導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)金屬冶煉方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課教學(xué)是在教學(xué)課例、教學(xué)課件等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的輔助教學(xué)方法。一般情況下，微課教學(xué)時(shí)長為10分鐘左右，講述的內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容中的精髓。在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可視性，能夠模擬錯(cuò)誤的操作方式。如學(xué)生進(jìn)行鈉與水的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的可視性明顯比在大燒杯中進(jìn)行的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)要高。化學(xué)實(shí)驗(yàn)均具有一定的危險(xiǎn)，無法對(duì)所有的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能憑借想象力對(duì)錯(cuò)誤操作方式帶來的現(xiàn)象進(jìn)行想象，而在微課中，學(xué)生能夠直觀地從課件中觀察錯(cuò)誤操作帶來的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象深刻。不僅如此，微課教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中化學(xué)微課使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術(shù)，并將這些技術(shù)與化學(xué)公式、原理結(jié)合起來，使高中化學(xué)課堂活躍起來。如化學(xué)教師講解金屬冶煉時(shí)，可以播放金屬冶煉的相關(guān)視頻，讓學(xué)生清楚地知道金屬冶煉的過程，進(jìn)而掌握金屬冶煉的相關(guān)知識(shí)。高中化學(xué)課程較復(fù)雜，教學(xué)難度較高，而微課能夠引導(dǎo)學(xué)生利用視覺和聽覺進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)以及抽象思維能力，且能夠間接影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的研究，使學(xué)生體驗(yàn)到微課教學(xué)的魅力。

(二)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

微課教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，但是微課教學(xué)方法的應(yīng)用是輔助教學(xué)手段，無法替代課堂演示實(shí)驗(yàn)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)明確微課的針對(duì)性，只能應(yīng)用于無法操作、危險(xiǎn)性較高或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象模糊的實(shí)驗(yàn)。危險(xiǎn)性不高，化學(xué)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)應(yīng)由學(xué)生動(dòng)手完成，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來最直接的感受，如學(xué)生聞到二氧化硫的氣味后，才會(huì)深刻記住該物質(zhì)的刺激性。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握微課教學(xué)的切入點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容適合應(yīng)用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合用此教學(xué)方法。且應(yīng)將微課教學(xué)放在輔助地位，將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上。只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合微課教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，使微課的價(jià)值發(fā)揮出來。

二、高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作

1．微課教學(xué)的時(shí)間不長，內(nèi)容短小、精煉。因此，設(shè)計(jì)制作高中化學(xué)微課時(shí)，應(yīng)重視內(nèi)容與時(shí)間的配置，科學(xué)利用教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)?；瘜W(xué)教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以重點(diǎn)知識(shí)為主線，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容精髓，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握這些重點(diǎn)知識(shí)。教師分析題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)的原因來分析、講解題目，使學(xué)生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學(xué)方法，能夠有效節(jié)約授課時(shí)間，使學(xué)生能夠理清解題思路，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如，從礦物學(xué)資料查得:一定條件下自然界存在如下反應(yīng):14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4則5molFeS2發(fā)生反應(yīng)時(shí)轉(zhuǎn)移的電子為A:14molB:21molC:7molD:70mol這道題目做錯(cuò)的原因主要是沒有掌握解題要領(lǐng)，但是，微課教學(xué)能夠?qū)⒔忸}要領(lǐng)以及步驟詳細(xì)地講解出來，糾正學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方。2．建設(shè)微課系統(tǒng)教學(xué)資源庫。高中化學(xué)課程應(yīng)用微課教學(xué)方法時(shí)，需要足夠的教學(xué)資源。因此，應(yīng)建設(shè)微課系統(tǒng)教學(xué)資源庫，完善微課教學(xué)資源，使高中化學(xué)知識(shí)的微課教學(xué)內(nèi)容得到全面補(bǔ)充。微課教學(xué)資源包含的內(nèi)容較多，如微課教案、微課講解、微課練習(xí)等，而在這些微課教學(xué)資源中，主要是視頻教學(xué)資源。但是如果要將這些資源有效地利用到教學(xué)過程中，使學(xué)生不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須做到以下幾方面:首先，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)保證微課內(nèi)容的完整性，保證微課囊括整個(gè)高中的化學(xué)教學(xué)知識(shí)，使微課教學(xué)全面、系統(tǒng)。其次，進(jìn)行高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)保證微課內(nèi)容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握化學(xué)知識(shí)的精髓。最后，設(shè)計(jì)高中化學(xué)微課時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi)，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

三、結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-221-01

知識(shí)源于生活。在高中化學(xué)課程中涉及到很多與人們現(xiàn)實(shí)生活存在密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，深入地挖掘這些素材不但可以幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，而且使其能夠充分了解化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中存在的關(guān)聯(lián)，并且能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)更好地指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用生活化教學(xué)法。

一、高中化學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

1、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解“金屬冶煉”這一方面知識(shí)，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生講解人類使用金屬的生活發(fā)展史，利用這部分知識(shí)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以有效活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用生活化教學(xué)法，可以通過化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的互相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生充分掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，而且也能運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解決相關(guān)的實(shí)際問題。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三聚氰胺奶粉事件進(jìn)行討論，通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，使得學(xué)生更多地了解三聚氰胺的化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。

3、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過高中化學(xué)生活化教學(xué)可以使學(xué)生真正地體會(huì)到“知識(shí)源于生活”這一道理，這樣能幫助學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活中，從而有效培養(yǎng)其社會(huì)的責(zé)任感。例如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注。例如環(huán)境問題及食品問題等，以此來幫助學(xué)生充分意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展對(duì)人類社會(huì)生存與發(fā)展的重要意義，從而使其樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略

1、充分運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在人們的日常生產(chǎn)生活中，會(huì)遇到許多非常有趣的科學(xué)現(xiàn)象。通過仔細(xì)的觀察與思考，我們可以發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)現(xiàn)象中蘊(yùn)含著很多的化學(xué)知識(shí)[2]。因此，為了能夠有效利用日常生活中所遇到的各種科學(xué)現(xiàn)象來更加深刻地理解與認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，掌握更多的化學(xué)原理，提高高中化學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，要充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在講解“臭氧性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶：“請問學(xué)生們在雷雨過后會(huì)覺得空氣如何自然環(huán)境的如何？”然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考與探索之后，教師講解雷電可以將二氧氣逐漸轉(zhuǎn)化為臭氧這一種科學(xué)現(xiàn)象，并且在此基礎(chǔ)上詳細(xì)地?cái)⑹龊蟪粞蹙哂邢疽约皟艋諝獾戎T多的功能，從而來解釋為什么在雷雨過后，人們會(huì)感覺到空氣更加清新。在此過程中，不僅使得學(xué)生更加深刻地了解現(xiàn)實(shí)中所面臨的各種科學(xué)現(xiàn)象，而且也學(xué)習(xí)到很多相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

2、充分挖掘教材中的生活素材。為了有效促進(jìn)高中化學(xué)生活化教學(xué)的順利開展，教師就必須要帶領(lǐng)學(xué)生開展更多豐富多彩的生活化教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要深入地挖掘在教材中所蘊(yùn)含的生活素材，充分利用這些素材來使得學(xué)生更加深入地理解與掌握化學(xué)知識(shí)。教師可以根據(jù)教材中所包含的主題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，找到彼此間的關(guān)聯(lián)，更好地解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，掌握及認(rèn)識(shí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。例如，在講解“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)乙醇”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生研究與探討白酒，同時(shí)進(jìn)行提問：“請問同學(xué)們白酒的顏色、氣味是怎樣的”，其中蘊(yùn)含哪些主要成分。然后再引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)中的生活素材來開展探究性的學(xué)習(xí)，以此來更好地了解生活素材，掌握乙醇等化學(xué)知識(shí)。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地布置生活化的作業(yè)。在高中化學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱為學(xué)生合理地布置生活化的作業(yè)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、思考能力，便于掌握與記憶。教師可以為學(xué)生布置小調(diào)查等生活化的作業(yè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)生活中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)問題，培養(yǎng)其化學(xué)素養(yǎng)，掌握更多的化學(xué)知識(shí)[3]。例如，教師可以為學(xué)生布置重金屬回收的調(diào)查作業(yè)，使其能夠精心地設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，并且認(rèn)真地完成調(diào)查作業(yè)。從而使得學(xué)生在調(diào)查的過程中，掌握更多生活中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)其衛(wèi)生意識(shí)與環(huán)保意識(shí)等。

