導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

啟發(fā)式教學(xué)思想可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng),它是古代個(gè)別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，

如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽"

"啟發(fā)"一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三

隅反，則不復(fù)也。'"朱熹對(duì)此解釋說(shuō)："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其

意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來(lái)，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。

從孔子的話和朱熹的解釋來(lái)看，"啟發(fā)"主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這

一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著

學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局

限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和

思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體

表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的

思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生

學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"

大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的

思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)

是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊"的

結(jié)論。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通

過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展

歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)

和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅

，面對(duì)全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差

生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其

次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自

嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂(lè)學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生

學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

例如，在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支

，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用

小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算

15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因?yàn)?+6=15，所以15－9=6

。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生

把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤(pán)否定，

這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定

講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人

才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授

式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面

試以"三角形的面積"為例來(lái)說(shuō)明。

在教學(xué)三角形的面積計(jì)算之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對(duì)應(yīng)的高。由于學(xué)生

初次接觸這些知識(shí)，所以通過(guò)講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面

積計(jì)算時(shí)，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算問(wèn)題

。

2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖

形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什

么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中

可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，加上教師的有機(jī)講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)

算方法。

當(dāng)然，要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來(lái)說(shuō)，較緊密的模

式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然

，每個(gè)模式都可以修正，提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊，以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個(gè)理性水平。以上

三角形面積計(jì)算的教學(xué)實(shí)例，就屬于探究類教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教師的修正，結(jié)構(gòu)緊密程度屬于中，匹配的理

性水平是中，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的理性水平較高時(shí)，可以合并上面教學(xué)實(shí)例中的1、2、3，讓

學(xué)生自己探索，割拼轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)公式。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 啟發(fā)式教學(xué) 積極思維 學(xué)習(xí)興趣

一、啟發(fā)式教育的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

啟發(fā)式教育是一種新型的教學(xué)方式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這種教學(xué)方式從教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的個(gè)體情況出發(fā)，采用多種教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的積極思維為核心和目標(biāo)，這種教學(xué)方式符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造平等和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，啟發(fā)式教育有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它是在尊重學(xué)生主體性和個(gè)性發(fā)展的前提下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，反映和尊重教學(xué)的客觀規(guī)律。啟發(fā)式教學(xué)方式能在正確調(diào)和師生關(guān)系的同時(shí)，采用一些新穎、有趣、靈活的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氣氛，提高課堂效率。啟發(fā)式教學(xué)方式可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，樂(lè)于學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生高效的理解和吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)式教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學(xué)方式下的學(xué)生，可以積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，擁有獨(dú)立思索和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，將它和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者的作用，建設(shè)一個(gè)積極主動(dòng)的課堂氣氛。

二、如何正確有效率的利用啟發(fā)式教學(xué)方式

要讓啟發(fā)式教育方式成為教師課堂教學(xué)的工具，讓其發(fā)揮最大功效，教師就要正確利用這種方式，讓它在課堂中的運(yùn)用變得有效率和恰當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)課堂的積極性和主動(dòng)性。教師可以依據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合啟發(fā)式思維進(jìn)行教學(xué)。

1.正確認(rèn)識(shí)和接受啟發(fā)式教學(xué)方式。教師應(yīng)緊跟新課標(biāo)的步伐，接受新型教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變固有錯(cuò)誤教學(xué)理念，結(jié)合啟發(fā)式教育理念，創(chuàng)建一個(gè)教師為課堂引導(dǎo)者，學(xué)生為課堂主體的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維和發(fā)散思維。

2.營(yíng)造適合啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)碰到很多的情景對(duì)話訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合的對(duì)話情景，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話任務(wù)的心理活動(dòng)和環(huán)境特征，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還可以縮短學(xué)生和對(duì)話的距離感，還能讓學(xué)生更深層次的理解對(duì)話內(nèi)容和含義，讓學(xué)生從內(nèi)心感受對(duì)話和文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中變得積極主動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和對(duì)話的理解和記憶。

3.正視文化差異進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在巨大的差異，這種差異不僅來(lái)自于語(yǔ)言、文字和語(yǔ)法的差異，最主要來(lái)自于兩國(guó)的文化差異，每個(gè)國(guó)家都有屬于自己的歷史，不同的歷史和教育環(huán)境導(dǎo)致文化差異，要學(xué)好一門語(yǔ)言，就要先正視文化差異，并尊重別個(gè)國(guó)家的文化環(huán)境和人文環(huán)境。比如“rice”從字面上是米飯的意思，但在英語(yǔ)文化中，“rice”還是一個(gè)姓氏。教師可以采用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)中感受到西方文化的不同，并尊重西方文化。

4.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生不是一個(gè)整體，而是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。初中階段的學(xué)生受母語(yǔ)的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或多或少的有排斥心理，教學(xué)可以采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式和技巧，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。例如：教師可以在課堂上告訴學(xué)生，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，是一個(gè)國(guó)家和民族表達(dá)自己，理解他人意愿的一種工具。就像中國(guó)有春節(jié)，西方國(guó)家有圣誕節(jié)一樣，這是文化差異造成的，讓學(xué)生不必太懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)一門語(yǔ)言，并不是一種科學(xué)。這樣一來(lái)，教師就可以幫助學(xué)生明確兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一是在掌握中西文化差異的前提下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有了解了一個(gè)民族的歷史環(huán)境和人文環(huán)境，才能更佳的學(xué)習(xí)這個(gè)民族的語(yǔ)言；二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)只是一門語(yǔ)言，用一顆平常心去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不必太過(guò)緊張和懼怕。只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這兩點(diǎn)，教師才能高效率的運(yùn)用引導(dǎo)性教學(xué)。

由此可知，引導(dǎo)式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)策略，教師要在充分了解引導(dǎo)式教學(xué)方式的前提下運(yùn)用它，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，建立一個(gè)師生平等，課堂氣氛和諧，學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂教學(xué)的良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生的興趣可以讓教師的教學(xué)工作變得更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；啟發(fā)式教學(xué)法；積極思維

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

1.啟發(fā)式教學(xué)的定義

啟發(fā)式教學(xué)法具體來(lái)講是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，遵循相關(guān)的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)措施，通過(guò)合理引導(dǎo)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而對(duì)其思維進(jìn)行啟發(fā)。

2.啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先，啟發(fā)式教學(xué)會(huì)通過(guò)一些有趣的教學(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，真正的作為學(xué)習(xí)的主體，更好的吸收和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)；其次，啟發(fā)式教學(xué)可以促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，從而幫助其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握自主思考和解決問(wèn)題的能力；另外，啟發(fā)式教學(xué)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氛圍更加和諧愉悅，從而提高教學(xué)效率。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

1.教師必須樹(shù)立正確的教育理念

明確教學(xué)并非一個(gè)單向的向?qū)W生灌輸知識(shí)的“填鴨式”過(guò)程，而是一個(gè)通過(guò)雙向互動(dòng)對(duì)學(xué)生思維潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程，然后還要將這種教育理念付諸到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提條件之一。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在生活中，老師要堅(jiān)持用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行日常交流，讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)英語(yǔ)，擺脫“啞巴英語(yǔ)”，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。

2.建立融洽的師生關(guān)系

在教學(xué)中，一些學(xué)生會(huì)由于缺乏學(xué)習(xí)興趣、不關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況欠佳，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。所以作為教師要善于建立融洽的師生關(guān)系來(lái)緩解緊張的課堂氣氛，從而使學(xué)生能“親其師，信其道，樂(lè)學(xué)之”。這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提條件之二。因此，高中英語(yǔ)教師要善于使用“Oh！My boy！You are so Good！”這種鼓勵(lì)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，老師的肯定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思維

單調(diào)的教學(xué)方法會(huì)使課堂教學(xué)十分枯燥，教師應(yīng)該在高中英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。例如課前唱英文歌法，在一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始之前，唱英文歌可以緩解學(xué)生的緊張情緒、活躍課堂氣氛，還可以通過(guò)演唱英文歌曲潛移默化的吸收更多英語(yǔ)知識(shí)。

