導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育科學(xué)研究課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近日，一部對改革開放以來我國體育哲學(xué)社會科學(xué)研究進(jìn)行全面回顧、總結(jié)的著作――《中國體育哲學(xué)社會科學(xué)研究（1978-2010）》，由人民體育出版社出版上市。

體育哲學(xué)社會科學(xué)研究體育的概念體系、價值導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)形態(tài)、運作機制、社會功能等關(guān)乎體育生存與發(fā)展的基本問題，旨在從人文與社會的視角對體育實踐進(jìn)行描述，探求因果、鑒別得失，并提出發(fā)展體育事業(yè)的對策與建議。

改革開放以來，我國體育哲學(xué)社會科學(xué)伴隨著體育事業(yè)快速發(fā)展也取得了長足的進(jìn)步，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的研究成果，在體育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，面臨建設(shè)體育強國光榮使命，面對發(fā)展與改革的艱巨任務(wù)，體育工作更需要哲學(xué)社會科學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。為此，體育總局設(shè)立了專項研究課題，對改革開放30多年來體育哲學(xué)社會科學(xué)的研究情況進(jìn)行了全面系統(tǒng)的梳理、歸納和總結(jié)。以任海教授為組長的課題組，在近兩年的時間里付出了大量心血，多次召開專門會議，幾易其稿，完成了這部70多萬字的著作。

這部書有兩個顯著特點。一是研究視野上有所創(chuàng)新。以往類似研究多從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，把體育哲學(xué)社會科學(xué)按學(xué)科分類進(jìn)行總結(jié)。這次研究突出體現(xiàn)了理論研究為實踐服務(wù)的宗旨，側(cè)重實踐角度，兼顧學(xué)術(shù)視野。整個研究緊扣中國體育發(fā)展的脈絡(luò)，從應(yīng)用角度進(jìn)行回顧與總結(jié)。其主要著眼點是改革開放以來我國體育實踐提出的理論挑戰(zhàn)和對這些挑戰(zhàn)的應(yīng)對，論述重點是實踐與理論的互動。二是內(nèi)容上力求全面。課題組在資料的搜集、整理上下了很大工夫，對30多年時間跨度里的數(shù)萬篇論文、上千部著作進(jìn)行了梳理、歸納，條分縷析，大事論述深刻，分支講解清楚，保證了本書內(nèi)容的全面性。

從側(cè)重實踐、兼顧學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，本書分為八個部分：總論、體育基本理論研究、體育發(fā)展戰(zhàn)略研究、體育改革研究、群眾體育研究、競技體育研究、體育產(chǎn)業(yè)研究、體育法制研究。一冊在手，30多年來對體育工作各領(lǐng)域研究的主要成果、重要理論觀點盡在其中；不同歷史階段特征鮮明、脈絡(luò)清晰；既有經(jīng)驗的總結(jié)，也指出了問題、不足和發(fā)展趨勢。對于體育工作者而言，這部書既提供了資料便利，又提高了戰(zhàn)略思維和理論思維能力。對后來的研究者，這部書是厚重、堅實、無法繞過的一級臺階，可以作為繼續(xù)前行的基礎(chǔ)。

篇2

構(gòu)建有效、完整的教師教育課程體系是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工作。本文從教師教育專業(yè)化的角度出發(fā)，對體育學(xué)科教師教育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，分析教師職業(yè)的專業(yè)屬性，對教師專業(yè)化的發(fā)展前景進(jìn)行展望，對體育教育專業(yè)課程的專業(yè)取向進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】

體育；教育課程體系；專業(yè)化取向；教師教育

一、前言

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，體育專業(yè)逐漸發(fā)展成為一門重要的學(xué)科，受到廣大師生的重視，教師教育的專業(yè)化也推動著體育教育專業(yè)課程的發(fā)展?？v觀體育學(xué)科教師教育的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，體育教師教育的課程體系會受到很多因素的影響，例如當(dāng)時的教育理念以及體育觀念等，因此，明確體育學(xué)科教師教育課程的專業(yè)化價值取向是構(gòu)建完善體育學(xué)科教師教育課程體系的前提條件[1]。在當(dāng)代環(huán)境背景下，我們應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，對體育學(xué)科教師教育課程的教育模式進(jìn)行改善，力求培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的體育教師。筆者將從體育學(xué)科教師教育課程的專業(yè)及專業(yè)化入手，對體育學(xué)科教師教育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

二、體育學(xué)科教師教育專業(yè)及其專業(yè)化取向

（一）體育學(xué)科教師教育專業(yè)

很多學(xué)者對于“專業(yè)”的定義并不相同。有人認(rèn)為，專業(yè)是指在某個方面的地位較高，對社會的發(fā)展和進(jìn)步起著比較關(guān)鍵的作用，并具有無可替代的特性；也有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)應(yīng)滿足三個方面的條件要求：（1）具有一定的理論知識作為職業(yè)實踐的依據(jù)，使職業(yè)具有一定的技能性。（2）該職業(yè)在社會上承擔(dān)一定的社會責(zé)任，能為社會帶來一定的效益，要求從業(yè)人員具備一定的職業(yè)素質(zhì)。（3）具有一定的專業(yè)自。那么，體育學(xué)科教師教育是否已經(jīng)能夠定義為“專業(yè)”？很多西方國家認(rèn)為，教師教育僅僅只能算作“半專業(yè)”，日本相關(guān)學(xué)者也認(rèn)為，教師教育僅僅達(dá)到“準(zhǔn)專業(yè)”的要求[2]。究其原因，就是教師的專業(yè)化程度還不夠強。雖然從社會職能來看，教師教育對于社會具有一定的貢獻(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)著眼于將教師教育的專業(yè)化程度提高，從而提升教育的“無可替代性”。

（二）體育學(xué)科教師教育的專業(yè)化取向

教師作為一個職業(yè)，但并非“專業(yè)”。但是按照我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，力圖將教師發(fā)展為一個“專業(yè)”，這就需要教師將教學(xué)工作當(dāng)成具有專業(yè)性的工作，提高其工作專業(yè)水平，不但需要具有相關(guān)的從業(yè)資格以及入職之前的教育訓(xùn)練，還需要對知識進(jìn)行不斷的積累，提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)以及傳教的技能，還包括教師對于自己職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。由此可知，教師專業(yè)的發(fā)展路程是艱難而曲折的，這就需要教師教育提供一定的支持。教師教育力量的強弱程度很大程度上決定了教師能否向“專業(yè)”快速地發(fā)展[3]。因此，我們應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展視為教師教育的專業(yè)化取向，提高我國體育教師專業(yè)技術(shù)水平，完善我國教師教育的教育科學(xué)體系。

三、基于專業(yè)化體育學(xué)科教師教育課程體系構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建的重要性

構(gòu)建一個完善的教育課程體系對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義。首先，課程體系的構(gòu)建能夠幫助廣大師生明確教學(xué)的目標(biāo)，分清教學(xué)任務(wù)中的主次關(guān)系，從而能夠?qū)W(xué)習(xí)的重點進(jìn)行確定，提高學(xué)習(xí)的效率[4]。其次，課程體系的構(gòu)建能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選修自己喜歡的課程，幫助學(xué)生提升全面素質(zhì)，成為一個全能型人才。最后，課程體系的構(gòu)建能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使學(xué)生的自身優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）課程體系構(gòu)建的相關(guān)原則

