導語：如何才能寫好一篇化學得分技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 藥物分析化學 學習 技巧

藥物分析化學是研究藥物化學組成的分析方法及有關(guān)理論的一門學科，是分析化學的一個分支，有著極高的使用價值，長期以來廣泛應(yīng)用于地質(zhì)普查、礦產(chǎn)勘探、冶金、化學工業(yè)、能源、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、臨床化驗、環(huán)境保護、商品檢驗等領(lǐng)域。它的任務(wù)主要有三方面：鑒定藥物的化學組成（或成分）、測定藥物各組分的相對含量及確定藥物的化學結(jié)構(gòu)。根據(jù)分析化學任務(wù)可分為定性、定量、結(jié)構(gòu)分析；.根據(jù)分析對象可分為無機分析與有機分析；根據(jù)分析原理可分為化學分析與儀器分析；根據(jù)操作方法及用量可分為常量、半微量、微量分析、超微量分析；根據(jù)分析目的可分為常規(guī)分析和仲裁分析。它是一門操作性很強的學科，學生們在逐漸學習的過程中，總有些人會感到越學越難，因此在學習的過程中一定要掌握正確的學習方法與技巧才能起到事半功倍的效果?，F(xiàn)就結(jié)合自身的學習及教學經(jīng)驗，粗淺地談一下如何學好藥物分析化學。

一、學習前知識的積累

藥物分析化學是建立在前期無機化學學習的基礎(chǔ)上的，課程要求學員對化學的四大平衡（酸堿平衡，沉淀溶解平衡，氧化還原平衡，配位平衡）有較深的認識，因此在學習藥物分析化學之前，每位學生首先要溫故以前所學的無機化學的知識，要掌握好四大平衡的反應(yīng)原理，比較復雜的是配合反應(yīng)和氧還反應(yīng)，必須對以前的無機化學知識概念清楚，思路活躍，才能著手藥物分析化學的學習。

二、養(yǎng)成課前預習的好習慣

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生對課堂學習的準備，是對知識的整體感知，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是一個自學過程。學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂質(zhì)量和效率。因此在每堂藥物分析化學課之前，學生都要將知識點，課后習題，教學資料中遇到的問題歸納成問題提綱，學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從教材上尋找答案。在讀問題的過程中也要劃出重點、要點、關(guān)鍵詞、句，要敢于在書本上圈圈點點，最好還能把自己的想法、疑點寫下來，并試著做一做課本上的練習。帶著問題學習一遍比不帶問題學習五遍效果要好得多。通過這樣的課前預習，就能知道課程的內(nèi)容、問題，對已經(jīng)理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進行比較，看教師提出問題、分析問題、解決問題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來檢驗自己的理解是否正確，取長補短，提高自己掌握知識的水平。

三、上課認真聽講

聽課的目的是要抓住教學內(nèi)容的要點，為了抓住教材的要點就必須得認真聽課。因為有些要點書上可能沒有，或者為了更好地讓學生了解書中的難點、要點時教師可能有自己獨到的方法和見解，同時在聽課時還可對預習時碰到的難題征求教師的意見，以便形成自己的觀點。因此老師在講課時，要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，嚴防上課"走神"。課堂上認真聽講40分鐘比課后認真看書2小時效果還要好，要時刻提醒自己向課堂中的40分鐘要效益。

四、知識要“堂堂清”

“堂堂清”就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，學生必須以課本為主線，認真吃透課本，要既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分、一些圖表、資料及選學內(nèi)容。當堂課學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。要達到兩個過關(guān)：一是知識點要過關(guān)。二是能力要一一過關(guān)。包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正，最后熟能生巧，準確無誤，靈活運用。

五、常復習，多做題

課后應(yīng)及時復習，認真做好作業(yè)，這是學好藥物分析化學的重要環(huán)節(jié)。復習可采用課后復習、單元復習、章節(jié)復習、綜合復習等。復習的方法有復述、默寫、做聯(lián)系等。只有通過多次復習才能牢固地掌握知識。要掌握藥物分析化學的基本概念和原理，牢固掌握其基本的原理和測定方法，建立起嚴格的“量”的概念。譬如藥物滴定分析法中，最重要的就是一條線：滴定條件-化學計量比-指示劑-指示劑的變色范圍-滴定終點的顯示（指示劑變色或者電位突躍）-滴定計算，一定要掌握好這一滴定的過程。要學好藥物分析化學，不但要記住知識點，更要會用知識點。在復習時可以通過大量做題來將知識點融會貫通，真正的為己所用要多做題目。盡量多做習題是學好藥物分析化學的前提，做習題重在理解掌握解題思路。大量習題是必不可少的，而且習題要比較有權(quán)威性、覆蓋性、重點性，要把習題同書本內(nèi)容結(jié)合起來看，這樣可以加強記憶，融會貫通，舉一反三。

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在小學語文教學中教師應(yīng)充分運用這種現(xiàn)代化教學手段，將傳統(tǒng)的教學形式和多媒體技術(shù)有機結(jié)合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。那么，如何運用現(xiàn)代教學多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的語文課堂氛圍呢？

一、充分運用現(xiàn)代化技術(shù)資源，營造小學語文課堂教學情境

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現(xiàn)代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現(xiàn)代教學設(shè)備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內(nèi)容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現(xiàn)的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力 ，使

他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。

例如：教學三年級上冊《小露珠》。第一步：我們隨著動畫短片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學生對大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學生在幾分鐘內(nèi)對課文就有了整體、形象的認識，激發(fā)了他們學習課文的興趣，引起他們對課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關(guān)鍵情節(jié)插圖，以放大幻燈的形式加深學生對課文情節(jié)內(nèi)容的理解，學生在復述情節(jié)時加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語，又加入自我感知的內(nèi)容，深化了對課文的理解。

二、利用語文教材文本插圖，創(chuàng)設(shè)語文教學模式

利用現(xiàn)代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節(jié)課都運用多媒體教學是非常困難的。基于這一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關(guān)鍵語句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創(chuàng)新教學方法，提高話文教學效率。

為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關(guān)鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生主動學習興趣，調(diào)動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。

三、發(fā)揮VCD、磁帶等載體作用，激活語文課堂教學氛圍

在現(xiàn)代教學媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價錢低廉等優(yōu)勢應(yīng)用得十分廣泛。在教學中，我們可以選擇適合課文教學的載體輔助教學，教師也可以通過觀看教學實錄進行學習借鑒，取長補短，不斷進行教學研究，從而更好地組織教學，提高教學效果。

如：教材四年級上冊《但愿人長久》時，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團聚度春節(jié)，另一段為蘇軾形單影孤獨自飲酒度中秋。皓月當空、舉國團圓，而蘇軾卻與弟弟遠隔千里，月亮西沉，一時悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學生也不禁動容起來，真是“情動于中而形于外”。在此基礎(chǔ)上進行課文教學，學生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂朗讀環(huán)節(jié)，學生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學還聯(lián)想到父母打工在外，自己與他們遠隔一方，如此動情，讓人感動。

四、運用現(xiàn)代教學媒體，開展對學生進行審美教育

愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環(huán)境中既獲得知識，又陶冶情操。

比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調(diào)節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產(chǎn)生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領(lǐng)略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課容量，提高教學效率

伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力開展素質(zhì)教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學方法與教學手段已不再適時展的需要。因此，改革教學方法，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化已是當務(wù)之急，勢在必得。小學語文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢，通過借助錄音、錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統(tǒng)的教學中無法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學語文課堂效率。

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關(guān)鍵詞：學生練習；安排批閱；有效策略

新課程倡導“自主、探究、合作學習”的新教學理念，這種理念不僅要在課堂教學設(shè)計中得以實現(xiàn)，還應(yīng)在教師對學生作業(yè)處理上加以體現(xiàn)。下面，以化學作業(yè)為例，談?wù)勎以谶@兩方面的嘗試。

