導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的一項(xiàng)核心內(nèi)容，是維持正常教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的根本保證。教學(xué)管理工作應(yīng)是學(xué)校工作的中心，也應(yīng)是學(xué)校工作的重心，它不僅決定著學(xué)校教育的成敗得失，還決定著學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。作為一名人民教師，一所學(xué)校的管理者，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)本校教學(xué)現(xiàn)狀的深刻分析，筆者認(rèn)為針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理工作，可從以下方面入手：

一、始于常規(guī)

常規(guī)的教學(xué)工作，是教學(xué)管理的基本，也是首要。筆者認(rèn)為，教學(xué)管理工作者不僅是一所學(xué)校的中流砥柱，還是協(xié)調(diào)學(xué)校中各種教學(xué)關(guān)系的重要樞紐。類似于各班級(jí)的班干部，各班的班主任是隸屬于學(xué)校管理者的協(xié)助者。常規(guī)的教學(xué)工作，無(wú)非是辦公、教案、作業(yè)、上課、課后輔導(dǎo)等。作為一名教學(xué)管理者，筆者認(rèn)為其不僅應(yīng)該從自身出發(fā)，切實(shí)做好自己的本職工作，也應(yīng)督促班主任的各項(xiàng)工作，使之能夠切實(shí)輔助自己完成教學(xué)管理。按時(shí)到校、離校；學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、競(jìng)賽一手抓，從多方面對(duì)班主任的工作進(jìn)行評(píng)定；對(duì)班主任教案的撰寫(xiě)、作業(yè)的批改提出明確要求；對(duì)班主任的教課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定等。教學(xué)管理者應(yīng)從諸多教學(xué)工作最基本的方面，對(duì)整所學(xué)校的教學(xué)狀況進(jìn)行考察，從而使自己能夠?qū)Ρ拘５慕虒W(xué)管理更胸有成竹，面對(duì)各種各樣教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，也能夠在第一時(shí)間組織教學(xué)管理的協(xié)助者共同解決。常規(guī)的教學(xué)工作是教學(xué)管理最基本的事務(wù)、最初始的關(guān)注點(diǎn)及首要所在。

二、用于細(xì)節(jié)

在教學(xué)管理工作中，各項(xiàng)制度的制定目的實(shí)際上是給教師指明工作的整體方向。類似于制定了一個(gè)爬到山頂?shù)拇竽繕?biāo)，而如何爬到山頂，需要各位教師對(duì)教學(xué)工作逐一分析，而后制訂相應(yīng)的計(jì)劃，再在計(jì)劃的不斷執(zhí)行、不斷反饋中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教學(xué)工作的優(yōu)劣，工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要各位教師通過(guò)自身的經(jīng)歷以及能夠從他人身上借鑒的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索、不斷創(chuàng)新出教學(xué)管理工作的最好方式。細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定命運(yùn)。細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的是教育管理工作中應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)管理工作中的小細(xì)節(jié)，往往是教學(xué)管理時(shí)容易遺漏的地方。只有教師能夠?qū)B(tài)度端正，并且切實(shí)從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行管理，整所學(xué)校的管理工作才能夠順利有序進(jìn)行，學(xué)校的教學(xué)管理工作才能夠不斷更上一層樓。

三、忠于創(chuàng)新

古人曾說(shuō)“學(xué)習(xí)有法，教無(wú)定法”。每所學(xué)校的教學(xué)情況不同，因而會(huì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、制度。面對(duì)不同的教學(xué)情況，沒(méi)有一種教學(xué)管理模式是萬(wàn)能的。最能夠獲得成功的教學(xué)模式，是適用于自身的教學(xué)模式。身為學(xué)校的教學(xué)管理工作者，除卻教學(xué)管理的常規(guī)工作，除卻從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)管理，也應(yīng)根據(jù)自己校內(nèi)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的管理制度。例如最能夠理解的，一所殘障學(xué)校，其學(xué)校的建筑、教具等，肯定是要為學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況而制定的。面對(duì)不同的情況，學(xué)校管理者必然需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行管理。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)管理

近年來(lái)隨著新課程教育改革的深入，各地對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)行了有益的探索，也取得一些較為成功經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)中學(xué)教學(xué)管理的研究、關(guān)注較多。但由于我國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)教育總體水平不高，地區(qū)差異較大，這些成績(jī)的取得與新課程教育改革設(shè)定的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平”的目標(biāo)還有一定差距。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理新模式勢(shì)在必行。

1.中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)管理目標(biāo)不健全。良好的教學(xué)目標(biāo)管理可以激發(fā)教職工積極性，保障各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)管理體系應(yīng)該是以學(xué)校為中心，制定學(xué)校總目標(biāo)或總的階段性目標(biāo)，再根據(jù)工作性質(zhì)層層分解給教務(wù)處、總務(wù)處、政教處等等若干分支。但當(dāng)前大部分學(xué)校管理中教師個(gè)體目標(biāo)沒(méi)有給予足夠關(guān)注，許多學(xué)校管理目標(biāo)的制定主體多是管理者，教師個(gè)體的參與程度較低，這樣很容易造成教學(xué)傾向于“實(shí)用主義”和“功利主義”，重學(xué)科成績(jī)、升學(xué)率、評(píng)比結(jié)果，輕學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)培育和對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等等。

1.2教學(xué)量化管理不科學(xué)。學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)行量化管理雖然使得各項(xiàng)管理更具可操作性，考核教學(xué)質(zhì)量也更直觀，但部分學(xué)校的教學(xué)量化管理缺走向了另一個(gè)極端。例如評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果單純的從所教授的學(xué)生優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率、升入名牌大學(xué)率。檢查教師教學(xué)態(tài)度，簡(jiǎn)單的以教案寫(xiě)了多少頁(yè)，引用了哪些新的教學(xué)方式。評(píng)先評(píng)優(yōu)又以讀了多少報(bào)、學(xué)習(xí)了哪些思想理論知識(shí)，記錄了多少字筆記等等。這些把教學(xué)管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學(xué)量化舉措，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，損害教師積極性。

1.3管理規(guī)劃執(zhí)行不徹底。教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)性工程，必須具有較為清晰的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，并且有一個(gè)較強(qiáng)的執(zhí)行力予以保障。首先表現(xiàn)在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學(xué)校撤并較為普遍，加上學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的頻繁調(diào)動(dòng)，學(xué)校的各種規(guī)章制度朝令夕改現(xiàn)象比比皆是。還有就是學(xué)校各科課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展用力，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等重點(diǎn)學(xué)科取得的管理資源明顯比其他學(xué)科多，而與升學(xué)率聯(lián)系較少的社會(huì)、體育等學(xué)科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學(xué)缺少事先明確規(guī)劃，或者雖有規(guī)劃但不按預(yù)先設(shè)定的去執(zhí)行，常出現(xiàn)“講到哪算哪”。這種教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)規(guī)劃“重制定、輕執(zhí)行、易改變”的局面對(duì)整個(gè)教學(xué)管理來(lái)說(shuō)損害較大，亟待各方重視。

