導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維能力不好的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、夯實地理“雙基”與培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力應(yīng)同步進(jìn)行

“概念是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，邏輯思維的最基本單元和形式”。學(xué)生邏輯思維能力的形成，必須先具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生只有掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識，才能形成學(xué)科技能，培養(yǎng)邏輯思維能力的目標(biāo)才可能實現(xiàn)?！爸R是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對地理概念的學(xué)習(xí)要運用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念；要學(xué)會抓關(guān)鍵詞對概念加以剖析，掌握其內(nèi)涵。對地理基本原理的學(xué)習(xí)要理清知識體系，類比地理規(guī)律；針對學(xué)生的認(rèn)知實際，創(chuàng)設(shè)問題情境；運用綱要信號圖示，展示知識體系；運用范例解析歸納，促進(jìn)融會貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認(rèn)識本質(zhì)屬性。多數(shù)文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對性地、系統(tǒng)地對學(xué)生加以訓(xùn)練，盡量運用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹?？梢?，在夯實地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激活學(xué)生的思維，使其參與整個教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的，地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考。結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來。這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，可能是因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理。但事實上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理知識的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

地圖是地理知識的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時也是考查學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學(xué)中，要求學(xué)生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因為地圖本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學(xué)生認(rèn)知實際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

有關(guān)區(qū)域地理考試題型涉及地理主干知識的考查和地理原理規(guī)律的考查，如降水量分布的影響因素；某個或某些重點要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規(guī)律，運用地理相關(guān)的事實和材料，簡明推導(dǎo)和定性說明地理規(guī)律和原理的考查。因此，要有針對性地對分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區(qū)位因素、存在問題、解決措施等，分析區(qū)域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區(qū)域發(fā)展的主要制約因素及發(fā)展方向等加強訓(xùn)練。關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)以抓住某個典型案例進(jìn)行特征、成因、對人類活動的影響等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。下面歸納出一些復(fù)習(xí)模型便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

篇2

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的客觀原因

（一）社會原因。受到當(dāng)今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個重要原因。

（二）家庭原因。由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻(xiàn)，無心學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主觀原因

（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，平時缺少鞏固練習(xí)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認(rèn)識的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初中八年級階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

（二）構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學(xué)困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時時處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。

（三） 強化對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會其學(xué)習(xí)。有一部分“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，表現(xiàn)在知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“學(xué)困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區(qū)，從而對癥下藥。

（四） 創(chuàng)造成功機會，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運用成功機制，積極為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機會，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。

篇3

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生聽占的比例較大，特別在八年級表現(xiàn)得尤為明顯.這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐作一些粗淺的探討.

一、造成分化的原因

1.學(xué)無興趣，意志薄弱，遇難而退

學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn).學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降.

2.思想懶惰，不求甚解，學(xué)不思記

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強．首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧．研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績倒退的學(xué)生都是掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)．他們由于思想懶惰，不求甚解，學(xué)不思記，對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能技巧，造成在學(xué)習(xí)新知識時需要聯(lián)系前面的舊知識始終聯(lián)系不起來，因而理解新知困難，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化．

3.方法欠妥，思維僵化，適應(yīng)性差

八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異.除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性.

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

1.靈活施教，以趣激學(xué)

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等.

2.循循善誘，教會自學(xué)

其實，有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上下的功夫不少，但就是學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一．教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)．在教學(xué)中，教師只能是學(xué)生的合作伙伴．當(dāng)學(xué)生不懂的時候，教師要用建議性的語言巧妙地點撥；當(dāng)學(xué)生迷失方向的時候，教師要善于“引導(dǎo)”學(xué)生自己走出迷茫；當(dāng)學(xué)生思維僵化的時候，教師要善于“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生思考，用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞介_闊學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當(dāng)學(xué)生在理解某個問題有困難，或?qū)}的某一步或幾步弄不懂時，教師要善于“疏導(dǎo)”，可以通過搭梯步式提問，給學(xué)生搭橋，使學(xué)生順利突破難點；當(dāng)學(xué)生思維懶惰，不愿意思考問題時，教師要善于“開導(dǎo)”，可以采取激趣式提問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、解題經(jīng)驗不足時，教師要善于“指導(dǎo)”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生練習(xí)感到困難時，教師要不失時機地加以恰當(dāng)?shù)摹拜o導(dǎo)”，使學(xué)生順利地越過難關(guān)，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和克服困難的毅力．

3.善“教”善“導(dǎo)”，恰當(dāng)“點撥”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善“教”善“導(dǎo)”，不要事事認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，樣樣都要教師越俎代庖．從真正意義上講，最有效的教學(xué)不是教師的“教”，而在于教師正確的“導(dǎo)學(xué)”，教師不要以自己的思維代替學(xué)生的思維，而要和學(xué)生站在同一起跑線上，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究，必要時，以建議性語言給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹包c撥”．另外，教師要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，加強對學(xué)生抽象邏輯能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程．這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)．

篇4

關(guān)鍵詞：新課程 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量提高

一、前言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革的提出已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必然趨勢。新課程改革提出以來，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。按照新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)更加注重教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。為了滿足這一要求，我們必須不斷的尋求教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，并注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個階段，采取多種方式促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，要想提高教學(xué)質(zhì)量，僅僅引起重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須做好以下四個方面的工作。

二、注重初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同點，要做好二者的銜接工作，使初中生能夠完成正常過渡，并建立起正確的數(shù)學(xué)理念。主要應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：

1、做好思想層面的銜接工作。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)存在較大的不同，學(xué)生要想取得好成績，就要在思想上做好準(zhǔn)備，從思想上認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)的重要性以及初中數(shù)學(xué)的難度。在這一過程中，老師要做正確的引導(dǎo)。

2、做好教材層面的銜接工作。初中數(shù)學(xué)教材與小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容和難度上都存在差別，要想做好教材層面的銜接工作，老師就要找出二者的差別，在教學(xué)過程中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，做到初中教材與小學(xué)教材的逐漸過渡。

3、做好教學(xué)方法上的銜接工作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們在教學(xué)方法上主要以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式為主。只有學(xué)生建立了正確的數(shù)學(xué)思維，才能有效解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的問題。所以，我們要認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)方法上的差別。

4、做好學(xué)習(xí)方法上的銜接工作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力，從根本上完成小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)的過渡，保證初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接。

三、根據(jù)新課程理念的要求，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在新課程理念的要求下，初中數(shù)學(xué)要依靠教學(xué)模式的創(chuàng)新來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，在實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，我們主要應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

