導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

黨的十七大報告中明確指出：“堅持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育”。新修訂的《義務(wù)教育法》也明確規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會實(shí)踐活動，形成學(xué)校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。”我們加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，就是素質(zhì)教育中一個非?；A(chǔ)性的內(nèi)容，就是真正落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育核心問題和根本問題?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生指出：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣?！币陨戏结樥吆颓叭说囊恍┱_的教育學(xué)專著研究為本課題的提出、研究與實(shí)驗(yàn)指明了方向及提供了一定的理論依據(jù)。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，有460多名住宿學(xué)生，他們大多是來自本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村家庭，由于受到原來居家生活小環(huán)境的影響，他們的道德水平和行為習(xí)慣大相徑庭。普遍學(xué)生生活自理能力不強(qiáng)；衛(wèi)生習(xí)慣差，不會打理床鋪，床上亂七八糟，床底雜亂無章；動手能力差，有的學(xué)生自己不會洗衣服，把臟衣服打包回家，或讓家人代洗；生活習(xí)慣不好，就寢時間隨意性強(qiáng)，有的早晨不愿起床，晚上習(xí)慣講話不愿按時入睡；隨地吐痰，亂丟果皮紙屑；飲食習(xí)慣不好，挑食，隨意倒掉飯菜；互相攀比，胡亂花錢；公共意識差，浪費(fèi)水電，踐踏草坪，亂畫墻壁；集體觀念淡薄，和舍友相處不好，不能容忍他人的小問題和干擾。學(xué)生這些表現(xiàn)令人擔(dān)憂，急需想對策來為之矯正。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育問題是我們農(nóng)村初中學(xué)校亟待解決的主要問題，是學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，更是擺在我們面前迫切需要解決的重大課題。針對農(nóng)村初中住宿學(xué)生的特點(diǎn)和結(jié)合我校的實(shí)際，我們提出《農(nóng)村初中住宿學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略的研究》的課題，是具有深遠(yuǎn)意義的。

二課題研究的理論價值和實(shí)踐價值

（一）理論價值

我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！敝睦韺W(xué)家威廉瞻姆斯曾說過：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！笨梢姡?xí)慣雖小，卻影響深遠(yuǎn)，這里隱藏著人類本能的秘訣，習(xí)慣一旦形成，它就極具穩(wěn)定性，人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)，所以說，習(xí)慣決定命運(yùn)。良好的行為習(xí)慣并非天生具有的，完全可以通過后天來培養(yǎng)。初中學(xué)生的身心發(fā)展是教育、環(huán)境、活動與學(xué)生自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。學(xué)校教育是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素。他們生活在學(xué)校，學(xué)校環(huán)境、教師的人格魅力及教師悉心說教是他們行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵。同時，他們通過自身的生活實(shí)踐和對不良行為的努力糾正可以很好的培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。美國著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！别B(yǎng)成教育是形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵，文明良好的日常生活行為習(xí)慣是學(xué)生從事其他活動的重要前提，是良好品德形成的標(biāo)志?！靶袨椤笔侵敢粋€人的所作所為，是人的思想、品德、素質(zhì)的外部表現(xiàn)?！傲?xí)慣”是指由于重復(fù)和練習(xí)而鞏固下來，并變成自然需要的行動方式。

作為農(nóng)村初中學(xué)校很有必要研究和強(qiáng)化住宿學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育來彌補(bǔ)家庭教育和社會教育的缺失，培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，從現(xiàn)在做起，從自我做起，逐漸形成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生“學(xué)會做人”“學(xué)會生活”“學(xué)會求知”， 讓每位學(xué)生成為具備良好習(xí)慣，擁有良好素質(zhì)的社會主義“四有”新人，為學(xué)生一生的幸福奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐價值

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)住宿學(xué)生以下五個方面的良好行為習(xí)慣：

1、培養(yǎng)自律的生活習(xí)慣

根據(jù)學(xué)校住宿生的管理規(guī)定結(jié)合班級實(shí)際情況制訂了《住宿生管理規(guī)定》真正做到了讓住宿生有章可循，有制可依。同時班主任要做到以理服人，以德服人；言傳身教，依法教人；循循善誘，全面引導(dǎo)；從小事做起，從身邊做起，讓學(xué)生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根據(jù)紀(jì)律來約束自己，管理自己，達(dá)到自覺遵守學(xué)校紀(jì)律。對極個別具有嚴(yán)重不良行為的住宿生，屢次教育仍不悔改，上報學(xué)校勸其回家由父母監(jiān)管教育不再住校。這些措施的實(shí)施，可以有力地規(guī)范了住宿生的行為，杜絕了不安全因素的發(fā)生，使住宿生的管理走上了制度化和規(guī)范化的軌道。

2、培養(yǎng)文明的生活習(xí)慣

（1）以身作則，率先重范。寄宿制學(xué)生在校時間長，他們與生活教師朝夕相處，教師的一言一行都影響著學(xué)生，榜樣的示范作用是巨大的，要學(xué)生養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，教師本身的示范作用就尤為重要。教師的生活習(xí)慣要成為學(xué)生的表率。教師的行為應(yīng)充分表現(xiàn)其教育性，每次值日生工作，老師一邊指導(dǎo)他們?nèi)绾巫觯贿吷眢w力行，做示范，和他們一起做好值日生工作，學(xué)生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

（2）建立制度，規(guī)范反復(fù)訓(xùn)練“沒有規(guī)矩不成方圓”學(xué)生的各種良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴(yán)格嚴(yán)肅的規(guī)范訓(xùn)練。只有形成嚴(yán)格要求嚴(yán)格訓(xùn)練嚴(yán)格管理的約束氛圍，并在日常生活教育中不斷的強(qiáng)化，良好的行為習(xí)慣才可以養(yǎng)成。例如：用品要整齊安放在課桌指定的位置；看到地上的垃圾能及時撿起來；不隨地吐痰、扔垃圾等。