4、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展生活化教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分。利用一些與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密關(guān)聯(lián)或是非常有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效提高教學(xué)效率。例如，在講解“氧化鈉化學(xué)性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問：“水能滅火，那么水能夠生火嗎？請問哪位同學(xué)看到過火生水的現(xiàn)象呢？”。問題提出后，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，心中充滿了疑問。之后，教師再為學(xué)生演示水生火的實(shí)驗(yàn)。首先，選用適量的、比較稀松的棉花，將0.2g的Na2O2包裹住，并且將其分放置在石棉網(wǎng)上，之后再其中滴入少量的水，棉花團(tuán)就會(huì)立即燃燒起來。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但有效地吸引了學(xué)生的注意力，而且使其了解了更多的化學(xué)知識(shí) 。

總之，化學(xué)知識(shí)與人們的社會(huì)生活息息相關(guān)。在高中化學(xué)進(jìn)行中合理地運(yùn)用生活化教學(xué)模式，不但可以幫助學(xué)生更快、更好地掌握化學(xué)知識(shí)，而且還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)生活實(shí)踐，而且對(duì)學(xué)生問題思考能力、問題解決能力以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)等都具有非常重要的意義于作用。因此，每位高中化學(xué)教育工作者都要不斷研究與探索，采用科學(xué)有效的方式來開展高中化學(xué)生活化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬 明.生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑[J].中學(xué)時(shí)代，2013，06（24）：89-90.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)練教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0129－01

新課程把推進(jìn)素質(zhì)教育作為教學(xué)改革的終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位”。遵循新課程的精神和要求，筆者在高中化學(xué)課堂實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)，以期給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，深化學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，切實(shí)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)就是將課堂教學(xué)分為情境導(dǎo)課、探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用練習(xí)三個(gè)步驟，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，巧妙提出教學(xué)問題；學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下對(duì)教學(xué)問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)；在學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行深入的應(yīng)用性拓展練習(xí)。三個(gè)步驟既逐層推進(jìn)，又相互呼應(yīng)，成為緊密關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：在教師教學(xué)的諸多關(guān)聯(lián)要素中，設(shè)法營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一要?jiǎng)?wù)。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量。由于高中生正處于意志品格形成的過渡期，自我控制能力和意志品格尚不完善，興趣容易受外界條件的影響。教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中要落實(shí)新課程以學(xué)生為本的核心理念，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的直觀、新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，巧妙提出教學(xué)問題。以情境帶來的新、奇、趣活躍課堂氣氛，能有效吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)“烷烴的命名”時(shí)，筆者以多媒體課件生動(dòng)地演示烷烴的同系物和同分異構(gòu)體的空間構(gòu)型，讓學(xué)生親眼看到隨著碳原子數(shù)增多，同分異構(gòu)體的數(shù)目也增多的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)具有支鏈烷烴的系統(tǒng)命名法則（主鏈最長，支鏈取近，小基在前，大基在后），寫出2，3－二甲基丁烷、2，2－二甲基－3－乙基庚烷的結(jié)構(gòu)簡式。這樣富有新意的情境以及由此提出的問題引起了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，注意力高度集中，從而在“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化中進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究

通過創(chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，課堂教學(xué)就進(jìn)入了“探究學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教師要樹立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，明確在高中化學(xué)課堂教學(xué)中激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的自主、合作探究，在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力中的現(xiàn)實(shí)意義。教師要藝術(shù)地發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出思考和分析的問題，組織學(xué)生就這些化學(xué)問題展開討論、操作、交流等系列自主探究活動(dòng)，用探究激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，使學(xué)生掌握的新知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生遞進(jìn)式的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)“金屬礦物的開發(fā)利用”時(shí)，我們從以下幾個(gè)問題引導(dǎo)和組織學(xué)生展開探究：（1）鐵和銅的冶煉流程上有什么共性？（2）從氧化還原角度分析工業(yè)煉鐵煉銅的原理。（3）鋁熱法在冶金工業(yè)中有什么應(yīng)用？（4）如何合理開發(fā)利用金屬礦產(chǎn)資源？明確的問題導(dǎo)向讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向、論有中心。在討論、研討過程中，學(xué)生們以個(gè)體獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各小組紛紛發(fā)表自己的意見，小組間互相取長補(bǔ)短，拓寬思維。當(dāng)學(xué)生的探究出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行疏通和指點(diǎn)，以使學(xué)生思維路徑通達(dá)。各組學(xué)生匯總初步探究成果，經(jīng)教師的補(bǔ)充和完善，歸納出知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新知的建構(gòu)。

三 知識(shí)應(yīng)用，實(shí)踐遷移

篇4

由于民辦學(xué)校學(xué)生大多數(shù)中考成績不理想，雖然成績不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在一定程度上能說明他們的初中知識(shí)掌握有一些漏洞，所以入學(xué)的初高中銜接顯得格外重要。初中化學(xué)知識(shí)比較淺顯，多數(shù)以理解基礎(chǔ)上的記憶性內(nèi)容為主，對(duì)于民辦學(xué)校學(xué)生來說，讓他們記憶自己可能并不感興趣的元素符號(hào)、物質(zhì)的性質(zhì)和用途、化學(xué)方程式等非常困難，但這些內(nèi)容又是繼續(xù)學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)鞏固。怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？學(xué)生總是希望被他人肯定，高中生更希望能展示自己從而在老師同學(xué)面前樹立威信，從這個(gè)角度出發(fā)，實(shí)施互動(dòng)式記憶法顯示出明顯的優(yōu)勢。先給學(xué)生復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)的時(shí)間，然后全班分為兩組，每組都有自己的記分員，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間互相提問初中涉及的化學(xué)問題，答對(duì)一題得一分，答錯(cuò)一題扣一分。教師也要設(shè)置一些和高中化學(xué)聯(lián)系緊密的問題分發(fā)給一些同學(xué)，比如：元素化合價(jià)、酸堿鹽的分類、常見氣體沉淀等等，最后在課堂上開展一次化學(xué)知識(shí)競賽，按分?jǐn)?shù)給各組評(píng)分，評(píng)出優(yōu)勝組。有了這種學(xué)習(xí)方式和記憶形式，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極投入到“比賽”中，在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生們逐漸掃清了高中化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，教師也了解了學(xué)生的基礎(chǔ)情況。最初擔(dān)心課堂競賽會(huì)浪費(fèi)寶貴課時(shí)影響課程進(jìn)度，事實(shí)證明這種擔(dān)心是多余的，學(xué)生們有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的興趣和記憶的積極性，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)鋪好了路，接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)就像馬兒在草原上任意馳騁一樣輕松！高中階段這種記憶方式也在繼續(xù)開展，學(xué)生之間課余時(shí)間的提問一直繼續(xù)，階段性開展知識(shí)競賽。這樣做既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，又讓學(xué)生在競爭中建立合作意識(shí)，在知識(shí)的不斷充實(shí)中體會(huì)自我完善的成就感。

二、小組合作式學(xué)案，欣賞高中化學(xué)學(xué)習(xí)之路的風(fēng)景

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，短暫的興趣并不能讓學(xué)生到達(dá)成功的終點(diǎn)，需要長期的堅(jiān)持不懈的努力，要求學(xué)生有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。如何讓學(xué)生全身心投入到并不簡單的高中化學(xué)知識(shí)中是每一位高中教師經(jīng)常思考的問題。近年來，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢在高中教學(xué)方式中凸顯出它的優(yōu)勢，發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。可是這么好的教學(xué)模式在民辦學(xué)校開展起來卻遇到了很多困難，雖然學(xué)案編寫過程中考慮到學(xué)生基礎(chǔ)水平，已經(jīng)降低了難度，但是學(xué)生沒有完成學(xué)案的積極性，完成情況不好甚至根本沒有完成，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于處在逆反期的高中學(xué)生來說，如果教師過多管束可能產(chǎn)生更差的結(jié)果?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”給課堂教學(xué)帶來了新的活力，這種教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，而且能拉近同學(xué)之間、師生之間的距離。由師生共同完成教學(xué)任務(wù)，提高了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)了多年來提倡的“把課堂還給學(xué)生”的愿望。這種教學(xué)模式實(shí)施效果較好，多數(shù)學(xué)生都能暢所欲言，發(fā)表自己的見解，在學(xué)習(xí)中保持較好的積極性?；谶@種情況，將學(xué)案與小組合作相結(jié)合的“小組合作式學(xué)案”誕生，把全班按照知識(shí)掌握情況搭配分成4—6人小組，每組由組長負(fù)責(zé)，保證本組成員在每次課前完成學(xué)案，讓積極的同學(xué)帶動(dòng)不積極的，教師要及時(shí)和各組長溝通，了解各位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。這種方式像一把利劍，消減了部分學(xué)生的拖拉懶惰，學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性逐漸提高，也從學(xué)案完成過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，潛移默化提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、重視聯(lián)系實(shí)際，到達(dá)成功的終點(diǎn)

