導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)過程與途徑的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；內(nèi)容目標(biāo)；過程目標(biāo)；融合；策略

新一輪課程改革努力凸顯以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，然而在把科學(xué)探究作為改革教學(xué)方式的突破口的實踐中，人們發(fā)現(xiàn)自主探究雖有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，但學(xué)生對知識的掌握并未達(dá)到預(yù)定的效果。針對這種情況，我國化學(xué)課程與教學(xué)論專家劉知新先生早就強(qiáng)調(diào)過“應(yīng)刻意追求內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)的融合統(tǒng)一”，[1]并認(rèn)為是“當(dāng)今課改應(yīng)予特別關(guān)注的問題”。[2]但關(guān)于內(nèi)容與過程如何在化學(xué)教學(xué)中有機(jī)結(jié)合的專題研究尚不多見。因此，探討內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的融合策略具有現(xiàn)實需要。

一、弄清幾組概念的含義

（一）內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)及其關(guān)系

所謂化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，是指化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的化學(xué)知識、技能的內(nèi)容及其相應(yīng)的行為或心智方面的要求。具體來說，就是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)事實、概念、術(shù)語、原理、規(guī)律和化學(xué)實驗技能、計算技能等，以及在心智或行為上對它們所要達(dá)到的水平層次的要求。

所謂化學(xué)過程目標(biāo)，是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)于獲取化學(xué)知識的智力活動程序與采用的方式、方法、手段和策略的了解程度所作的要求和規(guī)定。這里所指的過程包括實驗、觀察、測定、分類、分析和解釋數(shù)據(jù)與資料、預(yù)測、建立假設(shè)、推理、驗證等?，F(xiàn)代教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的了解，這既是人們對學(xué)習(xí)過程認(rèn)識深化的體現(xiàn)，也是響應(yīng)科技發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)時代到來所作出的必然抉擇。21世紀(jì)是科技創(chuàng)新和應(yīng)用的世紀(jì)，它要求人們具有知識創(chuàng)新能力，能把知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)而服務(wù)于這個不斷變革的社會，推進(jìn)社會的進(jìn)步。讓學(xué)生主動參與、體驗化學(xué)知識技能的獲得過程，了解獲取化學(xué)知識技能的方法，是落實化學(xué)過程目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識創(chuàng)新意識和能力的重要途徑。因此，實現(xiàn)化學(xué)過程目標(biāo)應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與化學(xué)過程目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一體中的兩個方面，兩者具有密切關(guān)系。首先，化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是化學(xué)過程目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托。因為任何過程都要通過一定的內(nèi)容加以表現(xiàn)，都要以內(nèi)容作為自己的載體，它不可能脫離一定內(nèi)容而存在，只有與一定的內(nèi)容聯(lián)系起來，才可被理解，才有意義。其次，化學(xué)過程目標(biāo)是實現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的中介。一定的化學(xué)知識內(nèi)容總是通過某種探究或?qū)W習(xí)過程而獲得的，過程是為內(nèi)容服務(wù)的，且過程不同，探究或?qū)W習(xí)的效果或結(jié)果也往往不同?？梢?，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中的統(tǒng)一，是對它們之間關(guān)系的正確認(rèn)識的體現(xiàn)。

（二）建構(gòu)與意義建構(gòu)

建構(gòu)與意義建構(gòu)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的兩個重要概念，充分理解這兩個概念的含義，有助于我們更好地把握學(xué)習(xí)的實質(zhì)，更有目的地把化學(xué)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)中統(tǒng)一起來。

所謂建構(gòu)，是指“學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)?！鼻以诮?gòu)過程中，“學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但又不是簡單地提取和套用原有的知識經(jīng)驗，而是要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身作出某種調(diào)整和改造。”[3]可見，建構(gòu)意味著新、舊知識經(jīng)驗的相互作用以及在作用中的變化，變化意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，其中包含著過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

所謂意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)、雙向的相互作用，從而“達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與他事物之間聯(lián)系的深刻理解。”[4]要實現(xiàn)對化學(xué)知識的意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極主動地開展思維活動，建立化學(xué)事物及其現(xiàn)象之間的聯(lián)系，理解化學(xué)事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)到對化學(xué)事物的認(rèn)識，獲得有關(guān)的化學(xué)知識。

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家看來，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而是對事物的一種解釋或假說。學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者對事物意義的主動建構(gòu)，即學(xué)習(xí)者從自己原有的知識經(jīng)驗出發(fā)對事物反映的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系作出一種解釋或假設(shè)，提出自己的看法。因此，不同的人對同一事物的認(rèn)識可能是各不相同的，討論、交流是達(dá)到共識的有效途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)與促使學(xué)生共同討論、相互交流，使學(xué)生在討論、交流中獲得對化學(xué)事實、現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律更深刻而全面的認(rèn)識。

二、內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)融合的策略

（一）“探究—建構(gòu)”策略

所謂“探究—建構(gòu)”策略，是指教師針對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)與確定問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、分析證據(jù)并得出結(jié)論等探究活動，使學(xué)生既獲得對化學(xué)事物本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識又體驗化學(xué)知識探究過程的一種教學(xué)策略。這種內(nèi)容與過程相結(jié)合的策略的理論基礎(chǔ)是鮑勃·郭溫（D．B．Gowin）發(fā)明的V形層級圖。

鮑勃·郭溫為解決探究必需的概念框架與知識建構(gòu)相關(guān)的具體程序活動和方法之間的關(guān)系，發(fā)明了如圖1所示的V形層級圖。[5]

V形層級圖表明了與知識建構(gòu)相關(guān)的12種變化的認(rèn)識論要素，描述了建立在科學(xué)探究過程基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)過程中所涉及的方法和要素之間的關(guān)系，揭示了知識的建構(gòu)過程：圍繞焦點(diǎn)問題，借助右側(cè)所列的行動程序(過程要素，即記錄、轉(zhuǎn)換、解釋、評價等)實現(xiàn)左側(cè)所列的思維活動結(jié)果(結(jié)果要素，即概念、想法、原則、理論等)。可見，它是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一模型，能夠指導(dǎo)教師從內(nèi)容與過程相統(tǒng)一的角度去設(shè)計和實施化學(xué)教學(xué)。

基于V形層級圖，我們提出了如圖2所示的“探究—建構(gòu)”策略教學(xué)過程模型。

例如，人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的意義，就是采用探究方式來建構(gòu)的。[6]教學(xué)的基本過程可概括為以下幾方面。

（1）確定焦點(diǎn)問題：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量之間有什么關(guān)系？

（2）圍繞焦點(diǎn)問題共同開展探究活動：學(xué)生討論并提出假設(shè)：反應(yīng)前后總質(zhì)量相等或不相等—根據(jù)假設(shè)設(shè)計和開展實驗：分別測定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量—觀察實驗現(xiàn)象和天平平衡情況，記錄反應(yīng)前后的質(zhì)量數(shù)據(jù)—實驗結(jié)果表格化處理—分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果作出價值判斷：如假設(shè)提出和實驗設(shè)計的合理性，現(xiàn)象觀察與數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性，結(jié)論提出的邏輯性等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生明確所得出的概念或規(guī)律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。

（5）引導(dǎo)學(xué)生建立與已有知識的聯(lián)系，加深對概念或規(guī)律的理解，分析和解釋蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕、鎂帶燃燒后質(zhì)量增加的原因。

（6）引導(dǎo)學(xué)生闡述理由并形成理論：化學(xué)反應(yīng)過程是構(gòu)成反應(yīng)物的原子重新組合的過程，且在此過程中，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不變，因此，化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。最后總結(jié)：質(zhì)量守恒定律是化學(xué)變化中的一條基本規(guī)律，一切化學(xué)變化都遵循這一定律。