一、作業(yè)留取方式的創(chuàng)新

在“兩個把握”（把握學生起點和訓練目標）的前提下：A.教師分層次要求，學生自己給自己留作業(yè)；B.每周書面上交一題（經(jīng)典題或易錯題）。前者要求學生定時完成，自我訂正或者互相按標準批閱，算出得分率（自我評價）；后者要求學生多看課外書，多看高手做題，積累解題經(jīng)驗和技巧，形成滿分解答方式。對上交題目必須能自我講解，口頭表達，透徹分析，舉一反三。

二、練習批閱方式的創(chuàng)新

許“三多”，揚“三少”。即：允許“批”多一點，發(fā)揚“改”少一點；盡量“夸”多一點，發(fā)揚“責”少一點；允許“導”多一點，發(fā)揚“堵”的少一點?！芭喔纳佟笨梢苑乐乖劫薮遥芭尽敝T如，“看課本××頁”“閱讀學案××段”“對照××物質(zhì)與××物質(zhì)性質(zhì)上的異同點”“參考或評價××同學的解法”等，可讓學生主動求解。更何況“知識如果只是單向傳遞，那學生永遠也學不會”！教師與學生是“教練員”和“運動員”的關(guān)系，教師只需要告訴學生哪些地方要注意，怎樣才能做得更好，至于“傷筋動骨”的操作實施，那是運動員自己的事，況且教練員很難賽得過他指導的運動員?！翱涠嘭熒佟笨衫鼛熒g的距離，學生很多疑惑想問又怕老師說問題簡單，沒有“膽量”問?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑢W生成績的提高（特別是化學高手）不是教出來的，而是學出來的！

實踐告訴我們：對學生良好自學習慣的培養(yǎng)比向?qū)W生單純傳授知識更加重要，教師的口頭說教難以讓學習成為自覺行動。季羨林老先生說：“假話全不說，真話不全說?！蔽覀儎t靈活運用為“夸獎的話全要說，責備的話不全說（或全不說）”。對于成績差的學生，教師要在錯中找對，找出亮點“夸大”了說，一定要讓學生看了批語“眉飛色舞”；對出現(xiàn)的錯誤可以“心平氣和”地說，“點到為止”地說，“友情提示”地說，只要說到學生“心中有數(shù)”足矣！批閱作業(yè)時，“（夸）獎”發(fā)得多，“辮子”抓得少，師生心情好起來了，化學成績就提起來?！皩Ф喽律佟笨梢源龠M學生間的交流與合作，性格內(nèi)向和過于自負（甚至個別怕別人超過自己而心懷嫉妒）的學生，一般不愿與人交流或探討問題，教師要不失時機的巧妙地為這些學生，批上幾個激勵性的字眼，學生礙于情面“遵旨行事”，久而久之，這些學生不健康的心理會漸漸消除。作業(yè)上有“此題××同學需你點津（等你傳經(jīng)送寶）”，獲此評語的學生會懷著得意的心情，主動找相關(guān)學生將“活動”開展起來。

三、做好“秋后算賬”

展示表彰“優(yōu)秀錯題集”作者，課堂投影再現(xiàn)“兩類作業(yè)”（有普遍性、典型性錯誤的作業(yè)和答題規(guī)范、方法巧妙、思路獨特，值得其他學生學習的作業(yè)）。大張旗鼓地表揚（有典型錯誤的作業(yè)應(yīng)覆蓋其姓名）出自學生之手的“原版作品”，課堂上學生看得真切，聽得入神，學得認真。批閱作業(yè)后的“作業(yè)遴選”和展示，不僅能提高習題講評效率，訓練學生逐步養(yǎng)成規(guī)范答題的好習慣，還能促進學生爭先恐后地學好化學。通過“比學趕幫超”，達到先進跟先進、后緊趕先進，大面積地提高化學教學質(zhì)量的作用，更能提高學生的化學素養(yǎng)，培養(yǎng)其用化學視野和眼光分析問題、解決問題的能力！

總之，采用一些方法進行調(diào)整和改革作業(yè)的安排和批閱，可以防止“一首歌唱到底”，提高針對性、時效性，防止以查代批、減少用不友好的字眼發(fā)泄情緒，對開放性或探究性問題以“標準答案”機械評判等缺點。近年來，我對這種模式作了認真嘗試并收到了明顯的效果，所教班級化學成績在同類班級中名列前茅（經(jīng)常第一）。

參考文獻：

[1]趙正銘.課堂教學有效性研究[M].西南師范大學出版社，1999-07.

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關(guān)鍵詞：化學習題；有效性；開拓思維；培養(yǎng)能力；學生主體

這幾年由于我所教的班級一直是兩個層次的班型，一個實驗班（學生的基礎(chǔ)和能力相對于比較好的），一個是平行班（學生的基礎(chǔ)和能力相對比較差的），通過對他們的研究發(fā)現(xiàn)，在我講授新課時兩個班的學生從聽課的狀態(tài)和接受知識的快慢上沒有什么太大的差別，在一樣努力程度下兩個班學生在作業(yè)的反饋中會有一定的差距，平行班的學生該記住的知識點很多是模糊的，而在階段性測驗中兩個班的差距就會更大，平行班的學生只要是稍微考查能力的題，即使老師講過一遍甚至幾遍，也必定是得分率很低。于是面對這種情況，針對這些學生，我開始研究他們在學習中存在的問題

一、化學習題課存在的問題

1.該記住的化學基本概念、物質(zhì)性質(zhì)等基礎(chǔ)知識記不住，掌握得不牢固

2.看到新題就無從下手，沒有解題思路

3.常見的解題方法不能靈活應(yīng)用

4.對于會做的典型題不能舉一反三

對于上述的第一個問題老師可以通過平日上課提問或小考的形式反復強化學生的基本概念和基礎(chǔ)知識，幫助學生輕松地獲得試卷中的基礎(chǔ)題的分數(shù)，而如果能解決后三個問題，無疑是幫助學生獲得高分的關(guān)鍵，也是學生充分證明自己學習能力的關(guān)鍵。于是我認為相比于新知識的傳授，老師對于學生解題的方法和技巧的滲透更為重要。因此，我在習題課上大做文章，打破了傳統(tǒng)的習題課模式（傳統(tǒng)的化學習題課教學主要采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，老師按照題目的順序依次給學生“灌輸”，這嚴重制約著學生各方面的發(fā)展，也適應(yīng)不了當今課改和高考的要求）。

二、提高化學習題課有效性的方法

如何真正擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)，充分增強化學習題課的有效性，開拓思維，培養(yǎng)能力，這一直是我深入探討的問題。我希望我的習題課是一定要以學生為主體的課堂，我和學生一起研究透每一種典型題，一起總結(jié)出常見題型的解題方法，歸納出解題的技巧，最終將所學的基本知識逐漸轉(zhuǎn)化為基本能力，讓我的學生學起來更加的輕松，體驗到學習的樂趣。對于如何提高化學習題課的有效性，我有一些嘗試：

1.習題課時間安排要合理

習題課時間安排因教學內(nèi)容與教學目標而設(shè)置，沒有什么明確的規(guī)定。但應(yīng)遵循及時性原則，即及時配合完成教學目標，不能拖拉。

在一個概念或者性質(zhì)交代后,及時穿插一定的習題可以幫助學生對知識的再加深鞏固，我通常會利用每節(jié)課的課前幾分鐘來處理1或2道小的習題。結(jié)合所講授的知識內(nèi)容在一節(jié)或兩節(jié)新授課間有針對性地按照題型、解題方法等安排習題課，可以培養(yǎng)學生良好的化學思維和提高學生的解題能力。在每單元結(jié)束安排復習課，可以幫助學生將所學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。階段性考試一結(jié)束安排試題分析課，可以幫助學生分析原因，查缺補漏。

