導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)教學(xué)資源的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，故對(duì)原子物理的教學(xué)提出兩點(diǎn)建議.

1授課時(shí)注重系統(tǒng)性，明確各事件間的先后關(guān)系，因果聯(lián)系，做到自然，真實(shí)

該模塊知識(shí)的特點(diǎn)是人物和事件都很多.需記憶的知識(shí)點(diǎn)也不少.如果不注意事件間的先后關(guān)系，因果聯(lián)系，不理解它們之間繼承與發(fā)展關(guān)系，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容繁雜，混亂，難以形成長(zhǎng)久有效的記憶.心理學(xué)的研究也揭示零碎，松散，互不關(guān)聯(lián)的知識(shí)是難以記憶的.而相互關(guān)聯(lián)的成體系的知識(shí)則易于接受和記憶.因此教師授課時(shí)很有必要自覺(jué)地注重系統(tǒng)性.讓學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容形成穩(wěn)固有序的結(jié)構(gòu).對(duì)整個(gè)原子物理的教學(xué)完成后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊形成如下印象：

（1）在湯姆生發(fā)現(xiàn)電子之前，人們普遍認(rèn)為原子是不可再分的.正是因?yàn)闇飞鷮?duì)陰極射線的研究，導(dǎo)致了電子的被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也破除了原子不可再分的觀念.明確地指出電子是原子的一部分，因此敲開(kāi)原子世界大門(mén)的榮譽(yù)歸功于湯姆生是恰當(dāng)?shù)?電子被發(fā)現(xiàn)之后，一個(gè)很自然的問(wèn)題隨之而來(lái)，因?yàn)樵邮浅孰娭行缘?，而電子是帶?fù)電的，則原子內(nèi)部必定還存在和電子電量相等的正電荷，那這個(gè)正電荷在原子內(nèi)部是如何分布的呢？

湯姆生給出了自己的猜想，他提出了原子結(jié)構(gòu)的棗糕式模型；以后的事實(shí)證明棗糕式模型有點(diǎn)糟糕，它無(wú)法解釋?duì)亮Ｗ拥牡纳⑸鋵?shí)驗(yàn).

（2）當(dāng)然科學(xué)發(fā)展的不會(huì)因?yàn)橐淮尾怀晒Φ膰L試就終止了.接著就是盧瑟福出場(chǎng)了，他通過(guò)對(duì)α粒子的散射實(shí)驗(yàn)的研究，創(chuàng)立了原子的核式結(jié)構(gòu)，成功的解釋了該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.同時(shí)提出了原子核的概念，并定性的給出了原子核在整個(gè)原子內(nèi)部空間所占據(jù)的大小.

（3）還有一個(gè)問(wèn)題也是很自然的.那就是既然電子帶電，能不能測(cè)出它具體的電量呢.密立根通過(guò)巧妙得到油滴實(shí)驗(yàn)，做到了這一點(diǎn).

（4）隨后問(wèn)題接踵而至，既然原子內(nèi)部還有核，那原子核是不是就是一個(gè)不可分的整體呢？盧瑟福用α粒子轟擊氮核，從而發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，證實(shí)了原子核也是可分的.那是不是原子核只有質(zhì)子呢？問(wèn)題的回答還得依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)原子核的電荷數(shù)只是質(zhì)量數(shù)的一半甚至還少.通俗的說(shuō)就原子核內(nèi)如果只有質(zhì)子，那就會(huì)出現(xiàn)電量和核外電子相當(dāng)了，而質(zhì)量只有實(shí)際原子核質(zhì)量的一半甚至還不到.因此盧瑟福提出了他的預(yù)言：核內(nèi)應(yīng)該還存在質(zhì)量和質(zhì)子相當(dāng)?shù)粠щ姷闹行粤Ｗ?，他把它稱(chēng)之為中子.不過(guò)同學(xué)們需要注意的是，盧瑟福的預(yù)言和瑪雅人的預(yù)言是不同的，他是有科學(xué)根據(jù)的.

（5）在盧瑟福提出中子預(yù)言十三年之后，盧瑟福的學(xué)生查德威克果真驗(yàn)證到中子存在.值得一提的是其實(shí)在查德威克之前約里奧?居里夫婦就已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓鈹釋放出中子了，但他們以為是高能光子.查德威克得知這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，只是重復(fù)了他們的實(shí)驗(yàn).不過(guò)他通過(guò)細(xì)致的分析，確認(rèn)那種不帶電的粒子不是光子，是他老師所預(yù)言的中子，故發(fā)現(xiàn)中子的桂冠還是給了查德威克.正如事后約里奧?居里所說(shuō)：“大多數(shù)物理學(xué)家，包括我們自己在內(nèi)，沒(méi)有注意到盧瑟福的這個(gè)預(yù)言，但是它一直存在于查德威克工作的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的空氣里.因此在那兒發(fā)現(xiàn)中子是合情合理的，也是公道的”這也反映出他們的寬廣胸懷和高尚的品質(zhì).

（6）對(duì)于原子的結(jié)構(gòu)還可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題

①原子核除了在外界粒子的轟擊下發(fā)生變化，它會(huì)自發(fā)的發(fā)生變化嗎？

②既然原子核是由中子和質(zhì)子構(gòu)成的，那質(zhì)子與質(zhì)子之間必有庫(kù)侖斥力的.那原子核是依賴(lài)什么力量來(lái)對(duì)抗靜電斥力，而保持自身不分離的？

③核外電子圍繞核運(yùn)動(dòng)又遵循什么樣的規(guī)律呢？

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的突破來(lái)至于貝克勒爾對(duì)放射性現(xiàn)象的研究.隨后居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性更強(qiáng)的鐳和釙.盧瑟?？偨Y(jié)出放射性的射線有三種：α，β，γ.接著約里奧?居里夫婦又發(fā)現(xiàn)不僅天然元素具有放射性，一些人造同位素也具有放射性.那放射性對(duì)于我們有何意義呢？回答如下：現(xiàn)在放射性同位素在工業(yè)，農(nóng)業(yè)，醫(yī)學(xué)上有廣泛的應(yīng)用.但過(guò)量的輻射對(duì)人體有害.

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，科學(xué)家提出了核力的概念，它是一種短程力，只存在于原子核內(nèi)部.對(duì)于核力和結(jié)合能的研究，導(dǎo)致核能概念的提出，現(xiàn)在人類(lèi)已經(jīng)可以利用核能了，釋放核能的形式有兩種，一種是聚變（太陽(yáng)內(nèi)部），一種是裂變（核電站，原子彈）.

對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，科學(xué)家是從原子光譜的分列性獲得啟發(fā)的，最終由波爾提出了氫原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)圓滿的解釋了氫原子的光譜，甚至還準(zhǔn)確預(yù)言了氫原子的部分光譜.

以原子物理發(fā)展的主要進(jìn)程為脈絡(luò)，將知識(shí)系統(tǒng)化，相信會(huì)為學(xué)生的記憶和理解提供便利.最后，為了方便同學(xué)們接受和理解，可以將主要的科學(xué)史實(shí)以表格形式給出來(lái).

2善于利用科學(xué)史實(shí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶和感染，培養(yǎng)健全的人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣

相信很多老師有這樣的經(jīng)歷，在高中物理的很多章節(jié)，編寫(xiě)教案一個(gè)讓人苦惱的地方就是對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)中情感態(tài)度，價(jià)值的提煉.即使勉強(qiáng)寫(xiě)上了，很多時(shí)候也是流于形式，上課時(shí)也難以落實(shí).但是在原子物理部分，可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶和感染的素材可以說(shuō)是俯拾皆是，且很自然，毫不牽強(qiáng).舉例如下：

（1）從湯姆生雖然發(fā)現(xiàn)了電子，但其提出的原子結(jié)構(gòu)的棗糕式模型有很大局限性，讓同學(xué)們體會(huì)到，科學(xué)是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，尊重事實(shí)永遠(yuǎn)是科學(xué)研究的第一要求，在權(quán)威和事實(shí)面前，一定選擇的是后者，同時(shí)也意識(shí)到再偉大的科學(xué)家也不一定永遠(yuǎn)正確.

（2）從查德威克和約里奧?居里夫婦在發(fā)現(xiàn)中子過(guò)程中的一得一失看，成功當(dāng)然離不開(kāi)努力，但僅有埋頭苦干的精神還不夠，也需與他人交流，協(xié)作，愿意傾聽(tīng)別人的想法，而不是閉門(mén)造車(chē).要知道機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人.

（3）從盧瑟福與查德威克的師生關(guān)系；居里夫婦與約里奧?居里夫婦的翁婿關(guān)系，體驗(yàn)科學(xué)研究的傳承性，以及家庭氛圍，學(xué)術(shù)氛圍對(duì)一個(gè)人成才的影響.

（4）從居里夫婦對(duì)放射性的刻苦專(zhuān)研和忘我研究，以及發(fā)現(xiàn)鐳后，不為利益所動(dòng).體驗(yàn)優(yōu)秀科學(xué)家的獻(xiàn)身精神和高尚情操.同時(shí)對(duì)釙的命名也體現(xiàn)了居里夫人愛(ài)國(guó)主義精神.

（5）從密立根油滴實(shí)驗(yàn)測(cè)電子電量，體會(huì)科學(xué)家在遇到難題時(shí)思維的創(chuàng)新性，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路的巧妙性.

（6）從原子光譜到波爾的氫原子理論，體會(huì)到看在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象與物理理論的關(guān)系.

（7）從放射性的應(yīng)用和防護(hù)以及核能的兩大具體應(yīng)用，即原子彈和核電站，看科學(xué)技術(shù)與人的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響.

（8）從原子物理的一步步的發(fā)展看個(gè)人貢獻(xiàn)與整體學(xué)科進(jìn)步的關(guān)系，科學(xué)的繼承與發(fā)展關(guān)系.理解牛頓所說(shuō)的“站在巨人的肩膀上”這句話的含義.

篇2

關(guān)鍵詞: 檔案信息化策略

21世紀(jì)是全球信息化的時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)的普及和各類(lèi)信息技術(shù)的推廣給我們的工作和生活帶來(lái)了便捷。信息資源共享讓我們用最小的投入獲得資訊利益的最大化,各種科學(xué)技術(shù)信息資源的傳遞已由傳統(tǒng)紙質(zhì)方式逐步向數(shù)字化信息轉(zhuǎn)換,多年來(lái)在公眾眼里較為神秘的檔案信息資源也不例外,互聯(lián)網(wǎng)上紛紛出現(xiàn)大量的公共檔案數(shù)字信息資源。

受大環(huán)境的影響,高校傳統(tǒng)的檔案管理也在悄然發(fā)生著可喜的變化,與其它信息資源相比,檔案信息具保密性、政治性,這就使得高校檔案數(shù)字化信息的開(kāi)發(fā)受到一定的限制,院系級(jí)檔案的數(shù)字化信息建設(shè)也受到一定的影響。

一、高校藝術(shù)系院數(shù)字檔案建設(shè)的必要性

近幾年,隨著高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,藝術(shù)院系的各類(lèi)檔案數(shù)量迅速增加,有限的存儲(chǔ)空間已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需要,把現(xiàn)有的檔案信息資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息即可解決這個(gè)日漸突出的矛盾。

院系級(jí)的檔案信息除了文書(shū)檔案信息外,還有教學(xué)檔案信息。院系級(jí)的檔案管理能直接反映出院系的教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)等情況。由于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性,大量的檔案信息是在師生的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中直接產(chǎn)生形成的,用傳統(tǒng)的存儲(chǔ)方式會(huì)丟掉許多有價(jià)值的教學(xué)信息,而數(shù)字檔案信息的開(kāi)發(fā)改變了這個(gè)窘?jīng)r,在教學(xué)過(guò)程中師生可采用攝像、錄音等技術(shù)手段對(duì)原始材料進(jìn)行及時(shí)有效的存儲(chǔ)。

與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院系相比,其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)院系的教學(xué)檔案管理相對(duì)容易,藝術(shù)院系的特殊性決定了藝術(shù)院系教學(xué)檔案載體的多樣性,我們有時(shí)必須用不同的儲(chǔ)存介質(zhì)(圖片、磁帶、CD、VCD)來(lái)保存同一個(gè)教學(xué)檔案,因?yàn)檫@樣教學(xué)檔案信息才會(huì)更加詳實(shí)、可靠,同時(shí)檔案保存的時(shí)間較過(guò)去也有所延長(zhǎng)。

以美術(shù)系為例,各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)效果完全可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和考試試卷來(lái)衡量,用傳統(tǒng)方式來(lái)保存這些極具價(jià)值的教學(xué)檔案除了需要大量的人力對(duì)此進(jìn)行整理外,還需要大量的存放空間,紙張的吸濕特性更增加了檔案管理的難度,因此數(shù)字檔案建設(shè)勢(shì)在必行。

以音樂(lè)系為例,《聲樂(lè)》這門(mén)課程的教學(xué)檔案,如用傳統(tǒng)的方式,我們只能通過(guò)教學(xué)目標(biāo)要求、考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及成績(jī)冊(cè)上面的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)效果。如此一來(lái),該門(mén)課程的教學(xué)檔案信息顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。但是如果通過(guò)采用錄音、錄像等科技手段真實(shí)記錄考試過(guò)程,就能讓我們把“聲音”這一看不見(jiàn)、摸不著卻又確實(shí)存在的原始教學(xué)檔案有效的保存起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師是否嚴(yán)格按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí),聲像檔案的詳實(shí)性、可靠性就會(huì)有效發(fā)揮重要作用。

