導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教學(xué)；教學(xué)技能

學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，可以有效增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強對歷史洞察力和歷史使命感；可以有效引導(dǎo)學(xué)生對歷史進行思考和探究，在解決問題的過程中正確認(rèn)識歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。在新課改的前提下，對歷史的學(xué)習(xí)就不再簡單的對過去發(fā)生的事情進行簡單的回憶，而是學(xué)習(xí)怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認(rèn)識上重要的教育意義，體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的價值。

一、教學(xué)設(shè)計技能

教學(xué)設(shè)計是進行整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，通過學(xué)生掌握基本的歷史知識，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)歷史的方法和良好的探究態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀；要認(rèn)真把握和控制歷史教學(xué)的模塊，根據(jù)最新版本的教科書采用最為權(quán)威和最有影響力的學(xué)術(shù)觀點。為了更好的把握教學(xué)重點，要對歷史教材中的標(biāo)題、圖畫、專題以及注釋等等方面把握“題眼”，由“題眼”定位三維目標(biāo)和課堂教學(xué)，從“題眼”出發(fā)，要確定每一章每一節(jié)的難點與核心，提高課堂的教學(xué)效率，便于學(xué)生能夠把握教學(xué)重點。

二、課堂教學(xué)技能

教師要積極參加各種形式的進修和培訓(xùn)以及函授，不斷適應(yīng)新課改的要求，接受新的教學(xué)理念、了解新的歷史前沿成果，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。因此，在教學(xué)過程中要不斷提高自己“論從史出和史論結(jié)合”的能力，在課堂中，除了要對學(xué)生進行最基本的教材教學(xué)外，要努力提高學(xué)生能夠靈活掌握和運用歷史資料的能力，適當(dāng)擴展學(xué)生原始史料的閱讀量，增強學(xué)生對歷史事件的理解能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨特的觀點和見解，不能僅僅把重點放在歷史課本上；同時在教學(xué)過程中，要注意對歷史資料的探究，做到“史論結(jié)合”，注重理論分析，而不是對學(xué)生進行機械的灌輸。另外，高中歷史要掌握大量的歷史資料，不斷擴展知識面，努力提高自身歷史教學(xué)水平和質(zhì)量，同時要結(jié)合學(xué)生和教材的實際情況，制定合理的教學(xué)計劃和方法。

三、課后輔導(dǎo)技能

為了保證學(xué)生能夠有效的掌握所學(xué)的知識，要做好課后的輔導(dǎo)工作。課外輔導(dǎo)作為課堂的延伸，要盡量保證在課堂上就能完成，不能讓學(xué)生成為課堂作業(yè)的奴隸，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，要有效提高課下作業(yè)的趣味性和可操作性，適當(dāng)減少作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，提高思考題的開放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時，不能為了提高學(xué)生的成績，盲目的選購輔導(dǎo)資料，高中歷史教師要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，保證輔導(dǎo)資料少而精。為了做好課下輔導(dǎo)工作，在每一個單元結(jié)束后，要在課堂上進行適當(dāng)?shù)臋z測考試，增加對課堂教學(xué)效果的反饋。在進行設(shè)置中等和較難兩檔，讓后讓學(xué)生自己選擇試卷，考試安排的時間為40分鐘左右，然后再把閱卷的權(quán)力交個學(xué)生自己，在完成后，由老師進行最后點評，有效的解決存在的問題，對課堂教學(xué)起到很好的反饋作用，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能有效的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

四、教學(xué)評價技能

對于高中歷史教學(xué)評價的方法，要遵循科學(xué)性、可行性和靈活性的原則，可以采用調(diào)查、訪談、討論、考試、評議以及自我評價的方式，同時要適當(dāng)?shù)陌言u價的結(jié)果進行有效的分析，不斷提高自身教學(xué)水平。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以利用檔案袋對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的作品、真實表現(xiàn)、平時考試最好的成績、對待歷史課程的看法、對歷史人物或者歷史事件的評論以及獲得教師或者學(xué)校的獎勵等，進行有效的搜集，使用這些材料代替考試成績報告單，這樣才能更為合理和有效的促進學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生看到自己的不足，激勵學(xué)生不斷進步；另一方面，還可以采用除了分?jǐn)?shù)以外的方法，比如星級和評語等進行評價，這可以有效避免因為分?jǐn)?shù)單一性和片面性產(chǎn)生弊端，從更多的角度和方面真是客觀的評價學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和考試結(jié)果判斷學(xué)生水平能力的強弱，從而制定不能等級的星級；教師可以采用對學(xué)生的更為理性的評語，作為其他評價方式的補充和說明，讓學(xué)生家長能夠全面客觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)考試情況。

五、教學(xué)研究技能

為了更高提高教師的歷史教學(xué)水平，要不斷提高教師的教學(xué)研究能力不斷適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。

教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)作敘事的研究方式，不斷形成教師自我參與和教學(xué)發(fā)展的動力，對教學(xué)方法和內(nèi)容進行科學(xué)合理的反思、領(lǐng)悟，提升教學(xué)智慧，拓寬教學(xué)視角，創(chuàng)作出個人獨特的教學(xué)理論。教師在利用案例，詮釋理念，就是把教學(xué)過程中的事件采用案例的形式表現(xiàn)處理啊，和學(xué)生一起進行探討和分析。教師要把實際教學(xué)過程中出現(xiàn)難題作為研究課題，進行“行動研究”，提升教師對歷史問題的研究的主動性和積極性，促進高中歷史教師向研究型和專家型的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在新課改的大環(huán)境中，為了提高歷史教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，作為高中歷史教師，要不斷提高自身的實際教學(xué)技能，不斷提高科研創(chuàng)新水平，促進高中歷史教學(xué)理論的上升到更高的水平。

參考文獻：

[1] 齊貴香.高中歷史教學(xué)中法制意識的培養(yǎng)研究[D]. 山東師范大學(xué) 2013

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關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；教學(xué)方法；過程式教學(xué)