篇5

必修二講的主要是元素周期表，化學(xué)反應(yīng)速率，金屬冶煉，有機(jī)物。其中元素周期表讓大家更深入的認(rèn)識(shí)世界上存在的和發(fā)現(xiàn)的元素都有哪些，并且在元素周期表中根據(jù)這些物質(zhì)的性質(zhì)又進(jìn)行了分類，元素及其化合物的性質(zhì)，在元素周期表中呈規(guī)律性的變化，而元素性質(zhì)的周期性遞變與元素原子的電子結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，若能把二者很好地結(jié)合起來，對(duì)于化學(xué)的教與學(xué)，將帶來不少益處。電子結(jié)構(gòu)式元素周期表是建立在元素周期表的基礎(chǔ)上的。一方面便于記憶，另一方面在擁有相似化學(xué)性質(zhì)的元素中，在實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用中，可以做有效的替換，比如，鹵族元素的性質(zhì)非常形似，那么就可以利用其元素具有的強(qiáng)氧化性，進(jìn)行一系列的生產(chǎn)實(shí)踐或科學(xué)研究。漂白劑的主要成分為Cl，那么我們就可以想到，考慮到環(huán)境因素，或者是漂白效果的因素，以及資金成本等方面的綜合考慮，可不可以將氯、溴、碘等在第二章中，之后則是分完文理科之后，理科生學(xué)習(xí)的那一部分。選修三講物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)。根據(jù)構(gòu)成晶體的粒子及粒子間的作用力或化學(xué)鍵類型的不同，可把晶體簡單地分為分子晶體、原子晶體、金屬晶體和離子晶體。不管哪種類型的晶體，它們都具有一些共性，我們把這些共性的內(nèi)容作為本章的第一節(jié)“晶體的常識(shí)”。晶格能是反映離子晶體中離子鍵強(qiáng)弱的重要數(shù)據(jù)，教科書通過表格形式列舉了某些離子晶體的晶格能，以及晶格能的大小與離子晶體的性質(zhì)的關(guān)系。選修四講的主要內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)原理。熱化學(xué)，化學(xué)平衡，電離平衡，水解平衡，溶解沉淀平衡以及電化學(xué)等?；瘜W(xué)平衡：化學(xué)反應(yīng)速率討論的是化學(xué)反應(yīng)快慢的問題，但是在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢是不夠的，因?yàn)槲覀兗认Ｍ磻?yīng)物盡可能快地轉(zhuǎn)化為生成物，同時(shí)又希望反應(yīng)物盡可能多地轉(zhuǎn)化為生成物。選修五則將有機(jī)化學(xué)帶入書本中來，讓同學(xué)們了解烴類以及烴的衍生物以及他們的一些基本性質(zhì)和社會(huì)應(yīng)用?？傮w來看，高中化學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容是涵蓋了多個(gè)方面的，學(xué)生需要掌握一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧以及在生活中存在的一些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

2科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

Science曾經(jīng)被稱作賽先生，在中風(fēng)靡一時(shí)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，它并沒有被時(shí)代的浪潮所吞沒?？茖W(xué)素養(yǎng)這一概念也是由文化素養(yǎng)引申而來?？茖W(xué)素養(yǎng)一詞譯自英文scientificliteracy。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用，即學(xué)習(xí)提高的重要性。判別一個(gè)人是否具備科學(xué)素養(yǎng)，這個(gè)問題與如何給科學(xué)素養(yǎng)下定義、如何界定科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵密切相關(guān)。然而，迄今為止，學(xué)者們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解仍然是不統(tǒng)一的。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括能夠確認(rèn)科學(xué)問題，使用證據(jù)，做出科學(xué)結(jié)論，并且能夠就著結(jié)論與他人進(jìn)行交流的能力。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)素養(yǎng)與他們受教育程度，學(xué)歷高低并沒有直接的關(guān)系。但是，由于人們受教育程度不同，社會(huì)信息流動(dòng)的速度也有所不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同，獲得科學(xué)技術(shù)信息的渠道和手段的不同，因而對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的看法也存在很大差異。許多發(fā)達(dá)國家將研究重點(diǎn)放在了解本國公眾是否具有參與各種公共政策討論的能力，是否保持決策的民主化和公開化，是否了解科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給個(gè)人和社會(huì)帶來的影響。發(fā)展中國家更關(guān)心的是本國綜合國力和國際競爭力，并且認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是國家綜合國力和勞動(dòng)力素質(zhì)的重要組成部分。雖然世界各國學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的見解各異，但又不乏相互共同之處。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵主要涉及以下幾個(gè)部分：①提高國家社會(huì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)綜合國力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和科技的繁榮。②有利于人民切實(shí)維護(hù)好國家安全。③走可持續(xù)發(fā)展的道路。④發(fā)展有需求的高科技產(chǎn)品。⑤舉國上下能夠形成一種科學(xué)、文明、健康、環(huán)保的生活方式。

3科學(xué)素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

就學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)而言，怎樣培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，就是要在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)自己的觀察能力，科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)精神，社會(huì)責(zé)任等。

3.1觀察能力的培養(yǎng)

有個(gè)成語叫格物致知，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要的恰恰就是這種格物致知的觀察能力，好奇心的驅(qū)使，讓更多的學(xué)生在化學(xué)課上善于利用觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，例如，堿金屬那一章中，Na與水反應(yīng)，生成什么，怎樣鑒別。雖然看似簡單，但是學(xué)生通過指示劑酚酞變紅色，Na球在水中飄動(dòng)，發(fā)出吱吱響聲等一系列特點(diǎn)，就可以知道，產(chǎn)物中有氣體，有堿性物質(zhì)，并且還知道了Na的密度要小于水。如果沒有細(xì)心的觀察又怎會(huì)發(fā)現(xiàn)呢？所以說，觀察能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)的前提，是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的前提，是為學(xué)習(xí)打根基的能力。觀察能力的缺乏，會(huì)導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)障礙，造成學(xué)習(xí)能力的停滯不前。這也是在學(xué)校的實(shí)際化學(xué)教學(xué)中得到驗(yàn)證的。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，往往能夠在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，把書本知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，這都是觀察能力強(qiáng)的表現(xiàn)。而觀察能力弱的學(xué)生則獲取知識(shí)的能力就弱了很多，即使一些學(xué)生能夠憑著自身的努力在考試中取得不錯(cuò)的成績，也大多是死記硬背的結(jié)果，這種沒有通過觀察能力形成形象的記憶的學(xué)習(xí)方法，往往不能將知識(shí)理解透徹，也不能將知識(shí)記憶深刻。

3.2科學(xué)思維的培養(yǎng)“授之魚不如授之以漁”，因此，老師要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和能力，讓學(xué)生充分全面的認(rèn)識(shí)化學(xué)，就要理論結(jié)合實(shí)踐。例如，學(xué)氧化碳的時(shí)候，就要結(jié)合溫室效應(yīng)，干冰的人工降雨，二氧化碳滅火器等實(shí)際中的應(yīng)用。這樣方面記憶，也能讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)會(huì)把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓知識(shí)創(chuàng)造更大的價(jià)值?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)，說白了就是要讓學(xué)生在思維的過程中能夠有先后、主次的順序，明白一件事情一種現(xiàn)象發(fā)生的前因后果，而不是胡亂思考。科學(xué)思維的培養(yǎng)，往往可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生延伸學(xué)習(xí)的能力，舉一反三地學(xué)習(xí)知識(shí)。一旦將科學(xué)思維培養(yǎng)起來，教師在高中化學(xué)教學(xué)中的工作將會(huì)事半功倍。

3.3實(shí)驗(yàn)精神的培養(yǎng)

除了有觀察能力和科學(xué)的思維，更應(yīng)該擁有一種科學(xué)的探險(xiǎn)精神，就像當(dāng)年的諾貝爾，為了科學(xué)不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命。這里并不是說讓大家都為科學(xué)獻(xiàn)出生命，而是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種態(tài)度。有些實(shí)驗(yàn)研究，也許不會(huì)一下子就出現(xiàn)理想的結(jié)果，可能需要一遍又一遍的重復(fù)相同的動(dòng)作，因此，一定要甘于寂寞，對(duì)失敗保持一定的冷靜和沉著。

