導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的最新進(jìn)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這本教材由最近一次的流感大流行開始引出了目前流感研究中有待解決的問題，例如，病毒起源、傳播、發(fā)病機(jī)制、疾病的嚴(yán)重程度等。本教材還涵蓋了多領(lǐng)域最新流感研究進(jìn)展，包括基因組學(xué)、能夠識(shí)別病毒毒力的反向遺傳學(xué)、1918年西班牙流感病毒株的分析重建等。

本書共分為8章：1.流感緒論，敘述了人類流感病毒以及流感大暴發(fā)的歷史。2.流感病毒的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，分別講述了流感病毒的結(jié)構(gòu)、裝配過程、基因組、病毒的復(fù)制、病毒編碼蛋白、甲流乙流的質(zhì)子通道、宿主與病毒功能的調(diào)控、流感病毒復(fù)制和PB1F2的結(jié)構(gòu)和功能、發(fā)病機(jī)制等。3.流感病毒的進(jìn)化與生態(tài)學(xué)，分別通過感染不同宿主的流感病毒詳述了其變異及進(jìn)化知識(shí)；4.流行病調(diào)查；5-6.詳述了流感的免疫學(xué)，詳細(xì)介紹了先天免疫、抗體介導(dǎo)免疫、細(xì)胞介導(dǎo)免疫、免疫原性、流感疫苗、動(dòng)物流感防控、流感疫苗生產(chǎn)；7.臨床與抗藥性方面的知識(shí)，包括致病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、最新的抗藥性研究、流感病毒模型的構(gòu)建；8.介紹了最近一次H7N9暴發(fā)的情況和研究進(jìn)展。

本書不僅詳細(xì)形象地闡述了流行性感冒的歷史、流感病毒的病原學(xué)、流行病學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)基礎(chǔ)，更突出流感病毒研究的最新進(jìn)展、成果以及國(guó)際關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本書的寫作深入淺出、通俗易懂，力求既能涵蓋全面的流感基礎(chǔ)知識(shí)，又能反映現(xiàn)階段流感研究的發(fā)展水平。

本書作為全面介紹流行性感冒的專業(yè)教材，既滿足各高等學(xué)校醫(yī)學(xué)類、生物類、生物工程類學(xué)科本科教學(xué)的需求，同時(shí)也滿足不同層次和其他相關(guān)專業(yè)研究生的教學(xué)需要。

馬雪征，碩士，助理研究員

篇2

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 遺傳學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

遺傳學(xué)（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域中最為重要和基礎(chǔ)的學(xué)科之一。它也是生物科學(xué)中一門最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學(xué)，又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對(duì)探索生命起源和本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學(xué)作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要主干課程，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學(xué)專業(yè)開設(shè)遺傳學(xué)的必要性

20世紀(jì)80年代末，由分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)（Bioinformatics），它是基于分子生物學(xué)與多種學(xué)科交叉，以計(jì)算機(jī)為工具對(duì)生物相關(guān)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、檢索和分析的科學(xué)，是當(dāng)今生命科學(xué)和自然科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計(jì)劃（human genome project，HGP）不斷拓進(jìn)，生物信息學(xué)作為跨越和融合生命科學(xué)與信息技術(shù)的新興學(xué)科已成為生命科學(xué)核心領(lǐng)域和最具活力的前沿領(lǐng)域之一。生物信息學(xué)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)單獨(dú)設(shè)立生物信息學(xué)本科專業(yè)的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學(xué)與生物信息學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間關(guān)系密切。有國(guó)內(nèi)學(xué)者利用美國(guó)《科學(xué)引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫(kù)web of science，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)8種權(quán)威生物信息學(xué)期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。對(duì)施引文獻(xiàn)按跨學(xué)科強(qiáng)度排列的結(jié)果顯示，遺傳學(xué)及基因與生物信息學(xué)跨學(xué)科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學(xué)與分子生物學(xué)。這說明，生物信息學(xué)與遺傳學(xué)直接的跨學(xué)科研究較多，二者交叉學(xué)科的發(fā)展關(guān)系密切。因此，生物信息學(xué)專業(yè)開設(shè)《遺傳學(xué)》課程十分必要。