在新課程的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)與學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了學(xué)生對于歷史基本信息的掌握，且單方面地追求現(xiàn)代教學(xué)，那么培養(yǎng)學(xué)生對歷史的分析與綜合能力都會成為一句空話。

一、更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是知識的傳授，這樣往往會造成學(xué)生全面素質(zhì)的缺失。所以作為一名歷史教師來說，有必要更新一下我們的教學(xué)觀念，把重點放在學(xué)生身上，要充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性，不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，那樣只會適得其反。在歷史的教學(xué)中，既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識，又能從中讓學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)習(xí)能力，與此同時還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性和正確的價值觀。

歷史的課堂教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生記住歷史的時間、地點、人物、事件，還要讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)揮，并從中得到素質(zhì)的全面提升。通過日常的教學(xué)活動，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，激發(fā)內(nèi)心深處對優(yōu)秀歷史人物的崇敬之情，從而感受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)，并從這種崇敬之情中得到感染和熏陶，進而提高思想素質(zhì)修養(yǎng)，獲取良好的價值觀。

學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)要以學(xué)生為主體，需要充分地發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師可以在教學(xué)上采用合適的教學(xué)方法，綜合地運用傳統(tǒng)的集體授課與活動、分組討論、小組交流，讓學(xué)生課前自學(xué)，經(jīng)過小組討論后再進行輔導(dǎo)，學(xué)生們在通過自行查找搜集相關(guān)資料的同時歷史相關(guān)信息也得到了掌握，再由每個學(xué)生發(fā)表自己的見解，小組進行討論后，討論所產(chǎn)生的信息將會是學(xué)生們自我吸取知識的一個途徑，經(jīng)過討論和教師的輔導(dǎo)，學(xué)生將會對歷史的學(xué)習(xí)獲得一個良好的參與感與認(rèn)同感。

二、利用科學(xué)方法，提高課堂效率

在學(xué)校的歷史課程學(xué)習(xí)中，教師可以通過趣味課堂把歷史的知識融入進來，利用講故事的方式傳遞知識?？傊绾尾捎煤侠淼姆绞教嵘龑W(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)校正在面臨的一大難題。在課余時間，教師可帶孩子們?nèi)⒂^當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，感受當(dāng)?shù)氐臍v史文化，教師可以在參觀的過程中與孩子們暢聊，并讓他們在下節(jié)課上能用講故事的形式把看到的知識以及感受到的歷史復(fù)述出來，這樣不僅能提高孩子們的優(yōu)越感和自信心，也對培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)歷史的興趣有很大的引導(dǎo)作用。

對于高中歷史的教學(xué)，同樣需要教師采取靈活多變的教學(xué)方法，每堂課前教師要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，以滿足不同層次的學(xué)生需求，認(rèn)真分析學(xué)生的差異性，做到因材施教，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，才能更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性，借以提高歷史課堂的效率。

總而言之，新的教學(xué)改革勢必會讓高中歷史教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生根本性的改變，歷史教師可以通過科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中形成自己新的教學(xué)方式，順應(yīng)時代的要求，從而不斷發(fā)展，提升課堂效率。

三、改變結(jié)果式教學(xué)，注重過程式教學(xué)

一直以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是重視結(jié)果而忽略了過程。與此同時，大部分的學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力，這也是教學(xué)的一大弊端。高中歷史是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須完成的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在大部分學(xué)生的眼中，所學(xué)的歷史學(xué)科就是所謂的“副科”，在課堂上，學(xué)生們從思想上就不重視這門學(xué)科，很多學(xué)生會因為之前的歷史基礎(chǔ)較差，所以在聽課時就會感到非常吃力，這樣將很大程度地影響學(xué)習(xí)的效率。由于歷史學(xué)科的知識是具有過去性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會缺乏興趣感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。然而這些問題的出現(xiàn)相當(dāng)一部分的原因是結(jié)果式的教學(xué)方式。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

高中歷史教學(xué)承擔(dān)著傳授歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀念的艱巨任務(wù)，并且新時代下的素質(zhì)教育和新課改進程也為高中歷史教學(xué)帶來了很大的沖擊。此時，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為高中歷史教學(xué)帶來了更多的生機。情境教學(xué)法既是：在日常的教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的自身特點，將教學(xué)經(jīng)驗和教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)出多種與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂效率的教學(xué)方法。下文將對高中情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題進行簡要的探析。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)的重要性和存在的問題

歷史是一門考察和解釋人類過往發(fā)展進程的學(xué)科，鑒于其研究對象不具備時效性這一特點，學(xué)生不能直觀的了解和接觸教材中描寫的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程受阻。此時，利用情境教學(xué)法將歷史內(nèi)容中的事件相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)情境就會有助于學(xué)生的理解。另一方面，高中階段的學(xué)生處于身心快速發(fā)展和想象能力加強的時期，他們對于歷史的學(xué)習(xí)要求也更高。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法已不再滿足學(xué)生抽象思維的延展，只有情境教學(xué)才能為學(xué)生提供豐富的原始知識和無限的想象空間以便激發(fā)學(xué)生的思考?，F(xiàn)行的情境教學(xué)法存在的問題：由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，歷史教學(xué)仍就以歷史知識的講解和考察為主，教師缺乏以學(xué)生為主體的觀念。雖然隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，涌現(xiàn)了許多先進的教育手段為高中歷史教學(xué)帶來新的曙光，如：多媒體技術(shù)的應(yīng)用。但是，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在情景設(shè)計中時，許多一線教師為了追求課堂氛圍的活躍，只是生搬硬套別人的設(shè)計好的課堂案例，忽視實際教學(xué)中學(xué)生們的課堂反映。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能有效的得到所需的知識，課堂效率低下，以及學(xué)生不能進行獨立自主的思考，難以形成歷史思維模式，嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑

未了有效的解決高中歷史教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)存在的實際問題，以及激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性，樹立正確的歷史觀，以迎合高中歷史教學(xué)任務(wù)。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點情景教學(xué)在高中歷史教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑：

