導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：一個(gè)國家、一個(gè)民族要有生機(jī)和活力，要屹立于世界民族之林，要得到世界廣泛的認(rèn)可和尊重，傳統(tǒng)文化是不可或缺的重要因素。文章分析中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)在學(xué)校教育中的重要性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 教育

引言

1.在一次針對(duì)小學(xué)生的問卷調(diào)查中，有按重視程度給傳統(tǒng)節(jié)日排序的題，大部分學(xué)生按照春節(jié)、中秋、清明、端午的順序排序。端午竟成了學(xué)生眼中相對(duì)不受重視的傳統(tǒng)節(jié)日，而將圣誕節(jié)和端午節(jié)相比，一些學(xué)生更喜歡圣誕節(jié)。今天，部分年輕人不重視傳統(tǒng)節(jié)日而喜歡過洋節(jié)，不重視傳統(tǒng)手工藝而崇尚西方的科技產(chǎn)品。傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承面臨一定的困境。作為一名美術(shù)教師，筆者每每看到這樣的現(xiàn)象或聽到這樣的報(bào)道便很揪心。筆者不愿看到漠視乃至忽視傳統(tǒng)文化藝術(shù)的現(xiàn)象愈演愈烈，不希望傳統(tǒng)文化藝術(shù)只能成為人們腦海里的模糊記憶，而人們徒留悲嘆和深深的惋惜。筆者希望盡最大的努力通過美術(shù)課的教學(xué)傳遞重視傳統(tǒng)文化的信息，感染、影響學(xué)生，讓他們?cè)谥匾晜鹘y(tǒng)文化藝術(shù)的道路上有所作為。

2.筆者認(rèn)為，重視傳統(tǒng)文化藝術(shù)應(yīng)該從學(xué)校、從課堂抓起，讓學(xué)生形成重視傳統(tǒng)文化藝術(shù)的意識(shí)，尊重、呵護(hù)傳統(tǒng)文化藝術(shù)。在美術(shù)課堂上，教師不應(yīng)僅僅照本宣科向?qū)W生傳授書本知識(shí)，而應(yīng)該有所作為。中國的文化藝術(shù)博大精深，有很多令人嘆為觀止的精華被塵封在角落里。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，一些人更看重的是效率、品牌、時(shí)尚。而傳統(tǒng)文化藝術(shù)很古樸、很稚拙、很耐人尋味，它才是真正的中國味道，因?yàn)橹挥忻褡宓牟攀鞘澜绲?。筆者認(rèn)為，教育者有必要在課堂上將中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)結(jié)合課本知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生，讓他們能夠在長期耳濡目染的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升品德修養(yǎng)，更好地傳承中華民族五千年的傳統(tǒng)文化藝術(shù)。如何在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中傳播中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)，筆者的看法如下：

一、在教師隊(duì)伍中提倡再學(xué)習(xí)的必要性

現(xiàn)在一些教師從教后在具有壓力的工作環(huán)境中，已無心繼續(xù)學(xué)習(xí)以充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，更談不上在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播，再加上本身對(duì)傳統(tǒng)文化不夠重視，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師代表了強(qiáng)有力的文化力量，所以必須加強(qiáng)教師對(duì)民族傳統(tǒng)文化的再學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多外國人來中國學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，癡迷于中國的京劇、武術(shù)、書畫、皮影、剪紙等文化藝術(shù)。一個(gè)偉大的民族的生命力就在于其深厚的文化底蘊(yùn)，古人云技進(jìn)乎道，對(duì)于教師來說，技就是教學(xué)技能，而道就是文化，教師的教學(xué)必須以文化為基礎(chǔ)。教師學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化迫在眉睫，只有這樣，其才能推動(dòng)中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳播。

二、在教學(xué)過程中讓傳統(tǒng)文化藝術(shù)與教材相結(jié)合

中國是禮儀之邦，這體現(xiàn)在方方面面。如，在建筑中我們看到故宮的布局嚴(yán)謹(jǐn)、左右對(duì)稱、色彩絢麗、莊嚴(yán)神圣、前朝后寢等，處處體現(xiàn)了天子的威嚴(yán)和皇權(quán)的至高無上。還有民居，如北京四合院，通過體量、布局、空間、色彩等體現(xiàn)了自然、等級(jí)、內(nèi)外有別、尊卑有序等中國傳統(tǒng)文化和中國人的哲學(xué)觀念：天人合一，人與自然和諧相比。而西方人在建筑中更多體現(xiàn)的是人定勝天，征服自然，具體表現(xiàn)有修剪得非常整齊、壯觀的樹木苗圃以及高聳入云的尖頂?shù)龋瑖?yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算和度量也體現(xiàn)出他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與科學(xué)觀念。這就是東西方人的思維差異。教師在關(guān)于建筑的課堂上向?qū)W生講解這些內(nèi)容，既讓學(xué)生了解了中華傳統(tǒng)文化在建筑中的體現(xiàn)及其對(duì)建筑的影響，又能深刻剖析教材、拓寬教材的知識(shí)面。

三、教材與本土文化相結(jié)合

教育部規(guī)定中小學(xué)每周必須上一堂書法課，由此可以看出國家開始重視傳統(tǒng)文化在教育中的重要性。文字是人類表達(dá)思想的工具，中國書法作為中國特有的藝術(shù)，亦是我國古今教育的要科之一。教師在美術(shù)課堂上要重視對(duì)書法的教學(xué)。

一是通過多媒體讓學(xué)生欣賞、了解五千年的漢字文化，并通過解釋一些漢字的淵源，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣;

篇2

支氣管哮喘是最常見的兒童慢性呼吸道疾病，該病的發(fā)生是個(gè)體遺傳易感性和環(huán)境觸發(fā)因素暴露之間復(fù)雜交互作用的結(jié)果，病理本質(zhì)為氣道慢性炎癥，臨床特點(diǎn)表現(xiàn)為喘息、咳嗽、氣促、呼吸困難等癥狀反復(fù)急性發(fā)作或慢性持續(xù)，嚴(yán)重者導(dǎo)致不可逆性肺功能損傷，影響兒童生長發(fā)育和生命質(zhì)量。多數(shù)患者需要結(jié)合急性期緩解治療和慢性持續(xù)期預(yù)防控制治療，以期達(dá)到和維持長期癥狀控制的目的，哮喘病已經(jīng)成為一類世界性的高治療需求和高經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的慢性疾病[1，2]。來自WHO的《哮喘全球負(fù)擔(dān)》估計(jì)，全世界范圍內(nèi)有超過3億人罹患哮喘，預(yù)計(jì)到2025年哮喘患病人群將額外增加1億左右[3] 。我國最近20年間的研究數(shù)據(jù)表明兒童哮喘患病率不斷上升， 1990年、2000年全國流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示兒童哮喘患病率分別為0.91%和1.54%[4]，2008 年在重慶、北京和廣州市的調(diào)查顯示0～14 歲兒童哮喘的患病率分別為7.45%、3.15% 和2.09%[5]。

哮喘病對(duì)患兒及其家庭、社會(huì)造成嚴(yán)重的生存與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。我國一項(xiàng)對(duì)8 510名哮喘兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，1年內(nèi)42.74%的患兒因病缺課在10天以上，7.99%的患兒因病缺課達(dá)2月以上，5.64%的患兒不能參加劇烈體育運(yùn)動(dòng) [6]。我國2000年調(diào)查結(jié)果顯示，62%的哮喘患兒家庭用于治療花費(fèi)每年1 000元以上，14%的哮喘患兒家庭用于治療花費(fèi)每年5 000元以上。

哮喘可起始于不同的年齡階段，尤其以兒童時(shí)期起病為多。我國資料表明4歲以前起病者占46.6%，5～9歲起病者占21.0%，即10歲以前起病的達(dá)67.7%。有研究證實(shí)，哮喘患者早期即可發(fā)生氣道重塑的病理變化，哮喘的療效及預(yù)后與開始抗炎治療時(shí)的病程長短密切相關(guān)，早期治療可能避免發(fā)生不可逆氣道阻塞，有利于肺功能恢復(fù)從而增加完全緩解的機(jī)會(huì)。但是目前我國兒童哮喘的早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷率仍較低。哮喘兒童患病后能得到及時(shí)診斷者僅占 5.5%，發(fā)病3年診斷率不足50%。

針對(duì)全球范圍內(nèi)哮喘患病率逐年增高的趨勢(shì)以及哮喘病診治的高額經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，WHO和美國國立衛(wèi)生院心肺血液研究所于1995年制定出“哮喘管理和預(yù)防的全球策略（GINA）”，目的是讓醫(yī)生在哮喘診斷治療和管理中有可遵循的指南及標(biāo)準(zhǔn)。隨著哮喘病基礎(chǔ)和臨床研究的不斷深入，在循證醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念推動(dòng)下，GINA于1998、2002及2006年被三度修訂更新，不斷將最新哮喘基礎(chǔ)和臨床研究進(jìn)展證據(jù)納入GINA，尤其是2006年提出了以“哮喘控制”為治療目標(biāo)的理念[7]，再次讓廣大臨床一線工作者深切認(rèn)識(shí)到哮喘病仍不能徹底治愈，需要執(zhí)行長程管理方案才能達(dá)到和維持患者長期控制，確保正常生命質(zhì)量。2009年5月，GINA執(zhí)行委員會(huì)兒科專家組首次了 “5歲及其以下兒童哮喘診斷和管理的全球策略”[8]，體現(xiàn)了該年齡段患兒特有的哮喘自然病程、哮喘診斷和治療管理方面的特殊性[9]。2012年6月，來自于歐洲變態(tài)反應(yīng)和臨床免疫學(xué)會(huì)（EAACI）、美國變態(tài)反應(yīng)哮喘和免疫學(xué)會(huì)（AAAAI）、美國變態(tài)反應(yīng)哮喘和免疫學(xué)院（ACAAI）以及世界變態(tài)反應(yīng)組織（WAO）的專家組成了哮喘變態(tài)反應(yīng)和免疫國際聯(lián)合會(huì)（International Collaboration in Asthma Allergy and Immunology，ICAALL），發(fā)表了“兒童哮喘國際共識(shí)（International Consensus on Pediatric Asthma，ICON）[10]”，此項(xiàng)共識(shí)綜覽迄今全球七大主流兒童哮喘指南，強(qiáng)調(diào)了兒童哮喘管理理念的共同點(diǎn)――疾病控制是哮喘治療的目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)需要將患兒及其父母的教育工作與衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)人士的教育工作共同結(jié)合起來。確認(rèn)和避免哮喘的觸發(fā)因素在疾病管理中相當(dāng)重要，應(yīng)規(guī)律進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)測(cè)以便精細(xì)調(diào)整治療方案，大多數(shù)兒童經(jīng)合理的藥物治療能控制癥狀和減少未來患病風(fēng)險(xiǎn)，哮喘治療的未來發(fā)展趨勢(shì)是表型特異性治療，也就是個(gè)體化治療。

