導語：如何才能寫好一篇家庭教育心理輔導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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每一位走進洋涇中學的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學校精神——“負責”。學校的辦學理念“辦負責任的學校，做負責任的教師，做負責任的學生”，不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學子，他們已成為了社會主義事業(yè)強大的后備軍和建設者。

一、整合教育的理念

學校從1993年開始組織學生開展社區(qū)服務，經過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發(fā)學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區(qū)服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。

學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發(fā)展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。

心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區(qū)服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養(yǎng)責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯(lián)、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發(fā)展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。

2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學?！睘槠鯔C，以國家級課題為抓手，系統(tǒng)構建學校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動與課程系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和信息技術環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導、工程實施、規(guī)劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統(tǒng)開發(fā)”等項目的推進，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經形成。

3.構建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學校系統(tǒng)構建“整合教育課程體系”。以學校培養(yǎng)目標為根本出發(fā)點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動。結合多年的工作經驗，創(chuàng)建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽。

3.開展國際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國Delaware大學心理學院教授Dr.Kathleen Minke和美國Wisconsin醫(yī)學院兒童臨床心理學家Dr.Kenneth Grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環(huán)境設備給予了高度的評價。

4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。

5.開展學生自主活動，發(fā)揮教育主體作用。學生心理社團積極發(fā)揮社團的優(yōu)勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團稱號。

四、整合教育的發(fā)展方向

學校心理輔導從最初的個別心理輔導發(fā)展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發(fā)展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導隊伍，經過十年多的不斷開拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續(xù)多年被評為市區(qū)先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進一步拓展和深化高中心理輔導的目標、途徑與方法。學校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導創(chuàng)新之路。

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1. 培養(yǎng)良好的師生關系

良好的師生關系是轉化后進生工作有效開展的前提。培養(yǎng)良好的師生關系，需要每一位教師尊重學生，對學生一視同仁。每一個學生都渴望得到老師的賞識，但有些教師對后進生存在偏見，忽略后進生心理，嚴重戳傷后進生的自尊心。他們內心的溫暖需求得不到滿足，只會導致更強烈的逆反心理。尊重后進生，關心后進生不僅是簡單做到而已，更重要的還是讓后進生體會到老師的這份尊重與關心。與后進生建立良好的師生關系，需要不斷地與其談心，或者通過其他方式，如周記、留言簿等與其溝通，及時發(fā)現(xiàn)后進生的思想變化，并在不斷地交流中挖掘他們言行中的積極一面，對其樹立信心。良好的師生關系逐漸建立起來，更需要在持續(xù)的教學過程中不斷去維護。當學生體會到老師的濃濃師愛，他自然對老師產生充滿感激，同時將這份感激轉移到提高學習成績上來。

2. 具體分析后進生的心理，制定相應的轉化方案

具體分析后進生的心理，并制定相應的轉化方案是后進生轉化工作有效開展的關鍵。后進生的自我概念模糊，自我概念是個體成長過程中形成和發(fā)展起來的對自身的看法，是個體對自己生理、心理及自身社會關系全面的認知。自我概念是人們對自己穩(wěn)定的看法，但是這種穩(wěn)定性是相對的，教育和某些生活事件會影響人們對自己的認識和評價，從而改變自身的自我概念。學生時代是個體形成自我概念的關鍵時期，所以通過心理輔導的方式，制定相應的心理輔導方案，引導后進生進行自我探索與自我認識，幫助他們建構準確、積極地自我概念，也是促進后進生轉化的有效途徑。

3. 巧立平臺，發(fā)揮后進生特長，樹立其自信心

后進生通常成績較差，由于一直處于班級成績排名末尾，造成心理上的自卑，他們喪失了對學習的信心和興趣。他們自身擁有一定的表現(xiàn)欲望，卻一直被忽視。有些后進生的學習成績雖相對較差，但在其他方面卻有一定的特長，如組織能力、體育、音樂等。教師可以以此給予后進生相應的施展平臺，讓他們參與到班級管理中，在同學面前展示自己，也讓其他同學有機會了解他們，不再孤立他們。這也是培養(yǎng)良好班級氛圍的重要舉措。

4. 關心后進生學習，適當輔導，適時強化

作為教師，也可針對后進生的學習情況進行適當的指導，激發(fā)他們的學習動機，教給他們正確的學習方法，耐心輔導，并在后進生不斷努力的同時給予適時的強化。所謂強化，是指當后進生表現(xiàn)出轉化過程中的積極行為，則進行適當的獎勵或減免懲罰。后進生的學習基礎比較差，教師需要針對他們的情況，降低授課的深度，減緩授課的速度，并在教學過程中增加后進生參與課堂的機會，對于后進生的進步給予表揚。

5. 加強家校聯(lián)系

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”。在教育過程中，學校教育是主體，家庭教育則是關鍵，二者缺一不可。家庭是孩子的天然學校，孩子極易受到家庭的影響。離開了良好的家庭教育，孩子在學校里受到的教育，到了家庭可能就會“一筆勾銷”。要使后進生的轉化達到預期的目的，必須加強家庭和學校的聯(lián)系。作為教師應積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，促使后進生不斷進步。

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［關鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系

一、流動兒童常見心理問題分析

（一）流動兒童的消極情緒較普遍

研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認同的危機。1.自卑感。因為城鄉(xiāng)消費、語言、生活習慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調查表明：近四分之一的流動兒童認為自己在學校中什么都比別的同學差，超過半數的流動兒童認為自己表現(xiàn)平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動跟同學交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨感。新的城市、新的學校、新的同學、新的老師，對流動兒童來說，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強的孤獨感和較低的歸屬感。若加之因為生活習慣、語言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產生適應性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區(qū)進入到發(fā)達地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學校常被稱之為“打工子弟學校”，其設施設備、師資等教育資源相對落后?；蜻M入到公辦學校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現(xiàn)超齡入學、或者因為跨地跨校的不連貫學習生活而造成學習成績較差，可能導致一些教師和城市學生家長對流動兒童有偏見?；蛘咴谏鐣钪?，其父母被稱為“外來人口”，自身也體會到“農村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產生身份認同危機，阻礙自身融入到城市社會。

（二）流動兒童的問題行為較突出

流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動生活、新環(huán)境的適應往往讓流動兒童很容易表現(xiàn)出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內向、敏感，行為拘謹、相對孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應問題。

（三）流動兒童的學習問題較明顯

1.學習動機缺乏。因受跨地跨校的不連貫學習生活的影響，流動兒童的學習成績多處于中等偏下，加之父母教育指導能力的不足，家庭經濟和地位難以獲得更多更優(yōu)質的教育資源，流動兒童的學習動力和學習積極性均受到影響，表現(xiàn)出學習動機不足、學習積極性偏低，自信心不夠。2.學習適應困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童中表現(xiàn)出學習適應困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學習環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學方式方法不適應有關。城市學校里，教學進度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學習設備甚至參加各種學習班。通常流動兒童對新學校的學習生活不能適應，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語學習很困難，學習效率低，厭學情緒比較明顯，甚至逃學，沉湎于電子游戲，直接影響學習成績。

二、構建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系

流動兒童問題的產生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現(xiàn)實、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發(fā)流動兒童的心理問題。從系統(tǒng)觀點來看，在流動兒童心理救助過程中，應加強國家、教育行政部門、社會工作機構、心理健康服務機構、家庭、學校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經濟社會制度，制定科學政策和完善流動兒童保護相關法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學校教育制度和義務教育財政撥款制度，加強教育規(guī)劃和財政保障，促進流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構建家庭教育、學校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調的“三位一體”心理健康教育模式，城市學校教師應實踐“以人為本”的教育理念，關心關愛流動兒童，幫助流動兒童適應并喜歡新的學校生活，同時開設流動兒童心理健康教育相關課程，開展相關活動，培養(yǎng)流動兒童陽光心態(tài)和良好心理素質，并通過社區(qū)家庭教育培訓，指導流動兒童家長提高家庭教育能力，進一步提高流動兒童的社會適應性。

