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篇1

【關(guān)鍵詞】青少年；足球運(yùn)動(dòng)員；培養(yǎng)

現(xiàn)代足球競(jìng)技水平迅猛提高的現(xiàn)狀，使得青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)已成為各國(guó)相互競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明：雄厚的群眾基礎(chǔ)與強(qiáng)大的后備力量是提高足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的關(guān)鍵之一。當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施“校園足球”的戰(zhàn)略舉措，只要堅(jiān)持廣泛開(kāi)展青少年足球活動(dòng)，不久的將來(lái)定會(huì)大大促進(jìn)我國(guó)足球整體水平的提高。

一、把握青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的重要因素

1、科學(xué)選材

所謂足球運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選才，是指以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的手段和方法，通過(guò)完全客觀性的指標(biāo)和測(cè)量數(shù)據(jù)，并輔以教練員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。其核心就是把具有適合足球運(yùn)動(dòng)特殊先天能力的青少年選進(jìn)行全面系統(tǒng)、有目的地培養(yǎng)，使他們的先天能力得到充分發(fā)揮，以便達(dá)到高度的競(jìng)技水平從而取得優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)需要借助眾多學(xué)科作為自己的科學(xué)基礎(chǔ)，充分利用社會(huì)學(xué)和自然科學(xué)方面的知識(shí)技能，將適齡者的形態(tài)、心理、生理、生化、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及遺傳等方面的特征和因素進(jìn)行綜合性判斷和較全面的挑選。因此，科學(xué)選材不是一次性的挑選工作，而是進(jìn)行多次篩選的過(guò)程，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐才能造就出優(yōu)秀的足球人才?？茖W(xué)選材還需要體育工作者和教練員、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科專家以及家長(zhǎng)等各方面的積極配合，才能更好地完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

2、青少年足球運(yùn)動(dòng)員的生理發(fā)展特征

人體在生長(zhǎng)發(fā)育的各個(gè)階段生理機(jī)能的變化有一定的規(guī)律，而且有明顯的特征。例如：體重、心肺功能、骨骼、消化系統(tǒng)等指標(biāo)的變化。在青少年發(fā)育過(guò)程中有兩個(gè)快速生長(zhǎng)發(fā)育期，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育主要在7歲以前，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在5-6歲時(shí)已經(jīng)達(dá)到了成人的九成，12-13歲進(jìn)入緩慢發(fā)展期。

青少年足球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過(guò)程同時(shí)也是身體生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，教練員作為訓(xùn)練工作的引領(lǐng)者，必須對(duì)其訓(xùn)練對(duì)象有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教練員在訓(xùn)練中既要注意把握每個(gè)運(yùn)動(dòng)員作為單獨(dú)個(gè)體的特殊性，同時(shí)也必須掌握青少年運(yùn)動(dòng)員生理、心理特點(diǎn)的共性。只有這樣才能合理制定訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)安排訓(xùn)練負(fù)荷，防止過(guò)早地挖掘他們的運(yùn)動(dòng)能力，違背運(yùn)動(dòng)員的正常成長(zhǎng)規(guī)律。

3、青少年運(yùn)動(dòng)員的心理發(fā)展特征

青少年的思維與學(xué)齡兒童的思維是不同的，兒童的思維屬于經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維，即他們的思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；而青少年的思維屬于理論性邏輯思維，他們的思維依靠理論指導(dǎo)，是一種抽象的邏輯思維。

從觀察能力的發(fā)展來(lái)看，與兒童帶有無(wú)意性、模糊性和膚淺性等特點(diǎn)的觀察相比，青少年的觀察能力有了新的發(fā)展。其表現(xiàn)為觀察的目的性和自覺(jué)性有所增強(qiáng)，觀察的持久性有所提高，觀察的精確性有所表現(xiàn)，觀察的概括性有所提高。

這就使青少年心理的發(fā)展出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，表現(xiàn)為腦的發(fā)育使得智力基本成熟；心理矛盾現(xiàn)象普遍存在且時(shí)有激化；自我意識(shí)逐步增強(qiáng)；社會(huì)交往增多以及對(duì)異性的好奇和追求意識(shí)逐漸增加等。

4、青少年足球運(yùn)動(dòng)員的體能發(fā)展特征

青少年體能訓(xùn)練具有年齡階段性和周期階段性的特征。青少年體能多年訓(xùn)練過(guò)程是指從訓(xùn)練初始到培訓(xùn)結(jié)束的各個(gè)多年階段區(qū)間的時(shí)間總和，它既受自身發(fā)展規(guī)律的影響，又受運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的影響。體能在自然發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自然增長(zhǎng)和穩(wěn)定兩個(gè)階段，自然增長(zhǎng)階段是身體素質(zhì)隨年齡增長(zhǎng)而遞增的年齡階段，其中包括快速增長(zhǎng)階段和緩慢增長(zhǎng)階段。穩(wěn)定階段是運(yùn)動(dòng)員體能增長(zhǎng)速度明顯減慢或停滯，甚至有所下降的階段。一般情況下，男子在19-20歲各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展達(dá)到高峰，23歲后緩慢下降，呈單峰型；女子在11-14歲出現(xiàn)第一個(gè)波峰，14-17歲趨于停滯或下降，18歲后回升，19-25歲出現(xiàn)第二次波峰，呈雙峰型。同時(shí)，青少年體能訓(xùn)練還要注意發(fā)展力量素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、耐力素質(zhì)和速度素質(zhì)。

二、加強(qiáng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

青少年學(xué)習(xí)和掌握足球技術(shù)的能力較快，而合理運(yùn)用技術(shù)和不斷提高自身的戰(zhàn)術(shù)水平，則需要教練員耐心、細(xì)致的訓(xùn)練和指導(dǎo)。隨著足球運(yùn)動(dòng)的普及和世界級(jí)足球大賽的媒體轉(zhuǎn)播，充分展示了現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的風(fēng)貌，給人新穎而又鮮明的印象就是一個(gè)“快”字，體現(xiàn)在戰(zhàn)術(shù)變化快，攻防轉(zhuǎn)化快，整場(chǎng)比賽的節(jié)奏加快。

如何在快的方面下功夫，就技術(shù)本身的要求來(lái)講，動(dòng)作要簡(jiǎn)潔實(shí)用，不能拖泥帶水。例如：傳接球要一次到位，不允許有過(guò)多的調(diào)整；帶球過(guò)人，動(dòng)作要求逼真、快捷、迅速。特別是在對(duì)抗性練習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)訓(xùn)練，糾正青少年在掌握技術(shù)過(guò)程中的一些誤區(qū)。例如：要求加強(qiáng)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，青少年足球運(yùn)動(dòng)員會(huì)出現(xiàn)盲目追求原地顛球、頭部顛球的數(shù)量，而忽視這些技術(shù)在對(duì)抗中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)一些花哨的動(dòng)作，養(yǎng)成不良習(xí)慣，這會(huì)給比賽和技術(shù)發(fā)展造成危害。

比賽是檢驗(yàn)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的有效途徑，平時(shí)應(yīng)該多培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員的觀察和分析能力、判斷能力，在比賽中的應(yīng)變能力和及時(shí)改變技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的能力，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)青少年運(yùn)動(dòng)員提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行念動(dòng)訓(xùn)練。只有這樣才能使青少年運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)達(dá)到新的高度。

三、了解青少年足球后備人才的培養(yǎng)體制

1992年開(kāi)始的足球管理體制改革，在推動(dòng)職業(yè)俱樂(lè)部應(yīng)運(yùn)而生的同時(shí)，也使我國(guó)青少年足球人才培養(yǎng)體系發(fā)生了徹底的變革。在我國(guó)現(xiàn)行的多元化青少年足球后備人才培養(yǎng)模式中，主要有以下五種體制：一是職業(yè)俱樂(lè)部（主要指甲級(jí)俱樂(lè)部的U-19、U-17、和U-15三級(jí)后備梯隊(duì)）和由俱樂(lè)部主辦的少兒足球?qū)W校訓(xùn)練體制。二是省級(jí)、、行業(yè)體協(xié)全運(yùn)會(huì)代表隊(duì)和市級(jí)城運(yùn)會(huì)代表隊(duì)訓(xùn)練體制。三是各類業(yè)余俱樂(lè)部青少年訓(xùn)練體制。四是各類足球?qū)W校青少年訓(xùn)練體制。五是2009年在全國(guó)開(kāi)展的“校園足球”。

總之，青少年足球運(yùn)動(dòng)員是中國(guó)足球發(fā)展的未來(lái)，青少年運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)訓(xùn)練必須依照系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的方法，才能讓青少年足球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練步入良性發(fā)展軌道，使中國(guó)足球可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］全國(guó)體育院校教材委員會(huì).現(xiàn)代足球[M].北京：人民體育出版社，2000.

［2］劉丹，趙剛.青少年足球訓(xùn)練綱要與教法指導(dǎo)[M].人民體育出版社，2011.

篇2

摘 要：高中階段是青少年思考現(xiàn)在與未來(lái)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期青少年能否形成自我同一性就顯得非常重要。若能夠?qū)Ω咧猩M(jìn)行職業(yè)教育以此他們提供自我探索的素材，使得青少年在高中階段達(dá)到同一性獲得，那么無(wú)論對(duì)于高考后的專業(yè)選擇還是將來(lái)的就業(yè)都有很大的幫助。這種職業(yè)教育可以從三個(gè)方面實(shí)施：依托學(xué)科教科書，在教科書中加入與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)類型、職業(yè)要求及案例；為高中生提供職業(yè)體驗(yàn)；設(shè)立專門的職業(yè)生涯課程。希望通過(guò)在高中階段的職業(yè)教育可以有效地幫助青少年對(duì)自我同一性進(jìn)行積極的探索，最終達(dá)到同一性獲得。

關(guān)鍵詞：自我同一性獲得高中生職業(yè)教育

1.高中階段促進(jìn)青少年自我同一性形成的必要性

自我同一性是Erikson關(guān)于人格發(fā)展的同一性漸成理論的核心概念，Erikson的同一性理論中包括兩個(gè)基本維度：探索和承諾。James Marcia根據(jù)Erikson的同一性理論中的兩個(gè)基本維度提出同一性狀態(tài)范式，定義了四種同一性狀態(tài)：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性擴(kuò)散[1]。

研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者都指出大學(xué)生處于青年后期是自我同一性形成的關(guān)鍵期，并有大量調(diào)查研究證明，處在大學(xué)階段仍有一大部分人處于同一性擴(kuò)散和同一性延緩狀態(tài)，這種情況與我國(guó)的教育現(xiàn)狀應(yīng)該是有很大關(guān)系的，依據(jù)Erikson理論的兩個(gè)基本維度，筆者認(rèn)為在探索階段教育應(yīng)該給青少年提供探索的素材，為青少年同一性獲得提供途徑。我國(guó)的教育在中學(xué)階段很少涉及職業(yè)教育，中小學(xué)時(shí)接觸最多的職業(yè)就是教師，父母有工作的還能多了解一下父母的職業(yè)，剩下的只能靠平時(shí)對(duì)生活的觀察，在高考填報(bào)志愿時(shí)面對(duì)那么多的專業(yè)選擇，青少年往往不知所措，不知道那些專業(yè)是干什么的，不知道自己真正喜歡什么，將來(lái)要干什么，從而感到困惑、迷茫，感到束手無(wú)策。教育部教育發(fā)展研究中心曾對(duì)部分普通高中高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：他們對(duì)社會(huì)職業(yè)了解不多，對(duì)自己的興趣特長(zhǎng)不清楚，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)，有超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)自己所選擇的專業(yè)的了解程度較低[2]。說(shuō)明在學(xué)生時(shí)期也就是青少年時(shí)期沒(méi)有進(jìn)行足夠的探索，沒(méi)有完成同一性獲得，使得大學(xué)生在校十分苦惱，不愿意學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及將來(lái)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作的積極性也會(huì)極大程度的降低，必將嚴(yán)重影響了個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。

在高中階段進(jìn)行職業(yè)教育，給青少年在選擇專業(yè)之前創(chuàng)造一種條件讓個(gè)體對(duì)價(jià)值觀、信仰以及目標(biāo)等進(jìn)行探尋，嘗試不同的社會(huì)角色、思考職業(yè)生涯計(jì)劃等，盡早使青少年獲得自我同一性，所以通過(guò)對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)教育是促進(jìn)青少年自我同一性獲得的一個(gè)有效途徑。

2.高中階段自我同一性培養(yǎng)途徑

2.1依托學(xué)科教科書，在其中適當(dāng)加入職業(yè)內(nèi)容

以化學(xué)為例，對(duì)比中美兩國(guó)化學(xué)教材就可以明顯看出兩國(guó)的不同，中國(guó)的化學(xué)教材幾乎不涉及與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，而美國(guó)主流的高中化學(xué)教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》卻不同，其將職業(yè)生涯教育內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科教學(xué)和諧地融為一體[3]。

美國(guó)教科書中將職業(yè)涉及到的知識(shí)、素質(zhì)及相應(yīng)的職業(yè)者的工作案例等合理的與學(xué)科相聯(lián)系，這種方式讓學(xué)生潛移默化的了解未來(lái)的職業(yè)，增強(qiáng)學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系，不僅讓高中的課程變得生動(dòng)、形象，也開(kāi)啟了青少年思考自己的未來(lái)，整合自我同一性。

2.2職業(yè)體驗(yàn)教育

新課改致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而傳統(tǒng)的教育方式往往容易忽視學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，忽視了生活中的知識(shí)與個(gè)體的親身實(shí)踐，致使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離太遠(yuǎn)，使學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力得不到有利的發(fā)展。職業(yè)體驗(yàn)就是通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)各種職業(yè)，在社會(huì)實(shí)際生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多地區(qū)都設(shè)有讓小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的場(chǎng)所，這種活動(dòng)的開(kāi)展，既讓兒童了解到成年人工作的辛苦，也讓他們了解到各行各業(yè)所需要的知識(shí)與技能，啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們從小就學(xué)會(huì)思考自己的人生。但是小學(xué)階段的兒童思維能力發(fā)展還很有限，不能深入了解職業(yè)涉及的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，相比而言處于高中階段的青少年，他們的邏輯思維與抽象思維能力已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，可以更加理性地思考問(wèn)題，思考自己的人生，在這一階段更需要增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)教育。如果高中也能有這樣類似的職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目，學(xué)校定期為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供參觀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索自我和社會(huì)，效果一定會(huì)更好。

2.3設(shè)置高中職業(yè)生涯課程

在高中設(shè)置職業(yè)生涯課程是非常必要的，很多職業(yè)比如服務(wù)性行業(yè)沒(méi)有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，綜合性很強(qiáng)，不容易通過(guò)學(xué)科去滲透，那么設(shè)置固定的職業(yè)生涯課還是有必要的，不需要占用很多課時(shí)，也沒(méi)必要設(shè)置硬性要求，只提供給學(xué)生了解各行各業(yè)的一個(gè)途徑，及進(jìn)入行業(yè)所需要的能力要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出，教育的目的不應(yīng)該是把青年人培養(yǎng)成只能從事某一特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)該讓他們具有在各種職業(yè)中自由流動(dòng)的能力和素質(zhì)，并因此而永遠(yuǎn)刺激他們有自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望，培養(yǎng)他們的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)新精神，督促他們養(yǎng)成一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)[4]。往往我們發(fā)現(xiàn)在中國(guó)到大學(xué)才有關(guān)于職業(yè)生涯的課程，而課程內(nèi)容多數(shù)都是要怎樣制定計(jì)劃，可是對(duì)于很多人來(lái)講從來(lái)都沒(méi)有人引導(dǎo)過(guò)思考目標(biāo)是什么，制定計(jì)劃豈不成了空談，職業(yè)生涯規(guī)劃也就沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在專業(yè)選擇前給處于高中階段的青少年提供職業(yè)信息，將為他們進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深入、詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)，能夠更快更好的促使自我同一性的形成。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段進(jìn)行職業(yè)教育有利于青少年較早的對(duì)自己的人生，諸如“我是誰(shuí)”以及如何定義自己的思想或觀念做思考，進(jìn)而對(duì)自我同一性進(jìn)行探索，進(jìn)行自我整合，這種職業(yè)教育可以從三個(gè)方面實(shí)施：依托學(xué)科教科書，在其中適當(dāng)加入職業(yè)內(nèi)容；職業(yè)體驗(yàn)以及設(shè)立專門的職業(yè)生涯課程，希望通過(guò)在高中階段的職業(yè)教育可以有效地幫助青少年對(duì)自我同一性進(jìn)行積極的探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉楠，張雅明.同一性風(fēng)格：青少年自我同一性研究的新視角[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2010（4）：691-698

[2] 葉之紅，曹丞.基礎(chǔ)教育中的職業(yè)生涯教育特點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-04-12（12）.

