導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生心理成長論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；素質(zhì)教育

在我國，20世紀(jì)80年代中期，23，25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近幾年已達(dá)到30%，由此看出有心理障礙的人數(shù)正在快速增長。因心理障礙而引發(fā)的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現(xiàn)。這種情況告訴我們，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)到了不得不引起重視的時候了。

一、造成大學(xué)生心理障礙的主要原因

(一)諸多矛盾排解不開。今天的大學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，遠(yuǎn)離社會，缺乏自立和獨立處理問題的能力，是造成學(xué)生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現(xiàn)在學(xué)生個人的自我期望值過高與現(xiàn)實生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個人利益，往往表現(xiàn)出不滿情緒，甚至難以忍受。例如，招生并軌收費增加給學(xué)生帶來一定經(jīng)濟壓力;取消畢業(yè)分配制，學(xué)生擔(dān)心自己的前程會被一些不公平現(xiàn)象毀掉等給學(xué)生心理造成壓力。還有，學(xué)生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩(wěn)定，自制力不強等也會造成心理障礙。大學(xué)生談戀愛是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，因失戀給大學(xué)生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學(xué)生性道德應(yīng)該補課，他們不知道與異性接觸到什么程度合適，有時傷害了對方也傷害了自己?！?/p>

(二)心理壓力大。一些大學(xué)生懷疑自己的能力，單獨面對問題的時候，思想壓力大，一籌莫展。幾年來，有許多優(yōu)秀的學(xué)生考入名牌大學(xué)，只因不會洗衣服、不會疊被感覺生活茫然而輟學(xué)或跳樓。去年，清華大學(xué)一名學(xué)生跳樓自殺，原因只是對于高中時代的名列前茅到現(xiàn)在每次考試成績都是班級后幾名難以忍受。

(三)就業(yè)問題給學(xué)生帶來更大的心理壓力。近年來，學(xué)生就業(yè)越來越難，就大城市而言，前幾年，大專學(xué)歷可以進來，現(xiàn)在，研究生可以進來，本科學(xué)歷就很難了。一些熱門專業(yè)辦班過多導(dǎo)致人員過剩，加之全國大多機關(guān)、企業(yè)機構(gòu)調(diào)整，本身存在一批下崗職工，無疑給就業(yè)造成更大困難。另外，學(xué)生就業(yè)過程中一些人為因素導(dǎo)致“公章不如老鄉(xiāng)”等現(xiàn)象，給大學(xué)生就業(yè)造成更大的心理障礙。

(四)身體健康影響學(xué)生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學(xué)生，因無錢治病而對疾病失去信心。覺得前途沒有希望，又給家里增加負(fù)擔(dān)，心理壓力增大而導(dǎo)致一些不良后果的出現(xiàn)。

二、大學(xué)生心理障礙問題的解決辦法

現(xiàn)今社會是一個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，人們的素質(zhì)教育自然而然地提到日程上來，而克服大學(xué)生心理障礙又是素質(zhì)教育的一個支點。我想主要突出一個“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點:

(一)努力營造一個良好的就業(yè)環(huán)境。只有全社會行動起來，共同為大學(xué)生就業(yè)建立起一種真企公平的競爭機制，才能給更多的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，使之學(xué)有所用。

(二)對學(xué)生進行全方位的素質(zhì)教育。首先，要有一批高素質(zhì)的教師隊伍，正所謂名師出高徒，低劣的教師是很難帶出高素質(zhì)的學(xué)生的。其次，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。文理科都應(yīng)普及心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)教育，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力;要增加教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)化。最終培養(yǎng)出真正的有理想、有文化、有道德、守紀(jì)律的四有新人。

(三)建立心理咨詢機構(gòu)。開展經(jīng)常的心理咨詢活動并定期做心理檢查。對有心理障礙的學(xué)生跟蹤調(diào)查，配合家長共同做好學(xué)生心理健康工作，排解心中的疑惑，使他們對前途充滿信心。

(四)開展豐富多彩的娛樂和競技活動。在活動中，一方面，鍛煉學(xué)生的能力，磨練學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操，同時，通過活動也使學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、正確的人生觀、價值觀、世界觀，這將使學(xué)生終生受益。

(五)努力營造和諧的教育環(huán)境。環(huán)境是人性格形成的重要因素，環(huán)境培養(yǎng)人塑造人，和諧的環(huán)境使人身心放松，可以激發(fā)人的潛能。因此，師生之間的團結(jié)友愛、同學(xué)之間的互幫互助、家長孩子之間的互相溝通，這些都有利于學(xué)生的健康成長。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè);心理現(xiàn)狀;影響因素

一、引言

伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育作為教育行業(yè)中最為重要一項教育內(nèi)容，其發(fā)展速度之快令世人側(cè)目。根據(jù)相關(guān)資料顯示，在對所有專業(yè)學(xué)生進行科學(xué)統(tǒng)計的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)[1]，75%的畢業(yè)生認(rèn)為找到合適的工作非常難，90%的畢業(yè)生表示畢業(yè)前沒有找到合適的工作。只有計算機網(wǎng)絡(luò)、同聲傳譯、水利專業(yè)、能源交通專業(yè)等幾個熱門專業(yè)的畢業(yè)生表示就業(yè)壓力不大。在被問及是什么因素影響到自己畢業(yè)找工作這件事的時候，75%的被調(diào)查者選擇了心理因素。結(jié)合目前階段，我國正處于經(jīng)濟和社會的轉(zhuǎn)型時期，眾多事物以及行業(yè)的轉(zhuǎn)變，會出現(xiàn)很多的不確定因素，進而對于人的心理產(chǎn)生各類的影響。所以對于大學(xué)生就業(yè)心理狀況的研究非常有價值[2]。

二、影響大學(xué)生就業(yè)的主要心理因素分析

（一）社會類因素影響大學(xué)生就業(yè)

當(dāng)前階段我國經(jīng)濟發(fā)展來到了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期，轉(zhuǎn)型時期存在著諸多不確定性，而且社會發(fā)展會出現(xiàn)很多新的機遇和挑戰(zhàn)，競爭壓力非常大，這會使得大學(xué)生出現(xiàn)很大的心理波動，尤其是在尋找工作的時期。那時候眾多大學(xué)生剛剛走出校門，還沒有接觸過社會的事物，對于社會的套路和發(fā)展情況的認(rèn)識，還都停留在表面和書本的認(rèn)識上，突然去接觸社會就變得非常的迷茫，甚至理想會被打得粉碎，而失去了信心。這都非常不利于就業(yè)時期大學(xué)生心理健康。由于信息的不對稱性，信息孤島的出現(xiàn)也會在很大程度上影響大學(xué)生對于社會的看法，理想和現(xiàn)實的巨大差距會使得大學(xué)生在就業(yè)時期心理出現(xiàn)很大的波動，沒有太多閱歷的年輕人會出現(xiàn)很多消極的看法，甚至仇恨和厭惡社會，造成心理障礙。這都非常不利于大學(xué)生就業(yè)時期的心理健康。除此之外，現(xiàn)在的社會媒體非常樂于捕捉奇聞異事，以獲得較高的關(guān)注度和收視率，所以很多報道存在著大量抹黑事實的情況，這也不利于大學(xué)生看到一個真實的社會，造成大學(xué)生的心理發(fā)展問題，進而對于其就業(yè)階段產(chǎn)生影響。

（二）學(xué)校類因素影響大學(xué)生就業(yè)

大學(xué)生四年的時間都在高等院校中度過，學(xué)校對于其的影響至關(guān)重要。由于生活環(huán)境的不同，會影響大學(xué)生個人心理的發(fā)展與畢業(yè)以及個人的就業(yè)。良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境會對大學(xué)生的心理成長起到積極的正向影響，不良的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境則會對大學(xué)生的心理成長起到消極的負(fù)面影響。人際交往的障礙也是重要的學(xué)校類影響因素，因為出身的不同，學(xué)生之間存在著很大的差異，自卑以及自負(fù)心里普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生間的正常交流變得越來越困難，這會嚴(yán)重的影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，對于就業(yè)也是非常不利的。

（三）家庭類因素影響大學(xué)生就業(yè)

家庭作為大學(xué)生成長和培養(yǎng)的第一站，對于大學(xué)生青年成長時期的影響不可低估。在家上學(xué)的那個階段，學(xué)生們都處在身體成長和心理發(fā)展的快速發(fā)育階段，心理和生理的迅速成熟在很大程度上決定了他們以后的走向和做事的方法、態(tài)度以及觀念，所以家庭類因素會對大學(xué)生產(chǎn)生長期而又難以擺脫的影響，對于大學(xué)生就業(yè)的影響也是非常大的，這也是不可忽視的重要因素。

除了眾多的外在因素，相貌、體重、身高等各種內(nèi)在因素也會觸發(fā)學(xué)生的不良情緒，假以時日也會成為影響性格的重要因素，進而影響其眾多事件的發(fā)展，比如畢業(yè)以及就業(yè)等。

三、討論與建議

（一）完善大學(xué)生心理教育與就業(yè)課程體系設(shè)計

大學(xué)生心理健康課程和就業(yè)課程的設(shè)置正是為了解決該問題而出現(xiàn)的。但在很多的高等院校實際課程講授過程中，這兩門課都完全得不到應(yīng)有的重視，這非常不利于大學(xué)生心理健康培養(yǎng)，相關(guān)的負(fù)責(zé)人員應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，認(rèn)真安排相關(guān)的課程，完善相關(guān)課設(shè)體系的設(shè)計和開設(shè)工作，利用課程的講授的提升大學(xué)生的心理健康水平和就業(yè)能力。

（二）創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

除了提升大學(xué)生自身的心理素質(zhì)和就業(yè)能力，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境也非常重要，好的就業(yè)環(huán)境將會提升大學(xué)生相關(guān)的選擇，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。政府和相關(guān)部門必須重視該問題。政府部門需要加大對于就業(yè)市場的管理力度，使得大學(xué)生就業(yè)問題得以解決，凈化就業(yè)市場的風(fēng)氣，讓就業(yè)工作在陽光下開展;相關(guān)的機構(gòu)應(yīng)答加大對于自身就業(yè)市場的整改處理力度，為大學(xué)生就業(yè)提供有利環(huán)境。

（三）建立合理的就業(yè)評估機制

在對高等院校和相關(guān)企業(yè)就業(yè)能力進行評定和測試的時候，好的就業(yè)評估機制將會起到非常大的幫助作用，所以相關(guān)的機構(gòu)和政府應(yīng)當(dāng)著手開展就業(yè)評估機制的建立工作，有理有據(jù)的進行就業(yè)評估，獎勵優(yōu)秀單位，乘法違規(guī)個人，促進大學(xué)生的就業(yè)工作平穩(wěn)有序的開展。

參考文獻：

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論文摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，大學(xué)正逐步在理論和實踐中重視和發(fā)展和諧教育。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為高等教育新的目標(biāo)。心理健康教育成為了高校教育的一項基礎(chǔ)性工作。由于和諳心理教育尚為一個較新的教育領(lǐng)城，高校還尚未形成科學(xué)的教育體制。在學(xué)習(xí)、借鑒他人關(guān)于和諧校園內(nèi)灑和特征跳點基地上，筆者經(jīng)過觀察、忍考和提煉，認(rèn)為和諧校因與和諧心理教育應(yīng)該是以和諧校因為載體，將心理教育要素立足于和諧理念的前提下配合得適當(dāng)與勻稱;與此同時，筆者還在丈中力圖探討大學(xué)生心理的和諧教育觀。