二、高校藝術(shù)系院教學(xué)檔案數(shù)字化的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

凡是利用價(jià)值較大的教學(xué)紙質(zhì)檔案都應(yīng)盡早轉(zhuǎn)化為數(shù)字檔案。對(duì)于辦學(xué)規(guī)模較早的高校藝術(shù)系院來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)方向越多,教學(xué)檔案的數(shù)量就越大,學(xué)生試卷、學(xué)生名冊(cè)、學(xué)生各項(xiàng)過(guò)級(jí)率統(tǒng)計(jì)、學(xué)生成績(jī)冊(cè)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等,都是紙質(zhì)檔案居多,保管成本較高、易磨損、檢索和利用效率較低,這給檔案資源共享造成了相對(duì)的障礙。通過(guò)教學(xué)檔案的數(shù)字化建設(shè),可將學(xué)生名冊(cè)、學(xué)生成績(jī)甚至教師的教學(xué)課件都掛上網(wǎng),既能提高教學(xué)檔案的有效利用率,同時(shí)又能為校園檔案的數(shù)字化建設(shè)提供最為基礎(chǔ)、詳實(shí)的數(shù)字信息數(shù)據(jù)。

如若原始的紙質(zhì)教學(xué)檔案數(shù)量較大,便可通過(guò)圖文軟件,對(duì)紙質(zhì)教學(xué)檔案進(jìn)行掃描,實(shí)現(xiàn)數(shù)字信息的轉(zhuǎn)換。這樣做除了準(zhǔn)確率高,便于管理之外,還比人工錄入要快了許多,更重要的就是檔案信息的利用者還可以看到檔案最為原始的特征,比如美術(shù)系的專(zhuān)業(yè)課試卷,試卷原始的紙張顏色、教師批改的成績(jī)等,這些都能更加有效的說(shuō)明教學(xué)數(shù)字檔案的原始性、真實(shí)性和可靠性。

三、高校藝術(shù)系院教學(xué)檔案數(shù)字化面臨的問(wèn)題及對(duì)策

高校藝術(shù)系院教學(xué)檔案數(shù)字化檔案建設(shè)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。它的重點(diǎn)是整個(gè)數(shù)字化系統(tǒng),該系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)保持一定水平,通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,這樣才能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),提高數(shù)字系統(tǒng)的綜合能力。某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,將可能導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)無(wú)法正常使用。

在檔案進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作之前,相關(guān)部門(mén)應(yīng)該進(jìn)行精心地組織準(zhǔn)備工作。首先對(duì)教學(xué)檔案管理工作人員進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn),數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作不僅技術(shù)要求高、操作有一定難度,并且還需要資金、時(shí)間投入,通過(guò)對(duì)教學(xué)檔案管理人員的技術(shù)培訓(xùn)可提高檔案數(shù)字化轉(zhuǎn)換的工作效率;其次,對(duì)要進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換的非數(shù)字化檔案,進(jìn)行數(shù)字化之前的認(rèn)定,并提出明確的轉(zhuǎn)換意見(jiàn),經(jīng)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)同意后,方可進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)換工作,這樣才能保證教學(xué)檔案數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作能夠取得預(yù)期的效果。

高校藝術(shù)系院傳統(tǒng)的教學(xué)檔案數(shù)字化轉(zhuǎn)換成功后,檔案查詢者通過(guò)互網(wǎng)絡(luò)就可利用這些檔案信息,這就對(duì)檔案信息網(wǎng)絡(luò)管理提出了更高的要求,在提供遠(yuǎn)程服務(wù)時(shí),檔案管理軟件方面要做到有入侵預(yù)警機(jī)制,采取防火墻、身份鑒定一系列的措施確保教學(xué)數(shù)字檔案的安全,同時(shí)采用現(xiàn)在流行的Fair fox網(wǎng)頁(yè)瀏覽器,提供遠(yuǎn)程利用,有效防止病毒軟件入侵。

教學(xué)課件是教學(xué)檔案中的重要的組成部分,如此一來(lái),知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)也就成為高校藝術(shù)系院教學(xué)檔案數(shù)字化所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為,在教學(xué)檔案數(shù)字化的過(guò)程中,我們可通過(guò)技術(shù)加密,建立內(nèi)、外網(wǎng)兩個(gè)管理系統(tǒng),通過(guò)網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)權(quán)限等設(shè)置,對(duì)一些重要的教學(xué)檔案進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

高校藝術(shù)院系的教學(xué)檔案數(shù)字化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的工程,它需要技術(shù)、資金支撐,我們只有從檔案的利用率出發(fā),合理分出輕重緩急,才能完全做好教學(xué)檔案數(shù)字化的轉(zhuǎn)換工作。

參考文獻(xiàn):

[1]周振朝.高校系級(jí)教學(xué)檔案管理工作初探[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào),1999.1.

篇3

關(guān)鍵詞: 高職高專(zhuān)院校 教學(xué)資源庫(kù) 調(diào)查分析 建議

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,建設(shè)適合學(xué)校教育教學(xué)需要的教學(xué)資源庫(kù)成為數(shù)字化校園建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。自2000年全國(guó)上下掀起依托校園網(wǎng)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的熱潮至今,各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是由于政府資金投入、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度和辦學(xué)理念等諸多因素的影響,教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象:中小學(xué)、本科院校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)蓬勃發(fā)展;而介于其中的高專(zhuān)層次的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)總體還處于起步階段,雖然有些高職高專(zhuān)院校已搭建起了教學(xué)資源庫(kù),但在資源建設(shè)原則、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)管理平臺(tái)、模塊設(shè)置等方面的研究都還很膚淺。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)滯后狀況已成為高職高專(zhuān)院校提升發(fā)展、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)的瓶頸,因此通過(guò)調(diào)查分析目前高職高專(zhuān)院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題,并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議是很有實(shí)際意義的。為此,柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)課題組,于2010年2月至4月就教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題組織部分教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談,我作為課題負(fù)責(zé)人參與了學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的整個(gè)過(guò)程,纂寫(xiě)本文旨在讓我們了解高職高專(zhuān)院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀,為高職高專(zhuān)院校教學(xué)資源庫(kù)的下一步建設(shè)提供客觀依據(jù)。

1.調(diào)查目的、對(duì)象和方法

1.1調(diào)查目的。

了解教師和學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行教和學(xué)的總體情況;了解師生對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意見(jiàn)和建議;分析教學(xué)資源及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的調(diào)查結(jié)果并提出相應(yīng)的對(duì)策措施。

1.2調(diào)查對(duì)象。

為了使獲得的調(diào)查資料更具代表性,我們進(jìn)行了廣泛性的問(wèn)卷調(diào)查。柳州師專(zhuān)共有10個(gè)系,41個(gè)專(zhuān)業(yè),我們分別以理科教師、文科教師、理科學(xué)生和文科學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.3調(diào)查方法。

1.3.1主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,問(wèn)卷的題型包括16道選擇題和1道簡(jiǎn)答題,調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)資源的類(lèi)型、內(nèi)容、利用情況,教學(xué)資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)、管理體系,以及對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意見(jiàn)和建議等方面。發(fā)放問(wèn)卷2000份,收回有效問(wèn)卷1804份,其中理科教師問(wèn)卷75份,收回58份;文科教師問(wèn)卷75份,收回62份;理科學(xué)生問(wèn)卷925份,收回838份;文科學(xué)生問(wèn)卷925份,收回846份,有效問(wèn)卷回收率高達(dá)90.2%,問(wèn)卷調(diào)查成功。

1.3.2個(gè)別訪談:通過(guò)對(duì)50多位教師和學(xué)生的個(gè)別訪談,面對(duì)面地了解教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的客觀需求狀況和真實(shí)想法。

1.3.3文獻(xiàn)資料法:查閱與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料和信息。

2.調(diào)查結(jié)果匯總與分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的整理、匯總和統(tǒng)計(jì),現(xiàn)就調(diào)查結(jié)果作如下分析。

2.1教學(xué)資源的總體利用率不高。

32.14%的文科教師、20.3%的理科教師、35.6%的文科學(xué)生和27.2%的理科學(xué)生表示“經(jīng)常使用教學(xué)資源”;53.57%的文科教師、52.4%的理科教師、52.8%的文科學(xué)生和48.3%的理科學(xué)生表示“有時(shí)使用教學(xué)資源”;14.29%的文科教師、27.3%的理科教師、11.60%的文科學(xué)生和24.5%的理科學(xué)生表示“從來(lái)不使用教學(xué)資源”。結(jié)果顯示,文科老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的利用率比理科教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的利用率要稍高一些,但資源總體利用率偏低。造成教學(xué)資源總體利用率不高的原因主要有如下幾點(diǎn):第一,教學(xué)資源的新穎性、針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。由于很多教學(xué)資源是通過(guò)對(duì)原有庫(kù)存資源的數(shù)字化處理、隨書(shū)光盤(pán)的復(fù)制等方式獲得的,資源內(nèi)容陳舊,資源類(lèi)型較為單一,不能滿足廣大師生的實(shí)際需要,難以直接應(yīng)用于一線的教學(xué)活動(dòng),造成了教學(xué)資源的利用率不高。第二,相關(guān)職能部門(mén)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的宣傳力度不大,有很多師生尚未知道在校園網(wǎng)上已搭建起了一個(gè)輔助于教學(xué)的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)。第三,教學(xué)資源庫(kù)的資源分布不均勻,文科類(lèi)資源較多而理科類(lèi)資源較少,造成了文科老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的利用率比理科教師和學(xué)生高很多。第四,教師使用教學(xué)資源庫(kù)的意識(shí)不夠強(qiáng)。主要在于教師的教育技術(shù)水平有待進(jìn)一步提高。

2.2教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量不能充分滿足師生的需要,存在“重量輕質(zhì)“的現(xiàn)象。

對(duì)于問(wèn)題:“您覺(jué)得教學(xué)資源能夠滿足您的教學(xué)(學(xué)習(xí))需要嗎?”3.57%的文科教師、8.5%的理科教師、33.33%的文科學(xué)生和26.96%的理科學(xué)生表示“完全滿足”;64.29%的文科教師、39.2%的理科教師、50%的文科學(xué)生和48%的理科學(xué)生表示“基本滿足”;32.14%的文科教師、52.3%的理科教師、16.67%的文科學(xué)生和25.22%的理科學(xué)生表示“不能滿足”。此外,對(duì)于問(wèn)題:“您覺(jué)得教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量上有何關(guān)系?”調(diào)查顯示有69%的師生選擇答案“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”。造成這種結(jié)果的原因主要有如下幾方面:第一,教學(xué)資源的收集渠道比較單一。主要通過(guò)錄制電視教學(xué)節(jié)目,采集庫(kù)存錄像帶和錄音帶,以及轉(zhuǎn)換教學(xué)隨書(shū)附帶光盤(pán)等方式收集教學(xué)資源。第二,教學(xué)資源庫(kù)的管理隊(duì)伍體系尚未建立起來(lái),缺少專(zhuān)門(mén)的資源庫(kù)建設(shè)和管理技術(shù)人員,教學(xué)資源的補(bǔ)充和更新率偏低。第三,為了突出教學(xué)資源庫(kù)海量信息的特點(diǎn),我們把精力更多地集中在資源數(shù)量的收集上,從而忽視了對(duì)資源質(zhì)量的把關(guān),這是造成教學(xué)資源質(zhì)量不高和實(shí)用性不強(qiáng)的主要原因。

2.3教學(xué)資源素材類(lèi)型較為單一且專(zhuān)業(yè)性針對(duì)不強(qiáng)。

通過(guò)個(gè)別訪談顯示,教學(xué)資源庫(kù)以視音頻素材為主的教學(xué)資源已不能滿足廣大師生的需要,85%師生需要的教學(xué)素材類(lèi)型包括文本類(lèi)素材、圖形圖像類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材和試卷類(lèi)素材等多種媒介資源。造成教學(xué)資源素材類(lèi)型單一原因主要有以下幾方面:第一,對(duì)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該包括的內(nèi)容和形式缺乏全面認(rèn)識(shí),對(duì)于高職高專(zhuān)院校需要怎么樣的教學(xué)資源缺乏必要的考慮。第二,投入教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的資金很少。每年驗(yàn)收入庫(kù)的教學(xué)光盤(pán)價(jià)值不足千元。第三,現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)是在原有的簡(jiǎn)易視音頻教學(xué)資源中心的基礎(chǔ)上發(fā)展搭建起來(lái)的,所以存在視音頻類(lèi)素材多而其他類(lèi)型媒介資源少的現(xiàn)象。