篇3

創(chuàng)業(yè)者:戚益翔子

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目:英語(yǔ)培訓(xùn)

創(chuàng)業(yè)時(shí)間:籌備與試運(yùn)行階段

創(chuàng)業(yè)者介紹

戚益:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院本科畢業(yè),清華MBA畢業(yè),有近十年教育培訓(xùn)領(lǐng)域工作的經(jīng)歷。這是他第三次創(chuàng)業(yè),除了選擇自己熟知喜歡的領(lǐng)域外,他認(rèn)為自己最成功的事情就是找到了一個(gè)志同道合的合作伙伴――翔子。

翔子:北京大學(xué)新聞傳播專業(yè)畢業(yè),畢業(yè)后在一家著名的外資咨詢公司工作了四年,然后考入沃頓商學(xué)院讀MBA。翔子最擅長(zhǎng)的科目是英語(yǔ),讀本科期間,他就利用假期和課余時(shí)間做家教。單獨(dú)輔導(dǎo)過(guò)的北京的22個(gè)孩子中有20個(gè)受其影響考入北大,另2個(gè)考入清華。從那時(shí)起,翔子就想到有一天要自己創(chuàng)業(yè),做一家一流的、提供真正有效的教學(xué)方法的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在外企工作期間,翔子還利用業(yè)余時(shí)間和同學(xué)合作出版了《北大畢業(yè)生如何求職》、《今年我們畢業(yè)》等職業(yè)生涯發(fā)展類的書籍,風(fēng)靡大學(xué)校園。

創(chuàng)業(yè)者戚益自述:

我是在清華讀的MBA,本科是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的,但陰差陽(yáng)錯(cuò)近十年來(lái)一直在教育培訓(xùn)領(lǐng)域工作,和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)溝通和接觸,深深感覺(jué)到中國(guó)家長(zhǎng)在教育孩子方面煞費(fèi)苦心,結(jié)果導(dǎo)致了太多的孩子沒(méi)能夠發(fā)揮自己的潛能,我一直都有一股強(qiáng)烈的在教育培訓(xùn)領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)一番事業(yè)的沖動(dòng),迫切的希望把自己多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和心得以產(chǎn)業(yè)化的方式讓更多的家長(zhǎng)受益。于是我開(kāi)始尋找合適的合作伙伴。

一天在msn上和在美國(guó)攻讀行醫(yī)執(zhí)照的大學(xué)同學(xué)閑聊,無(wú)意中提及在找合作伙伴,她讓我寫封郵件把合作伙伴要求、期望等發(fā)給她。我當(dāng)時(shí)想,在國(guó)內(nèi)都沒(méi)找到,在國(guó)外就更沒(méi)戲了,于是胡亂寫了封email發(fā)過(guò)去了。

郵件發(fā)出去的一周內(nèi),我收到了從沃頓商學(xué)院發(fā)來(lái)的一封郵件,原來(lái)是我在美國(guó)的大學(xué)同學(xué)高中時(shí)期的閨蜜發(fā)過(guò)來(lái)的,說(shuō)她班上有個(gè)同學(xué)也有在教育培訓(xùn)行業(yè)創(chuàng)業(yè)的想法,這個(gè)人就是翔子。

我和翔子盡管同是北大本科的校友,但在國(guó)內(nèi)從不相識(shí),卻通過(guò)美國(guó)的同學(xué)關(guān)系繞了一圈最終在國(guó)內(nèi)又結(jié)識(shí)了。

翔子覺(jué)得,他在教育培訓(xùn)領(lǐng)域開(kāi)拓屬于自己的一番事業(yè)的想法已不再只是一個(gè)理想,他要把這個(gè)理想變成目標(biāo),要真刀真槍的實(shí)干了。于是,一個(gè)寒冷的冬天,我們?cè)谇迦A大學(xué)東門外的一家咖啡廳開(kāi)始了對(duì)教育行業(yè)、對(duì)中國(guó)未來(lái)教育發(fā)展、對(duì)目前家長(zhǎng)教育,對(duì)人生觀、價(jià)值觀的探討、交流。

經(jīng)過(guò)幾次短暫的交流,我們初步達(dá)成了合作意向,一個(gè)基于語(yǔ)言培訓(xùn)、邏輯思維能力培訓(xùn)和基本藝術(shù)鑒賞能力三項(xiàng)基本素質(zhì)為定位的綜合素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)誕生了,我們的這個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力培訓(xùn)為突破口,從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念上對(duì)孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行平行式的影響,以保證家長(zhǎng)的理念和孩子的學(xué)習(xí)方法與我們傳播的理念和方法達(dá)成高度一致。

我們認(rèn)為:人的成功各不相同,但是普遍來(lái)說(shuō),具備三個(gè)基本素質(zhì)是絕大部分成功者的基石。這三個(gè)基本素質(zhì)是:語(yǔ)言能力(包括熟練掌握一門外語(yǔ)的能力),邏輯思維能力(包括數(shù)字能力)和基本藝術(shù)欣賞能力(音樂(lè)、美術(shù)等)。我們把這三個(gè)基本素質(zhì)稱之為TEQ (Three Essential Qualities)。我們的項(xiàng)目通過(guò)我們旗下的三個(gè)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)在這三個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹袊?guó)8-18歲的青少年提供世界領(lǐng)先的教育服務(wù)。

點(diǎn)評(píng):

篇4

一、頭腦奧林匹克競(jìng)賽活動(dòng)的特點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)團(tuán)體努力，以學(xué)校名義參加競(jìng)賽，每個(gè)參賽隊(duì)由7名具有各種才能的學(xué)生組成，隊(duì)員

要團(tuán)結(jié)合作，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，整個(gè)隊(duì)才有希望獲得成功。

2、鼓勵(lì)隊(duì)員充分發(fā)揮創(chuàng)造性，鼓勵(lì)與眾不同的答案，讓每個(gè)隊(duì)員的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

對(duì)特別有創(chuàng)造性的答案，給于最高的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、強(qiáng)調(diào)趣味性，比賽題目形式多樣，生動(dòng)有趣。整個(gè)解題過(guò)程要用藝術(shù)表演的形式來(lái)體現(xiàn)，在令人難忘的、幽默的表演中創(chuàng)造性地完成規(guī)定的任務(wù)。

4、反對(duì)成人協(xié)助，學(xué)生有充分表現(xiàn)自己各種才能的權(quán)利，反對(duì)教師、家長(zhǎng)等成人包辦代替。對(duì)有成人協(xié)助的隊(duì)，將進(jìn)行處罰。

5、廣交朋友，通過(guò)每年的地區(qū)競(jìng)賽和世界決賽活動(dòng)，為不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生互交朋友提供了良好的條件。鍛煉了學(xué)生的社交能力。

二、頭腦奧林匹克活動(dòng)的理論依據(jù)

1、心理學(xué)依據(jù)。

青少年時(shí)期心理發(fā)展的主要特征是從幼稚性向成熟性過(guò)渡。由于體力和智力的迅速發(fā)展，他們精力旺盛，活潑好動(dòng)。他們意識(shí)到自己不再是“小孩子”，要求獨(dú)立，有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，總想顯示自己的力量。

2、創(chuàng)造心理產(chǎn)生的條件

（1）、知識(shí)是創(chuàng)造的依托。智商高的學(xué)生不一定有創(chuàng)造性，還需要有創(chuàng)造性思維。智商一般的

學(xué)生，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)后，也能有好的創(chuàng)造。

（2）、創(chuàng)造性人才的心理素質(zhì)。主要體現(xiàn)在他們有強(qiáng)烈的好奇心；頑強(qiáng)的毅力；勇于進(jìn)取的精神；與眾不同的思維；健康的人格等。

（3）、有利于創(chuàng)造的環(huán)境。民主的家庭；寬松的氛圍；進(jìn)取的集體。

3、創(chuàng)造性活動(dòng)的原則，充分發(fā)揮右腦的作用。右腦所獲得的形象、直覺(jué)，對(duì)整體的感知、想象等，

是產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的源泉，是創(chuàng)造活動(dòng)的關(guān)鍵。左、右腦的密切配合是創(chuàng)造力真正基礎(chǔ)。

智力因素是創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件，非智力因素的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造行為的直接推動(dòng)力。兩者都要得到和諧的發(fā)展。一切創(chuàng)造活動(dòng)都是形象思維與邏輯思維的互補(bǔ)效應(yīng)。創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程是顯意識(shí)和潛意識(shí)的交融過(guò)程。

三、頭腦奧林匹克活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施

1、頭腦奧林匹克競(jìng)賽的內(nèi)容和形式：

每年3月中旬舉行上海地區(qū)競(jìng)賽，5月底選拔兩支優(yōu)秀隊(duì)赴美國(guó)參加世界決賽。題目由國(guó)際頭

腦奧林匹克協(xié)會(huì)（CCI）出的統(tǒng)一賽題。題目有長(zhǎng)期題、即興題、附加風(fēng)格表演。頭腦奧林匹克競(jìng)賽模式圖見(jiàn)附錄。

2、頭腦奧林匹克課外活動(dòng)：

為了使隊(duì)員們?cè)诒荣愔匈惓龊贸煽?jī)，真正通過(guò)比賽引發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的

本領(lǐng)，在賽前訓(xùn)練期間，可開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。

（1）、科學(xué)探索活動(dòng)——從賽題內(nèi)容出發(fā)組織活動(dòng)。如：“怎樣感覺(jué)空氣的存在？”要求學(xué)生用各種方法來(lái)做盡可能多的實(shí)驗(yàn)，感受空氣的推動(dòng)力和阻力。

（2）、技能學(xué)習(xí)——運(yùn)用知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題。如：利用量角器設(shè)計(jì)并制造簡(jiǎn)易的經(jīng)緯儀，測(cè)量自制模型飛機(jī)的飛行高度。

（3）、社會(huì)考察——通過(guò)對(duì)社會(huì)的初步探索，獲取、分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用社會(huì)研究的成就，以便更富有成效地創(chuàng)造。如：參觀航空博物館、自然博物館、垃圾處理廠等。

（4）、學(xué)會(huì)思考——學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行千變?nèi)f化的思考，做“頭腦”體操，使學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性得到提高。如讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出紙的用途等。

（5）、學(xué)會(huì)表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)造性的構(gòu)思通過(guò)語(yǔ)言、表演、音樂(lè)、道具表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映?？赏ㄟ^(guò)小品創(chuàng)作、表演、編劇、制作等來(lái)提高技能技巧，激發(fā)創(chuàng)造的興趣。如：創(chuàng)造一種能取代飛機(jī)旅行的方式，并通過(guò)道具、語(yǔ)言、動(dòng)作向大家介紹。

3、頭腦奧林匹克參賽隊(duì)的組成和賽前訓(xùn)練

（1）、組隊(duì)——挑選富有各種才能的學(xué)生，如藝術(shù)和音樂(lè)、表演和創(chuàng)造等，組成參賽隊(duì)。

（2）、長(zhǎng)期題的解法——要熟讀賽題，討論完成規(guī)定任務(wù)的各種方法。確定主題，找出符合主題并能適合隊(duì)員完成的方法。編寫劇本、制作道具，并不斷改進(jìn)。風(fēng)格表演要多次排練。

（3）、即興題的訓(xùn)練——要和長(zhǎng)期題訓(xùn)練交替進(jìn)行。進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練時(shí)，要從性質(zhì)、外形、顏色、用途等全方位擴(kuò)散。使隊(duì)員能合作密切、反應(yīng)靈敏、思維快捷。

頭腦奧林匹克活動(dòng)沒(méi)有失敗者。頭腦奧林匹克隊(duì)員的工作是找出一種完全適合他們的解決方法。這只能通過(guò)聽(tīng)、看、出力、合作、提煉和緊張訓(xùn)練才能取得。對(duì)學(xué)生而言，頭腦奧林匹克活動(dòng)是親手實(shí)踐，對(duì)教練而言是積極輔導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)，為取得最佳成績(jī)而奮斗。

4、頭腦奧林匹克活動(dòng)課：

把頭腦奧林匹克活動(dòng)列入課表，每周一節(jié)。主要內(nèi)容：創(chuàng)造思維的培訓(xùn)和動(dòng)手能力的培訓(xùn)。

5、頭腦奧林匹克夏令營(yíng)：

通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、觀測(cè)、制作、競(jìng)賽、交流等多種形式，滿足青少年的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)集體主義精神，獲取知識(shí)、信息，增種能力，有利于參加頭腦奧林匹克競(jìng)賽。

6、頭腦奧林匹克擂臺(tái)賽：

（1）、上海市頭腦奧林匹克擂臺(tái)賽——每年的10月——12月舉行比賽，學(xué)生以個(gè)人名義參賽。題目以普及為原則，動(dòng)手制作為主。經(jīng)過(guò)幾期擂臺(tái)賽，學(xué)生的作品不斷提高。

（2）、頭腦奧林匹克電視擂臺(tái)賽——每年8月舉辦，各省市組隊(duì)參賽。以電視作為傳播媒體，向全國(guó)宣傳頭腦奧林匹克活動(dòng)、推廣頭腦奧林匹克活動(dòng)，讓更多的青少年參加頭腦奧林匹克活動(dòng)。