（3）以活動育人。①開展以衛(wèi)生知識、保護(hù)環(huán)境等為主題的活動，這些活動它可以使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。開展以良好衛(wèi)生習(xí)慣為主題活動，如“愛學(xué)校，美化校園”、“講究衛(wèi)生，從自己做起”，把個人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成同美化整個校園環(huán)境聯(lián)系起來，并且通過活動引領(lǐng)學(xué)生自覺地實(shí)踐。 ②開展文明宿舍、星級文明班級評比活動。通過評比活動，有力地調(diào)動寢室、班級、學(xué)生個人的主觀能動性，使學(xué)生由衛(wèi)生認(rèn)識上升為衛(wèi)生行為表現(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評價者，評價內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應(yīng)新形勢下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時：4學(xué)時/周×20周＝80學(xué)時。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識等。

2.動作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負(fù)責(zé)整個小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報告，開展學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價和教師評價等。

3.總結(jié)階段

主要是對實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測，對后測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析，對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評議和開題報告會，全體學(xué)生對每個課題小組的研究課題和開題報告進(jìn)行了詳細(xì)評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進(jìn)展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報告，舉行結(jié)題報告會，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測問卷結(jié)果統(tǒng)計分析

經(jīng)過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測和訪談。結(jié)果統(tǒng)計分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動，對研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學(xué)生對本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進(jìn)行主動的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個探究過程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的研究，可能他們的研究結(jié)果會非常稚嫩、對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對的問題。

參考文獻(xiàn)：

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［3］徐世東，彭立.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.

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篇3

關(guān)鍵詞：完善；高中英語；研究性學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，從過去強(qiáng)調(diào)教師的教轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在重視學(xué)生的學(xué)，但是，由于英語學(xué)科的獨(dú)特性，英語研究性學(xué)習(xí)的研究并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，目前很多學(xué)校的英語研究性學(xué)習(xí)仍然停留在形式化、表面化的階段，還需要對英語研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善。

一、學(xué)校要為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造切實(shí)可行的條件

1.進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)對硬件的要求

學(xué)校要保證學(xué)生可以在校內(nèi)的圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)找到所需的相關(guān)資料。

2.學(xué)校應(yīng)盡量減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)

這樣使學(xué)生有時間和精力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)這樣從選題到收集資料，從整理資料到撰寫開題報告再到展現(xiàn)研究成果以及最終的評價，每個環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生付出大量心血，因此學(xué)校應(yīng)盡可能減少一些不必要的活動，在課程安排上也要考慮開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際，確保有充足的時間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3.要調(diào)動廣大教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的積極性

作為校領(lǐng)導(dǎo)，要充分認(rèn)識到開展研究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到開展研究性學(xué)習(xí)絕不是為了裝飾門面，要積極邀請專家對參加研究性學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，對于指導(dǎo)教師，要給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜和物質(zhì)獎勵，鼓勵教師的積極性，不應(yīng)該采用高壓政策強(qiáng)迫教師指導(dǎo)學(xué)生。

4.“研究性學(xué)習(xí)”的開展，要有“課程成本”的觀念

比如，為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的開展，如何對教師進(jìn)行培訓(xùn)？應(yīng)如何科學(xué)計算教師的工作量？如何增加學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入等等，必須防止不顧學(xué)校實(shí)際情況的浮夸做法，因地制宜地加以實(shí)施。

5.加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的管理

對研究性學(xué)習(xí)的管理即要抓好開題、搜集處理資料、結(jié)題三環(huán)節(jié)的管理。首先是開題決不能草率，學(xué)生選到的每個課題必須能詳細(xì)陳述該課題的產(chǎn)生背景以及該課題的研究價值與研究此課題所具備的主客觀條件；其次是搜集資料處理信息的組織活動必須嚴(yán)密；再次，結(jié)題必須人人動手。小組資料可以共享，但結(jié)題報告必須人人書寫。

6.加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)過程的組織管理

開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在收集資料過程中，不可避免要外出，就給學(xué)校提出了如何進(jìn)行組織管理的問題，學(xué)校必須組織嚴(yán)密，指導(dǎo)及時，確保學(xué)生外出真正是在收集資料。

二、廣大一線教師要真正能夠勝任指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的重任

指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)并不容易，作為指導(dǎo)教師要做好以下幾個方面：

1.對研究性學(xué)習(xí)，要有系統(tǒng)而全面的認(rèn)識

因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，就必須對研究性學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都要精通，否則怎么去指導(dǎo)學(xué)生呢？這就要求教師除了在接受系統(tǒng)培訓(xùn)時要認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還要完善自己的知識體系，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，勇于做教育的先行者。在教育研究過程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識，幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，為指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)做好知識儲備。最重要的是教師要親自參與探究、研討工作，進(jìn)一步把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有的知識分析和解決問題，強(qiáng)調(diào)“研究”“創(chuàng)新”，因此研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)不僅指組織學(xué)生個人或研究小組就某個課題進(jìn)行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中，就基礎(chǔ)性知識開展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式。在學(xué)習(xí)活動中，教師更要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要鼓勵學(xué)生敢于同教師爭辯，進(jìn)而否定教師的意見。開展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法入手，教師多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生身邊的事，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引申、推廣到學(xué)生能積極主動地針對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行有目的的研究和探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。

3.充分發(fā)揮教師在開展研究性學(xué)習(xí)中的重要作用

（1）教師應(yīng)從宏觀上把握課題，選題恰當(dāng)與否對研究性學(xué)習(xí)是否能順利完成起著決定性的作用。選題要切口小，易操作，否則將影響研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至根本無法進(jìn)行下去，因此，教師對課題研究的進(jìn)度和深度要做到心中有數(shù)，隨時給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，把學(xué)生的探索熱情引導(dǎo)到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。

（2）要教給學(xué)生一些基本的研究方法。如，對研究結(jié)果的處理方法、研究成果的表述方法、研究報告的撰寫方法、研討交流活動的組織方法等，此外還應(yīng)注意研究方案的制訂，方案要切實(shí)可行，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，使學(xué)生通過研究過程確實(shí)達(dá)到提高能力和增長才干等研究性學(xué)習(xí)的目的。

4.完善研究性學(xué)習(xí)的評價

目前對研究性學(xué)習(xí)的評價尚無遵循的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過參與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，盡可能對評價加以評價：

（1）應(yīng)注重過程和應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價的重點(diǎn)首先是學(xué)生的參與研究過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；其次是關(guān)注學(xué)生是否把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際中去，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中主動獲取知識、應(yīng)用知識，即促進(jìn)學(xué)生對知識價值的反思。

