導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教學(xué)；教學(xué)技能

學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，可以有效增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)對(duì)歷史洞察力和歷史使命感；可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考和探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。在新課改的前提下，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就不再簡(jiǎn)單的對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶，而是學(xué)習(xí)怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認(rèn)識(shí)上重要的教育意義，體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)歷史的方法和良好的探究態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；要認(rèn)真把握和控制歷史教學(xué)的模塊，根據(jù)最新版本的教科書(shū)采用最為權(quán)威和最有影響力的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。為了更好的把握教學(xué)重點(diǎn)，要對(duì)歷史教材中的標(biāo)題、圖畫(huà)、專題以及注釋等等方面把握“題眼”，由“題眼”定位三維目標(biāo)和課堂教學(xué)，從“題眼”出發(fā)，要確定每一章每一節(jié)的難點(diǎn)與核心，提高課堂的教學(xué)效率，便于學(xué)生能夠把握教學(xué)重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)技能

教師要積極參加各種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)以及函授，不斷適應(yīng)新課改的要求，接受新的教學(xué)理念、了解新的歷史前沿成果，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自己“論從史出和史論結(jié)合”的能力，在課堂中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的教材教學(xué)外，要努力提高學(xué)生能夠靈活掌握和運(yùn)用歷史資料的能力，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生原始史料的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，不能僅僅把重點(diǎn)放在歷史課本上；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)歷史資料的探究，做到“史論結(jié)合”，注重理論分析，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的灌輸。另外，高中歷史要掌握大量的歷史資料，不斷擴(kuò)展知識(shí)面，努力提高自身歷史教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和方法。

三、課后輔導(dǎo)技能

為了保證學(xué)生能夠有效的掌握所學(xué)的知識(shí)，要做好課后的輔導(dǎo)工作。課外輔導(dǎo)作為課堂的延伸，要盡量保證在課堂上就能完成，不能讓學(xué)生成為課堂作業(yè)的奴隸，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，要有效提高課下作業(yè)的趣味性和可操作性，適當(dāng)減少作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高思考題的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，不能為了提高學(xué)生的成績(jī)，盲目的選購(gòu)輔導(dǎo)資料，高中歷史教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，保證輔導(dǎo)資料少而精。為了做好課下輔導(dǎo)工作，在每一個(gè)單元結(jié)束后，要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)考試，增加對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋。在進(jìn)行設(shè)置中等和較難兩檔，讓后讓學(xué)生自己選擇試卷，考試安排的時(shí)間為40分鐘左右，然后再把閱卷的權(quán)力交個(gè)學(xué)生自己，在完成后，由老師進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)，有效的解決存在的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的反饋?zhàn)饔?，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能有效的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)技能

對(duì)于高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，要遵循科學(xué)性、可行性和靈活性的原則，可以采用調(diào)查、訪談、討論、考試、評(píng)議以及自我評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)要適當(dāng)?shù)陌言u(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行有效的分析，不斷提高自身教學(xué)水平。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用檔案袋對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的作品、真實(shí)表現(xiàn)、平時(shí)考試最好的成績(jī)、對(duì)待歷史課程的看法、對(duì)歷史人物或者歷史事件的評(píng)論以及獲得教師或者學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)等，進(jìn)行有效的搜集，使用這些材料代替考試成績(jī)報(bào)告單，這樣才能更為合理和有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生看到自己的不足，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；另一方面，還可以采用除了分?jǐn)?shù)以外的方法，比如星級(jí)和評(píng)語(yǔ)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可以有效避免因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單一性和片面性產(chǎn)生弊端，從更多的角度和方面真是客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和考試結(jié)果判斷學(xué)生水平能力的強(qiáng)弱，從而制定不能等級(jí)的星級(jí)；教師可以采用對(duì)學(xué)生的更為理性的評(píng)語(yǔ)，作為其他評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充和說(shuō)明，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠全面客觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)考試情況。

五、教學(xué)研究技能

為了更高提高教師的歷史教學(xué)水平，要不斷提高教師的教學(xué)研究能力不斷適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。

教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作敘事的研究方式，不斷形成教師自我參與和教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的反思、領(lǐng)悟，提升教學(xué)智慧，拓寬教學(xué)視角，創(chuàng)作出個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)理論。教師在利用案例，詮釋理念，就是把教學(xué)過(guò)程中的事件采用案例的形式表現(xiàn)處理啊，和學(xué)生一起進(jìn)行探討和分析。教師要把實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)難題作為研究課題，進(jìn)行“行動(dòng)研究”，提升教師對(duì)歷史問(wèn)題的研究的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)高中歷史教師向研究型和專家型的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在新課改的大環(huán)境中，為了提高歷史教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，作為高中歷史教師，要不斷提高自身的實(shí)際教學(xué)技能，不斷提高科研創(chuàng)新水平，促進(jìn)高中歷史教學(xué)理論的上升到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊貴香.高中歷史教學(xué)中法制意識(shí)的培養(yǎng)研究[D]. 山東師范大學(xué) 2013

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關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；教學(xué)方法；過(guò)程式教學(xué)

在新課程的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)與學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)于歷史基本信息的掌握，且單方面地追求現(xiàn)代教學(xué)，那么培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的分析與綜合能力都會(huì)成為一句空話。

一、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是知識(shí)的傳授，這樣往往會(huì)造成學(xué)生全面素質(zhì)的缺失。所以作為一名歷史教師來(lái)說(shuō)，有必要更新一下我們的教學(xué)觀念，把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，要充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性，不能一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，那樣只會(huì)適得其反。在歷史的教學(xué)中，既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能從中讓學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性和正確的價(jià)值觀。

歷史的課堂教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生記住歷史的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，還要讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)揮，并從中得到素質(zhì)的全面提升。通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)內(nèi)心深處對(duì)優(yōu)秀歷史人物的崇敬之情，從而感受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)，并從這種崇敬之情中得到感染和熏陶，進(jìn)而提高思想素質(zhì)修養(yǎng)，獲取良好的價(jià)值觀。