二、遺傳學(xué)教學(xué)中存在的問題

多年來，不同專業(yè)的《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)過程中涌現(xiàn)出一些共性問題，這些問題在生物信息學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)過程中也存在。一是，學(xué)科拓展深化與課時(shí)壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學(xué)研究范疇的不斷拓展，新的學(xué)科分支相繼涌現(xiàn)，信息量逐步擴(kuò)增，待教授內(nèi)容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，更多新的選修課、實(shí)驗(yàn)課被引入，遺傳學(xué)理論課時(shí)被壓縮，課時(shí)減少與內(nèi)容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學(xué)與其他課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與組織易重復(fù)。學(xué)科交叉為科研工作提供源源不斷的動(dòng)力，但在教學(xué)工作中學(xué)科滲透也造成教學(xué)內(nèi)容重疊，基礎(chǔ)和關(guān)緊技術(shù)重復(fù)教學(xué)的問題。例如，分子遺傳學(xué)是遺傳學(xué)重要組成部分，是目前遺傳學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，與生物信息學(xué)關(guān)系最為緊密，它包括的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，基因的調(diào)控，基因重組等內(nèi)容也在基因工程、分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)等課程中作為講授重點(diǎn)。如何利用有限的理論課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率值得思考。

與此同時(shí)，生物信息學(xué)作為比較新的本科專業(yè)，開設(shè)各課程之間的銜接問題也比較突出。生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二開始全面生命科學(xué)和信息技術(shù)相關(guān)程學(xué)習(xí)。在理論知識(shí)在實(shí)際中如何應(yīng)用缺乏概念，學(xué)生達(dá)不到共鳴，這也是生物信息學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生面臨的通病。遺傳學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期講授，對(duì)于剛剛接觸專業(yè)課程的學(xué)生而言本來就陌生，而且信息技術(shù)和生命科學(xué)相關(guān)課程獨(dú)立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對(duì)于學(xué)生來說很難結(jié)合，必須由任課老師在授課過程中充分引導(dǎo)。傳統(tǒng)的《遺傳學(xué)》課程教學(xué)注重以雜交分析為主的經(jīng)典遺傳學(xué)理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)集中在經(jīng)典遺傳學(xué)定律，經(jīng)典案例跟不上學(xué)科發(fā)展。這個(gè)問題已經(jīng)被一線教育工作者認(rèn)知。

綜上，由于學(xué)科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識(shí)范圍越來越廣，課時(shí)壓縮等原因，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)該課程產(chǎn)生“內(nèi)容太發(fā)散”“課時(shí)進(jìn)程快”“知識(shí)跨越大”等認(rèn)識(shí)，不利于課程的學(xué)習(xí)。由此可能造成，內(nèi)容廣泛且繁雜“抽象且深?yuàn)W”枯燥無味，容易讓學(xué)生覺得難或者枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，不同專業(yè)《遺傳學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)在知識(shí)體系、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面在各專業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學(xué)這種學(xué)科交叉性強(qiáng)的專業(yè)，如何實(shí)施該專業(yè)本科生遺傳學(xué)的教學(xué)，以達(dá)到即符合本科教學(xué)難易程度的要求，又被大多數(shù)同學(xué)接受，同時(shí)能符合生物信息學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，需要在教學(xué)過程中逐步的探索與實(shí)踐。本文將結(jié)合資深授課教師經(jīng)驗(yàn)及筆者生物信息學(xué)本科專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)經(jīng)歷對(duì)這一問題進(jìn)行闡述。

三、教學(xué)過程中的探討與實(shí)踐

1.制定具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注專業(yè)需求

生物信息學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)是需要講授的重點(diǎn)。傳統(tǒng)遺傳學(xué)課程教學(xué)將重點(diǎn)內(nèi)容集中于經(jīng)典遺傳學(xué)定律及其相關(guān)知識(shí)的講授，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠幫助學(xué)生打牢遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容過于單一，沒有包含遺傳學(xué)重要分支的最新知識(shí)，無法與當(dāng)前的研究熱點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。隨著國(guó)際遺傳學(xué)研究的深入，分子遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學(xué)的知識(shí)體系。為了緊跟國(guó)際研究前沿，國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)遺傳學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，在經(jīng)典遺傳學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛加入了分子和群體遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)開展更深入的專業(yè)研究和學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)體系形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合生物信息學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“經(jīng)典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受遺傳學(xué)課時(shí)限制，對(duì)所有遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做好各部分知識(shí)的教學(xué)銜接，同時(shí)注意區(qū)分三者的不同，突出教學(xué)重點(diǎn)，做到“主題鮮明，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰”，使學(xué)生在掌握經(jīng)典基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)了解最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展。