1.應(yīng)用多種教學(xué)手段。

(1)角色體驗法。角色體驗是指：教師結(jié)合教育需要，以一段歷史為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情節(jié)，讓學(xué)生能夠以歷史人物的角度，重新演繹這段歷史，使學(xué)生在情感上得到共鳴。從心理角度上講，使學(xué)生處于情境之中，更容易消除與陌生歷史的隔閡，感染到歷史的氛圍。最終，更好的理解歷史內(nèi)容，主動的探索歷史的發(fā)生規(guī)律以及發(fā)展變化，形成完整的歷史概念。

(2)多媒體法。多媒體教學(xué)手段在情景教學(xué)中的優(yōu)點是：具有強大的集成功能，能夠為學(xué)生提供多層次的視覺和聽覺的體驗，并能以能加直觀、具體的形式展現(xiàn)歷史資料。在實際情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)該注重以下兩點：首先，以學(xué)生為教學(xué)主體，重視學(xué)生的課堂反映，不能不顧課堂反映，一味的生搬硬套已成型的教學(xué)模式。其次，多媒體教學(xué)中可適當(dāng)應(yīng)用影視劇、歷史記錄片和歷史資料片等形式，但在這類題材的選取和講解過程中教師應(yīng)秉持著客觀的態(tài)度，完全的尊重歷史，對影視劇中出現(xiàn)的違背歷史的內(nèi)容，應(yīng)予以指出并在課堂上重點講解，避免錯誤地引導(dǎo)學(xué)生歷史知識的形成。

2.情境的創(chuàng)設(shè)手段。

(1)情感熏陶。情感是教師感染學(xué)生最好的途徑，教師可以通過自身的形象、語言和聲調(diào)來感染學(xué)生。以下兩點為教師的注意事項：一方面，教師應(yīng)提高自身的人文素養(yǎng)，有強烈的愛國精神和民族英雄崇拜感。在歷史內(nèi)容的講解過程中適當(dāng)?shù)娜谌胱约旱母胁剩瑔酒饘W(xué)生的強烈情感。另一方面，教師應(yīng)懂得語言的魅力，把握好語調(diào)。例如：在講解“”時，教師就可以高昂、激動的聲調(diào)來表達先進知識分子對破除孔廟，迎接新思想的迫切程度。

(2)設(shè)定實物情境。通過實物的展示，如：藝術(shù)品、古玩、字畫等，使學(xué)生對歷史能有直面的感知，最大程度的激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師在講解宋朝因戰(zhàn)亂人口由北向南遷移過程中，農(nóng)具的使用變化，就可以借助相應(yīng)的模型來展示，有利于學(xué)生對當(dāng)時南北方農(nóng)民生活的增強了解。另一方面，在條件允許的情況下，教師還可以創(chuàng)設(shè)課外情境，帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，為學(xué)生提供一個直觀的平臺，在鞏固學(xué)生歷史知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。總之，在高中歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的最好途徑之一，是激發(fā)學(xué)生形成歷史概念和歷史思維的有效途徑。希望通過本文提出的一些觀點，能夠為情境創(chuàng)設(shè)提供有效建議，為祖國培養(yǎng)出更多順應(yīng)時代和社會發(fā)展的有用人才。

參考文獻:

[1]黃子祥.新課標(biāo)高中歷史情境式教學(xué)的模式分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究).2014.32.

[2]于耀洲,于寧寧.新課標(biāo)下高中歷史情境式教學(xué)的幾點思考[D].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2013.4.

篇4

首先從高中學(xué)生非智力因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩方面對高中歷史課程學(xué)困生的成因進行分析，然后提出了“參與教學(xué)”和“激勵機制”的教學(xué)策略，旨在為一線教育工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：

學(xué)困生；高中歷史；課程教學(xué)；轉(zhuǎn)化策略

一、高中歷史課程學(xué)困生的成因分析

高中歷史課程學(xué)困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會、學(xué)校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學(xué)生非智力因素以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩方面進行分析。1.在非智力因素方面（1）歷史課程學(xué)習(xí)動機不足。“學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生的內(nèi)部動力”，而自發(fā)形成的情況不多，需要采取相應(yīng)的措施進行培養(yǎng)和激發(fā)。而調(diào)查表明，大部分學(xué)困生被問及為何學(xué)習(xí)時，回答大多是“為了名次”“為了家長或老師的表揚”“為了自尊”等等，鮮有對歷史知識體系與結(jié)構(gòu)特點的關(guān)注與探索興趣。這種表面化太強的學(xué)習(xí)動機難以取得顯著成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也常常困難重重。尤其是在遭遇學(xué)習(xí)措施時，在得不到所謂的名詞、表揚、自尊時，他們不能明白學(xué)習(xí)的其他意義，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足。（2）缺乏歷史課程學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，無獨有偶，美國著名的教育家布魯姆曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”可見，在歷史課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。調(diào)查表明，很多學(xué)生不喜歡歷史課程，在當(dāng)前物質(zhì)文化日益發(fā)達的背景下，很多高中學(xué)生以社會的需求、輿論來衡量學(xué)習(xí)的價值，而歷史課程的學(xué)習(xí)難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師照本宣科式的教學(xué)方式、歷史知識枯燥無味、識記瑣碎而繁重等等，也是造成學(xué)生缺乏歷史課程學(xué)習(xí)興趣的因素。2.在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面（1）難以掌握歷史概念的結(jié)構(gòu)。在高中歷史課程學(xué)習(xí)中，需要識記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及各自的特殊要素，學(xué)會并掌握這些概念結(jié)構(gòu)的要素和特征，有助于學(xué)生對不同概念的理解、比較與運用。調(diào)查表明，很多學(xué)生尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較低，難以掌握這些歷史概念的結(jié)構(gòu)。（2）不能把握歷史史實的本質(zhì)。與初中歷史課程學(xué)習(xí)相比，高中更側(cè)重于對復(fù)雜歷史事物共性的抽象概括，進而把握歷史史實的本質(zhì)。從一定程度上而言，高中歷史學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在大量歷史同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)歷史史實的本質(zhì)的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)的過程。在高中歷史課程教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些學(xué)生只能對大量的同類歷史史實做出單獨判斷，而難以從中概括出這些史實的共同本質(zhì)，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)困難。

