導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育科學研究的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關(guān)鍵詞］民辦高校體育教學歷史沿革特點

［作者簡介］李養(yǎng)麗（1971-），女，陜西大荔人，西安外事學院，副教授，碩士，研究方向為體育教學。（陜西西安710077）

［課題項目］本文系陜西省教育廳科研計劃項目“陜西民辦本科高校體育教學改革研究”（項目編號：2010JK253）和西安外事學院2010年教學改革立項課題“陜西民辦本科高校體育教學改革研究”的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0187-02

一、前言

體育教學是學校教育的重要組成部分，直接影響學校的人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量。本文采用文獻資料法、實地訪談法、問卷調(diào)查法、比較法以及邏輯分析法等研究方法對陜西民辦六所本科高校（西安外事學院、西安翻譯學院、西安培華學院、西安歐亞學院、西京學院、西安思源學院）近20年來的體育教學實踐活動和教學管理與改革的研究，分析其體育教學的特點，探索體育教學發(fā)展趨勢，為陜西民辦本科高校進行體育教學設(shè)計與管理提供理論依據(jù)，為提高陜西民辦本科高校體育教學質(zhì)量提供參考。

二、陜西民辦本科高校體育教學發(fā)展歷史沿革及階段特點

陜西民辦高等教育發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個大的階段。第一階段：20世紀80年代，為初級創(chuàng)業(yè)階段。在這個階段，民辦高校大都是租賃校舍，采用培訓班的模式教學，辦學主體多元化、規(guī)模小，是無固定教室、無專任教師、基本無前期教育投入的“三無”時期，社會認同度低。第二階段：20世紀90年代，為大發(fā)展時期。民辦高校大都有獨立的校舍，有學歷教育，有相對穩(wěn)定的教師隊伍，學科專業(yè)設(shè)置逐漸多種多樣，學校規(guī)模也越來越大，社會影響越來越廣泛深入。第三階段：20世紀末到21世紀初，為高峰發(fā)展時期。民辦高?；旧夏茏龅胶侠硪?guī)劃，重視內(nèi)涵建設(shè)，凝練、提高核心競爭力，強化制度建設(shè)，管理規(guī)范化、科學化，創(chuàng)建學校特色，社會影響進一步加大。與之相對應(yīng)的是，陜西民辦本科高校體育教學發(fā)展也經(jīng)歷了三個階段（如表所示）。

由右表可以看出：陜西民辦本科高校除西安培華學院外大都在建校初期實施了體育教學；各校體育教學發(fā)展階段基本相同，雖然各階段開始時間不同，每個階段的持續(xù)時間不同，但各校三個階段的特點相似。第一階段各校均表現(xiàn)為：教師外聘、場地不規(guī)范、器材簡陋、無教學相關(guān)文件、隨意性極強、游離于省教育廳統(tǒng)一管理之外。在第二階段各校均有一定數(shù)量的專職教師隊伍、場地，器材基本滿足教學，教學文件逐步完善，教學形式多樣，教學管理日漸規(guī)范并開始納入省教育廳統(tǒng)一管理。第三階段各校教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高，學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)顯著改善，場地、器材滿足教學需要，教學管理規(guī)范、科學，根據(jù)學校實際情況實施體育教學，各具特色?？傮w來說，各校在進入20世紀末之后，教學基本進入規(guī)范發(fā)展階段。

以上分析表明，陜西民辦本科高校體育教學發(fā)展階段及階段特點與學校的發(fā)展階段及特點具有極強的相關(guān)性。

二、陜西民辦本科高校體育教學特點

（一）體育教學的市場化特點

民辦高校是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，其發(fā)展能主動適應(yīng)生源，辦學理念和專業(yè)設(shè)置緊跟社會需求，能根據(jù)市場需求變化及時調(diào)整發(fā)展方向。民辦高校體育教學存在于民辦高校的整體管理與運營之中，自然具有很強的市場化特征。

1.體育師資隊伍建設(shè)市場化。民辦高校的體育教師來源復(fù)雜，既有離退休的專家、教授，也有外單位離職人員，還有一大批應(yīng)屆畢業(yè)生。這些都是依據(jù)學校發(fā)展需要，通過各種渠道招聘而來的。在民辦高校實施體育教學初期，因為民辦高校整體影響力小，社會認同度低，市場反映出供小于求的狀況，民辦高校無力建設(shè)自己的專職體育教師隊伍。在20世紀末，民辦高校迅速發(fā)展，民辦高校體育教學進入規(guī)范發(fā)展期。這個時期，隨著民辦高校整體實力增強，社會影響力不斷提高，加之社會就業(yè)壓力加大，市場基本上處于供求較為平衡的狀態(tài)，民辦高校抓住市場的有利之機，加快專職教師隊伍建設(shè)，但不能完全根據(jù)體育教學的需要引進人才，教師隊伍整體上在學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)上不盡合理。進入21世紀后，民辦高校體育教師隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在對現(xiàn)有教師隊伍的培訓和在職培養(yǎng)上，一方面，不斷提高自有教師的學歷、職稱層次，提高隊伍素質(zhì)；另一方面，由于這個時期人力資源市場是供大于求的狀態(tài)，民辦高校嚴格根據(jù)自身體育教學需要合理引進高素質(zhì)人才，強化師資隊伍建設(shè)。另外，在隊伍管理上各民辦高校也按市場原則運行，建立了激勵與獎懲制度和進出機制，根據(jù)國家勞動合同法和教師簽訂相應(yīng)的勞動合同，約定雙方的權(quán)利與義務(wù)等，建立了一支相對穩(wěn)定的動態(tài)的教師隊伍。

2.體育教學設(shè)計與管理市場化。目前，陜西六所民辦本科院校體育教學模式、教學管理模式各異，教學內(nèi)容不盡相同，但根據(jù)筆者實地調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，各校在進行體育教學設(shè)計時，都考慮了以下幾個因素：學生的興趣、愛好，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，場地器材，教育經(jīng)費的合理支出。在民辦高校，這幾個因素對體育教學的影響是絕對性的，尤其是學生的興趣、愛好以及教育經(jīng)費的合理支出，這兩個方面正是民辦高校體育教學市場化的具體體現(xiàn)。一方面，要盡可能地滿足學生的需要，因為，按照市場經(jīng)濟的理論，學生既是受教育者，也是消費者；另一方面，也要盡可能地節(jié)約教育經(jīng)費。只有合理設(shè)計，細化管理，才能做到教育的提供者與受教育者，即學校與學生、辦學者與消費者的利益均衡。而且，教學設(shè)計與管理是一個動態(tài)的系統(tǒng)，要隨著市場各因素的變化而變化，不斷進行教學改革，創(chuàng)新教學管理，使民辦高校體育教學市場充滿活力。

3.體育教學市場化強化了體育教師的服務(wù)意識和憂患意識。在民辦高校，教師不僅是教書育人的長者，更是為學生提供教育消費服務(wù)的直接人員，與公辦高校的教師相比，他們更像商場里的營業(yè)員，學校以他們能否最大滿足顧客（學生）的需要，為顧客提供最好的、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作為檢驗他們工作效率的標準。在這樣的環(huán)境下，教師的憂患意識會比公辦高校教師的憂患意識強。這種服務(wù)意識和憂患意識，一方面，促使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)，歷練自己的職業(yè)道德，以便更好地服務(wù)于學生；另一方面，也表現(xiàn)出了不利的一面，如教師隊伍的穩(wěn)定性差、流動性強等。

（二）體育教學的多元化特點

1.教育類型多元化。陜西六所民辦本科院校，教育類型多元化是一個顯著的特征。六所高校基本都是學歷教育與非學歷教育并存，學歷教育主要為普通本科教育和高職高專教育，非學歷教育為職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格考試輔導(dǎo)及自學考試助學。另外，有些高校加大和國內(nèi)、國際高校聯(lián)合辦學，建立了學分互認制度，拓寬了辦學途徑，使教育類型多元化特色彰顯。

2.教學模式多元化。教學模式多元化，一方面，表現(xiàn)在各個學校的教學模式不同。六所民辦高校其教學模式分別是：西安翻譯學院、西安培華學院、西安歐亞學院為選項教學模式，西安外事學院是“計劃學時+選項學時”的模式，西安思源學院是“專項課教學+目標課教學”的模式。另一方面，各高校針對本校不同類型的受教育者，設(shè)計了不同的教學內(nèi)容和教學模式以及相應(yīng)的教學管理方式。以西安外事學院為例來說明。本科一年級為計劃學時，教學內(nèi)容為簡化二十四式太極拳、初級長拳第三路、廣播操、隊列隊形；本科二年級為選項學時，教學內(nèi)容為籃球、足球、羽毛球、乒乓球、擒拿與防身、健身操、體育舞蹈。?？埔荒昙壍谝粚W期為計劃學時，內(nèi)容為初級長拳第三路、廣播操、隊列隊形；第二學期為選項學時，選項包含7個項目，另含有二十四式太極拳為計劃學時。以上統(tǒng)招學生考核按學校要求進行，缺課超過1/3以上（含1/3）無考試資格。自學考試同本科二年級，其體育課為?？颊n，上課出勤率過半者記為合格。聯(lián)合辦學同本科二年級，但可根據(jù)學生需要靈活安排教學內(nèi)容；留學生是短期興趣班教學，教學內(nèi)容根據(jù)學生需要安排，這兩類學生不進行體育課考核。

（三）體育教學的個性化特點

1.教學模式的多元化是各校體育教學個性化的具體體現(xiàn)。前面在討論市場化特征時已經(jīng)說到，各校在進行體育教學設(shè)計時，都考慮了學生的興趣、愛好，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，場地器材，教育經(jīng)費的合理支出等因素。每個高校的具體情況各不相同，必須依據(jù)自己學校的實際情況進行，這就是體育教學的個性化特征。

2.尊重學生個性發(fā)展是體育教學個性化的必然方向。體育教學市場化要求要極大地滿足學生的需要，而學生的需要又表現(xiàn)出了顯著的個性化特點。現(xiàn)在的大學生性格迥異、個性彰顯，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在進行體育教學設(shè)計、實施體育教學的過程中始終要把尊重學生個性發(fā)展放在首位，將滿足更多學生的不同需要，彰顯學生的體育個性，保障學生的體質(zhì)健康作為進行體育教學的最終目標。

三、建議

民辦高校應(yīng)根據(jù)自身市場化、多元化的辦學特點，依據(jù)學校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命，規(guī)范民辦高校體育各要素和各環(huán)節(jié)的改革，與社會體育和競技體育接軌，引入社會體育、終身體育、生活體育，突出民辦高校個性化特性，尊重民辦高校大學生個性發(fā)展的特點，逐步確立適應(yīng)自身學校發(fā)展和改革的市場化、個性化、多元化的體育教學模式，使民辦高校的體育教學改革朝著健康、規(guī)范、不斷創(chuàng)新的良性趨勢發(fā)展。

［參考文獻］

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［2］鄭樹山.不平凡的發(fā)展歷程令人矚目的發(fā)展成就——改革開放三十年來民辦高等教育發(fā)展的回顧與展望［J］.國家教育行政學院學報，2008（12）.

［3］勞凱聲.世紀之交的中國教育改革走向：教育與市場的關(guān)系問題［J］.北京大學教育評論，2003（7）.