2.中學(xué)教學(xué)管理存在問(wèn)題原因分析

當(dāng)前教學(xué)存在上述諸多問(wèn)題，就其原因是多方面的，有些學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件和辦學(xué)理念滯后?，F(xiàn)有衡量教育成果的模式較為單一、過(guò)分看重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒(méi)有充分考量教師的個(gè)性和知識(shí)背景，過(guò)分看重學(xué)校的“靜態(tài)”管理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作的程序性，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過(guò)于精細(xì)，限制教師創(chuàng)造性開(kāi)展工作。學(xué)校自身辦學(xué)自主性缺失，長(zhǎng)期被動(dòng)地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過(guò)程中教育管理者對(duì)管理權(quán)下放后“不知如何自主開(kāi)展工作”，對(duì)校本開(kāi)發(fā)心中無(wú)數(shù)，不能很好的結(jié)合新課程對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題解決之對(duì)策分析

3.1創(chuàng)新教學(xué)管理理念。觀念是行為的向?qū)?，只有科學(xué)的理念才能良好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)管理中要不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，為現(xiàn)代教育管理提供更加科學(xué)合理的管理模式。做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：從注重物本管理向人本管理理念轉(zhuǎn)變，以課改為契機(jī)更加注重教師參與到教學(xué)管理中來(lái)，打破決策層、管理層、執(zhí)行層等過(guò)于分離的局面。從注重有形資產(chǎn)向無(wú)形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變。把培育名師、開(kāi)設(shè)特色課程、提高學(xué)校社會(huì)形象等等無(wú)形資產(chǎn)作為重點(diǎn)，加大對(duì)其教學(xué)資源投入力度，注重對(duì)學(xué)?？蒲谐晒谋Ｗo(hù)力度。從注重剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，打破以往對(duì)教師限制過(guò)多、過(guò)嚴(yán)等等條條框框的束縛，講求寬嚴(yán)有致，適度“無(wú)為而治”。

3.2明確教學(xué)管理職責(zé)。學(xué)校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等等都應(yīng)成為對(duì)教學(xué)管理負(fù)有不同責(zé)任的人，做到各負(fù)其責(zé)、各司其職。其中，校長(zhǎng)，尤其是分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，要承擔(dān)起全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的職責(zé)，有責(zé)任和義務(wù)了解上級(jí)或其他有關(guān)部門最新的教學(xué)文件，熟稔現(xiàn)代教學(xué)理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學(xué)水平。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起校長(zhǎng)助手，及時(shí)向校長(zhǎng)提供學(xué)校的一些教學(xué)信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見(jiàn)，組織各項(xiàng)教學(xué)檢查，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作順利開(kāi)展。各個(gè)教研組和年級(jí)組是中學(xué)最基層的教學(xué)管理組織，其中，教研組側(cè)重于教師“教”的管理，其負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起本組教師教學(xué)常規(guī)管理職責(zé)，幫助教師開(kāi)展好各類教學(xué)研究活動(dòng)；而年級(jí)組的工作職責(zé)則更多的傾向于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，年級(jí)組負(fù)責(zé)人承擔(dān)起組織各班班主任落實(shí)具體教學(xué)工作計(jì)劃中有關(guān)學(xué)習(xí)管理的職責(zé)，并及時(shí)開(kāi)展工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流。

3.3引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)管理模式。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該緊跟時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展步伐做出相應(yīng)的改變，最直接的就是要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行充實(shí)和完善，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)。如通過(guò)現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。積極查找教學(xué)管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整，并將結(jié)果公布于網(wǎng)絡(luò)接受教職員工監(jiān)督；堅(jiān)持教學(xué)管理常規(guī)化，大力推廣教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧，鼓勵(lì)廣大教學(xué)管理者積極鉆研創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校自身發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和好的方法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報(bào)紙等進(jìn)行大力宣傳。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)管理是事關(guān)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理能否順利實(shí)施, 關(guān)鍵要建立健全有關(guān)規(guī)章制度,做到有章可循,有據(jù)可依,使教學(xué)管理經(jīng)常化、系統(tǒng)化、制度化和現(xiàn)代化，以科學(xué)發(fā)展觀作為教學(xué)管理的行為準(zhǔn)則把各項(xiàng)工作做實(shí)做細(xì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬晨升.中學(xué)教學(xué)研究管理中值得深思的幾個(gè)問(wèn)題[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2001（2）

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幾年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)管理和教改的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一整套管理方法，現(xiàn)與大家商討。

一、提高教師的自我管理意識(shí)

從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者。一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，也要真正意識(shí)到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。 針對(duì)我國(guó)的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，為教學(xué)人員創(chuàng)建一個(gè)舒適的環(huán)境；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，改善教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

三、以全體教師參與教學(xué)管理、科學(xué)研究為兩翼，實(shí)行科研興教和民主管理

1.創(chuàng)造多種形式把教師吸收到教學(xué)管理中來(lái)

要讓全體教師參與就需要廣開(kāi)言路、廣開(kāi)門路，這就必須創(chuàng)造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話。形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充分地實(shí)行民主管理。學(xué)校實(shí)行的全體教師參與的主要有教職工代表會(huì)、教研組長(zhǎng)例會(huì)、聯(lián)席會(huì)議、全體大討論等環(huán)節(jié)。

2.開(kāi)展全方位的多種形式的教科研活動(dòng)

教科研具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為教學(xué)需要服務(wù)?？偨Y(jié)各小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就是一句話，為教學(xué)服務(wù)是學(xué)?？蒲械纳€，離開(kāi)了它，不僅不能取得成果，也不會(huì)發(fā)揮作用。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開(kāi)展科研。

一些教師，一講科研就覺(jué)得神秘、高不可攀，心理緊張，因而望而卻步，其實(shí)科研就是研究探索，只不過(guò)講究科學(xué)理論、科學(xué)程序和方法而已。在教學(xué)第一線正是進(jìn)行科學(xué)研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最好場(chǎng)所。學(xué)校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)校的研究方式。第三，尋求專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，和科研人員相結(jié)合。學(xué)校搞科研，優(yōu)勢(shì)是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直接實(shí)踐，其困難是缺乏理論和科研的專門知識(shí)，和科研部門相結(jié)合正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，使學(xué)校的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，是取得成果的重要途徑。

四、加強(qiáng)對(duì)教師的管理機(jī)制

1.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)檢查

教學(xué)管理有效的條件是教學(xué)計(jì)劃、安排、要求被認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，也就是能夠落實(shí)，不能落實(shí)就只能是一紙空文。促進(jìn)落實(shí)的重要辦法之一就是教學(xué)檢查，這是因?yàn)榻虒W(xué)檢查有督促、反饋及指導(dǎo)的功能，所以它是推動(dòng)落實(shí)的重要手段。學(xué)校學(xué)期初有各種計(jì)劃的檢查和講評(píng)，每月有月進(jìn)度、月計(jì)劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計(jì)劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查；從教學(xué)過(guò)程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。為了保證檢查的真實(shí)和全面，教務(wù)處應(yīng)編制各種活動(dòng)報(bào)表，收查作業(yè)、教案、聽(tīng)取匯報(bào)和聽(tīng)課、參加教學(xué)活動(dòng)等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。

2.客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

不少學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，就是他評(píng)，但如果只有他評(píng)，教師必然處于被評(píng)的地位，不能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性。為了改變這種狀況，應(yīng)在評(píng)價(jià)中把他評(píng)和自評(píng)結(jié)合起來(lái)，讓教師參加到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。自評(píng)等于給了教師自我評(píng)價(jià)權(quán)和對(duì)自己評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)，增加了對(duì)評(píng)價(jià)的信任感；其次自評(píng)也補(bǔ)充了他評(píng)的不足，使評(píng)價(jià)更全面、更公正，更易被教師所接受。

3.發(fā)揮好教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué) 課堂管理 教學(xué)策略

