導語：如何才能寫好一篇教育科研能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養(yǎng)

隨著我國新課改的深入，幼兒教育也跟著發(fā)生了改變，對幼兒教師素質和教育方法有了更嚴格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學方法，對孩子心理活動的探尋，還要具備非常扎實的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學水平得到提高，給孩子最好的教育。

一、幼兒教師教育科研能力的特征

（一）幼兒教師教育科研能力具有實用性

培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現新問題、新現象的時候，能有更好的方法進行解決，不斷探尋幼兒教育的規(guī)律性，將探尋出的結果有效應用到幼兒教學中[1]。

（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性

幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數學、語文、英語、音樂、美術、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實到實際應用實踐中，才能體現出幼兒教育科研的價值。

（三）幼航淌教育科研能力具有實踐性

幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識的教學，要能夠在解決幼兒教育中出現的實際問題，對平時教學中會遇到的各種問題進行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實踐科研活動中探究方法，提升教師自身的科研能力。

（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性

幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學課題的深度，要在符合實際，問題涉及面較小的方面進行重點研究，研究活動的時間也不宜過長，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。

二、幼兒教師科研能力的現狀

（一）幼兒教師科研意識不足

幼兒教師的科研意識是教師參加科研活動的前提，教師對科研具有一定的意識，才能具備一定的科研素質，用更強的積極性參與教育科研活動[2]。但是現階段，幼兒教師對科研意識比較弱，對教育科研沒有足夠的認識，更體會不到幼兒教育與教育科研的關系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎和技能不扎實，導致科研實踐起來比較困難，因此，教育科研活動能否順利開展，取決與教師對教育科研理論和技能的掌握程度?，F今幼兒教師的科研理論知識掌握情況也只是處于初級階段，再加上教師沒有時間自學，關于教育科研培養(yǎng)的機會也少，導致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。

（二）科研范圍和課題選擇方法不當

幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當，就影響幼兒教育科研的活動，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴大，在課題的選擇上也有做到科學、合理。但是，在現在的幼兒教育科研活動中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創(chuàng)新性，沒辦法以最新的角度來進行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導致幼兒教育科研活動嚴重缺乏實效性。

三、培養(yǎng)幼兒教師科研能力的方法

（一）強化幼兒教師對科研能力的認知程度

在我國的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對幼兒教師的要求也越來越嚴格，幼師學校對教師的各方面培養(yǎng)也越來越重視，幼師學校肩負著重大的責任，在對幼兒教師進行教育科研能力培養(yǎng)時，更加重視教師的職前教育，讓教師對教育科研能力有一定的認知，掌握基本的科研能力，幼師學校對教師的素質培養(yǎng)，以及對幼兒教師教學模式的創(chuàng)新，這些因素都能對影響到整體幼師的綜合素質。因此，幼師學校在對幼兒的教育過程中，不但要注重教師對學生知識的教學，還要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)教師教育科研的認知能力，經常開展教育科研訓練[3]。例如，幼師學校可以定期開展一些關于教育科研知識講座，讓教師有機會進行教育科研培訓；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學方法進行分享，互學優(yōu)勢，改善不良的教學方法；充分利用這些教研活動讓教師掌握教育科研的基本能力。

（二）建立完善的科研管理體系

幼師學校培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的同時，要建立起完善的科研管理體系，這對教師教育科研能力和教師素質來說都至關重要。在培養(yǎng)教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構建完善的科研管理體系，讓教師對教育科研有更深的認識，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動重視起來。

（三）加大教師學習力度，主動探究教育科研

幼兒教師學好教研理論知識，才能更有效的參加教育科研活動，在教師參與教育科研活動中，主動積極探究科研內容，提升自身的教研能力。在具體學習中，要不斷選擇新課題，不斷更新對教育教研的理解，使自己不斷發(fā)現自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。

結束語

總之，幼兒教育在國家教育中的地位深重，幼兒學校對教師的要求應更加嚴格，鼓勵教師經常參加教育科研活動，對教學中出現的問題進行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學水平和教學質量，重視教育科研的學習，為我國幼兒教育做出貢獻。

參考文獻：

[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.

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一、高職教師科研的價值

隨著我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊伍已逐步形成,高職教師的整體素質也在不斷提高。然而,科技進步和社會發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問題,無不對從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學術素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實踐中來也成方興未艾之勢。

參與教育科研活動,不僅有助于先進的教育思想的傳播,有助于新的教育教學方法的推廣和教育教學質量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來?！蓖瑫r,無論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動,最終都要以論文、研究報告等多種形式把成果發(fā)表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價值還在于它能推動學科或專業(yè)的發(fā)展進程。高職教師必須充分了解這種新的時代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強科研創(chuàng)新能力,以更好地適應高等教育的發(fā)展要求。

二、當前高職教師應著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)

筆者以為,在當前社會創(chuàng)新這個大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應積極關注并主動培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。

1.高度的科研責任感

教師擔負的社會責任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者。我們要想在未來的世界之林占據堅實的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強烈社會責任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負著培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高等技術應用型人才的使命,更應好好研究當代高職教育的新問題和高職學生的新情況,探索高職教育教學規(guī)律,改進和創(chuàng)新教育教學方法,以便提高教育教學質量、為社會輸送合格的建設者。一句話,要本著對社會、對學生負責的態(tài)度而工作和研究。

2.敏銳的科研判斷能力

目前,高職教育科研的內容非常豐富,對熱點問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關注高職教育教學改革的發(fā)展現狀和動向,研究那些在教育教學實踐中具有普遍意義的實效問題。特別是應該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學會尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價值研究的選題判斷能力。

3.強烈的科研參與意識

教育改革家魏書生說過:“教育改革的關鍵是思想觀念的改革。”現在普遍存在某種錯誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認為教育科研高深莫測,那是科研機構、教育專家的事。“教師的職責現在是已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！币痪€教師要來個觀念上的大轉變,充分認識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個范圍內去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質和科研能力。

4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力

達爾文說過:“方法是最重要的知識。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應國家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學會查閱文獻資料,進行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴格按照計劃和具體方案進行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結,了解論文和課題研究報告的基本寫法。

限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊伍還未快速轉型,沒有及時跟上我國高等教育產學研結合的發(fā)展步伐,不能有效適應高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經驗和科研能力。

與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實的專業(yè)基礎知識。這是任何一個教師最基本的工作素質,也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因為沒有扎實的專業(yè)基礎知識,教師對該專業(yè)就不能具備一個完整的知識體系,再談相關資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。

5.應有的學術道德與法律意識

現實中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權、專利權等知識產權;也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護自己的合法權益,這對自身和教育事業(yè)來說都是一種損害。高職教師的學術研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學術研究更好地為教育事業(yè)、為社會主義精神文明和物質文明服務,既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學術腐敗,沽名釣譽,降低自己的學術品位。因此,高職教師要增強自己的道德和法律素養(yǎng),認真學習相關法律知識,做到在道德和法律的規(guī)范內從事科研工作。

三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略

在競爭日益激烈的知識經濟時代,創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂。高職教師應不斷提高自身的科研素質,努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設對科研的重要作用已成共識。本文重在強調高職教師自身的科研軟環(huán)境建設。