2.4教學(xué)資源提取不夠方便、快捷。

對(duì)于問(wèn)題“您認(rèn)為教學(xué)資源的提取是否方便、快捷?”,35%的文科教師、38%的理科教師、42%的文科學(xué)生和34%的理科學(xué)生選擇答案“是”;65%的文科教師、62%的理科教師、58%的文科學(xué)生和66%的理科學(xué)生選擇答案“否”。另外,通過(guò)對(duì)師生個(gè)別訪談了解到,師生認(rèn)為教學(xué)資源庫(kù)的資源查詢方式單一,致使他們很難查找到所需的資源,建議增加資源檢索方式。造成教學(xué)資源提取不夠方便、快捷的原因主要有以下幾方面:第一,資源查詢檢索方式單一,庫(kù)內(nèi)資源導(dǎo)航系統(tǒng)不夠完善,是造成資源提取不便的主要原因;第二,資源的分類(lèi)不夠準(zhǔn)確,特別是對(duì)于邊緣化資源的分類(lèi)缺乏一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。

2.5師生希望參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的熱情很高。

對(duì)于題簡(jiǎn)答“您希望加入到學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)隊(duì)伍中嗎?”,有86%以上的受訪者表示愿意把資源上傳讓全校師生共享。對(duì)于問(wèn)題“您認(rèn)為要建好教學(xué)資源庫(kù)需要整和哪幾方面的力量?”,絕大多數(shù)師生選擇需整合全體教師、專(zhuān)職技術(shù)人員、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)等力量進(jìn)行建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。由于教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)功能不完善,因而師生希望參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)愿望尚難實(shí)現(xiàn)。

3.高職高專(zhuān)院校資源庫(kù)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1重視教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

首先,應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的資金投入,雄厚的資金投入是建設(shè)好教學(xué)資源庫(kù)的前提和基石。其次,應(yīng)由相關(guān)職能部門(mén)組織成立一支專(zhuān)門(mén)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和管理隊(duì)伍,認(rèn)真對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行總體規(guī)劃。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)涉及大量的人員和部門(mén),且建設(shè)周期長(zhǎng),是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[1];同時(shí),由于教學(xué)資源的復(fù)雜性和多樣性,人們對(duì)它的理解各不相同,便會(huì)出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源,不易管理和利用。為了更有效地建設(shè)好各種教學(xué)素材,使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強(qiáng)的保證,避免重復(fù)建設(shè),保障教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)能夠有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施,根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科設(shè)置狀況,有針對(duì)性地規(guī)劃建設(shè)適合實(shí)際需要的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)是十分必要的。

3.2拓展和整合教學(xué)資源的收集渠道并及時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理。

資源的收集是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ),是建設(shè)過(guò)程中最重要、最艱苦的環(huán)節(jié)。目前,教學(xué)資源的收集渠道還比較單一,主要通過(guò)錄制電視教學(xué)節(jié)目、采集庫(kù)存錄像帶和錄音帶等方式收集教學(xué)資源。今后應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施,充分調(diào)動(dòng)廣大師生參與建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的積極性和主動(dòng)性,采取購(gòu)買(mǎi)、下載、自制和剪輯等多種方式收集資源,進(jìn)一步豐富教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容和形式。

3.3進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)資源的入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),并制定資源從收集整理到最終完成的整套工作流程。

信息時(shí)代的各種資源豐富多彩,制作和的工具千差萬(wàn)別,為了能夠達(dá)到在校園網(wǎng)上運(yùn)行、查閱,順利下載的要求,最終實(shí)現(xiàn)校際間資源的交流和共享,我們應(yīng)對(duì)各種類(lèi)型的資源制定相應(yīng)的入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)制作、、入庫(kù)的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)需符合國(guó)家教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦公室頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》中提出的明確要求。在資源的分類(lèi)原則上,根據(jù)我校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況,主要參照《中國(guó)圖書(shū)資料分類(lèi)法》對(duì)入庫(kù)資源按學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)。資源從收集到最終完成的整套工作流程大概可分以下幾步:第一步,充分調(diào)動(dòng)廣大師生力量,通過(guò)多種渠道和方式廣泛收集教學(xué)資源;第二步,對(duì)所有要入庫(kù)資源進(jìn)行統(tǒng)一加工整理使其符合入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn);第三步,明確采集素材屬于哪一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè),并按國(guó)家專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)范進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)、分類(lèi)歸檔;第四步,把分類(lèi)好的教學(xué)資料上傳到FTP服務(wù)器上,通過(guò)在后臺(tái)管理平臺(tái)鏈接最終實(shí)現(xiàn)廣大師生共享。

3.4進(jìn)一步優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)平臺(tái)的服務(wù)功能。

構(gòu)建良好的數(shù)字化資源庫(kù)管理平臺(tái)是資源有效利用和實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理的前提條件。目前搭建的管理平臺(tái)功能較簡(jiǎn)單、提供的服務(wù)單一,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大師生的需要,下一步我們要建設(shè)的管理平臺(tái)主要應(yīng)提供以下幾方面的服務(wù):①用戶管理服務(wù)功能;②提供方便快速的資源檢索服務(wù)。所有入庫(kù)資源按學(xué)科、模塊、章節(jié)樹(shù)狀目錄的形式在教學(xué)資源庫(kù)頁(yè)面呈現(xiàn),方便用戶瀏覽、查找資源,同時(shí)在主頁(yè)面提供分類(lèi)檢索、關(guān)鍵子查詢功能,為用戶查找資源提供快速通道;③提供師生共享共建資源服務(wù)。為師生們提供方便的資源上傳、下載、下載和評(píng)論等功能,讓師生們更好地參與到資源庫(kù)建設(shè)工作中來(lái)。

3.5數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)滾動(dòng)發(fā)展、動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程,課程內(nèi)容在不斷更新,資源庫(kù)的技術(shù)在不斷發(fā)展。

因此它不是某些人或某個(gè)部門(mén)的事,而是需要全校師生長(zhǎng)期共同參與[2]。首先,電教科作為具體負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的部門(mén),應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的宣傳力度,讓更多的師生了解建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的必要性和重要性,從而主動(dòng)參與到教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的工作中來(lái);其次,為了充分調(diào)動(dòng)師生參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性,必須建立建全激勵(lì)機(jī)制和制定有效的實(shí)施政策,把師生在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的表現(xiàn)作為教師考核、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的參考依據(jù),并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)條例,只有這樣數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)才能長(zhǎng)期不懈地進(jìn)行下去。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展此次調(diào)查分析,我們了解到教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了一個(gè)嶄新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),切實(shí)起到了提高教學(xué)質(zhì)量和效果的作用。但高專(zhuān)高職高專(zhuān)院校教學(xué)資源庫(kù)在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中仍存在諸多不夠完善的問(wèn)題。為了解決好上述問(wèn)題,首先,加大對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的資金投入,并進(jìn)一步完善教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的管理體制;其次,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)管理體系、模塊設(shè)置、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和資源應(yīng)用等方面的研究,不斷挖掘教學(xué)資源庫(kù)為教學(xué)和科研服務(wù)的功能;再次,相關(guān)職能部門(mén)要加大對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的宣傳力度,在全校范圍內(nèi)掀起師生共建共管教學(xué)資源庫(kù)的濃重氛圍,把高職高專(zhuān)院校教學(xué)資源庫(kù)做大做強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

篇4

論文摘要：隨著贛州市各大高校校區(qū)的不斷建設(shè)與發(fā)展，如何加強(qiáng)高校園區(qū)內(nèi)校際間的教育資源共享已經(jīng)成為各校師生討論的熱點(diǎn)。筆者在對(duì)所在地區(qū)及鄰近城市的多個(gè)高校園區(qū)教學(xué)信息資源共享現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出贛州高校園區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共事平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路。希望能拋磚引玉，為高校園區(qū)的教學(xué)資源整合建設(shè)提供一些參考。

1　前言

自2002年以來(lái)，贛州駐市本科院校——贛南師范學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院先后都在贛州開(kāi)發(fā)區(qū)高校園區(qū)啟用新的校區(qū)。截至到2009年9月，進(jìn)駐贛州開(kāi)發(fā)區(qū)高校園區(qū)的高校及大中專(zhuān)院校已達(dá)7個(gè)，園區(qū)內(nèi)各院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，涵蓋了理、工、文、醫(yī)、經(jīng)、教等多個(gè)學(xué)科，高校園區(qū)的建設(shè)初具規(guī)模。與園區(qū)內(nèi)硬件資源建設(shè)高速發(fā)展不成正比是園區(qū)內(nèi)各院校的教學(xué)資源共享水平較低。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和應(yīng)用還不夠充分

各校都擁有各個(gè)特色的教學(xué)成果獎(jiǎng)、實(shí)驗(yàn)示范中心、品牌專(zhuān)業(yè)、精品課程、優(yōu)秀教材和優(yōu)秀多媒體課件，但由于受到知識(shí)保護(hù)等主客觀因素的影響，使得這些優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源往往評(píng)完即止，最多僅受益于其所在學(xué)校，造成優(yōu)秀教育教學(xué)資源閑置現(xiàn)象嚴(yán)重。

1．2教育教學(xué)資源重置現(xiàn)象嚴(yán)重

雖同在一個(gè)高校園區(qū)，但由于各校間意識(shí)上的“圍墻”仍未打破，校際間的教育教學(xué)資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費(fèi)和低層次的重復(fù)開(kāi)發(fā)。

1．3教育資源共享問(wèn)題得不到有效解決重視

目前，贛州高校園區(qū)內(nèi)各學(xué)校之間沒(méi)有開(kāi)展校際教育資源共建共享的相關(guān)探討，缺乏合理的高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的共建共享模式，對(duì)校際間的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)全方位、可持續(xù)建設(shè)的體制和方法的研究尚為空白。Www.133229.cOM

隨著各高校校園網(wǎng)建設(shè)的不斷完善、教育信息化的發(fā)展需求對(duì)教育資源的共享也提出了更高的要求。贛州高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域性高校資源有效共享的途徑之一，是構(gòu)建整個(gè)贛州現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

2　建設(shè)目標(biāo)

如上所述，贛州市高校園區(qū)內(nèi)各院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、涵蓋面廣，在教學(xué)資源和文獻(xiàn)信息的建設(shè)方面有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。本文所提出的贛州高校園區(qū)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率的最大化。主要將實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)建設(shè)目標(biāo)：(1)探討高教園區(qū)教學(xué)化建設(shè)新模式；(2)建設(shè)統(tǒng)一開(kāi)放的信息標(biāo)準(zhǔn)；(3)形成特色鮮明的高校園區(qū)公共教育服務(wù)平臺(tái)；(4)推動(dòng)園區(qū)內(nèi)各院校教育教學(xué)水平的全面提升。該共享平臺(tái)的建設(shè)實(shí)施將會(huì)為各院校發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、校際間互通有無(wú)提供橋梁，有利于集合園區(qū)內(nèi)各院校的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，形成贛州高校園區(qū)特色的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、討論的知識(shí)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3　建設(shè)思路

筆者建議以國(guó)家級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀大學(xué)城資源共享平臺(tái)的運(yùn)作為先導(dǎo)，結(jié)合江西省內(nèi)各知名高校園區(qū)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建立一套機(jī)制靈活、形式多樣、實(shí)際操作性強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的高校園區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的有效管理和運(yùn)作模式，并進(jìn)一步闡明大學(xué)城內(nèi)校際網(wǎng)絡(luò)共享資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的限制和共享的關(guān)系、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的協(xié)作模式和共享機(jī)制。

3．1網(wǎng)絡(luò)中心資源建設(shè)的目標(biāo)需求

首先，是開(kāi)展省內(nèi)大學(xué)城共建高校網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀和用戶需求調(diào)查。在了解各個(gè)學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、方法、投入、政策等各方面情況的基礎(chǔ)上，分析共享平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀、期望、設(shè)想和建議。

其次，是規(guī)?；亩ㄎ?。調(diào)查師生的需求，了解教師所希望的網(wǎng)絡(luò)共享模式，了解教師對(duì)資源共建共享的意見(jiàn)和建議；了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享資源的利用現(xiàn)狀和期望。從可持續(xù)發(fā)展的角度出來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的規(guī)?；ㄔO(shè)。

3．2各院校的信息整合與應(yīng)用開(kāi)發(fā)

首先是信息的整合。校際間的資源整合需要實(shí)行統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，需要協(xié)同聯(lián)合建設(shè)。筆者從數(shù)字資源的共享范圍、利用深度、有效期的角度出發(fā)，考慮數(shù)據(jù)加工、存檔、存取、管理等標(biāo)準(zhǔn)。

3．2．1信息資源的存檔

該平臺(tái)信息資源共享主要包括網(wǎng)絡(luò)資源的共享、圖書(shū)資源的共享、實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的共享、跨校區(qū)選課等。其中涉及信息資源存檔級(jí)別的設(shè)置，中心資源或結(jié)點(diǎn)資源存檔位置的選擇、信息的利用方式、存檔的密級(jí)和版權(quán)的保護(hù)等等。

分布式多結(jié)點(diǎn)用戶使用的技術(shù)支持。包括解決：海量信息存儲(chǔ)、吞吐量、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)安全、海量用戶數(shù)接入、信息檢索、計(jì)算能力等等。需要充分考慮信息擴(kuò)客與發(fā)展節(jié)點(diǎn)接入等資源共享平臺(tái)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

3．2．2公共平臺(tái)的協(xié)作活動(dòng)