四、頭腦奧林匹克活動(dòng)取得顯著成效

1、深受廣大青少年歡迎

第一屆上海市頭腦奧林匹克競(jìng)賽時(shí)只有30所學(xué)校參加競(jìng)賽，現(xiàn)在上海每年有150多所學(xué)校的近200個(gè)隊(duì)參加競(jìng)賽，發(fā)展很快。從1988年以來(lái)，北京、武漢、天津、廣州、深圳、南京、溫州、東營(yíng)、香港等地先后派出代表隊(duì)到上海參加比賽或觀摩比賽，該活動(dòng)已從上海輻射到全國(guó)，受到越來(lái)越多的青少年歡迎。日本、新加坡、德國(guó)等國(guó)外的青少年也曾到上海進(jìn)行頭腦奧林匹克活動(dòng)交流。加強(qiáng)了青少年的國(guó)際交往。頭腦奧林匹克電視擂臺(tái)賽現(xiàn)在就有北京、天津、石家莊、東營(yíng)、南京、揚(yáng)州、上海、廣州、深圳、香港、武漢、南昌、大連等10多個(gè)城市的中小學(xué)生參加。

2、學(xué)生的創(chuàng)造力普遍得到開(kāi)發(fā)

通過(guò)對(duì)某區(qū)8個(gè)參賽隊(duì)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)第一次參加競(jìng)賽的隊(duì)和多次參加競(jìng)賽的隊(duì)，他們的長(zhǎng)期題、風(fēng)格和即興題得分，用兩個(gè)平均數(shù)之間差數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，可得出結(jié)論：他們的長(zhǎng)期題得分有顯著差異，風(fēng)格得分差異不顯著，即興題得分有極顯著的差異（見(jiàn)表）。

統(tǒng)計(jì)量

題型參賽隊(duì)隊(duì)數(shù)

n

平均分

x

標(biāo)準(zhǔn)差

s

t檢驗(yàn)

結(jié)論

長(zhǎng)期題第一次競(jìng)賽隊(duì)

多次競(jìng)賽隊(duì)5

3119.35

169.8023.21

27.86t-2.78

p<0.05差異顯著

風(fēng)格第一次競(jìng)賽隊(duì)

多次競(jìng)賽隊(duì)5

338.26

46.7310.59

5.66t-1.25

p>0.05差異不顯著

即興題第一次競(jìng)賽隊(duì)

多次競(jìng)賽隊(duì)5

330.78

97.2218.1

4.81t-6.05

p<0.01差異極顯著

許多學(xué)生多次參加頭腦奧林匹克競(jìng)賽，學(xué)會(huì)了許多知識(shí)和技能。他們?cè)谄渌萍几?jìng)賽中也表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，尤其在發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)中，他們的作品常常獲獎(jiǎng)。

如：市二中學(xué)學(xué)生楊崢,他在小學(xué)、初中時(shí)多次參加頭腦奧林匹克競(jìng)賽，還到過(guò)美國(guó)參加過(guò)世界決賽。在發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)中，他發(fā)明的“打字底稿自動(dòng)托架”、“防風(fēng)衣架”、“圓弧半徑尺”、“球面半徑尺”等作品多次在上海和全國(guó)發(fā)明創(chuàng)造競(jìng)賽在獲獎(jiǎng)。

3、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。頭腦奧林匹克

篇5

【中圖分類號(hào)】C955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004 - 454X（2016）03 - 0094 - 011

一、研究的基本情況

（一）問(wèn)題的提出

早在1936年，人類學(xué)家雷德菲爾德（Redfield）、林頓（Linton）和赫斯科維茲（Herskovits）就對(duì)文化適應(yīng)概念有所論述。他們從廣義上將其界定為“因由不同文化群體間連續(xù)而直接的接觸，導(dǎo)致文化群體一方或雙方的原生文化模式產(chǎn)生改變的現(xiàn)象”[1 ]149-152，后來(lái)被社會(huì)學(xué)、流行病學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科采用，其理論和應(yīng)用研究也得以在不同的方向上獲得發(fā)展與內(nèi)涵拓展。在文化心理學(xué)看來(lái)，文化適應(yīng)是指由于兩個(gè)或多個(gè)文化群體及其成員間的相互接觸而導(dǎo)致彼此文化和心理發(fā)生變化的雙重過(guò)程 [2 ]697-712。這種改變涉及信念、態(tài)度、行為、價(jià)值觀和文化認(rèn)同等多個(gè)不同領(lǐng)域 [3 ] 163-200。

已有研究表明，適應(yīng)一種新異文化既可產(chǎn)生積極影響，也會(huì)導(dǎo)致負(fù)面后果。作為一種文化融合途徑，文化適應(yīng)是在文化間的接觸和傳播中吸納異文化元素的過(guò)程，此過(guò)程的早期易產(chǎn)生心理和行為適應(yīng)障礙，甚至生理功能失調(diào)，集中體現(xiàn)為文化休克。在中后期，迫于生存的需要與選擇，文化適應(yīng)主體經(jīng)由認(rèn)同、接受、借用和移植他者文化特質(zhì)而表現(xiàn)出原生文化的“偏離”或“越軌”，甚至替代了語(yǔ)言、習(xí)慣、生活方式等原生文化要素 [4 ]31-34。綜合來(lái)看，研究者們主要采取相關(guān)研究和理論思辨兩種方式來(lái)探討文化適應(yīng)的社會(huì)心理效應(yīng)，但僅做了一部分，亦未達(dá)成一致觀點(diǎn)。有鑒于此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，開(kāi)展相關(guān)研究來(lái)考察學(xué)校教育中非主體民族青少年文化適應(yīng)的心理機(jī)制。

本研究認(rèn)為，結(jié)構(gòu)性是各種文化適應(yīng)模式的共有特征，維度和領(lǐng)域僅是文化適應(yīng)的兩種不同表達(dá)方式，二者兼容并互為基礎(chǔ)，也即從測(cè)評(píng)實(shí)際操作來(lái)看，首先應(yīng)根據(jù)環(huán)境要求和研究目的，確定典型的文化領(lǐng)域，然后依據(jù)文化領(lǐng)域內(nèi)容，選取代表性的文化事項(xiàng)，編制相應(yīng)的測(cè)評(píng)樣例項(xiàng)目。為使項(xiàng)目符合測(cè)量學(xué)要求，需在抽樣實(shí)測(cè)和統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，確認(rèn)有效項(xiàng)目及其組成成分，這些成分即為文化適應(yīng)的各種維度。但從整體功能看，這些維度又具有某種結(jié)構(gòu)特征。因此，為避免上文中被試族屬劃分的異質(zhì)性，本研究擬探討同一國(guó)境內(nèi)原住非主流文化族群在國(guó)家主流文化教育情境中的文化適應(yīng)機(jī)制，為此，綜合考慮邊疆、跨境、世居、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化等因素，選取了云南省世居特有少數(shù)民族――哈尼族為個(gè)案，對(duì)其在校青少年學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查，考察他們的文化適應(yīng)心理結(jié)構(gòu)及其功能，以期更好地服務(wù)于國(guó)家民族教育科學(xué)決策，為學(xué)校開(kāi)展多元文化教育和增強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)能力提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

（二）研究方法

根據(jù)哈尼族的地緣分布情況，本研究選取云南省紅河哈尼族彝族自治州的元陽(yáng)、金平、紅河、綠春4個(gè)哈尼族聚居邊疆縣作為測(cè)查地，然后，以隨機(jī)的方式確定元陽(yáng)、紅河、綠春3個(gè)縣為最終樣本來(lái)源點(diǎn)。根據(jù)在校哈尼族學(xué)生的實(shí)際情況和父母均為哈尼族標(biāo)準(zhǔn)，采用隨機(jī)整群取樣和分層隨機(jī)取樣相結(jié)合的辦法，并兼顧男、女生比例和學(xué)段比例，進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)獲得樣本數(shù)據(jù)。

（三）調(diào)查對(duì)象

根據(jù)上述抽樣方案，本研究抽取哈尼族青少年學(xué)生為測(cè)查對(duì)象。依據(jù)發(fā)展心理學(xué)的界定，十一二歲至十四五歲的初中階段相當(dāng)于少年期，十四五歲至十七八歲的高中階段相當(dāng)于青年初期。兩者合在一起，即十一二歲至十七八歲階段，就成為青少年期 [5 ]48-56。但由于我國(guó)邊疆民族地區(qū)的適齡兒童的入學(xué)時(shí)間一般都有向后推移的普遍現(xiàn)象，大多數(shù)十一二歲的少年仍處于小學(xué)高年級(jí)階段，因此，本研究以青少年期的年齡跨度為依據(jù)進(jìn)行樣本選取，擬抽取小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，初中和高中學(xué)段的學(xué)生為被試，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

遵照前文抽樣方法，通過(guò)團(tuán)體測(cè)試和篩查，回收得到869份有效問(wèn)卷。這些調(diào)查被試的年齡11-20歲，平均年齡15.35歲，SD = 2.45?；厩闆r是：男生469人（占54%）、女生400人（占46%）；小五107人（男59、女48）、小六105人（男51、女54）、初一84人（男42、女42）、初二72人（男38、女34）、初三83人（男49、女34）、高一136人（男77、女59）、高二153人（男88、女65）、高三129人（男65、女64）；縣城77人（占8.9%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)65人（占7.4%）、農(nóng)村727人（占83.7%）。

（四）測(cè)查工具

1. 青少年學(xué)校生活滿意度評(píng)定問(wèn)卷

2. 哈尼族青少年學(xué)生文化適應(yīng)問(wèn)卷

本問(wèn)卷是借鑒胡興旺等人關(guān)于文化適應(yīng)的本質(zhì)理解和維度分解[7 ]497-501，即文化適應(yīng)是非主流文化群體中的個(gè)體對(duì)主流文化和代表著主流文化價(jià)值的學(xué)校教育的熟悉、理解和認(rèn)同程度，具體包含：對(duì)主流文化的認(rèn)同、對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同、對(duì)教學(xué)語(yǔ)言（漢語(yǔ)）的熟悉和理解程度。并采納和部分修改他們?cè)凇栋遵R藏族兒童文化適應(yīng)問(wèn)卷》中的題目設(shè)置，延用各題目的因子歸屬，以及記分方式和分?jǐn)?shù)解釋，同時(shí)結(jié)合哈尼族青少年學(xué)生的特點(diǎn)編制而成。自編的《哈尼族青少年學(xué)生文化適應(yīng)問(wèn)卷》保留了原問(wèn)卷大部分題目，調(diào)整、更改了部分題目和選項(xiàng)設(shè)置，最終獲得一份共12個(gè)題目，采用五點(diǎn)分法，即每個(gè)題目有五個(gè)選擇項(xiàng)，總分越高，表明文化適應(yīng)程度越高，用于測(cè)量哈尼族青少年學(xué)生文化適應(yīng)的問(wèn)卷。

3. 哈尼族青少年學(xué)校適應(yīng)行為問(wèn)卷

（五）實(shí)施程序

首先，通過(guò)托人介紹或者進(jìn)校自薦，預(yù)先征得擬抽樣學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和師生的同意。

其次，經(jīng)由教職人員根據(jù)抽樣方案的要求抽取目標(biāo)樣本，并組織和集中安排以便團(tuán)體測(cè)試。

其三，在測(cè)試過(guò)程中，首先由研究者統(tǒng)一向被試宣讀調(diào)查問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)，舉例說(shuō)明作答方法，并進(jìn)行提問(wèn)-反饋以確保被試真正明白填答的要求和方法；然后，由主試現(xiàn)場(chǎng)巡視，答疑解惑，負(fù)責(zé)作答問(wèn)卷的回收和初步整理。

其四，對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生樣本，考慮到他們的班級(jí)民族構(gòu)成相對(duì)單一，采用隨機(jī)整群取樣方法進(jìn)行抽樣測(cè)查，但由于他們的漢語(yǔ)言文字能力和書面理解力尚不完善，其測(cè)試由臨時(shí)組織培訓(xùn)的班主任代勞實(shí)施，主要負(fù)責(zé)對(duì)本班測(cè)試學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、題目要求和問(wèn)卷?xiàng)l目的宣讀釋疑，并適當(dāng)、客觀地解釋一些長(zhǎng)條目所表達(dá)的意思，以消除歧義或疑惑。作答時(shí)間不限，完成后，現(xiàn)場(chǎng)收回。

最后，篩查和編碼回收問(wèn)卷，將那些有漏缺項(xiàng)的問(wèn)卷再次交由被試補(bǔ)充填答完整；將那些有明顯作答規(guī)律（如整面選擇同一個(gè)答案，或所選答案呈“W”形波浪曲線）的問(wèn)卷，視作為廢卷；對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)字編號(hào)，并及時(shí)錄入電腦，采用SPSS軟件合并和管理數(shù)據(jù)。

（六）數(shù)據(jù)處理

首先，核查數(shù)據(jù)的登錄質(zhì)量。使用SPSS軟件中的描述統(tǒng)計(jì)功能模塊對(duì)人口學(xué)變量和問(wèn)卷?xiàng)l目變量進(jìn)行描述分析，審查這些變量的最小值與最大值是否在給定值的范圍內(nèi)，若有偏離或差誤，即返回到數(shù)據(jù)表單中進(jìn)行相應(yīng)數(shù)值的查找（Find）、定位，然后找出對(duì)應(yīng)的編號(hào)問(wèn)卷，再對(duì)照被試的原始作答進(jìn)行更正。經(jīng)過(guò)變量取值的查找、修正，得到一份正確有效的問(wèn)卷數(shù)據(jù)。

其次，共同方法偏差檢驗(yàn)。除了在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中采用團(tuán)體施測(cè)、匿名作答、強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)保密及僅用于學(xué)術(shù)研究等方法進(jìn)行程序控制外，統(tǒng)計(jì)上，應(yīng)用Harman單因子檢驗(yàn)（Harman’s One-factor Test），即同時(shí)對(duì)所有變量的條目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素（Principal Component factor Analysis）分析進(jìn)一步確認(rèn)[9 ]171-173+177。結(jié)果顯示，KMO =0.922，Bartlett 's Test of Sphericity中？字2（1035）=10535.56，p

其三，對(duì)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析?？紤]到改編問(wèn)卷的測(cè)查對(duì)象和選項(xiàng)的變更，本研究使用LISREL 8.71軟件對(duì)自編問(wèn)卷進(jìn)行了測(cè)量模型的驗(yàn)證性因子分析，并根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）中的修正指數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的因子結(jié)構(gòu)修正，同時(shí)依據(jù)各種擬合指數(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度評(píng)定和模型選擇。此外，采用內(nèi)部相關(guān)法進(jìn)一步檢驗(yàn)修正問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，并計(jì)算它的內(nèi)部一致性系數(shù)作為同質(zhì)信度指標(biāo)。

