導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)媒體的分類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 CAI；多媒體課件；旅游美學(xué)；導(dǎo)游素質(zhì)課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0105-03

1 導(dǎo)游素質(zhì)類課程在導(dǎo)游課程群中的地位

在導(dǎo)游人才培養(yǎng)模式中，課程的設(shè)置是非常重要的。傳統(tǒng)的導(dǎo)游課程體系中存在的問(wèn)題包括：課程設(shè)置單一、不合理，課程基本缺乏導(dǎo)游專業(yè)的體系性，比較零散，更為重要是過(guò)于重視導(dǎo)游服務(wù)流程操作的課程而忽視了人文素質(zhì)課程，不利于提高導(dǎo)游服務(wù)人員的綜合素質(zhì)。為了克服這些問(wèn)題，設(shè)置更為合理的導(dǎo)游課程群十分重要。

將導(dǎo)游課程體系分為導(dǎo)游基礎(chǔ)理論課程、導(dǎo)游基本技能課程、導(dǎo)游素質(zhì)類課程、導(dǎo)游個(gè)性化課程四大部分：導(dǎo)游基礎(chǔ)理論課程包括了旅游學(xué)科的一些基本的理論、學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、旅游政策法規(guī)等理論框架等；導(dǎo)游基本技能課程包括了導(dǎo)游帶團(tuán)的常規(guī)操作流程、導(dǎo)游語(yǔ)言表達(dá)能力、導(dǎo)游應(yīng)變能力、導(dǎo)游技能創(chuàng)新能力等；導(dǎo)游素質(zhì)課程包括了旅游審美知識(shí)、旅游文化知識(shí)、旅游心理學(xué)知識(shí)、旅游職業(yè)道德等方面；導(dǎo)游個(gè)性化課程主要是學(xué)生可以機(jī)動(dòng)選擇的課程，是根據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇的課程。

隨著大眾旅游的發(fā)展，游客對(duì)文化感知的訴求越來(lái)越高，旅游產(chǎn)品是否具有文化內(nèi)涵成了是否可持續(xù)發(fā)展的重要因素。而這對(duì)導(dǎo)游人員的文化素養(yǎng)提出了更高的要求，導(dǎo)游服務(wù)人員應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)。在導(dǎo)游人才培養(yǎng)模式上，要把提高導(dǎo)游的文化素質(zhì)放在與導(dǎo)游服務(wù)技能同樣重要的位置上，因而導(dǎo)游素質(zhì)類課程也應(yīng)納入到導(dǎo)游核心課程中去。

2 旅游美學(xué)課程介紹與課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 旅游美學(xué)課程介紹

旅游美學(xué)是應(yīng)用美學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究旅游的審美活動(dòng)和審美價(jià)值的學(xué)科，是一門多邊緣、交叉性的學(xué)科。旅游資源的開(kāi)發(fā)和保護(hù)，都是以真、善、美一致為原則的，對(duì)即將從事導(dǎo)游工作的人員來(lái)說(shuō)，必須了解、熟悉、掌握旅游美學(xué)的原則、規(guī)律以及欣賞美的方法，提高在旅游實(shí)踐和旅游研究中的審美能力，更好地為游客服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)旅游業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

旅游美學(xué)課程主要探討旅游的審美對(duì)象、旅游者的審美心理以及旅游的審美關(guān)系，是旅游教育的重要內(nèi)容之一。在旅游管理專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，旅游美學(xué)主要是專業(yè)拓展課與人文素質(zhì)課，課程教學(xué)目的一方面是探討旅游美學(xué)的特征及其現(xiàn)實(shí)意義，另一方面則是從旅游審美的角度培養(yǎng)提高旅游專業(yè)學(xué)生的旅游審美能力和旅游審美情趣，樹(shù)立“文化是旅游業(yè)的靈魂”的理念。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生用旅游文化學(xué)和旅游美學(xué)的觀點(diǎn)分析和解決導(dǎo)游服務(wù)工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以讓學(xué)生在旅游活動(dòng)中提高自身的鑒賞力，學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)美的眼光關(guān)注自然景觀與人文景觀，提升美學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)導(dǎo)游人才培養(yǎng)的旅游審美教育。

因而在導(dǎo)游課程群中可將其劃歸導(dǎo)游素質(zhì)類課程，對(duì)導(dǎo)游人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常重要。課程的主要內(nèi)容有基礎(chǔ)美學(xué)原理、旅游資源欣賞和旅游審美關(guān)系三大部分，分別為美與旅游審美、風(fēng)景審美與旅游觀賞原理、中國(guó)傳統(tǒng)審美趣味、中國(guó)古典建筑與欣賞、中國(guó)古典園林與欣賞、中國(guó)書(shū)法與楹聯(lián)及欣賞、中國(guó)繪畫藝術(shù)與欣賞、中國(guó)雕塑藝術(shù)與欣賞、導(dǎo)游工作者與旅游者的審美關(guān)系、飯店服務(wù)人員與旅游者的審美關(guān)系。

2.2 旅游美學(xué)課程在課堂教學(xué)中的問(wèn)題

1）課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥。旅游美學(xué)雖然是應(yīng)用美學(xué)的一個(gè)分支，脫離了美學(xué)的一些形而上的東西，但其中一些基礎(chǔ)的美學(xué)原理具有一定的抽象性。這部分內(nèi)容抽象理論多，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力。在課堂中，教師對(duì)這些抽象理論的講解缺少好的方法，無(wú)法較好地完成教學(xué)目標(biāo)，容易形成知識(shí)漏洞。

2）課堂組織難，缺乏互動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在講解旅游美學(xué)課程時(shí)，使用的課堂組織手段單一，缺乏師生的教學(xué)互動(dòng)，基本上是教師填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。在課程中大量的文化美學(xué)知識(shí)不容易理解的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)接受倦怠，學(xué)習(xí)積極性受阻，形成課程“教”與“學(xué)”不平衡的惡性循環(huán)。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)導(dǎo)游服務(wù)工作過(guò)程。旅游美學(xué)不像導(dǎo)游技能型課程那樣實(shí)際操作性強(qiáng)，沒(méi)有基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上學(xué)生無(wú)法把握住課程的重點(diǎn)，經(jīng)常學(xué)得云里霧里，學(xué)完之后忘記得干干凈凈，知識(shí)無(wú)法在工作過(guò)程中得到鞏固。

3 旅游美學(xué)CAI多媒體課件體現(xiàn)的先進(jìn)教育理念

旅游美學(xué)CAI多媒體課件通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入、項(xiàng)目教學(xué)、教、學(xué)、做、思等過(guò)程全面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。將豐富的多媒體教學(xué)資料融入各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，大信息量地向?qū)W生提供觀察素材，化解難點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心體會(huì)美感，深入淺出地講授美學(xué)理論。課件從單一的課堂演示型課件向多元化課件轉(zhuǎn)變，采用直觀式的、開(kāi)放式的教學(xué)方法。注重學(xué)生的課堂互動(dòng)與參與性，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，以討論、模擬訓(xùn)練、實(shí)地考察等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美潛能，結(jié)合行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生解決旅游工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

旅游美學(xué)是主觀理解性很強(qiáng)的課程，有大量抽象的理論，需要感悟，因而課件設(shè)計(jì)將建構(gòu)主義教學(xué)理念融入其中。建構(gòu)主義流行于20世紀(jì)80年代以后，被稱為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，提倡學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)是與一定“情境”相關(guān)的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去索引和同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。因而注重大量情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和建構(gòu)意義。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以情境教學(xué)為核心，分為5個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、概念精講、情境欣賞、總結(jié)提升、情境再現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)形式美時(shí)，以海邊美景的動(dòng)畫，形成聲、形、色的感性要素的情境，將學(xué)生引入問(wèn)題情境中，啟發(fā)學(xué)生思考自然界中美景的要素，引導(dǎo)學(xué)生探索形式美的概念，進(jìn)而進(jìn)行概念精講。用色彩、形狀、聲音、整齊一律、堆成均衡、對(duì)立統(tǒng)一、和諧等圖片、動(dòng)畫、音效、視頻創(chuàng)設(shè)情境，師生共同欣賞交流，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)——分小組進(jìn)行情境感悟。最后情境再現(xiàn)，播放旅游風(fēng)光視頻，將課堂所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)課后思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移的教學(xué)目的。

總之，在使用多媒體教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，在審美情境中，讓學(xué)生自由領(lǐng)悟旅游中的美。在快樂(lè)氛圍中激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造性。配合情境教學(xué)法，通過(guò)導(dǎo)入、情境教學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)、師生交流、學(xué)生思悟等過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，讓教學(xué)環(huán)節(jié)成為師生情感的交流過(guò)程，共同探討美的感受。

4 CAI多媒體教學(xué)手段在旅游美學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 關(guān)于多媒體CAI

多媒體CAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它是通過(guò)計(jì)算機(jī)媒體幫助教師進(jìn)行教學(xué)或利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的廣泛應(yīng)用領(lǐng)域。CAI是一項(xiàng)重要的教育技術(shù)。多媒體CAI是多媒體技術(shù)在CAI中的應(yīng)用，作為一種教學(xué)系統(tǒng)的CAI課件，教學(xué)功能是其主要功能。CAI課件包括教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、教學(xué)過(guò)程和控制、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。另外，CAI課件還是一種軟件，是基于Word、PPT、投影儀、錄音機(jī)以及SWF動(dòng)畫等手段而高于其的一體計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)教學(xué)課件。由于超文本和超媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使教學(xué)軟件由封閉式變?yōu)殚_(kāi)放式，由計(jì)算機(jī)控制變?yōu)閷W(xué)生自主控制。另外，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬現(xiàn)實(shí)概念與技術(shù)的出現(xiàn)，能將許多學(xué)生本來(lái)難以觸及的現(xiàn)象帶到他們面前，大大拓展了CAI的使用范圍。CAI軟件產(chǎn)品以面向特定教學(xué)目標(biāo)的課件為主。而旅游美學(xué)在課堂上存在的問(wèn)題可以通過(guò)CAI多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用很好地克服，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)效果得到很大的改善。

4.2 旅游美學(xué)CAI課件制作的原則

根據(jù)旅游美學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，制作課件應(yīng)遵循教學(xué)性原則、控制性原則、藝術(shù)性原則。

教學(xué)性原則主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助，使教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。課件的教學(xué)性主要表現(xiàn)在課件的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇及組織表現(xiàn)策略上。明確旅游美學(xué)課件要解決的問(wèn)題、要達(dá)到的目的。內(nèi)容選取上抽象難理解，傳統(tǒng)上采用講述教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用CAI課件，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)；也可以選取一些用常規(guī)手段在課堂上不能很好解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的順應(yīng)，重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在內(nèi)容的組織上發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，如動(dòng)態(tài)模擬、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)感知量，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

控制性原則主要是適應(yīng)教學(xué)時(shí)間的有限性，課件的操作靈活、簡(jiǎn)便。課件安裝要方便，可以自由安裝、拷貝到硬盤上。在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的按鈕和圖標(biāo)，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互菜單。為便于教學(xué)，要設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍。要達(dá)到運(yùn)行快捷、操作界面友好、交互應(yīng)答、容錯(cuò)性強(qiáng)的要求，利于師生控制。不能使教師和學(xué)生把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在課件的調(diào)試和控制上，師生可以比較簡(jiǎn)易地操作課件。

藝術(shù)性原則是通過(guò)賞心悅目的審美感受實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，使課件具有較高的藝術(shù)性。旅游美學(xué)多媒體課件畫面美觀，展示的對(duì)象結(jié)構(gòu)對(duì)稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性；運(yùn)行流暢，采用三維效果達(dá)到逼真效果，采用符合情境需求的適當(dāng)配音，達(dá)到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。