二、高中歷史課程教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育策略

1.參與教學(xué)的策略

參與教學(xué)一般是指學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，主動參與到教學(xué)活動中，并通過科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法來實現(xiàn)知識的獲取、能力與情感態(tài)度的提升的過程。參與教學(xué)強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學(xué)生為主體”的理念不謀而合。而要運用好參與教學(xué)策略，應(yīng)主要注意以下幾個方面的問題：首先，要營造良好的參與氛圍。通過建立平等、民主的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，尤其更多關(guān)注學(xué)困生，了解學(xué)困生的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，逐步樹立其學(xué)習(xí)的信心。構(gòu)建協(xié)作、友好的生生關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成“三人行必有我?guī)?rdquo;的虛心學(xué)習(xí)美德，及時發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生之間的矛盾，加強心理疏導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學(xué)習(xí)中來。其次，要充分挖掘各種教學(xué)資源。發(fā)現(xiàn)高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫、事件場景圖等，將其引入課堂教學(xué)，有效吸引學(xué)困生的注意力，增強其學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注大眾傳媒資源與歷史的結(jié)合點，在高中歷史課程教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)今時政大事，賦予歷史課程教學(xué)新活力。

2.激勵機制的策略

研究表明，有效的激勵能夠促使一個人產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動力，自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮潛能去實現(xiàn)目標(biāo)。將其運用于高中歷史課程學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育中，主要從以下幾個方面著手：首先，發(fā)揮教師的“賞識”作用。教師的積極賞識，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的上進心與求知欲。它要求教師要最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的點滴進步，使其體驗到成功的快樂，獲得成就感，逐步樹立學(xué)習(xí)的自信。其次，通過教師的賞識，促進學(xué)生自我激勵的實現(xiàn)。在日常課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生肯定的話語和信任的目光，使學(xué)生認(rèn)識到自身擁有無限的可能，讓他們在平等、自由、親和的師生關(guān)系中發(fā)現(xiàn)自我，樹立自強、自信的心態(tài)。同時，教師還要持續(xù)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)波動性的問題，加強與學(xué)生的溝通，及時了解他們在知識與能力上的不足，并進行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法的講解，鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，并及時解決當(dāng)前所遇到的困難，逐步實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。高中歷史課程學(xué)困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長教育觀念、偏頗的社會價值觀、封閉的個性特征等等。而要真正實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅需要參與教學(xué)和激勵機制的策略，還需要學(xué)校、家庭與社會的全面關(guān)注，探索一套科學(xué)的、完善的、集“學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生”于一體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育策略，幫助其找回自我，最終實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

作者：郭強 單位：山西省靈石縣第一職業(yè)高級中學(xué)

參考文獻：

［1］張小兵.高中歷史教學(xué)中的情感教育與學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（33）:125-126.

［2］烏蘭其其格.探究新課程改革下高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.中國校外教育，2014（08）:89.

篇5

前言：

新課改下的歷史教學(xué)有益于在學(xué)習(xí)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從要求學(xué)生被動學(xué)習(xí)向倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前很多高中的歷史課程中，也開發(fā)出了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性和學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)他們探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度有很大的提高。在歷史教學(xué)改革上使教師改變了陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新了課程理念，對構(gòu)建新形勢下的高中歷史教學(xué)取得寶貴經(jīng)驗，因此，在當(dāng)今的歷史教學(xué)本文由收集整理中應(yīng)努力構(gòu)建新課改下的現(xiàn)代歷史教學(xué)模式。

1. 改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中重視的是對知識的傳授，從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。而在新課改下的教學(xué)觀念，則是要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，從將學(xué)生視為灌輸知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動要求學(xué)習(xí)的方向上來，在歷史教學(xué)過程中，教師既要幫助學(xué)生掌握知識，又要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力，從歷史課程中陶冶情操，培養(yǎng)出學(xué)生良好的個性和品德；在更新教學(xué)方法上可以通過歷史課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在掌握知識的同時又開發(fā)學(xué)生的潛能，通過展開教學(xué)活動使學(xué)生不光掌握基礎(chǔ)知識，又能讓學(xué)生對優(yōu)秀歷史人物從內(nèi)心激發(fā)出崇敬感，讓他們從優(yōu)秀的歷史人物中得到感染和熏陶。高中的歷史課程在教學(xué)方法上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性，不僅讓學(xué)生記住歷史時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，重視傳授為主，將發(fā)展學(xué)生能力作為重點的教育方向。

2. 建立以學(xué)為主，教為輔的教學(xué)理念

傳統(tǒng)高中歷史課程教學(xué)中，學(xué)生總是被老師牽著走，學(xué)生被老師教課的指揮棒引領(lǐng)著學(xué)習(xí)，這是被動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)的后果就是自主學(xué)習(xí)能力會徹底喪失。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)建立學(xué)為主，教為輔的理念，以學(xué)生為中心，充分讓學(xué)生做主動，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。比如在具體的歷史事件發(fā)生原因和影響上，教師可以經(jīng)過引入，讓學(xué)生來進行評價，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維；新課改中的主體是學(xué)生，因此，在教師上課時更應(yīng)注重學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，改變?nèi)讨v課的策略，在課程學(xué)習(xí)上應(yīng)對不同層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)，并設(shè)置分組討論時間，認(rèn)真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

3. 教學(xué)成果向教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上有一個很明顯的弊端就是看重教學(xué)成果，忽略教學(xué)過程。這就是傳統(tǒng)的讓學(xué)生死背歷史知識點，將學(xué)生逼向死角里，這樣的教學(xué)模式也就無從談起學(xué)生的思維能力了。因此，我們要重視教學(xué)過程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，能親身經(jīng)歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。如果強調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果，只會把學(xué)生的思維引向一個共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過程，則要求教師在教學(xué)設(shè)計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練，既長知識，又能增進才干。在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，會有兩個過程式的飛躍，第一次飛躍，“感知——概括”，讓學(xué)生的認(rèn)識活動，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，才能得到歷史的結(jié)論。第二次飛躍，“概括——應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識的結(jié)論，應(yīng)用于實際的過程。