其四，統(tǒng)計(jì)比較哈尼族青少年文化適應(yīng)的人口學(xué)特征。應(yīng)用SPSS軟件，對(duì)修正后的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)、方差分析和H檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)他們的文化適應(yīng)發(fā)展特點(diǎn)。其中H檢驗(yàn)，即Kruskal-Wallis H檢驗(yàn) [10 ]。該法是一種適用于多個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)方法，它首先將多個(gè)樣本數(shù)據(jù)混合按升序排列，并求出每個(gè)觀測(cè)值的秩，然后對(duì)各個(gè)樣本的秩分別求平均值，再計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量H：

式中：K―樣本個(gè)數(shù)；ni―第i個(gè)樣本容量；Ri―第i個(gè)樣本的秩和；N―所有樣本容量之和。

通過(guò)χ2分布表進(jìn)行樣本差異顯著性檢驗(yàn)。

最后，建構(gòu)哈尼族青少年文化適應(yīng)的心理效應(yīng)路徑模型。采用SEM結(jié)構(gòu)方程建模技術(shù)，探索在哈尼族青少年學(xué)生群體中文化適應(yīng)、學(xué)校生活滿意度與學(xué)校適應(yīng)三個(gè)適應(yīng)變量間的因果關(guān)系模型。具體而言，在設(shè)置的理論路徑模型中，文化適應(yīng)為外源變量，學(xué)校生活滿意度和學(xué)校適應(yīng)為內(nèi)生變量；為檢查文化適應(yīng)對(duì)于兩個(gè)內(nèi)生變量的作用方向、作用強(qiáng)度和解釋能力，本研究假定哈尼族青少年學(xué)生的文化適應(yīng)會(huì)直接影響其學(xué)校生活滿意度和學(xué)校適應(yīng)，學(xué)校生活滿意度又會(huì)直接影響學(xué)校適應(yīng)。因此，在該變量因果關(guān)系假設(shè)基礎(chǔ)上，應(yīng)用LISREL 8.71軟件對(duì)被試數(shù)據(jù)進(jìn)行全模型分析，并根據(jù)各種統(tǒng)計(jì)參數(shù)的臨界值來(lái)評(píng)判上述模型建構(gòu)及其路徑系數(shù)的有效性。

二、研究結(jié)果

（一）哈尼族青少年學(xué)生文化適應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)

首先，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）技術(shù)對(duì)胡興旺等人報(bào)告的因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示，原一階三因素模型（12個(gè)條目）的擬合度指數(shù)不太理想，尤其是絕對(duì)擬合指數(shù)RMSEA=0.09，僅達(dá)到邊緣擬合水平。因此，在小步修正原則下，根據(jù)LISREL提供的修正指數(shù)信息，經(jīng)過(guò)3次驗(yàn)證性因子分析，總共刪去×4、×8、×12三個(gè)條目，形成了由9個(gè)條目構(gòu)成的一階三因子模型。刪除條目后，剩余條目的因子歸屬未發(fā)生改變。修正后的各擬合指數(shù)較修正前均有顯著提高，達(dá)到理想指標(biāo)的界值標(biāo)準(zhǔn) [11 ]，見(jiàn)表1所示。

然后，為進(jìn)一步探索哈尼族青少年文化適應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)，在9條目的一階三因素基礎(chǔ)上，設(shè)置了一個(gè)二階一因素模型，如圖1所示。表1中的統(tǒng)計(jì)指數(shù)表明該高階因子結(jié)構(gòu)模型與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的擬合較為理想，說(shuō)明哈尼族青少年學(xué)生的文化適應(yīng)心理模型存在層級(jí)結(jié)構(gòu)，可選用一個(gè)單一的總分（總均分）統(tǒng)計(jì)量來(lái)評(píng)定他們的學(xué)校文化適應(yīng)發(fā)展水平。

另外，對(duì)修正后的問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)部相關(guān)分析，以進(jìn)一步考察問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各維度得分與總分之間的相關(guān)高于各維度之間的相關(guān)，所有的內(nèi)部一致性α系數(shù)均大于.60的臨界水平，表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度和信度。

綜上統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，可以認(rèn)為編修的《哈尼族青少年學(xué)生文化適應(yīng)問(wèn)卷》（9條目）的信、效度較高，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)要求，相應(yīng)的一階三因素模型和二階一因素模型可等價(jià)表征哈尼族青少年學(xué)生文化適應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。

（二）哈尼族青少年學(xué)生文化適應(yīng)的基本特點(diǎn)

表3呈現(xiàn)了哈尼族青少年學(xué)生文化適應(yīng)的人口學(xué)特點(diǎn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，哈尼族青少年的文化適應(yīng)存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為女生的主流文化認(rèn)同（P =0.058，邊緣顯著）、學(xué)校教育認(rèn)同、漢語(yǔ)熟悉程度3個(gè)維度得分及總分均顯著高于男生。One-way單因素方差分析顯示，哈尼族青少年文化適應(yīng)的學(xué)段差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，事后多重比較Tukey HSD法檢驗(yàn)表明，哈尼族高中生的文化適應(yīng)總分及其三個(gè)維度的得分均顯著高于初中生和小學(xué)生的；除漢語(yǔ)熟悉度得分無(wú)顯著差異（P =0.533）外，初中生的文化適應(yīng)總分及其余因子得分均顯著高于小學(xué)生。另外，從家庭住地角度，將學(xué)生劃分為縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村三類，以考察社區(qū)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生文化適應(yīng)狀況的作用。進(jìn)行單因素方差分析顯示，三類地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)熟悉度得分存在顯著差異，其余因子上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，Tukey HSD法檢驗(yàn)顯示，縣城學(xué)生的漢語(yǔ)熟悉度得分均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)（P =0.019）和農(nóng)村學(xué)生（P =0.011）的分值，后二者的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

此外，由于在年級(jí)變量上，文化適應(yīng)及其各維度的方差齊性檢驗(yàn)顯著，均P

（三）哈尼族青少年學(xué)生文化適應(yīng)的心理效應(yīng)

圖3顯示了哈尼族青少年學(xué)生的文化適應(yīng)對(duì)其學(xué)校生活滿意度、學(xué)校適應(yīng)兩個(gè)內(nèi)生變量的作用路徑模型，也即學(xué)校適應(yīng)因果模型。SEM全模型分析顯示，絕對(duì)擬合指數(shù)統(tǒng)計(jì)量中，x2（41）=238.52、P

三、研究結(jié)果討論

（一）哈尼族青少年文化適應(yīng)的心理測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)

文化適應(yīng)是由于不同文化間的相互接觸而改變信念、態(tài)度、價(jià)值觀、文化歸屬感和行為的過(guò)程[13 ]9-25。狹義上，它專指人們學(xué)習(xí)和獲得國(guó)家主導(dǎo)或社會(huì)主流文化特質(zhì)的適應(yīng)過(guò)程 [14 ] 687-706。正如前文所述，文化適應(yīng)的維度論模型聚焦于人們?nèi)绾稳∩嵩幕退呶幕?，?zhēng)議的是個(gè)體對(duì)待這兩類文化知識(shí)的態(tài)度和方式。在理論模型構(gòu)建中，單維模型基于文化適應(yīng)的狹義界定，著力于評(píng)估移民人群在接觸、參與、采納所定居社會(huì)主流文化中的心理意愿和行為轉(zhuǎn)變情況；二維模型關(guān)注的是在移民或多元文化社會(huì)中，人們采取什么樣的態(tài)度和策略來(lái)處理族群原生文化和社會(huì)主流文化之間的關(guān)系，為此，文化適應(yīng)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)被預(yù)設(shè)由維系原生文化和適應(yīng)主流文化兩個(gè)獨(dú)立維度組成。但在測(cè)評(píng)實(shí)踐中，由于文化概念的豐富內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，研究者們并未得出一個(gè)普遍通用的文化適應(yīng)心理模型，因而采用因子分析統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)建構(gòu)的測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)及指標(biāo)體系，常常因研究的對(duì)象和目的不同而大相徑庭。

為了解決這種理論和測(cè)評(píng)的錯(cuò)位，領(lǐng)域特異性模型主張文化適應(yīng)存在領(lǐng)域特異性，在不同的生活領(lǐng)域和情境中，人們的文化適應(yīng)和文化保留偏好存在領(lǐng)域差異，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面[15 ]27?C48：上層公眾-私人領(lǐng)域、中層特定生活領(lǐng)域以及下層具體情境。因此依據(jù)該模型觀點(diǎn)，文化適應(yīng)的測(cè)評(píng)并不需要追求一個(gè)大而全的通用因子結(jié)構(gòu)，可根據(jù)研究目的的實(shí)際需要，專注于測(cè)量人們對(duì)某些層級(jí)領(lǐng)域內(nèi)的具體文化事項(xiàng)的認(rèn)同偏好作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。鑒于上述兩種模型的優(yōu)勢(shì)與不足，本研究采納狹義的文化適應(yīng)概念，使用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，測(cè)評(píng)分析了哈尼族青少年對(duì)我國(guó)的主流文化，以及代表著主流文化價(jià)值的學(xué)校教育的熟悉、理解和認(rèn)同程度。

驗(yàn)證性因素分析顯示，學(xué)校生活情境中，哈尼族青少年文化適應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)由主流文化認(rèn)同、學(xué)校教育認(rèn)同、教學(xué)語(yǔ)言（漢語(yǔ)）熟悉度三個(gè)要素組成。此結(jié)果與胡興旺等人發(fā)現(xiàn)的白馬藏族兒童文化適應(yīng)心理結(jié)構(gòu)一致，說(shuō)明在學(xué)習(xí)和獲得國(guó)家主導(dǎo)或社會(huì)主流文化特質(zhì)的過(guò)程中，少數(shù)民族青少年發(fā)展出了一套相似的文化適應(yīng)心理模式。這種共享模式的形成主要得益于我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育體制的影響，即學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和國(guó)家教育目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W習(xí)者教授和傳播人類共享的科學(xué)文化知識(shí)，以及體現(xiàn)國(guó)家意志的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀念，培育愛(ài)國(guó)主義情感，形塑公德行為模式，促進(jìn)身心全面發(fā)展。因之，在學(xué)校教育生活中，受教育者易習(xí)得一套共享的態(tài)度價(jià)值體系、行為表達(dá)方式和文化心智模式。因此，他們?cè)趯?duì)待主流文化、學(xué)校教育和教學(xué)語(yǔ)言上展現(xiàn)出了一致的文化心理結(jié)構(gòu)。另外，這種一致的文化適應(yīng)模式可能與量表項(xiàng)目的取樣偏差有關(guān)，雖然測(cè)量題目符合領(lǐng)域特異性模型主張的核心觀點(diǎn)，但它們僅反映了與漢族交往意愿、漢語(yǔ)使用和學(xué)校教育效用判斷有關(guān)的內(nèi)容。

此外，從建構(gòu)模型的擬合指標(biāo)看，胡（Hu）和本特勒（Bentler）認(rèn)為當(dāng)RMSEA0.95，RMR

（二）哈尼族青少年文化適應(yīng)的人口學(xué)特征

文化適應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的流變過(guò)程，期間，非主流文化群體往往需要通過(guò)學(xué)習(xí)新異文化，或者修改原生文化的某些方面來(lái)應(yīng)對(duì)多元文化生活環(huán)境，如采取調(diào)整生計(jì)模式、生活習(xí)俗消解文化沖突壓力。本研究探討與認(rèn)知、行為有關(guān)的文化適應(yīng)，主要測(cè)評(píng)了哈尼族青少年對(duì)主體漢民族關(guān)系、學(xué)校教育效用、漢語(yǔ)言使用等文化領(lǐng)域的理解、態(tài)度及行為意愿。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在哈尼族青少年學(xué)生群體中，盡管整體上他們的文化適應(yīng)處于中等以上水平，但女性的文化適應(yīng)水平顯著好于男性，這種性別效應(yīng)與趙銘錫的研究結(jié)果基本一致[16 ]207-209，可能與兩性的社會(huì)性別認(rèn)同和文化適應(yīng)策略差異有關(guān)。在哈尼族梯田稻作文化模式中，社會(huì)性別的區(qū)隔較為明確，“男主外，女主內(nèi)”成為建構(gòu)兩性社會(huì)行為及其價(jià)值關(guān)系的基本原則，由此衍生的生計(jì)勞作方式、社會(huì)事務(wù)管理、日常生活內(nèi)容、宗教祭祀活動(dòng)、倫理道德規(guī)范等傳統(tǒng)文化體系，無(wú)不具有顯著的性別區(qū)隔特性，正是這種區(qū)隔構(gòu)建促成了兩性隸屬領(lǐng)域的價(jià)值差異，體現(xiàn)為哈尼族社會(huì)以男性為中心和主導(dǎo)，對(duì)男性的期待、要求和評(píng)價(jià)普遍高于女性，女性處于邊緣、從屬地位，主要被賦予生殖繁衍價(jià)值，其權(quán)利被限定在家庭范疇內(nèi) [17 ]62-66。

因此，經(jīng)由家庭教育實(shí)踐形塑的性別價(jià)值觀念及行為模式可能背離于學(xué)校教育主導(dǎo)男女平等、機(jī)會(huì)均等的理念，造成學(xué)校生活情境中社會(huì)性別關(guān)系的“非連續(xù)性”，威脅到男孩的性別優(yōu)越感，而對(duì)于女孩卻是一種性別價(jià)值的解放或再認(rèn)同，表現(xiàn)為女孩對(duì)學(xué)校文化的積極認(rèn)同與適應(yīng)[18 ]144-148。另外，從學(xué)校情境中的文化適應(yīng)策略看，已有研究發(fā)現(xiàn)女生比男生更愿意、更傾向于積極地適應(yīng)和融入主流文化，遵從相應(yīng)的價(jià)值觀與行為規(guī)范，而男生在面對(duì)異文化沖擊時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，趨向于通過(guò)疏離、排斥的方式來(lái)抵御異質(zhì)文化的直接和潛在影響[19 ]45-48。此外，趙銘錫將這種文化適應(yīng)的性別差異歸因于女性的身心發(fā)展水平和社會(huì)化程度高于男性，同樣地，也可將之解釋為性格因素發(fā)展水平的差異，哈尼族女生的靈活性特征顯著高于男生 [20 ]102-104。

哈尼族青少年的文化適應(yīng)存在學(xué)段或年級(jí)變量差異，表現(xiàn)為哈尼族高中生的文化適應(yīng)總分高于初中生高于小學(xué)生的得分，總體上，隨年級(jí)遞升呈曲折變化趨勢(shì)，不同維度有升有降，較大的文化適應(yīng)波動(dòng)發(fā)生在小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)，中學(xué)階段的文化適應(yīng)水平持續(xù)增強(qiáng)，主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)熟悉度方面。這種年段效應(yīng)與程科[21 ]79-83的研究發(fā)現(xiàn)有相似之處，可能與不同學(xué)段學(xué)生所處的心智發(fā)展水平和學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境差異有關(guān)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為人的心理發(fā)展具有連續(xù)性、階段性，并在外部社會(huì)生活和教育條件以及內(nèi)在生理因素、動(dòng)作和言語(yǔ)發(fā)展水平的合力作用下形成年齡特征。正因?yàn)槿绱?，盡管在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段中，學(xué)習(xí)都是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但由于教與學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，各個(gè)學(xué)段要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能和行為規(guī)范存在明顯的水平和深度差異，具有漸進(jìn)性、層級(jí)性。