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【關(guān)鍵詞】體育；科學；研究

體育科學是人類認識體育現(xiàn)象的產(chǎn)物。從歷史的走向看，體育作為人類的實踐活動之一，其原始形態(tài)可以追述到遠古的原始社會。但是，直到近代，體育才從人類的其他社會活動中分離出來而成為獨立的社會實踐活動。因此，人類早期對體育的認識大都表現(xiàn)為零碎的、局部的和表面的。所以，嚴格的說，在近代之前，尚無獨立的體育科學存在。

隨著近代體育的興起和近代科學的發(fā)展，人們一個門學科的基本理論為依據(jù)，開始從不同角度對體育進行分門別類的研究，體育科學的各種學科由此而逐漸形成。在近代后期，還出現(xiàn)了從總體上了認識體育的體育學說和學派。因此，真正意義上的體育科學應(yīng)該說誕生于近代。需要指出的是，誕生于近代的體育科學不可避免的帶有時代所給予的局限和不足。具體表現(xiàn)為：體育科學在體育的局部認識和描述上雖然有所突破和深化，但對體育這一復(fù)雜的社會現(xiàn)象尚缺乏系統(tǒng)的、整體的研究。因此，人們還不能從總體上把握對體育現(xiàn)象及其規(guī)律的認識。

體育科學研究是以體育這一社會現(xiàn)象為對象，目的在于揭示體育內(nèi)部和外部規(guī)律。人既是體育的主體又是體育的客體，所以“體育科學的研究對象的對象也可以說是運動著的人，是人在進行體育活動時所表現(xiàn)出來的人活動規(guī)律，它包括人體在運動中的生物過程、社會過程和心理過程及其內(nèi)部規(guī)律。

顯而易見，體育科學和體育科研方法的區(qū)別在于前者是認識的結(jié)果，后者是認識的手段。但是，兩者的聯(lián)系也是一目了然的。無論從體育科學的發(fā)展史看，還是從體育科研過程看，體育科學的每一進步都與體育科研方法的進步和運用相關(guān)聯(lián)。近代體育科學的產(chǎn)生，現(xiàn)代體育科學的發(fā)展，都是以體育科研方法的轉(zhuǎn)換和進步作為支點。而體育科學研究的對象，過程等直接決定了體育科研方法的選擇和運用。人們憑借體育科研方法深化了對體育的認識，而體育科研方法一方面擔任了認識工具和手段角色，另一方面又作為體育科學發(fā)展成果的一部分匯入體育科學進步的長河?？梢?，體育科學的進步與體育科研方法的進步是相輔相成的。一定的體育科學發(fā)展水平，總有與之相適應(yīng)的體育科研方法，體育科學的突破性進展往往伴隨著科研方法的突破，而方法的轉(zhuǎn)化和新方法的應(yīng)用也會直接推動體育科學的發(fā)展。由此，我們可以說，對體育科研方法的研究不但有利于我們正確的選擇和運用各種方法，而且有助于促進體育科研方法的突破，從而推動體育科學的進步。這也是我們探索體育科研方法的意義所在。

縱觀體育科學發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，近代體育科學的形成以學科的意志為其主要特點。換句話說，近代體育科學在形成過程中的主要特點是采用吸取、借用其他某一門學科的概念、原理、方法及其成果，作為研究體育的基本思想、基本方法、基本手段的方法，從而使體育科學取得較大進展，形成了體育科學的各門學科。這種學科移植的特點是體育方法明顯打上了移植化的烙印。例如，早在十七世紀，人們移植了教育學的研究方法，研究了體育教學的組織、手段、教材體系等，為學校體育學的建立打下了基礎(chǔ)。又如在十九世紀，人們廣泛運用近代實驗科學的成果來開拓體育科學研究的新領(lǐng)域，運動生理學、運動解剖學、運動醫(yī)學、運動生物力學、運動生物化學等學科紛紛脫離母體而獨立發(fā)展起來。而這些獨立科學的研究方法大都自母體學移植出來。

體育科研不是創(chuàng)造“規(guī)律”，是發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”，即使在特定的范圍內(nèi)，也不可能得出一勞永逸的答案。只是盡可能地逼近客觀規(guī)律。其原因一是客體(人，現(xiàn)象)是動態(tài)的，二是主體的認識能力和研究工具的約束，三是體育學科越分越細影響了人的知識結(jié)構(gòu)、認識能力和觀察范圍。體育科研面對的從事體育運動的人是個動態(tài)的多輸入、多輸出、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。各因素多具有不確定性，這就涉及以什么模式認識人的問題。迄今為止認識模式基本有四種：機械模式、生物模式、心理模式、社會模式。

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關(guān)鍵詞：運動人體科學；論文選題

中圖分類號：G807．0 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1231一04

本文對1982―2003年全國體育院校及部分重點大學體育院系、國家體育總局等30多個單位的運動人體科學專業(yè)碩士、博士生研究生論文選題進行了分類統(tǒng)計和比較分析，并對其選題方向和特點進行歸納總結(jié)，以期為今后運動人體科學學科研究生的論文選題提供參考。

1　研究對象與方法

1．1研究對象 本文共收集1982―2003年運動人體科學專業(yè)各研究方向的研究生論文505篇，其各專業(yè)的分布情況如下表：

1．2研究方法

1．2．1 文獻資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻并進行了分類整理，獲得了相關(guān)資料和信息。

1．2．2數(shù)理統(tǒng)計法 對論文的題目、研究對象、研究方向、研究內(nèi)容和特征等指標進行了初步統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結(jié)果進行了數(shù)理分析。

2　結(jié)果與分析

2．1 人體運動科學專業(yè)論文分布情況 運動生理方向的研究生論文數(shù)量占運動人體科學專業(yè)研究生論文總數(shù)的46．34％(表1)，這與以北京體育大學為代表的一批體育院校運動生理學科點開設(shè)較早、而其他學科點開設(shè)較晚有關(guān)，同時與80年代某些院校只設(shè)立運動生理專業(yè)碩士的現(xiàn)象也有一定的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示：運動生物力學方向的論文數(shù)量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運動生物力學為一門較為年輕的學科，在我國的起步較晚；而運動解剖學方向的論文數(shù)量總數(shù)也相對比較少，尤其是進入21世紀后的3年中運動解剖方向的研究生數(shù)量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所致，該學科屬基礎(chǔ)理論學科，且與運動訓練相關(guān)性不大所致。

從圖形及數(shù)量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現(xiàn)出一些波動，但總體趨勢是各研究方向的數(shù)量和總數(shù)都在逐漸增多。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，近年來運動生理學研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復(fù)、機能評定和心血管等范圍內(nèi)，其數(shù)量占運動生理方向研究總數(shù)的55．98％，這與目前國內(nèi)體育期刊上相關(guān)領(lǐng)域的研究方向與研究趨勢基本相符。其原因是骨骼肌生理，運動性疲勞與恢復(fù)，運動員機能評定及心血管等方向與運動訓練關(guān)系密切，這些研究可以解決運動訓練中出現(xiàn)的實際問題。進入21世紀后，內(nèi)分泌功能的調(diào)解、訓練效果等與大眾健康、全民健身關(guān)系密切相關(guān)的問題也將受到了重視，其研究生論文數(shù)量必然有所增加。

2．2各專業(yè)方向研究生論文選題方向分析

2．2．1運動生理專業(yè)

2．2．2運動生化專業(yè)

如表3所示，營養(yǎng)是運動生物化學方向研究的一個主要方面，其研究生論文數(shù)量約占總數(shù)的1／3。在運動訓練中“沒有恢復(fù)就沒有訓練”的新觀點提出之后，人們開始逐漸著眼于營養(yǎng)學的相關(guān)研究，如何應(yīng)用合理的營養(yǎng)手段來延緩運動性疲勞的產(chǎn)生，促進運動后恢復(fù)已成為體育科研領(lǐng)域中的熱點問題。但這些論文的研究對象多采用動物實驗，對人體的研究相對較少，而運動營養(yǎng)及合理的恢復(fù)段在運動員當中推廣使用，還須更多的人體實驗作為更直接的依據(jù)。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和體育健身在我國的開展，近年來針對各種健身鍛煉項目的訓練效果的研究數(shù)量也在逐漸增加，呈現(xiàn)了與運動生理方向相一致的變化趨勢。

2．2．3運動解剖學

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長發(fā)育規(guī)律及體育運動在人體塑造方面的作用是運動解剖學方向研究者們所關(guān)注的主要問題，其論文數(shù)量分別占該研究方向論文總數(shù)的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數(shù)量比例均相對較少，呈現(xiàn)出明顯的“選題分布極不均衡”的特點，這一現(xiàn)象說明運動解剖學知識領(lǐng)域廣泛，可供研究的問題相對比較多，而經(jīng)過幾十年的發(fā)展，運動解剖學已經(jīng)形成了較為固定的研究領(lǐng)域，這也是一個學科發(fā)展基本成型的表現(xiàn)。

2．2．4運動醫(yī)學

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，運動醫(yī)學方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓練效果、骨骼肌生理及運動損傷等方向，各個方向的科研討論數(shù)量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對集中，與運動訓練實踐結(jié)合比較緊密，體現(xiàn)了科學研究服務(wù)于訓練實踐的基本指導(dǎo)思想，和運動醫(yī)學實用性較強的學科特點。

2．2．5運動生物力學

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，運動生物力學方向的研究熱點集中在對運動項目的某些技術(shù)環(huán)節(jié)的動作分析上，其研究主要是利用運動生物力學的手段輔以現(xiàn)代化技術(shù)手段展開探索研究，從而得到一些敏感指標、數(shù)據(jù)，并采用計算機評價系統(tǒng)進行分析、評價。其中涉及動作技術(shù)分析的占42．86％，而涉及計算機評價系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢，達到生物力學研究生論文總數(shù)的23．81％，體現(xiàn)了運動生物力學與計算機科學的聯(lián)系日趨緊密。隨著科學的發(fā)展運動生物力與數(shù)學、物理、計算機、醫(yī)學等學科的交叉將逐漸增多。

2．2．6 各專業(yè)方向選題特點的分析 從表2～6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，各方向的選題方向一方面呈現(xiàn)了各自專業(yè)的學科特點，同時各學科之間互相關(guān)聯(lián)，存在一些共同點。

從各自專業(yè)方向選題特點來看，運動生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復(fù)的內(nèi)容較多，尤其是在90年代前后，對肌纖維類型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無損傷方法測定肌纖維類型，對延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結(jié)構(gòu)改變的研究，都是這一領(lǐng)域的研究熱點。

運動生化方向?qū)\動員營養(yǎng)補充問題以及運動后恢復(fù)手段的研究得到越來越多的注視?！皼]有恢復(fù)就沒有訓練”這一新觀點提出之后，營養(yǎng)及其他恢復(fù)手段成為競技體育中的熱門問題。

運動解剖學方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長發(fā)育規(guī)律的研究”、“體育運動對人體器官組織形態(tài)結(jié)構(gòu)影響的研究”和“骨骼肌形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的研究”這3個方向，占論文總數(shù)的80％。

運動醫(yī)學的選題則集中在創(chuàng)傷、心血管、訓練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。

運動生物力學是相對較為獨立的學科，其選題集中在兩個方面：動作技術(shù)分析(42．86％)，其次是計算機評價系統(tǒng)的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學、動力學及身體素質(zhì)等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關(guān)注。

2．3各專業(yè)方向研究生論文的研究對象

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，運動人體科學專業(yè)的研究對象中動物實驗占到總數(shù)的41．05％。運動員只占到19．26％左右，位居第