近10年來，包括中國在內(nèi)的許多國家在結(jié)合本國國情的基礎(chǔ)上致力推廣貫徹執(zhí)行GINA。我國于1993年制定了兒童支氣管哮喘防治常規(guī)，于1998年、2003年、2008年三次修訂更新[11]，并在全國大力推廣。尤其是在近2年來，在中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)呼吸學(xué)組的發(fā)起下，開始探討如何用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行全科醫(yī)生和基層兒科醫(yī)生關(guān)于《中國兒童哮喘防治指南》的推廣工作，2010～2012年，學(xué)組利用網(wǎng)絡(luò)巡講和全國兒科呼吸年會(huì)繼續(xù)教育的平臺(tái)，圍繞兒童哮喘防治指南，精心設(shè)立國內(nèi)外專家講座并結(jié)合病例討論分析，教育課程的受眾覆蓋了全國20多個(gè)省市萬余名兒科醫(yī)生，以期待通過不斷推進(jìn)和提高廣大基層醫(yī)生了解最新指南動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，并應(yīng)用于醫(yī)療實(shí)踐來改善哮喘診療。

篇3

關(guān)鍵詞：動(dòng)物遺傳學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）06-133-03

《動(dòng)物遺傳學(xué)》是動(dòng)物科學(xué)等相關(guān)生物專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括遺傳學(xué)基本定律―孟德爾的分離定律和自由組合定律以及摩爾根的連鎖互換定律，遺傳的染色體理論，遺傳的重要物質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與功能，群體遺傳結(jié)構(gòu)中基因頻率與基因型頻率的概念以及遺傳平衡定律Hardy-Weinberg平衡理論、影響平衡的各種因素：選擇、遷移、突變、遺傳漂變等，數(shù)量性狀的概念與主要遺傳參數(shù)遺傳力、遺傳相關(guān)和重復(fù)力的概念及計(jì)算方法[1]。目的是讓學(xué)生了解遺傳學(xué)的發(fā)展歷史，掌握遺傳學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，理解分子遺傳學(xué)的基本原理與研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

動(dòng)物遺傳學(xué)在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性，并且相對(duì)抽象，屬于畜牧專業(yè)中比較難學(xué)的一門課程。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂理論較實(shí)驗(yàn)課程較少并且不斷壓縮，已經(jīng)由課程初始設(shè)置的125學(xué)時(shí)減少到目前的50學(xué)時(shí)，甚至是44學(xué)時(shí)。壓縮理論課時(shí)，學(xué)生普遍反映遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多、時(shí)間較為緊張、知識(shí)面跨度大、學(xué)習(xí)難度大，并且在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常產(chǎn)生抵觸的情緒，給教學(xué)工作帶來較多的困難。因此，在教學(xué)過程中，基于以學(xué)生為本的教學(xué)思想，應(yīng)積極改進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)法，并且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于提高遺傳學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。采取何種教學(xué)方法，如何提高其教學(xué)效果，值得深入探討。

1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

興趣才是最好的老師，它能有效地誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。單單靠一塊黑板和一本教材傳授、籠統(tǒng)地灌輸知識(shí)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，并且直接影響學(xué)習(xí)的效果。緒論作為第一節(jié)課，是教師宏觀的對(duì)學(xué)生介紹一門課的方向，并且是與學(xué)生的第一次接觸，教師自身的水平、性格、態(tài)度、言語表達(dá)、情感、穿著等都會(huì)給學(xué)生留下較為深刻的印象。在緒論課上，可精選一些典型的遺傳學(xué)學(xué)史事例，一些在遺傳學(xué)領(lǐng)域中作出較為重要貢獻(xiàn)的歷史人物事跡，在當(dāng)前醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用與遺傳學(xué)相關(guān)并且所起到的至關(guān)重要的作用的事例，充分展示課程的重要性，在學(xué)生了解遺傳學(xué)的建立與發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升。

2 采用多媒體教學(xué)，展示更多的研究信息

對(duì)于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，教授的引導(dǎo)、啟發(fā)、推理以及學(xué)生的想象占據(jù)了大部分內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教授過程應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)的語言，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在有絲分裂、減數(shù)分裂、基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分地聯(lián)系起來。把多媒體輔助教學(xué)、動(dòng)畫及圖像結(jié)合起來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成較為直觀地形象理解。以學(xué)生為主體，通過照片、視頻等媒體為輔助，生動(dòng)形象的介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀理解，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生新鮮感并成為對(duì)認(rèn)知過程形成主體意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在學(xué)生心理方面，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感會(huì)逐漸減弱并且產(chǎn)生微妙的變化，這種變化表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為方面。從教師角度來看，如果單純利用視聽媒體的優(yōu)勢(shì)不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息，只是依托媒體照本宣科，勢(shì)必成為另一種形式的“滿堂灌”；追求“直觀”也不能限制學(xué)生想象、思考的空間而遲滯抽象思維的發(fā)展。因此在利用多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把啟發(fā)式教學(xué)的思想預(yù)先注入媒體的圖像、視聽造型及媒體的組合之中，確定啟發(fā)式精講與媒體的啟發(fā)式展示相結(jié)合的教學(xué)策略。

3 對(duì)于不同的章節(jié)，應(yīng)采取不同的授課方式

采取題海戰(zhàn)術(shù)在遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中是不可取的。例如遺傳的三大定律、染色體數(shù)目及結(jié)構(gòu)變異等不需要死記硬背，教師應(yīng)通過鼓勵(lì)學(xué)生多做習(xí)題或者上習(xí)題課的方法來掌握。在布置習(xí)題的過程中，應(yīng)有針對(duì)性地選擇一些典型的習(xí)題并重點(diǎn)說明。在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，對(duì)習(xí)題進(jìn)行深入地解析，使學(xué)生可以牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

4 增設(shè)討論課，提高學(xué)生的分析與總結(jié)能力

遺傳學(xué)內(nèi)容抽象，不易掌握。在教學(xué)過程中常出現(xiàn)有些學(xué)生可以理解，有些學(xué)生一知半解的現(xiàn)象，應(yīng)充分對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容開展一些必要的課堂即興討論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳學(xué)的三大遺傳規(guī)律教學(xué)中，針對(duì)處于不同時(shí)期及染色體在分裂過程中的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律和對(duì)某些概念點(diǎn)的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系、區(qū)別，在細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞至遺傳以及母性影響的區(qū)別和聯(lián)系，還有一些較為典型的F因子、Fc因子及Hfr區(qū)別和相互影響，這些都可以作為課堂上較為典型的問題進(jìn)行提問和討論。如有必要可將其作為一次課后作業(yè)讓學(xué)生充分思考。在經(jīng)過充分的討論及課后的靜心思考后，可由學(xué)生自主理清思路并且以小論文的形式提交作業(yè)或者以討論形式在下一節(jié)課堂上進(jìn)行專門的討論。這種形式[2]可充分改變由教師一個(gè)人形成的主講式課堂，并不是從一個(gè)教師的角度去理解問題，而是從學(xué)生個(gè)人的角度去學(xué)習(xí)理解。這種穿插式的討論和教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加并且對(duì)知識(shí)體系產(chǎn)生深入地認(rèn)識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)性，并使學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力得到提高。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生各抒己見、自由地表達(dá)對(duì)問題的觀點(diǎn)，教師可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提問，讓學(xué)生相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充等從中得出結(jié)論，然后教師對(duì)所得出結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。值得一提的是，在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并且捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)不同水平的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生保持著一種積極好學(xué)的心態(tài)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用。

5 精心準(zhǔn)備遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)課

遺傳學(xué)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境污染治理、生物多樣性的保護(hù)等方面具有重要作用，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可分割的重要部分[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在育人方面有其獨(dú)特作用，不僅可以授人以知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析問題、解決問題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力人才的最佳途徑。在遺傳學(xué)課程的安排中，實(shí)驗(yàn)課占了1/3～1/4。實(shí)驗(yàn)課不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，有助于提高學(xué)生觀察、思維、分析和創(chuàng)新等方面的能力。

隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，僅僅停留在以果蠅為材料的實(shí)驗(yàn)方法上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需要?？梢越Y(jié)合生物科學(xué)目前發(fā)展的趨勢(shì)，為學(xué)生開展一些分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，例如DNA的提取、基因克隆、DNA測(cè)序、轉(zhuǎn)基因等等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有所了解[4]。這不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在生物科學(xué)領(lǐng)域深造的欲望。

6 培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和自學(xué)能力

教師的教學(xué)體系應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要利用網(wǎng)絡(luò)的生物資源對(duì)學(xué)科的發(fā)展前沿進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和數(shù)據(jù)庫共享，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用和對(duì)課堂教學(xué)的引入都極大的利于學(xué)生在對(duì)遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)知識(shí)體系的擴(kuò)展、更新和學(xué)生自學(xué)能力、自身素質(zhì)的提升。

隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)在教學(xué)中的缺陷表現(xiàn)為教材內(nèi)容的滯后性，因此產(chǎn)生在學(xué)習(xí)中對(duì)課本獲取知識(shí)的不足。但網(wǎng)絡(luò)的信息資源的數(shù)據(jù)共享便可彌補(bǔ)這一缺陷，因此為教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)較為便捷的平臺(tái)。教師在教學(xué)過程中可采取由學(xué)生提出關(guān)鍵詞、教師總結(jié)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，使網(wǎng)絡(luò)與課本相結(jié)合，自主了解最新的研究成果和研究進(jìn)程，有助對(duì)學(xué)生積累信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力的提升，并且可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所鞏固，開闊學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野。

7 多做習(xí)題，熟練掌握各種遺傳規(guī)律

世界是多姿多彩的，性狀的遺傳也是非常復(fù)雜的。如果在教學(xué)中缺乏實(shí)習(xí)、加上實(shí)驗(yàn)條件的限制，沒有接觸各種遺傳現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，則可以通過做各種各樣的習(xí)題來彌補(bǔ)。如為學(xué)生出各種各樣的習(xí)題，每講過一段以后，可進(jìn)行一次習(xí)題課的講解，最后再做一次綜合練習(xí)。讓學(xué)生從各種各樣的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)、掌握各種各樣的遺傳現(xiàn)象和遺傳規(guī)律，從中摸索分析問題，解決問題的方法。

8 提高自身的語言表達(dá)水平

有人說教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶。好的教師語言是教師從事教育、教學(xué)工作必備的條件。教師語言水平的高低，直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣[5]。作為一個(gè)合格的人民教師，必須不斷地提高自己的語言表達(dá)水平，盡量使自己的語言幽默詼諧。蘇聯(lián)作家斯維洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”一個(gè)概念，講授時(shí)有無幽默感，表達(dá)效果就不大一樣。幽默能引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解和記憶。趣味性一般指教學(xué)語言生動(dòng)形象、富于情趣。教學(xué)語言的趣味性也是教育教學(xué)成敗的重要條件之一。

9 結(jié)語

以上是對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)中的體會(huì)作了一些總結(jié)和探討，如何采用不同的教學(xué)方式教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉金文，曹寧，余麗蕓，等.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（上半月刊），2012，（23）：177-179.

[3]王林生，張雅莉，王彬.本科遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法探討[J].高教論壇，2010，（09）：22-24.

篇4

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)效果 教師素質(zhì)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，它是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，它主要研究遺傳病的形成機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，尤其是預(yù)防措施，以降低人群中遺傳病發(fā)生率，提高人類健康素質(zhì)。如今，遺傳病日益被人們關(guān)注，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已成為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、深?yuàn)W、知識(shí)零散，難以記憶，常常學(xué)生感到棘手，加之中專高職護(hù)理專業(yè)課時(shí)較少，該課程在學(xué)校又屬于考查課，常不為學(xué)生所重視，為了培養(yǎng)學(xué)生在今后臨床工作中對(duì)遺傳病的診斷、治療、預(yù)防提供手段，在護(hù)理專業(yè)中進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法的探索很有必要，以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)計(jì)劃的制定

我校高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)是安排在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中講授的，大約占總課時(shí)的一半，這種時(shí)間緊，內(nèi)容多的教學(xué)壓力易使學(xué)生聽課處于被動(dòng)，大大降低了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，所以，必須制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，對(duì)有限的課時(shí)進(jìn)行合理的分配，務(wù)必要把重點(diǎn)內(nèi)容講的透徹明了。我們用30課時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，用其他課時(shí)觀看電教，進(jìn)行試驗(yàn)操作，通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有了宏觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳病知識(shí)的了解及臨床應(yīng)用。

二、教師自身素質(zhì)的提高

隨著各個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅速發(fā)展,知識(shí)更是日新月異,教學(xué)計(jì)劃主要是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定，但要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，僅僅局限于教材上的基本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師（尤其是一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師）必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)提高,如通過查看文獻(xiàn)，了解學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)及最新成果；通過醫(yī)院遺傳病科進(jìn)一步了解遺傳病的臨床表現(xiàn)及診斷方法，了解在臨床中對(duì)遺傳病最先進(jìn)的檢查手段以及開展情況等；除此之外，還應(yīng)完善自身內(nèi)、外、婦、兒臨床知識(shí)及分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并靈活運(yùn)用到教學(xué)之中，這樣才能把一些抽象的概念、原理、公式和定律與臨床相結(jié)合，講得新穎、形象、繪聲繪色和深入淺出，才能胸有成竹回答學(xué)生的各種提問，贏得學(xué)生的信賴。

三、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)在教學(xué)中的灌輸

“無德不從醫(yī)，從醫(yī)必先修德！”醫(yī)學(xué)生除了需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，活躍的臨床思維，還必需有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，才能擔(dān)負(fù)起救死扶傷、保護(hù)人民生命安全的重大責(zé)任。在教學(xué)中灌輸醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，有利于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)病人和社會(huì)的責(zé)任感。相信多數(shù)教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生第一次通過教學(xué)錄像觀察遺傳病病人時(shí)，一些學(xué)生所表現(xiàn)的或是恐懼，或是嘻笑，或是滿不在乎，更甚者是厭惡等。此時(shí)，教師不能視而不見，也不能生硬的斥責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)耐心告訴學(xué)生如何尊重這些病人，如何與他們建立良好的醫(yī)患關(guān)系。另外，在各地的兒童福利院中，有不少遺傳病患者。比如，白化病、遺傳因素造成的智力低下等，有條件可用帶學(xué)生去福利院參觀慰問，鼓勵(lì)學(xué)生與這些兒童接觸，讓他們感受到這些因?yàn)榛歼z傳病遭父母拋棄的孩子也是一樣的天真可愛，更需要社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù)，在提高學(xué)生對(duì)遺傳病人的愛心及同情心時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到身體的健康與幸福生活的來之不易及避免與減少遺傳病發(fā)生的重要性，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的熱情。

四、教學(xué)中采用的方法和措施

高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，初中起點(diǎn)，她們對(duì)生物知識(shí)的理解，掌握較少，知識(shí)面較窄，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中科學(xué)概念多，實(shí)踐性強(qiáng)。

1.確定課程目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；熟悉常見遺傳病的主要臨床表現(xiàn)，發(fā)病機(jī)制、傳遞方式和特點(diǎn)；了解該領(lǐng)域研究新進(jìn)展，具備一定實(shí)際工作能力，并能初步解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的遺傳問題。

2.選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/p>

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科中涉及的概念多，理解概念和概念間的關(guān)系是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，概念記憶的方法有很多種，如圖畫、理解記憶法、相互比較法、識(shí)圖法等。如在減數(shù)分裂這節(jié)教學(xué)中，出現(xiàn)同源染色體、聯(lián)、二階體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、交叉互換等概念，我們可以用畫圖和識(shí)圖法，讓學(xué)生看圖記憶，并理解概念之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生有興趣在輕松、愉快的情趣中掌握概念。

3.注重理論聯(lián)系臨床實(shí)際

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)質(zhì)上是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，所以教學(xué)過程中密切聯(lián)系臨床實(shí)際，不僅體現(xiàn)了本門學(xué)科的特點(diǎn)，而且趣味濃郁，引人入勝。舉例大家熟悉的先天愚型(Down綜合征)，其病因是多了一條21號(hào)染色體，故也稱為21三體綜合征。又如，在講述多基因遺傳病的特點(diǎn)時(shí)，首先以同學(xué)們所熟悉的常見病、多發(fā)病如高血壓、糖尿病等為例，讓學(xué)生舉出這些疾病的發(fā)病特點(diǎn)、臨床癥狀及體征，說出這些病人的治療方法及在日常生活中所注意的細(xì)節(jié)等，幫助學(xué)生歸納出這些疾病有家族聚集傾向及可通過改變生活方式方法的手段來改善病情的結(jié)論，引出“既受遺傳因素控制，又受環(huán)境因素影響是多基因遺傳病的特點(diǎn)”的觀點(diǎn)，由于講授貼近臨床，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生倍感興趣，注意力集中，收到很好的教學(xué)效果。

4.積極開展現(xiàn)代化教學(xué)

篇5

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用［1］。通過遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)試驗(yàn)技術(shù)，學(xué)會(huì)分析遺傳學(xué)試驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，從而加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?，F(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少，但對(duì)教學(xué)的要求卻進(jìn)一步提高，這大大增加了教學(xué)的難度。在此情況下要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要遺傳學(xué)任課教師付出更多努力。本團(tuán)隊(duì)有著多年從事遺傳學(xué)及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1如何面對(duì)課時(shí)少和實(shí)驗(yàn)條件有限的問題

1．1正確面對(duì)存在的實(shí)驗(yàn)課時(shí)少的問題

實(shí)驗(yàn)課時(shí)少是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課存在的問題之一［2］，想在有限的兩節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部流程并達(dá)到理想效果非常困難。為了節(jié)省時(shí)間，教師往往自己提前做好了實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。在正式上課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，并示范操作步驟，生怕學(xué)生不能順利完成實(shí)驗(yàn)。他們基本不用主動(dòng)思考，只要按照步驟重復(fù)操作即可順利完成實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生不能全程參與每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部過程［3］。另外這樣就給學(xué)生造成實(shí)驗(yàn)并不難的假象，體會(huì)不到科研過程的艱辛和科研成果來之不易。同時(shí)使他們養(yǎng)成了不主動(dòng)思考而對(duì)老師過分依賴的壞習(xí)慣。為解決這個(gè)問題，我們采取盡可能多的讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過程去的方法。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過程中可以讓學(xué)生配置試劑，鍛煉他們的配制試劑的基本功；讓學(xué)生以小組的形式商討并確定試劑配制的方案；對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓部分感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過程，可以讓他們通過自己的努力不斷摸索取得較好實(shí)驗(yàn)效果的各種條件，讓他們體會(huì)科研的氛圍。無論預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣，都讓他們總結(jié)出已掌握知識(shí)點(diǎn)和存在的問題。老師將在上課時(shí)間對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解析。這樣既可以節(jié)省上課時(shí)間，又可以提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生而言，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作可以體會(huì)到籌備實(shí)驗(yàn)的辛苦和進(jìn)行科學(xué)研究的艱辛，從而愈加珍惜來之不易的動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)大大提高了學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