因之，在學(xué)校教育主導(dǎo)的社會(huì)化活動(dòng)中，學(xué)生的心智發(fā)展表現(xiàn)出明顯的年齡特征，即在教育和成熟的影響下，小學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性發(fā)展呈協(xié)調(diào)性、過(guò)渡性發(fā)展，初中生的心理水平則具有矛盾性、半幼稚性，高中生的身心發(fā)展趨于成熟和穩(wěn)定；從思維發(fā)展看，小學(xué)生以具體形象思維為主要形式，初中生的抽象邏輯思維占主導(dǎo)，高中生的形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。正是由于不同學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)展呈現(xiàn)年齡特征，而使得他們?cè)趯W(xué)校教育文化影響下的文化適應(yīng)存在顯著差異，且表現(xiàn)出非平衡性、波動(dòng)性的發(fā)展特點(diǎn)。另外，學(xué)校教育的目的在于文化傳承和促進(jìn)人的全面發(fā)展，從教育學(xué)觀點(diǎn)看，適應(yīng)是個(gè)體為了生存而使自己的行為符合社會(huì)要求和努力改變環(huán)境以使自己能夠獲得更好發(fā)展[22 ]90-93。在邊疆民族地區(qū)，因由族群的聚居和雜居，以及村落分散，使得學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出單一性和多樣性并存特點(diǎn)，即小學(xué)階段，生源主要來(lái)自于單一的或某幾個(gè)民族，校園文化生態(tài)環(huán)境相對(duì)單純，加之民族語(yǔ)言和普通話混用的雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用環(huán)境，使得小學(xué)生的漢語(yǔ)熟悉度得分較低；與之相比，中學(xué)階段的學(xué)校大多數(shù)布局在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城，生源的民族成分相對(duì)多元一些，文化生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)多樣性，為克服人際交流障礙，教學(xué)用語(yǔ)主要是漢語(yǔ)普通話，為此，中學(xué)生只有積極調(diào)適學(xué)習(xí)行為和語(yǔ)用習(xí)慣，接納代表主流文化的學(xué)校教育價(jià)值觀，主動(dòng)融入校園生活環(huán)境，才能成功地適應(yīng)學(xué)校多樣人文環(huán)境，獲得更好發(fā)展。因之，隨著年級(jí)遞升，中學(xué)生的文化適應(yīng)水平呈遞增趨勢(shì)，漢語(yǔ)言使用頻率顯著增多。

另外，從社區(qū)環(huán)境變量看，漢語(yǔ)熟悉度差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表現(xiàn)為縣城學(xué)生的漢語(yǔ)熟悉度得分均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的分值，鄉(xiāng)村學(xué)生的得分差異不顯著。這主要與哈尼族生源地所處社會(huì)文化發(fā)展水平有關(guān)，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)文化差異普遍存在已是不爭(zhēng)之事，一般而言，因由城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)管理模式的差別，導(dǎo)致縣城的生活樣態(tài)主要以國(guó)家社會(huì)主流文化形式展開(kāi)，此境中的學(xué)生經(jīng)由家庭社會(huì)化所習(xí)得的“語(yǔ)言與符號(hào)資本”，與學(xué)校教學(xué)用語(yǔ)及符號(hào)資本差距較小，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)校文化適應(yīng)能力和漢語(yǔ)熟悉度。與之相比，鄉(xiāng)村學(xué)生則缺少這種文化資本優(yōu)勢(shì)，其思維模式、語(yǔ)言發(fā)展均受制于族群村落的文化生態(tài)環(huán)境，具有突出的民族色彩。

（三）哈尼族青少年文化適應(yīng)的心理效應(yīng)

前文統(tǒng)計(jì)顯示，在學(xué)校教育影響下，哈尼族青少年產(chǎn)生的文化心理變化及其行為調(diào)整，對(duì)其學(xué)校生活滿意度、學(xué)校適應(yīng)具有直接和間接的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，表明哈尼族青少年的文化適應(yīng)對(duì)其學(xué)校生活滿意度、學(xué)校適應(yīng)均具有積極促進(jìn)作用。從適應(yīng)的概念界定看，各種適應(yīng)的共同內(nèi)涵是人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系 [23 ]，經(jīng)此互動(dòng)過(guò)程，形成人與環(huán)境的和諧平衡。在學(xué)校環(huán)境中，這種和諧平衡體現(xiàn)在學(xué)業(yè)心智、情感發(fā)展、文化融合、人際交往、活動(dòng)參與、自我意識(shí)多個(gè)方面，研究者通常將這些視為學(xué)校適應(yīng)的核心領(lǐng)域或成分，進(jìn)行計(jì)量整合分析，測(cè)量指標(biāo)包括心理幸福感與生活滿意度 [24 ]659-677，學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為、社會(huì)行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活、擇業(yè)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度、行為問(wèn)題、班級(jí)參與、環(huán)境適應(yīng)性 [25 ]99-104。

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育 介入社會(huì)工作方法 對(duì)策 研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

在中學(xué)推行德育建設(shè)，是落實(shí)教育的根本任務(wù)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、

推動(dòng)現(xiàn)代化學(xué)校發(fā)展、提升學(xué)校德育工作水平、促進(jìn)學(xué)生健康幸福成長(zhǎng)的需要。例如袁崇煥中學(xué)開(kāi)展培“三商”、傳“四德”、育“五品”、評(píng)“六好”、爭(zhēng)“十星”系列特色德育品牌建設(shè)活動(dòng)，將德育工作生活化、人性化、常態(tài)化，收到了明顯的效果，學(xué)校被評(píng)為省首批“德育示范學(xué)校”，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。本文就是從社會(huì)工作介入中學(xué)德育，來(lái)探討解決當(dāng)前中學(xué)德育問(wèn)題的對(duì)策。

一、問(wèn)題提出的背景

基于中學(xué)德育工作的現(xiàn)狀，當(dāng)前中學(xué)德育工作主要存在五個(gè)問(wèn)題：一是教育方式以正面灌輸和直接教育為主，二是教育過(guò)程重形式輕內(nèi)容，三是主要通過(guò)制度約束學(xué)生的道德行為，四是德育工作未能滲透其他學(xué)科，五是德育工作評(píng)價(jià)過(guò)于僵化等。而學(xué)校社會(huì)工作方法介入中學(xué)德育是將社會(huì)工作專業(yè)的原則、方法及技巧應(yīng)用于教育機(jī)構(gòu)及其設(shè)施中，通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)的互動(dòng)，解決學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，構(gòu)筑“教”、“學(xué)”、“成長(zhǎng)”的和諧環(huán)境，是學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校社會(huì)工作就其目的而言，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備面對(duì)現(xiàn)在及未來(lái)的生活。采用學(xué)校社會(huì)工作方法介入能夠改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)校德育工作。

二、社會(huì)工作方法介入中學(xué)德育的對(duì)策

（一）針對(duì)老師開(kāi)展德育工作的培訓(xùn)

充分調(diào)動(dòng)每一位老師的力量、轉(zhuǎn)變老師的思想和教育理念、提升老師在德育工作方面的能力是學(xué)校德育工作能夠順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。因此應(yīng)該針對(duì)任課老師的特點(diǎn)，采用社會(huì)工作的方法，開(kāi)展德育工作培訓(xùn)。

一是以學(xué)科教研組為單位，組織老師開(kāi)展小組工作。每一個(gè)學(xué)科都有其各自的特點(diǎn)，如何將德育滲透進(jìn)學(xué)科教學(xué)中，使任課老師掌握德育工作與學(xué)科教學(xué)融合的工作方法，是小組工作的目標(biāo)，小組的類型則應(yīng)定為學(xué)習(xí)型小組。學(xué)習(xí)型小組的宗旨在于通過(guò)幫助小組組員學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、或補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的不足，促使成員改變其原來(lái)對(duì)于自身問(wèn)題的不正確看法以及解決方法，從而實(shí)現(xiàn)小組成員的發(fā)展目標(biāo)。在小組工作的過(guò)程中，首先應(yīng)該充分了解各任課老師的上課情況，在授課過(guò)程中學(xué)生的參與程度以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)和課堂參與度與老師的授課質(zhì)量是相互影響的，讓老師了解只有將德育滲透進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中，才能夠使學(xué)生將道德規(guī)范內(nèi)化，從而在課堂上表現(xiàn)得更好，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在明確了德育工作的重要性之后，讓老師在小組中模擬上課時(shí)的狀態(tài)，進(jìn)行角色扮演，嘗試在學(xué)生的角度去看待老師上課時(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)，從而了解灌輸式教學(xué)方式存在的不足。隨后，應(yīng)對(duì)任課老師開(kāi)展德育工作方法的相關(guān)培訓(xùn)，使他們掌握德育工作的方法。在完成基礎(chǔ)的培訓(xùn)之后，還應(yīng)該共同討論和研究改進(jìn)教學(xué)方法的手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到德育與其他學(xué)科教學(xué)相互融合的效果。

二是運(yùn)用社區(qū)工作的方法定期開(kāi)展針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。社區(qū)工作具有“全員”、“全程”、“全面”的特點(diǎn)，社區(qū)教育與各類正規(guī)教育方式有著緊密、系統(tǒng)、合理的分工，側(cè)重于對(duì)各類教育進(jìn)行整合，對(duì)正規(guī)教育進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。當(dāng)前教育體系中，針對(duì)教師的繼續(xù)教育主要集中在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新和傳授方面，而且教育方式多以課堂授課的方式完成，教育手段及評(píng)價(jià)體系的僵化使得教師對(duì)繼續(xù)教育也有一定抵觸心理，此外，對(duì)教師的繼續(xù)教育同樣忽視了德育工作。因此應(yīng)該定期開(kāi)展針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使教師在活動(dòng)中習(xí)得實(shí)踐教學(xué)的方法以及設(shè)身處地的了解實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生德育工作方面潛移默化的影響。如定期開(kāi)展教師的戶外團(tuán)體培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)課，讓教師以學(xué)生的角度體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)等等。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理過(guò)程和相關(guān)規(guī)則的制定

根據(jù)傳統(tǒng)的教育理念，德育工作的一個(gè)重要手段就是制定規(guī)則，由學(xué)校制定出相關(guān)的行為規(guī)范，要求學(xué)生遵守，通過(guò)規(guī)則告訴學(xué)生什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)知發(fā)展具有順序性，認(rèn)知發(fā)展各階段出現(xiàn)的一般年齡可能因個(gè)體智慧程度或外界環(huán)境不同存在差異，但出現(xiàn)的先后順序不會(huì)發(fā)生改變，每個(gè)階段有一個(gè)整體結(jié)構(gòu)作為特征，據(jù)此說(shuō)明該階段的主要行為模式。人的認(rèn)知發(fā)展分別經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。對(duì)于絕大部分智力發(fā)育正常的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于形式運(yùn)算階段。這一階段的主要特征是他們發(fā)展了邏輯思維能力、抽象推理能力和假象推理能力，能夠做出假設(shè)并系統(tǒng)的論證，思維更加復(fù)雜，并具有反省思維能力。如果想讓他們單純遵守規(guī)則，只能通過(guò)強(qiáng)制的手段，這樣學(xué)生既容易違反相關(guān)的規(guī)定，同時(shí)也無(wú)法起到德育的效果。

結(jié)合青少年的特點(diǎn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理的過(guò)程和規(guī)則的制定。青少年時(shí)期是人發(fā)展獨(dú)立人格和自我的重要時(shí)期，這一時(shí)期應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理，如讓學(xué)生參與監(jiān)督各項(xiàng)規(guī)定的執(zhí)行情況；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的不足之處提出意見(jiàn)和建議；組織學(xué)生參與學(xué)校涉及學(xué)生管理事務(wù)的決策等。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生參與各項(xiàng)規(guī)章制度的制定。首先，規(guī)則制定的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)自我管理的過(guò)程，同時(shí)也是潛移默化開(kāi)展德育工作的過(guò)程。其次，學(xué)生參與規(guī)則的制定，有助于學(xué)生更好的遵守規(guī)則。因?yàn)橐?guī)則是學(xué)生參與制定的，因此學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解會(huì)更加深入，而違反自己制定的規(guī)則的情況會(huì)比違反別人制定的規(guī)則的情況少。此外，讓學(xué)生參與學(xué)校的管理和相關(guān)規(guī)章制度的制定，可以讓學(xué)生感受到尊重，和學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展都是很有益處的。

（三）營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍

在中學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，除了在一些公開(kāi)觀摩課等課堂上，老師會(huì)采用小組討論、情景模擬等多種教學(xué)手段外，一般的課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生接受，因此，應(yīng)該營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)校的層面來(lái)看，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織與德育工作相關(guān)的大型主題實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的基本行為養(yǎng)成、價(jià)值觀樹(shù)立和未來(lái)發(fā)展需求作為目標(biāo)，可以發(fā)展校外實(shí)踐基地、邀請(qǐng)校外相關(guān)領(lǐng)域的人士和同學(xué)進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)分享。在班級(jí)的層面，老師可以利用主題班會(huì)和課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的道德問(wèn)題進(jìn)行討論、進(jìn)行角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中接受教育。

（四）重視新媒體的運(yùn)用

對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)社會(huì)的新興事物接受能力很強(qiáng)，因此學(xué)校和老師應(yīng)該充分把握社會(huì)迅速發(fā)展的契機(jī)，重視新媒體在學(xué)生德育工作中的運(yùn)用，利用微博、微信等新興媒體，推送社會(huì)正能量。也可以在這些平臺(tái)上發(fā)起熱門話題的討論，一來(lái)可以了解學(xué)生的真實(shí)想法；二來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思想往正確的方向發(fā)展。

（五）發(fā)展學(xué)生組織和社團(tuán)

和兒童期相比，青春期青少年的朋友圈子縮小，但親密性和互相支持加強(qiáng)，他們會(huì)選擇與自己相似，有共同興趣愛(ài)好，并且能夠彼此分享內(nèi)心世界的同齡人交朋友。由于青少年的認(rèn)知能力發(fā)展，他們對(duì)于自我和他人的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，因此更愿意表達(dá)自己的感受。朋輩群體對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此，學(xué)校也應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生組織。學(xué)生社團(tuán)能夠使學(xué)生將課余時(shí)間利用起來(lái)，多和同齡的學(xué)生交流和溝通，發(fā)展積極向上興趣愛(ài)好。而學(xué)生組織，則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生組織，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行管理，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的能力，起到德育的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育貴在堅(jiān)持，傳統(tǒng)蘊(yùn)含精華。德育工作就是細(xì)致入微、潤(rùn)物無(wú)聲的工作，這既是一個(gè)宏大的思想教育工程，又是一個(gè)縝密的精細(xì)管理工程。從一片紙屑的管理，到一個(gè)升旗儀式；從一個(gè)對(duì)策的關(guān)注，到一個(gè)中學(xué)生的成長(zhǎng)，這些都需要學(xué)校社會(huì)工作介入德育工作來(lái)做好，讓我們深深感受到這項(xiàng)工程的重要。研究發(fā)現(xiàn)，德育管理使學(xué)校辦學(xué)層次整體提升，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。在未來(lái)的征程中，我們將繼續(xù)把德育工作落實(shí)、做精，悉心營(yíng)造更加醇厚的德育氛圍，為教育的可持續(xù)發(fā)展提供更多的途徑。在中學(xué)德育工作開(kāi)展的實(shí)踐中不斷優(yōu)化和改進(jìn)工作方法，需要學(xué)校、老師和學(xué)生各方的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林華. 淺談中學(xué)德育工作者如何做好學(xué)生的“重要他人”[J].考試與評(píng)價(jià)，2015，01：72.

