導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) 專業(yè)詞匯 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.118

遺傳學(xué)是是研究生命基本規(guī)律遺傳和變異現(xiàn)象的科學(xué)，它是一門古老而又發(fā)展迅速的學(xué)科。遺傳學(xué)與人類自身的健康密切相關(guān)，也是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一。遺傳學(xué)的發(fā)展得益于生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展，也與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科廣泛交叉和滲透，同時(shí)，遺傳學(xué)的發(fā)展也大大促進(jìn)了生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展。高等院校生物學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的遺傳學(xué)課程是一門主要的基礎(chǔ)課程。遺傳學(xué)課程對(duì)于高等院校生物學(xué)專業(yè)本科生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。但是，遺傳學(xué)也有著不同于生命科學(xué)專業(yè)其他重要課程的一些獨(dú)有特點(diǎn)。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，如何提高教學(xué)效果，我們有如下一些思考。

1 選擇合適的教材、課件和教學(xué)內(nèi)容

國(guó)內(nèi)目前有不少的遺傳學(xué)教材，每本課程各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)廣泛的討論、協(xié)商和比較，我們選擇了2013年高等教育出版社出版的由劉祖洞等主編的第三版遺傳學(xué)教材，這主要基于如下理由，第一，這套教材的前兩版是公認(rèn)的遺傳學(xué)經(jīng)典教材；第二，該教材在經(jīng)典遺傳學(xué)與現(xiàn)代分子遺傳學(xué)方面的內(nèi)容平衡得比較好；第三，該套教材在習(xí)題方面組織得比較完整，內(nèi)容也比較新。在遺傳學(xué)的課件方面，我們主張精心準(zhǔn)備，既注重教材內(nèi)容的講授，也要求加入一些前沿的研究?jī)?nèi)容，也包括一些授課老師科研相關(guān)項(xiàng)目的內(nèi)容。同時(shí)，遺傳學(xué)與動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程存在廣泛的交叉。由于遺傳學(xué)講授的內(nèi)容非常多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)就必須進(jìn)行必要的一些取舍。我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，避開(kāi)重復(fù)，突出重點(diǎn)，會(huì)有利于提高遺傳學(xué)的教學(xué)效果。比如微生物遺傳學(xué)的部分內(nèi)容，由于與微生物學(xué)課程存在很大的交叉部分，在學(xué)時(shí)的安排上就可以適當(dāng)減少。由于遺傳學(xué)是研究生命基本規(guī)律的科學(xué)，大多數(shù)學(xué)生普遍都對(duì)該課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，但也應(yīng)該注意到部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)遺傳學(xué)難度較大，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意乎衡教學(xué)的進(jìn)度。此外，在遺傳學(xué)教學(xué)中也需要補(bǔ)充一些教材以外的內(nèi)容，才能滿足學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)構(gòu)建的需要。我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些人類遺傳學(xué)的一些現(xiàn)象（疾?。?，效果就比較好。比如紅綠色盲，禿頂，血型，先天愚型，兩性畸形等遺傳現(xiàn)象，可以進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 遺傳學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)

在遺傳學(xué)課程的講授中，遺傳學(xué)的發(fā)展歷史及一些重要遺傳學(xué)家的事跡，對(duì)于學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展理解非常重要。不僅要介紹國(guó)外一些著名的遺傳學(xué)家，如孟德?tīng)?、摩爾根、穆勒等，也?yīng)介紹國(guó)內(nèi)一些著名的遺傳學(xué)家如談家楨、盛祖嘉等，國(guó)內(nèi)一些重要的遺傳學(xué)方面的進(jìn)展也要穿插在教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，要讓學(xué)生置身于一些遺傳學(xué)家所處的時(shí)代，如何來(lái)分析他們所觀察到的一些遺傳現(xiàn)象，提出自己的假說(shuō)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而推動(dòng)遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展。此外，近幾年在遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家的貢獻(xiàn)也要在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中提及。在對(duì)遺傳學(xué)歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)在當(dāng)前生命科學(xué)各學(xué)科中的核心作用和重要地位。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)過(guò)程，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。另外，在理論考試中，我們有時(shí)候也考察一些遺傳學(xué)發(fā)展的歷史，比如基因的概念是如何發(fā)展的，遺傳的染色體學(xué)說(shuō)是如何建立起來(lái)的等問(wèn)題。

3 遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)

遺傳學(xué)的專業(yè)詞匯相對(duì)于其他一些課程來(lái)相對(duì)較多。我們認(rèn)為，對(duì)于遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)許許多多遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的理解和學(xué)習(xí)。遺傳學(xué)名詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生同時(shí)接觸到這些遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的英文名稱。在講授一些遺傳學(xué)名詞的時(shí)候，要注重與其他一些相近遺傳學(xué)名詞的比較，比如交叉和交換的區(qū)別；不完全顯性、完全顯性、共顯性、超顯性、鑲嵌顯性的區(qū)別等。在遺傳學(xué)的理論考試中，我們傾向于20-30%的遺傳學(xué)名詞的解釋和理解是比較合適的。在遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為避免枯燥乏味，我們采用多樣的教學(xué)方式，如圖表、動(dòng)畫等對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。由于高等院校生物類專業(yè)大部分學(xué)生具有進(jìn)一步讀研的意向，如果學(xué)生有從事遺傳學(xué)專業(yè)研究的意向，我們也會(huì)推薦一些好的遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的書籍，讓他們備考。比如復(fù)旦大學(xué)出版社出版的英漢遺傳工程詞典就是一門較好的學(xué)習(xí)遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的參考書。

4 善用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)對(duì)于遺傳學(xué)的教學(xué)非常重要。一些重要的遺傳現(xiàn)象，都要有一些圖片、視頻等來(lái)配合講授進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，采用動(dòng)畫視頻來(lái)輔助教學(xué)效果就會(huì)比較好。生物專業(yè)的遺傳學(xué)課程不同于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，但在教學(xué)課程學(xué)生對(duì)于一些人類遺傳的現(xiàn)象等問(wèn)題特別感興趣，因此我們傾向于介紹部分人類遺傳學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容。但在人類遺傳病的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅通過(guò)語(yǔ)言描敘一些病例，學(xué)生很難留下深刻印象。如果通過(guò)照片或視頻來(lái)描敘一些遺傳病，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也就會(huì)更加深刻。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解一些遺傳學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，比如我們推薦OMIM網(wǎng)站讓學(xué)生更廣泛的了解一些遺傳病的信息。我們也嘗試使用一些互聯(lián)網(wǎng)程序?qū)z傳學(xué)課程進(jìn)行考核和答疑。通過(guò)多樣化的多媒體教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的注學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。但在遺傳學(xué)的多媒體教學(xué)中，我們也認(rèn)識(shí)到容易造成教學(xué)內(nèi)容的層次不夠清晰等問(wèn)題，這都需要任課教師加以注意。

5 遺傳學(xué)習(xí)題的講解

遺傳學(xué)是在生命科學(xué)各分支課程中是相對(duì)較難學(xué)習(xí)的課程之一，應(yīng)該說(shuō)是有一定的理論深度的。單純的課堂的理論知識(shí)講授很難讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用掌握透徹，我們認(rèn)為遺傳學(xué)這門課程需要通過(guò)對(duì)一些遺傳學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練和講授來(lái)讓學(xué)生真正掌握和應(yīng)用。在遺傳學(xué)課程的講授過(guò)程中，每隔一段時(shí)間我們都會(huì)安排一定學(xué)時(shí)的習(xí)題課，專門對(duì)教材課后的一些習(xí)題進(jìn)行講授。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答一些著名科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校遺傳學(xué)研究生入學(xué)試題，對(duì)一些經(jīng)典的試題統(tǒng)一講解，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們的這中教學(xué)思路受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。

6 PBL教學(xué)方法在遺傳學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法，即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Prohlem-Based Leaming）的教學(xué)方法，它是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索和解決，不但獲得了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的探索又成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。由于遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，有較強(qiáng)的理論深度。在遺傳學(xué)的講授過(guò)程中，通過(guò)PBL教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)該課程的講授就更加重要。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，再進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。比如，在巴氏小體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們提出問(wèn)題，既然女性X性染色質(zhì)失活，為什么X連鎖的遺傳現(xiàn)象沒(méi)有受到影響的問(wèn)題，學(xué)生在分組討論的時(shí)候就提出了很多有趣的假說(shuō)。我們認(rèn)為，在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，善于通過(guò)應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象和規(guī)律的深入分析和認(rèn)識(shí)，

7 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，它的發(fā)展源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)不可分割的部分。遺傳學(xué)與普通人的生活關(guān)系密切，學(xué)生在日常生活中很容易遇到一些遺傳學(xué)問(wèn)題，他們也希望在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得解決問(wèn)題的方法，遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得解決這些問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我們?cè)谶z傳學(xué)課程的教學(xué)安排中，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占到了總學(xué)時(shí)的大約1/3。對(duì)與其他生命科學(xué)課程如分子生物學(xué)、微生物學(xué)等交叉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)我們更偏重一些遺傳學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的一些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。我們對(duì)遺傳學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)安排包括三個(gè)方面，一是以果蠅為材料的一些經(jīng)典的雜交實(shí)驗(yàn)；二是細(xì)胞遺傳學(xué)比如性染色質(zhì)標(biāo)本的制備、核型分析等；三是人類遺傳病的分析比如一些正常遺傳性狀的調(diào)查、系譜分析等。同時(shí)，在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出各種假說(shuō)和設(shè)想，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

8 完善遺傳學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)展和完善。合理的考核方法也對(duì)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的作用。對(duì)于遺傳學(xué)的課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們采用了理論考試成績(jī)（60%）與實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%）相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。理論考試成績(jī)部分，我們采用了期中考試使用學(xué)生網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)自測(cè)試題庫(kù)內(nèi)的試題完成，成績(jī)占30%，期末考試?yán)蠋熋}考試成績(jī)占70%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果（20%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）和實(shí)驗(yàn)考核（40%）的部分。實(shí)驗(yàn)考核主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的正確操作和實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度等。通過(guò)這種綜合性課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們發(fā)現(xiàn)能夠提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠比較客觀地反映學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的掌握程度。

我們認(rèn)為，通過(guò)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是豐富的遺傳學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能，也能讓學(xué)生終身受益。高等院校生物類專業(yè)遺傳學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用符合實(shí)際的教學(xué)方法。總之，完善遺傳學(xué)教學(xué)方法還需要廣大遺傳學(xué)教學(xué)工作者不斷去研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳守偉，趙莉，胡明潔，張靜.醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究【J】.中華全科醫(yī)學(xué)，2008，6（11）：1157-1158.