（一）學校層面的心理健康教育

城市學校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點任務是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環(huán)境，創(chuàng)設和諧的班級氛圍，開設有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實踐活動，提供針對性的個體心理輔導等。1.學校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環(huán)境。城市學校要認真貫徹國家和各級政府有關流動兒童就學的相關政策，推動教育的公平性改革，并制定相應制度，杜絕歧視學生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉學帶來的不適應。肯定他們的優(yōu)點，給以正面的評價，創(chuàng)設平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創(chuàng)設各種成功的機會，讓他們有點滴的成功體驗，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關友情結對、感恩父母與老師、成長路上等“關愛學生”的主題班會，激發(fā)每個學生的關愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨感。3.科任教師的工作每一位教師都要實踐“以人為本”的教育理念。加強對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學習，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關懷，真誠關心孩子們的成長。從優(yōu)勢視角看到孩子們的優(yōu)點，多鼓勵表揚，少指責批評。幫助流動兒童克服學習畏難情緒，給予弱勢學科輔導。同時教育班級同學互幫互助互愛，在學習上結成對子，讓流動兒童適應并喜歡新的學習生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發(fā)展狀況基礎上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預防和干預工作?？梢岳眯睦斫】嫡n、每周的班隊會課，對學生進行自理、自護、自尊、自律、自強、健康、學習、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學生心理素質和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導工作。加強心理輔導軟硬件設施建設，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學習、人際、自我成長等個體心理輔導，幫助流動兒童擁有積極陽光心態(tài)，增強自尊心和自信心，提高適應能力和抗挫折能力。

（二）家長層面的心理健康教育

家庭教育是人生整個教育的基礎和起點，父母是人生最重要的老師。孩子的習慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開父母的教育引導。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數流動兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學習、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因為文化層次較低，沒有科學的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認為教育孩子是學校的責任，與家長無關，家長不必參與教育；一方面認為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育意識淡薄，常錯過孩子教育的關鍵期，影響孩子的身心健康成長。2.家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經濟與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優(yōu)點和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習慣轉嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學習環(huán)境欠佳。大多數流動兒童家庭學習環(huán)境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學習輔助設備。同時，大多數流動兒童課余時間要承擔較多的家務，沒有充足的學習時間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學習。4.忽視孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關系疏離；加上經濟不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強烈的自卑、孤獨心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折?；谝陨戏治?，家長需要樹立正確的教育觀念，學習科學的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W校組織的家庭教育講座與培訓、家庭教育經驗分享、親子主題活動，也可尋求專業(yè)人士、相關社會組織的專業(yè)指導。

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心理教育策略是指為增進學生的知識與技能，影響學生的思想品德的活動而開展的一系列心理輔導的方案的集合。

小學新生入學適應存在的問題

針對小學新生入學適應問題，北京市東城區(qū)東交民巷小學對一年級新生及相關家長、老師進行相關調查訪談，發(fā)現(xiàn)近34%的學生存在入學的適應性問題，具體表現(xiàn)在：在學習方面，主要問題是不能主動地、積極地完成作業(yè)，注意力不集中，不能記住老師布置的作業(yè)。年齡較小的兒童，在任務意識、規(guī)則意識和注意力的發(fā)展方面表現(xiàn)更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強。由此可見，新生在入學適應方面還存在一些問題。據跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學生在進入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學習適應等方面的問題，由此可見新生入學適應不良對于學生個體發(fā)展有很大的影響。

在調查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學適應的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴要求，尤其是對于行為習慣不好、理解能力、接受能力較弱的學生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應小學生活的工作方法?，F(xiàn)在大部分家庭都是獨生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責備過多，特別是對于剛進入小學生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當孩子出現(xiàn)問題時不會正確引導。可見，教師、家長的種種不適應也造成了一年級新生的不適應。

小學新生入學適應心理教育策略探討

為促進小學新生的入學適應，東交民巷小學成立新生入學適應活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設計過程中，學校以促進新生良好適應為核心，同時結合學校生源的特點，綜合心理學理論和教師多年教學實踐經驗，設計了形式多樣的心理干預措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.新生入學適應團體輔導策略

基于小學新生的心理發(fā)展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學習制度維度四個維度設計團體輔導方案。集體生活維度是指對學校、班級集體觀念的認識，此維度所達到的標準為：學生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對待學校里的人和事，此維度所達到的標準為：一年級新生能夠以積極的心態(tài)去上學，在學校能夠獲得快樂的心理體驗，在學校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學進行交往。人際交往維度是指與教師、同學交往互動時積極融入的狀態(tài)，此維度所達到的標準為：能夠主動向老師、同學問好，積極認識、結交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動幫助同學。學習制度維度是指一年級新生能夠適應小學的課堂常規(guī)活動，包括培養(yǎng)學習能力、自我約束力，此維度所達到的標準為：懂得如何充分調動自己的感、知覺進行學習，能夠做到上課認真聽講，對學習活動感興趣，注意力集中。

通過以上四個維度，對學生進行為期兩個月每周兩次的入學適應團體輔導，班級教師按照活動方案展開課程輔導，使學生適應學校生活，積極參與班級活動，與老師、同學友好相處，遵守紀律，初步形成良好的行為習慣；培養(yǎng)學生互助友愛、關心他人的良好品質；養(yǎng)成良好的學習習慣，初步掌握正確的學習方法和形成樂學心態(tài)；提高學生自理、自主、自制的愿望和能力。

經過團體輔導干預后，小學一年級新生的整體學習適應性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學習態(tài)度、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經過團體輔導后，小學生的適應性顯著提高。

2.家庭教育策略

開學前一周及入學一個月后，心理教師通過團體輔導、工作坊等方式，對新生家長進行輔導，引導家長改進家庭教育方式。在小學新生學習適應的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應是很重要的。家庭環(huán)境、獨立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長密切相關。因此，在針對小學新生入學適應的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。

在家長方面，東交民巷小學主要進行的輔導策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學之初，學校就統(tǒng)一組織了針對家長的關于新生入學適應應注意事項的講座，主題為《培養(yǎng)良好習慣――邁好入學第一步》，內容主要涉及應該培養(yǎng)哪些好習慣、如何培養(yǎng)，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導結束后，學校會組織入學適應不良學生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學生在校的情況并對家長進行家庭教育指導。

經過一個學期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學適應心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導策略

新生入學前，組織實驗組班主任學習團體輔導方案，保證其已掌握活動設計方案，并了解即將入學的一年級新生的特點。針對團體輔導結束后仍然表現(xiàn)適應不良的學生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓后及時關注本班適應不良的學生，并進行有效的干預和指導。

4.沙盤游戲輔導策略

沙盤游戲治療在學校和幼兒園里被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調、社會適應不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優(yōu)勢，我們采用沙盤游戲對一些適應不良的個體進行進一步輔導。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導記錄，每一次沙盤結束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學生本人的意見后，適時結束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導得到了學生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。

新生入學適應心理教育策略的總結與反思

1.教師應高度重視小學新生入學適應的培養(yǎng)

經許多調查研究證實，小學生學習適應性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當前的小學教育實踐中，人們對培養(yǎng)學生學習適應性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認識。其一，認為學生學習適應性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學生的學習適應困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強，其學習適應性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，在現(xiàn)時的教育背景下，學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，越往后拖，學生的學習適應問題情節(jié)會越嚴重。其二，認為學習適應性培養(yǎng)只需要在起始年級進行，其他年級不用培養(yǎng)。教育實踐表明，當年幼的孩子剛剛步入學校，難免會表現(xiàn)出種種不適應。在起始年級抓學習適應性培養(yǎng)當然很有必要。但是，大量的調查資料表明，小學生的學習適應性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學低年級應注意學習適應性的培養(yǎng)之外，還要在高年級抓好學習適應性的“防滑”教育和中學學習適應性的“銜接”教育。

2.小學新生入學適應心理教育策略應緊扣重點，突破難點

小學生學習適應問題復雜，教師應注重教育干預的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點，并在此基礎上突破難點。小學生學習適應問題干預的重點和難點既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時還會出現(xiàn)重疊，但有的干預重點并非難點。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴重且難于干預的既屬重點又是難點，比如學校環(huán)境和學習技術；有的問題不嚴重但難于干預，只屬干預難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計劃，比如學習態(tài)度。當然，教師在確定具體的干預重點和難點時，應結合學生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區(qū)、本校和本班教學實際，通盤考慮。

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近十多年來，各地的社區(qū)都普遍開設了家長學校。絕大多數家長學校是由社區(qū)聘請家庭教育專家以報告和講座的形式向家長講授教育理論與方法。這種培訓形式的實施效果并不十分理想，不少授課現(xiàn)場出現(xiàn)臺上講者聲情并茂，臺下聽者昏昏欲睡的尷尬場面。也有很多家長反映聽的時候轟轟烈烈，實際運用的時候卻不知如何著手。究其原因有以下幾個方面：授課內容以理論為主，欠缺操作性；講課者與聽課者缺乏互動；每個家庭的情況都有所不同，一般化的內容難以切合每個家長的實際需要。為了提高家長學校的培訓效果，我們在社區(qū)中開展了家長輔導的試驗，嘗試運用團體輔導的方式對家長開展培訓。