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Jennifer的轉(zhuǎn)型故事，要從她小時(shí)立志從商說(shuō)起。她的爸媽不是怪獸家長(zhǎng)，不干涉女兒選校選科，入牛津選讀經(jīng)濟(jì)專業(yè)亦是她個(gè)人的志愿?！白孕∥揖陀X(jué)得從商的爸爸好能干，加上我對(duì)數(shù)字又不抗拒，所以選讀經(jīng)濟(jì)和管理，希望將來(lái)加入商界。畢業(yè)后，我選擇進(jìn)入投資銀行，挑戰(zhàn)自己，因?yàn)橹挥心X筋靈活反應(yīng)快的精英，才會(huì)被選中，晉身精英團(tuán)隊(duì)一份子，自己亦會(huì)加速成長(zhǎng)。”

求職新人高分低能

2003年，香港經(jīng)歷“非典”蹂躪，經(jīng)濟(jì)跌至谷底，投資銀行的招聘名額也由10個(gè)減到4個(gè)，剛畢業(yè)的Jennifer投考了七八間公司，經(jīng)歷過(guò)百次面試，終于獲美林錄取，當(dāng)上行業(yè)分析師?！叭肼毢笥錾辖?jīng)濟(jì)復(fù)蘇，人手卻不足，每星期起碼工作115個(gè)小時(shí)，當(dāng)年智能手機(jī)未普及，幾乎全天候都要留守公司。”2006年，她轉(zhuǎn)任高盛投資部，壓力有增無(wú)減。“每天要監(jiān)察中國(guó)香港、日本、歐洲和美國(guó)股市，每天由早上八點(diǎn)工作到凌晨，接聽(tīng)電話、看市和入市，簡(jiǎn)直是全能高手，不過(guò)與不同背景的客戶接觸，發(fā)掘和滿足他們的需要，令我的溝通技巧大有進(jìn)步，對(duì)我做教育咨詢極有幫助?！?/p>

每天勤勤懇懇地工作，Jennifer卻從中發(fā)掘到了事業(yè)轉(zhuǎn)型的靈感?！霸诠緭?dān)任招聘面試官時(shí)，我發(fā)現(xiàn)來(lái)投考的新人中，大部分是名牌大學(xué)、搶手學(xué)科的畢業(yè)生，擁有完美履歷，但交流過(guò)程中卻欠缺溝通技巧、邏輯思維和解難能力，對(duì)世界亦缺乏認(rèn)知，俗語(yǔ)形容便是 ‘高分低能’，因此我便萌生了開(kāi)設(shè)教育中心的念頭，訓(xùn)練年輕一代的思維和認(rèn)知，做到履歷與實(shí)力兼?zhèn)??！?/p>

Jennifer坦言自己小時(shí)候只是中庸之材，能考入牛津，全靠老師的慧眼啟發(fā)。“在香港讀圣保羅男女中、小學(xué)時(shí)，成績(jī)中規(guī)中矩，初二到英國(guó)Benenden School寄宿，因?yàn)橛⑽牟疃艏?jí)，到大學(xué)選校時(shí)，我的成績(jī)依然在中等水平，但老師卻答應(yīng)推薦我面試牛津，他鼓勵(lì)我：”你的成績(jī)不是最頂尖的，但面試時(shí)你將會(huì)是一個(gè)有趣的候選人?！耙晕业臈l件，最終也能考入牛津，并以全級(jí)考第8及一級(jí)榮譽(yù)畢業(yè)。其實(shí)比我更有天分的學(xué)生大有人在。所以辦教育應(yīng)該有教無(wú)類，耐心發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)。”

奔走英國(guó)名校觀摩

金錢世界與教育天地，兩者風(fēng)馬牛不相及，Jennifer說(shuō)全憑一個(gè)勇字，因渴望突破自我?！霸阢y行工作7年，每天只想著為客戶賺錢，安定有余，卻沒(méi)有創(chuàng)造性，所以希望趁年輕，還有精力時(shí)實(shí)現(xiàn)理想?！闭摫尘埃琂ennifer與搭檔畢業(yè)自英、美頂級(jí)學(xué)府，繼而投身頂尖投資銀行，吸引程度一定超越在巴士賣廣告的補(bǔ)習(xí)天王?！皯{著背景優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該可以在香港教育界有點(diǎn)貢獻(xiàn)吧！”

開(kāi)間小小的咖啡館，籌備也得花一年半載，辦教育更加不簡(jiǎn)單，Jennifer花了兩年時(shí)間為自己、為課程做準(zhǔn)備?！半x開(kāi)高盛后，緊接著修讀港大教育碩士，用兩年時(shí)間完成，學(xué)習(xí)教育理論，鞏固學(xué)術(shù)基礎(chǔ)?！崩碚撝皇羌埳险劚?，Jennifer知道觀摩實(shí)習(xí)更重要，她與母校的緊密聯(lián)系實(shí)時(shí)派上用場(chǎng)。“畢業(yè)后，我仍然是寄宿學(xué)校和牛津校友事務(wù)的活躍分子，校長(zhǎng)和老師都樂(lè)意推薦我走訪英國(guó)10間著名學(xué)府，考察思維教學(xué)法，后來(lái)亦探訪過(guò)香港的圣保羅學(xué)校，深入了解本地中學(xué)生的思維和成長(zhǎng)，對(duì)我日后制定課程方向極有幫助?！?/p>

給新手：我適合轉(zhuǎn)行至教育界嗎？

Jennifer忠告，如有意加入教育界，必須先鎖定服務(wù)對(duì)象?！跋愀鄄簧賹W(xué)習(xí)中心都是漁翁撒網(wǎng)式，由3歲教到21歲，似乎能善用資源，用盡設(shè)施，但學(xué)制經(jīng)常轉(zhuǎn)變，要專注和強(qiáng)化聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，才能緊貼最新發(fā)展，服務(wù)范圍太大等于減弱服務(wù)的專業(yè)性；另外，師資培訓(xùn)亦重要，就算找到履歷優(yōu)秀的導(dǎo)師，亦須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，才能保證大家理念相同；最后，辦教育極需時(shí)間、精力，不是一個(gè)輕易致富的行業(yè)，沒(méi)有熱誠(chéng)，不會(huì)撐得下去?！?/p>

Jennifer不選擇涉足盈利更豐富的補(bǔ)習(xí)社，專注于高小至中學(xué)生的思考訓(xùn)練和入學(xué)輔導(dǎo)，因?yàn)樗J(rèn)為青少年最需要的是腦筋鍛煉。“小學(xué)生大多活潑好奇愛(ài)發(fā)問(wèn)，但升上初中之后，卻沉默得多，少發(fā)問(wèn)自然就會(huì)少思考，所以不少學(xué)生學(xué)科成績(jī)優(yōu)異，卻缺乏批判性思考，對(duì)世界無(wú)知，也欠創(chuàng)意和良好的溝通能力，升學(xué)面試時(shí)不斷碰壁。有見(jiàn)及此，我將教育中心的對(duì)象設(shè)定為10至18歲，集中訓(xùn)練思考、溝通、批判閱讀和寫作技巧，以趣味鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，例如引入美國(guó)流行的Mock Trial（模擬法庭）課程，學(xué)生扮演律師和證人，鍛煉辯論技巧和說(shuō)服能力，每年還會(huì)舉行大型比賽，邀請(qǐng)大律師和法官來(lái)?yè)?dān)任評(píng)判?！苯衲闍RCH獲得全英排名第三的學(xué)府之一的倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院獨(dú)家授權(quán)，首次開(kāi)辦一年制國(guó)際基礎(chǔ)班。

成功的魔法

完成自我增值，亦需配合升學(xué)策略，才能順利達(dá)成目標(biāo)，Jennifer建議考入學(xué)試前三四年就要開(kāi)始準(zhǔn)備?！斑x擇升學(xué)國(guó)家和科目，學(xué)生的意向最重要，沒(méi)有定律或通則，性格文靜的不一定要選英國(guó)，青少年的性格表現(xiàn)會(huì)隨著成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，駐中國(guó)香港、英、美的升學(xué)顧問(wèn)團(tuán)可以為學(xué)生提供咨詢，協(xié)助制定升讀英、美、中國(guó)香港大學(xué)、中文大學(xué)和科技大學(xué)的熱門學(xué)系的策略?！?/p>

練成一身武功，鎖定奮斗目標(biāo)，配合精準(zhǔn)的戰(zhàn)斗策略，必然無(wú)往不勝，所以Jennifer今年構(gòu)思了網(wǎng)上補(bǔ)習(xí)平臺(tái)，找來(lái)牛津、劍橋的尖子生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與香港學(xué)生一對(duì)一實(shí)時(shí)傳授英國(guó)公開(kāi)試致勝之道。問(wèn)她這5年努力有多少回報(bào)，她自豪地說(shuō)：“我們由7個(gè)學(xué)生起步，到今天已訓(xùn)練超過(guò)5，000人，以2012至2013年度入學(xué)申請(qǐng)為例，每3位申請(qǐng)牛津和劍橋的學(xué)生，就有2位獲錄取，另外90%的香港學(xué)生獲得30間美國(guó)學(xué)校錄取?！?/p>

篇8

關(guān)鍵詞 新經(jīng)濟(jì) 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 藝術(shù)教育 人文素質(zhì) 趨向

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)風(fēng)起云涌的二十一世紀(jì)，科技革命迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人類已進(jìn)入了一個(gè)全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)關(guān)鍵是人才，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，21世紀(jì)以高技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育，這就要求中國(guó)教育必須要以嶄新的姿態(tài)迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，走改革創(chuàng)新之路。在瞬息萬(wàn)變的新時(shí)代，全球性的互動(dòng)更為頻繁，整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)的提升與變化，讓藝術(shù)與人文教育的責(zé)任日益增加，重要性更是不可同日而語(yǔ)。

一、當(dāng)前藝術(shù)教育問(wèn)題

由于教育體制、社會(huì)以及人們的思想觀念等方面的原因，當(dāng)前我國(guó)的藝術(shù)教育比較薄弱，國(guó)民尤其是學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)普遍較低。特別是音樂(lè)素質(zhì)。我這里所說(shuō)的藝術(shù)教育，不同于培養(yǎng)專門藝術(shù)人才的專業(yè)教育，而是指提高高校學(xué)生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的藝術(shù)素質(zhì)教育。大學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)教育的渴望與實(shí)際具有的音樂(lè)素質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差。

二、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下藝術(shù)教育的變動(dòng)

藝術(shù)教育的發(fā)展，一直是因應(yīng)社會(huì)文化的轉(zhuǎn)型，人文環(huán)境的生態(tài)不斷的進(jìn)行教育改革，近百年來(lái)的藝術(shù)教育，不斷的隨著時(shí)代的需求進(jìn)行教育改革，從不同的認(rèn)知層面與發(fā)展取向?qū)逃母母镒龀龌貞?yīng)，在多元文化全球國(guó)際觀的后現(xiàn)代藝術(shù)生態(tài)中，藝術(shù)教育更要肩負(fù)起培養(yǎng)符合社會(huì)文化環(huán)境需求的全方位人才。

三、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代藝術(shù)教育發(fā)展的趨向

現(xiàn)在，藝術(shù)教育存在的問(wèn)題已經(jīng)引起了藝術(shù)教育界的普遍關(guān)注，也有人在開(kāi)始探索解決問(wèn)題的辦法。筆者認(rèn)為，要改變藝術(shù)教育的現(xiàn)狀使其在改革中發(fā)展，要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分，它對(duì)于陶冶人們的思想情操，提高人的審美情趣，使人樹(shù)立崇高的審美理想，具有其它教育所不可替代的作用。

（二）要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)是推動(dòng)我國(guó)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的一個(gè)突破口和切入點(diǎn)。

（三）要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)是貫徹中央提出的社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)“兩手抓、兩手都要硬”戰(zhàn)略方針的需要。要通過(guò)積極、健康的藝術(shù)教育，宣揚(yáng)社會(huì)主義的真善美，抵制和批判封建主義、資本主義的假惡丑，用社會(huì)主義精神文明占領(lǐng)教育戰(zhàn)線的思想文化陣地，把青少年一代鑄造成具有美的理想、美的情操的人，這不僅是教育界的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)成為全社會(huì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

（四）是改革教育評(píng)價(jià)制度和方法。將學(xué)校的合格與升學(xué)率分開(kāi)，在評(píng)價(jià)上脫鉤，加快建立起一種對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面和對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面進(jìn)行全面考核的科學(xué)評(píng)估制度和標(biāo)準(zhǔn)。

（五）是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有在藝術(shù)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師的學(xué)歷、學(xué)位水平和合格率。藝術(shù)教師要在職稱評(píng)定、評(píng)先、晉級(jí)、住房、福利待遇等方面，同其它任課教師特別是主科任課教師一視同仁，平等對(duì)待。

（六）是要把高雅藝術(shù)、嚴(yán)肅音樂(lè)引入校園，引入青少年學(xué)生。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要組織、邀請(qǐng)文藝團(tuán)體和藝術(shù)工作者（包括專業(yè)藝術(shù)教師）經(jīng)常深入學(xué)校，為學(xué)生表演優(yōu)秀的作品，或開(kāi)設(shè)各類藝術(shù)講座，讓學(xué)生從中領(lǐng)略、欣賞、感受高雅藝術(shù)的真諦，提高他們的藝術(shù)鑒賞能力。

（七）是明確不同藝術(shù)教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，確立不同藝術(shù)教育類型的課程設(shè)置，評(píng)價(jià)體系；師范類藝術(shù)教育就應(yīng)體現(xiàn)其師范性，課程設(shè)置以藝術(shù)史、藝術(shù)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等為主，縮小技法課的比例，中央美術(shù)學(xué)院在進(jìn)行大規(guī)模的二級(jí)院校調(diào)整中，依然保留教育學(xué)院是具有前瞻性的。

（八）是提倡社會(huì)化藝術(shù)教育。社會(huì)化的藝術(shù)教育雖還未形成主流，但也將是藝術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)方向。因此，在高校中加強(qiáng)藝術(shù)教育，能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的開(kāi)發(fā)，通過(guò)形象思維和邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)具有較高藝術(shù)素質(zhì)的畢業(yè)生更能適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”重視知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)創(chuàng)新，必然強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展。新經(jīng)濟(jì)將“勞動(dòng)者平均受教育年限”和“專利的數(shù)量”作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“內(nèi)生變量”，必然重視提高人力的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”為人的和諧發(fā)展提供了條件和可能，從而為人的素質(zhì)全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，鋪平道路。21世紀(jì)的新經(jīng)濟(jì)，以全球化、信息化為特點(diǎn)。只有實(shí)施終身素質(zhì)教育才能與新經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇9