（2）評價要貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，在研究性學(xué)習(xí)的評價中，評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的整個過程，包括：問題的提出、課題的確立、開題、組織實(shí)施、結(jié)題報告的撰寫、成果的表達(dá)與交流等全部研究過程。評價既是對過程的評價，又是在過程中的評價，只要學(xué)生圍繞課題認(rèn)真進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的過程，即使未能得出正確的結(jié)論，也要給予成功的評價，以鼓勵學(xué)生的探索精神。

（3）評價的主體應(yīng)多元化。研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)形式，整個過程不僅強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，更重視學(xué)生的自主探究，它所涉及的主體是多元的，因此，研究性學(xué)習(xí)評價的主體也是多元化的，所以教師、學(xué)生家長、學(xué)生本人和學(xué)生小組都可以從不同的側(cè)面，對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，進(jìn)行評價。盡可能改變一言堂的狀況，盡量公平、公正。

總之，研究性學(xué)習(xí)作為新生事物，目前仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，這就需要廣大一線教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不斷探索和改進(jìn)，同時，教育部也應(yīng)出臺一些輔助措施，并給予政策上的傾斜，以使研究性學(xué)習(xí)逐步走向完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1．作為一門課程，“”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動的過程。

2．在英語教學(xué)中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達(dá)到簡單的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化；而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會運(yùn)用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運(yùn)用英語與外籍人士交流，對他們進(jìn)行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語來對教師提出的問題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對西方國家、、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。（5）使學(xué)生了解研究的一般過程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結(jié)題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結(jié)與展示階段三周時間

4．預(yù)計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調(diào)整計劃，針對問題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時解決。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報告、調(diào)查報告、論文、心得體會等（2）按照實(shí)施計劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報告、論文、調(diào)查報告等的格式，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對自己在整個研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實(shí)施性課程的體會

1．教師在教學(xué)活動中不再處于中心地位。研究性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對教學(xué)不再具有壟斷。不是教師說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識學(xué)生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。

3．教學(xué)不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學(xué)習(xí)者。由于英語教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長期以來依賴教材，不思進(jìn)取。而面對英語研究性學(xué)習(xí)，教師無優(yōu)勢可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

篇5

開題報告是為完成課題研究任務(wù)而編制的“施工藍(lán)圖”，一個規(guī)范的開題報告能為研究者提供明確的操作程序，是進(jìn)行課題研究的必要條件。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谘芯啃詫W(xué)習(xí)中如何撰寫開題報告的一些體會和做法。

1開題報告的內(nèi)容

開題報告主要包括研究背景、目的意義、成員分工、實(shí)施計劃、可行性論證、預(yù)期成果及其表達(dá)形式等，其中實(shí)施計劃是開題報告的主要部分。研究背景即提出問題，闡述為什么要研究該課題的原因。如“嘉興市區(qū)南溪路綠化現(xiàn)狀的調(diào)查”的課題背景中這樣寫道:“……城市面貌日新月異，植樹造林搞得熱火朝天。但由于重植輕管，部分市民缺乏社會公德，破壞綠化現(xiàn)象時有發(fā)生，令人痛心。因此，杜絕不文明行為，保護(hù)綠化成果已成為墮待解決的熱點(diǎn)問題。”目的意義是指通過課題研究將解決什么問題或得到什么結(jié)論，而這一問題的解決或結(jié)論的得出有什么意義。如“水葫蘆泛濫與生物人侵”研究課題的目的意義是“通過對水葫蘆泛濫與生物人侵的課題研究，了解水葫蘆的生物學(xué)特征、生活史、泛濫成因及防治對策，初步學(xué)會調(diào)查研究、對照實(shí)驗(yàn)、資料收集和處理等方法，增強(qiáng)人們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、堅忍不拔和自主探索的精神。”有時也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。成員分工是指課題組每個成員在研究過程中所擔(dān)負(fù)的角色和應(yīng)完成的任務(wù)。如組織協(xié)調(diào)、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調(diào)查、拍攝等等。實(shí)施計劃是開題報告的核心部分，主要包括研究內(nèi)容、研究方法和時間安排等等。實(shí)施計劃要詳細(xì)寫出每個階段的時間安排、地點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo)、負(fù)責(zé)人。各階段時間安排要合理、充裕。如選題、資料搜集、計劃制定、交流展示盡量安排在課內(nèi)完成，而調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料處理、論文撰寫盡可能安排在課外;若是實(shí)驗(yàn)研究要考慮重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以排除偶然因素的干擾。如果是外出調(diào)查，要寫出調(diào)查者、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查地點(diǎn)、交通工具、需攜帶的器材等等。如果是實(shí)驗(yàn)研究，必須寫出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備。實(shí)施計劃寫得越具體，越容易操作?？尚行哉撟C是指課題研究所需的條件，如研究所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)器材、研究經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的知識水平和技能及教師的指導(dǎo)能力?？尚行哉撟C還要寫出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學(xué)校和老師的幫助，應(yīng)采取哪些對策。預(yù)期成果一般是論文或調(diào)查(實(shí)驗(yàn))報告等形式。成果表達(dá)方式一般常用文字、圖片、實(shí)物和多媒體等形式來表現(xiàn)。

2開題報告的格式

一般用表格形式呈現(xiàn)，也可以用其他方式表達(dá)(詳見附件:研究性學(xué)習(xí)課題“寵物熱對社區(qū)生活的影響”的開題報告。

3撰寫開題報告的注意事項(xiàng)

3.1注意可行性開題報告要詳細(xì)、明了，研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和技能、教師的指導(dǎo)能力來確定，研究器材和資料搜集盡可能利用學(xué)校的圖書館和實(shí)驗(yàn)室來完成。在報告定稿前，要聽取多方面的意見和建議，使其趨于完善，便于操作。3.2注意科學(xué)性開題報告要體現(xiàn)出立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、行文流暢等特點(diǎn)。提出問題和目的意義要與預(yù)期結(jié)果相吻合;報告中各部分(或欄目)要如實(shí)填寫，切忌張冠李戴;所獲得的信息資料和提出的觀點(diǎn)要客觀真實(shí)，經(jīng)得起推敲。3.3注意過程性開題報告中必須體現(xiàn)出研究過程，如研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟(選題~開題~資料搜集~實(shí)施~結(jié)題~交流展示~研究后反思)和預(yù)期結(jié)果等。