【2】王文靜，連瑞麗，李宇偉.多媒體技術(shù)在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【J】.鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，28（1）：55-56，78。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)方法；思維能力

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0129-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成為醫(yī)學(xué)教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象是人類。人類遺傳學(xué)探討人類正常性狀與病理性狀的遺傳現(xiàn)象及其物質(zhì)基礎(chǔ)。而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則主要研究人類（包括個(gè)體和群體）病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)通過(guò)研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防和治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對(duì)改善人類健康素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。[1]筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，切身體會(huì)到，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，可以取得較為理想的教學(xué)效果。

一、巧用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授中多提幾個(gè)“為什么”，往往能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維層次，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)孜孜以求，全神貫注。

例如在講遺傳學(xué)緒論部分時(shí)，告訴同學(xué)在高考之前都要進(jìn)行常規(guī)色盲的檢測(cè)，并出示幻燈片讓學(xué)生觀看，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)色盲檢測(cè)的卡片動(dòng)態(tài)圖，然后提出問(wèn)題：“為什么高考的時(shí)候要做色盲測(cè)試呢？你們能辨認(rèn)出色盲檢測(cè)卡片的數(shù)字嗎？色盲是否是遺傳??？色盲的致病基因是顯性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現(xiàn)象馬上會(huì)激起學(xué)生的興趣，這時(shí)告訴學(xué)生，解決問(wèn)題的答案在本次課的講授內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生在以后的聽(tīng)講中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高起來(lái)。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節(jié)時(shí)，理論性較強(qiáng)，比較枯燥，學(xué)生往往覺(jué)得索然寡味，筆者結(jié)合新聞媒體及報(bào)紙上關(guān)于高血壓、糖尿病的發(fā)病率逐年上升而且年輕化的趨勢(shì)事件的報(bào)道，以及生活中經(jīng)常見(jiàn)到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質(zhì)疑：“為什么我國(guó)高血壓、糖尿病發(fā)病率比較高？這些疾病是由單個(gè)基因控制還是多個(gè)基因控制？會(huì)不會(huì)受到后天環(huán)境因素的限制？父母患此類疾病，子病風(fēng)險(xiǎn)如何？”學(xué)生往往對(duì)日常生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象會(huì)滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點(diǎn)，多基因病的遺傳特點(diǎn)，多基因病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能更加透徹地理解所學(xué)的知識(shí)，加深印象。在近幾年教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到精選一些有趣的問(wèn)題，可以很好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

二、在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在教學(xué)中教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使知識(shí)和能力得到同步提高，這將有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。[2]（1）培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)照和比較能力。對(duì)相似又有聯(lián)系而又不完全相同的概念我們可以進(jìn)行比較，找出他們的異同點(diǎn)，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯(lián)系和對(duì)相關(guān)概念的加強(qiáng)。如在不規(guī)則顯性遺傳中出現(xiàn)的表現(xiàn)度和外顯率這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個(gè)體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態(tài)下或純合隱性基因在一群體中得以表現(xiàn)的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個(gè)體100%發(fā)病稱完全外顯，外顯率低于100%時(shí)，為不完全外顯或外顯不全。而表現(xiàn)度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴(yán)重程度。表現(xiàn)度不一致是指具有同樣基因型的個(gè)體，其表型缺陷嚴(yán)重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍(lán)色鞏膜或骨折，有的有藍(lán)色鞏膜和骨折，有的有藍(lán)色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現(xiàn)度要說(shuō)明的是在致病基因已經(jīng)表達(dá)的前提下表現(xiàn)的程度如何，是屬于“量”的問(wèn)題；外顯率闡明基因表達(dá)與否，是屬于“質(zhì)”的問(wèn)題。通過(guò)這種比較就找出了兩者的區(qū)別，抓住了各自的特點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結(jié)合成一個(gè)整體，有利于對(duì)知識(shí)的理解以及復(fù)結(jié)。如染色體畸變根據(jù)畸變的類型不同，可分為兩大類即數(shù)目畸變與結(jié)構(gòu)畸變，又可根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)一步細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，作出圖表（圖1），在對(duì)知識(shí)的掌握以及以后的復(fù)習(xí)中就可以一目了然。（3）抓內(nèi)因與外因關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動(dòng)發(fā)展。任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說(shuō)法都是錯(cuò)誤的。利用內(nèi)因與外因的關(guān)系有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對(duì)或兩對(duì)以上基因的控制，每對(duì)基因彼此間沒(méi)有顯性和隱性的關(guān)系，每對(duì)基因?qū)Ρ硇偷男?yīng)都很小，但是各對(duì)基因的作用有積累效應(yīng)，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環(huán)境因素的影響，所以這種遺傳方式稱為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱復(fù)雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對(duì)微效基因也是我們所理解的內(nèi)因，起著關(guān)鍵性的作用，而其中的環(huán)境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對(duì)多基因病的理解就更深入透徹?？傊?，啟發(fā)學(xué)生用正確的思維方法來(lái)學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，事半功倍。

三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體的傳播技術(shù)已進(jìn)入千家萬(wàn)戶。這使得學(xué)校里一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段顯得落伍了，多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生。[3]如在講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的21三體綜合征這一章節(jié)時(shí)，在放映患兒圖片的同時(shí)附有視頻資料，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該遺傳病的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握，還可以為學(xué)生以后在臨床上進(jìn)行遺傳病的診斷打下基礎(chǔ)，并由此引發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。盡管多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段正以它的優(yōu)勢(shì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在使用多媒體的同時(shí)不應(yīng)忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)使兩者相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是其以人為本的教學(xué)理念正是現(xiàn)代機(jī)器的盲點(diǎn)。教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，某些公式和定理的推導(dǎo)過(guò)程、某些經(jīng)典題目的解題過(guò)程，甚至可以把解決此問(wèn)題時(shí)的思路和爭(zhēng)論融會(huì)在講解中，這樣才會(huì)引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，才會(huì)將所學(xué)的知識(shí)消化、理解。教學(xué)效果會(huì)好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對(duì)同源染色體上的傳遞規(guī)律這一章節(jié)時(shí)。課本常通過(guò)舉例計(jì)算子病風(fēng)險(xiǎn)情況。以往教師主要對(duì)著多媒體課件來(lái)進(jìn)行講解，往往是老師已講述很多遍，而學(xué)生仍未理解?，F(xiàn)在通過(guò)教師親自板書演示整個(gè)演算推理的過(guò)程使其生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學(xué)生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩種單基因性狀的獨(dú)立與聯(lián)合傳遞規(guī)律及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)起來(lái)。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的聯(lián)合應(yīng)用，使得課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容的掌握率也大大提高。

四、注重將遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論與疾病案例相聯(lián)系

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課始終強(qiáng)調(diào)以疾病為中心，以遺傳為基礎(chǔ)，深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在各類遺傳病教學(xué)時(shí)，引入臨床真實(shí)病例，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在分析討論過(guò)程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，加深對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)谥v授常染色體以及性染色體遺傳病時(shí)選取大量的真實(shí)病例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析家系信息，使學(xué)生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現(xiàn)遺傳等特殊現(xiàn)象。結(jié)合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟(jì)失調(diào)、舞蹈病、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良、結(jié)腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過(guò)這種方式的教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果明顯，得到學(xué)生好評(píng)。

五、以教學(xué)帶科研，科研促教學(xué)，教學(xué)科研互進(jìn)

“在教學(xué)中研究”，更應(yīng)該“在研究中教學(xué)”。[5]作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一線高校教師，面對(duì)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。應(yīng)該明確其中教學(xué)是最主要的任務(wù)，科研是為教學(xué)服務(wù)的任務(wù)。如果把科研理解為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而有所選擇地學(xué)習(xí)教育理論，且將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，自己的科研才能表現(xiàn)出其價(jià)值。脫離教學(xué)的科研是沒(méi)有生命力的。為此我時(shí)時(shí)將自己的科研成果滲透在教學(xué)中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學(xué)中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點(diǎn)。這樣，縮短了教師、教材、學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新精神。其次，從自己的研究體會(huì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題研究。訓(xùn)練學(xué)生做一個(gè)有心人，懂得如何圍繞選定的專題系統(tǒng)地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時(shí)，我就向?qū)W生詳細(xì)闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過(guò)轉(zhuǎn)基因的方法使患者持續(xù)表達(dá)缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會(huì)明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內(nèi)胰島素含量絕對(duì)或者相對(duì)不足，疾病發(fā)展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細(xì)胞與基因治療的結(jié)合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展很快，新內(nèi)容不斷增加。因此，教師既要把握好教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的教學(xué)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能準(zhǔn)確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強(qiáng)的遺傳優(yōu)生咨詢能力，因此教學(xué)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學(xué)生為主體的非指令性課堂轉(zhuǎn)換，把教師從單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)與臨床病例的聯(lián)系，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，以嶄新的知識(shí)體系適應(yīng)分子醫(yī)學(xué)的時(shí)代。[6，7]

參考文獻(xiàn)：

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篇3

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)效果 教師素質(zhì)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，它是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，它主要研究遺傳病的形成機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，尤其是預(yù)防措施，以降低人群中遺傳病發(fā)生率，提高人類健康素質(zhì)。如今，遺傳病日益被人們關(guān)注，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已成為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、深?yuàn)W、知識(shí)零散，難以記憶，常常學(xué)生感到棘手，加之中專高職護(hù)理專業(yè)課時(shí)較少，該課程在學(xué)校又屬于考查課，常不為學(xué)生所重視，為了培養(yǎng)學(xué)生在今后臨床工作中對(duì)遺傳病的診斷、治療、預(yù)防提供手段，在護(hù)理專業(yè)中進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法的探索很有必要，以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)計(jì)劃的制定