4.教師要善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思維

高中英語(yǔ)教材里的課文有許多對(duì)話的場(chǎng)景，如在就餐，醫(yī)院，機(jī)場(chǎng)，校園等等，教師要善于在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，將書(shū)本上的理論知識(shí)與生活實(shí)際充分結(jié)合，通過(guò)對(duì)生活化場(chǎng)景的模擬，讓學(xué)生融入此情境，可以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的緊張感，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固、對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的目的。例如在下述對(duì)話中：

“LI：excause me，im a fresher here i want to go this place！

PASSERBY：yes！ this place……oh i got it.its a wonderful place，i bet you will love there，ok i show you the way.go straight and turn right at the second cross，then go straight about 100 meters turn left when reach the highest building！ there you will see a advertising board for coffee，the turn right you can see the XI YU street，you cant miss it！

LI：OK，thank you for your help！

PASSERBY：its my pleasure！

LI：bye！

PASSERBY：bye！”

講述的是日常對(duì)話中的問(wèn)路場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生們對(duì)此情境進(jìn)行表演和再現(xiàn)，既能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性吸引更多學(xué)生的關(guān)注，也能通過(guò)實(shí)際表演加深學(xué)生的知識(shí)記憶和吸收，通過(guò)這種情境的設(shè)置，就像把真實(shí)的生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生得到了充分訓(xùn)練，并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，有效激發(fā)學(xué)生的積極思維。

5.積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思維

高中生正處于最為活躍的年紀(jì)，英語(yǔ)老師可以積極開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其積極思維。如英語(yǔ)話劇表演、英文歌曲比賽、英語(yǔ)演講、辦英語(yǔ)墻報(bào)等。學(xué)生可以在有趣的活動(dòng)中不斷受到啟發(fā)，其積極思維也會(huì)隨之得到開(kāi)拓。

課外教學(xué)是以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，并為之服務(wù)的。因此要把它納入整個(gè)教學(xué)軌道，成為一項(xiàng)真正的教學(xué)活動(dòng)，要有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，切忌隨心所欲，視之為可有可無(wú)，搞搞停停。如果圖一時(shí)興趣，最終學(xué)生就會(huì)失去“興趣”，只覺(jué)得好玩。所以要制定一個(gè)詳細(xì)可行的計(jì)劃，認(rèn)真做好安排，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)取得好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)法是一種重要的教學(xué)手段，教師要善于將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課堂恐懼感，讓其在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不斷受到啟發(fā)，從而積極主動(dòng)的拓展其積極思維，達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李兆梅.論初中英語(yǔ)教師如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極思維[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013-10-28.

篇4

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)；誘導(dǎo)；高中政治

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

啟發(fā)誘導(dǎo)探究教學(xué)法的核心是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，以思促發(fā)展”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)造條件，循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動(dòng)探究知識(shí)，并在切身體驗(yàn)和感悟中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶怡品德，獲得全面發(fā)展。有道是：“善思則得，善誘則通”因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望，實(shí)現(xiàn)其“探知者”的主體地位。下面本人就自己的教學(xué)實(shí)踐，以例略談在高中政治教學(xué)中，啟發(fā)誘導(dǎo)的運(yùn)用技巧。

一、 寓以典故，借以啟發(fā)誘導(dǎo)

典故以其深邃的哲理，豐富的內(nèi)涵，深刻的啟迪，而為人們廣泛傳誦。對(duì)于已有一定文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用典故，不僅能吸引他們的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激發(fā)他們對(duì)前人積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧思辨的欲望，從而達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)的目的。一般來(lái)說(shuō)，典故只要運(yùn)用得當(dāng)，就能收到較好的效果，但我們有的老師運(yùn)用典故，只重在論證知識(shí)原理，卻不是用來(lái)激發(fā)學(xué)生思維和探究新知，這樣就起不到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。

要想寓典故以啟發(fā)誘導(dǎo)，典故的運(yùn)用就必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一：典故一定要貼切教材內(nèi)容，且要通俗易懂，活撥有趣，切忌晦澀難以理解。如果選取的典故不貼切，距離要說(shuō)明的問(wèn)題較遠(yuǎn)或根本不能說(shuō)明問(wèn)題，不僅不能誘導(dǎo)學(xué)生朝既定目標(biāo)思考，反而會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，越學(xué)越困惑。如果典故晦澀難懂，沉悶無(wú)趣，教師又不能講解透徹，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思困和焦慮想象，從而思維得不到激發(fā)。第二：?jiǎn)栴}的設(shè)置要有淺入深，層層遞進(jìn)，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生朝既定學(xué)習(xí)目標(biāo)思考和探究，設(shè)置的問(wèn)題切忌過(guò)于籠統(tǒng)，也不能過(guò)深，否則也不能激發(fā)學(xué)生探究靈感，產(chǎn)生不了“啟發(fā)誘導(dǎo)”交融的氛圍。第三：典故述說(shuō)要生動(dòng)，教師本人在課前要對(duì)典故有深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。這樣教師才能做到“善誘”，而“善誘則通”，從而實(shí)現(xiàn)” “啟發(fā)誘導(dǎo)交融”

二、透視社會(huì)熱點(diǎn)，以誘達(dá)思

處在信息時(shí)代的中學(xué)生，尤其是也開(kāi)始對(duì)天下事較關(guān)心的高中學(xué)生，對(duì)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是比較敏感和感興趣的。因此在政治課堂上巧設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)，不僅是政治課的要求，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探知的欲望。

在政治課堂教學(xué)中借社會(huì)熱點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生思維和探究，必須要注意以下事項(xiàng)：社會(huì)熱點(diǎn)的選材要貼切，要典型，要具有誘惑力；教師在課前要對(duì)選取的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析，要有深刻認(rèn)識(shí)和高度概括，切忌不加琢磨就搬進(jìn)課堂；一定要內(nèi)含問(wèn)題，且問(wèn)題的設(shè)置要科學(xué)，要合理，要層次性，要有針對(duì)性，要面向全體學(xué)生。否則只會(huì)起到讓學(xué)生只看了一場(chǎng)熱鬧的效果。

三、巧設(shè)活動(dòng)，以誘達(dá)思

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是教師一項(xiàng)常規(guī)工作，但創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境，則是教學(xué)改革的重要追求。在政治課堂上精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)活動(dòng)，就是竭力創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境，營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，并以誘促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入到探究學(xué)習(xí)中，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公司經(jīng)營(yíng)成功的秘訣時(shí)，我在課前花費(fèi)了一定的時(shí)間，模擬中央電視臺(tái)李佳明主持的《絕對(duì)挑戰(zhàn)》節(jié)目策劃了一場(chǎng)簡(jiǎn)短的招聘會(huì)：為某公司招聘一位經(jīng)理。首先，課前我選拔了四位應(yīng)聘學(xué)生，并指導(dǎo)他們做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。其次招聘會(huì)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下程序：（1）為每個(gè)應(yīng)聘者提供某企業(yè)的一典型成功案列，要求競(jìng)聘學(xué)生分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的因素；（2）為每個(gè)應(yīng)聘學(xué)生提供一頻臨倒閉的企業(yè)的典型案例，并要求每一應(yīng)聘學(xué)生為該企業(yè)扭轉(zhuǎn)乾坤出謀劃策；（3）要求每位應(yīng)聘者在一分鐘內(nèi)陳述自己的競(jìng)選詞。（4）要求其他學(xué)生以前后六人一組為單位，投票選舉自己滿意的公司經(jīng)理，并派代表陳述理由。

要使類似活動(dòng)在啟發(fā)誘導(dǎo)探究教學(xué)中，成功起效，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須注意到以下幾個(gè)方面：

活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要精心，組織一定要嚴(yán)密，時(shí)間安排上既要緊湊，又要科學(xué)合理，并且教師在課前要盡量揣測(cè)活動(dòng)中可能發(fā)生的行為和現(xiàn)象，以及找出相應(yīng)對(duì)策；否則不僅起不到良好效果，反而弄得課堂亂糟糟。

