導語：如何才能寫好一篇學農學的就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：預防醫(yī)學；專業(yè)課程；教學內容；農村基層

1五年制預防醫(yī)學專業(yè)要求

五年制預防醫(yī)學專業(yè)（農村基層定向）培養(yǎng)具備預防醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本技能，具有一定的公共衛(wèi)生工作能力，能在農村基層從事預防保健、傳染病管理、慢性病管理、健康教育與健康促進、衛(wèi)生檢驗和社區(qū)衛(wèi)生服務等工作的實用型公共衛(wèi)生專門人才。達到這個培養(yǎng)目標各專業(yè)課程的授課內容要適應農村基層疾病譜特點及農村基層公共衛(wèi)生工作實際，扎實掌握方法學和衛(wèi)生學等知識并具備相應技能，使培養(yǎng)的學生既有豐富的預防醫(yī)學理論知識，又具備傳染病管理、慢性病管理、預防保健、城鄉(xiāng)生活飲用水監(jiān)測與干預、食源性疾病監(jiān)測與干預、城鄉(xiāng)居民營養(yǎng)和健康監(jiān)測與干預、醫(yī)療機構消毒質量與感染因素監(jiān)測與干預、職業(yè)危害因素監(jiān)測與干預、青少年學生健康素質與常見病的監(jiān)測與干預、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處置、疫情報告及健康相關因素信息管理等能力。

2針對不同教學內容制定合適的教學方法

《流行病學》和《衛(wèi)生統(tǒng)計學》屬于方法學?！读餍胁W》是疾病預防控制的主干學科和主要技術支撐，教學中側重將理論知識與農村基層疾病預防控制實際結合起來，加強現(xiàn)場流行病學內容的講解以培養(yǎng)學生實踐能力，實驗課程以流行病方法案例討論為主，輔以方法學的綜合性應用；《衛(wèi)生統(tǒng)計學》主要任務是健康相關因素的信息管理與統(tǒng)計分析及評價，教學中注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的觀察能力和思維能力。實踐教學內容緊密結合基層公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的特點，安排SPSS統(tǒng)計學軟件教學和案例討論內容，理論與實踐應用緊密結合。

《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》教學應當以服務人民群眾為宗旨，需要學生在掌握理論知識的同時，必須牢固掌握相關操作技能，尤其在食品營養(yǎng)與食品檢測方面在教學過程中貫徹理論講授與實驗操作、技術訓練并重的原則。教學過程中鼓勵學生主動學習和探究，倡導學生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學相關知識進行自我學習，培養(yǎng)學生應用知識和提出問題的能力。

《環(huán)境衛(wèi)生學》教學內容要和農村基層的實際需要相結合，加強和日常生活密切相關內容的教學，如水體衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、大氣衛(wèi)生、環(huán)境與健康的關系、土壤衛(wèi)生、環(huán)境污染性疾病、家化產(chǎn)品衛(wèi)生、環(huán)境質量評價、突發(fā)環(huán)境污染事件及應急處理等內容。環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學應立足于培養(yǎng)學生解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新性思維。

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》教學內容上注意理論知識與農村基層職業(yè)衛(wèi)生相關實踐應用的融合，主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業(yè)人群健康的影響。教學過程中注意采用啟發(fā)式、案例討論式、探究式等教學方法，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和綜合應用能力。實驗教學注重培養(yǎng)學生的動手能力，內容安排以驗證性實驗為主，輔以少量綜合性實驗，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。

《兒少衛(wèi)生與婦幼保健學》是根據(jù)國家學科調整，將兒童少年衛(wèi)生、兒童保健及婦女保健三個學科作為一個完整體系進行闡述的新的學科體系?！秲和倌晷l(wèi)生學》是保護和促進兒童少年身心健康的科學，通過教學使學生掌握人體生長發(fā)育的有關理論以及教育過程衛(wèi)生、教學環(huán)境的基本衛(wèi)生要求、兒童的健康狀況監(jiān)測及常見病的預防等內容。《婦幼保健學》是以婦女和兒童為對象，以保健為中心，針對婦女、兒童不同時期的生理、心理、社會特點和保健要求，以及影響婦女、兒童健康的衛(wèi)生服務、社會環(huán)境、自然環(huán)境和遺傳等方面因素，綜合運用預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、心理學、社會學、管理學等多學科的知識和技術，保護和促進婦女和兒童健康的新型學科。通過教學使學生掌握婦幼保健的基本知識及規(guī)范的保健技能和分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]鐘貴良，梁維君，劉愛忠，等.新的公共衛(wèi)生形勢下深化流行病學課程教學改革的實踐[J].湖南師范大學學報（醫(yī)學版），2010，2（3）：52-53.

[2]葉運莉，楊超，張俊輝，等.預防醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計學教學思考與建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（20）：2084-85.

[3]王麗娜，付華峰.在培養(yǎng)應用型人才模式下談《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》教學改革[J].廣東化工2013，40（8）：170，178.

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一、抓好學生的專業(yè)思想教育，堅定學生學農信心

中職學校學農的學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學校教師組織學生到農業(yè)高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現(xiàn)代農業(yè)新模式。學生們參觀回來之后，對農業(yè)學習改變了他們的看法，認為學農依舊光明前途，尤其科技園的品牌農業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟效益，使同學們對學習充滿信心，大大激發(fā)了同學們學農的積極性，并加強了對專業(yè)思想的認識，學農照樣可成才。

二、轉變觀念，實施分層教學

根據(jù)學生的起點、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成材，個個成功”的辦學理念。在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業(yè)層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業(yè)技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習的區(qū)別化。讓每位學生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。

三、理論聯(lián)系實際，實施實踐教學

農學專業(yè)是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業(yè)課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發(fā)展和科學技術創(chuàng)新步伐的不斷加快，農學專業(yè)對學生的科學思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發(fā)學生科學思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農學專業(yè)課程設計應緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，結合當?shù)剞r業(yè)產(chǎn)業(yè)結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課界限，把某些專業(yè)基礎課放在專業(yè)技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業(yè)目標和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，把理論應用到生產(chǎn)實際當中。

四、強化教師的專業(yè)技能

教師是學生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學生，農學專業(yè)的專業(yè)技能是影響學生發(fā)展的基本素質。目前中等職業(yè)學校的專業(yè)教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業(yè)技術的教育教學要求存在一定的距離。教師的動手能力不強，勢必影響到學生對專業(yè)技能的學習和要求，因此專業(yè)教師應該加強專業(yè)技能的訓練和提高，用自己的言行和技能去影響學生對專業(yè)技能的學習。另外，老一輩的農學專業(yè)教師或農業(yè)部門的技術人員有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，我們可以請這些老的教師或專業(yè)人員來為學生上實踐技能課，發(fā)揮老教師、老專家的特長，也可以帶動我們年輕的專業(yè)教師加強專業(yè)技能的學習和提高。

五、明確項目內容，認真制訂實施方案

項目內容的確定和實施方案的制定對于教學過程的開展和教學目標的達成起著決定性的作用。我們在項目順序的安排上應該尊重認知規(guī)律，采取先易后難、先感性后理論的做法。在項目內容的選擇上應該考慮到任務的目標、實施方法與步驟、實施結果與要求。與此同時，我們還應該考慮到農業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，創(chuàng)新教學模式，以學生的認知規(guī)律和生產(chǎn)季節(jié)為依據(jù)安排與生產(chǎn)實際相符合的教學任務，并根據(jù)實際生產(chǎn)情況對項目進度進行調整。我們的做法是：將教學安排到兩個學期當中，春季學期安排冬小麥的田間管理、收獲和棉花的播種，而棉花的田間管理與收獲、花生的全部項目則安排到了秋季學期。這樣，既符合學生的認知規(guī)律，也符合農作物的生長規(guī)律，還做到了兩個學期教學任務的均衡。在不同農作物的生產(chǎn)過程當中還會根據(jù)不同的階段進行橫向講解，邊學理論邊實踐消化，使學生經(jīng)歷由感性認識到理論認識的升華，充分掌握農作物的生長發(fā)育特點和生產(chǎn)管理技術。

六、科學地組織項目實施

項目實施是完成項目教學的關鍵所在。要保證項目教學的效果，我們應該注意發(fā)揮教師的主導地位，科學地組織和管理項目的實施過程?！蹲魑锷a(chǎn)》的主講教師就是項目實施的負責人，對項目的組織管理全面負責。在具體的項目實施過程中，應該將一個教學班分解為四個學習小組，項目實施的生產(chǎn)田分解為四個區(qū)域，所有的學習小組都在教師的統(tǒng)一安排下在自己的區(qū)域當中完成相應的項目任務。實際教學過程中，我們還邀請土壤肥料等專業(yè)基礎課教師和專業(yè)課教師參與到項目中來，對所有相關知識進行強化訓練。如在花生的生產(chǎn)項目當中，我們先讓各組學生選定相同的品種，種植在各自的生產(chǎn)區(qū)域，先后完成播種前期準備、田間管理和收獲工作。整個過程中，學生人人動手，既有分工也有合作，教師引導學生學習新技術、掌握新技能。

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關鍵詞：新疆高校;農學專業(yè);生產(chǎn)實習

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02

一、農學專業(yè)生產(chǎn)實習現(xiàn)狀

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統(tǒng)的教育思想和教學觀念是以理論教學為主，實踐教學為輔的，因此對生產(chǎn)實習不夠重視[1]。農學專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，需要在生產(chǎn)中解決實際問題，所以生產(chǎn)實習是農學專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。通過生產(chǎn)實習使學生將理論知識與生產(chǎn)實踐相結合，提高學生利用已有知識解決實際問題的能力，發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足并在以后學習中有目的地進行學習，最終提高學生的就業(yè)水平。石河子大學作為兵團唯一“211”院校，農學專業(yè)是大學最具特色也是成立最早的專業(yè)之一。目前，農學院農學專業(yè)生產(chǎn)實習安排在三年級第二學期，采取多點實習制度，每個單位為一個實習小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學生被分配到不同的實習點開始駐點實習。實習期間，學生歸實習單位統(tǒng)一管理，并按照實習計劃全程參與生產(chǎn)過程。同時，確定校內外實習指導教師。校內指導教師負責聯(lián)系實習地點，安排實習學生、進行實習安全教育及實習前培訓。在實習過程中，校內指導教師負責聯(lián)系學生與實習單位，發(fā)現(xiàn)問題便及時解決，定時對實習點進行檢查，了解學生實習情況。校外指導教師負責學生實習內容的安排及實習的具體指導工作，并及時與校內指導教師交流學生實習情況。筆者用兩年時間對生產(chǎn)實習點、學生實習過程及實習效果進行了調研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行生產(chǎn)實習制度存在一些問題，并提出建議，為進一步改進農學專業(yè)生產(chǎn)實習提供參考。