參考文獻(xiàn)

篇6

[關(guān)鍵詞]小組合作；研究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！薄毒V要》頒布以后，研究性學(xué)習(xí)成為許多理論研究者和一線教師談?wù)?、研究的熱點(diǎn)，也成為當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動中的研究性學(xué)習(xí)主要著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對所學(xué)知識技能的實(shí)際運(yùn)用中形成能力并獲得經(jīng)驗(yàn)，從而在思想、情感、意志、態(tài)度等方面得到升華。研究性學(xué)習(xí)以主動探究和勇于實(shí)踐為主要特征，具有開放性、問題性、綜合性、社會性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

小組合作是研究性學(xué)習(xí)中主要的教學(xué)組織形式。這種新課改大力倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和在研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。首先，教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的環(huán)境多限于課堂，且合作時間相對有限，而研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)不僅在課堂，更多的是在課外，學(xué)生可走出教室，走出學(xué)校，走向社會，合作探究的時間相對寬裕。其次，教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)面對的是某個知識點(diǎn)，探究的領(lǐng)域和深度要求不是很嚴(yán)格，而研究性學(xué)習(xí)中的合作任務(wù)是一個選題，探究領(lǐng)域比較寬泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作程序相對復(fù)雜，比如選題、開題、論證、結(jié)題這些必不可少的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中大大弱化了。一句話，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作無論是廣度、深度和難度都較課堂合作學(xué)提高。

那么，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及思考，談幾點(diǎn)個人粗淺的認(rèn)識。

一、選定課題，合理分組

開展研究性學(xué)習(xí)，選定課題是關(guān)鍵，教師不能自己只擬定出一個課題，就讓全班學(xué)生分組研究。可以同時列出5-10個選題，先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)和知識儲備任選其中一個（個別學(xué)生也可以同時選擇兩個）。然后分類統(tǒng)計，將選定同一課題的學(xué)生組合成一類進(jìn)行分組，分組時需要把握兩個原則，一是學(xué)生自愿的原則，二是教師調(diào)控的原則。學(xué)生之間根據(jù)各自的興趣、性格、默契自愿組合之后，教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解適當(dāng)調(diào)控，比如將成績優(yōu)秀的、性格活潑的、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生均衡到每一個小組，以保證小組競爭的公正性。這種分組方法有點(diǎn)類似于合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，所不同的是更多地尊重了學(xué)生的意愿，教師的調(diào)控屬于“微調(diào)”，且要征得學(xué)生的同意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培訓(xùn)技能

因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的許多內(nèi)容需要在課外完成，并且可能走出學(xué)校走向社會，比如深入工廠、企業(yè)、家庭等環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，因而在具w實(shí)施中會遇到一些無法預(yù)料的問題。教師要根據(jù)各小組選定的課題，及時召開小組研討會，創(chuàng)設(shè)問題情境，預(yù)設(shè)研究中可能出現(xiàn)的問題并與學(xué)生初步擬定解決方案。這個過程其實(shí)是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、解決問題能力及社會適應(yīng)能力。同時，要適當(dāng)對小組成員的合作技巧進(jìn)行培訓(xùn)。這里的合作技巧既指小組內(nèi)部成員之間的合作，也包括學(xué)生走出學(xué)校后與人的合作。筆者在進(jìn)行課題試驗(yàn)的過程中，曾經(jīng)和高一年級部分學(xué)生進(jìn)行過一個研究性課題《從正寧民謠看漢語的地域性特點(diǎn)》，這個課題就需要學(xué)生深入群眾大量走訪，調(diào)查獲取資料，然后分類匯總。那么如何在最短的時間內(nèi)從走訪者口中獲取最有價值的資料，如何在小組內(nèi)將收集到的各類資料進(jìn)行必要的取舍和處理，這些都需要一定的技巧和能力，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的研究結(jié)果還是比較令人滿意的。

三、合作研究，監(jiān)控指導(dǎo)

這是小組合作在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課題組成員要集體研討、反復(fù)論證，擬定出研究的可行性方案并初步寫出開題報告。對于一些難度較大的選題，可以分解成若干個小課題，明確分工，責(zé)任到人，小組成員既要以各自承擔(dān)的小課題作為研究中心，又要相互協(xié)作，交流分享，共同為小組承擔(dān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)力量。

這一階段，教師的作用主要是監(jiān)督指導(dǎo)，表現(xiàn)在應(yīng)適時調(diào)研各小組研究的進(jìn)度，了解各小組研究過程中遇到的困難，糾正某些小組研究方向的偏差，以保證研究性學(xué)習(xí)按照預(yù)定的方向和目標(biāo)正常開展。教師的監(jiān)督指導(dǎo)要尊重研究小組成員的集體意愿，及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，善于捕捉并助力學(xué)生研究中閃耀出的智慧之花，切不可按照個人意愿對學(xué)生的研究做出不當(dāng)?shù)姆答伜驮u價，同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的個性思維能力和創(chuàng)新精神，以科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)學(xué)生的研究過程。

四、匯總成果，反饋評價

篇7

1、階段目標(biāo)

高一階段：研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和探索精神。使學(xué)生初步具備提出問題、采集信息、處理信息的能力；使學(xué)生初步掌握研究問題的科學(xué)途徑與基本方法，學(xué)習(xí)構(gòu)建研究模式；通過教師指導(dǎo)去體驗(yàn)和了解研究性學(xué)習(xí)的目的、意義及一般步驟與方法；在探索、研究的過程中，體驗(yàn)付出努力、與人交往、合作互助的過程，增強(qiáng)對社會的責(zé)任心和使命感。

高二、高三階段：培養(yǎng)學(xué)生提出問題、采集信息、處理信息的能力，使學(xué)生掌握研究問題的科學(xué)途徑與基本方法，學(xué)習(xí)構(gòu)建研究模式；使學(xué)生具有一定的研究能力，并應(yīng)用到部分學(xué)科專題的研究中去，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)我?，F(xiàn)有的條件和資源，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況以及學(xué)生、學(xué)校、社會未來發(fā)展的要求，學(xué)校開設(shè)可供學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能而選擇的研究性學(xué)習(xí)課程，其中包括學(xué)科學(xué)習(xí)拓展類、科技發(fā)明探索類（以實(shí)驗(yàn)研究為主）、學(xué)習(xí)生活技能類、體育技能類、報告講座類、藝術(shù)類、活動類7種。

