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關(guān)鍵詞素質(zhì)教育平衡計分卡體育訓(xùn)練方法中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.016Reform of College Physical Education Training MethodsBased on Balanced Scorecard IdeasHAN Xuefeng（School of Physical Education， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）Abstract Physical education training method is an important part of the reform of physical education， how to implement thereforms in the trainingmethods in college physical education to implement the national "Twelfth Five-Year Plan" on the full implementationof the requirements of quality education， promoting the teaching evaluation system， method， and content of reformbecome a sport in theory and practice of teaching the subject of widespread concern. In this paper，management of the "BalancedScorecard" theory to sports teaching and training methods and problems depth study， explore and analyze its main contents inPE teaching and training methods， and then study the proposed deepening the university sports teaching and training methodsreform， promote the relevant policy recommendations for the full implementation of quality education.Key words quality education; balanced scorecard; physical education training method當(dāng)前高校教育理論研究與教學(xué)改革中的一個熱點問題是如何在教學(xué)領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育。體育教學(xué)作為高校教學(xué)的一項重要內(nèi)容，如何貫徹落實素質(zhì)教育理念，通過深化改革教學(xué)測評指標(biāo)體系、方法和內(nèi)容以加強學(xué)生綜合素質(zhì)評價與培養(yǎng)，成為體育教學(xué)工作中的一個重大課題。為此，本文結(jié)合管理學(xué)中平衡計分卡的思維和方法，對體育教學(xué)理論研究與實際工作現(xiàn)狀和改進方式進行了專題研究，提出了優(yōu)化體育教學(xué)測評指標(biāo)以推動體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革、全面實施素質(zhì)教育理念的相關(guān)啟示與思考。

1 平衡計分卡思想與體育教學(xué)訓(xùn)練方法平衡計分卡（Balance Scored Card），是美國學(xué)者羅伯特?S ?卡普蘭和戴維? P ?諾頓1992 年研究提出的用以科學(xué)、全面評價企業(yè)業(yè)績，并指導(dǎo)企業(yè)推進戰(zhàn)略實施的評價體系和管理方法。它在以往企業(yè)業(yè)績評價主要依靠單一財務(wù)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，改為從財務(wù)、顧客、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)和成長四個角度來全面評價企業(yè)業(yè)績。具體講，一是財務(wù)角度，衡量怎樣能在財務(wù)上使得股東滿意;二是顧客角度，衡量怎樣能贏得顧客認可;三是內(nèi)部業(yè)務(wù)流程方面，衡量必須擅長哪些業(yè)務(wù)才能使得股東能力和客戶滿意;四是學(xué)習(xí)和成長方面，衡量應(yīng)當(dāng)具有怎樣的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力才能實現(xiàn)目標(biāo)。人們形象地將平衡計分卡比喻為飛機駕駛艙中的儀表盤，全面、直觀地顯示了與企業(yè)戰(zhàn)略相關(guān)的飛行高度、速度、距離以及方向等各方面信息。

平衡計分卡的出發(fā)點是企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展愿景，以此為核心，形成了將目標(biāo)化為行動的指引框架，且各自都有自身具體指標(biāo)和行動方案，大大增強了目標(biāo)綜合性與方案可操作性。在應(yīng)用實踐中，平衡計分卡引入了三個新的管理程序：明確戰(zhàn)略目標(biāo)與發(fā)展愿景，建立科學(xué)的業(yè)績評價指標(biāo)體系進行跟蹤測評，根據(jù)測評情況針對性制定發(fā)展規(guī)劃和改進措施，其核心是為了實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，在哪些方面還可以更加努力以追求卓越？

平衡計分卡帶給人們最大啟示在于，它由單一維度考核轉(zhuǎn)向全面關(guān)注影響目標(biāo)實現(xiàn)的多維度要素，運用綜合、平衡的思想，著眼于綜合目標(biāo)實現(xiàn)，依托多維度測評指標(biāo)體系，據(jù)此針對性地制定發(fā)展與改進計劃推進實施，來追求全面可持續(xù)發(fā)展。

體育教學(xué)訓(xùn)練方法是體育教學(xué)中的核心內(nèi)容，是指根據(jù)體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合各項體育項目的特征和體育運動規(guī)律，通過構(gòu)建科學(xué)完備的素質(zhì)測評指標(biāo)體系準(zhǔn)確跟蹤、衡量學(xué)生各方面訓(xùn)練進展與成果，進而針對性實施教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練的方法論。它主要包括確立體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、構(gòu)建測評指標(biāo)、實施相應(yīng)指導(dǎo)與訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。其中，科學(xué)確立體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)是基礎(chǔ)，它決定了體育教學(xué)訓(xùn)練活動開展的根本方向和主要內(nèi)容，合理的體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮體育教學(xué)短期和長期目標(biāo)、單一訓(xùn)練項目成績和體育素質(zhì)全面增強等;科學(xué)構(gòu)建測評指標(biāo)體系是關(guān)鍵，它在體育教學(xué)訓(xùn)練中起著承上啟下的重要連接作用，一方面它將體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測、衡量的評價指標(biāo)，另一方面它通過指標(biāo)跟蹤分析為妥善安排和制定體育教學(xué)訓(xùn)練活動的指導(dǎo)和實施方案提供了直接依據(jù);體育教學(xué)訓(xùn)練活動的分項指導(dǎo)與訓(xùn)練是重點，它決定了各項訓(xùn)練活動開展的途徑、方式和節(jié)奏等，科學(xué)的體育教學(xué)訓(xùn)練活動是以教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)為指引、以測評指標(biāo)為手段并以其評價結(jié)果為依據(jù)制定的具有針對性的有效實施方案。

傳統(tǒng)體育教學(xué)訓(xùn)練方法中，人們往往過多地關(guān)注于特定階段、單一項目的單項成績達標(biāo)與否及成績優(yōu)劣，而忽視了學(xué)生全面體育素質(zhì)的提高及為提高體育競技水平的相關(guān)影響因素訓(xùn)練。筆者認為，為加快推進在體育教學(xué)中全面實施素質(zhì)教育理念，有必要學(xué)習(xí)借鑒平衡計分卡思想及其主要內(nèi)容，加強其在體育教學(xué)訓(xùn)練方法中的應(yīng)用，創(chuàng)新豐富體育測評指標(biāo)體系和訓(xùn)練方案，推進高校體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革。

2 體育教學(xué)中的借鑒平衡計分卡思維構(gòu)建四位一體的測評體系與訓(xùn)練方法根據(jù)國家“十二五規(guī)劃”關(guān)于全面實施素質(zhì)教育的要求和戰(zhàn)略安排，高校體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生體育素質(zhì)的全面提升，而不僅是單一體育訓(xùn)練活動的成績提高。筆者認為，在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，單純關(guān)注短跑速度、跳遠距離等單項運動項目成績、將其作為體育教學(xué)訓(xùn)練終極目標(biāo)和主要方案的做法，已不能充分適應(yīng)在體育教學(xué)中全面貫徹素質(zhì)教育理念的教學(xué)改革要求，有必要借鑒平衡計分卡的思維，創(chuàng)新推進體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革。這就要求著眼于全面提升學(xué)生體育素質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化改進體育測評指標(biāo)體系，并據(jù)以科學(xué)優(yōu)化體育訓(xùn)練方法，完善高校體育教學(xué)訓(xùn)練方法論體系。

體育測評指標(biāo)方面，自從學(xué)生體育素質(zhì)與技能的評價指標(biāo)產(chǎn)生并付諸體育教學(xué)和實踐活動以來，對其批評就從未間斷過。因此，在理論研究和實際工作中針對體育技能評價指標(biāo)的改進主要包括調(diào)整和補充兩種思路。顯而易見，平衡計分卡即是綜合采取了補充的思路，即在企業(yè)業(yè)績單純財務(wù)指標(biāo)衡量的基礎(chǔ)上，增加了顧客、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)和成長三個維度的衡量指標(biāo)體系，使得測評體系更加全面、更有助于分解落實戰(zhàn)略目標(biāo)。借鑒平衡計分卡這一思路，筆者認為，嘗試構(gòu)建涵蓋速度等主要類型單項體育活動成績、力量、技術(shù)及情緒等要素“四位一體”的測評體系，用以全面衡量和指導(dǎo)學(xué)生體育素質(zhì)提升，并據(jù)以科學(xué)制定訓(xùn)練內(nèi)容與方法是一條具有理論創(chuàng)新和實踐指導(dǎo)價值的創(chuàng)新改革思路。其中，速度等主要類型單項體育活動成績是核心，力量是基礎(chǔ)，技術(shù)是支撐，情緒是重要影響因素。以短跑運動教學(xué)和訓(xùn)練為例，作為典型的“速度―力量型”項目，影響其成績提高的主要因素包括速度、專項力量、短跑技術(shù)和情緒。傳統(tǒng)體育教學(xué)和訓(xùn)練中人們過多關(guān)注學(xué)生的速度，通過各種方法努力提高速度，而忽視了對專項力量、技術(shù)和情緒的訓(xùn)練與教育。首先，短跑訓(xùn)練中的專項力量，是指在完成短跑專項技術(shù)動作時使肌肉力量達到高度水平的能力。專項力量若薄弱，將導(dǎo)致途中的短跑技術(shù)動作變形、支撐腿完成著地到強有力后蹬所用時間過長、步頻變慢等，這些都會影響短跑成績。通過采取上肢與下肢力量訓(xùn)練、一般耐力練習(xí)、腰腹肌練習(xí)、級跳等有針對性的專項力量訓(xùn)練，使肌肉收縮方式、用力性質(zhì)、動作幅度等與專項技術(shù)結(jié)構(gòu)相類似，是提高短跑運動成績的根本基礎(chǔ)和前提，是短跑訓(xùn)練中的一項主要內(nèi)容。其次，從技術(shù)方法看，短跑技術(shù)是在專項力量一定的情況下，有效提高短跑成績的手段。在起跑、加速跑、途中跑和沖刺跑等各階段如能熟練掌握科學(xué)方法有助于顯著提升運動成績。通過針對性地開展起步提速、抗阻力練習(xí)、變速跑、擺臂、調(diào)控步長、沖刺爆發(fā)力等方法訓(xùn)練，是提高短跑運動成績的重要支撐，是短跑訓(xùn)練中的一項重要內(nèi)容。最后，從情緒面看，短跑運動中調(diào)整并保持樂觀放松的心情是影響短跑成績的一項重要因素。在短跑過程中保持放松的心情、積極樂觀的心態(tài)、集中注意力去全身心投入做到身心合一有助于在既定體能和方法情況下的最佳發(fā)揮取得最優(yōu)成績。日常訓(xùn)練中有意識地進行情緒調(diào)整訓(xùn)練、掌握一些必要的心理知識和調(diào)控技巧，是短跑訓(xùn)練中一項必不可少的內(nèi)容。由此可見，速度、專項力量、短跑技術(shù)和情緒四位一體的測評指標(biāo)是衡量學(xué)生短跑訓(xùn)練水平高低的主要競技能力指標(biāo)，是全面準(zhǔn)確衡量訓(xùn)練情況的科學(xué)測評指標(biāo)體系，也是據(jù)以開展全面素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)依據(jù)和指引。基于上述四個維度科學(xué)測評學(xué)生訓(xùn)練過程情況并采取科學(xué)方法針對性實施訓(xùn)練，是確保學(xué)生取得短跑優(yōu)異成績的可靠保障和有效手段。

篇2

一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學(xué)觀。

《新課標(biāo)》準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維能力和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理．這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。如執(zhí)教《掌聲》一課時，課文的最后一個自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生對整篇文章進行感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以提出一個問題：在你的成長歷程中，有沒有最讓你感動的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵？先這樣學(xué)生通過大腦中的情境再現(xiàn)，自然而然地走入作者所營造的意境中，內(nèi)心的情感也就隨著朗讀表達出來。由于學(xué)生頭腦中再現(xiàn)的情境不同，學(xué)生朗讀的韻調(diào)也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。

二、做人做事,快樂是最重要的。

怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學(xué)的。“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢?