1．2努力協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源，降低實(shí)驗(yàn)條件限制的影響

有時(shí)單獨(dú)一個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件不具備我們所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的全部?jī)x器，有些大型儀器是全學(xué)院共享的。如果這樣的話，可以與其他教師提前協(xié)商好，充分利用全部的相關(guān)儀器，最大限度的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。另外，可以利用學(xué)院的開放實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等為該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)服務(wù)。如果有教師的科研課題與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相關(guān)，也可以將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)同教師的科研結(jié)合起來，更好的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

2合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2．1精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和實(shí)際應(yīng)用性

對(duì)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有很多，我們教師可以根據(jù)不同的授課對(duì)象和本單位現(xiàn)有的條件，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，在教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)內(nèi)容。大膽剔除陳舊的內(nèi)容，增加新的比較前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如，基因組DNA提取實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)基因組DNA本身非常好奇，對(duì)自己親自提取出動(dòng)植物的基因組DNA非常期待，因此對(duì)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目非常感興趣；在做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中都非常認(rèn)真仔細(xì)。另外，基因組DNA的提取也是現(xiàn)代遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，高質(zhì)量的DNA對(duì)于分子標(biāo)記等的進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)具有重要的意義［4］，因此在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開設(shè)此項(xiàng)目，可以為學(xué)生以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。開展類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既使學(xué)生體會(huì)到生命微觀世界的奇妙之處，又認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和實(shí)用性。

2．2提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立，往往以一個(gè)單一實(shí)驗(yàn)為單元，實(shí)驗(yàn)方案和方法一般是教師和教材所講解和設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果常常是驗(yàn)證性的。這是一種按部就班、拿來主義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)很少［5］。肖建國等人將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)合稱為探究性實(shí)驗(yàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例，也是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求之一［6］。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為要以科研的思維來進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。通過教師的引導(dǎo)和巧妙安排，多數(shù)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為探究型實(shí)驗(yàn)。比如前面提到的基因組DNA提取的實(shí)驗(yàn)，如果教師將摸索好的條件直接告訴學(xué)生，學(xué)生按部就班的依照步驟完成，那么這實(shí)驗(yàn)就可以叫做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但如果老師引導(dǎo)學(xué)生自己查詢DNA提取的各種方法，對(duì)不同的材料采用不同的提取方法并比較分析各自結(jié)果，總結(jié)歸納出哪種方法更適合自己的樣品，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就成了探究性實(shí)驗(yàn)。所以，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，合理的設(shè)計(jì)調(diào)整所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教授方式，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目中探究性實(shí)驗(yàn)的比例［7］。

2．3提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性

在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，如果各項(xiàng)目間沒有一定的連貫性，這樣所做的每個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的內(nèi)容，各部分內(nèi)容都不能得到深入的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，教師可以通過實(shí)驗(yàn)間的巧妙安排，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)間的系統(tǒng)性和綜合性，如此就可以改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容前后脫節(jié)的狀況。比如，在基因組DNA的提取實(shí)驗(yàn)中，如果將DNA提取實(shí)驗(yàn)中由不同方法提取出得到的DNA，用分光光度法來檢測(cè)其濃度并與瓊脂糖凝膠電泳方法來檢測(cè)DNA的完整性實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，這個(gè)實(shí)驗(yàn)將成為一個(gè)系統(tǒng)性和連續(xù)性比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。再如“植物染色體標(biāo)本制備”實(shí)驗(yàn)后接著進(jìn)行“核型分析”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白制備染色體后可以進(jìn)一步進(jìn)行核型分析。通過這樣的安排，使學(xué)生非常容易理解各實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。而且學(xué)生在前面掌握到的實(shí)驗(yàn)技能也會(huì)在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作中得到不斷強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。

2．4與其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行銜接

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中會(huì)用到前面實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)，又會(huì)為后面的實(shí)驗(yàn)課程打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)某一課程的理解和掌握不僅會(huì)直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)給學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。因此，與其他課程進(jìn)行很好的銜接是十分必要的。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中要對(duì)前面學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而對(duì)新接觸到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要進(jìn)行仔細(xì)講解，并加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握，以期為后續(xù)的課程的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

3采用多種形式實(shí)施教學(xué)

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率［8］。用圖像代替文字，學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，既形象又直觀，還能留出空間讓學(xué)生進(jìn)行思考；運(yùn)用流程圖或表格使繁雜的操作步驟變得簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作［9］。在實(shí)驗(yàn)課中我們也可以將圖片、動(dòng)畫等運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課的講授中去。這樣可以把枯燥抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣易懂。

4靈活解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題

注意課堂上小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的形態(tài)和生活史觀察實(shí)驗(yàn)中，細(xì)心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了不同雄性果蠅個(gè)體之間的性梳存在梳齒數(shù)目不同的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的性狀都是由相關(guān)的基因決定，同時(shí)又由后天外界環(huán)境影響所致。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因探索，來培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和探索精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的動(dòng)手能力較差，有些同學(xué)善于思考，能想出一些好的點(diǎn)子改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程中的小細(xì)節(jié)。針對(duì)這種情況，我們可以根據(jù)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等差異性分組，讓小組同學(xué)之間進(jìn)行相互幫帶。教師同時(shí)加強(qiáng)督促，使他們跟上大多數(shù)同學(xué)的步伐。在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失敗，可提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件允許他們?cè)诤线m的課余時(shí)間重做。這得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)他們不怕吃苦，不輕言放棄的精神。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容大多類似，都是沿著老師所講授的思路進(jìn)行，沒有自己的想法。因此，教師可以引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行討論分析，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要突出自己見解、認(rèn)識(shí)，討論并分析在自己在做實(shí)驗(yàn)的過程中各細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，今后又將如何改進(jìn)。另外，可以提倡改變學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式的單一性，可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論完畢后統(tǒng)一匯報(bào)，形式可以多樣化，比如，以PPT的形式或小論文形式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合素質(zhì)，又為學(xué)生將來完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

5讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部過程，切實(shí)做到學(xué)生是教學(xué)的主體

改變學(xué)生只在課堂上了解實(shí)驗(yàn)的基本原理和進(jìn)行基本操作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的全過程中去，即從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理用品的全部過程。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)又可以使學(xué)生了解教師工作的艱辛，更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的考核中來，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)研究論文等來確定?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與到其中，讓他們對(duì)自己各方面的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，讓他們明了自己成績(jī)的來源影響因素，找出差距，確定努力方向。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和他人評(píng)價(jià)中，可激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自我管理能力和實(shí)事求是的精神，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的平臺(tái)。

6結(jié)語

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還有很多方面值得探索，努力使遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，拓寬思路，發(fā)揮才智，設(shè)計(jì)出更多、更好的遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問題能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的另一平臺(tái)。

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篇6

關(guān)鍵詞：病例；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；PBL

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為21世紀(jì)的前沿學(xué)科之一，是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，雖屬基礎(chǔ)理論課程，但最終目的為服務(wù)實(shí)踐，而目前的教學(xué)中實(shí)際存在著理論與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，所以其教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)形式都需要不斷地探討、改進(jìn)。因此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中引入以病例為主線的PBL教學(xué)法，即以相關(guān)疾病為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實(shí)踐，以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的小組討論模式，效果較好[1]。

1 以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的實(shí)施方案

1.1本次教學(xué)我們隨機(jī)選擇 2012級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)7,8班的120名學(xué)生。7班共61人，為對(duì)照班，8班共59人為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用同一本統(tǒng)編教材，實(shí)行同一授課計(jì)劃。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用以病例為主線的PBL教學(xué)法。兩個(gè)班的講課教師和指導(dǎo)教師為同一名教師。

1.2 PBL教學(xué)過程

對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)分成兩個(gè)小組，每組選擇一個(gè)組長。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選2個(gè)遺傳學(xué)聯(lián)系密切的疾病，如亨廷頓舞蹈癥、家族性高膽固醇血癥等，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出若干問題并提供包括病史、體征、檢查結(jié)果以及家系資料等，于課前1周交給組長，組長分工，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備材料。課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，期間組內(nèi)同學(xué)的資料可以共享，共同研究解決方案，遇到問題及時(shí)與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通。最后，根據(jù)所收集的材料，結(jié)合討論的結(jié)果，以組長作為代表采用報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)過程中另一個(gè)組的同學(xué)可以提問、討論，形成有效的交流。在匯報(bào)討論中教師需隨時(shí)補(bǔ)充和糾正相關(guān)的知識(shí)，最后指導(dǎo)教師根據(jù)主講代表的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，最后對(duì)病例進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，指出病例涉及到的本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

1.2評(píng)價(jià)辦法課程結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容出一套考核試卷（試卷共100分，客觀題占60%，主觀題占40%），對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班用同一套試卷進(jìn)行考核，然后對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。同時(shí)舉行師生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的反饋意見。

2．評(píng)價(jià)結(jié)果

2.1考核成績(jī)見表1，從考核成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，差異顯著，說明以病例為主線的PBL教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表1 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班考核平均成績(jī)

班級(jí) 人數(shù)平均成績(jī)

