導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校心理健康教育的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 心理健康教育 職責(zé)

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育自上世紀(jì)80年代起步，長(zhǎng)期以來(lái)沒有得到足夠的重視，隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)生隊(duì)伍急速膨脹，當(dāng)代大學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)、感情、就業(yè)等各種壓力不斷加劇，心理健康問題也日益凸顯，大學(xué)生心理健康教育工作得到了足夠的重視，越來(lái)越多的高校設(shè)置了心理咨詢中心，配備了專職輔導(dǎo)員開展心理心理健康教育。本文試從大學(xué)生心理健康問題出發(fā)，梳理出輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的主要職責(zé)。

一、大學(xué)生心理健康問題的主要成因

何謂心理健康？第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)指出“心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！边@表明了人的心理健康與否主要體現(xiàn)在自身活動(dòng)和與他人相交往的活動(dòng)中，社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人人際關(guān)系等構(gòu)成的學(xué)習(xí)生活環(huán)境成為影響大學(xué)生心理健康的關(guān)鍵所在。以此為據(jù)，可將大學(xué)生心理健康問題的成因大致劃分為以下六個(gè)方面：

（一）學(xué)校新環(huán)境的適應(yīng)問題

“90”后大學(xué)生過慣了養(yǎng)尊處優(yōu)、過分依賴家人的生活，要在新環(huán)境下學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏尚有一定困難，他們會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間不可避免地感到迷茫、無(wú)助。

（二）學(xué)習(xí)壓力的困擾

面對(duì)大學(xué)課程科目多、學(xué)業(yè)重、任課教師指導(dǎo)力度不夠的現(xiàn)狀，他們會(huì)產(chǎn)生無(wú)助與沮喪，這就有可能造成學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)或其他娛樂事項(xiàng)，從而荒廢學(xué)業(yè)。

（三）人際交往的困惑

由于身邊同學(xué)不同的性格與生活習(xí)慣對(duì)彼此的溝通造成了一定障礙，在面臨較為復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)顯得力不從心，他們可能因選擇自我保護(hù)而不愿與人交往，最終造成孤僻的性格，甚至形成自閉癥。

（四）感情問題

大學(xué)生處于生理發(fā)育趨于成熟時(shí)期，戀愛和性問題自然而然地會(huì)走進(jìn)他們的生活，但由于絕大部分學(xué)生對(duì)性的問題認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)對(duì)異性充滿了神秘、渴望與恐懼，有可能因此引發(fā)極端事件。

（五）就業(yè)壓力的影響

大學(xué)擴(kuò)招之后，很多大學(xué)生面臨工作難找的窘境，這就給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫?，出現(xiàn)“就業(yè)恐懼癥”。輕者失眠、焦慮不安，重者甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭，極其危險(xiǎn)。

（六）不可忽視的家庭因素

家庭對(duì)于每位學(xué)生成長(zhǎng)的影響是不言而喻的，而家庭不睦或不完整的家庭很難為孩子的健康成長(zhǎng)提供有力的保障，這類學(xué)生很有可能產(chǎn)生憂郁、傷感、孤僻、自卑的心理障礙。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)

面對(duì)眾多學(xué)生紛繁復(fù)雜的心理問題，各大高校逐步建立起健全的心理健康教育工作機(jī)制，設(shè)立了心理咨詢中心，配備了專職輔導(dǎo)員，形成了覆蓋面較廣的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。作為處于學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員隊(duì)伍則成為大學(xué)生心理健康教育工作的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著重要的職責(zé)。我認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)自身心理健康專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

輔導(dǎo)員一定要不斷豐富心理健康的專業(yè)知識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)心理健康問題的干預(yù)能力。此外，輔導(dǎo)員還需掌握一定的心理訪談技術(shù)，如專注與傾聽技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、同心理技術(shù)、具體化技術(shù)、探問技術(shù)等。這些都為輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中自助助人提供了可靠的技術(shù)支持與專業(yè)保障。

（二）拓寬宣傳渠道，全面普及心理健康知識(shí)

除了定期開展以“大學(xué)生心理健康”為主題的班會(huì)，輔導(dǎo)員還應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)寬宣傳渠道，以學(xué)生喜聞樂見的方式加大普及心理健康知識(shí)的力度，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的預(yù)期目的。利用宣傳欄張貼“心理健康小提示”；建立班級(jí)QQ信息群、博客，隨時(shí)心理健康知識(shí)；組織學(xué)生觀看以勵(lì)志、感恩等為主題的心理健康教育影片。

（三）全面掌握學(xué)生信息，建立良好的師生關(guān)系

由于大多數(shù)輔導(dǎo)員年齡與大學(xué)生相仿、知識(shí)背景相似、興趣愛好相近，無(wú)形中拉近了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)困難時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)盡自己所能，全力幫助，維系亦師亦友的良好關(guān)系，及時(shí)有效干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中隨機(jī)出現(xiàn)的心理障礙。

（四）培養(yǎng)學(xué)生骨干，提高工作效率

由于輔導(dǎo)員日常工作過于繁瑣，部分輔導(dǎo)員便無(wú)暇及時(shí)處理學(xué)生心理健康問題，這就大大降低了心理健康教育工作的效率，培養(yǎng)學(xué)生骨干以協(xié)助其開展心理健康教育的各項(xiàng)工作就成為必然之需。在每個(gè)班級(jí)推選出一名優(yōu)秀的學(xué)生骨干擔(dān)任班級(jí)心理委員，這樣就更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題，有針對(duì)性的確定重點(diǎn)教育對(duì)象與開展教育活動(dòng)，從而大大提高了工作效率。

（五）建立學(xué)生心理檔案，確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象

在新生入學(xué)之初對(duì)新生進(jìn)行了科學(xué)的心理測(cè)試，并建立了心理檔案，以便于在今后的學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)把握學(xué)生心理健康狀況，確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象，及時(shí)、有效地處理所發(fā)現(xiàn)的心理問題。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段可能會(huì)出現(xiàn)不同的心理問題，各年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理測(cè)試，分析他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步歷程，確保心理健康教育工作落到實(shí)處。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，這不僅僅是某位輔導(dǎo)員、某個(gè)學(xué)校的責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)所應(yīng)關(guān)注的問題。作為與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的學(xué)生管理者，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中有著不可替代的重要作用，故此高校輔導(dǎo)員要認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，通過學(xué)習(xí)努力提升自己的思想水平與工作技能，在工作中更好地開展大學(xué)生心理健康教育，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

篇2

近年來(lái)，高校學(xué)生心理危機(jī)事件層出不窮，其影響力越來(lái)越大，越來(lái)越受到社會(huì)廣泛關(guān)注。教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》（[2011]1號(hào)）從心理健康教育的體制和機(jī)制、師資隊(duì)伍、教學(xué)體系、活動(dòng)體系、心理咨詢服務(wù)體系等方面提出了具體要求，并明確規(guī)定“各高校將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，建設(shè)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系，明確工作流程及相關(guān)部門的職責(zé)……高校應(yīng)以預(yù)防為主，并應(yīng)該制定心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案”。因此，各高校應(yīng)當(dāng)按照文件要求增強(qiáng)管理學(xué)生心理危機(jī)的能力。高校學(xué)生心理危機(jī)管理是高校危機(jī)管理的一個(gè)重要方面。學(xué)術(shù)界和高校相關(guān)工作人員對(duì)高校學(xué)生心理危機(jī)管理工作進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，取得了不少理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，高校學(xué)生心理危機(jī)事件的多發(fā)形勢(shì)和學(xué)生心理健康狀況表明，現(xiàn)有相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校學(xué)生心理危機(jī)管理工作實(shí)際的需要。對(duì)高校學(xué)生心理危機(jī)的成因、預(yù)防機(jī)制、預(yù)警機(jī)制和干預(yù)機(jī)制還需要進(jìn)一步深入、系統(tǒng)的研究。目前我國(guó)高校心理危機(jī)管理的現(xiàn)狀也并不樂觀，無(wú)論是機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度保障、隊(duì)伍建設(shè)，還是心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)的具體措施，都存在很多的不足。本文擬主要從高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系構(gòu)建的基本原則和基本內(nèi)容兩方面對(duì)高校學(xué)生心理危機(jī)的管理進(jìn)行比較全面、深入的探討，提出構(gòu)建科學(xué)、有效、操作性強(qiáng)的高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系的基本設(shè)想。

2高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系構(gòu)建的基本原則

個(gè)人或群體當(dāng)自己的正常生活狀態(tài)被危機(jī)事件打破進(jìn)而自己的生存和發(fā)展受到嚴(yán)重影響時(shí)，可能產(chǎn)生心理危機(jī)。心理危機(jī)是指人們?cè)谠庥龅酵蝗换蛑卮蟮奈C(jī)事件時(shí)所出現(xiàn)的一種心理失衡狀態(tài)。這種危機(jī)事件可能是突發(fā)事件，也可能是重大的挫折或困難。處于這種心理失衡狀態(tài)的人往往既不能回避又無(wú)法用自己的資源和應(yīng)激方式來(lái)解決。心理危機(jī)管理是指由心理危機(jī)前的預(yù)防、預(yù)警、心理危機(jī)發(fā)生時(shí)的應(yīng)急處理、心理危機(jī)發(fā)生后正常心理狀態(tài)的恢復(fù)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的旨在預(yù)防心理危機(jī)、減輕心理危機(jī)的危害、降低心理危機(jī)造成的損失的管理系統(tǒng)，是一種有組織、有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)管理過程高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系的構(gòu)建需要遵循預(yù)防、協(xié)調(diào)、分級(jí)管理、以人為本和效率等基本原則。預(yù)防原則是指高校學(xué)生心理危機(jī)管理工作的重點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防。心理危機(jī)是可以避免的，高校學(xué)生心理危機(jī)管理應(yīng)當(dāng)遵循“預(yù)防第一”的原則。加強(qiáng)心理危機(jī)早期預(yù)防工作，有助于將心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，有助于縮小心理危機(jī)可能帶來(lái)的損失。協(xié)調(diào)原則是指高校在遇到學(xué)生心理危機(jī)時(shí)要發(fā)動(dòng)多個(gè)部門和多方面的人員，各個(gè)部門和各方面人員要協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成合力，努力縮小心理危機(jī)可能造成的損失。分級(jí)管理原則是指發(fā)生學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，學(xué)校各級(jí)部門各司其職，積極負(fù)責(zé)，在努力采取有效措施的同時(shí)，逐級(jí)上報(bào)，由上級(jí)和心理健康教育專業(yè)人員做出決定，并積極配合專業(yè)人員的處理工作。以人為本原則是指高校各部門在處理學(xué)生心理危機(jī)事件的過程中，要將搶救學(xué)生的生命、保障學(xué)生的身體健康作為第一要?jiǎng)?wù)，同時(shí)也要保護(hù)參與人員的生命安全和身體健康。效率原則是指高校學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生過程通常變化迅速且危險(xiǎn)大，高校對(duì)心理危機(jī)的處理過程要反應(yīng)快，提高工作效率?？傊?，高校應(yīng)當(dāng)遵循上述原則，努力構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高校的學(xué)生心理危機(jī)管理體系。

3高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系建構(gòu)的基本內(nèi)容

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生心理危機(jī)管理體系，可以按照心理危機(jī)發(fā)生的前、中、后的過程，構(gòu)建以心理危機(jī)發(fā)生前的早期預(yù)防機(jī)制和危機(jī)預(yù)警機(jī)制、心理危機(jī)發(fā)生時(shí)的危機(jī)干預(yù)機(jī)制和心理危機(jī)干預(yù)的后續(xù)處理為主要內(nèi)容的學(xué)生心理危機(jī)管理體系。

3.1高校學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)防機(jī)制

高校學(xué)生心理危機(jī)管理的首要職能是預(yù)防學(xué)生的心理危機(jī)。心理危機(jī)的早期預(yù)防是指在心理危機(jī)發(fā)生前進(jìn)行預(yù)防，防止心理危機(jī)發(fā)生。最有效益的心理危機(jī)管理不是心理危機(jī)發(fā)生后的干預(yù)，而是排除可能誘發(fā)心理危機(jī)的各種因素，防患于未然。特別是心理危機(jī)發(fā)生后的危機(jī)管理，往往很難挽回危機(jī)導(dǎo)致的重大損害，一般只能盡可能縮小損失。因此，高校學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)防機(jī)制是高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系的重要組成部分，應(yīng)將學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防工作放在第一位。