1）、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。 早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:有一個學(xué)生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?幾小學(xué)生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。學(xué)生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

篇3

關(guān)鍵詞：視唱練耳；移動唱法；固定唱法；移動聽覺法；絕對聽覺法；節(jié)奏與旋律聽記

視唱練耳在音樂專業(yè)中是一門重要的基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他音樂門類必備的先決條件，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。其內(nèi)容通常分為：聽覺訓(xùn)練、聽寫和視唱三部分。主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，增強學(xué)生的音樂記憶力，培養(yǎng)學(xué)生正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，從而使學(xué)生獲得熟練的讀譜技能及豐富的音樂語匯，在實際的音樂活動中積極地使用聽覺。目前，高職高專視唱的教學(xué)法，還是沿用一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)高職高專學(xué)生和現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，必須對該課程的教學(xué)方式進行行之有效的改革，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、視唱練耳教學(xué)應(yīng)從移動唱法過渡到固定唱法

高職高專音樂專業(yè)所招收的學(xué)生，主要是普通高中畢業(yè)生。由于國家對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的力度不夠，他們中的絕大多數(shù)沒有受過最基礎(chǔ)的音樂素質(zhì)方面的訓(xùn)練，專業(yè)音樂素質(zhì)薄弱。同時，他們均已或即將步入成年，想對這些學(xué)生進行固定唱法和絕對音高訓(xùn)練是有一定困難的。但筆者認為，可根據(jù)高職高專學(xué)生的特點，以移動唱法為主，過渡到固定調(diào)的方法來教學(xué)，效果非常好。因為在音樂學(xué)科中，有些是需要用固定唱法讀譜的（如器樂學(xué)習(xí)、聲樂學(xué)習(xí)），但在音樂理論學(xué)習(xí)中（如樂理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)），對高職高專學(xué)生的訓(xùn)練，應(yīng)在視唱練耳教學(xué)中將移動唱法與固定唱法并用，這是我們的教學(xué)方向。

二、移動唱法與固定唱法并進的訓(xùn)練方法

1.必須使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)樂理常識，尤其是在掌握有關(guān)五線譜記譜法知識的基礎(chǔ)上，逐步展開各種基礎(chǔ)調(diào)式音階的音準(zhǔn)練習(xí)。可將五線譜中沒有升降記號的C調(diào)作為識譜與建立視唱練習(xí)的基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的大小調(diào)式與民族五聲調(diào)式的音高視聽感覺。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步學(xué)會分析和掌握大小調(diào)式與民族調(diào)式諸音階在結(jié)構(gòu)上的異同。為此，要將C調(diào)的視唱作為一個重要的環(huán)節(jié)來對待，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練之后，學(xué)生對五線譜框架已不再陌生，在為其建立一定的音高把握的基礎(chǔ)之后，就要及早地進入一個升降號調(diào)和一個降號的視唱各調(diào)式練習(xí)。起初要有意識地選擇一些雖然有一個升號或降號的民族五聲調(diào)式的練習(xí)曲（因為民族五聲調(diào)式?jīng)]有小二度），采用移動唱法與固定兩種唱法交替使用的練習(xí)。這主要是讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會移動唱法與固定唱法的異同，逐步為進入固定唱法與固定唱法互換與并用的視唱練習(xí)形式打下一定的基礎(chǔ)。

2.在視唱教學(xué)中教師必須根據(jù)實際情況，運用有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生由移動唱法思維過渡到固定唱法思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到移動唱法的音高思維。同時，還必須時刻對視唱中節(jié)奏、音高的準(zhǔn)確性予以嚴格要求。尤其要對東方人在節(jié)奏上常有的不經(jīng)意的自由，以及樂音表達上隨意的滑動，予以持之以恒的糾正。教師在完成了無調(diào)號的調(diào)視唱方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，可以在教學(xué)中將沒有升降號的調(diào)與含有一個升降號的調(diào)高、低音譜表，在固定唱名訓(xùn)練的同時，引入移動唱法。關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會分辨這三個不同調(diào)號中“do”所處的六個不同位置，進而掌握其處在六個不同位置上的大調(diào)音階。與此同時，再將各種不同調(diào)式的視唱練習(xí)在上述范圍內(nèi)逐步展開，逐步進入三個升號和三個降號高、低音譜表的視唱練習(xí)。為了幫助學(xué)生識譜，可以采用高低音譜表主音對應(yīng)練習(xí)。

3.采用這種既鞏固移動唱法在判定調(diào)式上的優(yōu)勢，又重視調(diào)高感知二者并重的訓(xùn)練手段，以及對同一條練習(xí)同時采用兩種不同唱名的方式訓(xùn)練，本身也是高職高專音樂教學(xué)的特殊性所決定的。循序漸進，因勢利導(dǎo)，可以將這種移動唱法、固定唱法并用的視唱訓(xùn)練方法，在其它較復(fù)雜調(diào)號的視唱訓(xùn)練中逐步展開。因為在一定時期內(nèi)，不少中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)，仍然擺脫不了簡譜視唱。即使完全進入五線譜的視唱教學(xué)，在普及式的基礎(chǔ)音樂教育中，也無法完全運用固定唱名的單一模式。因此，在高職高專的視唱教學(xué)中應(yīng)保持五線譜和簡譜教學(xué)內(nèi)容的平衡，在注重五線譜教學(xué)的同時，根據(jù)本年級學(xué)生的情況合理地安排一些簡譜視唱的教學(xué)，以提高高職高專音樂教育專業(yè)學(xué)生的簡譜的視唱能力及移動唱法的概念。

三、移動聽覺與絕對聽覺的互換教學(xué)方法

1.在鞏固調(diào)性的同時，練習(xí)音程構(gòu)唱。在視唱練耳這門學(xué)科中唱是最主要的，在練習(xí)的過程中教師用琴彈奏鋼琴上的任何一音要求學(xué)生向上或向下構(gòu)唱大小二度，用音程對比的方法來練習(xí)構(gòu)唱固定唱名法（如，彈奏標(biāo)準(zhǔn)音是F向上構(gòu)唱大二度，可用移動唱法的duo-re感覺去唱固定唱名發(fā)的fa-sol）。

2.從簡到繁，循序漸進，舉一反三，復(fù)習(xí)鞏固的模唱訓(xùn)練，是實現(xiàn)移動聽覺向絕對聽覺轉(zhuǎn)化的必要手段。而自單音開始，依據(jù)實際的生源情況，在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，用固定唱名的方式來進行鋼琴中音區(qū)白鍵上的音的模唱練習(xí)。然后逐步擴展到低音區(qū)和高音區(qū)，同時由簡到繁地滲入變化音。待其單音的固定音高模唱能力逐步穩(wěn)定之后，及時地進入和聲音程的模唱訓(xùn)練，同樣是在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，由淺入深地依次展開純音程，大、小音程與增、減音程的模唱訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上再進行三和弦的聽辨與模唱。在此聽覺分析的過程中，應(yīng)反復(fù)強調(diào)的是模唱的作用，因為成人學(xué)生只有在唱的準(zhǔn)確的前提下，才能保證聽的準(zhǔn)確。經(jīng)過一段時期嚴格而規(guī)范的訓(xùn)練之后，不僅可使一些原本具備較好的絕對聽覺的學(xué)生自身能力提高，而更重要的是大多數(shù)只有移動唱法聽覺的學(xué)生，也能學(xué)會并逐步獲得將移動唱法聽覺有機地轉(zhuǎn)化為絕對聽覺的能力。

3.直覺反映與理論分析相結(jié)合，是穩(wěn)定聽覺向絕對聽覺轉(zhuǎn)化又由絕對聽覺回復(fù)到移動聽覺的重要輔助手段。在聽音模唱的整個教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視理論上的聽覺分析作用，注重感性與理性的充分結(jié)合。要聯(lián)系基本樂理中有關(guān)音程、和弦、旋律等知識，深入細致地分析不同音程各具特色的音響色彩。因為人類本身將音樂進行多線條的組合，其重大意義在于極大地豐富了音樂的表現(xiàn)內(nèi)涵。而將音樂構(gòu)成的基本元素音程、和弦、節(jié)奏與旋律發(fā)展等等進行色彩上的歸類，無不是人類從自身的聽覺感受出發(fā)的。高職高專音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，讓學(xué)生學(xué)會用絕對聽覺的方式來辨別和聲音程與三和弦以及部分不太復(fù)雜的七和弦的不同色彩類型，并能在使用絕對聽覺判斷出調(diào)高之后，運用移動唱法或固定唱法的思維方式準(zhǔn)確地聽記一段旋律，這也是每一個高職高專音樂教育專業(yè)的學(xué)生在視唱練耳能力上必須達到的目標(biāo)。這同樣也為將來能使他們學(xué)會從純音樂的角度來傾聽音樂和分析音樂，作了必要的技術(shù)鋪墊與理論上的準(zhǔn)備。

四、和弦連接練習(xí)

在視唱教學(xué)中可以合唱的形式進行和弦連接練習(xí)，可做：I――IV――V――I的大小調(diào)的和弦連接。分別在各個調(diào)性調(diào)式上用移動調(diào)及固定調(diào)練習(xí)。這種練習(xí)不僅可以強化學(xué)生的音高概念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對音程、和弦以及調(diào)式的感覺，同時，對音樂感覺的培養(yǎng)也有著很重要的意義。

五、節(jié)奏與旋律的聽記訓(xùn)練

1.單聲部節(jié)奏背唱與聽記相結(jié)合，是建立聽記單旋律音樂記憶能力的基礎(chǔ)。首先必須在規(guī)定的時間內(nèi)迅速地判斷拍號，并將節(jié)奏段落準(zhǔn)確地背唱與記寫出來。單聲部節(jié)奏聽寫的訓(xùn)練，可從二四拍、四小節(jié)一個節(jié)奏短句入手，循序漸進地展開各種不同拍號的單聲部節(jié)奏的背唱與聽記，其中當(dāng)然也包括含有各種休止符的節(jié)奏片段。其次在此基礎(chǔ)上再逐步將四小節(jié)一個節(jié)奏短句擴展為由八小節(jié)節(jié)奏構(gòu)成的上下句。同時逐步滲入單旋律的聽寫，兼顧到學(xué)生中移動調(diào)聽覺與絕對聽覺（部分鍵盤專業(yè)的學(xué)生）并存的實際狀況，在判斷調(diào)號時，采取給予標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式主和弦或旋律起始音的方法。學(xué)生可根據(jù)自己習(xí)慣的聽覺思維定勢，來選擇聽辨調(diào)高與記寫旋律的聽覺方式。第三，在正式進行單旋律聽記之前，可采用較多背唱與默寫一段旋律的辦法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去注意音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏、音高等不同音素，在樂譜上的具體記寫方式。因為練耳中聽記旋律的訓(xùn)練目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生完全憑專業(yè)規(guī)范的聽覺感悟，將其聽到的音樂有機地組織起來并記錄下來的能力。因而在練習(xí)背唱旋律的同時，還要讓學(xué)生學(xué)會分析旋律的進行特點、樂句的劃分以及樂句間的關(guān)系和終止音等等。

2.多聲部立體節(jié)奏的訓(xùn)練與聽記，是練耳進入多聲部旋律聽記訓(xùn)練必要的技術(shù)準(zhǔn)備。在完成了單聲部節(jié)奏聽記的訓(xùn)練之后，方可進行多聲部立體節(jié)奏的聽記練習(xí)。多聲部立體節(jié)奏的介入性訓(xùn)練，旨在使學(xué)生切實地感受到多線條音樂的框架結(jié)構(gòu)，意在視聽覺兩方面培養(yǎng)學(xué)生對音樂總譜的感性認識。其方法仍然是聽記或拍打由二四拍、四小節(jié)構(gòu)成的兩聲部節(jié)奏短句，并逐步擴展到其他各種不同的拍號和八小節(jié)構(gòu)成的兩個節(jié)奏樂句。當(dāng)學(xué)生基本熟悉了組成多線條音樂的節(jié)奏框架之后，再由淺入深地進行兩聲部旋律的聽記訓(xùn)練。同時，在兩聲部旋律聽記訓(xùn)練的過程中，仍可采取上述的給予標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式主和弦或旋律起始音的方法，幫助其準(zhǔn)確地把握調(diào)號。必須指出的是，無論是單旋律聽記或是多聲部旋律聽記能力的培養(yǎng)，單聲部節(jié)奏與多聲部立體節(jié)奏的聽記訓(xùn)練都是這種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。忽視了節(jié)奏的聽記訓(xùn)練，那么聽記旋律的訓(xùn)練則無從談起。只有將旋律聽記訓(xùn)練與節(jié)奏聽記訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，才能建立起更加穩(wěn)定的內(nèi)心聽覺，才能使學(xué)生逐步達到高職高專音樂教育專業(yè)練耳教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