一、親子教育團體的特征

（一）團體心理輔導的基本特征

團體心理輔導是應用心理學的一門分支科學，它有著獨立、完整的理論和技術，是許多行業(yè)用來培訓專業(yè)人才的一種盛行的教育模式。團體心理輔導是在團體情境中所進行的助人過程，是一種助人的社會服務。國外研究者認為，團體心理輔導是一種有系統(tǒng)的輔導，強調其預防的作用，內容以發(fā)展中的個體可能面臨的關鍵事件為主題。簡而言之，團體輔導是通過“團體方式”去輔導他人的一種輔導模式。

（二）家長團體的特征

1.專家和學習者是一種輔導關系――真誠、同感、尊重。在親子團體中，教者稱為導師，團體輔導以家長為主體，教師的角色既是合作者，又是程序執(zhí)行的促進者和團體動力的催化者。

2.導師要創(chuàng)設一個安全、信任、的團體情境，要接納每一位家長、營造安全的情境。

3.導師參與到整個親子教育活動之中，經歷熱身、互動、凝聚、解難、結束等幾個發(fā)展階段。

4.輔導過程體現(xiàn)成人有效學習的特點，既要有由外到內的認知學習，又要特別體現(xiàn)以人為本的由內到外的體驗學習――在團體中建立關系、自我探索、自我了解、采取行

動等。

5.活動內容具有實用性。課程內容充實，以成長性的活動為主。主題選擇符合家長的需要，能舉實例，實例最好是現(xiàn)代的、身邊的，有錄像和采訪更佳。

6.活動方式靈活多樣。可采用熱身游戲、故事分享、教育方案設計與實施、討論分享、問題解決等多種方式，促進參與者的互動。

二、親子教育團體的類型

親子教育的團體可以分為治療性團體和發(fā)展性團體兩大類，具體來說有以下幾種類型：

（一）父母成長工作坊

父母成長工作坊就是把現(xiàn)實生活的情境和事件，模擬為室內的小組活動，在團體活動中進行體驗學習。常見的有“自尊感提升工作坊”“父母情緒管理”等。

（二）親子平行溝通小組

親子平行溝通小組即父母與孩子分別組成小組，同步開展聯(lián)合輔導活動，從而達到一個共同的輔導目標。如受虐的婦女及其子女、單親父母及其子女等。對于這些輔導，采用平行小組的形式更為有效。其優(yōu)勢在于親、子都清楚了解他們的共同目標，效果更佳；親子在輔導過程中進一步溝通，增進認識，建立新的關系，積極面對親子關系中的問題；團體動力可以促進親子雙方提高信心和勇氣；親子共同實踐的過程就是共同體驗學習的過程。

（三）親子共享體驗活動

父母和孩子共同參與輔導活動，一同感受、體驗、成長，例如讀書會、參觀博物館、參觀科技館、參觀文化藝術展等。

（四）親子歷奇訓練營

歷奇輔導綜合戶外拓展、歷奇訓練、體驗學習、助人自助等多方面內容，幫助成員提升自我概念和團隊精神。

（五）親子團康輔導訓練營

以開展康樂活動為主要內容的親子教育團體。團體康樂活動的內容有唱歌、唱游、帶動唱、游戲、土風舞等，輔導者將這些內容進一步深化，運用團體的方法和技巧帶領成員，就可以達到輔導層面的效果。

（六）親子戲劇工作坊

選用親子日常的普遍事例，或者事先準備好童話劇、課本劇，用 “角色扮演”的技巧，協(xié)助團體成員按一定的游戲規(guī)則排演出來，并在演出過程中進行角色體驗，從而改變不良認知，宣泄情感，學習新的行為，實現(xiàn)輔導的目標。

三、親子教育團體的設計

（一）訂立團體輔導目標

組團之前，首先調查家長的需求是什么，即這個團體的目標是什么，這是團體輔導工作的第一要務，因為團體的目標是導師和家長努力的方向，也是評價的標準。訂立目標的時候要考慮到家長的需求、社會的形勢、導師的設計能力和水平。團體目標應文字化、具體化，并要分解到團體的各個發(fā)展階段中。

（二）招募甄選成員

招募團體的成員，應當有明確的標準。例如，招募期望型和溺愛型的兩類家長成員，就要在招募時進行測試，甄別分類。具體應考慮性別、年齡、人格類型、受教育程度、社會背景、技術能力、參加輔導團體的經驗等因素。

（三）組團的具體工作

首先是宣傳、廣告、動員等工作，動員目標家長參加；然后確定地點和時間并進行首次見面談話、測試和甄選；最后，介紹本次團體的目標、輔導的內容、方法、期望，簽訂共同遵守的協(xié)定，分組和導師

見面。

（四）設計輔導程序

設計輔導程序首要考慮的是活動是否有結構性。團體輔導活動有結構性和非結構性之分。結構性活動就是圍繞某一目標而開展的系列化的活動。結構性活動要按照團體活動的發(fā)展階段來進行活動設計，從熱身期―互動期―凝聚期―工作期―結束期，每個階段都有不同的特征，程序的設計也會有相應的要求。設計好輔導活動后，還要考慮活動的安排是否具有連續(xù)性。連續(xù)性的活動就是活動在一天或連續(xù)幾天進行，比如利用假期組織若干個家長學校的成員進行培訓。

四、團體活動實施過程及效果

（一）團體活動實施過程

在團體活動中，我們采用了熱身游戲、故事分享、教育方案設計與實施、討論分享、問題解決等多種活動方式。在每次活動中，我們鼓勵家長積極參與，結合自身的經歷組織討論，交流彼此的教子心得，在活動中領悟教育孩子的新觀念，學習新的教育技巧，并根據孩子的特點設計教育方案，分享自己在方案實施過程中的經驗體會。鑒于教育孩子是一個長期、復雜的過程，教育的效果也難以在短時間內得到充分的驗證，故采用定性方法對此次活動的成效進行評估，定性方法主要包括主持者的觀察記錄、團體成員的家庭作業(yè)和團體活動后進行的問卷

調查。

從我們的觀察記錄來看，家長參與活動的積極性還是很高的，他們大膽表露自己的教子觀念與方法，并能主動提出自己的困惑，分享運用新技巧后孩子的行為發(fā)生的可喜變化。從家長設計的兩個教育方案（分數獎勵日程表、家庭合約）與家庭作業(yè)來看，家長們能較好地將所學的理論與技巧運用于教育孩子的實際中；有些家長回家后與家人一起制定“家庭合約”，不僅對孩子提出了如早睡早起、按時完成作業(yè)、做力所能及的家務事、聽從父母合理的建議等要求，而且合約中還包括了孩子對父母的要求，例如，每天允許孩子看一小時電視、父母不能大聲罵小孩、不能無理阻礙小孩做感興趣的事等。從這些作業(yè)可以看出，家長的教育觀念與教育技巧正在發(fā)生著轉變。

（二）團體活動實施的效果分析

經過這次培訓，家長教育孩子的觀念（民主的觀念、合理期望的觀念等）有了較大的轉變，并掌握了一些基本的教育技巧（獎勵的方法等），并能靈活運用所學的觀念和技巧。之所以能取得如此好的效果，有以下幾方面原因。

首先，團體輔導的方式對解決家長在教育孩子的過程中的困惑有著獨特的作用。團體輔導強調主持人要以真誠、同感的心態(tài)，通過創(chuàng)設寬松、無批評的心理環(huán)境，讓團體成員在活動中大膽分享自己的心得體會，達到自我領悟、共同提高的效果。家長參加團體輔導后會發(fā)現(xiàn)其他家長也有類似的困擾，這對于提高教育孩子的信心有幫助。在團體輔導中，家長會得到多方的幫助與感情支持，同時也會去幫助與支持別人，這種互相幫助、互相啟發(fā)的氣氛有利于提高學習效果。

其次，工作坊的內容較切合家長的實際，既有教育觀念的研討，又有教育技巧的學習。這些教育觀念與技巧對于既對孩子有很高的期望，同時又不太懂得怎么教好孩子的家長來說，正滿足了他們的需求。