1、改變單一的由老師主導(dǎo)的課堂教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就要改變單一的課堂結(jié)構(gòu)，變單一課堂為多元化課堂，積極探索其他的課堂方式進(jìn)行教學(xué)，做到課堂教學(xué)的有效性。例如我們可以采用角色互換的方式，讓學(xué)生登上講臺，通過多種手段，鍛煉和強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2、尊重學(xué)生的主體地位，增強老師與學(xué)生之間的溝通。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體來看待，要充分尊重學(xué)生的個性，在課堂中增強老師與學(xué)生之間的溝通，做到了解學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生的特點制定個性化的教學(xué)方案，做到因材施教。

3、通過合理設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以考慮通過問題教學(xué)的模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。具體的手段是通過合理設(shè)置課堂問題，讓問題成為檢驗課堂效果的手段，并通過合理設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此，問題教學(xué)成為了教學(xué)模式創(chuàng)新的新方向。

四、對幾何教學(xué)引起足夠的重視，避免學(xué)生兩極分化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何教學(xué)是重中之重，也是教學(xué)的難點之一，在這一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生由于自身素質(zhì)以及老師重視程度不夠等原因，出現(xiàn)了落后的現(xiàn)象。考慮到初中數(shù)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量的要求，我們應(yīng)該對幾何教學(xué)引起足夠的重視，避免學(xué)生兩極分化。主要應(yīng)該做好以下幾方面工作：

1、抓住幾何教學(xué)的重點，深入理解相關(guān)概念。幾何教學(xué)的重點在于需要學(xué)生理解并記憶相關(guān)概念，概念是第一步，只有概念熟悉了才能做到正確解題。所以，提高教學(xué)質(zhì)量要從理解幾何概念入手。

2、根據(jù)幾何的難度，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。由于初中幾何需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和空間想象能力，其難度對于初中生來說無疑是比較大的，因此我們要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，夯實基礎(chǔ)逐漸推進(jìn)。

3、講解與訓(xùn)練相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的畫圖能力。在開展初中幾何教學(xué)的時候，老師在講解的過程中也要積極開展訓(xùn)練，使學(xué)生的理論知識和習(xí)題能力都得到提升。另外，老師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生畫圖能力，促使學(xué)生更好的理解幾何知識。

4、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。通過幾何教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生具備了較強的邏輯思維能力，才能取得良好的數(shù)學(xué)成績。所以，我們要在幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不斷鍛煉學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。

五、重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，將復(fù)習(xí)作為重要的教學(xué)手段

復(fù)習(xí)課可分為三種類型：單元復(fù)習(xí)課、階段復(fù)習(xí)課、總復(fù)習(xí)課。教學(xué)實踐中教師們都給予了足夠的重視，特別是總復(fù)習(xí)課。但只做好這三種主要類型復(fù)習(xí)課是不夠的，實踐中我們發(fā)現(xiàn)有些教師總是把希望寄托總復(fù)習(xí)上，于是平時上課進(jìn)度較快。這樣做效果并不好，因為前面跟不上或遺忘了，學(xué)生就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們教師應(yīng)將復(fù)習(xí)寓于平時的每一節(jié)課中。例如：學(xué)習(xí)新人教版數(shù)學(xué)九年級上冊的“二次根式”時，我們可以出這樣的題目：（1）已知：∣a∣=4， 則a+b=？（2）在直角三角形中已知兩條直角邊長分別為 和 ，請求出斜邊上的高。這些題目能復(fù)習(xí)七年級學(xué)習(xí)的“絕對值”和八年級學(xué)習(xí)的“勾股定理”及利用三角形面積公式求斜邊上的高等內(nèi)容，同時新知識也得到強化。學(xué)生在這“不斷重復(fù)”中對數(shù)學(xué)概念和思想方法的理解及運用得到強化。

參考文獻(xiàn)

[1]陳伯富；討論式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J]；現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）

[2]張世虎；新課程背景下的討論式教學(xué)[J]；中學(xué)語文

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【關(guān)鍵詞】關(guān)愛 學(xué)困生

一、學(xué)困生的表現(xiàn)

1.上課注意力不易集中，接受力差，反應(yīng)遲鈍。

2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。

3.掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

5.不能完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)進(jìn)步不大，對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生逆反的情緒。

二、形成學(xué)習(xí)困難的原因

1.由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同等錯綜復(fù)雜因素的影響，每個學(xué)生在知識、能力、情感、意志、性格等方面表現(xiàn)出不同的特點，而班級集中教學(xué)往往忽視學(xué)生的個別差異，不能很好地照顧學(xué)生的個性特點，長此以來，學(xué)困生就容易出現(xiàn)。

2.由于低年級時學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有及時補救，導(dǎo)致有些同學(xué)缺乏獨立思考能力，閱讀能力不強。

3.由于有些同學(xué)生病誤課，再加上愛面子，遇到不懂的問題也不肯請教別人，日積月累導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

4.還有一些同學(xué)是由于父母不和等原因?qū)е鲁煽儾睢?/p>

三、幫助學(xué)困生的方法

1.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

①在課堂教學(xué)中，我特別注意對學(xué)困生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板板演方面，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位，對能正確回答問題的學(xué)生及時給予表揚鼓勵。

②根據(jù)教材，適當(dāng)減小教學(xué)內(nèi)容的梯度。將一些聯(lián)系不太緊可以分割開來的內(nèi)容分割成幾個“小臺階”，減少每堂課的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低教學(xué)要求，以照顧學(xué)困生的接受能力。

③改進(jìn)教學(xué)方法。自制一些教具，盡量使用直觀、形象的教學(xué)手段最大限度地展示知識形成過程，使學(xué)困生容易明白，覺得學(xué)習(xí)有興趣。

④注意培養(yǎng)學(xué)困生的基本技能：讀題、畫圖、分析、思考、說話、驗算能力，多給學(xué)困生鍛煉能力的機會。

2.教會學(xué)困生學(xué)習(xí)。

教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

①為了能使學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平走向一個新的臺階，我在班上讓學(xué)生結(jié)對子，請一名優(yōu)生幫助輔導(dǎo)一名學(xué)困生，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導(dǎo)，消除畏難情緒。

②大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動，依賴性強。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；我在解答問題時，注意了啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不給他們現(xiàn)成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

④不少學(xué)困生之所以成為學(xué)困生的一個很重要的原因就是因為學(xué)習(xí)意志力不強，生活懶惰。因此我特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，我對他們提出了嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強學(xué)困生抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

我針對學(xué)困生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

4.建立和諧的師生關(guān)系。

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，他們會喜歡老師，建立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

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【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 職高數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0140-02