三位的是體院學生，占12．26％。近年來，動物實驗的比重越來越大，而人體實驗在逐漸減少。

從科學研究的實際應(yīng)用價值上看，人體實驗的科學研究通常具有更直接的實用價值。但是，由于人體實驗時，實驗條件不一，且實驗對象在實驗期間難以控制，作為受試對象的人本身個體差異較大，因此在實際實施過程中會造成很大的困難。動物實驗的優(yōu)點是樣本個體差異小，條件容易控制，測試結(jié)果更為準確，特別適合做一些機制性的研究。其缺點是動物與人的親緣關(guān)系太遠，有時候反映在動物身上的變化，未必可以在人體上得到重現(xiàn)。而且，動物采用的運動模型較為單一。從目前來看，常用的動物運動模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動物跑臺。且不說這些運動模型的控制是否嚴格，從這些運動方式上看，與人體的運動畢竟有一定的差異。而且疲勞點如何確定的問題，一直是動物實驗論文中存在爭議的問題。

在實際操作中，如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢結(jié)合起來，一直是研究生論文需要重點考慮的問題。好的選題不僅在于題目本身，實驗設(shè)計也是論文成敗的關(guān)鍵。

2．4各專業(yè)方向研究生采用的研究手段

2．4．1運動生理專業(yè)

2．4．2運動生化專業(yè)

2．4．4運動醫(yī)學專業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，運動生理、生化、解剖和運動醫(yī)學方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運動生化指標的測定占相當大的數(shù)量和比例。尤其與運動實踐結(jié)合比較密切的論文多采用生化指標對受試者進行評定，觀察受試者身體機能的變化。如：血乳酸一直是科學訓練所關(guān)注的主要問題。另外，血常規(guī)、血尿素指標以及以血清酶的變化都是運動訓練中經(jīng)常涉及的問題。另外，在一些機制性的研究中，如運動性低血睪，運動性閉經(jīng)或月經(jīng)紊亂等問題，都需要對激素及激素受體輔助生化手段進行定性分析。近些年來，隨著基因分析手段的日益更新、先進，實用性的基因分析手段逐漸應(yīng)用到了體育科學研究中來，例如對骨骼肌a―actin基因表達的研究，對β－腎上腺素受體基因表達的研究，對衰老過程中線粒體DNA缺失的研究等等，都是現(xiàn)代基因手段與運動實際相結(jié)合的有益嘗試。

在研究手段的選取上：運動生理學使用較多的是生化指際、生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標，共占其研究總數(shù)的74．99％，近幾年來，借助生化指標檢測的研究數(shù)量逐漸升高。運動生化方向則是生化指標占絕對統(tǒng)治地位，達到總數(shù)的85．19％，充分體現(xiàn)了本學科的特點。運動解剖學則較多地應(yīng)用身體素質(zhì)指標、組化電鏡、生物電技術(shù)及常規(guī)生理指標等，所采用研究手段相對較多，且分布均勻，即運動解剖學的研究手段呈現(xiàn)多元化。運動醫(yī)學方向中應(yīng)用較多是生化指標、常規(guī)生理指標和組化電鏡及生物電技術(shù)，占該方向研究手段總數(shù)的89．36％，體現(xiàn)了運動醫(yī)學監(jiān)測過程中需要借助生理、生化手段的特點。各方向的研究手段呈現(xiàn)出互不相同特點，歸結(jié)原因在于不同專業(yè)研究的側(cè)重點不同所致。

動作技術(shù)分析系統(tǒng)是運動生物力學專業(yè)研究中最常用的手段，占生物力學各研究手段總數(shù)的42．22％，它是運動生物力學為運動訓練直接服務(wù)的最常用手段，在近幾年隨著計算機技術(shù)和數(shù)碼拍攝技術(shù)的發(fā)展取得了很大的進展。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機也逐漸進入體育科學研究領(lǐng)域，其主要運用在計算機分析、評價系統(tǒng)中，這些先進、準確手段的引入對運動訓練和科學研究產(chǎn)生了巨大的推動作用。

2．4．6 除運動生物力學外所有專業(yè)不同年代研究手段的對比

表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術(shù)、常規(guī)生理、生化指標，各占總數(shù)的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對均衡。進入90年代后，隨著研究的進一步深入，一些簡單手段，如生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標的應(yīng)用比例逐漸減少，而生化指標等反應(yīng)受試者機體機理的研究手段所占比例增大，達到總數(shù)的52．30％，體現(xiàn)了各學科研究的精確、精細化和定量分析的逐漸增多。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，一些前沿科技手段，如基因技術(shù)開始在運動人體科學領(lǐng)域中應(yīng)用。本文所統(tǒng)計的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對較少，但其變化趨勢基本和90年代相同，這些變化趨勢反映了體育科學研究的不斷深入以及研究手段的不斷發(fā)展，同時也反映了運動人體科學專業(yè)學科水平的提高。

3　結(jié) 論

篇4

北京體育大學直屬于國家體育總局，是目前全國體育院校中唯一進入國家“211工程”的體育院校?！笆濉逼陂g，在國家體育總局的領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針和“科教興國”戰(zhàn)略，堅持“教育、科研、訓練”三結(jié)合的辦學模式，堅持體育科技主動為體育運動實踐服務(wù)的方向，積極推進體育科技創(chuàng)新，組建科技創(chuàng)新團隊；爭取重大科研項目；強化體育科研的先導(dǎo)作用；加強橫向科技合作，促進科技成果轉(zhuǎn)化為體育發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力；取得了顯著成效。

面向體育主戰(zhàn)場 承擔重大科研項目

“十五”期間，北京體育大學組織各學科專家、教授組建不同學科的科技創(chuàng)新團隊，瞄準我國競技體育和群眾體育發(fā)展的重大與熱點問題，特別是我國2008年北京奧運會備戰(zhàn)的一系列重大理論與實踐問題，積極申報國家科技部、國家社會科學基金、國家自然科學基金、教育部和國家體育總局的高級別科研項目。5年來，學校共獲得國家級科研項目33個（表1），省部級項目246個（表2）;引進科研經(jīng)費 3000多萬元,在課題的數(shù)量、層次與經(jīng)費額度上比以往都有了較大突破。

在上述立項的科研項目中，突出了為2008年北京奧運會開展的一系列基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究項目，體現(xiàn)了“科研為體育實踐服務(wù)”的發(fā)展方向。如：學校承擔的科技部項目“2008年北京奧運會優(yōu)秀運動員科學選材研究”，為我國部分優(yōu)勢項目（如體操、跳水、自行車等）的高水平優(yōu)秀運動員選材提供了科學的方法與依據(jù)；“2008年北京奧運會競賽組織管理標準研究”將對2008年北京奧運會大賽的科學管理提供有價值的指導(dǎo)。另外還有科技部項目“提高運動員體能的關(guān)鍵技術(shù)研究”、“我國優(yōu)秀長跑運動員分子遺傳學特征的研究”、“奧運科技需求”和國家哲學社會科學基金項目“2008年奧運會對提升中國國際地位和聲望的研究”、“北京2008年奧運會人文奧運內(nèi)涵與實踐研究”、“2008年奧運會企業(yè)贊助行為法制化的研究”等課題，分別從科技奧運、人文奧運的不同角度探討為2008年北京奧運會提供理論支持與指導(dǎo)。圍繞2008年北京奧運的各類研究項目占了“十五”期間學?？蒲辛㈨椏倲?shù)的1/3以上。

實行訓練與科技合作 提升體育科技

學校堅持科研與體育運動實踐緊密結(jié)合，深入運動實踐第一線，將科技主動為訓練攻關(guān)服務(wù)。為了使中國體育在2008北京奧運會的優(yōu)異成績，在各項目上取得重大突破，必須及早加強各項目的科學訓練與科技攻關(guān)服務(wù)，提高訓練過程中的科技含量與科學理論指導(dǎo)。

2004年希臘奧運會為北京體育大學高水平的運動訓練、全方位的科技攻關(guān)服務(wù)和綜合性的專業(yè)教育的緊密結(jié)合提供了平臺。學校組建了一批高學歷、高職稱的中青年科技骨干，發(fā)揮北京體育大學學科、專業(yè)齊全，科研實力雄厚，知識、人才密集的優(yōu)勢，全面服務(wù)競技體育主戰(zhàn)場，從2002年開始，學校先后共有教師和研究生68人次參與備戰(zhàn)奧運的科技服務(wù)，主要為國家田徑隊、游泳隊、賽艇隊、排球隊等17支隊伍進行奧運科技服務(wù)，服務(wù)的內(nèi)容主要涉及運動員的營養(yǎng)調(diào)整、疲勞消除、機能評定、動作技術(shù)分析、體能訓練和心理調(diào)節(jié)、咨詢以及信息收集、咨詢等。參加人數(shù)多、服務(wù)的隊伍多、服務(wù)內(nèi)容多、服務(wù)形式多、重點服務(wù)項目金牌、獎牌突破多，是北京體育大學為第28屆奧運會科技服務(wù)的鮮明特點。學校在優(yōu)秀運動員選材研究、運動訓練科學化研究、低氧訓練和基因選材研究、運動員免疫力和運動能力低下研究、體能訓練與恢復(fù)研究、運動技術(shù)生物力學分析研究、體能恢復(fù)與營養(yǎng)補充研究、奧運發(fā)展戰(zhàn)略研究、奧運賽事組織管理研究、人文奧運研究等11個方面已經(jīng)逐步形成了自己的優(yōu)勢研究群體。在皮劃艇、游泳、跆拳道、自行車、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、舉重、體操、藝術(shù)體操等項目的專項技戰(zhàn)術(shù)和訓練方法研究、信息收集與分析研究；體操、藝術(shù)體操的動作編排設(shè)計研究等方面也形成了專門的研究特色或優(yōu)勢。結(jié)合各運動項目訓練中的急需解決的問題，與教練員、運動員積極配合，用科學方法與技術(shù)手段集中解決訓練、心理和管理等問題，取得了科技攻關(guān)的良好效果。

此外，學校深入到國家游泳隊和皮劃艇隊的科技服務(wù)攻關(guān)小組，吸取了世界體育強國的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國運動員的身心特點與訓練實踐，較好地解決了訓練中用多學科指標的負荷控制、質(zhì)量監(jiān)控和體能恢復(fù)的一系列關(guān)鍵問題，顯著地提高了這兩個項目的訓練水平與運動成績，為在雅典奧運會上這兩個項目獲得金牌做出科技貢獻，我校有多人獲得國家體育總局第28屆奧運會科技攻關(guān)與科技服務(wù)獎。

筑科研合力，探索“產(chǎn)、學、研”結(jié)合之路。

北京體育大學利用多學科優(yōu)勢共筑科研合力，通過建立多個項目的研究生工作站，以及對“產(chǎn)、學、研”三結(jié)合的有效探索，實現(xiàn)了科研成果從理論到實踐的積極應(yīng)用，取得了顯著成效。學校先后與游泳、冬季項目運動管理中心共建“國家隊科研工作站”，雙方利用各自資源，進行運動訓練的科學研究與攻關(guān)，多學科的集團服務(wù)于國家隊，深受國家隊和科研人員歡迎。

學校建立的第一個工作站是與中國皮劃艇協(xié)會共建的“訓練、科研、教育” 一體化訓練基地。工作站為國家皮劃艇隊訓練管理提供了科研攻關(guān)與科技服務(wù)，為教練員和運動員的科學文化培訓等提供了保障；同時也為體育科研提供了實踐場所，促進了訓練、科研、教育的緊密結(jié)合。學?？蒲腥藛T堅持訓練創(chuàng)新，開展皮劃艇項目備戰(zhàn)奧運會的“創(chuàng)新工程”，提出了“金字塔有氧訓練方法體系”、“程序化參賽”、“高原訓練平原化”和“訓練方法結(jié)構(gòu)化和訓練內(nèi)容有序化”等觀點。金字塔有氧耐力訓練有效地強化運動員的有氧能力；程序化參賽保證了皮劃艇隊多次大賽運動員狀態(tài)的控制和穩(wěn)定發(fā)揮；高原訓練平原化創(chuàng)新了高原訓練的新理念，改變長期以來高原訓練以狀態(tài)為主導(dǎo)的訓練體系；訓練方法結(jié)構(gòu)化和訓練內(nèi)容有序化提示教練員用系統(tǒng)理論關(guān)于結(jié)構(gòu)和功能的科學理論來指導(dǎo)和梳理訓練系統(tǒng)，提高訓練的綜合效益，取得了顯著成效，實現(xiàn)了中國皮劃艇在2004年奧運會上金牌零的突破。