我校高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)是安排在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中講授的，大約占總課時(shí)的一半，這種時(shí)間緊，內(nèi)容多的教學(xué)壓力易使學(xué)生聽(tīng)課處于被動(dòng)，大大降低了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，所以，必須制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，對(duì)有限的課時(shí)進(jìn)行合理的分配，務(wù)必要把重點(diǎn)內(nèi)容講的透徹明了。我們用30課時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，用其他課時(shí)觀看電教，進(jìn)行試驗(yàn)操作，通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有了宏觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳病知識(shí)的了解及臨床應(yīng)用。

二、教師自身素質(zhì)的提高

隨著各個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅速發(fā)展,知識(shí)更是日新月異,教學(xué)計(jì)劃主要是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定，但要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，僅僅局限于教材上的基本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師（尤其是一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師）必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)提高,如通過(guò)查看文獻(xiàn)，了解學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)及最新成果；通過(guò)醫(yī)院遺傳病科進(jìn)一步了解遺傳病的臨床表現(xiàn)及診斷方法，了解在臨床中對(duì)遺傳病最先進(jìn)的檢查手段以及開(kāi)展情況等；除此之外，還應(yīng)完善自身內(nèi)、外、婦、兒臨床知識(shí)及分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并靈活運(yùn)用到教學(xué)之中，這樣才能把一些抽象的概念、原理、公式和定律與臨床相結(jié)合，講得新穎、形象、繪聲繪色和深入淺出，才能胸有成竹回答學(xué)生的各種提問(wèn)，贏得學(xué)生的信賴。

三、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)在教學(xué)中的灌輸

“無(wú)德不從醫(yī)，從醫(yī)必先修德！”醫(yī)學(xué)生除了需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，活躍的臨床思維，還必需有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，才能擔(dān)負(fù)起救死扶傷、保護(hù)人民生命安全的重大責(zé)任。在教學(xué)中灌輸醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，有利于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)病人和社會(huì)的責(zé)任感。相信多數(shù)教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生第一次通過(guò)教學(xué)錄像觀察遺傳病病人時(shí)，一些學(xué)生所表現(xiàn)的或是恐懼，或是嘻笑，或是滿不在乎，更甚者是厭惡等。此時(shí)，教師不能視而不見(jiàn)，也不能生硬的斥責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)耐心告訴學(xué)生如何尊重這些病人，如何與他們建立良好的醫(yī)患關(guān)系。另外，在各地的兒童福利院中，有不少遺傳病患者。比如，白化病、遺傳因素造成的智力低下等，有條件可用帶學(xué)生去福利院參觀慰問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生與這些兒童接觸，讓他們感受到這些因?yàn)榛歼z傳病遭父母拋棄的孩子也是一樣的天真可愛(ài)，更需要社會(huì)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，在提高學(xué)生對(duì)遺傳病人的愛(ài)心及同情心時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到身體的健康與幸福生活的來(lái)之不易及避免與減少遺傳病發(fā)生的重要性，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的熱情。

四、教學(xué)中采用的方法和措施

高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，初中起點(diǎn)，她們對(duì)生物知識(shí)的理解，掌握較少，知識(shí)面較窄，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中科學(xué)概念多，實(shí)踐性強(qiáng)。

1.確定課程目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；熟悉常見(jiàn)遺傳病的主要臨床表現(xiàn)，發(fā)病機(jī)制、傳遞方式和特點(diǎn)；了解該領(lǐng)域研究新進(jìn)展，具備一定實(shí)際工作能力，并能初步解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的遺傳問(wèn)題。

2.選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/p>

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科中涉及的概念多，理解概念和概念間的關(guān)系是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，概念記憶的方法有很多種，如圖畫、理解記憶法、相互比較法、識(shí)圖法等。如在減數(shù)分裂這節(jié)教學(xué)中，出現(xiàn)同源染色體、聯(lián)、二階體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、交叉互換等概念，我們可以用畫圖和識(shí)圖法，讓學(xué)生看圖記憶，并理解概念之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生有興趣在輕松、愉快的情趣中掌握概念。

3.注重理論聯(lián)系臨床實(shí)際

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)質(zhì)上是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，所以教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系臨床實(shí)際，不僅體現(xiàn)了本門學(xué)科的特點(diǎn)，而且趣味濃郁，引人入勝。舉例大家熟悉的先天愚型(Down綜合征)，其病因是多了一條21號(hào)染色體，故也稱為21三體綜合征。又如，在講述多基因遺傳病的特點(diǎn)時(shí)，首先以同學(xué)們所熟悉的常見(jiàn)病、多發(fā)病如高血壓、糖尿病等為例，讓學(xué)生舉出這些疾病的發(fā)病特點(diǎn)、臨床癥狀及體征，說(shuō)出這些病人的治療方法及在日常生活中所注意的細(xì)節(jié)等，幫助學(xué)生歸納出這些疾病有家族聚集傾向及可通過(guò)改變生活方式方法的手段來(lái)改善病情的結(jié)論，引出“既受遺傳因素控制，又受環(huán)境因素影響是多基因遺傳病的特點(diǎn)”的觀點(diǎn)，由于講授貼近臨床，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生倍感興趣，注意力集中，收到很好的教學(xué)效果。

4.積極開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)

篇4

遺傳學(xué)因?yàn)槭腔A(chǔ)學(xué)科，所以有一部分內(nèi)容是屬于其他學(xué)科交叉內(nèi)容，那么在這些內(nèi)容的教學(xué)方面可以將其進(jìn)行精選，挑重點(diǎn)講述，而對(duì)于遺傳學(xué)中較難理解的教學(xué)內(nèi)容，則選擇優(yōu)化教學(xué)方法，在授課的表述方面進(jìn)行改進(jìn)。也要注意補(bǔ)充一些遺傳學(xué)最新發(fā)展的內(nèi)容，讓同學(xué)們了解遺傳學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們將會(huì)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的方向有一定的認(rèn)識(shí)，為今后選擇個(gè)人研究方向奠定基礎(chǔ)。

2多種授課方式相結(jié)合。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合。目前很多課程都傾向于多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)有著形式靈活多變，直觀形象的有點(diǎn)，但是展示信息時(shí)常常速度過(guò)快讓學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)也很困難。而傳統(tǒng)的板書教學(xué)雖然展示的信息量小，但卻具有條理性，學(xué)生容易抓住要點(diǎn)。所以我們必須將傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓這兩種方法互相彌補(bǔ)。

2.2適當(dāng)?shù)牟捎肞BL教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)學(xué)科上使用PBL教學(xué)方法是有著一定的難度的。特別是具有大量推理計(jì)算工作的遺傳學(xué)教學(xué)。但是對(duì)于某些章節(jié)來(lái)說(shuō)還是可以嘗試采用PBL教學(xué)方法。比如在講解生物進(jìn)化章節(jié)的時(shí)候，完全可以先給學(xué)生一個(gè)有關(guān)進(jìn)化的例子，再讓學(xué)生回顧前幾章所學(xué)的知識(shí)來(lái)提出自己的想法。這樣可以提高學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有能夠培養(yǎng)他們用遺傳學(xué)的思想來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

3.1增加綜合性試驗(yàn)比例。目前高校所開(kāi)展的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都是老師先做好了，再講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生根據(jù)老師所講的再做，其結(jié)果是每個(gè)人的結(jié)論都相同。這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在未做之前就已經(jīng)知道，學(xué)生做與不做都已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)诒Ａ艚?jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增開(kāi)了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。由老師指定一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師在某些環(huán)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.2與其他學(xué)科一起開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)除了經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外還設(shè)計(jì)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于分子生物學(xué)也是生物技術(shù)專業(yè)的必修科目，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面可以綜合設(shè)計(jì)。這樣避免了開(kāi)課的重復(fù)性，又能夠讓學(xué)生掌握技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

4改變考核方式，采用多種指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生。

目前，在長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院采取的多為上機(jī)考試，考試內(nèi)容死板無(wú)法很好的反映出學(xué)生的水平。所以為了更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，除了上機(jī)考試外，還應(yīng)參考學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課情況、PBL教學(xué)過(guò)程中討論的成績(jī)。最好能讓學(xué)生提出一些感興趣的遺傳學(xué)相關(guān)小課題，讓同學(xué)們自己去查資料，以PPT的形式進(jìn)行講述，然后由老師打分，這樣可以從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的能力，并且還能夠提早培育他們閱讀科研論文的興趣與能力。

篇5

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用［1］。通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)試驗(yàn)技術(shù)，學(xué)會(huì)分析遺傳學(xué)試驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，從而加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?，F(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少，但對(duì)教學(xué)的要求卻進(jìn)一步提高，這大大增加了教學(xué)的難度。在此情況下要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要遺傳學(xué)任課教師付出更多努力。本團(tuán)隊(duì)有著多年從事遺傳學(xué)及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1如何面對(duì)課時(shí)少和實(shí)驗(yàn)條件有限的問(wèn)題

1．1正確面對(duì)存在的實(shí)驗(yàn)課時(shí)少的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課時(shí)少是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課存在的問(wèn)題之一［2］，想在有限的兩節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部流程并達(dá)到理想效果非常困難。為了節(jié)省時(shí)間，教師往往自己提前做好了實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。在正式上課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，并示范操作步驟，生怕學(xué)生不能順利完成實(shí)驗(yàn)。他們基本不用主動(dòng)思考，只要按照步驟重復(fù)操作即可順利完成實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生不能全程參與每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程［3］。另外這樣就給學(xué)生造成實(shí)驗(yàn)并不難的假象，體會(huì)不到科研過(guò)程的艱辛和科研成果來(lái)之不易。同時(shí)使他們養(yǎng)成了不主動(dòng)思考而對(duì)老師過(guò)分依賴的壞習(xí)慣。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們采取盡可能多的讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程去的方法。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生配置試劑，鍛煉他們的配制試劑的基本功；讓學(xué)生以小組的形式商討并確定試劑配制的方案；對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓部分感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以讓他們通過(guò)自己的努力不斷摸索取得較好實(shí)驗(yàn)效果的各種條件，讓他們體會(huì)科研的氛圍。無(wú)論預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣，都讓他們總結(jié)出已掌握知識(shí)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。老師將在上課時(shí)間對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解析。這樣既可以節(jié)省上課時(shí)間，又可以提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生而言，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作可以體會(huì)到籌備實(shí)驗(yàn)的辛苦和進(jìn)行科學(xué)研究的艱辛，從而愈加珍惜來(lái)之不易的動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)大大提高了學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