加入該平臺(tái)建設(shè)的聯(lián)盟單位需要建立聯(lián)合建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)園區(qū)內(nèi)各院校子資源的建設(shè)發(fā)展，盡量避免重復(fù)建設(shè)。如有些高校園區(qū)開(kāi)展了針對(duì)公共圖書(shū)館建設(shè)的“協(xié)調(diào)采購(gòu)、合作編目、編制聯(lián)合目錄，館際互借和共同建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館”等文獻(xiàn)信息資源共建共享建設(shè)活動(dòng)。

可以說(shuō)存檔是信息資源的建設(shè)基礎(chǔ)，大用戶數(shù)接人技術(shù)是運(yùn)行的保障，協(xié)同服務(wù)是發(fā)展的根本。

其次是應(yīng)用開(kāi)發(fā)。要進(jìn)一步推動(dòng)園區(qū)內(nèi)各院校的精品課程建設(shè)、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享發(fā)形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，面向節(jié)點(diǎn)用戶的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^(guò)各校聯(lián)合建設(shè)或補(bǔ)充建設(shè)的方式豐富園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)，省級(jí)精品課程教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源，共享制作精品課程申報(bào)網(wǎng)站和課程網(wǎng)站的工具，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教學(xué)參考。特別是面向園區(qū)內(nèi)所有師生提供網(wǎng)絡(luò)智能輔助教學(xué)平臺(tái)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校際選課及自選課程輔導(dǎo)系統(tǒng)等等。

4　建立校際網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的資源共享評(píng)價(jià)體系

為檢驗(yàn)和l評(píng)價(jià)基于該平臺(tái)的教學(xué)資源共享的成效，以便進(jìn)一步進(jìn)行完善和改進(jìn)平臺(tái)的共建共享機(jī)制，有必要建立資源共享評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系的建立將綜合考慮學(xué)校、學(xué)生、教師、管理人員以及教學(xué)設(shè)備資源等綜合因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行改進(jìn)。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源 ；教育信息化 ；資源獲取

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)資源的獲取現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，可以幫助學(xué)校更好地提高其信息化建設(shè)水平，加快學(xué)校教育教學(xué)方式的變革。

筆者以新疆中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展了新疆中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源獲取現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)校的硬件狀況、教師數(shù)字化教學(xué)資源的獲取情況、數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況和對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源獲取環(huán)境的整體評(píng)價(jià)共4個(gè)維度全面展開(kāi)，以期得出影響教師進(jìn)行資源獲取的主要因素。

2 ；結(jié)果分析

2.1 ；資源下載是否需要收費(fèi)

這里所指的收費(fèi)并不全指現(xiàn)金支付，有些也是資源平臺(tái)中為了資源流通所制定的虛擬幣。一般建設(shè)主體為商業(yè)機(jī)構(gòu)的平臺(tái)資源，都需要支付相應(yīng)的虛擬幣，也有部分資源為免費(fèi)資源。建設(shè)主體為政府教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)的，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，所建設(shè)的資源一般都可免費(fèi)使用。

2.2 ；教師可獲知的資源獲取渠道的信息

資源獲取渠道的匱乏是影響教師進(jìn)行資源獲取的第二大障礙。目前教師的信息來(lái)源主要以同伴推薦和自行搜尋為主。但是同伴之間的信息共享有時(shí)受彼此間情感聯(lián)結(jié)、同伴資源渠道匱乏等因素的影響，不具有穩(wěn)定性。自行搜尋需要教師對(duì)資源獲取渠道進(jìn)行新的質(zhì)量論證，獲取效率較低。

2.3 ；資源內(nèi)容本身

資源平臺(tái)中，資源內(nèi)容是否具有適切性、數(shù)量和種類(lèi)是否豐富，都影響著教師對(duì)資源的獲取。而對(duì)資源內(nèi)容質(zhì)量、平臺(tái)資源數(shù)量和種類(lèi)的評(píng)價(jià)都來(lái)源于教師以往的資源獲取經(jīng)驗(yàn)和使用經(jīng)驗(yàn)。這就需要在平臺(tái)建設(shè)中，加入對(duì)資源內(nèi)容的質(zhì)量考核、豐富資源數(shù)量和種類(lèi)。

2.4 ；教師的信息技術(shù)操作水平

筆者通過(guò)訪談得知，絕大多數(shù)教師已掌握了基本的信息檢索方法，但對(duì)于高級(jí)檢索技能卻表示陌生。

3 ；發(fā)展建議

3.1 ；通過(guò)提高教師的共建共享意識(shí)和加大政府的資源購(gòu)買(mǎi)力度，克服資源獲取障礙

用戶主要有兩種途徑可獲得虛擬幣，一種是現(xiàn)金購(gòu)買(mǎi)需要支付虛擬幣才能獲得的服務(wù)或兌換等值的虛擬幣，一種是用戶上傳優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)資源并獲得其他用戶的下載。問(wèn)卷調(diào)查顯示，近半數(shù)的教師有原創(chuàng)的資源積累，他們完全可以通過(guò)對(duì)自行開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行優(yōu)化后上傳至資源平臺(tái)，從而換得其他用戶的虛擬幣。其次是通過(guò)加大政府對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的購(gòu)買(mǎi)力度，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)提高對(duì)公共賬戶的購(gòu)買(mǎi)數(shù)量，方便教師進(jìn)入更多的資源平臺(tái)進(jìn)行資源下載。對(duì)于由政府投資創(chuàng)建的資源平臺(tái)，依舊對(duì)有資源共享需求的用戶進(jìn)行免費(fèi)開(kāi)放。而由于資源的無(wú)償上傳而導(dǎo)致的資源創(chuàng)建者的流失問(wèn)題，政府可將無(wú)償上傳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃敧?jiǎng)勵(lì)，通過(guò)對(duì)所上傳資源的資源評(píng)價(jià)和用戶的下載使用率，進(jìn)行資源質(zhì)量的等級(jí)評(píng)價(jià)。不同的等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)力度，定期對(duì)資源創(chuàng)建者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)支付。也可將教師的資源創(chuàng)建表現(xiàn)與教師的年終考核進(jìn)行掛靠，以此來(lái)激勵(lì)教師參與到數(shù)字化資源的共建共享建設(shè)中。

3.2 ；加大資源獲取渠道的宣傳力度，進(jìn)行資源的廣泛推廣

拓寬資源的宣傳渠道。目前，可供信息交流共享的平臺(tái)層出不窮，而以往數(shù)字化教學(xué)資源的渠道信息存在流通不順暢，宣傳力度小的推廣瓶頸。所以應(yīng)該積極地打開(kāi)推廣局面，大膽拓展資源宣傳渠道，結(jié)合主流的信息溝通工具和平臺(tái)進(jìn)行資源渠道的立體式推廣，如通過(guò)QQ群、微博公共賬戶、微信公眾賬戶等公共服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行資源獲取渠道的宣傳與推廣。

以學(xué)校為主導(dǎo)，定期對(duì)教師進(jìn)行資源信息的推薦。由學(xué)校帶頭，建立起資源推薦公共平臺(tái)，有效地搜集學(xué)生、教師的資源推薦信息。對(duì)信息進(jìn)行整合分類(lèi)后，定期以多種信息傳播方式告知教師。除了對(duì)他人的推薦信息進(jìn)行匯聚整合，學(xué)校也應(yīng)派專(zhuān)人對(duì)資源獲取渠道的信息進(jìn)行刻意收集。

3.3 ；在現(xiàn)有的教學(xué)資源管理平臺(tái)中，嵌入針對(duì)教師的個(gè)性化資源需求服務(wù)

（1）在賬戶管理中，加大對(duì)教師個(gè)人的資源需求分析。增添對(duì)教師個(gè)性化資源需求的信息管理，包括其任課的教學(xué)科目、年級(jí)段等個(gè)人師資信息，希望獲取的資源形式、資源推薦方式等資源獲取習(xí)慣。尤其針對(duì)新注冊(cè)使用的用戶，其對(duì)平臺(tái)的具體操作較為陌生。更應(yīng)該對(duì)其個(gè)人的資源獲取需求進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)其進(jìn)行資源的快速獲取。

（2）加入個(gè)性化資源推薦功能?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合教師的搜索、下載記錄，為教師進(jìn)行資源推薦。使得教師能快速地找到其滿意的資源，減少資源檢索時(shí)間，提高資源獲取效率。

（3）建立數(shù)字化教學(xué)資源的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在數(shù)字化資源平臺(tái)中嵌入資源質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)入駐資源的動(dòng)態(tài)管理。教師可在其瀏覽或下載某教學(xué)資源后對(duì)資源質(zhì)量進(jìn)行個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)。資源管理平臺(tái)定期對(duì)資源質(zhì)量的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)評(píng)定較低的資源予以二次評(píng)估進(jìn)行質(zhì)量等級(jí)評(píng)定（合格/不合格）。對(duì)認(rèn)定為不合格的資源，管理者將認(rèn)定信息反饋給該資源的提供者，建議其進(jìn)行資源質(zhì)量的提升，同時(shí)停止該資源在資源平臺(tái)上的。直至資源提供者遞交資源優(yōu)化審核，并獲得通過(guò)后再恢復(fù)其資源在平臺(tái)的正常。

3.4 ；提高資源平臺(tái)的準(zhǔn)入門(mén)檻，優(yōu)化已進(jìn)駐的資源內(nèi)容

平臺(tái)管理者要嚴(yán)把新進(jìn)入的資源質(zhì)量，放緩資源在數(shù)量上的建設(shè)，轉(zhuǎn)而關(guān)注資源在質(zhì)量上的提升。對(duì)于已入駐資源平臺(tái)并順利的資源，管理者需要對(duì)這些舊資源進(jìn)行合理的規(guī)整瘦身。對(duì)內(nèi)容重復(fù)的資源予以篩選，僅保留原創(chuàng)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛亞男.教學(xué)資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].大連：大連理工大學(xué)，2013。

篇6

一、國(guó)外研究

在開(kāi)放教育資源這個(gè)概念還未被大家認(rèn)識(shí)之前，世界上很多機(jī)構(gòu)嘗試采用不同的方法參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)作為全球開(kāi)放大學(xué)的典范，于2006年開(kāi)始推出OpenLearn平臺(tái)。免費(fèi)向全世界任開(kāi)放教育，提供大量自主學(xué)習(xí)材料。英國(guó)大學(xué)將其優(yōu)質(zhì)的課程資源作為基礎(chǔ)資源，到OpenLearn供免費(fèi)使用。其內(nèi)容除了正式的資源，還包括一些非正式的資源，還有短時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展的可汗學(xué)院，成功的關(guān)鍵在于講微視頻的課程學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容的進(jìn)階完美融合。

二、調(diào)查分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐漸被大學(xué)生熟知利用，成為了領(lǐng)域熱點(diǎn)。教育資源形式主要有文本資料，這類(lèi)主要以教科書(shū)為原型，提供電子稿。其次是音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等。圖像素材以在線瀏覽居多，多媒體課件以演示文稿，F(xiàn)lash課件等為主，視頻影像資源以課堂實(shí)錄為主，再加工。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是指基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)材料，即基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的信息化教學(xué)資源。本研究通過(guò)文獻(xiàn)法與問(wèn)卷調(diào)查法等以某高校為例進(jìn)行調(diào)查研究。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為三個(gè)維度：基本信息、使用情況以及使用需求。經(jīng)筆者調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高校學(xué)生中的應(yīng)用現(xiàn)狀較好。但與此同時(shí)依舊存在些許問(wèn)題，還有再創(chuàng)造的發(fā)展空間。目前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)存在的不足原因大致分為客觀原因和主觀原因?？陀^原因又包括如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放性有待提高；網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中干擾因素過(guò)多；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量有待改善。主觀原因有：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)；反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展困難；學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃不合理；缺乏獲取學(xué)習(xí)資源的途徑等。

經(jīng)過(guò)調(diào)查檢驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用情況中，學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)速的限制等因素均對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和應(yīng)用情況無(wú)顯著影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的干擾信息過(guò)于繁雜與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面存在著顯著差異，大學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面存在著顯著的差異，可以認(rèn)為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性越低。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)資源傳播具有便捷性、多元化、選擇自由等特點(diǎn)。大學(xué)生群體有著自己獨(dú)立的思想。對(duì)于時(shí)間管理，未來(lái)方向等有規(guī)劃對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)利用，應(yīng)該具有較強(qiáng)的把控能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以滿足他們對(duì)不同類(lèi)型不同科目資源的選擇，使得學(xué)習(xí)更加輕松便捷。但筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依然有部分學(xué)生無(wú)法將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間合理分配。對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間管理沒(méi)有明確計(jì)劃，學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的意識(shí)有待加強(qiáng)，需要提高自覺(jué)性。相應(yīng)的解決方法可以通過(guò)學(xué)習(xí)策略的改善，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，平臺(tái)式管理，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性加以強(qiáng)制。

篇7

關(guān)鍵詞：“四位一體”；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)改革

一、改革背景

作為一門(mén)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修的課程，我校數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程所講授的主要內(nèi)容是Access數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。課程的主要教學(xué)目的是使學(xué)生了解基本的數(shù)據(jù)庫(kù)概念和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的主要功能，掌握應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的初步能力。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，同時(shí)考慮到課程本身的特點(diǎn)、課程面向的對(duì)象等因素，課程組的教師一致認(rèn)為，該門(mén)課程的教學(xué)中存在的以下問(wèn)題亟需解決：

