導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)改革趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】新世紀需要復(fù)合型人才，許多國家從20世紀80年代中期起對各自國家的外語教學(xué)逐步進行調(diào)整和改革，逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)和浸沒法。 筆者以為，以下凡個方面對我國的外語教學(xué)有一定的參考價值：1）加深對外語學(xué)習(xí)目的認識；2）要充分意識到語域理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義；3）提高外語學(xué)習(xí)的效率；4）實施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式。 一、改革背景 社會政治經(jīng)濟的變革與發(fā)展不斷地對外語教學(xué)提出更新、更高的要求，而外語教學(xué)培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會的新要求、新需要，這一矛盾就會推動外語教學(xué)不斷地進行改革，不斷地向前發(fā)展。 21世紀是一個競爭激烈的國際化的高科技時代，知識經(jīng)濟化、經(jīng)濟全球化和高度信息化是其主要特點。這就對21世紀的人才提出了更高的要求。他們要具備扎實的專業(yè)知識、較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活與專業(yè)領(lǐng)域用外語進行交流溝通的能力。許多國家對21世紀的人才在外語方面的需求作出預(yù)測，并從20世紀80年代中期起對各自國家的外語教學(xué)逐步地進行調(diào)整和改革。 為了適應(yīng)新時代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，國外的外語教學(xué)或第二語言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”（integration of language and content learning）。這里所指的內(nèi)容既包括學(xué)生在校所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)生感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。 除了時代對外語教學(xué)提出更新更高的要求之外，這一外語教學(xué)的逐步調(diào)整和改革也是外語教學(xué)本身發(fā)展使然，是與外語教學(xué)相關(guān)學(xué)科，諸如語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等的發(fā)展密不可分。出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的原因主要表現(xiàn)在四個方面：對外語學(xué)習(xí)目的的新認識、外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語言與人的認知和社會意識發(fā)展的關(guān)系、語域理論。 這四個方面都與交際功能法教學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。而交際功能法的語言理論基礎(chǔ)又主要來自于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的功能語言理論。 “交際能力”這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯（D?H?Hymes）針對喬姆斯基（Chmsky）的“語言能力”提出的。他認為，一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力，而且還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。Halliday的功能語言理論認為，語言的主要功能有七個： 1．工具功能：用語言獲取他物； 2．調(diào)節(jié)功能：用語言控制他人的行為； 3．互動功能：用語言與他人交往； 4. 人際功能：用語言表達個人感情和意義； 5．啟發(fā)功能：用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)； 6．想象功能：用語言創(chuàng)造一個想象的世界； 7．表達功能：用語言交流信息。 交際功能法自從20世紀70年代問世以來，已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。 交際功能法是一種外語教學(xué)法，在很大程度上它以通用外語教學(xué)為主，即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主，培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。而當(dāng)今社會的發(fā)展迫切需要專業(yè)加外語的復(fù)合型人才，要求他們具備能在專業(yè)領(lǐng)域里運用外語進行交際溝通的能力，而不僅僅只是掌握在日常生活中進行交際的能力。在這種背景下，20世紀80年代中期，許多西方國家開始實施將語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的改革實驗，從而產(chǎn)生了“語言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”。出現(xiàn)這一改革趨勢是因為外語教學(xué)界對外語學(xué)習(xí)的認識產(chǎn)生了四個方面的變化： 1．對外語學(xué)習(xí)目的的認識： 自從世界上出現(xiàn)外語教學(xué)以來，人們在不同的歷史階段對外語學(xué)習(xí)的目的有不同的認識。這是一個逐步發(fā)展和完善的認識過程。人們的認識水平一方面受制于社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展水平，另一方面受制于與外語教學(xué)相關(guān)的一些學(xué)科的發(fā)展水平，尤其是語言學(xué)的發(fā)展水平。 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認為，語言是一個由各種小的語言單位根據(jù)語法規(guī)則組合起來的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因此，學(xué)習(xí)語言就意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則。20世紀40年代，以此作為語言學(xué)理論基礎(chǔ)的外語教學(xué)法一聽說法，以語言形式為綱，重視語言的結(jié)構(gòu)形式，把掌握語言結(jié)構(gòu)作為外語學(xué)習(xí)的主要目的，而忽視語言的內(nèi)容和意義。培養(yǎng)出來的學(xué)生能自動化他說出某種句型，但卻不善于結(jié)合情景進行交際活動。 聽說法不能培養(yǎng)出社會所需要的外語人才，這就迫使外語教學(xué)界努力尋求新的教學(xué)方法。 功能語言學(xué)和社會語言學(xué)的研究成果逐漸為外語教學(xué)界所接受。功能語言學(xué)把人看成是社會的一員，并調(diào)查研究人是如何學(xué)會語言的以及如何利用學(xué)會的語言去同周圍的人進行交際的。社會語言學(xué)認為，語言的社會交際功能是語言的最本質(zhì)功能。20世紀70年代，以它們作為理論基礎(chǔ)的交際功能法把培養(yǎng)交際能力作為外語教學(xué)的目標(biāo)。目前世界許多國家都在使用這種方法進行外語教學(xué)。 到20世紀80年代中期，人們對外語學(xué)習(xí)又有了新的認識。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們意識到學(xué)習(xí)語言的目的是為了能在有意義的、重要的社會情景中進行交際時，這時的語言學(xué)習(xí)是最有成效的。在日常生活中，人們使用語言來交流他們已知的和他們想知道的信息，交流他們的情感和愿望。學(xué)校環(huán)境與社會環(huán)境是有差異的。對在校學(xué)習(xí)的中小學(xué)生而言，在學(xué)校環(huán)境里進行的各種各樣的活動，在學(xué)校里發(fā)生的事情是他們交流的主要內(nèi)容。因此，學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科的內(nèi)容就為外語教學(xué)或第二語言教學(xué)提供了有效的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為學(xué)生提供了一個有意義的語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最終目的是掌握外語語言本身時，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)常常缺乏學(xué)習(xí)動機。但當(dāng)外語成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具時，學(xué)習(xí)外語意義就大不相同了。理解用外語編寫的學(xué)科內(nèi)容成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個有效的動機，但前提必須是學(xué)科內(nèi)容要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生有一定的實際意義。 基于對外語學(xué)習(xí)目的的新認識，許多國家對外語教學(xué)方式作了一些調(diào)整，開始實施“語言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”?！罢Z言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”中的內(nèi)容既包括中小學(xué)所開設(shè)的各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也包括學(xué)生感興趣或他們認為重要的任何內(nèi)容。 2．外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 外語學(xué)習(xí)或第二語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，為語言學(xué)習(xí)提供了一個堅實的基礎(chǔ)。重要的、有趣的內(nèi)容，不論是學(xué)科領(lǐng)域的還是其他方面的，都為學(xué)生理解和習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎(chǔ)。同樣，在真實的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進行交流，就他們感興趣的其他話題或題目進行交流，也為學(xué)習(xí)新語言的交際功能提供了一個交際目的明確、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)境。在缺乏重要交際內(nèi)容的環(huán)境中，在不真實的交際環(huán)境中，語言只能被當(dāng)作一個空洞的或毫無實際交際內(nèi)容的、抽象的概念體系來學(xué)習(xí)。很少學(xué)生會對這種沒有任何實際功能意義的語言學(xué)習(xí)感興趣。 3．語言與人的認知和社會意識發(fā)展的關(guān)系 母語習(xí)得是自然而然地與人的認知和社會發(fā)展密切相關(guān)的。學(xué)齡前兒童和年齡尚小的在枝學(xué)生，在語言、認知和社會意識方面的發(fā)展是同時進行的。語言是認知和社會意識得以正常發(fā)展的重要媒介。孤立地教授外語或第二語言是將語言與個體其他方面的發(fā)展割裂開來。而“語言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”能將這幾個方面的發(fā)展有機地、緊密地聯(lián)系在一起，這樣，語言學(xué)習(xí)就成為學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，在認知發(fā)展和社會意識發(fā)展方面的一個不可分割的組成部分。 4．語域理論 把語言教學(xué)與真實內(nèi)容和真實交際結(jié)合在一起，也是語言本身的性質(zhì)所決定的。雖然有些語言學(xué)家，如喬姆斯基繼續(xù)強調(diào)各個民族的語言有其共同點，但是其他語言學(xué)家卻指出，語言還是各有其特性的。專門從事語境語言研究的專家強調(diào)指出，在不同語境中所使用的語言，無論在形式上還是在功能上都存在很大差異。例如．許多研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校環(huán)境中使用的語言與非學(xué)校環(huán)境中使用的語言有差異。 研究還表明，在某個特定的學(xué)科領(lǐng)域所使用的語言不同于在其他學(xué)科領(lǐng)域所使用的語言。例如，機械學(xué)英語不同于生物學(xué)英語。機械學(xué)主要介紹機器構(gòu)造、機械原理等，這些都屬于事實性信息。用語言反映這些事實性信息時，就多使用一般現(xiàn)在時。在講解機器構(gòu)造、機械原理時，沒有必要引出施動者，因此，被動語態(tài)也就自然而然地成為機械學(xué)英語中使用得比較多的語法現(xiàn)象。然而，當(dāng)使用生物學(xué)英語來介紹動植物的進化時，就會出現(xiàn)各種時態(tài)的變化；而且，許多情況下生物是動作的執(zhí)行者，那么，被動語態(tài)就不會象在機械學(xué)英語中使用得那樣多。因此，各學(xué)科中使用的語言，除了詞匯有差別外，其語法現(xiàn)象和句子結(jié)構(gòu)也會有差異。那么，出現(xiàn)下列情況也就不足為怪了，即在一種情景下懂得如何使用語言并不一定意味著就懂得如何在另一種情景中使用語言?！罢Z言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和認識這些反映不同學(xué)科內(nèi)容的語言使用功能，并在交流中，根據(jù)各具體學(xué)科的特點，自覺地遵守這些語言使用規(guī)則。

