導語：如何才能寫好一篇科技創(chuàng)新的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

智能電網建設對科技團隊管理的要求

 

自2002年以來，國家電網公司一直高度關注智能電網的發(fā)展，重視各種新技術的研究創(chuàng)新和集成應用。

 

自2009年特高壓試驗示范工程投運后，國家電網公司加快了智能電網的研究和建設推進步伐，并將我國智能電網建設規(guī)劃為三個階段：第一階段是規(guī)劃試點階段(2009?2010年)，重點開展智能電網發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發(fā)、設備研制及各環(huán)節(jié)試點工作;第二階段是全面建設階段(2011?2015年)，加快特高壓電網和城鄉(xiāng)配電網建設，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術和裝備實現重大突破和廣泛應用;第三階段是引領提升階段(2016?2020年)，全面建成統(tǒng)一堅強的智能電網，使電網的資源配置能力、安全水平、運行效率，以及電網與電源、用戶之間的互動性顯著提高。目前，我國智能電網發(fā)展正處于第二階段。從世界各國及我國智能電網發(fā)展進程來看，當前智能電網建設呈現出以下特點：

 

要求高。智能電網旨在建設以特高壓電網為骨千網架，各級電網協調發(fā)展，具有信息化、自動化、互動化特征的統(tǒng)一堅強智能電網，這一建設目標決定了智能電網建設的要求。

 

技術難度大。從當前世界各國和我國智能電網研究來看，要實現智能電網發(fā)展的目標還需要攻克很多關鍵技術和設備難題。

 

試點推進。由于目前智能電網建設在世界范圍內尚處于研究階段，因此我國在智能電網建設中采取試點推進的原則，智能電網試點項目存在著更多的探索性和試驗性。

 

正是基于以上特點，智能電網建設對科技團隊的管理也提出了較高要求。

 

首先，要有優(yōu)秀的科技創(chuàng)新團隊?？萍紕?chuàng)新團隊在科技創(chuàng)新中占據主導地位，科技創(chuàng)新團隊由什么樣的人才組成是決定該團隊創(chuàng)新研發(fā)能力大小的關鍵要素，智能電網建設需要富有創(chuàng)造力的科技創(chuàng)新團隊。

 

其次，要有明確的創(chuàng)新發(fā)展目標。目標是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向，智能電網是科技集成應用的綜合體，需要在多個方面取得技術突破和創(chuàng)新，智能電網建設需要科技創(chuàng)新團隊結合實際提出有針對性的攻關課題。

 

再次，要有健全的統(tǒng)籌推進機制。智能電網建設涉及電力、電子、信息化等多個專業(yè)知識，需要科技創(chuàng)新團隊、企業(yè)、科研機構等多個層面的共同參與，建立跨專業(yè)、跨層面的統(tǒng)籌推進機制是加快智能電網建設進程的關鍵。

 

科技團隊創(chuàng)新管理在智能電網建設中的實踐和應用

 

青山湖科技城是杭州現有的5家國家級孵化器之一，其目標定位是中國自主創(chuàng)新的〃示范區(qū)〃、長三角產業(yè)發(fā)展的〃智庫〃、浙江省海洋經濟帶的〃樞紐〃、杭州市產業(yè)升級的〃觸媒〃、臨安市經濟發(fā)展的〃引擎”，是代表全國科研高新技術水平，發(fā)展高新技術產業(yè)，帶動新一輪經濟增長的引擎。青山湖科技城智能電網綜合示范工程是浙江省兩家智能電網綜合工程試點單位之一、浙江省首家由縣級供電企業(yè)牽頭實施的智能電網綜合示范工程，項目總投資1.9億，由清潔能源接入、儲能系統(tǒng)、優(yōu)質電力園區(qū)、電動汽車充電設施等在內的16個子項目組成。作為該項目的實施單位一臨安市供電公司，結合企業(yè)實際和項目定位，大力推進該項目實施進程，不斷探索智能電網建設和科技創(chuàng)新管理方面的新舉措、新方法，重點在科技創(chuàng)新團隊管理、課題管理、機制建設、基礎管理、資金保障等方面進行了卓有成效的創(chuàng)新與實踐。

 

在科技創(chuàng)新團隊管理方面

 

一是把好準入關。在科技創(chuàng)新團隊人員選拔上，打破了指定團隊成員的做法，實現了科技創(chuàng)新由部分管理人員參與到公司所有人員積極參與的轉變;成立了智能電網建設科研技術小組，組建了青山湖科技城智能電網綜合建設工程項目團隊、技術監(jiān)督團隊、QC團隊、狀態(tài)檢修團隊、ERP/PMS團隊等科技團隊;公司39名來自不同崗位不同部門的青年骨千力量通過應聘加入到青山湖科技城智能電網綜合示范工程16個子項目的科技攻關團隊中，充分挖掘了企業(yè)內部員工科技創(chuàng)新優(yōu)勢，調動員工主動參與科技創(chuàng)新、發(fā)揮主觀能動作用的積極性。

 

二是把好培養(yǎng)關。在科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)上，一方面通過舉辦臨電大講堂、管理人員培訓、班組長培訓、學歷進修等方式積極拓寬員工視野，提升員工自主創(chuàng)新能力，提高團隊攻關水平;另一方面，各項目組在項目攻關和團隊管理中，挖掘、鍛煉并培養(yǎng)了一批新人，在項目攻關中起到了關鍵作用，成為了項目建設的后備軍或主力軍，建立完善了科技創(chuàng)新人才梯隊，為科技創(chuàng)新提供了持續(xù)動力。

 

二是把好考核關。在科技創(chuàng)新團隊的考核管理上，通過開展技術比武、技能競賽等活動，對有突出貢獻的員工進行獎勵;實行科技創(chuàng)新團隊成員淘汰更新機制，對在團隊中無貢獻的成員進行淘汰，并及時吸納新生力量補充團隊新鮮血液。

 

在科技創(chuàng)新團隊課題選擇方面開放式選題。在課題選擇上，不設定課題的范圍、大小、專業(yè)、主題等要素，完全由科技創(chuàng)新團隊自主提出攻關課題，自行設定課題研究的關鍵要素，自行組織實施課題。同時，充分利用科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、QC團隊合理化建議、群創(chuàng)項目等渠道，廣泛搜集員工意見建議，豐富創(chuàng)新實施平臺。

 

競爭性管理。在課題管理上，實行課題年初申報、過程指導和年終評比，對年初各攻關小組上報的課題進行統(tǒng)一評審和篩選，評定重點課題，調整淘汰無關課題;在課題實施過程中，主管部門每月對課題進展情況進行督辦和指導，對毫無進展或進展困難的課題進行適當調整;在年終評比中，對優(yōu)秀成果進行獎勵。

 

在統(tǒng)籌推進機制方面

 

建立溝通協調機制。臨安市供電公司成立了由省公司、市公司和縣公司主要領導成員組成的項目推進機構，建立了由公司領導、項目負責人、科技創(chuàng)新團隊成員廣泛參與的月度例會和技術協調會機制，建立項目聯絡月報制度與上級專業(yè)部門緊密聯系和溝通，開發(fā)智能電網網絡交流平臺，編制智能電網周刊，及時溝通協調系統(tǒng)上下、專業(yè)之間、團隊之間的關系和問題。

 

建立學習調研機制。由各科技創(chuàng)新團隊提出各子項目年度調研需求，智能電網協調組對需求進行統(tǒng)一協調并排定年度調研計劃，統(tǒng)一監(jiān)督調研進展。2012年國網臨安市供電公司各科技創(chuàng)新團隊共外出調研12次，累計90余人次，拓寬了科技創(chuàng)新團隊成員的眼界和思路，吸取了大量的先進經驗。

 

在項目的規(guī)范管理方面

篇2

論文摘要：重點學科管理機制，是重點學科建設各要素之間相互聯系和彼此作用的規(guī)范，是重點學科建設與發(fā)展的重要保障．加強重點學科管理，創(chuàng)新重點學科管理機制，是重點學科建設發(fā)展的內在需求。創(chuàng)新重點學科管理機制，必須以科學發(fā)展觀為指導，以與時俱進求實、精細和諧管理和提高管理效率為基本原則，確保機制的先導性、組織協調性、運行科學性、激勵的有效性以及約束的可控性。

重點學科是大學發(fā)展的龍頭，對重點學科建設實施有效管理，已經成為高校重點學科建設函待解決的問題。創(chuàng)新重點學科管理，構建長效機制，不僅有利于促進學科建設全面、協調和可持續(xù)發(fā)展，而且有利于促進學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務功能的全面實現。

一、重點學科建設與管理機制

1.重點學科與管理

重點學科是高等學校重點建設的學科，按批準立項權限分為國家重點學科、省(部、自治區(qū)、直轄市)級重點學科和學校重點學科。自1987年由原國家教委組織開展第一次國家重點學科評選工作以來，高等學校逐步完善了三級四類重點學科體系，重點學科建設取得了較好的成效。重點學科已成為我國高等學校重要的具有骨干和示范作用的教學科研基地。

在重點學科建設過程中，重點學科管理起到了重要的保障作用。為加強對國家重點學科的管理，保證建設成效，自首次評選國家重點學科后，原國家教委和教育部開展了一系列重點學科的制度建設、制定規(guī)劃、中期監(jiān)控、監(jiān)督與檢查工作，同時結合1993年啟動的“211工程”建設，以“211工程”重點學科建設項目的形式，加大了對國家重點學科建設資金投人，使國家重點學科管理逐步邁人健康、規(guī)范的軌道。2006年10月，教育部頒發(fā)了《國家重點學科建設與管理暫行辦法》，各省、自治區(qū)、直轄市和各高等學校，根據實際制定了具體實施辦法，國家、省(市)和學校三級管理體制基本形成，并建立健全了管理規(guī)章制度，有效地保障了重點學科的建設與發(fā)展。

2.重點學科管理機制

所謂機制就是指管理系統(tǒng)內各子系統(tǒng)、各要素之間相互作用、相互聯系、相互制約的形式及其運行原理和內在的、本質的工作方式。從重點學科管理的角度，重點學科管理機制應該理解為:重點學科建設系統(tǒng)內部各要素之間相互聯系和彼此作用的關系，是對重點學科建設過程屬性的抽象概括。由此可見，重點學科學科帶頭人、學術隊伍、科技信息、科研成果和實驗設備等人、財、物諸要素構成重點學科管理機制調整的主要內容。機制的建立，一靠體制，二靠制度。所謂體制，主要指的是組織職能和崗位責權的調整與配置;所謂制度，廣義上講包括國家和地方的法律、法規(guī)以及任何組織內部的規(guī)章制度。機制只有在實踐中通過與之相應的體制和制度的建立，才能得到體現，因此，高等學校應該在適應國家學科建設體制條件下，合理調整和配置學科經費和學術力量，在規(guī)劃管理、組織結構、團隊建設和經費等方面建立約束機制、激勵機制、流動機制和效率與公平機制，提高重點學科建設效率。