3.4社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，帶給社會(huì)便利的同時(shí)，也造成了環(huán)境在不同地方不同程度的污染。因此，更應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)，享受化學(xué)帶給我們奇妙和便利的同時(shí)，注重大自然的環(huán)境，引導(dǎo)綠色化學(xué)，利用化學(xué)，避免環(huán)境污染，從而在教學(xué)過程中提高學(xué)生的自身道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

4總結(jié)

篇6

一、利用多媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境是引人入勝的好途徑。利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境、求知的課堂情境、成功的課堂情境，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。用生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變枯燥為生動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓他們處于一種親切的情境中。這樣，不僅能極大地激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，引起探索化學(xué)世界的好奇心，同時(shí)從一定程度上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進(jìn)、共同發(fā)展。學(xué)生可以在良好狀態(tài)下，自主地、積極地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。如在講到“二氧化碳的用途”時(shí)，怎樣使學(xué)生輕松地掌握二氧化碳的多種用途呢？我在教學(xué)中給學(xué)生播放了二氧化碳用于人工降雨、滅火等的動(dòng)畫，動(dòng)畫形象、生動(dòng)，使學(xué)生很容易地理解并掌握了二氧化碳的用途。再如，在學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)后，我播放了古代“濕法煉銅”的過程的視頻，并請學(xué)生根據(jù)視頻思考這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)用了哪個(gè)化學(xué)原理？這樣的教學(xué)方式，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的視野，而且使學(xué)生很輕松地便理解和掌握了所學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，一舉兩得。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)全身心地投入到當(dāng)中去。如果課上教師只是干巴巴地講理論，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)注意力不集中，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。反之，如果教師采用理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)有興趣，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。例如，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，我們應(yīng)該先讓學(xué)生確定好實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如為什么要進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)？通過做實(shí)驗(yàn)我們要達(dá)到什么要求？帶著這些問題做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，能夠更好地完成實(shí)驗(yàn)要求，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同時(shí)也能帶動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時(shí)，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究二氧化碳的水溶性，為了更好地讓學(xué)生理解它的性質(zhì)，我讓學(xué)生分組做此實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前我問學(xué)生：“我們今天做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么？實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們一定要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后記錄下來?！睂?shí)驗(yàn)開始了，每個(gè)小組提前準(zhǔn)備了一個(gè)質(zhì)地較軟的塑料瓶，然后用塑料瓶收集二氧化碳?xì)怏w，接著向塑料瓶中倒入1/2體積的水，立即旋緊瓶蓋、振蕩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)塑料瓶變癟了。實(shí)驗(yàn)完畢，我分別讓每個(gè)小組說出他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后組織學(xué)生討論，學(xué)生都很積極，最后評(píng)出結(jié)論最完整的一組。這樣，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中把理論性的內(nèi)容很快就掌握了。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要部分，通過實(shí)驗(yàn)既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和一絲不茍的科學(xué)精神，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。但高中化學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大，還有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有的條件下無法實(shí)際操作或很難演示成功，或者現(xiàn)象極其不明顯。此時(shí)，教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢，模擬播放，盡可能多地彌補(bǔ)教學(xué)資源不足。如講到生鐵冶煉的原理：一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一氧化碳有毒，且加熱不純的一氧化碳有可能會(huì)發(fā)生爆炸。對(duì)此，我將此實(shí)驗(yàn)制作成了動(dòng)畫，將實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰、形象地展示給學(xué)生，更便于學(xué)生觀察和掌握，并加以解說，效果比演示實(shí)驗(yàn)更好。又如模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)造成的后果：制取氧氣時(shí)先熄滅酒精燈，再移出導(dǎo)管會(huì)出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況。這種教學(xué)方式不僅可以避免危險(xiǎn)發(fā)生，還可以使學(xué)生有新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的效果。

三、利用啟發(fā)式教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、研究能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)當(dāng)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來。對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)，教師先設(shè)置問題情境，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和背景材料，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，在課堂內(nèi)通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)等系列活動(dòng)，觀察有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，掌握各類物質(zhì)特征及相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在規(guī)律。整個(gè)過程以問題的提出，研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)鋁的化合物Al（OH）3的制備時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)是鋁鹽和堿反應(yīng)可以得到Al（OH）3，學(xué)生常用的堿有兩種強(qiáng)堿NaOH、弱堿NH3·H2O，到底是用哪一種堿和鋁鹽反應(yīng)可以制得Al（OH）3？我們就采用實(shí)驗(yàn)探究的方法。我給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)藥品：Al2（OH）3溶液、NaOH溶液和氨水，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：往兩只盛有Al2（OH）3溶液的試管中分別滴入NaOH溶液和氨水。部分學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)都有白色沉淀生成，就草率下結(jié)論說：兩種堿都可以制得Al（OH）3。部分學(xué)生又發(fā)現(xiàn)加入NaOH溶液的試管，中間過程有沉淀生成，但繼續(xù)加入NaOH溶液沉淀又消失了，加入氨水的試管繼續(xù)加入氨水白色沉淀仍然存在，這些學(xué)生很容易想到生成的沉淀能溶于NaOH溶液而不溶于氨水。通過實(shí)驗(yàn)探究大部分學(xué)生不難得出：Al2（SO4）3與氨水和NaOH均可反應(yīng)生成Al（OH）3沉淀，但Al（OH）3溶于強(qiáng)堿不溶于弱堿，所以應(yīng)該用氨水和Al2（SO4）3溶液反應(yīng)來制備Al（OH）3。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究得出物質(zhì)的性質(zhì)，親自體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

篇7

[關(guān)鍵詞]化學(xué)學(xué)科觀念 鋁 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] 633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080086

一、思想和背景

“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想”；“認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是化學(xué)觀念，化學(xué)觀念包括化學(xué)學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科價(jià)值觀念等。化學(xué)學(xué)科觀念是指運(yùn)用化學(xué)觀念認(rèn)識(shí)和理解物質(zhì)世界?；瘜W(xué)學(xué)科方法是以探索科學(xué)問題的方式來獲取知識(shí)與技能、領(lǐng)悟化學(xué)思想觀念的活動(dòng)?；瘜W(xué)價(jià)值觀是通過化學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)、生活的聯(lián)系，對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)化學(xué)技術(shù)、化學(xué)產(chǎn)品是發(fā)展人類文明的強(qiáng)大動(dòng)力的感悟。

教材知識(shí)是基礎(chǔ)，化學(xué)思想是靈魂?；瘜W(xué)學(xué)科思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想方法，是形成認(rèn)識(shí)問題、解決問題的教法和學(xué)法，是規(guī)律，能提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力?；瘜W(xué)學(xué)科思想包括元素觀、微粒觀、守恒觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀、環(huán)保觀、結(jié)構(gòu)觀等。我們在教學(xué)時(shí)往往僅關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)科思想的歸納，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及對(duì)化學(xué)學(xué)科的完整理解。

鋁是大自然賜予人類的寶物，鋁元素占地殼總量的7.73%，是地殼中含量最多的金屬元素，但人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了較為漫長的過程。鋁的廣泛使用只是近幾十年的事情，這是為什么？以鋁的存在、工業(yè)制法、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的教學(xué)為例，簡述如何使化學(xué)學(xué)科思想貫穿于化學(xué)教學(xué)中。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解鋁在自然界中的存在形式和含量，通過對(duì)鋁的工業(yè)制法的探究，認(rèn)識(shí)工業(yè)生產(chǎn)流程的步驟，知道獲得鋁的方法，學(xué)習(xí)鋁的化合物的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化觀。

2.通過了解鋁的工業(yè)生產(chǎn)流程和工藝，認(rèn)識(shí)化學(xué)思想中的環(huán)境思想、分類觀等。通過討論、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決能力。

3.了解鋁的物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鋁單質(zhì)在生產(chǎn)、生活中廣泛應(yīng)用的原理，從微觀給予解釋，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀。

4.了解鋁的主要性質(zhì)和應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)守恒觀、能量觀等，讓學(xué)生知道鋁為什么成為現(xiàn)代文明不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5.通過對(duì)鋁冶煉方法發(fā)展史的了解，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程，以及化學(xué)科技發(fā)展對(duì)人類生活質(zhì)量提高的貢獻(xiàn)。