4.3 旅游美學(xué)CAI課件的特色

1）體系比較完整。旅游美學(xué)多媒體課件有完整的片頭、章節(jié)目錄、正文和封底說(shuō)明，每一章有教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，正文、本章小節(jié)、思考練習(xí)等完整的體系，路徑設(shè)置清晰，轉(zhuǎn)換方便。為了解決教學(xué)內(nèi)容抽象、不直觀，學(xué)生容易放棄學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，課件中大量地采用圖片、視頻、動(dòng)畫、電子雜志、故事、詩(shī)詞、音樂(lè)等多種形式，通過(guò)組合展示，讓美學(xué)的枯燥和抽象變得富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以鞏固教學(xué)內(nèi)容。

2）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)合理優(yōu)化。旅游美學(xué)多媒體課件內(nèi)容濃縮，在吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行了精簡(jiǎn)濃縮，然后在課件中表述出來(lái)就顯得很精簡(jiǎn)，每版的文字都不多，投影的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理，有助于學(xué)生把握重點(diǎn)。

按照教學(xué)大綱的要求和導(dǎo)游考試的要求，對(duì)于某些章節(jié)進(jìn)行了大膽篩選，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生導(dǎo)游考試內(nèi)容相結(jié)合，在講授中適當(dāng)?shù)卦黾恿吮镜芈糜尉包c(diǎn)的美學(xué)內(nèi)容。

在重點(diǎn)內(nèi)容的把握方面，為了適應(yīng)學(xué)生的導(dǎo)游證考試，旅游美學(xué)課程側(cè)重旅游審美資源的欣賞，精簡(jiǎn)了美學(xué)理論部分的講授。

3）利用多媒體教學(xué)，講透重難點(diǎn)。旅游美學(xué)有理論性強(qiáng)的地方，如美學(xué)原理，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較枯燥，因此采用圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式來(lái)講解；精心選擇與旅游相關(guān)的，具有代表性的圖片來(lái)進(jìn)行講解；動(dòng)畫和視頻主要是一些小故事和旅游資源的賞析。如在講授中國(guó)傳統(tǒng)審美趣味的時(shí)候，講到道家的審美理想時(shí)，用莊子的動(dòng)畫故事來(lái)吸引學(xué)生；在講授中國(guó)古典園林時(shí)，用園林的介紹視頻來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。另外，還選取了一些電子雜志來(lái)讓學(xué)生多角度了旅游資源，進(jìn)行旅游審美。通過(guò)這些手段，既能讓學(xué)生把握住重難點(diǎn)，也讓教學(xué)變得有趣。

4）嘗試互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?；?dòng)教學(xué)分成兩部分，一部分是引入互動(dòng)，就是在講到相應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候先提出一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思考、回答，進(jìn)而進(jìn)入新課程的教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體演示增加課堂互動(dòng)，用多媒體展示學(xué)生熟悉的東西來(lái)引入討論，從不同的角度找到概念的共同點(diǎn)。通過(guò)多媒體環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，講什么是形式美的時(shí)候，先讓學(xué)生看圖、描述，進(jìn)入新課；在講到美的形式的悲態(tài)時(shí)，讓學(xué)生回憶相關(guān)的古典詩(shī)詞，說(shuō)出同是寫月亮的詩(shī)歌，有何不一樣的地方，理解中國(guó)人最常見(jiàn)的悲態(tài)之美。還利用多媒體設(shè)備，就某章節(jié)的某一部分，讓學(xué)生與教師共同制作課件，發(fā)揮學(xué)生的積極性。利用視頻創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，進(jìn)行模擬導(dǎo)游講解，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

5）美觀。旅游美學(xué)課件的版面和背景所用圖片都經(jīng)過(guò)精心挑選，力求美觀清晰。設(shè)計(jì)時(shí)盡量選擇與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的淡雅的圖片作為背景，每一章節(jié)有與內(nèi)容相關(guān)的背景，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，避免審美疲勞的產(chǎn)生，在視覺(jué)上盡量做到統(tǒng)一與獨(dú)特風(fēng)格相結(jié)合，通過(guò)精心設(shè)計(jì)達(dá)到很好的動(dòng)畫效果。比如：片頭的動(dòng)畫展示了旅游如初升的太陽(yáng)，是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)；使用卷軸動(dòng)畫的方式展示中國(guó)畫與書(shū)法；用開(kāi)門紅的動(dòng)畫展示敦煌彩塑；用水墨動(dòng)畫展示中國(guó)傳統(tǒng)審美趣味、中國(guó)書(shū)法；用竹韻動(dòng)畫增強(qiáng)了課件的美觀，并為學(xué)生設(shè)置出美的意境；用風(fēng)景圖片動(dòng)畫來(lái)展示各種旅游資源；在講授中國(guó)傳統(tǒng)審美趣味之道家的美學(xué)思想的時(shí)候，用莊子的動(dòng)畫故事來(lái)吸引學(xué)生；等等。圖片和超媒體功能的展示充實(shí)了課件的內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。

5 旅游美學(xué)CAI課件教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的效果

通過(guò)多媒體增大了教學(xué)信息量，并特別注重了人機(jī)交互和師生、生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，能夠有效解決教學(xué)重、難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；能將比較抽象的理論深入淺出地講授，學(xué)生能很好地接受和理解。通過(guò)課堂互動(dòng)、課后思考活動(dòng)，使學(xué)生思維始終處于積極活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。擁有愉快的課堂氛圍，學(xué)生可以在非常輕松和愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)掌握較為牢固，能很好地運(yùn)用到導(dǎo)游服務(wù)的實(shí)際工作中。

總之，通過(guò)理論精講、提供資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)文字、動(dòng)畫、圖片等教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單；通過(guò)旅游資源實(shí)例展示讓課堂變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；利用課后思考鞏固學(xué)生的知識(shí)，利用實(shí)例啟發(fā)學(xué)生的想象能力。旅游美學(xué)多媒體課件通過(guò)展示與講授相結(jié)合，增大了課程的信息量，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，課堂氛圍輕松愉悅，能將抽象的理論深入淺出地講授，學(xué)生易于理解，課堂教學(xué)效果好。學(xué)生在學(xué)習(xí)了旅游美學(xué)課程后，加深了知識(shí)的記憶，能舉一反三地自如運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)游講解，并能提高學(xué)生自學(xué)的能力，為今后成為優(yōu)秀的導(dǎo)游工作者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱桂鳳.關(guān)于“旅游美學(xué)”若干問(wèn)題的思考[J].繼續(xù)教育研究，2011（9）：63-165.

[2]祁穎.旅游美學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]馬揚(yáng)眉.淺議CAI課件在旅游教學(xué)中的應(yīng)用[J].華章，

2013（4）：114.

[4]閆寒冰，祝智庭.CAI理論在信息化教育中的新發(fā)展[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2001（3）：59-63.

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)；媒體；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0236-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，越來(lái)越多的新型教學(xué)媒體不斷出現(xiàn)并在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。可以說(shuō)，每一種新媒體在進(jìn)入，一方面方便人們的教育教學(xué)，受到人們普遍的歡迎，另一方面也對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式、教學(xué)理念等帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊。教學(xué)媒體的日新月異，使它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響也越來(lái)越大。那本文將就教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略的選擇影響作具體的探討。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念及基礎(chǔ)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。

1.教學(xué)媒體。（1）教學(xué)媒體的內(nèi)涵，教學(xué)媒體是組織教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的過(guò)程中，起到溝通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生、生生信息交流的物質(zhì)工具。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，伴隨科學(xué)技術(shù)的日新月異，教學(xué)媒體也愈來(lái)愈豐富，性能也日益優(yōu)越強(qiáng)大。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)媒體可以分成不同的類型，歸納起來(lái)，大致有以下幾種情況：本文依據(jù)教學(xué)媒體的特征，將教學(xué)媒體分為以下類型：情態(tài)展示的教學(xué)媒體：如教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)演示裝置等。動(dòng)態(tài)展示的教學(xué)媒體：幻燈、錄像、錄音、電影、電視、投影、虛擬開(kāi)放的信息教學(xué)媒體：如遠(yuǎn)程教育、虛擬仿真教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等。信息教學(xué)媒體將是未來(lái)教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢(shì)。（2）教學(xué)媒體的特性.在課堂教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離教育和特殊教育中，精心設(shè)計(jì)制作的教學(xué)媒體軟件扮演不同的角色、發(fā)揮不同的作用。歸納起來(lái)，教學(xué)媒體的作用主要有以下幾個(gè)方面：①引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)媒體特別是現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的、信息的教學(xué)媒體具有豐富的表現(xiàn)力，這些媒體集動(dòng)畫、特技、聲響等表達(dá)手段為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。②差異化輔導(dǎo)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體教學(xué)軟件等教學(xué)媒體可以為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度、時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師利用這些媒體可以不受時(shí)空的影響與學(xué)生溝通，通過(guò)媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這種符合因材施教原則的差異化輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。③增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)媒體特別是動(dòng)態(tài)教學(xué)媒體可以具有傳遞速度快、信息容量大的特點(diǎn)，能在較短的時(shí)間內(nèi)呈傳遞豐富的信息，這大大提高了教學(xué)的效率。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)媒體軟利用其豐富的表現(xiàn)手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使其更容易接受和理解，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)策略的選擇依據(jù).不同的教學(xué)策略對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)策略具有指示性。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，所有的情況是不能用任何單一的教學(xué)策略來(lái)分析和解決的，需要依據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際制定教學(xué)策略。①?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)出發(fā).教學(xué)目標(biāo)起定向作用，是教學(xué)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)；是“教”和“學(xué)”雙方都應(yīng)共同遵循的?？茖W(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提和重要條件。②從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)。我們使用教學(xué)策略是為了有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，要不違背科學(xué)本身的規(guī)律的前提下，來(lái)運(yùn)用我們的教學(xué)策略來(lái)輔助教學(xué)。③從教師本身出發(fā)。不同的教師有著不同層次的素養(yǎng)條件，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，因而它也成為教學(xué)策略選擇的依據(jù)。④從教學(xué)媒體出發(fā)。由此可知，我們?cè)谶x擇教學(xué)策略時(shí)，會(huì)受到多種因素的影響，但這些因素都不知不覺(jué)的與教學(xué)媒體聯(lián)系在一起。因此，教學(xué)策略選擇的一個(gè)重要依據(jù)就是教學(xué)媒體。

二、教學(xué)媒體在教學(xué)策略選擇中的影響

1.基于不同教學(xué)媒體的策略選擇。教學(xué)媒體有很多的種類，在教學(xué)策略中的應(yīng)用也很多，下面就幾種比較常用的教學(xué)媒體，分析一下其在教學(xué)策略選擇中的影響。①靜態(tài)教學(xué)媒體.靜態(tài)教學(xué)媒體有很多種，如教科書(shū)、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)演示裝置等等。下面以圖片和模型為例，看看其對(duì)教學(xué)策略選擇的影響。a：圖片，面對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，在教學(xué)策略的選擇上，可以作適當(dāng)?shù)母淖?。b：實(shí)物或模型，模型是以實(shí)物為原型，根據(jù)教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)加工而做成的仿制品。這在理科教學(xué)策略的選擇中有著不可替代的作用。

2.動(dòng)態(tài)教學(xué)媒體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體的種類和功能也愈來(lái)愈多，它們對(duì)教學(xué)策略選擇的影響，下面將從以下幾個(gè)方面來(lái)舉例說(shuō)明。①視頻，視頻是一系列靜態(tài)影像以電信號(hào)方式加以捕捉，處理，儲(chǔ)存，記錄，傳送，與重現(xiàn)的各種技術(shù)。②投影器，使用投影器，能夠很好的改善傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對(duì)面交流，減輕教師的板書(shū)勞動(dòng)，使教師的課堂活動(dòng)時(shí)間有了余地，也增加了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。③音頻，它主要通過(guò)聲音讓學(xué)生更直觀的感受到老師想要用語(yǔ)言表現(xiàn)但又無(wú)法形象表現(xiàn)的意境。

3.信息教學(xué)媒體。信息教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)媒體的進(jìn)一步發(fā)展，一般包括虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育、校園網(wǎng)等。信息教學(xué)媒體將是未來(lái)教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢(shì)。

多網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)的整合是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的整合，是“教”與“學(xué)”活動(dòng)的整合，它促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中各要素的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏清，王建軍，孫立祥.中學(xué)有效教學(xué)策略研究[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2005.