2、總目標(biāo)

我校研究性學(xué)習(xí)課程是為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感而設(shè)置的。它將始終緊緊圍繞“三有、四會、打基礎(chǔ)”（有強(qiáng)烈社會責(zé)任感、有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、有健康的身心素質(zhì)；會做人、會求知、會生活、會創(chuàng)造；為學(xué)生一生的發(fā)展打下寬厚堅實(shí)的基礎(chǔ)）的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷調(diào)整充實(shí)內(nèi)容，完善組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總目標(biāo)可分解為以下幾方面：（1）激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力；（2）增強(qiáng)主體意識；（3）增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感；（4）體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程和方法；（5）學(xué)會尋找信息源；（6）嘗試相關(guān)學(xué)科知識的綜合；（7）學(xué)會與人交往，增強(qiáng)團(tuán)隊精神；（8）培養(yǎng)主動、清晰地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

二、學(xué)習(xí)要求

1、所有年級、所有學(xué)科必須將研究性學(xué)習(xí)課程融于學(xué)科教學(xué)中，以確保學(xué)生既達(dá)到中學(xué)階段規(guī)定的基本學(xué)力，又具備初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、所有研究性學(xué)習(xí)課程的授課教師都必須切實(shí)做好研究性學(xué)習(xí)課程的選題、開課及教材（方案）的準(zhǔn)備工作。每個學(xué)期每門課（或課題）的分課時教案不得少于5個，每個學(xué)期每位教師教授該類課程應(yīng)不少于5個課時。

3、一般來說，研究性學(xué)習(xí)課程不強(qiáng)調(diào)每門課都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)對學(xué)生有啟發(fā)性，讓學(xué)生學(xué)有所得。也就是說，研究性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富多樣、有較大的普適性，更注重結(jié)果的有效性、針對性、示范性，強(qiáng)調(diào)出精品。

4、在課程改革探索過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：（1）注意發(fā)動學(xué)生，鼓勵其積極參與；各備課組、學(xué)科組應(yīng)有團(tuán)隊精神，群策群力。（2）注意不同學(xué)科知識間的聯(lián)系，要有意識地加強(qiáng)與其他學(xué)科間的滲透。（3）注意運(yùn)用計算機(jī)、局域網(wǎng)、攝影、攝像等現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，服務(wù)于課程改革。

三、領(lǐng)導(dǎo)組織

1、組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立由校長任組長的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由主管副校長、科研處、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研組長、年級組長等相關(guān)人員組成。

2、職責(zé)與功能

（1）校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)牽頭，組織課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)、研究有關(guān)課程的理論和經(jīng)驗(yàn)，宏觀控制課程的實(shí)施。

（2）科研處具體負(fù)責(zé)課程的行政管理，職責(zé)是保證落實(shí)，保管資料，安排活動場地，進(jìn)行評比，建立課題庫。

（3）科研處負(fù)責(zé)對師生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，內(nèi)容包括如何選題，如何寫開題報告，常用科研方法介紹，如何撰寫科研報告，并介紹好的范例。

（4）年級組長負(fù)責(zé)提供備選課題，協(xié)調(diào)班主任和指導(dǎo)教師的工作，交流，管理年級教學(xué)工作。

（5）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、評價和全面管理研究性學(xué)習(xí)課程。

（6）德育處、總務(wù)處等有關(guān)部門要積極配合課程改革，為其實(shí)施提供各種服務(wù)。教務(wù)處協(xié)同教學(xué)處統(tǒng)籌安排學(xué)校圖書館、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、閱讀室、語音室和各專用教室的使用，以利于研究性學(xué)習(xí)的開展。

四、工作流程

（1）組織輔導(dǎo)報告，班級（年級）布置動員；（2）個人選擇題目，擬訂計劃方案；（3）教師初審、合并相近選題；（4）公布初審題目，同學(xué)自由組成課題小組；（5）選舉小組長，共同設(shè)計研究方案；（6）寫開題報告，方案評審；（7）小組獨(dú)立研究，教師指導(dǎo)、監(jiān)督；（8）形成研究報告、個人或小組總結(jié)；（9）班級（年級）

展示，同學(xué)評議；（10）召開答辯會、年級報告會；（11）成績評定、總結(jié)。

五、具體安排

1、研究性學(xué)習(xí)一般一學(xué)期每門課（或?qū)ｎ}）安排15學(xué)時。

2、教師在每學(xué)期一月份應(yīng)準(zhǔn)備好2-3個學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課題，在各備課組討論。各備課組將本年級本學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課題表上交到科研處；科研處將課題表匯總成“*一中學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課程菜單”下發(fā)給學(xué)生，供其選擇。

3、鼓勵各班自主選擇綜合性研究性學(xué)習(xí)課目。每學(xué)年5-6月份，各班在充分討論、醞釀的基礎(chǔ)上，選擇綜合性研究性學(xué)習(xí)課目，并填寫《*一中研究性學(xué)習(xí)課題征集表》上交科研處。

4、提倡教師在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，提出研究性課題讓同學(xué)們思考，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的科學(xué)方法，每年寒假為學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題時間，暑假為綜合研究性學(xué)習(xí)結(jié)題時間?？蒲刑幗M織進(jìn)行評比，并對優(yōu)秀指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。

5、鼓勵教師利用當(dāng)?shù)亟逃Y源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對假期帶學(xué)生外出進(jìn)行社會調(diào)查（*市城區(qū)以外，*大市以內(nèi)），學(xué)校給予每天50元補(bǔ)助，并報銷來回車票。

6、各課題組要如實(shí)填寫《*省*一中研究性學(xué)習(xí)課題表》，詳細(xì)記錄研究性學(xué)習(xí)過程。各班重點(diǎn)課題組需將課題成果制成展板，在校慶期間展出。對每班重點(diǎn)課題，學(xué)校可報銷一卷膠卷的沖洗費(fèi)用。