在活動(dòng)中，教師要盡量扮演主持人的角色，不僅要善于誘導(dǎo)學(xué)生的思考，探索，而且使用語(yǔ)言要有激情，有感染力，要有利于營(yíng)造輕松、民主、幽默的課堂氣氛，以促使學(xué)生盡可能地展開(kāi)思維和想象，全身心投入到探究學(xué)習(xí)中，從而有效帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。

第三：活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，問(wèn)題設(shè)計(jì)既要有較強(qiáng)的專業(yè)性，又要有趣味性和誘惑性，設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)深過(guò)淺過(guò)悶都不能帶動(dòng)學(xué)生積極有效思維探究，會(huì)讓一場(chǎng)好活動(dòng)流于形式。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)中還有許多好的啟發(fā)誘導(dǎo)方式，這里我就不再一一展開(kāi)，但是有點(diǎn)要值得注意的是：在具體教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)不能簡(jiǎn)單模仿，也無(wú)現(xiàn)成的模式。只要我們?cè)诮虒W(xué)組織中牢記：“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思?！奔丛谑┙踢^(guò)程中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生而不是強(qiáng)迫；要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生而不是壓抑；要時(shí)刻給學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)習(xí)門徑，而不是代求通達(dá)。那么師生關(guān)系才能融洽親切，學(xué)生才能感到輕松愉快，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考?？傊吧扑紕t得，善誘則通”只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，潛心鉆研，精心組織，就一定能找到好的方法，“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，以思促發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)通信;啟發(fā)式教學(xué);創(chuàng)造性

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

啟發(fā)式教學(xué)以其教學(xué)思想新穎、教學(xué)方法獨(dú)特、教學(xué)過(guò)程靈活等特點(diǎn),已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于高等院校的各門課程教學(xué)之中,并且取得了良好的教學(xué)效果。

一般而言,啟發(fā)式教學(xué)具備以下三個(gè)特點(diǎn):

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。即以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體以及發(fā)展的主體,而教學(xué)內(nèi)容則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客體。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的同時(shí),能夠充分鍛煉思維能力。即在啟發(fā)式教學(xué)方式下,學(xué)生需要通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考鍛煉自己的獨(dú)立思維能力,充分挖掘思維潛能。

三是注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合。即啟發(fā)式教學(xué)更需要教師采用各種靈活多樣的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法思考問(wèn)題。

可見(jiàn),啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力。如何將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高校網(wǎng)絡(luò)通信類課程的教學(xué)中,并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),將深邃的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)從教師的灌輸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果,成為一個(gè)值得研究與探討的課題。

2網(wǎng)絡(luò)通信類課程的主要教學(xué)內(nèi)容與目的

網(wǎng)絡(luò)通信類課程是技術(shù)性較強(qiáng)的課程,涉及到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多方面知識(shí),可擴(kuò)展性較強(qiáng)。目前,從具體教學(xué)內(nèi)容的安排上看,主要以各種網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和基本原理為主線,以網(wǎng)絡(luò)分層模型、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要授課內(nèi)容,重點(diǎn)闡述各種數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)和交換技術(shù),另外還涉及到一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)。

在以上涉及到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中,數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交換技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)領(lǐng)域中最基本也是最重要的內(nèi)容之一。

網(wǎng)絡(luò)通信課程的教學(xué)目的是:讓學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)有整體了解,掌握網(wǎng)絡(luò)所用到的分層模型,主要為TCP/IP網(wǎng)絡(luò)分層模型,之后需要對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)中常用的各種通信協(xié)議,如IP、TCP、OSPF等以及網(wǎng)絡(luò)中涉及到的各種通信技術(shù),如時(shí)分復(fù)用、波分復(fù)用、SDH/SONET等有較好的掌握,其中對(duì)一些基礎(chǔ)通信技術(shù)必須重點(diǎn)掌握,并且要具備一定的思考能力及知識(shí)延伸能力。

3教師應(yīng)具備的知識(shí)能力

在啟發(fā)式教學(xué)模式下,教師雖然是客體,但是如何引導(dǎo)學(xué)生成功進(jìn)入啟發(fā)式教學(xué)模式環(huán)境,教師就擔(dān)任了最重要的角色。引導(dǎo)成功,學(xué)生和教師就可以充分享受啟發(fā)式教學(xué)的成效,否則就是一紙空談。

講授網(wǎng)絡(luò)通信類課程的教師,不但要熟練掌握教材中的知識(shí),更需要具備舉一反三的能力,善于對(duì)書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展,最重要的是隨時(shí)把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)科技動(dòng)態(tài)和發(fā)展前沿。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域所涉及到的知識(shí)面非常廣,為了能夠順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),任課教師必須做到以下四點(diǎn):

一是熟練掌握授課教材中的所有授課內(nèi)容,有能力把握要點(diǎn)和重點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和歸納。

二是考慮哪些知識(shí)點(diǎn)具有可擴(kuò)展性和擴(kuò)展的必要性,對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中具有可擴(kuò)展性的重要知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深入,使學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地掌握這些知識(shí)精髓。

三是要思考如何對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),如何運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,讓學(xué)生真正理解透徹并能夠提出自己的看法和問(wèn)題。

四是讓學(xué)生及時(shí)了解科技前沿動(dòng)態(tài),把握此知識(shí)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),并培養(yǎng)部分熱衷于該知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)生具備一定的科研創(chuàng)新能力。

以上四點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入,能順利實(shí)現(xiàn)最后一點(diǎn),就能使啟發(fā)式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中產(chǎn)生效果,并能夠取得成果。

4啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用研究

下面筆者就以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中最重要也是最基礎(chǔ)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),即數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)交換為例,來(lái)闡述啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程。

4.1數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)

傳輸技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)目的是,通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的原理有較深刻的掌握。

首先向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)的信號(hào)表示方式:數(shù)字信號(hào)是由某種特定的編碼方式編碼后形成的,于是每種信號(hào)都將占用一定的帶寬資源?，F(xiàn)在假設(shè)A、B兩人要利用一根傳輸線路進(jìn)行通信,讓學(xué)生思考可以采用多少種方法完成通信,這里可以提醒學(xué)生應(yīng)該在帶寬資源的分配和時(shí)間的分配兩個(gè)角度進(jìn)行思考。有部分學(xué)生會(huì)考慮到將時(shí)間分成若干時(shí)間片,A和B就可以輪流占用時(shí)間片進(jìn)行通信,在每個(gè)時(shí)間片內(nèi)完全占用通信線路的全部帶寬;另有部分學(xué)生會(huì)考慮到將通信線路的帶寬平均分配為兩段,將A、B兩人所需要通信的數(shù)字信號(hào)的帶寬控制在每一段可用帶寬之內(nèi),這樣A、B兩人就可以完全占用時(shí)間軸,而不用等待。這樣,通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生就可以逐步了解數(shù)據(jù)通信的兩種基本方式。之后,繼續(xù)讓學(xué)生討論這兩種傳輸方式的特點(diǎn),思考兩種方式的運(yùn)用條件以及可以利用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這樣,雖然并沒(méi)有主動(dòng)講授這兩種通信方式即為目前世界通信網(wǎng)中最常用的“時(shí)分復(fù)用”和“頻分復(fù)用”傳輸方式,但是學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩種方式的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程有了較深入的了解。此時(shí)就可以將傳輸技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,介紹最常用也是當(dāng)前世界上最先進(jìn)的“波分復(fù)用”技術(shù)等知識(shí),讓學(xué)生對(duì)傳輸技術(shù)的原理、特點(diǎn)、傳輸技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)全面的了解和掌握,這樣,啟發(fā)式教學(xué)用于傳輸方法的目的就基本達(dá)到。

4.2數(shù)據(jù)交換技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)據(jù)交換技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)目的是,讓學(xué)生在了解本技術(shù)基本原理的前提下,能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深入研究,完成對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握。