轉(zhuǎn)貼于 二、兩種“語言與內(nèi)容融臺”的學(xué)習(xí)方式 外語教學(xué)或第二語言教學(xué)中出現(xiàn)的這種逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的改革，也促使教學(xué)方式方法發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了兩種“語言與內(nèi)容融合”的學(xué)習(xí)方式： 1. 以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)（content-based instruction） 在非語言學(xué)科教學(xué)中，外語被作為教學(xué)語言來使用。這種教學(xué)方式經(jīng)常用于中學(xué)階段，因為中學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的外語語言能力。各個國家根據(jù)自己的實際情況，所選用的外語各不相同。 奧地利、芬蘭、德國和荷蘭等國的學(xué)校使用英語來教諸如地理、歷史、音樂或體育課。也有的學(xué)校使用英語教一些職業(yè)技術(shù)課。 荷蘭有些規(guī)模較大的職業(yè)學(xué)校，在某些專業(yè)領(lǐng)域，如旅館管理，使用法語或西班牙語來教授一些課程。 在盧森堡，德語和法語都是教授學(xué)科知識的教學(xué)語言。 作為提高學(xué)生語言水平的手段，芬蘭在20世紀90年代初采用了“內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)”（Content Language Integrated Learning）方式。在較短時間內(nèi)，這一新的教學(xué)方式得到迅速傳播。90年代中期針對“內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)”所進行的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少有三分之一的職業(yè)學(xué)校在進行某種形式的“內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)”的教學(xué)。在1996年對中小學(xué)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有5％的小學(xué)（1～6年級）、15%的初級中學(xué)（7～9年級）和25％高級中學(xué)也在進行某種形式的“內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)”的教學(xué)。在大多數(shù)學(xué)校，教學(xué)所使用的語言是英語。采用“內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)”方式進行教學(xué)的規(guī)模不盡相同，從少量、有限的英語接觸（如一個短期課程或十幾節(jié)課）到課程的大部分都使用英語進行教學(xué)。 在澳大利亞，全國各地的學(xué)校都有使用外語作為教學(xué)語言的教學(xué)計劃。這些學(xué)校使用的外語包括漢語、法語、希臘語、意大利語、日語、高棉語/柬埔寨語、馬來－印尼語、波蘭語、西班牙語和土耳其語。這些教學(xué)計劃分布在各個教學(xué)階段上，但大多數(shù)是在小學(xué)階段。這些教學(xué)計劃與使用英語作為教學(xué)語言來教授一些學(xué)科的教學(xué)計劃被一起使用。 2．浸沒法（immersion） 浸沒法是一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)法。其教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來習(xí)得語言技能的。 加拿大從1965年就開始進行浸沒法雙語教學(xué)實驗，用這種教學(xué)方式主要對講英語的學(xué)生實施法語教學(xué)。自那時起，浸沒法在北美許多地方被采用，也出現(xiàn)了不同形式的浸沒法。 在美國，浸沒法教學(xué)所涉及到的語言包括法語、德語、西班牙語、日語和漢語。 在這三十多年里，除了在美國有很大的影響之外，浸沒法也陸續(xù)被其他國家進行研究和實驗，現(xiàn)已被公認為是最成功的外語教學(xué)方法之一。許多西歐國家從20世紀80年代中期起，根據(jù)本國的實際情況，采用了不同形式的浸沒法。 在奧地利和荷蘭，越來越多的學(xué)校實施了類似于加拿大的浸沒法進行教學(xué)，它們稱之為“雙語教育”（bilingual education）。大多數(shù)教學(xué)計劃涉及到的第二語言是英語。 在德國，許多學(xué)校在小學(xué)一年級就開始實施所謂的“通過外語來學(xué)習(xí)”（learning through a foreign language）的教學(xué)計劃，半天使用德語學(xué)習(xí)，半天使用外語學(xué)習(xí)。這些學(xué)校使用的外語包括英語、法語、意大利語、葡萄牙語、波蘭語、俄語、現(xiàn)代希臘語和土耳其語。 浸沒法是比較成功的外語教學(xué)法，它給了外語教學(xué)界很多的啟示，歸納起來主要有以下三個： 第一，當(dāng)外語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時，學(xué)習(xí)外語的效率要比孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語言的方式高，因為只有學(xué)生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實際效果。 第二，能給學(xué)生提供廣泛交流機會的教學(xué)方式對語言學(xué)習(xí)有益。 研究表明，參與浸沒法教學(xué)的學(xué)生在法語閱讀和聽力測試中的成績與母語是法語的學(xué)生一樣好，但他們很少能在說和寫的輸出方面取得與聽和讀輸入理解方面同樣好的成績。 對學(xué)生口筆頭輸出技能所做的詳細分析表明，盡管他們所掌握的口筆頭技能能保證他們有效地完成交際任務(wù)，但還是存在弱點。例如，與母語使用者相比，他們所使用的語言里的語法結(jié)構(gòu)簡單，冗余現(xiàn)象少。母語使用者有許多方式表達同一個意思，而浸沒法學(xué)生的表達方式較少，經(jīng)常只有一個。他們的語法學(xué)習(xí)和使用，容易受英語語法的干擾。浸沒法學(xué)生使用法語時，少用習(xí)慣用語。雖然學(xué)生所使用的語法和句法正確無誤，但常常不符合母語使用者使用語言的常規(guī)。盡管學(xué)生能達到交際目的，但在語言的實際使用上還是有欠缺。導(dǎo)致這一結(jié)果的部分原因是課堂教學(xué)沒有給學(xué)生提供進行廣泛交流的機會。在課堂上，學(xué)生很少有機會發(fā)言。即便是發(fā)言，也經(jīng)常是對教師的提問作出回應(yīng)。 要想彌補浸沒法學(xué)生在表達方面存在的缺陷，就要在教學(xué)中使用能把形式訓(xùn)練與交際活動結(jié)合起來的各種方法。所選擇使用的各種教學(xué)活動要達到交際法教授語言的四個標(biāo)準(zhǔn)：即目的性、交互性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性。 第三，課程設(shè)計時要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式。 Swain（1988）搜集和分析了浸沒法教師使用法語教不同學(xué)科的材料。他發(fā)現(xiàn)各學(xué)科教師在課堂上使用的法語句型種類很有限，糾正學(xué)生的錯誤更多地集中在學(xué)科內(nèi)容上，而不是在語言形式上。各科教師在糾正學(xué)生的語言錯誤時，常會出現(xiàn)不一致的情況。這些研究結(jié)果表明，各學(xué)科教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中所采取的與學(xué)生溝通的交際策略常常以學(xué)生已經(jīng)具備的語言技能、語言水平為準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，這對提高學(xué)生的語言水平無益。 為了更充分地發(fā)展學(xué)生的語言技能，浸沒法教師必須循序漸進地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語言，并設(shè)計一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動?？傊?，必須仔細選擇教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)，以便幫助學(xué)生學(xué)會和使用語言的某個形式。如果沒有系統(tǒng)的計劃，各學(xué)科教師各自為政，會提供不系統(tǒng)的、甚至零散的語言形式。而如果根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點，各學(xué)科協(xié)調(diào)一致，有系統(tǒng)地將教學(xué)重點分階段集中在某些語言結(jié)構(gòu)上，這會大大提高學(xué)生的語法水平。有一點必須要注意，提高對語言形式的注意力，并不意味著忽視語言交際和語言意義。 三、幾點思考 為了滿足新世紀對復(fù)合型人才的需要，許多國家對外語教學(xué)作出了調(diào)整和改革，采用了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。筆者以為，以下幾個方面或許對我國的外語教學(xué)有一定的參考價值： 1．要加深對外語學(xué)習(xí)目的的認識 人們學(xué)習(xí)外語的最終目的是能夠在真正的交際場合進行有實際內(nèi)容、有實際意義的交際。外語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種交際能力。 我國許多中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有持久的興趣。這里涉及到的因素很多，但其中一個很重要的原因是，從初一到高三的六年中，學(xué)生很少有機會把英語當(dāng)作一個有用的交際工具在真實的場合來使用。他們學(xué)習(xí)英語的唯一用途就是考試。 我國缺乏使用英語的環(huán)境。我們在英語課堂上給學(xué)生練習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情景也大多是人為的。我們可否借鑒“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方式，在電腦、物理和化學(xué)等科目用英語作為教學(xué)語言，給學(xué)生提供一個在真實的交際場合，有意義地使用英語的機會，讓英語真正變成一個交際工具。 2．要充分意識到語域理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義 不同的學(xué)科有自己使用語言的獨特之處，它們在形式和功能上都存在差異。學(xué)生很難在外語課上習(xí)得這些差異，他們只能在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去體驗、去模仿、去學(xué)習(xí)。在交際中自覺地去遵守相應(yīng)的語言使用規(guī)則。 3．提高外語學(xué)習(xí)的效率 國外的實驗證明，當(dāng)外語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時，學(xué)習(xí)外語的效率要比孤立地、純粹地學(xué)習(xí)語言的方式高，因為只有學(xué)生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實際效果。 盡管我國的英語教學(xué)在不斷地進行改革，但“少慢差費”依然非常突出。如何提高學(xué)習(xí)效率，從根本上改變“少慢差費”，這是我國外語教學(xué)面臨的一個棘手的難題。我們可否借鑒“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方式，在全國各地有條件的學(xué)校，嘗試既開設(shè)英語課，又在電腦、物理、化學(xué)等學(xué)科用英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，使一批各門學(xué)科成績優(yōu)秀的學(xué)生盡快地脫穎而出。 4．實施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式 實施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的主要目的是掌握學(xué)科內(nèi)容，但也不能忽視這一教學(xué)方式的另一個目的一語言學(xué)習(xí)。因此，除了外語課制訂的語言教學(xué)計劃外，各門學(xué)科也應(yīng)有符合學(xué)科特點的語言教學(xué)計劃。這樣，教師在授課時就不會遷就學(xué)生的語言水平，僅僅在學(xué)生已有的語言水平范圍內(nèi)使用教學(xué)語言，而會根據(jù)教學(xué)計劃，有步驟地、循序漸進地拓展學(xué)生的語言知識，與外語課教學(xué)形成互動效應(yīng)。 在語言教學(xué)方面，各門學(xué)科之間還應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃，相互協(xié)調(diào)、相互合作、相互補充、相互促進，齊心協(xié)力共同提高學(xué)生的語言運用水平。 另外，我國許多大學(xué)招收的外語專業(yè)的本、專科生，基本上是偏重文科的高中畢業(yè)生。在大學(xué)外語系所接受的教育大多是語言文學(xué)類的。他們畢業(yè)后，到中學(xué)任教，教英語尚可，用外語教某些理科的課程很困難。因此，大學(xué)外語系招生是否可考慮招收一些高中學(xué)理科的學(xué)生，或文理科兼收。這樣可滿足我國部分中學(xué)對雙語教師的需求。

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篇2

關(guān)鍵詞：高校；籃球教學(xué)；改革；影響因素；發(fā)展趨勢

1．高校籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1教師隊伍建設(shè)不完善

現(xiàn)代教育提出，教學(xué)中應(yīng)該加強以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念。很多高校引進籃球運動項目時間較短，學(xué)生對籃球知識、技巧知之甚微，因此，教師在學(xué)生籃球教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，建設(shè)一支專業(yè)的素質(zhì)型教師團隊，在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。目前，很多高校體育教師存在年輕化，年輕教學(xué)富含豐富的教學(xué)激情，是一支優(yōu)良的教師隊伍。然而年輕教師教學(xué)經(jīng)驗淺薄、教學(xué)方式還未形成思維定式。針對這些教師進行教學(xué)改革，促進未來專業(yè)教師團隊的建立。對于那些年級較大的教師，他們本就擁有深厚的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)改革中他們可以根據(jù)經(jīng)驗進行建議、指導(dǎo)。從目前高?，F(xiàn)狀可以看出，在高校中教師團隊中研究生學(xué)歷的教師占據(jù)一大部分，博士以上學(xué)歷的教師所占比例較小。教師學(xué)生構(gòu)成不協(xié)調(diào)容易對高校體育教學(xué)的展開造成不利影響，也是改革的薄弱點。

1．2籃球場地、設(shè)備短缺

籃球項目是一門實踐性項目，需要特定的運動場所和運動設(shè)備?；@球運動場、設(shè)備的好壞對于籃球教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生興趣具有關(guān)鍵性影響。經(jīng)過相關(guān)部門的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在我國高校中，籃球運動場地比較稀缺。很多高校沒有標(biāo)準(zhǔn)的籃球運動場地，都是在戶外展開籃球教學(xué)。籃球運動場地的不完善、不標(biāo)準(zhǔn)便造成了教師教學(xué)的局限，教師在教學(xué)中很多關(guān)鍵動作、技巧無法展開，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。不完善的運動場地也要學(xué)生們失去了對教學(xué)的興趣，學(xué)生主動性差、教學(xué)效率低下。籃球教學(xué)設(shè)備的改進是籃球教學(xué)改革應(yīng)該重視的一點。

1．3教學(xué)教材適合度差

教學(xué)教材是教師教學(xué)的方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)資料?；@球教材富含豐富是籃球背景、知識、技巧的講解，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)籃球運動知識具有重要促進重要。但目前我國高校，籃球教學(xué)教材存在很多不足。一是很多高校籃球教學(xué)教材落后?；@球運動有著長久的歷史。隨時代的發(fā)展，籃球的規(guī)則、技巧不斷地改進，市面上籃球教材也在不斷的更新，但高校由于信息的短缺或是教材購買者不專業(yè)等原因，造成購進教學(xué)教材落后。二是教材不統(tǒng)一。很多高校根據(jù)自己學(xué)校實際情況選擇教材，而不是統(tǒng)一購買教材。教學(xué)教材不統(tǒng)一，教材上很多知識，技巧存在偏差，對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有消極影響。教材是教師與學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)資料，教材對于教師良性教學(xué)、學(xué)生良性學(xué)習(xí)具有明顯的作用。近些年來，很多高校提出對體育教材進性改革。教材的選取應(yīng)該滿足時效性與統(tǒng)一性。

1．4教師教學(xué)方法落后

目前在大多數(shù)高校中，籃球教學(xué)老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)作用，忽視了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)技巧的指導(dǎo)，一般采取的教學(xué)方式為示范型教學(xué)、重復(fù)演練教學(xué)、交互演練教學(xué)等。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生多方位的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，引入先進的教學(xué)指導(dǎo)方法，如比賽教學(xué)、團隊協(xié)作教學(xué)、綜合速成法教學(xué)等。教師教學(xué)方式對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性具有主要影響，因此，促進籃球教學(xué)方式改革對于促進學(xué)生體育能力發(fā)展具有很大的作用。

2．高?；@球教學(xué)改革的影響因素

2．1籃球教學(xué)資源

教學(xué)資源是促進教學(xué)改革的重要影響因素，籃球教學(xué)資源分為兩種，一種是人力資源；另一種是物力資源。人力資源可分為教師資源與學(xué)生資源。目前我們高校籃球教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象，即師生比例失調(diào)。隨著人口不斷增長，學(xué)生數(shù)量存在上升的趨勢，而教師增長比率比學(xué)生低，長此以往，師生比例失調(diào)將會越發(fā)明顯。在人力資源中，教師質(zhì)量也是一個重要的問題。隨時代進步，素質(zhì)化教育被提出。素質(zhì)化教育指出教師在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的提高對于教師能力要求也隨之提高。目前很多高校教師普遍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗低，在教學(xué)上存在很大不足。物力資源是指學(xué)校投入到籃球課堂教學(xué)中的場地和器材等?；@球教學(xué)場地缺乏、教學(xué)器材陳舊、教學(xué)課本落后等問題是很多高?；@球教學(xué)中存在的現(xiàn)象。想要改進籃球教學(xué)質(zhì)量，需要提高籃球教學(xué)完善的教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)該從人力、物力兩個方面進行完善。只有同時從兩個方面進行完善，才能真正解決籃球教學(xué)資源短缺問題。

2．2體育教學(xué)規(guī)章

在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，體育教學(xué)中應(yīng)該以鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。在《中國中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題決定》中指出，強化體育課、課外鍛煉，促進學(xué)生身心健康、體魄強健。體育課作為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的重要課程，受到國家、社會、學(xué)校的重視。國家與教育界根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念提出了一系列關(guān)于體育課程改革的規(guī)章、策略。規(guī)章、策略是學(xué)校教師教學(xué)改革的指導(dǎo)。

2．3課程教學(xué)的內(nèi)容與形式

課程教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)形式對于教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有顯著影響。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠有效的擴展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生內(nèi)涵修養(yǎng)；有趣的教學(xué)形式能夠發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂教學(xué)中以教學(xué)教材為引導(dǎo)，對學(xué)生進行單向知識輸送形式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容被局限于教材，無法豐富學(xué)生知識含量；傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。籃球作為一門實踐與知識相結(jié)合的學(xué)科，更加重視學(xué)生主動性的培養(yǎng)?；@球是一項被全世界所認可的運動項目，每一天都會圍繞籃球產(chǎn)生很多新的話題，教師在課堂上應(yīng)該適當(dāng)引進課外知識，深化學(xué)生對籃球的認識；教師應(yīng)該注重現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展。

3．高?；@球教學(xué)的發(fā)展趨勢

素質(zhì)教育推進帶來教學(xué)的變革?；@球作為高校體育教學(xué)的一項主要內(nèi)容，促進籃球教學(xué)改革是體育教學(xué)關(guān)注的重點。以國家相關(guān)政策指引為基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況促進學(xué)校籃球教學(xué)的突破與發(fā)展是我們體育教育變革的熱點。我們結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際情況、教學(xué)教育制度對未來高校籃球教學(xué)的發(fā)展趨勢進行推測。