2.習題課習題選擇要精致

我一直在嘗試不要使學生成為習題的奴隸，俗話說得好，量變到質(zhì)變。大量的題海戰(zhàn)術(shù)一定會讓他們“見多識廣”“熟能生巧”，可學生學習化學學科的時間及精力畢竟是有限的。如果能選擇少而精的習題，訓練他們舉一反三的能力，一定會事半功倍，快樂了學生，也解放了老師。這樣老師可以利用更多的時間來篩選甚至創(chuàng)設(shè)更精致的題目，從而提高教學效果。精致的習題一定是具有典型性、代表性、研究性的，這樣才能有助于學生掌握解題的方法與規(guī)律，才能有助于學習發(fā)散思維，形成能力，才能有助于學生舉一反三、觸類旁通。

3.習題課習題講解要透徹

習題講解絕不能就題論題，對于精選的習題教師一定要引領(lǐng)學生深入研究，加強鞏固基礎(chǔ)知識的同時，歸納總結(jié)解題方法與規(guī)律，并且通過習題的變式，考查學生靈活應(yīng)用的能力，通過長期的這種解題模式的訓練，可以讓學生吃透每一種典型的習題，從而具備獨自的解題能力。

4.習題課習題研究學生要參與

習題課中老師是引領(lǐng)者、啟發(fā)者、組織者、點播者，而真正的主角仍然是學生。老師教得再好，不如學生學好。那老師如何知道學生學得怎么樣，一定要通過與學生的互動了解與指導，習題研究的每一個環(huán)節(jié)都要調(diào)動學生的積極參與。老師要：（1）設(shè)置問題讓學生想。想解題的思路，重點抓住此題想考查哪些知識點，并且提取出相關(guān)知識。（2）提供機會讓學生說。鼓勵學生將所想的在課堂上用語言表達出來，以便老師掌握學生之所想，能給予正確的指導，學生之間也可以互相發(fā)散思維，提出更多的解題方法。（3）留足時間讓學生練。解題是否正確的關(guān)鍵是落實到筆頭上的正誤，因此老師必須給學生在課堂上一定的時間讓每一個學生親自實踐，再次發(fā)現(xiàn)并指導學生答題規(guī)范性、計算準確性等問題。（4）激發(fā)學生評。解一道題的目的是會解一類型的題，因此在課堂上要讓學生將題目進行變式，可能是數(shù)字上的變式，也可能是問題的變式，也可能是條件的變式，對于簡單的變式我會讓一個學生在當節(jié)課上就口頭出題，另外的學生回答問題。對于相對較難的變式我會讓他們在課下思考，另外安排習題課由學生互評。

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以團隊為基礎(chǔ)的學習（Team-basedlearning,TBL)是一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式。團隊是有5~7人組成一個學習小組，為一個共同的學習目標，共同去研究探討，以完成該學習任務(wù)。在這過程中，教師由領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д呒皡⑴c者，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。其內(nèi)容主要分為三個階段：第一階段為課前準備階段，主要內(nèi)容為教師提前確定教學內(nèi)容和要點，給學生下發(fā)學習任務(wù)，讓學生做好課前閱讀和準備；第二階段為課堂教學階段，主要將課堂教學時間用于個人預習測試、團隊預習測試、應(yīng)用性練習等；第三階段為總結(jié)評價階段，主要是組內(nèi)成員互評，教師進行總結(jié)。

2研究方法

釆用類實驗性研究。對臨床醫(yī)學專業(yè)同一年級不同班級整群抽樣，通過抽簽法分為干預組和對照組。干預組采取TBL教學法，對照組采取傳統(tǒng)LBL教學法。干預組和對照組分別由若干個5~7名學生組成的小組構(gòu)成。

3實施步驟

第一階段：（1）根據(jù)性別、性格、年齡、興趣愛好等因素分好小組，每個小組5~7人，各小組選出一個小組長。（2）由教師確定好教學內(nèi)容，提供教學大綱，小組成員根據(jù)教師提供的教學內(nèi)容和要點進行課前預習，通過查找文獻、網(wǎng)上搜索等方式加深對知識點的理解，并針對教師提出的問題進行相關(guān)資料的收集和整理。在預習過程中，將疑惑之處做好標記，方便在課堂上小組討論解決。第二階段：（1）在課堂上由教師出題進行課堂測試，每個人獨立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問題拿出來與小組成員互相討論，說出自己的思路和看法，向組內(nèi)提出個人不理解或無法解答的問題，看看小組內(nèi)其他成員有何種見解并虛心請教，同時自己也要思考其對錯。在小組討論時，難免會有一些“跑題”的現(xiàn)象，就是組員們的注意力沒有完全集中在討論問題完成任務(wù)上，所以這時候小組長就要負責把所有人的注意力和討論的重心轉(zhuǎn)移回來。在組內(nèi)討論時記錄好討論的結(jié)果，討論好之后每組派一個代表發(fā)言(若內(nèi)容有些錯漏則可由組內(nèi)成員進行補充)。（3）由教師對各組代表的發(fā)言進行點評糾正，對所提出的問題給出正確答案，解決同學們心中之惑。（4）教師布置課堂作業(yè)，由組內(nèi)討論解決并自己總結(jié)。第三階段：（1）小組內(nèi)對各成員的貢獻度互相評分，還有個人自己對自己的表現(xiàn)評分(評分要求真實、合理)。（2）教師對本次課的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)。通過課堂表現(xiàn)、課堂測試的結(jié)果和組內(nèi)評價得分做出綜合評價。

4實施效果

通過干預組與對照組之間學生成績的比較、自我導向?qū)W習能力的比較、批判性思維能力的比較等，發(fā)現(xiàn)使用TBL教學法的一方比較占有優(yōu)勢。通過課程反饋評價結(jié)果和教師訪談結(jié)果來看，同學們多數(shù)支持采用TBL教學法來授課，有部分同學認為采取該教學法花費精力大，投入時間多，僅適宜作為基礎(chǔ)化學課程主要的教學方式的補充。

5TBL教學法的優(yōu)點

（1）有利于提高基礎(chǔ)化學教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生交際能力和團隊合作精神。在傳統(tǒng)教學模式的引導下，同學們大多都是各有各的學習方法，不在意別人怎么樣，自己學得好就行。這樣的心理容易導致同學們的成績及各方面的能力出現(xiàn)兩極分化，導致整體的教學質(zhì)量不高。在TBL教學法中，要求學生互相學習互相幫助，最終意見達成一致。這要求團隊的每個成員都要對知識點充分掌握，不僅要完成好個人任務(wù)，還要幫助隊員完成任務(wù)。通過隊員們的互相幫助，互相學習和借鑒，不僅增進了學生之間的情誼，還有利于培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作精神。學習能力較差的學生能通過隊員的輔導提高自己的學習能力，而其他隊員也可以加強對知識點的記憶，這樣下去，學習成績可以得到提高，教學質(zhì)量自然提高。（2）增強了師生互動，能夠活躍氣氛，增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。在傳統(tǒng)教學模式中，同學們與老師交流的次數(shù)較少，只有在遇到不懂的地方，才去請教老師。有些同學甚至從來沒有與老師有過面對面的交流，師生關(guān)系非常緊張。課堂上都是教師講，學生聽，學生在課堂上的參與度不高，有些同學甚至自己玩手機或做其他事，根本不理會老師，整個課堂非常沉悶。而TBL教學法能夠改變這個局面，把每一位同學都予以課堂主人這一地位，使得同學們不得不參與課堂，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，與老師溝通，與同學交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來，師生關(guān)系也得以向好的方面發(fā)展，學生自身的表達和溝通能力便漸漸得以提升。（3）改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學生陷于被動接受知識的局面。傳統(tǒng)教學模式采取灌輸式教學，以教師為中心，學生在課堂上的主要任務(wù)就是聽課和做筆記。這樣的教學模式使得學生在學習上處于被動地位，完全依賴老師，不會自己主動地對知識點進行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動學習就像是趕鴨子上架，結(jié)果只能是學生對學習產(chǎn)生厭倦。而TBL教學法則以學生為中心，沒有教師一層層對知識點進行講解，只有通過自己主動地學習，自己思考，才能獲取知識、完成任務(wù)。在這樣的學習過程中，學生占據(jù)主動的地位，愿意主動學習，不僅提高自身學習的積極性，還提高學生自主學習的能力。