學校與游泳中心建立了科研工作站，把有關(guān)訓練的新理論和方法及時應(yīng)用到實踐中，科研人員承擔奧運攻關(guān)課題 “羅雪娟奧運奪金保障研究”，進行了有關(guān)運動員個性化的最佳競技狀態(tài)模式的探討，最佳訓練效果反饋評價模式，最佳訓練監(jiān)控指標的篩選，最佳恢復(fù)手段評價的工作。在研究測試中堅持快速反饋，保障重點需要，強調(diào)科技服務(wù)，建立動態(tài)科技研究攻關(guān)課題，實現(xiàn)有針對性的個性觀察和個性方案實施。根據(jù)運動員的不同訓練周期，提出科技保障措施。其研究成果直接應(yīng)用到國家游泳隊的訓練實踐中，收到了良好效果。

體能訓練是我國冰雪項目急需解決的主要問題。為此，北京體育大學與冬季項目管理中心專門建立了科研工作站，為訓練計劃的制定，體能訓練的指導(dǎo)，機能評定和測試提供全方位的服務(wù)。專門組建體能訓練科技攻關(guān)小組，選派有經(jīng)驗的科技人員深入訓練第一線，在冰雪訓練場上與教練員、運動員共同研討解決訓練中存在的主要問題與科學訓練手段，有效地提高了冬季項目運動員的體能水平，為掌握和提高技戰(zhàn)術(shù)水平打下了扎實的基礎(chǔ)。在2006年冬季奧運會上，我國冬季項目取得了總獎牌數(shù)和雪上項目金牌的兩大突破，學校的科技攻關(guān)與科技服務(wù)得到了國家體育總局冬季運動管理中心領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

建設(shè)科研基地 展開綜合、前瞻性研究

北京體育大學抓住2008年奧運會契機，重點建設(shè)“科訓結(jié)合型”科研基地，從國家體育總局爭取到1800萬元的建設(shè)經(jīng)費，成立了“體能訓練與恢復(fù)重點實驗室”，由體能訓練研究中心、低氧訓練研究中心、機能恢復(fù)研究中心和體能測試與評價研究中心四個部分組成，將圍繞體能訓練與恢復(fù)實踐中的重大問題，開展綜合性、前瞻性的研究，解決體能訓練與恢復(fù)中的重大問題，為提高運動訓練科學化水平提供有力的科技支持。

為支持國家隊科學化訓練，北京體育大學于2002年10月建成了低氧實驗室，主要用于提高運動員的有氧耐力和無氧耐力。低氧實驗室把傳統(tǒng)的高原訓練基礎(chǔ)研究逐漸固化到每一個運動員，具體到監(jiān)控手段和目標，逐步形成個性化特點。實驗室建成之后，先后為國家女子中長跑隊、女子跆拳道隊等進行了11輪100人次左右的實驗，取得了良好的效果。近年來，北京體育大學多次獲得高原訓練的立項課題，引進100余萬元的專項研究基金，從事運動員提高競技能力的研究，尋找低氧訓練的最佳模式的研究，對低氧訓練的進一步研究開發(fā)創(chuàng)造了有利條件。

注重協(xié)調(diào)發(fā)展 為全民體育事業(yè)服務(wù)

“十五”以來，隨著國民經(jīng)濟和體育事業(yè)的迅速發(fā)展，其中很多基本理論與方法急需論證和解決。北京體育大學及時關(guān)注中國群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢，組織學科教師申報各類研究項目，針對性地研究解決其中急需的理論與實踐問題。如秦椿林教授主持的國家社會科學基金項目“中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查”，對檢驗《全民健身計劃綱要》第一期的5年實施效果，全面認識我國群眾體育的進展情況，探討影響我國群眾體育的社會因素，為我國各級群眾體育管理機構(gòu)、組織的決策提供科學依據(jù)。還有國家社會科學基金項目“中國體育產(chǎn)業(yè)組織理論與實踐研究”、“2008年奧運會后效應(yīng)對北京經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響”等研究，為我國開展群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)的宏觀管理決策與實踐及健康發(fā)展提供了科學理論指導(dǎo)與參考。

篇5

關(guān)鍵詞 高校體育教師 專業(yè)特點 分析研究

高校的體育教育是高校教學中不可分割的一部分，是學生進行工作之前在學校教育階段最后一個正規(guī)的體育課學習。因此研究高校體育教師專業(yè)特點有著重要的意義[1]。本研究著重以高校體育教師專業(yè)特點為研究視角，對高校體育教師的專業(yè)特點、文化素質(zhì)、前沿性、創(chuàng)新性、隱藏性、幾個方面分析，旨在為高校體育教師能最大限度地展現(xiàn)自身才能提供參考，為高校體育教育事業(yè)提供一定的幫助。

一、研究方法

（一）文獻法

通過檢索中國學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等，查閱有關(guān)高校體育教師、高校體育教師的專業(yè)化等方面的著作，為本研究奠定一個堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）訪談法

通過對部分學校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生等進行訪談，了解了所調(diào)查學校體育教師專業(yè)特點的相關(guān)情況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高校體育教師自身的專業(yè)特點

高校教師隊伍始終是高學歷聚集的地方，具有豐富的教育科學知識。隨著教育層次的越來越高，高校教師的門檻越來越高，目前高校的主流群體隊伍主要是碩士生和博士生，這些青年教師成為學校的主流。高校體育教師都是文化水平較高的[2]，他們有著較好的教育經(jīng)歷。體育教師的專業(yè)特點主要都是根據(jù)自己所從事的具體專業(yè)有關(guān)，他們自身的專業(yè)有運動訓練方面的且有這著長時間的專業(yè)訓練，專業(yè)技能過硬。有的是體育教育方面的，這一歡迎進入dylw.net部分雖然專業(yè)技術(shù)方面和運動訓練相比有著一定的差距，但在文化理論方面有著自己的優(yōu)勢。高校的體育教師是經(jīng)過嚴格的訓練、教育和考核后所從事體育方面工作的老師，他們自身具有專業(yè)的特點。

（二）高校體育教師的文化素質(zhì)

高校體育教師所具有的文化程度和其他學科相比，文化程度上存在一定的差距。但在一定程度上不能說，體育教師的文化素質(zhì)就不高。高校體育教師也都是經(jīng)過高等教育過來的，他們有著好的教育經(jīng)歷，他們的素質(zhì)也是很好的。在教學過程中，體育教師的學術(shù)思想受教育者觀點品德意識和價值取向的影響是一個長期潛移默化的過程。文化素質(zhì)是經(jīng)過環(huán)境的影響與熏陶，積淀下來的內(nèi)涵，展現(xiàn)出來的氣質(zhì)。

（三）高校體育教師具有前沿性

高校是我國科研的前沿陣地，高校的老師始終是科研的承擔著[3]。現(xiàn)在高校的評價體系中有著對教師的評價體系標準中是和科研能力掛鉤的，體育教師的職稱、住房、薪金等這些現(xiàn)實的東西明白的和科研能力相關(guān)聯(lián)，這些因素不得不讓高校的體育教師努力的進行科學研究，因此高校體育教師具有前沿性。

（四）高校體育教師集TTCR于一身

所謂TTCR模式是指教學（teaching）訓練（training）競賽（competition）和科研（research）由于高校體育教師有著豐富的教學和帶隊訓練的經(jīng)驗、參與各式各樣競賽和科研的經(jīng)歷，這些都使高校體育教師具有較高的綜合素質(zhì)和科研競爭能力。因此高校體育教師集TTCR于一身。

（五）高校體育教師具有隱藏性

高校體育教師就是一個生產(chǎn)者，并且還是精神的生產(chǎn)者[4]。在這個過程中，學生的成績并不是反應(yīng)教學結(jié)果的唯一憑證。體育教師為教學所做出的努力不是立竿見影所表現(xiàn)出來，這需要一定的時間，是個長期的過程。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.高校體育教師的專業(yè)方面顯示出很有特色很有特點。2.高校體育教師專業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)技能之外，還有其他素質(zhì)方面的能力，體現(xiàn)出高校體育教師的內(nèi)在修養(yǎng)水平。3.高校體育教師文化素質(zhì)方面，隨著體育教師在崗位上慢慢適應(yīng)教學環(huán)境，他們的教學模式也會越來越單一，思維模式越固定。這就需要高校的體育教師根據(jù)自己的特點選擇必要的時間進行文化素質(zhì)方面的進修學習。4.高校體育陣地是人才的聚集地，也是進行研究科研的場所。每位教師就是一位研究者，他們是我國體育事業(yè)研究成果的出品人。5.高校體育教師所做的工作是偉大的，他們的功績不會一下子顯現(xiàn)出來，需要時間的積淀，在不久后他們的努力就會得到結(jié)果。

（二）建議

1.高校體育教師的專業(yè)特點，在技術(shù)技能方面繼續(xù)深入的學習，專業(yè)上不斷地訓練。2.高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)上，不但在專業(yè)技能技術(shù)上有著更專業(yè)的特點，還要在專業(yè)素質(zhì)上，高校體育教師也要繼而進行在深入的學習。有著繼續(xù)再教育的機會，不失時機的進行學習，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。3.文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)同步學習是相當重要的，在學習專業(yè)素質(zhì)的同時，也要對文化素質(zhì)進行學習。把自己培養(yǎng)成一個集TTCR于一身的體育教育工作者。4.高校體育教師的科學研究的前沿性，需要教師們不斷地進行潛心的研究，這樣才能做出更科學更好的成果，有利于我國體育事業(yè)的發(fā)展，有利于高校體育教育的順利進行。5.高校的體育教育者們在做研究的時候，不能只是靠著已有的經(jīng)驗研究，要有發(fā)現(xiàn)新事物的事業(yè)，進行對新事物的創(chuàng)新研究。在這個高速發(fā)展的社會，只有不斷的進行創(chuàng)新創(chuàng)造，才能生存、發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]武燕.山西省高校體育教師角色體育特征現(xiàn)狀研究[D].山西大學.2006.

[2]韓飛.高職院校體育教學與專業(yè)特點相融合的影響因素探析[J].探索與實踐.2010（33）：189-190.