[2]于美方.大學(xué)教學(xué)論[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1989：12-44，131-192，260-270.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)信息的傳輸，而教學(xué)信息傳輸?shù)臄?shù)量與質(zhì)量在很大程度上取決于傳播教學(xué)信息的載體的選擇與運(yùn)用是否得當(dāng)。所以，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇、運(yùn)用、安排好教學(xué)媒體是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、教學(xué)媒體的分類與特點(diǎn)

從教學(xué)心理學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)媒體的感覺(jué)通道不同，可以將教學(xué)媒體劃分為五類：

1.非投影類視覺(jué)輔助媒體

這類教學(xué)媒體包括實(shí)物、模型、圖表資料以及用于視覺(jué)呈現(xiàn)的設(shè)施――黑板及其改進(jìn)后的種種類型的呈現(xiàn)板（如磁力板、多目的板）。

黑板可以用于支持語(yǔ)言交流活動(dòng)，非常適用于描述教學(xué)的內(nèi)容，繪制和說(shuō)明圖表、框架結(jié)構(gòu)等。但黑板最大的缺點(diǎn)就是需要使用者花費(fèi)大量的時(shí)間和努力去書(shū)寫，而當(dāng)教員在背對(duì)學(xué)員書(shū)寫時(shí)，往往容易失去對(duì)學(xué)員應(yīng)有的控制，且無(wú)法看到學(xué)員對(duì)板書(shū)內(nèi)容的反映，影響教學(xué)的效果。

實(shí)物是與人類經(jīng)驗(yàn)最接近的教學(xué)輔助媒體，它能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的東西活生生地呈現(xiàn)在學(xué)員面前，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)員的印象。如：發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)物陳列室。但有時(shí)獲得實(shí)物媒體需要花費(fèi)很大的代價(jià)，且有時(shí)實(shí)物也不能提供對(duì)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，模型便成了比較理想的替代物。

模型是實(shí)物的一種三維代表物，它可根據(jù)情況成比例地縮放。雖然模型沒(méi)有實(shí)物那樣真實(shí)，但它能夠反映實(shí)物的一定特性，而且比較經(jīng)濟(jì)，還可以根據(jù)需要突出實(shí)物的某些性質(zhì)，使學(xué)員獲得對(duì)實(shí)物內(nèi)在本質(zhì)的更加深刻的認(rèn)識(shí)。如：差速器模型、發(fā)動(dòng)機(jī)模型等。

圖表資料的特點(diǎn)是可以將所要傳達(dá)的信息及其相互關(guān)系以簡(jiǎn)明扼要的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)員把握結(jié)構(gòu)、加深理解、增加記憶。

2.投影類視覺(jué)輔助媒體

這類媒體主要包括投影器和各類幻燈機(jī)，是幫助學(xué)員觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助設(shè)施。

投影器是目前課堂教學(xué)中最為廣泛使用的視覺(jué)輔助設(shè)備。它的優(yōu)點(diǎn)很多：與黑板相比，可以大大節(jié)省上課時(shí)用于板書(shū)的時(shí)間；教員可以始終面對(duì)學(xué)員，保持相互之間的交流；投影器可以投射各種類型的透明膠片，并且可以在膠片上隨意添加各種強(qiáng)調(diào)符號(hào)，便于教員進(jìn)行教學(xué)；投影器操作簡(jiǎn)便，投影膠片容易制作，便于保存。但是投影器無(wú)法立即對(duì)印刷資料和其他的非投影材料進(jìn)行投影，有時(shí)遠(yuǎn)距離會(huì)看不清楚；而且投影成像有時(shí)會(huì)發(fā)生扭曲。

幻燈機(jī)的特點(diǎn)是：成像清晰，便于觀察；幻燈片尺寸小、易存放；幻燈機(jī)自動(dòng)化程度較投影器高，可以進(jìn)行遠(yuǎn)距離遙控；如果需要，還可與錄音機(jī)配套使用，給幻燈片配上同步的解釋。但幻燈機(jī)也存在突出的缺點(diǎn)，那就是使用時(shí)必須使周圍環(huán)境暗下來(lái)，這便影響了師生之間的交流；而且幻燈片的制作也相對(duì)投影膠片更難，不便于教員根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)制作使用。正因?yàn)檫@樣，在實(shí)際的教學(xué)中很少有教員使用幻燈機(jī)。

3.聽(tīng)覺(jué)輔助媒體

這類媒體主要有錄音機(jī)、收音機(jī)等。其中主要是錄音機(jī)。錄音機(jī)可以貯存和播放聽(tīng)覺(jué)材料，為教學(xué)提供必要的說(shuō)明和支持；在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中可用于矯正和訓(xùn)練發(fā)音以及會(huì)話，效果非常好。

4.動(dòng)態(tài)輔助媒體

這類媒體主要包括錄像、電影、電視等。由于它們可以貯存和呈現(xiàn)伴有聲音的動(dòng)態(tài)圖象，而且可以使學(xué)員在一定程度上超越感官和時(shí)空的限制去認(rèn)識(shí)世界和理解問(wèn)題。隨著我院課程建設(shè)的不斷深入，各課程都配備了十分豐富教學(xué)片，所以這類媒體已成為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中非常重要的傳播媒體。

5.多媒體輔助系統(tǒng)

所謂多媒體系統(tǒng)是指將以上各種媒體結(jié)合起來(lái)使用，綜合兩個(gè)以上媒體而形成的教學(xué)輔助設(shè)備。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)正越來(lái)越受到重視。與其他多媒體裝備相比較，計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的視聽(tīng)等多媒體的刺激環(huán)境，誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)啟示我們：當(dāng)今，一名合格的軍校教員不僅要擁有淵博的知識(shí)，而且還必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、教學(xué)媒體的使用原則

1.給學(xué)員以必要的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者能否從呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)媒體中學(xué)到東西，在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)呈現(xiàn)媒體的特征及呈現(xiàn)材料的準(zhǔn)備狀態(tài)。所以，在設(shè)計(jì)使用教學(xué)媒體時(shí)，一方面要注意為學(xué)員提供有利于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備（如不熟悉的詞匯、術(shù)語(yǔ)），另一方面也要注意為學(xué)員事先提供有關(guān)所使用的教學(xué)媒體的必要知識(shí)，了解媒體呈現(xiàn)材料的獨(dú)特方式，以便學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)、抓住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行觀察。

2.要控制和引導(dǎo)學(xué)員的注意力

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體所展示的教學(xué)材料五花八門，豐富多彩，學(xué)員在感受這些材料時(shí)往往容易被一些新奇的但卻是次要的、無(wú)關(guān)的刺激所干擾，而且由于現(xiàn)代教學(xué)媒體所呈現(xiàn)的刺激往往比較強(qiáng)烈，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)員便容易感到疲勞，因此當(dāng)教員使用教學(xué)媒體時(shí)，要注意對(duì)學(xué)員注意力的有效控制和正確引導(dǎo)。這種方法很多，要根據(jù)教學(xué)情境的變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如，適當(dāng)休息或用媒體的“畫外音”活躍、輕松一下課堂氣氛。

3.注意多種媒體的組合運(yùn)用

鑒于各種媒體具備不同的特點(diǎn)，各自都有自己的適應(yīng)性和局限性，且往往一種媒體的局限性正好可以用其他媒體的適應(yīng)性來(lái)彌補(bǔ)，所以在可能的條件下最好采用多種媒體組合教學(xué)，以使各種媒體揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充。但使用多種媒體組合要想發(fā)揮良好的效果，必須特別注意：不同通道傳遞的信息要一致或有聯(lián)系，否則會(huì)產(chǎn)生相互干擾。研究表明，在兩種感覺(jué)通道上同時(shí)傳遞有關(guān)聯(lián)的信息，比只用單一通道來(lái)呈現(xiàn)信息的效果要好；不同通道傳遞的信息并不是越多越好，單位時(shí)間內(nèi)信息量過(guò)大，超過(guò)了學(xué)習(xí)者的接受能力，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。

4、要保持適當(dāng)?shù)拿襟w使用長(zhǎng)度

研究表明，學(xué)習(xí)者能否對(duì)信息進(jìn)行整合，在很大程度上依賴于媒體的使用長(zhǎng)度是否適當(dāng)。因?yàn)閺膫€(gè)體的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，學(xué)習(xí)者要形成信息的整體印象，前后信息必須保持在大腦中，整合才能有效地進(jìn)行。為此，在教學(xué)過(guò)程中，媒體傳遞信息的速度不能太快，應(yīng)利用現(xiàn)代教學(xué)媒體可快可慢的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

5.要依據(jù)教學(xué)條件和教員的特長(zhǎng)

篇4

關(guān)鍵詞 媒介環(huán)境學(xué)；教學(xué)媒體；媒介素養(yǎng)；教學(xué)信息設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0022-03

Media Ecology: New Vision of Application Research on Instructional Media//Mao Chunhua

Abstract Instructional media is not only a tool loading the instructional information, but also to construct learning environment. The application of instructional media is complicated and interpreted under the macro-vision. We should concern the instructional information and the importance of instructional message design from the vision of Media Ecology. Through improving Media Literacy of the student and teacher and designing instructional message rationally, the application of instructional media will improve the process of the advancement of educational information and be bound to affect the field of education.

Key words media ecology; instructional media; media literacy; instructional message design

Author’s address Educational Scientific Institute of Zhoukou University, Zhoukou, Henan, China 466001

教學(xué)媒體是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的重要分支之一。在我國(guó)，教育技術(shù)的產(chǎn)生可以追溯到幻燈機(jī)的使用，也即是教學(xué)媒體在教育中的應(yīng)用推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展。在關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的思考中，一些學(xué)者也都提到教學(xué)媒體的重要性。如桑新民教授認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“借助媒體的學(xué)習(xí)”[1]；在關(guān)于教育技術(shù)學(xué)基本范疇體系的論述中，汪基德教授等人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的中心范疇是“現(xiàn)代媒體教學(xué)”[2]。雖然兩種提法不同，但都從不同角度反映了教學(xué)媒體在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科中的重要地位。在信息社會(huì)里，無(wú)論主動(dòng)使用媒體，還是排斥應(yīng)用它，教學(xué)媒體已經(jīng)在課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中占據(jù)很重要的地位。因此，對(duì)教學(xué)媒體應(yīng)用進(jìn)行研究是十分必要的。媒介環(huán)境學(xué)給教學(xué)媒體研究提供了新視角。

1 媒介環(huán)境學(xué)核心觀點(diǎn)

教學(xué)媒體的使用目的是為了提高教育績(jī)效，教學(xué)媒體與大眾傳播媒介傳遞信息的本質(zhì)是一樣的，目的是相同的，都是使受眾獲得態(tài)度和行為的改變。共同的目標(biāo)，使教育傳播學(xué)和大眾傳播之間理論借鑒更具有可行性。以往的教育傳播研究中，研究者更多地借鑒經(jīng)驗(yàn)學(xué)派和批判學(xué)派的觀點(diǎn)探討教育信息的傳遞。經(jīng)驗(yàn)學(xué)派更注重傳播信息的設(shè)計(jì)，批判學(xué)派更多的是對(duì)短期傳播效果的評(píng)論。媒介環(huán)境學(xué)這一新視角，關(guān)注媒介傳播效果的長(zhǎng)期性，強(qiáng)調(diào)傳播效果和媒介以及傳播的內(nèi)容都具有相關(guān)性。這一觀點(diǎn)符合教育活動(dòng)對(duì)人影響的長(zhǎng)期性。