6TBL的不足

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隨著每學期考試日期的臨近，作為一位站在高中數(shù)學教學第一線的教師，如何引導學生在高中數(shù)學復習過程中抓住根本，合理利用時間，提高學習效率，我結(jié)合自己高中教學的實際情況，認為在高中數(shù)學的復習過程中應(yīng)注意以下幾點：

一、在課堂教學結(jié)構(gòu)上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則

學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西，按我們的說法就是：師傅的任務(wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟。數(shù)學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法.復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學素養(yǎng)和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題。因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發(fā)動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪，通過訪談實現(xiàn)學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

二、趣濃情深，提高復習課解題教學的藝術(shù)性

在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情盎然，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。

一道好的數(shù)學題，即便具有相當?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我要使學生由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。課堂上要想方設(shè)法調(diào)動學生的學習積性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，激起學生學習數(shù)學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上、教學生施展“點金術(shù)”等等。 轉(zhuǎn)貼于

三、在復習過程中不可忽視課本

高三復習往往時間緊張，教學內(nèi)容較多，相對習題量也較多，所以有些教師在復習中拋開課本，征訂大量的復習資料，試圖通過多做，反復做來完成“覆蓋高考試題的工作，結(jié)果是極大的加重師生的負擔。連續(xù)多年的高考數(shù)學試題每年都有許多題源于教材，命題者的良苦用心己再清楚不過了！因此，一定要高度重視教材，針對教學大綱所要求的內(nèi)容和方法，把主要精力放在教材的落實上。

四、講究講評試卷的方法和技巧

復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做的質(zhì)量好壞和收益的多少。怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：

1、照顧一般，突出重點

在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。為此教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應(yīng)細致地進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設(shè)計，只有做到評講前心中有數(shù)，才會做到評講時有的放矢。

2、貴在方法，重在思維

方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務(wù)。通過試卷的評講過程，應(yīng)該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。

3、分類化歸，集中講評

涉及相同知識點的題，集中講評；形異質(zhì)同的題，集中評講；形似質(zhì)異的題，集中評講。

五、注重學生之間的交流共享

篇7

一、避免題海戰(zhàn)術(shù)

應(yīng)該來說，適當?shù)木毩?、考試是可行的，也是必要的。因為沒有考試就不能真正的檢驗出學生對知識的掌握情況及檢驗出自己的水平。但在高三的后期階段，一定要注意不能陷入到題海中。在這一階段中，各類考試及各市的質(zhì)檢卷、模擬卷非常多，如果沒有進行必要的篩選，而把它全部當作學生的練習或考試的話，不要說學生承受不了，時間上也不允許我們這么做。因此，對于這一類的練習或試卷，老師要嚴格把握。這一階段的試卷一般是理綜卷，因此要求理、化、生三位老師對每一份理綜卷都要先進行認真的分析，看看試卷的難度是否適合我們所教的學生的實際情況，如果太難，則堅決不用。否則，學生花大量的時間做這類的練習或試卷，既使能做得出來，那可想而知效率也是非常低的，得不償失。老師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況來精選一些典型習題精練，適當增加一些基礎(chǔ)題，同時學生解題時要他們注意整理解題思路，每做一道題就要想一想：審題時應(yīng)注意什么，怎么分析物體的運動過程，怎么選擇物理規(guī)律，這樣才會越做思路越清楚，只有這樣，答題速度也就上去了。告訴學生在每一次的考試中都要守住基礎(chǔ)分，力爭中檔題，不應(yīng)拘泥于某道難題而置其余題目于不顧，學會“忍痛割愛”，畢竟在考試中很難的題目畢竟少。在后期復習過程中，只有對一些練習或試卷中的過難的題目進行刪減或改造，才能提高學生的學習及復習效率，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)中去，提高了學生學習的自信心。

二、注意解題技巧總結(jié)

經(jīng)過高三第一學期系統(tǒng)的章節(jié)性復習及練習中，學生已經(jīng)接觸了一定數(shù)量的各種類型的物理習題，具有一定的解題經(jīng)驗。在后期的復習中教師要進一步指導及訓練學生總結(jié)解題經(jīng)驗，提高解題的速度和準確率。對不同類型問題的常用解法要做到心中有數(shù)。比如說物體在恒力作用下的有關(guān)問題可以選擇用牛頓定律結(jié)合運動學規(guī)律求解，也可以選擇用動能定理求解；但物體在變力作用下的的問題，一般應(yīng)選擇用動能定理或能量的轉(zhuǎn)化和守恒關(guān)系求解。在復習中，教師要注意總結(jié)有助于簡化解題過程的解題方法，還要善于總結(jié)行之有效的特殊解題技巧，如等效的方法、假設(shè)和反證的方法、圖像的方法等等。

一般來講，不同的題型有不同的的解答技巧，巧妙利用了這些技巧，就可使得答題用的時間大為減少。比如選擇題，老師要讓學生知道不同類型的選擇題，有時要用不同的方法來選擇正確的選項：有的用物理概念、定律來直接進行選項，有的是通過分析、推理和計算，將不符合題意的選項一一排除，或者是利用特殊值代入來進行選項等等。學生如果掌握了這些技巧，完成這些題目的思考量就大為減少，就有更多精力來做后面的題目。

另外，考生在解答理綜試卷過程中，既面臨著物理、化學、生物三個學科知識及思維的轉(zhuǎn)換，同時還面臨著答題順序的選擇。一般來講，選擇題最好按順序作答，非選擇題可以根據(jù)你平時哪個學科學得更扎實一些、實力更強一些或試題中哪個學科的題目更容易一些，本著“先易后難”的原則，來確定學科的答題順序。但答題中間的學科轉(zhuǎn)換也就是思維轉(zhuǎn)換的次數(shù)盡量不要太多。

三、強調(diào)查錯補缺

在高三的第二輪復習中，可能我們比較注重的是重要內(nèi)容的復習，有時會遺漏掉一些不是太顯眼的內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往是學生經(jīng)常出錯的。因此，我們也要注重這些內(nèi)容的復習。在理綜試卷的物理選擇題中，選考題為兩道題，總分12分，常考查到熱學、動量守恒定律、原子物理學等內(nèi)容，這些內(nèi)容的特點是理解的成分較少，多數(shù)是要去記憶的。從多年來的情況來看，這類題目的得分率并不高。因此在這一階段老師要指導學生對這三年來的需記憶的內(nèi)容作一系統(tǒng)的歸納總結(jié)，讓學生對這部分內(nèi)容進行全面的回顧。

同時，這一階段教師還要讓學生對所以前做過的練習進行梳理，對其中的錯題重做一遍，查找原因，以避免今后再犯相同的錯誤。從以往不少學生的情況來看，有的學生在練習或考試中做錯了某道題目，事后也做了訂正工作，但經(jīng)過一段時間后，當他們再碰到相同或類似的題目時，又用當時錯誤的方法來解答此類題目。由此看來，讓學生在這一階段重做以前的錯題是很有必要的。