一、我國當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國大學(xué)生心理健康狀況從總體來看，不論是量的絕對性還是質(zhì)的相對性，主流都是健康的、積極的，絕大多數(shù)大學(xué)生能很好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，順利地培養(yǎng)和發(fā)展自己的各項心理能力，德智體諸方面和諧發(fā)展。但也存在一些值得重視的問題。

(一)大學(xué)生中存在心理問題者比例不低

在社會主義市場經(jīng)濟體制建立過程中，各種利益的重新調(diào)整和分配，社會腐敗現(xiàn)象的滋生和蔓延，高等學(xué)校招生、收費、分配制度的改革等均給大學(xué)生帶來巨大的壓力。據(jù)天津大學(xué)高希庚于1999年的資料統(tǒng)計結(jié)果(1997年和1998年，天津市對新入學(xué)的大學(xué)生進行心理健康狀況自評檢測)，1997級24，839%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病;1998級大學(xué)生中這一比例上升到28，75%。

(二)大學(xué)生心理健康問題應(yīng)警鐘長嗚

2004年3月發(fā)生在云南的大學(xué)生馬加爵殺人事件震驚全國，僅僅2個月后的2}r年5月，在江西南昌又發(fā)生了一起類似馬加爵、性質(zhì)惡劣的大學(xué)生薛榮華殺人事件，兩次血的教訓(xùn)再次敲響了加強重視大學(xué)生心理健康教育的警鐘。上述觸目驚心的數(shù)據(jù)和事例警示我們，我國大學(xué)生心理健康問題十分突出，這不僅與我們的教育宗旨不相適應(yīng).長此以往也將不利于大學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)的降低。大學(xué)生的心理健康教育勢在必行，家庭、學(xué)校和社會要從思想高度重視這項社會系統(tǒng)工程的長期性、嚴(yán)肅性、多變性和復(fù)雜性。

(三)神經(jīng)癥、精神疾患成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的主要原因

有資料顯示.近幾年北京市對16所高校休學(xué)、退學(xué)學(xué)生情況調(diào)查統(tǒng)計說明，精神疾病問題在諸種休學(xué)原因中排第一位，比例為39.7%，而在退學(xué)原因中更高達(dá)國家和家庭培養(yǎng)一個大學(xué)生是十分不易的，從神經(jīng)癥、精神疾患成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的主要原因這一點上，足以暴露出我國教育系統(tǒng)以及高校在心理健康教育工作上的薄弱之處。

二.和諧校園的要義

1.和諧校園的內(nèi)灑

張桂寧認(rèn)為和諧的大學(xué)校園應(yīng)當(dāng)是:民主法治、公平公正、誠信友愛、充滿活力、文明高雅、學(xué)生健康成長的校園。

山西青年干部管理學(xué)院的李斌義認(rèn)為:和諧校園，就是把學(xué)校建設(shè)成最適宜學(xué)生成長發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”，具備民主、科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境，體現(xiàn)教育對人的終極關(guān)懷。在學(xué)校教育中，通過和諧去尋求一種秩序。使學(xué)校與社會、家庭達(dá)成默契，形成合力，真正發(fā)揮育人的整體效應(yīng)。

以上觀點分別代表了部分大學(xué)校園人對“和諧校園”的理解，體現(xiàn)了和諧的本意。

2.基于和諳校團的當(dāng)代大學(xué)生心理狀態(tài)

校園充滿濃厚的團隊合作氛圍。團隊精神是一種文化氛圍，一種心理狀態(tài)，一種看得見、感知得到的精神氣息。這種精神和情緒具有相互傳遞、交互感染作用，從而形成一種良性情緒場。讓學(xué)生在文化與教化之間相互交融，在課堂和熏染之中互為體會，在意識和意志的轉(zhuǎn)化中升華。以文化和精神促知識，用質(zhì)疑促成熟，由理論到倫理，由繼承到創(chuàng)新，進而提升人的境界和品質(zhì)，陶冶人的性格和靈魂。學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、學(xué)有所長，生理與心理和諧發(fā)展，知識與能力和諧發(fā)展，會與人和睦相處、相互尊重，共同發(fā)展。厭學(xué)、逃學(xué)罕見，自殺、離家出走、暴力事件少有。師生關(guān)系民主、平等、融洽;同學(xué)關(guān)系友愛、誠信、互助;形成教與學(xué)的互動和合力。

和諧的人氣、人力是構(gòu)建和諧校園最關(guān)鍵的要素。因為大學(xué)生是校園的主人。理應(yīng)成為建設(shè)和諧校園的主力軍。而且人也是構(gòu)建和諧校園中最活躍、最根本的因素。尤其是大學(xué)生的心理狀態(tài)是人的主觀能動性的組成部分，在尊重教育規(guī)律的前提下，會對人的行動及效果有重大影響。積極主動的進取精神，吃苦耐勞的奉獻梢神，百折不饒的堅強意志，孜孜不倦的務(wù)實態(tài)度等良性心理狀態(tài)正是和諧校園發(fā)展的源泉和動力，也是和諧校園的表象情緒特征。

三、大學(xué)生心理健康狀況與和諧校園的關(guān)系

大學(xué)校園的和諧在一定程度上依賴于心理上的和諧，和諧校園是以人為本的校園，因此就不能不重視大學(xué)生的心理和諧，心理和諧是個體的美好追求，也是構(gòu)建和諧校園的重要基礎(chǔ)。大學(xué)生心理和諧其實不單純是個體原因，隱匿在背后的社會心理問題以及單位的發(fā)展的和諧程度才是其關(guān)鍵因素。高校進入了“黃金發(fā)展期”與“矛盾凸顯期”并存的特殊發(fā)展時期，我們無法拒絕時代的進步，只有適應(yīng)和趨利避害才是唯一的選擇，那就是重視人的心理和諧。

大學(xué)生的和諧心理是構(gòu)建和諧大學(xué)校園的內(nèi)容。也是過程。更是追求的目的和結(jié)果。從社會心理學(xué)的角度看，和諧是一種價值判斷，更是一種心理感受。從心理和諧的角度看大學(xué)和諧可體現(xiàn)為:

和諧校園的精神是一種承認(rèn)、一種尊重、一種感恩、一種圓融;

和諧校園的內(nèi)涵是人心和善、相處和睦、上下和順、內(nèi)外和平;

和諧校園的基礎(chǔ)是相互包容、、共生共存;和諧的佳境是各美其美、美人之美、美美與共、校園和美。

四、如何提商大學(xué)生心理健康水平，構(gòu)建和諧校園

1.重視大學(xué)生和請心理教育，展務(wù)和諧校園建設(shè)

心理健康與和諧有著本質(zhì)的一致性，心理健康離不開心理和諧.心理和諧必然強調(diào)心理健康，心理和諧是心理健康的標(biāo)志，重視心理健康又可以促進心理和諧。愈識到這點并付諸相應(yīng)的努力對于緩解個體的心理壓力、促進其心理健康與和諧就顯得尤為必要和緊迫。努力探索在新的條件下有效提高人們心理承受力的方式方法，自覺地在教育、心理醫(yī)療以及各級各部門的思想政治工作等幾個重要環(huán)節(jié)之間建立起良性互動的應(yīng)對機制，加強心理健康教育，發(fā)展心理咨詢，建立健全機構(gòu)，營造心理健康的氛圍，從而創(chuàng)造一個和諧、健康的心理環(huán)境。

對于每個大學(xué)生個體來說，要加強自身調(diào)節(jié)，回避壓力不如正視壓力，怨天尤人不如調(diào)整認(rèn)知，抱怨環(huán)境不如改變心境，默默忍受不如尋求支持，消極等待不如改變自我，以積極的心態(tài)應(yīng)對一切?？磫栴}辯證一點、全面一點、中和一點、站高一點、后退一點，就會更好一點。真正的和諧來源于人們自覺的追求和主動的營造，力求做一個心理適應(yīng)的我、心理健康的我、心理成熟的我，活出有聲有色的人生，每個個體心理和諧就會促進人學(xué)校園的進一步和諧。

2.科學(xué)構(gòu)建和請校園心理健康教育的內(nèi)容體系

和諧校園心理健康教育內(nèi)容是和諧校園心理健康教育目標(biāo)的具體化，它直接為和諧校園心理健康教育目標(biāo)服務(wù)。因此，合理選擇和諧校園心理健康教育內(nèi)容無疑是高校科學(xué)、有效地開展大學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。

要科學(xué)而合理地確定、選擇高校和諧校園心理健康教育的內(nèi)容.必須以高校心理健康教育的目標(biāo)、大學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平及當(dāng)前的形勢和大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實狀況為依據(jù)。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要》對大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的規(guī)定以及當(dāng)前我國大學(xué)生的心理健康狀況，筆者認(rèn)為，高校心理健康教育內(nèi)容體系應(yīng)該包括以下幾個方面:

(l)校心理健康教育內(nèi)容應(yīng)反映心理健康的觀念、心理健康的知識和心理健康的方法和技能三個層次喝面)

①從內(nèi)容的角度看，高校心理健康教育的首要任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立心理健康的觀念，增強全體學(xué)生的心理健康的意識;

②高校心理健康教育要向大學(xué)生普及心理健康的基本知識，幫助大學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，初步掌握異常心理的判別等;

③高校心理健康教育也要幫助大學(xué)生掌握心理保健常識，使之了解并掌握簡單的心理調(diào)節(jié)方法，逐步提高其心理自助的能力和技能。

腳高校心理健康教育內(nèi)容可概括為與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康教育、與生活有關(guān)的心理健康教育、與生涯發(fā)展有關(guān)的心理健康教育等三大領(lǐng)域：

①與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康教育，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、考試心理的教育與輔導(dǎo);

②與生活有關(guān)的心理健康教育，包括自我意識、情緒、人際交往、休閑以及性心理等方面的教育與輔導(dǎo);

③與生涯發(fā)展有關(guān)的心理健康教育，包括生涯規(guī)劃和生涯決策能力、了自我狀況和澄清個人價值觀、升學(xué)和就業(yè)、開發(fā)自我潛能等方面的輔導(dǎo)。

3.注重方法、掌握技巧，靈活開展大學(xué)生心理教育工作

(l)要善于抓住時機

心理教育的主要目的就是要化解盾，消除事故隱患，因此思想教育工作者，要作生活的有心人，要時刻注意學(xué)生的思想動態(tài)和個性特點變化以及學(xué)習(xí)上的異常行為，要及時進行思想溝通，了解情況，穩(wěn)定情緒，然后對癥下藥，開展思想教育工作.把問題解決在萌芽狀態(tài)中，避免一些不該發(fā)生的事故發(fā)生。

與學(xué)生談心教育，要思想早注愈、問題早發(fā)現(xiàn)、輔導(dǎo)早進行、事情早解決，而不能等到問題發(fā)生、事情鬧大再進行輔導(dǎo)教育。

（2）要有真情實感

進行心理輔導(dǎo)要滿腔熱忱。以誠相見。尊重學(xué)生，平易近人，盡量縮短與學(xué)生的心理距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到動人心弦的良好效果。開展教育工作，要有熱情而自然的態(tài)度，穩(wěn)定輔導(dǎo)對象的情緒，消除懷疑心理，形成和諧的交談氣氛。同時，要加大情感投人，充分體現(xiàn)思想政治教育的人文關(guān)懷，要把關(guān)心學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決實際問題，與思想政治教育緊密結(jié)合起來，為學(xué)生實現(xiàn)人生價值創(chuàng)造條件，提高心理教育工作的實效性。

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論文摘要:大學(xué)生作為我國未來社會的人才，除應(yīng)具有牢固的專業(yè)知識，進步的思想意識之外，還必須有強健的體魄和健康的心理。大學(xué)生心理障礙的日益突出，給大學(xué)生成長帶來愈來愈多的消極影響。筆者從目前大學(xué)生普遍存在的心理障礙入手，分析了大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因及調(diào)適方法，幫助大學(xué)生培養(yǎng)健康的心理。