3.創(chuàng)新機制是重點學科建設發(fā)展的內在需求

重點學科管理機制要調整的是重點學科建設的人財物，其中，最大限度提高人的積極性，是學科管理機制設計要解決的核心問題，也是重點學科管理機制創(chuàng)新的主要內容，因此創(chuàng)新機制是高校重點學科建設發(fā)展的內在需求。在高校重點學科建設中，盡管影響和制約學科建設內在因素是多方面的，但人是最主要的，要確保重點學科建設效率，必須具備高水平的學科帶頭人、優(yōu)秀的學科建設團隊和高素質學科管理隊伍。重點學科管理機制創(chuàng)新，就是通過目標管理機制，科學確立個人與團體的目標、責任與利益，實施有效的約束與激勵，充分調動科研人員的積極性，保障他們合理的利益訴求，確保重點學科建設速度和質量。

在任何一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機制，可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應系統(tǒng)—在外部條件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速作出反應，調整原定的策略和措施，實現優(yōu)化目標。例如在重點學科的學科經費、學科組織和學科政策三方面，當學科經費一定時，學科組織和學科政策調整得比較好的單位，就比經費差別不大而組織和政策環(huán)境欠缺的單位，學科發(fā)展要快些，成效要顯著些。如果學科組織和學科政策雖然能夠滿足學科發(fā)展的需要，但經費缺乏，學科發(fā)展也會受阻。因此，在學科建設上，高等學校對這三個方面都應給予充分的重視。在學科經費普遍不足的情況下，注意更好地發(fā)揮學科組織和學科政策的效應，同時也應注意到，并不是學科經費充足，就能彌補學科組織的缺陷和學科政策的失誤?？梢?，重點學科管理機制創(chuàng)新對重點學科建設發(fā)展具有極其重要的意義。

二、重點學科機制創(chuàng)新原則

重點學科建設與管理是一門科學，同時也是一門管理藝術，因此，機制創(chuàng)新必須遵循重點學科建設和管理的客觀規(guī)律。高等學校重點學科建設雖然時間不長，但是國家和學校都非常重視，投人很大，成績斐然。重點學科建設與管理在學科運行、目標管理和激勵監(jiān)控等方面初步形成了相對完整的機制。重點學科機制創(chuàng)新就是要在總結現有經驗的基礎上進一步完善，與時俱進求實，精細和諧管理，提高效率創(chuàng)新。因此，遵循客觀規(guī)律，確定科學的原則是重點學科機制創(chuàng)新的基本前提。

1.以科學發(fā)展觀為指導

科學發(fā)展觀是促進高等教育持續(xù)健康和諧發(fā)展的重要指導思想，高校要確保重點學科建設效率必須堅持科學發(fā)展觀指導思想，全面準確把握科學發(fā)展觀的內涵，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領學科建設全過程，自覺遵循高等教育和學科發(fā)展的客觀規(guī)律。學科建設服從于和服務于社會發(fā)展的主潮流，是學科建設效率的集中體現。學科建設和管理要始終圍繞國民經濟和社會發(fā)展開展科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務。

“以人為本”是科學發(fā)展觀的基本價值取向，是大學改革和發(fā)展的核心思想，因此，重點學科管理機制創(chuàng)新必須重視人的因素，正確認識、評價和充分發(fā)揮人的價值和主觀能動性，使人有充分的發(fā)展空間。賦予重點學科管理機制之人情味和人性化，創(chuàng)造良好的人文氛圍，讓規(guī)章制度充滿“人文性”，使教師和學生成為學科建設的主人，成為重點學科建設內在的強大動力。

2.公平與效率

效率與公平是指學科管理活動從價值取向上必須注重經濟效益，同時兼顧公平，避免兩極分化。核算投人成本，講效率，是現代經濟環(huán)境生存的基本規(guī)律，成本管理是高校在激烈的競爭環(huán)境中求生存求發(fā)展的重要保障。重點學科建設與管理要投人巨大的人力、物力和財力，因此，重點學科管理機制建設，必須堅持效率原則。如果管理成本太高昂，好比砍了一顆參天大樹只為做一根牙簽，投人大，產出少，效率低，將影響重點學科建設和發(fā)展，影響高校的競爭能力。

重點學科機制建設在講效率的同時必須兼顧公平。不講效率的機制沒有生命力，但是，如果效率失去公平也不會長久。管理學上有個著名的“第五分粥法”案例，深刻地伺述了管理工作中責、權、利和公平與效率有機統(tǒng)一的原理。在學科建設中，學校領導、學科管理人員、學術帶頭人和學科團隊成員都應當樹立公平效率意識，在經費安排、資源配置中體現公平，實現學科建設及其管理工作低消耗和高效率。

3.民主與精細

學科建設與管理牽涉到許多部門和環(huán)節(jié)，要確保效率，管理工作必須做到精細化，按照學科建設目標，科學合理地將責任和權力分配到各部門和環(huán)節(jié)，甚至每個細節(jié)中去，形成一個管理處處見、權利層層有、任務個個當、責任人人負的運轉機制。這種運行機制的建立依賴于學科建設客觀環(huán)境的保障，但更取決于學科管理機制的決策方式。優(yōu)秀成功的管理實踐表明，隨著人們綜合素質的提高，民主決策可以使管理的效率和效果有機統(tǒng)一，使管理的過程和結構有機統(tǒng)一。沒有規(guī)矩不成方圓。但如果“規(guī)矩”采取與下級商量、與專家商量的方法，使上下都有一種責任感和整體觀念，就更容易調動各方面的積極性，執(zhí)行時也更容易得到下級支持，阻力少，失誤少，效果好。

三、重點學科機制的創(chuàng)新

重點學科建設能否取得明顯成效，管理至關重要。完善管理制度與運行機制，加強對重點學科的全過程管理，是重點學科建設卓有成效的重要保障。重點學科管理機制主要包括重點學科管理運行機制、重點學科管理激勵機制和重點學科建設監(jiān)控機制。重點學科管理機制建設的關鍵是創(chuàng)新，通過創(chuàng)新不斷完善機制，激發(fā)和調動科研人員的積極性，為重點學科建設提供良好的政策和制度條件。

1.理念創(chuàng)新，確保機制的先導性

管理制度創(chuàng)新是重點學科建設和發(fā)展的保障，創(chuàng)新理念確保管理機制的先導性，則是管理制度創(chuàng)新的源泉。目前高校重點學科建設一般都有一套相對完整的制度，收到了一定成效。南京大學對國家重點學科實行學科特區(qū)管理模式，他們的經驗是:要實現學科創(chuàng)新，首先是理念的提升和建設思路的創(chuàng)新。南京大學結合并把握學?，F狀，以國際一流優(yōu)勢和特色為日標，積極探求新的學科建設思路，采取超常規(guī)措施，通過學科特區(qū)建設，在較短的時間內建設成國際一流的學科，實現異軍突起，并帶動相關學科發(fā)展。而實際情況是有高校沒有用全面的、協調的、可持續(xù)發(fā)展的觀點來看待學科建設的問題。比如有的認為學科建設的關鍵在于錢，只要有足夠的經費投人，學科建設就會得到快而好的發(fā)展，所以一味等著政府撥款或學校投人，而不是用學科建設來發(fā)展學科。有的只關注在校內爭取經費投人，不關注或者放棄校外資源的爭取;有的忽視學科團隊的培養(yǎng)和建設，仍然習慣于“單打獨斗”的方式，造成學科間壁壘森嚴，嚴重阻礙學科間的交叉、滲透與融合，既不利于形成學科群體優(yōu)勢，又不利于一些大型儀器設備的資源共享等等。重點學科管理機制創(chuàng)新的先導性，首要的是要解決思想觀念問題。通過重點學科管理機制的創(chuàng)新，讓人人都明白重點學科建設在學校工作的重要地位，人人都明白在重點學科建設的責任。

2.強化管理組織協調，創(chuàng)新學科管理運行機制

運行機制是管理機制中的一個重要子系統(tǒng)，構成管理機制的主體，是學科管理組織的構架及制度共同對學科建設的引導、規(guī)范和控制作用的結構性合力，賦予學科管理組織結構內容和活力。學科管理機制主要包括目標機制、隊伍建設機制和建設規(guī)劃機制等。當前，重點學科管理缺乏科學的學科建設組織協調機制，嚴重影響了學科建設效率。重點學科管理各職能部門工作職責劃分不明，缺乏有效協調，甚至互相推誘、相互抵觸，學科建設“政出多門”。在一部分人的意識里，學科建設只是少數人的事，與他們無關。在職能管理部門，有人認為學科建設只是學科辦的事，與其沒有什么關系，工作重心完全游離于學科建設之外，甚至作壁上觀。此外，忽視學科建設管理者的綜合素質和執(zhí)行能力建設，造成管理效能低下。重點學科管理運行機制創(chuàng)新，就是要加強管理工作的組織協調功能，確保機制運行規(guī)范。首先要理順、調整組織結構，合理配置職能，做到責權分明，各司其職，各行其道，殊途同歸;其次，重視管理協調研究，加強管理協調規(guī)范建設，充分做到學校職能部門、院系與學科之間和管理人員、學科負責人與學科成員之間的利害相連，相互理解，相互協調;再次，要建立完善靈敏的信息系統(tǒng)。機制運行必將產生矛盾，只有快捷的信息，協調才能及時;只有信息準確無誤，協調才能得當，效率才能高。要想獲得及時、全面、真實的信息，必須要有一個完善靈敏的信息系統(tǒng)。

篇3

國際科技創(chuàng)新合作”等重點專項2021年度

第二批項目申報指南的通知

國科發(fā)資〔2021〕76號

 

各省、自治區(qū)、直轄市及計劃單列市科技廳（委、局），新疆生產建設兵團科技局，國務院各有關部門科技主管司局，各有關單位：

根據國務院印發(fā)的《關于深化中央財政科技計劃（專項、基金等）管理改革的方案》（國發(fā)〔2014〕64號）的總體部署，按照國家重點研發(fā)計劃組織管理的相關要求，現將政府間國際科技創(chuàng)新合作重點專項2021年度第二批項目申報指南、戰(zhàn)略性科技創(chuàng)新合作重點專項2021年度第二批港澳臺項目申報指南予以。請根據指南要求組織項目申報工作。現將有關事項通知如下。