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一、“心理孤兒”現(xiàn)象產生的原因

1、問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。

“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有。”（據中國家庭調查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52%，30—45歲組戰(zhàn)34%，45—60歲組占21%，60歲以上組占16%）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統(tǒng)計數字表明，今天的離婚率將近22%），把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。

2、父母顧了事業(yè)難顧家庭，缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內心世界封閉起來。

隨著改革開放的進一步深入，我國將加快與國際接軌的步伐。生活的節(jié)奏更快，競爭意識更加突出，危機感更加強烈，作為父母工作壓力更大。于是為了工作為了事業(yè)，平時無暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界。有心理學家指出，如果家長對孩子冷淡、拒絕將造成孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、適應困難。

3、家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。

目前，中小學生的家長大多是“”時期成長起來的，由于歷史原因，他們的文化學習被耽誤，心理上受影響，經過撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進學校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補過去在文化上的“空白”。因此，他們對家庭教育科學不甚了了，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統(tǒng)或通過大眾傳播媒介獲得。一位中學生家長曾對孩子的老師說：“老師，說起來心理很慚愧，如今糊里糊涂當了家長，卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。“”使這些家長成為像錯過季節(jié)的莊稼，他們是帶著無盡的遺憾步入社會、步入中年的。他們把不能實現(xiàn)的理想寄托在子女身上，節(jié)衣縮食為子女竭力提供物質條件，把子女放在至關重要的地位，惟恐錯過這個成長季節(jié)。他們把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人或“棍棒相加”（據一位全國優(yōu)秀輔導員對某小學的調查，全班48名學生，沒有挨過父母打的孩子只有1人，27%的家長用棍子……），結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的；二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學生的營養(yǎng)狀況大為改善，中小學生的生理發(fā)育明顯提前，但中小學生的心理發(fā)育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育，對子女的思想、情感、內心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

4、獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。

隨著城鄉(xiāng)住宅建設的發(fā)展，成千上萬家庭的住房條件得到了不同程度的改善，不少家庭搬進了套房或別墅，擺脫了“老小三口一張床，煤爐、馬桶去一房，一門多戶矛盾多，三代同堂難分房”的困難境地。家庭居住條件改善了，生活環(huán)境優(yōu)化了，中小學生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環(huán)境縮小了兒童青少年的生活范圍，“躲進小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹的，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會使他們的氣質受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

二、減少“心理孤兒”現(xiàn)象的對策

1、加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。

家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。作為問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：“你們生育教養(yǎng)子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長著未來的公民，未來的事業(yè)家，未來的戰(zhàn)士?！狈g家傅雷提醒我們：“爸爸不為兒子煩心，為誰煩心？爸爸不幫助孩子，誰幫助孩子？兒子有苦惱不向爸爸求救，向誰求救？”為此，經常爭吵的父母要學會理智，忙于應酬的應盡可能早點回家，經濟不寬裕的也盡量不要犧牲養(yǎng)育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計劃好育子的方案，方可說聲“再見”。

2、加強溝通意識，留些時間與孩子交往。

作為父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，作為家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產力的提高和勞動生產日的逐漸縮短，節(jié)假日日益增多，作為父母也應提高閑暇的水平和質量，多安排一些時間給孩子?？梢郧倨鍟?，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅游、登山。切莫把大量與家人團聚共享天倫之樂的美好時光消磨在“筑長城”或舞池中。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。我們普天之下的父母們更應多留一些時間給孩子，多一些交流，多一些溝通。

3、改進教育方法，發(fā)揚民主作風，轉換角色，既是長者，又是朋友。

作為父母要了解兒童青少年成長的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規(guī)律來辦。我們要反對“棍棒型”“溺愛型”的家庭教育方式，倡導“民主型”的家庭教育方式。對孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發(fā)言權，使民主成為家庭一面永遠飄揚的旗幟。不管是父母還是子女，在政治上大家是平等的，家長不僅是孩子慈愛的父母，循循善誘的導師，志同道合的同志，而且是真誠的朋友。據調查分析，中小學生喜歡“朋友式”的父母親，而不喜歡“牧師式”、“師徒式”的父母親。心理學家提出“家長民主意識的十條建議”，值得我們家長參考：⑴不訓斥孩子，經常訓斥會形成厭煩的氣氛。⑵不當別人的面批評孩子，尊重孩子的人格。⑶糾正缺點不要籠籠統(tǒng)統(tǒng)，總體否定，應具體就事論事。⑷不要顯示權威，而是提出具體辦法。⑸決不打擊孩子，如“我有你這孩子真倒霉”一類的話。⑹盡量應用表揚和鼓勵。⑺尊重孩子意見。⑻多說：“你自己決定”。⑼常交談。⑽與孩子的朋友建立聯(lián)系，邀他們到家玩。

4、創(chuàng)造空間，營造良好的伙伴交往環(huán)境。

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難?！币虼?，家長要想方設法創(chuàng)造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。放學路上少接送，讓子女與其他小朋友結伴而行；周末和節(jié)假日讓子女邀請小伙伴來家玩，鼓勵子女利用空閑時間與同學小伙伴進行電話交流，或主動到四鄰八舍走動。通過串門，擴大交往的范圍，學會與各種人交往的經驗，消除一個人獨處的寂寞。

5、建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯(lián)手，形成合力，建立“家校聯(lián)系薄”；其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理咨詢室”，并對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關系、學習態(tài)度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來。再次，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。（約3700字）

參考書籍：

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開學初，我校根據學校實際認真建立學校安全教育長效機制。特別要制訂好學校安全方面的各項應急預案，出現(xiàn)狀況時能及時應對，并在第一時間啟動應急預案。

1、月日下午第三節(jié)課退后，在全校開展一次疏散演練。演練活動周密部署，做到有計劃、有預案、有評估、有總結，通過演練使學生熟悉疏散路線，掌握基本的自救自護技能，養(yǎng)成良好的安全行為習慣，主動遵守各項安全行為規(guī)范，優(yōu)化疏散線路，提高疏散時效提高學生應對各種災害的能力和素質。

2、開展一次專項安全教育。在月日當天，通過國旗下講話、各班開展主題班會等形式，開展一次專項安全教育活動。針對學生道路交通安全進行教育，比如安全行走、安全騎車、安全乘車的交通安全教育，增強學生交通安全意識，養(yǎng)成良好的交通安全行為。同時開展消防安全教育，使學生深刻認識火災的危害，懂得防止火災的基本措施和撲滅火災的基本方法，掌握消防知識和逃生能力，實現(xiàn)“教育一個學生，帶動一個家庭”的目標要求。

3、加強心理健康教育，建立學校心理輔導中心（心理咨詢室），并正常開展活動。要緊緊圍繞中小學生在成長過程中心理上、情感上面臨的困惑和問題，普及心理健康基本知識。學校的心理咨詢室要全天候開放，設立24小時熱線電話，及時對學生、學生家長進行疏導，讓學生和家長了解和掌握心理健康常識和簡單的心理調節(jié)方法，讓學生適應社會生活，讓學生健康成長、快樂成長。

篇8

近年來，隨著小學心理健康教育課的普及和規(guī)范，游戲輔導技術被廣泛地運用在小學心理健康教育之中，成為心理教育研究的重點內容之一。上個月我參加某校的心理活動課教研活動，教師們推出了雨滴聲與拍手相呼應以釋放壓抑情緒的“雨點變奏曲”游戲、感受團隊協(xié)作精神的“齊眉軒”游戲以及“用身體寫字”“松鼠和大樹”“解開千千結”“一條龍”“大風車”等游戲。游戲在心理教學中的運用不僅活躍了課堂氣氛，而且發(fā)揮了學生的主體作用。學生們通過參與游戲活動來表達自己的內心情感，調適自己的緊張情緒，增進了團隊意識。但與此同時，游戲輔導的針對性和科學性還有待進一步探討。

一、游戲輔導理論簡介

游戲是自然而發(fā)，充滿愉悅、自愿而無特定目標的活動。聯(lián)合國的聲明中強調：“游戲是兒童不可剝奪的權利，能給兒童帶來快樂并使其從中受到教育?！庇螒蚩煞譃楦傎愋杂螒蚝头歉傎愋杂螒颍部煞譃槠茐男杂螒蚝徒ㄔO性游戲等。不同種類的游戲可起到不同的心理效果：競賽性游戲可以培養(yǎng)學生的競爭意識和團結合作精神，非競賽性游戲可以減輕緊張和焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗；破壞性游戲可以緩解精神壓力，建設性游戲可以培養(yǎng)孩子解決問題的能力，還可以訓練孩子的手眼協(xié)調能力和記憶力。