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篇4

基于我國兒童青少年創(chuàng)造力缺乏和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)活動課程短缺的現(xiàn)狀，我們開發(fā)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的“學(xué)思維”活動課程。該活動課程以皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果斯基的社會建構(gòu)理論、林崇德的聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，提出了一個由思維內(nèi)容一思維方法一思維品質(zhì)構(gòu)成的思維能力的三維立體結(jié)構(gòu)模型，見圖1。該課程包括動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個方面的基本原理，遵循發(fā)展性、全體性、主體性、互動性及實踐性的教學(xué)原則，分別設(shè)置了基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練、問題解決基礎(chǔ)訓(xùn)練(綜合能力訓(xùn)練)和創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練三種課型。每一個活動均以一定的材料作為載體，設(shè)置了活動導(dǎo)入、活動過程、活動心得和活動拓展環(huán)環(huán)相扣的四個環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進而促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練

基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練包括形象思維能力訓(xùn)練和抽象思維能力訓(xùn)練。形象思維是以表象為思維材料而進行的思維，是人們在認識過程中對事物表象進行取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式。它用形象揭示事物的本質(zhì)，包括觀察、想象、聯(lián)想、空間認知等。抽象思維是以概念為思維材料，以概念、判斷和推理的形式來反映自然界物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、運動規(guī)律及物質(zhì)間相互作用，達到對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識過程，包括比較、分類、推理、綜合、抽象與概括等。

思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既需要整體規(guī)劃，也需要分步實施；既需要教授方法，也需要訓(xùn)練品質(zhì)。每一種思維能力的訓(xùn)練，均要求教師熟知其內(nèi)涵和外延概念，并設(shè)置利于激發(fā)動機和積極思維的教學(xué)情境，使學(xué)生在認知沖突中找到自我建構(gòu)的途徑，能較準(zhǔn)確地給每種思維方法下定義，并能在隨后的學(xué)習(xí)和生活中運用相應(yīng)的思維方法解決問題。具體的教學(xué)過程包括情境導(dǎo)入、方法感悟、方法歸納、方法運用、評價反思和遷移鞏固六步。每一步都為下一步埋好了伏筆，做好了鋪墊，在活動過程推進的每一個環(huán)節(jié)中，層層銜接，由簡入繁，由易入難，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生體會每一種思維方法的精髓，并努力運用抽象化的語言概括每一種思維方法的概念，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，我們對學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績進行了跟蹤檢驗。數(shù)據(jù)顯示，一、二年級實驗組學(xué)生經(jīng)過近一年的“學(xué)思維”活動課程教學(xué)實驗后，總體思維能力水平明顯比控制組學(xué)生提高，而三、四年級學(xué)生則在半年的教學(xué)實驗后即表現(xiàn)出顯著的差異。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，中年級學(xué)生是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，有意識地進行整體規(guī)劃及系統(tǒng)訓(xùn)練，可以有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

對于語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的跟蹤研究表明，“學(xué)思維”活動課程能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。具體表現(xiàn)為：低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高需要較長的時間，中年級學(xué)生則需要較短的時間。且效果明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一定程度上與活動材料的設(shè)置有關(guān)。我們提出的思維能力三維立體結(jié)構(gòu)模型中除了思維方法、思維品質(zhì)外，還有很重要的一個維度，即思維內(nèi)容(材料)。每一個活動的材料都和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)，涉及語文、數(shù)學(xué)、自然、社會、藝術(shù)等學(xué)科知識。每一種思維方法的學(xué)習(xí)都是在情境豐富的活動中進行的。都是以一定的生活知識或者學(xué)科知識為載體的，不是單純學(xué)習(xí)思維方法的理論、過程和原則。這樣的課程設(shè)置有利于學(xué)生把學(xué)到的思維方法。遷移運用到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另外，我們知道，三、四年級是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思維能力的提高可以有效提高學(xué)業(yè)成績，但存在一定的延遲效應(yīng)。由此可見，思維方法的訓(xùn)練一定要和學(xué)科知識結(jié)合起來，才能更有效地提高學(xué)業(yè)成績。

二、綜合能力訓(xùn)練

問題解決型思維能力訓(xùn)練是一種綜合活動，是綜合運用各種思維方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動性對遇到的實際問題進行綜合分析、提出解法、優(yōu)化設(shè)計、判斷決策從而得出最佳性價比的問題解決方案，包括問題提出、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計、故事創(chuàng)作和探究活動等綜合能力的訓(xùn)練。這種課型旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出方案、判斷決策等能力，有助于培養(yǎng)思維的縝密性、邏輯性和批判性，是同問題解決過程比較一致的一種課型。具體的教學(xué)過程包括問題導(dǎo)入、問題剖析、產(chǎn)生解法、解法選優(yōu)、評價反思和遷移鞏固6個步驟。

研究者對中英青少年的科學(xué)創(chuàng)造力進行的比較研究發(fā)現(xiàn)，中國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力明顯低于英國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力：在創(chuàng)造性的物體應(yīng)用能力、問題提出能力、產(chǎn)品改進能力、想象能力、實驗設(shè)計能力和產(chǎn)品設(shè)計能力等方面均明顯低于英國青少年。研究還發(fā)現(xiàn)，從12歲到17歲，隨著年齡的增長，中國青少年創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計能力持續(xù)下降，這是一種極不正常的現(xiàn)象。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因主要是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中強調(diào)死記硬背、強化訓(xùn)練。忽視學(xué)生創(chuàng)造力的系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的各種課程和活動。

學(xué)科課程在教給學(xué)生知識的同時、往往忽視了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，活動課程則不同，不僅鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，而且為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了充分的條件。課程中的創(chuàng)意設(shè)計、故事創(chuàng)作和探究活動，均以日常生活和相應(yīng)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)意活動、故事續(xù)編和實驗探究的形式，提高學(xué)生的綜合思維能力。在活動課上，教師引入問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并誘發(fā)認知沖突，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、最后進行反思遷移。學(xué)生提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務(wù)的方法，教師均不加限制、不設(shè)框框，只需要引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中抽象出一套客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在活動課上自主地開動腦筋，大膽假設(shè)。

英國Philip Adey教授的研究結(jié)果顯示，思維能力訓(xùn)練可以促進青少年的科學(xué)創(chuàng)造力，參加訓(xùn)練活動的學(xué)生在創(chuàng)造性的想象能力、實驗設(shè)計能力、創(chuàng)造活動及總量表上的得分顯著高于沒有參加訓(xùn)練活動學(xué)生的得分?！皩W(xué)思維”活動課程在實驗組的學(xué)生身上同樣發(fā)生了顯著的變化，尤其在創(chuàng)造想象、實驗設(shè)計、問題解決和創(chuàng)造活動方面，這一結(jié)果與已有的研究完全一致。此外，在一項關(guān)于語文寫作能力的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生善于多角度地思考問題，以獲得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，并且能獨立設(shè)計劇本表演活動，積極踴躍表現(xiàn)自我，因此，實驗組學(xué)生在寫作構(gòu)思與短文寫作等項目上，均表現(xiàn)得優(yōu)于控制組。

三、創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練

所謂創(chuàng)造性思維，是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性、目的性和價值性的思維活動，是思維的高級形式。創(chuàng)造性思維方法包括發(fā)散思維、類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、突破定

勢等。創(chuàng)造性思維提升訓(xùn)練的首要要求是必須進行開放式的教學(xué)。在訓(xùn)練過程中，對于學(xué)生的想法，教師的態(tài)度應(yīng)該是多加鼓勵，注意量勝于質(zhì)，不做過多的批評，但要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方案中選出最獨特的方案，并嘗試將此方案付諸實施，以評價其現(xiàn)實性和性價比。另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，產(chǎn)生更多的方案，并能從具體的情境中抽象出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體的教學(xué)過程包括任務(wù)導(dǎo)入、熱身活動、點撥歸納、頭腦風(fēng)暴、歸納選優(yōu)、實現(xiàn)成果、評價方式和遷移鞏固8個步驟。

創(chuàng)造性思維的評判指標(biāo)可以通過流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)來表征。思維的流暢性是指思維過程的速度或迅速程度。流暢性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)使學(xué)生掌握概念、規(guī)律之間的關(guān)系，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；(2)教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通過做作業(yè)和測驗等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。靈活性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；(3)教給學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法，并加以訓(xùn)練：(4)幫助學(xué)生形成事物的正確的動態(tài)圖景；(5)使學(xué)生掌握其中的辯證關(guān)系。思維的獨創(chuàng)性又叫做創(chuàng)造性思維，是指獨立思考創(chuàng)造出來有社會(或個人)價值的具有新穎性成份的智力品質(zhì)。獨創(chuàng)性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)提倡“新穎性”，包括問題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結(jié)果的新穎性，指導(dǎo)學(xué)生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨特越好；(2)狠抓學(xué)生自編習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自編習(xí)題，這樣體現(xiàn)了獨特性(每個學(xué)生均用自己獨特的方式編題)、新穎性(每個同學(xué)均對新的情景提出新的方案)和發(fā)散性(每個學(xué)生編的題幾乎都有差異)三個獨創(chuàng)性品質(zhì)的特點；(3)改進實驗教學(xué)和開展課外活動。結(jié)合課外活動，開設(shè)了一些研究性的實驗、設(shè)計性的實驗及小制作；在實驗課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案、獨立選擇實驗設(shè)備、獨立組裝實驗儀器、獨立讀取實驗數(shù)據(jù)和獨立分析實驗結(jié)果。

“學(xué)思維”活動課程設(shè)置了許多活動用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并且在教學(xué)別強調(diào)互動教學(xué)。通過師生互動和生生互動，營造出一種開放、活潑、積極向?qū)W的課堂氛圍，教師能放下“嚴師”的尊架，以完全開放、平和的心態(tài)來組織教學(xué)活動，找到促進學(xué)生思維發(fā)展的方法，并對學(xué)生的方案進行客觀詳實的評價和及時的反饋。積極進行小組建設(shè)，并給予更多的時間鼓勵小組討論、獨立思考，評判他人的觀點，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀思維方法，有效促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過對學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的跟蹤測量，發(fā)現(xiàn)不同年級的實驗組學(xué)生在思維品質(zhì)的不同方面都達到了與控制組學(xué)生的顯著差異。第一，低年級實驗組學(xué)生比控制組在思維的流暢性方面表現(xiàn)良好。經(jīng)過一年半的教學(xué)實驗，低年級實驗組學(xué)生的流暢性得到顯著提升，流暢性思維品質(zhì)的訓(xùn)練注重引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散式思維，這是獲得更富創(chuàng)造性思維的第一步。第二，中年級實驗組學(xué)生思維的靈活性顯著優(yōu)于控制組學(xué)生。思維方法的訓(xùn)練有助于三年級以上學(xué)生的認知思維更加成熟，能更好地理解問題的關(guān)鍵所在，不再刻意追求答案，而能夠有意識地提高自己一題多問、一題多解以及多題歸一的能力，并給出不同的問題解決方案。跟蹤研究還表明，實驗組在思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性方面都表現(xiàn)出優(yōu)于控制組的時期出現(xiàn)在三年級。這說明，三年級是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，“學(xué)思維”活動課程的教學(xué)研究表明，思維能力的訓(xùn)練是一個漸進的、潛移默化的過程，一般需要一年到一年半的時間才能發(fā)生明顯的變化，因此，從二年級開始培養(yǎng)，更有利于關(guān)鍵期創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、對教師的要求

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進學(xué)生發(fā)展的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生的核心活動是思維。在“學(xué)思維”活動課程的教學(xué)中，我們特別強調(diào)“雙主體”師生關(guān)系的重要性，倡導(dǎo)師生的課堂互動?！皩W(xué)思維”活動課程以其先進的教育理念和教學(xué)思想，不但對提高學(xué)生各方面的創(chuàng)新素質(zhì)有顯著的效果，而且對教師提出了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求，包括明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識形成過程，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力、能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)、因材施教7個方面的課堂基本要求，這些要求必然會影響教師的教學(xué)實踐，并對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定程度的影響。

我們的一項跟蹤研究表明，經(jīng)過對實驗組教師進行一年的“學(xué)思維”活動課程教學(xué)指導(dǎo)后，其教學(xué)行為在回到語文課堂的教學(xué)活動后出現(xiàn)了明顯的遷移現(xiàn)象，并有了顯著的改變。與控制組教師相比，實驗組教師使用高認知水平問題的頻次明顯多于控制組，由原來的3.53％提高至12.35％，有效提問策略由66.9％提高至88.55％，同時，實驗組教師使用中性和負性反饋的次數(shù)明顯低于控制組，并更多地使用等待、積極的表情、接近和靠近學(xué)生等非言語行為，實驗組教師的這些行為大大促進了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