1.加強理論學習是基礎

知識經濟和信息技術的發(fā)展使人類進入到一個學習型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進一步增強教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學能力和研究水平,則必須加強學習教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導意義,主要包括教育學、心理學、教育心理學、教育統(tǒng)計學以及教育科學研究的方法論和方法學等。同時,要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內外教育教學理論及教育改革的信息與資料,并進行認真的學習和消化。把這些理論及信息轉化成自己的東西,并適時地付諸教育教學實踐,進行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現實基礎。

2.增強教育科研意識、不斷進行教研嘗試是保障

高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學習、勤于思考之外,還必須認真鉆研、勤以實踐。要從課堂教學、學生學習、實踐教學、校園文化活動等教育教學環(huán)節(jié),以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發(fā)現值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動手動筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時常錯失創(chuàng)新的良機。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學的各個環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學中進行改革試驗和研究。正是在這種不斷研究與實踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構起來。

3.加強教育科研相互合作、全面提高整體素質是關鍵

在科研問題上,高職教師還應加強教育科研的相互合作。首先,要加強同事之間的合作,營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。其次,要加強與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過他們的指導和幫助,進一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強教與學的合作。高職教師對學生的全面發(fā)展負有重要責任,因而在提高自身科研素質時還應著眼于學生整體素質的綜合提高。通過教與學的合作,使自己的一言一行產生積極的影響,在思想政治素質、道德素質、業(yè)務素質、心理素質等方面努力成為學生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達到教學相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。

總之,要使科研結碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質,最終成為一名合格的科研型教師。

參考文獻:

[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學院學報,2007(6):83-87.

[2]曾昭玲.科研型教師的素養(yǎng)與培養(yǎng)策略[J].青年教師,2007(2):44-46.

篇3

    課堂教學作為高等學校最基礎、同時也是最重要的教學組織形式,是實現人才培養(yǎng)目標、保證并提高高等教育質量的最重要環(huán)節(jié)[3]。國外眾多研究型大學一直在積極探索符合各自學科發(fā)展目標的本科課堂教學模式,我國的一些研究型大學也通過建立研討課制度、通識課制度以及構建不同的學生自主學習模式等,努力營造了有利于專業(yè)學科發(fā)展、人才知識層次提升,以及學生實踐技能同步培養(yǎng)的良好課堂教學環(huán)境[4]。作為研究型大學中的一名青年專業(yè)課教師,他們具備了一定的科研能力和學歷水平,然而當他們面對研究型大學特有的人才培育目標,如何盡快建立行之有效的課堂教學模式,實現專業(yè)教育與能力培養(yǎng)并重、教學活動與科研創(chuàng)新并舉,讓課堂教學真正符合研究型大學人才培養(yǎng)理念,將是每一位青年專業(yè)課教師所必須要面對的挑戰(zhàn)和需要解決的問題。

    環(huán)境學科的興起源于全球日趨嚴重的環(huán)境問題。目前,包括我國在內的全球眾多綜合性大學中都已建立了環(huán)境學科,從事著與環(huán)境相關的跨學科、跨領域的綜合性研究。由于環(huán)境問題具有復雜性、廣域性、綜合性、整體性和社會性[5],因此相對于其它學科而言,環(huán)境學科的人才需具備更為全面的綜合素質和實踐能力。這種能力的培養(yǎng)即是對當代大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的現實社會需要,同時也順應了我國環(huán)境保護事業(yè)發(fā)展的必然要求。對于承擔著環(huán)境學科人才培養(yǎng)重任的專業(yè)課教師而言,如何讓課堂教學成為溝通專業(yè)基礎知識和創(chuàng)新實踐訓練的橋梁,使課堂教學成為培育環(huán)境學科研究型人才的重要渠道,已成為當前環(huán)境學科人才教育培養(yǎng)的重要任務與挑戰(zhàn)。面對研究型大學本科課堂教學的特殊要求,以及環(huán)境學科人才培養(yǎng)的專業(yè)特點,如何讓青年教師在建立具有專業(yè)特色的本科課堂教學過程中迅速成長和發(fā)揮自身優(yōu)勢,本文將談兩點認識和思考。

    1 將問題式教學法引入課堂教學

    研究型教學首先是一項基于問題的教學。研究型教學中最重要的就是學生理解和創(chuàng)造過程的培養(yǎng)。提出問題、發(fā)現問題以及通過自我設計解決問題是學生理解和創(chuàng)造過程培養(yǎng)的必經階段。因此,把具有實際意義的研究問題作為教學設計的主要著力點,結合教學內容和不同教學對象特點,設計出適合學生現有知識水平、能夠激發(fā)學生學習興趣,并能幫助他們繼續(xù)開展后續(xù)學習的問題形式,對于研究型本科課堂教學而言至關重要。作為一門應用性學科,環(huán)境類的課程設計非常強調學生實踐能力的培養(yǎng)。因此,在環(huán)境學科課程設計中,教師更應加注重現實環(huán)境問題與課程內容的有機結合, 從而使學生能夠對課程內容有一個從書本到實踐再回到書本的深入淺出的認識過程。此外,由于很多現實環(huán)境問題并不存在唯一的解決方案,因此教師在授課過程中應更多的擔當引導的角色,鼓勵學生們對于環(huán)境問題的思考與探索,鼓勵他們提出具有獨到見解和創(chuàng)新思維的解決方案。通過師生間的這種互動,將有助于把以往單一枯燥的教師授課方式轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程,學生們在此過程中將進一步加深對于專業(yè)知識的理解,增強專業(yè)學習的積極性和熱情。

    對于青年教師而言,“問題式”教學法將有助于活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,從而間接增強青年教師對于課堂教學的自信心和動力。相對于教學經驗豐富的老教師而言,青年教師的教學科研積累較少,因此青年教師往往更側向于拘泥在傳統(tǒng)的灌輸式教學法中,缺少針對重點問題的展開式討論和與社會相關環(huán)境問題的評述。這種授課方式往往會導致學生難于理解枯燥的教學內容從而喪失學習的興趣。此時若采用“問題式”教學法,則可將學生們從傳統(tǒng)的“傾聽式”學習轉變?yōu)樽灾鲗W習和研究性學習。教師與學生討論問題過程,成了學生從“接受”知識轉向“反思”知識的過程,教師從“灌輸”教學轉向“傾聽”教學的過程。當前任何一項環(huán)境問題都可能引起公眾的普遍關注,因此將這些備受關注的環(huán)境問題引入課堂教學中,即可發(fā)揮青年教師的學識優(yōu)勢與年齡優(yōu)勢,幫助教師盡快適應課堂教學活動,又能有效激發(fā)學生們對于專業(yè)知識的學習熱情,使他們很容易的就溶入到對問題的探索過程中。因此采用“問題式”教學法,將有效的實現環(huán)境類學科青年教師與學生之間的共同生長。