（2）生物信息學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程與其他課程的銜接

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，以遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能為研究對(duì)象，是生命科學(xué)的主干。因此，與其他學(xué)科在內(nèi)容上有交叉或重疊無法避免。同中求異，突出遺傳學(xué)的特色，是教學(xué)中值得研究的問題。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、染色體畸變、基因突變、遺傳調(diào)控等章節(jié)與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，可以強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，淡化這些內(nèi)容的分子結(jié)構(gòu)和生化過程的講解。例如，結(jié)合孟德爾定律和摩爾根定律案例，著重從染色體和基因角度切入，增強(qiáng)遺傳學(xué)色彩，同時(shí)對(duì)其他課程起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（3）結(jié)合生物信息學(xué)，引入最新研究成果，體現(xiàn)前沿性

在處理好學(xué)科銜接之后，還需要關(guān)注的就是內(nèi)容與生物信息學(xué)的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最想了解的莫過于，這門課程與我的專業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內(nèi)容中加入生物信息學(xué)手段解決遺傳學(xué)問題的新成果既體現(xiàn)前沿性，又能提高遺傳學(xué)課程的專業(yè)針對(duì)性。教師平時(shí)要多注意積累教學(xué)素材，對(duì)于現(xiàn)階段比較熱點(diǎn)且與生物信息學(xué)相關(guān)的、應(yīng)用性強(qiáng)的問題，要在課程基礎(chǔ)知識(shí)講授后，進(jìn)行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時(shí)，引入用EST進(jìn)行基因定位及遺傳圖譜繪制等內(nèi)容；在講到遺傳家譜時(shí)，引入通過對(duì)患病群體或家系進(jìn)行外顯子組測(cè)序分析，對(duì)小家系孟德爾遺傳病的致病基因進(jìn)行鑒別和定位的例子。通過引入生物信息學(xué)教學(xué)例子，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，還可幫助學(xué)生了解生物信息學(xué)最新進(jìn)展，激發(fā)對(duì)后續(xù)生物信息學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)，不易理解。為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)模式上必須變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，注重采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，開展多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和研討教學(xué)等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的參與式教學(xué)，增強(qiáng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

（1）多媒體教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學(xué)模式。多媒體通過實(shí)時(shí)可交互的多維動(dòng)畫及圖像展示，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展示效果，提高課堂教學(xué)的信息量和容積率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)枯燥晦澀知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)，比如Holliday模型是分子水平上關(guān)于遺傳重組機(jī)制的重要模型，很好解釋了基因轉(zhuǎn)變現(xiàn)象。在講到Holliday模型時(shí)，為了讓學(xué)生直觀了解單鏈交換重接及分支移動(dòng)后的Holliday交叉旋轉(zhuǎn)180度形成Holliday異構(gòu)體的過程，采用了動(dòng)畫、圖片、電子板書相結(jié)合的方式，很容易讓學(xué)生理解空間旋轉(zhuǎn)互換的過程，以及基因轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的原因等較難理解的知識(shí)點(diǎn)，反響較好。此外，聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片等便于學(xué)生拆解枯燥內(nèi)容。

（2）案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，主要通過開放課堂、增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)需要結(jié)合本課程的專業(yè)理論知識(shí)，著眼于達(dá)成課程教學(xué)目的，編寫和準(zhǔn)備基于一定事實(shí)且具有一定場(chǎng)景的教學(xué)案例，這些教學(xué)案例要能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生將從外部學(xué)習(xí)的知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣；“教”不是告訴學(xué)生怎么去做，而是啟發(fā)學(xué)生如何去思考，對(duì)學(xué)生針對(duì)案例問題提出的解決思路進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問題解決方法；“學(xué)”不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的思考和創(chuàng)造，通過與他人而不僅僅是老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)的核心是精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將知識(shí)內(nèi)化在符合實(shí)際又富于想象的故事情景中，使得學(xué)生通過身臨其境將抽象的理論知識(shí)具體化，學(xué)會(huì)如何用概念性和原理性知識(shí)在實(shí)際工作和研究中解決問題，進(jìn)而加深對(duì)特定原理和概念內(nèi)涵的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，先以典型案例提高學(xué)生興趣，把抽象的東西具體化，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過案例的分析，深化學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解。案例教學(xué)能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)于理論性較強(qiáng)，比較枯燥的內(nèi)容，通過案例式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所舉案例應(yīng)具有針對(duì)性，要考慮案例產(chǎn)生的時(shí)間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時(shí)俱進(jìn)。在處理問題的同時(shí)，獲取知識(shí)。進(jìn)行案例教學(xué)過程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)。圍繞教學(xué)目的，選擇合適案例，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學(xué)生的參與度。只有學(xué)生和教師共同參與，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（3）以學(xué)生為主體的教學(xué)