1．2努力協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源，降低實(shí)驗(yàn)條件限制的影響

有時(shí)單獨(dú)一個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件不具備我們所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的全部?jī)x器，有些大型儀器是全學(xué)院共享的。如果這樣的話，可以與其他教師提前協(xié)商好，充分利用全部的相關(guān)儀器，最大限度的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。另外，可以利用學(xué)院的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等為該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)服務(wù)。如果有教師的科研課題與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相關(guān)，也可以將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)同教師的科研結(jié)合起來(lái)，更好的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

2合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2．1精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和實(shí)際應(yīng)用性

對(duì)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有很多，我們教師可以根據(jù)不同的授課對(duì)象和本單位現(xiàn)有的條件，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中合理選擇教學(xué)內(nèi)容。大膽剔除陳舊的內(nèi)容，增加新的比較前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如，基因組DNA提取實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)基因組DNA本身非常好奇，對(duì)自己親自提取出動(dòng)植物的基因組DNA非常期待，因此對(duì)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目非常感興趣；在做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中都非常認(rèn)真仔細(xì)。另外，基因組DNA的提取也是現(xiàn)代遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，高質(zhì)量的DNA對(duì)于分子標(biāo)記等的進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)具有重要的意義［4］，因此在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)此項(xiàng)目，可以為學(xué)生以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既使學(xué)生體會(huì)到生命微觀世界的奇妙之處，又認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和實(shí)用性。

2．2提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立，往往以一個(gè)單一實(shí)驗(yàn)為單元，實(shí)驗(yàn)方案和方法一般是教師和教材所講解和設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果常常是驗(yàn)證性的。這是一種按部就班、拿來(lái)主義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)很少［5］。肖建國(guó)等人將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)合稱為探究性實(shí)驗(yàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例，也是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求之一［6］。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為要以科研的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和巧妙安排，多數(shù)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為探究型實(shí)驗(yàn)。比如前面提到的基因組DNA提取的實(shí)驗(yàn)，如果教師將摸索好的條件直接告訴學(xué)生，學(xué)生按部就班的依照步驟完成，那么這實(shí)驗(yàn)就可以叫做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但如果老師引導(dǎo)學(xué)生自己查詢DNA提取的各種方法，對(duì)不同的材料采用不同的提取方法并比較分析各自結(jié)果，總結(jié)歸納出哪種方法更適合自己的樣品，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就成了探究性實(shí)驗(yàn)。所以，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，合理的設(shè)計(jì)調(diào)整所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教授方式，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目中探究性實(shí)驗(yàn)的比例［7］。

2．3提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性

在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，如果各項(xiàng)目間沒(méi)有一定的連貫性，這樣所做的每個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的內(nèi)容，各部分內(nèi)容都不能得到深入的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)間的巧妙安排，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)間的系統(tǒng)性和綜合性，如此就可以改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容前后脫節(jié)的狀況。比如，在基因組DNA的提取實(shí)驗(yàn)中，如果將DNA提取實(shí)驗(yàn)中由不同方法提取出得到的DNA，用分光光度法來(lái)檢測(cè)其濃度并與瓊脂糖凝膠電泳方法來(lái)檢測(cè)DNA的完整性實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，這個(gè)實(shí)驗(yàn)將成為一個(gè)系統(tǒng)性和連續(xù)性比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。再如“植物染色體標(biāo)本制備”實(shí)驗(yàn)后接著進(jìn)行“核型分析”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白制備染色體后可以進(jìn)一步進(jìn)行核型分析。通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生非常容易理解各實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。而且學(xué)生在前面掌握到的實(shí)驗(yàn)技能也會(huì)在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作中得到不斷強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。

2．4與其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行銜接

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到前面實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)，又會(huì)為后面的實(shí)驗(yàn)課程打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)某一課程的理解和掌握不僅會(huì)直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)給學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。因此，與其他課程進(jìn)行很好的銜接是十分必要的。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而對(duì)新接觸到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要進(jìn)行仔細(xì)講解，并加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握，以期為后續(xù)的課程的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

3采用多種形式實(shí)施教學(xué)

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率［8］。用圖像代替文字，學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，既形象又直觀，還能留出空間讓學(xué)生進(jìn)行思考；運(yùn)用流程圖或表格使繁雜的操作步驟變得簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作［9］。在實(shí)驗(yàn)課中我們也可以將圖片、動(dòng)畫等運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課的講授中去。這樣可以把枯燥抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣易懂。

4靈活解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題

注意課堂上小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的形態(tài)和生活史觀察實(shí)驗(yàn)中，細(xì)心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了不同雄性果蠅個(gè)體之間的性梳存在梳齒數(shù)目不同的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的性狀都是由相關(guān)的基因決定，同時(shí)又由后天外界環(huán)境影響所致。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因探索，來(lái)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和探索精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的動(dòng)手能力較差，有些同學(xué)善于思考，能想出一些好的點(diǎn)子改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小細(xì)節(jié)。針對(duì)這種情況，我們可以根據(jù)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等差異性分組，讓小組同學(xué)之間進(jìn)行相互幫帶。教師同時(shí)加強(qiáng)督促，使他們跟上大多數(shù)同學(xué)的步伐。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失敗，可提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件允許他們?cè)诤线m的課余時(shí)間重做。這得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)他們不怕吃苦，不輕言放棄的精神。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容大多類似，都是沿著老師所講授的思路進(jìn)行，沒(méi)有自己的想法。因此，教師可以引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行討論分析，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要突出自己見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)，討論并分析在自己在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中各細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，今后又將如何改進(jìn)。另外，可以提倡改變學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式的單一性，可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論完畢后統(tǒng)一匯報(bào)，形式可以多樣化，比如，以PPT的形式或小論文形式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合素質(zhì)，又為學(xué)生將來(lái)完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

5讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部過(guò)程，切實(shí)做到學(xué)生是教學(xué)的主體

改變學(xué)生只在課堂上了解實(shí)驗(yàn)的基本原理和進(jìn)行基本操作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的全過(guò)程中去，即從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理用品的全部過(guò)程。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)又可以使學(xué)生了解教師工作的艱辛，更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的考核中來(lái)，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)研究論文等來(lái)確定?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與到其中，讓他們對(duì)自己各方面的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，讓他們明了自己成績(jī)的來(lái)源影響因素，找出差距，確定努力方向。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和他人評(píng)價(jià)中，可激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自我管理能力和實(shí)事求是的精神，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的平臺(tái)。

6結(jié)語(yǔ)

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還有很多方面值得探索，努力使遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，拓寬思路，發(fā)揮才智，設(shè)計(jì)出更多、更好的遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的另一平臺(tái)。

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篇6

關(guān)鍵詞: 《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》愛(ài)國(guó)主義愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)主義是人們對(duì)祖國(guó)忠誠(chéng)和熱愛(ài)的思想,以及為她的獨(dú)立和富強(qiáng)而頑強(qiáng)奮斗甚至英勇獻(xiàn)身的強(qiáng)大精神力量。列寧說(shuō):“愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的感情?！睈?ài)國(guó)主義教育的重點(diǎn)是廣大青少年。《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是中等衛(wèi)生職業(yè)教育助產(chǎn)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。筆者在授課過(guò)程中,除了教授學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基本知識(shí)外,還結(jié)合課程,不時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,提高他們的愛(ài)國(guó)主義覺(jué)悟,從而使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.關(guān)注我國(guó)遺傳學(xué)方面的成就,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者有意識(shí)地穿國(guó)在遺傳學(xué)方面取得的成就,使學(xué)生了解我國(guó)科學(xué)家在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究中作出的重大貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。例如在講到我國(guó)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展史時(shí),筆者介紹我國(guó)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究工作開(kāi)始于20世紀(jì)60年代。60年代初期,項(xiàng)維、吳等科學(xué)家首先報(bào)告了中國(guó)人的染色體組型,標(biāo)志著我國(guó)人類細(xì)胞遺傳學(xué)的開(kāi)始;上海第九人民醫(yī)院對(duì)血紅蛋白病的研究,以及中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院和中山醫(yī)科大學(xué)對(duì)紅細(xì)胞葡萄糖6-磷酸脫氫酶缺乏癥開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)性研究,標(biāo)志著我國(guó)生化遺傳學(xué)的開(kāi)始;哈爾濱醫(yī)科大學(xué)有關(guān)PTC嘗味能力的調(diào)查標(biāo)志著我國(guó)群體遺傳學(xué)的萌芽。20世紀(jì)80年代后期,我國(guó)的細(xì)胞遺傳學(xué)的研究更為深入,引進(jìn)了先進(jìn)的高分辨顯帶技術(shù)、顯微切割及微克隆技術(shù),探針技術(shù)、PCR技術(shù)被迅速應(yīng)用于遺傳病的研究,標(biāo)志著分子細(xì)胞遺傳學(xué)的興起。近些年來(lái),我國(guó)在分子代謝病的突變性質(zhì)、癌基因和腫瘤抑制基因的研究、分子生物技術(shù)的應(yīng)用、產(chǎn)前基因診斷及基因治療等方面都獲得了可喜的成果。1999年9月中國(guó)加入人類基因組計(jì)劃并承擔(dān)了1%的測(cè)序任務(wù)。2000年中國(guó)與其他擔(dān)任人類基因組計(jì)劃的美、英、日、法、德等國(guó)家?guī)缀跬瑫r(shí)宣布各自承擔(dān)的人類基因組工作草圖繪制成功。這些事例表現(xiàn)了中華民族的聰明智慧,使學(xué)生深信我國(guó)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展必將迅速趕上世界先進(jìn)水平,從而增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自信心,激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2.肯定優(yōu)勢(shì),正視差距,進(jìn)行中國(guó)國(guó)情教育