篇6

體育學學術(shù)批評的對象

體育學學術(shù)批評對象的界定獨立建構(gòu)體育學學術(shù)批評體系，其次要解決的問題就是必須弄清什么是“體育學學術(shù)批評的對象”。關(guān)于體育學學術(shù)批評的對象問題，時下呈現(xiàn)出兩種不同主張。第一種主張認為，體育學學術(shù)批評的對象是體育學學術(shù)成果，即把體育學學術(shù)成果當作批評的對象，主要對體育學學術(shù)成果進行評判，持這種主張的人為數(shù)不少，也具有比較廣泛的影響。第二種主張是以整個體育學術(shù)活動體系（體育學學術(shù)實踐主體和體育學學術(shù)實踐的成果）作為批評的對象，它不但對體育學學術(shù)成果展開評判，還對體育學學術(shù)觀念、品格、環(huán)境、思潮、流派以及學術(shù)批評自身進行判析。我們比較贊同第二種主張，并傾向?qū)Α绑w育學學術(shù)批評的對象”作如下的界定：體育學學術(shù)批評的對象，包括學術(shù)主體、成果、理念、風格、思潮、流派、運動以及學術(shù)批評本身，即包括一切體育學學術(shù)活動系統(tǒng)。比如李力研“科學研究必須老老實實——因楊杰、周游兩作者而說的話”以作者（學術(shù)主體）為批評對象，盧元鎮(zhèn)“中國體育社會學科進展報告”以中國體育社會學學術(shù)成果為評判對象，趙山成“試論茅鵬的學術(shù)思想”以茅鵬及其學術(shù)思想為對象，黃卓“關(guān)于體育科研中的責任與道德問題”以學術(shù)責任和學術(shù)道德理念為對象，陸一帆“體育生物科學研究方法置疑與推敲”以學術(shù)方法為對象，張力為“研究報告評價標準的界定與聯(lián)想”以學術(shù)成果報告標準為對象，楊正云、王穎“論日本明治維新以來學校體育思潮的歷史變遷”以學校體育思潮為對象，王新、鐘明寶“芻論體育批評的含義及其形態(tài)”以體育學學術(shù)批評自身為對象等等?？梢?，體育學學術(shù)批評，是對體育學術(shù)活動系統(tǒng)中各種具體學術(shù)現(xiàn)象，從科學的觀點出發(fā)，作出思想性、理論性及價值性諸方面的評價。從表面上看，我們對體育學學術(shù)批評的對象范圍如此界定，似乎與體育理論的研究對象基本同等。事實上，它們有較大的區(qū)別，體育學學術(shù)批評的對象具有其自身顯著的特點。具象性所謂具象性特點，是指體育學學術(shù)批評的對象是各種“具體的體育學術(shù)現(xiàn)象”，或者是一項成果，或者是一個或幾個學術(shù)成果主體，或者是一種學術(shù)思潮，或者是一種學術(shù)研究方法，或者是一種批評方法，或者是批評的主體等等。體育學學術(shù)批評正是對這些具體要素有針對性地予以研究。毫無疑問，體育學學術(shù)批評這種具體的局部研究當然也要聯(lián)系其它部分甚至體育學整體，但是，它是由具體而整體，其研究的中心始終是具體的體育學學術(shù)現(xiàn)象，也可以說，體育學學術(shù)批評是局部微觀研究。這是體育學學術(shù)批評對象的一個基本特點。集中性所謂集中性，是指體育學學術(shù)批評的對象主要集中在“學術(shù)成果”這個基本要素上，也就是說，體育學學術(shù)批評是以“學術(shù)成果”作為體育學學術(shù)批評最基本的對象，其它各種體育學學術(shù)批評活動，如“體育學學術(shù)主體”批評、“體育學學術(shù)理念”批評、“體育學學術(shù)風格”批評、“體育學學術(shù)思潮”批評等，只不過是“學術(shù)成果批評”的延伸，或者說是在此基礎(chǔ)之上的批評對象的轉(zhuǎn)變。之所以如此立論，從根本上說是因為“體育學學術(shù)成果”是體育學學術(shù)批評系統(tǒng)各要素的核心，是體育學學術(shù)意識形態(tài)最常見、最基本、最直接、最活躍的形體和存在方式。體育學學術(shù)領(lǐng)域里的一切學術(shù)現(xiàn)象一旦離開了“體育學學術(shù)成果”這一具象形體，就無法存在，也就不稱其為體育學學術(shù)現(xiàn)象了。所以，體育學學術(shù)批評對象的第二個特點是極具集中性。現(xiàn)代性所謂體育學學術(shù)批評的對象具有現(xiàn)代性特征，是指體育學學術(shù)批評主要是以現(xiàn)實的、最新的多種多樣的體育學術(shù)現(xiàn)象為主要對象。盡管體育學學術(shù)批評的對象偶爾會投射聚焦在過去某個歷史時期的一個點上，但這種偶爾的投射聚焦往往也是為了評介該對象的現(xiàn)實意義與價值。因此，從某種意義上講，體育學學術(shù)批評是對當代現(xiàn)實體育學的研究，屬于一種共時性研究。體育學學術(shù)批評對象的這種現(xiàn)實性特征，一是來自體育學理論發(fā)展的宏觀驅(qū)動，二是來自體育學學術(shù)批評價值的內(nèi)在要求。因為體育學要發(fā)展，體育學學術(shù)批評要前進，都需要以新理論、新實踐、新成果為研究對象，也只有通過對開創(chuàng)新領(lǐng)域和出現(xiàn)新論斷的批評與評價，才能實現(xiàn)真義上的進步。所以說，“現(xiàn)實性”特征直接決定著體育學學術(shù)批評的意義、價值和生命。由此，可以說體育學學術(shù)批評的對象，就是體育學術(shù)活動中各種具有一定新質(zhì)的具體的體育學術(shù)現(xiàn)象。其中，最新的體育學術(shù)成果是體育學學術(shù)批評的基本對象［3］。學科性體育學學術(shù)批評的對象與體育學學科內(nèi)涵和外延緊密相關(guān)，體育學學科內(nèi)涵和外延的所有成果部分都應(yīng)該是體育學術(shù)批評的對象，如果其內(nèi)涵與外延超出體育學學科領(lǐng)域，則不應(yīng)成為體育學學術(shù)批評的對象。因此，體育學學術(shù)批評的對象具有學科性特點。這是體育學學術(shù)批評區(qū)別于其他批評的最顯著特征，應(yīng)該引起足夠的重視。需要指出的是，在研究確立體育學學術(shù)批評對象的時候，有兩個方面的問題值得注意。第一，我們必須客觀、公正地面對各種體育學學術(shù)批評實踐，如果做不到這一點，而是主觀主義、片面主義當頭，偏于一隅，就可能使體育學術(shù)批評有失公允。第二，我們的研究必須是對體育學學術(shù)批評對象的全面整體的研究。如前所述，盡管我們對體育學學術(shù)批評的對象作了簡單、靜止、孤立的解說。但在體育實踐中，這些對象并不是簡單的、靜止的、孤立的，而是復(fù)雜的、運動的、龐大的、有機統(tǒng)一的系統(tǒng)整體，體育學學術(shù)批評必須把它作為一個系統(tǒng)整體予以全面的而不是局部的、動態(tài)的而不是靜態(tài)的、系統(tǒng)的而不是孤立的研究。只有盡可能的全面真正地占有體育學學術(shù)批評的研究對象，才可能保障獨立建構(gòu)體育學學術(shù)批評體系的科學性與合理性。

體育學學術(shù)批評的性質(zhì)

體育學學術(shù)批評的性質(zhì)，是獨立建構(gòu)體育學學術(shù)批評體系需要解決的另一個重要基本問題。搞清這個問題，有利于體育學學術(shù)批評在體育學中的合理定位，有利于體育學學術(shù)批評的自身建設(shè)，更有利于體育學學術(shù)批評的科學化發(fā)展。首先，體育學學術(shù)批評是體育學中的一門獨立的應(yīng)用性理論。誠如楊黎明所指出：“如果按傳統(tǒng)的方法將體育學劃分為體育學實踐和體育學理論的話，我們認為對體育學學術(shù)批評的合理定位應(yīng)該放在‘它是體育學實踐與體育學理論之間得以連接的紐帶和橋梁’這樣一個認識層面上。因為體育學學術(shù)批評源自體育學實踐，而體育學實踐通過體育學學術(shù)批評上升為體育學理論，體育學理論又反過來指導(dǎo)體育學學術(shù)批評，并通過批評促進體育學實踐的進步。如此周而復(fù)始，就構(gòu)成了體育學的運動發(fā)展歷程。”［2］體育學學術(shù)批評，一方面聯(lián)結(jié)著體育學實踐，另一方面聯(lián)結(jié)著體育學理論，是體育學發(fā)展過程中具有獨立性質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，更是體育學各分支學科相互聯(lián)系、相互滲透、共同發(fā)展的重要樞紐。正是由于體育學學術(shù)批評的這種特殊地位，決定了體育學學術(shù)批評是一門具有獨立性和實踐性的“應(yīng)用理論”，而不像體育學理論屬于“基礎(chǔ)理論”。其次，體育學學術(shù)批評是一門科學，是一種創(chuàng)造性的科研活動。體育學學術(shù)批評使用邏輯推理方法、歷史方法、數(shù)理統(tǒng)計方法、比較方法等科學方法，去進行概念、判斷、歸納、演繹、推理，從而對體育學學術(shù)批評對象進行證偽、辯駁、爭論、分析、綜合、評價，從根本上講，這個過程就是“獲得或者接近真實真理”的科學過程。體育學學術(shù)批評也因此而就具有了科學的一般屬性。從思維的方式上看，體育學學術(shù)批評在對體育學術(shù)現(xiàn)象進行評價時，與科學研究主要運用抽象思維而基本不用形象思維一樣。在進行歸納、比較、分析、綜合之后，從感性認識上升到理性認識，再深入到體育學術(shù)批評對象的本質(zhì)，揭示錯誤的理論，總結(jié)客觀的規(guī)律，以更科學的理性認識形成真實的體育理論，這就使體育學學術(shù)批評具有了科學的性質(zhì)。從主體和客體的關(guān)系上來看，體育學學術(shù)批評與科學研究一樣，都是一種自覺的理性思考和假設(shè)驗證活動，它們都以一種冷靜的態(tài)度對待自己的研究對象，都以一種客觀公正的標準追求真理。從這個意義上講，體育學學術(shù)批評具有科學的屬性，又可以稱之為“科學批評”。總體上講，體育學學術(shù)批評的性質(zhì)具有科學的因素，但不是科學的附庸；是體育學中一門獨立的應(yīng)用性理論。

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關(guān)鍵詞：高中 體育與健康課程標準 特點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0093-01

體育與健康課程標準是順應(yīng)新時期學校體育教學的需要，滿足人才多樣化的社會需求創(chuàng)立的。體育與健康課程標準從概念上講，是高中開展體育教學的依據(jù)，是高中體育授課執(zhí)行的準則。

本次新課標之所以受到如此大的關(guān)注，主要是因為與前幾次的教學改革存在較大差異，表現(xiàn)于傳統(tǒng)的教學大綱（亦稱課程標準）是仿照蘇聯(lián)建立起來的，倡導(dǎo)以蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的主智主義，而本次新的課程標準倡導(dǎo)改變原有的以主智主義為主體的育人模式，倡導(dǎo)向美國學習，以美國杜威為主體的實用主義和自然體育思想為主體進行授課，這使授課觀念發(fā)生很大變革，也使得體育與健康課程標準受到重視。

下面筆者將結(jié)合多年來高中體育授課經(jīng)驗與各位同仁具體探討《普通高中體育與健康課程標準》的特點。

一、從學生的興趣入手，注重學生的全面發(fā)展

本次新課標的一大特色便是倡導(dǎo)以學生為主體進行教學，尊重學生生理特點，尊重學生的興趣，并力主從學生的興趣入手，讓學生逐漸養(yǎng)成鍛煉的習慣，進而習得一到兩項運動技能，為終身體育打下基礎(chǔ)。在注重學生興趣的發(fā)展過程中，在授課過程中還應(yīng)該注意通過不同的練習，讓學生獲得不同技能，接觸不同的運動項目，在不同運動項目的練習過程中發(fā)展學生的身體素質(zhì)，從而實現(xiàn)學生運動興趣和身體素質(zhì)的雙豐收。