    2 將科學研究引入課堂教學

    研究型大學中的課堂教學應該是師生互動、主體互換的教學過程。其中,教師的主體性表現在組織教學內容、選擇教學方法、建立良好的學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣,最終提高教學效率;學生的主體性則表現為自主性、能動性、創(chuàng)造性和實踐性。學生需要明確學習目標,主動參與教學過程、研討過程和實踐過程。對于環(huán)境類學科而言,師生間的課堂互動顯得尤為重要。環(huán)境類專業(yè)學生畢業(yè)后,必須要具備一定的環(huán)境監(jiān)測、污染治理以及環(huán)境評價等相關專業(yè)知識水平,以及分析問題、解決問題的實踐能力。盡管實驗課、課外實習或實踐項目都能夠為學生提供一定的專業(yè)實踐和創(chuàng)新平臺。但在這些實踐課程中,學生與教師之間面對面接觸的機會相對較少,學生的學習過程很大程度上依賴于自我思考和探索,而缺少教師的直接啟發(fā)與引導。但在課堂教學過程中,教師與學生之間的互動具有很強的目標性和組織性,能夠有效彌補實踐教學中的不足。有鑒于此,我國的一些研究型大學中,已針對環(huán)境學科的特點而專門設立了研討類課程,并由教授領銜,實施小班化管理。教授將與科研相關的問題引入到課堂中,與學生共同探討,以此激發(fā)學生的學習興趣,提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力,并最終達到培養(yǎng)學生的目標。在此類研討課程設置中,教師是否具有較長時期的研究經歷、擁有自己的研究課題以及研究成果等,是課程能否最終取得成效的關鍵。

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成人英語 課堂教學 語言交流能力

一、營造輕松和諧的課堂氣氛

成人學習外語大都習慣于在課堂上依賴教師，這是因為成人的英語基礎普遍較差，英語詞匯少，特別是英語語法知識薄弱，導致他們往往只重聽講而少于參與。因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學方法，將課堂教學變?yōu)橐詫W生為中心，要特別注意教學態(tài)度。成人學生年齡大，已在社會上工作多年，有一定的社會經歷，甚至有相當的社會地位。在教學過程中，教師言行應謙虛謹慎，尊重他們，諄諄善誘。課堂上切忌嚴厲批評，站在相互平等的位置，同志式地善意提出建議或希望，營造輕松和諧的課堂氣氛，讓每個人都開口，都愛開口，提高學生的自信心，多說多練。

在提高口語的基礎上，為盡快恢復成人的英語語法知識，針對英語簡單句的五種基本句型（five kinds of simple sentences）都用簡單易懂的單詞一一舉例說明，嚴格要求學生理解并牢記，然后讓學生用自己所熟悉的詞匯到黑板上造句舉例，教師當場改正錯誤。對課文中出現的長難句，在本科班的教學過程中，教師要作為教學重點給予分析及做出各種譯法，從中選出最佳譯法；而在成人班的教學中只要求學生理解句子的中文意思就可以。把節(jié)省下來的課堂時間用來講解各種時態(tài)的構成及用法。例如，一般過去時態(tài)（the past indefinite tense）與現在完成時態(tài)（the present perfect tense）的區(qū)別。特別是當課文文中前后出現以上兩種時態(tài)的時候，應作為教學重點詳細加以比較。當成人班學生徹底理解并掌握英語語法時態(tài)構成、各種基本句型的含義及用法之后，在做中譯英簡單句的翻譯練習時速度明顯加快，往往教師一點即透，學習積極性也隨之提高。

二、注重運用語言能力的培養(yǎng)

成人學生學習外語最難得是記不住英語單詞。針對這一情況，在學習初期，教師應多領讀單詞，多念幾遍加深印象有助于增強英語單詞記憶。記憶單詞的方法很多。在教室中著重強調分析英語單詞的構成。如wards這一詞是副詞，意思是“向……”由這一詞可以構成如下的單詞：upwards（向上），downwards（向下），forwards（向前），backwards（向后），leftwards（向左），rightwards（向右），eastwards（向東），westwards（向西），southwards（向南），northwards（向北）。一個單詞變出了幾個單詞。教學中讓學生去聯想，舉一反三。讓學生在課堂上發(fā)揮集體智慧，你說一個，我說一個，學生積極性很高，課上發(fā)言自由，十分活躍，教師及時糾正。師生在教學過程中，既學到了英語知識，也達到了感情的交流。對某些單詞用法的例句，不要太多，不要面面俱到，重點一個例句，頂多兩個例句，適可而止，以免分散記憶單詞的精力。例句力求簡單明了，盡量使用簡單易懂常見常用的詞匯，最好不要再例句中出現新的沒有學過的詞匯。例句內容的趣味性不應忽視，使例句暢通無阻，很自然地進入學生記憶中，提高學生學習外語的積極性和接受能力。

在講解課文之時，采用啟發(fā)式的教學法，讓學生把英語句子譯成中文，調動學生在課堂上思維的積極性。較難翻譯的句子，應安排幾名學生翻譯，達到準確譯出原文的含義為止，教師應起到糾正和補充的作用。因為成人學生年齡大，記憶力較差，因此新課講解完畢，教師一定要領讀課文，然后讓學生輪流朗讀課文，以增強學生記憶。

三、逐步從語言知識向運用能力轉變

外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用語言的能力，科室我們沒有類似母語學習的自然環(huán)境和練習機會，為了給學生營造學習英語的氛圍，教師應在課堂上或課后用英語與學生進行交談，鼓勵學生用英語去表達自己日常生活中所發(fā)生的，特別是令人感興趣的事情。比如教師常常會遇到學生問及教師的自然情況，這時我會很自然地用英語回答并給學生提出同樣的問題。這樣，學生見到老師會很自然地使用英語交談，不管說得對或錯都能開口說英語，從中得到提高。

實踐證明，在教學過程中如果只滿足語言知識的學習，不重視向運用能力轉化，知識便會成為沉重僵死的行囊。因此教師應當努力做的，不是告訴學生們有關語言的知識，而是要使他們會使用語言。學生掌握語言的程度怎樣，歸根到底要看他如何熟練地運用語言，而不是看他懂得多少有關這種語言的知識。要成功搞好成人英語課堂教學，就必須使傳授語言知識和培養(yǎng)運用能力有機結合，使其具有良好的語言運用能力。

參考文獻：

[1] Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

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關鍵詞：大學英語；互動；教師語言調控

近些年，英語教學模式的研究在外語教學研究中占有相當大的比例，取得了豐碩的成果。很多研究表明，英語互動教學模式是一種有效的教學模式，通過“互動式”的教學方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學模式， 提高學生英語學習的能力?；邮浇虒W模式就是把教學活動看作是師生進行一種心靈之間的溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的交互活動。在這個過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，讓教師和學生、學生和學生之間形成和諧的互動，使人與環(huán)境交互影響得以強化，達到提高教學效果的目的。在互動式教學中教師創(chuàng)造性地使用教材, 根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學模式。由過去的以教師的教為主轉變?yōu)橐詫W生的學為主；由教給學生學轉變?yōu)榻探o學生會學；由要學生學轉變?yōu)閷W生要學；由注重知識的傳授而忽視學生能力的發(fā)展轉變?yōu)樽⒅貙W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權威性講解轉變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學生聽的單向信息交流轉變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。利用這種教學方法可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生形成一定的綜合語言運用能力， 還能培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界，拓寬視野，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這種模式對教師語言運用能力提出了更高的要求，因此如何培養(yǎng)和提高大學英語互動課堂教師的語言調控能力成為我們亟待解決的問題。