4. 通過改進教學(xué)方法達到應(yīng)有的教學(xué)效果

高中歷史教學(xué)都是以素質(zhì)教育基準(zhǔn)點出發(fā)的，因此若想培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展就要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個性和特長，調(diào)動學(xué)生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時展對教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學(xué)與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與獨立研究等多種學(xué)習(xí)形式，實行不拘一格的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，要采取靈活多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應(yīng)按照實際的需要，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿足各層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真了解分析學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。

5. 采用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)的生動性

歷史教師在講課時多可采用多媒體教學(xué)設(shè)備進行歷史重現(xiàn)，或播放歷史影片片段來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于歷史過去性的特點，生動的歷史場景，活生生的歷史人物，僅靠語言難以表述。例如在歷史中的戰(zhàn)爭畫面，如果不采用輔助效果進行片段還原重現(xiàn)，很難達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。運用現(xiàn)代教學(xué)手段遠勝于單純的講述。當(dāng)然計算機輔助教學(xué)手段作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能是作為一種為人所用的教育手段而存在。并非歷史教材中每一章節(jié)均適合使用電腦軟件進行演示。

篇6

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學(xué)科素養(yǎng)

至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，高中歷史教學(xué)在新課程改革日益深入的過程中，進一步明確教育的最終目的是發(fā)展人本身。對學(xué)生進行歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)，逐漸成為教學(xué)研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出的新要求，并從情景教學(xué)法和理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，對加強高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進行探討。

一、新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出了新要求

（一）新課程改革對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變：①促使學(xué)生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動地思考，逐漸強化歷史思維能力；②教師注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是進行知識灌輸。教師充分發(fā)揮客體作用，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，并逐漸培養(yǎng)合作精神等。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，還體會到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；③注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)與探討，弘揚民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進取，對人類文明產(chǎn)生認(rèn)同感和崇拜感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)歷史意識、自主學(xué)習(xí)、合作精神、終身學(xué)習(xí)、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的意義。

（二）新課程改革對教學(xué)內(nèi)容達成的要求

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，靈活運用歷史比較、情境創(chuàng)設(shè)、史論結(jié)合等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創(chuàng)新教法而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅加強了學(xué)生的歷史知識記憶，在今后的學(xué)習(xí)中有助于建構(gòu)全面的知識框架，而且為進一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎(chǔ)。歷史意義是歷史與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)點，學(xué)生學(xué)會感悟這一聯(lián)結(jié)點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“秦朝統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的建立”時，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》看，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)史實性知識：秦朝統(tǒng)一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權(quán)的形成與影響。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并引入相關(guān)史料進行實證，引導(dǎo)學(xué)生分析對比，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到秦朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展的趨勢和人民的愿望，進而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國主義精神及維護和平與國家統(tǒng)一的情感態(tài)度價值觀。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

人的發(fā)展是歷史教育追尋的目標(biāo)。在新形勢下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求高中歷史教師有效利用科學(xué)的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

歷史知識的習(xí)得與理解有限制性――時空限制。要想引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行充分理解，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)法，對歷史事件進行還原。這種教學(xué)法首先要求教師有較強的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學(xué)過程中，同時創(chuàng)設(shè)基于事實基礎(chǔ)的歷史情境，從而幫助學(xué)生理清時空觀念，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，增強歷史洞察力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養(yǎng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權(quán)利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現(xiàn)場，工作人員對今天討論的主題進行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。

古代希臘的歷史具有較強的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎(chǔ)上，通過合理構(gòu)建場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學(xué)生對照書本史實和課前查找的相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，相互合作探究，對歷史資料進行論證辨?zhèn)危岣邭v史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

（二）理論聯(lián)系實際是提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

理論與實際相結(jié)合是促使學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。理論與實際相聯(lián)系，可以達到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)德、智、體兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟先秦時期傳承下來思想在當(dāng)今社會中的應(yīng)用價值，可以讓學(xué)生大膽地論述這些思想在現(xiàn)代社會的應(yīng)用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統(tǒng)的思想同現(xiàn)代社會時隔上千年，二者嚴(yán)重脫軌，已經(jīng)不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現(xiàn)代社會的發(fā)展是十分有益的”。二種觀點各執(zhí)一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，結(jié)合社會實際，讓學(xué)生在相互討論、傾聽中學(xué)會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯(lián)系實際可以加強對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以逐漸形成穩(wěn)定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中加強學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國新課程改革不斷深入的產(chǎn)物，因此應(yīng)繼續(xù)貫徹落實新課程改革，為促進人才的全面成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 對話教學(xué)模式 方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0051-01

一、高中歷史對話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校落實速度比較慢

新的課程改革理念已經(jīng)推行了比較長的時間，相關(guān)學(xué)校也采取了許多轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的措施，在高中歷史教學(xué)中，對話教學(xué)方式也得到了廣泛的落實，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，減緩了對話教學(xué)應(yīng)用的進程，從而致使高中教學(xué)中，對話教學(xué)的優(yōu)勢并沒有突顯出來。

2.學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)模式

針對學(xué)生而言，長期在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，已經(jīng)養(yǎng)成了比較固定的課堂習(xí)慣，從而一時間不能較快的適應(yīng)歷史課堂中老師新的對話教學(xué)方式，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，從而導(dǎo)致在互動性強的對話教學(xué)中手足無策，因而影響了課堂效率。