傳統(tǒng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的一個最大的弊端就是課堂教學(xué)活動以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動的接受知識，很少積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，這導(dǎo)致學(xué)生不會進(jìn)行主動的思考，其基礎(chǔ)知識和思維能力水平都沒有得到提高。而思維導(dǎo)圖則是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅有利于老師提高課堂教學(xué)效率和備課效率，而且?guī)訉W(xué)生積極進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖與職高數(shù)學(xué)教學(xué)的概述

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早是由一位英國的心理學(xué)家提出的，利用的是人類的發(fā)散性思維，即在認(rèn)知某一事物時進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散，將與之相關(guān)的其他事物進(jìn)一步的聯(lián)系，從而梳理各個關(guān)鍵點之間的內(nèi)部關(guān)系的一種方法。思維導(dǎo)圖最初是應(yīng)用到記錄筆記的場合中，但是隨著思維導(dǎo)圖在人們認(rèn)知過程中發(fā)揮的作用越來越大，現(xiàn)在已經(jīng)成為人們使用比較廣泛的一種思維工具。其特點表現(xiàn)為簡潔性、有效性，充分的調(diào)動了人的左腦與右腦同時進(jìn)行工作，并結(jié)合了左腦與右腦認(rèn)知特點進(jìn)行對文字、圖像等內(nèi)容進(jìn)行快速高效的處理，從而在最大程度上挖掘人類的潛能進(jìn)行記憶和工作。

2.思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖在繪制的過程中主要包含以下幾個關(guān)鍵性的步驟：其一，確定中心點，即所要繪制的思維導(dǎo)圖的主題是什么，通常會在中心以圓的形式來代表某一中心思想。其二，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，即將與主題相關(guān)的其他內(nèi)容作為分支，次于中心主題的最為第二分支，進(jìn)而可以再依據(jù)重要性進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分作為第三分支、第四分支等等。其三，將各個分支聯(lián)系在一起，即在各個分支之間可以采取使用關(guān)鍵詞的形式將其內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行說明，使得整個思維導(dǎo)圖看起來更加的清晰整潔。其四，在繪制的過程中要充分利用各種不同的顏色，顏色和線條的不同會給人的右腦帶來不同的體驗，從而使得人的大腦活躍度更高，進(jìn)行思考和工作的效率也就越高。

3.思維導(dǎo)圖在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，職高數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位這一教學(xué)思想，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足這一教學(xué)需求。另外，鑒于職高學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識大多比較薄弱，對問題的思考程度也不夠深入，所以在教學(xué)過程中老師還應(yīng)當(dāng)因材施教，以學(xué)生為課堂的主體。思維導(dǎo)圖的使用能夠保證每個學(xué)生都可以根據(jù)自己對知識的把握和理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，而且還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師在備課的過程中也可以使用思維導(dǎo)圖來提高備課效率，從而使得教學(xué)活動更加的順利。

二、思維導(dǎo)圖在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的歸納總結(jié)

職高數(shù)學(xué)的知識點比較復(fù)雜零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分知識時雖然能夠很好的理解，但是常常在做一些綜合性的題目時變得不知從何下手，歸其原因就是因為學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的知識點沒有進(jìn)行及時的歸納總結(jié)，對于已經(jīng)學(xué)過的知識還停留在表面。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)了一個專題的知識后就及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，讓零散的知識變得有條理，不僅方便了學(xué)生的記憶和理解，而且在日后進(jìn)行復(fù)習(xí)時，通過思維導(dǎo)圖能夠迅速回憶起相關(guān)的知識點，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)了函數(shù)的及其圖象的知識后，這部分內(nèi)容包括很多的函數(shù)，如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)以及二次函數(shù)等等，這些內(nèi)容都是學(xué)生必須掌握的重要知識點，利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以將零散的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行解題

思維導(dǎo)圖的運用使得學(xué)生在解題過程中能夠以一種更加有邏輯性更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行解題，并對題目中涉及的相關(guān)知識點進(jìn)行綜合考慮，做一道好題的效果要強于做千百道不好的題，在根本上提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力。并且，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖解題時，還能加深對于知識點的記憶和理解，舉一反三。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和實踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立完整清晰的知識體系，在實際教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)實際教學(xué)情況有選擇性的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)：

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今年下半年普通邏輯自學(xué)考試有什么新變化和新特點呢?

我們知道，普通邏輯自學(xué)考試主要內(nèi)容是傳統(tǒng)邏輯，如同素材性質(zhì)判斷形式之間的對當(dāng)關(guān)系、換質(zhì)法和換位法、三段論等，它們是一種非形式化邏輯，比較多的使用自然語言和結(jié)合人們的日常思維。自學(xué)考試還有一些數(shù)理邏輯內(nèi)容，特別在復(fù)合判斷及其推理和模態(tài)邏輯等章節(jié)，如真值表、兩個德摩根定律，各邏輯公式間的推導(dǎo)等。數(shù)理邏輯是一種形式化邏輯，以人工符號這種形式語言建構(gòu)形式化體系，不用或很少使用自然語言，離人們?nèi)粘Ｋ季S較遠(yuǎn)。邏輯的非形式化部分與形式化部分是互補的，共同為提高人們的邏輯思維能力服務(wù)。長期以來，我們認(rèn)識上有片面性，似乎形式邏輯的現(xiàn)代化就是要強調(diào)形式化，這樣，包括江蘇在內(nèi)的全國邏輯自考試題使用愈來愈多的公式符號和形式推導(dǎo)，考生當(dāng)然就感到邏輯難學(xué)，自考難通過。即使勉強通過了，很快就忘記了，日常并不感到學(xué)邏輯有用。

經(jīng)省自考辦批準(zhǔn)，1998年下半年普通邏輯自考增加非形式化試題。試題內(nèi)容涉及自然和社會日常思維的各個領(lǐng)域，但是，這類試題既不是考核有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，也不是考核邏輯的專業(yè)知識，而是考核考生對各種信息的理解、判斷、分析、綜合、推理和類比等日常邏輯思維能力。題型是單項選擇題，每一題由題干和五個備選答案組成。共有15題，每題2分，合計30分?？忌耆梢哉{(diào)動自己日常邏輯思維能力，只要知其然，即使不知其所以然也能答對得分。顯然，整套邏輯試題的難度比過去有所下降，考生會感到對自己今后的學(xué)習(xí)工作很有用。我相信這種新變化會受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣大考生歡迎的。

我國有些外資企業(yè)招聘員工也用這類試題來考核員工的邏輯思維能力。許多應(yīng)聘者感到很陌生，無所適從，結(jié)果不是在外語和計算機，而是在邏輯考試中被淘汰。今年開始江蘇邏輯自學(xué)考試一改，今后應(yīng)聘外資企業(yè)遇到的這種尷尬就會越來越少了。

對于這類非形式化試題，雖然都是單項選擇題，但從題干中所問的問題，可以分為六類：

一、由前提確定結(jié)論型

題干所給已知條件是前提，要求考生在五個備選答案中選定它合乎邏輯的結(jié)論。

例1、某汽車司機違章駕駛，交警向他宣布處理決定：“要么扣留駕駛執(zhí)照三個月，要么罰款1000元?！彼緳C說：“我不同意?！?/p>

如果司機堅持己見，那么，以下哪項實際上是他必須同意的?