學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)要以學(xué)生為主體，需要充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師可以在教學(xué)上采用合適的教學(xué)方法，綜合地運(yùn)用傳統(tǒng)的集體授課與活動(dòng)、分組討論、小組交流，讓學(xué)生課前自學(xué)，經(jīng)過(guò)小組討論后再進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)自行查找搜集相關(guān)資料的同時(shí)歷史相關(guān)信息也得到了掌握，再由每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，小組進(jìn)行討論后，討論所產(chǎn)生的信息將會(huì)是學(xué)生們自我吸取知識(shí)的一個(gè)途徑，經(jīng)過(guò)討論和教師的輔導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)獲得一個(gè)良好的參與感與認(rèn)同感。

二、利用科學(xué)方法，提高課堂效率

在學(xué)校的歷史課程學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)趣味課堂把歷史的知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，利用講故事的方式傳遞知識(shí)。總之，如何采用合理的方式提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)校正在面臨的一大難題。在課余時(shí)間，教師可帶孩子們?nèi)⒂^當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，感受當(dāng)?shù)氐臍v史文化，教師可以在參觀的過(guò)程中與孩子們暢聊，并讓他們?cè)谙鹿?jié)課上能用講故事的形式把看到的知識(shí)以及感受到的歷史復(fù)述出來(lái)，這樣不僅能提高孩子們的優(yōu)越感和自信心，也對(duì)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)歷史的興趣有很大的引導(dǎo)作用。

對(duì)于高中歷史的教學(xué)，同樣需要教師采取靈活多變的教學(xué)方法，每堂課前教師要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，以滿足不同層次的學(xué)生需求，認(rèn)真分析學(xué)生的差異性，做到因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，才能更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性，借以提高歷史課堂的效率。

總而言之，新的教學(xué)改革勢(shì)必會(huì)讓高中歷史教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生根本性的改變，歷史教師可以通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中形成自己新的教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代的要求，從而不斷發(fā)展，提升課堂效率。

三、改變結(jié)果式教學(xué)，注重過(guò)程式教學(xué)

一直以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是重視結(jié)果而忽略了過(guò)程。與此同時(shí)，大部分的學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力，這也是教學(xué)的一大弊端。高中歷史是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須完成的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。在大部分學(xué)生的眼中，所學(xué)的歷史學(xué)科就是所謂的“副科”，在課堂上，學(xué)生們從思想上就不重視這門(mén)學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橹暗臍v史基礎(chǔ)較差，所以在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)感到非常吃力，這樣將很大程度地影響學(xué)習(xí)的效率。由于歷史學(xué)科的知識(shí)是具有過(guò)去性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)缺乏興趣感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。然而這些問(wèn)題的出現(xiàn)相當(dāng)一部分的原因是結(jié)果式的教學(xué)方式。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

高中歷史教學(xué)承擔(dān)著傳授歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀念的艱巨任務(wù)，并且新時(shí)代下的素質(zhì)教育和新課改進(jìn)程也為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了更多的生機(jī)。情境教學(xué)法既是：在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師重視學(xué)生的自身特點(diǎn)，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)出多種與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂效率的教學(xué)方法。下文將對(duì)高中情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的探析。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)的重要性和存在的問(wèn)題

歷史是一門(mén)考察和解釋人類過(guò)往發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，鑒于其研究對(duì)象不具備時(shí)效性這一特點(diǎn)，學(xué)生不能直觀的了解和接觸教材中描寫(xiě)的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程受阻。此時(shí)，利用情境教學(xué)法將歷史內(nèi)容中的事件相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)情境就會(huì)有助于學(xué)生的理解。另一方面，高中階段的學(xué)生處于身心快速發(fā)展和想象能力加強(qiáng)的時(shí)期，他們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)要求也更高。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法已不再滿足學(xué)生抽象思維的延展，只有情境教學(xué)才能為學(xué)生提供豐富的原始知識(shí)和無(wú)限的想象空間以便激發(fā)學(xué)生的思考?，F(xiàn)行的情境教學(xué)法存在的問(wèn)題：由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，歷史教學(xué)仍就以歷史知識(shí)的講解和考察為主，教師缺乏以學(xué)生為主體的觀念。雖然隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，涌現(xiàn)了許多先進(jìn)的教育手段為高中歷史教學(xué)帶來(lái)新的曙光，如：多媒體技術(shù)的應(yīng)用。但是，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在情景設(shè)計(jì)中時(shí)，許多一線教師為了追求課堂氛圍的活躍，只是生搬硬套別人的設(shè)計(jì)好的課堂案例，忽視實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們的課堂反映。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能有效的得到所需的知識(shí)，課堂效率低下，以及學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，難以形成歷史思維模式，嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑

未了有效的解決高中歷史教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)存在的實(shí)際問(wèn)題，以及激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性，樹(shù)立正確的歷史觀，以迎合高中歷史教學(xué)任務(wù)。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)情景教學(xué)在高中歷史教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑：

1.應(yīng)用多種教學(xué)手段。

(1)角色體驗(yàn)法。角色體驗(yàn)是指：教師結(jié)合教育需要，以一段歷史為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情節(jié)，讓學(xué)生能夠以歷史人物的角度，重新演繹這段歷史，使學(xué)生在情感上得到共鳴。從心理角度上講，使學(xué)生處于情境之中，更容易消除與陌生歷史的隔閡，感染到歷史的氛圍。最終，更好的理解歷史內(nèi)容，主動(dòng)的探索歷史的發(fā)生規(guī)律以及發(fā)展變化，形成完整的歷史概念。