首先需要向?qū)W生介紹交換技術(shù)中最基本的“線路交換”原理,重點(diǎn)放在其特點(diǎn)上,即必須建立連接以及保持連接,交換粒度很大,適合在網(wǎng)絡(luò)鏈路狀況良好的情況下傳輸實(shí)時(shí)性很強(qiáng)的業(yè)務(wù),靈活性很差。接著講解“報(bào)文交換”原理,同樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn),即是無(wú)連接交換機(jī)制,交換粒度是整個(gè)報(bào)文,小于線路交換,但是一旦出現(xiàn)差錯(cuò),整個(gè)報(bào)文需要重新傳送,耗費(fèi)很大。之后,引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題:如何在鏈路狀況很差的情況下,更靈活地交換數(shù)據(jù)?讓學(xué)生結(jié)合以上兩種交換方式的特點(diǎn)進(jìn)行考慮,這時(shí),部分學(xué)生就會(huì)提出基于無(wú)連接的,采用粒度更小的交換模式,于是再引導(dǎo)學(xué)生將這樣的小粒度交換模式具體化,這樣學(xué)生實(shí)際上就已經(jīng)對(duì)靈活度最高、可靠性最好的“分組交換”技術(shù)基本原理有了較好的認(rèn)識(shí)。

在充分認(rèn)識(shí)了三種交換技術(shù)的基本原理及特征之后,就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深入。首先需要將交換技術(shù)從傳統(tǒng)的電域擴(kuò)展到光域,因?yàn)楣庥蚪粨Q技術(shù)是目前世界通信領(lǐng)域的研究前沿和重點(diǎn)課題,很有必要向?qū)W生介紹。對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)電域中數(shù)據(jù)的傳輸鏈路主要是電纜等,而在光域中,數(shù)據(jù)不但被光波所承載,重要的是傳輸鏈路已經(jīng)變成了光纖,其特性和電纜相比差別甚遠(yuǎn),因此需要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行詳細(xì)講解。當(dāng)學(xué)生對(duì)光特性有了基本了解后,就可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本,逐漸步入最前沿的交換技術(shù)研究領(lǐng)域。具體方法如下:

首先將“線路交換”的思想引入到光域中來(lái),使學(xué)生充分了解“光線路交換”的基本原理和思想。同樣,又可以將“分組交換”的思想引入到光域中,形成“光分組交換”的模式,并采用比較手段,讓學(xué)生將電域和光域中的這兩種交換模式從交換原理、交換粒度、靈活性等方面進(jìn)行詳細(xì)比較,使學(xué)生充分了解各自的特點(diǎn)和技術(shù)思路。此時(shí)可以提出問(wèn)題:“光線路交換”的交換粒度很大,需要建立連接和保持,靈活性很差;而“光分組交換”雖然交換粒度最小,機(jī)制最靈活,但是完全可以進(jìn)行全光處理、全光交換的路由器并沒(méi)有研制成熟,因此目前的路由器必須采用光電轉(zhuǎn)換等措施才能保證光信號(hào)能順利通過(guò),大大影響了交換速率,限制了網(wǎng)絡(luò)帶寬的提高。如何才能結(jié)合兩種交換技術(shù)的特點(diǎn),并根據(jù)數(shù)據(jù)分組的格式來(lái)研究出一種介于兩者之間并符合實(shí)際情況,可以投入運(yùn)行的交換技術(shù)呢?通過(guò)引導(dǎo),部分學(xué)生就會(huì)提出:考慮將數(shù)據(jù)的交換粒度定義為這兩種交換技術(shù)的粒度之間,并為每個(gè)光分組產(chǎn)生一個(gè)控制分組,對(duì)數(shù)據(jù)分組進(jìn)行路由選擇,在網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)僅僅對(duì)控制分組進(jìn)行光電轉(zhuǎn)換,而數(shù)據(jù)分組就可以全光通過(guò)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)就是:既增加了交換技術(shù)的靈活程度,又減少了光電轉(zhuǎn)換時(shí)間,較大程度地提高交換速率。學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題,雖然存在不確定性、可行性等疑惑,但是實(shí)際上,他們已經(jīng)步入了目前世界上最前沿的交換技術(shù)課題――“光突發(fā)交換”的技術(shù)研究領(lǐng)域!學(xué)生的這些想法,其實(shí)就是“光突發(fā)交換”技術(shù)的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)數(shù)據(jù)交換技術(shù)有更深入的了解,還會(huì)提高科研興趣。

這里,用兩個(gè)例子來(lái)驗(yàn)證啟發(fā)式教學(xué)的效果:一是筆者2007年指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì),以“光突發(fā)交換”技術(shù)為主要研究課題,獲得“大學(xué)生‘挑戰(zhàn)杯’科技作品大賽”湖北省三等獎(jiǎng);二是筆者2008年所指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì),以“光通信技術(shù)”為主要研究課題,獲得“大學(xué)生‘挑戰(zhàn)杯’創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”湖北省二等獎(jiǎng),課題內(nèi)容皆源于學(xué)生對(duì)光突發(fā)交換技術(shù)以及光通信技術(shù)的科研興趣。

5啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用探討

為了更充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用,可從三個(gè)方面進(jìn)行探討:

(1) 知識(shí)點(diǎn)的選取。啟發(fā)式教學(xué)可以運(yùn)用于哪些知識(shí)點(diǎn),如何分配教學(xué)課時(shí)以及如何具體實(shí)施教學(xué)方案,需要認(rèn)真思考。

(2) 教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用目的是為了使學(xué)生

更深入地掌握知識(shí)點(diǎn),還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展,或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入研究?在有限的課時(shí)情況下,這些問(wèn)題需要仔細(xì)思考和討論。

(3) 啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用時(shí)機(jī)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到一定程度時(shí),采用啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力有很大影響,選取的時(shí)機(jī)過(guò)早會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解能力受阻,過(guò)晚會(huì)導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)效果不明顯,因此教師應(yīng)該思考并探討其運(yùn)用時(shí)機(jī)問(wèn)題。

6總結(jié)

本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高校網(wǎng)絡(luò)通信類課程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究和探討,給出了基于網(wǎng)絡(luò)通信類課程啟發(fā)式教學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程。以網(wǎng)絡(luò)課程中最基本的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例,具體說(shuō)明了啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程及注意事項(xiàng),最后對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討,希望對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信類課程的啟發(fā)式教學(xué)有一定的完善和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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Study and Research on the Heuristic Teaching for Network Communication Courses

HOU Rui1, ZHANG Wen-jun2

(1.College of Computer Science, South-Central University for Nationalities, Wuhan 430074,China; puter School, Wuhan University, Wuhan 430074, China)

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 啟發(fā)式教學(xué) 實(shí)施途徑

啟發(fā)式教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生角度出發(fā)，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，利用情境材料、問(wèn)題設(shè)置等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。由啟發(fā)式教學(xué)的含義可以看出，啟發(fā)式教學(xué)重在利用某種介質(zhì)，如問(wèn)題、情境等，牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維被喚醒，從而更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師灌輸、講解的教學(xué)方式有很大的不同。運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)也是凸顯新課改中以生為本的理念的重要途徑之一。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用啟發(fā)式教學(xué)，能助力于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性；能助力于學(xué)生思維能力的提高等。那么，應(yīng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)呢？[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是古代教育家孔子所提出的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了充分啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。在情境的選擇中，多設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)情境、問(wèn)題情境，讓學(xué)生達(dá)到心里想求通，但又不通；想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的狀態(tài)。這也就是孔子所說(shuō)的“憤”和“悱”。只有這樣，才能充分將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維才會(huì)得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：同學(xué)們，數(shù)學(xué)王國(guó)的小精靈很想和大家一起上數(shù)學(xué)課。有一次，國(guó)王批準(zhǔn)了，于是，小精靈起了個(gè)大早，就是為了很大家一起上一節(jié)難忘而又開(kāi)心的數(shù)學(xué)課。喲，小精靈真是準(zhǔn)時(shí)，鈴聲一響，就到教室了。同學(xué)們看一看這位小精靈是什么時(shí)間到教室的呢？（出示真實(shí)的掛鐘，讓學(xué)生試著說(shuō)出上課的時(shí)間）在這個(gè)案例中，數(shù)學(xué)教師以童話故事情境啟發(fā)學(xué)生思維。等到數(shù)學(xué)教師描述完后，學(xué)生開(kāi)始看著掛鐘，思考應(yīng)該怎么準(zhǔn)確說(shuō)出時(shí)間。掛鐘上有時(shí)針、分針、秒針，由于還沒(méi)有正式進(jìn)入學(xué)生，學(xué)生想要表達(dá)出時(shí)間，但又不知道如何表達(dá)。但是，小學(xué)生都想說(shuō)出小精靈來(lái)到教室的時(shí)間，證明自己的能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師利用情境成功啟發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的效果。在后續(xù)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)為學(xué)生揭秘。[2]