大學(xué)生是我國未來社會的人才，在社會發(fā)展中起著重要作用。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，改革開放的深化，以及對傳統(tǒng)文化的反思，我國當(dāng)代大學(xué)生的生活方式，行為方式和思維方式都發(fā)生了很大的變化。面對各種社會思潮的影響，各種人生觀、價值觀的抉擇，一些在校大學(xué)生出現(xiàn)了困惑、孤獨等心理障礙。而一個合格的大學(xué)生，除了應(yīng)具有牢固的專業(yè)知識，進步的思想意識之外，還必須有強壯的體魄和健康的心理。大學(xué)生心理障礙日益突出和明顯，給大學(xué)生成長帶來愈來愈多的消極影響。因此，研究大學(xué)生的心理障礙及調(diào)適就十分必要，它有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成現(xiàn)代人的良好素質(zhì)，成為適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。

一、大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

心理障礙，是一種對環(huán)境適應(yīng)不良的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)的出現(xiàn)，會在一定程度上損害人的心理健康，大學(xué)生的心理障礙表現(xiàn)在多方面:

學(xué)習(xí)上的持久緊張感與競爭壓力感，造成心理負(fù)擔(dān)過重。大學(xué)生們從中學(xué)到考上大學(xué)，持續(xù)多年的緊張學(xué)習(xí)，沒有得到心理上的放松，進入大學(xué)后，強中更有強中手。有的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)上原有的優(yōu)勢，在心理上產(chǎn)生了競爭壓力。學(xué)習(xí)上有一定程度的緊張和壓力并不要緊，它對一個人成才來說還是十分必要的。但當(dāng)這種緊張和壓力超過一定限度時，就會成為一種心理負(fù)擔(dān)，使大腦持久處于高度疲憊狀態(tài)，從而導(dǎo)致心理功能失調(diào)。

人際關(guān)系不良及社會交往恐懼。這在大學(xué)生中表現(xiàn)得比較普遍。人際關(guān)系的好壞對個體會產(chǎn)生極大的心理作用。人際關(guān)系不良多見于性格具封閉性和攻擊性的大學(xué)生。這兩類學(xué)生在集體中往往不合群，使自己很容易在同學(xué)中處于不被理解，被排斥、受冷落的境地，久而久之，便產(chǎn)生一種精神壓力。同學(xué)間相互關(guān)心不夠，一遇到問題影響情緒時，便無以寄托，無所支持，無處抒發(fā)，便只能壓抑。也有些性格孤僻，自卑的大學(xué)生，在人際交往活動中總是想象成功的體驗少，想象失敗的經(jīng)驗多，從而把自已的交往面局限在很小范圍，以與身邊的人交往為滿足，而害怕與不熟悉的人交往，尤其害怕與權(quán)威、長者、名人交往，從而產(chǎn)生社會交往恐懼感。

性壓抑與性敏感。處于青春期的大學(xué)生已經(jīng)性成熟、性的欲望與沖動十分強烈。但由于社會道德、法律和理智的約束，這種欲望受到限制和壓抑。通常情況下通過學(xué)習(xí)、工作、娛樂等途徑使生理能量得到正常釋放，這樣可以減弱，抑制性的生理沖擊力。但各人程度不同，有不少仍有一定程度的性壓抑，有的甚至比較嚴(yán)重，直接表現(xiàn)出性敏感病態(tài)，過分熱衷于性的引誘，沉灑于性的想象，個別的甚至還有異裝癖(偷穿異性內(nèi)衣褲)、戀物癖(貪戀異性日常用品)和窺陰癖等。由于被原始所控制，性心理失去平衡，情緒經(jīng)常過份激動，消耗精力，造成精神不振，使學(xué)習(xí)注意力分散，影響學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)性錯誤和性犯罪。

思鄉(xiāng)想家及環(huán)境適應(yīng)性不良。這種情況多見于一年級新生，在女生中尤為突出。他們一般是獨生子女，或家庭中寵兒，從遙遠(yuǎn)的地方來到新的生活環(huán)境，沒有獨立生活和離家在外的經(jīng)驗，面對社會化的大學(xué)生活，感到陌生和不知所措，一旦遇到困難就情不自禁地想家。此外由于嬌生慣養(yǎng)長大，受不得半點委屈，心理特別易受挫折。在環(huán)境適應(yīng)不良時，個體就會承受較大的心理壓力，而當(dāng)其又未能找到適當(dāng)?shù)匿中菇饷撨@種不安和焦慮心理的途徑時，就容易產(chǎn)生一種空虛，壓抑緊張、無所適從的感覺。

戀愛受挫與單相思。近年來大學(xué)生戀愛問題已成為學(xué)校教育中的一個難題。年輕人的愛情，不管是成功、失敗、失戀還是單相思，從心理衛(wèi)生角度來講，都是一種應(yīng)激，需要動用大量的精神能量，其強度不亞于緊張的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)與戀愛交織在一起，并產(chǎn)生各自和交叉的沖突時便可能造成心理危機。尤其是失戀和單相思，往往在精神上蒙受痛苦，有的將深情隱藏心理，形成一種痛苦的自我折磨，造成心理失調(diào)。

專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)動力。這種情況往往與高考時填報志愿失誤與服從統(tǒng)一分配有關(guān)。在高考時填報志愿時，通常根據(jù)分?jǐn)?shù)線，以確保入學(xué)為主，很少考慮個人的職業(yè)理想和興趣愛好。一些學(xué)生進入到自己不喜歡的專業(yè)后，又不愿在專業(yè)學(xué)習(xí)中積極調(diào)整自己的愛好和興趣，從而對本專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。于是這些學(xué)生以一種無可奈何的心情去對待學(xué)習(xí)，以致心理矛盾輩出。

心理素質(zhì)脆弱，經(jīng)不起批評和打擊。在特定的環(huán)境里成長起來的大學(xué)生，有相當(dāng)一部分人心理素質(zhì)比較脆弱，以往生活中的順利與受寵形成了他們的心理定勢，在生活中他們事事只能成功，不能失敗，一旦失敗就會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。有的學(xué)生連老師、輔導(dǎo)員的批評也不能忍受，心胸狹隘，怨天優(yōu)人;對失敗常常耿耿于懷，不善于自省。有的學(xué)生因偶然失誤，便能認(rèn)為自己在老師、同學(xué)面前失去了面子，自尊心受挫，產(chǎn)生消極情緒，從而變得孤僻、自卑、心灰意冷、萎靡不振，個別甚至輕生，走上絕路。

二、大學(xué)生心理障礙的主要成因

心理障礙是人類個體與社會和自然環(huán)境交互作用的一定結(jié)果。對大學(xué)生心理障礙的成因分析，既不能離開對大學(xué)生個體生理，心理素質(zhì)的分析，也不能忽略對大學(xué)生生活社會背景的研究。因此，大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因主要可歸納為以下幾點。

第一，從社會發(fā)展，社會變革來看，轉(zhuǎn)型期的社會必然更多地產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)心理失衡、導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。今天的中國正處于一種不斷深化改革，不斷擴大開放的社會轉(zhuǎn)型歷史進程中，它要求人們變革傳統(tǒng)觀念，加快生活工作節(jié)奏，采用新的生活方式，以適應(yīng)變化了的社會環(huán)境。大學(xué)生作為青年殊群體，對社會變化發(fā)展十分敏感。他們喜歡這種變化，但又對其中某些變化迷惘不解，產(chǎn)生某些認(rèn)識上的混亂，價值觀念的顛倒，心理上的困惑與壓抑，行為選擇上的無所適從等等。各種紛繁復(fù)雜，撲朔迷離的現(xiàn)象呈現(xiàn)在心理素質(zhì)還不是很強的大學(xué)生面前，使他們心理復(fù)雜而動蕩不安，加之他們?nèi)狈ι钅?，心理承受能力差，因而極可能發(fā)生嚴(yán)重的心理失衡，產(chǎn)生各種心理障礙。隨著改革開放的深入，大學(xué)生心理需要還會更加迫切，伴之而來的各種心理障礙也會愈加突出。譬如，改革開放中的心理失衡，人生追求中的思維障礙;人際關(guān)系中的閉鎖心態(tài);輿論環(huán)境中的逆反心理;歷史變革中的心理困惑;戀愛求偶中的人格變態(tài)等等。

第二，從家庭、學(xué)校來看，家庭和學(xué)校中的教育缺陷也會影響學(xué)生的心理健康。當(dāng)代大學(xué)生有相當(dāng)一部分人出生于80年代初期，成長于改革開放新時期。從小學(xué)對中學(xué)一直是家庭中的重點保護對象。過著“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”生活，父母的過分溺愛，不僅使他們自理自立能力差，也使他們對變化了的生活環(huán)境適應(yīng)能力及承受壓力能力較低。而學(xué)校教育也不完善，在中學(xué)時，一些學(xué)生受片面追求升學(xué)率的影響，出現(xiàn)心理壓力過重，上了大學(xué)，心理壓力并沒有完全消失。同時由于對大學(xué)片面理想化的宣傳，使不少中學(xué)生對大學(xué)期望值過高，一些大學(xué)新生因不能較快適應(yīng)現(xiàn)實大學(xué)生活而苦悶。另外，在大學(xué)校園里、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，同學(xué)之間競爭激烈，不少新生常為學(xué)習(xí)成績擔(dān)心，加之缺乏科學(xué)的用腦方法，身心過于疲憊，心理壓力過大。此外，高校中對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，一些學(xué)生產(chǎn)生了心理矛盾沒有得到應(yīng)有的重視和及時有效的解決。

第三，從大學(xué)生生理、心理的發(fā)育來看，心理與生理成熟的差距帶來諸多心理沖突與失衡。大學(xué)生正處于青春發(fā)育的中晚期，大學(xué)生一般在這段時期內(nèi)可以完成生理上成熟，但多數(shù)人不能同時達(dá)到心理的成熟，心理狀態(tài)仍帶有一定的幼稚性、依賴性和沖動性，有的學(xué)生個性心理特征中的性格發(fā)展不夠完善，過于內(nèi)向孤僻，過于自卑或自尊，或者急躁沖動，或者偏激愛鉆牛角尖。另外，這個時期是人生由少年向成年過渡的階段，處在變動中的大學(xué)生一方面產(chǎn)生強烈的自主意識，且隨著知識的逐漸豐富而逐漸成熟。同時，又因為一下子失去對父母和家庭的依賴而引起一系列生理和心理上的不適應(yīng)。

第四，從社會文化的角度來看，不重視心理保健，缺乏心理衛(wèi)生知識教育，也是大學(xué)生中產(chǎn)生心理障礙的一個重要原因，由于社會、歷史、文化等傳統(tǒng)因素的影響，我們一直把健康教育理解為身體健康，而忽視了人們的心理健康。早應(yīng)在中學(xué)時期進行的心理衛(wèi)生教育對許多大學(xué)生還是個空白，以致他們在應(yīng)付來自各方面的困擾，壓力及過重的心理負(fù)擔(dān)時，因缺乏必要的心理準(zhǔn)備而導(dǎo)致心理上的異常、失常及行為偏差。就是迄今為止，心理治療與咨詢的意義仍沒有被更多的人所認(rèn)識。

三、大學(xué)生的心理障礙的調(diào)適

針對大學(xué)生心理障礙，應(yīng)采取一系列調(diào)適措施。大學(xué)生心理障礙的調(diào)適是一個綜合各方面努力的過程。既要求個體正確地認(rèn)識內(nèi)在心理矛盾并及時采取行之有效的解決方法，又要求學(xué)校加強管理，創(chuàng)建一個良好的有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境。