(2)多媒體法。多媒體教學(xué)手段在情景教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)是：具有強(qiáng)大的集成功能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多層次的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，并能以能加直觀、具體的形式展現(xiàn)歷史資料。在實(shí)際情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)該注重以下兩點(diǎn)：首先，以學(xué)生為教學(xué)主體，重視學(xué)生的課堂反映，不能不顧課堂反映，一味的生搬硬套已成型的教學(xué)模式。其次，多媒體教學(xué)中可適當(dāng)應(yīng)用影視劇、歷史記錄片和歷史資料片等形式，但在這類題材的選取和講解過(guò)程中教師應(yīng)秉持著客觀的態(tài)度，完全的尊重歷史，對(duì)影視劇中出現(xiàn)的違背歷史的內(nèi)容，應(yīng)予以指出并在課堂上重點(diǎn)講解，避免錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生歷史知識(shí)的形成。

2.情境的創(chuàng)設(shè)手段。

(1)情感熏陶。情感是教師感染學(xué)生最好的途徑，教師可以通過(guò)自身的形象、語(yǔ)言和聲調(diào)來(lái)感染學(xué)生。以下兩點(diǎn)為教師的注意事項(xiàng)：一方面，教師應(yīng)提高自身的人文素養(yǎng)，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和民族英雄崇拜感。在歷史內(nèi)容的講解過(guò)程中適當(dāng)?shù)娜谌胱约旱母胁?，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈情感。另一方面，教師應(yīng)懂得語(yǔ)言的魅力，把握好語(yǔ)調(diào)。例如：在講解“”時(shí)，教師就可以高昂、激動(dòng)的聲調(diào)來(lái)表達(dá)先進(jìn)知識(shí)分子對(duì)破除孔廟，迎接新思想的迫切程度。

(2)設(shè)定實(shí)物情境。通過(guò)實(shí)物的展示，如：藝術(shù)品、古玩、字畫(huà)等，使學(xué)生對(duì)歷史能有直面的感知，最大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師在講解宋朝因戰(zhàn)亂人口由北向南遷移過(guò)程中，農(nóng)具的使用變化，就可以借助相應(yīng)的模型來(lái)展示，有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)南北方農(nóng)民生活的增強(qiáng)了解。另一方面，在條件允許的情況下，教師還可以創(chuàng)設(shè)課外情境，帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，為學(xué)生提供一個(gè)直觀的平臺(tái)，在鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？傊诟咧袣v史教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的最好途徑之一，是激發(fā)學(xué)生形成歷史概念和歷史思維的有效途徑。希望通過(guò)本文提出的一些觀點(diǎn)，能夠?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)提供有效建議，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]于耀洲,于寧寧.新課標(biāo)下高中歷史情境式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[D].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2013.4.

篇4

首先從高中學(xué)生非智力因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩方面對(duì)高中歷史課程學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，然后提出了“參與教學(xué)”和“激勵(lì)機(jī)制”的教學(xué)策略，旨在為一線教育工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：

學(xué)困生；高中歷史；課程教學(xué)；轉(zhuǎn)化策略

一、高中歷史課程學(xué)困生的成因分析

高中歷史課程學(xué)困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會(huì)、學(xué)校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學(xué)生非智力因素以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析。1.在非智力因素方面（1）歷史課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力”，而自發(fā)形成的情況不多，需要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。而調(diào)查表明，大部分學(xué)困生被問(wèn)及為何學(xué)習(xí)時(shí)，回答大多是“為了名次”“為了家長(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)”“為了自尊”等等，鮮有對(duì)歷史知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)注與探索興趣。這種表面化太強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以取得顯著成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也常常困難重重。尤其是在遭遇學(xué)習(xí)措施時(shí)，在得不到所謂的名詞、表?yè)P(yáng)、自尊時(shí)，他們不能明白學(xué)習(xí)的其他意義，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。（2）缺乏歷史課程學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)著名的教育家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”可見(jiàn)，在歷史課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。調(diào)查表明，很多學(xué)生不喜歡歷史課程，在當(dāng)前物質(zhì)文化日益發(fā)達(dá)的背景下，很多高中學(xué)生以社會(huì)的需求、輿論來(lái)衡量學(xué)習(xí)的價(jià)值，而歷史課程的學(xué)習(xí)難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師照本宣科式的教學(xué)方式、歷史知識(shí)枯燥無(wú)味、識(shí)記瑣碎而繁重等等，也是造成學(xué)生缺乏歷史課程學(xué)習(xí)興趣的因素。2.在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面（1）難以掌握歷史概念的結(jié)構(gòu)。在高中歷史課程學(xué)習(xí)中，需要識(shí)記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及各自的特殊要素，學(xué)會(huì)并掌握這些概念結(jié)構(gòu)的要素和特征，有助于學(xué)生對(duì)不同概念的理解、比較與運(yùn)用。調(diào)查表明，很多學(xué)生尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較低，難以掌握這些歷史概念的結(jié)構(gòu)。（2）不能把握歷史史實(shí)的本質(zhì)。與初中歷史課程學(xué)習(xí)相比，高中更側(cè)重于對(duì)復(fù)雜歷史事物共性的抽象概括，進(jìn)而把握歷史史實(shí)的本質(zhì)。從一定程度上而言，高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在大量歷史同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)歷史史實(shí)的本質(zhì)的過(guò)程，也是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在高中歷史課程教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些學(xué)生只能對(duì)大量的同類歷史史實(shí)做出單獨(dú)判斷，而難以從中概括出這些史實(shí)的共同本質(zhì)，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)困難。