一、教師語言的重要性

語言是教師在課堂上實施教學的重要手段之一，即使在現代教學形式不斷豐富，多媒體教學手段普遍運用于課堂的條件下，教師語言的作用仍然是不可替代的。教師課堂語言是學生獲得可理解性語言輸入的一個重要來源，直接影響學生語言學習的效果。教師在教學活動中占據主導地位，教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調控的烙印。其實，教師語言不僅僅是學習者知識輸入的源泉，它還是組織、管理和指導課堂活動的重要手段之一。特別是在互動模式下的大學英語課堂上，學習者參與課題活動的好壞，課堂學習的成功與否都很大程度上與教師語言調控的能力有關。這就要求教師圍繞教學目標，從學生、教材的實際出發(fā)，根據課堂上的各種變量因素，靈活調控教學語言，以取得理想的教學效果。

一個成功的合格的教師, 應該善于使用語言工具; 運用語言去在互動過程中溝通師生間的感情。只有在感情上的形成了共鳴、建立感情上的密切聯系, 學生才可能對你講授的內容產生積極的心理反應, 進而實現教與學的共振。教師進行教育教學實踐的主要形式是口語表達, 如果在這方面缺少起碼的鍛煉, 不能用生動、形象、準確的語言作為傳授專業(yè)知識的載體, 那么教師工作的成效就要打折扣了。教師在課堂上語言運用能力的高低，將直接影響到課堂教學效果，因此，每個教師都應該重視課堂講話能力的培養(yǎng)。

二、教師語言的分類

教師話語大致可以分為課堂用語、講授用語、師生交流用語以及教師反饋用語四類。課堂用語用來組織教學的各個環(huán)節(jié)，往往有其固定的題目和句式，讓學生更容易感受英語的使用，學生更容易聽懂教師用英語所講授的內容。講授用語主要應用于課程內容的講授過程，包括詞匯的講解，語法句法的講解，語篇的分析。在互動式的大學英語課堂，師生的互動是不斷的，師生間的各種交談、討論、問答需要教師能夠更好的運用語言。課堂上的操練和互動離不開教師及時的適當的評價，教師的反饋語也是非常必要的，它既包括積極的反饋，也包括消極的反饋。

三、教師語言的調控形式

教師語言是學習者可接觸到的最主要的語言輸入，它在語言教學過程中起主導作用。要使師生之間、生生之間的交互達到預期的目標，教師語言的及時、準確、生動的介入調控是非常必要的。教師在組織、管理和指導課堂教學活動中，就應該注重以下幾方面調控形式。

（一）教師話語量調控

在以學習者為中心的大學英語互動課堂上，教師必須能夠調控自身的話語量，對于話語量的適當把握，有助于增加學生使用英語的機會，促進師生間的互動，以提高學生的課堂學習效率。有研究表明，很多大學英語課堂中，教師話語在課堂中所占比例過大，師生間的互動不好，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。所以，教師要有意識的降低自己的語言密度，多給學生思考和表達的機會。

（二）語速快慢調控

語速的快慢要根據所教授的內容和學生的英語水平決定。很多教師教學的語速和自然交際語速一樣甚至由于緊張或時間等原因越來越快，這會影響課堂活動進行的效果，也不利于學生理解和把握重點。教師的語速應稍慢些，以給學習者提供最大限度的可理解性輸入。

（三）詞匯選擇調控

詞匯選擇也是教師語言調控的一種形式， 一些研究發(fā)現，教師在教學過程中所用詞匯范圍較窄，關鍵詞重復率太高，語義表達所用詞匯不容易讓學習者理解，這可能與教師本身的外語水平有關。

（四）提問形式調控

提問時教師語言調控最重要的調控形式之一，它是教學的基本環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學生的思考和對所學知識的檢驗與強化。通過提問，可以激發(fā)學生的注意力，激發(fā)他們參與思考，提出學習的要求并提供師生互動練習的機會。教師可根據時間、對象、類型等進行多種形式的提問方式。特別是開放式的提問形式，更能拉近師生的距離，了解學生的想法，但對教師的語言調控能力要求很高，特別是對非本族語的運用能力的要求。而領悟式的問題又能促進學生積極思考，更容易增強學生學習的主動性。

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關鍵詞：圖書推介；能力培養(yǎng)；職校；新聞報道；人文素質

中圖分類號：G712；G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0054-01

出版物識別與推介課程是針對出版發(fā)行專業(yè)學生設計的，除了介紹基本的圖書推介的方法之外，更多的內容側重于傳授人文社會科學學科的綜合知識和各學科的典型學說，旨在幫助學生開闊科學文化視野，逐步建立合理的知識結構，對學生提升自身的人文素質有著重要作用。在日常教授這門課程時，要結合大綱要求和學生的實際情況，有針對性地變革教學方法，提高學生的實際能力。

一、引入社會新聞報道，不拘泥于原有教參

在這門課程的講授過程中，校本教材和社會科學基礎讀本是課程教學的基礎。教材里面是大段大段抽象的概念敘述、相對枯燥的定義，而且知識領域涉及很廣，更像一本簡化版的百科全書，對于教師的“教”和學生的“學”要求較高。為了提高學生的學習興趣，可以側重解釋社會中光怪陸離的現象背后的原理，而非讓學生對單項概念定義進行填鴨式背誦抄寫。教師要更多地關注各種社會新聞報道，因為很多新聞不僅鮮活，而且綜合了兩三個知識點。利用新聞把教材中的知識點串聯起來講，會更加活潑有趣，而且能讓學生明白知識是鮮活的，不是印成紙張的文字，知識也不是孤立的，需要綜合地動態(tài)地去理解和思考。比如Apple Pay進入中國，當時各種新聞報道鋪天蓋地。它是一種基于NFC的手機支付功能，通過加密Token完成支付過程，不參與自有資金的管理清算，有著更安全更快速的特點。用戶綁定銀行卡之后，手機只需靠近POS機+按指紋兩步就可完成，原則上不需要網絡或其他信號支持。課堂上可以引入這個新聞，結合支付寶紅包、微信紅包，從互聯網支付技術、互聯網支付的安全性等方面，引發(fā)學生的討論。設計的討論問題如下：（1）大家有沒有在手機上買過東西或發(fā)過接過紅包？哪幾個APP用得較多？（2）你相信互聯網支付手段的安全性嗎？自己或者朋友有沒有被欺騙的經歷？（3）蘋果選擇中國作為美國、加拿大、英國和澳大利亞之后亞洲第一個、全球第五個推出 Apple Pay 的國家，你覺得這一點說明什么？（4）無論是支付寶還是微信，都需要打開各自的APP進行掃碼操作，操作過程至少需要三步或四步，而Apple Pay支付更快捷。你是看中它的快捷還是它的安全？（5）與支付寶或者微信不同，Apple Pay更像是一個把銀聯發(fā)行的各種卡裝在一起的電子錢包，你覺得Apple Pay這種策略聰明嗎？你認同嗎？當代學生是隨著電子產品長大的，對手機的態(tài)度相比長輩更加親切。這節(jié)課討論得非常熱烈，幾乎每個學生都能提出自己的看法和觀點。這樣結合現實生活中的新聞報道進行理論知識講述的課堂教學形式，受到學生的歡迎。課后布置學生搜集在線支付的最新新聞，并對該技術或者行業(yè)提出自己的看法，寫500字左右的調查作業(yè)。學生們基本上可以結合自己的興趣和支付特點，就互聯網支付提出自己的看法，較出色地完成了本次的授課目標，提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力。