媒介環(huán)境學(xué)認(rèn)為，傳播學(xué)不能只關(guān)注于眼見(jiàn)的、直接的、短期的傳播效果，還應(yīng)該努力探索傳播所產(chǎn)生的間接的、微妙的和長(zhǎng)期的影響。媒介環(huán)境學(xué)不僅考察媒介已經(jīng)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)效果，還通過(guò)分析媒介的屬性偏向和預(yù)存功能可能帶來(lái)的社會(huì)變化[3]。媒介即環(huán)境是媒介環(huán)境學(xué)的核心觀點(diǎn)，媒介環(huán)境學(xué)主要研究作為符號(hào)的媒介、作為感知的媒介和作為社會(huì)環(huán)境的媒介。教學(xué)媒體的利用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，同樣受到符號(hào)、人的感知和社會(huì)文化方面的影響。媒介環(huán)境學(xué)強(qiáng)調(diào)人在媒介研究中的重要角色，重點(diǎn)關(guān)懷如何研究人與傳播媒介的關(guān)系。

1.1 媒介提供感知環(huán)境

從生理和感知層面上，傳播媒介可以看做一種感知環(huán)境，人們?cè)诟惺苤車澜绲耐瑫r(shí)，或多或少地調(diào)動(dòng)全部的感官。在生理層面上，如何感知并且能夠在多大程度上感知到周圍的世界，一定程度上，這取決于遺傳的感覺(jué)器官的情況。感覺(jué)器官不同的人對(duì)周圍世界的感覺(jué)是不一樣的。這樣從周圍世界獲取的資料和有關(guān)周圍世界的認(rèn)識(shí)都會(huì)有所差別。比如，視力殘障者的聽(tīng)力、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)都會(huì)有相應(yīng)的提高，以彌補(bǔ)視力的缺損。

麥克盧漢認(rèn)為，傳播媒介是人們感官的延伸，每一種媒介都體現(xiàn)著一套感官特征。對(duì)每一種媒介的使用都要求使用者用特定方式使用自己的感覺(jué)器官。利用媒體來(lái)理解世界時(shí)，人們必然要檢查自己進(jìn)入的感知環(huán)境，憑借感知到的資料來(lái)構(gòu)建外部世界，以便能夠理解，而感知到的資料，就是多種媒介或一種媒介按照設(shè)計(jì)特征必須去進(jìn)行編碼和解碼的基本素材。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，也即是與周圍環(huán)境接觸的過(guò)程，來(lái)自學(xué)習(xí)者環(huán)境的刺激激活感受器，作為信號(hào)的刺激被傳遞至中樞神經(jīng)系統(tǒng)。信息在感覺(jué)登記器中暫時(shí)登記，然后轉(zhuǎn)換成可以辨認(rèn)的模式，進(jìn)入短時(shí)記憶，在這一階段出現(xiàn)的信息被稱為選擇性知覺(jué)或特征知覺(jué)[4]。因此，信息的呈現(xiàn)形式會(huì)影響信息的選擇性知覺(jué)，容易被感知的信息更容易被學(xué)習(xí)者選擇性感知。教學(xué)媒體在教學(xué)中以呈現(xiàn)信息的方式給學(xué)習(xí)者提供感知環(huán)境。

1.2 媒介提供真實(shí)世界的符號(hào)

符號(hào)是信息的外在形式或物質(zhì)載體，是信息表達(dá)和傳播中不可缺少的一種基本要素。符號(hào)通常可分成語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)兩大類，這兩大符號(hào)在傳播過(guò)程中通常是結(jié)合在一起的。無(wú)論是語(yǔ)言符號(hào)還是非語(yǔ)言符號(hào)，在人類社會(huì)傳播中都能起到指代功能和交流功能。符號(hào)，一般指文學(xué)、語(yǔ)言、電碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)符號(hào)、交通標(biāo)志等。符號(hào)伴隨著人類的各種活動(dòng)，人類社會(huì)和人類文化就是借助于符號(hào)才得以形成的。在各種符號(hào)系統(tǒng)中，語(yǔ)言是最重要的，也是最復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，一個(gè)符號(hào)包括兩個(gè)不可分割的組成部分：能指（即語(yǔ)言的一套表述語(yǔ)音或一套印刷、書(shū)寫記號(hào)）和所指（即作為符號(hào)含義的概念或觀念）。而語(yǔ)詞符號(hào)是“任意性”的，除了擬聲法構(gòu)詞之外，語(yǔ)詞的能指和它的所指之間沒(méi)有固定的天然聯(lián)系。符號(hào)論美學(xué)家卡西爾認(rèn)為，藝術(shù)可以被定義為一種符號(hào)語(yǔ)言，是人們的思想、感情的形式符號(hào)語(yǔ)言。每一個(gè)藝術(shù)形象，都可以說(shuō)是一個(gè)有特定涵義的符號(hào)或符號(hào)體系。

傳播媒介可以看做一種符號(hào)環(huán)境，由一套獨(dú)特的代碼和句法有條不紊地構(gòu)成符號(hào)環(huán)境。比如要學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，將其作為傳播媒介，必須掌握它的詞匯和語(yǔ)法。媒介環(huán)境學(xué)的興趣就是要理解傳播媒介一個(gè)固有的角色：它固有的符號(hào)結(jié)構(gòu)在人的感知、意識(shí)或心靈活動(dòng)過(guò)程中究竟扮演何種角色。

在實(shí)際生活中，人們使用媒介來(lái)獲取信息或與人交流，并非總是有意識(shí)地區(qū)分感知層面和符號(hào)層面。媒介環(huán)境學(xué)研究這兩種環(huán)境在人們構(gòu)建周圍環(huán)境時(shí)是如何相互作用的。教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息都是以各種符號(hào)形式呈現(xiàn)，信息設(shè)計(jì)者如果了解符號(hào)的意義，了解教學(xué)媒體特性，勢(shì)必會(huì)增加符號(hào)的傳播效果。媒介環(huán)境學(xué)這一視角更強(qiáng)調(diào)媒體的感知層面和符號(hào)層面的相互作用。

1.3 媒介構(gòu)建社會(huì)環(huán)境

傳播學(xué)者在談?wù)撁浇闀r(shí)，他們指的往往是信息設(shè)備，比如廣播、報(bào)紙、電視、電影、唱片、電腦等。媒介環(huán)境學(xué)把這些設(shè)備當(dāng)做關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)媒介環(huán)境學(xué)又審視社會(huì)環(huán)境的符號(hào)結(jié)構(gòu)如何界定人的互動(dòng)或文化的生產(chǎn)。波斯曼認(rèn)為，學(xué)校這種制度復(fù)雜的環(huán)境，自有一套詞匯和規(guī)則，這一套東西規(guī)定師生做什么，如何做，如何互相聯(lián)系，如何與這個(gè)環(huán)境之外的一切東西建立互動(dòng)關(guān)系。

在學(xué)校教育里，學(xué)習(xí)者接受系統(tǒng)的知識(shí)教育，學(xué)校教育的目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能夠生存和發(fā)展的能力。媒體提供了構(gòu)建社會(huì)環(huán)境的可能性，可以把來(lái)自不同社會(huì)領(lǐng)域的信息速遞到學(xué)校中。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得信息的交流和傳播速度更快、方式更便捷，學(xué)生與外界社會(huì)的交流途徑更加多樣化。教學(xué)媒體更是延伸至大眾媒體的范圍之內(nèi)，不再僅限于課堂教學(xué)中的媒體，日常生活中的媒體也是學(xué)生獲取信息的來(lái)源。

教學(xué)媒體的發(fā)展和大眾媒介發(fā)展息息相關(guān)，一定程度上，大眾媒介的發(fā)展走向決定著教學(xué)媒體的關(guān)注點(diǎn)。大眾媒介承載著傳遞社會(huì)信息的使命，那么教學(xué)媒體承載的社會(huì)價(jià)值更是深遠(yuǎn)，它肩負(fù)著傳遞教育信息進(jìn)行育人活動(dòng)的重大使命。媒介環(huán)境學(xué)的研究關(guān)注大眾傳播媒介和環(huán)境的相互作用，媒介環(huán)境學(xué)這一新的傳播學(xué)流派，給教學(xué)媒體研究提供了新的視角，教學(xué)媒體研究應(yīng)從傳播學(xué)研究中吸收新鮮養(yǎng)分，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)媒體的功能作用，體現(xiàn)其教育價(jià)值。

2 媒介環(huán)境學(xué)給教學(xué)媒體應(yīng)用的啟示

媒介環(huán)境學(xué)的研究中心是在媒介的大規(guī)模社會(huì)應(yīng)用之后，即已經(jīng)深深嵌入社會(huì)后的深遠(yuǎn)影響。就對(duì)傳播效果的基本態(tài)度而言，媒介環(huán)境學(xué)屬于強(qiáng)效果論。媒介環(huán)境學(xué)強(qiáng)調(diào)的傳播效果不是即刻引起的行為與態(tài)度的改變，而是對(duì)受眾潛移默化的深遠(yuǎn)影響。教學(xué)媒體在教育中的廣泛應(yīng)用與大眾媒體的發(fā)展階段不謀而合，媒介環(huán)境學(xué)宏大的研究視角給教學(xué)媒體應(yīng)用帶來(lái)很多啟示。

2.1 教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)效果的影響是長(zhǎng)期的

教學(xué)媒體在應(yīng)用過(guò)程中將對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響，各種教學(xué)媒體的應(yīng)用，改變了教師的教學(xué)方式和教學(xué)信息的傳遞方式，也改變了學(xué)生獲取教學(xué)信息的途徑，這勢(shì)必會(huì)推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。多媒體環(huán)境可以有效地促進(jìn)記憶，培養(yǎng)記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體，使學(xué)生大腦的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中樞等都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識(shí)在大腦中就會(huì)留下深刻印象。

多媒體教學(xué)環(huán)境符合人類的記憶過(guò)程，多媒體展示知識(shí)空間的聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、加工、歸納，形成理解基礎(chǔ)上的記憶。多媒體輔助教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納思維能力。多媒體教學(xué)便于給學(xué)生提供知識(shí)素材，每個(gè)學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識(shí)體系，為教師變“結(jié)論式教學(xué)”為“過(guò)程式教學(xué)”提供極大的便利。多媒體輔助教學(xué)，有助于啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、和諧、平等的氛圍，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體作用，從而使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了即刻對(duì)知識(shí)有淺顯的認(rèn)識(shí)外，教學(xué)媒體的應(yīng)用也使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有時(shí)可能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。因此，教學(xué)媒體對(duì)學(xué)習(xí)者的影響也必是長(zhǎng)期的、深遠(yuǎn)的，在應(yīng)用教學(xué)媒體時(shí)要避免急功近利。

2.2 深入認(rèn)識(shí)教學(xué)媒體的發(fā)展淵源

在大眾傳播中，一個(gè)特定時(shí)期的媒介環(huán)境，各種媒介并不是均衡發(fā)展的，教學(xué)媒體在某一時(shí)期也存在主流媒體，如幻燈、照相、電影、電視、計(jì)算機(jī)等引入教育領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中應(yīng)用，多媒體計(jì)算機(jī)占據(jù)著重要地位。任何一種媒體都具有它本身固定的思維方式，媒體的產(chǎn)生除了社會(huì)發(fā)展的需要，也是受到文化發(fā)展的影響。教學(xué)媒體也不例外，如果要有效地利用教學(xué)媒體，需要深入了解教學(xué)媒體的自身屬性以及社會(huì)文化發(fā)展對(duì)教學(xué)媒體的影響。

教學(xué)媒體要在教學(xué)中發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)也是很重要的。首先要對(duì)媒體發(fā)展有所了解，媒體的發(fā)展標(biāo)志著社會(huì)的進(jìn)步和人類生活方式的改變，以及教學(xué)媒體帶給教育變革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如果對(duì)教學(xué)媒體很陌生，勢(shì)必會(huì)影響信息的傳播和受眾對(duì)傳遞信息的解讀。有效的傳播效果需要人們對(duì)媒體本身有所了解，這樣才能抓住信息傳播的重點(diǎn)，進(jìn)而使媒體發(fā)揮作用。