A、扣照但不罰款。

B、罰款但不扣照。

C、既不罰款也不扣照。

D、既罰款又扣照。

E、如果做不到既不罰款也不扣照，哪么就必須接受既罰款又扣照。

[題析與答案]交警的處理決定，其形式為“pq”，司機不同意，即(pq)。(pq)等值于(p∧q)∨(p∧q)(見《普通邏輯自學(xué)指導(dǎo)》第49頁)根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁所講之蘊析律，上式又等值于(p∧q)(p∧q)。所以，本題的答案是E。

例2，某珠寶店失竊，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：

甲：案犯是丙。

乙：丁是罪犯。

丙：如果我作案，那么丁是主犯。

?。鹤靼傅牟皇俏?。

四人口供中只有一人是假的。

如果以上斷定為真，則以下哪項是真的?

A、說假話的是甲，作案的是乙。

B、說假話的是丁，作案的是丙和丁。

C、說假話的是乙，作案的是丙。

D、說假話的是丙，作案的是丙。

E、說假話的是甲，作案的是甲。

[題析與答案]乙和丁的口供矛盾，根據(jù)矛盾律，其中必有一假。四人口供中只有一假，所以，甲和丙口供是真的。甲口供真，作案者為丙，加上丙的口供，根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式，丁也是作案者，由此也斷定乙和丁中，丁講假話。所以，本題答案是B。

二、由結(jié)論尋找前提型

題干所給的是結(jié)論，要求考生在五個備選答案中尋找能得到此結(jié)論的前提。

例3，如果張英獲得了吳玉章獎學(xué)金，那么，他一定是人民大學(xué)研究生。

上述斷定是基于以下哪個前提作出的?

A、張英一定是人民大學(xué)研究生。

B、張英獲得吳玉章獎學(xué)金。

C、人民大學(xué)研究生都能獲得吳玉章獎學(xué)金。

D、只有人民大學(xué)研究生才能獲得吳玉章獎學(xué)金。

E、人民大學(xué)研究生中一定有人獲得吳玉章獎學(xué)金。

[題析與答案]本題答案是D。因為由D推得：“只有張英是人民大學(xué)研究生他才能獲得吳玉章獎學(xué)金”，根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁中必要條件假言判斷與充分條件假言判斷轉(zhuǎn)換的公式，就可得題干中的結(jié)論。

例4，如果一家企業(yè)的員工人心渙散，那么該企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)肯定不懂管理心理學(xué)。

若要上述斷定成立，必須以下列哪一項為前提?

A、企業(yè)沒有好的經(jīng)濟效益就會人心渙散。

B、領(lǐng)導(dǎo)干部不以身作則起表率作用，企業(yè)就沒有凝聚力。

C、運用管理心理學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行管理，就能使企業(yè)形成凝聚力。

D、企業(yè)管理人員都應(yīng)該學(xué)點心理學(xué)。

E、不學(xué)心理學(xué)的管理者也能調(diào)動員工的積極性。

[題析與答案]本題答案是C。根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁中的假言易位律，C就能得到題干中的結(jié)論。

三、加強前提型

題干中有前提有結(jié)論，但題干中之前提尚不足以推得結(jié)論，要求考生在五個備選答案中尋找補充前提，才能得出題干中之結(jié)論。

例5、小王和小李關(guān)于抽煙有如下對話：

小王：“我想，你不應(yīng)該反對我抽煙?！?/p>

小李：“這很難說。”

小王：“至少我沒有反對你抽煙啊!”

小王的話中隱含著的前提是什么?

A、抽煙有害健康。

B、抽煙對健康沒多大危害。

C、抽煙者對不抽煙者沒有多大影響。

D、如果我不反對你抽煙，那么你也不應(yīng)該反對我抽煙。

E、如果我反對你抽煙，你就可以反對我抽煙。

[題析與答案]本題答案是D。因為有了D，加上題干中小王的第二句話，根據(jù)充分條件假言推理的肯定前件式，才能得到題干中小王第一句話這個結(jié)論。

例6、在一項實驗中，實驗對象的一半作為實驗組，食用了大量的味精。而作為對照組的另一半沒有吃這種味精。結(jié)果，實驗組的認(rèn)知能力比對照組差得多。這一不利的結(jié)果是由于這種味精的一種主要成分——谷氨酸造成的。

以下哪項如果為真，則最有助于證明味精中某些成分造成這一實驗結(jié)論?

A、大多數(shù)味精消費者不象實驗中的人那樣食用大量的味精。

B、上述結(jié)論中所提到的谷氨酸在所有蛋白質(zhì)中都有，為了保證營養(yǎng)必須攝入一定量。

C、實驗組中人們所食用的味精數(shù)量是在政府食品條例規(guī)定的安全用量之內(nèi)的。

D、第二次實驗時，只給一組食用大量味精作為實驗組，而不設(shè)不食用味精的對照組。

E、兩組實驗對象是在實驗前按其認(rèn)知能力均等劃分的。

[題析與答案]題干中所述之實驗為差異法(求異法)實驗，其特點是同中求異，也就是其他先行條件相同，只有一點不同，即實驗組食用大量味精，對照組不食用。所以，本題答案是E。因為有了E，這實驗才可靠。

四、反駁型

前面三種類型都是用推理進(jìn)行證明。原來題干中的前提真或者經(jīng)補充前提而使前提充分真，那么，可以演繹證明結(jié)論必然真或者歸納證明結(jié)論非常可能真。由結(jié)論真尋找前提也是一種證明。反駁可以反駁論題(推理的結(jié)論)、反駁論據(jù)(推理的前提)和反駁論證方式(推理形式)：

(一)確定選項以反駁結(jié)論。

例7、一種對許多傳染病非常有療效的藥物，目前只能從一種叫ibora的樹皮中提取，而這種樹在自然界很稀少，5000棵樹的皮才能提取1公斤藥物。因此，不斷生產(chǎn)這種藥物將不可避免地導(dǎo)致該種植物的滅絕。

以下哪項為真，則最能削弱上述論斷?