課堂教學(xué)的管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有效的課堂管理則需要有效的課堂管理策略，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴看法：

1 課堂教學(xué)之前管理的有效性

俗話說(shuō)得好： “沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”課堂管理也是如此?，F(xiàn)今一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的課堂時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此， 學(xué)期初規(guī)則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰，如遲到的學(xué)生只可以從后門進(jìn)教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

2 創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：①通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、意見(jiàn)和內(nèi)在反應(yīng)的真誠(chéng)尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感；②通過(guò)情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍；③建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。

3 積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰

針對(duì)課堂管理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過(guò)鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過(guò)度的懲罰要好。因?yàn)椋?jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來(lái)成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①關(guān)懷鼓勵(lì)為主?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，作為教師，在對(duì)待和處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵；②正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡(jiǎn)單地否定或取銷懲罰。只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下，運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的；③多作正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語(yǔ)言，多用積極引導(dǎo)的語(yǔ)言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”、“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。

4 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理的有效性

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的授課作風(fēng)對(duì)課堂管理的效果有直接影響?！案腥诵恼撸?莫先乎情?！?在課堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠(chéng)、友愛(ài)的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，那么學(xué)生反過(guò)來(lái)一般也很尊重教師， 自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專斷，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過(guò)度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對(duì)立， 破壞正常教學(xué)秩序。此外，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對(duì)課堂管理也有一定影響。

5 課堂教學(xué)結(jié)束管理的有效性

篇5

一、教學(xué)管理理念

在實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進(jìn)行學(xué)校的管理，進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。作為一個(gè)課程改革的示范學(xué)校，一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)基地。這所學(xué)校鼓勵(lì)著老師做各種研究，各種改革。每個(gè)班主任都有著自己的管理經(jīng)驗(yàn)與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進(jìn)步。在我實(shí)習(xí)的班集體中，班主任對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者?！边@樣一句簡(jiǎn)單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級(jí)管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個(gè)完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

二、教學(xué)理念

在實(shí)習(xí)期間，借著錄課的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)了很多的市級(jí)，校級(jí)的公開(kāi)棵，還有理科實(shí)驗(yàn)班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進(jìn)行，有意識(shí)的老師正在努力體會(huì)“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動(dòng)，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長(zhǎng)的路，但似乎也并不遙遠(yuǎn)，相信，這股改革的浪潮會(huì)給教育領(lǐng)域帶來(lái)很大的沖擊。

三、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認(rèn)為最有意義的收獲。實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。在班主任工作上，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)老師的表率作用是很大的，學(xué)生時(shí)刻看老師，作為一個(gè)老師，應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實(shí)習(xí)期間，班主任李宇煒老師教給了我許多的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。我想這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，更為寶貴的是老師的主

三、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認(rèn)為最有意義的收獲。實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。

在班主任工作上，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)老師的表率作用是很大的，學(xué)生時(shí)刻看老師，作為一個(gè)老師，應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實(shí)習(xí)期間，班主任李宇煒老師教給了我許多的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。我想這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動(dòng)精神。在他的言談中，看出一個(gè)老師對(duì)于班級(jí)管理的深度認(rèn)識(shí)。所以我想：一個(gè)好的班主任不應(yīng)只是從學(xué)習(xí)上給學(xué)生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級(jí)受益，讓班級(jí)體的每個(gè)成員成長(zhǎng)。

教學(xué)工作上，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，與合作伙伴一同對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行了探討，嘗試。盡管，有的時(shí)候沒(méi)有達(dá)到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上了6節(jié)課后，我深刻體會(huì)到了了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，性格特征的重要性。一個(gè)老師在上課時(shí)，一定要圍繞著“學(xué)生能否學(xué)得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發(fā)?？梢?jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的老師需要具備很多方面的素質(zhì)：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技能，正確的教學(xué)理念……這次的實(shí)習(xí)，讓我從實(shí)踐中去思考自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，也對(duì)于理論知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

篇6

【論文摘要】在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒(méi)有教學(xué)的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學(xué)與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，同時(shí)對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)與游戲問(wèn)題進(jìn)行了一些探討并提供了一些建議。

近年來(lái)，隨著幼兒園教育改革的深化，同時(shí)也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒園課程設(shè)計(jì)以及教師的教育行為，無(wú)不在游戲性、活動(dòng)性上下功夫。這本是可喜的現(xiàn)象，因?yàn)橐菇逃尤诵曰?、個(gè)性化，游戲理應(yīng)受到重視，理應(yīng)成為幼兒園最基本的活動(dòng)，理應(yīng)成為幼兒教育的重要手段。但是又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象，即幼兒園游戲與教學(xué)之間關(guān)系的淡化。

幼兒園是實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園活動(dòng)是由游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)共同構(gòu)成的。在這個(gè)特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動(dòng)絕不等同于自然游戲活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動(dòng)。因此，探討游戲與教學(xué)的關(guān)系對(duì)開(kāi)展幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。

一、教育家眼中游戲的地位及其與教學(xué)的關(guān)系

歷史上有不少教育家對(duì)游戲的地位和作用進(jìn)行過(guò)論述，從中我們可以看出他們眼中游戲和教學(xué)的相互關(guān)系。其中，柏拉圖是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。他要求“不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的了解每個(gè)孩子的天性”。［1］同柏拉圖一樣，在理論上賦予游戲重要地位的還有福祿貝爾，他認(rèn)為游戲是幼兒自我表現(xiàn)的最高形式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同是著名幼兒教育家的蒙臺(tái)梭利，她關(guān)于游戲及其與教學(xué)的觀點(diǎn)不同。蒙臺(tái)梭利反對(duì)有想象活動(dòng)的游戲和玩具，否定創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的重要作用。她認(rèn)為“兒童只有從事真實(shí)的活動(dòng)，才能產(chǎn)生活動(dòng)的目的性、責(zé)任感和其他社會(huì)性的品質(zhì)”。［2］在她的“兒童之家”，教師們使用“教具”，而不是“玩具”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。杜威擺脫了福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利等人將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)對(duì)立起來(lái)的思維模式。他認(rèn)為教學(xué)必須通過(guò)“對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察”，教學(xué)中需特別注意“抓住兒童的自然沖動(dòng)和本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養(yǎng)成更有效率的習(xí)慣；使他的自覺(jué)性得以擴(kuò)大和加深，對(duì)行動(dòng)能力的控制得以增長(zhǎng)。如果不能達(dá)到這種效果，游戲就會(huì)成為單純的娛樂(lè)，而不能導(dǎo)致教育意義的增長(zhǎng)”。［3］在杜威看來(lái)，教學(xué)中應(yīng)該滲透著游戲，并且借助游戲達(dá)到“教育意義的生長(zhǎng)”。

他們作為歷史上杰出的教育家，由于不同的歷史背景、不同的理論基礎(chǔ)等，造成他們?cè)诰唧w的教育觀、兒童觀的許多差異。但是，正是因?yàn)檫@種差異，才使得幼兒教育變得“多元化”、“多樣化”，直接影響后世的人們對(duì)游戲和教學(xué)關(guān)系的不同觀點(diǎn)。

二、關(guān)于幼兒園游戲與教學(xué)的三種不同觀點(diǎn)

1．“分離平行”的觀點(diǎn)