3.1.1高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作人員的組

織和隊(duì)伍建設(shè)高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作人員的組織主要是指高校心理健康教育中心。高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作人員既包括心理健康教育專業(yè)人員和輔導(dǎo)員，也包括作為心理健康教育助手的部分學(xué)生組織中的學(xué)生。首先，心理健康教育專業(yè)人員是高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制中的主導(dǎo)力量。心理健康教育專業(yè)人員要求接受過心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，具有國(guó)家心理咨詢師等心理健康教育職業(yè)資格。心理健康教育專業(yè)人員也是心理健康教育中心的主體。他們開展的學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作，主要有：（1）對(duì)作為心理健康教育助手的部分學(xué)生組織中的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和管理；（2）對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)；（3）管理心理健康教育熱線電話、郵箱，接受心理咨詢；（4）關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取有效措施縮小學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生的可能性，并定期向?qū)W校心理危機(jī)應(yīng)急管理領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。其次，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生危機(jī)預(yù)防機(jī)制中的關(guān)鍵力量。輔導(dǎo)員在學(xué)生成長(zhǎng)過程中擔(dān)任著非常重要的角色。輔導(dǎo)員一般從事學(xué)生管理和學(xué)生思想政治教育，與學(xué)生接觸比較多，往往容易得到學(xué)生的信任。如果輔導(dǎo)員具備一定的心理學(xué)理論知識(shí)，就容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，可以采取措施將學(xué)生的心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)。最后，加強(qiáng)有關(guān)心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組的建設(shè)，培訓(xùn)社團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)干部和班委會(huì)中的心理健康教育委員，發(fā)揮好他們作為心理健康教育助手的重要作用。在學(xué)生群體中設(shè)立心理健康教育助手是提高高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制效能的重要舉措。學(xué)生離開父母，獨(dú)立在學(xué)校生活，經(jīng)常在一起或相互接觸的同學(xué)、朋友之間的關(guān)系成了其社會(huì)關(guān)系的主要內(nèi)容。同學(xué)、朋友之間容易發(fā)現(xiàn)對(duì)方心中潛伏的心理危機(jī)。同學(xué)、朋友之間往往更容易敞開心扉，傾訴內(nèi)心話，發(fā)揮互助作用。由對(duì)心理健康教育感興趣的同學(xué)組成的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心的心理健康教育小組都是高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作人員的組織和隊(duì)伍，他們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)同學(xué)們的具體情況，通過海報(bào)、展板、網(wǎng)站、論壇、活動(dòng)等豐富多彩的形式，有針對(duì)性地廣泛開展心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)。他們還可以將零散的班級(jí)心理健康教育小組、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和學(xué)校心理健康教育學(xué)生社團(tuán)聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮有效的學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防作用。

3.1.2建設(shè)高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防機(jī)制的具體措施

高?？蓮拈_設(shè)心理健康教育課程或心理健康專題講座、舉辦團(tuán)體心理訓(xùn)練或輔導(dǎo)班、開展各種形式的心理健康宣傳活動(dòng)、加強(qiáng)心理危機(jī)早期預(yù)防各類工作人員的培訓(xùn)等方面建設(shè)學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防機(jī)制。通過開設(shè)心理健康教育課程或心理健康專題講座，可以讓高校學(xué)生了解更多的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理健康意識(shí)。在高校學(xué)生中開展有針對(duì)性團(tuán)體訓(xùn)練或團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生相互支持，彼此影響，使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和生活，從而健康成長(zhǎng)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員和其他學(xué)生管理人員應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)起收集學(xué)生親屬的聯(lián)系方式，熟悉學(xué)生的宿舍情況，逐步了解學(xué)生的社會(huì)交往狀況。當(dāng)發(fā)生學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，與學(xué)生具有密切社會(huì)關(guān)系的學(xué)生親屬、同學(xué)、朋友、老師等人員的參與，有助于疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理中的“結(jié)”，從而促進(jìn)學(xué)生心理危機(jī)的化解。

3.2高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制

心理危機(jī)預(yù)警是指在盡可能早的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，及時(shí)采取有針對(duì)性的防范措施，并予以心理疏導(dǎo)，必要時(shí)發(fā)出危機(jī)警報(bào)，避免不良后果的產(chǎn)生和擴(kuò)散。提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的征兆是有效預(yù)防心理危機(jī)的重要措施，建立一套有效的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制對(duì)于防范高校學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生具有重要作用。啟動(dòng)學(xué)生心理危機(jī)管理的預(yù)警機(jī)制，有助于防止學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生或擴(kuò)大，把心理危機(jī)消除在萌發(fā)狀態(tài)。

3.2.1高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警工作人員的組織和隊(duì)伍建設(shè)

高校心理健康教育中心專業(yè)人員、輔導(dǎo)員、作為心理健康教育助手的部分學(xué)生組織中的學(xué)生除了在心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制中發(fā)揮作用以外，還在高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警工作中發(fā)揮重要作用。有關(guān)心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組除了在心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制中發(fā)揮作用以外，還是心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制不可缺少的工作組織。其中的社團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)干部和班委會(huì)中的心理健康教育委員利用其特殊優(yōu)勢(shì)，容易深入了解同學(xué)心理情況，容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別同學(xué)中潛在的心理危機(jī)。他們一發(fā)現(xiàn)問題立即上報(bào)給輔導(dǎo)員，有利于下一步工作的及時(shí)開展，對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警工作能起到有效作用。輔導(dǎo)員是與學(xué)生聯(lián)系最密切的學(xué)生管理者，對(duì)學(xué)生的情況比較了解，對(duì)上述學(xué)生組織上報(bào)的問題，可以進(jìn)行及時(shí)的綜合分析和科學(xué)判斷，準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的可能性和問題的嚴(yán)重程度。心理健康教育專業(yè)人員也是高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制中的主導(dǎo)力量。心理健康教育專業(yè)人員對(duì)輔導(dǎo)員上報(bào)的心理排查情況做出自己的專業(yè)判斷，進(jìn)行分類處理，采取相應(yīng)的下一步措施，并對(duì)輔導(dǎo)員以及有關(guān)心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組提供專業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。

3.2.2建設(shè)高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的具體措施

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試并建立學(xué)生心理檔案。根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，高校應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)試并建立學(xué)生心理檔案。通過對(duì)新生開展心理測(cè)試，可以篩查出一些有心理困擾或者心理問題、心理疾病的學(xué)生，區(qū)分出容易產(chǎn)生心理危機(jī)的高危人群，以便有針對(duì)性的采取必要的控制和指導(dǎo)措施。高校應(yīng)在每年新學(xué)期為每位新生建立心理檔案和心理信息反饋系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和跟蹤回訪，每年調(diào)整信息一次，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化。建立心理檔案，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理異?，F(xiàn)象時(shí)，也可以翻查學(xué)生心理檔案，提供相關(guān)的處理依據(jù)。第二，建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系和月報(bào)表制度。心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系是指根據(jù)預(yù)警對(duì)象的特點(diǎn)建立的有心理檢測(cè)功能的指標(biāo)體系。高校學(xué)生心理預(yù)警指標(biāo)體系一般采用心理危機(jī)月報(bào)表形式。通過對(duì)心理危機(jī)月報(bào)表預(yù)警指標(biāo)信息的分析，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生心理狀況的及時(shí)關(guān)注和對(duì)高危人群的有效監(jiān)控，從而達(dá)到高校學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警的目標(biāo)。運(yùn)用心理危機(jī)月報(bào)表形式的心理危機(jī)預(yù)警指標(biāo)體系，是一種比較有效的高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警管理方式。第三，加強(qiáng)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警工作人員及其組織的協(xié)作。在心理危機(jī)管理的預(yù)警機(jī)制中，各層級(jí)相關(guān)人員都要積極采取相應(yīng)措施。輔導(dǎo)員以及有關(guān)心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)心理健康教育部和以班委會(huì)心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組要堅(jiān)持心理危機(jī)月報(bào)制度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理異常和可能產(chǎn)生的心理危機(jī)要及時(shí)上報(bào)給學(xué)校心理健康教育中心，由學(xué)校心理健康教育中的專業(yè)人員介入。學(xué)校心理健康教育中心的專業(yè)人員通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和對(duì)心理危機(jī)月報(bào)表信息的分析，收集有關(guān)學(xué)生心理危機(jī)的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行綜合的評(píng)估，確定心理危機(jī)發(fā)生的可能性，適時(shí)心理危機(jī)預(yù)警信號(hào)，做好相應(yīng)的工作。心理危機(jī)管理的預(yù)警機(jī)制有助于指導(dǎo)學(xué)生理智認(rèn)識(shí)心理危機(jī)，幫助學(xué)生抓住心理危機(jī)處理的最佳時(shí)機(jī)并實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)向心理健康的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

3.3高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制是高校學(xué)生心理危機(jī)管理系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分。當(dāng)高校發(fā)生學(xué)生心理危機(jī)時(shí)，高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制就要及時(shí)啟動(dòng)，高效運(yùn)作，各個(gè)部分各司其職，協(xié)調(diào)合作，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)事件當(dāng)事人或人群進(jìn)行科學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)和提供有效幫助。

3.3.1高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作人員的組織和隊(duì)伍建設(shè)

高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作人員的組織和隊(duì)伍主要包括學(xué)生心理危機(jī)處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組、心理健康教育專業(yè)工作組、安全保衛(wèi)與醫(yī)療救護(hù)組、聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作組。學(xué)生心理危機(jī)處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組一般由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作處領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)院系黨總支書記組成，是心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制中的指揮機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)在危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各個(gè)工作組之間的關(guān)系，及時(shí)做出處理決策，指揮現(xiàn)場(chǎng)處理過程。專業(yè)工作組一般由學(xué)校心理健康教育中心的專業(yè)人員組成。專業(yè)工作組的主要任務(wù)是在學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)當(dāng)事學(xué)生或人群開展直接的心理危機(jī)干預(yù)，提供心理援助。安全保衛(wèi)與醫(yī)療救護(hù)組主要由高校的安全保衛(wèi)部門和學(xué)校醫(yī)院組成，負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場(chǎng)秩序、控制危機(jī)人員和救護(hù)受傷人員。聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作組一般由高校的院辦或者校辦的領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)院系黨總支書記和輔導(dǎo)員等人員組成。負(fù)責(zé)聯(lián)系各個(gè)部門和當(dāng)事學(xué)生家長(zhǎng)，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。

3.3.2高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的基本的原則和程序

開展學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)要遵循生命第一、多方參與和快速反應(yīng)的原則。心理危機(jī)事件可能危及生命，在處理心理危機(jī)的過程中，首先要最大限度地保護(hù)當(dāng)事學(xué)生和其他相關(guān)人員的生命安全。高校學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)不僅僅是心理健康教育工作者的事，而是需要多個(gè)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，分工合作，必要時(shí)還要發(fā)動(dòng)與當(dāng)事學(xué)生社會(huì)交往密切的親屬、同學(xué)、朋友、老師的參與和配合。心理危機(jī)事件常常具有突發(fā)性和危害性，發(fā)展變化比較快。心理危機(jī)事件一旦發(fā)生，時(shí)間非常緊迫，需要爭(zhēng)分奪秒，快速反應(yīng)，及時(shí)控制危機(jī)事態(tài)的發(fā)展。心理危機(jī)干預(yù)的基本程序和措施主要包括心理危機(jī)信息的收集與報(bào)告、心理危機(jī)信息的分析和心理危機(jī)干預(yù)的決策、心理危機(jī)干預(yù)行動(dòng)、心理危機(jī)干預(yù)信息的通報(bào)等方面。心理危機(jī)信息的收集與通報(bào)是指通過各種途徑收集危機(jī)事件的相關(guān)信息，包括事件的影響范圍、具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事由、當(dāng)事人的背景資料等，及時(shí)向心理健康教育中心和學(xué)生心理危機(jī)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，并聯(lián)系當(dāng)事學(xué)生的家長(zhǎng)。心理危機(jī)信息的分析和心理危機(jī)干預(yù)的決策是指心理健康教育中心專業(yè)人員分析心理危機(jī)信息，領(lǐng)導(dǎo)小組決定是否報(bào)警和啟動(dòng)心理危機(jī)處理預(yù)案。心理危機(jī)干預(yù)行動(dòng)以專業(yè)人員實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)為中心，學(xué)生心理危機(jī)處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組、安全保衛(wèi)組和聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作組配合做好相關(guān)工作。心理危機(jī)干預(yù)信息的通報(bào)是指確定危機(jī)事件通報(bào)的內(nèi)容和形式以及通告人員的范圍，做好與社會(huì)媒體及有關(guān)行政管理機(jī)關(guān)的信息溝通。