（二）“信息加工—建構(gòu)”策略

所謂“信息加工—建構(gòu)”策略，是指按照信息加工的基本過程──注意刺激、刺激編碼、信息的貯存與提取來設(shè)計化學(xué)教學(xué)過程，使學(xué)生在體驗信息加工的過程中獲得對化學(xué)知識意義的理解的一種教學(xué)策略。這種融合策略的理論基礎(chǔ)是信息加工學(xué)習(xí)理論。

許多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過程是一個信息加工過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者首先在環(huán)境刺激的作用下從外界有選擇地知覺新信息，這些感官收錄的信息包括課本提供的實例或說明材料、有關(guān)的化學(xué)實驗及其現(xiàn)象、日常生活的所見所聞、教師的講解等；接著聯(lián)系長時記憶中相關(guān)的化學(xué)知識，主動地對新信息進(jìn)行分析綜合、抽象概括等思維活動，建構(gòu)與生成新信息的意義（即把握新信息的本質(zhì)或規(guī)律），新生成的意義應(yīng)用于解決實際問題，或經(jīng)過歸類進(jìn)入長時記憶并形成新的知識體系，以備后用。因此，運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息加工過程開展教學(xué)的過程可歸納為如圖3所示。

例如，用信息加工方式建構(gòu)“加熱KMnO4制取氧氣的反應(yīng)裝置的特點(diǎn)”的教學(xué)過程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)環(huán)境刺激。教師正在演示實驗室用加熱KMnO4制取氧氣的方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置的特點(diǎn)時，教師突然提出了這樣一個問題：盛裝KMnO4的試管的管口為什么要稍微向下傾斜？

（2）實驗、觀察，感官收錄信息。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察試管口處出現(xiàn)的現(xiàn)象：有水霧或水滴出現(xiàn)。

（3）提取原有化學(xué)知識經(jīng)驗，理解事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的生活經(jīng)驗：固體物質(zhì)都具有一定程度的吸濕性，熱玻璃遇冷水易破裂等。學(xué)生由此理解了加熱KMnO4固體的試管口要稍微向下傾斜的原因：若管口朝上，冷凝的水珠會倒流于試管灼熱處，造成試管破裂，從而認(rèn)識了這樣做的必要性。

（4）將新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，并應(yīng)用于新情景中。教師要求學(xué)生解決加熱分解堿式碳酸銅的儀器裝配問題等。

（三）“接受—建構(gòu)”策略

所謂“接受—建構(gòu)”策略，是指教師通過講解或啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生建立起以定論形式呈現(xiàn)的化學(xué)新知識與原有化學(xué)知識的聯(lián)系，從而理解新知識的意義的一種教學(xué)策略。此策略是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用。

奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識建立起非人為的、實質(zhì)的聯(lián)系，從而理解新知識的意義。因此，要實現(xiàn)有意義化學(xué)學(xué)習(xí)，教師不但要激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，即激發(fā)學(xué)生把要學(xué)的化學(xué)知識與學(xué)生已有的化學(xué)知識之間建立聯(lián)系的傾向，而且要在學(xué)習(xí)新化學(xué)知識之前激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)化學(xué)知識，或提供給學(xué)生一些必要的與要學(xué)的化學(xué)知識有內(nèi)在聯(lián)系的引導(dǎo)性材料──先行組織者，例如，學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)性材料，學(xué)習(xí)過程中的信息提示，一段有關(guān)的生活背景知識，一幅反映化學(xué)事實及其現(xiàn)象的插圖或表格，一則生動的化學(xué)實驗，一個富有啟發(fā)性的化學(xué)問題等，它可以在原有相關(guān)的化學(xué)知識與要學(xué)的化學(xué)知識之間起“橋梁”作用，能夠幫助學(xué)生在分析、比較、歸納、推理等思維活動中建立起新、舊化學(xué)知識之間的非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對新知識的本質(zhì)或規(guī)律的認(rèn)識和關(guān)系的把握，建構(gòu)新知識的意義。這種教學(xué)的基本過程可表示為如圖4所示。

例如，在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）中，關(guān)于元素分類概念的“接受—建構(gòu)”教學(xué)過程可概括如下。[6]

（1）呈現(xiàn)先行組織者。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶元素的概念。

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。教師出示常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖掛圖或投影，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的：了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，建構(gòu)元素分類的概念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。①元素的原子最外層電子數(shù)的特點(diǎn)：有些元素，像鈉、鎂、鋁等，原子最外層電子數(shù)較少，為1～3個；有些元素，像磷、硫、氯等，原子最外層電子數(shù)較多，為4～7個；有些元素，像氖、氬等，原子最外層電子數(shù)為8。②原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系：原子最外層電子數(shù)較少的元素，反應(yīng)中容易失去電子，表現(xiàn)金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數(shù)較多的元素，反應(yīng)中容易獲得電子，表現(xiàn)非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數(shù)為8的元素，反應(yīng)中難以得到或失去電子，表現(xiàn)“化學(xué)惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納聯(lián)系，建構(gòu)知識體系。元素性質(zhì)與元素的原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，根據(jù)元素性質(zhì)的不同，元素可分為三類：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

從上述教學(xué)過程可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了元素這個具有更大包容性的上位概念和原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，建立起原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)對元素的3個下位概念的意義的建構(gòu)，比較好地體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、幾點(diǎn)啟示

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容相統(tǒng)一，以更全面地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)過程目標(biāo)與化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的兩個方面，因此在教學(xué)中要堅持兩者的融合統(tǒng)一。既要反對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只重視內(nèi)容的達(dá)成而忽視了解達(dá)成內(nèi)容的過程，也要反對以往發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)只重過程而輕結(jié)果的傾向。只有過程與內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中統(tǒng)一起來，才能更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2．化學(xué)知識的意義是在一定過程中建構(gòu)的，建構(gòu)化學(xué)知識的意義的途徑具有多樣性。在大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)的今天，許多人錯誤地認(rèn)為探究才能促進(jìn)學(xué)生主動地建構(gòu)知識。實際上，探究式學(xué)習(xí)或教學(xué)只是建構(gòu)知識意義的一條重要途徑，不是唯一的途徑，接受式學(xué)習(xí)或教學(xué)和以信息加工為基礎(chǔ)的教學(xué)等，也是學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識意義的重要途徑和方式。主動建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵，在于教學(xué)的過程能否促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的化學(xué)知識經(jīng)驗積極思考，主動把握化學(xué)事實及其現(xiàn)象的本質(zhì)，建立新、舊化學(xué)知識之間的聯(lián)系。

3．要注意分析學(xué)生已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)十分關(guān)注已有知識經(jīng)驗在建構(gòu)新知識的意義中的作用，認(rèn)為它是學(xué)生建構(gòu)新知識意義的前提和基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，一定要認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識相關(guān)的化學(xué)知識經(jīng)驗，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)新化學(xué)知識的意義。

4．應(yīng)綜合考慮化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備條件等因素，選擇切實可行的融合策略。不同的知識應(yīng)采用不同的有效策略去建構(gòu)，同一知識也可能采用不同的策略去建構(gòu)。例如，“質(zhì)量守恒定律”的意義，既可以采用“探究—建構(gòu)”策略去獲得，也可以先告知質(zhì)量守恒定律的含義，然后通過分別測定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量去驗證這一結(jié)論，再通過分析蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕、鎂帶燃燒后質(zhì)量增加的原因，進(jìn)一步加深對這個定律的理解，最后從原子的角度去認(rèn)識物質(zhì)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的實質(zhì)。所以，在選用過程與內(nèi)容的融合策略時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格等因素加以綜合考慮，以便更有效、更全面地達(dá)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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篇2