四、嚴格規(guī)范答題

物理學科有自己的各種規(guī)范要求，例如單位符號規(guī)范、學科用語規(guī)范和解題格式規(guī)范等等。從高考評卷老師事后反饋的情況來看，考生在物理主觀題中因解題不規(guī)范造成的失分現(xiàn)象比較嚴重。注意物理主觀題解題的規(guī)范，是取得高分的基本保證，臨場考試中稍有不慎，便會造成不必要的失分。物理的計算很講究規(guī)范性，包括必要的文字說明、必要的表達式、書寫過程的工整性等。在高考物理計算題中，有的題目字數(shù)多，物理量的符號也多，這就要求學生要盡量采用題中所給的物理量符號，如果自設(shè)符號，一定要注明其所表示的物理量。解題過程中同一道題的同一物理量符號前后要一致，以免造成混亂；列出的方程一定要與題意相聯(lián)系，不能只寫一般性的公式；寫表達式時要寫出物理的原始公式；解題最后要有明確的結(jié)果，包括大小、單位或方向等。我們平時在閱卷中常發(fā)現(xiàn)一部分學生在解答物理計算題時只有表達式，不寫必要的文字說明，這就可能使得評卷老師難以理解式子的含義，也常會造成失分的現(xiàn)象。因此，在這一階段中，要求學生在練習或考試中，應(yīng)嚴格按照規(guī)范解題：哪些該寫的、哪些要怎么寫等，均應(yīng)認真對待。避免在會做的題目中失去不該失的分數(shù)，且又能節(jié)省寶貴的時間。

五、進行心理輔導

在高三下半學期中，各種各樣的測驗、考試將比較頻繁，有本省組織的質(zhì)量檢查、有本市組織的質(zhì)量檢查，有的還有兄弟學校間組織的考試等等。因為這時的測試都是綜合性的，很多學生總會下意識地將每次考試的成績與自己的學習水平、近期的復習效果乃至將來的高考成績等掛起鉤來，一旦成績不佳，便對自己產(chǎn)生懷疑，覺得自己考不上大學了，對學習失去自信心，憑空增添許多心理壓力。同時，到這一階段，學生已經(jīng)經(jīng)歷了長時間的復習，一些學生形成浮躁的心態(tài)，做練習時看到一些與以前類似的題型，就不想認真做下去了，總覺得思路對了就行了，很少完整地去完成一份試卷。針對不同學生的具體情況，教師要加強和學生的交流和溝通，讓他們對自己有信心。如果有必要的話學校還可請專門的心理教師對此階段學生中常出現(xiàn)的心理困惑與焦慮進行梳導，有條件的也可安排心理老師對部分學生進行一對一的溝通，切不可讓焦慮憋在心里。

篇8

當前語文教學的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其象閱讀教學中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學生的閱讀實踐活動，不重視對學生的文化和情感熏陶，把大量時間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，不僅教學效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。為了改變這種現(xiàn)狀，我們初步探索出一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學模式――“讀悟式”閱讀教學模式。     “讀悟式”閱讀教學模式，大膽破除了“教師――知識――學生”的教學程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學方法，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”（新大綱語）為目標，讓學生在讀中感悟、理解、運用祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒感的恰如其分和表達方法的匠心獨運；再在悟后反復誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，并不斷地將新知識溶入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而促進其語言的發(fā)展。

一、模式建構(gòu)的原則。

模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施教學活動的準則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律?！白x悟式”閱讀教學模式應(yīng)遵循以下四條原則。

1.語思統(tǒng)一的原則。把語文訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展兒童語言的同時，發(fā)展兒童的認識能力、思維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進，貫穿于整個教學過程之中。

2.以讀為本的原則。課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵學生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討。    3.有效性原則。調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力，引導學生積極參與語文實踐活動。教師從目標假設(shè)、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學時間，進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學習目標并向新的目標推進，提高課堂教學效率。    4.情感性原則。情感是促進學生發(fā)展的動因，情感教育是語文教學本身的特點?！白屒楦羞M入課堂”，營造一個民主、和諧的情感氛圍。在教學中，教師是情感的驅(qū)動器，要善于用自己的情感去感染學生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學生積極參與教學過程，體味求知的樂趣。

二、模式的基本框架。

1.基本模式示意圖：

初讀感知

精讀理解　　熟讀遷移     初讀感知：引導學生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。     精讀理解：當學生對課文有了全面把握和整體認識之后，就要針對課文的重、難點，幫助學生體味、領(lǐng)悟。所謂重點，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導性的內(nèi)容。所謂難點，就是學生在初讀課文時難以理解的地方。     熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經(jīng)過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導學生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。     2.基本模式各階段教學內(nèi)容示意圖。 　初讀感知：自讀課文

知文意、釋

檢查交流

認讀生字詞

字詞質(zhì)疑難

匡謬正誤 　精讀理解：檢查回顧

抓重點，理思路

交流小結(jié)

提煉主線

學語言，練朗讀

加深了解 　熟讀遷移：圍繞重點

特色賞析

輔導訓練

拓展運用

說明：以上三個階段，可安排2課時或3課時。 　 三、基本模式的變式。    教學模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應(yīng)用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵?，便會造成操作的失落，導致模式的僵化。    根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學活動方式在教學目的、教材特點和學生學習水平等方面都存在著許多變量，在實際教學的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學個性、風格得以張揚。

1.創(chuàng)新式。 (1)結(jié)構(gòu)   創(chuàng)設(shè)情境提供材料引導探究運用創(chuàng)新 (2)模式操作要領(lǐng)。    ①創(chuàng)設(shè)情境，形成問題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學手段等展示情境。“形成問題”，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學生提出。問題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學習內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，刺激學生的定向注意。

②提供事實（材料）。給學生“材料”（文字材料、實物材料），讓學生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學生去感悟、觀察，發(fā)動學生去積極思考。

③引導探究。誘導學生的思維，引導學生探究，放手讓學生去探索新知，讓學生去閱讀，讓學生去質(zhì)疑、釋疑，讓學生小范圍內(nèi)相互間進行初步的認知交流，互相啟迪。    ④運用創(chuàng)新。教師設(shè)計的練習，要富有創(chuàng)造性，要讓學生在運用新知的過程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感玫動機。 2.開放式。 (1)結(jié)構(gòu)。

自讀　　自悟　　自議　　自得　　自練 (2)操作要領(lǐng)。     自讀：學生提出自己的學習目標和學習思路，然后自學。如，學生借助拼音讀準字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預習提示，課后練習，感知課文內(nèi)容。     自悟：學生在自學時，動筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。     自議：學生在展示自己的自學成果、自學過程以及體會后，同學間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。     自得：在評議的基礎(chǔ)上，學生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學習方法。     自練：學生根據(jù)既定的學習目標以及掌握的學習方法，自己設(shè)計作業(yè)進行練習，達到鞏固提高的目的。 3.拓展式。 (1)結(jié)構(gòu)。     整體感知自學理解討論解疑點拔歸納應(yīng)用提高拓展延伸 (2)操作要領(lǐng)。    ①整體感知：讓學生知道學什么，該掌握哪些知識和技能。學習目標明確了，學生就能學得積極主動。    ②自學理解：這是學生自主的探究過程。學生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來獲取“未知”和“新知”。    ③討論釋疑：學生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時可發(fā)揮小組學習的功能，讓學生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。    ④點撥歸納：在學生學習、討論、交流的過程中，教師對學生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。而后，引導學生回顧學習過程，歸納出學習方法。    ⑤應(yīng)用提高：學生通過完成老師精心設(shè)計的課堂練習，領(lǐng)悟?qū)W得的學習方法，提高自學的能力。    ⑥拓展延伸：讓學生將課堂上掌握的學習方法，應(yīng)用到課外的學習中去，在常用中鞏固，精通和深化。

4.啟導式。 (1)結(jié)構(gòu)圖。

篇9

一、提高對試卷講評的認識

要搞好試卷講評，首先要走出試卷講評的誤區(qū)，提高對試卷講評功能的認識.