第五，適應(yīng)社會、尊重現(xiàn)實，樹立科學(xué)正確的人生觀和遠(yuǎn)大理想。我們正在一個變革的時代，只有順應(yīng)和適應(yīng)這些變化，個體才能健康成一長。因此，我們的個人理想要與社會理想相和諧，相一致，并把這種理想建立在現(xiàn)實的，可能性的基礎(chǔ)之上。誠然，現(xiàn)實和理想是有矛盾的，為要實現(xiàn)理想，應(yīng)必須正視現(xiàn)實，科學(xué)分析現(xiàn)實中有利因素和不利因素，采取正確的途徑，實現(xiàn)自己理想。作為大學(xué)生，必須樹立正確的人生觀，具有樂觀向上的人生態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實的思想作風(fēng)，開拓進取的拼搏精神，才能正確對待周圍環(huán)境以及所發(fā)生的事情，冷靜地妥善地處理好事物。

第六，正確地認(rèn)識和評價自己，確立恰當(dāng)?shù)膬r值目標(biāo)孫子曾道:“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”正確認(rèn)識自己，了解自己，承認(rèn)自己，有自知之明。同時，又了解別人，了解自己所處的客觀環(huán)境和周圍現(xiàn)實。知道自己的長處、短處，善于揚長避短，凡事量力而行。期望目標(biāo)切合實際，不好高鶩遠(yuǎn)，往往會在學(xué)習(xí)和生活中減輕心理壓力，增加成功的機會。

第七，正確對待生活中的挫折，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì).生在世，不可能總是一帆風(fēng)順，常常伴隨著困難和挫折。解決心理障礙，保持身心健康，就要培養(yǎng)對困難和挫折的承受能力、適應(yīng)能力、抵抗能力。對于大學(xué)生來說，無論在生活上、學(xué)習(xí)上、還是感情上遇到困難和挫折，都要頭腦清醒，堅定信心，鼓足勇氣，奮發(fā)努力，頑強拼搏，困難和挫折就一定會并踩在腳下。同時，還應(yīng)掌握一些應(yīng)付困難和挫折的心理技巧，如用“人生自古無直路?！薄笆∈浅晒χ浮！钡让约钭约海薏咦约?，培養(yǎng)堅強的意志心理品質(zhì)。

第八，主動進行心理咨詢.大學(xué)生在多種社會思潮，多種人生觀、價值觀的沖擊下，常常會產(chǎn)生各種各樣心理矛盾，當(dāng)被心理矛盾所困擾又不能及時解脫時，就要主動進行心理咨詢。心理咨詢的對象可以是同齡人、同學(xué)、朋友，也可以是德高望重的名人、學(xué)者、專家。向他們傾訴內(nèi)心矛盾，求得他們的幫助，達(dá)到啟迪心靈、解決困惑，指點人生、激勵志向的目的。心理障礙的及時解決，使人活潑樂觀、輕松愉快，以新的精神面貌和心理狀態(tài)從事工作和學(xué)習(xí)，必然取得事半功倍的效果。

篇5

關(guān)鍵詞 戀愛焦慮 問卷編制 信效度

大學(xué)生處于成年早期，追求親密感避免孤獨感。調(diào)查顯示，81 %的大學(xué)生表示想戀愛。健康的戀情對于大學(xué)生將來的婚戀有重要的意義。戀愛焦慮是指渴望或者處于戀愛中，由于內(nèi)在、外在的某些因素的影響，不能冷靜思考感情相關(guān)問題，不能把握自己，易產(chǎn)生迷茫、躁動的情緒體驗。參考戀愛焦慮的定義，結(jié)合已有文獻本研究認(rèn)為，單身戀愛焦慮是指目前處于單身狀態(tài)的人，源于戀愛心理需求產(chǎn)生的躁動、不安、憂慮的情緒體驗。我國關(guān)于戀愛焦慮的直接測量工具目前只有徐甜甜編制的研究生戀愛焦慮問卷和羅文萍編制的研究生戀愛焦慮問卷。但兩份問卷均針對研究生群體，對本科生的適用性有待考察，因此，有必要編制適合大學(xué)生的戀愛焦慮問卷。為了更有針對性的處理大學(xué)生的戀愛焦慮問題，有必要單獨研究單身大學(xué)生的戀愛焦慮，編制有效的測量工具，為戀愛焦慮研究提供測評工具，促進大學(xué)生健康成長。

1對象與方法1.1對象。隨機向廣西3所高校抽取單身大學(xué)生（須經(jīng)同學(xué)確認(rèn)填寫問卷時處于未戀愛狀態(tài)）發(fā)放初測問卷380份，余有效問卷345份，其中大一108名，大二80名，大三115，大四22名。男生156名，女生174名。1.2方法。對30名被試進行訪談，訪談問題主要包括被試過去到的戀愛經(jīng)歷對現(xiàn)在的影響、現(xiàn)在對戀愛的看法和憂慮，對未來戀愛發(fā)展的想法三方面，重點追問被試在回答這些問題時所提到的關(guān)于戀愛焦慮的的原因。依據(jù)訪談結(jié)果，編制大學(xué)生單身戀愛焦慮初測問卷，共16個項目，采用5點計分從“無焦慮”到“嚴(yán)重焦慮”為“1～5”計分。1.3統(tǒng)計學(xué)處理。采用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行項目分析、相關(guān)分析和探索性因素分析，采用AMOS 17.0對數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析。

2結(jié)果2.1項目分析。采取臨界比率值法，將被試按總分從高到低排列，取前27%為高分組，后27%為低分組，進行t檢驗分析。結(jié)果表明，題1，題9未達(dá)到顯著水平（P

依據(jù)項目內(nèi)容將各因子命名。①人際魅力：自己在人際交往中自我評價人際吸引力的不足，而使得在戀愛中不敢主動與異性來往產(chǎn)生的焦慮。②未來發(fā)展：擔(dān)心戀愛會破壞自己關(guān)于未來的發(fā)展方向（學(xué)業(yè)、工作、經(jīng)濟、感情）的設(shè)想。③輿論壓力：他人關(guān)于自己戀愛的看法造成的壓力產(chǎn)生焦慮。2.3信度分析。采用內(nèi)部一致性信度分析，問卷3個維度人際魅力、未來發(fā)展、輿論壓力的信度分別為0.894、0.689、0.791，問卷總信度為0.884。2.4效度分析：2.4.1相關(guān)程度分析。表2表明，問卷各維度與總分的相關(guān)達(dá)到顯著水平，且各維度與總分相關(guān)大于各維度與維度間的相關(guān)，說明各維度具有一定的獨立性且能反映問卷所要測量的內(nèi)容。

2.4.2驗證性因素分析。對另外的170份有效問卷進行驗證性因素分析，進一步確定模型對數(shù)據(jù)的擬合程度，各項擬合指標(biāo)見表3。從表3可知，模型擬合較為理想，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3討論本研究依據(jù)對30名單身大學(xué)生深度訪談，獲得關(guān)于單身戀愛焦慮的真實信息，參考了相關(guān)理論與測量工具編制了16個項目，并在嚴(yán)格的項目篩選和分析之下最終確定了大學(xué)生單身戀愛焦慮問卷。所編制的單身戀愛焦慮問卷共11個項目，包括人際魅力、未來發(fā)展、輿論壓力三個維度。問卷維度與設(shè)想有差異，原本設(shè)想的父母觀念和朋友看法兩個維度結(jié)合為輿論壓力一個維度。差異的產(chǎn)生可能是由于初步編制的項目不夠有代表性，這一點需要在以后的研究中驗證并完善。問卷各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.689～0.894間，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.884，均接近或大于0.7，說明問卷具有良好的信度。問卷的驗證性因子分析擬合指數(shù)均比較理想，說明問卷結(jié)構(gòu)效度良好。本問卷符合心理學(xué)測量的要求，可以為大學(xué)生戀愛焦慮研究提供合適的測評工具，進一步了解大學(xué)生單身狀態(tài)的戀愛焦慮問題，并提供有針對性的指導(dǎo)，預(yù)防大學(xué)生心理疾病，促進大學(xué)生健康成長。

參考文獻：

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[3]羅文萍.成渝兩地碩士研究生戀愛焦慮的研究[D].西南大學(xué)，2012.

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[關(guān)鍵詞]管理心理與行為；大學(xué)生；情緒化特征；干預(yù)策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239

1 大學(xué)生情緒化特征的概況

1.1 大學(xué)生情緒化特征的內(nèi)涵

1943年，在《人類激勵的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，上述五種需要是按順序逐級遞升的。一般說來，當(dāng)下一級需要獲得基本滿足以后，追求上一級的需要就形成了驅(qū)動行為的動力。當(dāng)他的基本生理需要未被充分滿足，必定會影響其他幾項高層次的需要的實現(xiàn)。[1]學(xué)生作為社會的一類特殊群體，當(dāng)大學(xué)生的五種需要未被充分滿足時，就會產(chǎn)生上述的情緒化問題。

情緒化是指缺乏對自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達(dá)得體情緒的思想狀態(tài)、心理反應(yīng)和行為慣性。心理學(xué)家把情緒界定為四個基本類型，即喜、怒、哀、懼，認(rèn)為其他情緒都是從基本情緒中分化出來的。[2]大學(xué)時期是青年心理逐步成熟的重要時期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時期，時而單純，時而復(fù)雜，大學(xué)生的心理狀態(tài)會因為知識學(xué)業(yè)、社會環(huán)境等因素影響產(chǎn)生各類不理解和不適應(yīng)，從而導(dǎo)致情緒化。隨著大學(xué)生的步入校園、學(xué)習(xí)活動、人際交往以及戀愛情感的影響，大學(xué)生的情緒帶有鮮明的特征。

1.2 大學(xué)生情緒化特征表現(xiàn)

大學(xué)階段是人生的第二個“心理斷乳期”，是一個非常關(guān)注自我，注重個性表達(dá)，情緒體驗豐富，情緒波動起伏的時期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強烈性特點，還有自身一些鮮明特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）消極性和依賴性。此特征主要表現(xiàn)為大學(xué)生步入校園時期，主要表現(xiàn)為：一方面，理想大學(xué)與現(xiàn)實大學(xué)的差距使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學(xué)，表現(xiàn)出對學(xué)校或?qū)I(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極心態(tài)；另一方面，大學(xué)生受社會經(jīng)驗和認(rèn)識限制，無法完全依靠自己的力量獨立生活，對家庭、學(xué)校和社會具有明顯的依賴性，從而會出現(xiàn)畏懼、退縮等畏難情緒。

（2）階段性和層次性。在學(xué)習(xí)活動中，大學(xué)生的情緒特征表現(xiàn)出階段性和層次性的現(xiàn)象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動感較大，學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、方式的改變，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑、迷茫，喪失學(xué)習(xí)信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，面對專業(yè)課及學(xué)習(xí)成績、考研的壓力，往往被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時缺乏對專業(yè)知識的客觀評價，對工作前景缺乏正確認(rèn)識或者不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情；畢業(yè)班學(xué)生面對畢業(yè)論文及擇業(yè)問題，壓力感倍增，會表現(xiàn)出沉默寡言、充滿焦慮等情緒。

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性。在人際交往過程中，大學(xué)生的情緒又表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性的雙重特征。大學(xué)生會在某種場合將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心。學(xué)生依賴感較強，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產(chǎn)生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學(xué)生人際交往中經(jīng)常發(fā)生。戀愛方面，大學(xué)生戀愛觀較為開放，重感情、易沖動的情緒產(chǎn)生較強的表現(xiàn)性，不善于控制自己的情感，同時也缺乏理智的駕馭能力。