二、高中歷史課程教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育策略

1.參與教學(xué)的策略

參與教學(xué)一般是指學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、能力與情感態(tài)度的提升的過(guò)程。參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學(xué)生為主體”的理念不謀而合。而要運(yùn)用好參與教學(xué)策略，應(yīng)主要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，要營(yíng)造良好的參與氛圍。通過(guò)建立平等、民主的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，尤其更多關(guān)注學(xué)困生，了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，逐步樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。構(gòu)建協(xié)作、友好的生生關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成“三人行必有我?guī)?rdquo;的虛心學(xué)習(xí)美德，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生之間的矛盾，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，要充分挖掘各種教學(xué)資源。發(fā)現(xiàn)高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫(huà)、事件場(chǎng)景圖等，將其引入課堂教學(xué)，有效吸引學(xué)困生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注大眾傳媒資源與歷史的結(jié)合點(diǎn)，在高中歷史課程教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)今時(shí)政大事，賦予歷史課程教學(xué)新活力。

2.激勵(lì)機(jī)制的策略

研究表明，有效的激勵(lì)能夠促使一個(gè)人產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮潛能去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。將其運(yùn)用于高中歷史課程學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育中，主要從以下幾個(gè)方面著手：首先，發(fā)揮教師的“賞識(shí)”作用。教師的積極賞識(shí)，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與求知欲。它要求教師要最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，獲得成就感，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。其次，通過(guò)教師的賞識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)。在日常課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生肯定的話語(yǔ)和信任的目光，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身?yè)碛袩o(wú)限的可能，讓他們?cè)谄降取⒆杂?、親和的師生關(guān)系中發(fā)現(xiàn)自我，樹(shù)立自強(qiáng)、自信的心態(tài)。同時(shí)，教師還要持續(xù)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)波動(dòng)性的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解他們?cè)谥R(shí)與能力上的不足，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法的講解，鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)解決當(dāng)前所遇到的困難，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。高中歷史課程學(xué)困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長(zhǎng)教育觀念、偏頗的社會(huì)價(jià)值觀、封閉的個(gè)性特征等等。而要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅需要參與教學(xué)和激勵(lì)機(jī)制的策略，還需要學(xué)校、家庭與社會(huì)的全面關(guān)注，探索一套科學(xué)的、完善的、集“學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生”于一體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育策略，幫助其找回自我，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

作者：郭強(qiáng) 單位：山西省靈石縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］張小兵.高中歷史教學(xué)中的情感教育與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（33）:125-126.

［2］烏蘭其其格.探究新課程改革下高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.中國(guó)校外教育，2014（08）:89.

篇5

前言：

新課改下的歷史教學(xué)有益于在學(xué)習(xí)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從要求學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前很多高中的歷史課程中，也開(kāi)發(fā)出了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)他們探究歷史問(wèn)題的能力和科學(xué)態(tài)度有很大的提高。在歷史教學(xué)改革上使教師改變了陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新了課程理念，對(duì)構(gòu)建新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)取得寶貴經(jīng)驗(yàn)，因此，在當(dāng)今的歷史教學(xué)本文由收集整理中應(yīng)努力構(gòu)建新課改下的現(xiàn)代歷史教學(xué)模式。

1. 改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中重視的是對(duì)知識(shí)的傳授，從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。而在新課改下的教學(xué)觀念，則是要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，從將學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的方向上來(lái)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師既要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力，從歷史課程中陶冶情操，培養(yǎng)出學(xué)生良好的個(gè)性和品德；在更新教學(xué)方法上可以通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生不光掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀歷史人物從內(nèi)心激發(fā)出崇敬感，讓他們從優(yōu)秀的歷史人物中得到感染和熏陶。高中的歷史課程在教學(xué)方法上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性，不僅讓學(xué)生記住歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，重視傳授為主，將發(fā)展學(xué)生能力作為重點(diǎn)的教育方向。

2. 建立以學(xué)為主，教為輔的教學(xué)理念

傳統(tǒng)高中歷史課程教學(xué)中，學(xué)生總是被老師牽著走，學(xué)生被老師教課的指揮棒引領(lǐng)著學(xué)習(xí)，這是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的后果就是自主學(xué)習(xí)能力會(huì)徹底喪失。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立學(xué)為主，教為輔的理念，以學(xué)生為中心，充分讓學(xué)生做主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。比如在具體的歷史事件發(fā)生原因和影響上，教師可以經(jīng)過(guò)引入，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維；新課改中的主體是學(xué)生，因此，在教師上課時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改變?nèi)讨v課的策略，在課程學(xué)習(xí)上應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并設(shè)置分組討論時(shí)間，認(rèn)真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

3. 教學(xué)成果向教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上有一個(gè)很明顯的弊端就是看重教學(xué)成果，忽略教學(xué)過(guò)程。這就是傳統(tǒng)的讓學(xué)生死背歷史知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生逼向死角里，這樣的教學(xué)模式也就無(wú)從談起學(xué)生的思維能力了。因此，我們要重視教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，能親身經(jīng)歷或體驗(yàn)歷史發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。如果強(qiáng)調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果，只會(huì)把學(xué)生的思維引向一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過(guò)程，則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，揭示歷史知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，也就是歷史的思維過(guò)程，讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又能增進(jìn)才干。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，會(huì)有兩個(gè)過(guò)程式的飛躍，第一次飛躍，“感知——概括”，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，才能得到歷史的結(jié)論。第二次飛躍，“概括——應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識(shí)的結(jié)論，應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。

4. 通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果

高中歷史教學(xué)都是以素質(zhì)教育基準(zhǔn)點(diǎn)出發(fā)的，因此若想培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展就要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進(jìn)行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時(shí)展對(duì)教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運(yùn)用集體授課與活動(dòng)、分組討論或互相交流、自學(xué)與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與獨(dú)立研究等多種學(xué)習(xí)形式，實(shí)行不拘一格的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要采取靈活多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應(yīng)按照實(shí)際的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿足各層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真了解分析學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。

5. 采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)的生動(dòng)性

歷史教師在講課時(shí)多可采用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行歷史重現(xiàn)，或播放歷史影片片段來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于歷史過(guò)去性的特點(diǎn)，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，活生生的歷史人物，僅靠語(yǔ)言難以表述。例如在歷史中的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，如果不采用輔助效果進(jìn)行片段還原重現(xiàn)，很難達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段遠(yuǎn)勝于單純的講述。當(dāng)然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它的作用只能是“輔助”，它的價(jià)值也只能是作為一種為人所用的教育手段而存在。并非歷史教材中每一章節(jié)均適合使用電腦軟件進(jìn)行演示。