（1）超前性原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，看待體育這個學(xué)科，因此，在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時，需遵循超前性原則。同時，應(yīng)注重三個面向，即“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。從學(xué)生的角度來說，應(yīng)考慮到學(xué)生是成長中的人，其身體以及見識都在一天天增長，對于課程的設(shè)置也應(yīng)該遵循這個規(guī)律。從體育學(xué)科自身的角度來看，知識是不斷地發(fā)展、更新和涌現(xiàn)的，因此在對課程進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)充分考慮這一點，將課程設(shè)置的主體方向把握好。（2）多元性原則：在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)注重課程的多元化?？梢詫⒍喾N元素相結(jié)合來展開體育教學(xué)。例如，可以將現(xiàn)代體育課程與民族體育課程相結(jié)合，現(xiàn)代體育在很多學(xué)校的體育課程中都較為常見，但民族體育就較為少見。實際上，我國很多民族都具有其獨特的運動方式，其內(nèi)容豐富，形式多樣，將其融入于現(xiàn)代體育課堂中能夠增添課堂的樂趣，還能促進(jìn)民族的團結(jié)。（3）合理性原則：課程任務(wù)較輕時，會達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果；課程任務(wù)較重時，會帶給學(xué)生較大的壓力，因此在對課程進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)注重其合理性與可操作性。教師應(yīng)從學(xué)生的自身情況出發(fā)，結(jié)合其實際情況來對課程進(jìn)行設(shè)置，使課程既能達(dá)到教育的效果，又能夠被學(xué)生所接受，尋找一個平衡點，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）基于專業(yè)化取向的體育學(xué)科教師教育課程體系構(gòu)建

以提高體育教師專業(yè)素質(zhì)平作為體育學(xué)科教師教育課程的專業(yè)化取向，并基于這個專業(yè)化取向?qū)w育學(xué)科教師教育課程體系進(jìn)行構(gòu)建，能夠有效地提高體育學(xué)科教師教育課程的教學(xué)效率，讓體育師范專業(yè)學(xué)生能夠有一個明確的目標(biāo)來對自己進(jìn)行培養(yǎng)，使自己更加趨于“專業(yè)”[5]。明確了體育學(xué)科教師教育課程體系的專業(yè)取向，便能對于課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，提高教學(xué)的效率，從而提高我國體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

四、對于體育學(xué)科教師專業(yè)化的展望

優(yōu)勢：就我國目前大部分學(xué)校的教育體制而言，體育課程已經(jīng)受到了極大的重視，尤其是在素質(zhì)教育推進(jìn)之后，體育課程被視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校的體育課也越來越正式，對于體育教師的要求自然也越來越高，因此，很多師范類院校開設(shè)了專門的體育教育的專業(yè)，并加大了對于體育運動設(shè)施的資金投入，培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育與教育相結(jié)合的人才，為我國體育學(xué)科教師教育的專業(yè)化做出較大的貢獻(xiàn)。劣勢：雖然“專業(yè)化”仍處于一個發(fā)展的階段，缺乏一定的經(jīng)驗，在實施的過程中仍然存在一些問題，例如，相對應(yīng)的教育課程體系沒有得到完善，相關(guān)的人才較為缺乏，部分教師的教育觀念仍然停留在原來的水平上等，導(dǎo)致發(fā)展的腳步較為緩慢。機會：我們可以做出相關(guān)的宣傳，樹立全體體育教師的“專業(yè)化”意識，讓教師從專業(yè)化的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，只要堅持不懈地努力，在實踐中不斷地摸索，就一定能夠距離專業(yè)化越來越近，實現(xiàn)體育學(xué)科教師教育課程體系專業(yè)化的目標(biāo)。

五、結(jié)語

體育學(xué)科教師教育課程體系專業(yè)化能夠有效推動教育事業(yè)的發(fā)展，增強我國體育課程師資力量，具有十分重要的意義。首先，加強了教師對于體育教育專業(yè)化的重視程度，督促其不斷完善自身水平；其次，培養(yǎng)全民對于體育健身的意識，間接提高了國民體質(zhì)；最后，為我國培養(yǎng)更多的體育健兒，使我國的體育事業(yè)得到更大的發(fā)展。總而言之，我們應(yīng)當(dāng)更加重視體育學(xué)科教師教育課程體系的專業(yè)化程度，并為之做出更大的努力。

作者：伏小亞 單位：寧夏師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳大偉.教師專業(yè)化取向與校本培訓(xùn)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2003(06):1~4.

[5]段作章.教師專業(yè)化取向的教師培養(yǎng)模式改革[J].煤炭高等教育,2007(05):53~56.

篇3

一堂好的體育課離不開教師的精心設(shè)計，教師如何去導(dǎo)入這堂新課，在這一堂課設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)教師應(yīng)如何去進(jìn)行銜接，在每一個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何去組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生怎樣去自主練習(xí)、合作練習(xí)，學(xué)生如何去創(chuàng)新、如何去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提出哪些問題，學(xué)生會怎樣回答，如何去處理意想不到的問題，怎樣激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，如何對學(xué)生進(jìn)行評價，這就是所謂的＂備教材、備學(xué)生＂。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定

根據(jù)課的內(nèi)容，確立本節(jié)課的指導(dǎo)思想制定好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要合理，要符合學(xué)生的生理和心理特點，要不大不小，學(xué)生要經(jīng)過一定的努力才能達(dá)到，目標(biāo)太低，學(xué)生不需要經(jīng)過努力就可以達(dá)到，那么就激發(fā)不了生練習(xí)的積極性，目標(biāo)制定太高，學(xué)生經(jīng)過努力也達(dá)不到目標(biāo)，那么就會打擊學(xué)生練習(xí)的積極性。目標(biāo)要有認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，并且要確切，要從學(xué)生的身體健康、心理健康、社會適應(yīng)相結(jié)合，樹立＂健康第一＂的指導(dǎo)思想。

二、教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師如何對學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)行引導(dǎo)，如何去組織學(xué)生練習(xí)，如何去正確的評價學(xué)生，是提高學(xué)生的身體健康、生理健康和社會適應(yīng)的主要過程。

1、準(zhǔn)備活動要充分，要有針對性，要為課的內(nèi)容打好基礎(chǔ)，最好在配樂的形式下進(jìn)行練習(xí)，內(nèi)容要以游戲化與韻律舞蹈相結(jié)合，準(zhǔn)備活動不但要做好學(xué)生的生理準(zhǔn)備，同時還要做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、練習(xí)難度和要求要適度，增強學(xué)生練習(xí)的信心，創(chuàng)造和諧地練習(xí)氣氛與環(huán)境，教學(xué)方法、練習(xí)形式和教學(xué)手段要變換，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容要游戲化，或通過比賽的形式進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)，一節(jié)課的教學(xué)其實就是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生的活動就是在教師的導(dǎo)演下進(jìn)行練習(xí)的。教師在課堂上要精講，隊行調(diào)動要少，學(xué)生在課堂上要多想多練。

3、教師要做到對學(xué)生放的開，收的回，要收縮有余，有些課教師雖然放開了，但放的不夠大，學(xué)生的練習(xí)也是在教師的思維下進(jìn)行活動，根本體現(xiàn)不了學(xué)生的自主，有些課教師放開了，學(xué)生練習(xí)氣氛也活躍了，但教師又很難收回。課前教師要設(shè)置好問題，讓學(xué)生能夠帶著問題、帶著目的去進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)當(dāng)中通過學(xué)生的實踐去解決問題，這就是所謂的自主性練習(xí)。

探究與合作要運用恰當(dāng)，有些時候教師為了達(dá)到合作這一環(huán)節(jié)，就提示學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，其實在教學(xué)中，學(xué)生能夠自己完成任務(wù)的就不必要進(jìn)行合作，當(dāng)學(xué)生自己完不成的，就一定要進(jìn)行合作，合作不是一種形式，而要真正為教學(xué)服務(wù)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的群體意識。