二、學生能力培養(yǎng)為先，不局限于教師講授

無論書本教材還是網絡上的資料，社會科學類的內容可謂繁雜、涉及面很多，要求授課教師上知天文下知地理，對教師來說是很大的挑戰(zhàn)。中職學生的世界觀、人生觀已經初步形成，對一些社會現象有著自己的初步判斷，但是欠缺全面而理性的分析。教師在課堂上臨時提問時，他們有時一緊張，往往只會講“是、不是、喜歡、不喜歡”等基本判斷，而對于現象背后的原因來不及思考或達不到理性高度。針對這種情況，教師在授課之前，可以提前告知下一個講課重點，請同學們提前預習或者準備相關的新聞報道資料。比如，在講授教育學這節(jié)課時，請同學們結合自己的專業(yè)特點（出版發(fā)行專業(yè)“中高職貫通班”）和個人自身情況，就選擇職校就學還是先讀普通高中再上大學，展開全班討論。自發(fā)組成正方和反方，各抒己見。正方說：“當下社會不重學歷重能力，本科生多注重理論知識的積累，而技校生學的卻是實實在在的謀生技能，有上手快、擅長實際操作的優(yōu)勢?！狈捶秸f：“能力固然重要，但企業(yè)對素質更為看重。社會需要技術人才，而這類人才要以技術理論為基礎，否則再好的技術也會過時，而技校對此培養(yǎng)相對欠缺?！蓖ㄟ^討論，大家明白了自己專業(yè)的特色，明確了自己的努力方向，堅定了好好學習專業(yè)技能，不浪費青春寶貴時光的信念。通過精心備課，課堂討論，增強了學生自主學習的動力，提高了學生的實際能力。

三、結束語

圖書推介不同于圖書著錄和目錄組織，它是針對部分藏書，以形象描述或抽象評論的方式進行的，通過圖書推介工作可以更有針對性地、迅速及時地把優(yōu)秀圖書推薦給讀者。在圖書推介課程教學過程中，要更新教學理念，探索多元化的教學思路，把這門課程教活、學活，增強學生的人文素質，培養(yǎng)具備較強的出版物發(fā)行營銷實際操作能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]云南省思茅市社會科學界聯合會.社會科學知識普及讀本[M].昆明：云南大學出版社，2006.

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關鍵詞：生物課堂教學；語言表達；問題；能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-039-2

一、課堂教學中學生表達交流問題的剖析

作為生物教師需要創(chuàng)設情境、抓住時機，積極開展課內語言表達訓練，增加學生的實踐機會，讓學生多表達自己的觀點；注意積累課外語言表達的資源，引導他們用課堂語言、生物學術語解釋生物現象、生物規(guī)律，使學生不僅“敢說”，而且“會說”、“善于說”，能準確地理解和表達生物概念和原理；能用生物專業(yè)術語解決實際生活中與生物學有關的問題；能夠熟練使用生物圖形語言來表達生物內在規(guī)律及與環(huán)境之間的關系；能準確表達觀察到的實驗現象并分析實驗結論。

二、創(chuàng)設自由交際氛圍，激發(fā)學生表達興趣

現代心理學實驗證明：人的口頭語言表達能力主要是后天形成的，只有多交談、愛交談、敢交談的人其口頭表達能力才能顯著提高。在課堂教學中教師要結合實際，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，主動地表達自己的認識、感想。例如在《傳染病》一節(jié)教學中，教師先在上課前大屏幕循環(huán)播放“甲型H1N1流感的預防”宣傳，課前請一學生播報“新聞”，通報全球H1N1流感蔓延的情況。學生分組派代表交流課前搜集的資料，介紹甲型H1N1流感病毒的起源、傳播以及在全球的感染情況。通過同學們的講述及展示的材料，使學生看出甲型H1N1流感的傳染性很強。H1N1流感屬于傳染病的一種，那么為何傳染病威力如此之大，我們在它面前真的一籌莫展嗎？什么是傳染病？傳染病有什么特性？它是如何傳播的？我們又如何預防傳染病呢？教師進一步指導學生閱讀資料，分組討論思考。在這樣的課堂教學中，教師營造了平等民主的師生關系，為學生提供一個能各抒己見、暢所欲言的機會。課堂氣氛變得活躍了，學生才能在自由自在、無拘無束的氛圍中樂于表達，也敢于表達。

三、采取靈活機動方式，增加學生實踐機會

1.角色扮演，讓學生樂于表達。角色扮演主要是應學習的需要，讓學生去親身經歷某種角色的心理變化過程，在模仿的某種情景或剪取的某個生活片段中，擔任一定的角色，就象電影演員體驗生活一樣去開展他們的學習活動，達到學習的目的。

教師引導學生根據角色扮演的過程，分析討論所要解決的問題，并作出評價，總結概括出的本次活動所要達到的目的，使學生對植物細胞的結構和主要功能都有了較好的認識和理解。細胞的生命活動依靠細胞中各種結構的分工協(xié)作。生物體的生命活動是以細胞的各種生命活動為基礎的，細胞其實就是生命活動的基本結構和功能單位。

在課堂教學中，教師常常需要通過設計問題，把問題交給學生討論，啟發(fā)學生從不同角度思考?？梢砸粌蓚€人相互討論也可以分小組討論，還可以集體討論。在討論中，教師引導學生積極思考，大膽闡述自己的觀點，鼓勵學生多說。在此案例中教師聯系實際日常生活，創(chuàng)設教學情境，把枯燥的“說”與“聽”，變成了生動活潑的“宣傳”和“接收”，從而最大限度地挖掘出課本更豐富的內容，調動了學生交流的積極性、主動性和自覺性，并且讓學生通過角色扮演的方式將學習結果呈現出來，活躍了課堂氣氛，給學生創(chuàng)造了自由交流、表達的氛圍。

2.資料分析，讓學生敢于表達。資料分析是給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，自己得出結論。改變了先說結論再舉例論證的方法，改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生處理生物科學信息的能力。例如在學習生物對環(huán)境的適應環(huán)節(jié)中，教師將學生分成若干小組，觀察教材中5種生物的圖片，討論它們是如何對環(huán)境的適應的。學生結合日常觀察到的現象，各小組討論、補充。教師引導學生從形態(tài)、結構、生理、行為等方面進行討論和分析，學生充分利用教材中的圖片資料，深入挖掘生物對環(huán)境適應的特點。最后引導學生進行整體歸納，總結出生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。學生通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現新的問題，對問題進行更深入的研究。資料分析的實質就是利用生物事實或生物現象來解釋生物概念，論證生物規(guī)律的一種科學探究活動。通過學生的親身實踐于探究，使其更能關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，這是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感的重要途徑。