一、項目組織申報工作流程

1. 申報單位根據指南支持方向的研究內容以項目形式組織申報，項目不設任務（或課題）。項目應整體申報，須覆蓋相應指南方向的全部考核指標。項目申報單位推薦1名科研人員作為項目負責人。

2. 國家重點研發(fā)計劃項目申報評審采取填寫預申報書、正式申報書兩步進行，具體工作流程如下。

——項目申報單位根據指南相關申報要求，通過國家科技管理信息系統(tǒng)填寫并提交3000字左右的項目預申報書，詳細說明申報項目的目標和指標，簡要說明創(chuàng)新思路、技術路線和研究基礎并附指南要求的有關附件。從指南日到預申報書受理截止日不少于50天。

——項目申報單位應與所有參與單位簽署聯合申報協議，并明確協議簽署時間；項目申報單位和項目負責人須簽署誠信承諾書，項目申報單位及所有參與單位要落實《關于進一步加強科研誠信建設的若干意見》要求，加強對申報材料審核把關，杜絕夸大不實，甚至弄虛作假。

——各推薦單位加強對所推薦的項目申報材料審核把關，按時將推薦項目通過國家科技管理信息系統(tǒng)統(tǒng)一報送。

——中國科學技術交流中心在受理項目預申報后，組織形式審查，并開展首輪評審工作。首輪評審不需要項目負責人進行答辯。根據專家評審結果，結合磋商協調情況，遴選出3～4倍于擬立項數量的申報項目，進入下一輪答辯評審。對于未進入答辯評審的申報項目，及時將評審結果反饋項目申報單位和負責人。

——申報單位在接到中國科學技術交流中心關于進入答辯評審的通知后，通過國家科技管理信息系統(tǒng)填寫并提交項目正式申報書。正式申報書受理時間為30天。

——中國科學技術交流中心對進入正式評審的項目申報書進行形式審查，并組織答辯評審。申報項目的負責人通過網絡視頻進行報告答辯。根據專家評議結果，結合磋商協調情況，選擇立項。

二、組織申報的推薦單位

1. 國務院有關部門科技主管司局；

2. 各省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市及新疆生產建設兵團科技主管部門；

3. 原工業(yè)部門轉制成立的行業(yè)協會；

4. 納入科技部試點范圍并且評估結果為A類的產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟，以及納入科技部、財政部開展的科技服務業(yè)創(chuàng)新發(fā)展行業(yè)試點聯盟。

各推薦單位應在本單位職能和業(yè)務范圍內推薦，并對所推薦項目的真實性等負責。國務院有關部門推薦與其有業(yè)務指導關系的單位，行業(yè)協會和產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟、科技服務業(yè)創(chuàng)新發(fā)展行業(yè)試點聯盟推薦其會員單位，省級科技主管部門推薦其行政區(qū)劃內的單位。推薦單位名單已在國家科技管理信息系統(tǒng)上公開。

三、申報資格要求

1. 項目牽頭申報單位和參與單位應為中國大陸境內注冊的科研院所、高等學校和企業(yè)等，具有獨立法人資格，注冊時間為2020年2月29日前，有較強的科技研發(fā)能力和條件，具有良好國際合作基礎，運行管理規(guī)范。國家機關不得牽頭或參與申報。

項目牽頭申報單位、項目參與單位以及項目團隊成員誠信狀況良好，無在懲戒執(zhí)行期內的科研嚴重失信行為記錄和相關社會領域信用“黑名單”記錄。

申報單位同一個項目只能通過單個推薦單位申報，不得多頭申報和重復申報。

2. 項目負責人須具有高級職稱或博士學位，1961年1月1日以后出生，每年用于項目的工作時間不少于6個月。

3. 項目負責人原則上應為該項目主體研究思路的提出者和實際主持研究的科技人員。中央和地方各級國家機關的公務人員（包括行使科技計劃管理職能的其他人員）不得申報項目。

4. 項目負責人限申報1個項目；國家科技重大專項、國家重點研發(fā)計劃重點專項、科技創(chuàng)新2030—重大項目的在研項目（含任務或課題）負責人不得牽頭申報項目。國家重點研發(fā)計劃重點專項、科技創(chuàng)新2030—重大項目的在研項目負責人（不含任務或課題負責人）也不得參與申報項目。

項目負責人和項目骨干只能主持或參與1項本專項項目。

對于“政府間國際科技創(chuàng)新合作”重點專項中央財政專項資金預算不超過400萬元的項目，與其他重點專項項目（課題）互不。

項目負責人、項目骨干的申報項目和國家科技重大專項、國家重點研發(fā)計劃、科技創(chuàng)新2030—重大項目在研項目總數不得超過2個；國家科技重大專項、國家重點研發(fā)計劃、科技創(chuàng)新2030—重大項目的在研項目（含任務或課題）負責人不得因申報國家重點研發(fā)計劃重點專項項目而退出目前承擔的項目（含任務或課題）。國家科技重大專項、國家重點研發(fā)計劃、科技創(chuàng)新2030—重大項目的在研項目（含任務或課題）負責人和項目骨干退出項目研發(fā)團隊后，在原項目執(zhí)行期內原則上不得牽頭或參與申報新的國家重點研發(fā)計劃項目。

計劃任務書執(zhí)行期（包括延期后的執(zhí)行期）到2021年12月31日之前的在研項目（含任務或課題）不在限項范圍內。

5. 特邀咨評委委員不能申報項目；參與重點專項實施方案或本年度項目指南編制的專家，不能申報該重點專項項目。

6. 受聘于內地單位的外籍科學家及港、澳、臺地區(qū)科學家可作為重點專項的項目負責人，全職受聘人員須由內地聘用單位提供全職聘用的有效材料，非全職受聘人員須由雙方單位同時提供聘用的有效材料，并作為項目預申報材料一并報送。

7. 申報項目受理后，原則上不能更改申報單位和負責人。

8. 項目合作內容和方式應符合我國及各合作機構所在國家（地區(qū)、國際組織）有關法律法規(guī)和科研倫理相關規(guī)定。凡開展須事先審查報批的合作活動，例如涉及人類遺傳資源或種質資源等，申報單位必須事先依法依規(guī)履行國內有關審查報批手續(xù)。所有必需的手續(xù)完備后，項目才可正式立項。

9. 項目的具體申報要求，詳見項目申報指南。

各申報單位在正式提交項目申報書前可利用國家科技管理信息系統(tǒng)（service.most.gov.cn）查詢相關科研人員承擔國家科技重大專項、國家重點研發(fā)計劃重點專項、科技創(chuàng)新2030—重大項目在研項目（含任務或課題）情況，避免重復申報。

四、具體申報方式

1. 網上填報。本次申報實行無紙化申請，請各申報單位嚴格遵循國家、地方各項疫情防控要求，創(chuàng)新工作方法，充分運用視頻會議、線上辦公平臺等信息化手段組建研發(fā)團隊，減少人員聚集，按要求通過國家科技管理信息系統(tǒng)進行網上填報。中國科學技術交流中心將以網上填報的申報書作為后續(xù)形式審查、項目評審的依據。申報材料中所需的附件材料，全部以電子掃描件上傳。確因疫情影響暫時無法提供的，請上傳依托單位出具的說明材料掃描件，中國科學技術交流中心將根據情況通知補交。

項目申報單位網上填報預申報書的受理時間為：2021年4月1日8:00至5月21日16:00。申報項目通過首輪評審后，申報單位按要求填報正式申報書，并通過國家科技管理信息系統(tǒng)提交，具體時間和有關要求另行通知。

2. 組織推薦。請各推薦單位于2021年5月28日16:00前通過國家科技管理信息系統(tǒng)逐項確認推薦項目，并將加蓋推薦單位公章的推薦函以電子掃描件上傳。

3. 技術咨詢電話及郵箱：

010—58882999（中繼線），program@istic.ac.cn。

4. 各重點專項業(yè)務咨詢電話及郵箱：

 “政府間國際科技創(chuàng)新合作”重點專項：

010—68598010，zfj@cstec.org.cn。

 “戰(zhàn)略性科技創(chuàng)新合作”重點專項：

010—68572160，sisticp@cstec.org.cn。

  

篇4

【關鍵詞】電子技術基礎；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在科學技術迅速發(fā)展的今天，電子技術無疑是支撐現代科學技術大廈的重要基石之一。電子技術基礎是一門理論性、實踐性、操作性均很強的學科，是從事電子、電工技術研究的基礎學科?，F代社會對電子技術人才的需求量越來越大，同時中等職業(yè)技術學校的學生大部分是初中畢業(yè)生，這勢必要求中職教育必須符合基礎教育課改精神的教育理念來適應這些學生。電子技術基礎課程的性質及研究方法的特點對于培養(yǎng)學生思維能力有著重要的作用，因此電子技術基礎課程應當開展創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設輕松教學環(huán)境，營造創(chuàng)新學習氛圍

陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！毙睦韺W研究也表明，學生創(chuàng)造性思維的產生，有賴于他們的心理自由。試想一下，在壓抑、窒息的氣氛中，學生膽小慎言，就很難有智慧靈感的閃現。因此，課堂教學必須要創(chuàng)設一種寬松、民主的學習氣氛。

蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中，忘記自己是老師而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種老師。” 所以教學中一定得建立民主、平等、和諧的師生關系，教師要善于保護每一位學生的獨特見解，尊重學生意見，鼓勵學生多思善問，與學生建立真摯的朋友關系，消除師生間的距離，學生才能輕松學習。

課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學氛圍，讓充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、保護好奇心，提供創(chuàng)新的源泉和動力

好奇心與創(chuàng)造性地發(fā)展是密切相關的，好奇心既是創(chuàng)新的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的重要動力。因此，保護學生的好奇心，就能促使他們對創(chuàng)造性活動擁有濃厚的興趣，從而促使創(chuàng)造活動的進行，這種神圣的好奇心，正是偉大科學的開始。教學中，教師要根據學生社會生活經驗少，對事物易產生好奇心，喜歡追根問底的特點，根據教材內容，采取啟發(fā)性的教學、直觀的演示、美觀的板書、新穎的教具去激發(fā)學生的好奇心。

比如，本人在講授半導體二極管一節(jié)時，我首先通過多媒體課件給學生展示幾幅生活中常見圖片，圖片中有美麗的夜景、隨處可見的LED顯示屏及家用電器，然后告訴學生夜景之所以如此美麗，我們的生活之所以如此方便，二極管的功能功不可沒！然后將準備好的多種二極管展示給學生觀察，學生會好奇這小小的二極管竟然如此神通廣大??！這樣通過引入實物和多媒體演示圖片的方式來引入新知就激發(fā)了學生的好奇心和探究新知的欲望。使學生迫不及待的想知道二極管到底是怎樣的結構，有的怎樣的特性？