1.試卷講評的誤區(qū) 為了對學生進行有效的測試，教師往往會精心設(shè)計試題.然而，在測試后，很容易忽視對試題進行認真的講評.在日常教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：或許是由于教學進度限制，或許是由于分數(shù)因素作怪，有的教師對試卷講評并不重視.講評試卷純粹炒冷飯，只是簡單地將試卷從頭至尾講一遍，毫無重點地滿堂灌.不管學生有沒有興趣，愛不愛聽，老師講完了，好像任務(wù)也完成了，剩下的時間就由學生自己訂正錯題.甚至在講評前對學生一味指責，批評發(fā)火，宣泄不良情緒.如此的試卷講評，肯定達不到預期的教學效果.學生缺乏興趣，甚至抱有抵觸情緒，聽課效率當然就會降低；講評面面俱到，就很難突出重點、難點與主次，也無法讓學生保持長久的注意力.

2.試卷講評的功能 搞好試卷講評，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，促進教師改進教法，學生改進學法，使教與學得到優(yōu)化，使學生對所學知識進行查缺補漏，通過教師的指導形成舉一反三的知識遷移能力，有效地提高學生對所學知識的掌握程度和運用水平.它對促進教學，了解學生的情況，提高教育教學質(zhì)量具有重要意義.對學生而言，有效的試卷講評可以發(fā)揮下列積極功能：

激勵功能 每次測試結(jié)束后，學生最關(guān)心的是自己的成績，他們對自己學習的進退十分敏感.試卷講評將能對學生的學習起到良好的激勵作用.

診斷功能 通過試卷講評，可以發(fā)現(xiàn)學生掌握知識所處的目標層次（識記、理解、應(yīng)用、分析綜合、探究）和錯誤所在，以及學生成績不良的癥結(jié)（知識方面、思維方面、心理方面、能力方面）等.

強化功能 考試之后，學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發(fā)揮其強化功能的作用.

示范功能 試卷講評時，教師選取典型試題，給出完整、簡練、規(guī)范的解答，給學生提供模仿、學習的范本，將能起到很好的示范作用.

二、抓好試卷講評的基本環(huán)節(jié)

要使試卷講評達到良好的效果，教師必須抓好“三個環(huán)節(jié)”，即“備好課、上好課、落實好作業(yè)”.

1.備好課 有的老師認為講評試卷不必備課，只需把試卷做一遍就行了.其實不然，講評試卷不僅要備課，而且備課的工作量要比平常大得多.要備好講評課，應(yīng)遵循“四條原則”，即“及時性、針對性、量化分析、聯(lián)想拓展”原則.

及時性原則 測試完畢后，教師必須盡量保證隔天就能完成試卷批閱，做出詳細的統(tǒng)計分析，及時進行講評.趁熱方能打鐵，因為此時學生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，及時講評必能收到立竿見影的效果.否則時間一長，學生將試題內(nèi)容和解題思路早已淡忘，尋求正確答案及錯誤原因的積極性也大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補.因此讓學生在最短時間內(nèi)了解自己的測試水平，會調(diào)動他們的非智力因素，使他們以更積極的姿態(tài)認真聽老師講課，從而為試卷講評的高效化奠定感情基礎(chǔ).

針對性原則 不少老師在試卷講評時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點與難點以及學生的考試情況，眉毛胡子一把抓.這種面面俱到的講評形式不僅導致講評效果下降，學生霧里看花，一片茫然，而且嚴重影響了學生的學習興趣.其實講評的目的就在于教學雙方通過這一過程發(fā)現(xiàn)各自存在的問題以便加以解決.因此，備課要有針對性，要明確講評課的目的在于解決新授課及復習課時已多次接觸、多次強調(diào)，但還是沒達到預期教學目標的難點，消除平時教學中的教學盲區(qū)，強調(diào)與繼續(xù)學習相關(guān)的重點知識和重要技能，讓學生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達到預期的效果.

量化分析原則 備課要有針對性，做到重點難點突出，就要對學生答題情況及試卷難易做出正確的分析.對學生的答題情況既要總體分析本班學生的整體水平在年級中的位置，又要逐項分析學生各題的正確率，對大至每個題型班級整體的得分情況，小至每個選擇題各選項所選的人數(shù)，都應(yīng)做出細致的分析.利用電腦得出每小題的平均分、難度、標準差和方差，這樣就對班級學生在哪個項目上還存在缺陷一目了然.教師備課時應(yīng)該通過量化數(shù)據(jù)進行整理分析，尋找學生主要失誤點，分析失誤原因，找出錯誤癥結(jié).

聯(lián)想擴展原則 一套正規(guī)的試卷覆蓋面很大，試題所涉及的范圍也很廣，但考查時不可能面面俱到，對所有知識點進行全面考查，教師切記不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該在講解重點、難點題時，抓住顯性知識，把握隱性知識，并且將所考查的知識網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，使學生養(yǎng)成舉一反三的習慣.

2.上好課 講評前，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數(shù)，知道自己在年級和班級中的位置.講評時，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的非智力因素，遵循“兩條原則”，即“參與性、鼓勵性”原則.

參與性原則 講評應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的啟發(fā)式講評，講評形式應(yīng)多樣化.較難題可由教師啟發(fā)成績較好的學生講評，較普遍典型的錯題可由學生討論，教師進行總結(jié).這樣，就能全方位地調(diào)動學生參與思維的積極性.當然講題時也要注意思路和規(guī)律，帶動學生去思考該題考查什么知識，解題有哪些技巧，使學生能夠在一次試卷講評中得到多方面的啟示，這一點對于高三學生尤其重要.

鼓勵性原則 講評時要科學地分析學生的成績，要本著多鼓勵、少責備的原則，從不同角度，對不同類型的學生進行表揚，不僅表揚成績一貫優(yōu)秀的學生，更要熱情表揚那些基礎(chǔ)較差但有進步的學生，要尋找學生答卷中的閃光點，在課堂上提問他們答對的題目，增強他們的信心，從而激發(fā)學生的學習熱情，以此為動力，改進學習方法，提高學習效率，朝所期望的目標，更努力、更主動地學習.

3.落實好作業(yè) 作為試卷講評的延續(xù)，要精心設(shè)計、妥善落實好作業(yè).有的教師認為講評后的作業(yè)不重要，要么不布置，要么隨便挑選幾題讓學生做，這對于學生知識的鞏固是很不利的.落實試卷講評后的作業(yè)，要注意把握“三條原則”，即“鞏固性、適量性、分層性”原則.

鞏固性原則 講評后的作業(yè)布置，要根據(jù)試卷中大部分學生的錯誤所在，針對得分率低的知識點，設(shè)計一些練習題.練習題可以是對相關(guān)試題的變式與拓展，也可以是對相關(guān)知識點的重現(xiàn)與深化.其目的是通過試卷講評后的再練習，防范學生再次發(fā)生類似的錯誤，強化學生對考查知識的掌握程度.

適量性原則 布置過多的課外作業(yè)，增加過重的學業(yè)負擔，不僅不能促進學生的自主學習，反而會使學生疲于應(yīng)付，對物理學習產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，挫傷他們學習物理的興趣和積極性，實在是得不償失的事.試卷講評之后的作業(yè)量不宜過多，以免使學生陷入題海而失去學習興趣.