3．1形成終生體育理念

在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中關(guān)于體育課程的五項要求中，其中一條提到，學(xué)生應(yīng)該積極參加各種體育項目，并形成終身體育的理念。體育課以鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)為基本，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。體育課被設(shè)置為一門學(xué)校課程，但并不是只要求學(xué)生在體育課上進行體育鍛煉。體育課實際上是為學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉，自我發(fā)展意識而開展的課程?？旃?jié)奏生活成為現(xiàn)代社會人的生活常態(tài)，由于生活、工作的壓力增加，一個良好的身體素質(zhì)對于現(xiàn)代人的發(fā)展具有重要作用。養(yǎng)成終身體育理念是體育課教學(xué)的主要目的，終身體育是每個現(xiàn)代人應(yīng)該具有的理念。籃球是一門運動與玩并存的項目，籃球運動不僅適用于教學(xué)中，也是學(xué)生生活中隨時可以開展的項目。

3．2休閑體育普遍應(yīng)用

經(jīng)濟迅速發(fā)展，現(xiàn)代人很多時間皆放在了事業(yè)發(fā)展上，大量的工作占據(jù)了現(xiàn)代人的運動時間，沒有時間鍛煉成為一種普遍現(xiàn)象。休閑體育是一種通過簡單的運動場地設(shè)置，現(xiàn)代人充分利用空閑時間進行運動的一種體育模式?；@球是休閑體育展開的主要運動項目，籃球?qū)\動場地、器材要求不高，很適合在現(xiàn)代人生活、工作的狹小空間開展。例如，在臥室墻上安一個籃框，在閑暇時便可以隨時進行投籃運動。

篇3

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G6420[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0149-02

[作者簡介]張丹丹，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)。一、國際貿(mào)易發(fā)展新趨勢

（一）國際貿(mào)易步入新一輪高速增長期，對經(jīng)濟增長的拉動作用愈加明顯

伴隨著世界經(jīng)濟較快增長和經(jīng)濟全球化的縱深發(fā)展，當(dāng)前國際貿(mào)易增長明顯加速，已經(jīng)進入新一輪高速增長期。根據(jù)世界貿(mào)易組織的《2010年全球貿(mào)易報告》，2010年全球貿(mào)易出口比2009年增長了145%，是世界貿(mào)易組織自1950年開始這項統(tǒng)計以來的最高增速，是全球GDP增速36%的4倍多，貿(mào)易對經(jīng)濟增長的帶動效應(yīng)明顯，對全球經(jīng)濟復(fù)蘇功不可沒。在科技進步、生產(chǎn)力提高、國際分工深化的共同作用下，全球貿(mào)易高速增長，同時又促進了世界生產(chǎn)。

（二）國際貿(mào)易結(jié)構(gòu)走向高級化

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級的過程中，國際貿(mào)易結(jié)構(gòu)逐漸走向高級化，其特點主要表現(xiàn)為：

1全球服務(wù)貿(mào)易發(fā)展迅猛。近年來，伴隨著各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，全球服務(wù)業(yè)占全球GDP比重一直保持在60%左右。服務(wù)型經(jīng)濟的發(fā)展也帶動了服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，1980—2012年世界服務(wù)貿(mào)易出口額從3650億美元擴大到43萬億美元。

2高新技術(shù)產(chǎn)品出口高速增長。據(jù)統(tǒng)計，在1976年的全球國際貿(mào)易中，以資源為基礎(chǔ)的初級產(chǎn)品和低技術(shù)產(chǎn)品占67%，高技術(shù)產(chǎn)品僅占11%；到2003年，高新技術(shù)產(chǎn)品所占比重上升到了18%，目前這一比重更高而且隨著信息技術(shù)的日益進步還會不斷提高。

（三）以發(fā)達國家為中心的貿(mào)易格局保持不變

美、日、歐三大經(jīng)濟體仍是世界經(jīng)濟的主要力量，在國際貿(mào)易中居于主導(dǎo)地位。目前，發(fā)達國家已經(jīng)占據(jù)世界貨物出口70%以上的份額和服務(wù)貿(mào)易90%以上的份額，更為重要的是，發(fā)達國家通過開展區(qū)域貿(mào)易合作和控制多邊貿(mào)易體制來主宰國際貿(mào)易秩序，并在國際交換中獲得了大部分貿(mào)易利益。

（四）多邊貿(mào)易體制面臨新的挑戰(zhàn)，全球范圍區(qū)域經(jīng)濟合作勢頭高漲

2004年8月1日，世貿(mào)組織147個成員就新一輪多邊貿(mào)易談判框架達成了協(xié)議，但是各方在一些關(guān)鍵性領(lǐng)域的分歧仍未消除。主要集中在農(nóng)業(yè)補貼、知識產(chǎn)權(quán)、烏拉圭回合協(xié)定的實施、環(huán)境與貿(mào)易、投資規(guī)則、競爭政策和反傾銷等問題上。而且，由于各種區(qū)域貿(mào)易協(xié)定紛繁多樣、成員交叉重疊，一些貿(mào)易協(xié)定已超出傳統(tǒng)的降低貿(mào)易和投資壁壘的范圍，這給多邊貿(mào)易體系帶來了一定程度的影響。

同時，區(qū)域經(jīng)濟合作迅速發(fā)展，截至2010年3月，世貿(mào)組織成員累計向GATF/WTO通報的區(qū)域貿(mào)易協(xié)定共有364個，其中，193個還在生效。歐洲是區(qū)域貿(mào)易協(xié)定最集中的地區(qū)，占全球已實施數(shù)量的50%以上。美洲是區(qū)域經(jīng)濟合作發(fā)展最快的地區(qū)，美洲自由貿(mào)易區(qū)的談判已經(jīng)完成，如果協(xié)定能夠順利實施，整個美洲大陸將成為統(tǒng)一的自由貿(mào)易區(qū)。近年來，亞太地區(qū)各種形式的雙多邊、次區(qū)域、跨區(qū)域合作蓬勃發(fā)展，如東盟自貿(mào)區(qū)建設(shè)，東盟與中國、日本、韓國的“10+1”和“10+3”合作，東亞國家推動的區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系，美國主導(dǎo)跨太平洋伙伴關(guān)系等，這些合作將有利于亞太地區(qū)建設(shè)成全球經(jīng)濟強勁、平衡、可持續(xù)增長的引擎。

（五）國際直接投資成為國際貿(mào)易的主要推動力量

自2004年起，在有利于全球投資增長因素的主導(dǎo)下，國際直接投資進入了新一輪的增長期。結(jié)合聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議、國際貨幣基金組織和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全球外國直接投資流入規(guī)模在2005年突破萬億美元大關(guān)之后，2006年便迅即達到142萬億美元。2011年，盡管世界經(jīng)濟出現(xiàn)動蕩，全球外國直接投資流量仍超過了國際金融危機爆發(fā)前的平均值，達到15萬億美元。2012年全球外國直接投資增長速度放緩，流量在16萬億美元左右。

（六）貿(mào)易投資一體化趨勢明顯

與資本流動相對應(yīng)，跨國公司的全球化經(jīng)營已經(jīng)成為國際貿(mào)易的重要內(nèi)容。目前世界上的跨國公司已達8萬家，分公司達到80萬家?？鐕就ㄟ^在全球范圍內(nèi)建立生產(chǎn)和營銷網(wǎng)絡(luò)，推動了貿(mào)易與投資日益一體化，并對國際經(jīng)濟貿(mào)易格局產(chǎn)生了深刻影響。

二、國際貿(mào)易發(fā)展新趨勢下教育教學(xué)的改革措施

國際貿(mào)易發(fā)展的新趨勢使我國外貿(mào)發(fā)展面臨的國際環(huán)境更加復(fù)雜，不確定因素增加，急需國際型、應(yīng)用型人才，這對國際貿(mào)易專業(yè)的教育教學(xué)改革提出了新的要求。為適應(yīng)這種形勢，國貿(mào)專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)積極采取改革措施，培養(yǎng)合格的外貿(mào)人才。

（一）采取雙語教學(xué)模式

國際貿(mào)易的理論發(fā)展及國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的完成都具有涉外性，在交易的每一個環(huán)節(jié)都需要使用外語這一語言工具來完成交易。因此，在國際貿(mào)易的教育教學(xué)中，應(yīng)加強外語訓(xùn)練。國際貿(mào)易課程既包括商品品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝、商品運輸和保險、合同的訂立和履行等相對容易理解的基礎(chǔ)知識，也包括國際貿(mào)易術(shù)語、國際支付等操作性強、較難理解和掌握的重點難點部分。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分別采取不同的雙語教學(xué)模式。對于基礎(chǔ)知識部分，可以以外語授課為主，課件輔以母語解釋和說明；對于重點難點章節(jié)，則可嘗試實行外語課件、母語授課的形式。教學(xué)中，在對一些重要的合同條款、信用證條款、發(fā)盤還盤的案例等用中文理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會用外文寫信函、簽合同、看懂外方詢盤還盤等，培養(yǎng)學(xué)生的涉外交際能力。

（二）積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，通過圖片、聲音、視頻等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解世界貿(mào)易組織時，可以將世界貿(mào)易組織發(fā)展歷程的圖片、中國加入WTO的錄像資料等展示出來，調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的印象，這樣教師的講解更具有說服力和感染力。而且，多媒體教學(xué)增大了信息量，能夠有效擴展課時容量，提高教學(xué)效率。國際貿(mào)易課程的教授需要引用大量最新的數(shù)據(jù)和案例，適用于多媒體教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)化和電子化是新時期國際貿(mào)易實務(wù)的顯著特征。國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)資源涉及業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的方方面面，包括電子商務(wù)交易平臺、商品供求信息、外匯牌價、航運信息等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，還包括國際貿(mào)易協(xié)調(diào)機構(gòu)，各國貿(mào)易政策法規(guī)和管理機構(gòu)等。多媒體教學(xué)可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展相關(guān)知識內(nèi)容，提高學(xué)生的實際操作能力。

（三）加強實踐教學(xué)

國際貿(mào)易是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和學(xué)以致用的能力。

首先，應(yīng)密切結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容，開設(shè)基礎(chǔ)性實訓(xùn)課程，進行基本技能的訓(xùn)練以鞏固所學(xué)的理論知識。如交易磋商、租船、投保、報關(guān)、報驗等內(nèi)容僅掌握理論概念是不夠的，國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的發(fā)展要求把國際貿(mào)易理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的實踐教學(xué)。

其次，開展國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)。要求學(xué)生通過相關(guān)實訓(xùn)具備包括搜集信息、進行市場調(diào)查與分析、擬定函電以及與客戶交流和應(yīng)變的能力。例如，當(dāng)講解到“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關(guān)稅變化，以某種商品為例進行分析，說明國際經(jīng)濟中“關(guān)稅壁壘”的作用在日益弱化；而對于非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析中國企業(yè)目前面臨的“非關(guān)稅壁壘”現(xiàn)狀，并提出自己的對策建議。

第三，引入案例討論式教學(xué)。國際貿(mào)易實務(wù)知識根植于外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐，對于抽象的貿(mào)易術(shù)語、支付方式、運輸保險、貿(mào)易糾紛等重點內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生往往難以理解，更無法運用。在這種情況下，引入案例討論式教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解，提高其運用知識分析實際問題的能力。

[參考文獻]

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[2]唐娟“實踐導(dǎo)向”的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)改革研究[J]現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（9）

[3]豐華國際貿(mào)易實踐教學(xué)改革研究[J]合作經(jīng)濟與科技，2013（3）

篇4

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂教學(xué) 改革趨勢

課堂是我們一線教師進行教學(xué)的主陣地。在全國自上而下都倡導(dǎo)課程改革的今天，一線教師更要牢牢把握住課堂這塊“主戰(zhàn)場”，不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)的方法。高中階段的英語教師也應(yīng)如此，將如何進行課堂教學(xué)改革，取得大面積豐收作為自己的重要工作。因此，在日常教學(xué)工作中，高中英語教師就應(yīng)該清楚地認識課堂教學(xué)改革的趨勢，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷探究高中英語課堂教學(xué)改革的規(guī)律，不斷研究提高英語課堂教學(xué)效率的方法，為促進高中英語成績、提升學(xué)生英語素養(yǎng)貢獻自己的力量。

一、教師定位準(zhǔn)確，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群英館’

很多英語老師認為，英語作為第二語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)，要想取得良好的效果，就應(yīng)該讓學(xué)生不斷地聽。誠然，這種沉浸式教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，對于學(xué)生英語聽力能力的提升非常有效。但是，我們也應(yīng)該理性地看到它存在的弊端，那就是教師過多地說剝奪了學(xué)生的“話語權(quán)”。教師只看到了自己教學(xué)的重要性，卻忽略了學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的主人、才是課堂的主體。這樣的“一言堂”貌似紀律嚴明，課堂教學(xué)有條不紊，殊不知，大多數(shù)學(xué)生早已是“身在曹營心在漢”，注意力根本沒在教師的講解上、沒在課堂上。這樣的課堂沉悶、壓抑，學(xué)生被動、消沉，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語是一門實踐性很強的學(xué)科。所以，我們這些英語一線教師要做的不僅僅是在課堂上傳授英語知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生能力?；诖耍⒄Z教師在進行課堂教學(xué)時就要對自己和學(xué)生進行正確的定位，就像課標(biāo)中提到的那樣“既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用”。教師要努力在自己的英語課堂上做到講解少而精，要做到只在學(xué)生疑難處、重點突、難點理解處進行適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)和講解，要把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的語境不斷地進行說話練習(xí)，讓課堂真正變成學(xué)生的“練習(xí)場”、“表演館”。

二、教案設(shè)計巧妙，變分崩離析的“板塊式”為完整統(tǒng)一的“整體式”