教師經(jīng)常會評價一個學(xué)生“不想學(xué)”或者“不會學(xué)”，這兩種不科學(xué)的評價指的便是心理學(xué)研究中的“學(xué)習(xí)動機”和“學(xué)習(xí)能力”的問題?！半p主體”師生關(guān)系的重要性是“學(xué)思維”活動課程非常強調(diào)的，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力的改變。2006年開始進行的一項跟蹤研究表明，經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，不同年級學(xué)生的表層動機、深層動機和成就型動機均發(fā)生了不同程度的改變，其中，二年級學(xué)生的成就型動機得分提高了24.1％。并且實驗組的學(xué)習(xí)策略得分均高于控制組學(xué)生。究其原因，在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法和策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，并在“兩難情境”的認知沖突中激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望。同時，在活動過程中師生雙方共同參與，不斷探索，教師通過提問了解學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整活動的進程。師生的任何一方都不是“一廂情愿”的單邊活動。這樣的一種探究式的活動氛圍將“不想學(xué)”和“不會學(xué)”的學(xué)生最大程度的引上了正途。

篇5

關(guān)鍵詞：設(shè)計素描 課堂教學(xué) 訓(xùn)練方法

設(shè)計素描是藝術(shù)創(chuàng)作和表達設(shè)計創(chuàng)意的一種繪畫形式，可以體現(xiàn)設(shè)計者的設(shè)計思維、審美理念和藝術(shù)個性。設(shè)計素描與藝術(shù)設(shè)計關(guān)系緊密，既是藝術(shù)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，也是設(shè)計程序的一個部分。通常來說，設(shè)計素描是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)。設(shè)計素描以素描的形式訓(xùn)練造型能力，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力，表現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思，為設(shè)計服務(wù)。設(shè)計素描是藝術(shù)高校設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中的一門必修課。

目前，國內(nèi)凡是有設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)高校都開設(shè)了設(shè)計素描課程。就設(shè)計素描課堂教學(xué)內(nèi)容和過程來看，各高校都有自身的教學(xué)特點，有的偏重于自文藝復(fù)興以來的全調(diào)子素描的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，強調(diào)光影和空間的具象表現(xiàn)；有的偏重于結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，強調(diào)物體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造組合關(guān)系與空間透視關(guān)系；有的偏重物體平面空間的創(chuàng)意訓(xùn)練，強調(diào)平面空間的構(gòu)成及肌理在平面空間中的意象等。無論哪一種素描課堂教學(xué)，其目的都必須是能夠使學(xué)生獲得以下四大能力：1.綜合表現(xiàn)能力。主要指學(xué)生對物象的觀察、分析、理解、表現(xiàn)，把物象形態(tài)轉(zhuǎn)化表達出來的能力。2.形態(tài)審美能力。要求學(xué)生在研究形態(tài)結(jié)構(gòu)的同時，探索形態(tài)構(gòu)成美的特征，把構(gòu)成美的結(jié)構(gòu)、造型機能等審美進行綜合分析，提取美的元素，進行美的表現(xiàn)。3.創(chuàng)造能力培養(yǎng)。創(chuàng)造能力是一切藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)生的保障。設(shè)計素描從設(shè)計的角度運用設(shè)計語言形式，將設(shè)計構(gòu)想表現(xiàn)出來，并通過意象構(gòu)成的內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，將形象思維和邏輯思維結(jié)合起來。4.快速表現(xiàn)能力。設(shè)計素描將設(shè)計構(gòu)思表現(xiàn)在平面上，進行三維的表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)的分解，較全面地反映設(shè)計、傳達信息，作為以后完成效果圖或模型的基礎(chǔ)。

筆者在多年的設(shè)計素描課堂教學(xué)中，按照藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對造型基礎(chǔ)的教學(xué)要求，逐漸摸索出一套相對適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計教育的設(shè)計素描課堂教學(xué)訓(xùn)練方法，即將設(shè)計素描分為三大訓(xùn)練內(nèi)容：結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練，明暗素描訓(xùn)練，創(chuàng)意素描訓(xùn)練。這三大訓(xùn)練內(nèi)容是一個循序漸進的過程，是一個從易到難的教學(xué)整體，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平高低因材施教。

一、結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練是基礎(chǔ)

要準(zhǔn)確地表現(xiàn)對象和創(chuàng)造新的形體，弄清物體的結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，這需要空間思維能力與想象力，同時還需要掌握正確的分析方法與作畫步驟，掌握形體的透視變化規(guī)律，以及通過各種線條對形體結(jié)構(gòu)和空間進行表現(xiàn)的能力。結(jié)構(gòu)素描以其對實物形態(tài)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確理解，對物體結(jié)構(gòu)嚴謹合理性的描繪，對體積和空間良好的表達，一直是藝術(shù)設(shè)計中的工業(yè)造型設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)環(huán)藝設(shè)計等方向的基礎(chǔ)必修內(nèi)容。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生舍棄明暗調(diào)子，以線條為手段，理性表達對象結(jié)構(gòu)的空間透視組合關(guān)系。描繪對象以工業(yè)產(chǎn)品為主（如電話機、鍵盤、工業(yè)零件、自行車等），通過結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握結(jié)構(gòu)形態(tài)的觀察、分析、理解與作畫方法，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生面對物象或某一主題能用準(zhǔn)確、概括、有力的線條進行造型的能力。

二、明暗素描訓(xùn)練是提高表現(xiàn)力的重要環(huán)節(jié)

產(chǎn)品設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計等需要對材料與肌理有感性的認識，平面設(shè)計需要注重畫面的黑、白、灰關(guān)系，同時對光影的充分利用能形象地表達立體感和空間感，以及突出設(shè)計創(chuàng)意。明暗素描從光影關(guān)系、黑白關(guān)系、寫真描繪三個方面進行訓(xùn)練，全面提升對黑、白、灰關(guān)系的把握能力與審美能力，以及對光影關(guān)系與材質(zhì)肌理的感受和表現(xiàn)能力。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是非常重要的。豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生繪畫和創(chuàng)作的積極性，也能體現(xiàn)教師的專業(yè)水平和藝術(shù)修養(yǎng)。明暗素描課堂教學(xué)內(nèi)容的組合要體現(xiàn)物象質(zhì)感和形態(tài)上的變化，做到在統(tǒng)一中有變化，在變化中有統(tǒng)一。教師在教學(xué)輔導(dǎo)過程中對學(xué)生要有明確的作業(yè)要求，筆者建議在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中以安排中長期作業(yè)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力和明暗刻畫表現(xiàn)能力及對黑白灰關(guān)系的把握能力，要求學(xué)生對光影關(guān)系、黑白關(guān)系及寫真描繪三個訓(xùn)練內(nèi)容要有深刻的認識和理解，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、創(chuàng)意素描訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵

設(shè)計是一種創(chuàng)造性活動，需要有豐富的想象力與創(chuàng)造力，在客觀物體的基礎(chǔ)上可以進行合理的聯(lián)想，改變物象的形狀、性質(zhì)、時間與空間狀態(tài)，創(chuàng)造新的形態(tài)。創(chuàng)意素描從思維方式、造型觀念、表達技法等方面培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計所需要的想象力、創(chuàng)造力、思維方式及造型表現(xiàn)的技能技巧。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，原創(chuàng)性、整體性和審美性是設(shè)計素描創(chuàng)意的基本原則。原創(chuàng)性是創(chuàng)意的本質(zhì)，一切創(chuàng)作都應(yīng)具備前所未有的創(chuàng)造性因素。整體性是指素描創(chuàng)意作品應(yīng)達到一種井然有序的畫面境界。在素描作品創(chuàng)意中，任何造型要素都不能孤立地存在，都是互相聯(lián)系、彼此協(xié)調(diào)的，既要強調(diào)它們之間的對比變化，又要有統(tǒng)一的秩序保證畫面的和諧完整。審美性是指創(chuàng)意素描作品包括的可供觀賞性的因素。設(shè)計素描的創(chuàng)意是為設(shè)計創(chuàng)意服務(wù)的，應(yīng)具備雅俗共賞的特點，符合當(dāng)代社會大眾的審美標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，要求學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，跳出先入為主的思維定勢，不循常規(guī)地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)訓(xùn)練中去尋求新的發(fā)展思路和意向，另辟蹊徑地捕捉新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而創(chuàng)造出獨特、新穎、具有個性的創(chuàng)意作品。

篇6

隨著高校藝術(shù)類考生的不斷增加,初級視唱練耳的教學(xué)成為越來越受考生和教師重視的一門學(xué)科。本文主要針對的是音樂類專業(yè)考試當(dāng)中，必考的視唱練耳這一科目在考前教育中反映出來的部分問題，進行分析并提出解決的方案.試圖為教授和學(xué)習(xí)視唱練耳的師生雙方建立一個交流與探討的平臺。作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，視唱練耳在整個專業(yè)與非專業(yè)的音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中都占有非常重要的“領(lǐng)導(dǎo)地位”。其包括了“視唱”和“練耳”兩個部分?！熬毝钡哪康脑谟谂嘤?xùn)學(xué)生的聽辨能力，培養(yǎng)他們具備良好的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂感，同時為專業(yè)學(xué)習(xí)音樂理論、作曲、聲樂和器樂的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

初級視唱練耳教學(xué)在實際的教學(xué)過程當(dāng)中反映出以下一些問題：

在練耳方面首先不得不提到的就是“音程”的訓(xùn)練。其間普遍存在“學(xué)生只聽得到一個音”或者學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中“好像聽得到兩個音，但就是唱不準(zhǔn)”等問題。這一類的教學(xué)問題對于長期在高校做“視唱練耳”教授工作的教師來說會覺得很不能夠理解。但是如果實際地去了解學(xué)生們從小學(xué)到高中所接受的音樂教育狀況和水平，那就沒有什么覺得驚奇的了。由于小學(xué)至高中開設(shè)的音樂課與音樂專業(yè)課在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別，所以對于從小沒有接受過音樂技能訓(xùn)練（鋼琴、器樂、理論作曲等）的學(xué)生來說，“視唱練耳”是個十分陌生的音樂課題。他們在接受專業(yè)訓(xùn)練之前，視唱和練耳的基礎(chǔ)有著很大的個體差異。比如說，一個從小學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生與一個從小學(xué)到高中沒有學(xué)習(xí)過任何一樣樂器的學(xué)生，兩者中，一般來說前者音樂整體素養(yǎng)要好過后者。無論是從對節(jié)奏的反應(yīng)能力還是旋律的感受力，以及視唱應(yīng)變能力，接受過音樂技能訓(xùn)練的學(xué)生一般要好一些。當(dāng)然，在實際的教學(xué)當(dāng)中教師們也遇見過很多沒有接受過音樂技能學(xué)習(xí)，但是視唱練耳學(xué)習(xí)照樣很好的學(xué)生。這類學(xué)生我們更多的是要從學(xué)生接觸音樂的經(jīng)歷，個人對音樂的接受敏感度等方面去進行分析。在這里，由于我們主要探討的是一些普遍存在于教學(xué)當(dāng)中的問題所以也就不再贅述。