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，在“分離平行”的狀態(tài)下，幼兒園游戲與教學(xué)無(wú)關(guān)，教學(xué)主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進(jìn)行，教與學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)為“教為中心，學(xué)依從于教”。［4］主張把游戲排斥在“教學(xué)”范圍之外，認(rèn)為游戲僅僅是兒童在學(xué)習(xí)之后的一種放松和調(diào)劑，它可以滿足幼兒自發(fā)活動(dòng)的需要，因此可用作“獎(jiǎng)勵(lì)”的方式，以鼓勵(lì)幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)只看到游戲與教學(xué)的區(qū)別，沒(méi)有看到他們之間的聯(lián)系，視二者為平行的關(guān)系，沒(méi)有交匯的可能。持這種觀點(diǎn)的教育者常出現(xiàn)的一種問(wèn)題是“游戲功能手段化”。因?yàn)橛螒蚝徒虒W(xué)是無(wú)關(guān)的，游戲僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，其功能就是加深和鞏固幼兒在日常生活中掌握的知識(shí)技能。

2．“游戲和教學(xué)等同”的觀點(diǎn)

這種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲；幼兒園的教育不用提教學(xué)，不必有上課，游戲和教學(xué)是一回事，同一活動(dòng)既可能是教學(xué)活動(dòng)，也可能是游戲活動(dòng)。于是，將教師引導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)都說(shuō)成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的，本該屬于教學(xué)的活動(dòng)，成了孩子們圍著老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的“游戲”，而本該屬于游戲的活動(dòng)，則成了教師圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的“教學(xué)”。這是當(dāng)前幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中比較多的一種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)淡化了游戲與教學(xué)之間的界限，只看到了游戲和教學(xué)之間的聯(lián)系，而沒(méi)有看到二者的區(qū)別，是將二者混為一談了。

3．“相互融合”的觀點(diǎn)

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，在“相互融合”的狀態(tài)下，“教”追隨和支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，教與學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)為“學(xué)為中心，教依從于學(xué)”。［5］這是當(dāng)前幼教界最提倡，也是最流行的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)主張系統(tǒng)、全面、辨證的看待游戲和教學(xué)的關(guān)系。即既看到了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，又看到了二者是有區(qū)別的，把游戲寓于教學(xué)中，教學(xué)寓于游戲中，游戲是教學(xué)中的游戲，教學(xué)是游戲中的教學(xué)。

（1）教學(xué)和游戲是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能將二者對(duì)立起來(lái)。

教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在幼兒的游戲活動(dòng)中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！坝螒蛴幸粋€(gè)目的，這個(gè)目的就是一個(gè)起指導(dǎo)作用的觀念，它使一個(gè)人的繼續(xù)的行動(dòng)有意義。”幼兒“如果要得到某種確定的外部結(jié)果，就得堅(jiān)持目的，所期望的結(jié)果愈復(fù)雜，愈要堅(jiān)持目的，并且需要有相當(dāng)長(zhǎng)的中間系列適應(yīng)行為。”比如，“兒童在制作一個(gè)玩具小船，他就必須堅(jiān)持這個(gè)目的，并且用這個(gè)思想指導(dǎo)他的一系列活動(dòng)。如果兒童只是玩船的游戲，那么他可以隨意改變當(dāng)作船的材料，隨著幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼兒的游戲活動(dòng)中滲透著大量教學(xué)契機(jī)，幼兒園教學(xué)應(yīng)滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以游戲?yàn)榛就緩?。在組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，目的不僅僅是讓幼兒“玩”，更重要的是支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是引導(dǎo)幼兒明白“堅(jiān)持游戲活動(dòng)的目的和意義”。因此，游戲與教學(xué)是有著內(nèi)在聯(lián)系的。

（2）教學(xué)與游戲又是各自獨(dú)立的，這種獨(dú)立表明兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。

教學(xué)是教師將外在的知識(shí)、技能傳授給幼兒，目的是使幼兒從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；而游戲是幼兒主體將內(nèi)在已有的知識(shí)、技能以及情緒通過(guò)有趣的活動(dòng)外化出來(lái)，是以已知為基礎(chǔ)，且享受已知的活動(dòng)。教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)“目的”、“計(jì)劃”、“效果”，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)；游戲更多地強(qiáng)調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)幼兒自主的活動(dòng)。兩者的規(guī)范不一樣，本質(zhì)的規(guī)定性方面也不一樣。因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)和游戲都有獨(dú)立存在的價(jià)值，我們不應(yīng)將教學(xué)和游戲混為一談。在游戲中“興趣比較直接，這個(gè)事實(shí)常常用這樣的話來(lái)表示，就是在游戲中，活動(dòng)就是它自己的目的，而不在于它具有將來(lái)的結(jié)果。”［7］而教學(xué)具有鮮明的外在目的性，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有其特殊的任務(wù)，都要追求目的的實(shí)現(xiàn)。從另外一種意義上說(shuō)，只要是追求目的和結(jié)果的活動(dòng)，就是教學(xué)；只有滿足于活動(dòng)過(guò)程本身的，才是游戲。所以，游戲與教學(xué)是有區(qū)別的。

三、“教學(xué)中的游戲”與“游戲中的教學(xué)”，把握融合的度，躬身實(shí)踐。

由于人們存在不同的兒童發(fā)展觀與教育價(jià)值取向，從而導(dǎo)致以上三種不同觀點(diǎn)。我們應(yīng)該堅(jiān)持“相互融合”的觀點(diǎn)，提倡“教學(xué)中的游戲”和“游戲中的教學(xué)”。但是在實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)與游戲的融合，這個(gè)度是很難把握的。而這只能靠我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷摸索、總結(jié)，將游戲與教學(xué)很好的融合。如我們應(yīng)把握幼兒園中的游戲有著雙重目標(biāo)，對(duì)作為游戲主體的兒童來(lái)說(shuō)，游戲的目標(biāo)是內(nèi)在的，不能為游戲而游戲，而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，游戲是兒童發(fā)展的手段。游戲能在多大程度上與教育和諧相融，依賴于目的和手段的協(xié)調(diào)一致。要使游戲最大程度發(fā)揮它獨(dú)特的教育性，發(fā)揮其他活動(dòng)無(wú)可替代的功能，就要讓游戲成為游戲。只有這樣，它才能獲得最佳的效果。同時(shí)，我們還應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，對(duì)年齡越小的幼兒來(lái)說(shuō)，其依賴于現(xiàn)存環(huán)境而產(chǎn)生的每一次具體活動(dòng)的外在目的越不明確，他們只體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，即使是有目的的教學(xué)活動(dòng)，目的和結(jié)果也是非常隱蔽的，這時(shí)應(yīng)盡可能的強(qiáng)化手段，延長(zhǎng)過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，純粹體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程的游戲逐漸減少，教學(xué)活動(dòng)中的目的性日益鮮明，這時(shí)應(yīng)相應(yīng)的縮短過(guò)程，追求效果。［8］

“教學(xué)”應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)向幼兒的“生活世界”的回歸，實(shí)現(xiàn)“生活世界”和“教學(xué)世界”的有機(jī)融合而不是人為的割裂。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)與游戲的重要關(guān)系，至于實(shí)踐的效果和程度如何，需要廣大幼教工作者親自去摸索。最后引用杜威說(shuō)過(guò)的一句話：教育沒(méi)有比適當(dāng)提供休閑活動(dòng)的享受更加嚴(yán)肅的責(zé)任，還不僅僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了心靈習(xí)慣的永久的影響。藝術(shù)就是對(duì)這個(gè)需求的回答。而教學(xué)活動(dòng)中始終滲透著游戲，這樣的活動(dòng)就是藝術(shù)。［9］