關(guān)鍵詞：教育信息化；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）05-0008-04

教育信息化是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開(kāi)展并充分應(yīng)用信息化技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過(guò)程。教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且從主觀和客觀兩方面為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了條件和保障，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義[1]。在當(dāng)下信息急速發(fā)展的時(shí)代，各種先進(jìn)的技術(shù)手段增出不窮，教育在信息技術(shù)輔助下正快速前進(jìn)。在此影響下，我國(guó)教育工作者對(duì)教育信息化的關(guān)注不斷加強(qiáng)，并且研究深度也愈加增進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)?；诖?，本文通過(guò)描述與分析近年來(lái)我國(guó)教育信息化的研究熱點(diǎn)，以促進(jìn)窺視我國(guó)教育信息化的研究現(xiàn)狀，有利于把握我國(guó)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)及其在整個(gè)教育科學(xué)體系中的發(fā)展?fàn)顩r。

一、研究思路

1.樣本選擇

本研究采用目的性抽樣（Purposeful Sampling）中的一致性抽樣法（Homogeneous Sampling），以2011-2014年度國(guó)家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)名單為依據(jù)，檢索出國(guó)家社科基金在教育領(lǐng)域的立項(xiàng)課題共741項(xiàng)，其中篩選出和教育信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的有67項(xiàng)作為研究樣本，占總數(shù)的9.04%。

2.研究方法

本研究運(yùn)用量化統(tǒng)計(jì)與描述的方法，采用access進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet生成研究熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖。量化研究的主要特點(diǎn)是：將現(xiàn)實(shí)分解為可觀測(cè)的變量，研究代表總體的樣本以及使用統(tǒng)計(jì)方法分析材料。定量描述是對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)樣本數(shù)據(jù)的定量分析與描述，按照研究?jī)?nèi)容的分類框架，研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行識(shí)別、歸納、統(tǒng)計(jì)、和分析。

二、數(shù)據(jù)分析

1.基本狀況

2011年至2014年國(guó)家社科基金在教育學(xué)領(lǐng)域的立項(xiàng)課題數(shù)如圖1所示，分別為167項(xiàng)、172項(xiàng)、206項(xiàng)和196項(xiàng)。其中，與教育信息化相關(guān)的立項(xiàng)課題分別為12項(xiàng)、8項(xiàng)、23項(xiàng)和24項(xiàng)。由此可知，教育信息化的課題數(shù)目在當(dāng)年教育學(xué)立項(xiàng)課題總數(shù)的百分比占比率分別為7.1%、4.6%、11.2%、12.2%，尤為突出的是，2014年的教育信息化課題數(shù)目是2011年的兩倍。可以看出，隨著信息化建設(shè)的深入及其與教育教學(xué)的深度融合，教育信息化愈加成為教育學(xué)領(lǐng)域科研人員的研究熱點(diǎn)，并逐步受到國(guó)家層面的認(rèn)可與支持。此外，從教育信息化項(xiàng)目的課題類別分布來(lái)看，數(shù)據(jù)總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這說(shuō)明不同層次的研究力量均有穩(wěn)定增長(zhǎng)（見(jiàn)表1）。

從研究主體而言，研究單位較為集中于東部和中部地區(qū)，不僅涉及師范類高等院校，還包括中小學(xué)校和國(guó)家級(jí)/省市級(jí)研究機(jī)構(gòu)，其中，北京師范大學(xué)（7次）、華南師范大學(xué)（6次）和華東師范大學(xué)（4次）是教育信息化研究的主要力量，87.3%的研究人員均屬于副高職稱以上。值得注意的是，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)是采取科研合作方式，通過(guò)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，共同推動(dòng)教育信息化研究的高質(zhì)量、高效率和高規(guī)格。

2.研究熱點(diǎn)透析

2011年至2014年，教育信息立項(xiàng)課題的核心關(guān)鍵詞集中于網(wǎng)絡(luò)（14次）、大學(xué)生（7次）、青少年（7次）、實(shí)證研究（5次）、新媒體（4次）、信息技術(shù)（4次）等，年度分布情況如表2所示。本研究運(yùn)用Ucinet軟件繪制出基于上述關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2），連線粗細(xì)與關(guān)聯(lián)程度的強(qiáng)弱呈正相關(guān)。由圖可知，近年來(lái)我國(guó)教育信息化的研究熱點(diǎn)主要分布在以下四個(gè)方面。

（1）以“網(wǎng)絡(luò)”為核心的大學(xué)生與青少年教育

從研究立項(xiàng)的課題看，網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生相關(guān)的研究熱點(diǎn)集中于社會(huì)層面的網(wǎng)絡(luò)行為、生活適應(yīng)和公共價(jià)值，與青少年相關(guān)的立項(xiàng)課題體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)成癮、親社會(huì)和新媒體。由此可見(jiàn)，信息爆炸時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間，也在我國(guó)教育領(lǐng)域的運(yùn)用引發(fā)了一場(chǎng)新的教育革命。面對(duì)異常龐雜的網(wǎng)絡(luò)世界，大學(xué)生和青少年既是網(wǎng)絡(luò)信息的生產(chǎn)者和者，也是網(wǎng)絡(luò)信息的接受者和享用者，這種雙重角色體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性。

在信息技術(shù)影響下，大學(xué)生和青少年獲得知識(shí)的方式發(fā)生了巨大變化，主要體現(xiàn)在：①獲取知識(shí)的場(chǎng)所發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)打破了地域限制，大學(xué)生和青少年不再以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要方式，他們可根據(jù)實(shí)際情況選擇更適合的學(xué)習(xí)方式。②獲取知識(shí)時(shí)間的變化。網(wǎng)絡(luò)的普及使得大學(xué)生和青少年的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于上課時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)募磿r(shí)性使得學(xué)生可在任何時(shí)間獲取所需知識(shí)。③獲取知識(shí)觀念的變化。傳統(tǒng)教育模式是以教師的課堂講授為中心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接收者，該教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合，使得大學(xué)生和青少年獲取知識(shí)的觀念由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并結(jié)合自身需要獲取知識(shí)。④大學(xué)生和青少年不再依賴課本來(lái)獲取各種知識(shí)。開(kāi)放網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)、搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)教育資源為大學(xué)生和青少年提供了便捷的知識(shí)獲取平臺(tái)。

然而，盡管網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用豐富了大學(xué)生及青少年的生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)同能力，但在一定程度上也存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：①網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及隨之而來(lái)的一種的心理問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生及青少年個(gè)性形成及未來(lái)發(fā)展都有很深的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的廣泛關(guān)注和高度重視。②信息污染。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源包含眾多垃圾信息。大學(xué)生和青少年還處在身心發(fā)展、思想成熟和人生觀、世界觀、價(jià)值觀建立的重要階段，相對(duì)成年人自制力也較弱，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息影響。如果沒(méi)有正確引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們的身心造成極大傷害，這也是目前全球范圍內(nèi)共同關(guān)注的問(wèn)題。③人際淡化。雖然網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放平臺(tái)，但是它將個(gè)人限制在人機(jī)相對(duì)封閉的環(huán)境中，使個(gè)人失去了與他人及社會(huì)相處的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，將造成個(gè)人和現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生距離、個(gè)人之間的感情紐帶逐漸淡化。④網(wǎng)絡(luò)道德水平良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)的自由特征使部分個(gè)人失去了自我約束力，造成了網(wǎng)絡(luò)道德水平的良莠不齊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成了一定的道德隱患。

（2）中國(guó)式MOOC教育研究

結(jié)合圖2和表2我們可以看出中國(guó)、MOOC被提及兩次，四年間的立項(xiàng)課題總數(shù)為三項(xiàng)，研究重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方向：MOOC與中國(guó)高等教育變革研究、國(guó)際視域下的中國(guó)MOOC戰(zhàn)略研究、教育信息化與大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）戰(zhàn)略研究。

教育部在線教育研究中心主任、清華大學(xué)孫茂松教授曾指出，MOOC有兩個(gè)角色，一是惠公眾，二是善私塾[2]，即高校或者名師可以將精品課程通過(guò)MOOC平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地選擇適合的課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。上海交通大學(xué)慕課研究院余建波也提出，MOOC要“從傳統(tǒng)課堂中來(lái)，再回到課堂中去”。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成，分別為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”，其中，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感，而MOOC的建設(shè)與推進(jìn)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重構(gòu)，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程[3]。

在中國(guó)，MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)了一定沖擊，也給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了全新的教育教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)習(xí)方式更為靈活、主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，延長(zhǎng)了知識(shí)吸收內(nèi)化的時(shí)間，在一定程度上建立了一種新的自主學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教師授課、學(xué)生接受的填塞模式。中國(guó)教育的受眾群體龐大，但是地域發(fā)展的不均衡造成了教育資源的地域差異，在很長(zhǎng)一段時(shí)間影響著學(xué)生受教育的水平和人才的培養(yǎng)，集中表現(xiàn)為東南沿海地區(qū)教育資源豐富、硬件設(shè)施先進(jìn)、師資力量雄厚、教育觀念和教育理念更新速度快，并且擁有實(shí)踐的軟硬實(shí)力都很強(qiáng)大；相對(duì)而言，由于中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)上的欠發(fā)達(dá)，使得在教育上的發(fā)展也落后于東南沿海地區(qū)。然而，MOOC的推廣和發(fā)展為中國(guó)實(shí)現(xiàn)教育公平創(chuàng)造了十分有力的條件，大型網(wǎng)絡(luò)在線課程的使用，使中西部的學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段平等的享受優(yōu)秀教師帶來(lái)的精品課程，并通過(guò)在線答疑，在線交流等方式實(shí)現(xiàn)和名師的互動(dòng)。

（3）信息時(shí)代的基礎(chǔ)教育建設(shè)

在我國(guó)，基礎(chǔ)教育的受眾基數(shù)龐大，基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要分支，這也是近幾年我國(guó)教育信息化一個(gè)備受關(guān)注的研究熱點(diǎn)。由于受地域及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，教育資源分布也存在明顯的差異型，但隨著大量先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上會(huì)縮小差距。

基礎(chǔ)教育階段的主要目的，一是要學(xué)生通過(guò)知識(shí)的積累進(jìn)入更高的層次學(xué)習(xí)直至進(jìn)入社會(huì)，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而信息時(shí)代的今天，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，由教師作為單一的知識(shí)來(lái)源局面被打破，同時(shí)也突破了書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，教師可以用各種相關(guān)資源來(lái)豐富相對(duì)封閉、孤立的課堂，極大擴(kuò)充傳統(tǒng)課堂的課容量。網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、由教師開(kāi)發(fā)或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主創(chuàng)作的數(shù)字化作品、各種學(xué)習(xí)化社區(qū)包括大型的網(wǎng)絡(luò)在線課程，都成為現(xiàn)代化課程資源的重要組成部分。信息化技術(shù)的廣泛運(yùn)用也促進(jìn)了學(xué)校硬件設(shè)施的更新?lián)Q代，同時(shí)也就要求教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)信息環(huán)境下飛速發(fā)展向前的教育趨勢(shì)。此外，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)主體是兒童和青少年，多媒體手段的應(yīng)用給學(xué)生形成了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)的直觀感受，給處于該階段理性思維和邏輯思維還不成熟的學(xué)生帶來(lái)了全新的、直觀的認(rèn)知方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受進(jìn)行主動(dòng)地探索和思考，提高自主學(xué)習(xí)和知識(shí)自主內(nèi)化的能力。因此，信息化和基礎(chǔ)教育的相結(jié)合，可大大提高基礎(chǔ)教育建設(shè)的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，極大地促進(jìn)了學(xué)生形成自主性、創(chuàng)新性、競(jìng)爭(zhēng)性的新人格特征，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、更新學(xué)生的價(jià)值觀念、實(shí)現(xiàn)人格素質(zhì)現(xiàn)代化。

（4）基于信息技術(shù)的實(shí)證研究

近年來(lái)，國(guó)家社科基金的基于信息技術(shù)的實(shí)證研究課題主要涉及促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展策略、利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)大學(xué)生適應(yīng)性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能、提升區(qū)域教育均衡發(fā)展水平和基于新媒體的青少年體質(zhì)健康促進(jìn)公共服務(wù)體系構(gòu)建研究?？梢钥吹?，在新型信息技術(shù)影響下，一直以來(lái)，教育學(xué)科方法研究的科學(xué)性成為學(xué)者們不斷探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。90年代初，有學(xué)者認(rèn)為，教育實(shí)證研究在追求確定性的同時(shí)，也不可避免地喪失了部分深刻性[4]。更有學(xué)者指出，教育學(xué)本質(zhì)上是一門人文社會(huì)科學(xué)，因而它的研究方法應(yīng)當(dāng)是以體驗(yàn)、領(lǐng)悟?yàn)楹诵牡睦斫夥椒╗5]。然而，回顧教育學(xué)發(fā)展歷程，實(shí)證研究和思辨研究對(duì)教育學(xué)的發(fā)展和科學(xué)化都有重要作用，教育學(xué)研究需要根據(jù)具體研究對(duì)象確定和采用不同的研究方法，而不是以偏概全，把任何一種具體的方法當(dāng)作教育學(xué)研究的全部方法[6]。作為一種從個(gè)別到一般的研究方法，實(shí)證研究具有鮮明的經(jīng)驗(yàn)特征，可直接獲取研究對(duì)象的客觀材料。通過(guò)借助大數(shù)據(jù)等信息分析技術(shù)，研究人員可快速、有效分析并獲取數(shù)據(jù)結(jié)果，并更為針對(duì)性應(yīng)用于教育場(chǎng)景中。

三、啟示與建議

1.重視信息化支持政策，提升中西部宣傳力度

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育資源的公平配置、教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。對(duì)此，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)教育信息化的重視程度，加大政策支持力度、可持續(xù)投入資金。首先，在中央統(tǒng)籌全局的基礎(chǔ)上，各地區(qū)應(yīng)與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，制定符合本區(qū)域教育信息化建設(shè)（包括硬件環(huán)境，軟件資源，人員素養(yǎng)等）的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范正確引導(dǎo)教育信息化的發(fā)展方向。其次，各級(jí)部門要制定并真正落實(shí)于教育信息化工作相關(guān)的政策及規(guī)范制度，以教育教學(xué)應(yīng)用為核心，兼顧其它管理和服務(wù)模塊，優(yōu)化整合區(qū)域多類型信息化機(jī)構(gòu)，明確其性質(zhì)、人員、經(jīng)費(fèi)、任務(wù)等具體內(nèi)容，解決多中心重復(fù)設(shè)置和資源浪費(fèi)的問(wèn)題。第三，國(guó)家還需對(duì)信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用加大宣傳力度，尤其是在中西部地區(qū)，應(yīng)樹(shù)立和提高教育信息化意識(shí)，在技術(shù)和資源上給予一定支持，通過(guò)數(shù)字媒體和技術(shù)手段，將東部先進(jìn)的教育資源傳輸給中西部教育相對(duì)落后的地區(qū)，積極縮小東西部的教育差異和認(rèn)知差距。