2.3 強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒體，但不能忽視教學(xué)信息的作用

教育信息化進(jìn)程中，教學(xué)媒體的應(yīng)用效益一直備受關(guān)注，有人認(rèn)為教學(xué)媒體的應(yīng)用并沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的教學(xué)效果，教育中存在的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本性解決。媒介環(huán)境學(xué)認(rèn)為，傳播效果雖然在一定程度上由媒體決定，但是媒介只是信息傳播的形式，并不能取代內(nèi)容的決定性作用，而媒介會(huì)對(duì)人的態(tài)度和行為改變產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教學(xué)媒體作為傳遞教育信息的媒介，媒介所承載的內(nèi)容并不全是客觀世界的真實(shí)反映，常常是許多因素相互融會(huì)、碰撞的結(jié)果。依據(jù)新聞理論，即使是最能反映客觀現(xiàn)實(shí)的新聞，也只能無(wú)限趨近于事實(shí)，而不能完全反映事實(shí)本身。人們根據(jù)各種媒介所提供的信息建構(gòu)了這個(gè)世界的圖像，人們對(duì)世界的觀察與經(jīng)驗(yàn)往往是以媒介為“媒介”。因此，在某種意義上可以說(shuō)，媒介塑造了人們對(duì)世界的態(tài)度與看法。教學(xué)媒體應(yīng)用中也應(yīng)該從教學(xué)信息設(shè)計(jì)微觀方面尋找問(wèn)題的原因。

2.4 教學(xué)媒體應(yīng)用績(jī)效=教學(xué)信息設(shè)計(jì)×媒介素養(yǎng)

這表明，教學(xué)媒體應(yīng)用績(jī)效需要重視教學(xué)信息設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)媒體相關(guān)人員的媒介素養(yǎng)，二者缺一不可。學(xué)習(xí)是個(gè)人與信息和環(huán)境相互作用的過(guò)程中，新知識(shí)、技能和態(tài)度的發(fā)展。教學(xué)媒體能夠同時(shí)獲取、處理、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音和動(dòng)畫等不同形態(tài)的教學(xué)信息。教學(xué)媒體的引入，使課堂超越傳統(tǒng)教育、教學(xué)的視野，沖破時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)密度和容量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知，創(chuàng)造出一個(gè)知識(shí)來(lái)源多樣化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者個(gè)性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的天地。因此，教學(xué)媒體的有效應(yīng)用，必須重視教學(xué)信息的設(shè)計(jì)和媒介素養(yǎng)的提高。

3 小結(jié)

在各種媒介包圍的環(huán)境之中，媒介影響著人們的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，教學(xué)媒體的有效應(yīng)用需要具有一定的媒介素養(yǎng)和合理的教學(xué)信息設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體的長(zhǎng)期影響，必將促進(jìn)教育變革，有力地推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]桑新民.教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模研究及其方法論:與美國(guó)“94定義”研究群體的對(duì)話（上）[J].電化教育研究, 2007(11):1-8.

[2]汪基德,周鳳瑾,毛春華.教育技術(shù)學(xué)基本范疇體系初探[J].教育研究,2009(12):64-68.

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)媒體；生態(tài)化；外語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0107―04

近年來(lái)，我國(guó)高校在外語(yǔ)教學(xué)改革方面取得了很大的成績(jī)，但隨著新目標(biāo)新問(wèn)題的出現(xiàn)，高校外語(yǔ)教學(xué)也處在不斷的變革之中。而隱藏在這些變革之中并有力推動(dòng)其向前發(fā)展的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素就是教學(xué)媒體環(huán)境的變化，但這也使得我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)在媒體使用方面表現(xiàn)得較為隨意。如何將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體，單一媒體與綜合媒體，普適媒體與外語(yǔ)教學(xué)特色媒體進(jìn)行整合，形成具有外語(yǔ)教學(xué)特色的媒體環(huán)境生態(tài)體系，是外語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入的內(nèi)在動(dòng)力和必然要求。

一 外語(yǔ)教學(xué)與媒體進(jìn)化

“媒體”一詞來(lái)源于拉丁文，意為“兩者之間”，指在信息源與受眾之間承載和傳遞信息。當(dāng)其是出于教學(xué)目的而使用時(shí)就成為“教學(xué)媒體”，媒體的目的在于便利交流（交互）和習(xí)得。[1]

德國(guó)學(xué)者海德(Heyd)認(rèn)為：“媒體包括所有存在的教學(xué)用具，主要用于教師表現(xiàn)事物，使事物具有直觀性，支持特定的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，或者從根本上使其成為可能?！盵2]在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)中，非常重視使用“媒體”。因此，對(duì)于“媒體”的研究也就成為教學(xué)理論和教學(xué)方法研究的一個(gè)專門課題。海德指出：“課堂教學(xué)的成功與否，很大程度取決于正確地選擇和使用教學(xué)用具?！盵3]

在大學(xué)教學(xué)中，媒體的發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)有著天然的聯(lián)系，很多新媒體的教學(xué)應(yīng)用，外語(yǔ)學(xué)科通常都是最早進(jìn)行嘗試的。無(wú)疑，媒體對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的輔助作用是巨大的，它既可以為外語(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)有力物質(zhì)條件，其聲音、色彩、圖文及直接的背景影像，又可為學(xué)生提供一種真實(shí)的本土語(yǔ)言模擬情境，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣都起到了積極的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì), 借助媒體的功能，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等身體部位調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生更快捷地獲取間接知識(shí)，掌握探索知識(shí)的方法，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

我國(guó)大學(xué)教學(xué)媒體發(fā)展起步較晚,主要從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始逐步使用電化設(shè)備, 大致可以分為以下六個(gè)階段（下面主要以外語(yǔ)教學(xué)媒體發(fā)展為例）。在我國(guó)，多種電教設(shè)備綜合利用的時(shí)期始于八十年代初期，在八十年代末九十年代初達(dá)到。[4]而后來(lái)的多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又使得外語(yǔ)教學(xué)媒體的使用得到進(jìn)一步的躍升，虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)絡(luò)、Web2.0的發(fā)展正在將現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)推向更為廣闊的，突破時(shí)空限制的、綜合智能的新時(shí)期。這些媒體和技術(shù)的使用已然并且必然會(huì)加速教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變，豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更新教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段方式，完善以往教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。[5]學(xué)習(xí)必然是在一種情境中進(jìn)行的，媒體之于學(xué)習(xí)，就是提供一種多維的、立體的、無(wú)縫鏈接和泛在的認(rèn)知語(yǔ)言情境。

二 生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建

1 目前外語(yǔ)教學(xué)中媒體的使用現(xiàn)狀

目前我國(guó)對(duì)媒體的研究相對(duì)薄弱，無(wú)論是對(duì)新媒體、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用還是對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革都相對(duì)滯后。從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看主要還存在如下問(wèn)題：

（1）教學(xué)人員對(duì)媒體的了解和研究不夠

從教學(xué)理論和方法的角度研究“媒體”的性質(zhì)、功能、作用、比較、選擇等不只是教育技術(shù)的研究范疇，也是外語(yǔ)教師的教學(xué)工作的外延。在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)研究中，對(duì)“媒體”的研究是一項(xiàng)專門課題，在專業(yè)雜志上隨時(shí)可以讀到這方面的文章。我國(guó)在這方面的研究薄弱，尤其是從外語(yǔ)教學(xué)理論和方法、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面對(duì)“媒體”進(jìn)行深入研究的文章甚少。因此，難免帶有盲目性，達(dá)不到使用“媒體”的預(yù)期效果。部分外語(yǔ)教學(xué)人員其自身的媒體素養(yǎng)有限，且由于各種原因未接受媒體技能方面的培訓(xùn)，造成上課時(shí)媒體的基本操作都成困難，更談不上借助媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式創(chuàng)新。

（2）媒體環(huán)境設(shè)計(jì)缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)和約定

媒體環(huán)境的構(gòu)建首先是設(shè)計(jì)，有些是在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，有些是從新從頭開(kāi)始著手規(guī)劃。目前外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)建不論是在場(chǎng)地的前期規(guī)劃，需求層次論證還是在軟硬件的行業(yè)設(shè)計(jì)上都缺乏必要的約定和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏頂層設(shè)計(jì)的理念。以眾多語(yǔ)音教學(xué)軟件和同聲傳譯系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為例，各個(gè)軟件廠商各出心裁，在功能設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、術(shù)語(yǔ)使用、甚至用戶習(xí)慣上都不盡相同，由此造成的結(jié)果就是廣大外語(yǔ)教師的有效使用障礙。大多軟件功能較多，實(shí)用性欠缺，重點(diǎn)功能的操作流程復(fù)雜。

（3）媒體使用不到位，存在亂用、濫用現(xiàn)象

現(xiàn)代化教學(xué)媒體環(huán)境可以有效支撐外語(yǔ)教學(xué)改革及模式創(chuàng)新，一種情況是變革需要某些媒體環(huán)境和功能的支持，由此這些媒體應(yīng)運(yùn)而生；另一種情況是在現(xiàn)有的媒體環(huán)境的基礎(chǔ)上開(kāi)展教改試驗(yàn)和模式變革，通過(guò)媒體環(huán)境的統(tǒng)籌運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。比較現(xiàn)實(shí)的情況是在媒體環(huán)境相對(duì)固定的情況下，廣大教師在使用上缺乏探索，最常使用的就是廣播（教師機(jī)屏幕和音頻）和提問(wèn)功能（包括學(xué)生示范和師生對(duì)講），而其他諸如測(cè)試、會(huì)話、討論等功能使用較少。在聽(tīng)說(shuō)類、閱讀寫作類、口譯筆譯類課程的媒體使用上比較混亂。

（4）媒體的管理、調(diào)度比較薄弱

外語(yǔ)教學(xué)媒體的管理主要分校級(jí)和院（系）級(jí)，一般來(lái)說(shuō)教務(wù)處負(fù)責(zé)課程的安排，電教部門（教育技術(shù)中心，實(shí)驗(yàn)室管理中心）負(fù)責(zé)媒體設(shè)備的管理和日常維護(hù)?？此品止っ鞔_，實(shí)際上造成的問(wèn)題是教務(wù)工作者不熟悉媒體的具體情況和功能，電教工作者不熟悉課程的需求和特點(diǎn)，而熟悉自己所授課程的一線教學(xué)人員又有自己的習(xí)慣和喜好，由此造成了在媒體的管理和調(diào)度上生發(fā)出一些問(wèn)題。

（5）媒體保養(yǎng)維護(hù)機(jī)制不健全，投入和重視不夠

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理員（電教員）被賦予設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、機(jī)器維修的職能，在學(xué)校（院系）不受重視，收入較之教學(xué)人員差異較大。所以這一崗位的人員流失較為嚴(yán)重，在職人員大多積極性不高。從人員構(gòu)成來(lái)看，有外語(yǔ)專業(yè)背景的非常少，電教出身的占一部分，其他背景的占一部分。理想的外語(yǔ)教育技術(shù)人才應(yīng)該是懂外語(yǔ)，懂教育、懂技術(shù)的，他們不光負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)，更應(yīng)該是外語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專家和媒體技術(shù)深層使用的專家，是可以協(xié)同外語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)變革的一類人，顯然現(xiàn)在的情況遠(yuǎn)不是這樣。加之設(shè)備修護(hù)保養(yǎng)的一些制度和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，使得這一崗位缺乏基本的吸引力，這必然有損現(xiàn)代媒體環(huán)境下外語(yǔ)改革的進(jìn)程和效果。

關(guān)于媒體的研究，應(yīng)該分為技術(shù)方面、管理方面和使用方面，這必然需要教育技術(shù)研究者，教學(xué)者和管理者在從各自的角度出發(fā)的同時(shí)能夠有所滲透和延伸。目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)媒體的配置和利用水平參差不齊，究其原因是沒(méi)有一種正確的媒體觀，缺乏一種動(dòng)態(tài)的符合外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的媒體環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)想和框架。為此，我們提出外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建的生態(tài)化理念。