A、把從ibora樹皮上提取的藥物通過一個權(quán)威機構(gòu)發(fā)放給醫(yī)生。

B、從ibora樹皮提取藥物生產(chǎn)成本很高。

C、ibora的葉子在多種醫(yī)學(xué)制品中都使用。

D、ibora可以通過插枝繁衍人工培育。

E、ibora主要生長在人跡罕至的地區(qū)。

[題析與答案]本題答案是D。A、B和E都可以減慢該種植物的滅絕，但最能削弱上述論斷的是D，既然可以人工培育，該種植物就不會滅絕了。

(二)確定選項以反駁論據(jù)。

例8、地球外有沒有生命是科學(xué)家長期探索的課題。1996年美國航天局對火星隕石的研究中，正式提出了表明火星上36億年前曾經(jīng)存在生命的證據(jù)，并向全世界科學(xué)家挑戰(zhàn)，歡迎他們證明這一論點是錯誤的?？茖W(xué)界對此反映不一。以下是一些專家的意見：

在這些意見中，哪個是對美國航天局的挑戰(zhàn)?

A、這是證明地球外生命的最令人深思和浮想聯(lián)翩的事情。

B、德國一研究員說，36億年前太陽系中有眾多隕石，很難確切斷定哪一塊真正來自火星。

C、對隕石上取下一小片金色樣品進(jìn)行化學(xué)、顯微和組織檢查表明，36億年前這里有過原始生命、微生物生命的存在。

D、如果已發(fā)現(xiàn)36億年前火星上有生命的存在，我不會特別感到意外。

E、我們不能排除這種可能性：生命從火星來到我們所在的這顆行星。

[題析與答案]這題的答案是B。因為B對美國航天局論證的論據(jù)——這塊隕石提出了質(zhì)疑。

(三)確定選項以反駁論證方式(推理形式)

例9，只有患了肺炎才發(fā)高燒，小紅患了肺炎，所以她一定發(fā)了高燒。

以下哪個推理最有力地說明上述推理的不成立?

A、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，我學(xué)習(xí)好，所以，我一定有資格當(dāng)三好生

B、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，我有資格當(dāng)三好生，所以，我學(xué)習(xí)一定好。

C、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，我沒有資格當(dāng)三好生，說明我學(xué)習(xí)不好。

D、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，我學(xué)習(xí)不好，因此，我沒有資格當(dāng)三好生。

E、只有學(xué)習(xí)好，才有資格當(dāng)三好生，因此沒有資格當(dāng)三好生的，不見得學(xué)習(xí)成績一定不好。

[題析與答案]本題答案是A。因為它與題干中的推理一樣，都是必要條件假言推理的肯定前件式，B、C、D和E均不是這種推理式。A這個推理的兩個前提均真，結(jié)論明顯不必然真，因為有可能學(xué)習(xí)雖好而其他條件不夠而沒有資格當(dāng)三好生。這種反駁可稱類比反駁，即按照相同推理形式構(gòu)造一個前提真而結(jié)論假的推理，從而表明原推理式是非普遍有效式。

(四)確定的選項雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式，但會削弱整個論證。

例10，全校的湖南籍學(xué)生都出席了周末的“湘江聯(lián)誼會”，李華出席了周末的“湘江聯(lián)誼會”。因此，李華是湖南籍學(xué)生。

以下哪項最有力地削弱上述論證?

A、“湘江聯(lián)誼會”實際上是湖南籍學(xué)生同鄉(xiāng)會。

B、有不少非湖南籍的學(xué)生要求出席周末“湘江聯(lián)誼會”。

C、如果缺乏辦事人員，周末“湘江聯(lián)誼會”將邀請非湖南籍學(xué)生出席擔(dān)任辦事員。事實上周末“湘江聯(lián)誼會”當(dāng)時確實缺少辦事人員。

D、李華曾經(jīng)出席過其他聯(lián)誼會。

E、李華對組織“湘江聯(lián)誼會”提出過許多合理建議。

[題析與答案]本題答案是C。由C根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式，可得出：“周末的‘湘江聯(lián)誼會’事實上邀請了非湖南籍學(xué)生出席”，它雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式，但將C加入題干原前提中去，顯然就削弱了結(jié)論和整個論證。

五、類比型

(一)推理形式的類比

例11、凡物質(zhì)是可塑的，樹木是可塑的，所以，樹木是物質(zhì)。

試分析以下哪個推理的結(jié)構(gòu)與它最為相近?

A、凡真理都經(jīng)過實踐檢驗，進(jìn)化論是真理，所以，進(jìn)化論經(jīng)過實踐檢驗。

B、凡恒星都自身發(fā)光的，金星不是恒星，所以，金星自身不發(fā)光。

C、凡公民必須遵守法律，我們是公民，所以，我們必須遵守法律。

D、所有壞人都攻擊我，你攻擊我，所以你是壞人。

E、凡鯨一定用肺呼吸，海豹可能是鯨，所以，海豹可能用肺呼吸。

[題析與答案]本題答案是D。因為D與題干一樣，都是三段論第二格AAA式，它是非普遍有效推理式。

(二)邏輯錯誤的類比

例12、世間萬物中，人是第一個可寶貴的。我是人，所以，我是世間萬物中第一個可寶貴的。

這個推理中的錯誤，與以下哪項中出現(xiàn)的最類似?

A、作案者都有作案動機，某甲有作案動機，所以，某甲一定是作案者。

B、各級干部都要遵紀(jì)守法，我不是干部，所以，我不要遵紀(jì)守法。

C、群眾是真正的英雄，我是群眾，所以，我是真正的英雄。

D、人貴有自知之明，你沒有自知之明，因此，你算不得是個人。

E、想當(dāng)翻譯就要學(xué)外語，我又不想當(dāng)翻譯，何必費力學(xué)外語。

[題析與答案]本題答案是C。C和題干中都出現(xiàn)“偷換概念”的錯誤。

(三)邏輯方法的類比

例13，在50年代，我國森林復(fù)蓋率為19％，60年代為11％，70年代為6％，80年代不到4％。隨著森林復(fù)蓋率的逐年減少，植被大量破壞，削弱了土地對雨水的攔蓄作用，一下暴雨，水卷泥沙滾滾而下，使洪澇災(zāi)害逐年嚴(yán)重?？梢?，森林資源的破壞，是釀成洪災(zāi)的原因。

以下哪項使用的方法與上文最類似?