4、過去的教學(xué)方式，統(tǒng)一要求、一刀切，好的同學(xué)吃不飽，差的同學(xué)吃不了，嚴(yán)重打擊了學(xué)生練習(xí)的積極性。教師面對的是全體學(xué)生，在練習(xí)當(dāng)中必然會存在差異，教師如何去面對這種差異，如何去解決這種差異，這就需要教師對學(xué)生有深入的了解，對不同的學(xué)生要提出不同的要求，例如在投準(zhǔn)練習(xí)當(dāng)中，有的學(xué)生投的比較遠(yuǎn)，可以擊中目標(biāo)，這樣的學(xué)生可以向后退幾步，有些學(xué)生投不到，可以向前走幾步。這樣可以讓每一位學(xué)生都能體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，這就是教師改變練習(xí)方法與要求，注重學(xué)生差異，增強學(xué)生的信心，同時教師要積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生互動。轉(zhuǎn)5、體育課以學(xué)生的身體練習(xí)為主，是通過學(xué)生的身體活動，發(fā)展學(xué)生的身體健康，發(fā)展學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，課改初期，一節(jié)課花樣百出，課堂氣氛活躍，無運動量，無運動技術(shù)，學(xué)生只是積極的在參加體育活動，這樣的體育課怎么能稱的上是體育課呢？一節(jié)體育課要有學(xué)生的身體練習(xí)，要有一定的運動量，要有一定的密度，學(xué)生的心率要達(dá)到一定的水平，學(xué)生要掌握一定的運動技能，過去激發(fā)學(xué)生運動興趣淡化運動技能教學(xué)，這是一種錯誤的認(rèn)識，興趣是手段，技能是目的，課改不但不淡化技能，而且要注重學(xué)生的技能發(fā)展，并且學(xué)生要對所學(xué)的知識運用到生活實踐當(dāng)中，這就是社會適應(yīng)。

6、教學(xué)評價，教學(xué)評價是在課堂教學(xué)中教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對技術(shù)技能掌握情況及時做出的相應(yīng)的語言指導(dǎo)和激勵，是引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)定，傳統(tǒng)的評價，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)單純地進(jìn)行評價，只注重終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，課程改革對教學(xué)評價提出了新的方法與要求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情誼表現(xiàn)和合作精神等方面進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)評價要通過自我評價與小組評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、發(fā)展評價與激勵評價相結(jié)合和教師評價。教師評價要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時地進(jìn)行評價，不能夸大，也不能脫離實際情況或憑空夸大。

三、放松活動

篇4

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)，課題；申報

隨著“教學(xué)興校、科研強?！比瞬艖?zhàn)略的實施，廣大教師也逐步由“教學(xué)型”向“教學(xué)科研”型轉(zhuǎn)變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關(guān)注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關(guān)問題進(jìn)行介紹和分析。

一、了解教育課題申報的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學(xué)方面的重大課題、重點課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學(xué)方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學(xué)方面的專項課題，省基礎(chǔ)教育科研辦公室也設(shè)有教育教學(xué)方面的重點課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據(jù)教育工作需要，設(shè)有教育教學(xué)方面的專項課題。

4　本單位教學(xué)課題。根據(jù)校本研究需要，設(shè)置的教育教學(xué)方面的專項課題。

5　橫向課題。有關(guān)非教育機構(gòu)為解決與教育相關(guān)問題，設(shè)置的與教育教學(xué)相關(guān)的專項課題。

6　自選題。根據(jù)教師的實際情況和工作需要，自擬的教育教學(xué)方面的研究課題。

二、加強“課題指南”的學(xué)習(xí)研究

申報課題，首先要對“課題指南”進(jìn)行研究，“課題指南”是課題立項的基本要求，是當(dāng)前教育部門重點關(guān)注的問題，也是教育研究的重點領(lǐng)域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報給出一系列規(guī)定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規(guī)定沒有結(jié)題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經(jīng)費等問題都有具體規(guī)定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關(guān)，喪失專家評審的機會。

三、重視課題申報人相應(yīng)的前期成果

通常情況下，課題申報人在某一研究領(lǐng)域需要1―2年的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)表相關(guān)的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務(wù)。這就需要課題申報人了解該領(lǐng)域的研究動向，掌握豐富的研究文獻(xiàn)資料。主要參考文獻(xiàn)的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內(nèi)外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要的著名學(xué)者，從另一個側(cè)面證明你熟悉本學(xué)術(shù)前沿研究領(lǐng)域，對課題的研究有比較充分的資料準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質(zhì)量。如果缺乏堅實的研究基礎(chǔ)，那申報的課題就不可能立項。

四、強調(diào)課題組成員的力量

當(dāng)今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構(gòu)成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關(guān)鍵，也是評審專家特別關(guān)注的內(nèi)容。課題組的組成要體現(xiàn)學(xué)科融合的優(yōu)勢和特色，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)出該課題研究的基本實力。根據(jù)課題研究內(nèi)容的需要，可邀請國內(nèi)外學(xué)者或政府的領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位的專家聯(lián)合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數(shù)項課題的申報，而且這些專家或領(lǐng)導(dǎo)都不是掛名的，而是需要參與實質(zhì)性研究工作的。當(dāng)然，從課題培養(yǎng)青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應(yīng)成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應(yīng)有明確的任務(wù)分工，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。

五、選好申報課題的題目

首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求?！罢n題指南”是課題立項的根本依據(jù)，是當(dāng)前黨和國家重點關(guān)注的問題，也是學(xué)術(shù)研究的重點領(lǐng)域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實踐)、有新意(新內(nèi)容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精)、內(nèi)容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產(chǎn)生、在優(yōu)勢中提取)。

選題過程應(yīng)該遵循以下三個原則：(1)選題應(yīng)具有創(chuàng)新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應(yīng)具有價值性。(3)選題應(yīng)具有可能性?？赡苄跃褪侵冈谘芯窟@個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費等。

在確定課題題目時，還必須注意兩點：(1)揚長避短，突出優(yōu)勢。在對“課題指南”進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，研究人員一定要結(jié)合自己的研究特長和熟知的研究領(lǐng)域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果。現(xiàn)在，課題申報的競爭相當(dāng)激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內(nèi)有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準(zhǔn)確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準(zhǔn)確判斷和估計各學(xué)校和研究機構(gòu)同行在自己申報課題領(lǐng)域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進(jìn)行課題論證，要注意以下問題：

1　關(guān)于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內(nèi)容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項目研究的現(xiàn)實針對性，并從與同類項目研究比較中體現(xiàn)其獨特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關(guān)概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學(xué)性和可行性產(chǎn)生懷疑。(2)研究的現(xiàn)實意義。包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應(yīng)用研究要注重從實踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準(zhǔn)備工作，了解申報者研究的基礎(chǔ)；二是說明研究者擬在他人研究的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新和發(fā)展。這部分內(nèi)容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進(jìn)展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進(jìn)行過相關(guān)的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎(chǔ)上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復(fù)。

3　研究的內(nèi)容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進(jìn)行研究，因此需要界定研究的范圍和內(nèi)容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內(nèi)容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內(nèi)容涉及的主要問題是6個“是什么”：項目研究的指導(dǎo)思想是什么?項目研究的建設(shè)目標(biāo)是什么?項目研究的技術(shù)路線與基本方法是什么?項目研究的具體方案是什么?實施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據(jù)研究目的和內(nèi)容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應(yīng)寫出運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負(fù)責(zé)人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進(jìn)行課題研究的時間、研究資料、研究經(jīng)費、研究設(shè)備等物質(zhì)方面的保證。

6　研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務(wù)和預(yù)期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項目研究成果預(yù)期內(nèi)容也是6個“?”：方案實施的預(yù)期成果是什么?項目研究最終成果的基本形式是什么?方案預(yù)期效果的評價體系是什么?項目研究成果預(yù)期產(chǎn)生的效益是什么?項目研究成果應(yīng)用推廣的前景是什么?項目研究成果預(yù)期的特色和創(chuàng)新點是什么?