游戲輔導是由兒童喜歡的游戲活動發(fā)展而來的。游戲輔導是借助游戲這一媒介，利用心理學的原理和方法促使當事人在玩耍中發(fā)生改變的教育活動。最早研究和整理如何利用游戲進行兒童心理分析和治療的學者安娜·弗洛伊德（Anna Freud）認為：當構成個體人格的“本我”“自我”和“超我”之間按各自的運行法則運行時，會出現(xiàn)沖突，其體內積累過多的心理能量不能得到有效地疏解而被壓抑至潛意識時，就會產生心理方面的困擾。游戲治療就是借助游戲這個媒介分析潛意識，將這些尚未解決的潛意識內容，提升到意識層面，從而徹底解決問題。其輔導的步驟首先是通過游戲過程和兒童建立良好的關系，幫助兒童做好治療前的準備工作，其次是借助游戲幫助兒童進行自由聯(lián)想和夢的分析，進而分析潛意識。

游戲輔導理論的另一個代表人物是娃芝娜·愛絲林（Virginia Axline），其主張把當事人中心學說應用到孩子身上，創(chuàng)造了兒童中心的游戲治療。以人為中心的游戲輔導理論認為治療者與被治療者能否建立起一種具有治療功能的關系，是治療能否成功的關鍵。當兒童感受到治療者的溫暖、接納、興趣、關懷、理解、真誠以及同感時，便能自我改變；若能夠改變原有的價值條件，建立起以兒童為中心的人性化關系，就會帶來兒童的改變與成長。治療方法是通過建立無條件尊重、同感、真誠三個條件的輔導關系以實現(xiàn)兒童的改變。她在此基礎上提出了游戲輔導應該遵循的原則：即與孩子熱情友好相處的原則，理解接納孩子的原則，包容、自由表達內心感受的原則，感受反饋和自我領悟的原則，尊重孩子自我解決問題的原則，相信孩子有作出選擇和著手改變自己的原則，循序漸進和限定性的原則。愛絲林提出的游戲輔導的原則在當前的學校輔導中仍有指導和借鑒意義。

二、游戲輔導技術在小學心理健康教育中的應用

1.利用沙盤游戲技術開展心理輔導

沙盤游戲是利用白沙和玩具進行心理治療的方法。來訪者在一個自由與受保護的空間中，在治療師的陪伴下，通過擺放一些縮微模具和塑料沙盤中的沙子，根據個體自身的內部狀態(tài)創(chuàng)造出一個相應的外部世界。來訪者在自由與保護、治愈與發(fā)展以及發(fā)展與創(chuàng)造中，達到自我康復和自我成長。沙盤游戲治療作為一種獨立的心理治療體系在歐美應用廣泛，是目前國際上影響深遠的心理分析技術，現(xiàn)在正逐漸被我國學校教育所采用，成為小學心理健康教育的重要內容。據調查，我國許多中小學已經使用沙盤游戲技術，且受到學生的普遍歡迎。學校沙盤游戲的臨床實踐發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲不僅適用于個體心理輔導中的學習困難、創(chuàng)傷修復與治愈、注意力困難、情緒問題、人際關系問題、自信心提高以及成長發(fā)展等方面，也適用于團體心理輔導中的班級建設、同學關系、溝通與交流、自信心增強等方面。沙盤游戲的基本思想在于：隨著沙子從手指間滑落，游戲者的心理便開始異動，沙子以它的流動性和可塑性，使學生任意發(fā)揮想象力，幫助學生克服語言表達不完善的困難，使之能夠自主、輕松地在愉悅的環(huán)境中獲得教育。利用沙盤游戲開展心理輔導，在培養(yǎng)學生的自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)良好性格習慣等方面有積極的作用。

2.利用心理游戲開展心理健康教育教學

心理游戲是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程。心理游戲的活動很多，我們能從許多書籍中看到游戲活動的介紹：如徐光興主編的《兒童游戲心理輔導》，唐思群、屠榮生編著的《師生溝通的藝術》第九章“溝通的團體游戲”，以及網上搜索“團體心理游戲百例”都能找到利于學生心理發(fā)展的游戲活動。教師們可以有選擇性地將這些游戲運用到教育教學之中：課前用心理游戲導引教學內容，課中用心理游戲發(fā)展學生的認知，課尾用心理游戲升華學生的情感。在心理輔導教師帶領下，各具特色的游戲活動能有效調適學生情緒，促進學生自我發(fā)展，活躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學質量。心理游戲輔導不僅能為學生創(chuàng)設一個溫馨、和諧、寬松、自然、平等、尊重的環(huán)境，而且能借助游戲中潛在的力量，推動學生自我發(fā)展。實踐證明，游戲輔導在心理健康教育中的運用，對學生個性心理、認知心理、社會性發(fā)展都有重要意義。

3.利用親子游戲開展心理治療

親子游戲治療是一種直接將父母納入游戲過程的治療方法，是父母在受過訓練的輔導教師的督導下，協(xié)助其情緒或行為有困擾的孩子進行改變的直接過程。隨著教育的發(fā)展，學校教育逐步引領家庭教育向科學化發(fā)展，學校教育與家庭教育合作已經成為當今教育發(fā)展的趨勢。學校開展心理游戲輔導時，可以借助家長這個教育資源，把家長變成協(xié)助孩子改變過程中的一環(huán)。學校輔導教師要培訓家長掌握游戲治療的技巧，指導家長學會與孩子活動和相處的正確方法，并針對孩子成長過程中出現(xiàn)的問題行為，通過親子游戲進行調適。我區(qū)的筆架山小學就是請家長到校，共同關注孩子的心理健康教育，參加親子教育和親子游戲活動，將家與校、師與生、父母與孩子融為一體。利用親子游戲開展心理治療，孩子們積累了感覺印象，減少了問題行為，增進了與父母間正向的親密關系。同時，孩子們在各種游戲中體驗生活，學會思考，學會以正確的方式處理事情。

三、游戲輔導在小學應用中需注意的問題

游戲輔導是以游戲活動為中介，讓兒童通過參與游戲活動，自由表露自己的情緒和內心思想，體驗與反思自己的行為，分享同伴經驗，從而達到某種建設性效果的心理輔導活動。教師在開展此類活動時需注意：

1.游戲輔導內容的選擇要科學。兒童游戲很多，有機能性游戲、體驗性游戲、獲得性游戲、創(chuàng)造性游戲，也有實踐性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲。教師要認真了解和研究游戲的基本內涵，并在此基礎上選擇適合于學生心理發(fā)展需求，適合于課堂教學需要的游戲，為學生和教學服務。

2.游戲輔導環(huán)境的設置要適宜。游戲輔導室的面積要在30平方米左右，位置設在不打擾其他個案和同事的地方。室內應該提供視覺上的隱秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戲輔導室中最好有水槽、沙盤、玩具、繪畫工具、桌椅等。

3.游戲輔導程序的設計要合理。每一次輔導中進行什么游戲，每個游戲進行到什么程度，輔導教師都要預先安排和設計妥當，制訂詳細的游戲輔導方案，包括：目的、時間、人數、場地、玩具、游戲方法、活動程序、注意事項等。

4.游戲輔導過程的觀察要細致。在游戲輔導過程中，輔導教師要認真觀察孩子的面部表情、語言表達、玩具使用以及活動情況，同時要作好記錄。

5.游戲輔導教師的指導要規(guī)范。游戲輔導的目的是對兒童的內心世界進行再整理。在游戲輔導過程中，輔導教師基本態(tài)度和原則是與兒童建立良好的關系，讓兒童自由表現(xiàn)內心深處的世界，尊重兒童的個性特點，不排斥、不說教、不單方面終止輔導。

篇9

根據“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣實驗”的開題報告及課題研究的具體要求，——市第九小學結合自身的實際情況，提出了“構建學校、家庭、社會一體化教育網絡的深化研究”的子課題。