篇6

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學(xué)科素養(yǎng)

至今為止，新課程改革對(duì)于提高我國(guó)人才素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，高中歷史教學(xué)在新課程改革日益深入的過(guò)程中，進(jìn)一步明確教育的最終目的是發(fā)展人本身。對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，逐漸成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。本文首先介紹了新課程改革深入對(duì)高中歷史教學(xué)提出的新要求，并從情景教學(xué)法和理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，對(duì)加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行探討。

一、新課程改革深入對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新要求

（一）新課程改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變：①促使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的雙面成長(zhǎng)。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動(dòng)地思考，逐漸強(qiáng)化歷史思維能力；②教師注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師充分發(fā)揮客體作用，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，并逐漸培養(yǎng)合作精神等。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；③注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，弘揚(yáng)民族精神、愛(ài)國(guó)主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進(jìn)取，對(duì)人類文明產(chǎn)生認(rèn)同感和崇拜感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)歷史意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、合作精神、終身學(xué)習(xí)、民族精神、愛(ài)國(guó)精神及尊重人類文明等教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的意義。

（二）新課程改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的要求

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史實(shí)性知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，新課程改革要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，靈活運(yùn)用歷史比較、情境創(chuàng)設(shè)、史論結(jié)合等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理時(shí)空、因果等基本史實(shí)要素。教師通過(guò)不斷創(chuàng)新教法而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的歷史知識(shí)記憶，在今后的學(xué)習(xí)中有助于建構(gòu)全面的知識(shí)框架，而且為進(jìn)一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎(chǔ)。歷史意義是歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)感悟這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能以史為鑒、指引未來(lái)，才能提高高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“秦朝統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的建立”時(shí)，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》看，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)史實(shí)性知識(shí)：秦朝統(tǒng)一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權(quán)的形成與影響。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并引入相關(guān)史料進(jìn)行實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)和人民的愿望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛(ài)國(guó)主義精神及維護(hù)和平與國(guó)家統(tǒng)一的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

人的發(fā)展是歷史教育追尋的目標(biāo)。在新形勢(shì)下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求高中歷史教師有效利用科學(xué)的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

歷史知識(shí)的習(xí)得與理解有限制性――時(shí)空限制。要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充分理解，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)法，對(duì)歷史事件進(jìn)行還原。這種教學(xué)法首先要求教師有較強(qiáng)的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)基于事實(shí)基礎(chǔ)的歷史情境，從而幫助學(xué)生理清時(shí)空觀念，透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)歷史洞察力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養(yǎng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民對(duì)自由、平等的政治追求上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會(huì)的權(quán)利，盡管會(huì)耽誤家中的事情，但是參加這一會(huì)議可以得到工資。在大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，工作人員對(duì)今天討論的主題進(jìn)行了描述，每個(gè)人都可以在紙上寫(xiě)下自己的意見(jiàn)等。

古代希臘的歷史具有較強(qiáng)的時(shí)空限制，教師在尊重公民大會(huì)這一史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理構(gòu)建場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)對(duì)古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點(diǎn)有了初步理解。這一過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)照書(shū)本史實(shí)和課前查找的相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，相互合作探究，對(duì)歷史資料進(jìn)行論證辨?zhèn)?，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對(duì)人類文明的重要作用。因此，情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際是提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

理論與實(shí)際相結(jié)合是促使學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。理論與實(shí)際相聯(lián)系，可以達(dá)到以史為鑒、指引未來(lái)的教育目的。因此，高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)德、智、體兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

例如，在講解“百家爭(zhēng)鳴與儒家思想”時(shí)，對(duì)于儒家“以德治國(guó)、以人為本”的思想、法家“以法治國(guó)”的思想，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟先秦時(shí)期傳承下來(lái)思想在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，可以讓學(xué)生大膽地論述這些思想在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用意義[2]。教師可以提供論點(diǎn)：如“傳統(tǒng)的思想同現(xiàn)代社會(huì)時(shí)隔上千年，二者嚴(yán)重脫軌，已經(jīng)不適用”，再如“儒家以人為本等思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是十分有益的”。二種觀點(diǎn)各執(zhí)一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生在相互討論、傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)辯證地看待歷史問(wèn)題。由此看來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)有助于提高高中生對(duì)歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來(lái)。積極加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以逐漸形成穩(wěn)定的心理，以更加健康的思想面對(duì)社會(huì)和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)新課程改革不斷深入的產(chǎn)物，因此應(yīng)繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程改革，為促進(jìn)人才的全面成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 對(duì)話教學(xué)模式 方法

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0051-01

一、高中歷史對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校落實(shí)速度比較慢

新的課程改革理念已經(jīng)推行了比較長(zhǎng)的時(shí)間，相關(guān)學(xué)校也采取了許多轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的措施，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)方式也得到了廣泛的落實(shí)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，減緩了對(duì)話教學(xué)應(yīng)用的進(jìn)程，從而致使高中教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有突顯出來(lái)。

2.學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生而言，長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，已經(jīng)養(yǎng)成了比較固定的課堂習(xí)慣，從而一時(shí)間不能較快的適應(yīng)歷史課堂中老師新的對(duì)話教學(xué)方式，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，從而導(dǎo)致在互動(dòng)性強(qiáng)的對(duì)話教學(xué)中手足無(wú)策，因而影響了課堂效率。