七、認(rèn)真填寫申請書

篇5

在課題立項階段，為了使立項的各項數(shù)據(jù)更加嚴(yán)謹(jǐn)，我在當(dāng)時任教的初二年級做了專門的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，初二年級的學(xué)生們雖然經(jīng)過了五、六年的英語學(xué)習(xí)，但是對英語語言的實際應(yīng)用能力卻普遍偏弱。只有極少數(shù)能開口說出通順的英語。學(xué)生們在課余奔波于各類英語補習(xí)班，代價雖大，卻效果欠佳。同學(xué)們既找不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也無法在日常生活和今后的工作中將英語作為交流及獲取信息的重要工具。而這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神是不符的。

如果不是因為課題研究，我可能就被淹沒在日復(fù)一日的機械勞動中，即使身處教學(xué)一線，但因為平常教學(xué)工作繁忙，很少能抽出時間，找出課堂教學(xué)中是存在問題的。并用心思考，找到解決的對策。通過課題的立項，用問卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)了問題。例如：

問卷中有相當(dāng)一部分的同學(xué)表示對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很多學(xué)生還感覺英語學(xué)習(xí)枯燥，尤其是語法的理解和單詞的記憶。部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只要在書面上學(xué)好英語能夠應(yīng)付考試行。至于能否將所學(xué)的英語運用到實際交流中并不重要。有些學(xué)生雖然在家長和教師的引導(dǎo)下知道學(xué)習(xí)英語的重要性，但因為找不到正確的學(xué)習(xí)方法和缺乏應(yīng)用而使英語學(xué)習(xí)效果欠佳。導(dǎo)致目前英語學(xué)習(xí)存在諸多問題。

根據(jù)調(diào)查中反饋出的問題，總結(jié)出了本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

一、以考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)，忽略語言的交流功能

由于長期的分?jǐn)?shù)至上思想誤導(dǎo)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都將重點都放在了提高應(yīng)試成績上，英語作為語言的功能常被忽視。

二、缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境

即使大家都意識到了語言的掌握有賴于多聽、多讀、多說，但在受課堂局限、班級人數(shù)、教師習(xí)慣、學(xué)生害羞心理等因素的影響。目前的教學(xué)不能提供全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂之外，就更加缺乏英語交流環(huán)境?？陀^上造成了學(xué)了沒有機會馬上應(yīng)用。

三、沒有補充的學(xué)習(xí)條件

如果僅靠課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)，是很難真正讓學(xué)生學(xué)好英語的，萬一英語教學(xué)與學(xué)習(xí)方法不對路，單純靠老師傳播知識，學(xué)生被動接受的主要形式，沒有實現(xiàn)語言教學(xué)的互動。課后僅以記背單詞和鉆研語法為主，就更少了開口說話的機會。

四、學(xué)生自信心不足

中學(xué)生任務(wù)自己學(xué)習(xí)不足，對開口說英語的自信心不強。害怕說英語時犯錯誤，而不好意思開口。然而，自信開口對于英語口語的學(xué)習(xí)非常重要，英語應(yīng)用能力只有通過大量實踐才能得以掌握。

在隨后的課題研究過程中，我有意識的針對立項初期時發(fā)現(xiàn)的問題以及課題研究的主要方向，有意識的在課堂教學(xué)中樹立以解決英語應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，解決英語教學(xué)應(yīng)試與應(yīng)用結(jié)合的難題，改變英語應(yīng)用的根本性問題，在課堂教學(xué)上找突破口。力求在英語課堂教學(xué)中找到應(yīng)試與應(yīng)用的結(jié)合點。努力將課本的知識化作學(xué)生習(xí)得的能力，主要在教學(xué)中做了以下的嘗試。

（1）著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣是英語學(xué)習(xí)的巨大動力，有興趣學(xué)習(xí)就會事半功倍。喜歡的事，很容易堅持下去，學(xué)習(xí)英語的積極性才會無限放大，這樣一來，英語成績自然就會提高了。例如在課堂授課中，尋找孩子們感興趣的熱點，準(zhǔn)備好相關(guān)的單元知識背景等。

（2）糾正有些同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的錯誤心理，改變學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試的想法，這是英語學(xué)習(xí)中存在的一種極大的誤區(qū)。

（3）允許學(xué)生在口語對話練習(xí)時犯錯誤。教師的習(xí)慣行為便是對學(xué)生口語當(dāng)中的錯誤進(jìn)行立即指正，殊不知這也扼殺了部分學(xué)生發(fā)言的積極性。對于能夠舉手發(fā)言、對話的同學(xué)，要利用一切機會給與鼓勵表揚，有藝術(shù)的指出不足。課堂上不失時機的鼓勵學(xué)生在平時要多聽、多說、多練習(xí)英語口語。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如上自習(xí)課的時候。？給學(xué)生一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，或復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的新內(nèi)容，或布置對話任務(wù)。以便于下節(jié)課的學(xué)習(xí)，以此形成良性循環(huán)，減輕課堂教學(xué)的壓力，逐步提高自己的英語水平。

（5）鼓勵學(xué)生堅持聽力練習(xí)。聽是英語應(yīng)用能力至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，所以在日常的學(xué)習(xí)中不能忽視聽力的訓(xùn)練。最好每天都聽一會兒英語課文，在家的時候？或是在休息的時候聽英語課文，這樣既有助于提高英語語感，還不會占用學(xué)習(xí)其他科目的時間。

（6）多利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，老師在課堂教學(xué)時使用的多媒體等設(shè)備，能更好地展現(xiàn)所學(xué)英語情境。而課外的廣播、電視、英語演講比賽、英語歌曲、錄像帶等，能極大限度的拓展所學(xué)知識，為英語應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。

（7）任何一個單元的學(xué)習(xí)，都有和生活息息相關(guān)及學(xué)生感興趣的話題，在完成單元目標(biāo)學(xué)習(xí)的前提下，設(shè)置任務(wù)應(yīng)力求結(jié)合生活實際，既激發(fā)的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又使得對話練習(xí)時言之有物。

（8）建議在階段性的考試，甚至在升學(xué)考試中增加口語測試的內(nèi)容，以求真正達(dá)到對英語應(yīng)用能力的測試。

篇6

一、確定縣級研究課題的基本原則

1、所選課題以延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組所頒《課題指南》為依據(jù)，結(jié)合本校實際確定題目，對延慶縣教育改革和教育發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用，或具有一定的學(xué)術(shù)價值。

2、課題立論根據(jù)充分，研究目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，研究方法和步驟切實可行。

3、課題負(fù)責(zé)人和主要參加者具有一定的研究能力，具備完成該項目的主、客觀條件。

在符合上述原則的前提下，鼓勵多學(xué)科的合作研究和新興交叉邊緣學(xué)科及跨學(xué)科的綜合研究。對于優(yōu)秀中青年教師和邊遠(yuǎn)地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H與發(fā)展需要的研究項目，予以充分重視和積極支持。

二、課題申報人（指課題負(fù)責(zé)人）條件

1、小學(xué)系列須具有小高及以上專業(yè)技術(shù)職稱，中學(xué)系列須具有中一級以上專業(yè)技術(shù)職稱。不具備以上專業(yè)技術(shù)職稱的，可以作為課題組成員。

2、必須真正承擔(dān)和負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)課題的實施。不能從事實質(zhì)性研究工作的，不得申請。

3、申請人只能申報一個課題?！熬盼濉背袚?dān)的延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃課題必須已按規(guī)定結(jié)題，未結(jié)題者不能申報“十五”課題。

4、課題負(fù)責(zé)人不得同時申報兩項或兩項以上縣級研究課題。

三、課題的申報

1、縣級規(guī)劃研究課題，應(yīng)在《課題指南》后，由各單位組織篩選后擇優(yōu)向縣教育科學(xué)研究中心干科部申報，經(jīng)評審后集中公布?！笆濉逼陂g，一般每年（9月）審批一次。

2、我縣教育系統(tǒng)集體和個人均可提出課題申請，并按規(guī)定填寫《課題申請·評審書》（含實施方案），一式兩份報送縣教科研中心干科部?！墩n題申請·評審書》由教科研中心干科部統(tǒng)一印發(fā)樣表。