教育實(shí)踐工作者應(yīng)該把握好游戲與教學(xué)融合的度，讓我們的教育活動(dòng)成為真正的藝術(shù)！

參考文獻(xiàn)

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2吳式穎.外國(guó)教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：365

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4黎安林.走近幼教實(shí)踐［J］.學(xué)前教育研究，2005（5）：9

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7周采、楊漢麟.外國(guó)學(xué)前教育史［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004：292

篇7

關(guān)鍵詞：中等職校；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0476-01

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)中等職校的教學(xué)質(zhì)量提出了更新、更高的要求。但是由于我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)的創(chuàng)新、分類體系的構(gòu)建、課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)等教學(xué)管理方面還存在許多不足。主要表現(xiàn)在：只重視"硬件"建設(shè)，而忽視"軟件"管理；只重視外部關(guān)系，而忽視內(nèi)部管理；只重視制度建設(shè)，而忽視教學(xué)質(zhì)量管理；只重視教學(xué)終結(jié)成績(jī)，而忽視教學(xué)過(guò)程管理，只重視教師的教，而忽視學(xué)生學(xué)的管理；只重視文化知識(shí)教學(xué)，而忽視專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)管理，這些問(wèn)題直接影響著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此研討當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和新的特點(diǎn)，樹(shù)立新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。下面結(jié)合我校實(shí)際就如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理做一些探討

1.科學(xué)設(shè)置課程體系

課程體系設(shè)置大致概括為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。

專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動(dòng)中是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對(duì)學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

2.構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級(jí)管理，分層把關(guān)。

一級(jí)是由校長(zhǎng)決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等工作的開(kāi)展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。

二級(jí)是教研組長(zhǎng)或?qū)I(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。

三級(jí)是由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問(wèn)題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理主要包括下面兩個(gè)方面：第一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)國(guó)家的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開(kāi)足開(kāi)齊課程，科學(xué)地編制課表，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，不得任意增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，提高或降低教學(xué)要求。第二是制定好教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教學(xué)工作實(shí)施性計(jì)劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組具體情況制定實(shí)施性工作計(jì)劃。每學(xué)期應(yīng)選定教研教改課題，并安排教研活動(dòng)。任課教師必須在領(lǐng)會(huì)大綱、熟悉教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上制定所任學(xué)科的教學(xué)工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)生基本情況分析，確定本學(xué)期學(xué)科的"雙基"（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）"雙力"（智力、能力）"雙能"（智能、技能）訓(xùn)練要點(diǎn)，提出各單元或章節(jié)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

4.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理

教學(xué)過(guò)程管理是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它包括教師教的過(guò)程管理和學(xué)生學(xué)的過(guò)程管理。

教的過(guò)程管理的基本要求是教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。

學(xué)的過(guò)程管理的基本要求是學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識(shí)；認(rèn)真聽(tīng)課，理解知識(shí)；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識(shí)；注重實(shí)習(xí)，形成技能。

教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

5.強(qiáng)化技能訓(xùn)練

5.1 要通過(guò)各種方式和措施，教育學(xué)生樹(shù)立"有一技之長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生立身社會(huì)的資本"的意識(shí)；樹(shù)立"掌握過(guò)硬本領(lǐng)，振興經(jīng)濟(jì)，致富家園"的雄心和信心。

5.2 要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)；將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三個(gè)階段的具體要求落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中。

5.3 實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過(guò)程必須體現(xiàn)講（教師講解）演（教師示范演示）練（學(xué)生練習(xí)）評(píng)（教師講評(píng)總結(jié)）四個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)課達(dá)到高密度、高強(qiáng)度、當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求。

5.4 開(kāi)展導(dǎo)生制實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，近年來(lái)我校在教學(xué)管理中一直在探索和實(shí)施導(dǎo)生制教學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果。

導(dǎo)生制教學(xué)是可出色地完成教學(xué)任務(wù)，是對(duì)教師教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以制造一個(gè)平等的團(tuán)隊(duì)，可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了平等、融洽交流，從而獲得最佳學(xué)習(xí)毅然效果。

導(dǎo)生制實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果好壞決定于導(dǎo)生的選拔與確定。導(dǎo)生由教師按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定，導(dǎo)生制應(yīng)具備的基本特質(zhì)包括三方面：一是導(dǎo)生的雙重身份。導(dǎo)生制就是讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)生既是老師又是學(xué)生。二是導(dǎo)生的優(yōu)秀性。導(dǎo)生須是經(jīng)過(guò)選拔的學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，否則無(wú)法建立起導(dǎo)生在學(xué)生中的導(dǎo)學(xué)威信。三是導(dǎo)生的組織性。導(dǎo)生須在教師的組織下專門培養(yǎng)，并在一定的管理規(guī)范下實(shí)施導(dǎo)學(xué)工作。 導(dǎo)生一般在同一年級(jí)（最好為同一班級(jí)）的導(dǎo)生中選取。

從導(dǎo)生的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容看，導(dǎo)生角色也各不相同，可歸結(jié)為三類：一是助教，即教師教學(xué)的助手。這是導(dǎo)生制導(dǎo)生角色的原型，也是當(dāng)前導(dǎo)生制中最常見(jiàn)的一種導(dǎo)生角色。二是助管，即學(xué)校德育工作或教學(xué)管理的助手。三是助評(píng)，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)助者。助評(píng)是導(dǎo)生的輔助角色，一般不單獨(dú)存在，主要與助教或助管相配合，強(qiáng)化整體的教師助手功能。在開(kāi)展多種形式的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)校不定期抽查學(xué)生技能訓(xùn)練情況，每月組織學(xué)生集中測(cè)試，評(píng)選出"技能導(dǎo)生"、"技能標(biāo)兵"和"技術(shù)能手"進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)，組織綜合考評(píng)，進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級(jí)證。

篇8

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法

當(dāng)前，不少高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的班級(jí)多，合班上課、大班實(shí)習(xí)時(shí)常發(fā)生。在這樣的情況下，要確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)監(jiān)督和正確評(píng)價(jià)專業(yè)教師所上的每一門課和所帶的每一項(xiàng)實(shí)習(xí)，就顯得尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)理論課程涉及面寬、實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜、理論與實(shí)踐教學(xué)并重的特點(diǎn)，為開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的難度，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作因而暴露出了不少問(wèn)題。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

在開(kāi)展了多年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)之后，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面的作用，已經(jīng)變得不很明顯。為此，我們從“教學(xué)評(píng)價(jià)的作用”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”三個(gè)方面，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)學(xué)生和全部專業(yè)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷“教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題”這項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中，主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)難以真實(shí)反映不同課程的教學(xué)質(zhì)量

高校對(duì)所有專業(yè)及其所有課程均采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)和各門課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)，有失公平。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力的要求不同，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的要求也不相同。而按照相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論性強(qiáng)、不易理解掌握的高層次專業(yè)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果比一般課程的評(píng)價(jià)結(jié)果要差一些，使承擔(dān)這些課程的教師所付出的心血沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定。同時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)勇挑教學(xué)重?fù)?dān)的教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，不如多年只承擔(dān)相同教學(xué)工作的教師。許多教師認(rèn)為，按現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學(xué)質(zhì)量的高低，還會(huì)影響到他們接受新教學(xué)任務(wù)的積極性。