7、科研處對研究性學(xué)習(xí)結(jié)題成果評比，采取公開、公正、公平的原則，實(shí)行匿名評比。

六、課程評價

1、對學(xué)生的管理與評價

（1）研究性學(xué)習(xí)課程允許并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能自主選擇課目，每人每學(xué)期必須選擇1～2門課。

（2）學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)行學(xué)分制管理，每門課賦予1～2個學(xué)分。該學(xué)分是學(xué)生升留級、畢業(yè)、操行評定、評優(yōu)的重要指標(biāo)。每個學(xué)生高三畢業(yè)時至少要完成15個學(xué)分，否則不予畢業(yè)。

（3）研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，考核內(nèi)容以考勤情況和學(xué)習(xí)成果展示為主（如小論文、總結(jié)、展板、光盤、調(diào)查報告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的學(xué)生不予記學(xué)分；一學(xué)期研究性學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，教師應(yīng)將學(xué)生上課考勤的原始記錄和學(xué)生展示的學(xué)生成果上交科研處。

2、對教師的管理與評價

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-039-1

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會實(shí)踐中選擇和確定研究專題，通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

因此，研究學(xué)習(xí)已成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式,而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容,有計劃地對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們開展研究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。那么，如何在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為可以采用以下實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是研究性學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，其基本內(nèi)容是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識或生活、生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，指出與新課有緊密聯(lián)系的富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生生疑，在他們的意識中創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，進(jìn)而導(dǎo)出本節(jié)課的研究問題，使學(xué)生在明確探究方向中激勵創(chuàng)新動機(jī)。

在化學(xué)教學(xué)中筆者總是鼓勵學(xué)生們大膽提出問題，并鼓勵學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么NAN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護(hù)之苦，他們想設(shè)計自動止液、自動退針的裝置?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。教師沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學(xué)習(xí)，筆者在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙ο嚓P(guān)知識進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供研究的空間，鼓勵學(xué)生多提問題，為學(xué)生提供研究的空間，盡一切為學(xué)生提供研究的便利的條件，促使學(xué)生們在研究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

二、注重研究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)生往往會碰到各種各樣的困難。遭受挫折后，學(xué)生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關(guān)心和鼓勵，教師要及時提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，介紹方法，要采取有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，如我?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師設(shè)計了下列表格：① 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動安排表；② 研究性活動小組活動計劃表；③ 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題報告學(xué)生呈報表；④ 設(shè)計方案評審表；⑤ 研究性活動小組活動報告表；⑥ 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)教師上課登記表；⑦ 研究性活動成績評定表。師生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實(shí)記錄個人體驗(yàn)，每周進(jìn)行匯報、交流，教師、學(xué)生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據(jù)，積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學(xué)生既能大膽進(jìn)行探究和人際交往，又能很好地保護(hù)自我。

在研究學(xué)習(xí)實(shí)施過程時，教師要幫助學(xué)生選擇有價值的資料，對資料進(jìn)行整理、分析；要指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報告，同時還要求學(xué)生寫出相應(yīng)的研究工作報告，總結(jié)研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會;要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學(xué)習(xí)的成果有一個充分交流、研討的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會寬容，學(xué)會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

三、落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價形式包括：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評。這可以是定性評價，也可以是定量評價。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)脑u價形式，對學(xué)習(xí)結(jié)果重在鼓勵，其標(biāo)準(zhǔn)要有利于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和才干。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容如下：

（1）學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度。如：是否認(rèn)真參加每一次課題組活動；是否認(rèn)真完成自己所承擔(dān)的任務(wù)；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設(shè)想建議；能否與他人合作等。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調(diào)查報告、讀書筆記、實(shí)物模型、多媒體軟件等。教師要注意評價學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中使用信息技術(shù)的情況。

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北京教育學(xué)院 趙玉如

2000年1月，教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》（試驗(yàn)修訂稿）。文件的課程設(shè)置表中對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了具體的安排：研究性學(xué)習(xí)每周平均3課時，高中三年間總授課時數(shù)為288節(jié)。從去年9月起，研究性學(xué)習(xí)作為一門課程在高中開設(shè)。那么，研究性學(xué)習(xí)與我們的學(xué)科課程、課外活動有什么關(guān)系呢？本文就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的關(guān)系

（一）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的區(qū)別

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、評價、組織形式、教學(xué)方法、實(shí)施范圍以及教師指導(dǎo)等方面。

1．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在課程目標(biāo)上存在差異，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識和能力三個方面

在知識方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。它側(cè)重于學(xué)生對于分科知識的掌握，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是綜合知識的掌握。在能力方面，學(xué)科課程注重語言表達(dá)能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)更注重獨(dú)立分析、解決問題的能力、人際交往能力和組織管理能力等的培養(yǎng)。在態(tài)度方面，學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)態(tài)度中的認(rèn)知因素，而研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為傾向三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在評價目標(biāo)、方法和評價主體等方面存在著差異

在評價目標(biāo)方面，研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生在態(tài)度、多種基本能力以及興趣等方面的發(fā)展以及在每一方面變化的水平作為其主要的評價目標(biāo)。它更注重學(xué)生個體在上述方面是否比自己以前有所進(jìn)步，即更強(qiáng)調(diào)的是自我之間的縱向的比較。而學(xué)科課程的評價目標(biāo)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生在各科基礎(chǔ)知識、基本技能以及邏輯思維和語言表達(dá)能力方面的發(fā)展。它側(cè)重的是學(xué)生整體在上述方面的發(fā)展，即更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生之間進(jìn)行的橫向的比較。在評價方法方面，研究性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)定量評價，更強(qiáng)調(diào)定性評價，且定量評價的種類也是比較多的。而學(xué)科課程的評價更多的是重視定量的評價。在評價主體方面，研究性學(xué)習(xí)的評價主體是多元的，不僅學(xué)校的教師、其他學(xué)生以及被評價者等可以成為評價的主體，而且校外的專家、學(xué)生家長等也可以成為評價的主體。此外，研究性學(xué)習(xí)的評價比較重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。如上海七寶中學(xué)的課題小組成績的評價指標(biāo)中，結(jié)題的權(quán)重僅為0．3，而過程的權(quán)重為0．5，開題的權(quán)重為0．2。

