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論文關(guān)鍵詞: 職高英語 　英語口語　交際能力　培養(yǎng)策略

論文摘 要: 本文對職高學生英語口語交際能力培養(yǎng)作一探析，旨在闡述運用合理的策略對提高學生語言交際能力所起到的促進作用。

職高英語教學除了培養(yǎng)學生的豐富語言文化知識外，還非常注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這是因為此種能力不僅是學生語言學習發(fā)展的必然需要，更是培養(yǎng)他們正確英語學習思維和語言感知的重要途徑和方法。由此可見，在職高英語教學中，依據(jù)學生的語言學習規(guī)律，激發(fā)他們的學習主動性;創(chuàng)設(shè)自由交際氛圍，鼓勵學生積極參與表達;構(gòu)建互動交際過程，增強學生的學習體驗。運用這些策略，一方面，能夠激發(fā)學生進行英語交際的激情和興趣;另一方面，能夠提高學生的綜合語言運用能力。

1.依據(jù)學生的語言學習規(guī)律，激發(fā)他們的學習主動性

外語習得理論認為，從學習者的語言學習規(guī)律出發(fā)，激發(fā)他們的學習主動性和積極性，一方面，能夠充分發(fā)揮他們的語言學習主體地位和作用，增強他們的主人翁學習意識;另一方面，能夠讓學生的學習主觀能動性得到激發(fā)，提高學習興趣。教師圍繞學生的語言學習規(guī)律，在增強他們學習主動性的基礎(chǔ)上能夠讓學生自覺地進行語言表達交流，以提高他們的英語交際能力。

在教學中，教師依據(jù)學生的語言學習規(guī)律，激發(fā)他們的學習主動性，首先應(yīng)該尊重學生的學習主體地位和作用，依據(jù)他們的語言學習個體差異而采用分層教學方式，讓他們都能夠在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)容得到充分的發(fā)展和提高;其次，應(yīng)注重保護好學生的語言交際激情和興趣，讓學生的英語交際行為成為他們自身發(fā)展的一種自覺能動推動力，促進他們表達興趣的提升;最后，應(yīng)按照學生的語言學習層次制定適當?shù)慕虒W措施，尤其是適合他們各自發(fā)展的目標要求，讓學生成為交流的“主人翁”。

以“No Smoking”教學為例，我為了激發(fā)他們的學習主動性作了如下教學安排:(1)建議學生就“Smoking”開放性話題闡述自己對吸煙的觀點，要求學生各抒自見，激活他們對語言表達的興趣;(2)要求學生概括出抽煙的危害，如:Smoking will cost you a lot of money，is not good for your health;Smoking will make your family become dirty.(3)建議學生就禁止吸煙來表達自己的一些方法，以此來拓寬他們的文化知識，幫助他們加深對語言文本的理解。

2.營造自由交際氛圍，鼓勵學生積極參與表達

在口語表達交流中，營造自由交際氛圍，鼓勵學生積極參與表達也是不可忽視的重要內(nèi)容。在自由交際環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學生的語言交際提供良好的表達環(huán)境氛圍，做學生語言交際的組織者和引導(dǎo)者。在營造自由交際氛圍時，特別要體現(xiàn)學生的自由交流作用。

我認為，創(chuàng)設(shè)自由交際氛圍，鼓勵學生積極參與表達，主要體現(xiàn)在:(1)創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍，讓學生帶著輕松愉快的心情進入語言交流學習過程中，鼓勵他們進行自由的交流;(2)營造平等的教學氛圍，讓學生在互相尊重和互相信任的前提下予以表達交流，以此來增強他們語言表達的信心;(3)創(chuàng)設(shè)語言表達的民主氛圍，讓學生在成為學習主體的同時，進行學習交流，以此體現(xiàn)出一種民主自由的學習氛圍。

例如，在“Festival”的環(huán)節(jié)教學中，我根據(jù)學生對跨文化學習感興趣的特點，就教學作了如下的嘗試:首先，要求學生運用不超過80詞匯量來表達文本的意思;其次，要求學生選擇像Halloween，Thanksgiving day慶祝方式予以表達，以此拓寬他們的文化視野;最后，要求學生就這些中西文化比較說出自己的理解感悟，以此提高他們的語言運用能力。

3.關(guān)注互動交際過程，增強學生的學習體驗

英語口語交際的重要特點就是借助一定的語言表情境進行互相表達交流。這種互動交際，一方面，體現(xiàn)了英語交際性的本質(zhì)特點，在學生語言學習體驗的基礎(chǔ)上，提高他們的綜合語言運用能力;另一方面，培養(yǎng)了學生嚴密的語言表達思維，促進了他們知識和技能的內(nèi)化生成。我認為，從學生的學習個體差異和發(fā)展需要出發(fā)，鼓勵學生積極參與課程，主動地表達，是語言互動交流的重要體現(xiàn)。

我們在構(gòu)建互動交際過程，增強學生的學習體驗時，以下幾方面不可忽視:(1)明確互動交流的主體，即在教學中鼓勵學生積極參與交流過程，讓學生成為交流的主要角色;(2)教師深入學生的互動過程中，幫助他們解決在表達交流中存在的一些問題，并能夠予以指導(dǎo);(3)鼓勵學生與教師進行友好的表達交流，讓學生能夠在輕松的學習氛圍中與老師溝通，以此提高他們的語言表達能力。

由此可見，在職高英語教學中，發(fā)揮學生的學習主體地位和作用，注重學生實踐互動交際能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的語言表達思維邏輯性，還能夠在增強他們學習體驗的過程中積累豐富的語言文化知識。學生口語交際能力的培養(yǎng)也是職高英語教學中不可忽視的重要教學內(nèi)容，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻

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一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀激情

“興趣是最好的老師?！敝袑W生好奇心強、模仿性強、生性好動，感興趣的東西，學生才有求知欲。

1、營造氛圍，提供學習英語語境

教師要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計生活語境，使學生身臨其境地學習英語，參與性很強，課堂成了生動活潑的英語交際場所。這樣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語、掌握英語，樂于去看、去讀英語文章。

2、最大限度地利用教材，誘導(dǎo)學生的好奇心理

閱讀題材的趣味程度直接影響著學生的閱讀動機和閱讀興趣。教材中有許多有教育意義的閱讀語篇，例如第五冊Lesson 37 Touch the world海倫·凱勒的故事同學們都知道，先請大家暢所欲言，這時學生心情放松，課堂氣氛十分活躍，這樣既可加深對課文的理解和記憶，又能訓練學生的各種能力，讓學生覺得閱讀不是負擔，而是樂趣。

二、學生是學習的主體，教師要把學習的主動權(quán)交給學生

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道，授業(yè)，解惑”， 但是僅僅傳授知識是不夠的，要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字， 從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法， 把學習的主動權(quán)交給學生。方法有：

1. 指導(dǎo)學生認真預(yù)習。對學生來說， 認真預(yù)習是及其重要的，先學而后教。

2. 鼓勵學生踴躍參與。要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論， 以達到全員參與的目的。

3. 培養(yǎng)學生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文章信息， 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、學會猜測生詞，進行記時閱讀 在閱讀過程中常常會碰到一些生詞，在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，可以根據(jù)上下文和語境來推測詞義，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。另外這也是考察的一方面，幾乎每年中考考試中都會有推測詞義的題目，所以平時要有意識的訓練這一能力。

四、抓住主要內(nèi)容，嘗試復(fù)述文章

復(fù)述是有效提高閱讀能力的主要手段。復(fù)述就是把已經(jīng)了解的閱讀內(nèi)容通過自己的理解重新加以正確完整地講述；復(fù)述課文著重培養(yǎng)學生的理解能力、語言應(yīng)用能力、口頭表達能力、推測以及歸納綜合能力；這為課后牢固掌握語言點提供了基礎(chǔ)；強化、加強對課文的印象，學生能夠很快地掌握課文的精髓，達到熟練程度，真正地消化、吸收文章，領(lǐng)悟全文的精妙之處，使之成為自己的語言。教學中，先要分段落、分層次復(fù)述；教師要根據(jù)文章的長短、難易進行分段，然后根據(jù)學生程度不同分配任務(wù)，每位學生都有針對性、有重點地進行分析。分段落復(fù)述后就讓學生整篇復(fù)述，如果學生復(fù)述出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象教師要做補充完善、引導(dǎo)提示的工作。

在培養(yǎng)英語閱讀能力的過程中，我們的主要任務(wù)是使學生通過大量以理解為中心的閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣、閱讀技巧與能力，以此推動學生的概括與抽象、分析與綜合、推理與判斷的思維能力的發(fā)展。只有不斷實踐、艱苦訓練，才有希望使學生的閱讀能力、閱讀水平有較大的提高。