3.4高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的后續(xù)處理

心理危機(jī)干預(yù)階段的結(jié)束，并不意味著心理危機(jī)管理過程的結(jié)束。心理危機(jī)干預(yù)階段一結(jié)束，心理危機(jī)的管理工作即進(jìn)入一個(gè)新的階段———心理危機(jī)干預(yù)的后續(xù)處理。這個(gè)階段主要有三個(gè)方面的工作：一是繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)心理危機(jī)當(dāng)事人的關(guān)心、幫助和心理輔導(dǎo)，做好善后工作。學(xué)生心理危機(jī)解決后留下的心理問題往往難以在短時(shí)間內(nèi)完全消除，而是需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的心理援助的過程。二是高校要以危機(jī)事件的解決為契機(jī)，篩查可能導(dǎo)致學(xué)生心理危機(jī)再發(fā)生的潛在問題，舉一反三，鞏固和擴(kuò)大心理危機(jī)管理的成果。三是認(rèn)真反思和分析學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的原因和處理過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善高校學(xué)生心理危機(jī)管理體系，改進(jìn)高校學(xué)生心理危機(jī)管理工作。

4總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；和諧校園

近年來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作的不斷推進(jìn)和建設(shè)高校和諧校園的深化，如何正確處理好大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)和諧校園的關(guān)系，已經(jīng)成為了一個(gè)重要課題。

“和諧校園”既是建設(shè)和諧社會(huì)的一部分，又是加強(qiáng)高校自身建設(shè)、抓住機(jī)遇科學(xué)發(fā)展的重要舉措。社會(huì)需要和諧，社會(huì)的和諧是以個(gè)人和各種群體的和諧為基礎(chǔ)的。學(xué)校作為社會(huì)中一個(gè)重要組成部分，建設(shè)和諧校園已迫在眉睫。

那么建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育能否有機(jī)的整合呢？

我們認(rèn)為 ，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的整合是完全可行的。主要表現(xiàn)在：

第一，二者是并列關(guān)系但不是隸屬關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在理論基礎(chǔ)、具體目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容等方面雖然存在一些區(qū)別，兩者去有廣泛的一致性和互補(bǔ)性。但畢竟二者屬于不同的學(xué)科體系，相互之間是不能取而代之的。目前學(xué)校已經(jīng)為全體新生開設(shè)了心理健康教育這門課程，這就是對(duì)建設(shè)高校和諧校園與大學(xué)生心理健康教育相整合的一種有效嘗試。第二 ，二者不是“等圓”關(guān)系而是交叉關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在教育的上的總目標(biāo)都是“育人”，目的都是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的新人。大學(xué)生心理健康教育和高校和諧校園的建設(shè)在工作方式上是密不可分的，學(xué)生的某些思想問題通過心理健康教育方式來(lái)解決，而學(xué)生的某些心理問題也要通過高校和諧校園的建設(shè)才能排除。

大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合是必然的，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一 ，建設(shè)高校和諧校園需要大學(xué)生心理健康教育的支持。我國(guó)建設(shè)高校和諧校園必然要通過學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)進(jìn)行多方面選擇、分化、融合，因此需要心理素質(zhì)加以調(diào)節(jié)才能完成。當(dāng)代大學(xué)生心理上的動(dòng)蕩不斷加劇，他們將面臨著嚴(yán)重的心理適應(yīng)問題，這迫使建設(shè)高校和諧校園的目標(biāo)和內(nèi)容離不開心理健康教育，從而發(fā)揮了心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了建設(shè)高校和諧校園的底氣。如大學(xué)生心理健康教育所關(guān)心的大學(xué)生如何學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)適應(yīng)生活、學(xué)會(huì)調(diào)控自己等問題，是建設(shè)高校和諧校園中的應(yīng)有之意義。第二，大學(xué)生心理健康教育需要建設(shè)高校和諧校園的導(dǎo)引。大學(xué)生心理健康教育做為當(dāng)今建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)背景下的一種教育活動(dòng)，是為了服務(wù)于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求，在價(jià)值定位、取向上不能背離建設(shè)高校和諧校園的方向。從大學(xué)生心理健康而言，心理技能的發(fā)揮無(wú)疑受主體的思想意識(shí)所制約 ，而這些思想意識(shí)又受建設(shè)高校和諧校園的影響，這意味著心理健康的學(xué)生必須有觀念明確的和諧校園意識(shí)。

大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合具有雙向性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，以心育和諧?！耙孕挠椭C”即用移植心育方法來(lái)建設(shè)高校和諧校園工作的成效。建設(shè)高校和諧校園應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育(心育)的相關(guān)內(nèi)容作為和諧目標(biāo)和內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸 ，在關(guān)注對(duì)校園整體和諧目標(biāo)要求的同時(shí)，更加重視大學(xué)生的實(shí)際心理需求。因此可以從大學(xué)生心理健康教育中來(lái)提高建設(shè)高校和諧校園的成效。第二，以和諧育心。“以和諧育心” 即借助建設(shè)高校和諧校園實(shí)踐拓展大學(xué)生心理健康教育的操作途徑。通過豐富的實(shí)踐(如大 學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者行動(dòng)等)增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。第三，心育和建設(shè)和諧校園一體化。即尋找最佳“切人點(diǎn)”進(jìn)行“ 健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)，是大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的共同目標(biāo)，通過健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)高層次的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。 健全人格建構(gòu)和培養(yǎng)，主要對(duì)人格的社會(huì)文化層面加以塑造，即從人生觀、政治觀、世界觀 、價(jià)值觀、集體觀、勞動(dòng)觀、法紀(jì)觀等“七觀”方面塑造和健全理想的人格，健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)，通過心理健康教育發(fā)展學(xué)生的各種人格特質(zhì)為品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的建構(gòu)應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行把握：

第一，需要堅(jiān)持“四項(xiàng)原則”。一是實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育工作人員的有機(jī)整合的原則；二是實(shí)現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與心理健康教育內(nèi)容的有機(jī)整合的原則；三是通過形式多樣、豐富多彩的校園文化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的原則；四是大學(xué)生心理健康教育方法與高校建設(shè)和諧校園方法的有機(jī)整合的原則。第二，抓好“六項(xiàng)措施”。一是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，推動(dòng)教育創(chuàng)新。二是要崇尚“以人為本”的教育，以現(xiàn)代人性觀為依據(jù)，創(chuàng)造良好的校園生活環(huán)境。只有崇尚“以人為本”、樹立正確的人性觀，才能構(gòu)建高校和諧的校園，才能完整地把握學(xué)生的心理世界和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。三是在建設(shè)高校和諧校園中以建設(shè)完整的大學(xué)生心理健康教育為目標(biāo)。在建設(shè)高校和諧校園時(shí)我們要有整體的觀點(diǎn)和全局的觀點(diǎn)，用大教育的思路來(lái)整合大學(xué)生心理健康教育與高校建設(shè)和諧校園。 四是要建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊(duì)伍。建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊(duì)伍，這是時(shí)展對(duì)建設(shè)高校和諧校園提出的新要求，也是建設(shè)高校和諧校園教育的延伸和拓展。五是要以促進(jìn)多學(xué)科間的對(duì)話交流為載體?！皩?duì)話的理解”是解決矛盾的關(guān)鍵，因?yàn)榻?jīng)常開展多學(xué)科間的接觸和對(duì)話，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園形成各自合理的“自我意識(shí)”，學(xué)會(huì)傾聽“他者的聲音”促進(jìn)彼此間的換位思考和相互理解，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園不同取向間的“視野的融合”。六要充分發(fā)揮建設(shè)高校和諧校園目 標(biāo)在心理健康教育中的作用。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該重視二者的相互支持與配合。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和高校建設(shè)和諧校園的雙向整合，不僅是必然的可行的選擇，并且也是需要盡快落到實(shí)處的緊迫任務(wù)。當(dāng)然，高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育的整合絕不是二者的簡(jiǎn)單相加，而是一種以心育心，以和諧育和諧，以心育和諧，以和諧育心，心育和建設(shè)和諧校園一體化的相互滲透、有機(jī)整合的教育過程。這種教育，無(wú)疑既是我國(guó)高校建設(shè)和諧校園的一種模式，又是我國(guó)大學(xué)生心理健康教育本土化的一個(gè)嘗試。

當(dāng)今社會(huì)生活的一個(gè)重要特點(diǎn)是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而且往往成功與挫折并存，這就要求有較強(qiáng)的適應(yīng)性和心理承受力；對(duì)于生活在轉(zhuǎn)型年代而且大多數(shù)為獨(dú)生子女的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)尤其顯得格外重要。無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上看，大學(xué)生作為高文化層次青年群體，是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的傳播者，他們精力旺盛、思維敏捷、獲取新知識(shí)和接受新事物快，對(duì)世界形勢(shì)和社會(huì)問題能作出及時(shí)有效的反應(yīng)，在心理和行動(dòng)上作出認(rèn)同或否定的態(tài)度反映。同時(shí)，由于大學(xué)生閱歷淺 、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、辨別是非能力還不強(qiáng)，在紛繁復(fù)雜的是非面前容易良莠不分，尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型和迅速發(fā)展的形勢(shì)面前，由于能力和心理準(zhǔn)備不足，極易導(dǎo)致偏激思想和過激行為，從而影響建設(shè)高校和諧校園。由此可見，大學(xué)生心理健康教育是建設(shè)高校和諧校園的晴雨表 ，對(duì)建設(shè)高校和諧校園具有很強(qiáng)的影響力。積極開展大學(xué)生心理健康教育，有利于建設(shè)高校和諧校園。

建設(shè)和諧校園，要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，要依法治校，章法有序，利益協(xié)調(diào)，安定祥和，充滿活力，師生要同舟共濟(jì)，實(shí)現(xiàn)人才與學(xué)校的發(fā)展和諧。要做到這些，就必須擁有健康的心理，以良好的心理狀態(tài)來(lái)建設(shè)和諧的校園環(huán)境。

發(fā)生在青少年身上的惡性事件日益增加，這并非完全是由學(xué)校的原因造成的，實(shí)際上是整個(gè)社會(huì)的教育問題，尤其是心理教育與心理健康問題。人們往往更關(guān)心自身的生理環(huán)境，卻忽視了對(duì)健康同樣重要的心理環(huán)境。物質(zhì)生活一天比一天滋潤(rùn)，心理健康卻一天比一天荒涼。

因此，心理健康教育顯得尤為重要。

健康是人類永恒的主題，而適應(yīng)是人類必然的要求。

人人都希望自己健康，并且把健康和自己的幸福連接在一起。人人都努力適應(yīng)社會(huì)，并且把適應(yīng)社會(huì)作為生存的需要。

人活著就有心理活動(dòng)，或者就需要同別人交往。每個(gè)人都希望自己身體健康，希望自己的心理世界充滿知識(shí)、聰慧和歡欣；每個(gè)人都希望自己受到別人的歡迎，希望自己有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。所以，人需要了解自己，需要了解別人，需要了解自己同別人及自己周圍世界的關(guān)系，需要解釋和預(yù)言自己的行為，解釋和預(yù)言別人的行為，需要解釋和預(yù)言自己同社會(huì)的適應(yīng)情況。

其實(shí)，進(jìn)入大學(xué)就算踏入社會(huì)了。每一所大學(xué)就像一個(gè)小小的社會(huì)，大學(xué)生只有保持良好的心理，才能很好地適應(yīng)大學(xué)生活。心理健康是指心理發(fā)育正常，生理狀態(tài)保持平衡，心理適應(yīng)良好和心理潛能得到發(fā)揮。

從小社會(huì)著眼，建設(shè)和諧校園與心理健康是密不可分的。良好的心理狀態(tài)有利于建設(shè)和諧校園，和諧校園也有助于培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。保持健康的心理，積極樂觀地看待周圍的人和事，有助于培養(yǎng)良好的人格、良好的處事能力、良好的人際關(guān)系。這樣才能形成溫暖和諧的校園氣氛，才能正確處理好學(xué)校內(nèi)部的矛盾，與人為善，為和諧校園的建設(shè)提供良好的人文環(huán)境。同樣，和諧校園的建設(shè)能夠帶動(dòng)學(xué)生的心理向健康的方向發(fā)展，使他們的心理、思想受到感染與熏陶。學(xué)生的心理如果處在積極、歡暢、平和的狀態(tài)，會(huì)有利于他的心理健康的發(fā)展，形成各種正常的心理機(jī)制。反之，如果學(xué)生經(jīng)常處于心理不平衡狀態(tài)或危機(jī)狀態(tài)，則會(huì)造成心理障礙或?qū)е虏涣嫉男睦斫】禒顟B(tài)。由此可見，心理健康是多么重要??！學(xué)校開創(chuàng)心理健康教育頻道，開設(shè)心理咨詢室是很有必要，很有意義的。