1、重視智力因素，輕視非智力因素

學(xué)習(xí)成績是智力因素和非智力因素綜合應(yīng)用的產(chǎn)物。非智力因素包括動機(jī)、興趣、意志、習(xí)慣等，對大多數(shù)同學(xué)來說，學(xué)習(xí)成績差并不是智力差、頭腦笨，主要是只注重知識的接受而忽視非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)揮。他們一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折，就對學(xué)習(xí)失去信心，破罐破摔。在教學(xué)中，我們應(yīng)該掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學(xué)習(xí)。并且能夠使其切身體會到生活中處處有化學(xué)，許多問題需要用化學(xué)知識去解決，經(jīng)常用科學(xué)家的忘我探索。無私奉獻(xiàn)精神激勵自己，遇到挫折不灰心，有堅強(qiáng)的調(diào)控力和百折不撓的毅力；發(fā)揮自己的長處，體會自己進(jìn)步和成功的樂趣等，這樣就能形成純潔的動機(jī)，濃厚的興趣，熾熱的情感，堅強(qiáng)的意志和良好的習(xí)慣，就一定會取得好成績。

2、重視知識，輕視學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)科學(xué)知識和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比得到魚和學(xué)到捕魚的方法，當(dāng)然掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法尤為重要，許多同學(xué)在化學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶上認(rèn)為化學(xué)知識點(diǎn)掌握越多，知識就越豐富，能力就越強(qiáng)。這是認(rèn)識上的一個誤區(qū)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。知識信息不斷更新的今天，科學(xué)方法具有相對穩(wěn)定性和良好的習(xí)慣。它可使人終身受益。

3、重結(jié)論，輕過程

知識既是能力的基礎(chǔ)，又能轉(zhuǎn)化為能力。然而，并不是所有知識都能轉(zhuǎn)化為能力，只有活的知識才能轉(zhuǎn)化為能力?；瘜W(xué)過程與化學(xué)知識相比，過程屬于活知識，結(jié)論屬于死知識。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)時常常忽視對化學(xué)過程的分析與研究，只把精力放在結(jié)論的記憶和模仿應(yīng)用上。這樣，不僅知識不能真正掌握，應(yīng)用也不能得心應(yīng)手。因此，我們要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論、輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。老師要精心備課、備學(xué)生、備教法。注重知識的有效傳授和學(xué)生的靈活應(yīng)用過程，切實尋找提高教學(xué)的高效途徑。

4、重接受。輕參與

目前課堂教學(xué)基本上是老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師問，學(xué)生答的傳授法。許多同學(xué)也樂于用這種被動接受的方法學(xué)習(xí)，這是化學(xué)學(xué)習(xí)中的又一誤區(qū)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生在一定條件下可以通過自己觀察、實驗、思考、分析、概括等方法獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題或得出結(jié)論，自己成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。這樣通過主動參與獲得的知識能理解得更深刻，掌握得更牢固，應(yīng)用得更靈活。它對發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，造就創(chuàng)造性人才，都是大有益處的。

主動參與學(xué)習(xí)過程的做法有：學(xué)習(xí)新知識之前要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對問題的認(rèn)識要能提出自己的觀點(diǎn)、思路、方法；能親自體驗的化學(xué)情景都要親自體驗，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，才可能隨時捕捉到“奇異”現(xiàn)象；課后要及時復(fù)習(xí)，并對學(xué)過的知識主動進(jìn)行分類、歸納、比較、聯(lián)想等。這樣，通過自己探索、辨析、比較，使自己真正成為學(xué)習(xí)過程中的思考者。

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體　輔助　化學(xué)教學(xué)

毋庸置疑的是，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段確實可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對化學(xué)知識的理解，尤其在高中新課程改革的今天，巧用多媒體輔助教學(xué)對提高化學(xué)課堂教學(xué)有很大的助益。

一、巧用多媒體強(qiáng)化課前備課

只有課前備課進(jìn)行得充分，才能上出高質(zhì)量的課，才能取得理想的教學(xué)效果。利用多媒體強(qiáng)化課前研究、輔助備課是一個很好的途徑。多媒體備課便于隨時修改教案，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)的資源共享，在網(wǎng)上尋找合適的動畫課件，結(jié)合自己學(xué)生的實際加以修改，變成自己的課件，從而大大加快教師的備課速度和質(zhì)量。例如，我在備《氨氣》這一節(jié)課時，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實驗?zāi)M動畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動畫、氨氣與酸反應(yīng)及氨氣的催化氧化實驗?zāi)M動畫。然后把這些組件穿插到我的課件中，使課件既有內(nèi)容又生動，還大大縮短了備課的時間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。所以我們可以充分利用計算機(jī)收集整理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息，從中借鑒對教學(xué)有用的東西來充實化學(xué)教學(xué)課堂，提高課前備課的質(zhì)量。

二、巧用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程

化學(xué)的新授課，毋庸置疑是化學(xué)教學(xué)中非常重要的部分。許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識上、理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，巧用多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生的多種感官，以多種方式、不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，能讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時，多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化組合。實踐證明，巧用多媒體輔助教學(xué)使課堂生動形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識接受快，課堂效益好。

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機(jī)創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境、求知的課堂情境、成功的課堂情境，適時地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多渠道的刺激，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認(rèn)識理解化學(xué)表象和本質(zhì)。

例如，高中化學(xué)必修一《氮和氮的化合物》這一部分有句諺語——“雷雨發(fā)莊稼”，怎樣解釋這句諺語呢？要做實驗是不可能的，我從網(wǎng)絡(luò)中找到了“雷雨發(fā)莊稼”的教學(xué)動畫，形象、生動，用在教學(xué)上，使學(xué)生很容易知道了“雷雨發(fā)莊稼”這種說法的科學(xué)依據(jù)。這樣的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，老師也就提高了教學(xué)的質(zhì)量，真是一舉兩得。 轉(zhuǎn)貼于

2.化學(xué)機(jī)理的剖析。在高中化學(xué)新課程的知識體系中，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理因為是在微觀世界中發(fā)生且十分抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來較困難。而多媒體能很好地解決這個問題，以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程形象生動地呈現(xiàn)出來，即可模擬化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生能直觀地看到化學(xué)鍵的斷裂及重新組合的過程，使許多通常看不見的反應(yīng)過程變成了生動有趣的化學(xué)過程，為化學(xué)知識的理解和掌握提供了最充分的認(rèn)知。例如在講化學(xué)鍵時，利用flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。起初的鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運(yùn)轉(zhuǎn)，同時顯示出負(fù)電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成了離子化合物NaCl。這樣，生動形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧用多媒體感受化學(xué)實驗

“從實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)”，是化學(xué)實驗教學(xué)的立足點(diǎn)，要重視每一位學(xué)生的親自參與，能用實驗的決不用課件，能用一個局部插件說明問題的決不再做整堂課的多媒體。但有些實驗中，因為反應(yīng)速度快，或多種現(xiàn)象并存，學(xué)生可能無法一次觀察仔細(xì)，多次重復(fù)實驗又要考慮成本因素，所以適時巧用多媒體展示或輔助化學(xué)實驗可以強(qiáng)化實驗的演示效果，增強(qiáng)實驗的可見度。例如，演示金屬鈉與水的反應(yīng)實驗中，過去是鈉與水反應(yīng)在大燒杯中進(jìn)行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學(xué)生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實驗效果明顯得到提高。再如碘的升華實驗時，學(xué)生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝結(jié)成有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒有經(jīng)過融化而直接氣化這一“升華”概念的本質(zhì)特征現(xiàn)象。在化學(xué)課堂教學(xué)中，可利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫做多次重復(fù)或慢速播放，這樣取長補(bǔ)短，簡單明了，教學(xué)效果能明顯提高。