國(guó)情教育既要激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感,又要增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感。在向?qū)W生介紹我國(guó)遺傳學(xué)方面的成就時(shí),教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際,肯定我國(guó)存在的優(yōu)勢(shì),但也要向?qū)W生實(shí)事求是地講清與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在的差距,增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感,鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉建國(guó)的創(chuàng)業(yè)精神。例如講到“人類基因組計(jì)劃”時(shí),筆者除了向?qū)W生介紹人類基因組計(jì)劃的具體內(nèi)容外,還告知學(xué)生人類基因組計(jì)劃是當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)科學(xué)最前沿的領(lǐng)域,可與曼哈頓原子彈計(jì)劃、阿波羅登月計(jì)劃媲美,我國(guó)于1993年也加入了該項(xiàng)目研究工作,為人類了解自身全部遺傳信息作出了貢獻(xiàn)。但是,在對(duì)人類30億堿基對(duì)的測(cè)序任務(wù)中,我國(guó)只承擔(dān)人類基因組1%的測(cè)序任務(wù),我國(guó)和世界科技水平之間存在著差距。這激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏的精神,受到愛(ài)國(guó)主義思想的熏陶。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行法制教育

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中有許多內(nèi)容和我國(guó)《婚姻法》有著密切聯(lián)系。比如說(shuō),《婚姻法》第七條規(guī)定:“有下列情形之一的,禁止結(jié)婚:(一)直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親;(二)患有醫(yī)學(xué)上認(rèn)定不應(yīng)當(dāng)結(jié)婚的疾病?！痹谥v授“遺傳病的診斷、防治與遺傳咨詢”這一章時(shí),筆者援引《紅樓夢(mèng)》中寶玉和黛玉的愛(ài)情、寶玉和寶釵的婚姻故事,讓學(xué)生設(shè)想:“在現(xiàn)代,按照《婚姻法》,寶玉能否和黛玉或者寶釵結(jié)婚?寶玉和寶釵結(jié)了婚,兩人生出有遺傳病或先天缺陷的子女的機(jī)率會(huì)如何?”這引起了學(xué)生熱烈的爭(zhēng)執(zhí)和討論,使學(xué)生更深刻地理解了國(guó)家法律禁止近親結(jié)婚的依據(jù),就是因?yàn)榻H婚配會(huì)導(dǎo)致隱性遺傳病的出生率和生出遺傳性缺陷、先天性畸形和流產(chǎn)、死產(chǎn)的幾率比一般群體要高得多。所以,避免近親結(jié)婚是一種防治遺傳病的有效手段。

在我校,大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭,而農(nóng)村群眾由于普遍受教育程度較低,法制觀念淡薄。曾經(jīng)就有學(xué)生問(wèn):“老師,在我家村子有一家人,養(yǎng)有一個(gè)重度智力低下的兒子,可他爸媽去年幫他討了一門媳婦,說(shuō)要沖喜傳后,這樣對(duì)嗎?”筆者在課堂上就舉了這個(gè)例子,告訴學(xué)生這對(duì)夫婦的做法非常錯(cuò)誤,他們兒子的婚姻也是不合法的。重度智力低下,如先天愚型患者,本身就缺乏生活能力,需要他人長(zhǎng)期照顧,且大多數(shù)患者無(wú)生育能力,并不能“傳后”,少數(shù)患者有生育能力,但將疾病傳給后代的風(fēng)險(xiǎn)較高,這樣的婚配嚴(yán)重違反了《婚姻法》,對(duì)家庭和社會(huì)的危害非常大。通過(guò)課堂知識(shí)與法制教育的結(jié)合,學(xué)生提高了法律意識(shí),并直接影響到自己今后的生活和工作。

4.聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際,進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)教育

篇7

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；核心課程；邏輯關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）21-0130-03

1 引言

生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的核心課程，由于它們相互聯(lián)系，交叉滲透，因此存在邏輯關(guān)系不清，課程內(nèi)容重疊較多等問(wèn)題，例如原核生物和真核生物基因表達(dá)調(diào)控在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)都有介紹，基因工程原理在分子生物學(xué)、基因工程學(xué)中都有介紹，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容難以起舍，課程順序難以安排。要理順生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)的邏輯關(guān)系，確定各課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，必須把其定義，研究?jī)?nèi)容，發(fā)展歷史動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)。

2 生物科學(xué)專業(yè)核心課程概述

2.1 生物化學(xué)

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及遺傳信息傳遞與調(diào)控規(guī)律的科學(xué)。

生物化學(xué)是生命科學(xué)中最古老的學(xué)科之一。 隨著生命科學(xué)的發(fā)展，各學(xué)科相互滲透。18世紀(jì)，一些從事化學(xué)研究的科學(xué)家轉(zhuǎn)向生物領(lǐng)域，為生物化學(xué)的誕生播下了種子。19世紀(jì)末，生物化學(xué)從生理化學(xué)中獨(dú)立。20世紀(jì)中后期又從生物化學(xué)分離出部分內(nèi)容與遺傳學(xué)部分內(nèi)容結(jié)合為分子生物學(xué)，然后，分子生物學(xué)基因操作部分獨(dú)立出來(lái)，形成基因工程學(xué)。

1920年以前，生物化學(xué)研究?jī)?nèi)容以分析生物體的化學(xué)組成、性質(zhì)和含量為主，稱為靜態(tài)生物化學(xué)時(shí)期。

1920年-1950年，隨著同位素示蹤技術(shù)、色譜技術(shù)等物理學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，生物化學(xué)從單純的組成分析深入到物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化，如：光合作用、生物氧化、糖、脂肪、蛋白質(zhì)代謝等領(lǐng)域。這是生物化學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)期，稱為動(dòng)態(tài)生物化學(xué)時(shí)期。

1950年以后，蛋白質(zhì)化學(xué)和和核酸化學(xué)進(jìn)展迅速，生物化學(xué)進(jìn)入了分子生物學(xué)時(shí)期。分子生物學(xué)的發(fā)展揭示了生命本質(zhì)的高度有序性和一致性，是人類在認(rèn)識(shí)的巨大飛躍。根據(jù)生物化學(xué)的定義和歷史，生物化學(xué)研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

2.1.1 生物的物質(zhì)組成

生物是由一定的物質(zhì)按特定的方式組成的，直到今天，新物質(zhì)仍不斷被發(fā)現(xiàn)。如陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的干擾素、環(huán)核苷一磷酸、鈣調(diào)蛋白、粘連蛋白、外源凝集素等都具有重要的生物學(xué)功能。另一方面，早已熟知的化合物也發(fā)現(xiàn)了新的功能，如20世紀(jì)50年代才知道肉堿是一種生長(zhǎng)因子，而到60年代又發(fā)現(xiàn)其是生物氧化的載體。

2.1.2 物質(zhì)代謝

生物體內(nèi)絕大部分物質(zhì)代謝是在酶催化下進(jìn)行的，具有高度自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。一個(gè)小小的細(xì)胞內(nèi)，有近2000種酶，在同一時(shí)間內(nèi)，催化各種不同的化學(xué)反應(yīng)。這些化學(xué)反應(yīng)互不干擾，有條不紊地進(jìn)行。表明生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝有精確的調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)。

2.1.3 結(jié)構(gòu)與功能

生物大分子的功能與其特定的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。如酶的活性中心的結(jié)構(gòu)決定其催化活性及其特異性；變構(gòu)酶的活性還與其催化的代謝終末產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)有關(guān)。

核酸中核苷酸排列順序的不同，其結(jié)構(gòu)就不同，所含遺傳信息不同。這些不同的構(gòu)象對(duì)基因的表達(dá)具有調(diào)控作用。

生物體的糖包括多糖、寡糖和單糖。由于多糖鏈結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有很大的信息容量，對(duì)于細(xì)胞專一地識(shí)別、相互作用具有重要作用。糖類將與蛋白質(zhì)、核酸并列成為生物化學(xué)的主要研究對(duì)象。

在生物化學(xué)中，有關(guān)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的研究才僅僅開(kāi)始，尚待大力研究的問(wèn)題很多，其中重大的有：亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)中生物大分子間的結(jié)合，細(xì)胞的相互識(shí)別、細(xì)胞的接觸抑制、細(xì)胞間的粘合、抗原與抗體的作用、激素、神經(jīng)介質(zhì)與其受體的相互作用等。

2.1.4 繁殖與遺傳

生物典型特點(diǎn)是具有繁殖與遺傳特性。基因是DNA分子中的一段核苷酸序列，現(xiàn)在DNA分子的核苷酸序列已不難測(cè)得，不但能在分子水平上研究遺傳，而且還可能改變遺傳，從而派生出基因工程學(xué)。

2.2 細(xì)胞生物學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是從顯微水平、亞顯微水平和分子水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

過(guò)去，細(xì)胞生物學(xué)主要是在光學(xué)顯微鏡下對(duì)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史進(jìn)行研究，稱為細(xì)胞學(xué)。20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，由于電子顯微鏡、放射性同位素、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組分分離技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是分子生物學(xué)的興起，使細(xì)胞生物學(xué)研究的廣度和深度都有迅猛發(fā)展，從宏觀到微觀、從平面到立體、從定性到定量、從分析到綜合；從細(xì)胞、亞細(xì)胞、分子三個(gè)水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、分裂與分化、衰老與死亡等生命活動(dòng)規(guī)律及其調(diào)控機(jī)制，細(xì)胞與細(xì)胞、細(xì)胞與環(huán)境之間的相互關(guān)系。使原來(lái)以形態(tài)結(jié)構(gòu)研究為主的細(xì)胞學(xué)轉(zhuǎn)變成以生理功能研究為主、將結(jié)構(gòu)與功能緊密結(jié)合起來(lái)的細(xì)胞生物學(xué)。由于細(xì)胞生物學(xué)在分子水平上的研究工作取得了深入的進(jìn)展，因此細(xì)胞生物學(xué)又稱為細(xì)胞分子生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)研究?jī)?nèi)容如下。