學(xué)生是建設(shè)和諧校園的主體，學(xué)生的心理健康很重要。當(dāng)然，在建設(shè)和諧校園的過程中，老師也起著不可或缺的作用。老師的基本職責(zé)是“傳道”“授業(yè)”“解惑”，是教書育人。育人的內(nèi)容又包括了“育德”“育心”。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，老師也必須先擁有健康的心理狀態(tài)。心理問題如同感冒，幾乎人人都會(huì)遇到，老師也不例外。因?yàn)槔蠋煵皇遣皇橙碎g煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂。如果工作和生活中的各種問題長(zhǎng)期得不到解決，由此產(chǎn)生的不良情緒長(zhǎng)期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會(huì)因?yàn)槌惺懿涣藰O限而爆發(fā)。因此，加強(qiáng)老師的心理健康也是有必要的。

心理健康是一個(gè)永恒的話題，保持健康的心理和良好的精神狀態(tài)，以積極向上的人生態(tài)度對(duì)待社會(huì)，以健康的狀態(tài)來(lái)建設(shè)和諧校園，健康的心理是成功的保障，加強(qiáng)對(duì)心理健康的教育，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧校園的一項(xiàng)有效措施。

因此，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合，才更符合人的整體性、教育的整體性思想，才能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧的健全人格。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鄭安徽.關(guān)注大學(xué)生心理健康促進(jìn)和諧校園建設(shè)［J］.整慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(12) ：28.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育對(duì)策

一、心理健康教育的意義

1.有助于探索大學(xué)生心理健康教育規(guī)律。目前，不少高校已經(jīng)開始重視心理健康教育，并融入到學(xué)科教學(xué)中，這樣做不但可以讓高校教師對(duì)學(xué)生心理健康教育更加重視，而且還可以提升高校心理健康教育的整體水平。通過健康教育活動(dòng)的開展，高校大學(xué)生的心理障礙克服能力得以提高，還能夠幫助高校心理健康教育工作者積極團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷豐富教育經(jīng)驗(yàn)，以不同的方式去探索心理健康教育規(guī)律。在高校心理學(xué)課程及相關(guān)學(xué)科的心理健康教育過程中，都存在著相同的教育目標(biāo)。因此，當(dāng)下高校的一個(gè)主要任務(wù)就是將心理健康教育科學(xué)地融入到學(xué)科教育中，探究教育規(guī)律，為本校的心理健康教育實(shí)踐積累更多、更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.有助于做好心理健康教育防治工作。不少高校都對(duì)大學(xué)生的心理健康教育問題十分重視。心理健康教育不只是為了引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，也不僅僅是為了消除大學(xué)生的心理疾病，更重要的是為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、交往中學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整心態(tài)，與人和諧相處、健康發(fā)展。過去的大學(xué)生心理健康教育主要是針對(duì)那些有心理問題的學(xué)生群體，是以診治為主。而現(xiàn)在心理健康教育的重要原則則是側(cè)重于教育發(fā)展性，以全部大學(xué)生為對(duì)象，給他們提供心理健康教育，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并合理解決心理問題，是以防治結(jié)合為主。縱觀當(dāng)前的大學(xué)心理健康教育，以防治結(jié)合為主的教育形式更加有助于改善大學(xué)生群體普遍存在的心理問題，讓他們的困難承受能力得以提高，社會(huì)適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，為他們身心的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.有助于形成大學(xué)生心理健康教育新理念。當(dāng)前，高校應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)制定心理健康教育理念。實(shí)際上，現(xiàn)在的高校心理健康教育理念有三種。第一，醫(yī)學(xué)理念。醫(yī)學(xué)理念是以學(xué)生的心理疾病特點(diǎn)為主，用心理咨詢的方式解決他們長(zhǎng)期存在的心理問題。第二，教育理念。針對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體實(shí)施的心理健康教育理念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，解決他們?cè)诿鎸?duì)心理問題時(shí)的焦慮表現(xiàn)，使之能夠積極樂觀地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。第三，教育綜合理念。該理念將社會(huì)、教育和醫(yī)學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。心理健康教育理念的多樣化選擇，為大學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑提供了更多實(shí)現(xiàn)的可能性。因而高校要認(rèn)真研究本校的心理健康教育情況，并據(jù)此制定科學(xué)、完善的心理健康教育理念。

二、大學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析

1.科學(xué)看待心理健康教育功效。針對(duì)大學(xué)生普遍存在的心理問題，同時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生的嚴(yán)重心理疾病，不斷提高他們的心理健康意識(shí)，解決他們的人生困惑。在心理健康教育中結(jié)合思想政治教育，從思想意識(shí)和心理上雙管齊下，培養(yǎng)大學(xué)生的高尚道德和積極樂觀的人生態(tài)度，讓他們能夠更加坦然地面對(duì)心理問題。心理健康教育注重大學(xué)生的內(nèi)在心理需求。所以，當(dāng)思想政治教育和心理健康教育有機(jī)聯(lián)系在一起時(shí)，就能夠糾正高校過去那種枯燥說(shuō)教的心理教育方式，讓高校能夠通過更加切實(shí)可行的心理健康教育措施來(lái)解決當(dāng)下大學(xué)生的思想問題和心理問題，幫助大學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)保持健康心理。

2.完善心理健康教育課程體系。高校應(yīng)該從一個(gè)更高的角度去看待心理健康教育課程建設(shè)，構(gòu)建全新的心理健康教育課程體系，以充裕的課程學(xué)時(shí)給學(xué)生更多的時(shí)間和精力去了解心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。另外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)更新心理健康教育課的軟硬件設(shè)備。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)共享的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以信息化管理給學(xué)生提供更多更全面的咨詢服務(wù)。在高校心理健康教育課程中，既要打造高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，又要引導(dǎo)學(xué)生真正融合心理健康教育學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同探尋心理健康問題及相關(guān)的解決方案。高校在考核學(xué)生的心理健康教育學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的心理健康知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)收獲、教育目標(biāo)等方面進(jìn)行全面考核。高校還應(yīng)該以課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，譬如做義工、進(jìn)福利院、做宣傳等等。

3.運(yùn)用多元化教育方式。實(shí)施多元化的心理健康教育是當(dāng)前高校防治學(xué)生心理問題的一種趨勢(shì)。大學(xué)生群體中的心理問題較多，形成的原因也不一樣，因而單調(diào)的教育方式是沒有效果的。高校的心理健康教育不應(yīng)該孤立進(jìn)行，要聯(lián)合各方面的力量（家庭、社會(huì)等等）來(lái)做好大學(xué)生心理健康教育。具體來(lái)說(shuō)，就是要和大學(xué)生打成一片，用交流、咨詢等方式去了解他們的心理問題，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)、生活、交際等方面的問題，教會(huì)他如何運(yùn)用正確的方法克服心理障礙。高校要改變以往那種等大學(xué)生上門咨詢心理問題的陳舊觀念，積極主動(dòng)利用校園網(wǎng)、公開講座等方式對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康教育，指導(dǎo)他們將理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，強(qiáng)化大學(xué)生的心理受挫能力、社會(huì)適應(yīng)能力。培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，也是為了幫助大學(xué)生在以后的人生道路中能夠更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

篇5

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；心理健康教育；角色途徑

一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高校心理健康教育工作模式。我國(guó)高校的心理健康教育工作經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已從當(dāng)初的針對(duì)個(gè)別有心理障礙學(xué)生的輔導(dǎo)發(fā)展到面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為該項(xiàng)工作的目標(biāo)。因此，高校心理健康教育的目標(biāo)定位于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，優(yōu)化人格，促進(jìn)健康發(fā)展?；诖耍⒁粋€(gè)結(jié)構(gòu)合理、體系完善的多元立體化的工作模式至關(guān)重要，高校逐步形成了以學(xué)校心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)為主平臺(tái)，以學(xué)院學(xué)生工作力量為主體，以學(xué)生社團(tuán)和骨干為基礎(chǔ)的專兼結(jié)合的三級(jí)立體化工作格局，同時(shí)建設(shè)了以專業(yè)工作人員為骨干，以學(xué)生輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，以學(xué)生同輩教育骨干為支撐的心理健康教育工作隊(duì)伍，整合各方面的力量，全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)校心理健康教育規(guī)范有序、科學(xué)系統(tǒng)地開展，使心理健康服務(wù)惠及每一個(gè)同學(xué)。

2.當(dāng)前高校心理健康教育工作體制。我國(guó)高校心理健康教育工作現(xiàn)行體制，以學(xué)生工作部（處）模式為當(dāng)前主流。即多數(shù)高校將心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在黨委學(xué)生工作部（處），學(xué)生工作部（處）直接負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作。這一體制是基于心理健康教育是大學(xué)生思想政治工作延伸的設(shè)想，將心理健康教育工作直接納入大學(xué)生思想政治工作系統(tǒng)，也是實(shí)踐心理健康教育定位于優(yōu)化心理素質(zhì)的發(fā)展模式的支持和保障。

3.輔導(dǎo)員參與心理健康教育的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有工作模式和體制之下，具體的心理健康教育工作由學(xué)院主持和落實(shí)，輔導(dǎo)員成為鞏固大學(xué)生心理健康教育的主體。輔導(dǎo)員的心理健康教育職能定位為：將學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)心理健康教育工作任務(wù)的各項(xiàng)部署在班級(jí)有效展開、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和甄別心理問題、實(shí)行預(yù)防性干預(yù)，營(yíng)造班級(jí)心理健康的良好氛圍、危機(jī)個(gè)案的跟蹤與反饋。（1）輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員在從事心理健康教育工作中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，他們是大學(xué)生教育管理的骨干力量，輔導(dǎo)員既是學(xué)生的人生導(dǎo)師，又是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友。他們的工作性質(zhì)和身份促使其長(zhǎng)期和大學(xué)生打交道，能夠充分和大學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有利于深入了解大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。他們了解學(xué)生的家庭和成長(zhǎng)背景，工作形式靈活多樣，能利用資源，把心理問題和解決實(shí)際困難相結(jié)合。（2）輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作面臨的問題。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性要求較高的綜合性的教育活動(dòng)，一方面高校輔導(dǎo)員擁有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的資源優(yōu)勢(shì)條件，另一方面又面臨一些問題，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)欠缺，使輔導(dǎo)員對(duì)從事心理健康教育工作信心不足，很多時(shí)候在工作中感覺無(wú)從下手，不能有效開展工作。二是輔導(dǎo)員過多地陷入到事務(wù)性工作當(dāng)中，工作內(nèi)容過多，使得工作很難做實(shí)、做細(xì)，形成不了自己的專業(yè)特長(zhǎng)，教育功能也發(fā)揮不出來(lái)。三是教育管理者與心理工作者雙重角色的沖突。思想政治工作和心理工作的價(jià)值取向和工作原則不同，思想政治工作有確定的道德標(biāo)準(zhǔn)，而心理工作要求價(jià)值中立。思想政治工作以正面教育為主，遵循公開性教育原則，心理工作以尊重學(xué)生的個(gè)人選擇為主，遵循保密性原則。

二、高校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色和職責(zé)

在高校心理健康教育中，輔導(dǎo)員角色定位為半專業(yè)助人者。即輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作，既要符合專業(yè)的框架，又不能全面涉足。要遵守一定的設(shè)置，了解自己的人格和能力局限，有所節(jié)制。這就要求輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用心理咨詢的理論和技術(shù)，配合學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)心理問題學(xué)生的癥狀識(shí)別、情況溝通、危機(jī)監(jiān)護(hù)和心理輔導(dǎo)的職責(zé)。具體體現(xiàn)為：

1.識(shí)別問題，做好學(xué)生健康狀況的信息員。了解、發(fā)現(xiàn)和反映學(xué)生中存在的心理問題，是輔導(dǎo)員開展心理健康教育的主要工作之一。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了他們對(duì)每個(gè)學(xué)生的各方面都有較為全面的了解，在學(xué)生不主動(dòng)到心理咨詢中心尋求幫助的情況下，輔導(dǎo)員是最容易和最早發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常的。輔導(dǎo)員要能區(qū)分心理問題的嚴(yán)重程度，了解對(duì)不同程度的心理問題學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)所持的不同態(tài)度和處理方式及處理程序。（1）識(shí)別精神疾病，立即報(bào)告。輔導(dǎo)員要對(duì)精神疾病的癥狀有基本的了解和敏感，知曉精神疾病需要藥物治療的常識(shí)，對(duì)精神疾病的危險(xiǎn)性要有科學(xué)認(rèn)識(shí)，明了自身的能力局限。（2）識(shí)別心理障礙，區(qū)別對(duì)待。輔導(dǎo)員要能區(qū)分神經(jīng)癥和人格障礙的不同癥狀，采取不同的處理方式。對(duì)人格障礙要有更多的現(xiàn)實(shí)層面的關(guān)注，特別是人際關(guān)系。在保密的前提下，需要做好與之最近同學(xué)的工作，獲得他們的理解和配合，幫助人格障礙學(xué)生建立支持系統(tǒng)。