2 生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建

生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物與周圍環(huán)境的整體關(guān)聯(lián)。上世紀(jì)60年代，國(guó)際著名的傳播學(xué)大師麥克盧漢（Marshall McLuhan）提出了媒體生態(tài)的概念，特別關(guān)注不同媒體之間的功能互補(bǔ)性與組合使用。受麥克盧漢的啟發(fā)，Neil Postman 于1971年在紐約大學(xué)設(shè)立了媒體生態(tài)研究項(xiàng)目，他指出：媒體生態(tài)考察傳播媒體如何影響人的感知、理解、情感及價(jià)值的實(shí)質(zhì)，以及我們與媒體的互動(dòng)如何幫助或阻礙我們的生存機(jī)會(huì)。

（1） 生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境的特征

教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究把學(xué)?？闯墒且粋€(gè)有層次的各因子在功能上協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各要素互相聯(lián)系使個(gè)體得以成長(zhǎng)。而當(dāng)信息技術(shù)介入學(xué)校領(lǐng)域時(shí)，“技術(shù)”開(kāi)始在學(xué)校教育中發(fā)揮重要的作用，成為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)重要的一部分。[6]

生態(tài)化的外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建就是指在一定外語(yǔ)教學(xué)情境中媒體各個(gè)構(gòu)成要素、媒體之間、媒體與其外部環(huán)境之間相互良性制約而達(dá)到的一種相對(duì)平衡的結(jié)構(gòu)，外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建的基本組成要素是媒體系統(tǒng)、外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生，以及這三者之間的相互關(guān)系和相互作用。歸納起來(lái)，我們認(rèn)為媒體生態(tài)系統(tǒng)有如下幾個(gè)方面的特征：

系統(tǒng)性：與一般的生態(tài)系統(tǒng)一樣，媒體生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由不同組成部分互相聯(lián)系、互相依賴而形成的整體。但在媒體生態(tài)系統(tǒng)別強(qiáng)調(diào)“媒體”是這一整體的重要要素之一。系統(tǒng)中的任何一個(gè)要素變化都會(huì)影響到整個(gè)系統(tǒng)；

多樣性：媒體生態(tài)系統(tǒng)中有許多不同類型的人和媒體（工具），它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，形成了一個(gè)健全的生態(tài)，一個(gè)多樣性的媒體生態(tài)是一個(gè)充滿活力和人性化化的地方，資源豐富且允許個(gè)性存在。

動(dòng)態(tài)演化：一個(gè)健康的媒體生態(tài)系統(tǒng)必然是處在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，新技術(shù)的不斷介入使媒體生態(tài)不斷演化，這就需要處在該系統(tǒng)中的人的主體因素能夠隨時(shí)參與媒體生態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵“角色”：借用生態(tài)學(xué)概念中的“中堅(jiān)種群”的概念，在媒體生態(tài)系統(tǒng)中那些具有豐富外語(yǔ)教學(xué)、教輔經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)理解和掌握技術(shù)的人，他們能支持新技術(shù)、新媒體的使用，同時(shí)也能通過(guò)他們的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的核心價(jià)值。

情境協(xié)同性：每一個(gè)情境下媒體發(fā)揮的作用是不同的，而媒體生態(tài)中各種子系統(tǒng)和要素，它們之間是協(xié)同互動(dòng)的，在協(xié)同互動(dòng)中推動(dòng)系統(tǒng)演化。媒體生態(tài)中存在的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范是系統(tǒng)協(xié)同互動(dòng)的數(shù)字神經(jīng)。

（2） 生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境模型的構(gòu)建

在外語(yǔ)教學(xué)媒體進(jìn)化的過(guò)程中，以系統(tǒng)的、生態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建和諧的外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，可以使教育信息化的成果―新的教學(xué)媒體環(huán)境、教學(xué)手段、教育理念成為推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)信息化的有生力量，使技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合、互相促進(jìn)。某些較大的生態(tài)系統(tǒng)?？煞殖扇舾蓙喯到y(tǒng)（子系統(tǒng)），每個(gè)系統(tǒng)包括非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者四個(gè)要素，因此，從系統(tǒng)功能考慮，生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包含4個(gè)主要成分，其角色與功能描述如下表所示：

效能、變革和發(fā)展構(gòu)成了生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)運(yùn)行和演進(jìn)的基本動(dòng)力，四個(gè)要素則是媒體環(huán)境系統(tǒng)生態(tài)功能的實(shí)施者。生態(tài)系統(tǒng)的基本功能是指系統(tǒng)之中和系統(tǒng)之間的物流和能流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。從信息化外語(yǔ)教學(xué)媒體系統(tǒng)的層面構(gòu)成出發(fā)，我們可以把整個(gè)媒體環(huán)境系統(tǒng)劃分為三個(gè)子系統(tǒng)，即媒體環(huán)境與技術(shù)子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐與服務(wù)子系統(tǒng)、教學(xué)思想與知識(shí)子系統(tǒng)，其核心價(jià)值是促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)媒體生態(tài)中的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐之間的和諧互動(dòng)。教育理論、觀念和知識(shí)是整個(gè)模型的制高點(diǎn)，是學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境系統(tǒng)的核心價(jià)值體現(xiàn)，它決定了教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)的發(fā)展方向，它也是外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)進(jìn)化的最終目標(biāo)，在媒體和技術(shù)流的支持下，應(yīng)用服務(wù)流、資源流來(lái)全面改造、革新和實(shí)踐教育教學(xué)方式，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)新，推動(dòng)個(gè)體發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐與服務(wù)子系統(tǒng)以重構(gòu)服務(wù)來(lái)連接技術(shù)與應(yīng)用，為教育革新提供基本服務(wù)流，是模型的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)思想與知識(shí)創(chuàng)新通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和服務(wù)重構(gòu)得以體現(xiàn)；教學(xué)媒體環(huán)境是該模型的支柱，是生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)得以進(jìn)化的基礎(chǔ)，媒體環(huán)境與技術(shù)子系統(tǒng)以開(kāi)放架構(gòu)為用戶提供媒體和技術(shù)流，為外語(yǔ)教學(xué)效能的提高提供保障；也是外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)系統(tǒng)不斷發(fā)展的原動(dòng)力，如圖1所示。

在生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)建中，只有始終堅(jiān)持以滿足學(xué)生、教師的最根本需要為目標(biāo)，盡量便利其學(xué)習(xí)和教學(xué)，讓其內(nèi)部注入穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力，才能更好的促進(jìn)媒體生態(tài)的完善和持續(xù)良性發(fā)展?！敖?、管、配、用”是構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)的四個(gè)核心環(huán)節(jié)。圍繞四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)媒體建設(shè)和配置的系統(tǒng)規(guī)劃，采取開(kāi)放性系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)規(guī)范，完善外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境體系，提升媒體進(jìn)化的洞察力，開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)效能研究與評(píng)估，建立配套的政策保障體系。以評(píng)估促進(jìn)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深入發(fā)展，連接系統(tǒng)各個(gè)要素和成分，從操作思路上為開(kāi)放生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行提供軌道，保證外語(yǔ)教學(xué)媒體生態(tài)系統(tǒng)的效率與價(jià)值。

“人類傳播的歷史是傳播系統(tǒng)的復(fù)加過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地由一種系統(tǒng)轉(zhuǎn)向另一種系統(tǒng)?！盵7]外語(yǔ)教學(xué)中也是得考慮在運(yùn)用媒體的時(shí)間、頻率、種類、方式等以及媒體與外語(yǔ)教學(xué)其它要素之間組合的優(yōu)化程度與和諧程度等各種因素。媒體環(huán)境的合理選擇與規(guī)劃既是有效外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)支撐，也在很大程度上制約和限制了外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的空間，媒體不是萬(wàn)能的，只有解決了媒體環(huán)境使用的有效性與生態(tài)和諧性，才可能更好的開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，更好的促進(jìn)人的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]斯馬德井.教育技術(shù)與媒體（第八版 影印版）[M].高等教育出版社,2005:9-10.

[2][3]G.Heyd.Dcutsch Lehrcn[M]. Frankfurt am Main.Verlag Moritz Dicsterweg,1991:184-186.

[4]徐麗.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“媒體”使用的歷史與現(xiàn)狀[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（重慶）,1995,(1):83-85.

[5]魏鷹.多媒體教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的得與失[J].中國(guó)校外教育,2010,(8):369.

[6]余勝泉,趙興龍.基于信息生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進(jìn)[J],中國(guó)電化教育,2009,(8):35-36.

[7]梅爾文•德弗勒,桑德拉•鮑爾一洛基奇.大眾傳播學(xué)諸論[M].杜力平譯,新華出版社,1990:11.

Ecological Media Environment Construction and the Function to Achieve for Foreign Language Teaching

JIA Wei

（Educational Technology Service, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China）

Abstract：Construction of eco-oriented media environment is an important support for effective foreign language teaching. This paper analyzes the close relationship between foreign language teaching and the evolution of instructional media. Through mining and summarizing the difficulties in current use of the media in foreign language teaching, this paper analyzes the constitution and functions of the ecological system of foreign language teaching media environment, and then build the system model.

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率

一、 增強(qiáng)效率意識(shí)

數(shù)學(xué)教師要能立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，經(jīng)常反思自己教學(xué)活動(dòng)，以尋找數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的最佳途徑和方法。由于缺少必要的效率意識(shí)，常常導(dǎo)致許多不合理的教學(xué)現(xiàn)象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化；不少數(shù)學(xué)教師過(guò)分迎合學(xué)生的淺層興趣，過(guò)分追求外在的操作活動(dòng)，脫離數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。改變這些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，亟需從數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言表述、數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度安排、數(shù)學(xué)課程的資源運(yùn)用、師生互動(dòng)的有效形式等維度強(qiáng)化效率意識(shí)。要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的“反思意識(shí)”，積極探索適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以真正做到既教會(huì)又要會(huì)教。數(shù)學(xué)教師要在遵守正常課時(shí)的前提下進(jìn)行教學(xué)安排，真正在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量上狠下工夫。

二、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

根據(jù)前面的分析，數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元化的體系，比如，可思考如何構(gòu)建高效的課堂環(huán)境策略、教學(xué)組織實(shí)施策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略等等。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練必然會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。盡管大多數(shù)學(xué)生都具備能進(jìn)行有效數(shù)學(xué)思維的稟賦，但是現(xiàn)實(shí)中并非所有的學(xué)生都能利用這種稟賦，不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高通常與他們數(shù)學(xué)思維習(xí)慣不好以及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不高有關(guān)。因此，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高就具有非常重要的意義。

三、提高教師教學(xué)素質(zhì)

高效率的數(shù)學(xué)課堂呼喚高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，有必要努力提高廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)，這在本質(zhì)上要求從“個(gè)人”與“集體”兩個(gè)維度來(lái)衡量數(shù)學(xué)教師在“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”以及“職業(yè)情意”等方面的發(fā)展。特別地，應(yīng)當(dāng)對(duì)效率低下的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“幫扶”、指導(dǎo)、引導(dǎo)他們積極開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)研究，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，并夯實(shí)以下諸方面能力的培養(yǎng)：

第一，數(shù)學(xué)教學(xué)要素精益求精能力的培養(yǎng)。只有提高這種能力才能使教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、精煉而富于啟發(fā)性，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)才能既有難度又有坡度、清晰度。

第二，數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)。特別地，應(yīng)當(dāng)防止數(shù)學(xué)教學(xué)思維的片面性與簡(jiǎn)單化導(dǎo)致形式主義在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的泛濫。按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類理論，數(shù)學(xué)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué)是有所區(qū)別的，有的側(cè)重于講解、有的側(cè)重于練習(xí)、有的側(cè)重于探究，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，課堂上哪些內(nèi)容該教師講，如何講，哪些內(nèi)容該學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，等等，這些問(wèn)題都需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有一個(gè)清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)思維。尤其是對(duì)那些動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，要通過(guò)數(shù)學(xué)教師清晰的教學(xué)思維，及時(shí)地捕捉信息、重組信息才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，更加精彩。

第三，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)方法的掌握克服解題的盲目性，透過(guò)不同現(xiàn)象抓住其本質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)造性解題能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