2.2.1 細(xì)胞社會(huì)學(xué)

細(xì)胞社會(huì)學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)中的一個(gè)新的領(lǐng)域。它是以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)研究細(xì)胞群體中細(xì)胞間的相互關(guān)系、細(xì)胞群體的社會(huì)行為；細(xì)胞識(shí)別、通訊、相互作用；整體和細(xì)胞群對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)、分化、形態(tài)發(fā)生和器官形成等活動(dòng)的調(diào)控；細(xì)胞外環(huán)境對(duì)細(xì)胞的影響。

2.2.2 細(xì)胞的增殖、生長(zhǎng)、分化與調(diào)控

研究細(xì)胞增殖、生長(zhǎng)、分化及其調(diào)控機(jī)制，不僅是控制生物生長(zhǎng)和發(fā)育的基礎(chǔ)，而且是研究細(xì)胞癌變和逆轉(zhuǎn)的重要途徑。

2.2.3 細(xì)胞遺傳學(xué)

細(xì)胞遺傳學(xué)從細(xì)胞學(xué)角度來(lái)研究染色體的結(jié)構(gòu)和行為以及染色體與細(xì)胞器的關(guān)系，從而探討遺傳與變異的機(jī)制等。

2.2.4 細(xì)胞化學(xué)

細(xì)胞化學(xué)：用切片或分離細(xì)胞成分，對(duì)單個(gè)細(xì)胞或細(xì)胞各個(gè)部分進(jìn)行定性和定量的化學(xué)分析，研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分的定位、分布及其生理功能。

2.2.5 分子細(xì)胞學(xué)

分子細(xì)胞學(xué)：從分子水平研究細(xì)胞與細(xì)胞器中蛋白質(zhì)、核酸等大分子的組成、結(jié)構(gòu)與功能及其遺傳性狀的表現(xiàn)和調(diào)控等，探討細(xì)胞生命活動(dòng)的分子機(jī)理。

2.3 遺傳學(xué)

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)。孟德?tīng)栒J(rèn)為生物性狀的遺傳是受遺傳因子控制的，并提出了遺傳因子分離和自由組合的基本遺傳規(guī)律。1900年，孟德?tīng)柕某晒玫綇V泛重視，成為遺傳學(xué)的基石。

20世紀(jì)初，利用光學(xué)顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體及其行為，奠定了遺傳的染色體理論基礎(chǔ)。1910年左右，美國(guó)遺傳學(xué)家摩爾根及其同事根據(jù)對(duì)普通果蠅的研究，提出了基因的連鎖交換規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的細(xì)胞學(xué)成就，創(chuàng)立了以染色體遺傳為核心的細(xì)胞遺傳學(xué)。

遺傳信息在分子水平上研究始于20世紀(jì)40年代。隨著電子顯微鏡的發(fā)明，人們已能夠直接觀察遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其在基因表達(dá)過(guò)程中的特征，使細(xì)胞遺傳學(xué)的研究進(jìn)入分子水平。

1953年，沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，為進(jìn)一步闡明DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳物質(zhì)如何保持世代連續(xù)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，開(kāi)創(chuàng)了分子遺傳學(xué)這一新的學(xué)科領(lǐng)域。

遺傳學(xué)研究的領(lǐng)域非常廣泛，可劃分成經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和生統(tǒng)遺傳學(xué)4個(gè)分支，各個(gè)分支領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互重疊、相互印證，組成了一個(gè)不可分割的整體。

經(jīng)典遺傳學(xué)研究從親代到子代的遺傳特性，包括遺傳的分離規(guī)律；獨(dú)立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律及機(jī)理；基因互作及其與環(huán)境的相互關(guān)系；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說(shuō)，近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)；細(xì)胞質(zhì)遺傳等。

細(xì)胞遺傳學(xué)是通過(guò)細(xì)胞學(xué)手段對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行研究。其內(nèi)容包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)；細(xì)胞的有絲分裂，減數(shù)分裂；配子的形成和受精。

分子遺傳學(xué)是從分子的水平上研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及遺傳信息的傳遞。內(nèi)容包括DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，基因突變及修復(fù)，原核生物和真核基因表達(dá)與調(diào)控；基因、基因組及作圖，遺傳重組。

生統(tǒng)遺傳學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)研究生物遺傳變異規(guī)律的學(xué)科。根據(jù)研究的對(duì)象不同，又可分為數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)。前者研究生物體數(shù)量性狀即由多基因控制的性狀遺傳規(guī)律，后者是研究基因頻率在群體中的變化、群體的遺傳結(jié)構(gòu)和物種進(jìn)化。

2.4 分子生物學(xué)

分子生物學(xué)是從分子水平研究核酸與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息傳遞和調(diào)控，闡明生命本質(zhì)的科學(xué)。

從19世紀(jì)后期到20世紀(jì)50年代初，確定了蛋白質(zhì)是生命的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，DNA是生物遺傳的物質(zhì)的載體，是現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的準(zhǔn)備和醞釀階段。

從20世紀(jì)50年代初到70年代初，是現(xiàn)代分子生物學(xué)的建立和發(fā)展階段，1953年Watson和Crick提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的里程碑，確立了核酸作為遺傳信息分子的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，提出了鹼基配對(duì)是核酸復(fù)制、遺傳信息傳遞的基本方式，為核酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系及其在生命中的作用打下了最重要的基礎(chǔ)。

70年代后，基因工程技術(shù)出現(xiàn)，人類進(jìn)入認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)并開(kāi)始改造生命的發(fā)展階段。

分子生物學(xué)原來(lái)是生物化學(xué)的一部分，因其太重要了，20世紀(jì)中后期從生物化學(xué)中分離出來(lái)并與遺傳學(xué)結(jié)合，獨(dú)立出來(lái)成為單獨(dú)的學(xué)科，是生物化學(xué)的發(fā)展和延續(xù)。涉及的部分內(nèi)容比生物化學(xué)更細(xì)致深入，并從整體上考慮。

分子生物學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸、基因及基因組結(jié)構(gòu)開(kāi)始，以中心法則為主線，闡述生物大分子在信息傳導(dǎo)、基因表達(dá)調(diào)控中的相互作用和機(jī)理。主要內(nèi)容包括蛋白質(zhì)、核酸、基因和基因組的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復(fù)、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控?；蚬こ碳夹g(shù)的原理和應(yīng)用等。

2.5 基因工程學(xué)

20世紀(jì)70年代，隨著 DNA的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和遺傳機(jī)制逐漸呈現(xiàn)在人們眼前，生物學(xué)家不再僅僅滿足于探索、揭示生物遺傳的秘密，而是開(kāi)始設(shè)想在分子的水平上去干預(yù)生物的遺傳特性。這就像工程設(shè)計(jì)，按照人類的需要（設(shè)計(jì)）把這種生物的某個(gè)“基因”與那種生物的某個(gè)“基因”進(jìn)行“施工”，“組裝”成新的基因組合，創(chuàng)造出新的生物的工程技術(shù)被稱為“基因工程”。

基因工程包括如下幾個(gè)主要的內(nèi)容：①目的基因的合成或提起分離。②載體的構(gòu)建。③將載體轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞并增殖。④重組DNA分子的受體細(xì)胞克隆篩選。⑤將目的基因克隆到表達(dá)載體上，導(dǎo)入寄主細(xì)胞，使之在新的遺傳背景下實(shí)現(xiàn)功能表達(dá)，產(chǎn)生出人類所需要的物質(zhì)。

3 課程間的邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容選擇及課程順序安排

從生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)的定義，研究?jī)?nèi)容，發(fā)展歷史動(dòng)態(tài)可知，各學(xué)科的邏輯關(guān)系是：理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能需要一定的生物化學(xué)基礎(chǔ)，理解遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能需要一定的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)，而分子生物學(xué)是生物化學(xué)、遺傳學(xué)交叉融合的產(chǎn)物，研究核酸和蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和功能以及相互關(guān)系，而各個(gè)分子不能孤立發(fā)揮作用，必須依賴于一定的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因此，生物化學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)；細(xì)胞生物學(xué)是遺傳學(xué)和分子生物學(xué)的基礎(chǔ)?；蚬こ淌抢梅肿由飳W(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)基因操作的部分獨(dú)立出來(lái)的，因此分子生物學(xué)是基因工程學(xué)的基礎(chǔ)。所以，高校應(yīng)按生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程的順序安排課程教學(xué)最為合適。

由以上可知，由于歷史的原因，生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)相互聯(lián)系，交叉滲透，研究?jī)?nèi)容重復(fù)較多。因此，本研究根據(jù)其定義、邏輯關(guān)系及發(fā)展歷史，同時(shí)為編寫教材和教學(xué)的方便，建議生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)教學(xué)內(nèi)容如下。

（1）生物化學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容主要有：蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)；酶學(xué)基礎(chǔ)；糖代謝與生物氧化；脂類代謝；蛋白質(zhì)的分解代謝等內(nèi)容。而將DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、突變、修復(fù)及原核生物和真核生物基因表達(dá)調(diào)控留在分子生物學(xué)講授。

（2）細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；細(xì)胞生物學(xué)研究方法；細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)；細(xì)胞通訊與信號(hào)傳遞；線粒體和葉綠體；細(xì)胞核與染色體；細(xì)胞骨架；細(xì)胞增殖及其調(diào)控；細(xì)胞分化、衰老與凋亡。

（3）遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：遺傳的分離規(guī)律；獨(dú)立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律；基因互作及其與環(huán)境的關(guān)系；基因定位與連鎖遺傳圖；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；染色體畸變；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說(shuō)；近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)；細(xì)胞質(zhì)遺傳；遺傳重組。

（4）分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復(fù)、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控。

（5）基因工程學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容有：基因工程技術(shù)的原理和應(yīng)用等。