二、淡化學生分數(shù)注重學生運動情感態(tài)度的變化

傳統(tǒng)的高中體育授課過程中，注重的是學生運動成績的提升，期末考試的唯一指標也是學生的運動成績，對部分運動成績出色的學生給予獎勵。過于注重成績的運動教學忽視了學生在學習過程中良好情感的養(yǎng)成和正確學習態(tài)度的形成，不利于學生的長久發(fā)展。

本次新課標倡導(dǎo)學生的運動態(tài)度勝于現(xiàn)實的身體素質(zhì)，并將學生的運動態(tài)度作為評價學生期末成績的主要指標，彌補傳統(tǒng)體育教學的不足，使學生形成健康的情感和良好的態(tài)度。

三、在評價中以學生發(fā)展為核心

評價便是對學生體育學習做出價值判斷，傳統(tǒng)的評價傾向于身體素質(zhì)的測評，忽視了體育學習的情感與態(tài)度，不利于學生形成正確的鍛煉觀。

本次課程改革將學生評價的改革作為重點內(nèi)容，希望通過評價制度的改變，改變高中體育教學過程中過于注重學生的身體素質(zhì)與運動技能增強這一現(xiàn)實狀況。在《普通高中體育與健康課程標準》中倡導(dǎo)以發(fā)展性評價為主體進行評價改革，發(fā)展性評價最核心的理念便是評價不是一種甄別手段，而是促進學生繼續(xù)學習的重要工具。要通過正確評價促進學生進行鍛煉。

四、強調(diào)教師在課程建設(shè)中的作用

本次新課標的頒布一大特點便是教師在課程建設(shè)過程中的地位有所加強。傳統(tǒng)的高中體育課程建設(shè)，都是由教育部組織專家進行，專家在現(xiàn)實制定課程計劃時，不能完全估計所有民族、所有地區(qū)學生的情況，因此，在教學大綱執(zhí)行過程中有一定困難。

本次新課標倡導(dǎo)國家、地方、學校為主體的三級課程管理體制，在這一過程中要求教師參與到高中體育課程建設(shè)中來，發(fā)揮自身了解學校地理位置、了解學生特點、了解學校的現(xiàn)實狀況的優(yōu)勢，制定行之有效的課程方案，進一步發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)。

五、結(jié)束語

高中體育教學是我國高中教育體系的重要組成部分，對學生身體素質(zhì)的增強，運動技能的成長起到積極的促進作用。為發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)，本次新課標在設(shè)計過程中具有很多有別于傳統(tǒng)課標的地方，主要表現(xiàn)于：要求從學生的興趣入手，注重學生的全面發(fā)展；要求淡化學生分數(shù)，注重學生運動情感態(tài)度的變化；要求在評價中以學生發(fā)展為核心；強調(diào)教師在課程建設(shè)中的作用。在高中體育教學過程中，教師要注意對這些特點的理解，為國家培養(yǎng)出身體素質(zhì)出色的棟梁之才。

參考文獻：

[1] 蘭宇力.學校體育與心理健康教育[M].北京：北京體育大學出版社，2005.

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【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置目標；科研能力；培養(yǎng)途徑

1 質(zhì)量調(diào)查結(jié)果

本文采用問卷調(diào)查法，文獻資料法，針對畢業(yè)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及思想品質(zhì)做出了廣泛性總結(jié)，通過用人單位得知：

1.1 在專業(yè)技術(shù)方面

體育教育專業(yè)學生表現(xiàn)出的專項能力比較突出，能夠勝任專項的訓練教學工作。但除專項以為的運動項目技能水平一般或不高。

1.2 在綜合素質(zhì)方面

受訪單位普遍認為該專業(yè)學生的管理組織能力、專項教學、訓練的組織和競賽能力較強。但教學能力表現(xiàn)不突出，對教學手段、教學方法認識、掌握與運用不足?？蒲心芰η啡?。

1.3 在思想品德方面

體育教育專業(yè)學生表現(xiàn)出的頑強拼搏，禮貌文明，工作責任心強等特點受到了用人單位的肯定。但在協(xié)作和吃苦耐勞方面，除了基層單位的肯定，其他層次的單位給予的評價一般。

可見，新建本科院校體育專業(yè)的學生工作表現(xiàn)出來的業(yè)務(wù)能力，思想品德以及綜合素質(zhì)基本能達到用人單位的基本需要。但也有很多不足甚至缺失的素質(zhì)。當務(wù)之急目前我國新建院校體育專業(yè)須在課程目標，教育方式上進行大力度的改革，在業(yè)務(wù)學習方面，需要培養(yǎng)學生一專多長的技能特點，加強多種運動技能的學習，使其滿足不同層次用人單位的教學需求；在科研教學方面，應(yīng)增加教學方法、手段課程；加大對學生科研能力和興趣的培養(yǎng)，增強實踐動手能力，使學生掌握一定的科研和教學方法。在文化思想方面，要加強學生的職業(yè)道德，強化團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)吃苦耐勞的作風。

2 新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標定位的理性思考

2.1 新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標的虛實偏差

課程目標的虛實，與課程目標層次有切實的關(guān)系。有研究認為，課程目標由教育培養(yǎng)目標和分科課程標準中的分科目標兩個層次構(gòu)成。宏觀目標是人才培養(yǎng)目標，具有時代性、市場性、專業(yè)性特點，它基于國家制定的課程方案之中。微觀目標是指具體分科課程標準的目標，它具有更直接的操作性和指導(dǎo)性，是課程目標的具體化。

2.2 新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)

教育部提出高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康課程教學、運動訓練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。通過研究，我國體育理論研究相對落后，因此，高校普遍存在以體育教學目標替代課程目標；以體育教育目標替代課程目標。

調(diào)查顯示，在校生認為湖南一師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標很清晰的占14%，比較清晰的有38%，認為不太清晰的有37%，還有11%認為不清晰。多數(shù)新建本科院校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中針對課程目標的研究很少，大部分被教育、教學目標替代。

2.3 新建院校體育課程目標與社會需求聯(lián)系不緊密

本科院校體育教育課程目標要體現(xiàn)社會需求和個體需求的結(jié)合，但多數(shù)單一的培養(yǎng)目標跟不上飛速發(fā)展的社會和體育事業(yè)的要求。通過研究，新建本科高校體育教育專業(yè)的部分學生不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己未來的發(fā)展方向，等到臨畢業(yè)時才匆忙進行專業(yè)方向的選擇；據(jù)所調(diào)查的102人中，只有48%人對自己未來有一定的認識，有一半以上的學生對自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標不清楚，甚至幾乎沒有規(guī)劃的意識，而是過分依賴自己已有的經(jīng)驗。有43%人對就業(yè)現(xiàn)狀較為清楚的了解，而57%的人對就業(yè)現(xiàn)狀的認識不到位，缺乏對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢的了解。有59% 的人不清楚就業(yè)的途徑，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的溝通交流，沒能及時而全面把握就業(yè)渠道等，以為只要獲得畢業(yè)文憑就意味著做好了就業(yè)準備，就能較順利地就業(yè)，結(jié)果往往會導(dǎo)致被動就業(yè)或找不到就業(yè)崗位。

3 轉(zhuǎn)型期體育教育專業(yè)目標培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

新建本科院校體育專業(yè)課程的最終目標是全面提高學生的綜合素質(zhì)，為使體育教育專業(yè)學生適應(yīng)時展的需要，使課程目標符合體育人才市場的要求，作者對新建本科體育專業(yè)的課程設(shè)置、教學進度以及實施過程進行分析，并結(jié)合我院情況，進行了課程目標實施的研究探索。

3.1 優(yōu)化適合體育教育專業(yè)目標的課程設(shè)置

為培養(yǎng)合格體育教育人才必須優(yōu)化適合體育專業(yè)目標的課程。新建本科院校體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的師資條件、專業(yè)特點和市場需求，有目標的設(shè)置和優(yōu)化適合培養(yǎng)目標的課程設(shè)置。加強基礎(chǔ)學科的應(yīng)用性、應(yīng)用學科的時代性、技術(shù)學科的一專多能、加強基礎(chǔ)學科的通用性，是改革的要點；加強體育教育專業(yè)目標、專業(yè)方向、專業(yè)學科、專業(yè)課程內(nèi)容的深入研究應(yīng)是改革的指南。

3.2 加強教學方法的教學與運用

作為體育專業(yè)學生，掌握運動技能和知識是基礎(chǔ)內(nèi)容。從長遠考慮，體育運動與知識的傳授教學則是重要內(nèi)容。素質(zhì)教育、激發(fā)學生學習教學方法的積極性，強化教學方法的具體應(yīng)用，掌握多種教學手段，是學生成為教師角色轉(zhuǎn)變中的重要基礎(chǔ)。

3.3 加強體育科學研究方法的教學及訓練環(huán)節(jié)

加強體育科學研究方法的教學及工作是符合時代性，市場性需求?？萍技夹g(shù)日益翻新和該專業(yè)學生科研能力相對較低的現(xiàn)狀，提高專業(yè)學生科研素質(zhì)是當務(wù)之急。實踐性建議：在課程設(shè)置中開設(shè)豐富的體育科學研究課程，科研基本方法課，資料查閱課，論文撰寫課；進行體育科學實踐性研究；各類課程的教學方法，提倡素質(zhì)教育，提高學生的研究能力和研究興趣。

4 結(jié)論與建議

1）通過對用人單位的了解和反饋，體育教育專業(yè)學生在專業(yè)方面表現(xiàn)的專項能力突出，非專項水平一般；管理組織能力、訓練競賽能力較強，教學手段科研能力不強；頑強拼搏、責任心強但吃苦耐勞不夠。2）從我國高校體育課程目標的現(xiàn)狀來看新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標的虛實偏差，專業(yè)課程目標呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)，新建院校體育課程目標與社會需求聯(lián)系不緊密。3）高校體育課程的改革實在必行，通過加強教學方法的教學與運用，加強體育科學研究方法的教學及訓練環(huán)節(jié)途徑解決。心理教育應(yīng)貫穿體育教育的整個過程。

【參考文獻】

[1]潘志琛.我國新時期體育思想變革與發(fā)展初探[M].北京：北京體育學院出版社，1993.

[2]李衛(wèi)平，等.當前我國高等體育教育研究中的若干熱點問題[J].北京體育大學學報，2000（1）.