高中英語教學(xué)一般由詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等部分共同組成。一直以來，英語老師在自己的教案設(shè)計中總是會設(shè)計“學(xué)習(xí)新單詞――學(xué)習(xí)新句型，指導(dǎo)、講解語法――通篇翻譯全文”三大板塊；有的教師干脆就按照課文呈現(xiàn)的段落，每一個段落都來一遍學(xué)單詞、學(xué)句型、翻譯句子，反反復(fù)復(fù)，沒有新意，不但把文章搞得支離破碎，面目全非，而且把學(xué)生搞得煩悶無比，興趣全無。其實，現(xiàn)在我們用課標(biāo)一衡量，這種“板塊式”的教學(xué)設(shè)計方式完全偏離了學(xué)生課標(biāo)的要求。那么，在大課改的今天，我們的高中英語教案到底應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？我想這是仁者見仁、智者見智的問題。但可以肯定的是，不管怎樣設(shè)計，英語教師都要有通篇意識，要“從篇入手”，即“整體式”設(shè)計。簡單地說，就是英語教師要將詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側(cè)重，層層深入。只有這樣才能保持英語課文的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時保持課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性。

三、聽說讀寫平衡，變殘缺不全的“文盲英語”為能說會寫的“合格英語”

學(xué)習(xí)一門語言離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多聽讀和說寫脫節(jié)的現(xiàn)象。很多英語教師帶出來的學(xué)生聽一點英語對話、讀一段英語片段還可以，但是要是讓他們圍繞一個話題自己組織詞匯說一說、寫一寫就“露怯”了。有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱為“文盲英語”，說孩子們這是患了英語上的“半身不遂”。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。作為英語教師，尤其是高中階段的英語教師，當(dāng)然不希望這樣的狀況出現(xiàn)在自己學(xué)生的身上，而是希望通過自己的教學(xué)，學(xué)生們的英語水平達到能說會寫的“合格英語”層次。那么，英語教師應(yīng)該從哪幾方面入手來使聽說讀寫這相互依存的四方面平衡發(fā)展、相互促進呢？

1.語言基礎(chǔ)知識獲取與聽說能寫訓(xùn)練并重。知識和能力是衡量學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)。高中英語教學(xué)要做到語言基礎(chǔ)知識獲取與聽說能寫訓(xùn)練并重，因為語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，而知識的傳授與習(xí)得也離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。

2.遵循英語教學(xué)原則。英語學(xué)習(xí)與我們的母語學(xué)習(xí)雖然都屬于語言文字的習(xí)得，但是英語教學(xué)在處理方式上與母語教學(xué)有著不同。它本身特有的屬性要求英語教師必須遵循教學(xué)原則，站在大英語的角度去對待、分析教學(xué)現(xiàn)象。

篇5

隨著社會的發(fā)展，籃球作為一項備受矚目的運動，已經(jīng)得到了各大高校的青睞。也逐漸將籃球作為一項新的教學(xué)項目融入到對學(xué)生的教育中。由于籃球本身的靈活性和運動性也深得高校學(xué)生的喜愛。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)下，已經(jīng)限制了籃球教育的發(fā)展。所以，要求我們要結(jié)合實際，更好的發(fā)揮籃球教育對學(xué)生的各項體能培養(yǎng)，逐漸發(fā)展成有意義的教學(xué)項目。本文主要通過對高?；@球教育的改革的相關(guān)影響因素和發(fā)展趨勢來闡述。

一、高?；@球教學(xué)改革的影響因素

（一）高校對籃球項目資源的限制

要想籃球項目能夠充分發(fā)揮對高校學(xué)生的教學(xué)效果，那么先進的教學(xué)資源是必不可少的措施。這里的資源包括兩方面，一方面是人力資源，一方面是物質(zhì)資源。關(guān)于人力資源，就是所謂的與教學(xué)相關(guān)的參與者，包括體育老師和學(xué)生。關(guān)于物質(zhì)資源，就是指投入到籃球教學(xué)項目中的相關(guān)設(shè)施和器材等。只有兩者都能很好的應(yīng)用，那么籃球教學(xué)的發(fā)展也會很好。但是，就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生在逐漸增多，但對高校籃球的投入資源已經(jīng)在逐步落后，所以這也是限制高校籃球發(fā)展的重要因素[1]。

（二）相關(guān)體育規(guī)定對籃球教育的約束

隨著籃球作為高校的一項教育，著重培養(yǎng)一些運動型人才，體能較優(yōu)良型的人才已經(jīng)一些全面發(fā)展的綜合型人才。對學(xué)生的整體素質(zhì)的提高也有積極的意義。所以，為了高校籃球能更好的作為教學(xué)項目的改革，頒布相關(guān)的教育法也是必不可少的措施，以促進籃球教育改革的發(fā)展。

（三）高?；@球教育教學(xué)內(nèi)容的欠缺

隨著社會的發(fā)展，籃球運動也有了很多形式，不僅僅局限于單一的賽制。但是，就目前的教學(xué)水平來看，高校對學(xué)生的籃球運動相關(guān)設(shè)計還是存在不足[2]。形式單一的限制，已經(jīng)不能得到更多學(xué)生的青睞。所以，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)選擇多形式化和自主選擇性來提高學(xué)生參與的積極性。也要給學(xué)生多積極參與的平臺來繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過更多的實踐來增強對籃球的了解。

二、高校籃球教學(xué)改革的發(fā)展趨勢

（一）素質(zhì)教育的發(fā)展

素質(zhì)教育對高校學(xué)生學(xué)習(xí)是必不可少的教育手段。通過向?qū)W生滲透相關(guān)的素質(zhì)教育，來提高高?；@球在學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)生在受教育的同時受到德智體美勞全面發(fā)展。鍛煉學(xué)生更好的社會適應(yīng)能力，從而對高?；@球教育的改革有更積極的意義。

（二）終身體育教學(xué)理念的發(fā)展

為了讓學(xué)生更好地融入到體育教學(xué)的觀念中來，提高學(xué)生終身體育的發(fā)展也是重要的方式。使學(xué)生在體育鍛煉中充分發(fā)揮自己的潛能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，將體育鍛煉當(dāng)作是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，得以充分發(fā)揮高?；@球教育的發(fā)展[3]。

（三）高校?@球教育融入娛樂化發(fā)展

現(xiàn)如今社會的發(fā)展方向已經(jīng)在不斷向娛樂化進軍，人們對相關(guān)教育也已經(jīng)有了更深的要求，希望得到更充實更有意義的生活方式來滿足對鍛煉的需要。對高校學(xué)生的籃球教育也是如此。學(xué)生日漸增多，對娛樂項目的要求也是千奇百怪，更多的是希望身心得到更有趣的培養(yǎng)和鍛煉，所以對籃球的教育應(yīng)該更貼近學(xué)生的思想理念，充分發(fā)揮籃球教育的目的。使用更多娛樂化的方式吸引更多高校學(xué)生的參與，所以，將籃球教育融入娛樂化的發(fā)展趨勢是滿足學(xué)生要求和教育水平進步發(fā)展的必要手段。另外體育教師在課堂上對學(xué)生做出規(guī)范的動作示范也是對教學(xué)改革必不可少的措施。做出規(guī)范的動作，可以使學(xué)生得到更好接受學(xué)習(xí)，同時也提高了體育教育的教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)動作的規(guī)范示教是對教育者的一項基本能力，示范的動作的規(guī)范性嚴密決定了學(xué)生受教育的效果。所以，規(guī)范的動作示范也是對高?；@球教育發(fā)展的基本措施。

篇6

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)實驗 工程教育認證 教學(xué)改革

中圖分類號：G64

文獻標(biāo)識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.039

我國是世界工科教育人才培養(yǎng)大國，每年都有數(shù)以萬計的工科畢業(yè)生被全國各地，各式各樣的高等學(xué)校培養(yǎng)出來，輸入社會?？墒牵m然我國的工科教育在人才培養(yǎng)在培養(yǎng)人數(shù)上對世界其他國家而言有壓倒性的優(yōu)勢，但是在對世界工程教育的影響力上卻并非最大。為提高我國工科人才在世界的影響力和競爭力，我國從2006年開始工程教育專業(yè)認汪試點，到2013年6月19日，我國已成為《華盛頓協(xié)議》第21個成員。這標(biāo)志著我國的工程教育開始走出國門，同時也標(biāo)志著我國工程教育的重大改革時期的到來。專業(yè)教育的改革必導(dǎo)致課程教學(xué)的改革，反過來課程教學(xué)的改革同樣要遵循專業(yè)教育改革的特點。

《材料力學(xué)實驗》課程是土木工程、機械工程等渚多工科專業(yè)課程中的一門重要基礎(chǔ)課程，在工程教育認證體制改革的浪潮下，基礎(chǔ)課程的改革是首當(dāng)其沖的。然而課程改革是整個專業(yè)教學(xué)改革的其中一環(huán)，是為專業(yè)教學(xué)改革服務(wù)的，要對課程進行合理的，有意義的改革首先就要準(zhǔn)確把握工程教育認汪對我國工科專業(yè)人才培養(yǎng)有什么影響。

1 工程教育認證體制中工科專業(yè)人才培養(yǎng)特點

與我國傳統(tǒng)的工科專業(yè)教學(xué)評估不同，在工程教育認證體制下，工科教育人才培養(yǎng)的要求有其自身的特點。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)更具體

在工程認證體制中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中要明確指出學(xué)生畢業(yè)時要達到的要求，其中除了對專業(yè)知識掌握程度的要求外，還有對學(xué)生能力的發(fā)展程度的具體要求。例如：經(jīng)常見到很多學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上寫某某專業(yè)是培養(yǎng)怎樣的專門高級人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)表述含糊其辭，目標(biāo)達成與否也不可估量。在工程教育認證體制中這種教育目標(biāo)是不可取的，目標(biāo)的確定也必須滿足SMART原則，即Specific具體的，Measurahle可計量的，Attainment可以達成的，Reasonahle合理的，Time有時間性的。以吉林大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，在按照工程教育認證要求改進之后的人才培養(yǎng)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生不僅能很好的掌握水、氣、固體廢物處理處置等方面的專業(yè)技能，而且具有很好的設(shè)計和綜合規(guī)劃能力，最終具有較強的社會適應(yīng)能力，獲得家長和老師期望的畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然這種培養(yǎng)目標(biāo)比前一種培養(yǎng)目標(biāo)更能體現(xiàn)SMART原則。但是仍有改進空間。

1.2 知識和能力培養(yǎng)齊頭并進

由于在專業(yè)的新評價模式上，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和可評估化，對人才培養(yǎng)的要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識要求上，還體現(xiàn)在各種能力和技術(shù)上。以土木工程專業(yè)為例，人才培養(yǎng)要求中對知識的掌握情況固然與現(xiàn)有高等專業(yè)教育的要求相去不遠，但是在人才的能力上面要求就大不一樣了，如要求學(xué)生有團隊協(xié)作能力，這意味著只知自己讀書與同學(xué)關(guān)系不好的學(xué)霸并非高校培養(yǎng)的合格人才；又例如要求學(xué)生有運用現(xiàn)有課堂知識能夠獨立解決較復(fù)雜工程問題的能力，也就意味著中國式教育中通常強調(diào)知識點的記憶和背誦的教條式教育需要改進，學(xué)生對知識的掌握程度不僅僅是記憶，還要會運用，并且能夠有足夠的邏輯思維能力將一個較復(fù)雜的工程問題轉(zhuǎn)變成自己可以解決的各個知識點的集合。此外還有人文素養(yǎng)、運用現(xiàn)代工具和手段等等一系列的能力都有相應(yīng)的要求，

1.3 人才培養(yǎng)與工程實際結(jié)合更緊密

工程人才培養(yǎng)出來是干什么的？絕大多數(shù)人才都是在各個工程行業(yè)當(dāng)中從事工程相關(guān)工作的。這就意味著人才主要是面向社會輸送的，既然是面向社會，面向各個工程行業(yè)，就必須與工程行業(yè)發(fā)展和需求相結(jié)合。在工程教育認證體制下為增強工程教育與行業(yè)的緊密度，對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教師都有區(qū)別于以前的要求。首先人才培養(yǎng)針對學(xué)生不僅僅是完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)還需要完善的針對學(xué)生專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。其次人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂和課程體系設(shè)計都需要企業(yè)或行業(yè)專家參與。再就是，畢業(yè)生要求需了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，具有運用工程工作所需相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟和管理知識的能力且具備設(shè)計和實施工程實驗的能力，并能對結(jié)果進行分析。最后，教師中除了要有專業(yè)教師還需有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。

1.4 強調(diào)學(xué)生的未來發(fā)展可能性

現(xiàn)有的高等教育是學(xué)生出了校門就和學(xué)校沒關(guān)系了，以后能不能在行業(yè)內(nèi)有發(fā)展全憑個人本事，但是新的教育評價中不僅要評價學(xué)生畢業(yè)時的狀態(tài)，還要能反應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。這就好比高等教育要從商品售出概不負責(zé)的時代，轉(zhuǎn)變成一切商品免費質(zhì)保5年的時代。這對高等教育的質(zhì)量要求大大提高。

1.5 以普通學(xué)生評價代替優(yōu)秀學(xué)生評價

辦教育的都知道，好的學(xué)校有差學(xué)生，差的學(xué)校也有好學(xué)生?，F(xiàn)有的教育評價體系中往往拿著金字塔最頂端的學(xué)生說事，通過證明我有好的學(xué)生來說明我的辦學(xué)質(zhì)量符合要求。這種評價方式本身就不符合概率學(xué)的理論，因為這些優(yōu)秀的學(xué)生對你教育的專業(yè)來講就是一個小概率事件，并不能代表平均水準(zhǔn)。但是在工程教育認證體制下，需以剛剛滿足畢業(yè)要求的普通學(xué)生為評價標(biāo)準(zhǔn)，而能夠滿足畢業(yè)要求的學(xué)生為絕大多數(shù)，也就意味著這絕大多數(shù)學(xué)生比評價時能看到的更優(yōu)秀，這樣的評價模式更能體現(xiàn)學(xué)校某專業(yè)教育的整體水平。

2 《材料力學(xué)實驗》課程可以提供哪些知識點和能力的培養(yǎng)