三、教學(xué)過程

問題1 通過專題二的學(xué)習(xí)，我們知道海水中含有豐富的化學(xué)物質(zhì)，我國有很長的海岸線，十提出發(fā)展海洋強(qiáng)國，我們可以從海水中提取我們所需要的物質(zhì)，如氯化鈉、鎂、溴、碘，進(jìn)而可以制得氯氣、燒堿等重要的化工產(chǎn)品。從本節(jié)課開始，我們把目光轉(zhuǎn)向地殼，地殼含有更豐富的化學(xué)物質(zhì)。地殼中含有哪些常見元素？它們大都以什么形態(tài)存在？這些元素形成的物質(zhì)類別主要是哪些？它們組成的微粒是什么？地殼中含量最多的金屬元素是什么？含鋁的礦石名稱是什么？主要成分是什么？屬于哪類物質(zhì)？其組成微粒是什么？該礦石通常含有哪些雜質(zhì)？

[建構(gòu)]地殼中的元素有氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、銅、鋅、錳、鉻、碳、硫、磷等，它們大都以化合態(tài)的形態(tài)存在，以氧化物、硫化物及各種鹽的形式存在土壤、巖石和各種礦物中，組成它們的微粒主要是陰陽離子，少數(shù)以分子或原子等微粒存在。地殼中含量最多的金屬元素是鋁，約為7.73%。含鋁的礦石叫鋁土礦，是鋁元素在地殼中的主要存在形式。鋁土礦的主要成分是Al2O3，屬于氧化物，其組成微粒是鋁離子和氧離子。

[設(shè)計(jì)意圖]化學(xué)作為一門自然科學(xué)，研究對(duì)象是物質(zhì)，而世界是物質(zhì)世界，人類需要的物質(zhì)大都來自自然界。物質(zhì)是由各種元素組成的，各種元素形成種類繁多的物質(zhì)，物質(zhì)根據(jù)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與組成分為氧化物、酸、堿、鹽等，各類物質(zhì)有的是由離子構(gòu)成的，有的是由原子構(gòu)成的，有的是由分子構(gòu)成的。通過以上問題的設(shè)置和解決，培養(yǎng)了學(xué)生的物質(zhì)觀、元素觀、分類觀、微粒觀等。

問題2 自然界的銅含量比鐵少得多，為什么銅器時(shí)代比鐵器時(shí)代早很多年？而鋁在地殼中含量比鐵多，人們廣泛使用鐵有2千多年了，為什么鋁廣泛使用只是近幾十年的事情？人們使用更多的是單質(zhì)鋁，鋁有哪些物理性質(zhì)？根據(jù)已有的知識(shí)歸納鋁的哪些用途是由它的物理性質(zhì)決定的。

[建構(gòu)]古代人們冶煉金屬都是用木炭還原得到的，化合態(tài)的銅得電子能力強(qiáng)，易被還原，鐵較難還原，所以鐵器時(shí)代比銅器時(shí)代要晚很多。而鋁更活潑，化合態(tài)的鋁更難被還原，所以人類廣泛使用鋁只是現(xiàn)代。鋁有導(dǎo)電性――導(dǎo)線；鋁有導(dǎo)熱性――炊具；鋁有延展性――包裝糖果香煙等；鋁與其他金屬形成合金，鋁合金密度小、強(qiáng)度高、塑性好、抗腐蝕能力強(qiáng)、裝飾美觀――建筑業(yè)、電子行業(yè)、汽車車輪骨架和飛機(jī)構(gòu)架等。

[設(shè)計(jì)意圖]通過人類對(duì)金屬的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，從化學(xué)史的角度和科學(xué)發(fā)展水平的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)。各類物質(zhì)有很多共性，但每一種物質(zhì)也有自己的特性。根據(jù)鋁的金屬通性和特有性質(zhì)（如導(dǎo)電性強(qiáng)、密度小等），使其在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途，任何物質(zhì)都有自己的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)的應(yīng)用觀。

問題3 鋁元素在自然界中含量豐富，以氧化物和鹽的形式廣泛存在，工業(yè)上通常以鋁土礦為原料提取鋁，鋁土礦中還含有氧化鐵、二氧化硅等雜質(zhì)。如何由鋁土礦制得金屬鋁？反應(yīng)原理是否與制鐵、銅相同？工業(yè)上鈉和鎂是如何制備的？制備鋁的反應(yīng)原理是什么？工業(yè)生產(chǎn)鋁的流程是什么？工業(yè)生產(chǎn)鋁發(fā)生的主要反應(yīng)有哪些？ [建構(gòu)]自然界的鋁是含有雜質(zhì)的化合態(tài)的鋁，要得到鋁單質(zhì)，可以對(duì)比已經(jīng)學(xué)過的鈉、鎂、鐵的知識(shí)。在初中學(xué)習(xí)過鐵的冶煉原理，是用還原劑CO還原鐵礦石氧化鐵的方法得到生鐵的，能否能用該原理冶煉鋁呢？根據(jù)金屬活動(dòng)性順序表，鋁很活潑，很難用還原劑把它從礦石中還原出來。鈉、鎂的制取原理是把它們的化合物加熱熔融，通入電流進(jìn)行電解而制得。因而鋁的制備應(yīng)用電解原理，工業(yè)上通常是電解氧化鋁而不是氯化鋁。自然界的鋁礦是鋁土礦，主要成分是三氧化二鋁，因此要進(jìn)行凈化除雜。

[設(shè)計(jì)意圖]化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，有的物質(zhì)在自然界是存在的，但自然界的物質(zhì)都是混合物，需要分離和提純；有的物質(zhì)自然界不存在，或者存在很少，不能滿足人類生產(chǎn)生活的需要，必須經(jīng)過化學(xué)方法制備或合成。通過鋁的制備過程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于工業(yè)生產(chǎn)流程的意識(shí)，了解其反應(yīng)原理、發(fā)生的化學(xué)變化和主要操作，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)的制備觀、轉(zhuǎn)化觀。

問題4 鋁是金屬元素，鋁單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該很單一，從氧化還原的角度分析，鋁具有氧化性、還原性，還是都兼有？鋁可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)？生成物是什么？構(gòu)成生成物的微粒是什么？鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？每個(gè)化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值是什么？

[建構(gòu)]鋁單質(zhì)的化合價(jià)為0價(jià)，在鋁的化合物中鋁只有+3價(jià)，因此鋁不管和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，只能失去電子，表現(xiàn)出還原性，而其他物質(zhì)與鋁反應(yīng)，表現(xiàn)出氧化性，所以有氧化性的物質(zhì)大都可以與鋁反應(yīng)，如非金屬單質(zhì)（如氧氣、氯氣、硫）、水、非氧化性酸（如鹽酸、硫酸）、常溫下氧化性酸（如濃硫酸、濃硝酸）、一些金屬陽離子等。

[設(shè)計(jì)意圖]雖然鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能夠與很多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來看，都是由于具有強(qiáng)還原性引起的，性質(zhì)其實(shí)很單一，生成物的種類是氧化物、鋁鹽或偏鋁酸鹽。所以在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生氧化還原的觀點(diǎn)，來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，并從電子轉(zhuǎn)移的角度推斷生成物，即氧化劑生成的還原產(chǎn)物是什么、還原劑生成的氧化產(chǎn)物是什么，使學(xué)生形成物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。

四、教學(xué)感悟

在化學(xué)教學(xué)中，教師要站得高、望得遠(yuǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要有化學(xué)觀念，把化學(xué)觀存放在教師的思維中，將化學(xué)觀念體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，把化學(xué)觀念貫穿于課堂教學(xué)中，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容施予不同的化學(xué)觀。

1.關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。從原子組成、結(jié)構(gòu)、變化的教學(xué)，到化學(xué)鍵包括共價(jià)鍵、離子鍵教學(xué)，再到晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)，都是從微觀的角度來學(xué)習(xí)的。因此，教師要充分利用這部分內(nèi)容，深入培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，教會(huì)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，從微觀的角度學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，從微觀世界認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)。

2.關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的守恒觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀、平衡觀。學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，不但要知道反應(yīng)物是什么，生成物是什么，還要知道該反應(yīng)為什么能夠發(fā)生。在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，要遵循能量守恒、質(zhì)量守恒，人類需要的能量大部分來自于化學(xué)能，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能、光能、聲能、電能等。我們學(xué)習(xí)的可逆反應(yīng)、鹽的水解、絡(luò)合反應(yīng)、溶解平衡都要建立平衡并要遵循平衡移動(dòng)原理，因此學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)要有平衡觀。

3.關(guān)于有機(jī)化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀。有機(jī)化合物的性質(zhì)取決于原子結(jié)合方式和官能團(tuán)。因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生能夠?qū)懗鲇袡C(jī)物的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，并能指出其官能團(tuán)，而有機(jī)物的官能團(tuán)是可以相互轉(zhuǎn)化的，如烴可以取代或加成轉(zhuǎn)化為氯代烴，氯代烴可以水解成醇，醇羥基可以氧化為醛基，醛基可以繼續(xù)氧化為羧基，羧基可以生成酯，酯類物質(zhì)可以水解成羧酸和醇等。通過有機(jī)物的學(xué)習(xí)可以體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)的轉(zhuǎn)化觀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]畢華林.化學(xué)基本概念：內(nèi)涵分析與教學(xué)建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2014（4）：76-83.