二、生產(chǎn)實習中存在的問題

1.實習單位比較分散，不能實行統(tǒng)一管理。近兩年來，農學專業(yè)實習單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學校較遠，學校指導教師不能經(jīng)常性地檢查學生的實習情況，并指導實習工作，從而不能很好地掌握學生的實習情況。有些實習單位對學生實習期間的作息有嚴格的規(guī)定，能夠做到全程悉心指導，而有些單位則把學生放在實習基地很少過問。分散的實習地點也使實習學生的安全得不到保證，更重要的是差的實習質量很容易動搖學生的專業(yè)信心和專業(yè)興趣?，F(xiàn)在很多實習單位以科學研究或作物育種為主，但在科學研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農業(yè)生產(chǎn)差別很大。新疆農業(yè)機械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機械化，但在實習單位的作物種植中機械化程度不高，不能很好地反應農業(yè)生產(chǎn)的情況，從而使生產(chǎn)實習與農業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

2.實習單位性質多樣，實習待遇和實習內容不統(tǒng)一。實習單位既包括企業(yè)單位如種子公司、肥料公司，又有事業(yè)單位如各級農科院所、農牧團場。實習條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達到賓館標間的標準，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實習補助不同，多則一千五六，少則三四百。實習待遇相差懸殊，容易引起實習學生對實習單位的不滿，產(chǎn)生矛盾。實習內容不統(tǒng)一，個別實習單位安排的實習內容簡單。簡單的實習內容會使學生感覺實習生活枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦。最突出的問題是實習單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農作物，結果使得學生除了實習接觸的農作物外，對其他作物的了解不多，學生不能拓展所學知識，從而使得生產(chǎn)實習的效果大打折扣。

3.部分學生對生產(chǎn)實習認識不足，不夠重視，實結材料簡單。在實習中大部分學生能夠圓滿完成單位分配的任務，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實習單位解決實際問題。但部分學生對專業(yè)理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨立性，交際能力不強，而且缺乏自主完成任務的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現(xiàn)，與實習單位或指導教師產(chǎn)生矛盾。也有一部分同學反映在整個實習過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機器一樣執(zhí)行命令。這一情況從實習日記、專題報告和實結中也可見一斑。專題報告是學生在生產(chǎn)過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學生實習效果的重要參考。實習日記則記錄學生實習中的具體工作及對每項工作的總結，反映了學生對生產(chǎn)過程的掌握程度。有些同學寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進行了詳細的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學地實習日記記錄得非常詳細，從日記中可以看出實習生做了很多工作，掌握了生產(chǎn)操作的基本要領。因此，通過加強思想教育和引導，使學生認識實習重要性，學會帶著問題和目的進行實習，能夠更好地提高生產(chǎn)實習效果。

三、完善生產(chǎn)實習的意見與建議

1.建立健全規(guī)范的生產(chǎn)實習基地、生產(chǎn)實習內容及考核制度。對于以農學專業(yè)為優(yōu)勢或特色專業(yè)的學校應該重視生產(chǎn)實習的作用，加大投入，建立規(guī)范的實習基地。實習基地能夠保證實習學生食宿及安全，從而避免學生往返實習地點與學校的安全隱患。安排合理的實習內容，能夠保證實習學生在實習期間掌握新疆重要農作物和經(jīng)濟作物的栽培技術及管理措施。如果能夠實現(xiàn)幾個涉農專業(yè)統(tǒng)一實習，如資源與環(huán)境專業(yè)、植物保護專業(yè)及農學專業(yè)，多專業(yè)教師共同指導，會拓寬學生的知識面，提高實習效果。

2.把一些應用性強的課程融合到生產(chǎn)實習中去，如作物栽培實踐課、作物育種實驗課及種子學實驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關背景的學生來說，學習內容太虛幻，不容易理解，從而影響教學效果。如果能夠把一些課程內容放到生產(chǎn)實習中講解，然后通過實習進行實踐，這樣既能提高相關課程的教學效果，也能使學生深刻體會到理論知識的重要性，提高學生學習的積極性。

3.豐富實習內容。以往生產(chǎn)實習僅僅局限在農作物的生產(chǎn)階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續(xù)工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，對農產(chǎn)品的深加工成為提高農業(yè)產(chǎn)值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學生農產(chǎn)品深加工的知識和技能，能夠為學生的就業(yè)提供更多的保證。新疆農業(yè)中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學農學專業(yè)教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產(chǎn)業(yè)在新疆具有廣闊的前景，如果實習時實行多專業(yè)共同實習、多導師聯(lián)合指導，那么農學專業(yè)的學生將從蔬菜專業(yè)的教師和學生身上學到更多知識。

4.開展專門實習指導課。盡管學院每年生產(chǎn)實習之前都有一次動員大會，對實習重點、實習中可能遇到的問題及注意事項都反復強調，但缺少統(tǒng)一實習效果普查，而且多數(shù)學生不知道如何利用生產(chǎn)實習來達到理論結合實際、促進自身成長的目的。在實習之前，不但要做實動員，還要開設有針對性的實習指導課，講授在實習過程中學習的重點、注意事項并引導學生進行自我管理，使學生有針對性地開展實習。在實習過程中，指導教師及時開展實習效果檢查。通過座談會結合匯報的形式了解學生實習效果及實習過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發(fā)現(xiàn)早糾正，避免學生在實習結束后才發(fā)現(xiàn)一無所獲的現(xiàn)象。

5.明確實習目的，不能把生產(chǎn)實習與工作或畢業(yè)實習相混淆?，F(xiàn)行的分散實習機制可以使學生提前接觸社會，增加自己的就業(yè)機會。目前就業(yè)率是衡量一個學校和一個專業(yè)的重要標準，但不能以犧牲教學質量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實學的大學生。雖然分散實習能夠在一定程度上提高學生就業(yè)率，但實習內容單一，管理不方便，效果差異大，進而影響實習質量[2]。建立實習基地，統(tǒng)一安排實習內容和實習指導教師能夠使生產(chǎn)實習更加規(guī)范，減少實習中出現(xiàn)的各種問題，提高實習效果。作為人才培養(yǎng)的一個重要目的，就業(yè)也應該引起重視，需要采取相關措施配合實習制度的改革。在畢業(yè)前安排專門的就業(yè)實習，學生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向聯(lián)系實習單位。與實習單位達成一致后，學生可到實習單位進行短期工作實習。這樣既可保證生產(chǎn)實習的質量，又能夠增加學生接觸社會的機會，提高就業(yè)率。通過生產(chǎn)實習的磨煉，學生積累了更多的農業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，提高了實踐能力，這無疑為后期的工作實習奠定了堅實的基礎。

四、結束語

隨著國家不斷加大對“三農問題”的關注及解決力度，農學專業(yè)學生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發(fā)展空間。學校在培養(yǎng)專業(yè)人才時應該以夯實理論基礎及培養(yǎng)實踐能力為目標。作為提高學生生產(chǎn)實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實習應該引起高校的重視，從而在教學基地建設、教學內容安排、指導教師配備等方面加大投入，使得生產(chǎn)實習更加合理、完善、豐富，在農學專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用?？傊?，農學院畢業(yè)的大學生肩負著國家農業(yè)發(fā)展的重任。大學生應該多參加生產(chǎn)實踐，加強自己的實際操作能力。同時學習專業(yè)知識，利用大學豐富的資源了解當代農業(yè)發(fā)展前沿，為將來的生產(chǎn)、研究做準備！

參考文獻：

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一、傳統(tǒng)農學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農學專業(yè)的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農用土地逐漸被籽種農業(yè)和設施農業(yè)的興起所占領，傳統(tǒng)農學專業(yè)人才應用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農學專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農業(yè)中農作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設備的現(xiàn)代化和農業(yè)功能的轉化，其學習內容與北京農業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉變，原本在校內的農場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農興趣很難形成。

（四）動手能力弱化

在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少, 在規(guī)定的實踐教學時間內，很難培養(yǎng)學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務優(yōu)勢，經(jīng)過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調整專業(yè)方向，構建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調整專業(yè)方向

農學專業(yè)的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農學院重點建設學科，碩士點之一，以農作物種質創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農業(yè)的發(fā)展方向，籽種農業(yè)將成為北京農業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農學專業(yè)在 2003 年第一次改革時，將專業(yè)學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領域，借助本院園藝學科和北京都市農業(yè)研究院（北京農學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農業(yè)”的學習方向。至此，農學專業(yè)包括：“種子科學與工程”和“觀光農業(yè)”兩個學習方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農業(yè)中籽種農業(yè)、觀光農業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農學專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農學專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農業(yè)中籽種農業(yè)和觀光休閑農業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明。“種子科學與工程”專業(yè)方向側重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農業(yè)”專業(yè)方向側重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農業(yè)、設施農業(yè)等現(xiàn)代農業(yè)技術，在農業(yè)觀光園區(qū)、農業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農業(yè)園區(qū)等部門和領域，從事技術指導、規(guī)劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業(yè)人才。

（二）構建新型專業(yè)課程體系

2005 年在北京市教委“農學專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學習方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內容和教學手段進行深入調整。經(jīng)過反復修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系。“種子科學與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產(chǎn)學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿易學》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農業(yè)生態(tài)學》《植物種質資源學》《觀光農業(yè)》《現(xiàn)代農業(yè)生產(chǎn)原理與技術》《都市農業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設施農業(yè)》《有機農業(yè)》《籽種農業(yè)》《農業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設、管理為主線的課程體系。課程內容均面向北京農業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)