第四，妥善整合各種教學(xué)關(guān)系能力的培養(yǎng)。就教學(xué)對(duì)象而言。要能處理好面向全體與面向個(gè)體的關(guān)系，在面向全體的理念指導(dǎo)下努力面向每一個(gè)個(gè)體；就教學(xué)目標(biāo)而言，要能處理好知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀四方面目標(biāo)整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側(cè)重性的關(guān)系；就教學(xué)方式而言。要能注意處理好接受學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)的關(guān)系，針對(duì)不同類型的知識(shí)分別采取不同的學(xué)習(xí)方式；就教學(xué)過(guò)程展開(kāi)而言，要能處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)文本的基礎(chǔ)上超越和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)文本；就教學(xué)結(jié)果而言，要能關(guān)注學(xué)生的學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的關(guān)系。

四、最優(yōu)化運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳輸信息的重要手段．它溝通了教和學(xué)兩個(gè)方面，最優(yōu)化運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起著非常重要的作用。筆者認(rèn)為，為了發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高中的作用，基于數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

第一，要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)思路和教學(xué)方法等因素科學(xué)地選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)。一般地講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以采用現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)．特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的，大致有以下幾方面：復(fù)雜三維幾何體的多角度展示，動(dòng)態(tài)過(guò)程的演示，影像資料的放映，書(shū)寫量過(guò)大和難于板書(shū)的內(nèi)容，大量表格、資料、數(shù)據(jù)、圖形的展示，數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)史簡(jiǎn)介，集體答疑，導(dǎo)學(xué)課，復(fù)習(xí)課等。

第二，要立足于學(xué)生有效數(shù)學(xué)思維發(fā)展的需要，適時(shí)適度地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)。特別地，要能通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)的運(yùn)用，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間，營(yíng)造學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維氛圍，降低學(xué)生數(shù)學(xué)思維上行的梯度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生系統(tǒng)性數(shù)學(xué)思維的條件，培養(yǎng)學(xué)生求異性數(shù)學(xué)思維的能力。

第三，要結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件的實(shí)際，積極整合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)媒體與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)媒體的關(guān)系，要能通過(guò)必要的優(yōu)化組合發(fā)揮已有各種數(shù)學(xué)教學(xué)媒體的內(nèi)在功能。

第四，要能自覺(jué)地防止現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用中的形式化(為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)而使用現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù))、片面化(忽視數(shù)學(xué)教學(xué)思想的現(xiàn)代化，不注意與傳統(tǒng)教學(xué)媒體與技術(shù)的優(yōu)化組合)等傾向，努力使現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用服務(wù)于學(xué)生的有效數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]郭秀清 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課型及對(duì)策[j]

[2]胡朝勇 吳波 中學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的教學(xué)研究[j]

篇7

如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問(wèn)題和要求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來(lái)分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來(lái)分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過(guò)教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：PPT教學(xué)媒體；教學(xué)應(yīng)用；工程力學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0264-02

一、引言

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及電腦在課堂的不斷普及，采用電腦輔助教學(xué)的形式越來(lái)越普及，甚至成為了課堂教學(xué)的主要形式。PowerPoint Teaching（下文簡(jiǎn)稱PPT）這種新型的課堂教學(xué)方式由于其獨(dú)特的教學(xué)特性，受到了大多數(shù)高校教師的青睞。PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)可以形象生動(dòng)的通過(guò)文字、動(dòng)畫、圖片、視頻等資料，增加課堂的趣味性與生動(dòng)性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再者，PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)也將教師從繁重的課堂板書(shū)中解放了出來(lái)，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂講授，增加了課堂教學(xué)的信息量。目前，有條件的高校，大部分課堂都采用此教學(xué)方法。然而，任何事物都具有兩面性。盡管大部分高校教師都非常接受此種新的教學(xué)方法并應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，但也有一部分教師，特別是年紀(jì)較大的大學(xué)教師提出了自己的異議，并認(rèn)為回歸板書(shū)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果更佳。PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)效果如何，有關(guān)學(xué)者進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。吳榮華等[1]研究了PPT教學(xué)媒體在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題；張晶[2]通過(guò)調(diào)查分析了PPT課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及PPT在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，并給出了應(yīng)對(duì)策略；華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院“PPT與課堂教學(xué)”課題組建立了PPT教學(xué)的理論模型，并提出了改進(jìn)PPT教學(xué)的具體思路[3]；陳福和王嘉毅[4]研究了采用PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用效果，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的大學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法的效果提出質(zhì)疑。通過(guò)以上的研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于各個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，PPT教學(xué)媒體輔助課堂教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)，甚至由于教學(xué)方法及PPT應(yīng)用不當(dāng)而降低了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)、要求以及教學(xué)方法都存在很大的差別，對(duì)課堂教學(xué)的要求也不盡相同，其對(duì)PPT輔助教學(xué)的要求也不一樣。因此，在教學(xué)實(shí)踐方面，其他專業(yè)已經(jīng)證實(shí)為成功的教學(xué)方法對(duì)另外的專業(yè)并不一定適用。比如，對(duì)于美術(shù)等需要展示效果的專業(yè)，PPT教學(xué)媒體可以提供大量的相關(guān)素材，增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于《工程力學(xué)》專業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程理論性較強(qiáng)，主要是力學(xué)課程，這樣的課程含有大量的公式推導(dǎo)以及概念的理解內(nèi)容，其對(duì)PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)的要求更高。陸仕強(qiáng)[5]、張偉和李丹[6]探討了《工程力學(xué)》課程教學(xué)和試驗(yàn)改革模型，從總體上指出了此課程的教學(xué)思路，但是并沒(méi)有指出其具體的操作方法。

本文分析了工程力學(xué)專業(yè)課程的典型特點(diǎn)以及PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，將兩者相結(jié)合，并考慮了學(xué)生課堂注意力等情況，提出了PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)在工程力學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)使用方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)方法和PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)方法找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以期更好的提高教學(xué)效果。

二、工程力學(xué)專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，普通大學(xué)專業(yè)可以分為文、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)，各個(gè)學(xué)科都有各自的專業(yè)特點(diǎn)。然而工程力學(xué)專業(yè)則有其特殊性，其兼具理科“力學(xué)”和工科“工程”兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，因而具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。

1.工程力學(xué)專業(yè)具有理科專業(yè)的典型特點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在專業(yè)的“力學(xué)”二字上。顯而易見(jiàn)，工程力學(xué)專業(yè)課程特別注重力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，力學(xué)學(xué)科為典型的物理學(xué)科，其特點(diǎn)為理論性、邏輯性較強(qiáng)。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行力學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，概念的理解與延伸和公式的推導(dǎo)是至關(guān)重要的。如何在課堂上讓學(xué)生理解各種力學(xué)行為是此專業(yè)高校教師需要思考的重要教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，不管教師采用何種教學(xué)方法，始終要考慮力學(xué)概念和公式的推導(dǎo)這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師不得不采用較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，用大量的時(shí)間進(jìn)行概念的講解和公式的推導(dǎo)，如何把握此問(wèn)題是教學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.工程力學(xué)專業(yè)具有工科專業(yè)的典型特點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在專業(yè)的“工程”二字上。對(duì)于工程來(lái)說(shuō)，往往應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。將所學(xué)到的力學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工程中是本專業(yè)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)特點(diǎn)。工程力學(xué)專業(yè)的應(yīng)用較廣，包括土木工程、水電工程、機(jī)械工程和航空航天工程等眾多領(lǐng)域。因此，在進(jìn)行力學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其相關(guān)的應(yīng)用性，促進(jìn)其將理論與應(yīng)用相結(jié)合。這也是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)特別注重的問(wèn)題。如果在進(jìn)行力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，忽略了此內(nèi)容，也不能滿足此專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

三、PPT教學(xué)媒體特點(diǎn)

目前，隨著PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高校教師對(duì)其在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題和對(duì)其教學(xué)效果開(kāi)展了大量的研究[1-4]。主要觀點(diǎn)還是集中于教學(xué)過(guò)分依賴PPT教學(xué)媒體以后，教師的板書(shū)明顯減小而照著PPT宣科的情況明顯增多，再加上PPT制作過(guò)于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)效果并不理想，并提出了課堂教學(xué)的建議。筆者覺(jué)得，要想更好的應(yīng)用PPT教學(xué)媒體，拋開(kāi)其存在的問(wèn)題，教師應(yīng)充分了解本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和PPT輔助教學(xué)的特點(diǎn)，聯(lián)合考慮這兩方面的情況。針對(duì)工程力學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為PPT輔助教學(xué)有如下特點(diǎn)。

1.PPT輔助教學(xué)可展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，板書(shū)將會(huì)占用大量的時(shí)間，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容明顯較少，且無(wú)法展示工程應(yīng)用方面的資料，只能靠說(shuō)來(lái)完成。而PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)可以將教師從繁重的板書(shū)工作中解放出來(lái)，通過(guò)PPT展示需要大量板書(shū)的內(nèi)容，從而教師有更多的時(shí)間進(jìn)行講解，同時(shí)可呈現(xiàn)十分豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括動(dòng)畫、圖片和視頻等，給學(xué)生最直觀的呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這是板書(shū)所無(wú)法做到的。

2.PPT輔助教學(xué)可增加課堂的趣味性。PPT教學(xué)媒體在應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，其版面的出現(xiàn)、內(nèi)容的出現(xiàn)以及排版等都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排。每一次頁(yè)面的出現(xiàn)都可以與上次不一樣，每一項(xiàng)講授內(nèi)容的出現(xiàn)也都可以與前一次不一樣，并且可以將知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)采用十分豐富的方式呈現(xiàn)。再者，通過(guò)增加視頻和動(dòng)畫與聲音效果，可以使得課堂教學(xué)更加多樣性和趣味性，更好的將學(xué)生的眼球吸引到屏幕上，增加課堂教學(xué)的效果。

四、分析與建議

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為對(duì)于工程力學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，根據(jù)其兼具理科和工科的特點(diǎn)，應(yīng)采用如下的方式進(jìn)行PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)。

1.力學(xué)概念和公式的推導(dǎo)往往要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入力學(xué)的思維方式，這樣需要學(xué)生集中注意力跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，如果此時(shí)采用過(guò)多的PPT教學(xué)媒體，采用過(guò)于“花哨”的PPT方式進(jìn)行教學(xué)，往往容易將學(xué)生的注意力帶到PPT教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的播放效果上，這樣并不利于將學(xué)生的思維帶入十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧W(xué)概念和公式的推導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容中。其PPT教學(xué)媒體的特點(diǎn)往往變?yōu)榻虒W(xué)的缺點(diǎn)，學(xué)生往往忽略了課堂教學(xué)的內(nèi)容而進(jìn)入PPT教學(xué)媒體輔助工具上。對(duì)于這樣的內(nèi)容，PPT教學(xué)媒體往往列出教學(xué)大綱，采用板書(shū)的方式進(jìn)行循循善誘的教學(xué)，逐步將學(xué)生的思維帶入需要講解的概念與公式中。這樣既能讓學(xué)生不至于由于短暫的走神而忘記所講授的內(nèi)容，又能帶領(lǐng)學(xué)生跟著教師的講課節(jié)奏，教學(xué)效果會(huì)更好。

2.對(duì)于力學(xué)行為和工程應(yīng)用方面，光靠“講”缺乏直觀性。通俗來(lái)說(shuō)，就算教師講出一朵花來(lái)，也不如直接的動(dòng)畫、圖片和視頻等資料展示來(lái)的直觀。采用定制的動(dòng)畫以及實(shí)際工程的照片和視頻來(lái)展示力學(xué)行為與工程應(yīng)用，可以更好得讓學(xué)生了解所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)展示的工程應(yīng)用實(shí)際圖片和視頻資料，學(xué)生可以直接感受到所學(xué)力學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。對(duì)于有一些學(xué)生“不知道自己知道什么”的疑惑是一劑良方，這是講授和板書(shū)所無(wú)法解決的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣。

綜上所述，任何新鮮事物的出現(xiàn)，都具有兩面性，教學(xué)亦一樣，為了增加課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)時(shí)刻思考教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的相互結(jié)合，提高自身的授課能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳榮華，于勇，朱起媛.PPT教學(xué)媒體在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題研究[J].軟件導(dǎo)刊，2011，10（8）：196-197.