五、培養(yǎng)正確的閱讀方法，擴大閱讀量

提高英語閱讀能力，學生要有正確的英語閱讀方法。我給學生訓練的方法主要有：

1、兩遍閱讀法

在拿到英語文章時，要先通讀全文，在通讀全文時抓住文章的general idea，要學會抓住文章的關(guān)鍵性詞語、主題句或是結(jié)論性的句子。如果在這個過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內(nèi)容，可暫時不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據(jù)問題，找出能回答問題的關(guān)鍵詞，對文章的生詞要善于通過上下文的意思，和某些句子的語法結(jié)構(gòu)進行分析，猜出其生詞的含義。這種通讀與細讀相結(jié)合的方法是閱讀中最普遍的方法。

2、教學生帶著問題閱讀文章

一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導(dǎo)學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。在平時的閱讀課訓練當中，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，根據(jù)文章的難易程度以及訓練方向，精心設(shè)計課堂提問。如果是記敘類的文章，學會了解故事的人物(who)、地點(where)、時間(when)、原因(why)以及如何解決問題(how)。如果是議論類的文章，讓學生了解作者的態(tài)度和觀點以及中心論點，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章，要學生注意說明了事物的什么特征，據(jù)此答題。有了這些問題的幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。

除正確的方法之外，要想通過中學階段的英語學習，培養(yǎng)出初步的閱讀能力，光靠精讀課，對僅有的課文進行學習是很不夠的。必須在完成精讀教學的基礎(chǔ)上，擴大閱讀量，拓寬學生的視野，增強閱讀理解能力和思維能力。擴大閱讀量可以通過開設(shè)泛讀課和開展課外閱讀的方式進行。泛讀課一般是在課堂上進行，課外閱讀是利用課下時間。兩者都需要教師的指導(dǎo)。

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在結(jié)合實際教學中的經(jīng)驗之后，根據(jù)學生的思維和心理成長的特點，我認為我們應(yīng)該制訂科學的培訓體系，循序漸進地對學生進行有的放矢的訓練，即以課堂為載體，以學生為主體，以教師為引導(dǎo)，以會說為目標全面提升學生的口語表達能力。在具體措施上，我認為應(yīng)抓住以下三個環(huán)節(jié)：

一、 運用多種方法引導(dǎo)學生進入語境

眾所周知，在人類歷史的長河中，任何一個國家的語言文字的發(fā)展都是先有的聲音，后有的文字。由此看來，要想學好一國的語言文字，首先要學會"會說"才算真正入門。

在我們現(xiàn)階段的英語日常教學過程中，學生往往不大敢在課堂上表現(xiàn)自我，其究原因主要是由于中國傳統(tǒng)文化意識的影響。老師是"傳道授業(yè)解惑"的主體，反映在課堂上便是"我講你聽"，同時，由于年齡的增長而發(fā)生的心理變化，學生怕丟面子、害羞的思想比較嚴重，這直接導(dǎo)致了學生自我否定意識的產(chǎn)生。因此，我認為為了鼓勵學生敢讀、敢說，我們必須創(chuàng)造良好的"語境"，使學生在課堂上敢于開口、敢于表現(xiàn)自己。為了達到這個初級目標，在日常的教學中，我們首先要有教學相長的意識。我們的教學要實行民主，鼓勵學生積極參與并且平等地與自己討論問題，同時，還要充分利用自己的"肢體語言"去鼓舞、去激勵學生大膽開口。其次，我們要有欣賞的意識，要用我們的慧眼去觀察學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，教師要多給學生微笑以示肯定和贊許，我們更要通過多表揚，多樹典型去調(diào)動和保護學生發(fā)言的積極性。第三，要引導(dǎo)學生走出自我否定的心理狀態(tài)，要適度的引導(dǎo)學生自覺的"對外開放"，要培養(yǎng)他們敢于面對一切的意識，要積極訓練學生適應(yīng)"語境"的變化，引導(dǎo)他們消除自己的恐懼心理，消除怕被別人笑話的顧慮，進而自覺、大膽地開口說英語。

二、 利用思維訓練，去培養(yǎng)學生能說與善說

在日常的教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生們遇到一定的問題時，好不容易聚集了勇氣想說，但話到嘴邊卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要對教材進行藝術(shù)處理，通過教師的精心設(shè)計選準能刺激學生表達的興奮點，從而讓學生感到有話可說并且非說不可。

我認為我們應(yīng)把英語口頭表達能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結(jié)合，對學生進行整體培訓，才會真正使學生"能說"、"善說"。在閱讀教學中，我們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復(fù)述，或概括，或辯論，或作專題發(fā)言。這樣激勵學生每節(jié)課都要主動去思考問題、提出問題、討論問題，然后再用比較準確的語言表達出來，從而一舉兩得既使思維和表達能力都得到提高，又使學生總結(jié)、概括問題的能力得以提高。我們還可以練習學生即席演講的能力，即通過讓學生就一種現(xiàn)象或一張圖片等進行口頭作文、來訓練他們的發(fā)散思維，學生會想、會思考，"能說"、"善說"的問題也就迎刃而解了。因此，在教學過程中應(yīng)將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，進行整體訓練，使學生有話可說，有話能說，進一步培養(yǎng)學生將話說得清楚，讓人聽得明白。同時，另一方面也要學生學會認真"聽"，聽別人的思維方式和表達方式，在傾聽中去學習別人的長處，糾正別人的缺點，爭取做到"揚長避短"。 只有我們在日常練習中注重把"聽"與"說"的結(jié)合起來，才能使句子的音形義在記憶中更加有效，才能取得效果的最大化，學生的能力才會快速地提升。

三、 培養(yǎng)學生表達技巧實現(xiàn)學生會說的最終目標

首先是語音和語調(diào)。語音語調(diào)的變化會帶來語義的變化。語調(diào)的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思就會有較大的差別。所以，在日常的訓練中應(yīng)教育學生注意準確運用。其次，是語速的訓練。表達的快慢、輕重急緩與表達的語意密切相連，可以說喜、怒、哀、樂，各有不同，語調(diào)也要抑揚頓挫才行。所有這些都應(yīng)充分做好教學設(shè)計，在具體訓練中實施。對于現(xiàn)階段的中學生而言，要創(chuàng)造學習英語的環(huán)境，學生接觸真實英語語言環(huán)境的機會是有局限性的，這使得他們學習語言的機會主要在課堂，但由于一些教師不好的教學習慣，使得學生學習語言的環(huán)境和氛圍非常欠缺，口語教學在這樣教師教學中的影響也就可想而知了。再次，因表達時目的、對象、場合的不同而應(yīng)采取什么樣的措辭變化也是有一定的規(guī)律的。在日常教學中，作為一名合格的英語教師如何把話說得大方、得體、切合語境，如何表達時充分利用"肢體語言"等，這些都要在日常的訓練過程中有所側(cè)重。這樣學生掌握了這些表達的基本技巧，他們便會因時而異、因地而異、因人而異，變得會交流了。

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【關(guān)鍵詞】英語教學 課堂氛圍 質(zhì)疑能力 質(zhì)疑方法

新課程標準指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語學科承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的思維能力，我校英語組在本學期進行了培養(yǎng)中學生質(zhì)疑能力的課題研究。下面是筆者的具體心得。

一、營造良好的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！痹谶^去上課時，我不茍言笑，一臉嚴肅。在這種環(huán)境中，學生只會規(guī)矩地聽課，不敢大膽質(zhì)疑，課堂效果可想而知。因此，在本次課題實踐過程中，我轉(zhuǎn)變了教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。課堂上，我主動和學生說笑，學生思維活躍了，也不怕?lián)恼f錯了挨批評。同時我還開展了“問題大比拼”的活動，既鼓勵學生大膽質(zhì)疑，又把問題量化，作為平時實踐活動的成績之一。以前我總擔心上課時間不夠，總不停地對學生進行灌輸；而學生也忙于記筆記，擔心錯過了我說的任何一句話，根本沒有思考的時間。實行課題研究后，我開展了“每天五分鐘提問”的活動，把課堂還給學生。

二、指導(dǎo)學生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣

引導(dǎo)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師的作用很重要。剛開始，學生提出的問題較空泛。鑒于此，我充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學生學會提有質(zhì)量的問題。如我在教學人教版八年級上冊Unit 3和Unit 4時候，讓學生就形容詞和副詞的比較級以及最高級的構(gòu)詞方法和運用提出問題，然后找出它們之間的共同點和不同點。W生自己提出問題，自己尋找答案，改變了被動聽課，不思考的習慣，教學效果明顯改善。對于學生提出的問題，我會進行適度的調(diào)控，并針對教材要求，把學生的各個疑問點集中到一個問題上來，再展開討論，尋找問題的答案和解決方法。在指導(dǎo)學生學習的時候，我認為可以按照以下步驟來進行。