為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀高等農林教育改革工程———農學專業(yè)實踐教學改革和校內外基地建設的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農學專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農事學》教學體系?！掇r事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農學、園藝、植保專業(yè)的基礎實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農學專業(yè)兩個新學習方向形成后，又對專業(yè)課學習增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學時不變，調整實驗課時和增加教學實習天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學生的動手能力?，F(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農問題調查”和“拓展訓練”，在學習專業(yè)課之前了解農村、了解農民、了解農業(yè)生產(chǎn)。第六學期以畢業(yè)論文為主線，學生自由選擇畢業(yè)論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學研究與創(chuàng)業(yè)能力，

目前，農學專業(yè)已經(jīng)形成了以校內外實踐教學基地為基礎、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次 3 學時，學習與農業(yè)生產(chǎn)相關的技能。（2）大二學生參加不少于 12 天、由教師指導的“三農問題調查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業(yè)論文設計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結合農業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學生的理論結合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結合，基本實現(xiàn)了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質量。例如，（1）在每次實驗、實習結束后，要求學生獨立完成實驗或實習報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農調查”和“拓展訓練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學生深入北京農村或農業(yè)生產(chǎn)一線，進行調查、考察，結束后完成調查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業(yè)論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，學生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

篇5

采訪趙玉紅是我們到達林芝地區(qū)的第一天。午后的陽光和煦，碧空萬里，云朵妖嬈。眼前的趙玉紅中等身高，戴著眼鏡，身穿灰色夾克，深色襯衣，牛仔褲，語速較慢，從內到外散發(fā)著青年學者的儒雅氣質，話語中流露出自己的理想和追求，但又不脫離現(xiàn)實。

工作七年來，趙玉紅的教學和科研相得益彰，同時還目睹了廣袤的草原因為無節(jié)制的資源開采遭受的種種創(chuàng)傷，作為草原科學的研究者，他覺得有責任留下來改變這個現(xiàn)狀。

趙玉紅選擇扎根，致力于礦區(qū)草原的生態(tài)恢復，希望能用自己的科研為的草原做點貢獻。

農家子弟夢

1979年1月，趙玉紅出生于甘肅省武威市張義鎮(zhèn)，這是一個擁有上千戶人口的大村，全村以農業(yè)種植為生，是小麥、青稞的主產(chǎn)區(qū)。從小趙玉紅就聽說過，從中國的版圖上看，甘肅距離也不是很遠，但是因為地處偏僻，交通不便，再加上本身特殊文化，更加顯得的神秘。因為生活在農村，家庭貧困，從小趙玉紅去過的地方就很少，更是遙不可及的夢想。

8歲時，趙玉紅開始到村辦小學就讀，每天需要步行三公里，風雨無阻。甘肅的冬天很冷，小小年紀的他跟著大孩子一起冒著嚴寒上學?！皬哪菚r候起，我就有一個強烈的愿望，希望能走出大山?！壁w玉紅學東西比較快，因此從小學開始，他的成績一直非常優(yōu)秀，初中畢業(yè)后，考入武威市張義鎮(zhèn)中學，這是一所農村中學。“雖然我的成績在學校是數(shù)一數(shù)二的，但是畢竟是農村中學，與城里的高中比起來，差距還是挺大?！壁w玉紅說，高考時，他的發(fā)揮不是很好，結果被甘肅農業(yè)大學的林學專業(yè)錄取。

進入大學后，他才發(fā)現(xiàn)自己在農村中學英語基礎的薄弱。“剛上大學那陣比較痛苦，很多方面跟不上?！壁w玉紅說，經(jīng)過一段時間的刻苦努力，很快跟上了節(jié)奏。先后以優(yōu)秀成績通過了大學生英語的四級考試和六級考試。

2004年大學畢業(yè)后，趙玉紅決定考研?！案拭C農業(yè)大學的草業(yè)科學專業(yè)比較知名，因此我準備跨專業(yè)考，當然考試競爭難度我也想象得到?！壁w玉紅說，草業(yè)科學專業(yè)的名氣比較大，主要研究草原、草地和牧草。而且該專業(yè)還有甘肅農業(yè)大學唯一的院士任繼周教授。因此，草業(yè)科學專業(yè)堪稱甘肅農業(yè)大學的鎮(zhèn)校之寶。

經(jīng)過半年多時間的準備，趙玉紅以優(yōu)異成績考上草業(yè)科學專業(yè)的研究生，在150余名考生中排名第三。研究生的三年，“任院士對我的影響很大?！壁w玉紅說，在老師的眼中，中國的草原面積逐年減少，從研究生開始，他就已經(jīng)下決定以研究草原科學為職業(yè)了。

趙玉紅說，也是從研究生的時候開始，因為對草原的研究，他對有了認識?！霸瓉韺ξ襾碚f非常神秘，通過學習草原科學，發(fā)現(xiàn)原來的草原面積全國最大，據(jù)統(tǒng)計有0.8億公頃的草地面積，而且草地類型多樣?！?/p>

“一定要去！”這是趙玉紅在研究生期間一直的夢想。

研究生畢業(yè)后，正巧大學農牧學院招聘教師，他將自己的簡歷寄到學校的的人事部門，沒多久就接到了面試通知。趙玉紅只身一人從甘肅蘭州來到林芝面試。雙方的印象都非常好，趙玉紅對林芝的環(huán)境很滿意――海拔較低，含氧量高，他毫不猶豫地簽訂了就業(yè)協(xié)議。

教學研究相得益彰

2007年7月，趙玉紅研究生畢業(yè)后進入大學農學院任草業(yè)科學專業(yè)教師，一直從事教學一線工作，始終承擔該學科的核心專業(yè)課和專業(yè)基礎課程的教學任務，每年都超額完成學院規(guī)定的教學工作量，先后講授過的課程有《草坪學》、《草地學》、《運動場草坪》、《飼草料加工與貯藏 》、《草坪經(jīng)營學》和《草原法》等。其中《草坪學》和《草地學》作為草業(yè)科學和動物科學專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程和專業(yè)骨干課程，多年來一直未曾間斷。完成2005級、2006級、2007級、2008級草業(yè)科學本科班的畢業(yè)實習及指導工作，所指導的論文多次獲得學校表彰，各類教學工作量高達3000余學時。

在教學工作中，趙玉紅經(jīng)常深入了解學生的認知風格，能根據(jù)民族學生的基礎知識有針對性地備好和上好每一節(jié)課。工作之余，他還積極參與校內外各類教學、學科建設會議，分別于2010年參加教育科學研究能力培訓會議并獲得大學教育科學研究能力培訓證書，2012年參加在鄭州舉辦的草業(yè)科學教育、教學大會，為學科建設和專業(yè)發(fā)展奉獻力量，同時能及時獲取新知識和補充新內容，不斷提升自身素質。

在科研方面，趙玉紅堅持科研是推動經(jīng)濟增長的第一要素和科研為社會服務的宗旨，其突出的研究能力和卓越的研究成果贏得了學生、同行和社會的認可。他的主要研究方向為草地生態(tài)學與礦區(qū)生態(tài)恢復，這一研究領域內存在多個難題，而他憑借著不懈追求的態(tài)度與毅力，對其中的幾個關鍵問題進行了深入探索，已經(jīng)取得了多項成果。

截至目前，趙玉紅主持或參與完成國家級、省部級科研項目20余項?，F(xiàn)主持國家自然基金、教育部青年基金、國家“211”工程高原生態(tài)學建設子課題等項目6項，已主持完成 “色季拉山高山草甸植物分布格局及環(huán)境解釋”?！皬?010年到2013年共做了三年時間，草原恢復特別是高海拔的草原恢復的過程很漫長?！壁w玉紅說。

他還完成農牧學院青年基金“苔草繁殖生態(tài)學研究”。參與完成教育部“草原主要鼠害綜合防治技術研究”、教育部“野生優(yōu)質牧草資源評價”、國家自然科學基金“高原退化草地自然恢復潛力研究”?！斑@些課題也花了三年時間，慢慢做，慢慢摸索，不能操之過急?！壁w玉紅說。

此外，他還作為技術骨干參與完成了國家科技支撐子課題“藏北高寒草甸區(qū)生態(tài)穩(wěn)定性維持技術研究與示范”、自治區(qū)科技廳“草原保護與利用技術”、科技部成果轉化“藏北高寒退化草地生態(tài)修復綜合技術示范及推廣”、科技部“天然草地有效利用及牧草全年均衡供應技術研究”、廣東省“粵西香根草種子繁殖和逆境脅迫特性與推廣應用 ”（獲得湛江市科技進步二等獎）、國家科技攻關重點項目“藏中礦區(qū)生態(tài)恢復關鍵技術研究與示范”、“草地資源調查”等項目。

“這些都是關于草原生態(tài)的項目，因為有了這些項目作鋪墊，那些被礦區(qū)破壞的草原開始有了恢復的可能。”

一份耕耘，一份收獲。趙玉紅先后獲得“大學農牧學院優(yōu)秀教師”、“大學農牧學院獎教金三等獎”、“草業(yè)科學特色專業(yè)建設教學成果自治區(qū)級一等獎”、“大學農牧學院青年教師講課比賽鼓勵獎”、“大學農牧學院青年科研先進個人”、第九屆“青年五四獎章”等榮譽和稱號。

以恢復礦區(qū)草原為己任

趙玉紅說，擁有全國最大的草場面積，同時礦產(chǎn)資源也十分豐富。據(jù)現(xiàn)有資料統(tǒng)計，已發(fā)現(xiàn)礦產(chǎn)100余種，礦產(chǎn)地2000余處。已探明有一定儲量的礦產(chǎn)有48種，礦產(chǎn)地200余處。在這48種礦產(chǎn)中，有色金屬礦產(chǎn)銅礦是的優(yōu)勢礦種，銅的遠景儲量居全國第二位。