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。多年來(lái)本門(mén)課程一直選用Access2003數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)作為平臺(tái)介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)和信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法，課程所授內(nèi)容相對(duì)滯后，需要及時(shí)更新。

2.教學(xué)方法需要改進(jìn)。因課程學(xué)時(shí)（48學(xué)時(shí)）有限，為了保證對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠更詳盡地講解，在教學(xué)過(guò)程中，采用教師課堂講授為主（40學(xué)時(shí)）、上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)為輔（8學(xué)時(shí)）的教學(xué)方法。內(nèi)容講解時(shí)，從數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)等理論內(nèi)容講起，然后是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法和數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，最后是創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫(kù)、表、查詢等具體操作的介紹。學(xué)生反映理論知識(shí)部分太枯燥、太過(guò)抽象，很難理解。另外，上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，只能完成簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作學(xué)時(shí)需要適當(dāng)增加。

3.考試方式需要改變。本門(mén)課程所采用的考試方式是傳統(tǒng)的筆答試卷形式，很難考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及應(yīng)用掌握的知識(shí)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的能力。課程結(jié)束后，盡管大部分學(xué)生在筆試考試時(shí)都能達(dá)到考核要求，但真正能利用所學(xué)知識(shí)去開(kāi)發(fā)信息管理系統(tǒng)的學(xué)生少之又少，學(xué)生的實(shí)際操作能力需要加強(qiáng)。

4.學(xué)識(shí)變少。由于各專(zhuān)業(yè)學(xué)院對(duì)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，從2011級(jí)學(xué)生開(kāi)始，本門(mén)課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)由原有的48學(xué)時(shí)調(diào)整為32學(xué)時(shí)，如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)大綱規(guī)定的所有內(nèi)容、將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)習(xí)和工作實(shí)際中成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，2011年9月，我院組織該門(mén)課程的任課教師成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探討和分析目前授課形式的利弊，決定對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、改革方法

課程的教學(xué)改革主要圍繞上述提出的四個(gè)方面問(wèn)題進(jìn)行，分別對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試形式、課程安排等進(jìn)行改革。改革初期，課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，依托廣州大學(xué)開(kāi)發(fā)的“文字教材―學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)―在線學(xué)習(xí)資源―技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體教材資源制訂了本門(mén)課程教學(xué)改革方案。教改擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，充實(shí)、完善和建設(shè)特色鮮明的本課程的教學(xué)案例與資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。具體改革方法如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的修改。鑒于課程所面向的學(xué)習(xí)對(duì)象為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，為了使學(xué)生更容易接受所學(xué)內(nèi)容，仍然選用Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)作為平臺(tái)，但將其版本升級(jí)為Access2007。同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)的體系結(jié)構(gòu)、三級(jí)范式和設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，在課程伊始就灌輸給學(xué)生，理解起來(lái)確實(shí)不容易，而且容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的講解上進(jìn)行了調(diào)整。從實(shí)際操作講起，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建表、創(chuàng)建窗體等。在進(jìn)行操作的同時(shí)，講解設(shè)計(jì)的思想和原理。例如：建立數(shù)據(jù)庫(kù)后，需要?jiǎng)?chuàng)建表對(duì)象來(lái)保存數(shù)據(jù)，表中包含多個(gè)字段，那怎么樣確定每個(gè)表中要有哪些字段呢？這么多張表存儲(chǔ)了不同的信息，表示了不同的實(shí)體，實(shí)體和實(shí)體之間又是有關(guān)系的，在數(shù)據(jù)庫(kù)中就是通過(guò)表之間的聯(lián)系來(lái)體現(xiàn)這種關(guān)系，那么在Access中又是如何建立表的關(guān)聯(lián)呢？通過(guò)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法，把枯燥的理論融入到解決實(shí)際問(wèn)題的操作中，提高學(xué)生了解相應(yīng)理論的興趣。

2.教學(xué)方法的改變。如何在有限的32學(xué)時(shí)內(nèi)，將課程的每一部分內(nèi)容以學(xué)生易懂和易于接受的方式進(jìn)行傳授，是課程教學(xué)方法改革所需重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。對(duì)于實(shí)操性較強(qiáng)的課程，案例驅(qū)動(dòng)法是目前比較流行且教學(xué)效果較好的一種方式。課程教學(xué)中，我們以一個(gè)實(shí)際的信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為主線，給出具體設(shè)計(jì)要求，并在完成系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。同時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際操作技能，我們將32學(xué)時(shí)分為16學(xué)時(shí)理論和16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也以一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為主線，使學(xué)生在完成所有操作后，真正完成一個(gè)實(shí)際系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，能夠?qū)W有所用。

3.考核方式的改革。課程采用閉卷上機(jī)考試的方式進(jìn)行，除了基礎(chǔ)知識(shí)的考核外，操作題所占分?jǐn)?shù)比例達(dá)到課程總分的40%。另外，在學(xué)生的綜合成績(jī)計(jì)算時(shí)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作部分分?jǐn)?shù)占課程總分的比例也調(diào)整到了20%，促使學(xué)生重視課程的實(shí)際操作能力。

4.教學(xué)資源的改進(jìn)。課程學(xué)時(shí)、教學(xué)方法和內(nèi)容等做了調(diào)整之后，一個(gè)比較凸顯的問(wèn)題是：有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生掌握如此多的內(nèi)容，必須要給學(xué)生配備相關(guān)的課程教學(xué)資源，使他們?cè)谡n堂之外，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的利用，更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。為此，我們依托廣州大學(xué)開(kāi)發(fā)的四位一體教學(xué)資源，充實(shí)和完善了數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在其上為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，如圖1所示。

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圖1 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

三、改革效果和效率

2012年9月至2013年1月，改革后的首輪教學(xué)在我校商學(xué)院2011級(jí)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)實(shí)施，課程的授課對(duì)象共計(jì)358名學(xué)生。課程內(nèi)容講授以案例驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，每一種操作方法均放在具體問(wèn)題的解決中進(jìn)行講解。實(shí)際操作所涉及到的相關(guān)理論知識(shí)貫穿在完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中講解。學(xué)生不再抽象地去理解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論規(guī)范，而是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中逐步深化，考慮這個(gè)問(wèn)題為什么要這樣實(shí)現(xiàn)？教師根據(jù)具體案例講解之所以如此設(shè)計(jì)的原因，以及設(shè)計(jì)完成后如何在Access2007中實(shí)現(xiàn)。從教師和學(xué)生的實(shí)際反饋情況來(lái)看，教學(xué)效果和效率有了大幅提升。

教師在教學(xué)過(guò)程中的感覺(jué)是：理論問(wèn)題的分析可以有的放矢，不再空談三層模式、關(guān)系等概念。盡管學(xué)時(shí)有限，但通過(guò)具體操作講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師容易講解、學(xué)生易于理解，教學(xué)效率大大提高。

為了了解學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的實(shí)際感受，我們也在學(xué)期結(jié)束前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本門(mén)課程選修學(xué)生人數(shù)共358人，回收有效問(wèn)卷276份?，F(xiàn)從了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革的真實(shí)感受以及教改的實(shí)際效果等角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題截取如下：

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圖2 學(xué)生對(duì)課程安排的建議

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圖3 學(xué)生對(duì)課程授課方式的感受

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圖4 了解立體化資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

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圖5 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求

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圖6 學(xué)生對(duì)考試方式的感受和建議

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圖7 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

從學(xué)生所做的調(diào)查問(wèn)卷，我們可以得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生比較認(rèn)可該門(mén)課程的學(xué)時(shí)安排和授課方式。本次教學(xué)方法改革的一個(gè)關(guān)鍵操作是大大提高了課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占的比例。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占比例能夠更高。另外，接近七成的學(xué)生對(duì)目前采用的授課方式給予了肯定。具體數(shù)據(jù)參見(jiàn)圖2和圖3。

2.學(xué)生對(duì)立體化教學(xué)資源和網(wǎng)上教學(xué)資源的提供持肯定態(tài)度。大部分的學(xué)生都在自己的電腦上安裝了書(shū)籍所配備的光盤(pán)，并希望在教學(xué)平臺(tái)上，教師能夠提供比較有針對(duì)性的且和自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例。具體數(shù)據(jù)參見(jiàn)圖4和圖5。

3.學(xué)生對(duì)本門(mén)課程采用的考核方法給予了肯定。上機(jī)考試是實(shí)操性課程教學(xué)改革中考核方式的必然選擇，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程。具體數(shù)據(jù)參見(jiàn)圖6。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到初步體現(xiàn)。接近96%的學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際操作，但確實(shí)也存在很多學(xué)生操作不熟的情況。如果本門(mén)課程能夠再適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，或者進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將會(huì)達(dá)到更好的效果。

四、未來(lái)展望

通過(guò)一輪的實(shí)際教學(xué)和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，教師也獲得了課程進(jìn)一步改革所需的第一手資料。例如：在圖8至圖11所展示的問(wèn)題中，我們可以考慮下一步對(duì)課程講授形式做何種改進(jìn)比較受學(xué)生歡迎，只有學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，才有可能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。課程進(jìn)一步改革，我們可以考慮進(jìn)行的改變?nèi)缦拢?/p>

第一，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課教師對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)興趣在課程上課之初設(shè)定所要開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，學(xué)期結(jié)束時(shí)提交小組作品，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體依據(jù)參見(jiàn)圖8和圖9。

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圖8 了解學(xué)生講課形式的意見(jiàn)和建議

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圖9 學(xué)生對(duì)授課方式的建議

第二，條件允許的情況下，可以考慮將課程的上課地點(diǎn)安排在機(jī)房。每一部分操作在教師講解完之后，可以讓學(xué)生立即動(dòng)手練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并有助于理解問(wèn)題。具體依據(jù)參見(jiàn)圖10。

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圖10 學(xué)生對(duì)授課方式的建議

第三，編寫(xiě)更加適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。學(xué)生對(duì)教材選用的建議為我們編寫(xiě)教材提供了更好的編寫(xiě)依據(jù)，指出了教材編寫(xiě)應(yīng)該注意的問(wèn)題。具體依據(jù)參見(jiàn)圖11。

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篇8

新疆農(nóng)民教育培訓(xùn)因教育資源匱乏且分布不均、幅員遼闊等因素制約，造成就近就地培訓(xùn)難度較大，農(nóng)民培訓(xùn)效果不太顯著。遠(yuǎn)程教育以其學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地域限制、學(xué)習(xí)成本較低等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于在新疆開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)具有重要意義。但存在遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施差、農(nóng)民知曉率低等問(wèn)題。筆者建議，立足新疆實(shí)際，加快遠(yuǎn)程教育在農(nóng)民培訓(xùn)中的運(yùn)用。

加大資金投入，健全遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施。 受自然條件、歷史條件等因素影響，新疆財(cái)力與內(nèi)地省份還有一些差距，基礎(chǔ)設(shè)施欠賬較多，特別是遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施幾乎是從零開(kāi)始，亟需大量資金更新設(shè)備。建議教育、農(nóng)業(yè)、科研等部門(mén)安排一定資金用于新疆遠(yuǎn)程技術(shù)設(shè)備建設(shè)和維護(hù);制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)（如農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社等）采用代建遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)、代為培訓(xùn)農(nóng)民等方式，通過(guò)推銷(xiāo)優(yōu)質(zhì)農(nóng)資、先進(jìn)實(shí)用技術(shù)或簽訂訂單等方式回收成本，構(gòu)建企業(yè)+農(nóng)民+政府的利益共同體。各援疆省市應(yīng)因地制宜幫助受援地建設(shè)、維護(hù)、升級(jí)遠(yuǎn)程教育設(shè)備，也可以通過(guò)選派援疆干部、培訓(xùn)遠(yuǎn)教人員等方式，提升受援地遠(yuǎn)程教育水平。

整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，拓寬遠(yuǎn)程教育覆蓋面。 加大摸底力度，掌握農(nóng)民需求與教學(xué)資源現(xiàn)狀。組織區(qū)地縣三級(jí)遠(yuǎn)程教育部門(mén)，組成聯(lián)合調(diào)研組，深入基層對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)、農(nóng)廣校建設(shè)和農(nóng)民培訓(xùn)需求等問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，摸清家底、找準(zhǔn)問(wèn)題、掌握需求。協(xié)調(diào)各方建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。在摸清家底和農(nóng)民需求的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)部、援疆省市、自治區(qū)內(nèi)專(zhuān)家針對(duì)某一需求熱點(diǎn)進(jìn)行授課。在遠(yuǎn)程同步授課的同時(shí)，做好資料保存，構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。開(kāi)放授課效果評(píng)價(jià)體系，評(píng)估授課結(jié)果，對(duì)廣受農(nóng)民群眾歡迎的老師，增加授課頻率、提高授課報(bào)酬，以此優(yōu)化教學(xué)資源。