針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師在實際的教學(xué)當(dāng)中解決教學(xué)重點難點的方法也就因人而異了。在我所了解和接觸到的視唱練耳教學(xué)課中，比較普遍的是“一對一”即一位教師對一位學(xué)生授課的小課模式和“一對多”即一位教師給五個或五個以上的學(xué)生講授的大課模式。前者的教學(xué)肯定更加有利于學(xué)生在更為集中的時間段里掌握訓(xùn)練的要點，并且能夠及時地解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇見的問題；后者主要適應(yīng)于長期的視唱練耳教學(xué)，在一個相對較長的時間段里通過對學(xué)生的全面了解，并結(jié)合集體課的課型特點安排教學(xué)計劃、重點和難點。無論“大課”還是“小課”，練耳的訓(xùn)練都應(yīng)該從“模唱”開始。因為對于程度參差不齊的初學(xué)者來說，教師的教學(xué)目的和計劃首先要圍繞“學(xué)生對音高的感知和熟悉”來展開，所以“模仿”便成為練耳學(xué)習(xí)初期必要的訓(xùn)練。任何學(xué)科的課程設(shè)置與安排都是從簡到難、由淺至深，所以從學(xué)生對“單音”音高的模唱的水平，可以制定我們對“音程”模唱的教學(xué)計劃。在由“單音”到“音程”的教學(xué)過程中如果加入一些輔助的轉(zhuǎn)換練習(xí)，對學(xué)生和教師來說應(yīng)該是有益的。我們在長期的“音程”的“練耳”教學(xué)當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)，對于那些初學(xué)的學(xué)生來說，從“單音”的模唱到“音程”的模唱會存在一些障礙。而且一旦沒有在一定的時間里及時有效的解決這些問題，那就會給以后的教學(xué)留下很大的后顧之憂。首先是學(xué)生的自信心受到打擊，影響他們學(xué)習(xí)的主動性。其次是和弦的聽辨，特別是和弦轉(zhuǎn)位的講解，教師的教授方法會受到學(xué)生音程聽辨能力不好的限制。所謂“轉(zhuǎn)換練習(xí)”這里主要指的是：從單音過渡到音程的模唱過程當(dāng)中，讓學(xué)生的意識由“平面”向“立體”轉(zhuǎn)化的練習(xí)。這些練習(xí)過程主要包括三大步：一、“找音”。教師在彈奏一組音程后，要求學(xué)生分三遍對該組音程進行分析。首先是在第一遍里模唱出最先聽到的單音。由于這個練習(xí)與之前的單音模唱相似，所以學(xué)生很容易接受。然后要求學(xué)生模糊記憶剛才聽到了的單音，“帶著”這個音的音高位置去聽位于它上方或下方的另一個音，并模唱出來。這是教師在彈奏第二遍音程時所要做到的教學(xué)重點。最后一遍，可以根據(jù)學(xué)生的個體接受情況，試著先后模唱出音程里的兩個音。二、鞏固練習(xí)。在第一步的基礎(chǔ)上重視反復(fù)、加深、鞏固練習(xí)。首先是在彈奏的速度上可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整。如果一切都順利，那么反復(fù)練習(xí)后就要加大一些難度。只有漸漸縮短聽辨單音的反應(yīng)時間，即教師在彈奏出音程后學(xué)生快速模唱出一個聽得最有把握的單音，才能有效的樹立學(xué)生多維思考的立體空間感。其實在大量的教學(xué)實踐里，我們會發(fā)現(xiàn)從單音到音程的這個轉(zhuǎn)化過程中，很多學(xué)生是聽得到兩個音高位置不同的音，只是沒有方法將它們模唱出來，這就是從音程到和弦的聽記模唱教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建立體思維觀的問題。所以，在練習(xí)的初期，音程的聽辨及模唱最好從完全協(xié)和音程當(dāng)中的純五度、純四度著手。因為這些介乎在音程間距離適中的音程，更加有利于學(xué)生剛剛接觸“音程”這個立體、縱向思維的新音響的練習(xí)。三、在要求學(xué)生掌握前面兩種方法的訓(xùn)練以后就是直接對聽到的音程模唱。我認為在模唱的發(fā)音上可采用第一個音高用“l(fā)a”，第二個音高用“a”模唱的方式，由于對音程這個立體的概念在大腦樹立和了解的時間有限，所以在初期的模唱過程中，建立不好立體的音響思維感受，那么后期的教學(xué)就很難順利的開展。用不同的發(fā)音建造不同音高的模仿是科學(xué)而有效的訓(xùn)練方法。在最后的這一步當(dāng)中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要！我們必須隨時根據(jù)學(xué)生接受的情況，來調(diào)整教學(xué)安排和進一步地制定計劃。在學(xué)生基本掌握兩個音高用兩種發(fā)音的技能后，就可以改為都用一個字母或唱名來模唱了。

總之，在練耳部分很重要的一個教學(xué)難題，就是如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速、有效地掌握音程的模唱。有了對音程準(zhǔn)確模唱的基礎(chǔ)，才有可能深入到音程性質(zhì)的聽辨及和弦的訓(xùn)練中去。在視唱練耳學(xué)習(xí)的初級階段，只有將音程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打牢才是真正意義上的邁入視唱練耳教學(xué)的正軌！

篇7

論文摘要：隨著 的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計成為一門與人們的生活質(zhì)量和居住 密切相關(guān)的行業(yè)，且快速發(fā)展。目前，社會 急需大批高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計應(yīng)用型人才，他們需要具備扎實的 設(shè)計功底、熟練的 操作技術(shù)、工程技術(shù)和 學(xué)知識、不斷創(chuàng)新精神以及得體的表達與交流等能力。

社會在高速發(fā)展和進步，人們對物質(zhì)和精神文化生活的要求逐日增高，隨之，室內(nèi)設(shè)計這個與人們生活密切聯(lián)系的行業(yè)也越來越被大家所關(guān)注。

一、室內(nèi)設(shè)計師需具備的素質(zhì)

設(shè)計既不是純藝術(shù)，也不是純自然科學(xué)或社會科學(xué)，而是多種學(xué)科高度交叉的綜合型學(xué)科。工業(yè)革命前，藝術(shù)的知識技能是設(shè)計師才能的主要構(gòu)成部分，工業(yè)革命后，隨著信息化時代的來臨，自然科學(xué)與社會學(xué)知識技能在設(shè)計師的才能休養(yǎng)中占據(jù)日益重要的位置。它們就像設(shè)計師的左右手，時代的發(fā)展要求設(shè)計師“兩手都要抓，兩手都要硬?！蓖瑫r，隨著電腦技術(shù)的全面滲透，電腦輔助設(shè)計軟件AutoCAD、3Dmax、Photoshop等已成為今天設(shè)計師手中最有效的設(shè)計工具，貫穿于設(shè)計思維與創(chuàng)作的整個過程。

1．藝術(shù)與設(shè)計知識技能

造型基礎(chǔ)技能是通向?qū)I(yè)設(shè)計技能的必經(jīng)橋梁，它包括手工造型（設(shè)計素描、色彩、速寫、構(gòu)成、制圖和材料成型等）、攝影攝像造型和電腦造型技術(shù)。其中，設(shè)計素描、色彩與速寫不同于傳統(tǒng)的繪畫造型，再現(xiàn)不是它的最終目的。

設(shè)計素描：不能僅滿足于畫結(jié)構(gòu)與搞分析，而可以“由具象到抽象”和“無中生有”，通過觀察、分析、聯(lián)想創(chuàng)造出新的形象。

設(shè)計色彩：包括寫實色彩和設(shè)計色彩，寫實色彩有助于自然真實的造像，而設(shè)計色彩運用混色法、對比法、調(diào)和法等適應(yīng)人在不同情況下的視覺要求。

設(shè)計速寫：除具有形體和色彩的記錄與分析功能外，還可積累大量的圖片素材。更重要的是草圖式的速寫在設(shè)計過程中不僅記錄著設(shè)計的每一步進展，還是設(shè)計從初步構(gòu)思到完整構(gòu)思的必要“階梯”。

構(gòu)成造型：“三大構(gòu)成”（平構(gòu)、色構(gòu)、立構(gòu)）是設(shè)計造型的基礎(chǔ)技能，為設(shè)計師提供設(shè)計造型手段和造型選擇的機會，培養(yǎng)訓(xùn)練設(shè)計師在平面、色彩、立體方面的邏輯思維能力。

制圖技能：工程制圖與效果圖，是室內(nèi)設(shè)計師的基本技能。工程制圖的三視圖可將設(shè)計充分全面地表現(xiàn)出來，是設(shè)計師、工程師與技術(shù)人員的通用語言。效果圖的繪制可將設(shè)計真實地展示給業(yè)主，給業(yè)主一個更直觀、更逼真的感受。

材料成型（模型制作）：通過成型操作訓(xùn)練，熟悉各種材料及機器的性能與加工流程，以此提高實際動手能力、立體造型能力與技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)材料美、技術(shù)美、功能美等新的感受能力。模型具有三維立體、直觀可感的優(yōu)越性，可供設(shè)計輔助、展覽、實驗等用途。

據(jù)用人單位介紹，大凡經(jīng)過了大學(xué)階段專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練的設(shè)計師，其設(shè)計思路更開闊，作品的形式感更強，對新思想、新觀念更易接受，且取得了好的業(yè)績。

2．電腦及輔助設(shè)備的運用

上世紀(jì)后十年，計算機以閃電般的速度，席卷了整個室內(nèi)設(shè)計行業(yè)，通過計算機軟件的支持快速地將平立面達到的最終效果，真實地展示給業(yè)主。此外，電腦輔助設(shè)計技術(shù)也發(fā)揮了不可估量的作用。一種新的電腦輔助設(shè)計技術(shù)——快速成型技術(shù)，又稱快速原型制造技術(shù)，可將電腦上的創(chuàng)意設(shè)計快速準(zhǔn)確的復(fù)制成三維固態(tài)實物，就像打印機打印圖紙一樣方便，隨著RPM技術(shù)的進一步完善，必定會成為廣大設(shè)計師普遍采用的一種設(shè)計手段，計算機無疑成為設(shè)計師手中的“馬良神筆”使設(shè)計師從繁重的工作中解放出來。當(dāng)然，計算機只是一種工具，掌握了計算機操作技術(shù)，并不是掌握了室內(nèi)設(shè)計的全部，設(shè)計者還需要更多的藝術(shù)涵養(yǎng)和工程技術(shù)知識的支持。

3．必備的工程技術(shù)和材料學(xué)知識

室內(nèi)設(shè)計是一門集建筑結(jié)構(gòu)、材料、電氣系統(tǒng)、水暖系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、消防系統(tǒng)以及現(xiàn)代智能系統(tǒng)的綜合性學(xué)科。正是由于許多相關(guān)技術(shù)科學(xué)的進步，才使室內(nèi)設(shè)計得以完美地實現(xiàn)。一些裝飾公司違反施工規(guī)范造成的人員傷亡現(xiàn)象，都是因為室內(nèi)裝修中沒有遵循工程技術(shù)和材料學(xué)的操作規(guī)范?？梢姡こ碳夹g(shù)和材料學(xué)知識是室內(nèi)設(shè)計高級應(yīng)用性人才的必備素質(zhì)。

4．培養(yǎng)創(chuàng)造性設(shè)計思維

設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)造，設(shè)計創(chuàng)造始于設(shè)計師的創(chuàng)造性設(shè)計思維。因而教師應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生對思維科學(xué)，特別是對創(chuàng)造性思維要有一定的領(lǐng)悟和掌握。通過掌握創(chuàng)造思維的形式、特征、表現(xiàn)與訓(xùn)練方法，進行科學(xué)的思維訓(xùn)練，從思維方法上養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，并貫徹于具體的設(shè)計實踐中，以此培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新意識，突破固有的思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)思能力，保持富有活力的藝術(shù)個性，走出一味拼湊和模仿的泥潭。

5．得體的表達與交流能力

設(shè)計師的思想和觀點與業(yè)主多少都是有出入的，這種思維的差距要靠設(shè)計師得體的表達和適當(dāng)?shù)慕涣鱽斫鉀Q。只有當(dāng)設(shè)計師和業(yè)主的思想達到高度的統(tǒng)一時，一份室內(nèi)設(shè)計方案才會完美實現(xiàn)。

在調(diào)查中，很多裝飾公司都建議高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開設(shè)一到兩門禮儀或社交類的課程，以增強設(shè)計者在今后實際工作中的溝通能力。

二、高職院校在室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)中的重要作用

室內(nèi)設(shè)計是一門實踐性很強的專業(yè)，我們必須建立完整的實踐教學(xué)思路，不斷改革和優(yōu)化實踐教學(xué)體系。我們可以從 與考察、課程試驗、訓(xùn)練與競賽、企業(yè)項目實踐、設(shè)計與報告五個體系來設(shè)計教學(xué)，構(gòu)建探析室內(nèi)設(shè)計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并建立多維度、立體化的實踐教學(xué)體系。

加強師資隊伍建設(shè)，積極整合教學(xué)資源。首先，要有意識、有計劃地引進既有系統(tǒng)的理論修養(yǎng)，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。其次，要有計劃地選派專業(yè)及青年教師，到高層次的學(xué)?；蛳嚓P(guān)設(shè)計行業(yè)進修、學(xué)習(xí)，以增強其專業(yè)能力。另外，還可誠聘、邀請國內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的精英或?qū)＜襾硇Ｖv學(xué)、授課，力爭將最新的行業(yè)知識和信息傳達給學(xué)生。

積極加強與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系。由相關(guān)企業(yè)提供經(jīng)費和實驗場所，讓學(xué)生和設(shè)計師以及工人一起工作，這既解決了實驗場所的問題，又可以讓學(xué)生直接創(chuàng)造效益。學(xué)校與企業(yè)、廠家相結(jié)合進行教學(xué)，既解決了學(xué)生實習(xí)的問題，又為廠家創(chuàng)造了效益，同時也整合了教學(xué)資源，降低了教學(xué)成本。