（一）課前預(yù)習，布置提問

課題研究開展以來，我要求學生每天都必須預(yù)習，并將自己的疑問寫在預(yù)習簿上，在“每天五分鐘”的活動時候來展示這些問題。開始時，有的學生馬馬虎虎提一個問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量與質(zhì)量，并且把他們的質(zhì)疑過程和結(jié)果進行量化評分，記錄在平時成績中。這樣，學生就不得不開動腦筋質(zhì)疑了。提出問題實際上是一項重要的思維活動。我國古代教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習中布置學生質(zhì)疑，有利于學生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材。長此以往，學生好問的良好預(yù)習習慣就會養(yǎng)成。

（二）課堂中注重講評，提高課堂效果

在學生提出問題后，如果教師不加以重視，那只能使學生質(zhì)疑的熱情大大減弱，良好的學習就難以形成。因此，對學生預(yù)習中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，上課時就讓學生討論。在活動中，我還設(shè)立“提問大王”榮譽稱號。學生受到表揚，很有成就感，質(zhì)疑熱情高漲，并相互感染，從而帶動全班學生進入質(zhì)疑的中去。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生即興發(fā)問時有質(zhì)量的問題更多。因此，我允許學生上課過程中可以隨時打斷我的講課，提出他們的疑問。我相信，只要堅持不懈，就一定能促進學生個性的良好發(fā)展，從而提高整個課堂教學效益。

（三）課后互相交流、質(zhì)疑，共同提高

為了促進學生的共同成長，我把班上的學生分成十個英語學習興趣小組，經(jīng)常開展各種活動。通過質(zhì)疑，學生互相交流，互相學習，理解語言、運用語言的能力提高了，實現(xiàn)了共同進步。例如，曾經(jīng)有一道填空題：“He did what he could__（help）others.”許多學生都誤填成原形動詞help。他們認為情態(tài)動詞could后應(yīng)當跟動詞原形，卻不知道該句的意思是“他做了他所能做的是來幫助別人”。因此應(yīng)填不定式tn help。學生初次接觸從句的時候，這類錯誤經(jīng)常犯。后來經(jīng)過交流、質(zhì)疑，學生把原來模糊的地方都弄清楚了。

三、多方面質(zhì)疑，提高學生的質(zhì)疑能力

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關(guān)鍵詞：高校；美英文學教學；思辨能力

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缺乏思辨能力是目前高校學生學習外語時普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的出現(xiàn)的原因有很多，其中一點就是教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中缺乏創(chuàng)新的教學方式和對學生的引導(dǎo)，還有就是學生主觀思想上對思辨能力的不重視。思辨能力的缺乏表現(xiàn)為學生對分析、綜合、推理辨析等能力的缺乏，因此，在高校英美文學的教學中，提高學生的思辨能力非常重要。

一、英美文學教學與思辨能力

英美文學教學是高校英語專業(yè)教學的重點，其教學目的在于拓寬學生文學史的知識面，通過英美文學的教學，提高學生對英文原著的理解、欣賞和批判的能力。但實際上由于教學單向輸入的教學模式，以及學生思辨能力較差的現(xiàn)象，使得學生倦怠學習，導(dǎo)致教師無法完成教學目的。

由此看來，思辨能力的缺乏直接影響了英美文學教學目的的實現(xiàn)。思辨能力的提高，可以讓學生深入了解文學的流派，主動思考文學背后的文學含義、語言特色以及道德意義。因此要想實現(xiàn)英美文學的教學目的，就必須要提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生欣賞、理解和閱讀英文原著的能力，以及培養(yǎng)學生的自主意識。

思辨能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師及學生共同的努力，學生應(yīng)該在英美文學的學習中學會多角度思維，注重思辨能力的培養(yǎng)，不要只看重試卷的考試成績，教師在教學中也應(yīng)該對英美文學的理論爛熟于心，為學生精心設(shè)計出作品相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學生拓展思維[1]。只有學生和教師持之以恒的堅持，不斷改進和探索，才能有效提高高校英美文學教學中學生的思辨能力。

二、高校英美文學教學中如何提高學生的思辨能力

（一）興趣閱讀與筆記相結(jié)合

在閱讀英美文學時，學生首先根據(jù)自己的興趣選擇喜歡閱讀的文學作品，教師也可以根據(jù)學生的水平推薦文學作品。學生剛開始閱讀時，難免會不適應(yīng)文學言語，這時教師可以在課堂上對文學閱讀的基本要素做簡單的介紹，并鼓勵學生可以瀏覽作品相應(yīng)的中譯本，了解情節(jié)之后可以增加學生對英文原著的興趣，有效提升學生的興趣。

例如：教師上課過程中可先組織學生自由討論各自喜歡的文學作品，對學生喜歡的作品，教師可以進行簡單的分析，讓學生可以針對自己喜歡的作品進行閱讀，最后選擇出大多數(shù)學生喜歡的作品進行講解。像海明威的《老人與海》、菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》都是許多人會比較喜歡的。教師在講解中，要求學生進行筆記的記載，并有針對性的選擇段落，要求學生進行重點討論學習。教師上課時還可以設(shè)計一些相關(guān)的情節(jié)主題，如像《羅密歐和朱麗葉》，可以設(shè)計相關(guān)的故事情節(jié)，讓學生進行表演，加深學生對知識的理解。

興趣閱讀是提升學生學習的動力，筆記的記錄是加深對文學的理解，以及對以后學習的幫助，因此，興趣閱讀與筆記的結(jié)合，能有效提升學生的思辨能力。

（二）在教學中適當引入批判性理論教學

自20世紀以來，西方文學出現(xiàn)許多批判性理論，而目前在高校英美文學的教學中，多數(shù)還是以介紹作家的作品為主，讓學生陷入了廣泛的知識信息中，教師甚至只將這些作家的作品單純的當做經(jīng)典課文來講解，完全沒有對其文學理論進行剖析，由此造成了學生在英美文學學習過程中，思辨能力的缺失。

例如：教師在講解詹姆斯的《真品》時，教師首先要可以對作品的內(nèi)容進行簡述，在對作品的講解時，教師要引導(dǎo)學生思考，積極發(fā)表意見，如文章中敘述者對貴族的態(tài)度，他為什么會有這種想法，評判“真品”的標準是不是僅靠一個人的外表就行了？對于文章的理解，教師不需要著急的下定義，要不斷的引導(dǎo)學生自己進行思考并回答，讓學生形成自我的批判意思。

將批判性教學理論融入英美文學的教學中去，能提升學生多角度思維方式，讓學生學會自己分析和判斷，從而逐漸提升他們的思辨能力。

（三）教師應(yīng)加大對學生思辨能力的考察

傳統(tǒng)的英美文學教師對學生進行考察時，采用的是閉卷考試的方式，這種方式不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。在高校英美文學教學中，可適當改變考核方式，減少對理論知識的試卷考試，適當?shù)募尤雽W生課堂的表現(xiàn)，將閉卷考試的成績和學生課堂表現(xiàn)、學期論文等進行綜合的考察，這樣才能讓學生更注重對英美文學內(nèi)外的思考，形成學生自己對作品的認識[2]。

例如：教師在上課時，可以經(jīng)常組織學生對英美文學作品的賞析活動，首先可以和學生進行探討，將學生喜歡的作品進行整理，然后選出多數(shù)人喜歡的作品，像是《伊甸園》、《老頭子的同盟》等等，對這些作品可輪流進行賞析活動，教師老師可以將學生在活動中的表現(xiàn)做記錄，并作為對學生考察的一個評判標準。

在英美文W教學過程中，要適當?shù)男薷膶W生的考察方式，加大對學生思辨能力的考察，也是為了引起學生對思辨能力的重視，從而提高學生的思辨能力。

三、結(jié)束語

高校學生思辨能力的薄弱，是英美文學教學中應(yīng)該重點關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的英美文學教學方式不利于學生思辨能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學中應(yīng)該加強對學生的興趣閱讀，以及將批判性理論融入教學中，通過對學生思辨能力的考察，從而加強對學生思辨能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：高校貧困大學生；就業(yè)難原因；對策

中國大學生“就業(yè)難”是一個長期的過程，就業(yè)形勢嚴峻。高校畢業(yè)生中的弱勢群體——貧困大學生（下簡稱貧困生）的就業(yè)是一項民生工程。為了幫助貧困生順利就業(yè)，實現(xiàn)人與人的和諧，教育部決定在2011年開展“高校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)年”活動，其內(nèi)容之一為“高度重視就業(yè)困難群體和薄弱地區(qū)的就業(yè)幫扶和援助工作。要逐步建立和完善就業(yè)困難畢業(yè)生幫扶體系，實行一對一服務(wù)，建立困難生信息數(shù)據(jù)庫，幫助家庭經(jīng)濟困難學生、殘疾學生等盡快實現(xiàn)就業(yè)?！盵[]]該項舉措對貧困生來說無疑是雪中送炭，緩解其就業(yè)難的一劑良藥。幫扶貧困生就業(yè)的重要主體非高校莫屬，但以往的研究理論過分地渲染了家庭經(jīng)濟、社會因素等對貧困生的就業(yè)制約，對高校如何促進貧困生就業(yè)著墨不多，忽視了幫扶貧困大學生就好業(yè)是高校責無旁貸的責任。