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論文摘要:體育社會學的方法論原則是與其主干學科社會學相一致的，目前在體育社會研究中廣泛運用社會調(diào)查的實證研究方法。體育社會學因果關(guān)系的本質(zhì)存在于決定論與人的自由意志之中。數(shù)理統(tǒng)計是關(guān)于體育社會現(xiàn)象之間量的相關(guān)分析。而邏輯實證則足根據(jù)一定的程序和策略來分析變量關(guān)系的邏輯方法，它更能考察到體育社會現(xiàn)象中人的社會屬性，幫助我們探索到因果關(guān)系的本質(zhì)。這兩種方法在體育社會研究的資料分析中各有其特點，在作用上兩者是相互補充的。因此，探究體育社會現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化中變量之間因果關(guān)系時，數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結(jié)合是必需的。

社會學是對于人類社會和社會互動進行系統(tǒng)、客觀研究的一門學科。體育社會學是在社會學發(fā)展的基礎(chǔ)上，伴隨著體育的發(fā)展而形成和發(fā)展起來的。體育社會學是以社會學的理論觀點為依據(jù)，來研究體育社會現(xiàn)象的一門學科。其具體研究領(lǐng)域包括體育和其他社會現(xiàn)象的關(guān)系;體育自身的結(jié)構(gòu)與功能;體育和從事體育的主體—人的關(guān)系。體育社會學作為社會學的一門分支學科，因此它的研究方法論原則是與其主干學科—社會學相一致的。實證研究是社會學研究中的一個主要觀點和方法，目前體育社會學研究中廣泛運用社會調(diào)查的方法，收集人們對體育的態(tài)度、行為、觀念等數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計學分析得出相關(guān)體育社會現(xiàn)象的因果結(jié)論。然而，由于人類活動具有主觀和客觀的兩個方面，因此在判斷現(xiàn)象的因果關(guān)系時應(yīng)充分認識統(tǒng)計分析與邏輯實證的辯證關(guān)系。

1、社會學中因果關(guān)系的本質(zhì)

社會學和自然科學等其它科學的主要目標之一就是解釋現(xiàn)象。就社會學的研究對象和范圍來看，它是用社會事實來指出構(gòu)成一些社會現(xiàn)象的原因。迪爾凱姆認為，社會事實就在其自己的范圍內(nèi)進行研究，要用其他社會事實來解釋社會事實，而不是用生理的、心理的來解釋。

在自然科學中，一種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化是受自然界其它現(xiàn)象變化的影響，而不受人的意識支配的客觀物質(zhì)運動所決定的。其運動過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時間、質(zhì)量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標體系加以準確的測量。對測量所獲得的數(shù)據(jù)利用自然科學專業(yè)知識和數(shù)學的方法加以分析研究，認識和發(fā)現(xiàn)各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)生原因，并在此基礎(chǔ)上對可以重復(fù)出現(xiàn)(有周期性)的自然現(xiàn)象做出準確的預(yù)測和預(yù)報。這種如馬克思所說的學科與數(shù)學相結(jié)合所達到的完善程度，是研究自然現(xiàn)象的所有自然科學的基本特征。由此可以說自然科學所達到的完善程度是由自然現(xiàn)象的客觀性，可用標準統(tǒng)一的綱量加以精確測量，以及大量自然現(xiàn)象的可重復(fù)性、同質(zhì)性這樣一些基本特征所決定的。

而在社會科學中，社會現(xiàn)象是由在社會歷史領(lǐng)域活動著的有意識、有思維、憑激情行動并追求某種目標的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運動過程往往很難用統(tǒng)一標準的來測量。盡管社會學工作者提出并建立了一套社會現(xiàn)象的指標體系，但還遠遠沒有達到統(tǒng)一完善的程度。除此之外，很多社會指標本質(zhì)上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達。從另一方面看，個人的活動帶有極大的偶然性。但由有理性的個人的活動所支配的社會現(xiàn)象也可以呈現(xiàn)統(tǒng)計學的規(guī)律性。這就像大量無規(guī)則運動的分子運動所形成的熱物理現(xiàn)象，可以用分子物理學、統(tǒng)計物理學的理論來認識一樣。社會現(xiàn)象也可以用對大量個體的觀測所獲得的信息，來認識其內(nèi)在的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。這是用社會調(diào)查方法來認識社會現(xiàn)象，研究社會運動與發(fā)展條件和機制的一個基本思路。

從以上關(guān)于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象特征的比較我們可以看出，社會科學研究比起自然科學研究來說要復(fù)雜得多。尤其在解釋某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象的關(guān)系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學的方法來說明社會現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。因為，自然現(xiàn)象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復(fù)的規(guī)律性。所以我們總能找到有關(guān)某一自然現(xiàn)象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現(xiàn)象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養(yǎng)分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養(yǎng)分和水來控制自己的生長。在社會科學研究中也采用與自然科學同樣的決定論模式。但是由于社會是由人構(gòu)成的，有時候因果關(guān)系太隱晦了.我們無法像自然科學那樣通過數(shù)理統(tǒng)計尋找出確切的因果關(guān)系。在因果關(guān)系研究中，社會學家希望發(fā)現(xiàn)哪些因素與哪些別的因素有關(guān)，哪些因素造成了別的因素發(fā)生變化，兩個因素之間的關(guān)系是否受到第三個因素變化的影響等等。一般說來，社會學家總是用發(fā)生在后的因索去解釋發(fā)生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有?？山邮艿脑虬?經(jīng)濟競爭、宗教意識、政治觀點、童年經(jīng)歷、受教育類型和時間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關(guān)系的解釋，就是我們所能接受的社會研究成果。進一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經(jīng)歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時候，人們對這種推理方式會感到不滿，認為偏見是個人選擇的結(jié)果。有些人之所以沒有偏見是因為他們受過了教育。這就迫使我們對人們上學的原因作進一步的探討，尋找原因背后的原因。使關(guān)于造成偏見的原因的研究進一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會現(xiàn)象的因果關(guān)系本質(zhì)存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認識有助于我們對引起一些社會現(xiàn)象的原因背后作深人的研究和解釋。

2、體育社會學中數(shù)理統(tǒng)計和邏輯實證對資料分析的特點

體育社會學中，數(shù)理統(tǒng)計是用來證明體育社會現(xiàn)象與體育社會現(xiàn)象之間，或體育社會現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象之間的，一個變量與另一個變量、一個變量與多個變量或多個變量與多個變量的之間的某種關(guān)系。通過對按要求收集的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，我們可知道兩個變量是否相關(guān)，但我們要進一步知道兩個變量在總體中的相關(guān)程度，我們還必須進行相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計意義的檢驗。一般而言，P

體育社會學研究中，我們常需要知道造成某一社會現(xiàn)象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會學本質(zhì)，得出有價值的結(jié)論。這就需要在數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對體育社會現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化的原因進行邏輯實證，既要從決定論的社會視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會屬性特點，賦予看似僵化、穩(wěn)定、劃一的數(shù)據(jù)以新的活力和內(nèi)在的邏輯力量。如:有一關(guān)于經(jīng)濟收人與體育消費水平的研究，按數(shù)理統(tǒng)計的結(jié)果，人們的經(jīng)濟收入與體育消費水平呈相關(guān)(r=0.8186，P

3、體育社會現(xiàn)象的因果關(guān)系分析中數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結(jié)合

我國的體育社會學則是在20世紀80年代中期以后建立較晚的學科。社會學在我國的傳播與發(fā)展經(jīng)歷了艱難曲折的歷程，是一個從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會初級階段和中國社會主義實踐，特別是改革的實踐為立足點，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現(xiàn)代科學發(fā)展的相關(guān)成果，理論與實踐相結(jié)合，加強對轉(zhuǎn)型中的中國社會和成長中的中國社會學研究，建立具有中國特色的社會學，這是當代社會學家的使命。這就注定了作為我國社會學的分支學科—體育社會學，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會的實際問題。從這方面講，在體育社會學的研究中將數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證相結(jié)合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會現(xiàn)象的實際情況。

中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查課題組的《中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，通過數(shù)理統(tǒng)計的方法得出，與人們不參加體育活動相關(guān)性最高的是缺乏余暇時間。如果我們僅從數(shù)理統(tǒng)計的角度去解釋，就會認為若有余暇時間，人們就會參加體育活動。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動的原因。因為另一個相應(yīng)的研究表明，參加體育活動的人，并沒有因為他們有較多的余暇時間。有余暇時間當然是人們參加體育活動的一個重要條件，但如果我們結(jié)合邏輯實證進一步探討不參加體育活動的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動而作出是否參加體育活動的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經(jīng)歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個人選擇的視角。是否參加體育活動是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時間里安排固定的時間參加體育活動，甚至在緊張的工作中抽出一些時間參加體育活動;也可以把余暇時間用于其它事情.而不參加體育活動。這就是說我們還應(yīng)進一步探討人們對參加體育活動的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時間。實際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動的愿望也可能不如外國人那么強烈。由于中國目前的生產(chǎn)力、經(jīng)濟的發(fā)展水平限制，人們在余暇時間更需要做其它事情，如:做家務(wù)、學習進修等等。

篇10

關(guān)鍵詞：體育學科；學科評估；中國

中圖分類號：G812.6文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0049-04

Thoughts about the current evaluation of the science of

physical education discipline in China

LI Hui-lin

（School of Physical Educalion，Xuchang University，Xuchang 461000，China）

Abstract: By studying the evaluation (rating) of the science of physical education discipline carried out in China by such 4 social organizations and research institutes as Higher Learning and Research Institute Degree and Graduate Education Evaluation Institute, China Network University, Science Evaluation Research Center of Wuhan University, and Science Research Institute of Guangdong Management Science Institute, the author pointed out the following problems existing in current disciplinary evaluation: the evaluation organizations have different purposes for the evaluation of the physical education discipline; the evaluation organizations have done inadequate researches on theories about disciplinary evaluation; there is not an evaluation index system established specifically for the evaluation of the physical education discipline; the same evaluation index system is used for different levels of the physical education discipline; the objects and results of the evaluation of the physical education discipline is not adequately representative; the results of the evolution (rating) of the physical education discipline vary greatly; the yearly evaluation is not in conformity with the pattern of disciplinary construction and development.

Key words: physical education discipline；disciplinary evaluation；China

歐美國家最早出現(xiàn)了專業(yè)的學術(shù)組織或新聞媒體對大學學科實力、研究生院、專業(yè)等方面的評估和排名，并在社會上產(chǎn)生了強烈的反響，大學也開始重視相應(yīng)的評估和排名活動。在這種國際潮流影響下，中國也出現(xiàn)了類似的評估活動。2000年中國網(wǎng)大對13所體育院校進行綜合實力排名；2002年中國管理科學研究院科學學研究所對全國144所大學的體育學進行排名；2004年教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對體育學一級學科進行排名，但只有14個學科單位申請參加排名；2006年中國科學評價研究中心發(fā)表體育學科排名。

社會團體對學科的評估活動，說明大學或?qū)W科建設(shè)與發(fā)展的狀況越來越引起社會關(guān)注。但由于不同的評估組織對評估本身的認識、評價目的、所采用的評估指標體系等的不同，所的評估結(jié)果(排名)也不同，不利于向社會提供準確的信息，也不利于對學科或?qū)I(yè)的發(fā)展起到社會監(jiān)督和促進的作用。本文針對當前體育學科評估存在的問題進行研究，旨在提高體育學科評估的科學性，引導(dǎo)和促進體育學科的健康發(fā)展。

1各評估機構(gòu)對體育學科評估的目的不同

當前，在中國進行大學或?qū)W科評估、排名的組織機構(gòu)中，如廣東管理科學研究院科學學研究所武書連教授每年出版的《挑大學、選專業(yè)》一書，包括全國大學綜合實力排名、專業(yè)排名、省內(nèi)排名等排行榜，迎合了參加高考考生的需要，每年1版，并且發(fā)行量相當可觀。主要因為國家有關(guān)部門在大學和學科評估排名方面對社會排名結(jié)果有自身的局限性，同時，又有大量的社會需求，所以，有些評估組織就應(yīng)運而生，至于評估的結(jié)果是否科學，數(shù)據(jù)是否可靠，是否需要每年對大學、學科、專業(yè)進行評估和排名，并沒有明確的認識。有些機構(gòu)進行學科評估與排名，每年出版發(fā)行圖書，是向社會提供準確的公共信息還是另有原因呢？正如教育部學位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍教授[1]所說：“公益與贏利是高等教育評估實踐無法回避的一個現(xiàn)實問題。對于相當一部分社會評估中介機構(gòu)而言，贏利是一個重要的方面。要區(qū)分公共服務(wù)型評估與服務(wù)贏利型評估，針對不同類型的評估采取不同的評估模式?！?/p>