對(duì)照班 61 68.91±7.69

實(shí)驗(yàn)班 59 79.15±8.20

P

2.2通過舉行座談會(huì)，我們了解到學(xué)生對(duì)以病例為主線的PBL教學(xué)法都能夠接受，均表示此種方法能夠充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

3討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主體是教師，目前主要采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行的講授式教學(xué)，教師在講授過程中配合語言、表情以及肢體動(dòng)作，使教學(xué)生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于加深學(xué)生的理解和記憶。但在長期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，比如教師在講臺(tái)上講的很有興致，但下面學(xué)生的反映卻比較平淡。而且現(xiàn)在書編的越來越厚，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也越來越多，教學(xué)雙方負(fù)擔(dān)都在加重，致使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。所以我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分內(nèi)容中引入了以病例為主線的PBL教學(xué)法。此種方法將遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)和臨床癥狀聯(lián)系起來，通過設(shè)計(jì)病例、發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集資料、討論并獲得解釋，最后教師針對(duì)重點(diǎn)講授、學(xué)生得出結(jié)論并進(jìn)行歸納總結(jié)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。它把傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，提高了學(xué)生在臨床實(shí)踐中解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，以病例為主線的PBL教學(xué)法存在著許多方面的優(yōu)勢(shì)。

雖有很多方面的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中中也存在著一些問題。首先，以病例為主線的PBL教學(xué)法在本課程中還處于探索研究階段，因此在實(shí)施過程中很難把教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)把握好，這就要求教師要熟練掌握相關(guān)知識(shí)，具有良好的組織管理能力，要認(rèn)真?zhèn)湔n，制定有針對(duì)性的討論綱要、選擇合適的臨床病例。其次，PBL教學(xué)法要求每一位學(xué)生要積極參與，需借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源大量查閱相關(guān)知識(shí)文獻(xiàn)，要花費(fèi)很多的時(shí)間；且特別是網(wǎng)絡(luò)上的資源有些沒有那么準(zhǔn)確，繁榮復(fù)雜，很難使學(xué)生獲得相對(duì)較為準(zhǔn)確的對(duì)問題的解釋。這還需要各方面共同的努力進(jìn)行改革，才能使以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)以及其他基礎(chǔ)性學(xué)科中充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用[2]。

總之，以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中，通過不斷地研究與探索，可以逐漸的將以病例為主線的PBL教學(xué)法在更多的基礎(chǔ)性學(xué)科中實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，已進(jìn)入一個(gè)高度知識(shí)化、信息化的時(shí)代［1］。終身學(xué)習(xí)是不斷提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展的必然要求，而信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方面。國內(nèi)外的許多專家指出，“課程整合”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效途徑之一，強(qiáng)調(diào)把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去。

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（ILA）主席PaulZurkowski在1974年提出的，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷得到充實(shí)、豐富和完善。當(dāng)前信息素養(yǎng)的具體涵義是指，人們對(duì)信息這一普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象的重要性的認(rèn)識(shí)以及有能力從書本、報(bào)紙、電視、廣播、社會(huì)調(diào)查、國際互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的信息資源庫獲取、儲(chǔ)存、評(píng)估和使用信息，主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等方面。信息素養(yǎng)是人整體素質(zhì)的一部分，是適應(yīng)未來信息社會(huì)必備的基本能力之一。

2信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的組成部分，是學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必備能力。因此，在教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不斷提高他們獲取和使用信息的能力，顯得尤為重要，這是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的自身實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)信息意識(shí)就是作為信息社會(huì)中的人所必須具備的觀念和意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)有目的、有意識(shí)地向?qū)W生灌輸信息資源的概念，積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)利用信息資源的重要性。在上新課前，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，要求他們通過互聯(lián)網(wǎng)、書本、報(bào)紙等查閱一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師在上課時(shí)進(jìn)行抽查，對(duì)積極查閱信息資料、獲取信息知識(shí)的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)。同時(shí)讓學(xué)生懂得絕大多數(shù)科學(xué)發(fā)明來源于科學(xué)家的靈感和對(duì)周圍事物的細(xì)致觀察，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)信只要自己在生活中善于觀察、善于思考，也能取得成功。例如，“青霉素的發(fā)現(xiàn)”，是弗萊明、弗羅利和錢恩等科學(xué)家研究、探索科學(xué)的過程，他們通過大量實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)青霉素的抗菌作用，打開了用微生物制造藥物的“抗生素時(shí)代”的大門［2，3］。通過以上類似的例子，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲取信息資源，積極主動(dòng)利用信息資源思考問題、回答問題、解決問題的重要性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生通過多種途徑獲取信息，以培養(yǎng)他們獲取信息的能力。從互聯(lián)網(wǎng)上不但可以獲取大量的、最新的、有價(jià)值的知識(shí)和各種學(xué)習(xí)信息，而且其具有多樣性、直觀性和情境性的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用。教學(xué)中有些內(nèi)容可指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找，如細(xì)胞分裂、基因表達(dá)等內(nèi)容較抽象，難教難學(xué)，學(xué)生通過查找這些內(nèi)容的虛擬實(shí)驗(yàn)，使之化靜為動(dòng)，化難為易，使抽象枯燥的內(nèi)容在動(dòng)畫環(huán)境下變得生動(dòng)有趣，這不但易于學(xué)生理解掌握，而且能激發(fā)他們獲取信息的興趣，提高獲取信息的能力。

現(xiàn)實(shí)生活素材豐富多彩，而學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事情比較感興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集素材不僅可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉信息的能力。例如，講完“遺傳病種類”后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳病的感性認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀兒童福利院，進(jìn)行遺傳病和出生缺陷調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)愛兒童，并進(jìn)行普及遺傳學(xué)知識(shí)的宣傳，倡導(dǎo)用科學(xué)方法提高中華民族的人口素質(zhì)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生信息整理能力信息整理能力是指對(duì)收集到的信息進(jìn)行組織和處理的能力。學(xué)生在信息來源中通過閱讀、觀察、聆聽、瀏覽、觸摸等方式來感受信息，從中篩選出有利用價(jià)值的信息。有些學(xué)生在查到資料后，不知哪些信息有用，哪些信息無用，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有信息資源是否有用，然后有條理地整理出來并加以利用。例如，在學(xué)生獲取了大量有關(guān)遺傳病的材料后，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、歸類、綜合，從中總結(jié)出影響遺傳病的主要因素。

2.4培養(yǎng)學(xué)生信息表達(dá)能力信息表達(dá)能力是指把整理出的信息進(jìn)行展示和表達(dá)的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^師生互動(dòng)、問題討論、布置作業(yè)、目標(biāo)檢測(cè)和寫調(diào)查報(bào)告等方法讓學(xué)生把各自整理出的信息資料表達(dá)出來，達(dá)到利用信息、解決信息問題的目的。例如，在進(jìn)行了遺傳病和出生缺陷調(diào)查后，要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，并通過咨詢和診斷方式，對(duì)某些疾病提出預(yù)防和治療措施，促進(jìn)優(yōu)生工作的深入開展。

2.5培養(yǎng)學(xué)生信息交流能力信息交流在傳播學(xué)上是指人與人之間通過符號(hào)傳遞信息、觀念、態(tài)度、感情等現(xiàn)象。在教學(xué)中體現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生更多的伙伴關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與共同研究，而不是單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、孤立學(xué)習(xí)與自我思考。信息交流教育的根本意義在于把個(gè)人主義與他人、社會(huì)對(duì)立起來的教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜降慕逃^。例如，在進(jìn)行中學(xué)生高度近視社會(huì)調(diào)查時(shí)把學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組6~8人，讓每個(gè)小組的學(xué)生在獲取、加工、整理、表達(dá)信息過程中相互合作交流，然后以報(bào)告的形式對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳病與環(huán)境因素的關(guān)系，與學(xué)生一起探討高度近視這一遺傳病的遺傳方式，使學(xué)生加深對(duì)遺傳病的理解和對(duì)遺傳病危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生受到人口素質(zhì)教育和環(huán)境保護(hù)教育。這樣既可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，擴(kuò)大信息來源，提高解決信息問題的能力和效率，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)及信息傳遞的能力。同時(shí)，讓學(xué)生大膽接觸社會(huì)，發(fā)揮其主體作用，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好和特長。

【參考文獻(xiàn)】

1孟振庭.走近高科技.西安：旅游出版社,2000，8.

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;園林植物遺傳育種學(xué);教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院2016年高等教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：110092016019）

中圖分類號(hào)：S68-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2016.20.041

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)技能型人才為主的本科教育，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)， 以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。時(shí)下正處于本科教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大背景下，如何高效高質(zhì)量地完成轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，成為各高等院校研究探索的首要任務(wù)。借鑒德國和瑞士先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)課程的改革是本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心和切入點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型課程是實(shí)現(xiàn)本科院?？焖俎D(zhuǎn)型的有效路徑。

《園林植物遺傳育種學(xué)》是園林專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，懂得如何對(duì)園林觀賞植物進(jìn)行品種培育和品種研究，從而為今后從事園林專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。隨著遺傳學(xué)研究的深入、植物育種技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及園林植物新品種的不斷涌現(xiàn)，《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的知識(shí)體系不斷地發(fā)生變化，因此該課程的教學(xué)難度增加，給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。本課程組結(jié)合該校實(shí)際情況從教材、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革初步探索，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1精選教材

《園林植物遺傳育種學(xué)》發(fā)展迅速，課程內(nèi)容大大增加，需選用配套的、合適的新版教材，以避免知識(shí)內(nèi)容的陳舊。選取的教材應(yīng)該具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。在教學(xué)中還應(yīng)把教材中沒有的、最新國內(nèi)外研究進(jìn)展講授給學(xué)生，以補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。此外再以經(jīng)典教材為參考，如程金水主編的《園林植物遺傳育種學(xué)》、戴思蘭主編的《園林植物遺傳學(xué)》和《園林植物育種學(xué)》等，這些優(yōu)秀的教材可為教師和學(xué)生提供必要的參考，滿足專業(yè)需要。