以往課程中，往往針對(duì)經(jīng)典類型習(xí)題進(jìn)行講解，參考“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣往往造成學(xué)生思想禁錮，學(xué)科交融性不夠。特別是對(duì)于生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)習(xí)題課或者討論課，沒有實(shí)用效果。習(xí)題課及討論課應(yīng)注重實(shí)用性，關(guān)注遺傳學(xué)與生物信息學(xué)學(xué)科發(fā)展與融合，設(shè)置開放性答案，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的應(yīng)用能力。

課堂教學(xué)不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，研究、討論、交流式的教學(xué)模式的引入，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。采用專題自學(xué)，規(guī)定材料與學(xué)生自學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，開展研討，充分體現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)。同時(shí)，教師只起到點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)作用，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力，有利于學(xué)生形成科研創(chuàng)新意識(shí)。教師如何正確引導(dǎo)是開展研討式教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)明確課程在相關(guān)領(lǐng)域中的作用和地位，了解課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇課程中適合研討的內(nèi)容，并將研究與討論貫穿教學(xué)的全過程。在選擇題目時(shí)，要考慮專業(yè)相關(guān)程度及考慮不同學(xué)生層次的需求，考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，難度適宜。

四、結(jié)語(yǔ)

生物信息學(xué)本科專業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)，以孟德爾定律為基礎(chǔ)，分析遺傳物質(zhì)的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡(luò)更加清晰，通過案例教學(xué)的等教學(xué)模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)了比較好的教學(xué)效果。因?yàn)樯镄畔W(xué)專業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專業(yè)有差異，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同這給教師備課增加了難度。同時(shí)，在期末考核時(shí)，由于講授側(cè)重點(diǎn)不同，考試側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學(xué)，有利于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)突出。后續(xù)課程如果設(shè)置分子遺傳學(xué)，將使知識(shí)體系更加完整。

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關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-304-01

微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科，是生物學(xué)科中理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段，其基本理論和應(yīng)用研究在國(guó)際上一直是非?；钴S的領(lǐng)域。如何通過該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，是微生物教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，筆者對(duì)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，下面簡(jiǎn)單介紹在微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一些改革工作。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入新知識(shí)新熱點(diǎn)

微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透，授課時(shí)間上有前有后，為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地，突出本課程的特有內(nèi)容，必須對(duì)交叉內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一，一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成，如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用，完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識(shí)、新理論。因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的知識(shí)，探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機(jī)地融合在一起，力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握本門課程的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)踐中的具體做法是：教師通過上網(wǎng)檢索的方法，廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時(shí)注重吸收國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在相關(guān)課程上的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授過程中針對(duì)書上的興趣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對(duì)細(xì)菌的作用時(shí)，引出2010年在全球多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型（NDM-1）超級(jí)細(xì)菌的案例，幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國(guó)內(nèi)外細(xì)菌對(duì)抗生素的耐藥現(xiàn)狀，部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)目前國(guó)內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開探究。

二、嘗試多種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)過程中，許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會(huì)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這就要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改進(jìn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，形象生動(dòng)地將微生物學(xué)基本知識(shí)傳授給學(xué)生。

1、歸納、對(duì)比式教學(xué)法。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識(shí)點(diǎn)層次清晰、分明，也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較；細(xì)菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。比如，G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較可從四個(gè)方面對(duì)兩者進(jìn)行比較和說明：細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)；肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu)；革蘭氏染色反應(yīng)；磷壁酸、LPS的有無等。