加大宣傳，提高農(nóng)民知曉率。 采取農(nóng)民喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于接受、能夠接受的方式，讓農(nóng)民知道遠(yuǎn)程教育。加強(qiáng)基層遠(yuǎn)教技術(shù)員的培訓(xùn)力度，提升基層遠(yuǎn)程教育設(shè)備的運(yùn)用率，讓農(nóng)民能接觸到遠(yuǎn)程教育。通過(guò)挖掘那些受益于遠(yuǎn)程教育的典型事例，發(fā)揮模范的帶頭作用，讓農(nóng)民渴望遠(yuǎn)程教育。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育課程，更加貼近農(nóng)民生產(chǎn)生活實(shí)際，讓農(nóng)民能從遠(yuǎn)程教育受益、促進(jìn)農(nóng)民增收致富。3G、4G技術(shù)的不斷普及和手持上網(wǎng)終端的不斷完善，改變并影響著人們生活的各個(gè)方面，除了站點(diǎn)的建設(shè)，還應(yīng)重視網(wǎng)站、手機(jī)網(wǎng)站的建設(shè)，以此進(jìn)一步打破以往遠(yuǎn)程教育對(duì)站點(diǎn)的依賴(lài)性，拓寬遠(yuǎn)程教育渠道，使受眾更容易、更方便地獲得有價(jià)值的信息。

篇9

北京市第十二中學(xué)創(chuàng)建于1934年，在“求真、崇善、唯美”的教育理念指導(dǎo)下，致力于把學(xué)校辦成一所“國(guó)內(nèi)一流且國(guó)際知名的高質(zhì)量、現(xiàn)代化、有特色的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展示范?！?。北京十二中是北京市首批十四所高中示范校之一、是世界名中學(xué)聯(lián)盟學(xué)校、北京市翱翔計(jì)劃基地校、北京市自主課程實(shí)驗(yàn)校、北京市課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)――遨游計(jì)劃項(xiàng)目校、北京大學(xué)中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦校、清華大學(xué)“新百年領(lǐng)軍計(jì)劃”優(yōu)質(zhì)生源基地校、全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)教育技術(shù)課題研究先進(jìn)單位、教育部教育信息化理事單位、北京市電化教育先進(jìn)集體……

圖1 十二中本部

學(xué)?，F(xiàn)擁有87個(gè)教學(xué)班，3700余名學(xué)生和近400名教職工，是一校多址的完全中學(xué)（張儀校區(qū)已經(jīng)建設(shè)完成，東高地校區(qū)正在建設(shè)中），呈現(xiàn)出“科技特長(zhǎng)人文奠基”的教育特色。根據(jù)十二中的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模型，提出了培養(yǎng)人才的總目標(biāo)是“有社會(huì)責(zé)任和國(guó)際視野、學(xué)識(shí)淵博、勇于創(chuàng)造的卓越人才”。具體目標(biāo)是：培養(yǎng)早期社會(huì)化、國(guó)際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

學(xué)校通過(guò)整合資源、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐育人，充分利用信息技術(shù)不斷突出優(yōu)質(zhì)化、多樣化和特色化的辦學(xué)特色。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、合理使用，形成借助學(xué)校數(shù)字校園統(tǒng)一管理多個(gè)校區(qū)的一體化辦學(xué)格局。

數(shù)字校園核心需求

隨著學(xué)校的發(fā)展，北京十二中由一校一址變成了一校多址的辦學(xué)格局，這對(duì)學(xué)校的一體化管理、優(yōu)質(zhì)資源共享、各校區(qū)教師與學(xué)生之間交流、教育教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃與實(shí)施、數(shù)據(jù)挖掘與使用等許多方面都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

隨著學(xué)校信息化建設(shè)的推進(jìn)，應(yīng)用系統(tǒng)越來(lái)越多，每個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)都有一套獨(dú)立的驗(yàn)證體系，給用戶登錄、信息訪問(wèn)等帶來(lái)麻煩。眾多應(yīng)用系統(tǒng)之間相互獨(dú)立，采用不同的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，給數(shù)據(jù)共享、交換帶來(lái)麻煩;不同系統(tǒng)之間存在相同的數(shù)據(jù)和資源，造成了數(shù)據(jù)的冗余。協(xié)同工作成為發(fā)展趨勢(shì)，這就要求數(shù)字校園建設(shè)要從分散的系統(tǒng)向集成化系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，要求建立一個(gè)有助于學(xué)校一體化管理、能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)資源交換與共享、解決學(xué)校迫切需求、支持學(xué)校核心工作、體現(xiàn)學(xué)校特色、有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的數(shù)字校園。

圖2 學(xué)校需求―數(shù)字校園―學(xué)校特色目標(biāo)

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

我校的數(shù)字校園是在專(zhuān)家指導(dǎo)下，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，基于數(shù)據(jù)共享交換，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共建共享，提升學(xué)校核心工作效率與質(zhì)量，解決學(xué)校迫切問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并建設(shè)的。建設(shè)產(chǎn)生的成果主要有以下幾個(gè)方面。

1. 實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一，有助于學(xué)校一體化管理

各校區(qū)統(tǒng)一信息門(mén)戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一辦公管理平臺(tái)、整合并共享相關(guān)應(yīng)用平臺(tái)（十二中各校區(qū)均可使用）。由于大家用的是一個(gè)信息門(mén)戶、辦公平臺(tái)、相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)，這讓各校區(qū)師生實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)到自己就是十二中的一員。借助學(xué)校數(shù)字校園平臺(tái)，通過(guò)視頻會(huì)議、云班會(huì)等多種形式，給學(xué)校的統(tǒng)一管理帶來(lái)極大方便。學(xué)校信息門(mén)戶每月訪問(wèn)近10000次，每天訪問(wèn)400多次，提示數(shù)每天達(dá)1000多次，其中將近40%的訪問(wèn)來(lái)自科豐校區(qū)。

2. 解決學(xué)校迫切需求

學(xué)校的數(shù)字校園各應(yīng)用系統(tǒng)是為解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題而建設(shè)的，如“數(shù)字智能廣播系統(tǒng)”。隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校對(duì)廣播系統(tǒng)也提出了更高要求。傳統(tǒng)的廣播存在地點(diǎn)固定、分組固定、功能單一、需要反復(fù)改造等問(wèn)題，已經(jīng)不能適應(yīng)我校發(fā)展的需求，數(shù)字智能廣播則解決了這些問(wèn)題，滿足了學(xué)校多種需求。

實(shí)現(xiàn)了廣播地點(diǎn)的靈活性。原來(lái)廣播必須去指定地點(diǎn)，現(xiàn)在只需在自己電腦前即可。

實(shí)現(xiàn)了任意分組廣播、編組廣播、多路同時(shí)廣播，滿足了學(xué)校各種廣播需求。

實(shí)現(xiàn)了眼保健操、課間提示音樂(lè)等自動(dòng)播放。

實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)年級(jí)聽(tīng)力（MP3）直接播放。

解決了由于班級(jí)變動(dòng)需反復(fù)改造的問(wèn)題，節(jié)省了時(shí)間和投資。

解決了原有教室音響效果不好的問(wèn)題。

解決了晚自習(xí)、考試、個(gè)別年級(jí)提前上課等特殊打鈴問(wèn)題。如高三考試時(shí)，整個(gè)樓就按照高三打鈴，影響了其他正在上課的年級(jí)。數(shù)字廣播實(shí)現(xiàn)了在不同年級(jí)、班級(jí)的分別自動(dòng)打鈴。

學(xué)校的數(shù)字智能廣播系統(tǒng)整合了多種功能，解決了多個(gè)迫切問(wèn)題。

3. 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共建共享

借助于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)，我們實(shí)現(xiàn)了各校區(qū)教學(xué)資源的共建共享。

在校園信息化建設(shè)過(guò)程中，利用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)校園信息共享和資源共享，對(duì)于十二中這樣一校多址的學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常迫切的。學(xué)校原有諸多特色資源保存散亂，共享性差，面臨提高資源利用率、創(chuàng)造使用效益難等問(wèn)題;而且教師和學(xué)生無(wú)法快速、準(zhǔn)確查找到有效資源，浪費(fèi)時(shí)間、精力，亟待有效的工具支持現(xiàn)代化教與學(xué)的發(fā)展。面對(duì)教學(xué)資源的諸多問(wèn)題，學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)有效實(shí)現(xiàn)了一校多址優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

十二中教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)兼具資源上傳、資源審核、資源檢索、資源瀏覽、資源收藏、資源下載、資源評(píng)價(jià)、資源回收、資源統(tǒng)計(jì)、資源權(quán)限、菜單定制、組織機(jī)構(gòu)、用戶管理、角色授權(quán)、業(yè)務(wù)注冊(cè)、審計(jì)管理、日志管理、安全策略等模塊。該平臺(tái)有效地整合了學(xué)校特色資源，提高了資源的共享性、利用率，提高了教學(xué)效率。

該平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求自主建立資源分類(lèi)、分別定義訪問(wèn)用戶權(quán)限。我們還借用該系統(tǒng)的個(gè)人空間為每位教師創(chuàng)立了自己的網(wǎng)絡(luò)云存儲(chǔ)。教師可以把自己重要的資源放在里面，并且自行確定是否，以便其他教師瀏覽。

我校的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)正式投入使用兩年來(lái)，上傳各種資源5000多條，下載資源9000多次，資源容量達(dá)到1T。

“教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，面向教育行政主管部門(mén)及各級(jí)中小學(xué)校，集資源建設(shè)、管理應(yīng)用于一體的先進(jìn)、安全、穩(wěn)定、開(kāi)放的平臺(tái)。平臺(tái)能夠滿足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源（如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等）的靈活管理，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，有效聚合，廣泛共享。

教學(xué)資源管理平臺(tái)采用最流行的SSH系統(tǒng)開(kāi)發(fā)架構(gòu)，使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)化程度高，擴(kuò)展性、升級(jí)性好。同時(shí)友好的用戶界面使系統(tǒng)簡(jiǎn)便易用。系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及用戶單位相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范要求，具備國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、軟件體系結(jié)構(gòu)和接口，保證系統(tǒng)能與其他系統(tǒng)進(jìn)行信息交換。

4. 支持學(xué)校核心工作――教學(xué)

我校數(shù)字校園的第三圖書(shū)館、學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上聽(tīng)課系統(tǒng)、網(wǎng)上評(píng)課系統(tǒng)、百分百平臺(tái)等都是為學(xué)校教學(xué)服務(wù)的。

網(wǎng)上評(píng)課系統(tǒng)根據(jù)需要設(shè)置相關(guān)評(píng)價(jià)要素、權(quán)重，根據(jù)網(wǎng)上評(píng)課相關(guān)數(shù)據(jù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

原來(lái)教師評(píng)課都記錄在本上，每學(xué)期檢查一次，只是看教師們是否按照要求評(píng)了一定數(shù)量的課，花費(fèi)很多時(shí)間，更無(wú)法統(tǒng)計(jì)所評(píng)課的等級(jí)情況，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)上評(píng)課不僅讓這些以前難以實(shí)現(xiàn)的事情都變得簡(jiǎn)單，還有助于教師間通過(guò)聽(tīng)評(píng)課相互學(xué)習(xí)，提高自身水平。

（1）加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度

指定時(shí)間段內(nèi)，展示學(xué)校、校區(qū)、年級(jí)、學(xué)科A＼B＼C＼D＼課各占多少，學(xué)校總體教學(xué)情況如何;避免了收集聽(tīng)課記錄本，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)的繁重工作，提高了效率。

某個(gè)學(xué)科、某位教師，指定時(shí)間段內(nèi)教學(xué)質(zhì)量如何（如圖3）。

圖3

通過(guò)網(wǎng)上聽(tīng)評(píng)課平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)、圖表，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解教師聽(tīng)課情況、課堂教學(xué)情況，制定提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施（如圖4）。

圖4

（2）強(qiáng)化了任課教師自我反思和發(fā)展的意識(shí)

自動(dòng)統(tǒng)計(jì)自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況，及時(shí)了解某段時(shí)間其他教師對(duì)自己課堂的評(píng)價(jià)情況，反思教學(xué)中的得與失（如圖5）。

圖5

及時(shí)了解聽(tīng)課教師對(duì)自己教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)或建議，吸收外能。

長(zhǎng)期保留自己的聽(tīng)課情況，包括聽(tīng)課收獲，補(bǔ)充內(nèi)能，有利于教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

突破教師教科研時(shí)間和空間限制，節(jié)約了教科研成本。

（3）引入了學(xué)生參與評(píng)課的機(jī)制

5. 發(fā)揮大數(shù)據(jù)作用

學(xué)校的數(shù)字校園整合了相關(guān)應(yīng)用平臺(tái)，為各平臺(tái)數(shù)據(jù)交換與共享奠定了基礎(chǔ)。我校的綜合校情展示及輔助決策支持平臺(tái)是基于大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)交換理念，通過(guò)從學(xué)校其他應(yīng)用平臺(tái)抽取海量客觀數(shù)據(jù)（無(wú)需重復(fù)錄入）自動(dòng)進(jìn)行綜合分析、挖掘、處理，集中提供報(bào)表，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)提供重要參考，做出正確的決策。該平臺(tái)在十二中各校區(qū)均可使用，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享，還有利于學(xué)校一體化管理。

綜合校情展示及輔助決策支持平臺(tái)是教育及輔助決策支持平臺(tái)，提供一整套滿足學(xué)校內(nèi)部相關(guān)信息的數(shù)據(jù)分析、報(bào)表、教育質(zhì)量監(jiān)控的解決方案。同時(shí)作為一個(gè)前端展現(xiàn)平臺(tái)，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育建設(shè)中規(guī)模監(jiān)測(cè)分析、師資力量監(jiān)測(cè)分析、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析、學(xué)生成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)分析、教學(xué)科研監(jiān)測(cè)等多個(gè)領(lǐng)域。