三、結(jié)語

隨著信息化和國際化時代的到來，設(shè)計領(lǐng)域逐步擴大，未來社會對設(shè)計人員的全面素質(zhì)的要求將更加突出。當(dāng)前，整個世界教育的總趨勢是，通過學(xué)科調(diào)整和建設(shè)，加強人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等學(xué)校是我國藝術(shù)設(shè)計教育的主要陣地，我們必須深入進行高等教育改革，加快改革步伐，加大改革力度，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)和引導(dǎo)21世紀(jì)發(fā)展的優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計高級應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]來增祥，陸震緯.室內(nèi)設(shè)計原理（上冊）[J]﹒中國建筑工業(yè)出版社，2006﹒

篇8

關(guān)鍵詞：維度 圖形設(shè)計 教學(xué)研究

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）10-0034-06

一 圖形設(shè)計的維度思考

圖形一詞的英文為“graphic”，圖形的概念主要指按照現(xiàn)代視覺傳達規(guī)律所創(chuàng)作的圖形符號。設(shè)計一詞的英文為“Design”，意味著在一般的計劃和設(shè)計中，對構(gòu)成藝術(shù)作品的各種構(gòu)成要素，在各部分之間或者部分與整體的結(jié)構(gòu)關(guān)系上，組織成一個作品的創(chuàng)意過程。圖形設(shè)計（Graphic Design）即是有創(chuàng)造性意念的圖形設(shè)計，是在圖形設(shè)計的過程中，進行創(chuàng)造性的思維活動，設(shè)計可以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代視覺傳達領(lǐng)域的圖形符號。如海報、廣告、電視、網(wǎng)頁、標(biāo)志、書籍、包裝等。圖形設(shè)計的結(jié)果是產(chǎn)生二維形式的圖形，但是在圖形設(shè)計的過程中，圖形設(shè)計的思維不僅僅局限于二維，而是向三維、四維空間發(fā)展。當(dāng)前，社會不斷發(fā)展變化，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，設(shè)計教育需要在圖形設(shè)計教學(xué)中進一步強調(diào)維度的觀念，使學(xué)生在圖形設(shè)計中能夠不斷突破二維局限，向多維發(fā)展，在維度中找尋最合適的思維方式、創(chuàng)意方式、表達方式、呈現(xiàn)方法、開闊眼界創(chuàng)新設(shè)計。例如，荷蘭藝術(shù)家埃舍爾（圖1）對維度、空間的理解很獨特，運用令人折服的反向思維方法創(chuàng)作了許多存在與不可能存在的世界，創(chuàng)造了圖形視覺語言中的新空間。

二 基于維度圖形設(shè)計教學(xué)研究的意義

基于維度進行圖形設(shè)計教學(xué)，國內(nèi)外高校進行了卓有成效的研究與實踐?；趫D形設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀，國外高校的圖形設(shè)計教學(xué)具有先進性、系統(tǒng)性和針對性的特點，要求學(xué)生要了解對象的層面，從維度入手去認識與理解，通過不同維度的定位，有針對性地去進行設(shè)計，全面解決設(shè)計中的問題。學(xué)生則通過維度設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練，在設(shè)計思維上創(chuàng)造更多解決問題的途徑和方法。清華美院辛華泉教授所著《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》，對圖案的“寫生變化”和簡單的“組織法則”，突破平面構(gòu)成的純理性幾何形式的局限進行了研究，闡述了把具象形和抽象形的創(chuàng)造融合起來，導(dǎo)入空間與立體思維，提高學(xué)生的洞察力和綜合表現(xiàn)能力。中國美院王雪青教授所著《圖形語言》、《二維設(shè)計基礎(chǔ)》、《三維設(shè)計基礎(chǔ)》，提出“維度”的基本概念。大膽借鑒國外先進的維度設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)理念和模式，不斷創(chuàng)新設(shè)計基礎(chǔ)課程，在教學(xué)上取得了顯著的成果。

由此可見，在圖形設(shè)計教學(xué)中，基于維度進行設(shè)計和轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)用新的理念去創(chuàng)造豐富的圖形設(shè)計與表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計課程是設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的橋梁，有著不可替代的作用。在橫向中可以使學(xué)生從維度方面去認識與理解設(shè)計，通過不同維度的定位和轉(zhuǎn)換，有針對性地去進行設(shè)計，全面解決設(shè)計中的問題。在縱向上，可以很好地解決設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間相對獨立、缺少關(guān)聯(lián)的問題，通過維度遞增課程訓(xùn)練，使課程、各專業(yè)之間的結(jié)合更加緊密，使教學(xué)更有針對性、實效性，能夠取得更好的教學(xué)效果。對提高圖形設(shè)計理論，總結(jié)圖形規(guī)律，擴展視覺思維空間，探索設(shè)計學(xué)生維度訓(xùn)練方法具有較大的指導(dǎo)意義。

三 基于維度的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1基于一維的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

（1）一維的概念

一維只有長度，是由點組成的線，沒有寬、高。在幾何學(xué)中，點的運動軌跡形成線。線形態(tài)或被知覺為線的面或體所占的空間被感知為一維空間。由于它只有上下或左右一個維度，因此也稱為“線性空間”。最典型的一維空間為直線所占據(jù)的空間。一維空間的表現(xiàn)在實際運用中會因與其他形式要素的不同組合，產(chǎn)生特定的審美意象。哲學(xué)觀點認為，一維是邏輯性的思考，可以理解為時間的線性變化。在圖形設(shè)計中，人們對圖形有不同的認識，形成不同的思考點，把這些思考點作線性聯(lián)系，進行邏輯性的思考，可以形成時間上不斷遞進的對圖形的認識過程，可以看作是思考在時間上的線性變化。

（2）一維教學(xué)的課題設(shè)置

課題一：從大師的作品中形成對圖形維度設(shè)計的認識

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步圖形維度意識，培養(yǎng)學(xué)生分析圖形設(shè)計的維度表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，文字表述能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力；了解一維與圖形的關(guān)系，學(xué)習(xí)、了解觀察與表述、思維與創(chuàng)意、維度三者之間的關(guān)系；初步涉及維度理論的學(xué)習(xí)，向大師學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生進行圖形維度設(shè)計的興趣。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生熟悉與掌握中外優(yōu)秀的具有明顯維度特征的圖形設(shè)計作品，這是認識圖形維度設(shè)計首先要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。在教學(xué)中采取討論的形式，要求學(xué)生對“圖形”、“維度”的認識進行闡述，有步驟地列舉所分析圖形的維度因素，另外要求比較圖形內(nèi)容形式處理手法及表現(xiàn)技法在不同維度中的異同，最后用作業(yè)的形式表現(xiàn)出維度變化過程。如圖2～4。

課題作業(yè)：

圖形的維度分類訓(xùn)練

內(nèi)容：按照不同維度對圖形分類，對“維度”進行初步的了解。

訓(xùn)練目的：通過對不同維度的圖形進行分類，進行集體討論，學(xué)生個人用文字表述的方式，對圖形維度的認識進行分類，增強對圖形的維度屬性的理解，強化邏輯思考能力。如圖5。

一維的練習(xí)

內(nèi)容：圖形的一維理解

訓(xùn)練目的：通過對同一圖形在不同維度中的不同表現(xiàn)手法用文字表述、討論等手段，增強對圖形的維度屬性的理解，增強邏輯思考能力。如圖6。

2基于二維的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

（1）二維的概念

二維是平面，有長度和寬度，呈一種相對的面形狀況。二維空間是面形態(tài)所占有的空間，具有上下或左右兩個維度的限定空間被稱為二維空間。采用圍合和在體表面截取的方法獲得二維空間。將一條線平移，其軌跡既是一個占有二維空間的平面。二維空間也稱“面性空間”。

（2）二維教學(xué)的課題設(shè)置

課題二：二維觀察訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，尤其是從二維的角度進行觀察，提高學(xué)生對實物的整體形態(tài)特征的把握，強調(diào)觀看的方式和內(nèi)容，改善已有的觀察固有模式，建立新的觀察模式。通過訓(xùn)練，提高學(xué)生運用工具、材質(zhì)進行圖形表現(xiàn)的能力，要求學(xué)生對肌理及其視覺和觸覺傾向的感覺辨別能力進行練習(xí)，要求學(xué)生對審美能力進行練習(xí)。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生從二維的角度出發(fā)，熟悉與掌握細致的觀察和分析方法，對簡單的物體作出準(zhǔn)確的視覺表述。在對物的整體形態(tài)特征進行圖形表現(xiàn)時，要對最適合在二維中進行表現(xiàn)的特征進行深入研究。在實踐教學(xué)中，要求學(xué)生注意比較圖形內(nèi)容、形式、處理手法及表現(xiàn)技法的不同。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：視覺觀察練習(xí)

訓(xùn)練目的：主要是對實物的認識，表現(xiàn)對象為植物、日用品、工具、家具等。表現(xiàn)工具為鉛筆、炭筆、毛筆、水粉筆、油畫筆、墨汁、水粉黑等。通過圖形來再現(xiàn)肌理效果，包括對明和暗、大和小、粗和細所構(gòu)成的關(guān)系進行把握。如圖7。

課題三：圖形表述

課題目的：

訓(xùn)練學(xué)生圖形表述的能力，讓學(xué)生從二維角度出發(fā)，使用不同的手法和工具將現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)化為圖形。

教學(xué)要求：

在圖形設(shè)計的過程中，要充分考慮圖形的形式語言、設(shè)計手法、工具的應(yīng)用要符合二維的屬性要求，要與二維緊密結(jié)合。在訓(xùn)練中，要求學(xué)生使用拓、印、刻、剪貼、折、撕等不同的表現(xiàn)手法、工具、材質(zhì)將實物轉(zhuǎn)化為圖形，多手段地達到所需要的表現(xiàn)效果。同時，對實物的具體特征，能夠更進一步地進行表述。如圖8圖11。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：圖形表述練習(xí)、小圖放大練習(xí)、對比練習(xí)

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生運用不同工具、手段進行圖形表述的能力。

課題四：二維創(chuàng)意

基本元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進行圖形設(shè)計基本元素的練習(xí)，加強學(xué)生對基本元素深化的認識與感知。加強學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進形態(tài)的開發(fā)與組織，加強質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生熟悉與掌握基本元素的形態(tài)開發(fā)與組織。教師可以多進行思維引導(dǎo)，在實踐教學(xué)中，要求學(xué)生形態(tài)特征，形式，處理手法及表現(xiàn)技法的獨特、鮮明、審美性。要求學(xué)生根據(jù)點、線的不同形態(tài)特征進行聯(lián)想，結(jié)合不同的材料、顏色、表現(xiàn)手法進行設(shè)計。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：點、線的形態(tài)和聯(lián)想練習(xí)

分別以10種不同形態(tài)的點、線為元素完成作業(yè)，結(jié)合生活，進行聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：了解點、線的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生靈感，提高想象力，對物體進行連貫思維的能力。如圖12圖15。

2符號元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進行幾何圖形符號的練習(xí)，加強學(xué)生對幾何圖形符號深化的認識與感知。加強學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力。訓(xùn)練學(xué)生的思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

以固定的正方形、矩形、圓形等幾何圖形符號為始形；通過加入最少的點、線等形態(tài)，使抽象的符號轉(zhuǎn)換為具象的圖形，從而完成形態(tài)聯(lián)想。

課題作業(yè)：

2-1符號的聯(lián)想

內(nèi)容：對正方形、圓形、三角形進行形態(tài)聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形符號的形態(tài)聯(lián)想能力。如圖16。

2-2文字、概念元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進行圖形設(shè)計基本元素的練習(xí)，加強學(xué)生對基本元素深化的認識與感知。加強學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進形態(tài)的開發(fā)與組織，加強質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生在概念表達時，廣泛地運用技巧和暗示在設(shè)計中，文字和概念可以作為圖形的主體而進行創(chuàng)意設(shè)計。深刻理解和追求概念表達的境界。

課題作業(yè)：

2-2-1數(shù)字、文字聯(lián)想

內(nèi)容：找出一個數(shù)字或者文字展開聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字、文字符號的形態(tài)聯(lián)想能力。圖17-18。

2-2-2概念聯(lián)想

內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生對概念的形態(tài)聯(lián)想能力。

訓(xùn)練目的：遵循圖形創(chuàng)意的原則，將生活中復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化，用簡單的語言表達最深刻的含義。通過概念訓(xùn)練，尋找相關(guān)的對應(yīng)關(guān)系，拓寬學(xué)生思路。如圖19。