A、敲鑼有聲，吹簫有聲，說話有聲。這些發(fā)聲現(xiàn)象都伴有物體上空氣的振動，因而可以斷定物體上空氣的振動是發(fā)聲的原因。

B、把一群雞分為兩組，一組喂精白米，雞得一種病，腳無力，不能行走，癥狀與人的腳氣病相似。另一組用帶殼稻米喂，雞不得這種病。由此推測帶殼稻米中某些精白米中所沒有的東西是造成腳氣病的原因。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這種東西就是維生素B1。

C、意大利的雷地反復(fù)進(jìn)行一個實驗，在4個大口瓶里，放進(jìn)肉和魚，然后蓋上蓋或蒙上紗布，蒼蠅進(jìn)不去，一個蛆都沒有。另4個大口瓶里，放進(jìn)同樣的肉和魚，敝開瓶口，蒼蠅飛進(jìn)去產(chǎn)卵，腐爛的肉和魚很快生滿了蛆?？梢?，蒼蠅產(chǎn)卵是魚肉腐爛生蛆的原因。

D、在有空氣的玻璃罩內(nèi)通電擊鈴，隨著抽出空氣量的變化，鈴聲越來越小，若把空氣全抽出，則完全聽不到鈴聲?？梢姡曇羰强靠諝鈧鞑サ?。

E、棉花是植物纖維，疏松多孔，能保溫。積雪是由水凍結(jié)而成的，有40％至50％的空氣間隙，也是疏松多孔的，能保溫?？梢?，疏松多孔是能保溫的原因。

[題析與答案]本題答案是D。因為D和題干都使用求因果聯(lián)系的共變法。

六、語義分析型

這類題目要求考生對日常語言表達(dá)的較為復(fù)雜的內(nèi)容和含義有敏捷而準(zhǔn)確的理解、分析和推理能力。

例14、，“我倒不是對知識分子有偏見，實在是你們把他們捧得太高了，他們有什么了不起?大學(xué)畢業(yè)才幾天?！?/p>

下述哪句語句的意義結(jié)構(gòu)與上述最不同?

A、我倒不是主張平均主義，實在擔(dān)心這樣下去“兩極分化”，拿多了會不會變資產(chǎn)階級，拿少的豈不叫人可憐?

B、我倒不是反對改革，這一班新人太嫩，缺乏經(jīng)驗，我看他們步子一點不穩(wěn)，大刀闊斧會帶來巨大的危險!

C、我倒不是說他犯了錯誤，但他的行為確實給我們帶來了巨大的損失，他應(yīng)負(fù)直接責(zé)任!

D、我決不是反對這本書的論點，只是覺得其表述方式上尚有欠缺，希望進(jìn)一步改進(jìn)。

E、我決不是對政策有抵觸，但不能忽視“另外一點”，砸掉大鍋飯，操之過急不太好。

[題析與答案]本題答案是D。A、B、C、E與題干一樣，所斷定的形式是：“我倒不是認(rèn)為p，但我主張p”，自相矛盾。只有D與題干最不同，不反對這本書的論點，反對的是這本書表述方式上的欠缺。論點與表述方式是兩個不同方面。

考生把握以上六種類型題的特點和解題方法，對正確的答題是十分有利的。

最后還應(yīng)叮囑考生，解答這類題，第一要準(zhǔn)確全面地把握題干所提供的各種信息；第二要清楚題干中問的是什么問題，防止“答非所問”；第三確定選項，既可以從題干出發(fā)找選項，也可以先假設(shè)某一選項真由此加以推導(dǎo)，如果推導(dǎo)的結(jié)果與題干提供的已知條件發(fā)生矛盾，考生就應(yīng)否定該選項。五個可能的選項，否定四個，從而肯定正確的哪一個。這兩種解題方法爭取用第一種，它比較簡便，第一種方法做不出來而且考試時間又較充裕，可以試用第二種方法。不論試用哪一種方法，都應(yīng)在草稿紙上計算一下，千萬不要憑著感覺走，那是很危險的。

篇8

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；地理教學(xué)

G633.55

思維導(dǎo)圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關(guān)鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導(dǎo)圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關(guān)聯(lián)性。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用

首先，教師教學(xué)設(shè)計。教師利用思維導(dǎo)圖，可以將教材文本設(shè)計為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節(jié)作為二級分支。如此設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標(biāo)注”（如分成重點內(nèi)容、非重點內(nèi)容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網(wǎng)上搜集的圖片、補充教材的知識點等），將整合的資料對應(yīng)的“放置”于每一章節(jié)。提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性，教學(xué)活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的“知識體系”相當(dāng)混亂。學(xué)生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實際運用中（作業(yè)或者考試），學(xué)生只是盲目的、隨機的運用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現(xiàn)漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，做不到高效的查缺補漏。低效學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐探索

1.課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高中地理學(xué)習(xí)，需要有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)過程能掌握一定的基礎(chǔ)知識，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能堅持課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果不佳。究其原因，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關(guān)的知識點零星記錄。遇到重點問題，也只是簡單的勾畫。如此預(yù)習(xí)方法，不具備系統(tǒng)性、邏輯性，效果自然不好。運用思維導(dǎo)圖，能有效的提升預(yù)習(xí)效率。例如，教學(xué)“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內(nèi)寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內(nèi)分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們看黑板上的框圖，這就是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們預(yù)習(xí)的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關(guān)知識點，填上關(guān)鍵詞?！睂嵺`證明，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性強，方向明確，對后來的教學(xué)工作做了良好的鋪墊[1]。

2.課堂教學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學(xué)，運用思維導(dǎo)圖，能取得良好的教學(xué)效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達(dá)”（或者是根據(jù)圖像獲取信息，或者是根據(jù)信息描繪圖像）。而思維導(dǎo)圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關(guān)鍵詞”、“符號”等信息載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將“字、圖、符”有機的結(jié)合起來，擴大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統(tǒng)的板書，思維導(dǎo)圖色彩更加豐富，生動有趣的表現(xiàn)形式，更容易激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，思維導(dǎo)圖還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴Ｉ实牟煌?、分支的不同，能讓學(xué)生輕松的掌握知識點的主次性。其次，交流互動性。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出一個“核心主題”。之后將學(xué)生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構(gòu)建出系統(tǒng)性的“知識框架”。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的“知識框架”開展教學(xué)，能極大的提升教學(xué)效率。

3.課后復(fù)習(xí)