2 大學(xué)生產(chǎn)生情緒化特征的原因

不同性格的行為動機和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學(xué)生對某方面事項的敏感性，這些敏感事項也就成為個體情緒產(chǎn)生的敏感源即情緒誘因。[3]大學(xué)生的不良情緒的產(chǎn)生有一定的實踐基礎(chǔ)和社會因素，主要來源于以下幾個方面：

（1）大學(xué)生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學(xué)校園，大學(xué)生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩(wěn)定。面對一些新生事物和環(huán)境思想不能從容地適應(yīng)和接受，時而獨立，時而依賴，很容易被情緒所左右，產(chǎn)生情緒沖突。

（2）大學(xué)生情緒體驗不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當(dāng)今的“95后”大學(xué)生大多都是獨生子女嬌生慣養(yǎng)，這樣的家庭環(huán)境造成了大學(xué)生承受苦難的能力非常差，一旦發(fā)生不順心如意的事情或者是學(xué)習(xí)困難，情緒馬上轉(zhuǎn)為悲觀，害怕困難，不敢擔(dān)當(dāng)，甚至很長時間會陷進無助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對高校年年擴招，很多大學(xué)生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的窘境。父母的期望、自己理想與現(xiàn)實的差異一直圍繞在大學(xué)生的頭腦里，進而產(chǎn)生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復(fù)雜情緒。

（3）社會因素及自我監(jiān)控能力的影響。社會因素影響著大學(xué)生的內(nèi)心世界。在生活浪潮和物質(zhì)利誘面前，中學(xué)時代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學(xué)生們失去了性格的自然性，在人際關(guān)系方面時常表現(xiàn)得很內(nèi)向。人際交往過程中，大學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱，溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力差也影響到人際關(guān)系的處理。[4]

（4）戀愛動機不端正，心理承受能力差。有些大學(xué)生的戀愛動機不是出于愛情本身，而是為了彌補內(nèi)心的空虛、孤獨或從眾心理。這類學(xué)生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結(jié)合起來考慮，自主性強，缺乏責(zé)任感。面對單相思、愛情錯覺、失戀等戀愛心理挫折，不僅對學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，還會產(chǎn)生許多失去理智的嚴(yán)重后果。

3 對大學(xué)生情緒化特征的干預(yù)策略

情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對情緒功能的認(rèn)識加深，越來越多的研究者開始關(guān)注情緒應(yīng)對的適應(yīng)價值，考慮到大學(xué)生的情緒化原因是多方面的、復(fù)雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學(xué)生情緒化造成的心理健康問題必須從多方面入手。

3.1 思政策略

高度重視高校學(xué)生思想政治教育工作，建立完備預(yù)防干預(yù)體系。大學(xué)生處于青年中期，出現(xiàn)情緒心理上的障礙是一種客觀現(xiàn)象。畢竟他們正處于身心發(fā)展、成熟的時期，單憑大學(xué)生自身的力量，還不能順利地實現(xiàn)心理成熟和社會成熟的任務(wù)，還避免不了種種障礙和問題。學(xué)生思想政治教育工作重視程度直接影響學(xué)生情緒化問題能否得到有效解決，當(dāng)然，高校成立預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大學(xué)生發(fā)生情緒化傾向時能及時遏制不良情緒并采取積極引導(dǎo)。大學(xué)生在挫折面前經(jīng)常會手足無措，面對困難情緒比成人更強烈。這時候正確的積極引導(dǎo)，德育教育的有效開展，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朝著不良情緒化方向發(fā)展時及時遏制，積極引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀顯得尤為重要。

3.3 危機策略

高校要具備健全、完善的心理健康輔導(dǎo)機構(gòu)，心理健康咨詢老師要真正地把心理健康工作落到實處。幫助大學(xué)生處理好成長過程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢機構(gòu)必不可少，要配備一支高素質(zhì)、專業(yè)性強的心理咨詢教師隊伍，真正地為情緒化學(xué)生解決心理的實際困難，而不是簡單流于形式。

3.4 調(diào)查策略

高校要經(jīng)常能開展心理問卷調(diào)查進行宏觀監(jiān)控。心理問卷調(diào)查是簡潔地反映大學(xué)生內(nèi)心真實想法和存在問題的有效辦法，經(jīng)常開展心理問卷調(diào)查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問題而導(dǎo)致心理問題的一些學(xué)生。

3.5 引導(dǎo)策略

輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)要過硬。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中影響最深的人，輔導(dǎo)員的一言一行，包括對待學(xué)生的各種態(tài)度、處理學(xué)生事務(wù)的方法直接影響到大學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。專業(yè)化素質(zhì)過硬的輔導(dǎo)員會很實際地解決很大一部分情緒化學(xué)生的心理問題，其為高校心理工作做出的貢獻不容忽視。

3.6 心理策略

高校可以針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同類型的心理課程。加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育，開設(shè)心理健康教育課程，提高大學(xué)生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應(yīng)對不期而遇的危機做好準(zhǔn)備是非常必要的。如果能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同開設(shè)不同類型的心理課程，這樣會為大學(xué)生面對就業(yè)時而產(chǎn)生的情緒化問題掃清障礙。同時，通過建立心理輔導(dǎo)室，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室溝通、疏導(dǎo)的作用，使他們在認(rèn)知、情感、行為方面向正能量方向發(fā)展。

3.7 制度策略

高校應(yīng)建立相關(guān)的工作制度。制度就是執(zhí)行力。通過國家各項法律制度、學(xué)校各項的規(guī)章制度及大學(xué)生手冊來規(guī)范大學(xué)生的行為，同時，建立完備的心理危機預(yù)警制度、心理問題學(xué)生的后期跟蹤制度，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷，最大限度地避免心理突發(fā)事件的出現(xiàn)。

3.8 網(wǎng)絡(luò)策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，圍繞社會主義核心價值觀，以理想信念教育為核心，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，端正專業(yè)思想及技能，為社會培養(yǎng)出真正的醫(yī)學(xué)管理人才。積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這一創(chuàng)新教育方式真正地提上日程。在網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，創(chuàng)新心理健康教育從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運行模式。當(dāng)然，如何化解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)需求強與高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀不能滿足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 結(jié) 論

曾經(jīng)說過：“青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強?！痹诠芾硇睦砼c行為視角下，堅持“以人為本”的理念，難生的角度出發(fā)，不斷強化大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)機制，不僅可以減少危機事件發(fā)生，對充實高校心理健康教育體系，為高校積極開展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻：

[1]安妍.不同情緒狀態(tài)下自我監(jiān)控能力與人際素質(zhì)[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013（1）.

[2]任寶崇.組織管理心理學(xué)[M].北京：華夏出版社，1987.

[3]劉偉.大學(xué)生情緒化現(xiàn)狀的分析與思考[J].華北礦業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2000（4）.

篇7

    論文摘 要:當(dāng)今社會,大中專院校學(xué)生心理問題日益引起全社會高度重視。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家十一五課題“學(xué)生心理健康培育”的主研單位及中國社會科學(xué)院心理研究所的學(xué)生心理健康培育基地,在學(xué)生心理健康培育中取得可喜成績。本文從語文教學(xué)角度,論述語文課在其中的重要作用及筆者的做法,促使語文教學(xué)與時俱進、不斷創(chuàng)新,為素質(zhì)教育服務(wù)。

    當(dāng)今社會生活節(jié)奏不斷加快,各種競爭壓力無處不在。在大學(xué)生心理問題日益突出的社會大背景下,高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一類特殊群體,他們除承受普通大學(xué)生面臨的心理壓力外,自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在,由此導(dǎo)致的心理事件也時有發(fā)生。除了開設(shè)心理學(xué)課程、設(shè)立心理咨詢室、開展校園活動外,語文教師應(yīng)充分利用語文課的特有優(yōu)勢,在語文教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容,為學(xué)生心理健康培育做出貢獻。課堂教學(xué)是高職院校大學(xué)生心理健康教育的主要渠道。結(jié)合實際從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的改革、多種教學(xué)方式的應(yīng)用等多方面進行了思考,提出了自己的觀點,以實現(xiàn)教學(xué)的吸引力、感染力,增強教學(xué)的針對性、實效性,提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

    一、語文課在心理健康培育中的作用

    1、語文課是一門具有豐富情感性的課程與其他學(xué)科相比,語文課在傳授知識的同時具有帶給人情感體驗與感染的獨特優(yōu)勢?！罢Z文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點”。它既是交流思想的工具,具有表情達(dá)意的功能,又有著極強的思想性,應(yīng)該讓學(xué)生在具有情感的語文課堂中進行主動積極的思維,受到情感熏陶。語文教材中的絕大多數(shù)作品都是文質(zhì)皆美的典范,只要我們善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素,以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生,則對于學(xué)生自覺摒棄心理上不健康的因素,逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu),是行之有效的。教師要充分發(fā)揮教材的審美陶冶功能,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等去感受作者這種對社會人生的“心理體驗”,指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品,辨別真假、善惡、美丑,使學(xué)生的思想感情與作品充分產(chǎn)生強烈的共鳴,從而使之心靈得到凈化,達(dá)到性格塑造的目的。

    2、語文課的教學(xué)過程帶有濃厚的情感性,容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴

    語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間,也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中鮮明、生動、準(zhǔn)確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界,讓學(xué)生有機會去認(rèn)識善良、勇敢,熱愛自由,追求真理,追求正義,認(rèn)識到生命的神圣、個體的尊嚴(yán)、自由的無價,為個性發(fā)展儲備下必要的精神資源。在閱讀中,既拓寬了學(xué)生的視野,又讓學(xué)生從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深,獲得崇高的思想教育和積極的人生教育,充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美,從而健全自己的人格,讓自己成為一個理想純潔、內(nèi)心充實、精神豐富的人,形成了積極健康的良好心態(tài)。

    3、語文教學(xué)形式豐富,易于進行心理健康培育

    在語文課堂,教師可以充分利用文章賞析、課文(詩歌)朗誦、小話劇、演講、辯論等多種形式,使學(xué)生參與到教學(xué)活動中,在親身體驗中,形成師生互動,既感染教育了自身,又使其他學(xué)生進行深入思考,從而達(dá)到滲透性心理培育目的,收到比枯燥說教更好的教育目標(biāo)。

    二、具體做法

    1、深入挖掘語文教材中心理健康培育的滲透點

    教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要注意語文知識的傳授、能力的培養(yǎng)與心理健康培育完美統(tǒng)一,有的放矢的地進行教學(xué)。例如在課文《父親》教學(xué)過程中,教師既要教會學(xué)生以旁觀者角度客觀反映社會現(xiàn)實,展示親情這一美好情感的寫作技巧,也要通過作者為什么選取的父親形象均是農(nóng)民引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生明白,即使身份卑微的父母,心中也有著最偉大的親情之愛,而子女給予父親的愛可以使像草芥一樣的父親象山般挺立,子女給予父親的傷害,可以使象山般堅強的父親轟然倒地。引導(dǎo)學(xué)生明白這一道理后,教師還應(yīng)進一步發(fā)出這樣的問題“你傷害過你的父母嗎?你以后怎樣對待為你而辛苦工作的父母?”幫助學(xué)生樹立即使再卑微的父母也值得我們?nèi)釔鄣那楦小?/p>