3.教學(xué)配套設(shè)施不完備

許多學(xué)校在采用對話式教學(xué)方案時，并沒有考慮到其配套設(shè)施的建設(shè)，隨著科技水平的不斷發(fā)展，要構(gòu)建新的教學(xué)模式必須要有一定的技術(shù)支撐，因而，在高中歷史課堂的對話教學(xué)中也需要應(yīng)用到相關(guān)的諸如多媒體等輔助教學(xué)工具，但由于許多學(xué)校設(shè)施建設(shè)不完備，從而減緩了高中歷史課中對話教學(xué)方式的推行。

二、構(gòu)建高效有序的歷史對話教學(xué)的策略

1.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，建設(shè)新型的師生關(guān)系

高中歷史課堂對話教學(xué)的重點對象是學(xué)生，創(chuàng)建對話的引導(dǎo)者是老師。因此，為了構(gòu)建高效有序的對話教學(xué)方式，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中老師權(quán)威、學(xué)生被動的地位特征。老師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的心理需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個和諧的課堂氛圍，密切師生之間的聯(lián)系。讓學(xué)生從心底產(chǎn)生愿意和老師溝通的意愿，在建立融洽的師生關(guān)系后，再進行高效的對話教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要特別注重去鼓勵、去肯定學(xué)生，讓學(xué)生能夠持續(xù)保持熱情，參與到教學(xué)過程中來。其次，高中歷史課堂對話教學(xué)的一個重要的方式是課堂提問，要提高教學(xué)的有效性，老師必須在講課前，進行精巧的提問設(shè)計。

例如：在講述《19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)》這一單元中《音樂與影視藝術(shù)》這課時，為了讓學(xué)生了解浪漫主義音樂的主要特點，熟悉電影、電視藝術(shù)起源與發(fā)展進程，懂得影視藝術(shù)對社會生活的影響，在進行課程設(shè)計時，首先需要將學(xué)生的注意力吸引到課程中來，可以通過多媒體播放與課程相關(guān)的影視及音樂作品，進而對學(xué)生提出問題，聽了該音樂后，談?wù)勀懵牶蟮母惺?，你覺得它反映了什么樣的時代背景，這些音樂和視頻是為了表達怎樣的主旨。讓學(xué)生帶著問題去研究課本，去進入音樂的情境，加深對音樂意境的理解并形成對不同類型音樂的進一步認(rèn)識。

2.在情境教學(xué)中融入對話教學(xué)，提高教學(xué)效率

歷史是對過去的記錄，是一種久遠的情境再現(xiàn)，因此，為了提高對話教學(xué)的效率，有必要將課堂教學(xué)情境生動化，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，從而能夠更好地融入課堂對話教學(xué)過程中來。

例如：在講述《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》這一單元中的時期的問題時，為了讓學(xué)生能夠深刻地感受到當(dāng)時中國緊張的氛圍，讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片，看到一些有志青年、知識分子，無辜被抓，甚至冤死時，激起學(xué)生內(nèi)心的愛國熱情、理性情感，這時老師通過對課程內(nèi)容講解，讓學(xué)生感受到當(dāng)時嚴(yán)峻的社會形勢，然后根據(jù)情境向?qū)W生提出問題，了解學(xué)生對這些現(xiàn)象的看法，感知學(xué)生對于我國政治建設(shè)的思考。讓學(xué)生能夠開拓思維，進行獨立的思考與研究，養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣，提高對話教學(xué)的效率。

3.將歷史對話教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來

歷史是對過去社會形勢的反映，同時我們現(xiàn)在的生活也即將會成為過去、成為歷史，歷史與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，對歷史教訓(xùn)的吸取，更是為了更好地指導(dǎo)我們現(xiàn)在的生活。因此，高中歷史課堂中的對話教學(xué)必須與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來。老師需要從學(xué)生的日常生活情況出發(fā)，尋找對話的切入口，展開有效的對話教學(xué)。如在講授《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一單元中《交通工具和通訊工具的進步》這一課時，老師可以讓學(xué)生在生活中與父母進行溝通，了解到父母、爺爺奶奶那一時代的主要交通工具是什么，同時對比我們現(xiàn)代社會談?wù)劷煌ǚ绞降倪M步，進而在課堂上與老師共同討論，明白科技發(fā)展的重要性，從而提高歷史對話教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

新課程改革理念的不斷推行與落實，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些缺陷，也促使了許多教育工作者展開了對教學(xué)方式的研究與創(chuàng)新。對話教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，已經(jīng)在很多學(xué)校的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)得也越來越明顯，但隨著應(yīng)用的深入推進，同時也出現(xiàn)了一系列的問題，為了有效利用對話教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建高校有序的高中歷史課堂，必須根據(jù)教育現(xiàn)狀采取一定的措施，提高歷史課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]李勇生.歷史課堂有效教學(xué)初探――如何實現(xiàn)歷史與生活的對話[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（03）

篇8

一、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對自主探究很有效

歷史自主探究活動作為課程改革的一個重要組成部分，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展。歷史因其不可復(fù)原性，其特點比較適合自主探究活動。歷史教學(xué)的自主探究，就是把歷史教學(xué)中一些歷史疑點、焦點、熱點等問題，以較多小主題的任務(wù)和形式提前一周布置給學(xué)生，讓學(xué)生3―5人自由組合成各個小組，并根據(jù)本小組成員的興趣、愛好選擇一個探究主題，選題盡量避免重復(fù)。讓學(xué)生自主利用課余時間在網(wǎng)上搜集相關(guān)主題資料，并要求各小組將自己研究的成果制成專題網(wǎng)頁或多媒體課件。當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容涉及某小組研究的相關(guān)問題時，就讓選擇這個主題的小組學(xué)生代表來當(dāng)主講人，用自己做的課件，給學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。事前教師把學(xué)生感興趣的、有不同爭議的歷史話題適時拋向?qū)W生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的知識，知道自己該做什么，怎樣做，通過事前設(shè)計好的評價表讓學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒舆^程中，以“學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”，評價貫穿于活動的始終，實現(xiàn)融教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價于一體的新課程評價體系。