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

每一節(jié)課都會(huì)有重點(diǎn)內(nèi)容，或者是學(xué)生難懂的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以以此作為啟發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是題目不宜太難。一般而言，太難的問(wèn)題對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒，即認(rèn)為這太難了，我思考了也做不出；二是題目也不能太容易、簡(jiǎn)單。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不用經(jīng)過(guò)思考就能得出答案，這使問(wèn)題本身失去了應(yīng)有的價(jià)值；三是要與課本知識(shí)緊密相連。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，因而設(shè)計(jì)的啟發(fā)問(wèn)題應(yīng)與課本相關(guān)為宜。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光頭強(qiáng)15元，旺仔小餅干6元，飲料7元。依據(jù)這個(gè)背景，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1. 小明想買玩具熊和飲料，一共多少錢？ 2. 小紅想買光頭強(qiáng)和旺仔小餅干，一共多少錢？3. 小強(qiáng)身上有21元，請(qǐng)問(wèn)他能同時(shí)購(gòu)買光頭強(qiáng)和飲料嗎？ 數(shù)學(xué)教師將兩位數(shù)加一位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)融入情境問(wèn)題中，讓學(xué)生思考如何計(jì)算。從題目設(shè)計(jì)來(lái)看，呈現(xiàn)出由較為簡(jiǎn)單到難度較大的變化趨勢(shì)，讓學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)動(dòng)。特別是第三個(gè)問(wèn)題，特別能啟發(fā)學(xué)生深入思考，到底如何計(jì)算。其實(shí)，教師只是稍微變了一下說(shuō)法，讓學(xué)生跟著問(wèn)題，腦子不斷變化思考。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。[3]

三、提供操作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)提出問(wèn)題

動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)極有幫助；同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以利用動(dòng)手操作時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《圖形拼組》這一課時(shí)，筆者提供了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。首先，讓學(xué)生拿起正方形和長(zhǎng)方形的紙，自己動(dòng)手折一折，然后說(shuō)出正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)；其次，讓學(xué)生嘗試做一下風(fēng)車。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)折一折發(fā)現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。例如，正方形四條邊相等，長(zhǎng)方形對(duì)邊相等。而在做風(fēng)車過(guò)程中，有些學(xué)生提出應(yīng)該選擇長(zhǎng)方形的還是正方形來(lái)做呢？還是兩者都選擇？其實(shí)，做風(fēng)車的過(guò)程就是學(xué)生感受平面圖形轉(zhuǎn)換的過(guò)程。這個(gè)操作活動(dòng)很容易激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后一起根據(jù)實(shí)踐解決問(wèn)題。

總之，新課改背景下，啟發(fā)式教學(xué)將會(huì)得到更為廣泛的運(yùn)用。但是，在利用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要注意均衡講授和啟發(fā)的時(shí)間，這是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，自主思考能力較弱的緣故。筆者相信，只要數(shù)學(xué)教師善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，小學(xué)生的思維一定會(huì)得到更寬、更廣的發(fā)展。

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篇7

素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。現(xiàn)結(jié)合我自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的得與矢，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重視“導(dǎo)”

“啟發(fā)”主要指教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。意思為引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思維教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思維，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。

二、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)和嘗試相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成才是符合學(xué)生的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂(lè)學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

三、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

教師的啟發(fā)要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。二是要“巧”，在學(xué)困生盲然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-060-02

一、初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的“魚(yú)”和“漁”

結(jié)合具體的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言，這里的“魚(yú)”是指具體的語(yǔ)文知識(shí)；這里的“漁”是指具體的獲取知識(shí)的方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”的意思就是指教給學(xué)生具體的語(yǔ)文知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取這些知識(shí)的方法。結(jié)合新的課程改革，我們對(duì)這句話的理解應(yīng)該更為辯證一些，使其積極的意義更能貼近語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，我們今天應(yīng)該這樣辯證地理解它的含義：首先，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“魚(yú)”與“漁”是同樣重要。無(wú)論是教給學(xué)生最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還是教給學(xué)生獲取這些語(yǔ)文知識(shí)的方法，都應(yīng)該是我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，研究如何讓學(xué)生掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)，與研究如何教給學(xué)生獲取這些知識(shí)的方法一樣重要。其次，在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“魚(yú)”和“漁”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)都有著重要的意義。即，在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別是素質(zhì)教育的背景下，對(duì)“魚(yú)”和“漁”的關(guān)注應(yīng)該均等，不能有失偏頗。如果在語(yǔ)文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)“漁”而輕視“魚(yú)”，那么學(xué)生就失去了提高語(yǔ)文能力的知識(shí)基礎(chǔ)；如果只注重授之以“魚(yú)”，而輕視了“漁”的作用，那么學(xué)生就失去了把知識(shí)變成能力的機(jī)會(huì)。而由“魚(yú)”到“漁”的轉(zhuǎn)換，就需要依靠“啟發(fā)式教學(xué)”了。拘句話說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是辯證地研究由“魚(yú)”到“漁”的轉(zhuǎn)換的最佳途徑。

二、啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)論

啟發(fā)式教學(xué)思想的起源最早可以追溯到孔子時(shí)代。中國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)在《論語(yǔ)?述而》中，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想進(jìn)行過(guò)這樣的論述：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。隨著文化的發(fā)展，理學(xué)研究的集大成者朱熹在自己的著作《論語(yǔ)集注》中，對(duì)此又進(jìn)行了這樣的解說(shuō)：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。

后來(lái)，隨著教育研究的深入，教育學(xué)科的獨(dú)立，啟發(fā)式教學(xué)成了教育學(xué)研究的對(duì)象。在當(dāng)時(shí)，啟發(fā)式原則與科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則等并列存在于當(dāng)時(shí)的教材《教育學(xué)》中。后來(lái)，啟發(fā)式又作為一種具體教學(xué)方法而存在于各科教學(xué)實(shí)踐中。施祖毅在2013年發(fā)表的論文《孔子和蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法的異同》；李媛媛于2013年發(fā)表于《教育探索》的題為《淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》的研究論文。在這些論文中，研究者都把啟發(fā)式當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法。

三、從“魚(yú)”到“漁”的轉(zhuǎn)變：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

1、研究思路

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是由字詞教學(xué)、語(yǔ)句教學(xué)、段篇教學(xué)組成的。無(wú)論是研究語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系，還是探討啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題，都必須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的這幾個(gè)組成部分進(jìn)行分別的研究。從另一個(gè)角度講， 研究啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，既可以涉及到有關(guān)授之以“魚(yú)”的問(wèn)題，又會(huì)涉及到授之以“漁”的問(wèn)題。因此，研究語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)式教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)授之以魚(yú)和授之以漁的討論。

2、初中語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

（1）字詞教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始于詞語(yǔ)教學(xué)。在具體的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)效果有著重要的影響?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)式教學(xué)的成功運(yùn)用，就根本不可能產(chǎn)生后邊一系列語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)式教學(xué)。例如，在《岳陽(yáng)樓記》中，為闡釋自然環(huán)境對(duì)遷客騷人的影響，作者有一段這樣的自然環(huán)境描寫(xiě)：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧；漁歌互答，此樂(lè)何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