在對工程教育認證體制的人才培養(yǎng)的特點有了一定認識之后，反過來看看《材料力學(xué)實驗》課程可以為工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供哪些知識點和能力的培養(yǎng)。首先，當(dāng)然是相關(guān)專業(yè)知識的培養(yǎng)，如鞏固材料在拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等情況下的變形特點、應(yīng)力分布特點、應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系等。其次是熟悉工程測試中常用儀器的操作和常用實驗方法如扭轉(zhuǎn)儀、萬能試驗機、千分表、靜態(tài)電阻應(yīng)變儀等。最后是對學(xué)生一些能力的培養(yǎng)，如與實驗直接相關(guān)的如實驗設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗的總結(jié)能力及動手能力等，與實驗無直接關(guān)系的團隊協(xié)作能力等。顯然，一門小小的實驗課程涉及到學(xué)生多方面的知識和能力培養(yǎng)。

3 現(xiàn)有課程教學(xué)及教改中與工程教育認證中人才培養(yǎng)特點相悖的地方

正是由于課程涉及的學(xué)生知識能力培養(yǎng)方面非常多，同時開設(shè)這門實驗課的專業(yè)也非常多，所以開設(shè)課程的學(xué)校多、教學(xué)的老師多，大家總結(jié)的教學(xué)特點及提出課程教學(xué)改革意見也多。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)有的課程教學(xué)改革方向很多與工程教育認證中人才培養(yǎng)的特色相背離。這里主要體現(xiàn)在以下三點。

3.1 與現(xiàn)有行業(yè)發(fā)展不符，學(xué)校教育明顯滯后

隨著行業(yè)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，行業(yè)內(nèi)涉及到的材料試驗種類較以前增多，同時測試儀器、工具和方法不斷更新，然而看看現(xiàn)有的材料力學(xué)教材和課程要求，很多畢業(yè)了十多年的大學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，實驗項目基本不變，很多工程界已經(jīng)很少使用的儀器設(shè)備或測試方法學(xué)校還在用，而一些當(dāng)下在工程界常用的設(shè)備和儀器，學(xué)生沒聽過，老師沒見過，學(xué)校更不會主動更新。在這樣的情況下，工程人才培養(yǎng)與時代與工程界可以說是完全脫節(jié)的，更不要說與工程實際緊密結(jié)合了。

3.2 學(xué)生動手機會減少

學(xué)生進行材料力學(xué)實驗，其中一個重要目的就是將對事物的理性認識和感性認識相結(jié)合。但是現(xiàn)有的很多實驗教學(xué)改革中卻將學(xué)生動手操作的機會降至最少。舉個例子來說明，電測法是材料力學(xué)實驗中一個重要內(nèi)容，電測法實際上是將應(yīng)變片貼在測試物體上，通過物體的變形使得應(yīng)變片上電阻產(chǎn)生變化，通過不同的電橋接線方法，經(jīng)應(yīng)變儀把信號放大讀出貼片位置處材料的應(yīng)變情況。這樣一套實驗如果要完整的操作下了，其難點有兩處，一是應(yīng)變片的粘貼，二是電橋搭接。尤其是應(yīng)變片粘貼時對學(xué)生耐心、動手能力、實驗設(shè)計能力等都有較高要求，如果是處理不當(dāng)，應(yīng)變片就作廢了，應(yīng)變片得重新粘貼。但是為了節(jié)約教學(xué)成本、為了提高教學(xué)速率，很多學(xué)校在課程實驗教學(xué)中是將應(yīng)變片貼在固定的實驗構(gòu)件上，電線也焊好，一批學(xué)生用過后，下一批學(xué)生接著用。學(xué)生知道應(yīng)變片怎么選擇了嗎？實驗指導(dǎo)書上寫了。知道應(yīng)變片怎么粘貼了嗎？實驗指導(dǎo)書上也寫了。在工程中能自己實施類似的實驗，自己貼好應(yīng)變片嗎？不會。這樣的實驗過程，無異于紙上談兵。更有一些好心的老師干脆將電橋線路也搭接好，學(xué)生來了直接加載，讀數(shù)，走人，實驗數(shù)據(jù)得到的又快又準(zhǔn)，皆大歡喜。但是如此設(shè)置的實驗，已經(jīng)沒有開設(shè)實驗的必要了。

3.3 學(xué)生實驗設(shè)計能力訓(xùn)練太少

在中小學(xué)的實驗教學(xué)中，實驗的所有操作步驟教師都會有嚴格的標(biāo)準(zhǔn)的說明。到了大學(xué)，很多學(xué)生做實驗時總習(xí)慣性的問老師，實驗要先干什么，后干什么，實驗數(shù)據(jù)怎么記錄，有沒有表格，要記錄幾組，哪些實驗數(shù)據(jù)是需要的，實驗數(shù)據(jù)處理用哪個公式等等。一些教師為了避免過多的類似問題，于是在實驗前總是將實驗的所有細節(jié)通過課件、教學(xué)參考書等多種形式直接塞給學(xué)生。老師好嗎？好。學(xué)生還要動腦子嗎？不用了。于是乎課程對實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)不是培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，而是展示老師的實驗設(shè)計能力。而這樣的老師還往往是學(xué)生口中的好老師，各種教學(xué)競賽的佼佼者。為什么？細節(jié)處理到位啊。實際上學(xué)生在這種課程中頂多是學(xué)會了這個實驗的設(shè)計和處理，但是實驗設(shè)計的能力卻沒有得到鍛煉和養(yǎng)成，畢業(yè)后遇到很多工程問題，沒有固定的實驗方法提供，沒有老師幫忙，只能干瞪眼了。

4 《材料力學(xué)實驗》課程教學(xué)改革趨勢

對于《材料力學(xué)實驗》課程而言，在工程教育認證體制下的教育改革重點之處應(yīng)該就是以上的相悖點所在。同樣著重三點。

4.1 提高與工程行業(yè)結(jié)合度

實驗課程中學(xué)習(xí)的實驗方法和實驗儀器設(shè)備和工具應(yīng)及時更新，關(guān)注工程行業(yè)的發(fā)展情況，實驗的儀器設(shè)備和方法可領(lǐng)先于行業(yè)發(fā)展但不應(yīng)落后于行業(yè)發(fā)展，注重學(xué)生專業(yè)知識的時效性。課程可根據(jù)具體情況每隔數(shù)年進行實驗項目設(shè)置的調(diào)整，遛免實驗課程項目設(shè)置時的換湯不換藥現(xiàn)象。實驗室儀器設(shè)備及工具也應(yīng)做到除了折舊、損壞原因的淘汰之外也應(yīng)存在技術(shù)原因的淘汰。

4.2 增加學(xué)生實驗操作中動手機會

在實驗教學(xué)時應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手，主動性學(xué)習(xí)，而非被動性的聽聽課，看看書的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)熟悉重要實驗操作過程，熟悉重要及常用測試儀器操作步驟及使用方法。而且，實驗操作應(yīng)以培養(yǎng)大部分學(xué)生的動手能力為主，實驗小組成員不易過多，以防止很多實驗操作訓(xùn)練只能惠及極少部分學(xué)生的情況存在。

4.3加強學(xué)生實驗設(shè)計能力的訓(xùn)練

高校老師不是保姆和奶媽，沒必要將所以實驗的細節(jié)都送到學(xué)生面前，高校教育應(yīng)更強調(diào)方法、能力的教育。授人以魚不如授人以漁，學(xué)生學(xué)會一個實驗也僅僅是一個實驗，學(xué)會實驗設(shè)計的能力則使得學(xué)生在社會中和以后工作中有著更強的行業(yè)競爭力。與此同時，實驗課程的教學(xué)導(dǎo)向也有必要改進，不應(yīng)把將所有知識點教授給學(xué)生作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生是否基本具備設(shè)計和實施工程實驗的能力，并能對結(jié)果進行分析的能力作為教師教學(xué)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在工程教育認證體制下，工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)會隨著社會發(fā)展不斷調(diào)整，作為專業(yè)支持的《材料力學(xué)實驗》教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時展與時俱進，深化改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為我國工程人才的培養(yǎng)盡一份力。

參考文獻：

【1】遲子芳.工程教育認證環(huán)境下環(huán)境工程教改初探――以吉林大學(xué)為例【J】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（7）1，3.

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篇7

服裝設(shè)計浪漫主義風(fēng)格教學(xué)改革

在這個信息化的時代、知識經(jīng)濟的時代，大學(xué)使命的內(nèi)涵更為豐富。大學(xué)不僅應(yīng)履行啟迪智慧，探索真理，發(fā)展科學(xué)，傳遞文化，服務(wù)社會的職責(zé)，以前所未有的發(fā)展態(tài)勢實現(xiàn)著造就人才、塑造人類的偉大使命，而且更強調(diào)教育功能與學(xué)術(shù)功能的完美結(jié)合，更強調(diào)探索真理與傳承文明的高度統(tǒng)一，更強調(diào)社會的責(zé)任。因此，大學(xué)不應(yīng)只是適應(yīng)社會，為社會服務(wù)，而應(yīng)主動引領(lǐng)社會發(fā)展的方向。與此相適應(yīng)，大學(xué)必須始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。

一、服裝設(shè)計是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的搭配焦點

服裝設(shè)計涉及到美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、市場學(xué)，色彩學(xué)等要素。時裝的產(chǎn)生并不是由時裝設(shè)計師個人行為導(dǎo)致的，它反映出特定時期的政治、經(jīng)濟、文化和藝術(shù)的狀況。經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)的進步以及各種新型布料的出現(xiàn)，人們開始追求更多新奇的東西，從而推進時裝的發(fā)展。

1、現(xiàn)代時裝的浪漫主義風(fēng)格

設(shè)計中回歸了優(yōu)雅華麗的感覺，并把浪漫主義所有的形式美觀念與裝飾手法運用在了服飾設(shè)計中，充滿了嬌柔的女性化味道。對自然色彩的追求、工藝的要求、曲線的多樣型，個性化的塑造等豐富著時裝界的變化。然而所有這些元素?zé)o一例外都詮釋著現(xiàn)代服裝設(shè)計者對歐洲古典華美的向往，給人以充滿強烈動感和視覺沖擊力的奢華印象。新浪漫主義保留了傳統(tǒng)浪漫主義的基本元素，如服裝的流動和韻律，又適當(dāng)加入后現(xiàn)代的速幻，以及嬉皮的頹廢與都市實用，再加上藝術(shù)夸張和變異，使得服裝展現(xiàn)出既簡潔、美觀，又出人意料的面貌。懷舊不是將過去的舊事物重新演繹，而是將其中的元素引入到現(xiàn)代設(shè)計中，即將歷史、地域、民族中符合現(xiàn)代人品位的元素引入設(shè)計中，讓人們在過去中揭示未來，從傳統(tǒng)中尋找現(xiàn)代。繼承發(fā)展一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不是在古物中徘徊不前，而是在繼承與發(fā)展中創(chuàng)造。

2、現(xiàn)代時裝的懷舊風(fēng)格

現(xiàn)在時裝的懷舊不是將過去的舊事物重新演繹，而是將其中的元素引入到現(xiàn)代設(shè)計中，即將歷史、地域、民族中符合現(xiàn)代人品位的元素引入設(shè)計中，讓人們在過去中揭示未來，從傳統(tǒng)中尋找現(xiàn)代。所以我們往往可以從最時尚的物品中看到傳統(tǒng)的影子，這是人們審美意識中“喜新懷舊”、“喜新尋舊”的心理反應(yīng)，這種時尚最能引起人們的共鳴，也最容易引起人們的審美感性興趣。繼承發(fā)展一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不是在古物中徘徊不前，而是在繼承與發(fā)展中創(chuàng)造。懷舊的形式通過精心構(gòu)思，巧妙借鑒，用現(xiàn)代材料、加工手法對其進行提煉、簡化、改造和創(chuàng)新，已經(jīng)是一種新的創(chuàng)造性呈現(xiàn)。

二、服裝設(shè)計在教學(xué)改革中的應(yīng)用

1、改革和完善實驗教學(xué)體系與課程內(nèi)容

結(jié)合服裝設(shè)計發(fā)展趨勢和社會對人才培養(yǎng)需求的改變，積極開展實踐教學(xué)研究，加強實踐教學(xué)建設(shè)。注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機結(jié)合，既強調(diào)在實驗實習(xí)中驗證理論，更強調(diào)在深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。為此，在鞏固以培養(yǎng)學(xué)生基本技能和動手能力的經(jīng)典驗證性實驗的基礎(chǔ)上，要及時更新實驗內(nèi)容，鼓勵教師將最新科研成果應(yīng)用到實驗教學(xué)中，增加實驗教學(xué)中綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計性實驗項目比例。

教師不能囿于教科書，應(yīng)該把基礎(chǔ)課與實際操作，實際服裝設(shè)計中遇到的問題有機結(jié)合起來，能更形象更具體的讓學(xué)生一目了然，把握好所學(xué)內(nèi)容。

2、改進和優(yōu)化實驗教學(xué)方法與手段

以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性，要求教師在實驗課中采用啟發(fā)式、討論式、學(xué)術(shù)交流式教學(xué)方法。對于難以完成的實驗項目，采取課程實習(xí)的方式在室外組織教學(xué)。開發(fā)多媒體課件并上網(wǎng)，使學(xué)生在課后能用課件、視頻等手段反復(fù)播放實驗操作要點與注意事項，達到強化基本操作和安全意識的訓(xùn)練。

3、加大實驗室開放，增加開放性實驗內(nèi)容

一是制定基礎(chǔ)實驗室開放的管理辦法和相關(guān)制度，二是建立開放實驗室和實驗項目的預(yù)約登記制度，學(xué)生可以通過“中心”網(wǎng)站預(yù)約實驗項目、時間、儀器設(shè)備和實驗室等；三是增加本科生科技創(chuàng)新開放實驗室數(shù)量，同時制定激勵措施，擴大教師科研實驗室的開放面，采取本科生科技創(chuàng)新立項和參與教師科研項目的方法，申請進入本科生科技創(chuàng)新開放實驗室和教師科研實驗室工作。

對于教師方面，應(yīng)該不斷的充電，不斷的擴大眼界和提升自己的各方面的修養(yǎng)，不斷完善自我，不斷升華自我，才能給樹立一個好的榜樣。

4、建立校外實習(xí)基地，緊密聯(lián)系實際，延續(xù)和深化課堂實驗教學(xué)

服裝設(shè)計是實踐性很強的學(xué)科，綜合性與實踐性（應(yīng)用性）是設(shè)裝設(shè)計學(xué)科的特色之一，因此在人才培養(yǎng)中心必須充分利用好服裝設(shè)計基地活動的延續(xù)和深入。實踐證明實踐實習(xí)也是服裝設(shè)計理論實驗教學(xué)的必要補充，通過實踐實習(xí)，至少可以達到如下教學(xué)效果：可以實現(xiàn)書本知識與實踐相結(jié)合，使課本中學(xué)到的知識在實踐中可以得到現(xiàn)場驗證；可以提高學(xué)生的工作能力和動手能力，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；因此，服裝設(shè)計學(xué)科的實踐教學(xué)必須堅持課堂理論和實踐實習(xí)相結(jié)合的原則，方能真正提高服裝設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程，學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是高校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”。而教育思想觀念的轉(zhuǎn)變總是以管理思想的變革為先導(dǎo)，用教育管理的改革來統(tǒng)籌和引導(dǎo)。所以，在教學(xué)改革中要堅持教育思想觀念改革的先導(dǎo)地位，定期開展教育思想大討論，并形成制度化，以始終保持教育思想觀念與時俱進，才能為學(xué)校在服裝設(shè)計教育教學(xué)改革和發(fā)展不斷注入新的活力。

參考文獻：

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[2]薛明揚.中國傳統(tǒng)文化概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.54-56.