3.課前生物演講，讓學生爭著表達。每節(jié)課上課前請兩名學生上講臺，用一分鐘時間演講。讓學生結合自己在課外獲取的與生物學有關的軼文趣事或時事問題，力求加上自己的觀點與全班同學交流。

現在的初中學生信息來源廣泛。在課堂教學中開展課前演講活動，既能練聽，練說，同時又鍛煉了學生敢于面對大眾說話的勇氣，又能引導學生關注社會、關注未來，多視角、多角度地去觀察生活，了解社會。在演講中要求學生說得清楚、流暢、準確，而且要有良好的講演姿態(tài)。學生一般都要經過精心準備，力求事實清楚，生物學觀點正確，并且語言精煉，趣味性強。通過課前生物演講，不僅促進了學生語言表達能力的提高，也提高了生物課堂教學校率。

4.探究結果交流，讓學生有效表達。交流與表達是探究過程的一個階段，但交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進程，決定探究的開展和效果。例如在探究《植物的光合作用需要二氧化碳》一實驗中教師先呈現實驗方案：將兩株大小相同的天竺葵放在暗處2到3天，分別放置在2個相同規(guī)格的密閉容器中，其中一容器裝氫氧化鈉，另一個容器中裝等量水。放陽光下照射幾小時后，分別取下葉片，放入盛有酒精的燒杯里，水浴加熱，溶去葉綠素，滴碘酒，觀察葉片顏色。呈現實驗結果：甲中的葉片未變成藍色；乙中的葉片變成了藍色。

在實驗探究結束后，學生通過表達交流，總結提升，形成體驗、感悟，加強學習效果。在探究性學習結果交流階段，往往會出現某些學生無話可說的現象，造成這種現象原因是很多學生沒有掌握生物科學探究的技能，有些學生不會將自己的探究過程加以分析、整理、總結和歸納，所以在上述兩個案例中教師在課堂上通過創(chuàng)設一系列的問題，指導學生對探究過程進行整理、分析、總結、歸納，使學生在不知不覺中完成了與同學進行探究結果的有效交流，培養(yǎng)了學生交流與合作的能力。

四、積累語言素材，提供表達活水之源

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首先，科研能力培養(yǎng)模式有助于學生專業(yè)素質的提高。扎實的專業(yè)基礎是從事科學研究的前提，而科研訓練是知識向能力轉化的催化劑，科研能力的提升同時伴隨著專業(yè)素質的提高。專業(yè)素質包括專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個基本要素。會計專業(yè)理論體系科學，知識結構嚴謹，本科教學中非常強調基礎理論知識的學習，通過一整套會計專業(yè)課程的訓練，使學生基本掌握相關的會計知識。然后在自身固有知識體系的基礎上進行知識重組和再構建。通過科研訓練，可以讓學生接觸到前沿性、高端性的科學研究，也讓學生通過親身實踐和自主探索，使課堂上的會計理論知識得到靈活應用。同時，一個科研課題往往涉及多門學科的知識，項目的實施過程更是一個探索發(fā)現的再創(chuàng)造過程，有利于學生開拓學術視野，鞏固所學的會計專業(yè)知識，使會計專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強其就業(yè)或繼續(xù)深造的基礎競爭力。

其次，科研能力培養(yǎng)促進學生綜合能力的培養(yǎng)?？蒲泄ぷ骶哂泻軓姷睦碚撔浴⑦壿嬓院蛯嵺`性，對學生要求較高。會計專業(yè)學生在科研實踐中，要參與課題選擇、文獻收集、信息篩選、課題設計、數據分析、結論提取、科研報告撰寫等過程。課題選擇就是發(fā)現和提出問題，極具挑戰(zhàn)性。文獻收集與信息篩選要求學生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對海量信息加以選擇、提煉，實現信息增值，這有利于培養(yǎng)學生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設計、數據分析以及結論提取是解決問題的過程，這個探索階段尤其強調創(chuàng)新和實踐的理念，不僅能提高學生的知識組織能力和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力也有很大幫助。科研報告等的撰寫可以鍛煉學生的思考歸納能力和語言表達能力，同時也能讓學生掌握規(guī)范化論文書寫格式的能力。一個科研項目往往都是團隊努力的成果，期間，學生的人際交往、集體意識、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。

第三，科研能力培養(yǎng)更符合經濟發(fā)展對會計人才提出的新要求。高等會計教育的目的在于培養(yǎng)符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級會計專業(yè)人才，這表明高校會計教育擔負著為社會輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務，而基于科研能力視角的會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式正是適應社會需要，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識的措施。每一個科研項目的提出與實施都需要學生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識體系與分析方法，也不能盲目套用國內外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而順應時展的新要求，為創(chuàng)新型國家的建設奠定堅實的人才基礎。

會計專業(yè)是理論性嚴謹、實踐性要求高的應用型學科，探索基于科研能力視角的會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機制、教學方式、學生科研項目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對會計專業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進行探索和總結。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)化培養(yǎng)機制，開設專門的研究體系課程。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生的科研能力激發(fā)他們參與科學研究的積極性，高校應優(yōu)化培養(yǎng)機制，教研結合，開設專門的研究體系課程，在教學環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對大一新生整體可以開設科研動員大會，并定期開展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導下，讓一年級學生盡早接觸前沿的科學研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識，潛移默化中改變他們以往的應試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對大二、大三的學生應開展中、高級研討課程。中、高級研討課程是以學生為主體的將會計專業(yè)主修課程與其他領域的課程（包括管理類綜合學科和交叉學科課程等）相整合起來的綜合課程，旨在讓學生掌握多學科知識，形成完整的知識結構，為進行科學研究提供理論知識的支撐。同時，可以開設信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學生掌握相關的科研方法，為科學研究提供技術支撐。最后，在大四學年可以結合畢業(yè)論文開設專門的研究課程，形成導師指導下的分課題、分項目的科學研究，讓學生在實踐過程中提高科研能力，同時也保證畢業(yè)論文的質量。

第二，創(chuàng)新教學方式，實現教學與科研的結合。會計專業(yè)學生科研能力培養(yǎng)模式的構建應積極創(chuàng)新教學方式，改革教與學的關系，強調以學生為中心，貫徹“教師授課為輔，學生參與為主”的教學理念。教師的主要職責不在于授業(yè)解惑，而在于啟導和激發(fā)學生自主學習積極性，組織和指導學生自主學習，打破傳統(tǒng)的“授―受”關系，與學生建立新型的民主互動關系。在會計專業(yè)課程教學中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學方式。專題式教學是指針對某一會計專業(yè)科研命題，通過陳述、探究、反思、互動等過程，在闡述知識的同時，逐步引導學生了解問題、分析問題、討論問題并嘗試提出解決方案。討論式教學類似于“頭腦風暴法”，對廣泛的科研難題進行群體的開放式討論教學，教師并不提供標準答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導大家進行開放式的思考和討論。案例式教學是指以典型的商業(yè)管理的真實情景或事件為案例，讓學生自行準備材料并分組討論，最后在課堂上進行總結。當然成功的案例教學對教師和學生的要求都很高，耗時較多，因而案例選擇要精當和適度。分組課題式教學是完全以學生為主體，由學生根據會計學科內容進行自由選題，然后自主進行探索研究，最后撰寫總結報告，并進行課堂報告與討論。