3具象元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進行圖形設(shè)計具象元素的練習(xí)，加強學(xué)生對具象元素深化的認識與感知。加強學(xué)生將具象元素轉(zhuǎn)化為圖形的創(chuàng)造力、想象力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實世界中的具象元素（動物、植物、民間工藝品、名勝古跡等），運用不同的手法、材料進行聯(lián)想和創(chuàng)意。訓(xùn)練中，要注意體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化。

課題作業(yè)：

3-1水果的想象

內(nèi)容：香蕉的想象。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生進行豐富和自由的圖形創(chuàng)意。如圖20。

3-2動物的想象

內(nèi)容：狗的聯(lián)想圖形

訓(xùn)練目的：從動物身上取得聯(lián)想。如圖21。

3-3人物的想象

內(nèi)容：以一個公眾熟知的人物形象為原始形，展開想象。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生圖形想象的能力。選出政治人物、文學(xué)人物、戲劇人物、電影明星等。在這幾類人物中間中間任挑一個作為概念來源來完成作業(yè)。如圖22。

3-4創(chuàng)意明信片

內(nèi)容：以具有中國傳統(tǒng)文化特色的實物為源形設(shè)計創(chuàng)意明信片

訓(xùn)練目的：從傳統(tǒng)形象身上取得聯(lián)想。讓學(xué)生用一個自己認為最具有代表性的傳統(tǒng)形象進行視覺化創(chuàng)意表述。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找創(chuàng)意切入點，從形態(tài)、從文化、從藝術(shù)、從習(xí)俗、從地域等多角度反映不同的形象。如圖23。

四 基于三維的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1 三維的概念

三維是立體的，三維空間簡單說就是具有前后左右和上下的空間，三維有長度、寬度與高度，呈一種體積或空間的狀況。圖形呈現(xiàn)的是現(xiàn)實中的物體在二維中的表現(xiàn)。立體圖形表現(xiàn)為三維空間，是物體的立體造型的表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計過程中，為了圖形的豐富，為了特定的形態(tài)需要，往往也有表現(xiàn)三維空間的意象。圖形設(shè)計的三維空間是豐富設(shè)計結(jié)構(gòu)，增強設(shè)計活力，擴大畫面容量的一種手段。

2 三維教學(xué)的課程設(shè)置

課題五：圖形的三維想象

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)意、想象力的二維到三維的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)要求：

盡管圖形本身是一個“二維”的平面概念，一般意義上，獲得圖形的方法是通過二維手段。但是，作為思維來講，不應(yīng)該只是二維的，而應(yīng)該向多維發(fā)展。二維的圖形設(shè)計容易使學(xué)生的思維局限于二維平面中，這對于圖形設(shè)計、應(yīng)用是不利的，在圖形設(shè)計教學(xué)中需要通過圖形的三維想象訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的多維度想象。獲得更多圖形表現(xiàn)的可能性。

課題作業(yè)：

椅子的三維想象

內(nèi)容：椅子等物體的三維想象

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生對三維空間、立體的理解，開發(fā)學(xué)生的三維想象能力。教學(xué)中，應(yīng)注意二維和三維含義的把握，特定空間的想象范圍和切入點的把握。學(xué)生可以自己選擇感興趣的物體為載體進行三維想象。如圖24圖25。

課題六：平面――立體――平面的轉(zhuǎn)換練習(xí)

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生走出二維，走出平面，尋找平面以外更大的空間，再回到平面，應(yīng)用于二維范疇。

教學(xué)要求：

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要通過多樣造型的手段，采用不同的材質(zhì)和工具來進行半立體、立體造型。同時借助復(fù)印機、掃描儀、數(shù)碼相機、電腦等現(xiàn)代化工具，對所作的半立體、立體化造型進行圖形化處理，使其轉(zhuǎn)換成二維的平面圖形，使表現(xiàn)圖形的方法多樣化。

課題作業(yè)：

1 平面到立體造型

內(nèi)容：學(xué)生自行選擇材料，對所選的實物進行半立體或立體的塑造，可以是人物或物品、商品。

訓(xùn)練目的：使學(xué)生掌握不同材質(zhì)、不同手段的造型方式，使學(xué)生的思維擺脫二維的局限，向更廣闊的空間發(fā)展。如圖26圖28。

2立體造型回到平面

內(nèi)容：以再造的人物、物品、商品為主角，設(shè)計故事情節(jié)、角色、場景，塑造立體畫面講述故事，對再造的立體畫面進行平面化圖形處理。

訓(xùn)練目的：尋找靈感，借助于現(xiàn)代化的工具、手段，如復(fù)印機、掃描儀、數(shù)碼相機、電腦等的幫助，將立體造型轉(zhuǎn)換為“平面”的圖形。如圖29圖30。

課題七：立體圖形訓(xùn)練

課題目的：

本課題的目的是向?qū)W生提供三維圖形的設(shè)計訓(xùn)練，以現(xiàn)實生活中的物品為載體，進行圖形的三維設(shè)計，在訓(xùn)練中，從不同的角度提高學(xué)生三維圖形設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生圖形三維設(shè)計的創(chuàng)造性，通過創(chuàng)意，設(shè)計圖形在空間中的應(yīng)用。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生打破二維的圖形定型，在訓(xùn)練中，嘗試將二維圖形與三維圖形結(jié)合應(yīng)用，體驗從平面到立體的不同效果。將二維效果與三維效果比較，分析圖形在三維形體中的光影效果、圖形在不同材質(zhì)上的應(yīng)用、圖形與形態(tài)有機結(jié)合的效果。如圖31.

課題作業(yè)：

1香蕉創(chuàng)意

內(nèi)容：用香蕉進行創(chuàng)意，體現(xiàn)香蕉與人的結(jié)合。

訓(xùn)練目的：主題主要是選擇香蕉和材料的有機結(jié)合，通過雕刻、粘貼、分解、重組等方法，在香蕉上創(chuàng)作，尋求圖形在三維物體上的表現(xiàn)形式，研究圖形與三維、材質(zhì)的關(guān)系，把握三維圖形設(shè)計的法則和規(guī)律。如圖32。

2維度變化創(chuàng)意

內(nèi)容：選擇維度有變化的物件進行創(chuàng)作，充分考慮使用物件維度的變化特點。

訓(xùn)練目的：一是選擇維度有變化的物件和圖形的有機結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造三維圖形。二是選擇概念，通過創(chuàng)意和材料的有機結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造趣味圖形，實現(xiàn)二維圖形到三維圖形的轉(zhuǎn)化。如圖33、34。

五 基于四維的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1四維的概念

空間本來是由視覺、聽覺和觸覺所感知的。一般來說，一維、二維及三維空間都具有被限定的物理性。時間要素與空間的融合，必然會改變限定空間的固有維度。人們把具有時間要素的空間表現(xiàn)稱為“四維空間”，又稱“動態(tài)性空間”。如今新媒體技術(shù)結(jié)合聲音、圖形、文字等，將視覺經(jīng)驗帶向新的領(lǐng)域。這種動態(tài)的圖形視覺形式刺激觀眾觀賞過程與創(chuàng)作2四維教學(xué)的課程設(shè)置

課題九：圖形的四維訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗二維、三維、四維圖形的不同效果。通過實驗教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)、視頻、裝置為載體，讓學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的知識有效融合，充分體驗設(shè)計與人、思維、情感、自然、環(huán)境、空間、人文的關(guān)系，使圖形真正的“動起來”。如圖35。

教學(xué)要求：

保證在系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上的合理與明確。任何的設(shè)計都要理性與感性思維相結(jié)合。設(shè)計一定要在正確、系統(tǒng)的事實和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行嚴密地理論分析，能以理服人、以情感人；

要有四維空間的運作觀念。一件作品不僅是二維的平面或三維的立體，也要有時間與空間的變換，情感與思維認識的演變等多維因素；

設(shè)計因素多樣化，在創(chuàng)造性思維與方法的過程中獲取有效信息，為設(shè)計帶來豐富的資料和依據(jù)；

界面設(shè)計強調(diào)交互過程。一方面是物的信息、傳達，另―方面是人的接受與反饋，把握協(xié)調(diào)統(tǒng)一，功能、情感、環(huán)境不能孤立而存在。

圖形的位置、面積、數(shù)量、形式、方向等直接關(guān)系到設(shè)計的成敗。在圖形的選擇和優(yōu)化的同時，要最終達到和諧整齊，保證統(tǒng)一、悅目和突出重點。

課題作業(yè)：

1瞬間與時間

內(nèi)容：巧妙地把圖形的“瞬間性”在運動中轉(zhuǎn)換成“時間性”。

訓(xùn)練目的：將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗從平面、立體到空間的不同效果，嘗試載體和圖形的有機結(jié)合，突破原有圖形的展示模式。如圖36、37。

2時間與運動

內(nèi)容：動態(tài)圖形創(chuàng)意

訓(xùn)練目的：體驗圖形在非靜止?fàn)顟B(tài)（或運動過程）中的表現(xiàn)。克服以瞬間捕捉動感、以靜止示意形態(tài)的暗示和假設(shè)，建立在時間中認知事物、描寫事物的習(xí)慣，訓(xùn)練使用恒常與變化、過程與速度等有關(guān)概念的圖形設(shè)計可能。如圖38、39。

3綜合訓(xùn)練

內(nèi)容：學(xué)生選擇自己最喜歡的事物，把自己對事物的感受選擇適合的材料或媒介，以適合的形式表現(xiàn)出來。結(jié)合前面所學(xué)的知識，從觀察入手，注意自身的感受，從維度出發(fā)進行設(shè)計。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計的能力。如圖40，是平面大師黑格曼的學(xué)生設(shè)計的作品一“目標(biāo)器”，結(jié)合電腦畫面，裝置和游戲的課題。男子小便器中裝上電腦感應(yīng)裝置，在小便時由于力量和接觸點的不同，小便器上端的電腦屏幕便開始顯示不同的畫面。這個作品，結(jié)合了圖形、電腦、空間等，是對圖形、空間、科技的完美結(jié)合。

六 基于維度的圖形設(shè)計教學(xué)的評價原則

1主體性原則

主體性原則是把學(xué)生視為有豐富個性的、具有主觀能動性的、不斷發(fā)展的認識和實踐主體，將教學(xué)過程視作學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。主體性原則引導(dǎo)教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)揮時間和空間，有意識地增強學(xué)生的自主和主動意識。基于維度的圖形設(shè)計教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點，運用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于探究圖形的維度設(shè)計。

2建構(gòu)性原則

建構(gòu)性原則要求教育主體對教學(xué)中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行再認識。這一觀念要求教師在教學(xué)中充分利用知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體的知識與抽象的結(jié)構(gòu)性知識結(jié)合起來，把零星的知識納入完整的知識體系之中。注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生探索并掌握特點的學(xué)習(xí)過程，形成自己特有的學(xué)習(xí)方法。

3差異性原則

教學(xué)要促進每個學(xué)生得到盡可能全面的發(fā)展，承認每個學(xué)生發(fā)展的自主性和獨特性，承認每個學(xué)生存在的差異性?；诰S度的圖形設(shè)計教學(xué)是具有豐富個性的教師和學(xué)生共同開展的活動，它需要發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，展現(xiàn)每一個人的特點和個性，才能最大限度地使每一個成員受益。

結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；讀圖能力；訓(xùn)練方法

地理是一門與人們的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)科，其課程的綜合性較強，學(xué)生正確地理解和運用地圖，是更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)科的關(guān)鍵。在新課程改革不斷推進和深入的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)工作者關(guān)注的重點，意味著高中地理科目學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)隨之改變，要求學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏牡乩碇R運用于實際生活中。在此情況下，進一步通過教學(xué)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和運用地圖的能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，有十分重要的意義。

一、高中地理教學(xué)在讀圖能力訓(xùn)練方面存在的不足

1.缺乏培養(yǎng)意識

地理學(xué)科的實用性、綜合性等性質(zhì)決定了其教學(xué)方式的特殊性，但是結(jié)合目前高中地理教學(xué)實踐看，大部分教師基本上都比較偏重于一些表層地理知識的傳授，授課形式仍然是以口口相傳為主，學(xué)生的深層次思維能力往往得不到鍛煉?；谶@種教學(xué)思想和理念，學(xué)生的讀圖能力往往被忽視。高中生要逐漸掌握讀圖能力，既需要擁有通過圖像閱讀表層地理知識的能力，又需要擁有通過圖像理解深層次地理知識的能力，這一訓(xùn)練過程既離不開地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又離不開個人感知能力和思維能力。

2.認識不科學(xué)