篇8

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè)；新媒體技術(shù)；教學(xué)改革；演變形式

一、傳統(tǒng)播音主持專業(yè)教育教學(xué)中存在的主要問題

（一）注重對人員外在形象的重視而忽視表達

基于播音主持人員的工作性質(zhì)來說，其大多會面向大眾，因此，在學(xué)習(xí)的時候，大多數(shù)的播音主持人專業(yè)的學(xué)生會一“個人形象為第一”的錯誤觀點進行學(xué)習(xí)。然而，對于一個優(yōu)秀的播音主持人而言，其更重要的是要做到“目中無人，心中有人”，特別要注意到聽眾的情感，與之形成有效的交流，才能夠更加深入人心。而在很多相關(guān)的節(jié)目當(dāng)中，例如新聞、評論性節(jié)目等等，雖然在播音的現(xiàn)場并沒有觀眾的存在，但是在播音過程當(dāng)中，播音人員依舊不能夠自由、任意、隨意的進行播放，仍舊應(yīng)當(dāng)注意到自己的一言一行，因為雖然現(xiàn)場沒有觀眾，但是后期的播放依舊會讓大家所熟知。而對于學(xué)生來說，尤其是將要進行出境播音時間的時候，往往將自己的注意力過渡的專項自己的個人造型以及衣著的搭配之上，而忽視了對周圍環(huán)境以及聽眾的情感交流，所以在對自我的體態(tài)語言進行表現(xiàn)的時候，會出現(xiàn)一種“裝腔作勢”的現(xiàn)象，面對鏡頭的微笑，則會非常的僵硬，而且坐姿也會表現(xiàn)出一種不安的傾向。男生就是僵化地端坐，馬上就端起來了，女生就是面具式的微笑。這些導(dǎo)致信息傳遞有形無魂，目的漂移，出現(xiàn)了唱調(diào)、保險調(diào)和拖拉腔調(diào)。所以，在教學(xué)中正確處理個人形象與語言表達相和諧是播音中的第一難點。在實際教學(xué)中我們應(yīng)始終貫穿表達這根紅線，首先讓學(xué)生從對形象的關(guān)注過渡到對稿件內(nèi)容和表現(xiàn)方式的思考上來，有意識引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)聲時圍繞表達這根主線，讓形象為成功有效的表達而服務(wù)，形象要與表達內(nèi)容相輔相成，要為表達錦上添花，形成加分效果。

（二）對實踐的重視而忽視理論的學(xué)習(xí)

對于播音主持課程教學(xué)來說，語言表現(xiàn)這是作為播音主持人員所必備的基礎(chǔ)，因此，課程設(shè)置上則會將普通話語音表現(xiàn)以及播音發(fā)生作為對播音主持專業(yè)進行學(xué)習(xí)的最主要的入門課程，而對于長期的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們一直都會有著一個錯誤的誤區(qū)，將播音表現(xiàn)和主持理論看作是其最為基本的技能特點。特別是在高等學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中，這種錯誤的觀念表現(xiàn)則最為突出，很多人都會存在一種錯誤的理念“播音主持也就是在現(xiàn)場動動自己的嘴皮子，只要自己會說，對這方面的課程學(xué)不學(xué)都沒有很大的影響”，這種錯誤的認識進而致使學(xué)生在對播音主持專業(yè)的課程理論學(xué)習(xí)上不夠重視，進而很難發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中對于專業(yè)知識的掌握和理解，僅僅知識對實踐操作進行重視，然而這種發(fā)展方式則會在很大程度上阻礙后期學(xué)員的發(fā)展，也會因為理論知識掌握的不足，在后期遇到相關(guān)問題的時候，就會難以進行應(yīng)對，甚至沒有自身理論的知道，使得自己的實踐盲目跟風(fēng)，缺乏內(nèi)涵以及自己的播音風(fēng)格。

（三）缺乏對學(xué)生新聞敏感度的培養(yǎng)

在進行播音主持課程教育教學(xué)當(dāng)中，許多教師在面向?qū)W生提到有關(guān)新聞時事或者相關(guān)問題的時候，許多學(xué)生則會出現(xiàn)一種躲閃的情況，甚至于運用各種理由來對自己播不好這方面的內(nèi)容進行辯解，進而逃避此方向的發(fā)展。然而，隨著不同傳播理念的發(fā)展，在最近的紀念當(dāng)中，西方的傳播理念對中國傳播界的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，在很多學(xué)生的傳播理念當(dāng)中，總是認為外界的方式、理念都是最新和最好的，從而過渡的進行模仿和運用，而這種發(fā)展方式，進而使之忘卻了國內(nèi)的基本國情，忘卻了我們國內(nèi)應(yīng)當(dāng)予以保留和需要發(fā)揚的珍貴東西，因此，在傳播的過程當(dāng)中出現(xiàn)了許許多多不同的問題。在播音的過程當(dāng)中，缺乏良好的態(tài)度、堅定的立場、全新的觀點，將所有事情都看作是與自己無關(guān)，進而有所排斥的去進行播音，這也是學(xué)生對新聞時事方面播音難以深入，難以更好的進行實踐的最為主要的原因，除此之外，學(xué)生如果對新聞專業(yè)一直保持一種排斥的心理狀態(tài)，沒有足夠的熱情和激情去對當(dāng)前的熱點予以發(fā)現(xiàn)和研究，也會降低其對這方面的時間效果，從而忽視許多最新的新聞熱點，導(dǎo)致播音缺乏內(nèi)容、特點和時事性，進而顯得無趣。

二、新媒體發(fā)展的主要特點

（一）新媒體發(fā)展所帶來的價值體現(xiàn)

媒體作為一種特殊的具備價值特點的信息載體形式，而對于這種載體來說，在一定程度上主要要具有相關(guān)的手中群體以及信息傳遞的時間、傳遞的條件或者是手中因為傳遞而產(chǎn)生的心理反應(yīng)等等?；谶@些種種因素，進而形成了媒體最為主要的價值體現(xiàn)，而對于這個載體本身所具有的價值，然后賦予其對信息進行傳遞之后進而形成的自身所擁有的價值，共同完成了新媒體在現(xiàn)當(dāng)代存在的主要價值。而對于這一種特殊的媒體所存在的價值來說，其主要表現(xiàn)在信息傳播理念上的形式表現(xiàn)以及新科技的進步會一直對受眾的體驗產(chǎn)生變化，進而影響人們的心理和行為，所以對人們的生活、學(xué)習(xí)等都具有很大的影響。

（二）新媒體中的“新”，即表現(xiàn)的“原創(chuàng)性”特點

對于新媒體來說，“新”所凸顯的這是其“原創(chuàng)性”的特點，而對于新媒體當(dāng)中所應(yīng)當(dāng)具有的原創(chuàng)性特點，他與一般意義當(dāng)中個人所創(chuàng)造出來的或者是通過群體進行創(chuàng)作的原創(chuàng)性具有明顯的區(qū)別，其所表現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是在特定的時間之內(nèi)，或者是在特定的r展之下所演變出來的一種對新的內(nèi)容進行創(chuàng)新的主要表現(xiàn)，是一種與前者的演變內(nèi)容、形式表現(xiàn)或者是相關(guān)理念上的全面革新和創(chuàng)造，更具備廣泛意義的創(chuàng)新。比如，分眾傳媒就是一種新媒體，具備原創(chuàng)性，它之所以可以稱為原創(chuàng)是因為它把原有的媒體形式嫁接到特定的空間上，形式上是嫁接，理念上卻是原創(chuàng)。但是那時的聚眾或者當(dāng)下更多家類似媒體，都是新媒體典范，他們或者是不謀而合或者是復(fù)制，這個原創(chuàng)是這個特定的時間內(nèi)時代的原創(chuàng)，仍可稱其為具備原創(chuàng)性的一面。而這個原創(chuàng)是理念上創(chuàng)新的典范。

（三）新媒體所具有的獨特“效應(yīng)”

“效應(yīng)”主要是在一定特定的環(huán)境之下，結(jié)合周圍的相關(guān)因素以及必要結(jié)果進而構(gòu)建成的一種特殊的因果關(guān)系，而對于新媒體的發(fā)展來說，其必須要具備這種能夠形成特定效應(yīng)的方式和特性?；蛘哒f是，對于新媒體的發(fā)展來說，其更應(yīng)該表現(xiàn)出一種更為全新的“效應(yīng)”特性。而新媒體的這種特殊的“效應(yīng)”，則應(yīng)該需要在一定的時間內(nèi)對這一區(qū)域當(dāng)中人們所表現(xiàn)出來的視覺體驗以及聽覺反應(yīng)、情感表現(xiàn)等具有極為強烈的影響，進而使之產(chǎn)生良好的效果。就例如網(wǎng)絡(luò)而言，其主要是在九十年代的時候才逐漸進入到我國國內(nèi)，在當(dāng)時屬于一種全新的、最為特殊的信息媒介、載體，而且在當(dāng)時產(chǎn)生很大的效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)的引入和發(fā)展在這一時間之內(nèi)甚至于將國人的生活方式徹底的進行了轉(zhuǎn)變，因而，對于這種效應(yīng)來說，必定產(chǎn)生了非常大的效果，而由于這種特殊的效應(yīng)逐漸得到發(fā)展和演變，也成為了當(dāng)時最為主流的形式之一，新媒體亦是如此，由于其特殊性，以及其在特定時間所帶來的的影響，其所展現(xiàn)出來的效應(yīng)特點以及今后的變化，我們，不排除新媒體可以發(fā)展成為主流媒體的可能，也就是新媒體在一定的時機也可以脫離新媒體概念限制。所有的概念都是隨著發(fā)展而變化。

（四）新媒體所具有的“特性”

對于新媒體所具有的特性來說，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先迎合人們休閑娛樂時間碎片化的需求。由于工作與生活節(jié)奏的加快，人們的休閑時間呈現(xiàn)出碎片化傾向，新媒體正是迎合了這種需求而生的；其次，滿足隨時隨地地互動性表達、娛樂與信息需要。以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的第三代媒體在傳播的訴求方面走向個性表達與交流階段。對于網(wǎng)絡(luò)電視和手機電視而言，消費者同時也是生產(chǎn)者；然后，人們使用新媒體的目的性與選擇的主動性更強；最后，媒體使用與內(nèi)容選擇更具個性化，導(dǎo)致市場細分更加充分。

三、新媒體背景下對播音主持專業(yè)實施改革的重要性

（一）促進播音主持的藝術(shù)表現(xiàn)更具實踐性特點

著名美學(xué)家朱光潛先生晚年的藝術(shù)思想則主要受到蘇聯(lián)美學(xué)涅陀希文的重要影響，在其思想理念當(dāng)中，主要講馬克思所提出的“藝術(shù)掌握世界的方式，是一種實踐精神的方式?！边@一理論當(dāng)中的重點在于實踐藝術(shù)本身就是一種實踐，它要求把藝術(shù)提在人類文化發(fā)展的大輪廓里去看，要求把藝術(shù)看作人改造自然，也改造自己的這種生產(chǎn)實踐活動中的一個必要的組成部分甚至得出勞動生產(chǎn)是人對世界的實踐精神的掌握。 而對于新媒體的發(fā)展來說，其與當(dāng)今的信息傳播、形式轉(zhuǎn)變以及人們各個不同方面的實踐都有所關(guān)聯(lián)，因次，在將播音主持與之進行結(jié)合發(fā)展，更會使其藝術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生實踐性的重要特點。

（二）促進藝術(shù)教育與藝術(shù)實踐進行有效的結(jié)合

隨著新媒體藝術(shù)的不斷發(fā)展，其所表現(xiàn)出來的藝術(shù)特點顯得尤為特殊，而在這當(dāng)中最為重點的內(nèi)容這是講藝術(shù)教育與藝術(shù)實踐進行有效的結(jié)合，進而展現(xiàn)藝術(shù)教育的特殊規(guī)律。藝術(shù)教育有著自身的特殊規(guī)律，實踐性是藝術(shù)教學(xué)的基本特性。也是培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才的不二法門。天津美院院長姜陸教授在談到藝術(shù)實踐課的重要性時如是說“一方面，藝術(shù)實踐是提高學(xué)生審美能力的重要途徑。對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，藝術(shù)實踐的目的是通過藝術(shù)實踐提高審美情趣和審美意識！形成良好的審美心境和審美素質(zhì)古今中外不少美學(xué)論著都認為美感是一個復(fù)雜的過程，而美感是建立在社會實踐基礎(chǔ)上的”，而新媒體作為社會實踐的重要產(chǎn)物，于此發(fā)展同樣有著極其緊密的聯(lián)系。