分層性原則 在督促學生及時訂正錯題的基礎(chǔ)上，以選做題的形式，布置分層性作業(yè).對于基礎(chǔ)比較差的學生，可以挑選比較簡單的問題讓他們完成，以提高他們的信心；對于一般的中等學生，需保持問題的難度，以提高他們對知識的理解與應(yīng)用能力；對于能力較強的優(yōu)秀學生，則應(yīng)增加一些綜合性、靈活性較強的問題，以提高他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性.

三、講究試卷講評的方法策略

高效、科學、實用的試卷講評會讓學生受益匪淺.為此，需講究以下方法策略：

1.針對錯誤，追根究底 試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強調(diào)其針對性，即針對學生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯論錯.只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除.

例如，在高中物理必修1“勻變速直線運動的研究”單元測試卷中有如下試題：

一輛摩托車能達到的最大速度為30m/s，要想在3min內(nèi)由靜止起沿一條平直公路追上在前面1000m處以20m/s的速度勻速行駛的汽車，則摩托車必須至少以多大的加速度起動？

講評時，針對學生的典型錯解進行重點分析：不少學生誤認為摩托車追上汽車前一直做勻加速直線運動，恰好在3min時追上，或追上時速度恰好是30m/s，從而得出不同的錯誤結(jié)果.追根究底，造成這一錯誤的原因都是忽視了對摩托車運動過程的分析.事實上，摩托車在追趕汽車的過程中，是先勻加速到最大速度，再以此最大速度勻速趕上汽車.通過講評，搞清了錯解原因，強調(diào)了明晰物理過程的重要性.

2.照顧一般，突出重點 不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點.不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點不同；不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同.因此，在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要點到為止，有些題則需要做重點講評.對于學生錯誤率高的試題，對于那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題，要特別照顧，仔細剖析.

例如，在對高中物理選修3-1“電場”單元測試卷的講評中，抓住“電場的力的性質(zhì)（庫侖定律、電場強度、電場線等）”、“電場的能的性質(zhì)（電場力的功、電勢能、電勢差、電勢、等勢線等）”和“帶電粒子在電場中的運動”三類重點問題，結(jié)合知識梳理與方法滲透，將試題分類化歸，突出重點集中講評，可達事半功倍的教學效果.

又如，在對高考物理模擬測試卷的講評中，既要點明試卷考查的主干知識，更要重點分析試卷的能力要求，除了一般的理解能力、推理能力和分析綜合能力外，突出過程分析能力、圖象分析能力、數(shù)學應(yīng)用能力、科學思維能力、實際應(yīng)用能力與實驗探究能力等，按能力分類選擇相應(yīng)的試題集中講評，讓學生了解高考的命題趨勢與考查方向.

3.貴在方法，重在思維 方法是核心，思維是目標，滲透科學方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿物理教學全過程的首要任務(wù)，當然也是講評試卷的首要任務(wù).對試卷進行講評，不僅僅是讓學生掌握這份試卷的內(nèi)容，而是為了讓學生對相關(guān)的知識的理解更加深刻，在原有知識基礎(chǔ)上有較大的提高，遇到類似的問題，知道從哪里下手，掌握解決問題的一般方法.通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的歸化意識得到強化.

例如，在高中物理選修3-1“恒定電流”單元測試卷中有如下試題：

講評時，要在講清本題的基礎(chǔ)上，讓學生進一步明確：所謂電路的動態(tài)變化問題，是指由于斷開或閉合開關(guān)，或是由于滑動變阻器的滑動觸頭移動等導致電路結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而導致電路中各電學組件的相關(guān)物理量發(fā)生變化的一類問題.分析此類問題的一般步驟是：①判斷動態(tài)源及動態(tài)源電阻的變化，進而判斷閉合電路總電阻的變化情況；②根據(jù)閉合電路歐姆定律I=ER+r判斷閉合電路中干路電流的變化情況；③根據(jù)U=E-Ir，判斷路端電壓的變化情況；④根據(jù)串并聯(lián)電路性質(zhì)、特點以及部分電路的歐姆定律判斷各支路、各電阻兩端的電壓和電流變化情況.

4.注意延伸，舉一反三 即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到.教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò).要根據(jù)學生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，以原題為基礎(chǔ)作進一步的設(shè)問，以拓寬學生的解題思路，達到舉一反三的效果.

例如，在高中物理必修2“萬有引力與航天”單元測試卷中有如下試題：

如圖所示，α星和β星組成的雙星系統(tǒng)的“晃動”周期為T（實際是環(huán)繞運動，不過人們往往只能看到它們在晃動），α星的晃動范圍為Dα，β星的晃動范圍為Dβ，試求α星和β星的質(zhì)量.

[TPY79.TIF；X*2，BP]

講評時，在總結(jié)雙星系統(tǒng)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，聯(lián)系以下高考題，將問題延伸至三星系統(tǒng)，拓展了學生的思路：

宇宙中存在一些離其他恒星較遠的、由質(zhì)量相等的三顆星組成的三星系統(tǒng)，通?？珊雎云渌求w對它們的引力作用.已觀測到穩(wěn)定的三星系統(tǒng)存在兩種基本的構(gòu)成形式：一種是三顆星位于同一直線上，兩顆星圍繞中央星在同一半徑為R的圓軌道上運行；另一種形式是三顆星位于等邊三角形的三個項點上，并沿外接于等邊三角形的圓形軌道運行.設(shè)每個星體的質(zhì)量均為m.

（1）試求第一種形式下，星體運動的線速度和周期.

（2）假設(shè)兩種形式星體的運動周期相同，第二種形式下星體之間的距離應(yīng)為多少？

四、探索新課程標準下的試卷講評

新課程改革的到來，要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，從原來的一味地傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c到學生的學習中去，由原來的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，由指導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?過去的試卷講評一般是由教師校對答案，缺少學生的參與，學生完全是一個被動的接受者，是一個抄寫答案的機器，這不符合新課程改革的要求.同時，學生的學習，只有讓學生真正參與其中，他們才能真正地理解，才能體會到學習的樂趣.自主合作式的試卷講評就是要讓學生在合作中產(chǎn)生疑問，從而帶著疑問去學習，去探究，這樣才能真正調(diào)動學生的學習積極性，真正達到從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變.自主合作式的試卷講評一般有這樣三個步驟：

1.學生自評 這一環(huán)節(jié)主要是在考試或平時的測驗結(jié)束以后，讓學生對自己的試卷進行自我評估，估計自己的成績可能達到什么樣的水平.這是對學生自主學習能力的一個檢測，也是對他們這種能力的培養(yǎng).同時在這一環(huán)節(jié)中，學生就會產(chǎn)生疑問，對自己不能很好把握的題目有了一定的把握，對自己平時學習的掌握程度有一個自我反省的過程.

2.小組討論 這是在學生自我評估的基礎(chǔ)上的再提高.在這一階段，會產(chǎn)生一定的爭論，同時，在爭論中解決自己原有的問題，也在爭論中產(chǎn)生新的問題和疑惑.在這一環(huán)節(jié)里，讓學生體會到合作學習的重要性，體會到只有合作才會有進步.通過合作討論，發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足.通過合作的評估，學生中舊的問題能夠得到解決，更能產(chǎn)生與解決一些普遍的問題，從而真正達到對平時的教學進行查漏補缺的效果.