3、申請書須經(jīng)申報人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核、簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋單位公章。

四、課題的評審

1、教科研中心干科部統(tǒng)一受理各單位的課題申請，并根據(jù)本辦法第二、三條規(guī)定，對申報人資格以及申報手續(xù)是否齊全進(jìn)行初審。

2、經(jīng)審查合格的課題，由干科部提交縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

3、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組將根據(jù)民主、平等、公正的原則對課題進(jìn)行評審和立項。

五、課題的管理

1、課題立項后，教科研中心干科部應(yīng)及時將規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的審批決定通知課題負(fù)責(zé)人及其所在單位。

2、課題的管理由干科部和項目負(fù)責(zé)人所在單位共同負(fù)責(zé)。業(yè)務(wù)指導(dǎo)以干科部為主，日常管理以所在單位為主。

3、教科研中心干科部將采取各種方式，對縣級規(guī)劃研究課題的進(jìn)展情況進(jìn)行定期檢查，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)工作。一般每年檢查一次。檢查的主要內(nèi)容是課題的進(jìn)行情況，有無階段成果和重大調(diào)整以及課題經(jīng)費使用情況等。通過檢查，在可能的情況下，給研究工作以支持和幫助。同時，對研究工作不能正常進(jìn)行等情況，報規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，取消其縣級課題研究資格。

4、課題負(fù)責(zé)人和主要參加者所在單位，應(yīng)對該課題加強管理和領(lǐng)導(dǎo)。在時間、人力、物力等方面給予積極支持（安排工作時要考慮課題的延續(xù)性）。在對承擔(dān)科研工作的教學(xué)人員進(jìn)行各種考核時應(yīng)將參加研究工作的時間、工作表現(xiàn)和成果作為重要的考核內(nèi)容。

5、課題進(jìn)行中，每年由縣教科研中心進(jìn)行一次中期檢查。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)于每學(xué)年末將本學(xué)年研究工作報告、階段性成果（論文、研究報告等）、下學(xué)年工作計劃，并附所在單位意見提交干科部。無故逾期不報者，干科部將視為課題流失，予以注銷。

6、課題研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調(diào)整、改變或中止課題研究者，須由課題負(fù)責(zé)人或所在單位書面申請，報領(lǐng)導(dǎo)小組審批，干科部備案。

7、課題完成后，負(fù)責(zé)人應(yīng)寫出課題工作研究報告，提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告和經(jīng)費決算報告等材料。具體包括：

（1）延慶縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申請·評審書；

（2）課題研究方案及文獻(xiàn)綜述；

（3）課題分學(xué)年度實施計劃和執(zhí)行情況小結(jié)；

（4）課題工作總結(jié)報告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經(jīng)費的預(yù)算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、實驗觀察記錄、錄音、錄像、電腦軟件、有關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動記錄等。

六、課題組的管理

1、課題組實行課題組長負(fù)責(zé)制。

2、課題組成員的組成由課題組得本人同意后決定，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)在“志同道合”的原則下組建課題組，盡可能保證分工合理、相對穩(wěn)定。課題研究過程中，根據(jù)實際情況，課題組長有權(quán)解聘影響正?？蒲泄ぷ鏖_展的人員并吸收新成員。

3、課題組成員應(yīng)主動、認(rèn)真完成自己承擔(dān)的研究任務(wù)，按時參加課題組的日常活動，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人完成課題研究任務(wù)。

4、課題組成員有權(quán)對課題研究計劃等發(fā)表自己的意見。在課題組集體中，每一個成員有權(quán)分享課題成果、公開發(fā)表的署名權(quán)和相應(yīng)的稿酬。

七、成果的驗收與鑒定

1、縣級課題完成以后，其研究成果，先由學(xué)校組織力量，進(jìn)行初步驗收。驗收的內(nèi)容不僅包括論文和研究報告，還應(yīng)包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。對初步驗收的成果，由學(xué)校提出初步驗收和評價意見。

2、經(jīng)初步驗收的研究成果，由學(xué)校報縣教科研中心干科部，干科部再組織學(xué)科鑒定組進(jìn)行綜合評議，并寫出鑒定意見（見具體鑒定辦法）。

3、根據(jù)學(xué)科鑒定小組的意見，干科部寫出具體意見。并將此作為成果評獎的重要參考。其中有重大應(yīng)用價值的研究成果，可由主管單位向有關(guān)部門推薦并組織宣傳推廣。

4、對于未按時完成課題的研究者，允許課題負(fù)責(zé)人提出不超過半年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

八、科研成果的交流與推廣

篇7

關(guān)鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新 ”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。對于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計是有效實施研究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個教學(xué)過程，因此對教學(xué)設(shè)計的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學(xué)校的全部課程設(shè)置計劃一門具體的課程、一個教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學(xué)設(shè)計

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習(xí)平臺合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進(jìn)行設(shè)計。如圖1所示。

教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價值的疑問，加強學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補充，同時能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示。

（二）線下教學(xué)設(shè)計

線下的教學(xué)設(shè)計具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分?jǐn)?shù)、口頭表揚），鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c評，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動作要點、動作難點，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評價和指導(dǎo)，實時針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進(jìn)行個別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進(jìn)行集中糾正。教學(xué)設(shè)計流程如圖3所示。

線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學(xué)能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，還要做好教育實施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾翔翎.研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.

篇8

關(guān)鍵詞　跨學(xué)科　水產(chǎn)英語　課程體系

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 教學(xué)背景及發(fā)展?fàn)顩r

教育是國家和民族發(fā)展的根本，教育領(lǐng)域是跨學(xué)科研究的基地，跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢。培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會已形成了高等教育的三項職能。外語跨學(xué)科研究是近年來外語教育領(lǐng)域里討論的熱點。首先我們要清楚跨學(xué)科的主要目的在于通過超越學(xué)科門類的研究方式，加強對問題的整合性探討和研究。目前，先進(jìn)國家一些有前景的新興學(xué)科都基本具有跨學(xué)科的性質(zhì)。就其深刻性和廣闊性而言，跨學(xué)科研究本身充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)探索的一種新范式研究類型。英語+專業(yè)跨學(xué)科外語人才是一種新范式的研究人才，既精通外語又具備專業(yè)知識，證明了不同學(xué)科1+1＞2的跨學(xué)科威力。西方一些發(fā)達(dá)國家在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面積累了較多成功的研究和經(jīng)驗，特別是外語+其它專業(yè)的復(fù)合研究，出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)和復(fù)合型等，比較注重外語能力訓(xùn)練和實踐技能的培養(yǎng)。以英語+水產(chǎn)+貿(mào)易復(fù)合人才培養(yǎng)為例，國內(nèi)水產(chǎn)品出口貿(mào)易人才一般來源于對外經(jīng)濟貿(mào)易類和和外語類專業(yè)人才，缺乏既熟悉水產(chǎn)貿(mào)易規(guī)則，又精通外語的復(fù)合性應(yīng)用型人才。外語跨學(xué)科研究是針對跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)的機構(gòu)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教育手段等方面進(jìn)行積極的探索和改革，形成交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科專業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)外語跨學(xué)科理論體系的完善和發(fā)展。

2 構(gòu)建課程體系建設(shè)的實踐研究

在人才培養(yǎng)過程中，外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的設(shè)定以及它們之間的耦合關(guān)系至關(guān)重要。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校為滿足社會需求培養(yǎng)外語復(fù)合型人才而制定的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)有相對應(yīng)的培養(yǎng)模式，也就是說培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，因此培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和修改是由社會需求與教育理念共同完成的。社會需求是直接的、樸素的目標(biāo)型要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)在其能力結(jié)構(gòu)的合理性。教育理念是受教育條件和教育規(guī)律制約的。只有在以人才市場需求為基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，我們才能科學(xué)地規(guī)劃出知識結(jié)構(gòu)合理、能力定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的互相有效性主要包含時間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)被確定以后，就有相應(yīng)的培養(yǎng)模式被實施，這在相應(yīng)時間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養(yǎng)模式實施后就會得到培養(yǎng)結(jié)果，再經(jīng)過社會實踐和檢驗反饋到培養(yǎng)基地——學(xué)校，從而影響并形成新一輪培養(yǎng)目標(biāo)，這是目前人才培養(yǎng)的普遍做法。不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式之間的同步關(guān)系，對加速培養(yǎng)高級人才起重要作用。