綜合校情展示及輔助決策支持平臺(tái)具有Dashboard（儀表盤(pán)）、Query（靈活查詢）、Report（業(yè)務(wù)報(bào)表）、Analysis（多維監(jiān)測(cè)分析）等功能。

目前，該系統(tǒng)里主要展示了學(xué)校師資力量、歷年高考光榮榜、歷年中招錄取線、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生畢業(yè)分析、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析、學(xué)生工作管理和學(xué)生體質(zhì)健康等功能;全面、詳細(xì)地展示了我校方方面面的情況，方便校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校整體情況，以及根據(jù)各方面的分析結(jié)果做出最佳的決策。當(dāng)然，隨著我校數(shù)字校園的不斷豐富完善以及應(yīng)用的深入，相關(guān)數(shù)據(jù)會(huì)越來(lái)越多，我們獲得的相關(guān)報(bào)表也會(huì)越來(lái)越多，做出的決策也會(huì)越來(lái)越正確。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的后續(xù)思考

我校數(shù)字校園建設(shè)重點(diǎn)在于軟件建設(shè)，主要是圍繞我校四大中心進(jìn)行建設(shè)，如圖6。經(jīng)過(guò)幾年努力，已經(jīng)初具規(guī)模，不少應(yīng)用系統(tǒng)和平臺(tái)已經(jīng)投入使用，給學(xué)校的管理及教育教學(xué)帶來(lái)極大方便。接下來(lái)，我們還有許多工作要做。

圖6

廣泛調(diào)研，不斷完善。在現(xiàn)有數(shù)字校園建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，主動(dòng)廣泛聽(tīng)取管理者和教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，繼續(xù)豐富完善我校數(shù)字校園平臺(tái)。如：相關(guān)平臺(tái)在使用過(guò)程中的不斷完善，數(shù)據(jù)的不斷融合與豐富，呈現(xiàn)的報(bào)表更加全面;進(jìn)一步完善教師信息檔案系統(tǒng)，用于教師教學(xué)歷程記錄，促進(jìn)教師自主發(fā)展;豐富學(xué)生檔案管理平臺(tái)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才等。

圖7 教師意見(jiàn)反饋

加強(qiáng)培訓(xùn)，惠及全體。學(xué)校本著先易后難的原則，先推行使用簡(jiǎn)單、效果明顯，且不給大家?guī)?lái)其他負(fù)擔(dān)的應(yīng)用，如：我們的協(xié)同辦公平臺(tái)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、校情展示及輔助決策支持平臺(tái)等。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)數(shù)字校園應(yīng)用培訓(xùn)，提高全體教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)。這學(xué)期我們已經(jīng)開(kāi)展了2期16次有針對(duì)性的培訓(xùn)，我們將繼續(xù)借助于專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)加大培訓(xùn)的深度和廣度。

建立機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新。逐步建立并完善相關(guān)制度，鼓勵(lì)大家使用信息技術(shù)，做教育改革的先鋒者和創(chuàng)新者，對(duì)在數(shù)字校園建設(shè)中做出成績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

服務(wù)教學(xué)，提高質(zhì)量。學(xué)校今后將在課程開(kāi)發(fā)與管理、數(shù)字課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)施、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的智慧校園環(huán)境營(yíng)造、電子備課與學(xué)科資源平臺(tái)搭建、網(wǎng)絡(luò)教研與科研平臺(tái)開(kāi)展等方面進(jìn)行研究和實(shí)踐，充分發(fā)揮數(shù)字校園在培養(yǎng)早期社會(huì)化、國(guó)際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

不斷探索，深入應(yīng)用。我校的教學(xué)資源庫(kù)目前主要由教師提供，今后我們將向?qū)W生、家長(zhǎng)開(kāi)放，不但向他們開(kāi)放資源，更為他們提供資源推送、資源上傳等功能，真正實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共建共享;網(wǎng)上聽(tīng)課、評(píng)課系統(tǒng)，不僅面向教師開(kāi)放，也向?qū)W生開(kāi)放，讓授課教師及時(shí)了解其他教師及學(xué)生對(duì)自己課的建議，從而實(shí)現(xiàn)高效網(wǎng)絡(luò)教研;將翻轉(zhuǎn)課堂里的學(xué)科學(xué)習(xí)微視頻融入我校的學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站，方便學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，并借此推進(jìn)數(shù)字校園中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)等。

及時(shí)梳理，固化成果。在數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程中，不斷總結(jié)、提煉與提升，形成理論研究成果，不斷推廣應(yīng)用成果。

未來(lái)，我校的數(shù)字校園無(wú)論在教育教學(xué)還是在學(xué)校管理方面都會(huì)發(fā)揮巨大作用，引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

北京市第十二中學(xué)數(shù)字校園的設(shè)計(jì)可促進(jìn)多個(gè)校區(qū)一體化管理，體現(xiàn)了信息技術(shù)促進(jìn)科學(xué)管理的巨大優(yōu)勢(shì)。各校區(qū)統(tǒng)一信息門(mén)戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一辦公管理平臺(tái)、整合并共享相關(guān)應(yīng)用平臺(tái)（十二中各校區(qū)均可使用），實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共建共享，提升學(xué)校核心工作效率與質(zhì)量，解決學(xué)校迫切問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。該校另一大特色為輔助決策支持平臺(tái)，提供一整套滿足學(xué)校內(nèi)部相關(guān)信息的數(shù)據(jù)分析報(bào)表，提供教育質(zhì)量監(jiān)控的解決方案。同時(shí)作為一個(gè)前端展現(xiàn)平臺(tái)，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育建設(shè)中規(guī)模監(jiān)測(cè)分析、師資力量監(jiān)測(cè)分析、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析、學(xué)生成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)分析、教學(xué)科研監(jiān)測(cè)等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)從學(xué)校其他應(yīng)用平臺(tái)抽取海量數(shù)據(jù)自動(dòng)進(jìn)行綜合分析、挖掘、處理，集中提供報(bào)表，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)提供重要參考。該平臺(tái)在十二中各校區(qū)均可使用，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享，還有利于學(xué)校一體化管理，可以說(shuō)該校的數(shù)字校園建設(shè)是具有前瞻性的，是可持續(xù)發(fā)展的。

建議

1. 教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了各校區(qū)教學(xué)資源的共建共享，未來(lái)進(jìn)一步讓資源智能化，自動(dòng)推送給有需要的學(xué)生，使其獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與輔導(dǎo)。

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源管理；現(xiàn)代教育技術(shù)中心；職能創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）06—0047—0

引言

在我國(guó)高等院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)中心經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)與圖書(shū)館、成人教育學(xué)院一樣，成為現(xiàn)代高校標(biāo)準(zhǔn)配置的三大教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)之一。通過(guò)設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，可以實(shí)現(xiàn)高校各種教學(xué)資源共享和專(zhuān)業(yè)化管理，對(duì)教學(xué)技術(shù)資源進(jìn)行統(tǒng)一、科學(xué)的調(diào)配與管理，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育和教學(xué)，提高教育質(zhì)量和效率，推進(jìn)教育的信息化和現(xiàn)代化，為高校各項(xiàng)工作提供保障，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

然而，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用、數(shù)字化音視頻制作的不斷成熟，使得教育方式和手段的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化集成程度在短時(shí)間內(nèi)得到極大提升，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的許多職能開(kāi)始分化或者削弱，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位與發(fā)揮，正或多或少地面臨著巨大挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化、智慧化校園的大力興建，又引發(fā)了高校如何有效實(shí)施教學(xué)資源的全面共享與資源平臺(tái)統(tǒng)籌建設(shè)等各種問(wèn)題。

因此，適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)要求，針對(duì)高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)資源建設(shè)與管理方面進(jìn)行創(chuàng)新職能定位的探討，對(duì)于高校的數(shù)字化校園建設(shè)、教學(xué)資源的全面共享機(jī)制設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)高效服務(wù)教學(xué)等的研究，具有積極和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 教育信息化為高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1 高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能定位

縱觀目前國(guó)內(nèi)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位，大多數(shù)還是單一教學(xué)支持的功能，具體職責(zé)大致包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）配合開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院系進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課或教學(xué)；

（2）管理公共教學(xué)資源（一般包括多媒體教室、公共機(jī)房、公共語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等）的技術(shù)規(guī)劃、日常維護(hù)與管理；

（3）專(zhuān)業(yè)視頻錄播，如精品課程等：

（4）宣傳短片的專(zhuān)業(yè)拍攝與編輯；

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)備管理與維護(hù)，同步錄播的系統(tǒng)控制與操作：

（6）管理校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)服務(wù)器或者中心機(jī)房等。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)中心面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)

從表1中不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)中心眾多的傳統(tǒng)職能中有相當(dāng)一部分職能與其他職能機(jī)構(gòu)出現(xiàn)重疊。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要源于信息及通訊技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)方式與管理方式改變。當(dāng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼技術(shù)不斷應(yīng)用于許多現(xiàn)代教育的傳統(tǒng)職能領(lǐng)域中時(shí)，新技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法替代了原有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和器材的使用，原本專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域逐步被計(jì)算機(jī)和數(shù)碼產(chǎn)品的使用技術(shù)替代，于是出現(xiàn)了相關(guān)職能部門(mén)也可以勝任部分原來(lái)只有現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員才能完成的工作。

與此同時(shí)，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的大環(huán)境下，建設(shè)和管理公共教學(xué)資源等職能因?yàn)楣芾砑夹g(shù)的提升而受到削弱。由于管理方式的集中化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化，需要人工干預(yù)的服務(wù)模式不斷降低比例，管理幅度與效率也極大地得到提升。例如：多媒體教室的管理職能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集控的大量使用與成熟，原有的專(zhuān)人現(xiàn)場(chǎng)管理多間教室設(shè)備的模式，已經(jīng)越來(lái)越多地被集中管理模式所替代，部門(mén)人員職能中的技術(shù)性成分已經(jīng)極大弱化并逐步退化為服務(wù)職能，甚至在部分高校已將該項(xiàng)職能劃歸物業(yè)服務(wù)部門(mén)。

當(dāng)前高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位出現(xiàn)模糊、弱化和越來(lái)越不清晰的問(wèn)題，許多職能因?yàn)榧夹g(shù)的飛速發(fā)展而弱化甚至淘汰，不再滿足和適應(yīng)“制高點(diǎn)”的要求。在教育全面信息化的新形勢(shì)下，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的定位與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

那么，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校的信息化教學(xué)建設(shè)和管理過(guò)程中究竟應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用和定位呢？這既是每個(gè)現(xiàn)教工作者需要積極思考的問(wèn)題，更是現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)管理發(fā)展中的一個(gè)重要課題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，不僅關(guān)系到各高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心今后的發(fā)展方向與職能定位，更關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的適應(yīng)性建設(shè)。

3 教育信息化為高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇

教育信息化的發(fā)展為高校的信息化管理及教學(xué)資源的充分利用帶來(lái)了許多新的研究領(lǐng)域，提出了更高的要求，產(chǎn)生許多管理與服務(wù)上的新需求。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)定位，不斷提高與創(chuàng)新自身的職能定位，在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

教育信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分。華南師范大學(xué)教授李克東認(rèn)為：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。隨著教育信息化的大力推進(jìn)，高校內(nèi)部產(chǎn)生的電子化教學(xué)信息越來(lái)越多，數(shù)字化的教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，社會(huì)對(duì)于高校知識(shí)資源的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，隨之帶來(lái)一項(xiàng)新的重要課題：我們要如何將這些信息規(guī)劃整理為統(tǒng)一有效的教學(xué)資源，并由此提升教學(xué)效率，直至服務(wù)社會(huì)大眾？

當(dāng)前高校教學(xué)資源建設(shè)最突出的問(wèn)題，就是同時(shí)并存多種資源平臺(tái)，各個(gè)平臺(tái)或系統(tǒng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和共享機(jī)制。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是具有多方面原因的：既有建設(shè)者本身的出發(fā)點(diǎn)帶來(lái)的局限性，也有打破部門(mén)壁壘相互合作的實(shí)際操作性困難。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心基于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、長(zhǎng)期服務(wù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及因此獲得的對(duì)教學(xué)需求的了解，對(duì)于擔(dān)當(dāng)高校信息化教學(xué)資源建設(shè)與管理的重任，具有明顯的先決優(yōu)勢(shì)條件。

由現(xiàn)代教育技術(shù)中心擔(dān)當(dāng)高校教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)和管理的主導(dǎo)，建設(shè)好高校教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源平臺(tái)，一方面可以解決現(xiàn)代教育技術(shù)中心自身發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境變革中發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和效率，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與管理：另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)中心也能以專(zhuān)業(yè)的視角和宏觀的高度對(duì)教學(xué)資源建設(shè)給予有效解決與支持，使教學(xué)資源更好地服務(wù)師生，優(yōu)化教學(xué)效果和質(zhì)量，提升教學(xué)效率與效益，同時(shí)有效地拓展高校外延，進(jìn)一步發(fā)揮高校的社會(huì)，以知識(shí)服務(wù)社會(huì)、啟迪大眾。