在改革創(chuàng)新德育工作中，——市第九小學堅持以學校德育為主體，以家庭德育為基礎，以社會德育為依托，構建三位一體的德育網絡；以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，嚴格按照研究計劃，制定指標體系，確定不同年齡階段學生的德育內容，要求、途徑和方法，形成一定的目標遞進層次，有計劃，有步驟，分層次地開展各種德育教育活動，結合學生思想和行為的實際狀況，靈活運用“九五”德育研究成果《德育》讀本與《成長冊》，全面推進素質教育，進一步提高教育的實效性，使學校、家庭、社會教育緊密結合，形成了整體合力，全面促進了學生身心健康的發(fā)展?，F(xiàn)將課題研究階段成果匯報如下：

一、加強學校德育，提高德育實效性研究

學校的德育教育是進行德育教育的主體，它具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性，是家庭和社會德育教育的基點。因而學校德育教育工作的好壞直接關系著整個德育教育的成敗。

詹萬生教授曾指出：“德育包括五項內容，即政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。它們相互滲透相互影響、相互作用于德育內容體系的有機整體之中?！币虼嗽诘掠ぷ髦?，我們結合本校實際，把這五項內容融合到日常教育教學工作中，取得可喜的成績。

1、以心育德，以德育心

圍繞少年兒童學習、生活的實際，以道德教育為導向，以心理教育為基礎，我校設立了服務少年兒童心理健康的“心理健康咨詢室”。每日登門的學生絡繹不絕，咨詢室門口設有專門的小木箱，學生有什么心理問題，就寫在紙條上，投到木箱里，是否署名，學生自愿。小木箱每周開啟兩次，老師利用中隊活動時間，對隊員進行心理輔導。定期給全校師生進行心理健康教育講座。

為了進一步開展心理教育活動，我們還結合思想品德課和《德育》讀本進行心理教育，在心理輔導中結合思想道德教育，做到“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心?！?/p>

2、法制教育，深入人心

針對當前不斷增長青少年犯罪率和犯罪年齡的低齡化，我校開展了一系列法制教育活動，創(chuàng)建了法制教育基地，開展警校共建活動，定期聘請校外法制輔導員進行法制教育講座。組織學生觀看了戒毒教育圖片、青少年犯罪實錄等錄影帶，把法制教育融合到日常教學之中，使學生在學習文化知識過程中，受到比較系統(tǒng)的法制教育，懂得違法犯罪的危害，并樹立遵紀守法的意識。

3、校園創(chuàng)建，生機盎然

生活中處處都可以育人，為了進一步搞好德育工作，我們合理利用校園內的環(huán)境，讓德育教育無處不在。

⑴合理利用每一處墻壁，讓每一面墻壁都會說話。為此，我們利用雛鷹小畫廊、黑板報、櫥窗等陣地懸掛名人畫像，名言警句，建立古詩文精品長廊、舉辦中華美德人物展，豐富學校的校園文化底蘊。通過營造優(yōu)美、和諧的外在環(huán)境，讓學生的心靈得到凈化。漫步校園，孔子、愛因斯坦、牛頓等名人的雕像聳立在教學樓的周圍；“讀書破萬卷，下筆如有神”、“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”、“青，取之于藍而勝于藍”等格言懸掛在學校的墻壁上。

在各中隊，我們還建立了“衛(wèi)生角”、“圖書角”、“榮譽角”、“班規(guī)制度”、“紅花臺”、“雛鷹爭章臺”等陣地。每個中隊還設有特色陣地，比如六（4）中隊的“新聞角”，專門開辟了“”、“十六大專題”、“中國加入WTO世貿組織”、“北京申奧”、“美國攻打伊拉克”、“預防非典”等專欄，使學生們從小關心社會，關心國家大事，同時也為他們提供了一個展示個性、發(fā)展能力的新舞臺。

⑵重視校園媒體建設，使之成為德育工作的窗口和喉舌。

紅領巾廣播站以豐富多彩的內容，為師生們營造了一個新穎、輕松、活潑的課間環(huán)境，是我校德育教育一塊重要的陣地。設有“一天要聞”、“校園快訊”、“爭章園地”、“手拉手專題節(jié)目”、“開心一刻”、“悄悄話信箱”、“熱門話題”、“每周一歌”等十多個欄目。擔任編播工作的師生團結一致、形成共識、互相配合，以隊員道德教育、規(guī)范訓練為重點不斷加強德育教育。

4、主題隊會，形式多樣

各中隊結合本班實際情況，設計主題隊會的方案。方案由師生共同設計完成，內容完整，環(huán)節(jié)齊全，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，教師的指導作用。其隊會目的明確，形式新穎，內容豐富，有“遇事不慌，防止意外”、“十六大，我知道！”、“手拉手，話小康”、“預防非典，從我做起”、“實現(xiàn)宏偉藍圖，做好全面準備”、“爭做合格小公民”、“我們愛和平”等主題。尤其是五（4）中隊的“爭做自律小公民”主題隊會在市局輔導員培訓班觀摩中受到高度評價。

二、重視家庭教育，拓寬德育教育途徑

1、成立家長學校

家長學校是普及家庭教育知識、提高家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境的一條有效途徑。學校定期聘請教

育專家根據學生不同年級、不同年齡階段的身心特點,對家長進行有針對性和實效性的現(xiàn)代家教知識培訓。低年級主要進行文明習慣養(yǎng)成教育知識培訓；高年級主要進行理想、信念、世界觀和人生觀知識培訓。并充分整合學校和社會優(yōu)質教育資源，讓家長學校向社區(qū)輻射，培訓的對象不僅包括在校學生家長，還包括中學家長。同時，還邀請了家庭教育成功的家長作典型經驗報告。

通過開辦家長學校，向家長傳遞科學的家庭教育知識，豐富了家長的家庭教育理論，提高了家長的家庭教育水平，幫助家長樹立正確的人才觀、教育觀和質量觀，掌握科學的家庭教育方法，從而創(chuàng)造良好的科學的現(xiàn)代家庭教育環(huán)境！

2、舉辦“家長開放日”活動

家長把孩子送進學校，也就開始用心感受學校的運作，并用心評價著學校。學校必須用誠心和實效換得學生家長的認同和信任，只有取信于家長，才談得上同心同步育人；只有做好了家長的工作，才能形成人人關心教育，人人受到教育的良性循環(huán)；也只有這樣，才能拓展良好的教育環(huán)境，鞏固教育成果。。因而我校舉行了“對家長開放日活動”，給家長了解學生在校的學習、生活情況提供了機會。

我校開放日活動包括評教評學、請家長進課堂聽課、學校主題教育活動匯報及獲獎作品匯報表演等。讓家長及時了解了學校的教學情況，教改情況，同時也讓家長看到學校工作的整體水平和學生的發(fā)展水平，為進一步搞好學校德育工作奠定了基礎。

3、充分發(fā)揮《成長冊》的作用

《成長冊》的應用，使學校德育工作上了一個新的臺階。它不但拉近了教師和學生、家長的關系，而且給學生的成長以具體的、全面的指導，給他們展現(xiàn)自我的機會，讓他們真正擁有一片籃天。對家長而言，《成長冊》可以讓家長了解孩子的成長過程，明確需要孩子做什么，不需要做什么。同時，讓《成長冊》及時反饋家長和教師的意見，學校吸取家長的合理建議，有助于班級各項工作的開展，有助于教師隊伍的進一步成長，有助于更好地加強學生的德育教育工作。

4、重視家訪活動

通過家訪活動，讓學校德育走入家庭。學校發(fā)動教師定期進行家訪活動，使學校的教育要求為學生家長所了解。有家長督促，學校檢查，促進了學生自治、自理能力的提高。同時充分發(fā)揮家長的特長，讓學生在不同的家庭，學會交往，學會合作，開闊視野，鍛煉能力。實踐證明，這樣做收到了良好的效果。三、以社會實踐為載體，增強德育工作實效

1、建立德育基地

開發(fā)了“市圖書室”“礦史陳列館”“黑油山一號井”“大農業(yè)”等十多處為我校學生德育活動基地，并充分利用其鮮明的主題和地理位置的優(yōu)勢，開展各項專題教育活動，讓孩子們了解油田的發(fā)展史，體驗先輩們的創(chuàng)業(yè)精神，接受生動形象的愛國主義教育，民族團結教育，深化了德育內容。

學校和社區(qū)還與勝利路派出所和武警支隊結成共建單位，聘請派出所民警高國宏為校外輔導員，簽訂共建協(xié)議書，并成立了少年團校和少年警校。抓住節(jié)日契機，共建單位定期給社區(qū)少先隊員上課，進行通俗易懂的法律知識、安全知識、交通法規(guī)、國防知識教育。另外，我們還聘請了社區(qū)內熱心于社區(qū)德育建設的專家學者、離退休人員、先進模范等為社區(qū)德育兼職干部，形成了一支穩(wěn)定的、專兼職相結合的社區(qū)德育隊伍。