2優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《園林植物遺傳育種學(xué)》課程實(shí)質(zhì)是由《園林植物遺傳學(xué)》和《園林植物育種學(xué)》兩門課程合并而來。兩門課程分開來講授，通常先開設(shè)遺傳學(xué)再開設(shè)育種學(xué)，這種模式易于造成課程整體的知識(shí)點(diǎn)不連貫，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。在育種學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，學(xué)生不能很好的應(yīng)用所涉及的遺傳學(xué)規(guī)律，必然造成一些知識(shí)的重復(fù)性學(xué)習(xí)。合并后的課程知識(shí)連貫性好，但存在內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的問題，因此根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與背景、授課學(xué)時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際情況，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，由課題組進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容論證，逐章逐節(jié)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍與組織，更好地整合課程內(nèi)容使教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化。如該課程的遺傳學(xué)部分知識(shí)內(nèi)容與高中生物學(xué)存在交叉和重復(fù)，為避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可減少相關(guān)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配，教學(xué)中要以高中生物學(xué)為基礎(chǔ)，并改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。孟德爾遺傳規(guī)律在大學(xué)階段的教授需要讓學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問題分析問題試驗(yàn)驗(yàn)證”這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒ㄅc態(tài)度，而規(guī)律本身內(nèi)容可通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來讓學(xué)生掌握。另外，遺傳學(xué)與育種學(xué)的部分知識(shí)內(nèi)容也要有機(jī)地結(jié)合，如基因突變、染色體變異與誘變育種相結(jié)合，染色體數(shù)目變異與倍性育種相結(jié)合，既避免重復(fù)學(xué)習(xí)，又防止知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

3改良教學(xué)方法

教學(xué)中需從傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，根據(jù)《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的特點(diǎn)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方法的選擇。如將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，在使用多媒體的同時(shí)使用黑板輔助教學(xué)。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用適宜的教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)手段與方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)一些未能設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，若要學(xué)生掌握其相關(guān)技能，教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng)尤為重要，如在課堂講解的同時(shí)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、組織學(xué)生分組討論等方法，或使用多媒體視頻、動(dòng)畫直接展示，都能獲得較好的教學(xué)效果。雖然《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的教學(xué)需要多種教學(xué)手段與方法共同使用，但仍需要以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)，因此多媒體課件的質(zhì)量十分重要。課件制作既要避免電子書式課件，又要防止課件太過花哨，缺少主題。

4注重培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將該課程的實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，與之前相比，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分增加了，相對(duì)重要性大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。課題組合理分配了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如遺傳實(shí)驗(yàn)和育種實(shí)驗(yàn)比例合理，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)比例合理，并針對(duì)開課學(xué)期的不同合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過有限的實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)踐技能，提高學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力，因此要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的興趣出發(fā)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備階段就開始動(dòng)手參與，如實(shí)驗(yàn)材料的采取，藥品配制等;打破學(xué)時(shí)限制，除完成課上的操作部分，還應(yīng)讓學(xué)生完成后期效果的觀察與記錄，如雜交、選種等。除上述改革外還應(yīng)注意該課程為“園林植物遺傳育種學(xué)”，這是一門以園林植物為研究對(duì)象的科學(xué)，因此，無論是理論課堂的舉例還是實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)驗(yàn)材料都要盡量以園林植物為主，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

5改進(jìn)課程考核的方式

通過考核方式的優(yōu)化，達(dá)到綜合考核學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的目的。以往教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考核主要是將平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小考、作業(yè)和期末考試等項(xiàng)目綜合得出的成績(jī)，以此反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況，這種方式不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要進(jìn)行重要實(shí)踐技能的操作考核，特別是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)更要包括實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)際操作兩個(gè)方面的考評(píng)，從而正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過改進(jìn)課程考核的方式，亦可促使學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

綜上所述，《園林植物遺傳育種學(xué)》課程教學(xué)改革的終極目的是為我國園林事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的專業(yè)技術(shù)人才。該課程的教學(xué)改革是本科教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的需要，是專業(yè)發(fā)展的需要，需要在不斷的實(shí)踐過程中逐步提升和完善。學(xué)生的綜合能力（動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力）仍有很大的提高空間，這需要在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革的探索和總結(jié)，以充分開發(fā)學(xué)生的綜合能力。相信《園林植物遺傳育種學(xué)》的教學(xué)改革對(duì)園林花卉事業(yè)的發(fā)展，必定會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞： “克里克對(duì)遺傳學(xué)的貢獻(xiàn)” 科學(xué)方法運(yùn)用 科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

1953年沃森和克里克共同提出了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，標(biāo)志著生物學(xué)進(jìn)入分子生物學(xué)階段。從此克里克和生物學(xué)結(jié)下了不解之緣，相繼在DNA分子復(fù)制和中心法則的提出都做出了重要的貢獻(xiàn)，這引起了我的極大興趣，想探究一下為什么克里克會(huì)取得如此大的成績(jī)，能為生物學(xué)的發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。下面就結(jié)合“克里克對(duì)遺傳學(xué)的貢獻(xiàn)”來共同體會(huì)科學(xué)方法運(yùn)用和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

1.克里克在遺傳學(xué)研究中科學(xué)方法的運(yùn)用及其貢獻(xiàn)

1.1 克里克運(yùn)用模型構(gòu)建的研究方法提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。

克里克和沃森在利用威爾金斯和富蘭克林的DNA衍射圖譜的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用模型構(gòu)建的方法對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。他們嘗試構(gòu)建了三螺旋和雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在這些模型中，堿基位于雙螺旋的外部。但這些模型很快被后來的研究否定了。但他們并沒有放棄，又重新構(gòu)建了磷酸―脫氧核糖骨架排列在螺旋外部，堿基安排在螺旋內(nèi)部的雙螺旋，并確定了A與A配對(duì)、T與T配對(duì)、G與G配對(duì)、C與C配對(duì)。這一模型的構(gòu)建已經(jīng)接近DNA的真實(shí)結(jié)構(gòu)，但在一次偶然的機(jī)會(huì)他們了解了查哥夫有關(guān)堿基間的配對(duì)規(guī)律，并及時(shí)對(duì)模型進(jìn)行了調(diào)整，最終構(gòu)建出了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步通過X射線衍射證明了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的正確性。DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出標(biāo)志著生物學(xué)進(jìn)入分子生物學(xué)階段。1962年，克里克、沃森和威爾金斯三人因DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出共同獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

1.2克里克通過科學(xué)假說提出了DNA分子的“半保留復(fù)制”。

克里克和沃森在提出雙螺旋結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提出了DNA分子自我復(fù)制的假說：DNA分子在復(fù)制時(shí)，DNA分子的雙螺旋將解開，互補(bǔ)的堿基之間的氫鍵斷裂，解開的兩條單鏈作為復(fù)制的模板，游離的脫氧核苷酸依據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，通過形成氫鍵，結(jié)合到作為模板鏈的單鏈上。由于新合成的每個(gè)DNA分子中，都保留了原來DNA分子中的一條鏈，因此，這種復(fù)制方式被稱為半保留復(fù)制。這種半保留復(fù)制機(jī)制得到科恩伯格（A.Korberg）、梅塞爾森（M．Meselson）和泰勒（J.H.Taylor）等人的證實(shí)。

1.3克里克通過“連接物假說”提出了“中心法則”。

1957年，克里克提出了DNA分子遺傳信息流向的問題，他指出DNA分子不但可以通過復(fù)制向子代傳遞遺傳信息，而且在DNA與蛋白質(zhì)之間，RNA可能是中間體。1958年他又指出，在作為模板的RNA同把氨基酸攜帶到蛋白質(zhì)肽鏈的合成之間可能存在著一個(gè)中間受體。根據(jù)這些推論，他發(fā)表了《論蛋白質(zhì)的合成》一文，提出了著名的連接物假說，討論了核酸中堿基順序同蛋白質(zhì)中氨基酸順序之間的線性對(duì)應(yīng)關(guān)系，并詳細(xì)地闡述了中心法則。

克里克所設(shè)想的受體很快被證明為是tRNA。1961年，雅可布（F.Jacob）和莫諾（J.Monod）證明在DNA同蛋白質(zhì)之間的中間體是mRNA。隨著遺傳密碼的破譯，到20世紀(jì)60年代基本上揭示了蛋白質(zhì)的合成過程。這樣就得到中心法則的最初的基本形式。

克里克在提出中心法則時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)有限的資料，把中心法則的公式表述為“DNA―RNA―蛋白質(zhì)”，并且認(rèn)為中心法則的一個(gè)基本特征是遺傳信息流是從核酸到蛋白質(zhì)的單向信息傳遞．而且這種單向信息流是永遠(yuǎn)不可逆的。然而．通過1960年到1970年這10年的研究，坦明（H.Temin）和巴梯摩爾（D.Batimore）等發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了反轉(zhuǎn)錄酶的存在，使反轉(zhuǎn)錄現(xiàn)象得到了公認(rèn)，中心法則就得到了修正和完善。

2.克里克的貢獻(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

2.1科學(xué)研究的成功取決于科學(xué)方法運(yùn)用。

科學(xué)方法的運(yùn)用是科學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。沃森和克里克在DNA分子結(jié)構(gòu)的研究中運(yùn)用了多種科學(xué)方法，而模型構(gòu)建是他們采取的主要方法。模型構(gòu)建方法貫穿于他們研究工作的全過程，是多種方法中最基本、最主要的方法。模型構(gòu)建方法把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為一個(gè)比較完整的形象表示出來，從而使問題簡(jiǎn)明扼要，以便窺見其本質(zhì)。運(yùn)用模型構(gòu)建方法時(shí)，沃森和克里克能夠有意識(shí)地與X 射線衍射技術(shù)資料相結(jié)合，綜合地進(jìn)行分析，這是他們的創(chuàng)造，其成效是顯著的。沃森和克里克將多種方法有機(jī)聯(lián)系起來，相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，構(gòu)成整體，最后用模型完整地呈現(xiàn)出來。