水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)一直致力于專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，力圖在實踐教學(xué)、校企合作方面有所突破。通過結(jié)合商務(wù)英語人才需求狀況和專業(yè)人才核心技能對本省、市區(qū)的遼闊海域資源的了解和企事業(yè)單位及外資企業(yè)的調(diào)研，形成了科學(xué)合理，符合社會要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)特點的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，通過項目帶動人才培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)在實踐教學(xué)、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語跨學(xué)科類專業(yè)開展實踐教學(xué)改革，提供一定的理論支持和實踐模式借鑒。

2.1 技術(shù)路線研究

為進(jìn)一步提高外語跨學(xué)科建設(shè)，特別是加強水產(chǎn)貿(mào)易英語人才培養(yǎng)，我們與大連大、中型企業(yè)進(jìn)行深入的溝通和協(xié)商，建立實習(xí)基地，簽訂雙向培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容包括：明確學(xué)校和合作方共同開展合作教育和所負(fù)責(zé)任及義務(wù)；雙方共同制定和實施人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，共同開展產(chǎn)學(xué)合作教育研究，互派教師；合作方提供學(xué)校相應(yīng)的實踐教學(xué)條件和實習(xí)基地；學(xué)校優(yōu)先推薦訂單班學(xué)生到合作方單位就業(yè)。同時，我們還組建以合作方的性質(zhì)和項目內(nèi)容命名班級，成立有合作方代表和專業(yè)教師組成的項目組不斷進(jìn)行適時論證和研究，共同制定教學(xué)計劃，編寫教學(xué)大綱，確定課程模塊。培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化及企業(yè)文化培育、市場與營銷、對外貿(mào)易與管理以及行業(yè)英語等。

2.2 創(chuàng)新思路，加強實踐技能培養(yǎng)

從學(xué)生一入學(xué)起就對他們進(jìn)行雙重身份的意識灌輸：既是學(xué)生（student），又是模擬企事業(yè)單位的員工（staff），教給學(xué)生崗位指向的知識和技能，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而突出崗前培訓(xùn)、畢業(yè)即能就業(yè)的總目標(biāo)。在實施過程中突出五個重點：教學(xué)目標(biāo)（target）、教學(xué)任務(wù)（task）、示范教學(xué)（teaching）、實訓(xùn)實操（training）、技能測試達(dá)標(biāo)（test）。

創(chuàng)新目標(biāo)研究將對水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行理論探索和支持，5T模式運用于實踐教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的過程管理，取得了良好的教學(xué)效果。在水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)“英語+水產(chǎn)+貿(mào)易”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以英語語言為載體，重點強化與英語相復(fù)合的專業(yè)知識和區(qū)域經(jīng)濟特色的人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德以及崗位適應(yīng)能力等方面要有所創(chuàng)新和突破。

篇9

【關(guān)鍵詞】體驗學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)教育 研究

《 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出了體驗性要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從三個層次（經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟）強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的體驗性、過程性，強調(diào)直接經(jīng)驗的價值和意義，要求學(xué)生能進(jìn)入積極的、深層次的體驗學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟。這種課程觀要求教師和學(xué)生形成的“學(xué)習(xí)共同體”探求新知識，將教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個因素整合的一種“生態(tài)”系統(tǒng)。

一、體驗學(xué)習(xí)及其理論

1.體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗是指主體與客體之間的一種特殊的關(guān)系狀態(tài)，是主體體認(rèn)、把握世界的一種動態(tài)的認(rèn)識活動。教育學(xué)意義上的體驗既是一種活動，也是一種活動的結(jié)果。作為活動，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感；作為活動的結(jié)果，即主體從親歷中獲得的相應(yīng)的認(rèn)識和情感。

體驗學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在一定的情境下，通過觀察、實踐、交往，對事物、符號、情感的感知與內(nèi)省體察，自覺或不自覺地獲得包括認(rèn)知、習(xí)慣技能、情感態(tài)度等的明確知識或默會知識。

由此可看出，體驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生要探索并且反思的并非簡單的體驗，而是豐富的、結(jié)構(gòu)性、具有新意義的體驗。學(xué)生必須投入到體驗中，并且反思發(fā)生了什么？它是怎樣發(fā)生的？為什么會發(fā)生？身、腦、心三者的有機統(tǒng)整是體驗運行與產(chǎn)生的必要條件，因為僅有“以身體之”那是經(jīng)歷，僅有“以身體之，以腦思之”那是經(jīng)驗，惟有“以身體之，以腦思之，以心悟之”才是體驗。

2.體驗學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（1）體驗學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知心理。學(xué)生對知識的理解，是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程。感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的必經(jīng)階段，理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識。讓學(xué)生還原于生活，獲得豐富的感性認(rèn)識從而有利于加深對理性認(rèn)識的理解。沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我構(gòu)建；沒有體驗，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)；沒有體驗，就不會有創(chuàng)造的發(fā)生。

（2）體驗學(xué)習(xí)符合理論與實際相結(jié)合。理論聯(lián)系實際的原則要求教師加強對基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生從理論與實際的聯(lián)系中去理解知識，運用知識，去分析問題和解決問題，做到學(xué)懂、會用。

（3）體驗學(xué)習(xí)符合間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關(guān)系。間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關(guān)系，是教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識由不知發(fā)展到知的一對基本的矛盾關(guān)系。豐富的直接經(jīng)驗，有利于理解間接經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗。

（4）體驗學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的主體地位。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，注重互動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的。學(xué)生既是考慮問題的出發(fā)點也是歸宿點。“體驗”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識的形成過程，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行為。

二、小學(xué)科學(xué)教育中的體驗學(xué)習(xí)及其開展

1.小學(xué)科學(xué)教育中體驗學(xué)習(xí)的開展

體驗學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)論，其所強調(diào)的主體性、情境性、行動性、反思性等特點與小學(xué)科學(xué)課程的理念相契合，特別是體驗學(xué)習(xí)圈所呈現(xiàn)的程序化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，為小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程提供了可行的操作范式。

（1）明確小學(xué)科學(xué)教育中體驗學(xué)習(xí)的類型?！绑w驗學(xué)習(xí)”在小學(xué)科學(xué)教育中的主要類型如表1。

（2）注意小學(xué)科學(xué)教育中體驗學(xué)習(xí)活動過程的銜接。小學(xué)科學(xué)教育中體驗學(xué)習(xí)的實踐形態(tài)主要包括做中學(xué)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)。在這幾種形態(tài)中，做中學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)是經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基本存在形式，反思性學(xué)習(xí)是經(jīng)驗學(xué)習(xí)的優(yōu)化形式，開展這些體驗學(xué)習(xí)活動，一要做好活動前的準(zhǔn)備工作，二要注意學(xué)習(xí)活動過程的銜接。

① 活動目標(biāo)的銜接。進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否獲得符合活動要求的體驗，因此，教師應(yīng)做好活動的組織和指導(dǎo)工作，設(shè)計科學(xué)合理的活動目標(biāo)，并在開始上課時就清晰地傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

② 活動內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性，加強活動內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，開展豐富多彩的體驗活動，從而調(diào)動學(xué)生積極參與體驗活動的興趣，豐富學(xué)生的體驗。

③ 活動方式的銜接。在體驗學(xué)習(xí)活動方式上，存在一定的共性和相似性，在采用一定的觀察、實驗、參觀、調(diào)查發(fā)表和議論等方式時要加強他們之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更好地適應(yīng)各種活動方式。