2、體驗教育，感悟生活

社區(qū)少先隊注重發(fā)揮少先隊員活動育人、實踐育人的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設體驗活動的載體，廣泛開展豐富多彩的體驗活動，以中隊為單位，成立了體驗教育課題研究小組。每個中隊根據實際情況自定體驗教育活動的課題，例如三（1）中隊“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”，四（1）中隊“學心小公民”，五⑷中隊“爭做自律小公民”，六（2）中隊“學校周圍的環(huán)境污染調查”，體驗教育活動均分四個階段進行，活動過程記錄詳細，活動考核嚴格，活動效果顯著。實踐證明，豐富多彩的體驗活動，使少先隊員在親身實踐中，增長了知識，提高了創(chuàng)新精神和實踐能力，增強了在社會激烈競爭中的生存和發(fā)展能力。全體隊員的參與性，充分的實踐性，突出的自主性，內容的豐富性，形式的趣味性構成了社區(qū)少先隊體驗教育活動“先進”的框架。

3、公益活動，培養(yǎng)愛心

為培養(yǎng)少年兒童“熱愛社區(qū)，管理社區(qū)”的意識，社區(qū)少先隊組織了護綠隊、環(huán)衛(wèi)隊、義務聯(lián)防隊等。通過讓少年兒童積極參與社區(qū)的公共設施、樹木綠地、轄區(qū)治安、環(huán)境衛(wèi)生的保護和監(jiān)督工作，培養(yǎng)其社會責任感。同時，我們組織少年兒童義務擦洗小區(qū)納涼座椅、宣傳欄，及時消除小區(qū)亂涂亂畫的廣告宣傳單。此活動的開展，培養(yǎng)了他們愛護樹木、清潔環(huán)境、美化家園、維護小區(qū)治安的良好意識，引導他們開展有意義的活動，一定程度上遏制了一些少年兒童閑逛市場、出入電子游戲廳等不良習慣。

為了大力倡導幫困助殘、尊老敬老的新風尚，輔導站組織少年兒童到轄區(qū)孤寡、殘疾、優(yōu)撫家庭開展“送溫暖、獻愛心”活動，幫助他們干一些力所能及的事，使他們從小就養(yǎng)成尊老、敬老、幫殘助殘的好品質，使之在今后的行為準則中擇善而從。

四、運用《德育》讀本，深化德育教育

《德育》讀本貫徹落實了中央關于加強和改進學校德育工作的精神，符合全面實施素質教育的要求，對于增強德育實效，培養(yǎng)“四有”新人具有重要的現(xiàn)實意義。

1、結合《德育》讀本，上好形式多樣的德育活動課

活動課對于德育教育有獨到的價值，我校深入研究，不斷探索，根據實際情況，開展了形式多樣的德育常規(guī)活動課。比如，以認知為主體的德育活動課，主要有讀書活動、論辯活動、宣傳活動、科技活動等，通過這些活動融合德育，不但培養(yǎng)了學生的求知欲，激發(fā)了認識興趣，而且發(fā)展了各種特殊的認知能力。又如以實踐為主體的德育活動課，通過社會生產與服務性活動、社會調查與參觀活動、野外游覽活動等形式，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感，并能形成分析綜合能力、社會適應能力。

2、依托《德育》讀本，開展中隊活動

圍繞“構建家庭、學校、社會一體化的教育網絡”這一子課題，我校堅持以《德育》讀本為指南，以中隊活動為陣地，

開展了一系列豐富多彩、生動活潑、寓教于樂的活動。

例如，在教學第六冊第十六課《遵守社會公德》時，組織隊員開展了“我是合格小公民”活動，隊員們利用電腦課所學的本領，編制了一份《公民道德規(guī)范》向居民發(fā)放，走進社區(qū)宣講。中隊還進行了“我是新世紀小公民”的演講比賽。活動的開展，不但增強了學生的道德規(guī)范意識，而且培養(yǎng)了學生的實踐活動的能力。五、全員德育，碩果累累

通過不斷探索，深入研究，充分利用“九五”課題成果《德育》讀本與《成長冊》，我校的德育工作開展得轟轟烈烈，有聲有色，取得了累累碩果。成果形式主要有德育活動課教案、德育論文集、活動圖片集、德育活動示范課錄像和實驗報告。

1、探索德育活動課教學模式

結合《德育》讀本，各班主任大膽探索，根據學校及當地的實際情況，將活動課與社區(qū)建設相結合，充分利用社會資源，將課堂引入社會。開展了以認知為主體、以實踐為主體、以情感為主體等德育活動課模式，培養(yǎng)了學生的綜合實能力。在深化《德育》讀本研究的基礎上，我校還舉辦了“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣實驗”的德育活動課展示，其中有8位老師的活動示范課和活動課教案得到了一致好評，李志慧老師的活動課《提高自制力》被推薦為德育活動課優(yōu)秀課例。

2、深化德育滲透教育的研究

針對如何構建學校、家庭、社會一體化教育網絡的深化研究及各學科如何滲透德育教育，我校教師在實踐的基礎上，從不同角度和層面總結了經驗，并撰寫了德育論文。例如美術老師在教學中對學生進行美育、德育及技能教學，撰寫了《美育德育同步行》；科學老師依靠道德力量進行生態(tài)道德教育，撰寫了《科學課中的環(huán)境道德教育》；數學老師結合教學內容，不斷進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，撰寫了《在數學教學如何進行德育教育》《小學數學實施德育教育之我見》《淺談德育教育在小學數學教學中的滲透》等德育論文。學校通過舉辦德育論文比賽，精選了18篇匯編成《“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”德育論文集》。

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一、問題的提出

初中階段是青少年心理成長發(fā)展的關鍵期，也是學生學業(yè)發(fā)展的最重要階段。進入初中，學生們大都有了自主學習的意識，對學業(yè)也格外重視。但是經過幾次學業(yè)考試后，成績不能達到預期的學生開始增多，即出現(xiàn)學習潛能開發(fā)不足，成績明顯低于其能力應達水平的學業(yè)不良現(xiàn)象。

學業(yè)發(fā)展適應不良導致學習潛能生在各學科的學習中大量存在。以往學校也采取了多種措施，例如重復學習、加深拓展知識內容來進行學習能力的訓練，家長也會請課外輔導教師進行輔導等。但這些方法未能涉及影響學生學業(yè)發(fā)展的心理因素，對學生的重塑性有限，學生學業(yè)發(fā)展難以進入良性循環(huán)，在一定程度上增加了教師、學生的課業(yè)負擔；而學生則因更多無效重復學習而失去對學習的興趣，學習能力得不到應有的提升。因此，重視學生的心理健康教育、開展激發(fā)學生學習潛能的活動成為現(xiàn)階段中學教育的一大研究內容。從心理健康教育的角度激發(fā)學生的學習潛能，不僅能緩解學生的學業(yè)壓力，還可以培養(yǎng)學生的個性，挖掘每一個學生的潛能；不單一指向學生，還關注影響學生成長的師生關系、親子關系等生態(tài)文化環(huán)境。

開發(fā)學生潛能是我國基礎教育改革的核心理念。隨著基礎教育改革的進一步深入，我們發(fā)現(xiàn)對這些問題的認識與解決不單單屬于教育學、倫理道德的范疇，僅僅通過班主任工作和學科教學工作也是不能完全實現(xiàn)的。

2010年以來，陜西師范大學附屬中學開始借助心理學理論，通過心理輔導來挖掘初中學生內心固有的積極力量，使學生在學業(yè)發(fā)展中充分地發(fā)揮個人的潛能，促進其學業(yè)發(fā)展。幾年的實踐結果表明，學能開發(fā)小組心理輔導能夠培育和強化學生積極的心理力量，是學生優(yōu)化自身學習策略和方法、實現(xiàn)快樂學習的有效途徑。

二、“學能開發(fā)”活動的研究目標

“學能開發(fā)”輔導活動源于學生的實際需要和教師的切身體驗，內容貼近學生生活，致力于解決學生的實際問題，形式上以學生樂于接受的小組心理輔導為主。同時，我校使心理輔導與學科教學相輔相成，促進學生學業(yè)發(fā)展，為學生可持續(xù)發(fā)展奠基。