3．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在采用的基本組織形式上存在著差異

研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是以小組活動和個人活動為主，班級只是它們的輔助形式，而學(xué)科課程的組織形式主要是班級，小組活動和個別輔導(dǎo)是班級的輔助形式。

4．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在所采用的基本的教學(xué)方法上存在著差異

研究性學(xué)習(xí)中所采用的教學(xué)方法主要是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談、觀察法等，學(xué)習(xí)方法主要由學(xué)生小組和個人來選擇和決定，而學(xué)科課程更強(qiáng)調(diào)講授法，大多數(shù)時間是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法主要由教師來決定。

5．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在實(shí)施的范圍上存在著差異

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施空間是較為廣闊的。它可以在校內(nèi)，如教室（但這不是主要形式，只是一種形式）、實(shí)驗(yàn)室、圖書館，也可以在校外的各個場所，如在街道，學(xué)生們可以在行人中發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查等。

6．教師在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程教學(xué)中所發(fā)揮的作用不同

研究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)主要是針對學(xué)生整個實(shí)踐活動的指導(dǎo)，如對開題報告的指導(dǎo)、某一研究方法的指導(dǎo)、結(jié)題的指導(dǎo)等。教師的指導(dǎo)更是一種個性化的指導(dǎo)，往往根據(jù)小組或個人提出的不同問題而給予個別的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是一種系統(tǒng)的指導(dǎo)，而是簡要的指導(dǎo)，往往只是提供一種方向和原則。有時也提供一種具體的指導(dǎo)，如老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在運(yùn)用某一研究方法時出現(xiàn)了一些問題，會利用一二節(jié)課的時間來講授這一方法的使用。而學(xué)科課程中，教師的指導(dǎo)是系統(tǒng)的（即教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地掌握系統(tǒng)的各學(xué)科的基礎(chǔ)知識）、統(tǒng)一的（面向全班學(xué)生，至少也是面向大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)），而且主要是對學(xué)生認(rèn)識活動的指導(dǎo)。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多門學(xué)科，因此需要幾位老師共同來對課題進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)科課程中，指導(dǎo)教師往往是負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)的老師。

（二）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)主要有兩大原因：一是適應(yīng)世界課程改革的需要。20世紀(jì)80年代以來，各國在進(jìn)行課程改革時，都把研究性學(xué)習(xí)作為一個重要組成部分納入到了自己的課程體系之中；二是針對我國長期以來的課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題而提出的。長期以來，我們主要是以學(xué)科課程為主，從前面對學(xué)科課程和研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)比較中可以看出，學(xué)科課程只是強(qiáng)調(diào)了人的某些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)的是另外一些被學(xué)科課程所忽略的，且又是當(dāng)代社會需要的一些基本素質(zhì)，如人的交往能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、管理能力等等。因此，從這個意義上說，學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)是相輔相成的。它們都是強(qiáng)調(diào)對人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把人作為一個整體來看待，一方面強(qiáng)調(diào)人的各方面的和諧發(fā)展，人的潛能得以充分的發(fā)展，另一方面也在不斷提高人適應(yīng)社會的能力。

（三）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的結(jié)合

美國亞利桑那大學(xué)的加Maker教授把問題劃分為5種類型。

類型1——教師和學(xué)生都知道這一問題及其解法，只有教師知道問題的正確答案。類型2——問題已為師生所知，但問題的解法及其答案只有教師知道，而且答案只有一個。類型3——師生都知道這一問題，但方法和答案只有教師知道。類型4——問題為師生所知，但方法和答案師生都不知道。類型5——問題和解決問題的方法及答案對師生來說都是未知的。問題情境中的問題可從多方面來確定。

從Maker教授的5種問題類型，我們可以看出上述的一類、二類和三類的一部分問題是屬于傳統(tǒng)的學(xué)科課程中常見的問題，而且解決的方法往往只需要運(yùn)用某一學(xué)科的知識就能夠解決，如108÷9＝？這是一個我們常見的問題。它屬于第一類問題。教師和學(xué)生都知道所要解決的問題是什么，而且他們也都知道解決這一問題依靠我們在數(shù)學(xué)課上學(xué)過的除法知識就能夠解決。而第三類的一部分、第四類和第五類問題恰恰是研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問題。從第四類問題開始，我們看到解決問題的方法已經(jīng)超出了教師所了解的范圍。實(shí)際上，它開始體現(xiàn)了一種開放性，向?qū)W生的生活開放、向社會開放。到第五類問題，就更加開放了，連問題都不確定了。然而，問題大多是一種真正的生活中的現(xiàn)實(shí)問題。由于它的復(fù)雜性，因此，我們很難只用某一門學(xué)科知識就把問題解決。從第一類問題到第五類問題，我們發(fā)現(xiàn)：無論在問題的確定，還是在方法的選擇以及結(jié)論上，都在由確定方向向不確定方向發(fā)展，由靜態(tài)的課堂走向?qū)W生動態(tài)的生活。確切地說，書本上的知識更需靠學(xué)科課程來幫助學(xué)生掌握，而生活中的問題更需要研究性學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生們解決。書本知識是學(xué)生解決生活中問題的基礎(chǔ)。因此，我們既需要學(xué)科課程，同時也不能忽視研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)與課外活動的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)與課外活動不能劃等號。它們是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在四方面。

1．研究性學(xué)習(xí)與課外活動在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

課外活動多以擴(kuò)展、加深學(xué)生的某些學(xué)科知識戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的體育、文藝特長為目標(biāo)，注重學(xué)生個體的差異。它面向的是一部分學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)則以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)。它面向的是全體學(xué)生。

2．研究性學(xué)習(xí)與課外活動在選擇范圍上存在差異

課外活動的可選性大。首先，學(xué)生參加與否，選擇的權(quán)力在于學(xué)生；其次，課外活動允許學(xué)生根據(jù)自己不同的愛好來選擇不同的興趣小組。比較而言，研究性學(xué)習(xí)的可選性是有限的：第一，它要求全員參加；第二，每組活動的小主題是根據(jù)本組的情況，由小組成員共同來制定的。