但是在長期的礦產(chǎn)資源開發(fā)利用過程中，由于觀念、體制、管理等多方面的原因，礦山生態(tài)破壞和環(huán)境污染等問題日益嚴重，成為影響經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要制約因素。

趙玉紅在考察調研中發(fā)現(xiàn)，礦產(chǎn)的采冶對草地破壞嚴重，由于大部分采礦企業(yè)采取了“先易后難，先富后貧，采富棄貧，層層轉包”的開采方式，所有礦區(qū)的草場幾乎全部被破壞。開采過程中遍地開花，進入礦區(qū)的車輛沒有固定行車路線，周邊草地在日復一日的碾壓下，遭到了嚴重破壞。部分礦區(qū)存在越界開采行為，開采面積的擴大又造成新的草地破壞，嚴重影響了當?shù)剞r牧民的正常生產(chǎn)生活秩序。

據(jù)統(tǒng)計，僅尼瑪縣自采礦以來，已破壞天然優(yōu)質草場47025畝，車輛碾壓破壞的草場25500畝。崩納藏布銅礦自1995年開采以來，礦區(qū)內6142.5畝草地已全部被破壞，礦區(qū)周邊草地因受碾壓等影響，已嚴重退化。

每年寒暑假，趙玉紅都會抽空到的草原實地調研考察，一般情況下在草原一呆就是一兩個月，吃住全在草原上。趙玉紅印象最深的一次是幾年前的夏天，他帶領課題組來到拉薩市當雄縣的草原礦區(qū)，此處海拔4600米，比學校的所在地林芝的海拔高出2000多米，因此剛到當雄縣，趙玉紅的高原反應就比較明顯――失眠、頭痛，偶爾還會流鼻血。“半個月的時間里，每天人都暈暈的，跟神仙一樣。”趙玉紅說，因為流鼻血比較厲害，造成身體嚴重虛脫，最后病倒了，差點危及生命。

趙玉紅說，在高原的草原上工作是辛苦的，但也有欣慰的時候。比如在藏北草原，他發(fā)現(xiàn)了不少瀕危草原動植物。有時候一抬頭就能看到奔跑的藏羚羊，野牦牛和憨憨的棕熊從身邊而過。趙玉紅都會情不自禁地拿起相機，記錄下這些美好的瞬間。

篇6

一、 現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育的含義

保障農產(chǎn)品的安全、實現(xiàn)農業(yè)的現(xiàn)代化和社會的和諧發(fā)展，必須加速現(xiàn)代農業(yè)技術人才的培養(yǎng)，這已經(jīng)變?yōu)槿鐣墓沧R。造就新型農民，培養(yǎng)技能型人才已經(jīng)成為現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育面臨的新任務和挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育目前還沒有比較明確的相關概念，與之相關的論述也只是提到了農民的職業(yè)教育、農村職業(yè)教育和農民培訓等概念。筆者認為，農業(yè)職業(yè)教育指的就是以教育為基礎，培養(yǎng)新型農民和現(xiàn)代農業(yè)技術型人才、研究并推廣現(xiàn)代化的農業(yè)管理方法和技術、服務于新農村建設和現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

二、農業(yè)職業(yè)教育目前存在的問題

1、目前，中國的農業(yè)科研人才主要由高等教育的涉農院校和專業(yè)來進行培養(yǎng)。農業(yè)技能人才則是由政府組織的培訓班或者中高等職業(yè)院校來進行培養(yǎng)，但是這些院校普遍存在辦學觀念陳舊，辦學的思想不能夠跟上三農和社會發(fā)展的步伐，招生就業(yè)等面沒有和市場經(jīng)濟接軌，同時，缺乏就業(yè)形勢發(fā)展變化的辦學理念轉變和洞察力，從而根本上影響了涉農專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，就業(yè)環(huán)境形勢也引發(fā)了生源困難。

2、一些院校在辦學形式上只是注重課堂，造成了與實際脫軌的現(xiàn)象。農業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)的改造調整廣度、力度和速度都不夠，學生缺乏技術應用向具體操作能力和技術開發(fā)能力方向的拓展，能力培養(yǎng)過于單一。同時，實際的專業(yè)設置沒有使用社會市場的需求，農職院校的畢業(yè)生素質和實際需求相比，職業(yè)道德、協(xié)調能力、基本文化素質和開拓精神等非專業(yè)的能力存在不足。

3、 隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，農學專業(yè)也從熱門變?yōu)槔溟T。其原因主要存在于四個方面。

3.1很多涉農專業(yè)不能做到與時俱進，只想走學科設置農業(yè)化的捷徑。

3.2專業(yè)設置、辦學思想和教育教學的方式都落后于社會需求，造成就業(yè)率不高的現(xiàn)象。

3.3涉農專業(yè)的社會地位不被重視，同時還存在一些社會偏見，讓許多的青年人認為學農和理想相差太遠。

3.4工資待遇相對較低，發(fā)展?jié)摿Σ粔虼蟆＾r業(yè)院校畢業(yè)的學生很多不愿意到基層農技部門和農業(yè)企業(yè)就業(yè)。

以上這些原因都是農業(yè)職業(yè)教育生源不足的原因。大多數(shù)的家長和學生都不愿意選擇農業(yè)院校，造成學校生源普遍質量差、數(shù)量少的結果。

4、師資隊伍是影響現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育的一個重要因素。農業(yè)職業(yè)教育一線的專職教師大多是普通農業(yè)高等院校畢業(yè)的本科生，剛剛走出校門又重新進入校門，所以在時間技能方面存在缺陷和不足?，F(xiàn)在很多職業(yè)院校推崇實踐教學法和項目教學法的教育教學方式，造成理論只是不能夠順利融入實踐教學。加之具有實踐經(jīng)驗的農業(yè)科研人員不多，而且這些科研人員大多不愿意到農業(yè)職業(yè)院校當專職教師，所以造成師資不足的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的師資不能夠滿足農民和學生對于實用技能的需求，所以無法很好地獲得相關知識和實踐的學習。

三、農業(yè)職業(yè)教育的重要性

1、技術競爭是國際競爭的實質，但是技術競爭的實質是人才的競爭。無論怎樣的農業(yè)技術，最終發(fā)揮作用都是要依靠農業(yè)勞動者，所以，農業(yè)勞動者在科技進步和國際競爭中占主導地位。所以，勞動者在增強農業(yè)國際競爭力和促進農業(yè)發(fā)展進步方面存在重要的意義與價值。但是，目前的客觀事實是農村勞動力的素質明顯低于發(fā)達國家，其中人才差距和知識差距是農業(yè)國際競爭力不斷增強的主要影響因素。所以，提高農業(yè)職業(yè)教育就顯得尤為重要。

2、農業(yè)收入增加的途徑有很多種，但是農民的內部條件因素同樣應該引起重視，而且農民內在素質的提高是真正意義上的質變，也是挖掘出農民增收潛力的根本。過去主要依靠勤勞致富的方式，已經(jīng)隨著知識經(jīng)濟時代的到來和科技的進步逐漸向知識致富和科技致富轉變。所以，發(fā)展農業(yè)職業(yè)教育是增加農業(yè)收入的關鍵。

3、現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育的最終目的是建立現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。所以，應該把中高等農業(yè)職業(yè)教育院校和農村實用技術培訓班作為現(xiàn)代農業(yè)在事業(yè)教育的主要陣營，以高等農業(yè)院校、農業(yè)科研機構和涉農行業(yè)的內部培訓作為主要輔導教育體系，作為農業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展途徑。把中高等農業(yè)職業(yè)教育認為是現(xiàn)代化農業(yè)職業(yè)教育的觀點是很片面的。推動農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的動力是市場對于農業(yè)職業(yè)教育的需求。農業(yè)職業(yè)教育體系應該借助市場需求的拉動力，盡快建立完善相關的體系，認清自身定位，使之成為帶動新農村建設和發(fā)展的強勁動力。

四、發(fā)展農業(yè)職業(yè)教育的相關措施

1、進一步細化和完善必要的政策和法規(guī)，構建農業(yè)職業(yè)教育的體系，是的農業(yè)職業(yè)技術教育可以編委職業(yè)教育體系中的一個類別，允許部分國際示范農業(yè)職業(yè)院校同時增設本科專業(yè)進行招生，使不同層次的農業(yè)職業(yè)教育都為農業(yè)的發(fā)展提供教學服務，以求滿足農村的經(jīng)濟發(fā)展對于人才多樣性的需求。與此同時，應該改變社會對于農業(yè)職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見，確立農業(yè)在事業(yè)教育在社會上應該享有的地位，應該建立農業(yè)從業(yè)準入制度，逐步提升從業(yè)人員的技術水平，

2、 應該明確各級人民政府對于農業(yè)職業(yè)教育的資金投入，重視政府的相關扶持政策，督促職業(yè)院校的承辦者撥付足額的職業(yè)教育經(jīng)費，以便給予農業(yè)職業(yè)教育足夠的經(jīng)費保障；應該逐漸的實施涉農類高職生助學金按月補助制度，農職免費培訓制度，以便減輕在校學習的涉農學生的經(jīng)濟負擔，提高全社會對于涉農類專業(yè)的報考積極性，擴大生源；對扎根農村建設的大學生給予政策上的傾斜，明確涉農專業(yè)學生畢業(yè)后的待遇政策。

3、教育職業(yè)教學改革需要提出創(chuàng)新要求：

3.1培養(yǎng)內容和培養(yǎng)模式和的創(chuàng)新。農業(yè)職業(yè)院校要堅持走工學結合、產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加快教學方法、課程體系和評價制度的改革，使教學內容能夠適應現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

篇7

關鍵詞：實踐教學；改革發(fā)展；質量；制度；保障機制

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0088―02

一、實踐教學模式的實施內容

1.第一學期。新生報到伊始，針對農學專業(yè)特點和生源實際，進行專業(yè)教師學前教育，有效釋疑，使新生充分認識本專業(yè)，了解學校的現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學農、愛農及服務農業(yè)的熱情。