2.暢通信息，做好情況溝通人。在大學(xué)生心理健康教育工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著情況溝通的職責(zé)。（1）與學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的溝通。輔導(dǎo)員及時(shí)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)反應(yīng)異常學(xué)生的信息，盡量讓學(xué)生在第一時(shí)間獲得專業(yè)幫助，避免危機(jī)發(fā)生。（2）保持與學(xué)生家庭的溝通。輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)與其家庭取得聯(lián)系，了解學(xué)生詳細(xì)信息，包括家族史和既往史，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)要求家長(zhǎng)關(guān)愛學(xué)生，發(fā)揮家庭在危機(jī)處理中的作用。（3）與領(lǐng)導(dǎo)的溝通。輔導(dǎo)員對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)匯報(bào)，保證及時(shí)采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和危機(jī)的干預(yù)。有些層面的工作輔導(dǎo)員很難單獨(dú)完成，需要院系、專業(yè)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，形成合力。

3.全程跟進(jìn)，做好危機(jī)監(jiān)護(hù)人。心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)、涉及面較寬的工作，在危機(jī)干預(yù)工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)危機(jī)干預(yù)的早期介入、過程參與和跟蹤反饋和支持職責(zé)。（1）心理危機(jī)程度較輕。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)成立以心理委員、班級(jí)學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人及同室同學(xué)為主的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對(duì)該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。（2）危機(jī)程度較高或有嚴(yán)重心理危機(jī)者，輔導(dǎo)員應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報(bào)，同時(shí)將其家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)學(xué)校，向家長(zhǎng)說(shuō)明情況。在學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)作安全責(zé)任移交之前，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)該生作24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，并將該生的心理與行為狀況隨時(shí)向其家長(zhǎng)反饋并取得家長(zhǎng)的支持。

4.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，做好心理輔導(dǎo)者。對(duì)有心理困惑或是由確定的事件引發(fā)的情緒問題和內(nèi)心沖突的學(xué)生，一般由輔導(dǎo)員承擔(dān)心理輔導(dǎo)的工作。在此，輔導(dǎo)員要區(qū)別心理輔導(dǎo)和思想政治工作的不同，明確工作職責(zé)，否則很難走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有效幫助學(xué)生。鑒于輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)局限以及輔導(dǎo)員和學(xué)生之間多重關(guān)系，無(wú)法嚴(yán)格遵守設(shè)置，所以輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，要明確職責(zé)，突出工作的側(cè)重點(diǎn)，做深入的分析，重在傾聽和共情，幫助學(xué)生解開心結(jié)，舒緩壓力，調(diào)節(jié)情緒，給予學(xué)生心理支持，防止問題進(jìn)一步惡化。

三、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的途徑

1.將心理健康教育寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中。輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，是意義世界的關(guān)照者和建構(gòu)者，而對(duì)意義世界的探索和討論也是心理健康教育的應(yīng)有之義。鑒于專業(yè)能力的限制，高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理問題的定位和理解欠準(zhǔn)確，專業(yè)服務(wù)能力較弱等問題，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，借鑒心理咨詢的傾聽、共情、解釋等技術(shù)，開展耐心細(xì)致的思想政治工作。心理健康教育的視野和方法也適當(dāng)擴(kuò)充和完善了思想政治工作的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)思政工作產(chǎn)生積極的影響。堅(jiān)持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，讓輔導(dǎo)員在自己熟悉的常規(guī)工作中發(fā)揮崗位優(yōu)勢(shì)，自然滲透對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，起到潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用。

2.在學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，積極開展心理健康宣傳教育活動(dòng)。輔導(dǎo)員要具體指導(dǎo)所帶班級(jí)的心理健康教育工作，營(yíng)造班級(jí)良好氛圍。根據(jù)不同的功能，其形式有講座、主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。講座主要針對(duì)學(xué)生中普遍存在的困擾，從認(rèn)知層面幫助他們理解問題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法。比如對(duì)新生開展適應(yīng)性講座，對(duì)大二學(xué)生開展人際關(guān)系講座，對(duì)畢業(yè)生開展就業(yè)心理講座。主題班會(huì)適用于滿足班級(jí)成長(zhǎng)的不同時(shí)期的不同需要，也適應(yīng)于班級(jí)出現(xiàn)某種整體性不正常的情緒和狀態(tài)時(shí)，作出有針對(duì)性的干預(yù)和引導(dǎo)。主題班會(huì)是參與式的，可增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，更易接受和改變，有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，構(gòu)建和諧、健康、向上的班集體。團(tuán)體輔導(dǎo)是促進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)的很好方法之一，通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，協(xié)助個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與方式，從而促進(jìn)自我發(fā)展。相比其他教育形式，團(tuán)體輔導(dǎo)不僅有更寬廣的覆蓋面，而且在對(duì)大學(xué)生常見的人際關(guān)系、認(rèn)識(shí)自我、管理情緒、有效學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)壓力、求職就業(yè)等問題的干預(yù)效果上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)成為提高輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作實(shí)效的一個(gè)重要途徑。輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是輔導(dǎo)員半專業(yè)助人者的定位，培訓(xùn)模式是以輔導(dǎo)員在實(shí)際的心理健康教育中遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)，立足于問題解決的校本培訓(xùn)模式，建立輔導(dǎo)員心理健康職業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)校當(dāng)前輔導(dǎo)員心理工作的實(shí)際需求，體現(xiàn)出層次性。初級(jí)階段以培訓(xùn)危機(jī)干預(yù)能力為主，中級(jí)階段以培訓(xùn)預(yù)防性能力為主，高級(jí)階段以心理咨詢理論和實(shí)踐為主。經(jīng)過系統(tǒng)性、層次性和連續(xù)性的科學(xué)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員專業(yè)能力，有效促進(jìn)高校的大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生；心理困境；策略

養(yǎng)成教育遵循“素質(zhì)是養(yǎng)成的”教育規(guī)律，以知、情、意、行為體系，以好習(xí)慣的養(yǎng)成為具體任務(wù)。目標(biāo)是：通過養(yǎng)成教育，使學(xué)生心理健康、心態(tài)積極、內(nèi)心強(qiáng)大、素質(zhì)優(yōu)良，養(yǎng)成了多種美德和好習(xí)慣，自身充滿正能量，具有豐富的精神世界。因?yàn)楦母镩_放以來(lái)，我國(guó)民辦教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，逐步形成了從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育、學(xué)前教育到高等教育、單層次到多層次的發(fā)展格局，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才。在社會(huì)環(huán)境、就業(yè)壓力、多元價(jià)值等因素的影響下，我國(guó)民辦高校大學(xué)生面臨的心理問題日益復(fù)雜。

一、當(dāng)前民辦高校大學(xué)生面臨的主要心理困境

1．自我中心，抗壓能力差

現(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是95后、00后的獨(dú)生子女，他們始終是父母的掌上明珠，從小受到了父母無(wú)微不至的關(guān)愛，在教育方式方面也是“以孩子為中心”，盡最大可能滿足孩子的一切需求。這樣一來(lái)，學(xué)生就形成了以自我為中心的心理，自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏對(duì)人、對(duì)事的包容性，一旦在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到困難或者挫折，很容易就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，進(jìn)而造成抑郁、極端等心理問題。

2．內(nèi)心浮躁，自我定性缺失

95后、00后的大學(xué)生，他們很少吃苦，父母也不愿意讓孩子太苦太累，除了讓孩子學(xué)習(xí)，一般很少讓孩子去體驗(yàn)其他身邊的事情，學(xué)生很少能夠自由地、獨(dú)立地完成一件事情，從而造成了學(xué)生對(duì)事物的專注度不夠，遇到問題往往會(huì)直接放棄。相對(duì)而言，民辦院校大學(xué)生要比普通大學(xué)生的家庭條件要好，他們?cè)诩彝ナ艿降暮亲o(hù)更多，從小的壓力就少，一旦在學(xué)習(xí)、生活中遇到壓力，很難進(jìn)行自我反省，難以駕馭自己的情緒，表現(xiàn)出各種浮躁、不耐煩的心理特征。

3．情感障礙，人際交往能力不強(qiáng)

情緒情感障礙指的是大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出的消極情緒。相關(guān)調(diào)查資料顯示，民辦院校學(xué)生在心理上的情感障礙主要體現(xiàn)為緊張、焦慮和抑郁，并且民辦院校大學(xué)生心理健康狀況明顯低于普通高校大學(xué)生。通過心理咨詢我們也發(fā)現(xiàn)，有些民辦院校大學(xué)生存在著人際關(guān)系交往的障礙，這種障礙不僅體現(xiàn)在同學(xué)之間，同時(shí)也體現(xiàn)在師生之間，這不僅不利于民辦院校學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于師生關(guān)系的融洽，影響了課堂效率的提升。

二、強(qiáng)化民辦院校大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

1．堅(jiān)持合理完善的心理健康教育原則

首先，堅(jiān)持預(yù)防和矯正相結(jié)合的原則。一方面，要強(qiáng)化民辦院校大學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康問題的預(yù)防，通過教育、引導(dǎo)、疏通的方式，克服民辦院校大學(xué)生的心理障礙，把各種心理問題扼殺在萌芽中；另一方面，要及時(shí)對(duì)民辦大學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯正，發(fā)現(xiàn)問題之后要及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，使其心理回歸到正常的心理狀態(tài)上來(lái)。其次，堅(jiān)持全體和個(gè)別相結(jié)合的原則。民辦院校大學(xué)生心理健康教育面對(duì)的是一個(gè)群體，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持大局意識(shí)和總體意識(shí)，制定全方位、多層次的心理健康網(wǎng)絡(luò)；還有一方面，要針對(duì)不同學(xué)生的不同心理問題進(jìn)行差異性的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化班主任、班長(zhǎng)的作用，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行調(diào)研觀察。再次，強(qiáng)化內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)就是要克服學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生適應(yīng)新社會(huì)的發(fā)展，因此，要在目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷深化內(nèi)容，不僅包括心理健康教育，同時(shí)也應(yīng)該包括職業(yè)道德教育、理想教育等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2．優(yōu)化民辦院校心理健康保障模式

相對(duì)于公辦院校而言，民辦院校的心理健康教育師資和團(tuán)隊(duì)存在諸多的限制，在人員招聘方面存在很多的條件限制，高素質(zhì)、高水平的心理健康指導(dǎo)老師缺乏，這在一定程度上影響了民辦院校大學(xué)生心理健康教育的開展?；诖?，民辦院校應(yīng)該積極克服困難，建立學(xué)校、老師、學(xué)生三位一體的心理保障模式。學(xué)校高度重視，在制定合理心理健康制度的同時(shí)積極引入高水平的人才，成立學(xué)校專門的心理健康中心；老師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在于大學(xué)生群體中的心理問題，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的心理困難和問題進(jìn)行排查和引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)走出心理困境；學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我教育，組成學(xué)生心理咨詢服務(wù)小組，把心理問題扼殺在萌芽中。通過學(xué)校、老師和學(xué)生的互動(dòng)，提高民辦院校大學(xué)生的心理健康水平。

3．將心理健康教育納入學(xué)生的大學(xué)必修或者選修課程

通過對(duì)數(shù)十家高校的調(diào)查，我們最終得出結(jié)論，將大學(xué)生心理健康教育列為選修或者必修課程的高校，學(xué)生的心理健康程度普遍高于其他高校。同時(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，學(xué)生可以掌握一些必要的心理健康常識(shí)，這對(duì)于學(xué)生身心免疫力的提高也是大有幫助的。因此，我們認(rèn)為，各個(gè)高校均應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生心理健康教育作為學(xué)分必修課或者選修課，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理健康教育的重視，從而提高學(xué)生心理健康水平。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地引入專業(yè)性強(qiáng)的心理健康教育人才，保證心理健康教育課程的授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：十七大 高校 思想政治 心理健康教育

2007年1月，全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議在北京舉行?？倳浽跁?huì)上發(fā)表了“切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)造就千千萬(wàn)萬(wàn)具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代化建設(shè)所需要的豐富知識(shí)和扎實(shí)本領(lǐng)的大學(xué)生”的講話。

2007年10月，黨的十七大在北京隆重召開，在全黨、全國(guó)人民深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)，全面建設(shè)小康的關(guān)鍵時(shí)刻，總書記再次強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境”，“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高高等教育質(zhì)量”。這就為我們高校的思想政治教育工作提出了一項(xiàng)重要任務(wù)。本文就高校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的問題，作一些初步的探索。