1 學界關(guān)于貧困生就業(yè)難原因概述

貧困生是指無力支付或者不能完全支付大學學費、住宿費和大學所在城市最低生活費用（滿足吃、穿、行等基本需要）的大學生。[[]]根據(jù)筆者所掌握的資料顯示，學界一般都把貧困生就業(yè)難的原因歸結(jié)為四點：首先是經(jīng)濟方面的因素，“上學貴”是中國大學教育的通病，貧困生囿于經(jīng)濟拮據(jù)，導(dǎo)致求學、就業(yè)之際處處捉襟見肘，心有余而力不足；其次是就業(yè)能力貧困，貧困生除了成績以外無法借助其他“利器”來為自己打開通向就業(yè)的陽光大道。如，知識面狹窄、特長不明顯、環(huán)境適應(yīng)能力差等；第三是就業(yè)預(yù)期目標與社會現(xiàn)實脫離節(jié)，部分貧困畢業(yè)生往往因家庭經(jīng)濟狀況不佳、擁有社會資本較少，更傾向于比較穩(wěn)定工作單位，無情的現(xiàn)實卻一次一次地擊碎了他們“夢想”；第四是不健康的就業(yè)心理，貧困生承受著比普通學生更大的思想壓力和心理負擔，求職路上的屢戰(zhàn)屢敗的親身經(jīng)歷扭曲了部分貧困生脆弱的心靈，更使他們相信“雙向選擇等于選擇權(quán)利、金錢”，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生強烈的自卑心理，因而在就業(yè)面試中往往不能自信地展現(xiàn)自己，自卑心理成為了貧困生難就業(yè)的攔路虎。

2 對貧困生就業(yè)難原因的必要辨析

關(guān)于貧困生就業(yè)難原因的傳統(tǒng)論述，誠雖有理，卻不全面。貧困生在經(jīng)濟、學習、心理和就業(yè)能力貧困等方面互為因果的循環(huán)體系，被學者命名為，“貧困循環(huán)理論”[[ 李來來：制度創(chuàng)新[ EB/ OL ].提高貧困生能力，項目網(wǎng)站，phe.ngo.cn/old_content/proj_intro/idea/inna，2011.3月30日]]，即經(jīng)濟困難、學習成績差、心理壓力大、社會技能發(fā)展不全等因素構(gòu)成一個封閉的循環(huán)系統(tǒng)，這些因素循環(huán)直接的結(jié)果是貧困生在其大學生活中面臨更大的壓力和困難，導(dǎo)致學習和技能發(fā)展上的不利結(jié)果，最終影響就業(yè)?！柏毨аh(huán)理論”是否能作為貧困生就業(yè)難的理論依據(jù)？答案是否定的，其理由有三方面。

首先，從孔子的“性相近也，習相遠也”，到孟子的“化性起偽”再到今天的“知識改變命運”等語言均強調(diào)了后天教育的重要性。也就是說，任何人只要經(jīng)過教育和學習，就可以成為有益于社會的人。有學者通過實證研究后指出：“我們有理由質(zhì)疑高校“貧困循環(huán)”理論的存在。并認為目前有關(guān)高校貧困生就業(yè)方面的研究可能普遍高估了家庭經(jīng)濟狀況對大學畢業(yè)生就業(yè)的影響。”[[ 張歡、王麗：中西部十省高校貧困生就業(yè)愿景現(xiàn)狀調(diào)查報告[J]，高等教育研究，2008(3).]]

其次，“貧困循環(huán)理論”是從貧困生自身分析、詮釋了貧困生不易尋覓到稱心如意的工作，而忽視了貧困生仍然是大學生，是國家寶貴人才這個關(guān)鍵的因素。從本質(zhì)上看，貧困生與非貧困生在就業(yè)的起點上應(yīng)該是平等的，但貧困生就讀的小學、中學在辦學條件、師資水平、教育質(zhì)量等方面較弱，教育差距使其法定的、平等的受教育權(quán)不能得到保障，造成了人發(fā)展的差距，教育資源的不均衡配置讓貧困大學生輸在了起跑線上，教育資源的不均衡配置才是造成貧困生自身發(fā)展不全面的根本原因。

第三，如果把該理論直接嫁接到貧困生就業(yè)難的成因中，危害有三：首先高校是培養(yǎng)社會人才、高層次人才的主要陣地，是為學生成功奠定基礎(chǔ)的場所。隨著高校擴招，高校的教學質(zhì)量已是每況日下。而該理論恰恰忽略了高等教育本身對于大學生個人發(fā)展的重要價值，可能成為高校在提高貧困生就業(yè)能力方面不作為的托詞。其二，該理論似乎有“出身決定論”之嫌，過分強調(diào)家庭狀況對于個人發(fā)展具有根本性的影響。 “讀完職業(yè)高中再去打工”反映了職高招生的艱難，同時也折射出“知識改變不了命運”的悲哀。因此除去不公正的招聘機制影響外，高校教育需要思考的不僅僅是改變一定階層以上的人的命運，還要思考如何改變處于社會弱勢的貧困生群體的命運。否則，任其貧困生做何種努力都逃不脫“與生俱來”的命運時，其“宿命論”的自卑心態(tài)自然就凸顯出來了，“讀書無用論”勢必會重新抬頭，影響“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展”的大計；其三，該理論易滋生“權(quán)貴世襲”的封建思想，澆熄貧困生心中自強不息的火種，甚至使其產(chǎn)生“仇富”的變態(tài)心理，影響和諧的社會秩序。人民日報對此問題的剖析正好印證了筆者的觀點，即“代際之間的社會壁壘，造成教育等社會資源分配不均。如果這種狀況長期得不到改變，對于促進社會階層合理流動、社會和諧穩(wěn)定都非常不利?！盵[“窮二代：別讓我輸在起跑線”[N]，人民日報，2011年3月31日第18版。]]

3 高校在幫扶貧困生就業(yè)中的特殊作用

3.1改革課程設(shè)置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強大學生的就業(yè)能力

以市場需求為導(dǎo)向，進行專業(yè)和課程改革是我國高校當前教育改革的基本方向。高等學校要積極進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以適應(yīng)社會、企業(yè)對人才的需求。改革的方式之一是實行通識教育，“通識教育有利于培養(yǎng)知識面寬的復(fù)合型人才，確保學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的就業(yè)能力?！盵[ 黃紫華、李雪如：美國大學生就業(yè)狀況及其啟示 [ J].黑龍江高教研究， 2005 ( 1)， 28—30 .]] 此外，“就業(yè)力（就業(yè)能力，筆者注）教育應(yīng)該整合進課程中，否則就業(yè)力是瑣碎的，不完整的?！盵[ Knight P， Yorke M. Employability through the Curriculum [J]. Tertiary Education and Management， 2002， 8(4): 261-276.]]高校需要把學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)全面滲透到四年的課程體系中，改變目前“快餐式的就業(yè)指導(dǎo)”方式；就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)與專業(yè)課程有機的結(jié)合起來，改變目前二者之間各自為政的培養(yǎng)格局；職業(yè)生涯規(guī)劃須從貧困生入校時起抓起，循序漸進地推進，改變目前重高年級輕低年級的就業(yè)指導(dǎo)模式。與就業(yè)指導(dǎo)相比職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)涵廣泛，是一個全程化、全員化的概念，前者強調(diào)就業(yè)選擇、就業(yè)過程的準備；而后者更關(guān)注一個人的職業(yè)生涯發(fā)展的問題。簡言之，職業(yè)生涯輔導(dǎo)是把大學生求職的任務(wù)放到整個生涯發(fā)展的背景中加以探索，幫助學生認識自我、認識職業(yè)環(huán)境，進行職業(yè)選擇，提升職業(yè)素質(zhì)和求職技巧，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

[[ 同3，第240頁。]]即職業(yè)生涯輔導(dǎo)不僅要幫助畢業(yè)生找到工作，更要幫學生解決一生的成長、發(fā)展問題?？梢姡殬I(yè)生涯輔導(dǎo)對解決貧困生的就業(yè)具有重要作用。完善對貧困生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)可考慮以下方面：第一，鑒于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的系統(tǒng)性，高校須建立一支專家化、專業(yè)化、專門化的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，提高就業(yè)指導(dǎo)的實效性。第二，扶弱濟困、創(chuàng)新推薦貧困生就業(yè)工作思路，“天之道，損有余而補不足”，高校應(yīng)“一對一”幫扶貧困生，舉行專場招聘會，優(yōu)先向用人單位推薦優(yōu)秀貧困生，幫助他們盡快實現(xiàn)就業(yè)；重視校企合作，以訂單方式培養(yǎng)、推薦貧困生就業(yè)。 3.2 改革育人環(huán)境，營造公平、民主化的育人氛圍