④ 活動場所和活動形式的銜接。校內(nèi)外的自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境等都可以作為體驗活動的場所和資源，教師在運用體驗學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時，不僅應(yīng)考慮活動的難度和深度，同時應(yīng)加強活動場所和活動形式之間的連接，課程內(nèi)容與先前的教或?qū)W相聯(lián)系，做到“前面活動是后面活動的基礎(chǔ)，后面活動是前面活動的升華”。

（3）把握小學(xué)科學(xué)教育中體驗學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。將體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育的成功因素關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)設(shè)一種有意義的情境，并且引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中積極體驗?；诖笮l(wèi)·庫伯的體驗學(xué)習(xí)模型，在小學(xué)科學(xué)教育中可構(gòu)建如圖1體驗學(xué)習(xí)的模式。

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識體驗階段。在情境內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重典型性，精心選取典型性材料，吸引學(xué)生，培養(yǎng)其參與體驗的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維。教師可合理地運用實物展示、視頻感染、圖像或者媒體直觀教學(xué)、多媒體模擬甚至直接設(shè)置疑難問題等方式創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，借此對學(xué)生產(chǎn)生強烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，讓學(xué)生在體驗中產(chǎn)生一種無意識和不穩(wěn)定的情感體驗，使他們在不知不覺中觸動自己的情感之弦，產(chǎn)生各自的認(rèn)知沖突。

① 創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)筑學(xué)生的真實學(xué)習(xí)體驗。譬如，在校園里，通過觀察螞蟻的覓食行為，學(xué)生獲得關(guān)于螞蟻行為的第一手知識。螞蟻可以通過嘴里分泌的一種蛋白來相互交換信息，向前趕路的螞蟻總會和返回的同伴接吻，原來它們是在說話。

② 采用情境模擬，豐富學(xué)生的類真實體驗。一是情境仿真，它是指人為地創(chuàng)設(shè)某種高度類似真實世界的情境，讓學(xué)生通過參與這種情境中的活動而進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《 魚 》這一課時，教師可為學(xué)生提供魚缸、小金魚、放大鏡及一些輔助材料，讓學(xué)生分組去自由地觀察研究。面對魚缸里的小金魚和桌子上的放大鏡，學(xué)生忍不住用手去撥弄，用放大鏡去觀察，自然地投入到探究活動中去了。二是角色扮演。例如學(xué)習(xí)水污染治理時，可讓學(xué)生扮演市民、企業(yè)家和政府官員角色，分別發(fā)表各自對水污染治理的不同立場和意見。

③ 運用觀察學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的替代性體驗。例如《 生態(tài)平衡 》可以通過播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看影片中學(xué)習(xí)生態(tài)知識，體驗生態(tài)失衡的不利一面。

第二環(huán)節(jié)：反思觀察階段。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點，結(jié)合教育情境和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維和體驗，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“情境”。問題要有針對性，目的明確；同時又要有啟發(fā)性，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難易適度，循循善誘，步步深入。

例如觀察“涂在黑板上的水跡逐漸干了”現(xiàn)象，提出“涂在黑板上的水到哪里去了？”進(jìn)而研究《 水到哪里去了 》；觀察“不倒翁搖搖擺擺卻不倒”的現(xiàn)象，提出“不倒翁為什么不倒？”進(jìn)而研究《 怎樣使物體放得穩(wěn) 》；觀察“鼓發(fā)出聲音，鼓面上的米粒在跳舞”的現(xiàn)象，提出“聲音的產(chǎn)生跟米粒的跳動有什么關(guān)系？”進(jìn)而研究《 聲音是怎樣產(chǎn)生的 》。這些認(rèn)知沖突，需要教師有意識地制造一種“不協(xié)調(diào)”的狀態(tài)，去激發(fā)學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生迫切需要提出問題的心理。

第三環(huán)節(jié)：行動體驗階段。在學(xué)生的探究實驗過程中，教師對學(xué)生適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)是一堂成功的探究實驗課的骨架，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下的深入思考和動手實驗則是課堂的血肉靈魂，只有兩者相互依存才能達(dá)到優(yōu)秀課堂的境地。

① 教師事前做好充分的準(zhǔn)備，先行實驗，以保證實驗的效果和安全，同時選擇合適的方法。例如《 我們的營養(yǎng) 》就應(yīng)確定用“實驗法”來檢驗；《 螞蟻 》一課，選擇觀察法比較好，《 水溫的變化 》需要溫度計來進(jìn)行測量和統(tǒng)計；當(dāng)然有些內(nèi)容需要采用多種方法，例如《 我們周圍的土壤 》，既要用到觀察法、調(diào)查法，還要親歷實驗過程、查閱資料法等。

② 在學(xué)生實驗開始前，對實驗的目的和要求、依據(jù)的原理、儀器設(shè)備安裝使用的方法、實驗的操作過程等，通過講授或示范作充分的說明，以增強學(xué)生實驗的自覺性。例如，應(yīng)該用燈帽蓋滅，不允許采用吹滅的方式滅燈；聞液體的氣味時要用手輕輕在瓶口扇，用鼻子聞，不能把鼻子湊到瓶口聞；試管加熱時怎樣安全操作等。

③ 在實驗進(jìn)行過程中，小組實驗盡可能使每個學(xué)生都親自動手；教師要巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和糾正出現(xiàn)的問題，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和方法的教育。

④ 實驗結(jié)束后，由師生或由教師進(jìn)行小結(jié)，并由學(xué)生寫出實驗記錄。

第四環(huán)節(jié)：抽象概括階段。教師對待學(xué)生在體驗過程中的個性化感受應(yīng)持寬容和開放的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表完自己的體驗和看法之后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生采取小組討論、班級辯論、成員評議等方式進(jìn)行探討和交流。通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益、相互啟迪、開闊視野，實現(xiàn)體驗從感性向理性高度的升華。

小學(xué)科學(xué)課要采用多樣化的形式進(jìn)行探討和交流。例如，教學(xué)《 水和食用油的比較 》一課時，讓學(xué)生觀察把水和食用油分別滴在玻璃、蠟光紙、報紙上，如果讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很難準(zhǔn)確描述，這時讓每個小組把觀察到的畫下來，然后把記錄紙貼到黑板一起展示，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了水滴較圓，而食用油滴較癟；對物體的一些特性，（物體在水中的沉浮、物體的導(dǎo)電性，天氣的變化等）可以用符號來表達(dá)。在交流中探索，讓每個學(xué)生參與到活動中去。

第五環(huán)節(jié)：行動應(yīng)用階段?？茖W(xué)教育中不能只停留于學(xué)生的即時體驗和感悟，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗和交流后進(jìn)行評價和反思，將體驗和認(rèn)識進(jìn)行分析總結(jié)，從而實現(xiàn)對體驗的超越，完成知識的內(nèi)化，并使之成為一種心理動力和行為的價值尺度去指導(dǎo)學(xué)生的踐行。

例如《 蝸牛 》一課，學(xué)生探究了蝸牛的食性，組織了蝸牛爬行比賽后，學(xué)生對蝸牛產(chǎn)生了興趣。有些學(xué)生提出要繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛觀察它更多的生活習(xí)性，這就是一個很好的延伸，相信在課后飼養(yǎng)的過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于蝸牛的知識。為了更加有效地落實延伸與拓展，可從以下幾方面著手：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好研究記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，交流探究情況，取長補短，資源共享。

這種模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，突出以實驗為基礎(chǔ)、以探究為過程的學(xué)習(xí)方式，使概念原理在頭腦中的記載或呈現(xiàn)方式除了有清晰的語言表征，還具有豐富的動作表征和情節(jié)表征，能形成理性和感性相和諧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。需要說明的是，在具體教育中，各環(huán)節(jié)往往會重復(fù)出現(xiàn)，不同環(huán)節(jié)之間也常常彼此結(jié)合，共同構(gòu)成小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的某一具體部分。