3.教學(xué)配套設(shè)施不完備

許多學(xué)校在采用對(duì)話式教學(xué)方案時(shí)，并沒(méi)有考慮到其配套設(shè)施的建設(shè)，隨著科技水平的不斷發(fā)展，要構(gòu)建新的教學(xué)模式必須要有一定的技術(shù)支撐，因而，在高中歷史課堂的對(duì)話教學(xué)中也需要應(yīng)用到相關(guān)的諸如多媒體等輔助教學(xué)工具，但由于許多學(xué)校設(shè)施建設(shè)不完備，從而減緩了高中歷史課中對(duì)話教學(xué)方式的推行。

二、構(gòu)建高效有序的歷史對(duì)話教學(xué)的策略

1.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，建設(shè)新型的師生關(guān)系

高中歷史課堂對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)生，創(chuàng)建對(duì)話的引導(dǎo)者是老師。因此，為了構(gòu)建高效有序的對(duì)話教學(xué)方式，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中老師權(quán)威、學(xué)生被動(dòng)的地位特征。老師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的心理需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，密切師生之間的聯(lián)系。讓學(xué)生從心底產(chǎn)生愿意和老師溝通的意愿，在建立融洽的師生關(guān)系后，再進(jìn)行高效的對(duì)話教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要特別注重去鼓勵(lì)、去肯定學(xué)生，讓學(xué)生能夠持續(xù)保持熱情，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。其次，高中歷史課堂對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要的方式是課堂提問(wèn)，要提高教學(xué)的有效性，老師必須在講課前，進(jìn)行精巧的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

例如：在講述《19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)》這一單元中《音樂(lè)與影視藝術(shù)》這課時(shí)，為了讓學(xué)生了解浪漫主義音樂(lè)的主要特點(diǎn)，熟悉電影、電視藝術(shù)起源與發(fā)展進(jìn)程，懂得影視藝術(shù)對(duì)社會(huì)生活的影響，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要將學(xué)生的注意力吸引到課程中來(lái)，可以通過(guò)多媒體播放與課程相關(guān)的影視及音樂(lè)作品，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，聽(tīng)了該音樂(lè)后，談?wù)勀懵?tīng)后的感受，你覺(jué)得它反映了什么樣的時(shí)代背景，這些音樂(lè)和視頻是為了表達(dá)怎樣的主旨。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究課本，去進(jìn)入音樂(lè)的情境，加深對(duì)音樂(lè)意境的理解并形成對(duì)不同類型音樂(lè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2.在情境教學(xué)中融入對(duì)話教學(xué)，提高教學(xué)效率

歷史是對(duì)過(guò)去的記錄，是一種久遠(yuǎn)的情境再現(xiàn)，因此，為了提高對(duì)話教學(xué)的效率，有必要將課堂教學(xué)情境生動(dòng)化，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，從而能夠更好地融入課堂對(duì)話教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

例如：在講述《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》這一單元中的時(shí)期的問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻地感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)緊張的氛圍，讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片，看到一些有志青年、知識(shí)分子，無(wú)辜被抓，甚至冤死時(shí)，激起學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情、理性情感，這時(shí)老師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容講解，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，然后根據(jù)情境向?qū)W生提出問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的看法，感知學(xué)生對(duì)于我國(guó)政治建設(shè)的思考。讓學(xué)生能夠開(kāi)拓思維，進(jìn)行獨(dú)立的思考與研究，養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高對(duì)話教學(xué)的效率。

3.將歷史對(duì)話教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

歷史是對(duì)過(guò)去社會(huì)形勢(shì)的反映，同時(shí)我們現(xiàn)在的生活也即將會(huì)成為過(guò)去、成為歷史，歷史與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)歷史教訓(xùn)的吸取，更是為了更好地指導(dǎo)我們現(xiàn)在的生活。因此，高中歷史課堂中的對(duì)話教學(xué)必須與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)。老師需要從學(xué)生的日常生活情況出發(fā)，尋找對(duì)話的切入口，展開(kāi)有效的對(duì)話教學(xué)。如在講授《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》這一單元中《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生在生活中與父母進(jìn)行溝通，了解到父母、爺爺奶奶那一時(shí)代的主要交通工具是什么，同時(shí)對(duì)比我們現(xiàn)代社會(huì)談?wù)劷煌ǚ绞降倪M(jìn)步，進(jìn)而在課堂上與老師共同討論，明白科技發(fā)展的重要性，從而提高歷史對(duì)話教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革理念的不斷推行與落實(shí)，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些缺陷，也促使了許多教育工作者展開(kāi)了對(duì)教學(xué)方式的研究與創(chuàng)新。對(duì)話教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，已經(jīng)在很多學(xué)校的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得也越來(lái)越明顯，但隨著應(yīng)用的深入推進(jìn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，為了有效利用對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高校有序的高中歷史課堂，必須根據(jù)教育現(xiàn)狀采取一定的措施，提高歷史課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇生.歷史課堂有效教學(xué)初探――如何實(shí)現(xiàn)歷史與生活的對(duì)話[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（03）

篇8

一、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對(duì)自主探究很有效

歷史自主探究活動(dòng)作為課程改革的一個(gè)重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。歷史因其不可復(fù)原性，其特點(diǎn)比較適合自主探究活動(dòng)。歷史教學(xué)的自主探究，就是把歷史教學(xué)中一些歷史疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題，以較多小主題的任務(wù)和形式提前一周布置給學(xué)生，讓學(xué)生3―5人自由組合成各個(gè)小組，并根據(jù)本小組成員的興趣、愛(ài)好選擇一個(gè)探究主題，選題盡量避免重復(fù)。讓學(xué)生自主利用課余時(shí)間在網(wǎng)上搜集相關(guān)主題資料，并要求各小組將自己研究的成果制成專題網(wǎng)頁(yè)或多媒體課件。當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容涉及某小組研究的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就讓選擇這個(gè)主題的小組學(xué)生代表來(lái)當(dāng)主講人，用自己做的課件，給學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。事前教師把學(xué)生感興趣的、有不同爭(zhēng)議的歷史話題適時(shí)拋向?qū)W生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的知識(shí)，知道自己該做什么，怎樣做，通過(guò)事前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)過(guò)程中，以“學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”，評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的始終，實(shí)現(xiàn)融教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)于一體的新課程評(píng)價(jià)體系。