篇10

關(guān)鍵詞:教育游戲;小學英語;FLASH游戲

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)07-1764-02

在信息時代下,英語課堂的信息化發(fā)生了巨大的變化,沖擊著傳統(tǒng)的教學模式。我們應(yīng)該研究如何利用信息技術(shù)更好地為教學服務(wù),如何對英語教學進行改革,創(chuàng)設(shè)新的英語環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率和效果就顯得尤為中藥?；谏鲜鲆蛩?本文主要研究教育游戲在課堂中的具體應(yīng)用,將游戲的思想融入到教學中,作為構(gòu)建新的教學模式的突破點。

1 教育游戲的內(nèi)涵

1.1 教育游戲的含義

教育游戲指的是在計算機及網(wǎng)絡(luò)支持下的具有教育意義的游戲。教育游戲是能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

1.2 教育游戲的特征

教育游戲的基本特征主要包括目的、規(guī)則、競爭、挑戰(zhàn)、想像等,它們把教育游戲與其它類型的教學軟件區(qū)分開來,使人們能夠識別什么是游戲。

1.2.1 教育游戲的目的性

每一個游戲都有一個目的,它或是被陳述出來,或是被猜測出來,是游戲者最終要獲得的結(jié)果。游戲的目的有多種表現(xiàn)形式,如得分、揭示謎底、發(fā)現(xiàn)寶藏、解決難題等等。游戲目的不是教學目的或?qū)W習目的。游戲目的表明的是贏得什么,學習目的明確的是學會什么。教學設(shè)計者的一個重要任務(wù)是把游戲目的與學習目的聯(lián)系起來。

1.2.2 教育游戲的規(guī)則性

規(guī)則是游戲中允許的行動和設(shè)定的限制。它是人為制定的,即使盡量模擬現(xiàn)實,也不完全與現(xiàn)實生活一致,如允許火車與馬車一樣的抄近道,在尋寶過程中必須掙夠一定的金幣等。游戲規(guī)則應(yīng)能夠使游戲有趣,具有挑戰(zhàn)性,并且對所有參與者都公平。

1.2.3 教育游戲的競爭性

游戲通常有某種形式的競爭,這是游戲的最顯著特征。可以是與對手對抗、與計算機對抗、與自己先前的成績對抗、與機會或時間對抗等等。競爭可以發(fā)生在個體之間,也可以是團隊之間。游戲的競賽與對抗是社會競爭的簡化和再現(xiàn),與人對社會的適應(yīng)性發(fā)展是一致的,這是青少年學生喜愛游戲的原因之一,也是游戲能用在職業(yè)培訓中的原因之一。競爭和勝負是游戲的最本質(zhì)特點,這種競爭不僅可以激發(fā)學習者的內(nèi)部需要,而且還能促使學習者產(chǎn)生新的學習動機。此外,從小培養(yǎng)競爭意識對學習者將來適應(yīng)社會也有很大的好處。

1.2.4 教育游戲的挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)是游戲具有吸引力的特征之一。挑戰(zhàn)是游戲者如何做才能成功達到目標,也就是通常所說的游戲中的“闖關(guān)”。游戲者從容易的水平開始,逐漸掌握闖關(guān)技巧,最終解決最高難度的問題。

1.2.5 教育游戲的想像性

游戲通常依靠想像來激發(fā)動機,想像的程度可以是接近真實情景的,也可以遠離真實,或者完全是想象出來的情景。游戲中的想像可以分為兩種:對現(xiàn)實的想像或想象在一個期望的或可能的情景中。例如想象在地球上或空間中經(jīng)營企業(yè),這種想像更適于成人?；孟霑稚W習者對教學目標的注意,學習者越是沉浸在想像中,聯(lián)想越豐富,注意與教學目標的偏離越遠,解決這個問題依賴于想像與教學目標的緊密結(jié)合。

2 教育游戲在小學英語單詞教學中的應(yīng)用設(shè)計

2.1 小學英語單詞教學簡介

單詞是語言的三大要素之一,是語言活動的基礎(chǔ)。離開單詞,語言學習就失去了原來的實際意義。如果掌握的單詞有限,會造成理解和表達方面的障礙。掌握一定的單詞不僅有利于學生聽說能力的培養(yǎng),也奠定了學生以后讀寫能力的基礎(chǔ),并且豐富的單詞能夠幫助學生用英語獲得更多的信息,更自由地表達自己的思想感情。一個學生單詞量的多少,直接影響了其語言運用的能力,也反映出學生一定的英語水平。

2.2 小學英語單詞教學中教育游戲的應(yīng)用設(shè)計

2.2.1 教學內(nèi)容

主要學習五種顏色的詞匯,通過Let's do的活動來鞏固和運用語言。通過游戲、活動等,讓學生逐步達到交際性運用所學五種顏色的目的,從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣及創(chuàng)新思維。

2.2.2 教學目標

聽、說、認、讀white,blank,brown,pink,orange這些表示顏色的新單詞。鞏固以前學過的顏色單詞。

2.2.3 教具準備

學生準備彩色的畫筆。教學用的多媒體課件。教師準備五個小型奧運福娃。

2.2.4 課前分析學習者分析

在學習本課前,學生已經(jīng)學習了五個顏色單詞,學生對色彩這方面的內(nèi)容比較感興趣,在前面詞匯學習的基礎(chǔ)上,再學習另外五種顏色,教師利用計算機和其他教具給學生提供一個有趣、輕松的學習環(huán)境,學生更易理解,學得更快。

2.2.5 教育游戲的選擇

我們?yōu)閱卧~教學選擇了一款flash,名字為“顏色藝術(shù)”,游戲由兩關(guān)組成。第一關(guān)的游戲規(guī)則是找出英文單詞所代表的松鼠擠出來的顏色。學生每進行一次選擇,松鼠便會及時地給出評價讓學生知道自己所選單詞是正確還是錯誤,一旦選擇超過三次錯誤或者到了規(guī)定的時間游戲者還沒有完成任務(wù),游戲結(jié)束。第二關(guān)的游戲規(guī)則是在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)圖片上所寫的英文填色,也是有三次選擇錯誤的機會。最后正確完成填涂圖片,游戲便會出現(xiàn)絢麗的煙花,井在最后給予游戲者高度評價。

2.2.6 學習過程

教師呈現(xiàn)五個奧運福娃,讓學生用英語表達它們的顏色,練習It is yellow句型,有意把晶晶(黑色的)放在最后出示并由教師說black。學生根據(jù)語境和常識猜測black的意思為黑色。色彩鮮明的教具有助于激發(fā)學生學習英語的興趣。

教師:black,black,It' sblack.將單詞寫到黑板上,讓學生認識這個單詞的拼寫。

教師出示黑色的畫筆,提問:what color is it?

學生:black。

教師讓學生拿出蠟筆和水彩筆,學習white, brown,pink, orange。

方法:教師舉起粉色水彩筆或蠟筆說:Pink, nink,this15pink.邊說邊舉,邊聽邊看,訓練學生手、腦、口、心、眼協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力。注意black, brown的發(fā)音,適當提示,切忌盲目糾音。教師領(lǐng)讀,學生跟讀。教師說一個顏色,讓學生找一找教室中含有此顏色的物品。這樣一來,學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂,變成了生活化的英語。讓學生聽錄音,跟讀Let’s leare部分的詞匯,邊聽邊讀,邊認讀邊指圖,做到眼、手、口、耳、心的結(jié)合。

2.2.7 教育游戲輔助教學過程

教師向?qū)W生介紹“顏色藝術(shù)”及游戲的具體規(guī)則。教師示范游戲的操作步驟。學生開始游戲練習,教師巡查學生的學習過程。學生通過游戲的診斷功能了解自己對單詞的掌握情況。如果能順利過關(guān),代表己經(jīng)習得新知識;如果不能過關(guān),則需要回顧本節(jié)課所學的單詞,重新開始游戲。

上述游戲只是融入小學英語教學的一次嘗試,不過由于適合小學英語教學的教育游戲比較少,本研究在教學設(shè)計和教學實驗過程中僅選擇了尚學大學堂出品的游戲化學習軟件和與教材同步的flash游戲,還需要各方面進行大力開發(fā)與研究。

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