（二）注重某個(gè)教學(xué)階段的評(píng)價(jià)，忽視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生評(píng)教為主，再結(jié)合各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教、督導(dǎo)專家評(píng)教和教研室同行評(píng)教幾個(gè)方面綜合開(kāi)展的。這幾個(gè)方面的評(píng)教一般都在教學(xué)中期前后進(jìn)行，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)工作全過(guò)程進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)，使評(píng)教結(jié)果僅能反映教學(xué)過(guò)程的某個(gè)階段的情況，而不能反映出整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量水平。教師們?cè)谠u(píng)教重點(diǎn)階段都有所防備，此時(shí)開(kāi)展評(píng)教打分的結(jié)果不是真實(shí)、客觀的。評(píng)教重點(diǎn)階段之后，有些教師的工作熱情開(kāi)始下降，教學(xué)效果不如人意，常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)專家、教研室同行的評(píng)教結(jié)論與學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)較大差異的情形。在學(xué)生評(píng)教方面，雖然他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是在評(píng)教活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，他們均被要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)教，而不是在教學(xué)活動(dòng)全部結(jié)束后進(jìn)行，使得教師后期的教學(xué)工作不在學(xué)生的評(píng)教范圍之內(nèi)。雖然有些教師的評(píng)教結(jié)果較為突出，但實(shí)際教學(xué)工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復(fù)習(xí)、答疑，甚至不嚴(yán)格組織期末考試等等。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能忽視期末階段，而教師們?cè)谄谀╇A段的勤奮工作和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用更大。

（三）注重理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

不少高校購(gòu)置了專用的教學(xué)評(píng)價(jià)管理軟件系統(tǒng)，制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度，使得評(píng)教工作逐步規(guī)范化，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)方面，存在著明顯的不足，值得高校教學(xué)管理部門的重視。由于有些專業(yè)實(shí)踐類課程，沒(méi)有列入或不能列入評(píng)教范圍，例如，社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。這些實(shí)踐類課程有的是由二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)教研室統(tǒng)一組織，有的是由多名教師共同擔(dān)任的，教學(xué)評(píng)價(jià)管理軟件系統(tǒng)還暫時(shí)難以進(jìn)行這類課程的評(píng)教工作。這就導(dǎo)致了不少高校遲遲沒(méi)有開(kāi)展或只開(kāi)展部分實(shí)踐類課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，有不少實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量得不到嚴(yán)格監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到質(zhì)量要求，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉，并且造成了實(shí)踐類課程所占學(xué)時(shí)的浪費(fèi)，已引起了師生們的關(guān)注。

（四）注重課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量重要因素的評(píng)價(jià)

影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，只注重對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并不能完全揭示影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責(zé)任在哪里。影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素有：教學(xué)設(shè)施的配備、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的開(kāi)展、與外校教學(xué)交流等等因素。只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量各影響因素的評(píng)價(jià)，才能更好地找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因所在，才能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出一個(gè)客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學(xué)的措施，確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而且還是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際上，學(xué)生們?cè)谠u(píng)教時(shí)，只依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，直接對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，而一般不會(huì)去調(diào)查了解影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素及其產(chǎn)生的影響。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，也把重點(diǎn)放在考評(píng)教師的工作努力程度和工作業(yè)績(jī)上，一般不評(píng)價(jià)影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素的問(wèn)題，也不對(duì)督促這些問(wèn)題的解決負(fù)責(zé)。

二、解決當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策

上述種種問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的權(quán)威性和有效性，使之導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理的功能難以得到正常地發(fā)揮。針對(duì)這些問(wèn)題，我們參考了問(wèn)卷“教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”部分中的改進(jìn)建議，并與部分師生和從事教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深入地交流與溝通。在進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究之后，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

（一）加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程可分為專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課，而專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。不論是什么課程，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行的。為了加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，在教學(xué)態(tài)度方面，應(yīng)設(shè)置反映承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性、開(kāi)展備課工作的及時(shí)性的指標(biāo)，可由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)方法方面，應(yīng)設(shè)置反映案例教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指標(biāo)，除學(xué)生可以評(píng)價(jià)打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置反映理論前沿性、難易度，或?qū)嶒?yàn)復(fù)雜性、難易度的指標(biāo)，主要由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)效果方面，應(yīng)設(shè)置反映課程考核情況的指標(biāo)，例如考試是否實(shí)行教考分離、班級(jí)平均分和及格率，并規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要由教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這樣，不僅細(xì)化了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)還明確了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的責(zé)任制度。同時(shí)，還應(yīng)按專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量的控制點(diǎn)，并用相應(yīng)的指標(biāo)加以考核，才能真實(shí)反映出專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正反映出專業(yè)教師的德、能、勤、績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校的激勵(lì)制度結(jié)合使用，才能更好地調(diào)動(dòng)起專業(yè)教師努力工作的積極性。

（二）加大專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，有些專業(yè)教師借用免費(fèi)軟件或外校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上確保了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施上投入的不足，不是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或者忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，就能完全解決的。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題。這一影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，應(yīng)向誰(shuí)匯報(bào)應(yīng)由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？還是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足暫不解決？他們也較為困惑?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)開(kāi)始重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件購(gòu)置、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，甚至網(wǎng)絡(luò)資源購(gòu)建方面，每年都安排較充足的預(yù)算資金，在需要時(shí)可以立即投入。但是，也存在不少高校對(duì)專業(yè)教師提出的購(gòu)建要求，常常不能及時(shí)滿足，甚至一拖了之。長(zhǎng)期以往，教師們就不會(huì)再提這方面的要求了。也許現(xiàn)有的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都顯示在良好以上，而實(shí)際上可能有些應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程、實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有列入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，或者被其他課程、實(shí)驗(yàn)所代替，已造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家也應(yīng)對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的保障情況進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)匯報(bào)給學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，以便其制定決策，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理。（三）重視對(duì)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著一個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校都很重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前人才流動(dòng)性大的形勢(shì)下，各個(gè)高校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面都不能輕易地投入經(jīng)費(fèi)，而只好拉開(kāi)不同崗位的工資差異，由教師個(gè)人去努力爭(zhēng)取。如何讓一個(gè)碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，其中發(fā)生的費(fèi)用常常不能及時(shí)報(bào)銷，教師提高學(xué)歷層次就須經(jīng)歷這樣一個(gè)艱辛的過(guò)程。而日常的外出學(xué)習(xí)或參加研討活動(dòng)，也不是每位教師每年都有這樣的機(jī)會(huì)，一是學(xué)校有教學(xué)任務(wù)需要按時(shí)開(kāi)展，二是學(xué)校規(guī)定的出外補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)常常不夠開(kāi)支。盡管如此，督促教師們開(kāi)展日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還是有很多行之有效的辦法，例如，學(xué)校二級(jí)學(xué)院或教研室制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并組織開(kāi)展，專業(yè)教師自行申報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)自行開(kāi)展。不管是哪種學(xué)習(xí)方式，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須落到實(shí)處，教學(xué)質(zhì)量的提高才能夠長(zhǎng)久保持。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)更新很快，從教學(xué)內(nèi)容是否更新、教案講稿是否更新、實(shí)驗(yàn)軟件是否更新，甚至培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱是否更新，都能反映出專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。因此，應(yīng)從這些方面入手，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，以督促專業(yè)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，不斷完善教學(xué)方法。