“在中學階段學生伏案學習；在大學里他應(yīng)該站起來四面環(huán)望”，貧困生站起來四面環(huán)望需要自由、平等的育人環(huán)境。高校應(yīng)注重建立民主化、公開化的育人氛圍，讓貧困生在良好、輕松、和諧的環(huán)境中接受教育，健康成長；須形成尊重貧困生人格的教育理念，避免歧視對待；教導(dǎo)非貧困生不以貧富論朋友，形成自由、平等、公正的學習、學術(shù)氛圍?！吧鐣瞬粌H有追求收入的動機和需求，而且需要得到友誼、安全、尊重、歸屬感等，”[[郭平等：關(guān)于我國大學生就業(yè)政策的分析及建議[J]，湖南社會科學，2010(5).]]在高校教育體系中，社團組織在這方面具有強大的引導(dǎo)作用。實踐中，很多貧困生因為經(jīng)濟和心理的壓力，很少有擔任學生干部或參加社團活動的培養(yǎng)和鍛煉經(jīng)歷，因而團隊合作、人際交往能力較低下，導(dǎo)致就業(yè)競爭力相對較弱。高校各種社團組織旨在培養(yǎng)學生團結(jié)互助、獨立自治的精神，并透過活動的實踐發(fā)展集體意識與自我個性，滿足人的成就感，增強人的自信心?？稍鴰缀螘r，團組織、學生會等其他社團組織“有特長者優(yōu)先”的招聘廣告詞足以把許多貧困生拒之門外。此外，對某些高校推行的以貧困生為主體的“自強社”、“愛心社”等組織的行為，筆者持保留意見。原因有二：其一是貧困生兼具極強的自尊與自卑心理，二者之間一紙之隔，該性質(zhì)的社團組織一方面有歧視貧困生之嫌，另一方面加入類似社團等于給自己貼上“貧困生”的標簽，恐會刺激其敏感的神經(jīng)，強化其自卑心理，使其產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的自怨自艾情緒；其二是有乖儒家創(chuàng)始人孔子提倡的“有教無類”教育宗旨。貧困生與非貧困生應(yīng)該且必須沐浴在高校的同一片陽光下，實現(xiàn)人與人的和諧。為此高校社團組織應(yīng)該改革選人機制，積極主動地把貧困生吸納到社團中，培養(yǎng)他們健全的人格，鼓勵他們參加集體活動，讓他們體驗到成功的樂趣，避免自卑、怯懦、嫉妒等缺陷心理的形成。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進貧困生自立，自強，自信。

3.3積極引導(dǎo)貧困生進行自我教育

前蘇聯(lián)著名的教育學家霍姆林斯基說過“真正的教育乃自我教育”。自我教育從根本上來說是自覺發(fā)展性的自我教育方法，他著眼于培養(yǎng)人的主體精神，發(fā)展人的個性品質(zhì)，強調(diào)受教育者在教育者的積極引導(dǎo)下自覺地對自己進行充滿自尊、自信、積極進取精神的教育，以滿足其全面發(fā)展和素質(zhì)提高的需要。為此，高校要搭建教育平臺，引導(dǎo)學生健康成長，特別是要讓每個貧困生都能抬起頭來走路，昂首挺胸做人；高校須搭建服務(wù)平臺，滿足貧困生發(fā)展的需要，通過自我教育實現(xiàn)貧困生自覺變化，使他們認清自我、客觀評價自我、尋找真實自我，樹立起珍惜每一次就業(yè)機會，不言敗、不氣餒的求職心態(tài)。

4 結(jié)語

綠色通道使貧困生能“進得來”了，新的國家資助體系（即，獎、助、貸、勤、補、減）基本保證貧困生“不退學”了。在找工作變成了比拼父輩財富和權(quán)勢的“拼爹”游戲的歪風邪氣下，高校更應(yīng)弘揚社會正氣，保障貧困生接受公平的教育，包括教育機會公平、教育結(jié)果實質(zhì)公平，讓貧困生通過四年的學習后重新與非貧困生站在同等的起跑線上；在就業(yè)難的形勢下，高校要積極提高貧困生的自身素質(zhì)，讓他們在激烈的就業(yè)競爭中學會“生存”。我們有理由相信“貧困生”如果練好內(nèi)功，加上他們在艱苦環(huán)境中所磨煉出來的自力更生、吃苦耐勞精神，以及相對踏實的學習和工作心態(tài)，一定會成為社會發(fā)展的強大動力。

參考文獻：

[1]”突出重點、狠抓落實、全力以赴做好2011年高校畢業(yè)生就業(yè)工作 ——教育部長袁貴仁在2011年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話”[N]，中國教育報2010年11月29日第1版.

[2]楊振武、馮剛:高等學校輔導(dǎo)員培訓教程[M，高等教育出版社，2006年版，第164頁.

[3]李來來:制度創(chuàng)新[ EB/ OL ].提高貧困生能力，項目網(wǎng)站，phe.ngo.cn/old_content/proj_intro/idea/inna，2011.3月30日.

[4]張歡、王麗:中西部十省高校貧困生就業(yè)愿景現(xiàn)狀調(diào)查報告[J]，高等教育研究，2008(3).

[5]”窮二代:別讓我輸在起跑線”[N]，人民日報，2011年3月31日第18版.

[6]黃紫華、李雪如:美國大學生就業(yè)狀況及其啟示 [ J].黑龍江高教研究， 2005 ( 1)， 28—30 .

[7] Knight P， Yorke M. Employability through the Curriculum [J]. Tertiary Education and Management， 2002， 8(4): 261-276.

[8] 李來來:制度創(chuàng)新[ EB/ OL ].提高貧困生能力，項目網(wǎng)站，phe.ngo.cn/old_content/proj_intro/idea/inna，2011.3月30日，第240頁.

[9]郭平等:關(guān)于我國大學生就業(yè)政策的分析及建議[J]，湖南社會科學，2010(5).

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 圖書館 作用

【中圖分類號】G25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0243-02

近幾年，我國職業(yè)教育特別是高職教育的發(fā)展，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量技能型專門人才，得到了市場和用人單位的一致好評。但從職業(yè)教育主動適應(yīng)市場需求、服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)行業(yè)的角度看，還存在著一定的距離，因此，進一步深化教育教學改革，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。同時也應(yīng)重視職業(yè)學校圖書館如何在教育教學中提高學生整體素質(zhì)發(fā)揮的作用。

一、傳統(tǒng)教育教學與現(xiàn)代教育質(zhì)量觀的矛盾

教育教學模式的改革是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校改革的核心，提高教學質(zhì)量是硬道理。現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認為，教育教學質(zhì)量是教育（包括課程和教學）滿足客戶（職業(yè)教育的客戶包括家長、學生、社會、用人單位等）確定的和隱含需求的能力。這種質(zhì)量觀是以市場和客戶為導(dǎo)向的，其核心是“客戶質(zhì)量定義”，而不是“教育者質(zhì)量定義”。

即，教學質(zhì)量標準不是由教育者（教師和學校）來規(guī)定，而應(yīng)由受教育者及教育成果的使用者來判斷，客戶的要求與需求得到滿足是對教育質(zhì)量的最高評價，是評價教學質(zhì)量的最佳標準。

傳統(tǒng)教育教學與現(xiàn)代教育質(zhì)量觀之間還存在著許多不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)的問題，如：

1.人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置不合理

職業(yè)學校仍沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置只考慮學校能開辦哪些專業(yè)，而沒考慮社會經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需求。從而造成就業(yè)困難或不能再所學專業(yè)崗位上找到合適的位置，一些亟需人才崗位又嚴重欠缺。職業(yè)學校應(yīng)針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力。

2.多數(shù)職業(yè)學校還以傳統(tǒng)的課堂教學模式為主

很多職業(yè)學校依然遵循著學科教學重理論，輕實踐的理念，從書本到書本不注重對學生技能，應(yīng)用和動手能力的培養(yǎng)；教師還沿用傳統(tǒng)的教學模式，很少研究受教育者和教育成果的使用者需要什么，即職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向，人才培養(yǎng)目標要求我們做什么，怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。加強實訓、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

3.辦學條件和教學手段陳舊

傳統(tǒng)滯后的教科書以及陳舊的辦學條件已經(jīng)不能滿足當今社會，企業(yè)發(fā)展的需求，也阻礙了教學改革的實施和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這就要求職業(yè)院校一定要針對職業(yè)教育的特點和人才培養(yǎng)的方向，規(guī)范自身的辦學行為。