科學(xué)假說是克里克在科學(xué)研究中運(yùn)用的另一基本科學(xué)方法。科學(xué)假說是人們根據(jù)已有科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題作出的猜測(cè)性陳述?？茖W(xué)假說對(duì)科學(xué)問題的研究常常起著一種綱領(lǐng)性的作用，是人們將認(rèn)識(shí)從已知推向未知，進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方法，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種重要形式?？茖W(xué)理論發(fā)展的歷史就是假說的形成、發(fā)展和假說之間的競(jìng)爭(zhēng)、更迭的歷史。

人們?cè)谌粘Ｉ詈涂茖W(xué)研究活動(dòng)中，常常會(huì)遇到各種各樣的疑難問題。有些難題憑借已有的科學(xué)知識(shí)就能夠做出令人滿意的正確解釋。但是也有一些難題，僅憑已有的科學(xué)知識(shí)不足以做出滿意的解釋，甚至無法做出解釋。這時(shí)候，人們就需要通過猜想、推測(cè)做出試探性的解釋?？死锟艘訢NA分子結(jié)構(gòu)為事實(shí)材料，猜測(cè)DNA分子復(fù)制時(shí)，雙螺旋結(jié)構(gòu)將解開，以解開的每一條鏈為模版合成子鏈DNA，由于新合成的每個(gè)DNA分子中都保留了原來DNA分子中的一條母鏈，把其稱為半保留復(fù)制，這就是DNA分子復(fù)制假說。這一假說在科學(xué)研究中得以證實(shí)，并發(fā)展成為科學(xué)理論。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的研究方法。因此，我們必須充分利用和深入挖掘教材中關(guān)于科學(xué)假說的教學(xué)因素，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沿著科學(xué)假說的思路，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家創(chuàng)造性思維的全過程和探索科學(xué)奧秘的艱苦勞動(dòng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.2科學(xué)成功依賴于科學(xué)家堅(jiān)持“發(fā)展的觀點(diǎn)”及堅(jiān)持不懈的毅力。

生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了科學(xué)家艱辛的勞動(dòng)。沒有堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神，是不可能取得成功的?？死锟藰?gòu)建的DNA分子結(jié)構(gòu)經(jīng)過了多次模型修正，才得出科學(xué)的結(jié)論。中心法則的完善也是一個(gè)不斷修正的過程?？死锟颂岢龅闹行姆▌t，由“DNARNA蛋白質(zhì)”到最終的“①RNARNA（復(fù)制）；②RNADNA（反向轉(zhuǎn)錄）；③RNA蛋白質(zhì)”，體現(xiàn)了一個(gè)假說不斷得到修正、更新和發(fā)展的過程。人們的認(rèn)識(shí)就是在這種不斷提出假說、驗(yàn)證假說、修正假說的過程中逐步深化，逐漸接近客觀真理的。通過介紹克里克的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒的毅力。為學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠具有堅(jiān)毅的品質(zhì)，更好地學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2.3通過克里克的科學(xué)研究過程培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流的意識(shí)。

科學(xué)的發(fā)展，離不開科學(xué)家的合作交流。沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)家合作交流的典范?？茖W(xué)研究要善于運(yùn)用前人的研究成果，要善于與他人交流溝通，要善于與人合作。DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的研究中，沃森和克里克吸收了物理學(xué)家威爾金斯、富蘭克林的一些成果，多人合作，共同發(fā)現(xiàn)了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。為此，1962年沃森、克里克、威爾金斯三人共同獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)中有很多時(shí)候需要合作交流，實(shí)驗(yàn)中的合作、探究中的合作、調(diào)查中的合作等。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)了理解他人的見解，學(xué)會(huì)了相互接納、辯論、互助，不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過合作，不同層次的學(xué)生都可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察，對(duì)教材產(chǎn)生深層認(rèn)識(shí)，獲得最佳的方法。在教學(xué)中，運(yùn)用克里克等科學(xué)家的科學(xué)研究典例，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到成功需要集體的智慧和力量，使他們具有團(tuán)隊(duì)合作交流的意識(shí)，以便他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中能夠更好地發(fā)揮自己的作用，更好地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

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篇10

    1.國內(nèi)外研究概況 

    對(duì)于生物入侵的研究，國外科學(xué)家早在1958年就出版了<<動(dòng)植物入侵的生態(tài)學(xué)>>一書（elton，1958）。此后，各國科學(xué)家陸續(xù)開展了許多有關(guān)外來動(dòng)物（johnson,1996; moller, 1996; thingstad, 1999）、植物（higgins et al., 2001, callaway & aschehoug, 2000）、微生物、海洋生物等各個(gè)方面的研究。但真正引起科學(xué)家廣泛關(guān)注與研究的則是在20世紀(jì)80年代后期。特別是近20年來，對(duì)外來入侵生物的研究從宏觀的預(yù)防與控制策略（mcneely et al., 2001; zalba et al., 2000; haltuch & berkman, 2000）與有效可行的控制和管理技術(shù)體系（shine, et al, 2000）到微觀的分子生物學(xué)與生態(tài)學(xué)（mack, et al., 2000; cohen, et al., 1998 ）、生態(tài)遺傳學(xué)（sakai et al., 2001; carroll & dingle, 1996）、協(xié)同進(jìn)化（levine, 2000; christan, 2001; ludsin & andrea, 2001; thompson, 1998）及控制技術(shù)與生態(tài)修復(fù)的機(jī)制（driesche & driesche, 2000）等，均成為廣泛研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，并有較高層次和較深水平的研究。在國際生物多樣性公約（cbd）原則的指導(dǎo)下，gef針對(duì)各締約國對(duì)外來入侵生物的預(yù)防與管理提出了9條指導(dǎo)性原則。1996年由scope（the scientific committee on problems of the environment）、iucn 和cab international共同組織的全球入侵生物項(xiàng)目（gisp，global invasive species programme）開始實(shí)施以來，在發(fā)展外來入侵生物的最佳預(yù)防與管理策略與指南、組織實(shí)施國際合作項(xiàng)目的研究等方面取得了卓有成效的成果（writtenberg & cock, 2001）。 

    我國對(duì)外來入侵生物的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)外來種的檢疫、除害處理研究較多，但對(duì)病原微生物的快速檢測(cè)技術(shù)、外來生物狙擊的系統(tǒng)技術(shù)研究較少；（2）在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)外來入侵生物的綜合風(fēng)險(xiǎn)分析研究較多，但對(duì)實(shí)際的個(gè)案試驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模式和體系的研究較少；（3）對(duì)外來入侵種（如美洲斑潛蠅liriomyza sativae、煙粉虱bemisia tabaci、馬鈴薯甲蟲leptinotarsa    decemlineata、紅脂大小蠹dendroctonus valens）的危害性研究較多，對(duì)潛在的危險(xiǎn)外來種入侵的預(yù)警、擴(kuò)散與傳播機(jī)制研究較少；（4）對(duì)外來的主要病蟲害（如松材線蟲病bursaphelenchus xylophilus、松突圓蚧hemiberlesia pitysophila、濕地松粉蚧oracella acuta、美國白蛾hyphantria cunea、稻水象甲lissorhoptrus oryzophilus、甘薯黑斑病ceratocystis fimbriata）分布、危害、生物生態(tài)學(xué)特性、控制技術(shù)等研究較多，對(duì)入侵生物學(xué)、入侵生態(tài)學(xué)及爆發(fā)的機(jī)制研究較少；（5）對(duì)外來入侵種的種群時(shí)間動(dòng)態(tài)研究較多；但從微觀水平（分子生物學(xué)）和宏觀水平（群落及系統(tǒng)）的研究較少；（6）對(duì)外來入侵的環(huán)境有害雜草（如豚草ambrosia spp.、空心蓮子草alternanthera philoxeroides、水葫蘆eichhornia crassipes、薇甘菊mikania spp.、紫莖澤蘭）的生物防治與綜合治理技術(shù)較多，對(duì)入侵種的遺傳變異、對(duì)群落結(jié)構(gòu)的影響與生態(tài)調(diào)控和修復(fù)的研究較少（參閱：萬方浩等，2002）?？傊覈鴮?duì)外來入侵生物的研究處于剛剛起步、積累經(jīng)驗(yàn)和資料、單一方向的水平階段，有待于向不同層次（基因、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)）和更高水平（分子生物學(xué)、分子生態(tài)學(xué)、生態(tài)遺傳學(xué)）、多學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)與理論研究的方向發(fā)展。 

    2.研究與發(fā)展的趨勢(shì)及核心問題： 

    危險(xiǎn)性外來入侵生物研究過程有別于本地有害生物的研究。一般來講，外來物種指超出其自然分布范圍以外種群。但就大多數(shù)物種種群而言，“自然分布”的概念在進(jìn)化的時(shí)間尺度及生態(tài)的空間尺度上難以準(zhǔn)確認(rèn)定(carlton, 1996)。因此，大部分個(gè)案研究范圍將外來物種定義于：無意識(shí)的傳入/引進(jìn)、在空間上以國土疆界或以地理障礙生態(tài)區(qū)（外來，空間尺度）、時(shí)間上近期發(fā)生（時(shí)間尺度）、后果上導(dǎo)致生態(tài)與經(jīng)濟(jì)損失（入侵）為范圍。外來生物的入侵一般分為傳入、定居與種群建立、潛伏、傳播/擴(kuò)散、成災(zāi)幾個(gè)階段(ehler, 1998 )。由于外來生物的入侵呈現(xiàn)出一個(gè)有序的過程，因此各個(gè)階段的研究應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)各有側(cè)重。 