第三，開發(fā)學生科研項目，鼓勵學生參與科研活動。學校應積極開發(fā)特別為學生科研而開展的研究項目，鼓勵學生自己提出項目方案并開展研究，同時以循環(huán)賽制的形式鼓勵和督促他們全程參與，并選拔出優(yōu)秀的學生科研作品給予一定的獎勵。同時，在獎學金評比、各類評優(yōu)評先以及保送研究生等方面都可以優(yōu)先考慮科研能力強、科研成果顯著的學生。比較典型的學生科研項目包括清華大學大學生研究訓練計劃（SRT）以及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等都取得了顯著的成效，可以參考這些競賽項目開發(fā)更多的大學生研究性學習活動。同時根據各院系的實際情況成立專門的學生科研機構，有組織有計劃地開展學生科研活動，定期組織學生參加學術講座、科研討論以及讀書報告等課外科研活動。會計專業(yè)學生可以在配備指導教師進行輔導的同時，嘗試與研究生進行互動科研的模式激勵學生參與科學研究，并鼓勵他們跨專業(yè)、跨院校組隊參與課內、課外科研競賽，積極探索學術問題，通過形式多樣、內容豐富的科研活動提升會計專業(yè)學生的科研能力。

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關鍵詞：小學英語教育；新師資實踐教學；教學能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)新課程的小學英語教育新師資實踐教學能力的過程中，一定要與時代進程相符，進行專門的市場調查，對于小學英語教師應該具有的能力進行透徹的了解，按照社會的具體需要，對新師資培養(yǎng)過程中的顯著問題及時發(fā)現，同時將課程的設置及時地調整，強化能力方面的培養(yǎng)，才能夠將專業(yè)人才培養(yǎng)出來，也可以讓學生在小學中奠定堅實的基礎，在未來被社會接納。因此，在培養(yǎng)小學的英語教育新師資中，需要擁有幾方面的研究：

一、探究新課程中小學英語專業(yè)學生的實踐教學能力培養(yǎng)途徑

1.課外實踐需拓展，能力運用需強化

重點建立校園英語文化環(huán)境，也就是對語言環(huán)境的創(chuàng)設要嚴格關注，需進行不同模式的競賽活動。同時，需要給學生創(chuàng)建能夠展示自我的平臺，并鼓勵學生積極地參加，讓學生可以凸顯出主觀能動性，在提升語言運用能力的同時，增進不同的專業(yè)能力。

2.關注語言技能與職業(yè)特色

小學的英語教師所具備的語言擁有著一定的示范性，對于小學生而言，初期的英語學習是未來英語成長路程的重要階段。在培養(yǎng)小學英語師資的過程中，需要有效地設立學生英語聽說、英語語言等技能的訓練，要對學生的言語技能嚴格培養(yǎng)。針對聽、說、讀、寫、譯方面，需要擁有獨特的教學特色，要與小學生的性格特征吻合，從而增強小學生的英語學習興趣。

3.強化專業(yè)知識，增進專業(yè)基礎

小學英語所開展的課程改革中，需要小學英語教師針對新知識結構不斷地更新，要和現代化的社會發(fā)展相符。小學英語教師需要鼓勵學生學好翻譯、寫作、語法、視聽說、口語、聽力等專業(yè)課程，全面地培訓學生進行聽、說、讀、寫等專業(yè)性技能，才能夠為職業(yè)能力的構成打下基礎。

4.教學方式需創(chuàng)新，課內的實訓需開展

小學英語教師需要創(chuàng)建互動狀態(tài)下的教學過程以及交往狀態(tài)下的一體化整合方式。要設計出語言實踐性的教學模式，進行讀、寫的訓練以及聽、說的訓練，要引導學生積極主動地參加不同的課堂活動，利用交際教學，訓練學生的讀、寫、譯等語言上的技能。

二、提升小學英語教育新師資實踐教學能力的培養(yǎng)思路

1.實踐教學能力的提升需要重視技能考核

重視技能考核就是強化實踐教學環(huán)節(jié)。需要根據小學生學習英語的特點，進行技能的相關考核?？茖W、合理地擬定考核模式，創(chuàng)設技能考核項目。例如，中英文板書、英語小故事、英文兒歌、英語聽力以及口語等技能考核，讓學生的實踐教學技能得到提升。

2.實踐教學能力的提升需要豐富的實踐活動

在小學英語教學方面，需要組織學生開展較強專業(yè)性的實踐活動，要讓學生能夠體會到英語專業(yè)知識的重要性以及技能的運用，會讓學生感受到英語科目的重要性。要力求讓小學生擁有英語學習的熱情和興趣，將語言的實際運用能力充分鍛煉，將是未來工作當中的主要目標。

3.實踐教學能力的提升需要擁有積極的學習態(tài)度

態(tài)度能夠直接影響人的行為，包含學習效率以及工作效率。所以，對學習態(tài)度的保持能夠促進英語學習，對實踐教學能力的提升，具體就是以學生為根本，是內在因素的突出表現，將有效地激發(fā)內因，才能夠發(fā)揮出外因的核心作用。在學生進入小學校園時，就需要明確學生的定位以及學習目標，有效地訓練職業(yè)技能和培養(yǎng)其專業(yè)意識，才能夠讓未來的英語學習道路順暢進行。

4.實踐教學能力的提升需要擁有扎實的專業(yè)知識

小學英語教師需要擁有全面的專業(yè)知識，透徹地掌握學科的研究成果和學科發(fā)展方向。小學英語教師需要做到這些方面，才可以構成正能量，向實踐教學方面轉化。

根據以上的論述，在現階段所必需的人才，需要擁有人文與科學意識。小學的英語教師僅僅擁有專業(yè)的學科知識是不夠充分的，還需要在新師資的培養(yǎng)過程中，協(xié)助學生加強學習觀念，引導學生積極主動地學習，同時教師要對不同種類的知識及時地更新，才能夠與新時代的發(fā)展需求相適應，從而為小學英語教育更好地服務。

參考文獻：

[1]黃芳.小學英語教學能力研究對新師資培養(yǎng)的啟示[J].阿壩師范高等專科學校學報，2013，12（09）：123-124.