[2]張晶.PPT在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用狀況調(diào)查[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2015，（4）：55-56，59.

[3]華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院“PPT與課堂教學(xué)”課題組.PPT在高校教學(xué)中的應(yīng)用狀況調(diào)查[J].課程整合，2009，（2）：44-46.

[4]陳福，王嘉毅.大學(xué)教學(xué)中PPT應(yīng)用效果研究[J].電話教育研究，2015，（1）：29-37.

篇9

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Education Technology and Classroom Teaching

REN Hao

（Shenyang Normal University Education School of Technology, Shenyang, Liaoning 110034）

AbstractWith the development of media technology and the deepening of theoretical concepts, educational technology has been growing concern about teaching information technology in the form of man-machine interaction, visual image mutual interactionamong students to encourage and cultivate the spirit of cooperation, it changes The traditional teacher-principal, classroom and book-centered teaching model, emphasizing student-centered teaching in the classroom has an irreplaceableposition. But this does not mean that as long as the application of educational technology to be able to play for improving classroom teaching effectiveness. This article on how to use the process of teaching in the classroom this part of discussion of educational technology and research, to achieve the application of educational technology for teachers to master the skills.

Key wordseducational technology; learning resources; classroom teaching

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的深化改進(jìn)，國(guó)際教育界深感原有的視聽(tīng)教育的名稱已經(jīng)不能囊括該領(lǐng)域的實(shí)踐和研究范疇，1970年6月25日，美國(guó)視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational communication and Technology,簡(jiǎn)稱AECT）。1972年，該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)，教育技術(shù)的領(lǐng)域圈定后，人們又開(kāi)始探討它的定義，直到1994年，教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）對(duì)教育技術(shù)作了概括性、權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)型的定義，即：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

既然教育技術(shù)的對(duì)象是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，我們有必要將教育技術(shù)具體到課堂上進(jìn)行闡述和研究?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，媒體的發(fā)展給單調(diào)的課堂填充了新的元素，無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都受到了教育技術(shù)所帶來(lái)的不同程度的影響，那么人們何時(shí)開(kāi)始有意識(shí)的使用教育技術(shù)傳道、授業(yè)、解惑呢？其實(shí)早在北宋時(shí)期，我國(guó)就學(xué)會(huì)使用一些直觀教具了，1026年，御用大夫王唯一設(shè)計(jì)鑄造了一尊針灸銅人像，它工藝精湛，繪有十二經(jīng)脈圖，直觀地展示了人體的經(jīng)絡(luò)脈穴位置，被用于傳授針灸知識(shí)。國(guó)外著名的捷克教育家J.A夸美紐斯主張“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書(shū)充滿圖像”，從此，直觀教具登上了歷史舞臺(tái)。由于社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及教學(xué)理念的不斷深化，種類繁多、功能齊全的新的教具如雨后春筍般迅速在世界范圍內(nèi)蔓延開(kāi)來(lái)，從比較原始的圖片、圖表、照片、磁鐵、地球儀到后來(lái)的機(jī)械設(shè)備如幻燈機(jī)、留聲機(jī)、錄音機(jī)、電影到現(xiàn)在數(shù)字媒體的轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)在課堂上的作用也越加明顯。第一，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。各種教學(xué)媒體的施用，有利于事物直觀、形象的展現(xiàn)，這樣可以節(jié)省教師陳述事物表征的大量時(shí)間，同時(shí)，也減少了不必要的板書(shū)；第二，增加了教學(xué)的連貫性。黑板是有限的，總結(jié)當(dāng)堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時(shí)，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來(lái)強(qiáng)調(diào)，其連貫性和效果都會(huì)受到影響，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就克服了以上不足，通過(guò)循環(huán)播放進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋等，重點(diǎn)突出，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性；第三，教學(xué)媒體的施用活躍教學(xué)氣氛，教師可以充分利用教學(xué)媒體的聲音、光、圖像等功能，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛；第四，教學(xué)媒體的施用增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。 教師將自己的教學(xué)計(jì)劃、課件、關(guān)于一些重點(diǎn)問(wèn)題的理解等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)給學(xué)生，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的迷惑及時(shí)在網(wǎng)上與老師進(jìn)行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使老師了解課堂教學(xué)的效果及不足。

教育技術(shù)不僅包含學(xué)習(xí)資源，還包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。那么什么是學(xué)習(xí)過(guò)程呢？簡(jiǎn)而言之就是教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)和教學(xué)共同依賴于一定的學(xué)習(xí)資源，從而完成信息的編碼、傳遞、解碼、反饋的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程談起來(lái)容易，但教師應(yīng)該如何組織知識(shí)的編碼、以什么方式傳遞信息、學(xué)生能否正確地解碼、怎樣衡量學(xué)生接受到的信息量，卻大有學(xué)問(wèn)，而這種學(xué)問(wèn)被稱為教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過(guò)程中主要包含教師、學(xué)生、教科書(shū)和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。在這種教學(xué)模式的大的前提下，施用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略可完善學(xué)習(xí)過(guò)程。

那么，如何將這么復(fù)雜的多門學(xué)科理論融入到短短的45分鐘課堂上呢？選擇什么樣的媒體作為導(dǎo)向呢？在當(dāng)今信息化社會(huì)里，教學(xué)是教師（傳播者）、學(xué)生(受信者)、教學(xué)媒體（教學(xué)信息載體）但這相互作用的結(jié)果，是教育信息傳遞、反饋和控制的過(guò)程，現(xiàn)代教育離不開(kāi)教學(xué)媒體，對(duì)教學(xué)媒體的應(yīng)用水平已經(jīng)成為影響教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。所以使用精心設(shè)計(jì)制作的教學(xué)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，或?qū)⒔虒W(xué)媒體直接作為教學(xué)主要手段時(shí)，會(huì)起到很好的作用，主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：第一，教學(xué)媒體的施用有利于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化；第二，教學(xué)媒體的施用有利于形成興趣化教學(xué)；第三，教學(xué)媒體的施用有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；第四，教學(xué)媒體的施用有利于實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)；第五，教學(xué)媒體的施用有利于教師的作用發(fā)揮；第六，教學(xué)媒體的施用有利于開(kāi)展特殊教育。近幾年來(lái)，形式多樣的多媒體課件走進(jìn)了課堂，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中沉悶的課堂氣氛，促進(jìn)了教學(xué)，但是另一方面仍然存在著不少問(wèn)題。 只有教師與多媒體課件的相互配合，相互補(bǔ)充，才能真正達(dá)到優(yōu)化中學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。所以說(shuō)教育技術(shù)應(yīng)用到課堂并非易事，它既要考慮學(xué)習(xí)資源的選擇，又要注重教學(xué)媒體的施用，同時(shí)教學(xué)策略的作用也不可忽視，既不能過(guò)于死板，又不能脫離教學(xué)目標(biāo)，是一門有待于進(jìn)一步發(fā)展和探索的設(shè)計(jì)性學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)-走向信息化教育.

[2]艾薇兒?拉夫萊斯.教育技術(shù)與課堂教學(xué).

篇10

關(guān)鍵詞：教師；多媒體教學(xué)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Teachers Multimedia Teaching Ability Status and Countermeasures in of Higher Vocational Colleges

Shao Dechun

(Heilongjiang Kindergarten Teachers College,Mudanjiang157011,China)

Abstract:Multimedia extension of the traditional teaching methods,but the vocational college teachers teaching in multimedia,there are still some problems.Schools should strengthen the theoretical guidance of teachers and multimedia teaching computer skills training,multimedia teaching equipment to increase investment,improve the teaching ability of teachers to multimedia.

Keywords:Teachers;Multimedia teaching ability;Status;Countermeasures

一、多媒體教學(xué)的含義

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)在80年代已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。

二、高職高專院校教師多媒體教學(xué)能力現(xiàn)狀

目前，高職高專院校教師的多媒體教學(xué)能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：

（一）對(duì)多媒體教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不明確。多媒體引入課堂教學(xué)后，教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但是不少教師對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確。認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體，教學(xué)就先進(jìn)，教學(xué)手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學(xué)生就學(xué)得好，忽略了多媒體只是教學(xué)的手段和工具以及為教學(xué)服務(wù)特征。如教學(xué)中一些教師不考慮媒體內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性，把課件制作的絢麗奪目，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式多種多樣，胡亂應(yīng)用各種音效和背景音樂(lè)等，極大地影響了學(xué)生的注意力，與多媒體教學(xué)的目的背道而馳。

（二）部分教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差，課件制作水平低。一些教師（特別是老教師）對(duì)計(jì)算機(jī)存在恐懼感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，學(xué)起來(lái)太麻煩，利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件繁瑣，要耗費(fèi)大量時(shí)間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手，以致使一部分教師心存反感。因此相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進(jìn)的教育手段，導(dǎo)致教師不努力探索計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）教師媒體設(shè)備操作水平有限。部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的工作原理及操作技巧知之甚少，僅僅是在公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課時(shí)，為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才勉強(qiáng)使用或臨時(shí)請(qǐng)人幫助制作教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點(diǎn)有關(guān)媒體設(shè)備的基本操作。有的人對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計(jì)、制作均由他人代其完成，從而在上課過(guò)程出現(xiàn)一些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運(yùn)用，有的教師將功能完備的多媒體設(shè)備權(quán)當(dāng)作單一媒體設(shè)備來(lái)使用，放一段錄像、一段音樂(lè)，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，使得教學(xué)效果大打折扣。

（四）教學(xué)多媒體設(shè)備短缺。目前，高職高專院校的教學(xué)多媒體設(shè)備短缺。以我校為例，我校僅有應(yīng)用于教學(xué)的多功能教室8個(gè)，語(yǔ)音室2個(gè)，機(jī)房6個(gè)、實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，應(yīng)用于教學(xué)的液晶投影儀10臺(tái)，攝機(jī)3臺(tái)，編輯系統(tǒng)1套，完全不符合我校四千多生源的?？圃盒Ｓ布O(shè)備的條件，這也是制約教師多媒體教學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)因素。

三、提高高職高專院校教師多媒體教學(xué)能力的對(duì)策

（一）用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。這就要求教師要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過(guò)“協(xié)作”與“會(huì)話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等都能夠有效的指導(dǎo)多媒體教學(xué)。教師不能只當(dāng)“解說(shuō)員”，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)理論，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)過(guò)程中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，特別是課件制作能力的培訓(xùn)。由學(xué)校教務(wù)部門牽頭，定期開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)班，如計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)班，多媒體課件制作培訓(xùn)班（如PowerPoint培訓(xùn)班、Flash培訓(xùn)班、Authorware培訓(xùn)班、網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)班等）。關(guān)注校外教育相關(guān)部門開(kāi)展的有關(guān)多媒體教學(xué)等方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，派遣有學(xué)習(xí)需要的教師走出校園接受培訓(xùn)。邀請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的多媒體教學(xué)人員來(lái)校內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等，全方位提高教師的多媒體素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備工作原理及使用技巧的培訓(xùn)。教學(xué)媒體設(shè)備是教師開(kāi)展多媒體教學(xué)的重要設(shè)施，電教部門應(yīng)積極組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備的工作原理及使用方法，培養(yǎng)教師維護(hù)教學(xué)媒體設(shè)備的意識(shí)，提高教師熟練操作多媒體設(shè)備的能力。

（四）加大對(duì)教學(xué)中教學(xué)媒體設(shè)備的投入力度。建議學(xué)校積極籌措資金，落實(shí)硬件配置，建好教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)一批用于學(xué)校教學(xué)的多功能教室，微格教室，電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等，添置與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)設(shè)備，滿足教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的條件，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的改善提高教師的綜合素質(zhì)和多媒體教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭平,范潔容,馮碧珍.多媒體教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].上海電力學(xué)院高教研究,2002,1:65-67

[2]南國(guó)農(nóng).教育傳播學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1995

[3]張有錄.大學(xué)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策[J].電化教育研究,2006,5