    1.傳入前或傳入過程中的預(yù)防與預(yù)警：阻止外來有害生物的建立種群是防御外來生物入侵的第一道防線（ehler, 1998）。有效地防止外來生物入侵的首要問題是如何進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)。由于傳入途徑的多樣化，以及不同生物種具有不同的生物學(xué)特性，很難用某一通用模式來預(yù)測(cè)和解釋各類外來生物入侵的方式和潛在的危害（kolar & lodge, 2001）。 20世紀(jì)90年代后期，對(duì)預(yù)測(cè)植物、大型動(dòng)物入侵的研究文獻(xiàn)激增，大多數(shù)研究指出：物理屏障不再是外來種入侵的重要因素，而會(huì)隨著國際貿(mào)易往來的增加而增加。因而，預(yù)警能力的建設(shè)在預(yù)防和預(yù)測(cè)外來種的入侵中就顯得更具有重要的科學(xué)地位和更具現(xiàn)實(shí)意義。眾多研究表明，依據(jù)物種的系統(tǒng)發(fā)育限制因子：生活史特征、入侵種原產(chǎn)地與入侵地生物氣候相似性、入侵種的生物學(xué)特性和遺傳多樣性在原產(chǎn)地與入侵地的分化特性、入侵種與本地種種群／近緣種間存在的差異、入侵種的傳播方式等因子可預(yù)測(cè)入侵種可能的分布范圍與危害，因此，發(fā)展早期預(yù)警系統(tǒng)（風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、危害識(shí)別、地域識(shí)別、變異識(shí)別）是提高預(yù)防與預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性的首要關(guān)鍵科學(xué)問題；在早期預(yù)警系統(tǒng)的引導(dǎo)下，發(fā)展快速的檢測(cè)技術(shù)，建立快速的狙擊系統(tǒng)是防御不可缺少的一部份，這在實(shí)踐上，是一種積極的、需要優(yōu)先考慮的防御技術(shù)體系。 

    2.定殖與種群建立過程中的入侵生物生態(tài)學(xué)過程與遺傳的“前適應(yīng)性”機(jī)制：對(duì)有詳細(xì)記載的外來物種成功傳入的分析表明：大部分的傳入或引進(jìn)是不成功的，傳入種只有1/10的概率建立種群成為偶見種，偶見種中又只有1/10的概率稱為常見種，在此之中，又只有1/10機(jī)會(huì)成為有害生物（實(shí)際上1/10原則中10的范圍為5－20，二項(xiàng)式分布的上下限）（willliamson,1996）。傳入過程中繁殖體的存活與死亡、入侵種群的環(huán)境忍耐程度、環(huán)境的可容納性、本身所具有遺傳特征等共同決定是否成功入侵。其中，遺傳特性是影響定殖與建立種群的一個(gè)重要因素。 

    遺傳差異決定入侵成功與否及入侵效應(yīng),是遺傳特性與入侵生物學(xué)特征相互作用的結(jié)果。有關(guān)這方面的研究充滿前景，但目前的研究并不令人滿意（williamson，1996）。因?yàn)?，迄今為止，還沒有研究證實(shí)或鑒別到有利于入侵的單個(gè)基因，或者入侵后發(fā)生改變的基因?；卮鹉硞€(gè)特性的改變是由多個(gè)基因還是單個(gè)基因控制也無有太多的證據(jù)。 

    然而，有研究表明在初始入侵與定殖過程中，生態(tài)過程的影響比遺傳過程更重要。因此，在定殖與建立種群的過程中，遺傳過程與生態(tài)過程哪一個(gè)更具相對(duì)的重要性？成功入侵如果受遺傳變異的影響，遺傳差異在多大程度上決定其入侵效應(yīng)？如果外來種喪失其遺傳多樣性與變異，是否會(huì)限制定殖及其入侵成功？但目前的研究還不能完全回答這些問題。因此，外來種是否具有遺傳的“前適應(yīng)性”以及如何與生態(tài)學(xué)過程相互作用，即外來種入侵應(yīng)力（invasive pressure）的綜合研究，是成功定殖與建立種群過程中的關(guān)鍵問題。 

    3．潛伏與擴(kuò)散傳播過程中的入侵生物生態(tài)學(xué)與遺傳的“后適應(yīng)性”機(jī)制：外來物種定殖后到擴(kuò)散傳播及其后的爆發(fā)成災(zāi)一般均有幾年甚至幾十年或更長時(shí)間。如引進(jìn)的天敵昆蟲釋放后幾年查不著蹤影，經(jīng)過一旦時(shí)間后，突然發(fā)現(xiàn)種群激增。但沒有證據(jù)說明其原因：是遺傳變異與生態(tài)適應(yīng)能力的結(jié)合所致，抑或是由于allee效應(yīng)使種群構(gòu)建的速度太慢。不過，在一定的遺傳特性背景下，生態(tài)學(xué)特性（生態(tài)環(huán)境適應(yīng)性、后代的繁殖力和擴(kuò)散能力），特別是繁殖特性是決定種群快速構(gòu)建的重要因素（holt, 1996）。當(dāng)然，最初的潛伏期可能需要遺傳上的調(diào)整，一個(gè)小的遺傳變異可產(chǎn)生很大的生態(tài)影響（bazzaz,1986）。已經(jīng)有證據(jù)表明雜交在入侵中遺傳改變是很重要的，雜交可導(dǎo)致入侵后快速的遺傳變化。但其他的遺傳變化是否同樣快速發(fā)展，則很難回答。其一，遺傳變異在生態(tài)時(shí)間內(nèi)常常是不可測(cè)定到的；其二、遺傳改變是很小的，生態(tài)上的重要變化是可測(cè)的；其三，進(jìn)化是在一個(gè)很長的時(shí)間期內(nèi)發(fā)生的（最快的估計(jì)是1％ /100年）。對(duì)昆蟲而言，如果在最初建立種群的幾個(gè)世代內(nèi)有很強(qiáng)的選擇壓力，則可能導(dǎo)致快速進(jìn)化。從比較生態(tài)遺傳學(xué)的角度研究已入侵種與原產(chǎn)地種的遺產(chǎn)差異有可能解釋一些遺傳學(xué)上的問題。建立種群后的擴(kuò)散傳播：一方面取決于外來種的擴(kuò)散能力（擴(kuò)散方式、速度）與繁殖對(duì)策（內(nèi)稟增長力是一個(gè)很重要的因素），另一方面取決于快速的生態(tài)“后適應(yīng)性”（適應(yīng)性進(jìn)化）。 

    因此，外來種生態(tài)適應(yīng)的調(diào)整能力是研究其潛伏與爆發(fā)成災(zāi)機(jī)制的關(guān)鍵。其核心點(diǎn)在于：（1）生態(tài)學(xué)特征的差異能否反映出遺傳學(xué)的背景？（2）種群擴(kuò)展的生態(tài)適應(yīng)機(jī)制，（3）直接選擇作用可否導(dǎo)致快速進(jìn)化？ 

    4．暴發(fā)成災(zāi)過程與生態(tài)系統(tǒng)的可入侵性機(jī)制：美國科學(xué)家對(duì)外來生物入侵的分析資料表明，外來入侵種中只有很少部分產(chǎn)生嚴(yán)重的生態(tài)影響（tens role）；所有群落都是可入侵的，但大部分是人為造成( nanako & kohkichi, 1997 )；入侵種在原產(chǎn)地并一定是重要有害生物，但在入侵地往往引起巨大的生態(tài)與經(jīng)濟(jì)損失。如美洲斑潛蠅在我國的分布與危害就是典型的例證。brown（1989）提出了成功入侵的五條生態(tài)學(xué)規(guī)則（具有較低多樣性的孤立環(huán)境對(duì)入侵有不同的敏感性、成功的入侵者大多是陸地上的本地種和非孤立陸地環(huán)境中的種類、原產(chǎn)地與入侵地的物理?xiàng)l件具有相似性、本地種不占據(jù)與入侵種類似的生態(tài)位、棲息于受干擾環(huán)境的種類和那些與人類活動(dòng)相關(guān)的種類易于在人工生態(tài)系統(tǒng)中入侵）。這些研究表明：不同生境中的群落，其抵御或接受入侵的生態(tài)學(xué)過程存在極大的差別。新近提出的生態(tài)位機(jī)會(huì)（niche opportunity）理論從資源機(jī)會(huì)、逃避天敵的機(jī)會(huì)、環(huán)境機(jī)會(huì)的角度討論了三者之間相互作用的關(guān)系。但無論如何，這些機(jī)制的研究是相當(dāng)復(fù)雜的，涉及到：入侵種是否缺乏恰當(dāng)?shù)倪z傳變異（協(xié)同進(jìn)化）、是否具備系統(tǒng)發(fā)育特征的生態(tài)位保守性特征、種間的相互作用是否導(dǎo)致快速進(jìn)化、這種快速進(jìn)化對(duì)生物群落的生態(tài)過程（動(dòng)態(tài)）具有何種潛在的影響等。 

    綜上所述，外來物種的入侵機(jī)制的研究是相當(dāng)復(fù)雜的，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的生物學(xué)、抑或生態(tài)學(xué)特性就能解釋的問題，而是在不同層次上的多學(xué)科（生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、生物物理學(xué)、生物地理學(xué)、生物氣候?qū)W、種群動(dòng)態(tài)學(xué)、群落學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等）相互融匯、相互交織、共同影響和作用的學(xué)科群理論。其深入研究不僅能對(duì)外來生物入侵過程中的預(yù)測(cè)與預(yù)防、根除與滅絕、控制與管理、生態(tài)控制與修復(fù)的實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，而且也可對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的環(huán)境釋放與應(yīng)用、傳統(tǒng)生物防治中引進(jìn)天敵的釋放提供借鑒。同時(shí)有可能完善“生物群衰老理論”、“生物群不協(xié)調(diào)論”、“生態(tài)釋放”的理論體系。 

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