2.緊扣信息時(shí)展脈搏，提高教師信息化教學(xué)能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要利用新技術(shù)和新媒體，更重要的是要培養(yǎng)具備高水平實(shí)踐能力的教育信息化復(fù)合型人才。作為教育信息化的主導(dǎo)力量，學(xué)科教師信息素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。面對(duì)著復(fù)雜多變的信息技術(shù)環(huán)境，作為一名高素質(zhì)的教師，除了具備現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段外，還要具備相應(yīng)的信息意識(shí)、操作技能和應(yīng)用能力，在學(xué)科中熟練地運(yùn)用各種信息工具來(lái)提高教學(xué)的有效性，并且讓學(xué)生接受信息教育。這就要求需加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全員培訓(xùn)，并鼓勵(lì)其在日常教學(xué)中合理、有效地運(yùn)用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，要從師資教育信息化培訓(xùn)和相應(yīng)信息技術(shù)裝備實(shí)行政策傾斜，確定在經(jīng)費(fèi)和投資力度上優(yōu)先保證的方案，以保證從師資信息化理論型培訓(xùn)向信息化教育技術(shù)的應(yīng)用型能力培訓(xùn)的新一輪戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略新舉措的落實(shí)。

3.加大科研力度，擴(kuò)展科學(xué)合作方式

在國(guó)家政策支持下，科研人員應(yīng)積極開(kāi)展教育信息化的課題研究，加大研究力度和優(yōu)化人員配置，尤其是應(yīng)不斷提高教師與科研人員利用信息技術(shù)開(kāi)展科研的能力，推動(dòng)教育各領(lǐng)域創(chuàng)新科研組織模式和機(jī)制，完善教育科技創(chuàng)新體系，引領(lǐng)信息時(shí)代科技創(chuàng)新。與此同時(shí)，在知識(shí)開(kāi)放共享環(huán)境下，學(xué)校與科研院所、企業(yè)等主體應(yīng)共享科技教育資源，擴(kuò)展科學(xué)合作方式，共同推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新，以促進(jìn)高質(zhì)量科研成果的開(kāi)發(fā)。具體而言，在創(chuàng)建數(shù)字化科研協(xié)作支持平臺(tái)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)基地、大型科學(xué)儀器設(shè)備、自然科技資源、科學(xué)數(shù)據(jù)、科學(xué)文獻(xiàn)共享，支持跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是我國(guó)教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，從近年來(lái)的國(guó)家社科基金立項(xiàng)課題便可發(fā)現(xiàn)，教育信息化被越來(lái)越多的人所關(guān)注，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著巨大作用。為保障教育信息化的可持續(xù)性創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的發(fā)展環(huán)境，應(yīng)緊密結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展戰(zhàn)略，滿足時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，提高教育信息化所產(chǎn)生的社會(huì)效益，妥善處理理論與技術(shù)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、投入與效益之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍。

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篇10

開(kāi)展 CAI教學(xué)，有下面幾個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

一，符合科學(xué)性原則

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)教育技術(shù)的不斷更新和教育新媒體的開(kāi)發(fā)利用，促使教育信息的迅速傳播及教育資源和資料的共享。在生物教學(xué)上應(yīng)用計(jì)算機(jī)，能向?qū)W生提供更多的、更現(xiàn)代化的科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的選擇，讓學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)在質(zhì)的方面和量的方面得到更多的培養(yǎng)和發(fā)展。

另一方面 CAI教學(xué)形式符合心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律：心理學(xué)告訴我們：認(rèn)知的過(guò)程是通過(guò)感覺(jué)，感知，記憶，想像，思維等形式對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)和外界事物予以反映和揭示的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑基本上依賴于感覺(jué)和感知，并逐步形成和積累對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和掌握。要使學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展智力，就應(yīng)調(diào)動(dòng)和提高他們對(duì)事物的感覺(jué)和感知的興趣和注意。實(shí)驗(yàn)證明單靠聽(tīng)覺(jué)，可獲知識(shí)的60%，單靠視覺(jué)可獲知識(shí)的10%，而視聽(tīng)并用,可達(dá)到86.3%以上； 就保持三天左右的記憶率來(lái)看，單用聽(tīng)覺(jué)是15%，單用視覺(jué)是40%，視聽(tīng)覺(jué)并用是75% 。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)能向?qū)W生提供多種剌激的信息，如文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等，使學(xué)生可以通過(guò)多種感官獲取豐富信息。在 CAI  教學(xué)中，鮮艷和生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生興趣，并由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，使大腦注意力高度集中，在這種條件和狀態(tài)的作用和剌激下，學(xué)生的分折、認(rèn)識(shí)和記憶能力特別強(qiáng)，學(xué)生的感覺(jué)，感知，表象，記憶，思維，感情，意志等心理因素都保持良好的狀態(tài)。學(xué)生的認(rèn)知心理得到發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)視野得到開(kāi)拓，能力得到培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng)，為素質(zhì)教育開(kāi)拓廣闊的前景。

二，有利于貫徹因材施教

教育的目的應(yīng)當(dāng)是使受教育者充分發(fā)揮自已的潛力，施展自已的才能。在生物教學(xué)中，學(xué)生的接受能力和領(lǐng)會(huì)能力是有所不同的。因此在常規(guī)教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握教學(xué)的目的和要求，教師常常把教學(xué)的對(duì)象設(shè)定為中等程度的學(xué)生。教學(xué)的效果常常是優(yōu)秀的學(xué)生、領(lǐng)會(huì)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到不足，能力沒(méi)有得到充分發(fā)展，而智力差的學(xué)生又可能會(huì)覺(jué)得很吃力，學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生自卑感和畏難心理。CAI 教學(xué)能對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)體化教育。CAI教學(xué)能根據(jù)生物課程進(jìn)度的需要和要求，不斷向?qū)W生提出質(zhì)疑，并能根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，也能接受學(xué)生的提問(wèn)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生均有所得，讓每個(gè)學(xué)生的潛在才能和才華都得到充分的發(fā)揮。如教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可將各章節(jié)的內(nèi)容根據(jù)生物教學(xué)大綱中要求學(xué)生了解、掌握的程度，將練習(xí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、掌握、提高三個(gè)等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自已的實(shí)力和能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的等級(jí)，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以按自已的興趣從難度和速度上進(jìn)行選擇和自我測(cè)試調(diào)控，使自已的智力和能力得到鍛練和發(fā)展，根據(jù)不同等級(jí)的操作，發(fā)揮自已的才能，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)有趣。并能根據(jù)自已的能力、要求和興趣，加大練習(xí)量，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，加深和提高對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三，充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)

CAI教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性和自主學(xué)習(xí)原則。開(kāi)展 CAI  教學(xué)，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，需要對(duì)鍵盤進(jìn)行操作，實(shí)施對(duì)畫面的控制，促使學(xué)生學(xué)、思、練相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生自已動(dòng)手操作，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，提高對(duì)事物的注意力，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，逐步形成認(rèn)識(shí)事物的表象和規(guī)律。如果沒(méi)有對(duì)鍵盤實(shí)施控制和操作，計(jì)算機(jī)是不會(huì)反應(yīng)的，屏幕是不會(huì)變化的。

在輔助教學(xué)中，屏幕鮮艷的圖形，聲像結(jié)合的圖像，學(xué)生好奇的心理以及好動(dòng)的特點(diǎn)，必然使得學(xué)生自然由然動(dòng)手操作。屏幕快速的變化，信息迅速的反饋，使得學(xué)生的注意力集中，思維能力得到鍛練和發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手操作，把畫面置于自已的控制下，又使得學(xué)生自已控制和掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性能大大提高，學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)的效率提高。對(duì)事物的印象加深，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解也加深，并養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，提高對(duì)問(wèn)題的分折和解決能力。

四，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化

CAI教學(xué)能把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音、視訊等不同媒體信息，安排在不同的介面上并進(jìn)行組合及流通，并可在計(jì)算機(jī)上存取、轉(zhuǎn)換、編輯及同步化等，達(dá)到計(jì)算機(jī)和使用者雙向交互對(duì)話。并提供多樣化的操作環(huán)境，具有色彩奪目，動(dòng)作生動(dòng)及聲效迫真的效果。能將特定的聲音和某一特定的活動(dòng)圖像組合起來(lái)，可迅速播放某一節(jié)目，可以按需要對(duì)某一節(jié)目進(jìn)行重播和反復(fù)播放，直到學(xué)會(huì)為止，這就是多媒體教學(xué)。綜合使用多媒體教學(xué)，充分利用現(xiàn)代各種教學(xué)媒體的功能，可以產(chǎn)生、制造生動(dòng)活潑的效果，空間可以放大或縮小，如細(xì)胞的構(gòu)造，DNA的分子結(jié)構(gòu)；時(shí)間上可以拉長(zhǎng)或縮短，如花朵的開(kāi)放，細(xì)胞核的分裂演示等等，既可瞬間即逝，也可定格停留?？勺尦橄蟮氖挛锞唧w化、直觀化，可以進(jìn)行模擬仿真。顏色變化可多樣化，更有立體感和速度感，更具有強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。CIA在生物教學(xué)中的利用可以克服在時(shí)間和空間上的限制，化靜為動(dòng)，信息量大，圖像生動(dòng)，音響逼真，在理論教學(xué)中，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，合理選用，互相配合。如形態(tài)部分的“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學(xué)中配以模型，以CAI 軟件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就有利于學(xué)生掌握其內(nèi)部構(gòu)造，形成深刻的印象。

視訊、圖像、文字、聲音的綜合利用，能達(dá)到以往簡(jiǎn)單的幻燈、投影式的教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果，多媒體教學(xué)在課堂運(yùn)用，能誘導(dǎo)學(xué)生在感情和行為上積極參與媒體的活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者的興趣，會(huì)在全方位的影響下，逐步加深，積極參與生物的課堂活動(dòng)，從而減輕課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此 CAI  教學(xué)能促進(jìn)生物課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力等方面發(fā)揮巨大的作用，讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中，盡情的構(gòu)筑自已想像中的世界。

五，突出鼓勵(lì)性和啟發(fā)性

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化方面等知識(shí)的學(xué)科。CAI教學(xué)可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。開(kāi)展CAI教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)多變的畫面，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動(dòng)態(tài)化和形象化的畫面，使學(xué)生思維情緒活躍，課堂充滿了喜學(xué)和樂(lè)學(xué)的氣氛，學(xué)生感到學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這自然能使學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到輕松，心中產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而能激勵(lì)學(xué)習(xí)的自信心。這些非智力因素的培養(yǎng)，相應(yīng)的促進(jìn)智力因素的發(fā)展。通過(guò)畫面的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生從無(wú)意注意發(fā)展到有意注意，記憶力明顯加強(qiáng)，對(duì)事物的印象加深，從興趣中鍛練和形成邏輯思維。

計(jì)算機(jī)能根據(jù)學(xué)生的解答迅速作出各種反饋，回答有關(guān)問(wèn)題，誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，保持濃厚興趣，積極探索。如學(xué)生回答對(duì)了，計(jì)算機(jī)會(huì)奏出一首動(dòng)聽(tīng)的曲子，或給出一幅美麗的圖畫，作為對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)。并提示諸如“回答太捧了！”、“您真聰明！”等。如果回答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)指出“粗心了！再做一次！”或“別著急，慢慢做！”等等。如果做不出，計(jì)算機(jī)會(huì)提示要不要解答等等。當(dāng)學(xué)生獲得成功或稍有進(jìn)步時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)給予肯定，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，隨時(shí)用成功的喜悅?cè)ケ３趾驼{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)“耐心”的誘導(dǎo)和提示幫助，使學(xué)生增強(qiáng)信心。計(jì)算機(jī)的誘導(dǎo)也是有原則性的，除熱情的鼓勵(lì)和細(xì)心的啟發(fā)外，還可以做到強(qiáng)迫學(xué)生完成某些方面的訓(xùn)練，不達(dá)到要求，就不容許繞道而行。這就使得學(xué)生不能存有僥幸的心理，不能靠投機(jī)取巧，而應(yīng)認(rèn)真謹(jǐn)慎和小心操作。當(dāng)學(xué)生作出一定量的練習(xí)或回答若干有關(guān)問(wèn)題后，計(jì)算機(jī)會(huì)安排休息，讓學(xué)生做一些有教育意義的，有興趣的智力游戲，讓腦子輕松一下。這種鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)原則，能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)的引起注意，加快情緒的投入，是個(gè)體化學(xué)習(xí)的好形式。從心理學(xué)上說(shuō)，這使得一些平常學(xué)習(xí)成績(jī)較差，擔(dān)心老師批評(píng)或怕同學(xué)取笑，而羞于向老師請(qǐng)教的同學(xué)，也敢于通過(guò)計(jì)算機(jī)自已大膽操作和實(shí)踐，盡情發(fā)揮自已的想像力和創(chuàng)造力。在這方面，計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“無(wú)窘迫”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和鍛練，成績(jī)得到提高。

六，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性強(qiáng)

引導(dǎo)性或?qū)W(xué)性強(qiáng)也是CAI教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)之一，開(kāi)展CAI教學(xué)，要克服神秘感，要敢于實(shí)踐。動(dòng)態(tài)化的畫面，加上能交互對(duì)話的友好介面，使得不懂得計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的老師和學(xué)生，經(jīng)短時(shí)間的培訓(xùn)也可掌握，也能通過(guò)屏幕的提示進(jìn)行操作。

計(jì)算機(jī)提供學(xué)生操作練習(xí)的形式一般有下列幾種： (1) 計(jì)算機(jī)演示后，提供同類型的題目供練習(xí)。(2)隨機(jī)性練習(xí)，由計(jì)算機(jī)連續(xù)提供同類型練習(xí)題供同學(xué)練習(xí)。(3)定題量練習(xí)，如每做10道題作為一組練習(xí)，做完之后計(jì)算機(jī)自動(dòng)進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。 (4)  定時(shí)練習(xí)，如以3分鐘或5分鐘作為練習(xí)時(shí)間，時(shí)間結(jié)束后再進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。 CAI  教學(xué)的反饋評(píng)定是公正的，不會(huì)出現(xiàn)人為干預(yù)，作對(duì)了給滿分，做錯(cuò)了不給分，并統(tǒng)計(jì)出做錯(cuò)題的題數(shù)。全部作業(yè)做完之后，計(jì)算機(jī)會(huì)作出全面的統(tǒng)計(jì)評(píng)定，指出做對(duì)的題數(shù)和做錯(cuò)的題數(shù)，并給出最后的得分。公正的反饋評(píng)價(jià)記錄，會(huì)使學(xué)生認(rèn)真謹(jǐn)慎的操作，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，邏輯思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。