三、小學(xué)科學(xué)教育中開展體驗學(xué)習(xí)的原則

1.科學(xué)性原則

體驗學(xué)習(xí)的特點就是重視過程和情感，而在活動設(shè)計中，既注重個體的體驗，又強調(diào)與人交往和合作，故要在潛移默化中科學(xué)地實現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)。

2.可操作性原則

由于小學(xué)生年齡特點和心理發(fā)展水平的限制，體驗學(xué)習(xí)更多需要教師引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗。其本身也存在一些不足，并非所有的知識都適用于這種學(xué)習(xí)方式。首先，對學(xué)問性知識來說，教師的講授顯得更為重要，體驗學(xué)習(xí)只能作為輔助手段加以運用，它更適合于綜合性、實踐性知識的學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點，選擇體驗學(xué)習(xí)方式將取得更為顯著的效果；其次，體驗學(xué)習(xí)對教育條件提出了更高的要求，在教育時間、空間方面需要學(xué)校、社會等各方面力量的支持；再次，運用體驗學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教育對科學(xué)教師是一大挑戰(zhàn)，科學(xué)教師不僅要有深厚的科學(xué)、教育理論素養(yǎng)，更要有豐富的教育實踐知識，這樣在教育中才能得心應(yīng)手。

3.有效性原則

體驗的設(shè)計和完成需要很長的時間。要進(jìn)行一個完整的體驗過程，首先，需要對情境的精心設(shè)計，哪些因素是有教育意義的？哪些因素是容易分散學(xué)生注意力的？如何選擇適合小學(xué)生年齡身心發(fā)展階段的素材？以及實驗材料的充分準(zhǔn)備，有時還需要準(zhǔn)備場地或者聯(lián)系社會人員等，這些做下來就延長了體驗學(xué)習(xí)的時間。其次，要完成體驗學(xué)習(xí)，精髓在于學(xué)生的反思，給予學(xué)生反思討論的機會，無疑又延長了時間，如果縮短時間，則反思不夠，體驗不深，達(dá)不到體驗的目標(biāo)。所以需要科學(xué)教師了解每個學(xué)生的現(xiàn)有體驗基礎(chǔ)和將要發(fā)展的體驗狀態(tài)，提高教育效率。

4.多元評價性原則

最好采用質(zhì)性評價，關(guān)注學(xué)生的參與程度、積極性，對體驗學(xué)習(xí)的評價方式有觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。

篇10

體育課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生的身心全面發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會鍛煉身體，健康、快樂的成長，能夠滿足社會人才的需求。體育課堂教學(xué)需要保證學(xué)生的健康，以此為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生進(jìn)行情境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此的交流、相互勉勵，實現(xiàn)共同提升，能夠有個性的學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)地進(jìn)行鍛煉；對健康鍛煉的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)社會，形成良好的心態(tài)和生活態(tài)度，讓學(xué)生的體育興趣得到提升。

1 外部環(huán)境

1.1 布置場地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

體育課堂教學(xué)需要有寬敞的空間，開闊的視野，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能夠放得開，不壓抑，對外界信息的接收也更加興奮，可以促進(jìn)學(xué)生良好的心理狀態(tài)形成，為體育課的順利完成提供條件。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以起到事半功倍的效果，對于體育教學(xué)而言至關(guān)重要。

1.2 體育教學(xué)要選擇正確的體育器材

體育器材是體育教學(xué)中的重要物資條件，也是體育課堂質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)數(shù)量的體育設(shè)備，那么就無法讓體育課順利的完成，更別提體育課堂質(zhì)量了，所以課前，教師需要對體育教學(xué)器材進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，讓基礎(chǔ)條件得到滿足。

1.3 創(chuàng)造適宜的周邊環(huán)境

周邊環(huán)境是課堂周圍的環(huán)境和現(xiàn)象，這些因素都是能夠?qū)W(xué)生的注意力產(chǎn)生影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果注意力被周邊的環(huán)境和現(xiàn)象給分散了，那么就不能夠保證體育課堂教學(xué)的效果，所以教師在選擇體育教學(xué)產(chǎn)地的時候，要根據(jù)課堂情況來對周邊情況進(jìn)行調(diào)整和規(guī)避，防止其對課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

1.4 衛(wèi)生的條件

該處所說的衛(wèi)生是體育場地設(shè)備的衛(wèi)生。環(huán)境的美好能夠讓人陶醉，對學(xué)生接觸大自然也是比較好的引導(dǎo)，場地干凈整潔，球場線條清晰，跑道干凈，各項設(shè)施排列整齊，可以讓學(xué)生感受到心曠神怡，不僅賞心悅目，還可以調(diào)整學(xué)生的心情，讓其能夠樂于接受體育課，保持良好的心情來進(jìn)行體育課。在這樣美的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生投身于大自然之中，進(jìn)行美的享受，接受美的熏陶，使得他們起到一種熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，努力提高身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，鍛煉身體。從而擁有強壯的身體，承擔(dān)學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)，將來更好地投身到建設(shè)祖國，家鄉(xiāng)之中，成為一名四化建設(shè)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用之材。

2 內(nèi)部環(huán)境

2.1 教師保持積極向上的心態(tài)

教師作為課題教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的心態(tài)和心情對于學(xué)生而言非常重要，如果教師保持積極向上、樂觀的心態(tài)，學(xué)生自然也能夠變得輕松，教師的語言、儀表、表情等均會對學(xué)生產(chǎn)生影響，對他們的心態(tài)產(chǎn)生影響，保持良好的心理可以為學(xué)習(xí)提供良好的心境，這是體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升的保障。所以教師在上課的時候應(yīng)該儀表大家整潔、表情喜悅，樂觀開朗。講解要扼要簡練，易懂，生動形象，妙趣橫生；示范要正確到位，動作優(yōu)美，產(chǎn)生強烈藝術(shù)感。課堂組織要規(guī)范，有開始，有結(jié)束，教師精神飽滿，學(xué)生就信心百倍；教師要和藹可親，耐心輔導(dǎo)，多加鼓勵，及時肯定。簡明扼要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)動，可以讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，師生關(guān)系變得融洽，讓學(xué)生感到愜意，保持愉快的心情來完成體育課。

2.2 選擇合適的內(nèi)容

各學(xué)科的目標(biāo)不同，其達(dá)成目標(biāo)過程的內(nèi)容不同。體育教學(xué)中需要對體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，掌握其全面性，讓學(xué)生的各方面都能夠獲得提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置入手，考慮以下幾方面：（1）教學(xué)內(nèi)容要面向?qū)W生，著眼于學(xué)生的未來，能為自身體育的形成和發(fā)展打基礎(chǔ)。（2）教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的公民，和學(xué)生的生活比較貼近，讓體育和社會進(jìn)行接軌。（3）體育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，項目繁多，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好特點來進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，促進(jìn)個體的獨特發(fā)展，讓其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生可以喜歡體育課，接受體育課，可以積極主動的參與到體育課中。所以體育教學(xué)內(nèi)容對于課堂質(zhì)量提升具有直接影響，要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，寓樂于教

現(xiàn)在越來越多的學(xué)生不喜歡上體育課，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課外生氣勃勃的學(xué)生在課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機，缺乏活力。這就像我們所說的“注入式”、“填鴨式”，忽視了學(xué)生的主體作用。教學(xué)方法的采用，應(yīng)注意是否溝通教與學(xué)共同活動；是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性。要讓課堂重新“活”起來，課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要，作者認(rèn)為課堂教學(xué)要體現(xiàn)“活”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

師生角色要變換。教學(xué)過程應(yīng)變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，使教師從“幕前”走向“幕后”由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力為學(xué)生創(chuàng)造唱主角戲的課堂舞臺。讓學(xué)生在歡樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展，同時自鍛能力、創(chuàng)新意識也隨之增強。