以上各門課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前述和我國(guó)現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容作了較大調(diào)整，例如；核酸和蛋白質(zhì)的組成及結(jié)構(gòu)只在生物化學(xué)中講授，細(xì)胞信號(hào)傳遞只在細(xì)胞生物學(xué)中講授，基因工程原理只在基因工程學(xué)中講授，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)。

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篇8

關(guān)鍵詞： 高等農(nóng)業(yè)院校 遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新模式

遺傳學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校多個(gè)專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、園藝、畜牧獸醫(yī)等）的一門主干基礎(chǔ)課，遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的關(guān)聯(lián)作用［1，2］。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)學(xué)生入學(xué)以來(lái)所開(kāi)設(shè)較早的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它的開(kāi)出對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)出具有重要的參考意義［3，4］。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的遴選，實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)定、教學(xué)方法的改進(jìn)及考核方法的改革，是構(gòu)建適合于農(nóng)業(yè)院校有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的關(guān)鍵［5］。為此，我們根據(jù)多年的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，總結(jié)了一套適用于不同專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期為同類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索提供參考。

1.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的遴選及實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)定

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，涉及生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、畜牧獸醫(yī)等多個(gè)專業(yè)。目前農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的遺傳學(xué)課程學(xué)時(shí)不盡相同，各個(gè)專業(yè)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)也不盡相同，有的專業(yè)有野外實(shí)踐，有的專業(yè)沒(méi)有。因此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一定要遵循“寬基礎(chǔ)的前提下突出專業(yè)”的原則選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［6，7］。具體地說(shuō)，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，貫徹基礎(chǔ)性、適用性、典型性、綜合性的原則，在確保開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下突出專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也要為后續(xù)專業(yè)課程的開(kāi)出打下基礎(chǔ)。

1.1基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的選擇。

遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)中常用儀器的使用方法，突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是綜合性及探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括顯微觀察、基本遺傳規(guī)律的驗(yàn)證、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等［8］。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同、學(xué)時(shí)的不同主要選擇了細(xì)胞有絲分裂制片、減數(shù)分裂涂抹制片、染色體（結(jié)構(gòu)數(shù)目）的誘導(dǎo)及觀察、染色體核型分析及顯帶處理等幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

1.2綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。

遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整理和查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料能力，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，等等［9，10］。綜合性實(shí)驗(yàn)又稱為復(fù)合型實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诰C合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要開(kāi)設(shè)了模式生物性狀遺傳分析實(shí)驗(yàn)。比如，我們將果蠅的培養(yǎng)、果蠅的性別鑒定、果蠅唾腺染色體的制片觀察、果蠅雜交實(shí)驗(yàn)、果蠅性狀的遺傳分析等綜合成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從果蠅的培養(yǎng)開(kāi)始，雖然時(shí)間較長(zhǎng)，但是比較系統(tǒng)，并取得了很好的教學(xué)效果。此外，我們也可針對(duì)不同的專業(yè)（生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)）需要補(bǔ)充了一部分分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，如基因功能的遺傳分析（如擬南芥突變體篩選、細(xì)菌局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、轉(zhuǎn)座子插入突變）等內(nèi)容。

在此綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，目的是學(xué)生在掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，去完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，去解決相對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、工作的能力，為下一步開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

1.3探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立于遺傳學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行的一種創(chuàng)新探索性實(shí)驗(yàn)，它最主要特點(diǎn)是獨(dú)立性，同時(shí)探究性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)知識(shí)的連貫性、實(shí)驗(yàn)技能的綜合性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程的系統(tǒng)性、科學(xué)性。探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合利用所學(xué)遺傳學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主要由學(xué)生獨(dú)立完成。探究性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問(wèn)題的能力［11］。

我們?cè)谶z傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體做法是：（1）對(duì)學(xué)生所在的專業(yè)、學(xué)時(shí)進(jìn)行分組（學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行組合），每組3―4人；（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題目的選擇（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師預(yù)先擬定幾個(gè)指導(dǎo)性題目供選擇）或設(shè)計(jì)（學(xué)生自主）；（3）學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備；（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)施，學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（甚至研究論文）；（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、分析。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)了自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)為以后畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生的注意力從簡(jiǎn)單的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到創(chuàng)造性的思維空間中來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

2.改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路

2.1構(gòu)建以學(xué)生為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。

現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)理論課程教學(xué)，但多媒體教學(xué)在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用不足。針對(duì)這一點(diǎn)，我們一改傳統(tǒng)的“嘴巴、粉筆、黑板”的實(shí)驗(yàn)課理論教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，努力加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的信息量，積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把實(shí)驗(yàn)方法、原理、步驟和過(guò)程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)全面參與感知活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［12］。

2.2改“填鴨式”教學(xué)方法為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法。

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們將不同層次的實(shí)驗(yàn)區(qū)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)三類。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行；綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生整理查閱資料能力、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取學(xué)生自主進(jìn)行與教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行；研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生探究式自主實(shí)驗(yàn)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進(jìn)行。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心和主體。對(duì)教師而言，要有極強(qiáng)的組織能力和控制能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生需要相互配合、相互協(xié)作。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中不能把學(xué)生管理得過(guò)于死板，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，從“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)―綜合性實(shí)驗(yàn)―探究性實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中潛移默化地將教師“填鴨式”的教學(xué)方法改變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法。這樣就在教學(xué)中彰顯了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是圍繞著學(xué)生這個(gè)核心展開(kāi)，讓學(xué)生成為名副其實(shí)的主角，在盡情張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)積極地激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，盡快提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法的改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。實(shí)驗(yàn)考核不但能督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢查學(xué)生對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，而且可以檢查教師的教學(xué)效果。我們把實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核上，將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分解成四個(gè)部分：通常情況下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占40%，實(shí)驗(yàn)理論成績(jī)占20%，平時(shí)課堂成績(jī)占20%，各成績(jī)所占比例依據(jù)具體專業(yè)（如學(xué)時(shí)）、具體情況（如探究性實(shí)驗(yàn)所占的比例）適當(dāng)變動(dòng)，目的使最終的成績(jī)客觀、公正、公平，真正體現(xiàn)出“高分高能”，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

4.結(jié)語(yǔ)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革更是勢(shì)在必行。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中，如何建立長(zhǎng)效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中作更進(jìn)一步的探討和研究。

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篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè) 遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0108-01

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)是遺傳學(xué)與優(yōu)生學(xué)相結(jié)合的一門交叉性的學(xué)科，用遺傳學(xué)的理論與方法研究人類遺傳性疾病的發(fā)生、發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，從而提供診斷、預(yù)防和治療遺傳病的科學(xué)依據(jù)及手段，為改善人類健康做出貢獻(xiàn)。遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)作為遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、綜合性的特征。遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握遺傳與優(yōu)生學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生最終能成為推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才。我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是來(lái)自新疆各地的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但是漢語(yǔ)水平及基礎(chǔ)較差，為了培養(yǎng)出面向基層的高素質(zhì)的適用性醫(yī)學(xué)人才，以“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位”的基本原則和理論聯(lián)系實(shí)際一體化的教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)《遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革。

1 制定課程標(biāo)準(zhǔn)

2010年我校國(guó)家級(jí)示范校申報(bào)成功后，根據(jù)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，針對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新制定了《遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)。重新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)由課程設(shè)計(jì)概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與要求及實(shí)施建議等部分構(gòu)成，其中課程內(nèi)容由4大模塊、8個(gè)典型任務(wù)組成。根據(jù)不同任務(wù)合理設(shè)計(jì)了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)突出了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性和服務(wù)性，并注重農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)后續(xù)課程的銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的同事對(duì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)，突出了本學(xué)科的基礎(chǔ)和橋梁作用，避免了教學(xué)過(guò)程中各科脫節(jié)的現(xiàn)象。

2 理論教學(xué)的改革

2.1 由臨床病例導(dǎo)入新課

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握各種基本概念和重要的理論知識(shí)之外，更重要的是掌握常見(jiàn)遺傳病的臨床特征，病因、診治及預(yù)防，并能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而為學(xué)生將來(lái)的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在遺傳優(yōu)生學(xué)的理論教學(xué)中運(yùn)用了病例導(dǎo)入式教學(xué)法。由病例導(dǎo)入新課，在學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，分析討論與課堂上所介紹的臨床病例相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)以致用。如講X連鎖隱性遺傳病時(shí)引入紅綠色盲病例，男性遺傳咨詢者甲表型正常，但父親為紅綠色盲患者，甲與正常女性結(jié)婚，請(qǐng)問(wèn)甲的子代患病的概率是多少？寫出遺傳系譜圖及各家庭成員的基因型。又如講多基因遺傳病時(shí)引入病例，有一對(duì)夫婦表型正常，為什么會(huì)生出唇裂腭裂的后代？當(dāng)一對(duì)夫婦生出兩個(gè)以上患者時(shí)，患者一級(jí)親屬發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)是否增高？由病例導(dǎo)入新課吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)遺傳病的診治和預(yù)防知識(shí)的理解，為以后臨床工作打好基礎(chǔ)。

2.2 結(jié)合多媒體教學(xué)

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)是一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，概念比較抽象、課時(shí)量少，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生感到枯燥和難以理解，而多媒體教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，有效地提高了學(xué)生的理解能力和接受能力。如講有絲分裂、減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，配合用動(dòng)畫講解，使靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，使枯燥的知識(shí)形象化，加深了學(xué)生的理解和記憶。還有遺傳病大多是發(fā)病率低，臨床不常見(jiàn)的疾病學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)多媒體課件展示典型的病例，學(xué)生對(duì)這些疾病有了直觀印象，提高了學(xué)習(xí)興趣[1]。另外在課外時(shí)間給學(xué)生播放電教室里有關(guān)遺傳病的電教片如《常見(jiàn)遺傳病及先天畸形調(diào)查》、《優(yōu)生優(yōu)育系列片》等，可以使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)遺傳病的發(fā)病原因與規(guī)律，更深刻的認(rèn)識(shí)遺傳病對(duì)人類健康危害的嚴(yán)重性和預(yù)防的重要性。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

《遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)》又是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課可加深理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。為了適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革了遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：刪減《觀察動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》、《觀察細(xì)胞的有次分裂過(guò)程》、《人類皮紋分析》等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，增加了《人類外周血染色體制備和G顯帶技術(shù)》、《遺傳病的系譜繪制和分析》、《遺傳咨詢》、《人群中PTC味盲基因頻率的分析》等臨床密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)的橋梁作用。其次抓緊實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟及注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)小組為單位認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 開(kāi)展遺傳與優(yōu)生學(xué)第二課堂

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)雖然是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，但臨床應(yīng)用型很強(qiáng)，加上學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此有必要通過(guò)遺傳與優(yōu)生學(xué)第二課堂加強(qiáng)臨床能力的培養(yǎng)。我校遺傳咨詢中心作為伊犁州唯一的遺傳咨詢和診斷中心，保存著遺傳咨詢者的病歷、遺傳病患者照片和外周血染色體片子，以這的有利條件，在遺傳與優(yōu)生學(xué)第二課堂開(kāi)展了以下活動(dòng)：（1）遺傳咨詢方面：根據(jù)咨詢者病歷學(xué)習(xí)了遺傳咨詢內(nèi)容、方式、注意事項(xiàng)、加深遺傳病患者的臨床特征、遺傳系譜圖的繪制、傳遞方式的判斷和發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)算等知識(shí)。（2）染色體病的診斷方面：強(qiáng)化外周血細(xì)胞培養(yǎng)、染色體制備、G顯帶技術(shù)等實(shí)驗(yàn)的操作，同時(shí)在顯微鏡下觀察自己做的及遺傳咨詢中心保存的染色體片子學(xué)習(xí)了染色體核型分析技術(shù)及染色體病的診斷。（3）優(yōu)生優(yōu)育方面：通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展遺傳病的調(diào)查，宣傳預(yù)防遺傳病的知識(shí)，為提高人口質(zhì)量、加強(qiáng)優(yōu)生優(yōu)育方面做了實(shí)際工作，在實(shí)際應(yīng)用中使遺傳學(xué)知識(shí)得到了鞏固和提高。

5 改善考核方式

考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，有效的考核方式是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度及綜合能力，改革了考核方式采取以多種形式相結(jié)合的綜合性考核。綜合性考核內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)考核和理論考核。具體做法是：學(xué)習(xí)態(tài)度占總成績(jī)的10%，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性、第二課堂中的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)打分。實(shí)驗(yàn)考核占總成績(jī)的30%，考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課的考勤、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成等。理論考核占總成績(jī)的60%，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，單選題、多選題、填空題、判斷題及病例分析形式出題，主要考察學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基本原理、基本知識(shí)、基本概念的掌握及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。完善評(píng)估方式不僅能全面、客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的綜合能力。

總之，通過(guò)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的改革，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、提高了綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。今后，我們繼續(xù)改革和完善遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的適用性人才而努力。

篇10

醫(yī)學(xué)院校的成人高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)務(wù)人員的重任。因此，提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)和醫(yī)療水平至關(guān)重要。現(xiàn)將我校成人本科班醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)總結(jié)如下。

1 成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 生源廣泛、年齡相差懸殊：我校成人本科班學(xué)生主要來(lái)自本市及周邊縣市各級(jí)醫(yī)療單位和機(jī)構(gòu)，有醫(yī)生、護(hù)士、技師和一些衛(wèi)生行政人員。還有部分學(xué)生為無(wú)任何工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡20~40歲不等，社會(huì)閱歷差異很大。

1.2 學(xué)歷及基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊：部分成人學(xué)生進(jìn)校前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院?；?qū)？茖W(xué)校大專班，多數(shù)則于夜大、民辦等途徑獲醫(yī)學(xué)?？莆膽{。由于以前各自學(xué)習(xí)條件及工作環(huán)境不同，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，這給教學(xué)工作帶來(lái)一定困難。

1.3 學(xué)習(xí)目的明確、求知欲望強(qiáng)烈：在這個(gè)知識(shí)不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的年代，人們普遍感到“充電”的必要性。有些學(xué)生已工作多年，深深體會(huì)到知識(shí)的缺乏和就學(xué)機(jī)會(huì)的難得，他們迫切需要學(xué)習(xí)與本職工作密切相關(guān)的、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然也不乏少數(shù)單純?yōu)榱双@取文憑的學(xué)生。

1.4 上課學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)際困難：成人學(xué)生多為在職人員，時(shí)間和精力有限，很難保證全身心地投入學(xué)習(xí)。

2 適用于成人高等教育的幾點(diǎn)原則

2.1 合理選用教材，教學(xué)內(nèi)容具針對(duì)性及實(shí)用性：專升本學(xué)生在自己的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域里已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)， 而專升本教育的學(xué)制又限制了教學(xué)時(shí)數(shù)， 因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反映老師在教學(xué)中常常重復(fù)大專層次所學(xué)內(nèi)容， 另一方面， 教師和學(xué)生都反映學(xué)時(shí)太少， 以致普遍所使用的本科教材學(xué)不完。這種矛盾是專升本教學(xué)中所特有的， 這既與成人高等醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展的形式不相稱， 也影響了成人高等醫(yī)學(xué)教育本身的教育質(zhì)量。我校專升本所使用的是人民衛(wèi)生出版社傅松濱主編的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社，2001）（ 本科教材） ， 現(xiàn)已在使用第五版。但由于課時(shí)少， 不可能象普通本科生一樣學(xué)完整本教材， 且這些教材主要針對(duì)本科生， 所以不管是老師教還是學(xué)生學(xué)都覺(jué)得不理想。因此要求教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，采用因材施教、學(xué)以致用的原則，如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)，應(yīng)圍繞三方面進(jìn)行講解，一是遺傳定律，二是遺傳的本質(zhì)及分子基礎(chǔ)，三是五類遺傳?。▎位虿　⒍嗷虿?、染色體病、線粒體遺傳病、體細(xì)胞遺傳?。┑陌l(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷方法及治療與預(yù)防措施，這是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，也是與臨床密切相關(guān)的理論知識(shí)部分。大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都很有興趣，他們反映臨床常見(jiàn)先天愚型、溶血性貧血、苯丙酮尿癥等患者，但對(duì)其發(fā)病機(jī)理等相關(guān)知識(shí)并不完全清楚，通過(guò)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)才有恍然大悟的感覺(jué)，并且指導(dǎo)了臨床治療，解決了預(yù)防咨詢的難題。

2.2 教學(xué)方法注重多樣性：靈活多樣的教學(xué)手段與方法的運(yùn)用是教師上好每節(jié)課的關(guān)鍵。它不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動(dòng)性，而且可以明顯地提高課堂教學(xué)效果。注重理論聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)的印象，教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把抽象的理論概念融于具體實(shí)例中，有目的、有步驟地實(shí)施思維誘導(dǎo)，使深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，使抽象的概念淺顯易記。如以大家熟知的ABO血型系統(tǒng)為例，講授等位基因、基因分離及自由組合定律，然后讓每位學(xué)生以自己家庭成員的血型為例，分析自己或其子女可能的血型及相應(yīng)的基因型，之后相互間進(jìn)行檢查及討論，最后教師答疑和總結(jié)，運(yùn)用提問(wèn)、啟發(fā)式教學(xué)將要講的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后圍繞問(wèn)題以解答的方式授課，這不僅可加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的印象和理解，也可了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受情況。合理運(yùn)用輔助教學(xué)手段，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，我們采用了CAI教學(xué)，但這并不意味著我們拋棄了黑板和粉筆，而是將二者有機(jī)地結(jié)合。CAI課件形象生動(dòng)，可將晦澀難懂的理論知識(shí)圖文并茂地加以展示。如講授DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯時(shí)，我們用相關(guān)的制作精良的幻燈片進(jìn)行多媒體教學(xué)，并配以理論知識(shí)的講解，使這一復(fù)雜的微觀過(guò)程一目了然、生動(dòng)清晰。但當(dāng)講授遺傳病系譜分析時(shí)，則需反復(fù)地在黑板上多畫系譜，因?yàn)檫@部分對(duì)于成人學(xué)生是一難點(diǎn)，必須放慢教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生與教師同步思維，而不能單純地將系譜直接畫在幻燈片上。課堂小結(jié)必不可少，成人學(xué)生一般年齡偏大，常受工作和家庭影響，課后復(fù)習(xí)時(shí)間少。因此，每節(jié)課后應(yīng)以最精練的語(yǔ)言將重點(diǎn)內(nèi)容加以總結(jié)，使他們盡量在課堂上理解、消化、掌握，減輕其課后負(fù)擔(dān)?？荚嚸}注重理解性，考試是對(duì)教與學(xué)雙方的檢驗(yàn)，鑒于成人學(xué)生理解力較強(qiáng)，記憶力差而無(wú)充分復(fù)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，考試命題應(yīng)在突出基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主要考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并注重考核對(duì)臨床工作有指導(dǎo)意義的內(nèi)容，如臨床常見(jiàn)遺傳病的診斷與咨詢及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估算等。以上幾種方式并不是孤立的，在一節(jié)課中可以綜合運(yùn)用。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力：成人高等教育的目的不僅是二次充電和獲取文憑，更重要的是提高在職人員的素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)充分利用短暫的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法，為其今后在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師可依其所學(xué)專業(yè)向?qū)W生推薦與其臨床工作有關(guān)的參考書籍，以促進(jìn)其課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢他們感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。

3 建立新的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核、評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的做法基本是照搬普高的做法，主要看學(xué)生的課程考試和作業(yè)成績(jī)，形式單一，內(nèi)容脫離實(shí)際，而且以“背功”為主要手段，違背了成人的特點(diǎn)。因此，相當(dāng)多學(xué)生的學(xué)習(xí)基本陷入這樣的怪圈：學(xué)完―考完―忘完。因此有必要對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)考核、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，新的考核、評(píng)價(jià)體系應(yīng)有更多的形式和內(nèi)容，應(yīng)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)更貼近，而且應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，適當(dāng)考慮個(gè)性化（如學(xué)校的差異、教師的差異和學(xué)生的差異等）。

4 努力提高教師自身素質(zhì)