一、問題所在：傳統(tǒng)的思想政治教育的局限性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育工作收效不盡如人意，經(jīng)常處于較被動(dòng)的局面。究其根本原因在于傳統(tǒng)的思想政治教育，只重視教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)家，如何處理個(gè)人利益與國(guó)家利益的關(guān)系，重視培養(yǎng)大學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)，但對(duì)于學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自己、如何處理自己同周圍人們的關(guān)系、如何學(xué)會(huì)正確的生活，特別是針對(duì)獨(dú)生子女的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折等方面的教育指導(dǎo)往往不夠，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)。［1］

高校學(xué)生的年齡還處在青年的早期，這時(shí)學(xué)生的生理發(fā)育已趨于成熟，而心理上的成熟度卻遠(yuǎn)未跟上。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)改革、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活、日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，以及來(lái)自學(xué)習(xí)、專業(yè)、就業(yè)等諸多方面的壓力，大學(xué)生所要承受的壓力越來(lái)越大，心理充滿矛盾和危機(jī)，表現(xiàn)為新鮮感與戀舊感、自豪感與自卑感、獨(dú)立性與依賴性、渴望交往與防范心理的矛盾等等。不少的學(xué)生出現(xiàn)了個(gè)性心理缺陷，如自卑、嫉妒、自負(fù)、虛榮、狹隘、神經(jīng)質(zhì)等，嚴(yán)重的甚至發(fā)展成為心理障礙或心理疾病。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，2000年在南京召開的大陸、香港、臺(tái)灣三地21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上的報(bào)告所提供的資料顯示，在我國(guó)20世紀(jì)80年代中期，23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來(lái)已達(dá)到30%。可見有心理障礙的人數(shù)正以10%的速度遞增。［2］青年時(shí)期的學(xué)生可塑性強(qiáng)，因此有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，是可以收到預(yù)期效果的。

聯(lián)合國(guó)有關(guān)專家指出：一個(gè)人要想立足于21世紀(jì)，必須擁有三本教育護(hù)照：一本是學(xué)術(shù)性的；一本是職業(yè)性的；一本是證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓能力的。這第三本護(hù)照，指的就是心理素質(zhì)，因此，在思想政治教育中結(jié)合心理健康教育勢(shì)在必行。

二、問題所由：大學(xué)生思想政治教育必須與心理健康教育相結(jié)合

1. 思想政治教育是心理健康教育的前提。大學(xué)生健康的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為良好的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、樂觀豁達(dá)的處世方式等，而健康的心理必須以良好的思想素質(zhì)為前提，思想政治教育的目的正在于塑造和提高人的思想素質(zhì)。思想政治教育在培養(yǎng)人崇高的理想、堅(jiān)定的信念、優(yōu)秀的品德、健康的意志方面具有重要作用，這也為心理健康教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 心理健康教育是思想政治教育有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，必須先有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，成功地與他人交往，有良好的情緒控制能力；相反，一個(gè)學(xué)生如果心理不健康而自卑、孤僻，有人際交往障礙，那他就失去了接受思想政治教育的最基本條件。［3］

心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。心理健康教育彌補(bǔ)了忽視人的心理活動(dòng)而單純通過灌輸說(shuō)教解決大學(xué)生思想問題的傳統(tǒng)教育理念，有助于從受教育者的認(rèn)識(shí)、情感、意志的全過程施加作用，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，從而改變?nèi)说木衩婷?。其?shí)，我們?cè)陂L(zhǎng)期的思想政治教育實(shí)踐中，形成了一整套科學(xué)的、行之有效的原則和方法，如理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合原則、教育與解決實(shí)際問題相結(jié)合原則，因人施教法、寓教于樂法、典型示范法等，這些原則和方法之所以管用，主要是它們既符合思想政治教育的客觀規(guī)律，又符合人的心理活動(dòng)規(guī)律。

三、問題所解：心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合的途徑

為了增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的時(shí)代感、實(shí)效性和主動(dòng)性，必須把學(xué)生心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育、教學(xué)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主渠道，活動(dòng)、情景、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑開展大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)和體系。

1. 采用課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。對(duì)于高校大學(xué)生中存在的較多或較為普遍的心理問題，如大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、人際交往障礙、考試焦慮等，要有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)分析和集體咨詢，高校進(jìn)行“兩課”改革后，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等公共課授課過程中，加入關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，我們應(yīng)把理論與學(xué)生實(shí)際問題相聯(lián)系，以實(shí)例支持理論，以理論分析實(shí)例；同時(shí)，心理健康教育不僅僅是救助學(xué)生，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)心理和預(yù)防障礙的自我救護(hù)意識(shí)，樹立人人提高心理素質(zhì)的意識(shí)。為此，還應(yīng)有計(jì)劃地開設(shè)心理健康教育選修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育和提供幫助。

2. 重視心理健康教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)。目前，在我國(guó)，有很大一部分高校成立了心理咨詢室、教育室等心理健康教育部門，配備了具有心理學(xué)、精神病學(xué)和教育學(xué)方面知識(shí)并通過專門技術(shù)培訓(xùn)的咨詢員，建立健全了一套心理健康教育的管理制度和程序，這些心理健康教育部門已成為醫(yī)治學(xué)生心理疾患的主陣地。咨詢內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)問題、戀愛問題、適應(yīng)問題、人際交往、情緒情感等多個(gè)方面，可為患有各種輕微心理病患的學(xué)生進(jìn)行咨詢和矯治。

3. 增強(qiáng)廣大教師心理健康教育的意識(shí)和能力。心理健康教育單靠心理學(xué)教師的指導(dǎo)和咨詢是不夠的，必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過程中去。因?yàn)樾睦斫】挡荒軆H依賴?yán)碚撜J(rèn)識(shí)，需要多方面的協(xié)同配合，持續(xù)耐心地開展教育，才能產(chǎn)生實(shí)效，使學(xué)生的心理素質(zhì)真正提高。因此，增強(qiáng)廣大教師心理健康教育意識(shí)和能力，是加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。目前大部分高校很重視組織新生班教師、班主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)心理教育理論，掌握心理健康教育的手段與方法，運(yùn)用到教育和教學(xué)各個(gè)過程中，處理和解決學(xué)生心理問題。

4. 建立新生心理健康檔案。許多大學(xué)生的心理障礙，其根源均在中學(xué)或更早的時(shí)期。因此，在新生入學(xué)之際進(jìn)行心理狀況普查非常必要。2004年國(guó)家教育部規(guī)定，要對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)。各個(gè)學(xué)校使用全國(guó)統(tǒng)一的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)量表》。該測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)中國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的，測(cè)評(píng)內(nèi)容上包括生活應(yīng)急、心理健康狀況等諸多方面。通過調(diào)查建立新生心理檔案，對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、分析，掌握每一屆學(xué)生心理健康狀況，對(duì)存在心理問題的學(xué)生登記備案，并主動(dòng)適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)和咨詢，堅(jiān)持追蹤調(diào)查。

5. 利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育。我們可以充分利用電腦和校園網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代教育技術(shù)，在討論網(wǎng)絡(luò)條件下如何開展思想政治教育的同時(shí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有利條件進(jìn)行心理健康教育。在網(wǎng)站中可以開設(shè)心理健康教育專欄，設(shè)置心理學(xué)知識(shí)、心理測(cè)試、心理治療、心理咨詢案例分析、網(wǎng)絡(luò)心理等專題，在網(wǎng)上詳細(xì)介紹心理學(xué)和心理咨詢的知識(shí)，幫助學(xué)生擁有更多維護(hù)、救助自身心理健康的途徑。網(wǎng)上咨詢欄目還可以設(shè)置心理咨詢專用電子信箱，并將咨詢?nèi)藛T的聯(lián)系方式公布于網(wǎng)上，為心理健康教育開辟新的陣地，保證心理健康教育工作更廣泛深入地開展。

當(dāng)然，在思政工作中我們還可以通過師生討論、舉辦各類心理健康講座、針對(duì)性地組織團(tuán)體活動(dòng)等途徑，開展心理健康教育。為了使更多的學(xué)生了解心理健康知識(shí)，提高心理健康水平，現(xiàn)在有很多高校每年定期舉行校園心理活動(dòng)周或活動(dòng)月，利用學(xué)校廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體，多渠道、多形式地正面宣傳、普及心理健康知識(shí)；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶大學(xué)生高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生相互關(guān)懷與支持的意識(shí)；并通過心理健康知識(shí)講座、心理測(cè)試、心情沙龍、心理影片展映等形式，為廣大學(xué)生提供了了解心理健康知識(shí)、解決焦慮與困惑、開發(fā)自身潛能的良好空間，為學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、提高自身心理素質(zhì)做了基礎(chǔ)性的工作。一旦各高校逐步完善心理健康三級(jí)工作網(wǎng)，形成由班級(jí)(學(xué)生)――系級(jí)(系輔導(dǎo)教師)――校級(jí)(校心理健康部門)構(gòu)成的心理健康教育防御網(wǎng)，就能全面維護(hù)學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、高校心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

全球化浪潮不斷深化的二十一世紀(jì)，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)的是人才的較量，心理健康又關(guān)系著人才質(zhì)量的全面發(fā)展。所以，培養(yǎng)適合市場(chǎng)和社會(huì)需要的高心理素質(zhì)人才成為高校發(fā)展的關(guān)鍵。高校在對(duì)人才培養(yǎng)上不僅要使人才具有扎實(shí)的專業(yè)性知識(shí)，也要有健全的心理素質(zhì)能力和高尚的道德品質(zhì)。這樣的人才才能夠在激烈的社會(huì)環(huán)境中脫穎而出，擔(dān)當(dāng)社會(huì)發(fā)展的推進(jìn)者。然而，當(dāng)前高校學(xué)生心理健康仍存在諸多問題，且集中在學(xué)習(xí)生活以及就業(yè)發(fā)展方面。著名的心理學(xué)家葉克斯和多德森提出，在各種活動(dòng)的發(fā)展過程中，總有一個(gè)動(dòng)機(jī)水平是最佳的，動(dòng)機(jī)水平過激或過弱都會(huì)使工作效率下降。所以，在工作和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間就不可以用線性關(guān)系表示，而是用倒u型的曲線表示。如果將這個(gè)定理用在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度超過最適宜的中等強(qiáng)度時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降，還會(huì)出現(xiàn)狂躁焦慮現(xiàn)象。例如：北京清華大學(xué)劉海洋傷熊等事件，都是大學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力與社會(huì)壓力過重，而出現(xiàn)的心理問題。因此，我們要不斷的反思，注重運(yùn)用先進(jìn)的心理教學(xué)方法，積極推進(jìn)學(xué)生心理健康課程的建設(shè)與完善，從而才能夠有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠正確的面對(duì)自己的人生，以積極樂觀的心態(tài)，昂揚(yáng)向上的精神來(lái)獲取學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)，從而全方位地提高自身綜合素質(zhì)。因此，開展高校心理健康教育培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展的后備人才具有重要的現(xiàn)實(shí)和時(shí)代意義。

二、高校開展心理健康教育課程的輔導(dǎo)方式

（一）主體化的教學(xué)對(duì)象

在我國(guó)高校發(fā)展過程中，教育課程體系一直是以社會(huì)本位和學(xué)科本位為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心成長(zhǎng)，且壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。而心理健康教育課程則更注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以學(xué)生為主體，從而能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，開展心理健康課程，能夠開發(fā)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生主動(dòng)探索和積極創(chuàng)造的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)整自己的生活態(tài)度。高校開展心理健康教育是將學(xué)生看作是獨(dú)立的與教師具有平等權(quán)利與地位的主體，在教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容可以給學(xué)生安全感，并且具有趣味性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)具有歸屬感和自信心。并且，在心理學(xué)的課程中，也能夠使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)與學(xué)校對(duì)他們個(gè)性化的關(guān)愛，對(duì)他們的不放棄，從而使學(xué)生感受到他們是被重視的。另外，高校在開展心理健康教育課程時(shí)，能夠給學(xué)生足夠的選擇權(quán)和自，所以在心理健康教育的課程上就要給學(xué)生足夠的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自由選擇，并且尊重他們的選擇。