篇10

關鍵詞：素質教育；理工科大學生；綜合素質；能力培養(yǎng)

0. 引言

隨著我國的經濟和科學技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育已遠遠不能滿足我國的經濟和科技發(fā)展的需要。隨著我國學術界以及公眾對素質教育的認識逐漸加深，我國實行素質教育以及進行教育改革的呼聲也越來越高。21世紀是一個知識經濟時代，競爭的核心實質上是人才的競爭，社會對人才的綜合素質和能力的要求也越來越高。當今的社會發(fā)展不僅需要專業(yè)型的人才，更需要復合型的人才，復合型的人才不僅具備專業(yè)的技術知識，同時也具有較高的綜合素質和能力。

1. 在素質教育要求下綜合素質和能力的培養(yǎng)對理工科大學生未來發(fā)展的重要作用

在素質教育的推行和要求下，21世紀所需要的人才是智商與情商兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?。智商主要指的就是一個學生的專業(yè)知識掌握能力、學習能力、思維能力、解決實際問題的能力等等。情商主要是指一個學生對自我的認知能力、情緒的控制能力、人際關系的處理能力以及團隊的合作能力等方面。智商和情商的高低體現了一個人的綜合素質的高低，也說明綜合素質的培養(yǎng)對于一個人的能力的高低影響大。在社會對人才綜合素質要求越來越高的情況下，理工科大學生不能僅僅滿足于學習好專業(yè)知識，更要提高自身的人文素質、創(chuàng)新能力、交流溝通的能力等，綜合素質和綜合能力的提高不但有助于其適應素質教育的培養(yǎng)要求，也對理工科大學生畢業(yè)后進入社會、服務社會打下堅實的基礎，因此理工科大學生自身要重視綜合素質和綜合能力的訓練與培養(yǎng)，盡快讓自己成為一個復合型的適應時代要求的人才。

2. 探究理工科大學生綜合素質和能力的培養(yǎng)要求

2.1心理素質是綜合素質和能力要求中的核心內容。所謂的心理素質是一個人發(fā)展的內部根據和內部動力，心理素質對一個人的發(fā)展具有重要的影響和作用，對一個人的人生觀、價值觀以及世界觀的形成具有重要作用。心理素質也直接或者間接影響著一個人的專業(yè)技術知識學習以及實踐的創(chuàng)新能力，尤其是對實踐中的突發(fā)事件的應激性反應較影響較為明顯。心理素質的高低是一個人綜合素質和能力要求的核心內容，為一個人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動手實踐能力的培養(yǎng)、交流溝通能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎，是發(fā)展其他能力的基礎和前提[2]。

2.2交流溝通能力是理工科大學生綜合素質和能力培養(yǎng)的基本要求。交流溝通能力是一個人在成長和發(fā)展中的基本能力，一個人能否將自己的思想與觀點明確、有效地傳遞給他人主要是看這個人是否有良好的交流溝通能力。隨著經濟全球化的高速發(fā)展以及信息化的不斷加速，國家與國家之間政治、經濟、文化的良好交流與合作都離不開人與人之間的交流與溝通，所以說有效的交流溝通能力是大學生綜合素質和能力的基本要求。在我國的傳統(tǒng)教育過程中比較重視的是學生的應試能力和書寫能力，對于交流溝通能力的培養(yǎng)比較忽視。有很多的理工科的學生不能進行高效的溝通與交流，不能有效向他人表達自己的想法或者思維，所以在素質教育的實行過程中要更加重視理工科大學生的交流溝通能力的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)新能力是理工科大學生素質教育培養(yǎng)中綜合素質能力的靈魂。創(chuàng)新能力不僅是理工科大學生素質教育培養(yǎng)中綜合素質能力的靈魂，也是一個國家和民族進步和發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展要適應現代知識型經濟發(fā)展的需要，現代科技的快速發(fā)展與進步也對人才的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。因而理工科大學生要發(fā)掘其巨大的創(chuàng)新潛能，為實現自我價值、服務社會發(fā)揮自己的聰明才智，這也要求在素質教育過程中老師要時刻注重對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和潛能的挖掘。

2.4實踐動手能力是理工科學生創(chuàng)造財富的根本途徑。理工科學生不僅要全面掌握專業(yè)技術知識，更要有較強的實踐動手能力。在大學課程中，理工科學生的學習內容中不僅包含專業(yè)的技術理論知識，也有大量的實驗與實踐課程，意在培養(yǎng)理工科學生的實踐動手能力。將來理工科學生畢業(yè)參加工作就需要把自身學習的知識通過動手操作轉化為一種能力，并且通過動手實踐完成來工作中的各項任務，創(chuàng)造財富來實現自身的價值，所以說實踐動手能力是理工科學生創(chuàng)造財富的根本途徑[3]。

3. 理工科大學生在現階段綜合素質和能力培養(yǎng)的方向

3.1心理素質能力。當今社會很多在城鎮(zhèn)生活的學生都是獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境促使很多學生獨立意識與獨立能力較弱，對父母的依賴性較大。進入大學以后，很多大學生的心理素質依然較弱，自我的控制能力較差，面對困難容易采取逃避的方式或者逃避的態(tài)度。由于心理素質能力對學生的綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此在素質教育的實行過程中，老師要注重提高學生的心理素質能力，可以通過開展多種心理素質訓練項目來提高學生的心理素質能力。

3.2交流與溝通能力。有效的交流與溝通有助于對方明白你的思想或想法。良好的溝通能力不僅會給他人留下良好的印象，也有助于建立良好的人際關系?，F在很多的大學生在與他人的交流與相處過程中容易以自我為中心來處理人際關系和人際問題，這是不利于人際交往與溝通的。在傳統(tǒng)的教育思想的影響下，很多理工科大學生只注重專業(yè)技術知識的學習，不善于交流與溝通，導致其語言表達能力不強，不能有效的與他人進行溝通與合作。由于交流溝通能力的重要性，理工科的相關教育工作者應開設相關的交流溝通課程，加強學生對交流溝通的認識。理工科的老師要建立交流溝通課題，讓學生積極參與到課題的研究當中，通過一系列交流項目讓理工科大學生認識到交流溝通的重要性，讓他們主動來提高自己的的交流溝通能力。

3.3創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可以衡量一個人的綜合素質和能力，有效發(fā)掘創(chuàng)新能力也有利于綜合素質和能力的提高。在傳統(tǒng)的教育過程中過分重視應試技能，這在某種程度上也扼殺了很多學生的創(chuàng)新能力。在素質教育的培養(yǎng)過程中可以改革學校的教學方法或者教學模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力?？梢蚤_展多樣的設計大賽，或者關于創(chuàng)新能力的比賽來挖掘和拓展理工科學生的創(chuàng)新能力。

3.4動手實踐能力。在傳統(tǒng)的應試教育過程中比較重視學生的應試能力和書寫能力，對動手實踐能力比較忽視，導致很多理工科大學生對純理論的知識掌握的不錯，但是對需要動手實踐的課程或者項目掌握的較差，這突出反映了傳統(tǒng)教育留下的弊端。在素質教育過程中，可以開展多種形式的社會實踐活動來培養(yǎng)以及提高理工科學生的動手實踐能力。通過實踐活動，讓理工科大學生將理論知識與實踐結合起來，在實踐中檢驗和驗證真理，這樣有利于理工科大學生綜合素質和能力的提高。

4. 結束語

本文筆者主要是基于素質教育來探究理工科大學生綜合素質和能力的培養(yǎng)問題，綜合素質和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對理工科大學生綜合素質和能力的培養(yǎng)的探究也需要不斷地深入。本文主要是對理工科大學生綜合素質和能力的培養(yǎng)進行探討，對理工科大學生的教育工作者來說，綜合素質和能力的培養(yǎng)任務也任重道遠。（作者單位：沈陽化工大學）

備注：“遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目”項目編號：L13DZZ057。

參考文獻

[1]曾開富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索[J].高等工程教育研究.2011（5）：22.