根據學生學業(yè)適應不良產生的心理因素，我們將“學能開發(fā)”活動的研究目標定為：

1.協(xié)助學生建立積極的認知圖式，幫助他們積極客觀地認知自我、認識考試挫折，提升自我價值感和學習的自我監(jiān)控能力；

2.協(xié)助學生掌握情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，幫助他們以積極心態(tài)面對學業(yè)發(fā)展挫折，形成合理的行為方式和方法；

3.使學生學會如何確立學習目標、制定計劃，有效利用時間，管理自己的學業(yè)，提升學習的自我監(jiān)控能力。

三、“學能開發(fā)”活動的理論論證

1.影響初中生學業(yè)發(fā)展的心理因素

初中學生心理發(fā)展趨于成熟但較不穩(wěn)定，許多學者研究發(fā)現(xiàn)，學習興趣、思維方式、自我認識、人際關系、情感等因素均會影響初中生的學業(yè)發(fā)展。初中階段學生學業(yè)問題存在的原因主要是學生缺乏學習興趣，學習動機和意志不強，有不良的學習習慣，學習目標模糊，學習觀念存在偏差等。大部分學生在面對考試挫折時，存在認知偏差、過多的負面情緒體驗，缺乏教師和同伴的社會支持等。學習的失敗經驗進一步積累，最終形成“無能”的自我設限心理，當面臨新的學習任務時，往往會懷疑自己的能力而出現(xiàn)回避行為，失去進一步探索的樂趣和信心，久而久之，這部分學生的學習能力就可能被抑制，成績明顯低于其能力應達的水平。

2.小組心理輔導開發(fā)潛能的價值

小組心理輔導是借助團體動力及交互作用以促進成員自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。小組一般由8～12名有相似發(fā)展困惑的成員組成，成員在心理輔導教師的帶領下，進行自我感受和探索，借助小組的支持、回饋、建議及經驗分享等人際互動為自己帶來覺察、思考。

小組中成員“和別人一樣”的感覺，“歸屬”的體驗，使學生消除了顧慮；小組的多向溝通使學生產生了更大的學習興趣和動力；組員之間彼此幫助、影響，有助于促進學生形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關系；學生在小組中能體會到更多的滿足感和自豪感，有力量了解自己的優(yōu)點和不足，吸納周圍人的優(yōu)點，發(fā)揮個人潛能。

四、“學能開發(fā)”活動的設計實施

1.活動內容的設計思路及方案

積極心理學關注人類的積極力量和品質，以及人們固有的、潛在的力量，通過激發(fā)自身的積極潛力和優(yōu)秀品質使個體成為一個健康的人；團體心理輔導通過團體內的人際交互作用促使個體在交往中認識和探索自我，學習新的態(tài)度與行為方式；理性情緒療法能幫助個體重新調整不合理的認知，使之產生合理信念，改變其情緒和行為后果。

挖掘學生潛在的能量，進而促進其學業(yè)發(fā)展是“學能開發(fā)”活動的主旨目標。我們以積極心理學、理性情緒療法和團體心理輔導為理論依據；以提升學生的自我價值感，使之掌握自我肯定、情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會支持等為輔導目標，設計了四部分共十四個單元的輔導內容。

第一部分：點亮初中生活。包含兩個單元的活動，主要通過活動使小組成員營造、體驗良好的小組內和諧、相互信任、彼此坦誠的人際氛圍，建立真誠的同伴關系，為以后的活動內容奠基。

第二部分：喚醒自我潛能。包含四個單元的活動，小組成員通過游戲體驗、紙筆練習和討論分享，學習如何進行自我探索，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和局限。

第三部分：提升學習智慧。包含五個單元的活動，在學生自我探索、發(fā)現(xiàn)自身的潛能及局限的基礎上掌握制定目標、學習策略的方法和時間管理等技能。

第四部分：做學習的主人。包含三個單元的活動，幫助學生進行深層次的探索，合理認識考試，學習情緒管理的策略。

2.活動內容的實施方案

學能開發(fā)小組輔導活動的實施主要由專業(yè)的心理教師通過班級或小組形式，利用課余時間或校本課程時間對參加小組活動的成員進行輔導，以教師、學生、家長為對象開展教師分層培訓、學生小組輔導和家長心理沙龍，通過對不同對象的培訓，全面促進學生學習能力的提高。

（1）學生小組輔導

學生小組輔導主要以解決學生在發(fā)展過程中面臨的心理困惑為輔導任務，而這些困惑正是導致學生出現(xiàn)學業(yè)問題的根源。小組輔導在協(xié)助學生解決群體相似的發(fā)展困惑的同時滿足個體的需要。學能測評是學校學能開發(fā)輔導持續(xù)開展的又一動力，學校的心理健康測評網絡平臺為學生提供了“自我和諧”“自我效能感”“學習自我監(jiān)控”等專業(yè)測評，學業(yè)成績的變化是反映學生學習潛能開發(fā)程度的有效指標。

（2）師長沙龍培訓

我校非常重視開展心理教師師資力量的培養(yǎng)，學校最終的目標是將班主任、學科教師都納入到心理健康教育隊伍中來。

首先，我們對心理教師進行培訓，學校多次派出心理教師參加團體心理輔導、小組心理輔導等專業(yè)認證培訓，從理論層面和技術層面增強了心理教師的工作能力。

其次，通過組建教師效能團體，對班主任、學科教師進行指導培訓，使大家認識到和諧的師生關系、學生良好的心理狀態(tài)是保證課堂教學和班級管理有效性的重要前提，從而促進學生學業(yè)發(fā)展的意識，幫助班主任、科任教師成為學生學業(yè)發(fā)展的導師。

家庭教育給學生的學業(yè)發(fā)展打下了情感基礎，家長以自己的價值觀念和行為習慣影響著學生的性格，進而影響學生學習的態(tài)度和信心。學校特組建家長心理沙龍，探討 “如何做一個有效能的父母”，引導家長正確認識學生學業(yè)發(fā)展中遇到的問題，從心理層面理解和支持孩子正確面對學業(yè)困難，為孩子的學業(yè)發(fā)展助一臂之力。

五、“學能開發(fā)”活動的效果反饋

1.小組中學生的成長

學能開發(fā)小組輔導以學生的發(fā)展為本，著眼于解決學生當下的學習問題，促進學生未來的發(fā)展。盡管在我校實施的時間不長，但它帶給學生的影響是深刻的。

學生L說：“在學習上，老師教會了我們一些行之有效的學習技巧，比如說如何進行有效的學習訓練，引起了我對訓練方式的注意，這對以后的成績提高的確有幫助。還有就是進行即時反思，讓我更快地認識并改正錯誤?！?/p>

通過小組活動，成員不僅建立了相互支持的網絡，還將小組活動的收獲和轉變帶回班級，從而影響和感染了更多的學生。一位班主任在反饋中寫到：“作為班主任，我感受到了學生在思維、情緒、學習方式、待人接物方面的明顯變化，受他們的影響，我們七班在變，而且肯定會變得越來越好?！?/p>

此外，學生學業(yè)成績的提高也是小組心理輔導活動效果的一個重要體現(xiàn)。我校參加初中“學習潛能開發(fā)”小組心理輔導的學生，初中升學考試成績均有了顯著提高。

2.教師與家長的成長

“學能開發(fā)”輔導活動小組提供了教師之間教育教學實踐經驗的相互分享，促使教師反思、重塑個人的教育行為。

W老師說：“以前課堂上學生出現(xiàn)不能令自己滿意的表現(xiàn)時，我更多選擇批評、指責的方式去告誡、提醒學生，不能及時調整情緒，不僅占用了課堂的教學時間，而且效果也不好，學生們對此有很大的抵觸情緒。通過小組活動，我的教育觀念已由原來的‘愛之深、責之切’轉變?yōu)椤H其師，信其道’?！?/p>

父母心理沙龍結束時，家長們都表示，他們比孩子更需要學習、更需要改變。大多數家長的態(tài)度開始由抱怨孩子不努力轉為主動思考如何幫著孩子去努力。

Z 的爸爸說：“小組就好像一面鏡子，讓我意識到在與女兒的交流中，曾經的職業(yè)角色總是讓自己居高臨下，更多將自己的意愿強加給女兒，而忽略女兒的感受，總覺得女兒應該做得更好。小組活動讓我逐步了解了在與女兒溝通時，什么樣的方式、方法才能幫她擺脫膽怯、獲得信心?！?/p>

3.社會影響