二、提高圖書館在教育教學中的地位和作用

職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，按照職業(yè)教育教學規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)學結(jié)合為基本途徑，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目的，不斷深化人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革。不斷加強專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)，師資隊伍建設(shè)，也要加強職業(yè)學校圖書館建設(shè)。圖書館是學校建設(shè)的硬件設(shè)施，同時也是職業(yè)學校在提高教育教學中不可或缺的軟件設(shè)施。是豐富學生知識的殿堂，開闊學生視野的途徑，減少學生上網(wǎng)的方法，是學生更好的利用時間充實自己提高綜合素質(zhì)的第二課堂。要充分發(fā)揮圖書館在提高教育教學質(zhì)量第二課堂的作用應(yīng)：

1.加強圖書館藏書建設(shè)

藏書量是職業(yè)學校圖書館建設(shè)中的硬件設(shè)施。加強圖書館藏書建設(shè)是滿足教師學生讀者群的關(guān)鍵，是提高圖書流通借閱的基礎(chǔ)。圖書館沒有藏書量的支持，就像農(nóng)民手中沒有土地；工人手中沒有機器；老師手中沒有學生；軍人手中沒有槍桿一樣發(fā)揮不了作用。這就要做到： （1）圖書采購部門應(yīng)定期引進新的書籍。包括新版的，流行的；（2）開拓購書采購渠道。包括傳統(tǒng)書店采購；網(wǎng)上訂購；以保證以最新的書籍滿足讀者需求。（3）與兄弟院校做好館際互借。

2.加強圖書館流通建設(shè)

藏書是基礎(chǔ)，流通是關(guān)鍵。發(fā)揮圖書館在提高教育教學質(zhì)量第二課堂作用的一個重要環(huán)節(jié)是加強圖書館流通建設(shè)。（1）做到對流通率高的書籍快速上架，快速流通；（2）制定好流通時間，讓讀者第一時間借閱到所需書籍；（3）做新書宣傳提高書籍的流通率，最大限度發(fā)揮圖書館的職能作用。

3.堅強圖書館網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，21世紀傳統(tǒng)圖書館、數(shù)字圖書館將是并存、互補共發(fā)展的時代，而數(shù)字圖書館有可能成為主要閱讀形態(tài)，資源共享是圖書館發(fā)展的必然趨勢。要加強職業(yè)學校數(shù)字圖書館建設(shè)，運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢：（1）開展電子查詢，電子借閱；（2）閱讀電子圖書，不受地域、時間限制實現(xiàn)資源共享，是讀者的幸事。

4.堅強圖書館優(yōu)勢建設(shè)

圖書館建設(shè)要做得好，圖書館傳統(tǒng)的優(yōu)勢魅力會仍在。依然是學生學習；豐富知識；獲得資料；利用好時間的殿堂。最終在職業(yè)學校教育教學中為提高學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著不可磨滅的作用。

三、結(jié)論

綜上，要辦好職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育的最大社會化，就要按照職業(yè)教育教學規(guī)律，堅持職業(yè)教育的辦學指導(dǎo)方針，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)學結(jié)合為基本途徑，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為辦學理念，不斷深化教育教學改革，不斷完善辦學條件，堅強教學管理，真正提高教育教學質(zhì)量，為辦好一所社會、家長、學生滿意的職業(yè)學校獻力。

參考文獻：

篇8

本學期，繼續(xù)以提高教育教學質(zhì)量為宗旨，堅持以課程改革為突破口，以提升教師群體專業(yè)化水平為目標，以提高教育教學質(zhì)量為核心，堅持 “先學后教，教為主導(dǎo)，學為主體，練為主線”的課堂教學原則推進有效教學系列活動。關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，關(guān)注教師的專業(yè)成長和自我提升。繼續(xù)推進有效教研，圍繞3“六不六要”精神，進行“教學常規(guī)改革研究”和“有效教研、有效教學”研究。繼續(xù)以“三公開”教學活動為主線，深化課堂教學方法和模式改革這一主題研究，認真落實“基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要”，使學生德、智、體方面全面和諧發(fā)展，促進我鎮(zhèn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、跨越發(fā)展。

二、工作重點

1.圍繞教學常規(guī)改革主線開展有效教研，以打造生動課堂課題研究為引領(lǐng)，推動教學常規(guī)改革走向科學化、常態(tài)化，全面提升教學質(zhì)量。

2.是深化 “六不六要”的研究落實，以新的質(zhì)量觀為引領(lǐng)，全面推進課程教學改革。

3.是繼續(xù)開展“三公開”教學，促進課堂教學改革向深水區(qū)邁進。

4.是落實生動課堂課題研究，提高教師教科研能力，整體改進教育教學質(zhì)量。

三、工作要點

（一）以教學常規(guī)改革為著力點，實現(xiàn)常規(guī)管理的科學化。

新的一年，我校教研工作的重點之一是加強教學常規(guī)的有效性研究，促進教學常規(guī)更加實效、科學。根據(jù)縣教育局 “改革六不，落實六要”的指示精神，以減輕師生負擔、提高教學效益為宗旨，以打造高效課堂為手段，切實加強教學常規(guī)各環(huán)節(jié)的有效研究。充分深入學校、教師中進行了解，廣泛征求各方面意見和建議，加強研討交流，根據(jù)縣教育局的要求和指導(dǎo)意見，借鑒兄弟好的做法，形成一整套具體的教學常規(guī)要求和管理制度，并進行跟蹤研究，及時調(diào)整，使制度更加科學合理有效，管理有據(jù)可查，更加制度化，透明化。

加強常規(guī)督查，確保常規(guī)工作按要求落實到位。繼續(xù)通過推門巡課檢查，促進教學常規(guī)工作的規(guī)范化，加大隨機推門巡課的力度，查教師是否按課程表和教學進度上課，有無教學方案，教學是否按方案實施，是否組織學生先學，是否進行當堂作業(yè)。

（二）以“三種習慣”培養(yǎng)為抓手，落實全新的教學質(zhì)量觀

圍繞“讀寫說”習慣培養(yǎng)，在教師中形成新的教學質(zhì)量觀。開展“三進”的具體研究。探究如何在各學科滲透習慣培養(yǎng)，如何進備課、進課堂、進評價。要探討怎樣在目標中體現(xiàn)，怎樣在教學活動中落實，如何體現(xiàn)學習方式的改變，怎樣在練習環(huán)節(jié)中訓練，怎樣在課堂教學活動和作業(yè)中有效評價。具體要確立不同學段，不同科目養(yǎng)成哪些習慣，形成怎樣的能力，達成怎樣的目標。

（三）以課題實施為引領(lǐng)，扎實開展生動課堂課題研究

結(jié)合“三公開”和“四課聯(lián)動”活動，學校每月都要對生動課堂課題研究工作進行安排、總結(jié)和匯報。教師要根據(jù)學?？傉n題，結(jié)合學科、學段實際情況，確立自己研究的子課題，并積極開展研究和探討，有效促進小學“讀、寫、說”良好習慣培養(yǎng)在課堂教學改革中的落實，促進信息技術(shù)與學科教學的融合。

加強教師教研團隊建設(shè)。一是教導(dǎo)處要及時關(guān)注課堂教學改革動態(tài)，組織以教研組長、教學能手為主的教研團隊，結(jié)合教學中的實際問題，開展有效研究，真正解決一些制約課改發(fā)展和教學質(zhì)量提升的瓶頸問題。二是加大網(wǎng)絡(luò)教研力度，實行網(wǎng)絡(luò)教研月通報制度。

（四）以各項活動為載體，推動課堂教學改革健康發(fā)展

新的一年，要根據(jù)縣教育局和鎮(zhèn)中心學校的工作總思路，以活動為載體，科學有效推動課堂教學改革健康發(fā)展。

1.抓住省市縣教育部門安排的各項教育教學活動契機，積極組織教師參與學習、研討，并把返校后的二級培訓交流研討形成制度化、常態(tài)化，讓所有教師都能及時了解教育教學新動態(tài)，及時學習借鑒先進的教育教學理念和教學方法，及早改革自身教學中的弊端，以全新的理論指導(dǎo)課改實踐，以全新的方法培育學生。

2.積極主動走出去，學習名校、名師的先進管理經(jīng)驗、辦學思想和課改做法。在學習的基礎(chǔ)上，進一步完善學校的管理制度，充實辦學理念，改革教學方法，真正實現(xiàn)生動課堂，全面提升育人質(zhì)量。

3.積極參加校際交流研討活動，使我校教師能近距離與專家、能手交談，了解兄弟學校的課改動態(tài)，解決實際教學中的困惑，探索有效的教學方法，促進教學質(zhì)量的全面提高。