參觀高產(chǎn)栽培田、實習農場等實踐教學場所，用事實說明振興農業(yè)靠科技，科技興農立志務農大有作為的道理。在參觀過程中，指導教師要認真講解實踐的原理、方法、步驟和過程，使學生熟悉實踐的基本方法，幫助學生掌握基本實踐知識、方法和技能。

2.第二、三學期。組織學生進行綜合性的實踐，學生獲得生產(chǎn)實踐中的感性認識。在教師的適當講解和協(xié)助下由學生參加完成幾種主要農作物的種管收及不同生育時期的農事操作，掌握如何正確操作各項農藝措施的技術規(guī)范等，要求學生對作物栽培、遺傳育種、植物保護及土壤肥料等課程內容進行初步應用。

3.第四、五學期。進入專業(yè)課程學習階段，通過理論與第二、三學期實踐操作訓練經(jīng)驗結合，自主進行一些設計性、研究性實踐，自己擬定實踐方案，獨立完成規(guī)定的實踐任務。在此過程中，學生可按照內容選擇相關研究方向指導教師，參加課題研究，有助于學生掌握該方向前沿知識。通過自主設計親自管理，可培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

4.第六、七學期。在畢業(yè)論文指導教師教導下，由學生歸納總結、查缺補漏，補充上年實踐內容，進行論文開題，實現(xiàn)科研與教學相結合，完成畢業(yè)論文。在此階段學生會受到嚴格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓練。

5.第八學期。畢業(yè)生產(chǎn)實習：把學生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實習單位，使學生在學習農學相關理論和技術的基礎上，進一步獲得大田農作物生產(chǎn)技術、農業(yè)技術服務、農業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營和農產(chǎn)品貿易等方面的實踐工作能力，在畢業(yè)實習中檢驗專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關工作奠定基礎。

二、農學實踐教學存在的問題

1.培養(yǎng)模式不能適應專業(yè)教學和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養(yǎng)目標定位在造就高層次的學術人才上，地方高等學校應根據(jù)地方特色，結合學校培養(yǎng)目標及自身優(yōu)勢來確立培養(yǎng)模式，突出應用性及實踐性特色，專業(yè)課程設置應體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會對應用型人才的需求。

2.實踐教學管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強，農學專業(yè)生產(chǎn)實踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計劃有時不能正常完成；試驗地面積大，人員分散，田間實際出勤的人數(shù)和出發(fā)時往往不一致；再加上試驗儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內的人數(shù)較多，不能人人進行操作，使得教學效果不理想；學生在撰寫報告時，同組的人由于試驗數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報告較多。這些都使得實踐教學質量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實踐教學管理體制。

3.“雙師型”教師隊伍缺乏。地方院校師資隊伍建設有些滯后，“雙師型”教師缺乏導致對學生仍然是按照“理論型”或“學術型”培養(yǎng)。

4.實習基地嚴重不足。地方農業(yè)院校受經(jīng)濟實力限制及城市住房建設影響，實習基地比較缺乏，對學生實踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實習機會，因此導致農學實習基地嚴重不足。

三、實踐教學模式實施的保障機制

1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農學專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農企業(yè)、農業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型高級人才。農學專業(yè)本科階段共設置實習實踐21學分，26周，把學生能力培養(yǎng)貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學生應掌握的知識和所應具有的實踐能力。

2.加強教學管理的規(guī)范化、制度化建設。根據(jù)教育教學改革的需要，農學專業(yè)修訂、制訂了一系列適應教學管理需要的規(guī)章制度，使實踐教學的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、 高效開展，實現(xiàn)了本科教學工作的規(guī)范化、制度化管理。

第一，規(guī)范教學生產(chǎn)實踐，嚴格考核學生。教師在各個階段實踐結束后，參照學生平時的表現(xiàn)、報告的內容及班干部的意見，在各個階段實踐結束后2周內給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應在成績上報前，通知學生本人，允許學生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進行成績上報，成績不合格的學生實行重修制度。

學生除實習結束后上交的實習報告外，教師還應在每次實習結束后的1周內，收取本次實習的實習報告，以便下次實習更有針對性。

第二，建立實踐課督導制度。教師要嚴格按照既定內容指導學生，可借鑒課堂教學督導的成功經(jīng)驗，進行實踐課督導檢查。院級督導由院主管教學院長帶隊，組建以教研室主任和教授為主體的實踐教學督導機構，不僅深入田間督導教學，而且要對經(jīng)費的使用進行必要的監(jiān)督。還要建立同行評教及學生評教體系，增強質量監(jiān)控力度。

第三，實踐指導手冊、計劃、總結和報告心得。針對農學專業(yè)實踐教學等，教師要撰寫詳細的指導手冊，并在實踐之前寫明詳細的計劃。通過實踐前的計劃、實踐中的督導檢查、實踐結束的總結，對農業(yè)生產(chǎn)實踐整個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，收到了明顯教學效果。

3.指導教師實踐能力培養(yǎng)。教師通過服務三農，不斷提高自身的實踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實踐能力；通過加強學科梯隊和科研團隊建設，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實踐教學水平。

指導教師可定期或不定期組織或引導學生通過小組討論和研究進行學習。學生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓練判斷力，學會理性分析，學會提出問題和論證自己思想的方法。

4.加強校內外實踐教學生產(chǎn)基地建設，為實踐教學創(chuàng)造良好條件。校內建立創(chuàng)新實踐基地，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，激發(fā)學生的自我創(chuàng)造力。通過設立自主研究與創(chuàng)新平臺，可充分發(fā)揮學生個性特長，鼓勵學生的獨創(chuàng)能力。要充分保證教學用地，對于教學設施要有計劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負責制。

注重多層次的教學實踐基地建設，形成校內外結合、產(chǎn)學研合作的教學實踐基地建設新格局。現(xiàn)已形成了校內外實習基地，以國家、省部級重點實驗室、開放實驗室為依托的科研技能訓練實習基地以及校外綜合教學實習基地和產(chǎn)學研合作教學實習基地。

5.實踐教學經(jīng)費統(tǒng)一管理使用。實踐教學經(jīng)費應由教研室主任統(tǒng)一負責。指導教師每學期開學初提出經(jīng)費使用的詳細清單，經(jīng)由教研室主任和實驗室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實施。

[參考文獻]

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[2]奚廣生.地方農業(yè)院校應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].河南農業(yè)，2012（05）.

[3]朱立學.實踐教學改革促進地方農業(yè)院校人才培養(yǎng)質量提高的研究與實踐[J].高等農業(yè)教育，2011（10）.

篇8

    論文摘 要:通過在農業(yè)科研中把物理學科知識與農業(yè)學科知識相結合的實踐,探索物理學科與農業(yè)學科結合對農業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農業(yè)人才培養(yǎng)等方面的有利作用。展望學科交叉對培養(yǎng)新世紀具有全新知識結構人才的廣闊前景,推動物理農業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展,充分發(fā)揮學科交叉的潛能。 

    在知識經(jīng)濟、信息化時代,實施科教興農不僅要善于創(chuàng)造新知識,吸取人類的一切文明成果,而且要善于把新知識、新成果轉化成新產(chǎn)品,轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,才能發(fā)揮知識和科技的價值[1]。農業(yè)院校在科研中,考慮不同學科的交叉融合,把基礎學科與優(yōu)勢學科整合,通過學科邊緣交叉是技術創(chuàng)新鏈中必不可少的環(huán)節(jié)。

    本文結合魔芋科研項目中物理技術在控制病害發(fā)生、提高產(chǎn)量等方面的應用,就物理學科知識與農業(yè)學科結合在農業(yè)生產(chǎn)中的應用和優(yōu)勢展開論述。探索通過物理學科與農業(yè)學科的有益結合,思考對培養(yǎng)新世紀合格農業(yè)人才、推動農業(yè)走可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式等問題。

    一、學科交叉,優(yōu)勢互補

    在科技迅速發(fā)展的今天,時代的發(fā)展和科技的進步推進了科學技術向縱深方向發(fā)展,學科之間相互交叉滲透是當代科學發(fā)展的一個主要趨勢。

    現(xiàn)代科技發(fā)展的學科高達分化基礎上的高達綜合的特點說明,科技的發(fā)展需要不同學科和技術的橫向聯(lián)合就能形成整體優(yōu)勢,邊緣交叉容易出現(xiàn)新的生長點 [2]。尤其是物理學這一基礎學科,與其他學科的結合更是越來越突出,如計算物理學、數(shù)學物理、物理化學、生物物理學等,這些交叉學科的出現(xiàn),無疑促進了物理學及其他學科的發(fā)展和延伸。其中物理學與農業(yè)科學的交叉滲透,使“物理農業(yè)”脫穎而出,并且有效推動了生態(tài)農業(yè)、有機農業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

    二、物理學科與農科知識結合的必然與優(yōu)勢

    1物理學科與農科生物科學相結合的必然

    (1)自然科學領域內必然存在同一的、共同的聯(lián)系。20世紀以來,以數(shù)學為工具、物理學為理論基礎的學科發(fā)展,已逐步把除生物學以外的其他學科同一起來[3]。而物理學研究的物理運動是自然界最普遍的一種現(xiàn)象,它滲透于自然界的任何生命系統(tǒng),因此物理學也要研究生命、時間和空間的性質、聯(lián)系等,它與生物學科也存在同一的、共同的聯(lián)系,這一點也是被歷史證明了的。1943年,物理學家薛定諤寫下了《生命是什么》一書,從物理學的角度對生命現(xiàn)象進行了詳細的闡述?，F(xiàn)今生命科學中的許多重要概念如“遺傳密碼”,就是由薛定諤首次提出的;21世紀關于生命現(xiàn)象的描述性信息太多了,新的工作框架——定量生物學的應運而生,使生物學、化學、物理學、數(shù)學這些基礎學科聯(lián)系起來;同時在農科教材中也不乏許多物理科學知識,如離心分離技術、宏觀、微觀方法——氣體分子熱運動理論、紅外測溫、衛(wèi)星遙感、生物與熵、正常細胞的電模型、衍射現(xiàn)象、生物體的旋光現(xiàn)象、核磁共振技術和物質的放射性,等等,涉及了物理學的力、熱、電、光、磁,原子物理、相對論、量子力學等許多方面。可見,物理科學與農科知識間存在著密切的聯(lián)系。