三、激發(fā)學生興趣，增強創(chuàng)新能力內驅力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢陔娮蛹夹g基礎教學中應重視激發(fā)學生的興趣，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣是提高學生創(chuàng)新能力的原動力和基礎，而學生的創(chuàng)新興趣是一個漸進的過程，需要不斷培養(yǎng)?？梢哉f，學生對所學知識的濃厚興趣是學生進行創(chuàng)造性思維的不竭動力，同時學生的創(chuàng)造性思維能進一步激發(fā)學生的濃厚興趣和求知欲。

作為中職院校的教師，我深知學生學習興趣不高，基礎知識比較薄弱，而電子技術基礎課程理論性較強，學生學起來枯燥乏味，所以在教學中我采取多種措施來激發(fā)學生學習興趣。比如教學中運用巧設問題、創(chuàng)設情境、多媒體等有效手段，激發(fā)學生學習興趣，變以前的“你不想學習，我壓你學你；你不會學習，我來教你學。”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學。”對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規(guī)律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發(fā)學習熱情。

比如，在講述二極管的單向導電性時我可以采用展示實驗法教學，我首先將一二級管的正極與電源正極和一小燈泡連接，開關閉合燈亮。然后我再將二極管反接即二極管負極與電源正極相連，燈不亮。從而引導學生得出二極管的單向導電性的結論，我再將二極管的這種特性與生活中的單行線相類比，進而加深學生的理解，從而激發(fā)學生學習興趣。

四、培養(yǎng)質疑習慣，挖掘學生創(chuàng)新潛能 孔子曰：“疑思之始，學之端”，所以教師應該鼓勵學生質疑。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼季S往往是由問題激發(fā)的，一個好的問題能使思維得以拓展。古往今來，凡有創(chuàng)新精神的人，無不具有強烈的質疑意識，他們常主動地帶著懷疑的眼光去觀察世界、發(fā)現問題。正因為他們有提出問題的意識，為了促成問題的解決，就自然有了創(chuàng)新的意識。

在教學中，教師應該通過層層設疑不斷刺激學生興奮點，使其從一種興奮狀態(tài)進入另一種興奮狀態(tài)，求知欲在不停頓的探究心理中得到滿足。因此在平時教學過程中不失時機地提出問題，在教學內容和學生求知欲之間設置一種懸念，把學生引入一種與懸念相關的情況中去，從而使學生注意力、思維力都凝聚到一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。因此，在教學活動中鼓勵學生質疑，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

五、改進實驗教學，促使學生探究中創(chuàng)新 實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。在實驗教學中，教師應強化實驗教學目標，端正實驗教學指導思想，充分相信學生，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生動手操作、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)新能力。演示實驗應邊講邊實驗，絕不可用多媒體課件代替了事。分組實驗應注意不同能力學生的結合，不可讓學生自由搭配。

電子技術基礎課程的理論性強，因此，教師應該充分利用學校現有條件，開創(chuàng)豐富多彩的第二課堂，鼓勵和吸引一切學有余力又有興趣的學生課后到實驗室開展多種設計制作活動；同時還可以當地電子企業(yè)聯系合作，安排學生到工廠參觀與實踐或實習。通過上述一系列活動，實現了社會、科學、技術的滲透與融合，不僅充分調動了學生的積極性，拓寬了學生的知識面，學生的實驗設計和動手能力也得到充分的提高，有效地促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

最后，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還要求教師具備實施創(chuàng)新教育的能力。為此 ，作為教師我們必須更新教育觀念，既要善于教，更要善于學，要主動地不斷給自己充電。只有教師具備了創(chuàng)新教育能力，才能更好地開展創(chuàng)新教育。

【參考文獻】

[1]郭主編.電子技術基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社 ，2007

篇5

（安徽工程大學電氣工程學院，安徽 蕪湖 241000）

【摘　要】光電子產業(yè)作為21世紀具有代表性的主導產業(yè)之一，對當今世界科技發(fā)展起到巨大驅動力的作用。而《光電子技術》則是電子信息科學類專業(yè)的基礎學科，本文從分析該課程在本科教學階段的現狀及存在的問題出發(fā)，通過剖析學生學習的狀態(tài)及《光電子技術》在教學模式中存在的問題，把科學研究引入課堂，采用誘導式教學方法和多元化的考核評價標準，對《光電子技術》的教學模式進行創(chuàng)新性探索。實踐表明這些教學探索極大程度的調動學生的學習熱情，提高了《光電子技術》的教學效果。

關鍵詞 光電子技術；教學方法；誘導式教學

基金項目：安徽工程大學引進人才項目（2013YQ002）

作者簡介：張艷（1983—），女，漢族，博士，安徽工程大學電氣工程學院，講師。

0　引言

隨著國家信息化建設的逐步深入，我國采取了一系列積極、穩(wěn)妥、有效的措施促進電子信息技術產業(yè)高速、持續(xù)、健康的發(fā)展。從2002年開始國家計委組織實施光電產業(yè)化專項計劃，光電專項產業(yè)化目標[1]是：（1）根據我國在光電子研究開發(fā)方面所具有的技術優(yōu)勢和資源特點，重點支持一批技術水平高、市場前景好的光電產品，實現產業(yè)技術升級，并盡快形成規(guī)模生產。（2）“十五”期間初步形成具有一定自有知識產權和產業(yè)優(yōu)勢的光電產業(yè)體系。通過對我國已有技術和資源優(yōu)勢并在國際市場有競爭力的光電子產品的重點支持，力爭在“十五”期間使國內光電產業(yè)能夠滿足國內各行業(yè)的需要，并進入國際市場。（3）通過技術創(chuàng)新和項目建設的帶動，扶持光電產業(yè)基地的形成。光電信息技術產業(yè)的迅速發(fā)展，使得具有光電信息技術知識背景的從業(yè)人員的需求逐年增加。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，近年來，很多高校相繼開設了光電信息工程專業(yè)。它以培養(yǎng)可從事光學工程、光通信、圖象與信息處理等技術領域的科學研究及相關領域的產品設計與制造、開發(fā)及應用等工作的應用型人才為目的。

而《光電子技術》作為光電信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，從了解光電子技術的發(fā)展和應用開始，通過學習光學基礎知識，以光學系統(tǒng)的源、傳輸通道、信息加載、探測、信號處理、顯示和存儲為主線，引導學生系統(tǒng)、全面的學習光電子技術。通過本課程的學習應使學生對光電子技術中的基本概念、基本技術和基本器件有比較全面、系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)學生分析和解決工程技術問題的能力，為進一步學習相關專業(yè)課打下基礎。

本文從分析《光電子技術》課程在本科教學階段的現狀及存在的問題出發(fā)，通過剖析學生學習的狀態(tài)及《光電子技術》在教學模式中存在的問題，把書本上的內容與當前光電信息產業(yè)的發(fā)展現狀相結合，采用誘導式教學把科學研究引入課堂，對《光電子技術》的教學思路進行創(chuàng)新性探索。實踐表明這些教學探測極大程度的調動學生的學習熱情，提高了《光電子技術》的教學效果。

1　《光電子技術》的教學現狀及問題

就《光電子技術》這門課程而言，由于教學內容的邏輯推導內容較多，要求以大學數學為基礎，具備物理學，材料學，電路電子等多學科的知識和理論體系，導致部分學生對其缺乏興趣，進而 影響到教學的效果。

盡管近年來，隨著的電子設備走進課堂，授課方法也日趨多樣，如、“現代化多媒體與傳統(tǒng)板書”相結合的教學方法、“圖片演示與實物展示”相結合的教學方法、“課堂講授與小組討論”相結合的教學方法等[2]。對傳統(tǒng)意義上的教學模式進行了改革，如，講解到激光原理與技術這一章節(jié)的時候，在課件中放上激光器以及激光光束的圖片，把文字描述的內容以實實在在的實物圖片展現在學生的眼前，加深了學生對知識點的理解和接受。這些教育教學方法的改革在很長的一段時間的確取得了很好的教學效果。

然而，隨著的物聯網技術的發(fā)展，現在的大學生可以從互聯網上獲取海量信息，僅僅是一副圖，一個裝置器件已經無法引起學生過多的關注。那么，如何吸引到學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，把《光電子技術基礎》這門光電信息工程專業(yè)基礎課講解的生動，打開學生通往光電子技術領域的大門，為進一步學習相關專業(yè)課打下基礎是我們亟需解決的問題。

2　誘導式教學方法

傳統(tǒng)意義上的誘導式教學方法早在20世紀80年代被提出，其理論依據出自《論語-述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币馑际侵挥挟攲W生百思而不得其解時，教師才可以有選擇的啟發(fā)他，當學生心里明白但不知如何表達時再去開導他，如果學生不能舉一反三，就先不要往下進行了。因而誘導式教學應當是“啟發(fā)”和“引導”相結合，通過“啟發(fā)”和“引導”學生，使得學生在有限的課堂教學時間內做到觸類旁通，提高教學效率。

而大學教育賦予了“誘導式教學”新的含義，除具有傳統(tǒng)意義上的誘導式教學的思想以外，還包含了用發(fā)展的眼光看待書本上的知識體系，把科學研究、最新的科技發(fā)明、科技產品引入課堂。就《光電子技術基礎》這門課程而言，可以從光電產業(yè)的最新科研成果中提煉出與課本知識點相關聯的的內容，通過光電產業(yè)的新發(fā)明，新應用吸引學生的注意力，在講解這些發(fā)明或應用的過程中傳授教學內容，激發(fā)學生的學習《光電子技術》的興趣。以《光電子技術》[3]中“偏振——起偏——檢偏”這一知識點為例，如果僅僅從書本上給出的概念出發(fā)講解：（1）偏振指的是振動方向對于傳播方向的不對稱性；（2）自然光得到偏振光的過程稱之為起偏，所用器件為起偏器；（3）檢測某一光束是否為偏振光的過程稱之為檢偏，所用器件為檢偏器。抑或在多媒體課件上放置光束起偏/檢偏的圖片，都不能起到很好的教學效果。為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生對“光的傳播”這一教課內容的興趣和求知欲，同時擴展學生的知識面，可以從近階段的熱門話題個人全息手機(takee手機)引入，takee手機的亮點之一是可以使用戶從各個角度都能感受到浮在屏幕上的全息立體3D效果，進而聯系到學生身邊的光電信息技術——3D電影，觀眾要戴上一副特制的眼鏡，而這副眼鏡就是一對透振方向互相垂直的偏振片，由此把重點落到“偏振”這個知識點上，讓學生在一個輕松的教學氛圍中不僅學到了新知識，（下轉第82頁）（上接第86頁）而且知道新知識的應用領域和當前發(fā)展的現狀，擴寬了學生的知識面和眼界。