“溫故而知新，可以為師矣”。地理學(xué)習(xí)，需要強化課后復(fù)習(xí)。閱讀文本或者是課后習(xí)題，都是復(fù)習(xí)的有效途徑。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素，在于抓住重點，主次分明。以重點內(nèi)容為核心，復(fù)習(xí)過程可做到有序、有理、有節(jié)。通過建立思維導(dǎo)圖，能有效的提高復(fù)習(xí)效率。首先，明確復(fù)習(xí)方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷︻}目的“原理分析”。如“區(qū)域地理”即是其中的典型。分析區(qū)域地理，頭腦中應(yīng)當(dāng)立刻出現(xiàn)主要的分析原理。具體為：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通區(qū)位選擇以及熱力環(huán)流。其次，地理基本規(guī)律。具體為：地球的運動規(guī)律、地殼的活動規(guī)律、大氣的運動規(guī)律、水文的變化規(guī)律以及地域的分異規(guī)律。最后，當(dāng)?shù)貐^(qū)域的地理基本過程。主要包括：當(dāng)?shù)厮h(huán)過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業(yè)化過程、產(chǎn)業(yè)跨區(qū)域過程等?？傊?，利用思維導(dǎo)圖，從地理原理、地理規(guī)律、地理過程三條主線入手，即能有效的復(fù)習(xí)所有學(xué)過的知識點；并對以前所學(xué)的知識進(jìn)行補充、總結(jié)、消化[2]。

三、結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學(xué)中，教師長期的運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)模式，以更加靈活、高效的教學(xué)手段奉獻(xiàn)到教學(xué)工作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐運用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（06）.

[2]張黨玉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2014.

篇9

本人就結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀原因和客觀原因。

一、主觀： 主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的主要原因之一。其表現(xiàn)為：

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

2、缺乏自信心。課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，不去請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責(zé)任感。解題時不遵循一定的步驟、解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

4、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。在濃厚興趣推動下的學(xué)習(xí)活動，一旦達(dá)到成功，取得一定的成績時，就會增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

6、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

二、客觀：客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，對子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的又過于強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視后進(jìn)生，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；e、教師過分強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。

篇10

【摘 要】隨著國家大力發(fā)展職高教育，農(nóng)村職高不斷的擴招，職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。職高數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提高農(nóng)村職高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，是擺在廣大農(nóng)村職高數(shù)學(xué)教師面前的一個重要問題。本文從教學(xué)教法，教材處理，教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)度，難度，教學(xué)評價體系等入手，結(jié)合農(nóng)村職高學(xué)生的實際情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實踐和探索，以求提高農(nóng)村職高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 職高;數(shù)學(xué);教學(xué)

近幾年，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對職業(yè)教育高度重視，各級政府對職業(yè)教育大力投入，全面對農(nóng)村職高學(xué)生的學(xué)費，生活費進(jìn)行補助，廣大農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校不斷的擴招，接近一半的初中畢業(yè)生被招進(jìn)了職高，而這些學(xué)生基本上是達(dá)不到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，尤其是數(shù)學(xué)成績普遍不好。他們在初中時就普遍存在厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不愿上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍很差的。甚至出現(xiàn)個別學(xué)生二分之一加三分之一都不會加的情況。到了職高后，數(shù)學(xué)的內(nèi)容更加抽象，難度比初中進(jìn)一步加大，數(shù)學(xué)課更是不愿意上，不愿意聽，聽不懂等情況。數(shù)學(xué)成績更是每況愈下，每次考試及格者寥寥無幾，更不用說取得好成績了。部分職高的數(shù)學(xué)教師也出現(xiàn)的厭教的情緒，失去了教學(xué)的動力。事實上，農(nóng)村職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，并不是說他們笨，如果教師能針對職高學(xué)生的實際情況，采取行之有效的教學(xué)方法，還是能提高農(nóng)村職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和自信心，有效提高數(shù)學(xué)課堂的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。針對以上情況，通過多年的農(nóng)村職高數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)上進(jìn)行了一些探索。

一、利用趣味性的教學(xué)活動和教學(xué)語言

1.增加趣味性的教學(xué)活動

大多數(shù)農(nóng)村職高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭惡感，不愿意學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，教師可從教學(xué)方式方法入手，引入更多趣味性教學(xué)活動，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)第一章集合時，可通過組織學(xué)生活動的方式引入了集合的概念和集合的運算。讓學(xué)生排成隊，首先是讓男，女學(xué)生各站成一隊，后又男女同學(xué)中年齡一樣的分別站成一組。從而引入集合的概念。也可在教室中畫多個圈分別代表班級，男同學(xué)，女同學(xué)，不同年齡的學(xué)生等。讓對應(yīng)的學(xué)生站立在不同的圈子里，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握子集，空集，交集，并集的概念和運算方法。再結(jié)全教材中的教學(xué)實例進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在生動有趣的活動中掌握了這些數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)第二章函數(shù)概念時，讓每個學(xué)生寫出自己在點名冊上的序號，得出每個學(xué)生對應(yīng)一個唯一的序號；通過啟發(fā)讓學(xué)生寫出了自己的不同年齡與身高數(shù)據(jù)，或?qū)懗隽俗约翰煌挲g和體重的數(shù)據(jù)。從這些數(shù)據(jù)關(guān)系中得出了函數(shù)的定義。在學(xué)次函數(shù)應(yīng)用時，給每個學(xué)生小組一根長度一樣的繩子讓他們圍成一個封閉的矩形，報告他們的面積是多少，看哪個小組圍成的面積最大，什么時候面積能圍成最大？從這個例子入手學(xué)次函數(shù)的應(yīng)用。總之，在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師能認(rèn)真?zhèn)湔n，總是能想出相關(guān)的活動開展教學(xué)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課并不枯燥無味。

2.適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)語言

數(shù)學(xué)內(nèi)容知識性、專業(yè)性非常強，學(xué)生容易覺得數(shù)學(xué)課枯燥無味，在課堂中教師的講課語言盡量能做到通俗易懂，詼諧有趣，特別是態(tài)度要和藹。如在講集合時，可以將教師自己或某個同學(xué)的家，看作一個集合，“孩子”組成的集合就是“家”這個集合子集。在實際教學(xué)過程中，甚至有時為了活躍課堂氣氛，教師可根據(jù)實際情況，講個笑話，講些時事新聞，以提高學(xué)生的聽課的興奮度。對學(xué)生回答問題時，要熱情鼓勵，多啟發(fā)，不要使學(xué)生難堪。這要求學(xué)生教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)等教育資源，備好每一次課。讓學(xué)生在生動，和諧的課堂教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識的。

二、充分利用教師的教學(xué)能動性，對教材進(jìn)行一些處理

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容，具有普遍性的指導(dǎo)教學(xué)的意義。但由于教師在面對是不同的班級學(xué)生。教師也可根據(jù)實際情況，對教材作一些主動性和創(chuàng)造性的處理。