（四）重視對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的交流

教研室是基層的教學(xué)管理單位，在教學(xué)工作的安排與組織、教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決、教學(xué)工作的總結(jié)與提高等等方面，都發(fā)揮了很大的作用。教研室開(kāi)展的集體備課活動(dòng)、同行聽(tīng)課活動(dòng)、試題庫(kù)建設(shè)活動(dòng)、流水閱卷活動(dòng)、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂活動(dòng)等等，都與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教研活動(dòng)的開(kāi)展情況和每位教師的參與情況，都對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。當(dāng)前，教師的教學(xué)與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個(gè)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與交流。若缺少了教研室的教研活動(dòng)，各位教師的工作基本處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量常常參差不齊。專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各方面，均能得到廣大師生的認(rèn)可；而專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師，教學(xué)工作多半開(kāi)展得不盡如人意。教研活動(dòng)可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使新的專業(yè)知識(shí)得到交流、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到推廣，教學(xué)工作的協(xié)同性作用得到充分的發(fā)揮。

（五）重視對(duì)校際交流的評(píng)價(jià)，提升專業(yè)的辦學(xué)水平

與其他院校交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)上的不足，并能及時(shí)地學(xué)習(xí)其他院校好的教學(xué)管理措施與方法。僅僅從教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立入手，由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教研室同行、學(xué)生等方面按照評(píng)價(jià)指標(biāo)的字面含義直接予以評(píng)價(jià)打分，即使有高的指標(biāo)分值也未必有真正高的教學(xué)質(zhì)量。只有與其他院校的專業(yè)教學(xué)相比較，才能真正清楚本校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正了解什么是好的教學(xué)管理制度與方法，真正了解教學(xué)設(shè)施投入的作用，了解到教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)開(kāi)展的重要性。當(dāng)前，校際交流與合作常常在校級(jí)層面上進(jìn)行，而專業(yè)教學(xué)與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒(méi)有形成慣例。教研室一般沒(méi)有專門經(jīng)費(fèi)支持這方面活動(dòng)的開(kāi)展，或者是為了節(jié)約有限的經(jīng)費(fèi)，較少開(kāi)展這方面的活動(dòng)，日常工作計(jì)劃也較少作具體的安排。長(zhǎng)期以往，教研活動(dòng)常常是閉門造車，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到明顯的改善，專業(yè)辦學(xué)水平得不到實(shí)質(zhì)上的提高。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)層面上的校際交流與合作情況進(jìn)行監(jiān)督，督促其正常開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理系統(tǒng)；高職院校；應(yīng)用

教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，在生源日益緊張、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的大背景下，高職高專院校為了繼續(xù)生存，更好的發(fā)展，就必須革新管理手段，提高管理水平，創(chuàng)造管理效益，以趨在同類院校中取得優(yōu)先地位。

一、高職高專教學(xué)管理中信息管理系統(tǒng)的主要功能

信息管理是通過(guò)信息化的管理系統(tǒng)在高職高專的教學(xué)管理進(jìn)行應(yīng)用，將相關(guān)信息進(jìn)行收集、匯總、分析、保存等過(guò)程。通過(guò)信息管理系統(tǒng)搭設(shè)方便進(jìn)行日常教學(xué)和管理工作，具體來(lái)說(shuō)有如下功能。

1.教學(xué)計(jì)劃的功能。在使用信息管理系統(tǒng)的過(guò)程中，對(duì)于特定用戶發(fā)放管理權(quán)限，便于這部分管理人員實(shí)施教學(xué)計(jì)劃層面的管理，可以通過(guò)信息管理對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行更改和操作，但是這些操作應(yīng)該符合實(shí)際的教學(xué)情況，并和學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)計(jì)劃相匹配，對(duì)于不同的課程設(shè)定出一定規(guī)律的課程編號(hào)，并在錄入信息管理系統(tǒng)后進(jìn)行相關(guān)操作。

2.教學(xué)課程的功能。學(xué)校課程管理相關(guān)部門，根據(jù)信息管理系統(tǒng)中的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行編排，并到信息管理平臺(tái)中去；對(duì)既定的課程編排進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整時(shí)，亦可通過(guò)信息管理平臺(tái)及時(shí)，既方便教師和教學(xué)管理部門的溝通，同時(shí)也方便教師和學(xué)生的溝通，方便教學(xué)的順利實(shí)施。

3.學(xué)籍系統(tǒng)的功能。通過(guò)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生學(xué)籍相關(guān)工作的管理，學(xué)籍可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的整體情況表現(xiàn)，如獎(jiǎng)懲狀況、轉(zhuǎn)專業(yè)情況、休學(xué)日期、畢業(yè)時(shí)間等信息。學(xué)校老師和管理者可以及時(shí)清楚學(xué)生的真實(shí)情況，有利于進(jìn)行相關(guān)的管理工作。

4.考務(wù)系統(tǒng)的功能。在信息管理進(jìn)程中，考務(wù)系統(tǒng)是一項(xiàng)重要的組成部分，管理者可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)安排，從而選出合適的教師完成監(jiān)考的任務(wù)，并且可以清晰掌握每個(gè)教室的使用情況。學(xué)生也可以通過(guò)登錄考務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)信息的查詢，提高信息的溝通效率。

二、信息管理在高職高專教學(xué)管理運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)

1.對(duì)教學(xué)狀態(tài)的跟蹤。由于信息管理具有實(shí)時(shí)性的優(yōu)勢(shì)，所以通過(guò)運(yùn)用信息管理可以提高教學(xué)管理的實(shí)時(shí)性，從而在高職高專院校中的教學(xué)管理中，讓管理者及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度，為管理者提供一手資料，這樣就改變了傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)管理，讓管理者更具有主動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)管理。

2.加快信息錄入速度。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，所以在信息管理中能夠?qū)崿F(xiàn)快速的信息錄入，提高工作效率。由于高職高專在教學(xué)管理日常工作中涉及到很多資料信息，在以往的工作中都是依靠手工進(jìn)行，不但任務(wù)量巨大，而且還容易出錯(cuò)，效率較低，而通過(guò)信息管理不僅能夠提高錄入效率，而且由于系統(tǒng)自身帶有邏輯判斷能力，可以減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)，同時(shí)也可以提高整體的教學(xué)管理工作效率。

3.提高教學(xué)管理水平。由于在進(jìn)行高職高專教學(xué)信息管理中需要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，所以通過(guò)落實(shí)信息管理可以推進(jìn)院校的信息化建設(shè)，有利于管理者在宏觀角度把握學(xué)校的整體情況，并且能夠及時(shí)了解存在的不足和缺點(diǎn)，為今后的教學(xué)管理工作起到輔助作用，從而提升高職高專的整體教學(xué)管理水平。

三、信息管理在高職高專教學(xué)管理應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.管理者思想認(rèn)識(shí)不明確。由于高職高專院校近幾年不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使學(xué)生的整體人數(shù)不斷提高，學(xué)校面積進(jìn)行擴(kuò)建，教師隊(duì)伍也開(kāi)始變得龐大。高職高專院校的管理者在這種情況下發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的手工教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)日常的教學(xué)管理工作，信息管理才是未來(lái)的工作方式。由于對(duì)傳統(tǒng)的管理方式落后以及對(duì)信息管理的懷疑，導(dǎo)致高職高專教學(xué)管理在“原地踏步”中前進(jìn)。