因此，大學課堂中的誘導式教學方法應該：（1）培養(yǎng)學生具有批判性思維；（2）具有科學的想象力；（3）具備自我塑造和發(fā)展能力。在此基礎上，“以點帶面”提高學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

3　多元化的考核評價標準

北京航空航天大學校長前校長曹傳鈞教授在本科教學上，提出“講一、練二、考三”的教學模式。指出學生的學習效果體現在：（1）知識面的寬窄；（2）學習，實踐的經歷；（3）自學的能力；（4）是否具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，具有獨立的見解等幾個方面[4]。那么單純的一張試卷，一次考試就不能夠作為學生掌握知識的依據。

而《光電子技術基礎》是理論與實踐相結合的一門課程，這就要求其課程的考核評價標準應該具備多元化，多樣性的要求。整個課程的考試分為三部分：（1）理論部分的考核：可以采取閉卷考試了解學生對基本概念，基本理論的掌握程度，或者把基本理論深入剖析，采用開卷考試的方式，考察學生運用書本知識分析問題的能力；（2）實驗部分的考核：通過實驗不僅能夠加深學生對知識的掌握，實驗本身更是對整個章節(jié)，甚至整個課程內容的一個體現，如電光調制實驗，旨在讓學生掌握晶體電光調制的原理和實驗方法，但是該實驗從激光發(fā)射出的光波經由起偏器，電光晶體，1/4波片，檢偏器之后被光電探測器接收，通過信號處理，學生可以在示波器上觀察到作用到電光晶體上的調制信號曲線和光電探測器解調后的信號曲線。而這么一套設備展現出來的就是一個完整的光電系統(tǒng)。學生在實驗的過程中可以運用光電系統(tǒng)的知識搭建好實驗線路，確定光路信號的走向，通過示波器顯示的信號曲線分析實驗過程中出現的問題，思考該問題出現的原因以及采用何種解決這些問題，從而考察了學生對于光電調制內容的掌握程度，促使學生從實踐中意識到理論知識的重要性，提高學生分析問題解決問題的能力；（3）課程設計部分：課程設計旨在學生根據授課內容，通過自學擴大自己的知識面，結合日常生活中使用的光電子產品，培養(yǎng)學生科學的想象力和創(chuàng)新能力。整個成績采用百分制的標準，三部分的分值分配以60%+15%+25%的形式評判學生對《光電子技術基礎》的學習掌握程度。

通過對兩屆學生的采用誘導式教學和多元化考核評價的教學，其實踐表明這些教學探索極大程度的調動學生的學習熱情，提高了學生運用所學知識分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，達到了《光電子技術》的教學效果。

4　結束語

光是人們最為熟悉的現象之一，從17世紀關于光的本質的兩大對立學說到21世紀的信息時代，光電信息技術已經滲透到人們日常生活之中，除了光電子技術專業(yè)的學生需要深入系統(tǒng)地學習《光電子技術》外，微電子技術、材料、電子科學與技術等專業(yè)的學生也需要了解光電的基本概念和基礎知識。探索誘導式教學方法在《光電子技術》課程的新模式和多元化的考核評價標準，把光電基本概念和基礎知識與當前光電信息產業(yè)的發(fā)展現狀相結合，使學生較好地掌握所學知識，把握知識點的學術前沿，為學生的進一步學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］國家計委.國家計委組織實施光電子產業(yè)化專項計劃[J].中電網,2002,2,28.

［2］于雪蓮，顧國華.《光電子技術》教學方法的探討[J].高教論壇,2009,9(9):77-78-81.

［3］朱京平.光電子技術基礎[M].2版.科學出版社,2009.

篇6

關鍵詞： 《中國傳統(tǒng)文化》 教學工作 教學思考

引言

在新形勢下，高等教育如果不注重人才培養(yǎng)質量，則其所培養(yǎng)出來的大學生勢必難以適應經濟和社會發(fā)展的需要。《中國傳統(tǒng)文化》課在高校的教書育人中既擔負著為社會現代化建設培養(yǎng)合格人才的重要任務，又關系到中華民族優(yōu)秀歷史文化的傳承。目前，我國高校大學生人文素質教育已開始得到高度重視，一些地區(qū)和高校中的文科專業(yè)普遍開展了《中國傳統(tǒng)文化》課的教學工作，但相當一部分高校受到教育理念、專業(yè)設置、就業(yè)壓力等外部因素的影響，在課程設置、師資隊伍建設、校園人文環(huán)境營造等方面采取的措施不夠得力，使得《中國傳統(tǒng)文化》課的實際教學效果并不樂觀。筆者結合長期從事《中國傳統(tǒng)文化》課教學的實踐，就如何強化《中國傳統(tǒng)文化》課的教學效果，如何把我國的傳統(tǒng)文化的精華和精髓融入高校學生思想政治教育工作中進行了專題研究，以期強化《中國傳統(tǒng)文化》課的實際教學效果，促進高校德育教學工作。

一、高校《中國傳統(tǒng)文化》課教育現狀

（一）部分學生的人生觀、世界觀、價值觀偏差，道德素養(yǎng)急需培養(yǎng)，且《中國傳統(tǒng)文化》課的教學工作吸引不了學生。

比如某些同學理想信念淡化，思想道德心態(tài)逆轉，人生信念庸俗。知識經濟條件下，社會對大學生寄予厚望，而一些大學生的文明素質卻令人擔憂。一些學生以自我價值的實現為核心，極端強調個人本位，社會、集體不予考慮；在物質和精神關系上，過于關注眼前的機會和發(fā)展，忽視遠大理想和目標，不少人把實現較高經濟收入和安穩(wěn)生活放在人生追求的首位，重實惠、求實用，從而淡化社會責任感，甚至陷入極端個人主義的泥坑；在索取與奉獻關系上，則一味強調索取，認為個人貢獻應與社會索取相等價。部分學生在價值觀取向上過于急功近利，敬業(yè)意識薄弱，理想追求淡化。有些同學在價值觀上甚至存在貪圖享樂、拜金主義和不勞而獲的思想，有些同學道德觀念弱化，等等。

大部分學生確不知道如何塑造自我性格，不知道從我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中吸取有價值的文化，甚至不知道我國傳統(tǒng)文化中諸多精華部分所在，一味沉浸在浮躁的世俗娛樂文化中，從而更加迷茫，不知所措。在上《中國傳統(tǒng)文化》課時，不少學生開小差，逃課，玩手機等，消磨時光，糊弄老師，學習態(tài)度不端正。

（二）傳統(tǒng)《中國傳統(tǒng)文化》課的教學手段單一，流于空泛，不能很好地展現傳統(tǒng)文化的精華內容。

學生對課堂的無興趣和老師的教育手段、教育方法有很大關系。由于部分高校不重視《中國傳統(tǒng)文化》課的設置與教學工作，在專業(yè)課程設置、任課教師選配、課堂教學效果監(jiān)督等方面要求低，著力少。任課教師授課缺乏足夠重視，或者囿于自身素質的不足，不能很好地采取課堂教學技巧，無法讓學生感受到我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，嚴重制約了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教書育人的效果。

（三）《中國傳統(tǒng)文化》課的教材編寫模式陳舊，格式單調，不能很好地適應各個層次學生的學習需求，很好地承載教學任務。

目前市場存在的幾套教材，編寫思路偏于陳舊，重理論知識，輕教育手段創(chuàng)新，不能很好地適應當代大學生的思想實際，無法激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，也不利于引領廣大任課教師用適合學生特點的方法開展這門課的教學工作。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于塑造大學生人格的重要作用

中國傳統(tǒng)文化是連接古代、現代、未來中國人的時間之流、生命之流，是維系中華民族的精神紐帶，是中國人的精神生命。我們在高校中開展學習中國傳統(tǒng)文化，思考中國傳統(tǒng)文化的教育，絕不僅僅是為了讓大學生獲得一些可有可無的歷史文化知識，而是要他們通過對中國傳統(tǒng)文化的認識、感受和反思，自覺繼承中國文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，建設和發(fā)展現代的新型文化，成長為具有文化素養(yǎng)和道德情操適應時代要求的青年人。

中國傳統(tǒng)文化在解決目前人類面臨的各種矛盾沖突時能夠產生和發(fā)揮重要作用，它所具有的豐富資源和潛在價值已經被不少世界著名的哲學家、歷史學家、政治家、實業(yè)金融家、未來學家和漢學家們看好，他們紛紛預測，在21世紀能夠主導世界文明的將是中國文明或東亞文明，他們稱21世紀是“亞太時代”或“中國的世紀”。中國文化必將在新世紀的人類文化建設中發(fā)揮更加重要的作用，則是毫無疑問的。因此，加強《中國傳統(tǒng)文化》課的教學工作，是各高校培養(yǎng)合格人才工作，是我國高等教育搶占未來世界文化制高點的迫切需要和重大歷史任務。

三、如何強化《中國傳統(tǒng)文化》課的教學效果

大學生從小就接觸了大量西方文化，接受傳統(tǒng)文化和民族美德、民族精神的教育卻很不夠，造成思想上的傳統(tǒng)文化斷層，這是導致諸多問題出現的最重要原因。

首先，各高校及教育行政部門要非常重視《中國傳統(tǒng)文化》課的設置與教學工作。對于以文科專業(yè)為主的院校，要增加《中國傳統(tǒng)文化》課的課時量，對于以理科專業(yè)為主的院校要普遍開設《中國傳統(tǒng)文化》課，同時要嘗試編寫分類的傳統(tǒng)文化講義或教材，要把本科生、?？粕?、中專生的教材分開編寫，突出不同的層次和內容，各層次教材要做到重點突出，詳略得當。

其次，各高校要設置《中國傳統(tǒng)文化》課的教學團隊，選配在不同傳統(tǒng)文化領域的專家學者，共同為學生講授傳統(tǒng)文化知識。要把那些在音樂、美術、建筑文化、宗教文化、民俗文化等領域有研究的學者老師聚合起來，共同講授《中國傳統(tǒng)文化》課各章節(jié)涉及的不同領域的內容。教師不要面面俱到什么都講，從學術角度考慮是不現實的，勢必影響教學效果。

再次，要重視《中國傳統(tǒng)文化》課的實訓教學工作?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。加強實訓教學，提高教學的直觀性和感染力，是強化教學效果的最有效手段，也是豐富學生的傳統(tǒng)文化知識，提高學生的文化素養(yǎng)，形成良好人格的重要途徑。