在這段文字里，有兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)對(duì)學(xué)生理解段落的內(nèi)容有著重要的影響：“景”和“集”。為了讓學(xué)生理解全段的內(nèi)容，我們可以利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的本義。第一個(gè)詞語(yǔ)“景”我們可以根據(jù)形聲字造字方法的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析出“景”字的本義，即“日光”。因?yàn)椤熬啊睒?gòu)成中的“日”是其形旁，表字義，即這個(gè)字與“日光”有關(guān)，而“京”則是這個(gè)形聲字的“聲旁”，即“京”表示它的讀音。通過(guò)這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生不僅容易理解文中“景”字的本義，而且還可以為理解“春和景明”打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)于后邊的詞語(yǔ)“集”，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄清其本義。文中的“集”是一個(gè)會(huì)意字，它由“隹”和“木”兩部分組成。前一部分“隹”的本義是一種鳥(niǎo)，而后邊的“木”又與樹(shù)木相關(guān)；所以“集”的意思應(yīng)該是“群鳥(niǎo)棲止于樹(shù)上”。

通過(guò)上邊根據(jù)造字法相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的詞語(yǔ)從字形上判斷其本義的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確地記住這個(gè)詞語(yǔ)的本義，而且還可以使學(xué)生對(duì)古文的翻譯更加準(zhǔn)確。如前者，對(duì)于“春和景明”，在啟發(fā)式教學(xué)的影響下，學(xué)生可以很容易地翻譯成“春風(fēng)和煦，陽(yáng)光明媚”；對(duì)于后邊的“沙鷗翔集”，學(xué)生更可以很容易地翻譯成“沙鷗時(shí)而飛翔，時(shí)而停歇在樹(shù)上”。

上邊的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，完成了由造字法知識(shí)的“魚(yú)”到利用造字法知識(shí)分析的“漁”的發(fā)展變化。

（2）語(yǔ)句教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不僅應(yīng)用于詞語(yǔ)教學(xué)，而且，啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)用于語(yǔ)句教學(xué)。在史鐵生的《秋天的懷念》中，作者用這個(gè)段落來(lái)表現(xiàn)自己因癱瘓而產(chǎn)生的暴怒心情：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的……

在這個(gè)段落中，“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常?！笔抢斫庹麄€(gè)段落的關(guān)鍵性語(yǔ)句。如何理解這句話，對(duì)學(xué)生理解這個(gè)段落，乃至整個(gè)文章都有著重要的作用。因此，在教學(xué)這個(gè)段落的時(shí)候，我們可以提出這樣的問(wèn)題：這個(gè)段落中哪些語(yǔ)句詳細(xì)描述了雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無(wú)常的表現(xiàn)？通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生理解“暴怒無(wú)?！钡谋憩F(xiàn)。即“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

作者這些暴怒無(wú)常的表現(xiàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)作者心情的理解，而且還對(duì)“暴怒無(wú)常”這個(gè)詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句有了新的認(rèn)識(shí)。因而，對(duì)理解后邊母親的那句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”打下了理解的基礎(chǔ)。

（3）段落教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在段落中的教學(xué)有兩個(gè)作用，一個(gè)是理解段落定語(yǔ)句的含義；另一個(gè)是理解某個(gè)段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用。對(duì)于前者，它和語(yǔ)句教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)密不可分，又因前邊有所介紹，這里就不過(guò)多地論述了；對(duì)于后者，即段落在文章結(jié)合中的作用，我們結(jié)合下邊的例子進(jìn)行說(shuō)明。在朱自清先生的《背影》中，文章的開(kāi)頭部分有一個(gè)這樣的獨(dú)句段：我與父親不相見(jiàn)已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。

如何利用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)獨(dú)句段的認(rèn)識(shí)呢？我們可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如問(wèn)學(xué)生“二十年前的父親是什么樣的呢？”通過(guò)學(xué)生從下文找到答案的過(guò)程，使學(xué)生明確這個(gè)獨(dú)句段在文中引起下文的作用；還可以通過(guò)提問(wèn)：“與父親已經(jīng)有兩年不相見(jiàn)了，但我為什么不能忘記他的背影？”來(lái)加深學(xué)生對(duì)“背影”的理解。前者側(cè)重于段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用，后者適合結(jié)合具體的段落引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

（4）篇章教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入，在段落教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在步入篇章的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在篇章學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，啟發(fā)式教學(xué)更是學(xué)生由“魚(yú)”到“漁”的關(guān)鍵。所謂的篇章教學(xué)主要是指從宏觀角度對(duì)所選課文篇章的理解。在宏觀的理解中，主要涉及到兩個(gè)問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是這篇課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，另一個(gè)問(wèn)題是這篇課文結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)安排的影響。下邊我們結(jié)合大家熟知的《傷仲永》來(lái)分析如何利用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)完成上述教學(xué)任務(wù)。

篇9

瑞 安 安 陽(yáng) 一 中 張 春 輝

［前言］啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)古老而又新穎的課題，隨著新課程教學(xué)理念不斷深入，隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，筆者認(rèn)為，如何進(jìn)行美術(shù)新課程教學(xué)開(kāi)發(fā)，已成主要的探究課題。啟發(fā)性教學(xué)這古老而新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐探究中起了不可代替的作用。

［理論依據(jù)］：從教育史上看，我國(guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)的是孔子?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也?！薄皯崱睆男睦韺W(xué)看，是指學(xué)生積極思考問(wèn)題，迫切地弄通但又弄不通，而要奮發(fā)攻關(guān)的情緒狀態(tài)；“悱”就是迫切的想談清楚但又談不清楚，而決意非談清楚不可的情緒狀態(tài)。教師教學(xué)就是要使學(xué)生處于適度的“憤”和“悱”的狀態(tài)中，誘發(fā)和維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的求知欲。在傳授知識(shí)時(shí)開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn)，通過(guò)舉一隅，引導(dǎo)學(xué)生探索，達(dá)到“三隅反”，掌握更多的知識(shí)和道理。在歐洲，啟發(fā)式教學(xué)思想也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，雖然沒(méi)有正式出現(xiàn)啟發(fā)式這一概念，但許多教育家的教學(xué)論思想是與啟發(fā)式相通或者相近的。古希臘大思想家蘇格拉底的“問(wèn)題法”就是用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，以探求真理的方法。

［啟發(fā)特征］啟發(fā)式教學(xué)法并沒(méi)有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)，在上課伊始，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究是啟發(fā)，在課堂結(jié)束時(shí)留給學(xué)生一些懸念和問(wèn)題，讓其思考也是啟發(fā)。教師有意識(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)其解決是啟發(fā)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐式討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題也是啟發(fā)，啟發(fā)教學(xué)可以按一問(wèn)一答，一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)，也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是有種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法，也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法。

［學(xué)科特征］美術(shù)是人的意識(shí)的物體形態(tài)，具有以物體材料創(chuàng)造藝術(shù)形象的可視性，是人類文化的造型載體。具有人文性和技藝性，是人創(chuàng)造的審美對(duì)象，具有審美性。既反映人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，又傳達(dá)人們的主觀情意性和藝術(shù)觀念，表現(xiàn)出多元性、多樣性與無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性等。

［實(shí)踐運(yùn)用］啟發(fā)是指在美術(shù)教學(xué)中通過(guò)雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，激發(fā)其探討精神，創(chuàng)造思維和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，充分發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力、創(chuàng)造性的完成作業(yè)，培育其創(chuàng)造性人格。在美術(shù)新課程教學(xué)，啟發(fā)性教學(xué)具有更高的要求，可謂為教學(xué)的“點(diǎn)金術(shù)”，它直接關(guān)系到學(xué)生思維的效率，決定著美術(shù)課堂教學(xué)的成敗。發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取得課堂教學(xué)的高效率。筆者探究了啟發(fā)式教學(xué)在美術(shù)新課程中的運(yùn)用。

（一）明確目的，把握關(guān)鍵。

美術(shù)新課程教學(xué)的特點(diǎn)是在于發(fā)展學(xué)生的智力和各種能力（空間想象力、創(chuàng)造力、觀察力、審美能力、運(yùn)用能力）這些能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何啟發(fā)學(xué)生的思維。教師怎樣做到，重在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。具體來(lái)說(shuō)，教師可以應(yīng)用明確學(xué)生目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)動(dòng)機(jī)和興趣。采用探索性問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造等多種方法，激發(fā)學(xué)生的注意、觀察、記憶、想象、思維，并培養(yǎng)學(xué)生組織、定向、適應(yīng)、實(shí)際操作和創(chuàng)造等方面的能力。例如：《物象空間的表達(dá)》一課，筆者在黑板上畫(huà)了