2.管理軟件運(yùn)用的效率不高。由于高職高專院校中的管理者對(duì)信息管理持有懷疑態(tài)度，不敢全面進(jìn)行教學(xué)管理方面的改革，但是又想進(jìn)行一下嘗試，所以有的院校，首先在軟件和硬件方面進(jìn)行相關(guān)的投入，使得信息管理相關(guān)工作，在高職高專教學(xué)管理中起到促進(jìn)作用。例如，建設(shè)學(xué)校局域網(wǎng)工作、使用校園一卡通、搭設(shè)教務(wù)平臺(tái)等措施。雖然高職高專院校管理者在軟件、硬件方面做了種種努力，但是很多方面的利用率不高。

3.人員配置方面。進(jìn)行信息管理必須依靠工作人員以行動(dòng)的落實(shí)，所以人員配置對(duì)信息管理起到很重要的影響。目前在高職高專院校中，僅僅是對(duì)信息管理相關(guān)工作人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，甚至實(shí)際操作的工作人員未參加過(guò)培訓(xùn)，無(wú)法正真掌握相關(guān)技能，進(jìn)行高效的工作，更遑論進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。在日常管理工作中存在著思想誤區(qū)，分工不明確，很難在崗位上發(fā)揮實(shí)際的作用。

四、信息管理在高職高專教學(xué)管理中的創(chuàng)新探討

1.思想一致，完善領(lǐng)導(dǎo)。從高職高專院校的管理層領(lǐng)導(dǎo)到各個(gè)部門，都應(yīng)該從宏觀角度對(duì)信息管理有一個(gè)客觀統(tǒng)一的正確認(rèn)識(shí)，才能使信息管理在教學(xué)管理中真正得到落實(shí)。相關(guān)工作人員可以將信息管理建設(shè)工作當(dāng)做未來(lái)的工作核心進(jìn)行，如果不真正進(jìn)行有效的信息管理工作，那么院校就會(huì)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下被淘汰。學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人應(yīng)該親力親為，成立工作小組，并動(dòng)員信息管理部門、教務(wù)處、系部等相關(guān)部門，將信息管理工作層層落實(shí)，形成一個(gè)工作整體，將分工明細(xì)，責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人的頭上。通過(guò)整體的行動(dòng)和思想上的統(tǒng)一，形成一個(gè)核心信息管理工作小組，從而使教學(xué)管理工作更科學(xué)化、信息化。

2.提高軟件、硬件方面的投入。由于在高職高專教學(xué)管理的信息化過(guò)程中，需要依托于軟件、硬件的支持才能夠?qū)崿F(xiàn)，所以如果想將信息管理真正落實(shí)，那么就應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。通過(guò)各方面的投入，引進(jìn)先進(jìn)的硬件設(shè)備和完善的軟件程序，對(duì)信息管理提供基礎(chǔ)保障。并且科研技術(shù)較高的院?？梢怨膭?lì)自己的職工和學(xué)生進(jìn)行軟件的研發(fā)工作，使之更加符合自身的實(shí)情。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，越來(lái)越多的行業(yè)和部門把信息技術(shù)引入到管理中來(lái)，對(duì)提高管理效率，減輕管理者勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，提升管理質(zhì)量有顯著效果。我們?cè)撊绾问剐畔⒓夹g(shù)更好的在教學(xué)管理中建設(shè)和實(shí)施，為提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率，提升管理層次，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這是高校教學(xué)管理部門所一直在研究和探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)；管理

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)05-0197-01

學(xué)校管理的前提和保證是教學(xué)管理，學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理到位與否，提高教育教學(xué)管理水平是關(guān)鍵。學(xué)校教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜和繁瑣的工作，在這篇文章中，筆者提出了一些看法，與大家一起交流。

一、構(gòu)建和諧的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師管理的意識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和諧工作，關(guān)鍵在于信任，應(yīng)依靠集體的力量，搞好學(xué)校各項(xiàng)工作，特別是教育教學(xué)工作。很多人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理者的事，與其他教師無(wú)關(guān)。而教師的工作不僅僅只是教書(shū)那么簡(jiǎn)單，教學(xué)管理其實(shí)也是工作的一個(gè)重要方面，尤其是對(duì)學(xué)生各方面的管理，教師起著重要作用。教師其實(shí)直接參與著學(xué)校的教學(xué)管理，通過(guò)授課，作業(yè)的布置指導(dǎo)、檢查，課后反思，測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況等教學(xué)活動(dòng)，筆者真正體會(huì)到教師的職責(zé)不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人，也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者和執(zhí)行者。只有上下一心，激發(fā)班子成員和教師的責(zé)任心，使學(xué)校管理形成一種各司其職、積極合作的局面，學(xué)校各項(xiàng)工作才能有條不紊地開(kāi)展。

二、加強(qiáng)教師道德建設(shè)，全員參與教學(xué)管理

師德師風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校的形象和學(xué)習(xí)氛圍，師德師風(fēng)不好，何談教學(xué)質(zhì)量。所以，我們要學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師的教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》。只有將規(guī)范內(nèi)化為道德要求的教師，才能全員參與學(xué)校管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。外國(guó)成功的現(xiàn)代教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須組織、動(dòng)員學(xué)校所有成員、學(xué)生家長(zhǎng)及其他參與教學(xué)管理的人員。因此，加強(qiáng)教師道德建設(shè)，全員參與教學(xué)管理，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺(tái)階。

三、良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建

提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要條件就是良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建。其中包括工作條件，教學(xué)用具、設(shè)備等因素。要使以上因素能良好運(yùn)行，就要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校教學(xué)管理人員來(lái)創(chuàng)建。首先，應(yīng)該爭(zhēng)取資金，吸收、關(guān)注社會(huì)各種力量，為教職工構(gòu)建一個(gè)舒適的環(huán)境；其次，發(fā)揮教學(xué)用具、設(shè)備的輔助功能是提高教學(xué)效果必不可少的條件，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要而不失時(shí)機(jī)地改善設(shè)備條件；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)生活受班級(jí)環(huán)境的影響很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教室的布局，課堂紀(jì)律，課堂管理的形成方面不斷創(chuàng)新。

四、激勵(lì)教師進(jìn)步，嚴(yán)格教學(xué)全過(guò)程

教師是具有很高的文化素質(zhì)的社會(huì)群體，要學(xué)習(xí)進(jìn)步，及時(shí)有效的引導(dǎo)激勵(lì)是引導(dǎo)教師朝著有利于學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的方向發(fā)展的最佳手段，經(jīng)常受到激勵(lì)的教師才能把激勵(lì)成果與學(xué)生分享，使學(xué)校教育形成良性循環(huán)。而教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)全過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，若干個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)的管理只有把握好教學(xué)的若干個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，才能抓好教學(xué)質(zhì)量的管理。所以，我們應(yīng)該把重點(diǎn)工作放在從檢查教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)移到教學(xué)管理的若干個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的形成全過(guò)程上。特別是教師要加強(qiáng)備課、上課、指導(dǎo)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、課后反思等方面的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，學(xué)校教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)和課外活動(dòng)的管理還很不到位。沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間，各任課教師缺乏協(xié)調(diào)作業(yè)的布置，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，一些農(nóng)村學(xué)校課外活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)，或只安排不實(shí)行，只應(yīng)付檢查流于形式。因此，我們必須宏觀調(diào)控學(xué)生的家庭作業(yè)布置情況，協(xié)調(diào)各任課教師作業(yè)的布置，幫助教師提高作業(yè)的質(zhì)量。加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和檢查，使課外活動(dòng)健康、有序地開(kāi)展。

五、完善制度建設(shè)、改革用人機(jī)制