結語

中華民族的傳統(tǒng)文化，是指以華夏民族為主流的多元文化在長期的歷史發(fā)展過程中融合、形成和發(fā)展起來的，具有穩(wěn)定形態(tài)的中國文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年發(fā)展的文明成果，包含豐富的物質文明和精神文明。一個人只要按照修身的原則和方法，自強不息，進德修業(yè)，開發(fā)自身潛能，就一定會鍛造成理想人格。任何民族的發(fā)展都不能離開傳統(tǒng)文化，高校教育更應植根于富有底蘊的傳統(tǒng)文化之中，培養(yǎng)出具有民族特質的高級人才。因此，當代高等教育應堅持把促進社會傳統(tǒng)文化教育作為校園教育的核心，努力改進《中國傳統(tǒng)文化》課的教學和教育工作。

參考文獻：

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【關鍵詞】創(chuàng)新能力;創(chuàng)新教育

Rightness new lesson mark descend chemistry teaching in innovation

ability development of what time thinking

Zhou-Chao

【Abstract】The classroom structure that is under the new course, the development of student's frontier spirit and innovation ability,Urge the student thought of innovation and presume innovation, academic association innovation

【Key words】innovation ability;innovation education

隨著我們江蘇高考制度改革的不斷深入,近年來的化學試題加大了能力方面的考查力度,確定了“以能力立意為主”的考查方向,體現了新課程標準的理念,新課程在要求學生熟練掌握基礎知識和基本技能的基礎上,能夠靈活地分析､綜合､梳理､運用所學的知識去分析解決現實問題,尋求科學合理的解決方案,這就需要我們在平時的教育教學中不斷培養(yǎng)學生學會思維,勇于實踐,積極創(chuàng)新的能力,那么我們在教學過程中應怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?下面是本人在實際教學中得到的幾點粗淺的看法,不足之處請大家批評指正｡

1.營造寬松的環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學方法是教師講授和學生被動地接受,即使有些交流也是課堂中個別學生與老師之間的簡單的對答,課堂提問某個學生時,學生往往處于恐懼､緊張的心理狀態(tài),對老師所提問題是一種應付式的回答,有的甚至不太愿意做答｡在這種狀態(tài)下,學生不能積極地思維,當然更談不上創(chuàng)新,所以在教學過程中營造一個寬松的教學氛圍,也就是創(chuàng)造一個自然､和諧､平等的教學環(huán)境,讓學生和學生､老師和學生之間展開討論,討論的過程實質上相互競爭､相互誘導､相互激活的過程,學生的創(chuàng)造思維在討論中得到展現,并在討論中不斷校對自己的想法,增強對自己思維的批判性｡例如在講《金屬鈉的性質與應用》這節(jié)內容時,為準確向學生展示金屬納與水反應的現象,我先在向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液,然后迅速投入一小塊綠豆粒般大小的金屬鈉后,學生能迅速觀察到鈉在水面上四處游動,在此順勢追問學生鈉為何能四處游動,學生們立即想到有氣體生成的緣故,我問那是什么氣體呢?絕大多數學生認為是氫氣,其中,有一位學生突然站起來問我為什么不是氧氣,接著我讓學生對各自的揣想提供驗證的方法,經過探究､比較､分析得出產物, 他這個問題的提出,我就感覺到這位學生有著強烈的創(chuàng)新思維和意識｡雖然他的想法有誤但是從他的話語中我們能看出他在動腦筋,于是,我就順勢高度贊揚了這個學生敢于懷疑,敢于探索的精神,號召其他學生向他學習｡以至于調動全班學生的創(chuàng)新思維｡

2.開展探索性實驗,增強學生的創(chuàng)新意識

在教學中將教材中某些驗證性的實驗改為探索性的實驗,可更多地將學生帶入科學探索的情景中,從而不斷增強他們的創(chuàng)新意識｡如在講氫氧化亞鐵的制備和性質時,教師可以先講清楚氫氧化亞鐵的顏色､狀態(tài)及溶解性,然后演示新制的硫酸亞鐵與氫氧化鈉溶液的反應,結果學生未能準確觀察到白色絮狀沉淀,而看到的卻是灰綠色沉淀｡這一反?，F象立即引起了學生的思考,為什么?然后及時引導學生探究原因,為何將滴管伸入液面以下?久制的氫氧化鈉溶液中溶解了什么物質?當學生悟到是氧氣作怪時,換一瓶已煮沸過的氫氧化鈉溶液再做實驗,先得到了白色絮狀沉淀,但過一會兒就轉變?yōu)榛揖G色,以后逐漸就轉變?yōu)榧t褐色,這一現象又引起了學生的驚奇,教師進一步引導討論:怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢?經過一系列的觀察與思考,學生探索知識的熱情被激發(fā),從而提出了改進實驗的方法,然后師生一起討論､比較各種方法,最后選用在新制的硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯,將試管伸入液面下,滴加氫氧化鈉溶液終于制得了白色氫氧化亞鐵沉淀,并保持了校長的時間｡通過這樣的實驗改進過程,既使學生更新了知識,又激發(fā)了學生勇于探索的精神,增強了學生的創(chuàng)新意識｡

3.靈活運用教材,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力｡

創(chuàng)新能力分為兩種:一種是特殊才能的創(chuàng)造能力,即是科學家等杰出人物的創(chuàng)造能力,他們的發(fā)明創(chuàng)造對整個社會來說是新穎的､獨特的､前所未有的｡另一種是自我實現的創(chuàng)造能力即是對個人來說也是新穎的､獨特的｡中小學科的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現的創(chuàng)新能力｡

首先是想象能力的培養(yǎng),想象能力對學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用｡培養(yǎng)學生的想象能力,一是有意識讓學生聯想｡如講到甲烷氣體燃燒的焰色時聯想到氫氣､一氧化碳氣體的燃燒的火焰也是淡藍色,講到氯氣的性質時聯想到自來水的消毒問題和我們身邊自然環(huán)境被污染的問題;二是激勵學生猜想､幻想､異想天開｡如講到《物質結構與性質》中氮氣的結構時,不妨假設氮氣如果不存在氮氮參鍵(一個σ鍵､兩個Л鍵),如果沒有那么大的鍵能氮氣將變得怎樣?世界將變成怎樣?對學生意想不到的想象老師要加以肯定､稱贊,千萬不能扼殺,因為愛因斯坦曾講過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要｡”

其次是創(chuàng)新能力､創(chuàng)新意識的的培養(yǎng),在教學中要進行一題多解的變式訓練,讓學生從不同角度去思考,沖破“思維定勢”的束縛｡課堂教學是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場､主陣地,成功的創(chuàng)新演示實驗,可使學生獲得有關知識,有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力｡例如氨氣與氯化氫反應的實驗可以做以下改進:利用廢舊的日光燈管(60CM左右),在60CM長的透明膠帶紙上緊貼潤濕了的PH試紙,放進燈管內,然后在兩段分別塞上蘸有濃氨水､濃鹽酸的棉花團和塞子｡觀察氨與鹽酸的反應,改進后的實驗不但可以讓學生觀察氨氣與氯化氫的反應現象,而且可以看到氣體運動的相對速度､氣體的酸堿性等,最后再通過分析､對照､誘惑學生思考是否還有其他的改進方案,這樣有助于克服思維定勢的影響,開拓學生的思維,提高學生分析問題､解決問題的能力,用與眾不同的實驗方案激勵學生的創(chuàng)造意識｡

課堂教學中的創(chuàng)新教學既是展示教師啟發(fā)､誘導的藝術,又是運用優(yōu)化的教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識､創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,也是近年來課程改革的新要求,這樣做不但能激發(fā)學生學習化學的興趣､培養(yǎng)學生的學習能力,還能增強學生的自信力,促使學生不斷建立和養(yǎng)成科學的探索創(chuàng)新精神,使課堂效率進一步得到優(yōu)化和提高,從而不斷提升教育教學質量,逐漸培養(yǎng)出一批又一批具有一定創(chuàng)新精神的社會主義事業(yè)的建設人才｡

參考文獻

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[21] 王祖浩,張?zhí)烊?《化學問題設計與問題解決》 北京:高等教育出版社,2003

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關鍵詞：學前教育；德育課；教學模式

什么是教學模式，至今人們還沒有統(tǒng)一的看法。筆者比較贊同夏慧賢教師的界定：“教學模式是依據教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較固定的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略?！卑凑障慕處煹挠^點，筆者認為，不同歷史時期、不同教材、不同教學理念、不同的學生應采用有所區(qū)別的教學模式，特別是在國家及甘肅省穩(wěn)步推進新課程改革、大力發(fā)展學前教育這一關鍵時期，探索一種既能提高學前教育專業(yè)學生的能力、促進學生與教師綜合素質全面提高的德育課教學模式是德育課教師的崇高使命。筆者在多年的中職德育課教學實踐中，著力嘗試以下幾種教學模式，下面做簡要梳理。

一、教師講課與學生講課相結合

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！倍_到“教是為了不教”，“教是為了使學生學會教”，是進行創(chuàng)新教學的目的。

學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。從目前畢業(yè)生的就業(yè)來看，中職學校學前教育的畢業(yè)生主要從事幼兒教師這一職業(yè)，既然是幼兒教師，它要求學生在校期間要不斷提高思想道德素質、文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高語言表達能力、對幼兒科學的管理能力、課堂活動的組織能力及教案的書寫能力等，而這些能力的提高就體現在每一堂課教師對學生能力的訓練上。

目前，我校采用由高等教育出版社出版的德育課教材，包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《哲學與人生》《心理健康》等。第一學期，學生剛剛走進中職學校，她們習慣了以前那種教師講、學生聽的授課模式，再加上第一學期學的是《職業(yè)生涯規(guī)劃》，這一教材理論性很強，因而第一學期主要采用教師上課、學生評課的模式。學生在對教師每節(jié)課的評課中懂得如何有效上課、如何評課。第二學期，《職業(yè)道德與法律》的內容不難，與學生生活聯系緊密，再加上上學期學生對如何上課有了初步的了解，開學初，筆者專門花四節(jié)課時間教學生如何備課、如何上課、如何寫教學設計，然后請學生們自己選課、備課、上課、評課。第三學期，內容是《哲學與人生》與《心理健康》，其中《心理健康》內容簡單，學生很感興趣，這部分內容由學生自己講授；《哲學與人生》的內容哲理性較強，特別是哲學的物質觀、聯系觀、發(fā)展觀、矛盾觀對學生來說理解起來有點難，因而教師講每一課的哲學原理，學生講與他們生活有聯系的內容。有時采用由教師主講、中間某些環(huán)節(jié)由學生組織完成。比如：在學習“在職業(yè)道德修養(yǎng)中提升職業(yè)境界”這一課時，其中“內省體驗”環(huán)節(jié)由學生組織完成，這樣做既調動了學生參與課堂學習的積極性和主動性，又提高了學生的課堂組織能力和語言表達能力，取得了錦上添花的效果。