二、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對評價反饋很有效

評價是考核教育效果的重要環(huán)節(jié)。提高歷史教學(xué)的有效性，就要創(chuàng)新評價的方法，調(diào)整傳統(tǒng)課各欄目評分細則，增刪評價的內(nèi)容，評價后的信息反饋、課后輔導(dǎo)也要跟蹤到位。歷史教學(xué)有效性評價一般分兩個層次，一是學(xué)生對歷史老師有效性教學(xué)的評價。對歷史教師有效性教學(xué)的評價，是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，能激發(fā)學(xué)生的主體參與熱情，使其興趣和積極性得到充分發(fā)揮。二是老師對學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的情況評價。歷史老師對學(xué)生有效性學(xué)習(xí)情況的評價，主要是通過定期的歷史考試來獲得的。針對河南歷史高考，我們歷史教師加重了歷史選擇題的訓(xùn)練，對于歷史選擇題的答題分析與反饋，我們一般采用閱讀器OMR，它數(shù)據(jù)分析功能強大，可輸出普通教師所需要的平均分、得分率、學(xué)生錯誤情況排行榜、各小題區(qū)分度等一系列測試結(jié)果信息，對一線教師非常有用，可對錯誤較多的選擇試題加以關(guān)注和考情分析，能極大地提高歷史試卷講評的針對性和有效性。閱卷結(jié)束后，歷史老師能立馬得知本學(xué)校的歷史均分、與兄弟學(xué)校的差距、主觀題每一大題和每一小題的得分情況，本校內(nèi)各班歷史主觀題的得分情況，讓歷史老師明白自己所授班級歷史知識點的掌握情況，是哪一本歷史教材復(fù)習(xí)掌握不扎實，需要補救，哪一部分、哪一種題型需要引起今后教學(xué)的重視。

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史 自主閱讀能力 培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中教會學(xué)生正確的進行自主閱讀對于提升教學(xué)質(zhì)量來說是十分重要的。在高中的歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的提出，要讓學(xué)生充分閱讀，才能促使學(xué)生加深對教材的理解度，從而提升應(yīng)變能力。因此，在這樣的環(huán)境下，教師一定要結(jié)合實踐來開展自主閱讀教學(xué)，提升教學(xué)的效果。下面將對高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)進行詳細分析。

一、自主學(xué)習(xí)意義

自主學(xué)習(xí)從字面上來講主要就是自我進行學(xué)習(xí)。主要包含了三個方面分別是：自我監(jiān)控、自我指揮和自我強化。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的需求和興趣愛好等進行主動的知識尋求過程就是自我學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并主動參與其中，這與其他人是沒有關(guān)系的，是一種學(xué)習(xí)責(zé)任的重要表現(xiàn)。其次，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在從而學(xué)習(xí)，這是一種獨立的思考和提升的過程。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠清晰的認(rèn)識并制定學(xué)習(xí)計劃，同時能在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時的進行修改和調(diào)整，從而保持一個長時間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)和效果提升來說都是十分重要的。對于高中階段的歷史教學(xué)來說，學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)將是學(xué)生所要具備的關(guān)鍵能力，只有學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟到了閱讀中的精髓，才能更好的進行進一步學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）有目的的進行自主閱讀

閱讀的整體原則是學(xué)生與教師之間的同步性，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的三步性。首先，第一輪閱讀時間需要長達三個月――五個月，這段時間主要是幫助學(xué)生奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在這段時間內(nèi)教師需要根據(jù)考綱內(nèi)容來進行閱讀的內(nèi)容選擇，并且制定出全面的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的基礎(chǔ)能夠真正的牢靠。這輪閱讀的時間比較長，它是取得理想成績的最佳方式，也是提升高考成績的一種重要措施。在第二輪的閱讀學(xué)習(xí)中，時間大概為兩到三個月。這兒段時間主要是根據(jù)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容進行閱讀學(xué)習(xí)，同時要融合課本內(nèi)容進行完善，從而達到跳躍性的閱讀。在第三輪的閱讀當(dāng)中，主要為一個月的時間。最后的一個月時間中，目的就是查漏補缺，將基礎(chǔ)知識進行進一步的回顧，從而找到當(dāng)中的缺陷所在，并進行深入的研究，從而達到彌補的效果。此外，在閱讀過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多看目錄，將每個不同的章節(jié)之間聯(lián)系起來，從而在整體上把握歷史知識的時間發(fā)展特征。

（二）給予學(xué)生充足的閱讀時間

在進行歷史教材的閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證將學(xué)生放在首要位置上，并給予學(xué)生充足的自主閱讀的時間。但教師要注意，時間把握的度，不宜過長，內(nèi)容也不宜過多，最好要達到教師教學(xué)內(nèi)容與閱讀之間的同步性。在教師進行正式講解之前，首先要讓學(xué)生對文章進行一次通透的閱讀，然后經(jīng)過講解以后再進行第二次閱讀。這次閱讀應(yīng)當(dāng)要達到兩遍或者兩遍以上，達到知識鞏固的作用。在學(xué)生進行課后練習(xí)的過程中再進行一次閱讀，這次的目的主要是為了加深印象，減少問題的出現(xiàn)，從而將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識牢牢把握。只有教師給予學(xué)生更多的閱讀機會，讓他們在充足的時間內(nèi)進行閱讀，那么學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)能力自然能夠得到提升。

（三）正確發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師對于學(xué)生所產(chǎn)生的引導(dǎo)作用是多個方面的。當(dāng)中既包含了引導(dǎo)學(xué)生的正確人生軌跡，也包含了引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀習(xí)慣等等。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，也需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生所存在的問題指出來，并幫助他們積極的進行改正。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師需要知道學(xué)生使用正確的閱讀方法，也就是從每一章節(jié)的閱讀引言開始，因為在引言當(dāng)中雖然看似不起眼，但當(dāng)中卻總結(jié)了整個章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容，說明了其重要性。通過對引言的閱讀，能夠基本上了解到蓋章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而根據(jù)自身的理解能力來進行接下來的閱讀和學(xué)習(xí)，從而達到提升自主閱讀能力的作用。