篇4

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在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的理念與能力，具有很重要的意義。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中怎樣來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的理念與能力呢？

一、在平時化學(xué)教學(xué)過程中，給學(xué)生滲透創(chuàng)新發(fā)明理念

化學(xué)是一門自然學(xué)科，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律、用途、合成等。化學(xué)與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系很緊密，生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)健。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，化學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)出了一個五彩繽紛的世界，必定會引起學(xué)生很大的好奇心與探求化學(xué)世界的強(qiáng)烈愿望。教師要抓住化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，并結(jié)合生活當(dāng)中的化學(xué)知識與化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探索這些化學(xué)之謎。在使學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識之上，教師同時要給學(xué)生介紹一些化學(xué)技術(shù)、化學(xué)工藝等方面的知識和問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的愿望與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識，探求化學(xué)知識的信心。高中化學(xué)課程中有許多要求學(xué)生自己動手來做的化學(xué)小實驗，還有一些是要求學(xué)生動手制做的模型、教具等，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生抓好這一工作，熱情幫助學(xué)生完成好這些小制作，逐步培養(yǎng)學(xué)生動手動腦與創(chuàng)新發(fā)明的理念。高中化學(xué)課程中也有許多與人們生產(chǎn)生活聯(lián)系很緊密的化學(xué)知識，還有一些化學(xué)生產(chǎn)工藝等，教師要結(jié)合這些化學(xué)知識與化學(xué)工藝讓學(xué)生思考改進(jìn)方法與自己的改進(jìn)設(shè)想，這樣不僅深化了學(xué)生對化學(xué)知識的了解，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)化學(xué)知識探求創(chuàng)新的意識和能力，提高學(xué)生將化學(xué)知識用于實際生產(chǎn)生活中的情感體驗。高中化學(xué)教學(xué)中有許多化學(xué)習(xí)題也是關(guān)于對一些實驗與工藝進(jìn)行改進(jìn)的提問，做好這類習(xí)題也是培養(yǎng)學(xué)生探求創(chuàng)新與發(fā)明理念的重要途徑。教師要給學(xué)生細(xì)致分析與評判學(xué)生的改進(jìn)設(shè)想與思路，對學(xué)生提出的好的、奇妙的設(shè)想要多加鼓勵和表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索未知與創(chuàng)新發(fā)明的科學(xué)精神。在化學(xué)教學(xué)中教師對新的化學(xué)知識要透徹分析，對化學(xué)原理與化學(xué)元素及其化合物知識要與學(xué)生詳細(xì)討論并講解，要讓學(xué)生扎實牢固的掌握化學(xué)基本知識與技能，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明打好堅實的基礎(chǔ)。另外，在平時化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識給學(xué)生講一些科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的小故事，以此開發(fā)學(xué)生心智，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生探求創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造的意識與愿望，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人材。

二、組織學(xué)生化學(xué)課外活動小組，開展學(xué)生科技創(chuàng)新發(fā)明競賽，提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力

在平時教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生化學(xué)課外活動小組，讓學(xué)生利用課余時間來開展一些有關(guān)化學(xué)方面的創(chuàng)新發(fā)明活動。這樣做不僅有利于學(xué)生對化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的意識和能力。化學(xué)課外活動小組可在課外業(yè)余時間里開展小制作競賽、化學(xué)實驗方法改進(jìn)比賽、制作教具比賽，還可進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明演講比賽等等?？傊?，通過化學(xué)課外活動小組的活動，讓學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于發(fā)明制作之中，從而啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生動手能力、開發(fā)學(xué)生智力。化學(xué)學(xué)習(xí)中有許多化學(xué)實驗，化學(xué)實驗不僅使學(xué)生更加感性的理解知識，同時也幫助學(xué)生更加牢固的識記知識。化學(xué)實驗方法中有許多可以改進(jìn)的地方，改進(jìn)的實驗可能更易操作，現(xiàn)象更明顯，安全性更高。讓化學(xué)活動小組的同學(xué)對某些實驗進(jìn)行改進(jìn)并相互交流，取長補(bǔ)短，可以很好的促進(jìn)學(xué)生動腦動手的能力，對提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明理念有重要的作用。在化學(xué)實驗中還可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些驗證性、探索性實驗，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，還可以讓學(xué)生做一些趣味性實驗，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生已學(xué)知識。在平時化學(xué)實驗小組活動中，可組織學(xué)生參觀一些科技創(chuàng)新作品，觀看科技小發(fā)明展覽，組織學(xué)生討論對某一化學(xué)實驗或科技創(chuàng)作的設(shè)想與見解，在交流中互通有無，在討論中吸取營養(yǎng)，共同提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明意識與水平。在平時活動中教師可指導(dǎo)學(xué)生對某一設(shè)想進(jìn)行設(shè)計，然后交流改進(jìn)，最后利用大家共同的智慧完成一個創(chuàng)作，來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，探求創(chuàng)新的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、積極開展學(xué)生社會實踐與調(diào)查活動，提高學(xué)生科技創(chuàng)新與發(fā)明能力

在平時教學(xué)活動中將學(xué)生已學(xué)化學(xué)知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，不僅可以使學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識，也培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識用于生活的情感體驗，對幫助學(xué)生提高創(chuàng)新發(fā)明理念和能力會產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。高中化學(xué)課本上就有許多讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的小課題，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間去進(jìn)行參觀訪問與調(diào)查，寫出調(diào)查報告或感想，并組織學(xué)生交流與探討。平時教師可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，組織學(xué)生參觀一些工廠與企業(yè)，對涉及到學(xué)生已學(xué)化學(xué)知識的工藝與生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生了解生產(chǎn)實際和工藝技術(shù)狀況，以及存在的問題與難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提出自己解決問題的設(shè)想。對于當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量、水質(zhì)狀況、污水處理與排放等關(guān)系人們身體健康的問題讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與研究，提出自己解決這些問題的方案，組織學(xué)生綜合分析形成一套解決辦法，并給當(dāng)?shù)卣岢鼋ㄗh，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注環(huán)保，熱愛大自然的科學(xué)理念。除了讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)知識有關(guān)的創(chuàng)新發(fā)明外，對與生活有關(guān)的各種設(shè)備與用具都可鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明，這樣對于促進(jìn)學(xué)生動腦思考與動手制作都有很大的好處，教師應(yīng)認(rèn)真熱情的指導(dǎo)學(xué)生做好這一工作，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力的提高。

篇5

一、多媒體強(qiáng)化課前研究

課前研究是講課教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課，才能取得理想的教學(xué)效果。利用計算機(jī)強(qiáng)化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機(jī)備課便于隨時修改教案，當(dāng)然這并非計算機(jī)輔助備課的主要目的。現(xiàn)在很多地方要求老師實行無紙備課，即要電子備課。如果想進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，要備好一節(jié)課是不容易的，要輸入文字、制作動畫等則需花二、三天才能備好一節(jié)課。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)的資源共享，想備好一節(jié)含有多媒體的課就容易很多了，不會制作動畫可以到網(wǎng)上找，結(jié)合自己學(xué)生的實際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快老師的備課速度和質(zhì)量。

二、多媒體優(yōu)化教學(xué)過程

化學(xué)的新課，不容置疑是教學(xué)中非常重要的部分，許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時，計算機(jī)多媒體技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實踐證明，正確利用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)使課堂生動形象，學(xué)生普遍感興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情景

情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認(rèn)識理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變主動為客觀，變枯燥為生動，就能極大地激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)的興趣，引起探索化學(xué)世界的好奇心，為積極主動地學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2、剖析機(jī)理