問(wèn)“這兩個(gè)圖形是什么位置關(guān)系”，答“并列關(guān)系”，“左右關(guān)系”問(wèn)：“如何使它們成其它關(guān)系“，答：“前后關(guān)系”，“上下關(guān)系”問(wèn)：“如何畫(huà)出”于是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生很認(rèn)真的進(jìn)行。學(xué)生畫(huà)出很多歸納為：

在這種情況下，抓住關(guān)鍵引出學(xué)習(xí)的目的。并點(diǎn)撥學(xué)生怎樣掌握其繪畫(huà)表達(dá)方法。

（二）適時(shí)合度，因材施教。

美術(shù)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)要講最佳火候，尋找最佳突破口。實(shí)踐證明教師準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口，點(diǎn)撥學(xué)生的心靈樂(lè)曲，啟發(fā)學(xué)生智慧的火花。例如：《學(xué)習(xí)服裝搭配》一課，當(dāng)講到生活中的服裝是如何搭配的時(shí)，一位學(xué)生提到校服。剛好學(xué)校校服新穿在學(xué)生身上。學(xué)校所定的校服的搭配正好有欠缺，學(xué)生有些不滿。在這個(gè)關(guān)鍵，筆者抓住火候，讓學(xué)生討論一下校服的搭配合理和不合理之處，并如何運(yùn)用其它的方法進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生在筆者的啟發(fā)下，自主的去探究其中的知識(shí)。通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生更能理解服裝搭配有關(guān)的知識(shí)。并取得更佳的效果。

同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題深度的難易要適當(dāng)，速度要得宜，廣度的大小要適當(dāng)，量度的多少要相宜。恰倒好處的引發(fā)學(xué)生積極思維。例如：《手繪線條圖象的表現(xiàn)》一課，其作業(yè)的要求是用繪畫(huà)的線條表現(xiàn)一件事，筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生用卡通形式或圖標(biāo)形式表達(dá)你一天的生活。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，一天的時(shí)間可以用時(shí)鐘、太陽(yáng)、等來(lái)表示，人物可以卡通或簡(jiǎn)筆的形式進(jìn)行，這樣聯(lián)系學(xué)生繪畫(huà)技能掌握的實(shí)際，在作業(yè)上給以一些點(diǎn)撥，在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難易中給以選擇，引發(fā)學(xué)生的基本技能，掌握更深的知識(shí) 。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激感。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段，在美術(shù)新課程活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的情境，可以使學(xué)生受到情境的熏陶和感染。促使學(xué)生發(fā)展思維的翅膀，在知識(shí)的海洋里暢快地遨游。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者” 情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。能夠催人奮進(jìn)，取得成功。創(chuàng)境激情，要求教師做到創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，引發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)不是單純的傳授現(xiàn)成的知識(shí)，也不應(yīng)滿足于簡(jiǎn)單的解決一些問(wèn)題。而應(yīng)給學(xué)生提出具有一定深度和難度的課題，促使他們不能單靠已有的技能和習(xí)慣就可解決。而要進(jìn)一步思考和探索。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師才去啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。喚起了學(xué)習(xí)創(chuàng)作的欲望，產(chǎn)生了創(chuàng)作作品的樂(lè)趣和巨大的驅(qū)動(dòng)力。例如：《生動(dòng)的效泥人》一課，筆者通過(guò)迅速的捏、按、塑等手法進(jìn)行塑造出一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小泥人：使學(xué)生處在“憤悱”的狀態(tài)，傳授知識(shí)，掌握技能。而多種手法也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生造型的美感，而為學(xué)生客觀上提供了發(fā)展想象力和思考力的空間。

創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心。好奇心往往是追求知識(shí)、探索真理的源泉。而創(chuàng)設(shè)懸念情境，能喚起學(xué)生的好奇，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的求知欲。例如：《紙的立體表現(xiàn)》一課，筆者將紙折幾下、剪幾下，打開(kāi)紙變成了一幅豐富的圖案，再折疊幾下，就出現(xiàn)一個(gè)具體的現(xiàn)象，這樣啟發(fā)性的示范，立即引發(fā)學(xué)生的好奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)紙塑的興趣，掌握其技法的強(qiáng)烈欲望。

(四)設(shè)置疑問(wèn)，激活創(chuàng)作

宋朝學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)”。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，答疑解惑，有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題的能力。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)現(xiàn)成的問(wèn)題有價(jià)值。例如：在《線條表達(dá)物象的空間感》一課中，介紹書(shū)中四種表達(dá)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。“除了這些方法就沒(méi)有其它的方法進(jìn)行表現(xiàn)嗎”？讓學(xué)生帶著質(zhì)疑進(jìn)行探索，學(xué)生會(huì)找到其它表現(xiàn)方法。從而讓學(xué)生更靈活的掌握線條表達(dá)物質(zhì)空間感的技能和技巧，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(五)引發(fā)想象，壯膽增毅。

積極思維和大膽想象是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)新在于能夠激活多向的發(fā)散思維、聯(lián)想和想象。在美術(shù)教學(xué)中，啟發(fā)和引導(dǎo)對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象有著重要的作用。想象力是創(chuàng)造思維的火炬，是智慧起飛的翅膀，也是美術(shù)創(chuàng)作的源泉。例如：《物象立體的表達(dá)》一課，筆者在黑板上畫(huà)了

問(wèn)學(xué)生這是什么，學(xué)生聯(lián)想了很多，大餅、氣球、太陽(yáng)、足球、瓶口、空洞、葡萄等。讓學(xué)生無(wú)限的想象。這時(shí)，筆者就啟發(fā)，這個(gè)圖形同學(xué)已說(shuō)出了很多，無(wú)非分平面的和立體的說(shuō)法，如何利用你的空間想象力，來(lái)完成幾個(gè)圓形的立體感的物體呢？這時(shí)學(xué)生紛紛的要求動(dòng)手畫(huà)一下，積極激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。能動(dòng)的用自己的想象力來(lái)表現(xiàn)物象。

老師要善于啟發(fā)學(xué)生相信自己，增強(qiáng)自信心，大膽探索。相信自己能克服困難，學(xué)好美術(shù)技能。啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。美術(shù)作業(yè)時(shí)學(xué)生創(chuàng)作作品的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多困難。例如：《紙版畫(huà)》一課中，學(xué)生自己做的母版怎么也印不出完整的作品來(lái)，這時(shí)這位學(xué)生有些泄氣。筆者正好巡視發(fā)現(xiàn)后，啟發(fā)該生：母版的凸凹是否明顯，印時(shí)在印的紙上面是否墊上一張較硬的紙進(jìn)行。通過(guò)這方面的啟發(fā)，這位學(xué)生修整自己的作業(yè)不足。結(jié)果印出了非常成功的作品。筆者以他為例，給以展示和表?yè)P(yáng)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生相信自己，大膽探究方法，克服困難。學(xué)生創(chuàng)新的行為，如果婁遭失敗，就可能使學(xué)生沮喪而失去信心。創(chuàng)新精神無(wú)從樹(shù)立，所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的過(guò)程中，教師的作用重要，當(dāng)學(xué)生的 想法不夠成熟時(shí)，教師要以自己的智慧或?qū)W生眾人的智慧，助其想法成熟和豐富，對(duì)不夠完善卻眼新意的作品，教師要以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)對(duì)其提出改進(jìn)意見(jiàn)，使其完善，助其成功。進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和深化創(chuàng)造水準(zhǔn)。

啟發(fā)式教學(xué)，不是指某一種具體方法，只要具備以下啟發(fā)式基本特征的教學(xué)方法多可以叫做啟發(fā)式教學(xué)方法。美術(shù)啟發(fā)教學(xué)在實(shí)踐中系統(tǒng)的體現(xiàn)如下：