[1]謝杰妹.以問題推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[J].化學(xué)教學(xué)，2014（3）：23-27.

篇8

摘 要：在高中化學(xué)新課標(biāo)里明確建議化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要樹立綠色化學(xué)思想，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在教學(xué)中要充分利用教材中的環(huán)保教育內(nèi)容和素材，培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)、形成環(huán)保行為。

關(guān)鍵詞：環(huán)保意識(shí)；環(huán)保教育；綠色化學(xué)

化學(xué)科學(xué)的發(fā)展給人類提供了豐富的物質(zhì)和材料，而伴隨它的發(fā)展產(chǎn)生的環(huán)境污染和破壞引起的區(qū)域性環(huán)境惡化嚴(yán)重影響著人類的生存和健康，而解決日益惡化的環(huán)境問題的最佳選擇是走與生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展之路。

在高中化學(xué)新課標(biāo)里明確建議化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要樹立綠色化學(xué)思想，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，所以化學(xué)新課標(biāo)教材中增加了豐富的環(huán)保教育內(nèi)容和形式多樣的環(huán)保教育素材，在教學(xué)中注意挖掘并充分地利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，可使學(xué)生們產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)、形成環(huán)保行為。

一、通過環(huán)境污染事例激發(fā)環(huán)保意識(shí)

正處于思維發(fā)展活躍時(shí)期的中學(xué)生，容易接受新事物、新現(xiàn)象，在化學(xué)教學(xué)中通過環(huán)境污染事例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的重要性、環(huán)境污染的嚴(yán)重性和環(huán)境保護(hù)的必要性、緊迫性，樹立綠色化學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。（一）結(jié)合歷史上環(huán)境污染事件給人類社會(huì)帶來的災(zāi)難教育學(xué)生，如世界十大環(huán)境污染事件等；（二）利用發(fā)生在我們身邊的環(huán)境污染事件教育學(xué)生，如2010年7月，福建省紫金礦業(yè)集團(tuán)有限公司銅礦濕法廠發(fā)生銅酸水滲漏事故；2009年8月湖南瀏陽鎘污染事件；2009年8月，湖南武岡縣文坪鎮(zhèn)、司馬沖鎮(zhèn)因工廠污染，導(dǎo)致上千兒童血鉛超標(biāo)；2005年底松花江水污染事件等。（三）利用生活中的事物進(jìn)行環(huán)保教育，如化肥、農(nóng)藥的大量施用，各種呼吸道疾病、皮膚病及各種癌癥病人的增多，很多大城市的霧霾天氣的頻繁出現(xiàn)，充斥于河道和路邊的“白色污染”，氣候反常及溫室效應(yīng)等。

二、利用化學(xué)教材中環(huán)保材料和內(nèi)容培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

在高中新課程教材中將環(huán)保教育提升到了新的高度，教育形式多樣、材料內(nèi)容豐富，充分利用教材中各種形式的環(huán)保教育內(nèi)容、挖掘教育價(jià)值，精心組織教學(xué)，促使學(xué)生形成“社會(huì)與環(huán)境協(xié)同發(fā)展、人和自然和諧相處”的認(rèn)識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，深化環(huán)保內(nèi)涵。（一）在物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中突出其對(duì)環(huán)境的影響，如碳的氧化物CO、CO2、硫的氧化物SO2、SO3；氮的氧化物NO、NO2，鹵素及其化合物Cl2、氟氯烴及重金屬的鹽：CuSO4、Hg（NO3）2、AgNO3等。（二）在化工生產(chǎn)中突出環(huán)保教育，如氯堿工業(yè)中對(duì)氯氣的收集和處理，工業(yè)制硫酸和硝酸過程中對(duì)尾氣的處理，金屬冶煉中對(duì)廢氣廢渣的處理，電解電鍍中對(duì)廢液的處理等等都是先回收利用或無害化處理達(dá)標(biāo)排放。（三）通過資料卡片、科學(xué)視野、科學(xué)史話、科學(xué)探究等形式全方位立體化進(jìn)行環(huán)保教育。（四）通過化學(xué)習(xí)題深化環(huán)保認(rèn)識(shí)拓展環(huán)保教育，在教材中習(xí)題題目涉及化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)檢驗(yàn)、分離提純等過程和結(jié)果對(duì)環(huán)境的影響。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

新教材將化學(xué)實(shí)驗(yàn)分散在每一個(gè)知識(shí)板塊里，增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和自主探究實(shí)驗(yàn)，突出了化學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性和研究方法的多樣性，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。在教學(xué)中可以變換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，追求綠色化學(xué)，培B環(huán)保意識(shí)。（一）規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)、突出環(huán)保教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)直觀、簡便、現(xiàn)象明顯，要調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺等感覺器官，認(rèn)識(shí)污染物的危害，如重金屬離子的污染、一些離子生成沉淀、一些物質(zhì)顏色的變化和一些反應(yīng)生成氣體的氣味等，所以演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意對(duì)有害有毒腐蝕性的物質(zhì)的取用和使用（硫酸、硝酸、氫氧化鈉、汞）、制取氣體和收集氣體裝置中氣密性的檢查以防有毒有害氣體泄漏、實(shí)驗(yàn)后尾氣的吸收處理或凈化排放及廢液的回收等。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)保理念。如改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)操作方法、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案等，借此鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)一些有毒有害物質(zhì)的處理方法，在實(shí)驗(yàn)室自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)并在組內(nèi)組外互評(píng)環(huán)境保護(hù)方面的優(yōu)缺點(diǎn)；又如實(shí)驗(yàn)室藥品的分類擺放、垃圾處理、衛(wèi)生掃除等為主題的小環(huán)境治理，達(dá)到創(chuàng)新、分析、實(shí)踐的環(huán)保目的。（三）組織參與探究實(shí)驗(yàn)、形成自覺環(huán)保習(xí)慣。精心組織以環(huán)保為主題的探究實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。如探究校園或家庭廢棄物的種類及處理方法；探究河水污染物的化學(xué)成分、對(duì)人類的危害及處理方法；探究農(nóng)藥化肥的施用；探究城市生活廢水的排放及處理等等。

四、舉辦活動(dòng)拓展環(huán)保教育促進(jìn)形成環(huán)保意識(shí)

活動(dòng)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力，而舉辦環(huán)保教育活動(dòng)則能促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。（一）利用學(xué)生的好奇心和好勝心，舉辦一些日常生活中變廢為寶的創(chuàng)造發(fā)明和科技成果展，舉行環(huán)保知識(shí)辯論大賽等來進(jìn)行環(huán)保教育。（二）利用身邊的化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行自我環(huán)保教育，如居室內(nèi)甲醛等氣體的成分測試、教室衛(wèi)生掃除、空氣成分分析實(shí)驗(yàn)、美化校園環(huán)境等活動(dòng)。（三）做環(huán)保監(jiān)督員、評(píng)選環(huán)保模范、評(píng)選環(huán)保班級(jí)等。

篇9

課堂導(dǎo)入的作用可以用“凝神、激趣、誘思、引導(dǎo)”八個(gè)字來概括。靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。

（一）凝神

凝神其實(shí)是讓學(xué)生靜下心來，抑制與學(xué)習(xí)無關(guān)的心理作用，把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)過程中去。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入如涓涓細(xì)流注入學(xué)生心田，使之心平氣和地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）激趣

興趣是積極學(xué)習(xí)知識(shí)的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的動(dòng)因。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）誘思

誘思是指激活思維，誘發(fā)思維。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過“巧提問，妙激發(fā)”引起學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷提高學(xué)生的思維能力。

（四）引導(dǎo)