（二）體驗(yàn)性的教學(xué)方式

體驗(yàn)性教學(xué)方式是高校開展心理教學(xué)課程的基本方法，在教學(xué)過程中，他提出用活動(dòng)讓學(xué)生感悟生命存在的意義，感悟世界存在的快樂，從而來(lái)激活他們對(duì)生命的感恩之心，以豐富的形式來(lái)確定生命存在的意義。所以心理健康教育是否能夠取得一定的實(shí)效性，在很大的程度上也決定在課堂中學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的w驗(yàn)。并且，在這種體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲取感悟。并且，高校在開展心理健康教育時(shí)，發(fā)展過程以情景教學(xué)為主要方式，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)平臺(tái)，讓他們通過這個(gè)平臺(tái)，來(lái)掌握心理健康知識(shí)，并不斷的領(lǐng)悟其中的道理。從而通過練習(xí)，實(shí)踐來(lái)調(diào)解生活中的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品質(zhì)，讓他們?cè)谛睦斫虒W(xué)的交流中完善心理教學(xué)課程知識(shí)，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

三、當(dāng)前大學(xué)生心理健康存在的問題及原因分析

當(dāng)前，高校大學(xué)生心理健康存在的問題主要是情緒波動(dòng)大，缺乏穩(wěn)定性，做事容易沖動(dòng)，且沒有堅(jiān)定的意志，做事缺乏恒心，三分鐘熱度，虛榮心還很強(qiáng)。不同性格之間的學(xué)生存在的差異性大，常見的可分為三種，一是自私狹隘臆型的，這些人在與同學(xué)發(fā)生小的口角時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)斤斤計(jì)較現(xiàn)象，常常會(huì)因?yàn)樾闹幸稽c(diǎn)小事而耿耿于懷，無(wú)法自我解脫。二是自大又自負(fù)型的。這種人通常在學(xué)校時(shí)看不起周圍的同學(xué)，并且也不會(huì)與周圍同學(xué)親近，不懂得欣賞和尊重他人，受挫折能力差。三是自卑怯懦型，他們?cè)趯W(xué)校生活非常孤僻，做事優(yōu)柔寡斷，不甚合群。

根據(jù)相關(guān)研究分析得知，影響大學(xué)生人際交往的嚴(yán)重因素就是大學(xué)生存在心理問題。其中，從調(diào)查中顯示有50%的大學(xué)生他們都存在人際交往障礙，下面將分析，產(chǎn)生大學(xué)生心理問題的幾方面原因。

首先，是家庭教育原因而引發(fā)的心理問題。很多家庭的子女都是獨(dú)生子女，所以在孩子的問題上，父母多會(huì)給予溺愛，在成長(zhǎng)過程中無(wú)法正確認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)及他人，這樣就會(huì)影響孩子在生活中的受搓折能力，使他們?nèi)鄙賹?duì)別人的尊重與欣賞。

其次，是學(xué)校的教育因素所引發(fā)的學(xué)生心理問題。目前，中國(guó)的教育模式仍然是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為其生命成長(zhǎng)的重要位置。在學(xué)習(xí)的過程中，忽略了對(duì)學(xué)生人際交往能力和自身情緒控制能力以及意志控制能力的培養(yǎng)教育，就使得學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，心里也存在陰影。當(dāng)前，社會(huì)常常出現(xiàn)某某學(xué)校學(xué)生因高考落榜而出現(xiàn)跳樓自殺等問題，某某大學(xué)學(xué)生因感情問題輕生等。出現(xiàn)這種問題，不是因?yàn)閷W(xué)生被知識(shí)的難度打敗，而是被自己的自卑心理所打敗。并且，長(zhǎng)期的自卑心理會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)自閉，做事無(wú)信心，對(duì)生活失去勇氣。這種現(xiàn)象就會(huì)影響學(xué)生的生活，使他們長(zhǎng)期受到自卑心理的壓抑，甚至產(chǎn)生心理疾病。同時(shí)，也給社會(huì)和家庭帶來(lái)不好的影響。

再次，是社會(huì)的影響。現(xiàn)在社會(huì)普遍存在人情冷漠，社會(huì)浮躁等現(xiàn)象，這也就在潛移默化地影響著大學(xué)生們，使他們不敢輕易相信別人。

最后，是自私自利的個(gè)人思想。大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，幾乎都是獨(dú)生子女。而家長(zhǎng)對(duì)他們的期盼也較高。因此，在教育過程中，也就使他們養(yǎng)成了一切為我的思想，這也是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)與同學(xué)相處總以自我為中心的自私心理。從而一些人在與同學(xué)發(fā)生小的口角時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)斤斤計(jì)較現(xiàn)象，并且在他們內(nèi)心中常常會(huì)因?yàn)檫@些小事而耿耿于懷，無(wú)法自我解脫。例如：云南大學(xué)馬加爵事件，由于長(zhǎng)期受到心理因素的干擾，他認(rèn)為學(xué)校的同學(xué)都瞧不起他，在背后說(shuō)他壞話。因此，就產(chǎn)生了殺人的想法。并且，其個(gè)人性格也較為孤僻，內(nèi)向不合群。所以，在長(zhǎng)期的心理壓力下，就使得他心理扭曲，發(fā)生病變行為。

四、如何建立大學(xué)生心理健康堡壘

（一）掌握良好的人際關(guān)系原則

人際關(guān)系是人在生活中不可缺少的一部分，所以要想提高大學(xué)生的心理健康，就要發(fā)展他們的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)?，只有在大學(xué)過程中只有建立起和諧的人際關(guān)系，才能讓大學(xué)生的心理向積極健康的方向發(fā)展。而其發(fā)展的原則，一是政治原則，學(xué)生在交往過程中，要與同學(xué)相互幫助，并且建立團(tuán)結(jié)友愛的生活氛圍。其次，二是平等原則。在雙方交往過程中，要學(xué)會(huì)尊重他人，要保持雙方在人格上的相互平等。三是誠(chéng)實(shí)誠(chéng)信原則，在與人交往時(shí)也要相誠(chéng)相待，言必行，行必果。這樣在與同學(xué)交往時(shí)，才能夠贏得別人的擁戴，建立深厚的友誼。并且，在與人交往時(shí)，也要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)換位思考。俗話說(shuō)的好，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。最后，是互補(bǔ)互助原則。在交往過程中，也要勇敢地去吸收別人的長(zhǎng)處，并且彌補(bǔ)自己的

短處。

（二）建設(shè)和諧的集體文化

學(xué)校開展心理健康教育，就要讓學(xué)生積極地參與到心理健康教育的主題活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，共同創(chuàng)建學(xué)校的文化和班級(jí)的文化。讓學(xué)生通過心理教育課程的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)相互關(guān)心，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)在發(fā)生的事情中設(shè)身處地的為他人著想，學(xué)會(huì)包容。因此，集體文化發(fā)展也能夠更好地使學(xué)生融入到校園環(huán)境中，讓他們將學(xué)校和班級(jí)看作為一個(gè)整體，而他自己也是這個(gè)整體中不可分割的一部分。

（三）以學(xué)生為活動(dòng)中心開展心理健康主題活動(dòng)

要想使與學(xué)生有關(guān)的人或事緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)校就要開展心理健康的主題班會(huì)。由于，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，所以學(xué)生在參加班會(huì)時(shí)，都有共同的經(jīng)歷和問題。因此，參加班會(huì)時(shí)也有集體交流的共鳴。因此，@就能夠使學(xué)生注意到生活環(huán)境的溫馨，并且引導(dǎo)他們的思想向積極樂觀向上的方向發(fā)展。在班會(huì)上，學(xué)生也可以積極發(fā)揮自主意識(shí)，與同學(xué)交流自身存在的心理問題，講出真實(shí)的感受。在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)卸掉心理包袱，從而主動(dòng)釋放自己的情緒。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷改革深入，我國(guó)科技也不斷發(fā)展。人們隨著時(shí)間發(fā)展變化的不只是思想觀念，還有價(jià)值意識(shí)。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)面臨著情感的壓力，學(xué)業(yè)的壓力以及就業(yè)的壓力，導(dǎo)致心理健康問題也就日漸增多、增強(qiáng)，引起越來(lái)越廣泛的社會(huì)關(guān)注。在這樣的背景下，高校也紛紛開始重視心理健康教育，并開設(shè)心理健康教育課程，讓全體學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，除了注重學(xué)業(yè)問題，也注重心理問題，讓他們的思想能夠通過心理健康教育，學(xué)會(huì)積極、樂觀、向上、勇敢的追求生活。心理健康教育不只是學(xué)校單方面的工作內(nèi)容，也是全社會(huì)需要重視的內(nèi)容。所以，從嚴(yán)格的意義上講，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施，與學(xué)生溝通從心開始。

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篇9

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 健康教育 心理輔導(dǎo) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0072-01

近些年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等教育的目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和優(yōu)良品格上。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，高校學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重要，為了增強(qiáng)學(xué)生克服困難和承受挫折的能力，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展成了高等教育的終極目標(biāo)。因此，高等院校學(xué)生的心理素質(zhì)狀況和心理健康教育應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。

1 心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生解決心理困擾，提高社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防心理疾病的有效工作方式。首先，高校開展心理輔導(dǎo)工作具有一定的優(yōu)勢(shì)，不但具有針對(duì)性，影響廣泛，還能同時(shí)對(duì)多位學(xué)生開展工作，服務(wù)對(duì)象多。其次，心理輔導(dǎo)能夠改善學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助一些具有心理困擾的學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，咨詢效果好。再次，在學(xué)生團(tuán)體之中實(shí)施“成長(zhǎng)性團(tuán)體”心理教育，能夠提高解決問題的信息，促進(jìn)學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)。第四，心理輔導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生相互支持、鼓勵(lì)、幫助，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，使學(xué)生感受到不同同學(xué)的溫暖。由此在高校中，心理輔導(dǎo)逐漸成了心理健康教育工作中一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。[1]

2 高校心理健康教育的現(xiàn)狀

首先，近些年來(lái)，高校許多學(xué)生缺乏自信、情緒低落、迷茫，甚至出現(xiàn)了強(qiáng)迫癥狀、認(rèn)知偏差等癥狀，并且對(duì)人際關(guān)系也比較敏感。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，在強(qiáng)迫、敵對(duì)和人際關(guān)系問題上，高校學(xué)生的心理問題較為集中。在求學(xué)和生活中，由于高校學(xué)生受到不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷的影響，他們面臨著學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困境、就業(yè)等壓力，從而產(chǎn)生了關(guān)于生存和發(fā)展的心理困惑，出現(xiàn)了適應(yīng)不良、缺乏自信、自我認(rèn)知偏差以及孤獨(dú)和焦慮等方面的心理問題。因此，根據(jù)高校學(xué)生心理特點(diǎn)，高校心理健康教育要確保教育的針對(duì)性和有效性。

其次，目前，高校心理健康教育已經(jīng)形成了基本的工作格局，已經(jīng)被提到了重要的位置上，但是一些高校對(duì)心理健康教育還不夠重視，在專業(yè)人員、經(jīng)費(fèi)和設(shè)施等方面，還不夠完善，還停留在“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的層次上。根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，高校要配備專職教師的人數(shù)不能少于2名，專職心理健康教育的教師和學(xué)生的比例必能小于1：3000。但是部分高校全校僅有一名專職或者兼職的心理健康教育教師，缺乏專職心理健康教育。同時(shí)，各個(gè)高校心理健康教育工作的歸屬于學(xué)生處或者人文社科教學(xué)部門，歸屬不一，從而使很多教師不但要擔(dān)負(fù)心理課程教學(xué)、心理健康和咨詢的工作，還要擔(dān)負(fù)著管理學(xué)生的工作，增加了心理教師的工作量，不利于教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。

再次，由于資源有限等原因的限制，一些高校沒有設(shè)置專業(yè)的心理教研室，除了一些為數(shù)不多的心理素質(zhì)課程的教學(xué)師資之外，很多心理健康教育專職教師只接受國(guó)人文教研室和大學(xué)生心理健康教育相關(guān)的培訓(xùn)，教師的心理學(xué)專業(yè)背景并不強(qiáng)，并且由于他們工作重心的問題，很難潛心于學(xué)生的心理健康教學(xué)和研究，導(dǎo)致高校心理素質(zhì)類課程缺乏教學(xué)師資。[2]

3 高校學(xué)生健康教育心理輔導(dǎo)的運(yùn)用

3.1如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色

新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)校園的新生活，缺乏自我探索和了解的能力，沒有確立清晰的行動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)，在人際交往上，也缺乏基本的技能和原則。因此，為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，高校通過開展“走進(jìn)新生活”、“人際關(guān)系訓(xùn)練”等輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的生活，更好的轉(zhuǎn)換角色。另外，團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)能夠在班集體形成的初期，能夠有效地增強(qiáng)新生的集體歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。同時(shí)，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，也能使班主任觀察了解到新生的個(gè)性特點(diǎn)和整體狀況。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，新生逐漸對(duì)心理輔導(dǎo)產(chǎn)生了熱情、興趣，提高了參與的積極性，逐漸形成了寬容待人接納不同的性格，明確了學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。