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，學(xué)生理解起來很困難，多媒體能很好地解決這個問題。以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)過程形象生動地呈現(xiàn)出來，特別是學(xué)生平時無法觀察的難以了解的更顯示出巨大的作用，為化學(xué)知識的理解和掌握提供了最充分的認(rèn)知。利用flas將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。起初的鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運(yùn)轉(zhuǎn)，同時顯示出負(fù)電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成NaCl.多媒體使許多通常看不見的反應(yīng)過程變成了生動有趣的化學(xué)過程。如HCl的形成過程、金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷的結(jié)構(gòu)區(qū)別都可以得到很好的說明。一般化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行得較快，無法控制，學(xué)生難以看清，難以理解，利用多媒體技術(shù)二維或三維動畫軟件，可模擬化學(xué)反應(yīng)的過程，進(jìn)行隨教學(xué)過程而同步控制。多媒體信息量大而快，增大了知識的密度，加快了教學(xué)的節(jié)湊，提高了課堂的效益。

3、解剖難點(diǎn)

氧化汞熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，兩個氧原子結(jié)合成一個氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。這個內(nèi)容是為了給學(xué)生建立原子的概念，單就書上內(nèi)容、圖示、講解，讓學(xué)生較好地理解原子概念確有一定的難度，把這個內(nèi)容開發(fā)成課件，學(xué)生看見了形象逼真的動態(tài)演示，較好地理解了原子概念，使教學(xué)重難點(diǎn)的解決猶如破竹之勢，順利完成。

4、運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化實驗，借助電教媒體，可較好地解決這個難題，可以優(yōu)化化學(xué)實驗。

（1）增強(qiáng)實驗的可見度，強(qiáng)化實驗的演示效果

例如，演示金屬鈉與水的反應(yīng)實驗中，過去是鈉與水反應(yīng)在大燒杯中進(jìn)行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學(xué)生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實驗效果明顯得到提高。

（2）模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染

中學(xué)課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學(xué)生感知的，這時，可借助計算機(jī)設(shè)計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣（一氧化碳）中毒。

（3）模擬化工生產(chǎn)過程

對一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認(rèn)識，用計算機(jī)多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對于各個環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。

（4）模擬化學(xué)反應(yīng)過程

模擬無機(jī)或有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂及重新組合的過程。例如，高二有機(jī)化學(xué)中羧酸和醇的反應(yīng)，羧酸是提供氫還是提供羥基？學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，很容易把中和反應(yīng)跟酯化反應(yīng)類比，認(rèn)為酯化反應(yīng)中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應(yīng)，形成含有的酯這一反應(yīng)歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。

5、演示整合

化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對前后不同時期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。多媒體能很好的展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結(jié)，以上內(nèi)容，重做實驗，既浪費(fèi)時間，又無新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，進(jìn)一步得到同化，使學(xué)生知識有了結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。更重要的是對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，讓他們知道化學(xué)反應(yīng)不是孤立的，學(xué)習(xí)化學(xué)知識也不能單一學(xué)習(xí)。

6、提高可視度

對于學(xué)生來說，注意是感知的基礎(chǔ)，是良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要條件?；瘜W(xué)教學(xué)中的演示實驗和學(xué)生分組實驗，都是為了給學(xué)生提供觀察的對象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行細(xì)致的觀察。初中化學(xué)實驗許多是在試管中進(jìn)行?？辞宸磻?yīng)現(xiàn)象僅是前排學(xué)生的專利，而后面的學(xué)生只是陪客而矣，很難看見試管中發(fā)生的情形，哪里來什么觀察，又怎么引起注意。利用現(xiàn)代媒體大大提高了演示實驗的可視度，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

三、多媒體輔助學(xué)結(jié)

復(fù)習(xí)課一般應(yīng)將該章知識的內(nèi)在關(guān)系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系、差別展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道這些聯(lián)系及差別。利用計算機(jī)多媒體技術(shù)可將知識結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入到計算機(jī)中，復(fù)習(xí)時一邊講，一邊逐步把知識結(jié)構(gòu)顯示出來。

篇6

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；價值取向；高中

1.增加化學(xué)實驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗現(xiàn)象生動有趣，引人入勝，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，我們在做化學(xué)演示實驗時，力求圍繞實驗內(nèi)容選擇一些具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生在邊看、邊想的過程中，將知識、現(xiàn)象和操作連續(xù)在一起，具體做法是：①明確實驗?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生定向觀察。學(xué)生對演示實驗中令人眼花繚亂的反應(yīng)現(xiàn)象，有著濃厚的興趣。例如，在演示蔗糖與濃硫酸的脫水反應(yīng)時，潔白的蔗糖晶體頃刻間就變成了烏黑的焦炭，把學(xué)生全都吸引住了。②嚴(yán)格實驗步驟，引領(lǐng)學(xué)生按序觀察。具體可歸納為四步觀法，即一看反應(yīng)物色態(tài)，二看反應(yīng)條件，三看反應(yīng)現(xiàn)象，四看生成物。例如，在演示紅磷在純氧中燃燒實驗時，按照觀察順序，學(xué)生很快就會說出：反應(yīng)物是暗紅色的固體磷和無色氣體氧；反應(yīng)條件是燃燒；反應(yīng)現(xiàn)象有：燃燒劇烈，發(fā)光發(fā)熱；產(chǎn)生大量白煙；生成物是白色的五氧化二磷。③運(yùn)用差異，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察。不同的實驗要求學(xué)生觀察的重點(diǎn)是不同的?？傊谧鰧嶒灂r，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)觀察能力。[1]

2.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)的探究能力

實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)一點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學(xué)。葉瀾教授認(rèn)為：“教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主題之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯是多向互動、動態(tài)生成。教師要與學(xué)生充分地互動，從而激發(fā)更多的生成資源。在課堂，時常會碰到學(xué)生所提出的問題或討論的范圍超出教學(xué)預(yù)設(shè)，教師該如何去面對?此時教師應(yīng)把握好時機(jī)，及時把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變成課堂大家共同探究，啟發(fā)學(xué)生以聯(lián)想生活來進(jìn)行探討這個問題，讓化學(xué)課堂教學(xué)從生活中來，在生活中進(jìn)行，回到生活中去，從而讓學(xué)生由發(fā)現(xiàn)生活進(jìn)入理解生活狀態(tài)。如我在進(jìn)行氯氣的性質(zhì)教學(xué)時，有學(xué)生提出這樣一個問題，既然氯氣有毒，為何還要用于自來水殺菌消毒?我就把這個問題應(yīng)交給學(xué)生小組去探究，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中常見的殺菌消毒來討論，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維果真充滿豐富的想象力，由動態(tài)生成的問題進(jìn)一步動態(tài)生成新的理解和新的體驗。[2]

3.激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力

世界上沒有盡善盡美的東西，化學(xué)實驗也一樣，化學(xué)實驗在體現(xiàn)某些功能具有優(yōu)越性的同時，在體現(xiàn)另一些功能時則可能存在某些缺陷。對化學(xué)實驗進(jìn)行觀察、研究、分析，發(fā)現(xiàn)其缺陷，并在此基礎(chǔ)上探索改進(jìn)，就可以對化學(xué)實驗進(jìn)行創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。因此，教師不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生對求知領(lǐng)域的探索，自己尋找獨(dú)創(chuàng)性解決問題的方法。在講授膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)時，教師可鼓勵學(xué)生以生活中常見的膠體為例來展示丁達(dá)爾效應(yīng)。學(xué)生集思廣益，學(xué)生向空礦泉水瓶中裝入少量水泥（面粉、泥土、粉筆灰、吸煙后吐出的煙圈等），充分振蕩后用紅外激光筆照射，最后發(fā)現(xiàn)由煙霧構(gòu)成的氣溶膠可以觀察到非常明顯的丁達(dá)爾效應(yīng)。在整個實驗過程中，從實驗構(gòu)思到膠體的選取都充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，將生活中常見的丁達(dá)爾效應(yīng)很好地展現(xiàn)在課堂中，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也使得膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)更容易理解、掌握。[3]