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課堂導(dǎo)入的類型

（一）模塊課的導(dǎo)入

每個(gè)模塊的第一節(jié)課都相當(dāng)重要，這節(jié)課上得成功，無疑會(huì)為以后的教學(xué)贏得一個(gè)良好的開端，因而這堂課應(yīng)引起特別重視。對(duì)于這堂起始課，一般不宜講授新課內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科有個(gè)初步了解，明確在學(xué)習(xí)方法上該做哪些調(diào)整，明確學(xué)好這個(gè)模塊應(yīng)該怎么做?？梢哉f，這樣的起始課整堂課都在導(dǎo)，對(duì)教師導(dǎo)入的技巧和水平要求就更高。例如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，本人對(duì)高中化學(xué)必修1緒言課做了精心準(zhǔn)備，在精彩的自我介紹之后，從衣食住行用五個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例講述了其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)很有用，可以解決很多問題。然后話鋒一轉(zhuǎn)，拋出問題：“如何學(xué)好高中化學(xué)呢？”我結(jié)合蘇格拉底讓學(xué)生每天甩手300下的小故事教育學(xué)生要注意持之以恒，堅(jiān)持到底。最后，我送給學(xué)生自己的座右銘當(dāng)作見面禮：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳！”這句富有哲理性的話無形中使學(xué)生倍受鼓舞，激發(fā)了學(xué)生的斗志。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、傳達(dá)教學(xué)意圖的導(dǎo)入

1.圖片引入。圖片內(nèi)容豐富多彩，色彩艷麗，是吸引學(xué)生注意力的“秘密武器”。如教學(xué)《生活中兩種常見的有機(jī)物》一節(jié)時(shí)，教師可向?qū)W生展示沙城干紅葡萄酒、沙城王白酒、醫(yī)用酒精、銀器除黑、檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車等圖片，學(xué)生急于想弄清楚其中的聯(lián)系及奧秘，于是就興趣盎然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.故事引入。充滿懸念、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去。這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。例如，在進(jìn)行《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生講述古代船員在沙灘做飯時(shí)無意中在灰燼中發(fā)現(xiàn)亮晶晶的玻璃的故事，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古代材料世界，引出二氧化硅制造玻璃的工業(yè)原理。3.實(shí)驗(yàn)引入。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最具魅力之處，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入不失為很好的導(dǎo)課方式。如在教學(xué)過氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，一進(jìn)教室教師可以不動(dòng)聲色地找兩名學(xué)生做“滴水生火”“吹氣生火”的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到火苗升起時(shí)，頓時(shí)疑團(tuán)重生，有的相互討論，有的忙著翻書，有的瞪大眼睛望著教師。此時(shí)，教師說：“看來同學(xué)們都很想弄明白水和CO2為什么能使棉花著火。其實(shí)是老師提前在棉花團(tuán)中放入了過氧化鈉，那它如何使棉花著火呢？這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容！”4.多媒體引入。多媒體相對(duì)于傳統(tǒng)的說教來說有著很多優(yōu)勢，不僅能幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、記憶，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生動(dòng)、活潑。例如，在進(jìn)行《金屬礦物的開發(fā)利用》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我先播放張家口市宣化鋼鐵廠煉鋼的視頻，引出金屬冶煉的方法，展開教學(xué)，收到了意想不到的效果。

（三）建立知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的導(dǎo)入

在進(jìn)行《烷烴的命名》一課教學(xué)時(shí)，我結(jié)合上節(jié)課中同分異構(gòu)體書寫的練習(xí)進(jìn)行引入：“上節(jié)課我們練習(xí)了C6H14的同分異構(gòu)體書寫，這些同分異構(gòu)體該如何區(qū)分，又該如何命名呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)烷烴命名的相關(guān)知識(shí)！”

（四）設(shè)疑問難、激發(fā)學(xué)生好奇心的導(dǎo)入

篇10

關(guān)鍵詞：Fe2+和Fe3+；性質(zhì)與轉(zhuǎn)化；實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)象

文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0058-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.028

蘇教版高中化學(xué)1（必修）專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”是以從礦物資源獲得的重要無機(jī)基礎(chǔ)材料為主線，重點(diǎn)介紹基礎(chǔ)無機(jī)材料中所包含的鋁、鐵、銅、硅等常見元素的單質(zhì)的冶煉原理，單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途。其中第二單元《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁三種活潑金屬后，已具備了研究金屬元素的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)較活潑金屬的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此內(nèi)容是本章節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，也是與高考密切相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，但高一學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，如一加深，學(xué)生接受不了，同時(shí)時(shí)間也不允許，在實(shí)際教學(xué)中很難兼顧。我們作了深入研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)，確定了本單元教學(xué)重點(diǎn)為高爐煉鐵及金屬冶煉原理、Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，并通過Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。在Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)中，我們希望把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，“如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問題，設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，解決新問題，并將探索引向深入？”是我們備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。針對(duì)這一問題，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作了一些嘗試，在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了較滿意的效果。本節(jié)課設(shè)計(jì)和教學(xué)過程如下。

課題：Fe2+和Fe3+的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化

兩名同學(xué)為一組，給每組同學(xué)桌面上提供的試劑：研磨硫酸亞鐵片糖衣片粉末、NaOH溶液、稀酸性KMnO4溶液、H2O2溶液、溴水、碘水、KSCN溶液。

一、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

投影三段資料：

教師：圍繞課題，從上述三段資料中你可以獲取哪些信息，又有哪些疑惑？

學(xué)生答：信息：（1）人體血紅蛋白所需為亞鐵離子；

（2）硫酸亞鐵固體顏色為淡藍(lán)綠色；

（3）鐵的化合物易發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

再在教師的引導(dǎo)下閱讀資料3，提出疑惑：

過渡：要想解決這些疑惑，我們必須對(duì)不同價(jià)態(tài)鐵元素的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

教師：下面我們就從常見補(bǔ)血藥硫酸亞鐵著手，請同學(xué)們先利用已有知識(shí)分析“FeSO4可以發(fā)生哪些類型的化學(xué)反應(yīng)？”

學(xué)生答：（1）可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)（與NaOH溶液）；

（2）可以發(fā)生氧化還原反應(yīng)，可被還原到零價(jià)，也可被氧化到+3價(jià)。

板書：1.Fe2+性質(zhì)預(yù)測

■

2.實(shí)驗(yàn)探究

要求學(xué)生按照下列說明進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

【問題1】Fe（OH）2沉淀是白色的，有誰得到了白色沉淀？若不是白色沉淀，你得到的沉淀是什么顏色？

投影：氫氧化亞鐵白色沉淀圖片，將所得沉淀與圖片進(jìn)行比較。

學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：沒有得到白色沉淀，得到的是灰綠色沉淀。

視頻：氫氧化亞鐵的制備。

教師：+2價(jià)鐵的化合物極易被氧化，空氣中的氧氣就可將其氧化到+3價(jià)，所以硫酸亞鐵片外面要包裹一層糖衣，不僅為了改善口感，還起到隔絕空氣，保護(hù)硫酸亞鐵的作用。我們的第一個(gè)疑惑就順利的解決了。

設(shè)計(jì)意圖：按照實(shí)驗(yàn)1的操作學(xué)生肯定得不到白色沉淀，教師有意設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)，就是為了引出學(xué)生的疑惑，生成問題，推進(jìn)課堂。

【問題2】你選擇的氧化劑是什么？產(chǎn)生了怎樣的現(xiàn)象？

學(xué)生1回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：選擇的氧化劑是酸性高錳酸鉀，現(xiàn)象是高錳酸鉀褪色，得到的溶液顯黃色。

學(xué)生2回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：選擇的氧化劑是雙氧水，溶液顏色加深。

學(xué)生3回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：選擇的氧化劑是溴水，也是溶液顏色加深。

學(xué)生4回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：選擇的氧化劑是少量的碘水，溶液顏色變黃。

【問題3】有沒有人覺得第四位同學(xué)的結(jié)果存在可爭議之處？

學(xué)生答：碘水本身就是黃色的，加入碘水變黃不一定是Fe2+被氧化了，也可能是碘水的顏色。

【問題4】如何進(jìn)一步檢驗(yàn)反應(yīng)生成的Fe3+呢？

學(xué)生答：可以用KSCN溶液。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：我們組加的氧化劑是酸性高錳酸鉀溶液和溴水，加入KSCN溶液后，兩支試管中的溶液都變成了血紅色。

教師：在含有Fe3+的溶液中加入KSCN溶液，溶液變成血紅色。這是Fe3+的特有檢驗(yàn)方法，操作簡單，現(xiàn)象明顯，即使溶液中Fe3+濃度很低也能檢驗(yàn)出來。血紅色物質(zhì)是硫氰化鐵，是一種易溶于水的弱電解質(zhì)。

投影：Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

設(shè)計(jì)意圖：由課堂中的生成性問題自然引出Fe3+的檢驗(yàn)方法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上順利完成該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

【問題5】剛才加少量碘水的一組，你們繼續(xù)加入硫氰化鉀溶液后有什么現(xiàn)象？

學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：沒有變化。我們又加了點(diǎn)淀粉溶液，變藍(lán)了，引導(dǎo)學(xué)生討論分析以下問題：