四、新媒體發(fā)展趨勢下對播音主持專業(yè)教學(xué)形成的轉(zhuǎn)變

（一）促使真實情景的模擬教學(xué)變成了現(xiàn)實

對于新媒體來說，其作為傳統(tǒng)媒體報紙、廣播和電視形式下所產(chǎn)生的第四媒體，其在表現(xiàn)形式上逐漸凸顯一種多元化的特點，微博、電子書籍以及手機網(wǎng)站等等都成為其發(fā)展的重要表現(xiàn)，在傳統(tǒng)的媒體環(huán)境發(fā)展當(dāng)中，原本的播音主持主要以其聲音作為時間的主要載體，而對于這種聲音傳播來說，存留的時間較短，稍縱即逝，從而很難進行記憶或者是存留，而對于聽眾來說，也僅僅知識依據(jù)電臺的順序選擇被動的接聽相關(guān)的信息，并不能依據(jù)自己的喜好或者是當(dāng)時的需要及時、反復(fù)的對想要聽取的信息進行回顧。而新媒體的發(fā)展則使得這一弊端得到了很大的彌補，播音員可以把錄制好的節(jié)目通過網(wǎng)絡(luò)上傳到可以播放音頻或視頻的網(wǎng)站上，形式多樣，程序簡單，受眾可以根據(jù)自己的喜好來選擇內(nèi)容，不受時間限制，同時，播音員可以通過受眾的留言得到對節(jié)目質(zhì)量的反饋。新媒體平臺的發(fā)展與成熟，為高年級播音主持學(xué)生開辟一個模擬真實廣播、電視頻道實踐的平臺提供了可能。

（二）促進教學(xué)內(nèi)容的改革以及多元化的發(fā)展

新媒體時代背景下，國內(nèi)高校播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，就其將來的發(fā)展規(guī)劃看，缺乏明確清晰的針對性，這對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來說是不利的。很多高校播音主持專業(yè)課程設(shè)置是以實踐教學(xué)為主，目的是為了學(xué)生能夠適應(yīng)市場的需求，可是學(xué)生畢業(yè)之后卻不能適應(yīng)市場的需求，正是由于觀念上的薄弱，促使許多播音主持專業(yè)的學(xué)生雖然掌握了良好的實踐技能，但是卻對理論知識較為缺乏，而大大阻礙了其像更高層次的發(fā)展和拓展。 而隨著新媒體的不斷融入，播音主持專業(yè)的學(xué)生對于全新的學(xué)習(xí)理念以及理論知識的理解程度和獲取途徑逐漸的增多，一些有趣的理論表現(xiàn)形式在一定程度上潛移默化的影響播音專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，對其理論缺失這一方向進行彌補，從而將這種理論與現(xiàn)實當(dāng)中的實踐進行有效的發(fā)展，有效的培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，為期在后期進入工作崗位帶來前所未有的良好效果。

（三）促進教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)

藝術(shù)教育工作者本身觀念的更新在很大程度上影響了學(xué)生觀念的形成及未來的發(fā)展。但是，我們似乎沒有意識到這一情況，從而使播音主持專業(yè)教育的發(fā)展和新時代脫節(jié)、滯后。在國內(nèi)，一些高校播音主持專業(yè)教育是在一個“學(xué)科帶頭人”的率領(lǐng)下建立起來的。學(xué)科帶頭人的專業(yè)認知不足再加上播音主持專業(yè)教師人員不足，致使專業(yè)教學(xué)目的含糊，教學(xué)課程安排不合理。除此之外，很多權(quán)威教師，講課教案從來不變，在新媒體時代下沒有危機感，產(chǎn)生了惰性，使得播音主持理論與新媒體時論脫節(jié)與停滯不前。研究新時代背景下的播音主持理論的時候沒有進行認真深入的探討，造成教與學(xué)之間的很多矛盾，進行的不順暢。而科技的發(fā)展為播音主持專業(yè)提供了廣闊無垠的發(fā)展空間，播音主持專業(yè)教學(xué)革命是必然的，我們只要站在新媒體時代的高度，把握播音主持專業(yè)發(fā)展的趨勢，不失時機地對國內(nèi)高校進行教學(xué)改革，就可以使高校播音主持專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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篇9

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；實踐教學(xué)改革；民族地區(qū)

1問題的提出

隨著計算機在各行各業(yè)的快速普及，社會對計算機人才的需求持續(xù)增長，對計算機人才解決實際問題和創(chuàng)新能力的要求也在不斷提高。因此，計算機專業(yè)在未來幾年內(nèi)的發(fā)展重點是以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，注重專業(yè)實踐，培養(yǎng)符合時代要求的專業(yè)人才[1]。

我校地處西北民族地區(qū)，計算機專業(yè)于1988年招收第一屆?？粕?993年招收第一屆本科生，1996年招收第一屆蒙語授課本科生。辦學(xué)歷史雖不長，但我們不斷調(diào)整專業(yè)教育內(nèi)容，與時俱進，努力形成具有自身特色的、明確針對社會及自治區(qū)當(dāng)前發(fā)展需要的計算機專業(yè)應(yīng)用研究型人才的培養(yǎng)模式，不斷提高計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在辦學(xué)過程中，一方面自治區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展使得社會對計算機專業(yè)人才的需求持續(xù)增長，我們的辦學(xué)規(guī)模在不斷擴張，而另一方面，卻出現(xiàn)了培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會實際需要，畢業(yè)生由于解決實際問題能力差而被企業(yè)拒之門外。

因此，無論從整個社會的發(fā)展趨勢，還是從地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們應(yīng)該改革目前的實踐教學(xué)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2從民族地區(qū)計算機專業(yè)的實際出發(fā)，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

為了切實改善計算機實踐教學(xué)的效果，我們認為，要從實際出發(fā)，因地制宜、因材施教，總結(jié)目前計算機專業(yè)實踐教學(xué)方面存在的問題，并在已有的研究基礎(chǔ)上，制定完善的計算機實踐教學(xué)體系，從而改革計算機實踐教學(xué)[2]。

首先，分析計算機實踐教學(xué)中存在的問題。一是無論是教學(xué)人員還是教學(xué)管理人員，都存在重視理論教學(xué)、忽視實踐教學(xué)的問題，所以對實踐教學(xué)的要求遠沒有對理論教學(xué)的要求嚴格。同時，實踐教學(xué)在安排落實上也很隨意，教學(xué)內(nèi)容隨意、教學(xué)時間隨意等。二是實踐教學(xué)的組織管理問題。實踐教學(xué)方面的組織管理跟不上、管理制度不完善，實踐教學(xué)的評價體系不健全，直接導(dǎo)致實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。三是實踐教學(xué)的考核問題。沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)考核辦法，教好教壞一個樣。除了以上普遍存在的問題外，在我們民族地區(qū)還存在其他突出問題，如實踐教學(xué)起步較晚，經(jīng)濟落后使得硬件條件跟不上，特別是實踐教學(xué)基地建設(shè)幾乎為零，學(xué)生參與實訓(xùn)的機會少，基礎(chǔ)教育階段的實踐能力培養(yǎng)缺失等。

其次，跟蹤和關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于計算機實踐教學(xué)的發(fā)展動向。在實踐教學(xué)改革的過程中，我們長期關(guān)注美國計算機協(xié)會(ACM)和電氣與電子工程師協(xié)會(IEEE) 聯(lián)合推出的計算機教學(xué)計劃參考方案CC2001、CC2005和CS2008，長期跟蹤研究國內(nèi)外十多所一流大學(xué)計算機專業(yè)的課程體系，從民族地區(qū)計算機專業(yè)實際出發(fā)，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。將課程的實踐教學(xué)體系貫穿課程體系中，按照基礎(chǔ)驗證類實驗、課內(nèi)綜合設(shè)計類實驗、綜合課程設(shè)計和自主創(chuàng)新實踐4個層次，貫穿整個實踐能力的培養(yǎng)過程。

3以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建實踐教學(xué)體系綜合化、多樣化的實現(xiàn)途徑

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)活動中的一項具有基礎(chǔ)性、長期性的工作，實施效果決定了人才的素質(zhì)和質(zhì)量。要將實踐教學(xué)體系的內(nèi)容有效落實到人才培養(yǎng)的各個方面，應(yīng)從實踐教學(xué)環(huán)境、實驗內(nèi)容、實踐教材建設(shè)、實踐創(chuàng)新活動、實踐教學(xué)的考核評價及實踐教學(xué)團隊建設(shè)等多個方面強化實踐教學(xué)體系。

1) 搭建多元化的實踐教學(xué)環(huán)境。

CCC2002提出計算機專業(yè)的學(xué)生要具備以下幾種專業(yè)能力：計算機思維能力、算法設(shè)計能力、程序?qū)崿F(xiàn)能力和系統(tǒng)實現(xiàn)能力，而這四大基本專業(yè)能力都需要以程序設(shè)計課程為基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力方面，計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會提出要提高學(xué)生的上機時數(shù)和編程量，本科生至少要達到10萬行/年。為了達到該目標(biāo)，我們針對程序設(shè)計類的課程提供了Windows和Linux兩種系統(tǒng)平臺作為實踐教學(xué)環(huán)境[3]。Windows平臺適合進行圖形界面程序的開發(fā)，將面向?qū)ο蠛涂梢暬幊探Y(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生開發(fā)稍大規(guī)模的程序。Linux平臺適合進行字符界面程序的開發(fā)，從初學(xué)者階段加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2) 不斷更新實驗內(nèi)容。

計算機專業(yè)是一門年輕的學(xué)科，新技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用層出不窮，實驗教學(xué)內(nèi)容是否合理將在很大程度上影響學(xué)生實踐能力的提高。所以在實驗題目的選題和設(shè)計上，應(yīng)以“學(xué)以致用”為目標(biāo)[4]，盡可能與實際應(yīng)用掛鉤，給學(xué)生提供豐富的參考題目，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵和促進學(xué)生開展創(chuàng)新活動。

3) 加強實踐教材建設(shè)。

為了更好地、有針對性地進行實踐教學(xué)改革，我們從實際教學(xué)需求出發(fā)，按照計算機創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)實踐教學(xué)體系思想編寫相關(guān)的教材和實驗手冊。注重理論聯(lián)系實際，兼顧基本概念和基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識與能力。

4) 開展實踐創(chuàng)新活動。

從2006年開始，我們結(jié)合自治區(qū)和我校實際，將ACM/ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽率先引入到自治區(qū)的大學(xué)校園。通過舉辦學(xué)校、自治區(qū)的程序設(shè)計大賽，我們以學(xué)科知識競賽為切入點，針對計算機專業(yè)的實踐教學(xué)進行了教學(xué)改革與大膽探索，涉及實踐教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)等各個方面的內(nèi)容。從學(xué)生歷次參賽的成績來看，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉與提高，尤其是在分析問題、解決問題、團隊協(xié)作等方面都有長足的進步。與此同時，我們也認真分析了學(xué)科競賽和日常實踐教學(xué)兩者之間的關(guān)系，我們在實踐教學(xué)體系上做了相應(yīng)調(diào)整，更加重視專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)；實驗教學(xué)模式從“簡單驗證”向“科學(xué)驗證、分析設(shè)計、綜合訓(xùn)練相結(jié)合”方向轉(zhuǎn)變；為學(xué)校非計算機專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了程序設(shè)計類的選修課程，把原有賽前培訓(xùn)的那種小范圍、短期突擊行為逐漸轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)規(guī)范內(nèi)容，使更多的學(xué)生可以系統(tǒng)地接受實際技能的鍛煉。因此，大學(xué)生程序設(shè)計競賽使大學(xué)生們得以自主學(xué)習(xí)和實踐，其鍛煉的廣度和強度是任何其他日常實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法比擬的，真正做到了“以賽促教，以賽促學(xué)，賽課結(jié)合”。

5) 建立新的實踐教學(xué)考核評價方法。

程序設(shè)計類課程在計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有很大的比重，而程序設(shè)計類課程與傳統(tǒng)的理論課程不同，其實踐性很強。如果使用傳統(tǒng)的考核評價方法，顯然不夠客觀、準(zhǔn)確，難以反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。因此，我們采用程序的在線評測系統(tǒng)(Online Judge，OJ)對學(xué)生進行考核與評價，該系統(tǒng)可以適用于C、C++、Java、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多門課程。如果在實際教學(xué)當(dāng)中，需要對除了編程題之外的理論試題進行考核的話，則可以使用網(wǎng)上考試系統(tǒng)進行考核，同樣可以實現(xiàn)自動抽題、自動閱卷。

在程序設(shè)計課程的教學(xué)中還存在一個不能回避的事實，那就是即使在一些學(xué)風(fēng)良好的大學(xué)，上機考試或平時作業(yè)中互相抄襲程序代碼的現(xiàn)象也較為普遍。所以，為了發(fā)現(xiàn)抄襲并對抄襲的學(xué)生起到震懾的作用，我們還自主開發(fā)了抄襲檢測系統(tǒng)，既能有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生樹立和維持誠信，達到教書育人的目的。

通過改革程序設(shè)計類課程實踐教學(xué)的考核方法[5-6]，我們認識到，針對不同的課程其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核形式也不同，因此，針對不同課程的特點，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)考核評價方法，這對于客觀評價實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。