4.培養(yǎng)學(xué)生一定的交流合作能力

科學(xué)的探究過程不是一個人獨(dú)立完成的，需要與他人相互合作、發(fā)揮大家的聰明才智。同時，探究的結(jié)果也需要同他人進(jìn)行交流和協(xié)商才能達(dá)成共識，才能形成一定的結(jié)論。在探究學(xué)習(xí)過程中，通過同伴間問題、觀點(diǎn)和想法的信息交流和表達(dá)，互相傾聽、互相探討、互相辯論、互相論證、兼容并取、共同進(jìn)步，使學(xué)生有機(jī)會共享學(xué)習(xí)資源。在思想的碰撞中擦出創(chuàng)造的火花，可以獲得大量有價值的信息，包括知識、思想和思維方式等，從而形成一個由個人智慧到集體智慧，再到新的個人智慧升華的過程和情境，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在這個交流合作學(xué)習(xí)的過程中，由于打破了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)定式，重視學(xué)生多渠道的獲取知識，重視已有知識的運(yùn)用，重視學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭論、論證思維的運(yùn)用，重視訓(xùn)練學(xué)生用化學(xué)的科學(xué)語言（符號語言、文字語言、圖形結(jié)構(gòu)語言）為媒介，以聽、說、讀、寫等方式，傳遞、加工、內(nèi)化化學(xué)信息來表達(dá)自己對某些問題的理解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力、自我批判意識和獨(dú)立獲取知識的能力。學(xué)生還可以圍繞一定的主題，通過多種渠道獲取信息，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生對多方面的信息進(jìn)行選擇、加工和吸收的能力。還要在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生通過交流從他人身上反觀自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控的能力，從而獲得一定的交流合作能力。[4]

5.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的主渠道。學(xué)生反思意識的形成，反思能力的提高，課堂教學(xué)大有可為。教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，留給學(xué)生充足的時間，創(chuàng)設(shè)合理問題情境，逐步地、長期持久地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生從不同方面多角度觀察事物、思考問題；引領(lǐng)學(xué)生不滿足于常規(guī)的思考方法解決問題，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步檢查審題是否謹(jǐn)慎，指向、目標(biāo)是否正確，有沒有忽略特殊情況、忽視隱含條件，思維是否簡捷，從而總結(jié)出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本方法、技能技巧以及經(jīng)驗，彌補(bǔ)不足，優(yōu)化自己的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)悟化學(xué)思想、方法，體會理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]王永寶.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,9:56-57.

[2]陳普會.高中化學(xué)教學(xué)的有效策略探討[J].科學(xué)咨詢,2010,7:79-80.

[3]王延芳.化學(xué)教學(xué)中實驗綜合能力的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2010,8(4):111-112.

篇7

一、理解記憶法

記任何東西不能死記硬背，化學(xué)知識的記憶也不例外。只有理解了化學(xué)知識有關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，掌握其本質(zhì)屬性后再記憶，才能經(jīng)久不忘、觸類旁通。

例如，記憶同系物的定義：結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團(tuán)的物質(zhì)互稱為同系物。對這一概念應(yīng)作如下理解：

①必須是符合同一通式同一類物質(zhì)，但化學(xué)式一定不同，而且符合同一通式的并不一定就是同系物；

②結(jié)構(gòu)相似，是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似，并不是完全相同。如異丁烷與正戊烷，前者有支鏈，后者沒有；

③結(jié)構(gòu)相似，但性質(zhì)卻有時相差較大，如甲苯與苯；

④官能團(tuán)一定要相同，并且官能團(tuán)數(shù)目也要相同，如丁二烯與異戊二烯，都含有兩個碳碳雙鍵。

二、歸納記憶法

眾所周知，一個人能毫不費(fèi)力拿起一串葡萄，而要拿走同樣數(shù)量、散落在地的葡萄粒則要費(fèi)力得多，所以學(xué)了一段時間后，如果能將大量零散的孤立的知識及時歸納整理，找到前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過某種方法使其形成一種知識網(wǎng)絡(luò)或知識體系，將所學(xué)的知識“由厚變薄”，從而大大縮短同學(xué)們的記憶過程，達(dá)到以一貫十的效果。

例如，在學(xué)習(xí)完“碳及其化合物”―章時，先找到重點(diǎn)物質(zhì)――二氧化碳，再以其為中心將本章所學(xué)的其他物質(zhì)羅列出來，找到它們與二氧化碳之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，用箭頭將它們聯(lián)系起來(箭頭指向為物質(zhì)的轉(zhuǎn)化方向，箭頭上下方為物質(zhì)轉(zhuǎn)化的途徑或所需條件)，形成如下一個網(wǎng)絡(luò)：

三、對比記憶法

化學(xué)中的有些概念、定律、公式、化學(xué)反應(yīng)十分相似，往往易于混淆，如物理變化與化學(xué)變化、電離方程式與離子方程式等，若能把這些知識進(jìn)行對比找出它們的異同點(diǎn)， 記憶起來就可收到事半功倍效果。

例如，記憶物理變化與化學(xué)變化這一對概念，可做如下列表對比：

四、聯(lián)想記憶法

我們?nèi)祟愒谡J(rèn)識客觀事物時總會在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)對過去事物的回憶，并由此及彼發(fā)展成聯(lián)想。在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中運(yùn)用聯(lián)想的方式進(jìn)行記憶，不僅可以提高記憶效率，而且可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造思維能力。

例如，通過實驗室用啟普發(fā)生器制氫氣的實驗原理，可以聯(lián)想起二氧化碳和硫化氫的制取也可用啟普發(fā)生器；由醛類能發(fā)生銀鏡反應(yīng)就聯(lián)想到甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等也可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)：當(dāng)我們碰到S02易溶于水就聯(lián)想到其他易溶于水的氣體物質(zhì)HCl、NH3等。

再如，看到HOCH2―CH2―CHO這樣一個我們沒有學(xué)過的結(jié)構(gòu)簡式，可通過聯(lián)想羥基(一OH)、醛基(一CHO)等官能團(tuán)的特性，我們很容易推測該物質(zhì)能發(fā)生酯化反應(yīng)、銀鏡反應(yīng)、還原反應(yīng)、取代反應(yīng)等。

五、口訣記憶法

口訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成融知識性與趣味性于一體、讀起來朗朗上口、利于背誦的口訣。

篇8

關(guān)鍵詞　學(xué)習(xí)　過程　質(zhì)量

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課程改革進(jìn)入關(guān)鍵階段。課程目標(biāo)中的三個維度之“過程與方法”在教學(xué)活動中是否落到實處，將直接關(guān)系課程改革的成敗。課程改革要求教師全面更新教學(xué)理念，從育人的高度出發(fā)，對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。換言之，就是要在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程，讓學(xué)生學(xué)會“觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題”，因此，要求教育工作者 “授人以漁”。

事實說明，化學(xué)學(xué)習(xí)效率的高低與化學(xué)學(xué)習(xí)過程是緊密相關(guān)的。例如，在學(xué)習(xí)氧氣的知識時，學(xué)生可以通過記憶、背誦來學(xué)習(xí)該物質(zhì)的性質(zhì)、制法和用途等等，也可以通過實驗以及分類、比較等方法來學(xué)習(xí)。乍看起來好似通過不同的途徑卻達(dá)到了相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而實際上是大相徑庭，前者就是所謂 “填鴨式、死記硬背”的應(yīng)試型教學(xué)，后者才是新課程改革提倡 “啟發(fā)式、問題探究”的素質(zhì)型教學(xué)。兩種不同的學(xué)習(xí)過程方法，教學(xué)效果自然是不可同日而語。