    (2)物理科學的思想方法和實驗方法已日益滲透和應用于各個自然科學領域,包括農科的生物科學。20世紀50年代以物理學的X射線衍射結構分析為基礎的分子生物學的成就與發(fā)展技術被引進了生物學,從而確定了DNA的雙螺旋結構,至今X射線衍射晶體分析法仍是分析生物大分子立體結構最精確的技術[3];物理學和生物學的交叉學科生物物理學在研究思路、應用的理論和方法方面就突出了物理學的特點。

    從當代科學技術發(fā)展規(guī)律以及走在國際前沿開展科學研究的美國、英國的趨勢來看,21世紀生命科學與物理科學之間的融會貫通已經(jīng)勢不可擋。美國國家科學基金會與國家衛(wèi)生研究院聯(lián)手資助大學建立了多個跨學科的Bio-X中心,英國生物技術與生物科學基金會在2003年也建立了以10年為期的重大研究計劃——預測生物學。這個蓬勃發(fā)展的交叉學科正在成為大量學術會議、高質量學術雜志以及基金資助機構的主角?？梢?物理學科與農科生物科學間的交叉融合是必然的。

    2把物理知識用于農業(yè)的現(xiàn)代物理農業(yè)的優(yōu)勢

    早在20世紀70年代,日本等國就已開始研究現(xiàn)代物理農業(yè)工程的單項技術;我國自20世紀90年代進入物理農業(yè)—物理技術應用到農業(yè)領域,應用物理學技術、方法和基礎理論研究農業(yè)生產(chǎn)過程和農業(yè)生物生命過程中的物理規(guī)律,以及物理因素對生物系統(tǒng)的作用機制,涉及物理學、材料學、動植物學及農學領域的多學科交叉綜合的一門新生學科[4]。隨著國際貿易農藥殘留標準越來越嚴格的動態(tài)趨勢,消費者對農產(chǎn)品健康、安全的高要求,“物理農業(yè)”的精英們在中國應用物理農業(yè)技術方面進行了不懈的探索。

    近5年來,在天津、大連等地已開展得如火如荼且已取得驕人的成績,有力地說明把物理科技應用于農業(yè)領域,能推動傳統(tǒng)農業(yè)的變革,是一種獨特有效的生產(chǎn)方式。

    在我國,應用于農業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代物理農業(yè)技術有:磁化、電場處理種子技術、電子殺蟲技術、空間電場防病促生技術,等等,而且取得了顯著的成效。相對于化學農業(yè)來說是一種高效、無環(huán)境污染且成本低廉,易實現(xiàn)效益轉化的農業(yè)技術 [5] ,可控制化肥和農藥的使用量,并且能達到提高品質、抗病增產(chǎn)的目的,保證農產(chǎn)品達到質量、綠色、無污染的標準,具有顯著的經(jīng)濟效益和社會效益?？梢?把物理科學知識參與農業(yè)生產(chǎn)過程,利用物理因素和物理技術應用于農業(yè),有著誘人的前景與潛力。

    三、在農業(yè)科研中,進行物理技術與農業(yè)栽培措施有機結合的探索

    前人把物理技術應用于科研已取得了一些成果,低溫和紫外線輻射植株地上部分后能有效抑制病害發(fā)生,并對植株生長產(chǎn)生良好的影響,這在小麥、大豆、玉米、郁金香、百合、大蒜等作物上已得到證實。

    魔芋是經(jīng)濟價值較高的作物,近年已成為山區(qū)農民脫貧致富的有效途徑。然而,在魔芋生產(chǎn)中,魔芋軟腐病已成為魔芋生產(chǎn)和魔芋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要制約因素。鑒于魔芋軟腐病的主要初侵染源是種芋及土壤,種芋帶菌是引起植株發(fā)病的主要原因這一特性,以及溫度、紫外線等物理因子影響魔芋生產(chǎn)的研究尚未見報道,因此,筆者于2008年至2010年間開展了“低溫、紫外線對魔芋種芋生長的影響”研究,通過對魔芋種芋進行不同強度的低溫冷藏和不同時長的紫外線輻射,研究不同處理對魔芋生長過程中軟腐病的控制及產(chǎn)量表現(xiàn)的影響,把物理學科與農業(yè)學科知識結合應用于科研生產(chǎn)。通過此研究得出結論:用低溫冷刺激、紫外線殺菌處理魔芋種芋能降低病害,提高產(chǎn)量,把物理因子低溫、紫外線這樣應用對魔芋的影響是正向的;試驗中不施用化學農藥,保證了生產(chǎn)的魔芋沒有藥物殘留,綠色環(huán)保。

    筆者在科研中把物理科學與農業(yè)科學結合的探索取得了一定成效,這種生產(chǎn)成本低、簡便易行的生產(chǎn)方式對改善和提高魔芋品質、保護生態(tài)等方面具有現(xiàn)實意義。

    四、物理學科與農業(yè)學科結合的展望與思考

    1加強物理學科與農業(yè)學科的融合,有利于學生的就業(yè)(創(chuàng)業(yè))與升造

    農業(yè)院校教學與科研中注意物理科學與農業(yè)科學的融合,有利于教師的農業(yè)科研拓展,更好地服務“三農”的同時能加強學生交叉學科知識素養(yǎng),能拓寬農科學生的農業(yè)生產(chǎn)技術。畢業(yè)生面對需要大量知識和技術的市場就業(yè)更具有絕對的優(yōu)勢;對于畢業(yè)且有志于繼續(xù)深造的學生,可選擇由交叉學科而產(chǎn)生的新興領域為方向,而現(xiàn)代新興的物理農業(yè)中所涉及的有關食品安全、生態(tài)農業(yè)等諸多問題有待應用科學理念和現(xiàn)代技術加以解決,農業(yè)院校的學生由此領域為方向就是一個不錯的選擇,其中加強物理學科與農業(yè)學科融合的培養(yǎng)對他們的知識積累無疑是一個很大的推動。

    中國理論生物物理學家歐陽鐘燦院士呼吁:“為培養(yǎng)具有全新知識結構的研究人員,首先應革新大學生命科學相關的教學”,呼吁高校生物系反省傳統(tǒng)的教學內容和方式,適當增加數(shù)學、物理學等其他學科的知識,與美國著名的倡議“培養(yǎng)21世紀的科學家:本科生的生物學教育”(Undergraduate biology education to prepare research scientists for the 21st century,簡稱Bio2010)相呼應[3]?，F(xiàn)在中國的一些高等院校已開設了生物物理學等交叉學科專業(yè),希望“培養(yǎng)出來的跨學科學生能操同一種語言去建造生命科學的通天塔”。

篇9

一、返鄉(xiāng)農民基本情況

積極開展返鄉(xiāng)農民培訓工作，幫助返鄉(xiāng)農民再就業(yè)，對于衢州的發(fā)展有著重要的實際意義。這既是維護農村社會穩(wěn)定、構建和諧社會的需要，也是在經(jīng)濟風暴下保持平穩(wěn)快速發(fā)展的現(xiàn)實要求，更是全面維護農民利益、切實增加農民收入的體現(xiàn)。因此，我們因著眼于返鄉(xiāng)農民的獨特性，充分尊重農民自身意愿，以獨特有效的培訓方式幫助返鄉(xiāng)農民脫離困境，走上一條科學發(fā)展的致富之路。

二、返鄉(xiāng)農民的特點

相對于在家務農的普通農民而言，返鄉(xiāng)農民有他們自身的獨特性：

（一）年輕力壯、勞動力強

相比普通農民，返鄉(xiāng)農民多數(shù)是青壯年，有十分強的勞動力。并且，他們都有一定的外出務工經(jīng)商的經(jīng)歷，具備一些基本的技術能力。因此，他們不是經(jīng)濟社會發(fā)展的包袱，而是一種寶貴的財富，是發(fā)展的有生力量，只要合理利用，這種潛在資源就會變成財富。而這就需要他們能在本市合理就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，需要我們對他們的幫助和培訓，使他們有一個正確的方向和思路，真正地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為城市建設服務。這也是我們對返鄉(xiāng)農民培訓的一個重要目標。

（二）經(jīng)驗豐富、見多識廣

相比普通在田間耕作的農民，返鄉(xiāng)農民往往都曾在長三角、珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務工，見識過發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟模式以及工作環(huán)境，因此，即使回到農村，他們也不希望被困在自己的一畝三分地中以低產(chǎn)出的農作物來勉強度日。他們有著更高的生活目標，期望更富足的生活。他們渴望運用科學的方法來提高農作物的產(chǎn)量，也渴望投資那些科技含量高、經(jīng)濟效益好的農作物來提高收入，更渴望運用專業(yè)知識實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)家致富。這也是我們必須對返鄉(xiāng)農民培訓極度重視的重要原因。

（三）競爭力強、善于學習

由于期望更加殷實的生活，返鄉(xiāng)農民們一般都迫切地希望能得到最專業(yè)最全面的幫助。并且由于在外打工的經(jīng)歷，使他們對新事物、新工具、新思想的接受能力也較一般農民有所提高，對網(wǎng)絡課堂、手機電視、移動通訊等都有較全面的了解，這也為我站順利開展特色培訓搭建了有力的平臺。