6) 加強實踐教學(xué)團隊的建設(shè)。

由于師資不足，我們的理論課教學(xué)團隊同時也是實踐課的教學(xué)團隊，我們經(jīng)常組織任課教師進行教學(xué)研討，取長補短，共同進步，通過形式多樣的教研活動，進一步規(guī)范實踐教學(xué)過程，統(tǒng)一實踐教學(xué)內(nèi)容、進度和要求，克服了實踐教學(xué)的隨意性；同時培養(yǎng)自己的實踐教學(xué)梯隊，安排新教師進行實踐課試講，幫助新教師迅速成長起來，形成了一個老中青相結(jié)合的以傳幫帶為優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)團隊；在科研方面，組成了一個穩(wěn)定的科研團隊，先后承擔(dān)并完成了多項教學(xué)改革和教學(xué)研究項目，并結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開科學(xué)研究，尤其在程序代碼的自動評測、程序代碼抄襲檢測方面進行了深入研究，獲得相關(guān)立項的資助，并取得了一系列的研究成果，提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，有利于教師在更高的起點上鉆研教學(xué)。此外，教學(xué)團隊中有3名教師長期擔(dān)任學(xué)院ACM大學(xué)生程序設(shè)計競賽和機器人相關(guān)比賽的教練，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4通過計算機專業(yè)實踐教學(xué)改革，切實提高民族地區(qū)計算機人才培養(yǎng)的質(zhì)量

近幾年來，通過加強實踐教學(xué)改革，我們的學(xué)生取得了可喜的成績。學(xué)生參加各級、各類程序設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯大賽，成績突出，具有一定的實踐創(chuàng)新能力，至今保持著自治區(qū)各高校的最好成績(國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽亞洲分區(qū)賽中曾獲得銅牌、自治區(qū)挑戰(zhàn)杯決賽金獎)。此外，計算機實踐教學(xué)改革切實改善了教學(xué)效果，我們自主研發(fā)的程序代碼在線評測系統(tǒng)所使用的技術(shù)先進，可靠性好，經(jīng)過8年使用，完全適應(yīng)無紙化考試的要求。從收集的數(shù)據(jù)來看，這種考試具有極高的可信度和區(qū)分度，能考查出學(xué)生真實的編程水平，并在全校的程序設(shè)計語言公共課中推廣使用。此外，程序代碼抄襲檢測技術(shù)成功運用于教學(xué)實際，能從一定程度上減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)，同時大大減輕了教師進行人工判別抄襲的工作負擔(dān)。另外，計算機實踐教學(xué)的改革促進了廣大教師的教學(xué)研究和科學(xué)研究，我們將教學(xué)研究與科學(xué)研究相結(jié)合，并在程序代碼抄襲檢測方面得到了國家自然科學(xué)基金研究項目的資助、省級教學(xué)研究與科學(xué)研究項目的資助，并先后獲得4項教學(xué)成果獎。

5結(jié)語

我們深入分析民族地區(qū)計算機專業(yè)的社會環(huán)境和特點，總結(jié)目前計算機專業(yè)實踐教學(xué)方面存在的問題，在已有的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外獲得良好成果經(jīng)驗的大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系，制定了完善的計算機實踐教學(xué)體系。改革全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實踐能力、團隊意識、創(chuàng)造性思維，從而滿足民族地區(qū)新時代的人才需求。

參考文獻：

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Practice Teaching Reform on Computer in Ethnic Regions

ZHANG Liping, LIU Dongsheng, GE Xiangwei

(Computer & Information Engineering College, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

篇10

關(guān)鍵詞：曲式公共課教學(xué)改革對接

一名優(yōu)秀的演奏（唱）者必須充分理解作曲家的基本構(gòu)思，把握作品的風(fēng)格、情緒和意境的要求，進一步理解作品所要揭示的音樂內(nèi)容和音樂發(fā)展的邏輯，從而在作曲家界定的框架內(nèi)進行二度創(chuàng)作。音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過程，正是使演奏（唱）者理解作曲家基本意圖的一個必不可少的途徑。因此，音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說至關(guān)重要。

沈陽音樂學(xué)院本科公共課的音樂理論課程，都是由作曲系擔(dān)任的，它包括曲式、復(fù)調(diào)、和聲、樂理和視唱練耳5門課程。因此，作曲系的音樂理論課教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)院整體教學(xué)水平起著舉足輕重的作用。筆者所講授的曲式公共課程，采取了理論講授——音響感覺——譜例分析的結(jié)構(gòu)形式，在講授這門公共課過程中，筆者深深體會到，以相同的教學(xué)內(nèi)容與譜例分析應(yīng)用于不同專業(yè)各系的這種形式，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

一、“學(xué)非所用”的教學(xué)方法應(yīng)予改革

目前曲式公共課分析的絕大部分曲目都是以歐洲經(jīng)典鋼琴曲為主的。按照一個課程模式，以同樣的要求、相同的譜例、相同的深度來教授不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生，妨礙了他們掌握自己專業(yè)所需要的更多、更深的知識，結(jié)果在演唱、演奏中，學(xué)過的用不上，用得上的又沒有學(xué)，甚至是簡單分析一下曲式結(jié)構(gòu)，也感到力不從心。這種“學(xué)非所用”的教學(xué)方法，應(yīng)該進行改革。

例如，鋼琴系的學(xué)生，接觸了許多大型獨奏和協(xié)奏作品，有許多是協(xié)奏性奏鳴曲式結(jié)構(gòu)、邊緣曲式結(jié)構(gòu)和大型復(fù)雜自由曲式結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中僅僅要求他們掌握到常規(guī)奏鳴曲式，顯然是不夠的。對于學(xué)聲樂的學(xué)生來說，分析大量的鋼琴音樂作品，也是不合適的，應(yīng)以分析聲樂作品為主，以分析鋼琴作品為輔。特別是學(xué)習(xí)民族聲樂和民族器樂演奏的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)針對其“民族”的特點，加大民族聲樂曲和民族器樂曲的分析比重。

民族器樂曲在曲式結(jié)構(gòu)和陳述結(jié)構(gòu)上有自己獨特的特點，與西歐傳統(tǒng)曲式有一定的區(qū)別。在民族器樂曲的整體曲式結(jié)構(gòu)方面，并不總是應(yīng)用所謂的“三段體”形式。特別是對于小型民族器樂曲來說，四部再現(xiàn)曲式或多部再現(xiàn)曲式是十分獨特的，這在西方傳統(tǒng)音樂中為數(shù)不多。我國的散——慢——快的程式方法，是一種獨特的、區(qū)別于西歐傳統(tǒng)曲式結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)藝術(shù)手法。在曲式部分內(nèi)部特有的復(fù)合呈示手法，以及各種樂思陳述的結(jié)構(gòu)形式等都說明了民族器樂曲在曲式結(jié)構(gòu)方面，有著十分豐富的創(chuàng)造力。這些優(yōu)秀的民族藝術(shù)手法，都應(yīng)在民樂系學(xué)生的曲式公共課的教學(xué)中得到充分運用，而不應(yīng)沒有針對性地，把不同基礎(chǔ)，不同專業(yè)的學(xué)生，硬要按照一個課程模式按部就班地學(xué)習(xí)，那樣不僅難以達到最基本的要求，而且還會因此而牽制課程的進度，妨礙他們掌握自己專業(yè)所需要的更多、更深的知識。一個學(xué)期跟下來，結(jié)業(yè)成績雖然能及格，但在自己的實際演唱演奏中，學(xué)過的用不上，用得上的又沒學(xué)，即便是簡單分析一下曲式結(jié)構(gòu)，也感到力不從心。這種“學(xué)非所用”的教學(xué)方法應(yīng)該進行改革。

二、因“才”施教、學(xué)有所用、增強學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)改革應(yīng)針對不同系的具體情況，制訂出以部分典型的鋼琴作品為核心并各有側(cè)重的教學(xué)大綱和譜例。講授及分析的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各系相應(yīng)的情況而定。如鋼琴系、電子琴系可用相同的大綱和譜例，以西方巴洛克時期、古典時期、浪漫時期和中國現(xiàn)代的鋼琴作品為主，旁及印象派之后的作品，以聲樂作品為輔，并對于部分復(fù)調(diào)作品進行分析與講解。曲式范圍可延伸至協(xié)奏性奏鳴曲式、邊緣曲式以及自由曲式。聲樂系的學(xué)生，應(yīng)以分析中外藝術(shù)歌曲、歌劇為主，輔之以典型鋼琴作品分析。民族器樂演奏的學(xué)生應(yīng)以分析民族器樂曲為主，以分析鋼琴作品為輔，掌握民族器樂曲式及陳述結(jié)構(gòu)特點。只有這樣以相應(yīng)的教學(xué)大綱和譜例，來教授不同專業(yè)的學(xué)生，才能做到因“才”施教，針對性強，才可以更多、更廣泛地接觸與自己專業(yè)相關(guān)的音樂文獻，做到學(xué)有所用，有利于學(xué)生專業(yè)課水平的提高，增強學(xué)習(xí)積極性。

以相應(yīng)的教學(xué)大綱和譜例，教授不同專業(yè)學(xué)生，有如下好處：

1.針對性強，可以更多、更廣泛地接觸與自己專業(yè)相關(guān)的音樂文獻，學(xué)有所用。

2.增強了公共課的學(xué)術(shù)性，能激發(fā)教師的進取精神。

3.因“才”施教，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，解決了基礎(chǔ)差跟不上、基礎(chǔ)好不解渴的問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系密切，有利于自己專業(yè)課的提高。

三、應(yīng)加強曲式課與和聲課、樂理課的對接關(guān)系

筆者在教授曲式公共課時，深深體會到曲式課與和聲課、樂理課的脫節(jié)現(xiàn)象，特別是和聲課，這給教學(xué)帶來了一定的困難。首先，在曲式課的實際分析中，學(xué)生不能熟練地分析出和弦功能以及調(diào)式調(diào)性；其次，曲式課中所涉及到的和聲遠遠不止和聲公共課講授的一級關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)的范疇；再次，單純的四部和聲寫作已很難適應(yīng)曲式課的需要。因此銜接好這三門課程勢在必行。

那么如何能在有限的課時內(nèi)把三門課程銜接好，達到最佳效果呢？

首先，這三課應(yīng)該由一位老師來貫穿講授，這樣教師在講授一門課程的過程中，可以兼顧其他兩門課。如在樂理課的講授中，對于調(diào)式調(diào)性的分析，除了單聲部旋律外，還應(yīng)加強由旋律與和聲結(jié)合而成的主調(diào)音樂的分析。同時還可以把曲式課中，涉及到的重復(fù)、再現(xiàn)、模進等發(fā)展音樂的基本手法，在樂理課中講解、分析。而和聲的學(xué)習(xí)，應(yīng)以譜面的和聲分析為主，并且一定要結(jié)合曲式結(jié)構(gòu)分析。

其次，應(yīng)該把這三門課的課時重新調(diào)整分配。目前沈陽音樂學(xué)院樂理課、和聲課和曲式課這三門課，由以前的2.5學(xué)年變?yōu)?學(xué)年，其目的就是要把這三門課融為一個整體，在相對較短的時間內(nèi)把學(xué)習(xí)效果達到最高。但就目前學(xué)時分配，筆者認為不太合適，樂理課36學(xué)時、和聲課72學(xué)時、曲式課36學(xué)時，樂理課學(xué)時過長，而曲式課學(xué)時過短。把樂理課的學(xué)時減縮為16學(xué)時左右即可。因為在入學(xué)前，學(xué)生都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過樂理，有的學(xué)生學(xué)過若干遍，而入學(xué)后再讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)，學(xué)生感到乏味，教師也沒有熱情。如果一味地加深樂理的難度，可能會出現(xiàn)死鉆牛角尖并且是毫無意義的問題，不實用，要么就是涉及到了和聲、曲式其他學(xué)科的問題。所以，筆者認為，用16學(xué)時把樂理復(fù)習(xí)一遍，足矣。

在和聲課的72學(xué)時中，用36學(xué)時學(xué)習(xí)四部和聲寫作，范圍到一級關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)的程度，雖然時間比較緊，但還是可以做到。在后36學(xué)時的學(xué)習(xí)中，主要是和聲分析的學(xué)習(xí)，分析的深度可擴大到和弦外音及遠關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)，曲式結(jié)構(gòu)掌握到單三部曲式的程度，并且分析的譜例盡量以完整樂譜為主。這樣經(jīng)過72學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握小型曲式的結(jié)構(gòu)分析、和聲分析、調(diào)式調(diào)性布局及發(fā)展音樂的基本手法等，為大型曲式的掌握打下牢固的基礎(chǔ)，使學(xué)生在曲式課的學(xué)習(xí)中，能夠適應(yīng)授課的難度及節(jié)奏。由于曲式課涉及的內(nèi)容多，難度較大，把樂理課剩余的課時，加入到曲式中，使曲式課的學(xué)時擴展到60學(xué)時左右，這樣時間就比較充裕了。通過學(xué)時的調(diào)整，把樂理、和聲、曲式三門課程的講授真正地成為一個整體，而不是相對獨立，使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，也為研究生入學(xué)及讀研期間曲式的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

然而，要真正去實施曲式公共課的改革并非易事。改變多年上課的模式，一下子恐怕在感情上難以接受；還有，新的理論體系的確定、新的教材的編寫、教學(xué)大綱的制訂、譜例的選擇、分析的范圍都需要一個重新梳理的過程，很難在短時間內(nèi)完成，并且對教師的知識也要求提高。

四、充分利用課件輔助教學(xué)

曲式公共課教學(xué)改革，還要充分利用課件輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分析譜例，通常要說在多少小節(jié)，是誰的重復(fù)、變奏、模進、減縮、倒影等；在多少小節(jié)處，第幾拍，是什么音，和弦是什么，這樣分析起來特別麻煩，而且有些學(xué)生經(jīng)常不能及時地找到譜例位置，久而久之，學(xué)生便對這門課失去了興趣及信心。通過課件及展示臺把譜例、文字、圖形、圖像、視頻、音頻等方式融入到教學(xué)過程中，使教學(xué)更方便、生動形象，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。一改大家普遍認為呆板、機械、缺乏啟發(fā)性、缺乏創(chuàng)新思維與能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而把枯燥乏味、被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣變?yōu)橹鲃?，并且教師利用先進的備課工具進行備課，不僅可以提高教師的備課效率，而且教案還可以永久保存，方便了教案的再利用和教師之間的交流。