2、實(shí)例教學(xué)法。教學(xué)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，多引入與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時(shí)候，可以查閱最新文獻(xiàn)向?qū)W生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時(shí)，通過簡(jiǎn)單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時(shí)引入瘋牛病的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對(duì)學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過程中有些內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)問題有關(guān)，可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細(xì)菌耐藥性時(shí)，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)和分析當(dāng)前細(xì)菌耐藥性研究的進(jìn)展，包括耐藥菌種、耐藥機(jī)理及可采取的措施等，上課時(shí)分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。

4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態(tài)特點(diǎn)使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受。如細(xì)菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運(yùn)動(dòng)、噬菌體復(fù)制、擔(dān)孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，再配有優(yōu)美的音樂和解說，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高講課效率。

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一、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容要突出

《動(dòng)物遺傳育種》共十二個(gè)章節(jié)，本課程內(nèi)容分為兩大部分，即動(dòng)物遺傳學(xué)和家畜育種學(xué)。其中動(dòng)物遺傳學(xué)是育種學(xué)的理論基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)部分對(duì)細(xì)胞分裂與染色體行為、遺傳的基本規(guī)律作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，為以后學(xué)習(xí)變異、群體遺傳、畜禽數(shù)量性狀和質(zhì)量性狀的遺傳等打下良好基礎(chǔ)。堅(jiān)持“理論夠用為度，突出實(shí)用性”，結(jié)合實(shí)踐，掌握染色體觀察、遺傳規(guī)律驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)方法和技能，為解釋、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)問題提供理論依據(jù)、思路和方法。

育種學(xué)部分，重點(diǎn)是選擇原理、選配技術(shù)、雜交育種和雜種優(yōu)勢(shì)的利用，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)也要側(cè)重，并加大畜禽體尺測(cè)量、系譜編制、近交系數(shù)和親緣系數(shù)計(jì)算，個(gè)體育種值的估計(jì)，雜種優(yōu)勢(shì)率的計(jì)算等實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)數(shù)，而對(duì)于畜禽遺傳資源的保存與利用―冷凍胚胎保存、種用價(jià)值的評(píng)定―BLUP法、畜禽育種的組織、抗病育種等內(nèi)容由于實(shí)驗(yàn)條件的限制以及高職高專人才的特殊性，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生們了解當(dāng)前培育新品種、新品系的方法和雜種優(yōu)勢(shì)利用的發(fā)展前景和趨勢(shì)。

本課的重中之重則是遺傳的基本規(guī)律、選種、選配的基本理論和方法，它是其他章節(jié)的基礎(chǔ)，只有對(duì)這幾章深入透徹的了解，才能有利于學(xué)習(xí)其他的章節(jié)。

二、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系

《動(dòng)物遺傳育種》是研究動(dòng)物遺傳機(jī)理，家畜改良方法、培育方法的理論和實(shí)踐的一門科學(xué)。當(dāng)今優(yōu)良品種在動(dòng)物養(yǎng)殖過程中得到人們的廣泛認(rèn)識(shí)，它可以提高動(dòng)物的產(chǎn)量和質(zhì)量，學(xué)生可以通過遺傳育種學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，正確運(yùn)用遺傳規(guī)律和育種方法培育新品系，為動(dòng)物生產(chǎn)和育種服務(wù)。

在講授《動(dòng)物遺傳育種》理論課的同時(shí)，必須要考慮好如何加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在教學(xué)中可以采用理論內(nèi)容講完之后緊接著安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。比如在講授遺傳的基本規(guī)律的理論課時(shí)，緊接著安排多基因性狀的遺傳分析的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，這樣教學(xué)中心自然就從理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實(shí)踐教學(xué)中來，增強(qiáng)了課上與課下的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的全面升華；有些課程也可采用一堂理論一堂實(shí)驗(yàn)，使理論與實(shí)驗(yàn)更加緊密的聯(lián)系在一起，這種教學(xué)模式對(duì)于選配中近交程度的分析內(nèi)容極為適宜。比如在講近交系數(shù)的計(jì)算時(shí)，第一堂課我們簡(jiǎn)單地介紹一下近交系數(shù)的計(jì)算方法步驟，而后進(jìn)行近交系數(shù)的計(jì)算的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣使課堂內(nèi)容直接融入到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，使學(xué)生通過自己動(dòng)手計(jì)算，學(xué)會(huì)計(jì)算個(gè)體近交系數(shù)的方法，在掌握實(shí)踐技能的同時(shí)，也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。