三、創(chuàng)新培訓機制、服務返鄉(xiāng)農民

（一）信息與技能問詢相結合，吸引農民注意力。

為了解決農民確信息、缺技術的問題，針對返鄉(xiāng)農民容易接受新事物的特點，我站運用網(wǎng)絡、電視、手機等新型媒體建立了強大的信息與咨詢平臺。首先，實施萬村聯(lián)網(wǎng)工程，努力建設高質量的村級網(wǎng)站，并加大對我站農民信箱、信息網(wǎng)站的宣傳，盡可能多的吸引返鄉(xiāng)農民的注意力，爭取讓多數(shù)返鄉(xiāng)農民都注冊一個農民信箱，并學會如何在便捷快速的網(wǎng)絡上自己的產(chǎn)品買賣信息，以及搜索與自己相關的服務、經(jīng)營、再就業(yè)信息等。其次，進一步完善農業(yè)信息服務平臺，健全以電腦網(wǎng)絡、電話手機、電視《農技110特快》專欄和《農家報》為載體的“三電一報”信息平臺，及時更新農民尤其是返鄉(xiāng)農民急需的就業(yè)、服務等信息，隨時隨地滿足農民獲取信息的需要。再次，完善以農技110現(xiàn)場咨詢熱線、網(wǎng)上咨詢在線、專家手機連線和農民咨詢114號碼百事通為渠道的“三線一通”咨詢服務平臺，熱心專業(yè)地回答返鄉(xiāng)農民所急需的專業(yè)技術知識，解決農民的難題。

（二）新型方式與專業(yè)技術相結合，提高農民學習力

為滿足廣大返鄉(xiāng)農民對各類技術知識的要求，我站以農廣校為平臺，認真實施浙江大學遠程教育和省農業(yè)廣播電視學校業(yè)余（脫產(chǎn)）學歷教育和農村黨員干部遠程教育培訓平臺學歷教育，充分利用遠程教育這種新型教育方式，為廣大農民開展農技培訓，培訓內容廣泛豐富，針對性強，且教授方式靈活獨特，因而引起了廣大返鄉(xiāng)農民的興趣。同時，我站還開通了萬名農民素質工程網(wǎng)培訓專頁，建立了“萬名農民素質培訓工程影視頻道”，提供121個科教片和7個技能培訓教材供農民隨時學習、課下復習、鞏固知識，切實有效地提高了廣大農民的競爭能力和專業(yè)技能。另外，對培訓后通過國家考核的農民頒發(fā)職業(yè)資格證書，肯定農民的學習水平及技術能力，也取得了良好的效果。

為保證遠程教育的專業(yè)性，網(wǎng)絡課堂中的培訓專家多是資深的農科技術人員，如08年6月26日-27日，由市蔬菜辦組織的全市蔬菜生產(chǎn)技術培訓班在市我站舉辦，省農業(yè)廳蔬菜首席專家趙建陽、浙江大學農學院教授汪炳良等專家授課，50多名蔬菜技術干部、種菜大戶在主會場聽課，2000多名鄉(xiāng)村農技人員、信息員及種養(yǎng)大戶在當?shù)乩棉r技110視頻直播系統(tǒng)聽課，各地普遍反映培訓內容豐富生動、直播效果很好。進一步強化了農民的學習欲望和學習能力，讓返鄉(xiāng)農民在自主發(fā)家致富的道路上邁出了成功的第一步。

（三）流動培訓與基地培訓相結合，增強農民動手力

認真組織大篷車送培訓下鄉(xiāng)計劃。大篷車是流動的信息技術培訓教室和流動的信息服務站，它集科技興農、信息惠農、應用培訓于一體，既是信息培訓資源，更是做實基層培訓工作的催化劑。農民們對這種流動的多媒體課堂很好奇，因此也表現(xiàn)出了高揚的熱情。在車上學習專業(yè)知識既是一種前所未有的體驗，更是一種與信息化親密接觸的好機會，它讓人在特別的環(huán)境里學習農業(yè)知識、電腦技術、技能培訓，既新鮮又靈活生動，許多農民對此都喜聞樂道，學習熱情也特別高漲。

在靈活教授理論知識同時，結合基地培訓，增強農民的動手力。為此，我站以“聯(lián)基地、聯(lián)大戶”活動為載體，在培訓機制上推行合作培訓與基地培訓相結合，組織科技下鄉(xiāng)，抓好農業(yè)

隨著國際金融危機影響的進一步蔓延，越來越多的中小企業(yè)遭遇“寒流”襲擊，紛紛破產(chǎn)、倒閉，另外，新增就業(yè)壓力增大，都導致我市部分外出務工農民無奈被迫返鄉(xiāng)，面臨失業(yè)的危險，給我市的經(jīng)濟和社會發(fā)展帶來嚴重影響。面對這一情況，我市鼓勵各方通過送崗位、送技能等方式，幫助返鄉(xiāng)農民再就業(yè)。為響應市政府號召，市遠教辦迅速開展調查，針對返鄉(xiāng)農民的特點，制定應對措施，切實做好返鄉(xiāng)農民的培訓和再就業(yè)工作，取得了初步的成效。

一、返鄉(xiāng)農民基本情況

積極開展返鄉(xiāng)農民培訓工作，幫助返鄉(xiāng)農民再就業(yè)，對于衢州的發(fā)展有著重要的實際意義。這既是維護農村社會穩(wěn)定、構建和諧社會的需要，也是在經(jīng)濟風暴下保持平穩(wěn)快速發(fā)展的現(xiàn)實要求，更是全面維護農民利益、切實增加農民收入的體現(xiàn)。因此，我們因著眼于返鄉(xiāng)農民的獨特性，充分尊重農民自身意愿，以獨特有效的培訓方式幫助返鄉(xiāng)農民脫離困境，走上一條科學發(fā)展的致富之路。

二、返鄉(xiāng)農民的特點

相對于在家務農的普通農民而言，返鄉(xiāng)農民有他們自身的獨特性：

（一）年輕力壯、勞動力強

相比普通農民，返鄉(xiāng)農民多數(shù)是青壯年，有十分強的勞動力。并且，他們都有一定的外出務工經(jīng)商的經(jīng)歷，具備一些基本的技術能力。因此，他們不是經(jīng)濟社會發(fā)展的包袱，而是一種寶貴的財富，是發(fā)展的有生力量，只要合理利用，這種潛在資源就會變成財富。而這就需要他們能在本市合理就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，需要我們對他們的幫助和培訓，使他們有一個正確的方向和思路，真正地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為城市建設服務。這也是我們對返鄉(xiāng)農民培訓的一個重要目標。

（二）經(jīng)驗豐富、見多識廣

相比普通在田間耕作的農民，返鄉(xiāng)農民往往都曾在長三角、珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務工，見識過發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟模式以及工作環(huán)境，因此，即使回到農村，他們也不希望被困在自己的一畝三分地中以低產(chǎn)出的農作物來勉強度日。他們有著更高的生活目標，期望更富足的生活。他們渴望運用科學的方法來提高農作物的產(chǎn)量，也渴望投資那些科技含量高、經(jīng)濟效益好的農作物來提高收入，更渴望運用專業(yè)知識實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)家致富。這也是我們必須對返鄉(xiāng)農民培訓極度重視的重要原因。

（三）競爭力強、善于學習

由于期望更加殷實的生活，返鄉(xiāng)農民們一般都迫切地希望能得到最專業(yè)最全面的幫助。并且由于在外打工的經(jīng)歷，使他們對新事物、新工具、新思想的接受能力也較一般農民有所提高，對網(wǎng)絡課堂、手機電視、移動通訊等都有較全面的了解，這也為我站順利開展特色培訓搭建了有力的平臺。

三、創(chuàng)新培訓機制、服務返鄉(xiāng)農民

（一）信息與技能問詢相結合，吸引農民注意力。

為了解決農民確信息、缺技術的問題，針對返鄉(xiāng)農民容易接受新事物的特點，我站運用網(wǎng)絡、電視、手機等新型媒體建立了強大的信息與咨詢平臺。首先，實施萬村聯(lián)網(wǎng)工程，努力建設高質量的村級網(wǎng)站，并加大對我站農民信箱、信息網(wǎng)站的宣傳，盡可能多的吸引返鄉(xiāng)農民的注意力，爭取讓多數(shù)返鄉(xiāng)農民都注冊一個農民信箱，并學會如何在便捷快速的網(wǎng)絡上自己的產(chǎn)品買賣信息，以及搜索與自己相關的服務、經(jīng)營、再就業(yè)信息等。其次，進一步完善農業(yè)信息服務平臺，健全以電腦網(wǎng)絡、電話手機、電視《農技110特快》專欄和《農家報》為載體的“三電一報”信息平臺，及時更新農民尤其是返鄉(xiāng)農民急需的就業(yè)、服務等信息，隨時隨地滿足農民獲取信息的需要。再次，完善以農技110現(xiàn)場咨詢熱線、網(wǎng)上咨詢在線、專家手機連線和農民咨詢114號碼百事通為渠道的“三線一通”咨詢服務平臺，熱心專業(yè)地回答返鄉(xiāng)農民所急需的專業(yè)技術知識，解決農民的難題。

（二）新型方式與專業(yè)技術相結合，提高農民學習力

為滿足廣大返鄉(xiāng)農民對各類技術知識的要求，我站以農廣校為平臺，認真實施浙江大學遠程教育和省農業(yè)廣播電視學校業(yè)余（脫產(chǎn)）學歷教育和農村黨員干部遠程教育培訓平臺學歷教育，充分利用遠程教育這種新型教育方式，為廣大農民開展農技培訓，培訓內容廣泛豐富，針對性強，且教授方式靈活獨特，因而引起了廣大返鄉(xiāng)農民的興趣。同時，我站還開通了萬名農民素質工程網(wǎng)培訓專頁，建立了“萬名農民素質培訓工程影視頻道”，提供121個科教片和7個技能培訓教材供農民隨時學習、課下復習、鞏固知識，切實有效地提高了廣大農民的競爭能力和專業(yè)技能。另外，對培訓后通過國家考核的農民頒發(fā)職業(yè)資格證書，肯定農民的學習水平及技術能力，也取得了良好的效果。

為保證遠程教育的專業(yè)性，網(wǎng)絡課堂中的培訓專家多是資深的農科技術人員，如08年6月26日-27日，由市蔬菜辦組織的全市蔬菜生產(chǎn)技術培訓班在市我站舉辦，省農業(yè)廳蔬菜首席專家趙建陽、浙江大學農學院教授汪炳良等專家授課，50多名蔬菜技術干部、種菜大戶在主會場聽課，2000多名鄉(xiāng)村農技人員、信息員及種養(yǎng)大戶在當?shù)乩棉r技110視頻直播系統(tǒng)聽課，各地普遍反映培訓內容豐富生動、直播效果很好。進一步強化了農民的學習欲望和學習能力，讓返鄉(xiāng)農民在自主發(fā)家致富的道路上邁出了成功的第一步。