4.加強校內(nèi)活動，提升教師說上研評等教學能力。要以落實六不六要的精神為指導(dǎo)，以培養(yǎng)聽說讀寫良好學習習慣為目標，以課堂教學改革為重點，組織開展“三公開”課堂教學、作業(yè)教案展評交流和課改專題研討分析等系列活動。學校要做到月月有安排、有活動，科科都涉及、都滲透，人人有參與、有提高，常規(guī)工作項項要體現(xiàn)、要落實。以活動促規(guī)范、促落實、促提高、促發(fā)展。

此外，要繼續(xù)加強監(jiān)督管理，做好“一推六查”，即不打招呼隨機推門聽課，一查教師是否按時上課，二查上課教師有無教（學）案，三查教學內(nèi)容是否與課表對照，四查是否按預(yù)設(shè)流程進行教學，五查是否組織有效的小組學習活動，六查是否落實當堂檢測評價。

新的一年，我們將繼續(xù)緊緊圍繞課堂教學改革實驗這個中心，狠抓各教研組的教研工作。同時以新的教學質(zhì)量為重心，抓好有效教學，認真落實教學任務(wù)。以培養(yǎng)新教師，提高教師整體素質(zhì)為重點，加大培訓力度。以優(yōu)化課堂教學，全面提高教學效率為突破口，認真落實課程計劃，提高教學質(zhì)量。

2019年春教研工作逐月安排

三月：各年級、學科學業(yè)教學質(zhì)量分析

制定教學工作計劃

四月：落實課程實施情況檢查

教師新課堂教學公開課展示      

期中常規(guī)督查

期中學業(yè)調(diào)研測試

五月：期中質(zhì)量分析

教師新課堂教學公開課展示

六月：課題研究階段性總結(jié)

學期全面工作檢查考核

篇9

優(yōu)化內(nèi)部管理

優(yōu)化內(nèi)部管理是提高教育教學質(zhì)量的組織保障。管理決定著教學的方向，科學化、人文化的管理會激發(fā)全體教師的工作熱情和工作潛能，幫助教師樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀。首先，要樹立“沒有完美的個人，只有完美的團隊”的管理意識，自評自查和年度考核要看重各年級、各學科的總體學業(yè)水平，從而避免同學科教師之間的相互封鎖、惡性競爭以及不同學科教師搶課、占課現(xiàn)象的發(fā)生，不斷加強教育教學的合力。其次，要健全教代會制度，校級領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入一線了解教師的工作狀態(tài)和思想狀況，常召開各個層面的教師座談會，讓教師有互動、交流的渠道。及時了解教師工作中和生活中存在的問題和困難，使領(lǐng)導(dǎo)與教師之間做到思想上“合心”，行動上“合拍”，同時也可以讓更多的教師參與到常規(guī)管理中來，以便改進和完善工作。第三，確立“最適合學生良性發(fā)展的教師是最好的教師”的管理理念，以學生健康成長為出發(fā)點，蹲下身子，潛下心來，建立起教學相長的師生關(guān)系，讓教師積極主動地了解學生、研究學生，為學生全面發(fā)展導(dǎo)航引路，鋪路架橋。第四，校長是一所學校的靈魂，要有大局意識、目標意識、學習意識、表率意識和法紀意識。第五，校務(wù)會成員應(yīng)該是學校師德的楷模、教學的標兵。要建立起自己的非職權(quán)影響力，做一個勤于學習的人，做一個精于教學的人，做一個善于合作的人，做一個勇于創(chuàng)新的人。

優(yōu)化課堂教學

優(yōu)化課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，要堅持培優(yōu)與扶弱并舉。要堅持一手抓培優(yōu)，一手抓扶弱。教師們要對每個學生的課堂表現(xiàn)、行為習慣、作業(yè)完成、測試成績等方面進行全面細致分析。確定對象，制訂方案，實行校級領(lǐng)導(dǎo)蹲級制，教師包學生的責任制。定期組織教師對幫扶對象進行集體會診。對學生實行動態(tài)管理和跟蹤服務(wù)。打好團體賽、接力賽，提高教育教學質(zhì)量。第二，要堅持求知與育能并舉。學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)教學質(zhì)量持續(xù)提高的核心。教師要在注重“雙基”教學的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)堂堂清、周周清，注重階段性復(fù)習與檢測、鞏固提高，強化學生學習方法、解題技巧和應(yīng)考策略的指導(dǎo)，強化學生閱讀與理解、歸納與總結(jié)、創(chuàng)新與思維等能力的指導(dǎo)，幫助學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，要堅持理論與實踐并舉。實驗是師生進行科學探究活動的重要方式，物理、化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，以實驗的魅力來吸引學生，抓住學生，才能使物理、化學教學立于不敗之地。實驗教學應(yīng)注意以下幾方面：一是實驗前要編制好計劃，內(nèi)容應(yīng)包括實驗的題目、目的、要求與方法，實驗所需的儀器、材料、工具等。二是開始時教師要操作示范，實驗中如果有實驗儀器或操作屬于學生首次接觸或難度較大、綜合性較強的，教師要為學生做出操作示范，并結(jié)合操作點明操作要領(lǐng)及禁忌事項。三是過程中要向?qū)W生提出明確要求，重申主要的操作步驟；應(yīng)讓學生有安全第一的意識：要求每個學生都能積極、獨立地參與實驗操作，寫出合乎要求的《實驗報告》。四是操作時教師要科學指導(dǎo)，教師的演示和講解是為了讓學生明白應(yīng)該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理，而這些技能要為學生所掌握則必須經(jīng)過他們的親身實踐，五是結(jié)束后要做好小結(jié)與評價，具體應(yīng)該是：根據(jù)實驗過程中觀察到的事項，進行歸納處理，得出正確的實驗結(jié)論；根據(jù)實驗操作的體會和已有的知識經(jīng)驗，獲取規(guī)律性知識；針對實驗過程中存在的問題。進行實驗的改革與創(chuàng)新。

深化教研教改

深化教研教改是提高教育教學質(zhì)量的強大動力。第一。從提高教學質(zhì)量的角度分析，教研組長應(yīng)該是教研教改的先行者、教師專業(yè)成長的導(dǎo)航者。教研組長要樹立三種意識：以更加前瞻的認識，引領(lǐng)本學科適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要；掌握靈活的交流技巧，加強與同事的交流與溝通：帶頭學習多學科，甚至跨行業(yè)的知識，在精度與廣度上都起帶頭作用。第二，要實行精講精練。精講方面，要組織各學科骨干教師研究課程標準，熟讀各級教材，結(jié)合學情實際，確定好各年級各單元的教學目標、教學重難點以及教學處理的策略。精練方面，一要保證選題的典型性，做到“三選”、“三不選”，即選基礎(chǔ)性題目、概念規(guī)律性題目、有創(chuàng)新意義的題目，不選超范圍的題目、機械重復(fù)的題目、偏題怪題。二要注重一題多變，從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本題相關(guān)的習題，從而使知識進一步精細化，以達到開拓學生思路、訓練學生思維的作用。三要注重溫故知新。根據(jù)心理學研究成果，人的大腦一般在14周歲才能發(fā)育成熟，所以，義務(wù)教育階段的教學工作要提倡“慢”教學。尤其是對那些學困生和中等生，如果匆匆忙忙提前結(jié)束課程，那么即使拿出大段時間復(fù)習，其效果也是事倍功半。學習貴在平時的積累和鞏固，想通過集中強化復(fù)習來大面積提高教學質(zhì)量，無異于空中樓閣。

重視合作辦學

重視合作辦學是提高教育教學質(zhì)量的有效補充。首先，要樹立開放創(chuàng)新的觀念。在信息化時代，教學內(nèi)容、教育設(shè)備、教學方法都在不斷地創(chuàng)新發(fā)展，學生的心理狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)、求知欲望也會受外界影響而變化，必須要加強學科之間、學校之間、學區(qū)之間的教育交流與合作。學習和借鑒先進學校的教育理論、觀念和手段，積極引進優(yōu)質(zhì)教育資源，促進觀念創(chuàng)新，促進評價體系創(chuàng)新。提升辦學層次。在求真務(wù)實的基礎(chǔ)上打破陳規(guī)陋習的束縛，把創(chuàng)新意識延伸到教育工作的各個環(huán)節(jié)，勇于探索富有特色的強教之路。其次，召開學生家長會是溝通學校教育與家庭教育的一種有效方法。家長會前應(yīng)做好調(diào)查研究，在對學生情況調(diào)查研究的同時要對家長情況進行調(diào)查研究。要研究學生的家庭特點，提出不同對策。家長會的形式應(yīng)該多元化。而多元化的表達形式需要老師有意識地把時間和空間讓給家長和學生，這樣家長們才可以有機會了解孩子的全面情況，有機會傾聽其他家長的教子經(jīng)驗與困惑，還可以有機會與孩子面對面地交流。這有利于學生和家長的溝通，有利于學校和家庭的配合，從而把家長會建成一座金橋。家長會后應(yīng)該有個別交流和意見反饋，或舉行小型家長會，以便今后的教育教學更有針對性。