    2、營造良好的語文教學(xué)氛圍,使學(xué)生在情景感染中潛移默化接受心理影響

    語文教學(xué)過程不是簡單的知識傳遞過程,而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過程。教師應(yīng)注意營造良好的課堂氛圍,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),激勵學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動。教師在課堂中確立學(xué)生主體地位、熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生,建立民主平等、和諧互動的師生關(guān)系,善于傾聽不同的聲音,打動學(xué)生的心弦,引起他們的共鳴,讓學(xué)生想說就說,敢于表達(dá)不同意見,使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。從高職學(xué)生的心理發(fā)展程度上看,他們在感知過程中,無意性和情緒性較為明顯,注意力不持久,容易被一些新異刺激所吸引。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該精心設(shè)置有意注意,可采用直觀形象的教學(xué)方法,如采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),化抽象為形象,既讓學(xué)生在輕松愉快獲取知識,又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導(dǎo)。

    3、在開展專題性語文教學(xué)活動中滲透心理健康教育

    專題性語文活動,如“唐詩宋詞交流會”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會”、“辯論比賽”“話劇演出”等,具有開放性、愉悅性、自主性特征,是語文教學(xué)活動的延伸,也是進行心理健康培育的有效渠道。教師要以專題性語文教學(xué)活動為契機,精心設(shè)計,讓學(xué)生在活動中感受愛國熱情、血緣親情、師生友情,從而體會多彩人生,謀劃未來世界,激發(fā)對社會、人生、生命的思考。教師還可以語文活動中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語文概念與心理學(xué)相似概念巧妙滲透,從而提高學(xué)生對心理問題的解決能力。

    4、巧妙利用作文課對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)

    作文能夠真實地反映學(xué)生生活原態(tài)。教師提倡作文從“真實”入手,表達(dá)真實的情感,展示真實的內(nèi)心世界,讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向?qū)W生生活,走進學(xué)生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學(xué)生們在寫文章的過程中進行思想的洗禮,放飛心靈的歌唱。在作文點評課上,作文不傳閱、點評詞不涉及學(xué)生姓名,在就作為本身進行技巧評點外,還對學(xué)生作文中抒發(fā)的情感進行肯定、表揚或引導(dǎo),并且細(xì)心呵護學(xué)生作文的真情流露,交作文時,學(xué)生可以不署名,讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)的寫出心里話,讓作文成為學(xué)生書法真情實感、暢談個性理想的家園,讓學(xué)生和作文一起成長。

    5、提高對心理健康教育的重視,加大對心理健康教育的投資力度

    我院高度重視學(xué)生的心理健康教育,每周二下午為我院固定養(yǎng)成教育時間,集中對學(xué)生進行思想、心理等多方面教育。另外,我院還積極引進心理輔導(dǎo)方面的專業(yè)人才,并開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學(xué)生主動走進心理輔導(dǎo)老師尋求幫助。故學(xué)校應(yīng)加大對心理健康教育的宣傳力度,營造心理健康的良好校園氛圍,采取定期召開講座的方式進行宣傳,還可以為大家播放心理健康視頻。

    6、開設(shè)心理健康課程

    讓心理健康教育光明正大的走進大學(xué)課堂,讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識,消除對心理健康的誤解,敢于正視自己的內(nèi)心世界,敢于剖析自己的心理問題,學(xué)習(xí)如何構(gòu)筑自己的心理防御機制。心理健康教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自我成長,所以只有讓心理健康教育真正走進學(xué)生內(nèi)心,才能內(nèi)化為學(xué)生心理成長的雨露,成為學(xué)生自尊、自強、自愛的自我修為能力。

    7、建立學(xué)生心理健康檔案

    根據(jù)對大一新生的心理調(diào)查問卷,對比較突出的問題進行有針對性的宣傳和輔導(dǎo)。對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生要建立心理健康檔案,對學(xué)生的康復(fù)情況進行追蹤,直至學(xué)生建立了較好的心理防御機制,能進行自我內(nèi)在問題的剖析和解決。

    三、高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革

    1、樹立以學(xué)生為本的教育思想 學(xué)生是教育的對象,尊重學(xué)生,愛護學(xué)生,努力營造一個和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍是語文教育的前提,幫助學(xué)生成人、教會學(xué)生做人是教育的任務(wù)。在新的語文教育理念下,應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考,著力組織和激發(fā)學(xué)生進行研究討論,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

篇8

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)生；世界觀；人生觀；價值觀

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0372-02

新媒體時代以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視以及電子期刊等多種形式的新媒體為代表，對信息傳播乃至人們的世界觀、人生觀和價值觀（“三觀”）的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了巨大影響；對于正在確立“三觀”的大學(xué)生思想觀念的影響尤為深刻。我國涉及新媒體的隊伍越來越龐大[1]。目前，我國網(wǎng)民已近六億；手機網(wǎng)民超過4.5億，其中青少年約為一億。新媒體世界如此精彩，人們尤其是大學(xué)生群體涉及其中，如癡如醉；大學(xué)生“三觀”的形成和確立深受影響。

一、新媒體是一把“雙刃劍”影響著大學(xué)生“三觀”的形成和發(fā)展

新媒體的信息傳播具有極強的開放性，內(nèi)容豐富多彩，更加多元化[2]。新媒體酷似一把“雙刃劍”，它對于大學(xué)生“三觀”的形成和發(fā)展既能釋放出正能量，也能引起副反應(yīng)，不斷地產(chǎn)生著雙重影響[3]。新媒體改變了高校過去那種高樓深淵的高等學(xué)府形象，網(wǎng)絡(luò)文化幾乎無時無刻不與大學(xué)生們?yōu)榘椋S時隨地提供著“地球村”豐富而精彩的各種信息，影響著大學(xué)生的思想觀念。

1.大學(xué)生“三觀”形成受多方?jīng)_擊和影響，思想觀念多元化

在新媒體世界里，新舊觀念相互交替著，沖擊著。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使地球變成了“地球村”，距離已經(jīng)變得不再使人們感到遙遠(yuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)世界里，西方腐朽的價值觀念和社會思潮、紛繁蕪雜的價值理念等，強烈沖擊著大學(xué)生的“三觀”形成與確立。首先，因為網(wǎng)絡(luò)最早誕生于西方，所以網(wǎng)絡(luò)思想受西方觀念的影響根深蒂固；其次，資本主義國家不遺余力地企圖通過新媒體給我國民眾尤其是青少年灌輸其思想觀念，從而促進了我國大學(xué)生思想觀念的多元化，嚴(yán)重地影響著大學(xué)生成長、成才，走向成功。

2.道德底線受到?jīng)_擊，價值取向搖擺不定

有害信息時不時地混雜于新媒體這個龐大體系之中，使得人們特別是大學(xué)生們“三觀”的正確樹立受到干擾和牽制，讓他們搖擺，令他們困惑。一方面，由于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實產(chǎn)生分離，致使大學(xué)生思維混亂，是非辨別能力受到考驗。在新媒體的強烈沖擊下，其“三觀”有事也會變得模糊起來，思想觀念凸現(xiàn)出雙重甚或多重標(biāo)準(zhǔn)，道德判斷失衡，“三觀”取向紊亂。他們有時可能隨心所欲地從網(wǎng)上攫取所需信息，使所謂的自我價值得以體現(xiàn)，個人利益得以膨脹。另一方面，新媒體對激勵機制、社會競爭和利益驅(qū)動等一系列市場機制過度渲染，以至于價值取向的功利化日趨顯露。草根大眾操縱的“自媒體”和個人控制的“獨立媒體”，也可導(dǎo)致大學(xué)生追求絕對自由，道德底線蒙受沖擊，價值取向搖擺不定，最終可能使得價值目標(biāo)發(fā)生偏離。

當(dāng)然，新媒體的登場更多的是給世界帶來了福音。極大地方便了人們之間的溝通與交流，極度地加快了信息傳播，對于經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展提供了不可或缺的手段。關(guān)鍵在于人們?nèi)绾沃S護、管理、掌握和應(yīng)用這如期而至的新媒體技術(shù)。

二、新媒體時代對大學(xué)生價值觀教育工作提出新挑戰(zhàn)與新要求

長期以來，由于新媒體管理的失范，隱私的倫理問題、某些輿論的偏頗等事件頻發(fā)，媒體領(lǐng)域正在抓緊探索和制定新媒體使用與管理規(guī)則。我們深切地感到：在高校，新媒體的發(fā)展既給高校思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)，也為大學(xué)生思想政治教育開辟了更為廣闊的前景。

1.新媒體參與的廣泛性深刻地影響著大學(xué)生的“三觀”形成

在新媒體時代，每個人不僅是信息的傳播者和接受者，而且也往往是信息的制造者。新媒體的這一特征充分體現(xiàn)了新媒體參與的廣泛性，利于人們特別是大學(xué)生開闊眼界，增進知識，并有效地激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了學(xué)習(xí)效率。然而，大學(xué)生在解決許多實際問題方面還存在著某些不足；面對新媒體提供的海量信息，在獲取有用信息的同時還可能會受到一些不良信息的影響。所以，如何教會大學(xué)生獨立思考，提高其識別能力，避免不分良莠地搜索信息等等方面，迫切需要廣大教育工作者有效地給予正確引導(dǎo)。

2.新媒體的虛擬性和互動性對大學(xué)生心理健康和道德約束的負(fù)面影響

新媒體具有其固有的虛擬性和互動性。在浩瀚的新媒體空間，大學(xué)生多以匿名或者化名的方式進行交流，真實性無法保證，道德約束形同虛設(shè)，?？蓪?dǎo)致人際間或單位、部門間的信任危機。在新媒體條件，現(xiàn)實人格與虛擬人格的轉(zhuǎn)換若過度頻繁，必然會導(dǎo)致心理健康受損，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題或道德滑坡。

3.新媒體時代挑戰(zhàn)高?，F(xiàn)有的思想政治教育模式

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展把真實世界和虛擬世界的界限變得模糊起來，從根本上改變了人的認(rèn)知方式，它可能在無形中摧垮青年學(xué)生的獨立認(rèn)知能力，以至于在某種程度上造成了“虛擬時空”的存在形式，使一些大學(xué)生最終失去理性與自我。面對新媒體的挑戰(zhàn)，高校思想政治教育的主體――大學(xué)生與高校教師以及現(xiàn)有教育制度與培養(yǎng)環(huán)境嚴(yán)重滯后。我國高?，F(xiàn)有思想政治教育模式的改革迫在眉睫，任重道遠(yuǎn)。

有鑒于此，江蘇大學(xué)瞄準(zhǔn)優(yōu)秀大學(xué)生的成長、成才規(guī)律，成功地開辦了“江蘇大學(xué)菁英學(xué)?！?，從增強政治素質(zhì)、提升思想境界、錘煉作風(fēng)品格、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)、擴展國際視野等方面入手，在全校大學(xué)本科生和研究生中選拔學(xué)員，培養(yǎng)一批理想、信念堅定，將來能引領(lǐng)社會發(fā)展、適應(yīng)國際競爭環(huán)境的時代精英。在舉辦過程中，菁英學(xué)校為學(xué)員提供必要的知識結(jié)構(gòu)，以促進其全面發(fā)展。學(xué)制為一年，利用業(yè)余時間開課；課程內(nèi)容包括主干課程、主題報告、社會實踐、論壇交流以及畢業(yè)設(shè)計等五大模塊。畢業(yè)時，每位學(xué)員必需提交畢業(yè)論文1份，并組織專家評選出優(yōu)秀論文若干篇。平時考核與畢業(yè)設(shè)計考核均合格者，即頒發(fā)江蘇大學(xué)菁英學(xué)校畢業(yè)證書。目前，已有上千名優(yōu)秀生受過培訓(xùn)，有不少畢業(yè)生已成為一些單位或部門的骨干或帶頭人。

三、新媒體時代大學(xué)生思想政治教育平臺的構(gòu)建與對策探討

新媒體高速發(fā)展即使高校思想政治教育面臨挑戰(zhàn)和沖擊，也給高校思想政治教育提供了一個改變傳統(tǒng)策略、貼近大學(xué)生的平臺與契機[4]。