（三）流動培訓與基地培訓相結合，增強農民動手力

篇10

關鍵詞：動物醫(yī)學；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；模塊式分方向培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0104-02

動物醫(yī)學專業(yè)也就是培養(yǎng)獸醫(yī)的專業(yè)，一直在為我國的畜牧業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大量的專業(yè)人才，同時也為我國的生命科學技術水平的提高做出了杰出的貢獻。隨著21世紀的到來，畜牧業(yè)發(fā)生了較大的變革，從以前的放養(yǎng)式、零散式轉變?yōu)榧谢?、?guī)?；煌瑫r，在生物技術和生命科學領域也發(fā)生了很大的變化，由個體水平轉型到分子水平。對此，動物醫(yī)學研究的深度和廣度也在很大程度上發(fā)生了變化，除了傳統(tǒng)上的畜禽和畜牧業(yè)的基本保障外，新時代下的動物醫(yī)學也相應的擴及公共衛(wèi)生學、共患病和獸醫(yī)預防學等新的內容。例如，2003年我國爆發(fā)“SARS”，2009年的手足口病和H1N1病毒的蔓延等已涉及到公共衛(wèi)生領域；2008年我學院的賴良學教授首次培育的“帶有抗豬瘟病毒基因的克隆豬”獲得成功，李子義教授領銜的團隊又成功培育出世界首例賴氨酸轉基因克隆牛，也體現(xiàn)著現(xiàn)代獸醫(yī)的職責。隨著動物醫(yī)學研究領域的擴大和研究層次的深入，新形勢下的動物醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)勢在必行。

一、目前我國動物醫(yī)學的培養(yǎng)目標與社會需求的差距

在我國開辦了動物醫(yī)學專業(yè)的60多個高等院校中，仍有很多院校繼續(xù)使用傳統(tǒng)上的獸醫(yī)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)動物疾病診斷、基本水平的動檢、畜牧業(yè)、飼料、獸藥和動物疾病控制等方向的應用型人才。根據(jù)世界動物衛(wèi)生組織OIE在世界范圍內的調查，提出了現(xiàn)代社會動物衛(wèi)生方面的新要求。野生動物的保護、更深水平的動檢和行政管理等與動物醫(yī)學專業(yè)密切相關。但是，受現(xiàn)代經(jīng)濟社會的影響，動物醫(yī)學專業(yè)的人數(shù)較少，培養(yǎng)的獸醫(yī)人才也有較大的流失，導致我國緊缺動檢、動物診療、疾病預防、野生動物保護等行業(yè)的專業(yè)人才。例如，負責管理動物進出口的海關部門，除了要對動物進行檢驗檢疫，把好檢疫關，而且動物制品的進出口，比如皮毛產(chǎn)品，就需要懂得野生動物制品的專業(yè)人才。然而，實際上，我國在這方面的人才少之又少。這充分說明了，我國動物醫(yī)學培養(yǎng)目標與社會需求在很大程度上存在對接差度大的問題。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是近年來教育實踐領域頻繁使用的詞語，發(fā)表在各類學術刊物上，冠以“培養(yǎng)模式”題目的論文達數(shù)百篇之多。所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實際上就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，其中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是該模式培養(yǎng)的重點，并且日益成為“動物醫(yī)學專業(yè)現(xiàn)代化”的決定因素。“動物醫(yī)學專業(yè)現(xiàn)代化”就是學生不再一味地強調書本的重要性，而更多地注重提高多方面的基本素養(yǎng)。為此，“KAQ”人才培養(yǎng)模式，即知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality），成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要內容。在當今互聯(lián)網(wǎng)時代下，知識即將成為人類市場上新的交易入口，創(chuàng)新人才必須具有知識；能力是要求人在處理事務上具有高的效率和更好的方法；素質是現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的基本要求。

對于動物醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要做到有的放矢，在開學之初，做好專業(yè)說明報告會，不要讓學生被局限在傳統(tǒng)的獸醫(yī)思想中。同時，學院要給學生們充分的時間去了解該專業(yè)，并且在適當?shù)臅r間開設動物醫(yī)學導論課，讓學院的教授親自授課，解答學生心中的疑問，避免學生盲目學習。在班級建設方面，要有班主任和輔導員，班主任必須是教授，輔導員是研究員而且具備心理輔導能力，在學習和生活兩方面給學生提供咨詢的條件，以解決學生的專業(yè)解答和心理不佳等問題。在五年的學習之中，學院應適應社會需求，開設應用型和煅煉型課程，讓學生根據(jù)自己的興趣，進行自主選課，避免隨著專業(yè)的深入學習，在面臨考研深造和就業(yè)選擇時陷入迷茫。另外，在大三學期之初，再進行一次專業(yè)介紹，讓學生在選擇具體專業(yè)方向和導師時有更清晰明確的想法。每個導師最多帶領2名學生，而且在選擇了導師后，導師要根據(jù)學生的個人情況制定相應本科生的培養(yǎng)方案，并進行指導，讓學生在學習和實驗方面都得到較好、較大的發(fā)展。

三、教學課程設置

在我國的動物醫(yī)學專業(yè)課的設置上，不能一味的將課程分為公共基礎課，包括高等數(shù)學、大學物理、大學化學、英語、體育、思想道德和法律基礎等；專業(yè)基礎課包括動物學、組織胚胎學、解剖學、生理病理學、免疫學等；專業(yè)課包括內、外傳染病學、動物檢驗、檢疫學等。這些課程的設置并沒有體現(xiàn)出新形勢下對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和同社會對接便捷等。因此，在新的社會需求下應增設寵物管理學、野生動物保護學、自然保護管理學等與寵物和野生動物相關的課程。同時，英語作為現(xiàn)在國際交流的通用語言，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須具備較好的英語閱讀和寫作能力，因此，要注重對學生動物醫(yī)學專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，建議部分課程開設全英文教學課堂，如細胞生物學、獸醫(yī)病理學、動物科學概論。另外，建議實行PBL（problem-based learning）、RBL（research-based learning）型課程進行動物醫(yī)學專業(yè)的教學，充分調動學生的學習主動性和熱情。

除了學習課本上的內容，還應加強對學生動手能力的培養(yǎng)，增設實驗課程，包括化學實驗、物理實驗以及與動物相關的實驗，讓學生在實驗中積極思考，促使其獨立完成實驗，從而獲得興趣，培養(yǎng)學生對待科學的嚴謹性。另外，教師應根據(jù)各專業(yè)方向的新發(fā)展、新課題、新方向，不斷地與社會生活進行聯(lián)系，適當?shù)厍度胂嚓P的新鮮的具有時代特征的范例；教師還應該帶領學生走到情境中去，讓學生得到真切的感受。比如，家畜解剖學的教學，除了要講解課本上的知識，還應讓學生走進解剖實驗室，可以在實驗室中進行部分課程內容的教學。這樣做可以讓學生在未來的生活中學以致用，達到教學的真正目的。

四、模塊式分方向培養(yǎng)

吉林大學動物醫(yī)學學院的本科生的5年教學采用“2+2+1”教學模式，即2年的公共基礎課和部分專業(yè)基礎課教學，2年的部分專業(yè)基礎課和全程導師制教學，針對本科就業(yè)的學生提供一年的實習空間，針對繼續(xù)深造的學生提供一年導師（可以是其他大學或研究院的教授）指導實驗探究的機會。在選擇導師時，學生要根據(jù)個人興趣和能力選擇基礎獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)、預防獸醫(yī)、共患病四個方向之一進行學習，而且學院會給學生一個周的時間去適應，如果學生有需要可以進行調換。

在學生基本修完動物醫(yī)學專業(yè)規(guī)定的普通教育課程、學科基礎課程和專業(yè)課程后，即在第八學期結束后，采取分方向培養(yǎng)。學院共開設動物臨床醫(yī)學、動物藥學和動物生物制品學三個專業(yè)方向，學生自愿選擇，學生也可按照重選原則，選擇其他方向的課程進行學習。當學生基本掌握了動物醫(yī)學專業(yè)的基本知識后，學院將會與日本的北里大學定期互派本科學生，同時，注重國際交流，同美國、日本、新西蘭等國家的院校進行密切的學術聯(lián)系。

模塊式培養(yǎng)更多的適應本科就業(yè)的學生，主要分為以下三個模塊。

1.經(jīng)濟動物的養(yǎng)殖方向：比如，肉牛、奶牛的養(yǎng)殖，綿陽的蓄養(yǎng)和新的經(jīng)濟動物（水貂、狐貍）的養(yǎng)殖。

2.野生動物、寵物疾病方向：比如，在野生動物保護區(qū)、動物園進行動物的診療工作；寵物的護理、銷售和治療；我國現(xiàn)在緊缺這方面的人才。

3.實驗動物方向：目前隨著科研水平的提高，一些動物實驗，尤其是具有流行染性病毒的動物實驗，對實驗動物的要求相當?shù)膰栏?。而且，實驗動物的養(yǎng)殖條件也很高，需要專門的獸醫(yī)人才進行養(yǎng)殖。

面臨新環(huán)境的挑戰(zhàn)，動物醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)的構建和實踐必須加緊進行，只有滿足社會需求和改進我國生命科學水平的人才培養(yǎng)模式才是最緊要的，才能緊跟時代的發(fā)展的腳步，才能培養(yǎng)現(xiàn)代的獸醫(yī)人。

參考文獻：

[1]劉進輝，蘇建明，程天印.動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].黑龍江教育，2014，（12）：54-56.

[2]張立娜，華彥，肖向紅.新形勢下的動物醫(yī)學人才培養(yǎng)[J].畜牧獸醫(yī)雜志，2010，（03）：42-44.