由此可見，在化學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是推進(jìn)素質(zhì)教育重要的一環(huán)。因此，要提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須重視化學(xué)學(xué)習(xí)過程。要了解化學(xué)學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，制訂出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 化學(xué)新課程呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程的變革

化學(xué)學(xué)習(xí)能改變嗎？是簡單的灌輸知識還是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展？這是一個關(guān)系到化學(xué)新課程能否得到有效實施的命題?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一項十分重要的內(nèi)容。

新課程的根本理念就是要改變我們的教育，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，學(xué)校教育的功能顯然發(fā)生了變化，知識的更新變得十分迅速?？梢钥隙ǖ卣f，沒有任何一所學(xué)校和任何一個教師能把一切知識教給學(xué)生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識就在不斷變化，新知識不斷涌現(xiàn)。因此，今天的學(xué)校教育重視的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教會有限的知識更重要。因為只有學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自己主動去獲取知識，以期更好地適應(yīng)未來的生活和工作。要達(dá)到這個目標(biāo)的重要途徑就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是重實踐重實驗，強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與工農(nóng)業(yè)的緊密聯(lián)系。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（背、記）輕視學(xué)習(xí)過程（思、動），只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦結(jié)果。只注重結(jié)果的做法必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一知半解，似懂非懂，這種只知其然而不知其所以然的教育顯然不是我們所要的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生個體對化學(xué)活動的參與過程，深刻地影響其化學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生的單個化學(xué)知識點(diǎn)的獲得以及化學(xué)科學(xué)體系的初步形成，只能在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中逐步建立起來。隨著改革的不斷深入，國家發(fā)展需要大批能力更加全面的建設(shè)者，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高受教育者的全面素質(zhì)則是我們教育工作者的歷史使命。要達(dá)到這一目標(biāo)就必需從過程做起，因為細(xì)節(jié)決定成敗，過程決定結(jié)果。

2 化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)分析

化學(xué)學(xué)習(xí)過程跟其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程有相似的地方，因為學(xué)生的認(rèn)知過程是對信息進(jìn)行加工處理的過程，是由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。例如，他們都是人類經(jīng)驗的傳遞過程，又是學(xué)習(xí)者個人形成認(rèn)識的過程，是人類認(rèn)識過程的一部分；既是認(rèn)識過程，又是心理活動過程。學(xué)習(xí)常是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，內(nèi)容通常為已經(jīng)有了定論的知識。但是，化學(xué)學(xué)習(xí)過程跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程有著明顯的特點(diǎn)，這是由化學(xué)學(xué)科的特殊性決定的。

一是學(xué)習(xí)目的與對象與其他學(xué)科不同?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程是從生產(chǎn)生活入手，進(jìn)而對物質(zhì)的認(rèn)識為主要目的，學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的知識與技能，其中融入了情感態(tài)度價值觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既有理論的又有操作的內(nèi)容，既有宏觀的又有微觀的內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)知識的順序與其他學(xué)科不同。化學(xué)學(xué)習(xí)過程在整體上是從生產(chǎn)、生活中的宏觀物質(zhì)到分子、原子、離子的微觀世界，從定性到定量，從簡單的描述到綜合的推理，形成本學(xué)科獨(dú)有的體系。三是學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)科不同?；瘜W(xué)實驗與化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的地位和作用?；瘜W(xué)實驗是人類獲取化學(xué)知識的根本途徑，能直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)知識要通過本學(xué)科獨(dú)有的語言來描述，用化學(xué)語言來傳遞本學(xué)科的知識。因此，化學(xué)用語始終穿行在整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程，離開了化學(xué)實驗和化學(xué)用語，化學(xué)學(xué)習(xí)過程將無法進(jìn)行。

3 學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一般過程

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上就是對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)用途以及變化規(guī)律的探究過程，它反映在概念、原理和元素化合物知識等學(xué)習(xí)過程中。概括來說有以下幾個化學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般過程。

（1）感性認(rèn)識階段。學(xué)生感知典型的化學(xué)事物（事件），逐步用化學(xué)語言描述典型的化學(xué)事物，為進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)做好準(zhǔn)備。在這一階段是關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生沖突，進(jìn)而使他們在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；微觀表征；原理表征；方法表征

文章編號：1008-0546（2014）02-0019-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.007

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化作用與日俱增。但在實際教學(xué)中，由于缺少整合過程的優(yōu)化設(shè)計，反而在教學(xué)中形成一些負(fù)面的影響，造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)。究其原因，最直接的就是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)設(shè)計整合的角度不合理。明確整合的途徑是有效教學(xué)設(shè)計的基本前提，本文從教學(xué)實踐中歸納出幾個主要的整合角度，并進(jìn)行實證。

一、化學(xué)概念或現(xiàn)象的微觀表征

微觀表征是理解化學(xué)知識本質(zhì)的一條重要途徑，也是學(xué)生易形成思維障礙的關(guān)鍵之處。合理的信息技術(shù)手段能夠形象直觀地建立宏觀與微觀的聯(lián)系，有助于形象思維與抽象思維的互補(bǔ)，調(diào)控課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有力手段。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過氯化鈉的形成示意圖來說明電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。如果僅僅利用這一張靜止的圖片輔助，就需要做大量的口頭講解，學(xué)生理解起來也較為費(fèi)力?？紤]到學(xué)生在初中化學(xué)中較多地學(xué)過溶液中復(fù)分解反應(yīng)的知識，建立了初步的化學(xué)反應(yīng)微粒觀，又剛剛學(xué)習(xí)過離子反應(yīng)，對溶液中離子的相互反應(yīng)印象深刻，可從金屬鎂與稀鹽酸的反應(yīng)入手，先讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，首先認(rèn)清該反應(yīng)的本質(zhì)是鎂原子和氫離子的反應(yīng)，其次通過觀看鎂原子和氫離子在溶液中反應(yīng)得失電子的flas演示，形成對金屬鎂逐漸溶解是原子失去電子變成鎂離子的過程的理解，進(jìn)而認(rèn)識氫氣則是溶液中氫離子得到電子變成氫原子再兩兩結(jié)合形成的過程。通過在化學(xué)方程式中標(biāo)出元素的化合價，結(jié)合以上得失電子的模擬過程，學(xué)生就能順利地發(fā)現(xiàn)化合價升降與電子得失的關(guān)系，認(rèn)識氧化還原的本質(zhì)。同時，這樣做也有利于建立離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)聯(lián)。

又如，對有機(jī)物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理的理解也是一個教學(xué)難點(diǎn)。在通常的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對有機(jī)化合物空間構(gòu)型的學(xué)習(xí)常借助于靜態(tài)的模型，比較耗時。如果采用學(xué)生動手搭建模型與多媒體動畫同步整合的方式進(jìn)行，就能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。如在人教版化學(xué)2（必修）第四章中，學(xué)生理解同系物和同分異構(gòu)體這對概念是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中不能讓學(xué)生無止境地搭建模型，可借助多媒體軟件Chem3D。在學(xué)生搭建模型的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，利用軟件平臺在順丁烷和異丁烷的結(jié)構(gòu)上連接碳原子，通過任意角度的轉(zhuǎn)換或慢慢增加碳原子，就能很好地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。通過信息技術(shù)手段對思維過程的合理支撐，可強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維體驗，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、化學(xué)過程或?qū)嶒灥脑肀碚?/p>