1.教育工作者必須具備扎實的網(wǎng)絡(luò)運用能力，著力實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變

高校教師應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)運用能力，不斷提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育素質(zhì)[5]。這樣，教師在大學(xué)生中才能樹立起榜樣作用，更好地開展思想政治教育工作。其次，不斷提高師生間的網(wǎng)絡(luò)互動效果。教師可通過建立QQ群、博客、飛信、微博的方式及時地與大學(xué)生保持溝通，引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的價值觀，從而順理成章地實現(xiàn)思想政治教育的理想效果。

2.完善大學(xué)生思想政治教育體系，優(yōu)化高校教育資源

高校應(yīng)整合各種教育資源，堅持學(xué)校教育、社會疏導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、自我提高等多種教育方式并舉，構(gòu)建高校立體教育網(wǎng)絡(luò)，形成大學(xué)生思想政治教育的新模式。高校思想政治工作者和教育研究機構(gòu)，對新媒體的研究和應(yīng)用要加倍投入，積極探索新媒體時代大學(xué)生思想政治教育工作的規(guī)律，開發(fā)適用的新媒體教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫，加快大學(xué)生思想政治教育的新媒體教材體系建設(shè)，構(gòu)筑大學(xué)生思想政治教育的新媒體陣地，逐步建立適應(yīng)新媒體時代所需要的立體化大學(xué)生思想政治教育理論體系。

3.積極應(yīng)對教育者角色的轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育的新陣地

在新媒體時代，大學(xué)生可直接從互聯(lián)網(wǎng)獲得大量良莠不齊的信息，教育者的優(yōu)勢地位逐漸減弱。此時，教育者需要重新認(rèn)識師生間的角色和地位，改進教育模式。高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)，把思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機地結(jié)合起來，把網(wǎng)絡(luò)作為先進工具，作為思想政治教育工作的有力武器。例如，可以開通“官方新浪微博”、“校園手機報”等具有教育性、趣味性和互動性的新媒體，打造健康積極向上的文明校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)高校教育現(xiàn)代化、信息化目標(biāo)。

4.健全高校思想政治教育信息監(jiān)管機制，切實提高新媒體信息監(jiān)控能力

面對日益國際化的新媒體潮流，強化對網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體的監(jiān)管，推進信息立法與執(zhí)法，加快新媒體信息生產(chǎn)和傳播的法規(guī)建設(shè)，開展新媒體道德教育和法制教育，對開展大學(xué)生思想政治教育極為重要。信息部門要強制性地檢查并過濾信息，從源頭上凈化網(wǎng)絡(luò)，及時為大學(xué)生思想政治教育提供積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

面對新媒體的挑戰(zhàn)，高校思想政治教育的主體――大學(xué)生與高校教師以及現(xiàn)有教育制度與環(huán)境嚴(yán)重滯后，我國高校現(xiàn)有思想政治教育模式的改革迫在眉睫。高校思想政治工作者要不斷提升和完善自身的信息素養(yǎng)，更多地了解或掌握新媒體技術(shù)，對新媒體的價值影響實施有效的監(jiān)控和合理的引導(dǎo)，在大學(xué)校園形成健康的新媒體教育環(huán)境[6]。網(wǎng)絡(luò)傳播對人類生活的日益滲透，人們對世界與自身狀況的主客觀把握將可能愈來愈依賴其技術(shù)邏輯、技術(shù)與人文的二元張力甚至悖論干預(yù)生活。因此，反思網(wǎng)絡(luò)傳播可能導(dǎo)致的人文困境也是一個值得重視和認(rèn)真解決的問題[7]。

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篇9

關(guān)鍵詞：輩心理咨詢員；培朋訓(xùn)；積極心理學(xué)

20世紀(jì)六七十年代，因?qū)I(yè)人員匱乏不能滿足社會需要，美國在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場非專業(yè)心理咨詢的運動與革命。一些學(xué)者開始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。vriend1969年發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就的中學(xué)學(xué)生在咨詢團體中幫助低成就的學(xué)生的研究報告，成為朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢得到長足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。1981年美國心理學(xué)者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢的概念，受到我國學(xué)者的認(rèn)同，成為現(xiàn)在我國朋輩心理咨詢的最常用概念。

一、相關(guān)概念與研究

（一）朋輩心理咨詢 (peer counseling)

朋輩心理咨詢是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。（馬歇爾夫,1981）。相對于專業(yè)心理咨詢而言，它是一種“準(zhǔn)心理咨詢”(para counseling)。

（二）朋輩心理咨詢員(peer counselor)

朋輩心理咨詢員是指從某個社會群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡稱朋輩咨詢員。

（三）關(guān)于朋輩心理咨詢員及其培訓(xùn)的研究概述

從對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）的國內(nèi)文獻檢索看，近五年對此問題的研究比較多，集中發(fā)表于2006、2007年，研究對象以高校為主，研究內(nèi)容主要集中在三個方面：一是將朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）作為大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專業(yè)心理咨詢服務(wù)工作的一種有效補充形式的重要性與必要性、理論依據(jù)、優(yōu)缺點等；二是對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）如何開展進行探討，具體有朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）模式的構(gòu)建，形式和方法的探索與實踐，及其在大學(xué)生心理健康教育中如何應(yīng)用。

二、設(shè)計理念與思路

（一）設(shè)計理念

1.人的積極改變

所謂積極改變是指：人們在發(fā)展過程中尋找機遇以促進自身的成長和發(fā)展，面對那些對能力提出要求的挑戰(zhàn)并加以應(yīng)對，并在整個過程中發(fā)展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問題行為的過程中，會運用來自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會支持[1]。

朋輩心理咨詢員的培訓(xùn)中要幫助咨詢員認(rèn)識到每個人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵其體驗積極改變后自身的自我成長，提高自尊和自我效能感。

2.共同成長

朋輩咨詢中的雙方是同輩，遇到同類問題的可能性較大，應(yīng)對問題的方法可借鑒的成分也就相對較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當(dāng)下生活環(huán)境，使得朋輩咨詢員更能從同輩人的角度與對方產(chǎn)生共情和同理，其自身對問題應(yīng)付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因為，在咨詢過程中，朋輩咨詢員可能因成功幫助對方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對方的共同探索過程中，促進自身應(yīng)付方式和對問題態(tài)度的積極改變和成長。

（二）設(shè)計思路

本方案的設(shè)計從嚴(yán)格篩選學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員朋輩咨詢員的角色意識入手，要求學(xué)員掌握心理健康、心理咨詢、朋輩心理咨詢的理論，體驗咨詢過程，實操咨詢技術(shù)，并在整個培訓(xùn)過程中貫穿個案討論和個人成長訓(xùn)練。朋輩心理咨詢員培訓(xùn)的過程不僅是學(xué)員理論與技術(shù)的專業(yè)成長過程，也是其個人成長的過程。

三、設(shè)計方案

培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)者掌握心理咨詢的部分理論和技術(shù)，能進行個案的初次接待，初步識別來訪者的問題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導(dǎo)其至專業(yè)的咨詢師處咨詢（治療）。

培訓(xùn)過程：培訓(xùn)過程分兩個階段72學(xué)時完成，方式為團體輔導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、案例討論、模擬訓(xùn)練等。第一個階段是篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段的后期安排朋輩咨詢員做一些預(yù)約咨詢接待的工作。第二階段是進一步的個案心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團體輔導(dǎo)理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段開始安排朋輩咨詢員從事熱線咨詢電話、網(wǎng)上心理咨詢等咨詢工作。兩個階段各安排八次每次三學(xué)時（共計48學(xué)時）的理論學(xué)習(xí)、四次個案討論（共計12學(xué)時）和四次個人成長（共計12學(xué)時）。

具體培訓(xùn)設(shè)計：

（一）第一階段：朋輩心理咨詢員篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)

1.人員篩選

目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢的學(xué)生

具體實施：通過心理健康、人格特質(zhì)和人際關(guān)系等方面的心理測量對報名學(xué)生進行選拔，測試后按照心理咨詢師職業(yè)道德對測量合格學(xué)生進行面談選拔。

2.形成團隊

目的要求:建立朋輩心理咨詢員團隊，讓學(xué)員認(rèn)識到咨詢員團隊對于咨詢員自身專業(yè)和心理成長的重要性。

具體實施：按團體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理念，幫助學(xué)員培養(yǎng)團隊歸屬感，形成積極的朋輩咨詢員團隊。

3.基本理念的確立和基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢等基本理論。幫助學(xué)員樹立積極心理的理念，了解心理咨詢的基本理論、原則和朋輩心理咨詢的理論、原則。

具體實施：課堂講授介紹心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵。

4.心理咨詢和心理健康基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

目的要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢、心理健康的基本理論。

具體實施：課堂講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵，重點講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的原則、咨詢關(guān)系的建立、各層次心理問題區(qū)別等。

5.案例練習(xí)

目的要求：讓學(xué)員通過案例進一步了解心理咨詢和心理健康知識。

具體實施：通過列舉心理咨詢的案例（含成功和失敗的案例）讓學(xué)員進一步了解心理咨詢，特別是咨詢關(guān)系建立的重要性；通過列舉各種心理問題讓學(xué)員進行初步的識別，將一般心理問題、心理障礙和心理疾病區(qū)分開，知曉應(yīng)將障礙和疾病者及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)咨詢和治療機構(gòu)即可。

6.心理咨詢初診接待培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于首次接待來訪者的技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)員掌握接待的禮儀、專業(yè)態(tài)度，介紹基本的談話技巧并進行體驗。

具體實施：分別模擬正確和錯誤的來訪者接待過程，并分三人一組（咨詢師、來訪者、觀察者）進行練習(xí)與體驗。（此次培訓(xùn)后學(xué)員可參與咨詢預(yù)約接待或助理咨詢等體驗。）

7.基礎(chǔ)知識和技術(shù)培訓(xùn)——傾聽、非言語技巧

目的要求：進一步學(xué)習(xí)心理咨詢和朋輩心理咨詢中關(guān)于咨詢技術(shù)的理論，掌握傾聽、溝通、回應(yīng)等技術(shù)和咨詢中的非言語技巧。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進行傾聽、回應(yīng)等練習(xí)，留心非言語行為對助益性關(guān)系形成的影響等。

8.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——提問

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理論和技術(shù)，掌握基本的談話技術(shù)和技巧。

具體實施：列舉來訪者常在咨詢中的提問，如搜集網(wǎng)上咨詢的問題，讓學(xué)員練習(xí)提問技巧，如：一般化技巧、例外詢問等。

（二）第二階段：進一步的心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團體輔導(dǎo)理論技術(shù)

9.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——共情

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理念和技術(shù)，掌握共情技術(shù)。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進行共情練習(xí)。

  10.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——咨訪關(guān)系再次體驗

目的要求：進一步學(xué)習(xí)咨詢關(guān)系的理論，了解咨詢關(guān)系在咨詢中的重要作用，掌握咨詢關(guān)系建立的技巧。

具體實施：從咨詢員和來訪者兩個角度討論咨詢過程中如何與來訪者建立助益性的咨詢關(guān)系，幫助來訪者獲得積極改變。

11.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——積極改變

目的要求：進一步學(xué)習(xí)積極心理咨詢理論中關(guān)于積極改變的理念，了解在咨詢過程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。

具體實施：列舉咨詢個案（含成功和失敗的案例），讓學(xué)員討論。

12.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——助人自助與個人成長

目的要求：進一步學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于咨詢過程、咨詢效果和咨詢師成長等部分的理論。