在面對(duì)教育信息化和教學(xué)現(xiàn)代化的新形勢(shì)時(shí)，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心如果能夠積極應(yīng)對(duì)，充分發(fā)揮自身的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，集合教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建規(guī)劃，針對(duì)資源信息完成適用、實(shí)用的平臺(tái)管理，面向師生提供細(xì)致、全面的服務(wù)支持，將不僅可以有效突破目前遇到的發(fā)展挑戰(zhàn)，更能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，站在一個(gè)新的“制高點(diǎn)”上為高校的信息化教育和教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持與保障。

二 現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)展新型職能定位的優(yōu)勢(shì)分析

高校信息化數(shù)字教學(xué)資源的構(gòu)建是一項(xiàng)跨學(xué)科的綜合性技術(shù)工程，需要具備較高的綜合技術(shù)能力與駕馭能力，才能從整個(gè)學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)需求角度進(jìn)行宏觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，才能保證建設(shè)出來(lái)的資源平臺(tái)具有更高的適應(yīng)性、更大的應(yīng)用范圍，將教學(xué)資源的利用率充分發(fā)揮直至極致。

高校教學(xué)資源的建設(shè)與管理首先需要有一個(gè)綜合團(tuán)隊(duì)支撐，負(fù)責(zé)系統(tǒng)規(guī)劃、功能設(shè)計(jì)和項(xiàng)目組織，從全局出發(fā)構(gòu)建具有社會(huì)服務(wù)功能的全校性數(shù)字化、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺(tái)，對(duì)已有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集中整合，實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺(tái)的集成共享，促進(jìn)教學(xué)信息化資源的優(yōu)化配置和高效利用；其次還需要一支資源庫(kù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，保障教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

很顯然，現(xiàn)代教育技術(shù)中心與其他職能部門(mén)相比，更具有技術(shù)專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)綜合性，在信息化工作的服務(wù)、組織、管理和協(xié)調(diào)方面的能力較強(qiáng)，在資源平臺(tái)的建設(shè)、管理與組織方面比學(xué)校其他職能部門(mén)具有更多的優(yōu)勢(shì)。

1 綜合性專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)

高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能主要面向公共教學(xué)資源及相應(yīng)設(shè)備的采購(gòu)、管理和維護(hù)，管理范圍涉及多媒體教室、計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、錄播實(shí)驗(yàn)室、音視頻編輯室等。因此，對(duì)于多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、錄播技術(shù)等主要的信息化教學(xué)技術(shù)都具備豐富的實(shí)踐積累，具有無(wú)可比擬的綜合性專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

2 長(zhǎng)期服務(wù)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心長(zhǎng)期在教學(xué)服務(wù)的第一線，對(duì)于教師的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，知識(shí)獲取者對(duì)于教學(xué)資源的使用和獲取習(xí)慣，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源屬性與特點(diǎn)等，都非常熟悉和了解。因此，在進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃時(shí)，可以充分考慮到教師和學(xué)生的操作習(xí)慣與思維方式，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的系統(tǒng)和平臺(tái)，才會(huì)具有更加切實(shí)的實(shí)用性和適用性，才能得到方便、快速的使用和推廣。

另外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)一線設(shè)置的技術(shù)支持服務(wù)崗位，十分有利于教學(xué)資源平臺(tái)的使用培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)工作，同時(shí)也是最方便獲取教學(xué)資源維護(hù)與更新信息的途徑。

3 具有廣泛的部門(mén)溝通優(yōu)勢(shì)

教學(xué)資源的建設(shè)與管理是一項(xiàng)技術(shù)和數(shù)據(jù)都具有較強(qiáng)橫向性要求的工程，需要眾多部門(mén)的共同參與和配合。在建設(shè)方面需要教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心、軟件研發(fā)單位等部門(mén)的密切配合；在信息制作與維護(hù)方面，更需要作為教學(xué)單位的各個(gè)院系的積極參與，他們是教學(xué)素材與資源的內(nèi)容源頭，也是教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)必不可少的重要支撐。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心在日常的工作中就需要和教學(xué)單位、網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處、資產(chǎn)處、宣傳處、學(xué)生代表等眾多的部門(mén)進(jìn)行直接的溝通，提供直接的服務(wù)，具有廣泛的部門(mén)溝通渠道與經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)和管理時(shí)具有先天的溝通與協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)，可以快速、有效地協(xié)調(diào)多個(gè)部門(mén)，方便地完成溝通和聯(lián)絡(luò)的工作。

三 高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心新型職能定位建議

現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校為優(yōu)化教學(xué)資源，加快現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用而設(shè)立的重要教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，也是綜合性的大型專(zhuān)業(yè)化教學(xué)服務(wù)中心。總體上說(shuō)，為順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，新型現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)媒體技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)向媒體教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，在思想上向教育技術(shù)轉(zhuǎn)換，在工作上向教育技術(shù)跨越，在學(xué)術(shù)上向教育技術(shù)理論體系邁進(jìn)，增加教育技術(shù)在技術(shù)上的科學(xué)性和戰(zhàn)略性論證，從單純的技術(shù)服務(wù)型向教學(xué)、科研型轉(zhuǎn)化，使中心的專(zhuān)業(yè)性權(quán)威與服務(wù)性特長(zhǎng)得到發(fā)揮，以一個(gè)全局的視角和高度來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源的建設(shè)、分配與共享。

根據(jù)高校信息化教學(xué)資源的建設(shè)和管理的實(shí)際需求，對(duì)于高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心創(chuàng)新職能定位的具體建議如圖1所示：

1 教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

（1）最新教學(xué)方式的追蹤與研究

針對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的教學(xué)手段、方式收集信息，結(jié)合高校的實(shí)際情況與特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式創(chuàng)新性地提出教學(xué)改進(jìn)與提升的具體建議，協(xié)助教學(xué)部門(mén)提升教學(xué)效率與效果。

（2）針對(duì)課程的信息化教學(xué)研發(fā)

在充分收集教學(xué)師生的需求前提下，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，與授課教師充分溝通、配合，研發(fā)對(duì)課程教學(xué)最具效果的信息化教學(xué)方式和設(shè)計(jì)。

（3）針對(duì)學(xué)習(xí)方式的提升研究

從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，探索具備實(shí)用性、適用性、合用性的創(chuàng)新信息化學(xué)習(xí)方式的研究，不斷開(kāi)發(fā)隨時(shí)、隨地、隨景的學(xué)習(xí)途徑與手段，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式逐步提升，發(fā)展出更多適應(yīng)新形勢(shì)、新條件的交互式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與平臺(tái)，從教、學(xué)雙向促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。

2 公共教學(xué)資源技術(shù)規(guī)劃

（1）公共教學(xué)資源的策劃與建議

由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心是公共教學(xué)服務(wù)部門(mén)，在針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，可以會(huì)同教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)從全校的需求出發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃，以全局性的視角進(jìn)行宏觀把握，能對(duì)教學(xué)資源的平臺(tái)架構(gòu)、內(nèi)容來(lái)源、使用方式、服務(wù)對(duì)象、更新周期等進(jìn)行系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（2）公共教學(xué)設(shè)備規(guī)劃與預(yù)算

高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心長(zhǎng)期負(fù)責(zé)公共教學(xué)設(shè)備的技術(shù)支持與服務(wù)工作，在公共教學(xué)設(shè)備方面具有專(zhuān)業(yè)性及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合資金等條件，制定公共教學(xué)設(shè)備的規(guī)劃與預(yù)算，將具有較高的技術(shù)權(quán)威性和可操作性。

（3）公共教學(xué)設(shè)備建設(shè)技術(shù)方案

根據(jù)多媒體、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音設(shè)備等各類(lèi)教學(xué)設(shè)備的專(zhuān)業(yè)參數(shù)要求和日常維護(hù)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)備建設(shè)的技術(shù)方案，可以為全校各個(gè)院系的建設(shè)提供參考性的權(quán)威技術(shù)依據(jù)，并為學(xué)校決策部門(mén)提供技術(shù)審核的參考。

（4）制定編寫(xiě)校級(jí)技術(shù)規(guī)范

現(xiàn)代教育技術(shù)中心如果將長(zhǎng)期服務(wù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理總結(jié)，針對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)設(shè)備，按照技術(shù)規(guī)范、采購(gòu)指標(biāo)、常見(jiàn)故障與排除方法、教學(xué)服務(wù)指南等進(jìn)行分類(lèi)整理，形成技術(shù)文獻(xiàn)并面向全校共享，將對(duì)全校的教學(xué)設(shè)備建設(shè)與管理提供重要的參考規(guī)范。

3 教學(xué)資源平臺(tái)的規(guī)劃與管理

自高校廣泛開(kāi)展信息化系統(tǒng)建設(shè)以來(lái)，迅速形成大批的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，在一定程度上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是，隨著教學(xué)資源的大量增加，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重、服務(wù)與更新不及時(shí)、跨平臺(tái)檢索難、有效利用率低等問(wèn)題已被一線教師廣為詬病。在學(xué)校的信息資源建設(shè)中信息孤島現(xiàn)象明顯，很多部門(mén)之間的信息沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，導(dǎo)致部門(mén)信息資源無(wú)法進(jìn)行交換和利用，有的學(xué)校甚至在同類(lèi)信息的使用上，差異性都很大，在一定程度上阻礙了信息資源為教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量和效率。

究其原因，教學(xué)資源的建設(shè)不是簡(jiǎn)單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規(guī)律有計(jì)劃地去組織資源。在考慮資源教育性、系統(tǒng)性的同時(shí)，還要考慮分類(lèi)的科學(xué)性，達(dá)到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)要遵循教育性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的三大原則，對(duì)已有的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集中整合，建立一套數(shù)字化、交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺(tái)的集成共享，促進(jìn)其優(yōu)化配置與高效利用。

一般而言，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)于教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)可以從以下幾個(gè)部分入手：

（1）構(gòu)建多媒體課件資源平臺(tái)

突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學(xué)的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的仿真化以及各類(lèi)考試的無(wú)紙化，就需要加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)資源共享。這也是教育面向未來(lái)、面向信息化的需要，是響應(yīng)我國(guó)教育質(zhì)量工程和推進(jìn)教學(xué)信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）精品課程、視頻公開(kāi)課等建設(shè)

精品課程與視頻公開(kāi)課都是集中優(yōu)質(zhì)教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生或公眾得到更好的教育，并在更大范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)。但是目前大多數(shù)的精品課程和視頻公開(kāi)課都是以授課教師為主導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，各個(gè)課程相對(duì)分散，制作效果良莠不齊，難以形成集中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如果由現(xiàn)代教育技術(shù)中心來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，以學(xué)校為單位或者配合國(guó)家級(jí)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，將使精品課程和視頻公開(kāi)課的建設(shè)更為規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化，從而整體提升課程的教學(xué)效果。

（3）建設(shè)公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程

隨著網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化教學(xué)的發(fā)展，公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程己成為高校教學(xué)資源的重要組成部分，其建設(shè)內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)、網(wǎng)上交互式多媒體教學(xué)的實(shí)施等，這也成為現(xiàn)代教育技術(shù)中心現(xiàn)在和今后的重要職能之一。

（4）公益性講座與社會(huì)大學(xué)資源

隨著高校社會(huì)化服務(wù)呼聲的高漲，各大高校紛紛推出視頻公開(kāi)課、社會(huì)化教學(xué)等項(xiàng)目，將校內(nèi)組織的講座、部分的精華教學(xué)資源放到網(wǎng)上，供全校師生甚至社會(huì)公眾瀏覽觀看，提供更為廣泛的學(xué)習(xí)與自我提升的途徑。比如網(wǎng)易視頻公開(kāi)課、北大講座網(wǎng)等，都已在全國(guó)范圍掀起一場(chǎng)社會(huì)化教育的熱潮?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心可以積極直接參與制作或收集相關(guān)音視頻文件和資料，制作成適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的文件格式，不僅可以有效擴(kuò)充教學(xué)資源平臺(tái)的內(nèi)容，還可以擴(kuò)大高校的社會(huì)服務(wù)功能與影響。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

作為學(xué)校教育技術(shù)的管理者和實(shí)施者，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起全校教育技術(shù)培訓(xùn)、宣傳和推廣的任務(wù)，分階段、分批次、分層次地對(duì)全體教學(xué)人員進(jìn)行教育技術(shù)和教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用的普及與提高工作；制定計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)普及、推廣與提高工作。

（1）教育技術(shù)日常培訓(xùn)

培養(yǎng)一支具有一定教育技術(shù)水平的教學(xué)骨干隊(duì)伍將是現(xiàn)代教育技術(shù)中心一項(xiàng)重要而持久的工作。開(kāi)展教育技術(shù)日常培訓(xùn)，是以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。加強(qiáng)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教師能夠廣泛利用教育技術(shù)及各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內(nèi)外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課方法，提高教學(xué)工作效率。

（2）教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與支持

建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)，提供大量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資料，方便師生自助學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)備及軟件的使用方法，同時(shí)可以鏈接公共教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)的推廣與應(yīng)用。

（3）新技術(shù)的推廣與宣傳

現(xiàn)代教育技術(shù)中心可以通過(guò)各種方式，對(duì)最新的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行宣傳和推廣，提高師生的教育技術(shù)應(yīng)用水平，進(jìn)而加快教育信息化的進(jìn)程。