3．研究性學(xué)習(xí)與課外活動在活動內(nèi)容上存在差異

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動內(nèi)容的綜合性，強(qiáng)調(diào)活動內(nèi)容與自然、社會和學(xué)生生活緊密結(jié)合。而課外活動的內(nèi)容要比研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為廣泛，除上述內(nèi)容以外，它還包括某些學(xué)科課程的內(nèi)容，如語文課外活動小組、數(shù)學(xué)課外活動小組。它們的活動內(nèi)容主要是圍繞著不同學(xué)科課程的內(nèi)容來進(jìn)行的。

4．兩者的實(shí)施規(guī)范有顯著差別

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關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)校因素；學(xué)生因素；評價體系

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實(shí)踐活動課正在走入成千上萬的中小學(xué)校，在廣大師生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作為一名英語教師，筆者認(rèn)為以前很多學(xué)校的英語研究性學(xué)習(xí)都仍然停留在形式化、表面化的階段，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中暴露出諸多制約因素，影響了研究性學(xué)習(xí)的有效開展。

一、學(xué)校因素

研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等都提出了很高的要求，如：圖書館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)以及實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所必需的經(jīng)費(fèi)等，但是一些地區(qū)尤其是西部地區(qū)的中學(xué)，由于經(jīng)費(fèi)不足，根本不具備開展研究性學(xué)習(xí)的條件，即使是有條件的中學(xué)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，仍然以高考為中心，灌輸式教學(xué)仍是主流。老師、學(xué)生、家長關(guān)心的仍然只是考試的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)。而研究性學(xué)習(xí)更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，這在許多人眼中是與高考背道而馳的。因此，他們內(nèi)心并不贊成在現(xiàn)行的教學(xué)活動中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付檢查，不少學(xué)校的負(fù)責(zé)人根本就不了解研究性學(xué)習(xí)，無視研究性學(xué)習(xí)的學(xué)段差異和地域差異，盲目跟隨其他地區(qū)和學(xué)校的做法，脫離自身的實(shí)際情況，提出的研究性課題往往不具有可行性和意義性，這種情況大大降低了學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了研究性學(xué)習(xí)的成效。甚至某些學(xué)校為了完成任務(wù)，在研究性課題的開發(fā)上“越俎代庖”，即在課程實(shí)施之初，完全由教師來統(tǒng)一指定研究的主題，在實(shí)施過程中也不允許學(xué)生偏離教師設(shè)定的研究方向。這些現(xiàn)象違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，影響了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，使得研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、實(shí)踐和探究能力發(fā)展的作用成為空談。

二、學(xué)生因素

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自主進(jìn)行研究，最后解決問題。受現(xiàn)行學(xué)校管理體制的制約，很多學(xué)生都沒有足夠的機(jī)會去了解、認(rèn)識自然和社會，在學(xué)生挑選研究課題的過程中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有特長的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生在選題上缺乏目的性和自主性，隨大流的居多；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不端正，僅僅是為了應(yīng)付高考。這類學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)本身就存在抵觸情緒，這也導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中不能有效地進(jìn)行。

三、教師因素

能夠?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)很好地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐活動中，并具備研究性學(xué)習(xí)所要求的基本知識和素養(yǎng)，真正按照新課標(biāo)的要求將研究性學(xué)習(xí)有效貫徹落實(shí)的教師寥寥無幾。大多數(shù)教師受制于現(xiàn)行的考核機(jī)制，對于研究性學(xué)習(xí)沒有興趣，也不認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會有實(shí)質(zhì)性的幫助，而一些具備指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的英語教師，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把開展研究性學(xué)習(xí)看作是應(yīng)盡的義務(wù)，缺乏物質(zhì)獎勵，在考核教師時也沒有政策上的優(yōu)惠，嚴(yán)重挫傷了指導(dǎo)教師的積極性，因此，這些英語教師更熱衷于競賽輔導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，為了突出學(xué)生的“自主”，布置了某課題后，放任自流，只做一個完全的旁觀者，最終不能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性提高。另一些教師則走向另一個極端，教師仍充當(dāng)權(quán)威，事事包辦代替，應(yīng)付檢查了事。研究性學(xué)習(xí)從選題、撰寫開題報告到結(jié)題等所有的環(huán)節(jié)，都需要教師傾注大量的心

血，如果真的想要學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)有收獲，把課題做成精品，不僅需要調(diào)動學(xué)生的積極性，更需要指導(dǎo)教師具有嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)及精益求精的治學(xué)態(tài)度。如果教師能力缺乏或者受其他因素影響熱情不高，即使勉強(qiáng)結(jié)題，也不會做出精品，成果經(jīng)不起推敲。

四、完善的評價體系

研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，是“學(xué)以致用”的有效表現(xiàn)形式。由于研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性活動，目前尚無一定的、可遵循的評價標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容往往存在隨意性，較少考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和內(nèi)容的系統(tǒng)性。在進(jìn)行評價時，出現(xiàn)了以下問題：一是評價主體單一化，基本上由幾位教師擔(dān)任評委，一言定乾坤；二是評委在進(jìn)行評比時，個別人主觀好惡嚴(yán)重，認(rèn)為文科研究性學(xué)習(xí)無用，重理輕文，評價有失公正；三是評價方法欠科學(xué)，有些學(xué)校評價研究性學(xué)習(xí)，僅僅依據(jù)成果展示，未考慮到學(xué)生在思想、情感方面的表現(xiàn)。還有的學(xué)校實(shí)行教師和學(xué)生共同評價，但是學(xué)生參與到評價過程中，事先已知各項(xiàng)評價方案，因此，在研究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)際開展中，可能會出現(xiàn)學(xué)生為了追求與評價標(biāo)準(zhǔn)相吻合，而充分發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)卻刻意掩蓋了缺點(diǎn)的現(xiàn)象，致使評價不能及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決存在的問題，喪失了評價的有效性，也使研究性學(xué)習(xí)成為一種表演而沒有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的目的。評價機(jī)制的不完善影響了學(xué)習(xí)者參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，也不能對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果進(jìn)行準(zhǔn)確及時的反饋，不利于學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，作為新生事物的英語研究性學(xué)習(xí)，目前仍處于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，正視其存在的問題，不斷探索和改進(jìn)，方能使研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正的效用。

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