美術(shù)啟發(fā)式教學(xué)方法

以語(yǔ)言為主法

談話法

提問(wèn)題，引起學(xué)生注意，然后觀察比較思考和判斷，進(jìn)行師生談話。

討論法

啟發(fā)式討論。例如：利用紙盒的六面體，經(jīng)過(guò)稍許加工可以做成什么并引導(dǎo)學(xué)生討論

以形象為主法

演示法

實(shí)物、模型、范畫(huà)、幻燈、錄象、制作示范。例如：中國(guó)畫(huà)如何調(diào)墨、蘸墨只有直觀演示才能操作運(yùn)用。

隨堂欣賞法

以掛圖、幻燈影視、直觀形象欣賞感染，啟發(fā)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新

觀察比較法

引導(dǎo)學(xué)生觀察、明確任務(wù)，啟發(fā)學(xué)習(xí)中善于比較觀察。

以輔導(dǎo)操作為主法

輔導(dǎo)練習(xí)法

一語(yǔ)點(diǎn)撥的指導(dǎo)，可以撥開(kāi)學(xué)生心中之迷團(tuán)而頓悟，啟發(fā)學(xué)生想象。

總之，美術(shù)新課程教學(xué)中的啟發(fā)性教學(xué)的探究，使筆者深感啟發(fā)式的教學(xué)魅力所在。對(duì)于“學(xué)起于思，思源于疑”“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”“施教之功，貴在引導(dǎo)”等啟發(fā)式的教學(xué)觀念。如能較好地掌握運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)新課程教學(xué)中，需要筆者在將來(lái)的教學(xué)工作中不斷的探究，不斷總結(jié)提高。美術(shù)課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抵抗的吸引力，魔術(shù)般的誘惑力，成為學(xué)習(xí)求知欲渴的動(dòng)力

篇10

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)思想 教學(xué)方法 流體力學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0021-02

一 啟發(fā)式教學(xué)的含義

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，針對(duì)這一現(xiàn)象，孔子認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”。這句話的意思是：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。”從孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，可以看出啟發(fā)式教學(xué)首先要學(xué)生處于“憤”或“悱”的狀態(tài)，之后才是教師的“啟”和“發(fā)”。也就是說(shuō)，學(xué)生要先經(jīng)過(guò)努力思考，卻仍不能解除心中疑惑，這時(shí)教師才應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，教給學(xué)生解題思路與技巧。所以說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)的第一步是學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，而且經(jīng)過(guò)了深思熟慮而不得。啟發(fā)式教學(xué)的第二步才是教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)表達(dá)，還是解題的思路或技巧指導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)的第三步，是對(duì)學(xué)生剛剛解除的疑惑進(jìn)行考查，以驗(yàn)證學(xué)生是否真正理解，是否熟練掌握，以期學(xué)生能在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，能夠舉一反三，融會(huì)貫通。

“啟發(fā)式”教學(xué)的思想與“填鴨式”、“滿堂灌”的做法相對(duì)立。教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學(xué)生思考。啟發(fā)式教學(xué)的根本思想是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更重要的是一種教學(xué)思想。

二 啟發(fā)式教學(xué)在流體力學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

從啟發(fā)式教學(xué)的思想看，教師要想啟發(fā)學(xué)生，其前提是學(xué)生必須要有疑惑，并且是在思考后不能解答的前提下，才進(jìn)行啟發(fā)。因此，老師的職責(zé)是如何使學(xué)生去積極思考，在學(xué)生迷茫而無(wú)所得的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

1.以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，精心營(yíng)造啟發(fā)的教學(xué)情境

教師在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)。重視后用啟發(fā)式教學(xué)。每一位教師應(yīng)從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精心營(yíng)造啟發(fā)式教學(xué)情境。

2.啟發(fā)式教學(xué)方法在流體力學(xué)課堂中的運(yùn)用

第一，總結(jié)式啟發(fā)和回顧式啟發(fā)。流體力學(xué)是以流體為研究對(duì)象，探討其受力及靜止、運(yùn)動(dòng)規(guī)律。前后知識(shí)邏輯性強(qiáng)。每部分知識(shí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)及時(shí)總結(jié)，進(jìn)而拋出新問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生課后思考。甚至可布置思考題，讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的思路。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師先回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，從沒(méi)解決的問(wèn)題入手，和學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法。如講完“流體靜壓強(qiáng)的兩點(diǎn)特性”后，可及時(shí)讓學(xué)生思考，如果流體是運(yùn)動(dòng)的，那么其動(dòng)壓強(qiáng)是否還具有這兩點(diǎn)特性，從而引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，這樣不但使學(xué)生主動(dòng)去探究靜壓強(qiáng)大小與作用面方位無(wú)關(guān)的原因，還會(huì)使其帶著興趣去學(xué)習(xí)流體動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容。

第二，現(xiàn)象啟發(fā)式。流體力學(xué)課程概念多，前后內(nèi)容邏輯性很強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合人類從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從淺顯到深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)經(jīng)常與日常生活及工業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象相聯(lián)系。例如，講“流體黏滯性概念”的時(shí)候，讓大家思考手接觸不同流體，如空氣、水和油時(shí)的感覺(jué)，從感覺(jué)上區(qū)分不同的流體具有不同的黏滯性，并認(rèn)識(shí)到它們與手的黏附力不同。接著讓學(xué)生分析原因，從而水到渠成地得出黏滯性的本質(zhì)是內(nèi)摩擦力的結(jié)論。

用現(xiàn)象或?qū)嵗梢砸l(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而吸引學(xué)生的興趣，而且會(huì)讓學(xué)生明白，流體力學(xué)中的概念是從現(xiàn)象中抽象出來(lái)，與現(xiàn)象緊密聯(lián)系的。對(duì)這些本質(zhì)的理解及知識(shí)的獲得反過(guò)來(lái)可以解決、解釋很多實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)饒有興趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能從本課程中得到更大的收獲。

第三，對(duì)比式啟發(fā)。在流體力學(xué)教學(xué)中，可以采用以下三種對(duì)比方式：一是將相近或相反的概念、規(guī)律進(jìn)行對(duì)比。例如，在講氣體能量方程時(shí)，與前面的液體能量方程對(duì)比，說(shuō)明氣體能量方程形式上的不同。再如，氣體靜壓強(qiáng)的分布規(guī)律與液體相對(duì)比，甚至把流體的壓強(qiáng)分布與粉體或固體的壓力進(jìn)行對(duì)比。這樣，可以使知識(shí)的區(qū)別清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生印象深刻，便于記憶。二是將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而加速對(duì)新知識(shí)的掌握，做到“溫故而知新”。例如，將理想元流伯努利方程、理想總流伯努利方程和實(shí)際流體的伯努利方程的成立條件及方程形式進(jìn)行分析對(duì)比，可貫通舊知識(shí)和新知識(shí)，使學(xué)生加速對(duì)后者的掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷更新、不斷加深的過(guò)程。無(wú)論從知識(shí)的深度還是廣度上，都是不斷提升和深入的過(guò)程。這就要求教師善于從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，引出新的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并分析得出新知識(shí)，解決新問(wèn)題。三是將課堂理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活中的實(shí)例相對(duì)比，使抽象的內(nèi)容具體化，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并充分利用實(shí)踐教學(xué)，把理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用書(shū)本知識(shí)解釋、解決生產(chǎn)、生活中所遇到的問(wèn)題的能力。

第四，練習(xí)式、作業(yè)式啟發(fā)。流體力學(xué)課程理論性較強(qiáng)、概念抽象、方程較多，因此，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練成為學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的重要手段。在課堂上應(yīng)重視對(duì)基本概念、基本原理思考題的練習(xí)與討論。在課下作業(yè)題目的布置上，教師應(yīng)選擇一些具有較強(qiáng)典型性、綜合性和實(shí)踐性的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。對(duì)于一些難點(diǎn)，教師在啟發(fā)和提示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相討論，逐步深入，在爭(zhēng)論中得出答案。