①I2是否氧化了Fe2+？②Fe與I2反應(yīng)能否生成FeI3？

教師：首先老師要表揚(yáng)你們的探究精神，能夠靈活地運(yùn)用已有知識(shí)幫助自己進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)合大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在老師提供的集中常見氧化劑中，哪些能氧化Fe2+，哪些不能氧化Fe2+？

學(xué)生齊答：酸性高錳酸鉀溶液、雙氧水、溴水能氧化Fe2+，碘水不能。

板書：2.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

氧化性：Br2>Fe3+>I2

學(xué)生練習(xí)：請寫出溴水與硫酸亞鐵溶液反應(yīng)的離子方程式。

投影：Br2+2Fe2+=2Br-+2Fe3+，學(xué)生檢查是否正確。

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論自然地將Fe3+納入原有的氧化性Cl2>Br2>I2序列，進(jìn)一步加深對(duì)氧化還原反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

再提出下列問題，運(yùn)用規(guī)律解決問題。

【問題6】氯氣能否氧化Fe2+的溶液？如能寫出該反應(yīng)的離子方程式。

學(xué)生齊答：能。

【問題7】在溶液中Fe3+能否氧化I-？如能寫出該反應(yīng)的離子方程式。

學(xué)生齊答：能。

投影：Cl2+2Fe2+=2Fe3++2Cl-，2Fe3+2I-=2Fe2++I2，學(xué)生檢查是否正確。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在FeCl3溶液中加入少量KI溶液后，溶液顏色明顯變黃，進(jìn)一步滴加淀粉溶液，溶液變成深藍(lán)色，說明有I2生成。

學(xué)生練習(xí)：請寫出FeCl3溶液與KI溶液反應(yīng)的離子方程式。

投影：2Fe3+2I-=2Fe2++I2，學(xué)生檢查是否正確。

板書：

■

【問題8】你還知道哪些物質(zhì)能夠?qū)e3+還原為Fe2+？

學(xué)生答：鐵、銅。

過渡：下面讓我們輕松一下，比一比誰畫的笑臉最可愛。

教師：在等待結(jié)果前，我們先假設(shè)FeCl3溶液與銅能反應(yīng)，請同學(xué)們利用氧化還原反應(yīng)化合價(jià)變化的規(guī)律來推測一下可能的產(chǎn)物和隨之帶來的現(xiàn)象。

學(xué)生答：銅元素處于最低價(jià)，只能失電子生成Cu2+，有失必有得，鐵元素就應(yīng)該得電子生成Fe2+，用水沖洗后的溶液會(huì)顯藍(lán)色。

教師：請學(xué)生完成后半實(shí)驗(yàn)，并展示你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生展示。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將課堂氣氛推向，活躍了課堂，使學(xué)生更有參與感，讓化學(xué)更貼近生活。

【問題9】Fe3+氧化Fe還需要用實(shí)驗(yàn)來證明嗎？

學(xué)生答：不需要，因?yàn)楦鶕?jù)金屬活動(dòng)順序表可以知道，鐵的還原性比銅更強(qiáng)，所以鐵也能還原Fe3+。

學(xué)生練習(xí)：請分別寫出鐵、銅與FeCl3溶液反應(yīng)的離子方程式。

投影：Fe+2Fe3+=3Fe2+，Cu+2Fe3+=2Fe2++Cu2+，學(xué)生檢查是否正確。

教師：這兩個(gè)反應(yīng)在我們的實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)生產(chǎn)中都有重要應(yīng)用，請大家把書翻到76頁，看第一段和第三段內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：回歸書本，緊扣書本該單元課題中的“應(yīng)用”二字。

課堂小結(jié)：投影。

過渡：通過本節(jié)課對(duì)Fe2+、Fe3+性質(zhì)的學(xué)習(xí)，課前資料中產(chǎn)生的第二個(gè)疑惑“為什么與Vc同服有利于吸收”能否解決呢？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

學(xué)生展示并分析：紅色褪去，說明Vc具有還原性，可將鐵元素從正三價(jià)還原至正二價(jià)，有利于人體補(bǔ)血時(shí)對(duì)亞鐵離子的需求。

設(shè)計(jì)意圖：回歸課題引入時(shí)提出的兩個(gè)問題，使情境的運(yùn)用不只是停留在課題引入階段，而是有始有終，使提出問題、解決問題的教學(xué)過程更加完整。

3.課堂鞏固練習(xí)（略）

二、教后反思

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，直擊重點(diǎn)知識(shí)，打造有效課堂

蘇教版《化學(xué)1（必修）》中該部分知識(shí)以“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”作為標(biāo)題，先復(fù)習(xí)鐵單質(zhì)的有關(guān)反應(yīng)，再給出鐵離子的檢驗(yàn)方法，然后通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行Fe2+與Fe3+性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后是應(yīng)用。筆者將標(biāo)題改為“Fe2+和Fe3+的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”，直接從標(biāo)題中可以知道本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；教學(xué)過程以生活情境引出課題，再以實(shí)驗(yàn)探究推進(jìn)課堂，在提出問題、解決問題、產(chǎn)生新問題、解決新問題的循環(huán)推進(jìn)下完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后再回歸情境結(jié)束課題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡自然流暢，沒有突然的跳躍；從生活中開始，又回歸生活，體現(xiàn)化學(xué)影響生活的理念。

2.突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基本理論對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物的支撐作用

整節(jié)課都是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)下一步一步的前進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證、提煉規(guī)律，又用規(guī)律來指導(dǎo)下一步的實(shí)驗(yàn)探究，通過Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基本理論、元素化合物三者有機(jī)地融合在一起。

3.活中有實(shí)，素質(zhì)教育下一樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力

在教學(xué)中采用分組實(shí)驗(yàn)，活躍了課堂，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，符合新課程下素質(zhì)教育的要求。但是在具體操作中，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間較難控制，生成性問題較多，多采用開放式教學(xué)，著眼基本理論或知識(shí)框架的構(gòu)建，而忽略了基本技能的訓(xùn)練，例如方程式的訓(xùn)練，知識(shí)的運(yùn)用等。筆者教學(xué)中在學(xué)生理解反應(yīng)原理、認(rèn)識(shí)反應(yīng)事實(shí)的前提下，再進(jìn)行化學(xué)方程式或離子方程式的訓(xùn)練，既有利于進(jìn)一步加深元素化合物的學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)試能力。本節(jié)課最終要將知識(shí)落實(shí)到應(yīng)用，尤其是應(yīng)用于解題，筆者在課堂小結(jié)之后安排了四條小題目的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固了課堂知識(shí)，這四條小題既體現(xiàn)了本節(jié)課的核心知識(shí)，又是該內(nèi)容的常見題型。改變了以前這類課上下來給人一種花架子、華而不實(shí)的感覺，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、理論、實(shí)踐方面都得到鍛煉。

4.一些感悟和不足

該教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)實(shí)施中還是遇到了一些問題，例如：原來設(shè)計(jì)學(xué)生需自己剝除硫酸亞鐵片外的糖衣，在第一個(gè)班上時(shí)，僅這一環(huán)節(jié)有些組就用時(shí)超過5分鐘，感嘆現(xiàn)在學(xué)生真的很需要在生活中加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，后來就改成提供學(xué)生已除去糖衣的硫酸亞鐵片。教學(xué)中學(xué)生不一定都能按照教師預(yù)設(shè)的發(fā)展方向進(jìn)行，如何引導(dǎo)學(xué)生呢？例如：開始每組都提供了四種常見氧化劑，第一個(gè)班上下來就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選擇很集中，選一種時(shí)基本都選雙氧水，使得課堂推進(jìn)中斷，后來改成選兩種氧化劑，還是不能解決問題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)碘水相對(duì)陌生，都不選，最后將兩組的雙氧水和酸性高錳酸鉀拿掉，只提供溴水和碘水，這樣才解決了四種氧化劑都有人選的問題。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中總會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的問題，例如：滴加雙氧水時(shí)如果加過量了會(huì)產(chǎn)生氣泡等，這種情況怎么解決，是忽略還是當(dāng)堂解惑，筆者一開始是選擇了忽略，因?yàn)闀r(shí)間確實(shí)不允許，也覺得沒必要拓展，課后反思覺得不妥，簡單的一句話“這個(gè)問題的提出很好，感興趣的同學(xué)課后可以查閱資料看看究竟發(fā)生了什么變化”，這既不影響課堂時(shí)間，也不會(huì)偏離課堂主題，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。