二、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對(duì)評(píng)價(jià)反饋很有效

評(píng)價(jià)是考核教育效果的重要環(huán)節(jié)。提高歷史教學(xué)的有效性，就要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)的方法，調(diào)整傳統(tǒng)課各欄目評(píng)分細(xì)則，增刪評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)后的信息反饋、課后輔導(dǎo)也要跟蹤到位。歷史教學(xué)有效性評(píng)價(jià)一般分兩個(gè)層次，一是學(xué)生對(duì)歷史老師有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)歷史教師有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的主體參與熱情，使其興趣和積極性得到充分發(fā)揮。二是老師對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)。歷史老師對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)定期的歷史考試來(lái)獲得的。針對(duì)河南歷史高考，我們歷史教師加重了歷史選擇題的訓(xùn)練，對(duì)于歷史選擇題的答題分析與反饋，我們一般采用閱讀器OMR，它數(shù)據(jù)分析功能強(qiáng)大，可輸出普通教師所需要的平均分、得分率、學(xué)生錯(cuò)誤情況排行榜、各小題區(qū)分度等一系列測(cè)試結(jié)果信息，對(duì)一線教師非常有用，可對(duì)錯(cuò)誤較多的選擇試題加以關(guān)注和考情分析，能極大地提高歷史試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。閱卷結(jié)束后，歷史老師能立馬得知本學(xué)校的歷史均分、與兄弟學(xué)校的差距、主觀題每一大題和每一小題的得分情況，本校內(nèi)各班歷史主觀題的得分情況，讓歷史老師明白自己所授班級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，是哪一本歷史教材復(fù)習(xí)掌握不扎實(shí)，需要補(bǔ)救，哪一部分、哪一種題型需要引起今后教學(xué)的重視。

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史 自主閱讀能力 培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中教會(huì)學(xué)生正確的進(jìn)行自主閱讀對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是十分重要的。在高中的歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的提出，要讓學(xué)生充分閱讀，才能促使學(xué)生加深對(duì)教材的理解度，從而提升應(yīng)變能力。因此，在這樣的環(huán)境下，教師一定要結(jié)合實(shí)踐來(lái)開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，提升教學(xué)的效果。下面將對(duì)高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、自主學(xué)習(xí)意義

自主學(xué)習(xí)從字面上來(lái)講主要就是自我進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要包含了三個(gè)方面分別是：自我監(jiān)控、自我指揮和自我強(qiáng)化。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的需求和興趣愛(ài)好等進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)尋求過(guò)程就是自我學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并主動(dòng)參與其中，這與其他人是沒(méi)有關(guān)系的，是一種學(xué)習(xí)責(zé)任的重要表現(xiàn)。其次，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在從而學(xué)習(xí)，這是一種獨(dú)立的思考和提升的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠清晰的認(rèn)識(shí)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)的進(jìn)行修改和調(diào)整，從而保持一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和效果提升來(lái)說(shuō)都是十分重要的。對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)將是學(xué)生所要具備的關(guān)鍵能力，只有學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟到了閱讀中的精髓，才能更好的進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）有目的的進(jìn)行自主閱讀

閱讀的整體原則是學(xué)生與教師之間的同步性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的三步性。首先，第一輪閱讀時(shí)間需要長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月――五個(gè)月，這段時(shí)間主要是幫助學(xué)生奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在這段時(shí)間內(nèi)教師需要根據(jù)考綱內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀的內(nèi)容選擇，并且制定出全面的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的基礎(chǔ)能夠真正的牢靠。這輪閱讀的時(shí)間比較長(zhǎng)，它是取得理想成績(jī)的最佳方式，也是提升高考成績(jī)的一種重要措施。在第二輪的閱讀學(xué)習(xí)中，時(shí)間大概為兩到三個(gè)月。這兒段時(shí)間主要是根據(jù)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)要融合課本內(nèi)容進(jìn)行完善，從而達(dá)到跳躍性的閱讀。在第三輪的閱讀當(dāng)中，主要為一個(gè)月的時(shí)間。最后的一個(gè)月時(shí)間中，目的就是查漏補(bǔ)缺，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的回顧，從而找到當(dāng)中的缺陷所在，并進(jìn)行深入的研究，從而達(dá)到彌補(bǔ)的效果。此外，在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多看目錄，將每個(gè)不同的章節(jié)之間聯(lián)系起來(lái)，從而在整體上把握歷史知識(shí)的時(shí)間發(fā)展特征。

（二）給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

在進(jìn)行歷史教材的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保證將學(xué)生放在首要位置上，并給予學(xué)生充足的自主閱讀的時(shí)間。但教師要注意，時(shí)間把握的度，不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容也不宜過(guò)多，最好要達(dá)到教師教學(xué)內(nèi)容與閱讀之間的同步性。在教師進(jìn)行正式講解之前，首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一次通透的閱讀，然后經(jīng)過(guò)講解以后再進(jìn)行第二次閱讀。這次閱讀應(yīng)當(dāng)要達(dá)到兩遍或者兩遍以上，達(dá)到知識(shí)鞏固的作用。在學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的過(guò)程中再進(jìn)行一次閱讀，這次的目的主要是為了加深印象，減少問(wèn)題的出現(xiàn)，從而將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)牢牢把握。只有教師給予學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)能力自然能夠得到提升。