二、教師講學生評，學生講教師評

課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)就是教學評價。評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。在這一教學評價的基礎上，筆者把教學評價主要拓展到每節(jié)課的“教學評價環(huán)節(jié)”。具體做法是：首先，請本節(jié)課的“教師”在上完課后，就自己本節(jié)課的教學設計、對教材的整合與處理、授課過程中的得失、學生的表現等進行自評。其次，學生再聽課，把教師本節(jié)課的亮點和不足及時記錄下來，到教學評價環(huán)節(jié)時把自己的看法與其他同學進行交流，相互學習，取長補短。

著名的教育評價專家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進?！币虼耍行У恼n堂教學評價要求教師評價時不只是簡單地判斷和褒獎，而應注重具體引導，更多地從內容、方法等方面點撥和啟發(fā)。具體要注意以下幾點：

1.課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學生知道哪是好的、哪是不好的，哪是對的、哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

2.使學生以“教師評價”為鏡，學會自我評價及評價他人。教師的評價尤為重要，所以，客觀、公正、準確的教師評價，是學生學會認識自己、評價自己的一條基本途徑，也是形成學生自我評價能力的重要條件之一。因此，筆者注意引導學生在多次的“教師評價”過程中，了解應該從哪些方面反饋自己的學習，應該以什么樣的標準評價自己的學習，評價其他同學和教師的講課，從而學會自我評價與評價他人。

3.教師的評價要做到因人而異。要針對不同的學生采用不同的評價標準。教師要了解學生的基礎，關注他們的發(fā)展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點地成長、進步。

三、把講課與評課放在同一堂課里

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習的過程就是師生不斷反思自己得失的過程，也只有這樣，才能達到教學相長的目的，使學生有所提高，有所發(fā)展。在筆者的德育課教學中，每節(jié)課既包括講課，也包括評課。其中“教師”講課大致30分鐘，“師生”共同評課10分鐘。

四、教師與學生可以互換角色

在德育課上，當教師講時，學生就是學生，而當學生上課時，學生就是教師，而教師則和其他同學一起聽課，充當學生的角色。這樣的角色互換，既能營造和諧、寬松的學習環(huán)境，又可以調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高他們的課堂管理能力及課堂教學水平，為將來的就業(yè)打下很好的專業(yè)基礎。

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中小學生具有旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心和豐富的想象力，這些都為教師在教學中培養(yǎng)或喚醒學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎。如學生一般都喜歡去問逸事，那在枯燥的數學公式推導中結合學習內容，講述數學發(fā)展的歷史或數學家的故事、數學家成長的軌跡以及數學在當今科技進步中的一些發(fā)明或貢獻等等，這樣既可以使學生了解數學的歷史，豐富知識，又增加了學生的興趣，還帶動了學生對數學發(fā)展歷程中那些探索、創(chuàng)新精神的學習和培養(yǎng)。

二、挖掘教學內容的廣度和深度，確定創(chuàng)新性教學目標，在教學中逐步培養(yǎng)學生的思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎

（一）實施素質教育的根本在于對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

數學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要渠道，如何變“接受性學習”為“創(chuàng)新性學習”，關鍵在教師。學生的創(chuàng)新來自于教師的創(chuàng)新，如果說教師不知道怎樣去創(chuàng)新的話，那么要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就是空穴來風。因此，數學教師在確定教學目標時，要挖掘教學內容當中的創(chuàng)新因素，如果沒有創(chuàng)新性教學目標作統(tǒng)帥，數學課堂教學就不可能有創(chuàng)新，確定一個創(chuàng)新性教學目標，可把內容進行分解，找出能代表內容的關鍵詞；也可把過程進行分解，找出每個過程要學習的內容及可能使用的方法，在要學習的內容和使用的方法中找出創(chuàng)新的生長點。

（二）在數學教學過程中，要鼓勵學生不迷信教師和書本的權威。

在獨立思考的過程中，引導學生質疑，引導學生批判地接受，而不是盲目的“復制”，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的獨特的思考方式，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，引導學生獲得知識的同時，要問一個是怎么得來的，鼓勵學生勇敢的提出自己的見解，把展示自己作為一次挑戰(zhàn)，引導學生不迷信于教師和書本的思考方式，不迷信于教師的想法，勇于提出自己的見解。

（三）教師要盡可能創(chuàng)設某一教學環(huán)境，引發(fā)學生思考和想象。

要鼓勵學生自由暢談，任意想象，盡量發(fā)揮，鼓勵想法越新奇越好。對學生提出的想法，不能阻攔，即使是極端幼稚、錯誤、甚至荒唐的想法，不能也不得給予駁斥，要追求設想數量之多，不苛求設想質量之好。師生之間、生生之間，也要相互激勵、相互誘導、相互啟發(fā)，找出各自的優(yōu)點。數學教學過程是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識的基礎，能力與創(chuàng)新在知識獲得的過程當中生長，沒有過程就沒有創(chuàng)新。對于某一問題解決的具體策略，引導學生能否從其他領域去尋找答案，激發(fā)學生自我探究的欲望。在探究的過程中，學生掌握了基礎知識和基本技能，獲得了解決問題的策略，提高了學生解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的橫向或縱向思維，使思維的深刻性和獨創(chuàng)性得到了發(fā)展。

（四）讓學生對某一已解決的問題進行自我反思，舉一反三，從中找出思考過程中的優(yōu)點和缺點，尋找并發(fā)揮自己的長處，彌補自己的不足。

在這個過程中，學生補充和完善了自己的知識結構，獲得了解決問題的策略，提高了自我反思能力，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性和思維的深刻性。給出學生未知答案的問題或某一情景，引發(fā)學生大膽猜想，學生在想象中尋找到不同的解釋或某一問題的設想，在猜想的過程中，學生的想象能力和推理能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學生的直覺思維，使思維的獨創(chuàng)性得到了發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要鼓勵學生提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。

三、在寬松、和諧的教學時空中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

（一）創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新需要機會。

給學生創(chuàng)新的時間和空間，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，只有讓學生在思維活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。離開了時間和空間，離開學生的思維活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木，無源之水。所以我們要給學生創(chuàng)設一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發(fā)現、去探索、去創(chuàng)造。教師要設置具有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這樣的問題才能給學生創(chuàng)新的機會。通過尋找解決問題的獨特策略和最佳策略，才能把創(chuàng)新的潛能開發(fā)出來。否則，只是簡單的技能訓練和知識的灌輸，學生就不可能閃現出創(chuàng)新的“火花”。

（二）數學教學過程和其他語言類教學相比看似死板乏味，實質上也是一種情感的交流過程，只是對知識的理解角度不同而已。

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關鍵詞：地方高校；大學生；科技創(chuàng)新；著力點

在2016年全國科技創(chuàng)新大會上談到：“縱觀人類發(fā)展歷史，創(chuàng)新始終是一個國家、一個民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。不創(chuàng)新不行，創(chuàng)新慢了也不行?！保?］高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，理應在培養(yǎng)愛創(chuàng)新、會動手、能協作、勇拼搏的科技創(chuàng)新人才方面有所作為。但地方高校因受硬件、軟件等諸因素的影響和制約，其大學生科技創(chuàng)新成果，無論是數量還是質量上相比211、985高校還存在一定差距。地方高校需要進一步結合實際，緊緊圍繞團隊建設、資源配置、氛圍營造三個著力點精準發(fā)力，推動大學生科技創(chuàng)新取得新突破。

一、地方高校大學生科技創(chuàng)新取得新突破的關鍵點

（一）構建系統(tǒng)的大學生科技創(chuàng)新工作網絡

地方高校大學生科技創(chuàng)新工作網絡多以學校團委為主體，二級學院分團委（或團總支）為抓手，通過學生會的大學生科技創(chuàng)新中心或科技創(chuàng)新部，組織大學生科技創(chuàng)新競賽活動，開展科技創(chuàng)新工作的對接。其管理團隊的主干力量是學團教師、輔導員和學生骨干，一方面從管理角度來看，團隊構成不完善、不系統(tǒng)；另一方面從其工作職責來看，學生科技創(chuàng)新管理僅是他們工作的一小部分，繁重復雜的工作量和工作強度經常使他們力不從心，不但得不到認可，甚至還可能會遭到教師、學生的抱怨，致使科技創(chuàng)新管理團隊受到打擊，工作積極性和工作效率下降，達不到預期效果。對此，地方高校應積極探索大學生科技創(chuàng)新工作與育人工作的有效銜接，進一步完善大學生科技創(chuàng)新工作網絡，明確管理團隊主體責任。如濰坊學院建立了包括學校分管領導、團委書記、二級學院分管科研副院長、團總支書記、學生骨干為一體的大學生科技創(chuàng)新工作網絡，劃分責任，明確分工。同時學校還成立了濰坊學院大學生科技創(chuàng)新中心和大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，以學校學生處、團委為主體，以二級學院團總支為抓手，在各二級學院成立大學生科技創(chuàng)新中心，配備中心主任、主任和成員，明確科技創(chuàng)新管理團隊責任，積極進行各類科技創(chuàng)新賽事的通知、宣傳動員、團隊成員組建和選拔、指導教師配備、比賽準備的協調等相關事宜，保證大學生科技創(chuàng)新工作順利有序的開展。

（二）培養(yǎng)穩(wěn)定的專業(yè)化指導教師團隊

專業(yè)老師的精心指導是學生科技創(chuàng)新活動順利開展的有力保障，也是師生教學相長的重要實踐拓展途徑。而有些地方高校對于學生科技創(chuàng)新指導教師的隊伍建設重視程度還遠遠不夠，學校、二級學院沒有設置大學生科技創(chuàng)新委員會等相關組織機構，對指導教師的選拔、配置、待遇等進行統(tǒng)籌規(guī)劃。目前，指導教師還僅僅停留在學生在參加科技創(chuàng)新活動或賽事時，自己聯系熟悉的專業(yè)課或者新引進的青年教師作為指導老師。然而，這些教師通常承擔較重的教學或科研任務，甚至有些老師還同時承擔學生管理工作，日常工作任務較重，無暇顧及學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，指導教師缺少豐富的指導經驗和具體的學習、培訓規(guī)劃，尚沒有形成規(guī)范化、經?；呐嘤柡团囵B(yǎng)機制，使得指導教師的專業(yè)水平層次低，對學生科技創(chuàng)新的指導作用甚微，學生的有些創(chuàng)新想法處在“想象”階段，難以實現。對此，地方高校要根據自身發(fā)展特色和專業(yè)特點，以學生涉及到的科技創(chuàng)新賽事為平臺，采用校外引進、校內選拔培養(yǎng)等方式，將熱愛學生科技創(chuàng)新工作、事業(yè)心強和責任感強的專家、教授或專業(yè)教師，充實到學生科技創(chuàng)新指導工作隊伍中來，互相配合，各自發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和特長，形成階梯狀指導教師團隊，提高地方高校學生科技創(chuàng)新指導教師的整體素質，要對學生的科技創(chuàng)新項目從初步設計、立項、申報書撰寫、答辯到項目的組織實施，進行針對性的具體指導和提供建設性的意見和建議，保證大學生科技創(chuàng)新活動開展順利、踏實有效。