1.結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點

數(shù)學(xué)作為一門工具課程，應(yīng)用范圍十分的廣泛，教材中也有不少應(yīng)用例題。但教師在教學(xué)中可針對不同的專業(yè)班級對這些例題作處理，盡量舉一些與本班專業(yè)相對應(yīng)的例題。如會計專業(yè)利率計算，成本核算等方面的函數(shù)應(yīng)用，電工專業(yè)的電壓和電流同期性變化的三角函數(shù)的應(yīng)用，服裝專業(yè)的幾何知識應(yīng)用等等。對不同的專業(yè)在教學(xué)重點內(nèi)容作一些改動。如模具或數(shù)控，電工等偏向理科專業(yè)，對函數(shù)，橢圓，雙曲線，拋物線等與專業(yè)相關(guān)度的內(nèi)容作為教學(xué)重點，文秘，旅游等偏向文科專業(yè)可偏重集合，概率，排列組合等內(nèi)容教學(xué)重點?？傊?，不同的專業(yè)，不同班級，教師應(yīng)有的放矢，聯(lián)系實際組織教學(xué)，最大限度提高職高的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

2.對教材部分章節(jié)的內(nèi)容上，順序上作一些改動。教材中對于每個章節(jié)的知識應(yīng)用都是放在這一章的最后一節(jié)。實際上對于大多數(shù)職高的學(xué)生來說，能學(xué)會將數(shù)學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去是最終的目的，因此教師在教學(xué)中可根據(jù)實際情況將數(shù)學(xué)的應(yīng)用貫徹教學(xué)的每個章節(jié)中去。一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可更容易使學(xué)生鞏固和理解有所知識。在學(xué)習(xí)不等式這一章初始，就可先提出了一些應(yīng)用的例子，如：某個班級有多位同學(xué)都想買同品牌的手機，A手機店一臺1200元，以后每臺優(yōu)惠25%，B手機店同樣價格但每臺優(yōu)惠20%，問到哪里買合算?？赡苓@個問題學(xué)生一下無法解決。但可讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)了不等式解法，這個的問題一下子就可解決了。教師通過將生活或工作中的一實例加入數(shù)學(xué)教學(xué)中,使學(xué)生更容易理解接受。

三、準(zhǔn)確掌握教學(xué)度

由于農(nóng)村職高的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍的不好，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維過程，會受到各種各樣的因素影響，教師應(yīng)合理的推進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)過程，才能使學(xué)生能真正掌握知識，提高

邏輯思維能力。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度

職高的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識需要，因此根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等特點，一定要準(zhǔn)確把握講解內(nèi)容的難度。職高數(shù)學(xué)教材與普通高中的知識點差不多，難度上已經(jīng)降了很多，但還是要根據(jù)學(xué)生的特點作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從職高學(xué)生專業(yè)角度，在教學(xué)內(nèi)容的難度上作適度的改變，偏向文科的專業(yè)可以在難度上更降一些，例如文秘，旅游等專業(yè)的學(xué)生；偏向理科的專業(yè)可以適當(dāng)提高，如會計，建筑，數(shù)控等專業(yè)。從學(xué)生的發(fā)展意愿上考慮，現(xiàn)在，很多職高的在招生時就會有一些班級是作為升學(xué)專業(yè)班，大多數(shù)學(xué)生是為了了以后升入高職學(xué)校準(zhǔn)備的，這些班級的學(xué)生基礎(chǔ)相對好些，在難度上可以適當(dāng)?shù)奶岣咭赃m應(yīng)以后升學(xué)的要求，對于其它不準(zhǔn)備升學(xué)基礎(chǔ)薄弱普通班級在教學(xué)上可適當(dāng)?shù)慕档碗y度。

2.合理安排進(jìn)度

教師要合理安排教學(xué)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是展示和發(fā)展學(xué)生思維的過程，這一過程受學(xué)生的心理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律的影響和制約。教師在教學(xué)過程中一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容合理安排教學(xué)進(jìn)度。如教材中的很多內(nèi)容在初中時已經(jīng)學(xué)過一部分，如一次函數(shù)，二次函數(shù)，三角函數(shù)，拋物線等內(nèi)容，在初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，做好初、高中內(nèi)容上的銜接。同時應(yīng)注意分析教材，了解教材中的難點和重點，結(jié)合到具體的教學(xué)中去。如：第一章的集合學(xué)生相對好理解，適當(dāng)?shù)募涌爝M(jìn)度，二次函數(shù)的性質(zhì)及待定系數(shù)法有一定的難度，教學(xué)中要適當(dāng)?shù)臏p慢教學(xué)進(jìn)度?？傊?，應(yīng)按照教材的重點和難點，兼顧學(xué)生的情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生感覺學(xué)起來也沒有很難。

四、正確把握對學(xué)生的評價

1.合理的考試難度

為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對于每次的考試，教師要掌握好試題難度，盡可能做到讓絕大多數(shù)的學(xué)生的考試成績都能達(dá)到及格以上。開始時可能會遇到大多數(shù)學(xué)生都沒有及格情況，但經(jīng)過一定時間調(diào)整總是可以做到的。

2.建立合理的學(xué)生評價制度，讓學(xué)生有成就感。例如，對于每個學(xué)生的成績通過綜合評定的方式進(jìn)行打分，每個學(xué)生期末成績評定和學(xué)生平時表現(xiàn)通過一定的量化評定措施，每次學(xué)生發(fā)言，每次學(xué)生到黑板上演示的次數(shù)，課堂作業(yè)，課后作業(yè)完成的情況，上課的表現(xiàn)都進(jìn)行記錄并及時公布。如：每一次抽一個學(xué)生發(fā)言，就給這個學(xué)生打分記錄，每一次學(xué)生到黑板演示做題，就給打分記錄。每次作業(yè)的完成情況都進(jìn)行登記。從而促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極完成教師布置的作業(yè)，保證多數(shù)學(xué)生能集中思想聽課。每次考試分?jǐn)?shù)都進(jìn)行全班排名，對名次較好的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚外，也可通過班主任或教師本人買一些學(xué)習(xí)小用品，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。對成績不好，上課表現(xiàn)不好的同學(xué)，也不能簡單的批評，應(yīng)及時溝通談話，了解學(xué)生實際情況，分析原因，鼓勵他們改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭取提高成績。

總之，農(nóng)村職高的數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，運算能力，邏輯思維能力，同時又滿足學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況制定行之有效的教學(xué)方法，方式。不斷提高農(nóng)村職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，提高職高的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，也樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，適應(yīng)農(nóng)村職高學(xué)生的今后的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1]王強主編.數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）經(jīng)濟科學(xué)出版社