（三）正確發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的引導(dǎo)作用是多個(gè)方面的。當(dāng)中既包含了引導(dǎo)學(xué)生的正確人生軌跡，也包含了引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀習(xí)慣等等。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，也需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生所存在的問(wèn)題指出來(lái)，并幫助他們積極的進(jìn)行改正。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，教師需要知道學(xué)生使用正確的閱讀方法，也就是從每一章節(jié)的閱讀引言開(kāi)始，因?yàn)樵谝援?dāng)中雖然看似不起眼，但當(dāng)中卻總結(jié)了整個(gè)章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容，說(shuō)明了其重要性。通過(guò)對(duì)引言的閱讀，能夠基本上了解到蓋章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而根據(jù)自身的理解能力來(lái)進(jìn)行接下來(lái)的閱讀和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升自主閱讀能力的作用。

（四）從整體角度進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系

歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)中，教師需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是重視起歷史知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)性。知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含了歷史事件發(fā)生的聯(lián)系，是提升學(xué)生綜合理解能力的關(guān)鍵所在。通過(guò)廣泛的閱讀方式能夠總結(jié)出每個(gè)時(shí)期每個(gè)階段的不同特點(diǎn)。從政治到經(jīng)濟(jì)再到社會(huì)發(fā)展都能體現(xiàn)出不同時(shí)代的氣息。因此，教師需要從歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)上出發(fā)，讓學(xué)生先對(duì)框架有所了解，然后再進(jìn)行接下來(lái)的閱讀，能提升知識(shí)之間縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

（五）養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不閱讀的習(xí)慣，這是提升學(xué)生自主閱讀能力的重要策略之一。在歷史的自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容當(dāng)中的一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記和加工，將自己不理解的地方進(jìn)行查閱，并標(biāo)記出來(lái)，從而方便在二次閱讀中進(jìn)行理解。同時(shí)也可以使用筆記本將當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯提煉出來(lái)，詞匯應(yīng)當(dāng)少而精，能夠達(dá)到看到詞匯就能聯(lián)想閱讀內(nèi)容的作用。這種方式十分容易讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)滾動(dòng)性的知識(shí)記憶體系，從而保持對(duì)知識(shí)記憶的流暢性和長(zhǎng)期性。此外，通過(guò)動(dòng)筆記錄的方式也能達(dá)到提升學(xué)生注意力的目的，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)能促使閱讀的效率得到明顯的提升，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)高中學(xué)生培養(yǎng)歷史的自主閱讀能力，并不是僅僅要滿足于教學(xué)的需求和高考的需要，同時(shí)也要從學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和全面提升的角度出發(fā)，從而進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)方式的選擇。對(duì)此，教師還需要加以重視，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)模式，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主閱x能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

我們了解了高中歷史個(gè)性化培養(yǎng)的必要性，下面就談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個(gè)性化培養(yǎng)服務(wù)。

我認(rèn)真解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到，高中歷史教學(xué)是發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的最為重要的階段，這個(gè)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

首先，高中生對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態(tài)下，歷史教師可以抓住有利的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采用多種形式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、積極性與參與性，形成主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到充分的發(fā)揚(yáng)。

其次，高一歷史教學(xué)有著教材的優(yōu)勢(shì)。歷史的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了重新整合安排以后內(nèi)容更加豐富，它與我國(guó)的國(guó)情緊密結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，更貼近學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感。教師的正確引導(dǎo)，可以使之轉(zhuǎn)化為對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揚(yáng)能夠起到因勢(shì)利導(dǎo)的作用。對(duì)于人生觀、世界觀尚未形成，叛逆心理較為強(qiáng)烈的高中學(xué)生來(lái)講引導(dǎo)其個(gè)性向正確的方向發(fā)展是十分必要的。

最后，普通高中歷史課程改革帶動(dòng)了高中歷史考試內(nèi)容發(fā)生了變化這利于在高一歷史教學(xué)中有效開(kāi)展教學(xué)改革，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在考試中不僅注重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且設(shè)置了一些開(kāi)發(fā)性的試題，進(jìn)一步考察學(xué)生的運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。這種考試形式必然會(huì)推動(dòng)歷史教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生在主觀上也會(huì)愿意接受歷史學(xué)習(xí)方法的改變，從而在歷史學(xué)習(xí)中真正促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和完善。

教育改革的春風(fēng)給我們帶來(lái)了新的契機(jī)和新的希望，良好的教育環(huán)境給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)的肥沃土壤，那我們應(yīng)該如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性？經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)情境。尊重學(xué)生的自和主動(dòng)性是開(kāi)放的課堂的重要特征。教師應(yīng)經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)意和設(shè)想給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，不能輕易的否定學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，不能以教師的權(quán)威性壓服學(xué)生。不論學(xué)生的問(wèn)題多么幼稚，見(jiàn)解多么荒唐，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對(duì)待，并將之作為重要的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見(jiàn)地思考，從而使其個(gè)性得到健康發(fā)展。

第二，尊重學(xué)生異質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)。正視學(xué)生的異質(zhì)，首先要研究學(xué)生差異的內(nèi)涵，個(gè)性應(yīng)當(dāng)被看作是教學(xué)的寶貴資源。而事實(shí)上很多教師在教學(xué)中并不喜歡有個(gè)性的學(xué)生。因此我們有必要認(rèn)真分析學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同的智商水平以及"情商"（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學(xué)的基點(diǎn)和起點(diǎn)。尊重學(xué)生的差異，就意味著不歧視任何學(xué)生，允許學(xué)生不同時(shí)達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。在真正了解學(xué)生不同特點(diǎn)、不同愛(ài)好、不同需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行"量身定做"的分層次教學(xué)，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把不同類型的學(xué)生培養(yǎng)成各類創(chuàng)新人才。這就需要教師在教學(xué)中嘗試討論課、辯論課、歷史沙龍、歷史情境課、歷史閱讀等多種課堂組織形式，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，獲得全面發(fā)展。在面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分層設(shè)問(wèn)，分層作業(yè)。分層提問(wèn)就是注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度梯度；分層作業(yè)就是布置若干組難度要求各異的作業(yè)，允許學(xué)生自主選擇。