（四）從整體角度進行知識聯(lián)系

歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)中，教師需要認(rèn)識到一點，那就是重視起歷史知識之間的結(jié)構(gòu)性。知識結(jié)構(gòu)中包含了歷史事件發(fā)生的聯(lián)系，是提升學(xué)生綜合理解能力的關(guān)鍵所在。通過廣泛的閱讀方式能夠總結(jié)出每個時期每個階段的不同特點。從政治到經(jīng)濟再到社會發(fā)展都能體現(xiàn)出不同時代的氣息。因此，教師需要從歷史知識的結(jié)構(gòu)上出發(fā)，讓學(xué)生先對框架有所了解，然后再進行接下來的閱讀，能提升知識之間縱橫交錯的聯(lián)系性，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

（五）養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆不閱讀的習(xí)慣，這是提升學(xué)生自主閱讀能力的重要策略之一。在歷史的自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容當(dāng)中的一些重點內(nèi)容進行標(biāo)記和加工，將自己不理解的地方進行查閱，并標(biāo)記出來，從而方便在二次閱讀中進行理解。同時也可以使用筆記本將當(dāng)中的重點詞匯提煉出來，詞匯應(yīng)當(dāng)少而精，能夠達到看到詞匯就能聯(lián)想閱讀內(nèi)容的作用。這種方式十分容易讓學(xué)生在頭腦中形成一個滾動性的知識記憶體系，從而保持對知識記憶的流暢性和長期性。此外，通過動筆記錄的方式也能達到提升學(xué)生注意力的目的，長時間以來能促使閱讀的效率得到明顯的提升，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，對高中學(xué)生培養(yǎng)歷史的自主閱讀能力，并不是僅僅要滿足于教學(xué)的需求和高考的需要，同時也要從學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和全面提升的角度出發(fā)，從而進行閱讀能力培養(yǎng)方式的選擇。對此，教師還需要加以重視，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教材和學(xué)生特點來實施教學(xué)模式，從而加強學(xué)生的自主閱x能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻：

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[3]丁奕聰.高中生的歷史教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[J].考試與評價，2015，（11）.

篇10

我們了解了高中歷史個性化培養(yǎng)的必要性，下面就談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中發(fā)揚學(xué)生個性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個性化培養(yǎng)服務(wù)。

我認(rèn)真解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實踐中努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。通過一段時間的教學(xué)實踐，我深深感到，高中歷史教學(xué)是發(fā)揚學(xué)生個性的最為重要的階段，這個階段對培養(yǎng)學(xué)生個性有著得天獨厚的優(yōu)勢。

首先，高中生對于歷史課的學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態(tài)下，歷史教師可以抓住有利的時機，針對學(xué)生特點采用多種形式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會轉(zhuǎn)化為求知欲，進而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、積極性與參與性，形成主動、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個性就會得到充分的發(fā)揚。

其次，高一歷史教學(xué)有著教材的優(yōu)勢。歷史的教學(xué)內(nèi)容，進行了重新整合安排以后內(nèi)容更加豐富，它與我國的國情緊密結(jié)合，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，更貼近學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和愛國主義情感。教師的正確引導(dǎo)，可以使之轉(zhuǎn)化為對國家和民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，從而進一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的動力。這對于學(xué)生個性的發(fā)揚能夠起到因勢利導(dǎo)的作用。對于人生觀、世界觀尚未形成，叛逆心理較為強烈的高中學(xué)生來講引導(dǎo)其個性向正確的方向發(fā)展是十分必要的。

最后，普通高中歷史課程改革帶動了高中歷史考試內(nèi)容發(fā)生了變化這利于在高一歷史教學(xué)中有效開展教學(xué)改革，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在考試中不僅注重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，而且設(shè)置了一些開發(fā)性的試題，進一步考察學(xué)生的運用歷史知識解決問題的能力，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性。這種考試形式必然會推動歷史教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生在主觀上也會愿意接受歷史學(xué)習(xí)方法的改變，從而在歷史學(xué)習(xí)中真正促進個性的發(fā)展和完善。

教育改革的春風(fēng)給我們帶來了新的契機和新的希望，良好的教育環(huán)境給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)的肥沃土壤，那我們應(yīng)該如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性？經(jīng)過我長期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)為以下幾點：

第一，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境。尊重學(xué)生的自和主動性是開放的課堂的重要特征。教師應(yīng)經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點，對于學(xué)生提出的創(chuàng)意和設(shè)想給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，不能輕易的否定學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對于歷史知識的理解出現(xiàn)偏差時，不能以教師的權(quán)威性壓服學(xué)生。不論學(xué)生的問題多么幼稚，見解多么荒唐，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對待，并將之作為重要的教育契機，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見地思考，從而使其個性得到健康發(fā)展。

第二，尊重學(xué)生異質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進行分層教學(xué)。正視學(xué)生的異質(zhì)，首先要研究學(xué)生差異的內(nèi)涵，個性應(yīng)當(dāng)被看作是教學(xué)的寶貴資源。而事實上很多教師在教學(xué)中并不喜歡有個性的學(xué)生。因此我們有必要認(rèn)真分析學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)、不同的智商水平以及"情商"（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學(xué)的基點和起點。尊重學(xué)生的差異，就意味著不歧視任何學(xué)生，允許學(xué)生不同時達到同樣的教學(xué)目標(biāo)。在真正了解學(xué)生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行"量身定做"的分層次教學(xué)，做到揚長補短，把不同類型的學(xué)生培養(yǎng)成各類創(chuàng)新人才。這就需要教師在教學(xué)中嘗試討論課、辯論課、歷史沙龍、歷史情境課、歷史閱讀等多種課堂組織形式，讓學(xué)生在各類活動中發(fā)揚自己的個性，獲得全面發(fā)展。在面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分層設(shè)問，分層作業(yè)。分層提問就是注意設(shè)計問題的難度梯度；分層作業(yè)就是布置若干組難度要求各異的作業(yè)，允許學(xué)生自主選擇。