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的核心活動。學(xué)生在實驗過程中可以獲取大量真實的直觀體驗與思維體驗。盡管實驗具有可重復(fù)性，但課堂教學(xué)時間的限制與活動現(xiàn)場的不可重復(fù)性及實驗原理的理論深刻性，也為現(xiàn)代教學(xué)媒體介入化學(xué)實驗教學(xué)提供了廣闊的空間。對于一些反應(yīng)時間過長的實驗或不適合在課堂上直接演示的實驗，我們可以通過攝像、定格、剪輯等手段處理實驗錄像，在教學(xué)中合理地運(yùn)用。

例如，在進(jìn)行“金屬腐蝕和防護(hù)”教學(xué)時，希望通過實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生理解金屬的電化學(xué)腐蝕原理的普遍性。但是，由于學(xué)生對“金屬腐蝕就是被氧氣等氧化”等化學(xué)腐蝕過程的認(rèn)識根深蒂固的“負(fù)遷移”作用，很難接受電化學(xué)腐蝕的普遍性。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，以學(xué)生已具備原電池的相關(guān)知識為切入點(diǎn)，設(shè)計“鐵片與稀鹽酸反應(yīng)”與“鐵、銅在同濃度稀鹽酸中構(gòu)成原電池的反應(yīng)”進(jìn)行對比，通過觀察比較鐵片腐蝕的速率，輔助鐵-銅原電池工作原理的動畫模擬，凸顯電化學(xué)腐蝕。但是考慮到該實驗耗時很長，教師可事先做好實驗的錄像剪輯，在課堂實驗時播放。這種整合方法還可常用于學(xué)生實驗活動的記錄與問題討論教學(xué)、化工流程等應(yīng)用問題的教學(xué)等。

三、化學(xué)知識或規(guī)律的方法表征

多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是容量大、時效高，這一特點(diǎn)正是符合了我們對知識梳理（如可以形象直觀地構(gòu)建化學(xué)概念圖等），尋求規(guī)律，也適合復(fù)習(xí)課等大容量教學(xué)的要求。技術(shù)手段的運(yùn)用體現(xiàn)了科學(xué)方法的表征，可以有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

例如，人教版化學(xué)2（必修）元素周期律的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了一些金屬元素（如Na、Mg、Al、Fe、Cu）和非金屬元素（如Si、Cl、S、N）的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)及“元素周期表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但由于本節(jié)課內(nèi)容抽象，數(shù)據(jù)繁雜，理論性強(qiáng)，難度較大。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，可用CAD輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成教材“科學(xué)探究”的內(nèi)容。先用CAD軟件設(shè)計帶有表格的坐標(biāo)圖，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)在預(yù)習(xí)案的表格上作圖研究元素原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的變化規(guī)律，并在課堂上將具有代表性的圖表進(jìn)行展示，質(zhì)疑、討論、交流。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步演示相關(guān)CAD圖像繪制（如下圖等）。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，得出結(jié)論，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行分組實驗和資料信息分析，完成實驗驗證，歸納出元素周期律。用直觀形象的圖表呈現(xiàn)抽象的理論知識，為理解元素周期律的實質(zhì)做了鋪墊。繁雜數(shù)據(jù)的處理轉(zhuǎn)化為簡單直觀的圖表，充分展示出信息技術(shù)在信息加工過程中的重要作用，是信息技術(shù)手段與化學(xué)教學(xué)的較深層次整合。

由此可見，信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的整合的關(guān)鍵是整合角度的合理選擇，這里尤其要注意防止走進(jìn)誤區(qū)，避免簡單地濫用實驗視頻，搞“媒體轟炸”，與教學(xué)的核心內(nèi)容分離或“畫蛇添足”式的所謂輔助等現(xiàn)象的發(fā)生。總之，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)手段整合的案例不勝枚舉，只要選擇合理的整合角度，信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中將與化學(xué)實驗一樣，起著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；教學(xué)方法；激發(fā)興趣；探究；反思

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和心理水平，結(jié)合教材內(nèi)容對引入的社會生活內(nèi)容進(jìn)行篩選并確定合適的結(jié)合點(diǎn)來開展教學(xué)，實施相應(yīng)好的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師通過與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等作為一節(jié)課的開始，能活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“甲苯”時，可以通過講如下故事來引入新課：1912年至1913年間，德國在國際市場上大量收購石油，很多國家的石油商爭著要與德國成交，有的還盡量壓低售價，但是德國卻只購買婆羅洲石油，并急急忙忙運(yùn)到德國本土去，由此看來，德國人專購婆羅洲的石油，必然是別有用心的了。德國人安的是什么心？令人奇怪的是，揭開這個謎的并不是政治家，而是化學(xué)家?；瘜W(xué)家在對婆羅洲的石油化學(xué)成份進(jìn)行分析之后，馬上警告世人說：“德國人在準(zhǔn)備發(fā)動戰(zhàn)爭了！”化學(xué)家憑什么依據(jù)破了這個謎，得出這樣的結(jié)論？教師反問道，然后說，大家要知道這個謎，今天學(xué)好了新課，就會知道的。通過這個小故事使學(xué)生對這一重大事件產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著問題在教師的引導(dǎo)下通過探究最后得出結(jié)論，而這個結(jié)論也正好是本節(jié)課的重點(diǎn)知識。

在化學(xué)教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實驗的實際，提出一些學(xué)生熱愛的，卻一時難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，在學(xué)習(xí)元素化合物知識“硫及硫的化合物”時，關(guān)于“酸雨”、“環(huán)境保持”等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，再組織他們進(jìn)行交流、評論，發(fā)表自己的見解。課堂上有的同學(xué)展示了從網(wǎng)上下載的很多圖片，如“獅身人面像被腐蝕”、“酸雨過后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等，很是觸目驚心。對于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師要抓住時機(jī)，及時進(jìn)行評價，充分肯定他們強(qiáng)烈的環(huán)保意識、較廣的知識面，表揚(yáng)他們關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)和熱愛家鄉(xiāng)的這種強(qiáng)烈意識，鼓勵他們在看到污染引起危害的嚴(yán)重性的同時要增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)治理污染的決心，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性

學(xué)生主動發(fā)問，比教師設(shè)疑、學(xué)生解惑更有意義，是學(xué)習(xí)過程中的一個飛躍，是積極思維的結(jié)果。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑并處理好“問”與“教”的關(guān)系，是一個值得研究的課題。首先，教師要善于設(shè)疑，注意創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)現(xiàn)問題的情境。如，啟發(fā)性強(qiáng)的演示實驗極易將學(xué)生引入新的求知境界，在對現(xiàn)象的思考中必然會有所突破。例如，膠體內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，因內(nèi)容本身較難引起學(xué)生的興趣，以教師為主的敘述式講授常常難以奏效。為改變這一被動局面，有的教師嘗試實驗激問的教學(xué)思路，收到較好的效果。

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。二是著重對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

三、開展與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實驗探究教學(xué)

化學(xué)實驗是進(jìn)行研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識?；瘜W(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民及生活中的實際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”等實驗。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以運(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動畫，它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運(yùn)動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內(nèi)容又較抽象，學(xué)生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結(jié)束后，學(xué)生仍然對于原電池放電過程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運(yùn)動方向等內(nèi)容不甚了解，這時可利用計算機(jī)模擬其放電過程，整個過程相當(dāng)直觀有趣，學(xué)生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態(tài)的直觀圖示，有效加深學(xué)生的理解和記憶。

五、注重對課堂教學(xué)進(jìn)行反思

這里包括兩方面內(nèi)容：第一、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的反思。幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，反思新知識提出問題討論探究解決新問題建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。第二、對教學(xué)過程的反思。教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會提出新的想法，有些問題還比較古怪，教師應(yīng)借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

【作者簡介】

張萬榮（1968-）男，本科，陜西省西鄉(xiāng)縣第二中學(xué)高級教師.

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【參考文獻(xiàn)】

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