篇10

所謂教研，即對教育的研究。是指在教育教學的過程中總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究方法。教研活動，普遍意義上來說，是指教研員、教師根據(jù)課程標準，圍繞教育教學工作，開展的行之有效的、能夠解決實際問題的教育研究和交流活動?！督逃筷P(guān)于加強基礎(chǔ)教育教研工作的意見（征求意見稿）》中第一條“充分認識加強基礎(chǔ)教育教研工作的重要意義”中指出：“教研工作是解決課堂教學改革中的實際問題、為一線教師提供專業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)性工作，是深化教學改革的核心環(huán)節(jié)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因此，加強教研工作，完善教研工作機制，提高教研隊伍的專業(yè)服務(wù)能力，成為新時期深化改革、進一步推進素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)。”

縱觀全國，省級教研活動的組織開展大部分是由省級教研機構(gòu)即省級教育學院來組織完成的。教育學院，簡稱教院，英文校名institute of education。性質(zhì)是具有師范性質(zhì)的省市屬成人本科高等學校。教育學院分成省級教育學院、地市教育學院、縣區(qū)教師進修學校三個級別。我國除了港澳臺外，各省、直轄市、自治區(qū)皆建立了隸屬省教育廳的省級教育學院，其職能是承擔全省重點中學、普通中學、中等專業(yè)學校、縣（市、區(qū)）教師進修學校校長、縣（市、區(qū)）教育局長等教育行政干部和中小學骨干教師培訓及部分新師資的培養(yǎng)任務(wù)，是全國中小學千名骨干校長和萬名骨干教師國家級培訓基地。在各級教研機構(gòu)中，省級教研機構(gòu)的職能和職責決定了他們所舉辦的各類教研活動已成為教研員、教師專業(yè)素質(zhì)考證和提高的有效途徑。因此，怎么能部署落實好教研活動的內(nèi)容，怎么能創(chuàng)新活動的組織形式，怎樣能進一步吸引教師們主動積極參與，怎樣使教研活動具有針對性和實踐性，怎樣讓教研活動真正成為教師成長、發(fā)展、成熟的平臺，怎樣使教研活動內(nèi)容能夠深入人心等，都是目前教研活動所必須并急需解決的問題。因此，深入探索省級教研活動方式，以更好地促進教研工作進一步發(fā)展已成為目前重要的研究目標。正確并有效的教研活動可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，可以提高課堂的教學效率，從而提高教育教學質(zhì)量。研究有價值的教研活動方式，有相對重要的研究意義。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方面的改革，在課程改革綱要及各學科課程標準中，涉及到許多新理念。如何將這些全新理念滲入教師日常教育教學行為中，是新課改的關(guān)鍵點、重點和難點。省級教研活動的目的就是為了幫助全省教師解決這些重難點和關(guān)鍵點，使課改的新理念轉(zhuǎn)換為真正為教師所接受的方法和策略，真正促進教師專業(yè)成長和業(yè)務(wù)發(fā)展。面對這樣的轉(zhuǎn)變，省級教研活動的組織形式與以往相比也在悄然改變，為教師有效開展教研活動帶來了生機和活力。以黑龍江省為例，黑龍江省教育學院近年來一直本著“研培一體”的辦院模式，以研興培、以培促研，積極開展教研工作，取得了一定的進展。2009年，黑龍江省教育學院進行了機構(gòu)和人事制度改革，將原本以學段劃分的教研部門改變成以學科劃分，從縱向的小學教研部、初中教研部、高中教研部轉(zhuǎn)變成橫向的語文教研部、數(shù)學教研部、外語教研部等。增加了承擔縱向管理任務(wù)教育教學研究中心、教師培訓中心、教育干部培訓中心等等。這一轉(zhuǎn)變，增強了學科教研的深度和力度，并增強了對教研工作的統(tǒng)籌管理，進一步加強了開展省級教研活動的有效性。隨著新一輪課改的有效實施，教研活動也在不斷探尋新的教研方式和思路。

以黑龍江省為例，闡述一下省級教研活動方式的實踐探索。近年來，黑龍江省開展了多種多樣形式各異的省級教研活動，分為以下幾種形式：

1 傳統(tǒng)的聽課、評課式教研活動

聽課、評課是傳統(tǒng)的教研活動形式，作為省級教研機構(gòu)，每年都會有省級教研員深入基層開展大量的聽評課活動。授課教師在講課過程中會精心準備授課內(nèi)容，思考每一個教學環(huán)節(jié)，以求達到最好的教學效果。教研員在評課時，授課教師會將課程中的重難點、教學方法、教學目的等一一進行說明，評課教研員會針對本次課提出優(yōu)點、缺點及需要改進的地方。在此過程中，需要教師和教研員的通力配合，教師要認真準備和授課，教研員要深入思考，提出能切實幫助教師完善課堂教學設(shè)計的意見和建議，切忌走過場。

2 全省范圍內(nèi)的研討交流展示活動

全省范圍內(nèi)的研討交流展示活動為全省學科教師搭建了一個最好的展示交流平臺。全省范圍內(nèi)各學科的優(yōu)秀教師在這個平臺上通過賽課、說課、技能展示等多種形式呈現(xiàn)了自身優(yōu)良的教育教學方法和教學技能，供其他教師學習和參考。通過交流和展示，使教師之間相互學習、取長補短、共同進步。同時，活動主辦方還會邀請學科帶頭人、知名專家為教師們教授最前沿、高端的教育教學知識和先進的經(jīng)驗，為教師們帶來更為豐富的學科知識。因此，使教師參與省級教研活動的積極性大幅度提高，這種教研活動形式目前成為最普遍的省級教研活動方式。

3 課題研究式教研活動

以課題研究為牽動的教研活動將科研與教研有機地整合在一起，圍繞教育教學活動中重點難點進行深入研究，從而找出解決問題的最佳途徑。和常規(guī)教研活動相比，具有深入、規(guī)范、科學及針對性等特點。黑龍江省在近年來的教研活動中，多有以課題研究為基礎(chǔ)的教研活動，這種教研活動現(xiàn)已成為許多教師積極參與的教研活動。其原因在于，這種教研活動能使教師感受到真正貼近了教材需求、契合了課堂教學和學生實際，獲得更豐富的實際教育教學經(jīng)驗。

4 以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動

網(wǎng)絡(luò)教研活動是近年來不斷深入開展并進行廣泛實踐的一種新型教研活動。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢在于跨越了空間的限制，節(jié)省了時間、成本，使教師和教研員能近距離地利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線學習、交流對話。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和專家在線開展學科教研活動，創(chuàng)造性發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研助教、助學、助研、助管功能，組織教師參與省、市、區(qū)級網(wǎng)絡(luò)教研競賽活動。開展網(wǎng)絡(luò)教研是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。黑龍江省為開創(chuàng)深化網(wǎng)絡(luò)教研的研究與實踐，進一步總結(jié)全省網(wǎng)絡(luò)教研的經(jīng)驗和成果，在全省范圍內(nèi)開展了基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研先進評選活動，極大地促進了全省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研工作的有效提升，調(diào)動了廣大教師 積極參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情和活力。

以上這些教研活動的開展其根本目的是為了促進全省各級各類教師的專業(yè)成長和發(fā)展，從而提高全省教師的教育教學水平，促進教育教學質(zhì)量整體的提升。但是，筆者認為，目前所開展的省級教研活動還存在一些需要改進和探索的問題，比如，教師參與教研活動的主動性不強，興趣不高，參與度不高。筆者在教研活動的現(xiàn)場，偶爾會看到些許教師在活動現(xiàn)場發(fā)短信、打電話、批改作業(yè)，偶爾也會有教師跑到筆者辦公室聊天，原以為只是偶爾現(xiàn)象，可是多年來，這種現(xiàn)象時有發(fā)生。教師對于教研活動的困惑和不適應(yīng)，正是教研活動急需解決的問題。如何提高教研活動的有效性，吸引教師最大程度的參與，是當前省級教研活動急需探索和解決的問題。

筆者認為，提高教研活動有效性，要從以下兩個方面進行：

第一，要加強各級教研員的隊伍建設(shè)。教研員之所以被稱為“教師的教師”，就是因為教研員要有引領(lǐng)教師走向“更高點”的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教研員首先要有高度的敬業(yè)精神和責任心，本著對教師和工作負責的態(tài)度來做好每一次的教研活動；要不斷學習先進的教育教學經(jīng)驗，提高自身教育教學素養(yǎng)；要有不斷反思自身的能力。