3.2如何增強(qiáng)學(xué)生彼此之間的支持和見證

為了幫助學(xué)生找到不合理的認(rèn)知，了解和接納差異，發(fā)現(xiàn)自身資源的可貴性，增強(qiáng)人際交往和處理沖突的能力，針對(duì)一些具有一定共性問題的學(xué)生，在心理輔導(dǎo)中，高校要采用顆粒的情緒ABC療法、焦點(diǎn)療法以及敘事療法等，開展一些“找回你的自信”、“戀愛季節(jié)”等同質(zhì)性咨詢活動(dòng)，幫助高校學(xué)生增強(qiáng)信心，緩解情緒，使他們更加積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生彼此之間的支持和見證，提高他們自我反思能力，樹立正確的戀愛觀。

3.3如何能夠使學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

一般情況下，高校都有心理委員，這些心理委員是高校最基層的心理健康教育工作執(zhí)行者、宣傳員以及觀察員。因此，教會(huì)他們一定的心理輔導(dǎo)技能，了解心理輔導(dǎo)的功效和模式，并且鼓勵(lì)他們運(yùn)用到班級(jí)生活中去，高校要對(duì)這些心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，通過一些“大學(xué)生常見心理問題識(shí)別”和“在校生心理咨詢辦法”等常規(guī)性專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使學(xué)生心理委員能夠在體驗(yàn)中逐漸的成長(zhǎng)，增強(qiáng)他們和同學(xué)之間的交流溝通能力，提高學(xué)生骨干的責(zé)任意識(shí)和工作能力，激發(fā)他們的工作熱情，使他們能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量和快樂。[3]

4 總結(jié)

心理輔導(dǎo)具有自身的規(guī)律、特點(diǎn)，在高校學(xué)生心理健康教育中，是一種有效的工作方法。因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，高校開展心理輔導(dǎo)要結(jié)合自身的特點(diǎn)和有優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)各個(gè)院校之間的合作、交流和共享資源，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

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篇10

一以“三力”為目標(biāo)管理心理健康教育工作隊(duì)伍的理念與思路

（一）工作理念

以“三力”為目標(biāo)，管理心理健康教育工作隊(duì)伍。所謂三力：執(zhí)行力、影響力、持續(xù)力。執(zhí)行力是對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的工作能力要求，影響力是要求心理健康教育工作隊(duì)伍對(duì)師生心理健康與校園文化發(fā)揮良好影響與輻射作用，持續(xù)力是對(duì)心理健康教育當(dāng)前績(jī)效和工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。

（二）工作思路

以“三力”為目標(biāo)管理心理健康教育工作隊(duì)伍，主要從以下三個(gè)方面開展工作：

1培養(yǎng)心理健康教育工作隊(duì)伍的執(zhí)行力

執(zhí)行力是對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的工作能力要求。執(zhí)行力對(duì)個(gè)人而言，就是要按時(shí)按質(zhì)按量完成工作任務(wù)；對(duì)整個(gè)心理健康教育工作隊(duì)伍而言，則強(qiáng)調(diào)要對(duì)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，要時(shí)刻以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)效益優(yōu)先。

2培養(yǎng)心理健康教育工作隊(duì)伍的影響力

影響力是對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍當(dāng)前工作成果的輻射范圍的要求，要求其在心理健康教育與校園文化建設(shè)方面發(fā)揮良好影響與輻射作用。影響力是決定心理健康教育工作的作用或效果的重要因素。

3培養(yǎng)心理健康教育工作隊(duì)伍的持續(xù)力

持續(xù)力是對(duì)心理健康教育工作當(dāng)前的績(jī)效和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。遵循持續(xù)力原則，就要考慮心理健康教育工作隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，必須探索如何把工作成果、先進(jìn)的工作理念延續(xù)下去的方法；必須研究如何讓工作隊(duì)伍不斷地自我提升和完善。

二以“三力”為目標(biāo)的心理健康教育工作隊(duì)伍管理方法

（一）學(xué)生干部機(jī)構(gòu)按照職能進(jìn)行部門分工

學(xué)校心理健康輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)、二級(jí)（系）心理輔導(dǎo)站，校、院系、班級(jí)心理委員，是專門從事學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的專業(yè)隊(duì)伍，也是從事心理素質(zhì)教育工作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。校心理輔導(dǎo)工作學(xué)生委員會(huì)為專門從事心理健康教育工作的校級(jí)學(xué)生干部機(jī)構(gòu)，下設(shè)督導(dǎo)統(tǒng)計(jì)部、心理咨詢部、心理訓(xùn)練部、心理沙龍部、心理委員與社團(tuán)管理部、技術(shù)部、宣傳部、科研部等八個(gè)部門[1]。這樣的部門設(shè)置有利于學(xué)生干部協(xié)助教師高效率的實(shí)施心理健康教育工作計(jì)劃，非常有利于把工作中一些任務(wù)整理成項(xiàng)目，從而保障工作高效、有序的進(jìn)行。

（二）選擇科學(xué)的工作技術(shù)與方法

1管理技術(shù)與方法

對(duì)整項(xiàng)工作的管理采用計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的管理基本技術(shù)。并引入項(xiàng)目管理、運(yùn)籌方法進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作。采用現(xiàn)代人力資源勝任特征模型、績(jī)效考評(píng)技術(shù)等選拔工作人員，對(duì)工作人員進(jìn)行考核與培訓(xùn)。

2心理學(xué)、心理健康教育理論與技術(shù)

采用社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、廣告心理學(xué)理論分析研究學(xué)生心理，應(yīng)用于活動(dòng)宣傳、項(xiàng)目運(yùn)作管理和活動(dòng)設(shè)計(jì)；因本項(xiàng)目為心理健康教育類的項(xiàng)目，所以活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法均采用心理分析治療、行為治療、個(gè)人中心療法、合理情緒療法等心理咨詢理論與技術(shù)，以及心理健康教育宣傳等技術(shù)。

3電腦與信息技術(shù)

充分運(yùn)用網(wǎng)站傳媒、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)，憑借PPT、PS等電腦技術(shù)開發(fā)精美的活動(dòng)PPT、廣告噴圖，充分運(yùn)用工作QQ、飛信平臺(tái)、短信通平臺(tái)實(shí)行工作交流、團(tuán)隊(duì)勵(lì)志等可促進(jìn)工作隊(duì)伍發(fā)展的舉措。

4廣告與宣傳技術(shù)

運(yùn)用廣告心理學(xué)與宣傳技術(shù)，制作教育意義深遠(yuǎn)、形式活潑多樣的宣傳品和宣傳影音材料，使宣傳畫冊(cè)、校園宣傳欄、廣播站、報(bào)紙、傳單等充分發(fā)揮其應(yīng)有的宣傳作用。

（三）以“三力”為目標(biāo)的專業(yè)工作隊(duì)伍管理措施

1確定工作隊(duì)伍管理的目標(biāo)、理念

為保障此項(xiàng)工作的長(zhǎng)期發(fā)展，將專業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)推向高素質(zhì)、業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)化的發(fā)展道路和方向。工作隊(duì)伍的管理可按照“三用”的思路進(jìn)行，“三用”―――用制度規(guī)范隊(duì)伍，用分工促進(jìn)效率，用學(xué)生干部推行普及。

2建設(shè)科學(xué)、有效的工作管理機(jī)制

對(duì)組織機(jī)構(gòu)、成員進(jìn)行工作任務(wù)分工。學(xué)校心理健康輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)、二級(jí)輔導(dǎo)站教師作為心理健康教育工作隊(duì)伍的核心力量。以校、院系心理輔導(dǎo)工作學(xué)生委員會(huì)作為心理健康教育工作隊(duì)伍的主導(dǎo)力量。以班級(jí)心理委員、宿舍信息員為支點(diǎn)，建立心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)基線網(wǎng)。

以工作制度化來(lái)規(guī)范工作分工，以工作流程化提高師生的勝任力。我們于2007年開始把各種工作任務(wù)都制定出工作流程，把所有重要的工作制定成工作樣板保留下來(lái)。此后，不斷把新的工作任務(wù)整合成工作流程，把舊的流程進(jìn)行重新優(yōu)化。使用工作流程來(lái)推行工作，師生們相當(dāng)于站在“巨人”的肩膀上思考，就有大量的時(shí)間、精力進(jìn)行改革創(chuàng)新。這樣，在保障工作隊(duì)伍在不斷引入新成員的時(shí)候，仍然能夠延續(xù)高質(zhì)量、高效的工作方式。

組織文化保障工作技術(shù)的傳承。因?qū)＜媛毥處熤挥惺嗳?，靠學(xué)生干部才能發(fā)展。最大的問題是學(xué)生干部流動(dòng)性大，我們參照惠普等企業(yè)的知識(shí)管理體系[2]，采取一些措施，對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍進(jìn)行組織文化的管理。主要措施有：①共享智慧的文化―――建立起分享知識(shí)的文化。采取一系列措施，建立分享知識(shí)的文化。②組織記憶的傳承文化―――鼓勵(lì)師生制定各種工作的樣板庫(kù)。例如宣傳，有海報(bào)照片集、海報(bào)素材集、噴圖底圖集、活動(dòng)海報(bào)詞樣板庫(kù)等。

3教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

對(duì)專兼職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)必須針對(duì)心理健康教育工作的實(shí)際要求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋心理健康教育、管理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域；培訓(xùn)形式應(yīng)該有心理咨詢專業(yè)督導(dǎo)、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)案例交流、校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會(huì)等。

4學(xué)生干部機(jī)構(gòu)的運(yùn)作與管理

支持學(xué)生干部機(jī)構(gòu)自我運(yùn)作與管理，鼓勵(lì)學(xué)生干部?jī)?yōu)化配置，分工協(xié)作和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部的品德、責(zé)任心和執(zhí)行力，以發(fā)揮其在心理健康教育工作中的榜樣、引領(lǐng)作用，并提高其進(jìn)一步創(chuàng)新、發(fā)展工作內(nèi)容和形式的能力。

（四）心理健康教育工作方法

為保障工作隊(duì)伍的執(zhí)行力、影響力和持續(xù)力，可制定一系列工作任務(wù)實(shí)施方法、工作操作規(guī)程和流程等，但是，也必須要給所有的工作成員一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者辦事指南。參照企事業(yè)生產(chǎn)操作程序[3]，結(jié)合心理健康教育的實(shí)際情況，可制定年度工作統(tǒng)籌管理程序、單項(xiàng)工作的操作程序制定成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并加以推廣，

（五）以知識(shí)管理措施保障心理健康教育工作隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展

心理健康教育是高技術(shù)、高知識(shí)含量的工作，需要對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的總結(jié)、提煉和管理。從西方教育管理研究者Cranfield、Taylor的觀點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)管理也是一個(gè)非常有效的管理工具，通常采用的管理手段或工具可能只有5年的生命力，但是知識(shí)管理卻會(huì)使這些管理手段或工具的生命力有效延長(zhǎng)[4]。參照惠普等企業(yè)的知識(shí)管理體系[2]，以及先前Neill和Palmer的研究成果[5]，結(jié)合心理健康教育工作的實(shí)際情況，知識(shí)管理應(yīng)遵循以下原則：

1提高組織智商原則

依據(jù)組織智商提高組織智商原則，會(huì)豐富心理健康教育組織的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)的共享，使師生知識(shí)管理、決策、解決問題的能力不斷提高，為心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展積累充分的能量。

2快速鍛造“專長(zhǎng)”原則

知識(shí)管理是為了提高師生從事心理健康教育工作的專業(yè)水平，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須遵循快速鍛造“專長(zhǎng)”的原則。心理健康教育工作范圍非常廣泛，需要大量的工作人員，需要工作者具備專門的資質(zhì)，可以通過把工作拆分的方式，把工作劃分成一個(gè)個(gè)的小工作項(xiàng)目，例如心理健康教育宣傳，心理知識(shí)競(jìng)賽、心理話劇編排等工作，均可以拆分成十幾個(gè)小的工作項(xiàng)目。

3促進(jìn)集體記憶原則

強(qiáng)調(diào)促進(jìn)集體記憶原則，是因?yàn)閷W(xué)生干部是心理健康教育工作隊(duì)伍中人數(shù)最多的一支隊(duì)伍。學(xué)生干部因在校時(shí)間有限，要在畢業(yè)前把教師傳授的，以及本人通過工作得來(lái)的工作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)傳遞下去，就需要促進(jìn)集體記憶，實(shí)現(xiàn)工作記憶的傳承。

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