2各評估機構(gòu)學科評估的理論研究不足

上述的主要評估機構(gòu)，通行的做法是通過專家篩選指標，然后由專家確定指標的權(quán)重系數(shù)，再收集相關(guān)學科的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)指標的權(quán)重進行加權(quán)處理，計算最后得分，排列名次，然后，面向社會排行榜。當前，有些評估機構(gòu)學科排名的目的就不是從學術(shù)研究和促進學科建設(shè)為出發(fā)點的，所以沒有深入的理論研究為鋪墊，只是實踐上的操作程序。具體到每個評估機構(gòu)的評估指標體系，是否具有科學的理論依據(jù)，為什么這么評估？沒有一家機構(gòu)在發(fā)表排行榜的同時，對所采用的評估指標體系從理論上進行闡述和解釋，以表明評估指標的科學性、前瞻性。那么，如果評估指標的設(shè)計不合理、不科學，即使數(shù)據(jù)信息可靠、計算過程精確，最后的評估結(jié)果也是謬誤的。這不僅對學科的建設(shè)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，而且難以客觀反映學科的水平和實力。因此，針對體育學科的評估，在設(shè)計指標體系時，不僅要有科學的理論依據(jù)，而且能在理論上引導(dǎo)學科的發(fā)展方向，促進學科的建設(shè)與發(fā)展。

3沒有針對體育學科的評估指標體系

目前，所有涉及體育學科評估或排名的機構(gòu)，不分學科類別，使用的是同一指標系統(tǒng)和權(quán)重系統(tǒng)，沒有針對各學科的特性設(shè)計評估指標體系，主要原因是降低評估成本。事實上，這種評估不能體現(xiàn)體育學的學科特點和人才培養(yǎng)的規(guī)律，如體育學對優(yōu)秀運動員的培養(yǎng)，獲得奧運金牌和世界冠軍的人次，是體育學科區(qū)別于其它學科的根本特征，然而，反映體育學根本特征的指標并沒有出現(xiàn)在評估指標體系中，而是所有學科采用統(tǒng)一的指標和權(quán)重，如武漢大學科學評價研究中心、廣東管理科學院科學學研究所等。教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對體育學的評估采用的是人文社會科學類的評估指標體系，盡管相對于所有學科統(tǒng)一指標的評估有所改進，但體育學科并不是真正的人文社會科學，而且含有運動人體學科、運動訓練學科的自然科學。因此，運用人文社會科學類的評估指標體系，不符合體育學的學科特征，當然，這一評估指標體系所得出評估結(jié)果有待商榷。正如學位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍教授[2]所言：當前教育主管部門組織開展的工作性評估和決策性評估，滿足不了社會公眾對大學評估的信息需求，由此所產(chǎn)生的需求市場必然會刺激市場供給，涌現(xiàn)的諸種大學排名就是對這一市場需求的回應(yīng)?，F(xiàn)在的問題不是支持不支持，而是迅速培育起幾個有權(quán)威、有影響、有水平的評估項目和評估機構(gòu)，以正本清源。

應(yīng)摒棄用同一個指標體系來評估不同的學科的評估方法，而應(yīng)該針對不同學科在辦學目標、資源需求等特性上的差異，建立不同的評估指標體系，以期更符合其個性化的要求[3]。無論如何，學科之間的差異是任何評估體系也改變不了的現(xiàn)實。一個不合理的評估體系會把某些學科置于只適合于其他學科的框架之內(nèi)，從而阻礙了它們的發(fā)展[4]。因此，學科評估指標體系應(yīng)符合參評對象的學科特性，體現(xiàn)體育學科特點。

4體育學科的不同層次采用相同的評估指標體系

各評估中介機構(gòu)對體育學科的不同層次采用相同的評估指標體系，說明這些評估機構(gòu)對體育學科的辦學層次性缺乏深入的研究。如中國網(wǎng)大的評估，將安徽體育運動技術(shù)學院、內(nèi)蒙古體育職業(yè)專科院校與培養(yǎng)博士、碩士的北京體育大學、上海體育學院放在一起比較。因為不同類型的高校對教師的能力、工作要求和學科發(fā)展方向等都不一樣。如果采用一個標準去衡量所有的體育學科或體育院校，不僅無視學科主體的層次性、辦學的立體結(jié)構(gòu)特征，而且也不符合高等教育發(fā)展的規(guī)律和社會對體育人才需求結(jié)構(gòu)的特點。同時，這種統(tǒng)一標準的評估導(dǎo)向會引導(dǎo)體育學科向同一目標努力，盡管有些指標并不是部分學科主體自身的優(yōu)勢，或不是本層次辦學的目標，但為在評估中獲得相對的高分或較好的位置，而迎合這種評估導(dǎo)向。最后，評估導(dǎo)向的結(jié)果是：不僅讓不同的學科主體失去自己原有的特色，而且也從根本上阻礙了高校向類型多樣化發(fā)展的可能性，導(dǎo)致立體型的高等教育系統(tǒng)平面化。就現(xiàn)實來看，很可能多數(shù)的辦學主體都按研究型大學的標準來規(guī)劃自己、發(fā)展自己，不僅造成人才培養(yǎng)的浪費，而且脫離了社會的現(xiàn)實需要。社會不僅需要一流的精英人才，而且需要大量的在社會實踐一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，評估指標體系應(yīng)體現(xiàn)學科的層次性特點。

5體育學科參評的對象與評估結(jié)果缺乏代表性

2002年由全國學位與研究生教育發(fā)展中心進行的一級學科整體水平評估中，參與評估試點的12個一級學科，具有

一級學科博士學位授予權(quán)的學科點共209個，有176個參加了評估，占84%；具有二級學科博士學位授予權(quán)，但不具有一級學科博士學位授予權(quán)的學科點共215個，有84個參加了評估，只占39%；具有碩士學位授予權(quán)，但不具有博士學位授予權(quán)的學科點共827個，有49個參加了評估，僅占6%。體育學也不例外，體育學一級學科中，當時全國具有一級學科博士學位授予權(quán)的單位有2個，參加評估的有2個；具有體育學二級學科博士學位授予權(quán)的單位有11個，參加評估的有4個，占36%；94所院校具有體育學碩士學位授予權(quán)(截至2006年)，只有8個單位參加了評估，占8.5%。由于學科評估采用的同一評估指標體系，沒有考慮到學科的層次性(培養(yǎng)博士、碩士、學士)和學科在社會分工體系中的作用以及學科發(fā)展目標的區(qū)別，并且，這種評估指標體系，很大程度上只反映了學科的學術(shù)性。因此，學術(shù)水平越高的學科點參與評估的積極性越高(一級學科博士點參與評估的占100%)，因為，博士授權(quán)點的學術(shù)水平、學術(shù)成果和學術(shù)隊伍具有優(yōu)勢，通過評估能處于相對領(lǐng)先的位置，對擴大學科的社會影響力有利，所以，參評的積極性高。而學科水平低的學科點參與評估的積極性低(碩士授權(quán)點參與評估的占8.5%)，碩士授權(quán)點在學術(shù)水平、學術(shù)成果和學術(shù)隊伍方面實力相對處于劣勢，在評估中處于落后的位置，并且，一旦評估結(jié)果面向社會，就會因為學科評估位置落后而影響了本學科點的社會聲譽，所以，自愿參評的積極性不高。并且體育學碩士授權(quán)點和博士授權(quán)點的學科實力客觀上是存在差距的，因為碩士和博士授權(quán)點是國務(wù)院學位委員會根據(jù)一定的評估程序，針對學科整體實力的強弱而授予學科主體相應(yīng)的博士學位授予權(quán)或者碩士學位授予權(quán)，學位點的層次基本體現(xiàn)了學科的實力和水平。

再如中國網(wǎng)大只對獨立的體育院校進行評估或排名，把綜合性大學的體育學科排除在外，如北京師范大學體育學院、華東師范大學體育學院、蘇州大學體育學院等。由于參與評估的學科單位缺乏整體性，所以評估的結(jié)果與排名也缺乏客觀性和代表性。

6體育學科評估（排名）的結(jié)果起伏較大

在每年進行大學綜合實力和學科(專業(yè))排名中，同一學科單位在同一機構(gòu)的相鄰年度的評估(排名)中起伏較大，如中國網(wǎng)大對體育院校的排名中，武漢體育學院在2002年和山東體育學院、哈爾濱體育學院、南京體育學院并列第9名，而2003年卻排在第1名，遠超出北京體育大學和上海體育學院；武漢大學中國科學評價中心的排名結(jié)果也有類似的情況。同一學科單位在不同機構(gòu)的年度排名中差異較大，如在學位與研究生教育評估所的排名中，2002年北京師范大學體育學院排在第10位，而在廣東管理科學研究院科學學研究所的排名中卻排在第20位，學科的發(fā)展是一個漸進、積淀的過程，學科主體在學科建設(shè)方面不太可能出現(xiàn)明顯的曲線拐點或跳躍式發(fā)展。像這種同一個學科單位，在同一評估機構(gòu)的相鄰年度的評估結(jié)果的極大落差，或是同一年度在不同機構(gòu)的評估結(jié)果相差甚遠，是指標體系的變動或數(shù)據(jù)來源的差別造成的。

7每年一輪的評估不符合學科建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律

除學位與研究生教育評估所不是每年對學科進行評估外，其他3家評估機構(gòu)每年都對學科進行一輪評估，這不符合學科建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律。1991年，克拉克•克爾系統(tǒng)分析了從1906年至1982年美國大學的聲譽排名狀況，認為大學聲譽的變化過程是緩慢的，在近80年間，只有3所大學從前15名中掉了下來，但落幅不大[5]。美國加利福尼亞大學管理學院教授麥克居里(McGuire，1988)對40所著名大學的比較研究也證實，大學聲譽是一個高消耗的生產(chǎn)過程，大學要想明顯改變自己的聲譽，需要花費相當?shù)呢斄Α４髮W的學科聲譽如此，學科的發(fā)展也是如此，不可能出現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的景象。

因此，有必要建立科學、穩(wěn)定的體育學評估體系，以5~10年為評估周期，向社會傳遞客觀真實的信息，為學生報考、用人單位招聘人才和企業(yè)捐助提供參考信息。如美國研究院的下屬機構(gòu)國家研究理事會(NRC)，是負責大學博士點學科的研究和評估工作的研究機構(gòu)，其對同一學科的評估周期為10年，充分表明學科發(fā)展是一個長期、積淀的過程，學科發(fā)展也不可能在相鄰年度內(nèi)有突飛猛進的發(fā)展。

各評估機構(gòu)在針對體育學科的評估中，應(yīng)本著促進學科建設(shè)與發(fā)展的目標進行評估與排名，并加強評估的基礎(chǔ)理論研究，如“為什么評估”、“評估什么”和“為什么這么評”，而不應(yīng)僅僅局限于評估的操作層面，只設(shè)計評估指標體系就進行評估或排名；加強體育學的學科特性研究，設(shè)計出反映體育學科特點的指標體系；不同的學科單位在辦學層次、培養(yǎng)目標等方面存在較大差異，針對體育學科的評估，要根據(jù)其層次性設(shè)計出相應(yīng)的評估指標體系并賦予適當?shù)臋?quán)重；擴大學科評估的參評單位，增加評估結(jié)果的代表性和權(quán)威性；保持評估指標體系的穩(wěn)定性，擴大評估指標數(shù)據(jù)來源的客觀性、透明性，維護評估結(jié)果的公正性；根據(jù)學科發(fā)展的規(guī)律確定評估周期，并在評估周期間隔深入的研究和論證上次評估指標存在缺陷與不足，保證學科評估的科學性，發(fā)揮評估對學科建設(shè)的正確導(dǎo)向作用。

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