一些高中地理教師認為，地理讀圖是指學(xué)生對地理圖表的感知，認為學(xué)生只要基礎(chǔ)地理知識的掌握程度夠深，就自然能讀懂這些圖表，但實際上這只是構(gòu)成學(xué)生對地理圖表理解能力的一個基礎(chǔ)組成部分。部分教師雖然比較關(guān)注學(xué)生對地圖的認知能力，但這種關(guān)注方式只停留在地理感知能力方面，忽視了學(xué)生的理解和分析能力。地理圖像實質(zhì)上是一種綜合性的地理語言，能夠表達和概括不同地區(qū)特定的地理條件。因此，學(xué)生閱讀地圖實際上是對地圖進行靈活分析和運用的過程，僅僅掌握淺顯的地理基礎(chǔ)知識或者培養(yǎng)地圖感知能力是不夠的，還應(yīng)該重點訓(xùn)練學(xué)生的讀圖思維，保證靈活分析和運用各種地理圖形、圖表，從而構(gòu)建比較完善、有效的個人讀圖能力體系。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的途徑

1.基礎(chǔ)識圖和記圖能力

正確識圖是讀懂地理圖形必不可少的條件，因此，在教學(xué)工作中要引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察地圖，在保證不割裂地圖整體性的前提下，訓(xùn)練學(xué)生多角度、循序漸進地看圖。所謂的多角度，就是在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時，運用綜合觀察的方法，將觀察點由“點”逐漸擴大到“線”，再由“線”擴大到面。例如，在學(xué)習(xí)蘭新線鐵路時，要將觀察的焦點擴大化，不僅關(guān)注該條線或者其中的某一個區(qū)域，而且綜合了解該條線路跨越了哪些地區(qū)，其沿線地貌、氣候變化情況如何，不同區(qū)域的經(jīng)濟、人口狀況有什么特點。這種多角度看圖形式能夠?qū)⒅敖佑|到的地理知識綜合起來，從而讓學(xué)生對地理圖形所含有的信息和知識有全面了解，更有利于深入了解地圖信息。

記圖能力的培養(yǎng)十分重要，在教學(xué)工作中，地理教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生識別和記憶一些常用的圖例，正確地認識地圖上呈現(xiàn)的文字說明信息，從而綜合了解地圖上出現(xiàn)的符號及其代表的事物、傳達的地理信息。教師要對不同類型地圖（如統(tǒng)計圖、分布圖和地理練習(xí)圖等）的基本概念、作用進行講解，教授學(xué)生正確地在地圖上表示某一地理事物。同時，經(jīng)過初步記圖訓(xùn)練后，還要注重學(xué)生用圖意識的培養(yǎng)，可以在課堂中給出某一地理區(qū)域的經(jīng)緯度和地形圖，讓學(xué)生推斷該區(qū)域的名稱，分析該區(qū)域的地形特點、地貌分布情況、氣候特點、資源分布情況和經(jīng)濟特點?；蛘卟扇∧嫦蚪虒W(xué)，給出該區(qū)域的地形和地貌特征、經(jīng)濟狀況，讓學(xué)生推斷該區(qū)域的名稱、經(jīng)緯度范圍和相對位置?？傊?，教師在授課時要遵循圖文相結(jié)合的訓(xùn)練原則，讓學(xué)生能夠體會到閱讀地圖的作用和意義，將新舊知識有效銜接起來，逐漸建立立體化的知識結(jié)構(gòu)，鞏固對地圖的記憶效果，真正提高識圖、記圖能力。

2.地圖分析能力

地理學(xué)科具有突出的實用價值，且其綜合性較強，但并不意味著地理學(xué)科的教學(xué)無規(guī)律可循。學(xué)生要真正吃透課本知識，掌握基本知識原理，保證能夠認識和理解不斷變化的地理圖形、圖表。因此，在教學(xué)過程中，要使學(xué)生深刻認識到地理成因、地理規(guī)律等基本內(nèi)容，通過比較和分析同一區(qū)域不同地區(qū)的地圖、不同區(qū)域不同地區(qū)的地圖，找出這些地圖反映出地理信息的共性和特性。比如，處于南半球的澳大利亞西部和東部的具體氣候特點是有差別的，同時，澳大利亞西部的氣候特點同其他大陸西部有何區(qū)別，通過總結(jié)規(guī)律和分析不同，能夠?qū)⒅R有效串聯(lián)起來，開闊學(xué)生思路，使其能夠在讀圖時，實現(xiàn)知識遷移和靈活運用，避免陷入“一刀切”式的讀圖誤區(qū)。

3.綜合讀圖能力

在信息化技術(shù)成果逐漸惠及社會多個領(lǐng)域的背景下，在教學(xué)工作中可以借助一些先進、有效的現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，在多媒體課堂上多次進行地圖展示，帶動學(xué)生共同觀察和分析問題。在展示地圖和圖表中，適時提出一些基礎(chǔ)問題和拓展性問題，使學(xué)生的思維跟著地圖“走”，使其能夠自主探究知識。同時，可以借助課堂課外實踐活動進一步鞏固訓(xùn)練，如讓學(xué)生手繪地圖，課外練習(xí)中增加一些需要動手描畫經(jīng)緯線、晨昏線和等溫線等練習(xí)內(nèi)容，從而提高其靈活轉(zhuǎn)化知識的能力，深化對已學(xué)知識的理解和認識，最終達到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

讀圖能力訓(xùn)練既是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和運用基礎(chǔ)地理知識的重要途徑，又是激發(fā)學(xué)生熱情和調(diào)動積極性的工具之一。高中地理教師要不斷更新教學(xué)觀念和方法，綜合運用多種讀圖教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的識圖、辨圖、讀圖和用圖能力，優(yōu)化課堂教學(xué)條件，不斷提高學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

1.張艷軍.高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方式的探究[D].河北師范大學(xué)，2013.

2.宋金敏.論高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖能力存在的問題與培養(yǎng)方法[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇10

【關(guān)鍵詞】三維CAD技術(shù)；機械制圖教學(xué)；應(yīng)用

在機械制圖中，三維CAD技術(shù)的應(yīng)用可以保證圖形能以更加立體的方式呈現(xiàn)出來，從而達到更加優(yōu)良的圖形效果，因此通過三維CAD技術(shù)，平面圖形和立體圖形的對應(yīng)關(guān)系就一目了然，傳統(tǒng)機械制圖教學(xué)抽象難懂的問題就能迎刃而解，機械制圖教學(xué)的效率和質(zhì)量就會得到質(zhì)的提升，因此，三維CAD技術(shù)在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用勢在必得。

1.三維CAD技術(shù)對機械制圖教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的機械制圖教學(xué)中總是以二維CAD為教學(xué)基礎(chǔ)的，教師會首先讓學(xué)生通過二維CAD繪制工件的三視圖，然后再讓學(xué)生通過平面圖形對工件的立體形狀進行想象，隨后進行制圖，但是在這個運用二維CAD制圖中，因為其較低的動態(tài)性，導(dǎo)致若學(xué)生沒有很強的抽象空間想象能力，工件的立體形象就無法被準(zhǔn)確的繪制出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，因此，從上述情況來看二維CAD在一定情況下會使得教師的教授和學(xué)生的接受無法產(chǎn)生對接，從而導(dǎo)致教與學(xué)產(chǎn)生極大的脫節(jié)。而三維CAD技術(shù)就可以突破這個問題，其動態(tài)性的繪圖功能可以幫助學(xué)生在繪圖過程中加強他們的空間思維能力。不僅如此，在教師在課堂上進行繪圖演示的過程中，三維CAD技術(shù)也具有一定的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的二維CAD因為在空間上的限制，使得在教師演示的過程中無法將工件的立體感完全的展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生無法進行正確的空間想象，而三維CAD技術(shù)則可以將工件的實體造型以更完整的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，另外，和二維CAD相比，三維CAD技術(shù)具有更加完整、水平更高的造型工具，因此，對于課堂上的各類測驗練習(xí)，三維CAD技術(shù)都能更好的滿足其需求，從而在根本上提升了機械制圖教學(xué)的效率。

2.三維CAD技術(shù)在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用三維CAD技術(shù)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

三維CAD技術(shù)在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用可以極大的改變教學(xué)模式，在教學(xué)的具體內(nèi)容中，教師可以先對三維CAD技術(shù)進行簡單的介紹，讓學(xué)生感受到三維CAD技術(shù)相較于二維CAD的優(yōu)勢，然后通過實體造型的引入來鏈接后續(xù)的知識點，通過這樣的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生以極其直觀的方式對機械制圖有一個整體的了解，從而對機械制圖的方式和步驟都有一個清楚的認識，三維CAD技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就能得到有效率的提升。

2.2深化課堂實踐環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的機械制圖教學(xué)中，因為技術(shù)原因上的限制，導(dǎo)致在工件的實體造型上無法進行有效化的體現(xiàn)，只能就簡單的制圖方法進行描述，隨著教學(xué)的深入，一旦制圖方法變得更加復(fù)雜，就無法通過簡單的語言和二維CAD進行準(zhǔn)確的描述和分析了，但是三維CAD技術(shù)就能在一定程度上解決這個問題，通過其先進的技術(shù)，教師可以在課堂上將機械制圖的每一個環(huán)節(jié)、部分步驟上的重要細節(jié)等知識重點進行完善的體現(xiàn)，學(xué)生對于機械制圖的理解也就更加直觀。在實踐的教學(xué)中，三維CAD技術(shù)的優(yōu)勢也能得到很好的體現(xiàn)，其強大的技術(shù)功能和淺顯易懂的操作方法對不同層次水平的學(xué)生都能進行良好的適應(yīng)，教師也就能夠更好的采用差異化的訓(xùn)練方法對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行強化，機械制圖訓(xùn)練的過程就能實現(xiàn)效率最大化的提升，學(xué)生也就能在實踐過程中對三維CAD技術(shù)進行熟練的掌握并提升繪圖技術(shù)。

2.3與當(dāng)前的教學(xué)方法進行契合

要想使得三維CAD技術(shù)能在機械制圖中進行高效率的應(yīng)用，與教學(xué)方法進行配合是最有效的方法之一，在日常的實踐中，三維CAD技術(shù)的使用固然重要，但是在目前信息化時代的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越迅速，三維CAD技術(shù)與信息化的教學(xué)方法融合勢在必得，因此，教師要注重在課堂的教學(xué)過程中，將計算機繪圖技術(shù)訓(xùn)練的比重加大，并在訓(xùn)練的過程中逐步將三維CAD技術(shù)教授給學(xué)生，從而進一步促進學(xué)生空間想象能力，并在計算機繪圖技術(shù)上能得到充分的體現(xiàn)，三維CAD技術(shù)也能在計算機繪圖教學(xué)中得到有效的運用。

2.4從整體結(jié)構(gòu)上充分優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的機械制圖教學(xué)中，由于在課堂上需要用到較多的繪圖工具，而且這些工具繁重又不易攜帶，這些硬件問題直接導(dǎo)致了機械制圖教學(xué)在一定程度上受到了制約和限制，學(xué)生也無法通過這些繪圖工具對于機械制圖技術(shù)有一個充分的了解和認識，但是三維CAD技術(shù)就能突破這一禁錮，其多媒體載體的技術(shù)優(yōu)勢使得傳統(tǒng)機械制圖教學(xué)中繁雜的制圖工具問題不復(fù)存在，從而減輕了學(xué)生的負擔(dān)，因此，教師在機械制圖的教學(xué)結(jié)構(gòu)上可以刪繁從簡，利用三維CAD技術(shù)與機械制圖教學(xué)進行有機結(jié)合，使得在課堂上對于各類型工件的立體分析能通過三維CAD技術(shù)進行全方位的解析，保證學(xué)生能在教師分析的階段就能對工件的整體有一個清晰的認識，從而強化學(xué)生對于機械制圖的三維設(shè)計理念和創(chuàng)新理念，這在一定程度上也能對教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行更進一步的拓展和深化。

總結(jié)

綜上所述，三維CAD技術(shù)在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了其發(fā)展的硬性需求，因此，機械制圖教師需要轉(zhuǎn)變思路，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將三維CAD技術(shù)與計算機繪圖技術(shù)進行有機結(jié)合，保證學(xué)生能在教學(xué)的過程中實現(xiàn)空間思維能力的提升，本文就三維CAD技術(shù)在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，希望能給相關(guān)從業(yè)人員一些啟示。

參考文獻：

[1]秦聰.三維CAD技術(shù)在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技,2015,36(4):56,66.

[2]周占紅.三維CAD技術(shù)在機械制圖教學(xué)中的合理運用[J].科技視界,2016,(4):231-231.