（三）選拔積極性高的學生創(chuàng)新主體團隊

科技創(chuàng)新，離不開學生的積極參與。為調動學生參與科技創(chuàng)新的主動性和積極性，一是可以引導和要求學生做到“三個一”，即加入一個創(chuàng)新團隊、參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、選擇一名創(chuàng)新指導教師，并配套多項激勵措施，如在學生干部的選拔任用、綜合素質測評、各類評優(yōu)推薦、入黨積極分子推薦、發(fā)展學生黨員等各項工作中，將科技創(chuàng)新項目做為重要的參考依據和指標；對參加校級以上各類科技創(chuàng)新獲獎、科研成果、獲得實用新型或發(fā)明專利、所創(chuàng)作的作品獲得省級以上獎勵的學生和團隊均給予創(chuàng)新學分獎勵，進一步激發(fā)學生的學習、創(chuàng)新熱情；同時在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加前沿課程，制定學分置換的辦法，出臺省級以上獲獎的獎勵辦法等，大大激發(fā)學生科技創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)新熱情。二要重視大學生科技創(chuàng)新梯隊的培養(yǎng)，可以采用普遍引導和重點培養(yǎng)結合的方式，既要提高科技創(chuàng)新的參與面和覆蓋面，又要加強科技創(chuàng)新骨干力量的重點培養(yǎng)，發(fā)揮他們的“傳幫帶”和榜樣示范作用，形成地方高校大學生科技創(chuàng)新百花齊放的生動局面。

二、地方高校大學生科技創(chuàng)新取得新突破的保障點

（一）制定完善促進大學生科技創(chuàng)新的激勵機制，進一步做好長效機制建設

學校要結合實際出臺指導教師激勵措施，落實指導教師的待遇。如教學工作量的置換、科研任務的等效、業(yè)績津貼的發(fā)放、評優(yōu)指標、專業(yè)技術職務晉升的優(yōu)先推薦等。通過這一系列措施將學生科技創(chuàng)新成果與教師的業(yè)績考核、教學評價、業(yè)績津貼發(fā)放及教師崗位聘任聯系起來，調動和提高指導教師的積極性，也使一部分確有專長的教師能夠專心的從事學生科技創(chuàng)新指導工作。同時，有效的激勵機制也是強化大學生科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、激發(fā)學生科技創(chuàng)新熱情和激情的必要手段。對此，學校應從創(chuàng)新學分認定置換、學生綜合素質評價等方面，完善激勵措施，調動學生參與科技創(chuàng)新的積極性。自2009年，濰坊學院相繼出臺了《濰坊學院學生科技創(chuàng)新指導工作量計算辦法》、《濰坊學院創(chuàng)新學分實施辦法（試行）》、《濰坊學院大學生課外學術科技成果獎勵辦法（試行）》，且目前已落實各項成果獎勵10萬元，在調動指導教師的積極性和學生參與科技創(chuàng)新的主動性方面取得了一定成效。

（二）高度重視本科生科研訓練的條件配備，并給予必要的資金物質支持

總體而言，地方高校普遍給予指導教師和參加科技創(chuàng)新的學生所提供的資金和物質支持還很不充分，有的專業(yè)教師或學生甚至要自己購買實驗器件等創(chuàng)新所需物品，沒有專項的、足夠的資金支持，也影響了指導教師和學生參與科技創(chuàng)新的熱情和激情，難以保證科技創(chuàng)新穩(wěn)定有序的開展。對此，濰坊學院制定了《濰坊學院大學生研究訓練計劃（SRTP）項目實施辦法》，實施7年來共支持了381個研究項目，支持經費近60萬元，形成《成果匯編》5冊；學生獲得專利授權91項，發(fā)表學術論文60多篇。此外，改變以往封閉模式，推行實驗室開放制度，積極創(chuàng)造條件向學生開放多種儀器設備，并鼓勵支持學生根據已經掌握的理論知識進行課外科技創(chuàng)新實驗，激發(fā)學生自己動手的積極性和自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時在創(chuàng)新實驗室給學生提供冰箱、微波爐、空調等生活設施，進行人性化管理，保障學生實驗、比賽等環(huán)節(jié)的順利開展。

（三）整合校內外資源，推進多維科技創(chuàng)新實踐平臺建設

對于軟硬件處于劣勢的地方高校來講，師資力量相對薄弱，教師科研項目較少，學生除畢業(yè)設計、實踐課程、課程設計等環(huán)節(jié)可以和專業(yè)老師討論問題外，很少有機會參與到教師的科研課題中去，一些學生自發(fā)成立的科研興趣組織也往往因缺乏有效指導而影響到良性發(fā)展［2］。同時，地方高校難以實現校內外資源共享，重點實驗室、重點學科、實踐基地等創(chuàng)新平臺數量少，建設不完備。以濰坊學院為例，目前僅有2個省級重點學科，1個省級重點實驗室，8個省級科研創(chuàng)新平臺，學生科技創(chuàng)新僅僅是依托如“挑戰(zhàn)杯”、大學生科技創(chuàng)新大賽、科技創(chuàng)新實踐基地、科技創(chuàng)新社團等進行的小范圍的、零散的創(chuàng)新，且創(chuàng)新團隊依托比賽臨時組建團隊多，長期團隊少［3］，沒有形成團隊的長效培養(yǎng)機制，致使地方高校大學生的創(chuàng)新成果數量有限，科技創(chuàng)新項目層次較低，很難擴展學生參與科技創(chuàng)新的廣度和深度。充分挖掘校內外創(chuàng)新實踐資源，不斷拓展創(chuàng)新載體，是促進學生全面發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有力保障。因此，濰坊學院結合學校實際，整合校內創(chuàng)新實驗室、開放式實驗室、校內外實習實訓基地等資源，建立面向全體學生、多角度、多層面的多維科技創(chuàng)新實踐平臺［4］，密切聯系地方產業(yè)特色和產業(yè)結構，瞄準學術前沿領域，凝練研究方向，鼓勵和引導學生在實習、實踐的同時，充分利用實驗平臺不斷創(chuàng)新，全面激發(fā)學生的科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力。創(chuàng)新實踐平臺給學生提供了充分的自由空間，讓學生在實習、實踐過程中綜合運用所學知識，進行系統(tǒng)分析，通過分析比較，開展概括、抽象、歸納等積極的思維活動，大大提高學生的動手能力和獨立思考的能力，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的過程中產生出創(chuàng)新思維。

三、推動地方高校大學生科技創(chuàng)新取得新突破的動力點

（一）結合專業(yè)認知和社團活動，加強創(chuàng)新宣傳，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

地方高校對于大學生科技創(chuàng)新的重視程度仍然不夠，意識淡薄，氛圍營造不濃厚，未提前對為什么創(chuàng)新，如何創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新等進行全面系統(tǒng)宣傳和引導，缺少前瞻眼光和超前意識；而對于高校大學生來說，校園生活豐富多彩，學生社團活動亦形式多樣，學生參與實踐活動可選擇的項目很多，導致學生參與科技創(chuàng)新熱情、參與度大打折扣［5］，沒有形成潛移默化的效果。理工科大學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)在一定程度上得到了重視，但是一些同學缺乏攻堅克難的毅力和挑戰(zhàn)困難的信心，不愿意花時間、費腦筋深入思考，堅持鉆研和研究，影響了創(chuàng)新成果的數量和質量；而對于大多數文科生來說，他們認為科技創(chuàng)新就是理工科學生的事情，與自己沒有關系，創(chuàng)新意識薄弱，參與科技創(chuàng)新的興趣不大，對學校開展的科技創(chuàng)新活動也了解較少，對科技創(chuàng)新的基本內涵、創(chuàng)新理論、國家創(chuàng)新理論體系、團隊建設等更是處于模糊階段，缺少系統(tǒng)的科技創(chuàng)新理論知識。對此，要以科技創(chuàng)新社團、科技創(chuàng)新興趣小組等為載體，充分利用現有資源和平臺，組織更多的科技創(chuàng)新為主題的社團活動，引導更多的學生積極參與各項科技創(chuàng)新活動，使學生從抽象的理論到自己親自動手實驗實踐，從聽課到自己積極動腦思考，從籌備思路到做出自己的創(chuàng)新成果。學生在參與科技創(chuàng)新活動的過程中，不僅可以將理論和實踐相結合，同時可以查缺補漏，不斷鍛煉自己的動手能力，完善自己的知識結構，提升自己的綜合素質和創(chuàng)新能力，逐步形成濃厚創(chuàng)新氛圍。

（二）報道科技創(chuàng)新比賽實況，提高學生對科技創(chuàng)新的關注度

將傳統(tǒng)媒體和新媒體相結合，拓展學生科技創(chuàng)新宣傳工作的空間與途徑，提高對科技創(chuàng)新的宣傳力度?？沙浞掷脤W校網站、宣傳板、數字校報、微信公眾號等不同途徑和平臺，將學生參加“挑戰(zhàn)杯”、科技創(chuàng)新大賽等大型比賽的視頻、參賽實況、獲獎獎項、比賽感悟等多媒體素材進行廣泛的宣傳報道和推送閱讀，供學生觀摩。近年來，濰坊學院學生在全國、省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術作品競賽、科技創(chuàng)新大賽等活動中獲獎1970余項，在校生獲授權專利91項，其中在“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”競賽中，獲得6項全國獎勵、86項山東省獎勵，獲得全國優(yōu)秀組織高校獎1次、山東省優(yōu)秀組織獎8次。通過對學生參賽及獲獎情況的宣傳報道，提高了學生對科技創(chuàng)新的關注度，激發(fā)了學生的創(chuàng)新活力，吸引了更多的學生參與到科技創(chuàng)新中來。

（三）發(fā)揮創(chuàng)新典型的引領帶動作用，達到以點帶面的效果