具體實施：進一步講授咨詢中助人者的角色和助人自助的理念，并進行一些自我成長活動，提升咨詢員自我覺察能力。同時，幫助學(xué)員認(rèn)識到朋輩心理咨詢不是萬能的。

13.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——熱線咨詢電話接線及網(wǎng)上咨詢接待

目的要求：學(xué)習(xí)熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論和技術(shù)，掌握工作技巧。

具體實施：列舉熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢遇到的問題，講授熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論、技巧和注意點等。（本次培訓(xùn)后學(xué)生可參與熱線電話咨詢、網(wǎng)上咨詢等）

14.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團體輔導(dǎo)體驗

目的要求：體驗團體輔導(dǎo)的過程，了解團體輔導(dǎo)的理論

具體實施：讓學(xué)生體驗團體輔導(dǎo)的過程，主題設(shè)計為個人成長。

15.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團體輔導(dǎo)理論和技術(shù)

目的要求：掌握簡單的成長性團體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，學(xué)會設(shè)計成長性團體輔導(dǎo)主題和方案。

具體實施：分享團體輔導(dǎo)的體驗，進行提問，講授團體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，列舉團體輔導(dǎo)設(shè)計方案，要求學(xué)員分組設(shè)計成長性團體輔導(dǎo)主題及方案。

16.團體輔導(dǎo)實訓(xùn)

目的要求：體驗成長性團體輔導(dǎo)的組織實施過程，掌握基本的成長性團體輔導(dǎo)技術(shù)。

具體實施：分小組體驗成長性團體輔導(dǎo)的實施過程，分享和點評。

（三）個案討論、個人成長和督導(dǎo)

在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓(xùn)后各安排一次個案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓(xùn)后各安排一次個人成長團體輔導(dǎo)。

將朋輩心理咨詢員分配給學(xué)校有經(jīng)驗的專兼職咨詢師，由咨詢師從其開始從事朋輩心理咨詢服務(wù)后每兩周到三周或視需要為其作一次個案督導(dǎo)。

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20.大學(xué)生價值取向現(xiàn)狀的調(diào)查及對策——以莆田學(xué)院為例周嵐峰，ZHOULan-feng

21.黨內(nèi)民主視角下協(xié)調(diào)人際關(guān)系探討戴榮壽

22.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)模式探究趙迎歡，ZHAOYing-huan

23.醫(yī)學(xué)課程考試方法改革實踐與思考孫敏，李曉南，范儉雄，孟虓，曹國凡，王錦帆，SUNMin，LIXiao-nan，F(xiàn)ANJian-xiong，MENGXiao，CAOGuo-fan，WANGJin-fan

24.解剖學(xué)教學(xué)中加強醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培育的體會王守安，車艷，鐘震亞，田國忠，WANGShou-an，CHEyan，ZHONGZhen-ya，TIANGuo-zhong

3.關(guān)于侵權(quán)責(zé)任法在醫(yī)療侵權(quán)適用中的幾個問題田侃，吳穎雄，喻小勇，TIANKan，WUYing-xiong，YUXiao-yong

4.侵權(quán)責(zé)任法與醫(yī)療技術(shù)損害責(zé)任相關(guān)問題顧加棟，巢敏

5.《侵權(quán)責(zé)任法·醫(yī)療損害》之管見時善全，張超，高也陶，SHIShan-quan，ZHANGChao，GAOYe-tao

6.從訴訟時效立法變化視角談《藥品管理法》強化保護基本人權(quán)邵蓉，許丹丹，蔣正華，SHAORong，XUDan-dan，JIANGZheng-hua

7.試論醫(yī)患糾紛中的醫(yī)療信息公開問題喻小勇，田侃，YUXiao-yong，TIANKan

8.電子病歷的三個法律問題探討郭婷，王曉東，王啟輝，湯建平，GUOTing，WANGXiao-dong，WANGQi-hui，TANGJian-ping

9.關(guān)于電子病歷法律效力及應(yīng)用的思考廖晨歌，LIAOChen-ge

10.醫(yī)院醫(yī)療保險管理的實踐與思考張柯慶，ZHANGKe-qing

11.西方國家醫(yī)院成本管理發(fā)展與最新成果評述汪丹梅，唐寶國，郭建軍，WANGDan-mei，TANGBao-guo，GUOJian-jun

12.再析我國"看病貴看病難"現(xiàn)象顧麗萍，GULi-ping

13.權(quán)變思維:提升領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力的路徑選擇周俊森，ZHOUJun-sen

14.南京地區(qū)部分高校教師人格現(xiàn)狀研究殷忠勇，車瑋

15.大學(xué)生對社會主義核心價值體系認(rèn)同度調(diào)查與分析——以莆田學(xué)院為例周嵐峰，ZHOULan-feng

16.大學(xué)生"偷菜"熱的思考:基于社會學(xué)和心理學(xué)的視角張葉云，ZHANGYe-yun

17.結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神祝嬌嬌，盧建華，ZHUJiao-jiao，LUJian-hua

18.論大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)與高校思想政治教育的有機結(jié)合張敏堅，張橋，ZHANGMin-jian，ZAHNGQiao

19.關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的思考達(dá)建，劉明捷，DAJian，LIUMing-jie

20.當(dāng)前高校財務(wù)管理工作中幾個突出問題的探析孫兆秀

21.外科學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)肇毅，沈歷宗，王水，史京萍，凌立君，徐皓，黃華興，宋兵

22."形成性評價"在外科學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用與研究黃華興，沈歷宗，凌立君，肇毅，史京萍，徐皓，吳蔚，王水，HUANGHua-xing，SHENLi-zong，LINGLi-jun，ZHAOYi，SHIJing-ping，XUHao，WUWei，WANGShui

23.醫(yī)學(xué)生臨床實踐技能和綜合能力培養(yǎng)的探索孔祥，陳牧，黃謙，張育，KONGXiang，CHENMu，HUANGQian，ZHANGYu

1.論伊壁鳩魯?shù)目鞓酚^之現(xiàn)實價值張曉敏，ZHANGXiao-min

2."關(guān)懷倫理"的公民道德價值研究——基于女性志愿者服務(wù)經(jīng)驗的視角鄭碧強，ZHENGBi-qiang

3.論端午節(jié)中的衛(wèi)生防疫理念王俊杰，張玉賢，WANGJun-jie，ZHANGYu-xian

4.醫(yī)療糾紛防范機制的構(gòu)建途徑祝彬，魯靜，ZHUBin，LUJing

5.民法視野下的人體醫(yī)療廢物初探王曉東，王啟輝，曹炎

6.藥品不良反應(yīng)救濟法律制度比較秦晴，田侃，QINQing，TIANKan

7.藥品經(jīng)營監(jiān)督的法律適用與藥品安全監(jiān)管盧軍鋒，田侃，王大壯，LUJun-feng，TIANKan，WANGDa-zhuang

8.護理工作中要融入辯證思維朱姝芹，許勤

9.論新醫(yī)改形勢下護理發(fā)展對策李楊

10.國內(nèi)外哮喘臨床研究現(xiàn)狀比較——基于SCI論文的計量分析朱毅，劉利，ZHUYi，LIULi

11.大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想及大學(xué)教師的成長熊小燕，華黨生，XIONGXiao-yan，HUADang-sheng

12.獨立學(xué)院校園文化建設(shè)中的問題及對策董選時，王磊，DONGXuan-shi，WANGLei

13.兩種對應(yīng)王慶廷

14.以社會主義榮辱觀統(tǒng)領(lǐng)新時期高校師德建設(shè)陳培涵，CHENPei-han

15.團體心理訓(xùn)練教學(xué)對大學(xué)生心理成長的影響研究薛新力，鄭建盛，林志萍，XUEXin-li，ZHENGJian-sheng，LINZhi-ping

16.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)的思考傅駿蕃，吳汪，F(xiàn)UJun-fan，WUWang

17.應(yīng)用教育測量法分析南京醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分試卷質(zhì)量韓春紅，季曉輝，HANChun-hong，JIXiao-hui

18.護理本科生大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究張磊，孫曉晶，谷芳秋，張林，ZHANGLei，SUNXiao-jing，GUFang-qiu，ZHANGLin

19."理"與"力"王慶廷

20.關(guān)于提高外科實習(xí)質(zhì)量的探索宋兵，吳峻立，徐皓，曹曉建，肇毅，苗毅

21.醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)改革研究洪汛寧，施海彬，王德杭，祝英蘇，婁鑒娟

22."五字訣"優(yōu)化骨髓穿刺培訓(xùn)體系鄭瀟瀟，鄭維揚，江千里，徐波兒，何美蓉，孟衛(wèi)東，ZHENGXiao-xiao，ZHENGWei-yang，JIANGQian-li，XUBo-er，HEMei-rong，MENGWei-dong

23.本科生科研實踐的體會李維娜，劉麗芳，陳奕勻，馬思瑤，邱麗芳，邱昌翠，劉扣英，LIWei-na，LIULi-fang，CHENYi-yun，MASi-yao，QIULi-fang，QIUChang-cui，LIUKou-ying

24.當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)改革中教材改革芻議沈一平

5.侵犯著作權(quán)犯罪中"以營利為目的"問題研究黃斯蓓，張敏

6.城市社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生資源優(yōu)化配置研究——以深圳龍崗為例楊梅，甄峰，杜文平，YANGMei，ZHENFeng，DUWen-Ping

7.電子病歷應(yīng)用在病歷質(zhì)量控制中的作用研究劉云，湯建平，馮源，陳玉華，顧民

8.環(huán)境中的法律

9.構(gòu)建醫(yī)院人力資源管理長效機制路徑探析鞠永和

10.醫(yī)學(xué)人文教育的必要性探討顧民，王啟輝，GUMin，WANGQi-hui

11.醫(yī)學(xué)人文與新世紀(jì)醫(yī)師職業(yè)精神劉明捷，張前德，LIUMing-jie，ZHANGQian-de

12.科學(xué)發(fā)展觀教育與提高大學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)趙燕斌

13.加強醫(yī)學(xué)生審美素質(zhì)教育的探討湯懿，TANGYi

14.讀書知人論世——淺析《朱子家訓(xùn)》的時代背景及其人文意蘊蘇文娟，張愛林

15.PBL教學(xué)模式在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用胡志斌，彭志行，沈紅兵，HUZhi-bin，PENGZhi-hang，SHENHong-bing

16.影像專業(yè)實習(xí)生導(dǎo)師制帶教與管理的探索王書智，顧建平，楊春霞，謝光輝，殷信道，盧鈴銓，WANGShu-zhi，GUJian-ping，YANGChu-xia，XIEGuang-hui，YINXin-dao，LULing-quan

17.司法獨立

18.在醫(yī)學(xué)生中開展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的探索與研究周衛(wèi)紅，何忠正

19.新形勢下臨床醫(yī)學(xué)專升本課程設(shè)置的研究和探索鄭玨，湯先忻，ZHENGJue，TANGXian-xin

20.加強醫(yī)學(xué)生外科學(xué)總論實踐教學(xué)及規(guī)范帶教過程的研究與探討凌立君，沈歷宗，黃華興，胡愷軒，吳蔚，肇毅，史京萍，徐皓，王水，LINGLi-jun，SHENLi-zong，HUANGHua-xing，HUKai-xuan，WUWei，ZHAOYi，SHIJing-ping，XUHao，WANGShui

21.高校教師資源優(yōu)化配置初探顧愛華，齊泓，王守林，GUAi-hua，QIHong，WANGShou-lin

22.高校管理視角下學(xué)生欠費問題的成因分析與對策研究王春暉，王長青，WANGChun-hui，WANGChang-qing

23.5.12汶川地震援建人員生活質(zhì)量狀況的初步研究劉靜，孟殿懷，LIUJing，MENGDian-huai