三、采用多媒體與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果

本課程遺傳學(xué)部分理論性非常強(qiáng)，在講授中需引用大量例子來借鑒說明，需要大量掛圖、多媒體、CAI課件來加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，比如染色體觀察，特別是減數(shù)分裂的過程，采用常規(guī)教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，用課件PPT形式把減數(shù)分裂的過程生動(dòng)形象地展示出來，使得減數(shù)分裂的過程具體、直觀、簡(jiǎn)單易懂，會(huì)為學(xué)生理解聯(lián)會(huì)、交叉互換，父源和母源的遺傳物質(zhì)發(fā)生互換等，提供直觀的教學(xué)手段，使同學(xué)們一目了然，并為以后學(xué)習(xí)遺傳的第三定律―連鎖互換定律打下良好基礎(chǔ)。

多媒體在理論教學(xué)中可以采用，在實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)教學(xué)中也可以采用。比如實(shí)訓(xùn)1染色體的觀察，教學(xué)手段、方法可運(yùn)用投影、多媒體對(duì)染色體的細(xì)微結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂情況進(jìn)行演示。結(jié)合模型和理論講解，使抽象的知識(shí)便于理解。比如育種實(shí)訓(xùn)6家畜家禽品種類型識(shí)別，可采用多媒體的幻燈片觀察各品種特征。利用標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)物模型，進(jìn)一步識(shí)別典型品種的特征，加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)前將實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)練習(xí)步驟、注意事項(xiàng)、考核標(biāo)準(zhǔn)以課件形式投影到大屏幕，學(xué)生可以參照課件自我訓(xùn)練來規(guī)范自己的操作，從而提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高技能水平

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在理論教學(xué)的指導(dǎo)下，要求學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)的基本原理，進(jìn)一步鞏固、加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。比如實(shí)訓(xùn)12雜種優(yōu)勢(shì)率的計(jì)算，學(xué)會(huì)根據(jù)雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算各性狀雜種優(yōu)勢(shì)率的方法。通過實(shí)訓(xùn)，掌握實(shí)訓(xùn)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為將來從事動(dòng)物生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要精心指導(dǎo)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使學(xué)生的自主性更大些，每個(gè)小組自定實(shí)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)，老師起到一個(gè)指導(dǎo)作用。在實(shí)訓(xùn)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)將學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的共同問題，集中分析。

通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐，使學(xué)生能綜合地、系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用所學(xué)本學(xué)科知識(shí)，分析和解決生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的重要作用。

五、靈活運(yùn)用各種形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

搞好校企合作，通過課程綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，使學(xué)生掌握在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用遺傳知識(shí)分析常見的遺傳現(xiàn)象及處理育種的基本數(shù)據(jù)，運(yùn)用性能測(cè)定、系譜測(cè)定等鑒定手段對(duì)種畜禽進(jìn)行選擇，應(yīng)用雜種優(yōu)勢(shì)理論選擇最優(yōu)組合生產(chǎn)商品畜禽的技能。

教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容既要有一定的實(shí)用性，在教學(xué)中，充分利用院內(nèi)教學(xué)基地與實(shí)驗(yàn)室條件，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范和實(shí)際操作，同時(shí)也應(yīng)以教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合為主要內(nèi)容。在課程教學(xué)之后，綜合應(yīng)用本課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，校企聯(lián)合完成一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“案例項(xiàng)目一體化”。具體形式有：

1.第二課堂。通過學(xué)生養(yǎng)殖小組活動(dòng)、養(yǎng)殖技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)、假期頂崗實(shí)習(xí)和承擔(dān)種豬場(chǎng)選種與選配項(xiàng)目等第二課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提升應(yīng)用家畜遺傳育種技能的能力。

2.網(wǎng)上集體答疑，難點(diǎn)重點(diǎn)突破。在課外，教師利用QQ群和課程網(wǎng)站上的論壇對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行突破。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找遺傳育種有關(guān)資料，注意收集遺傳育種研究的最新進(jìn)展。

在學(xué)習(xí)中，要善于聯(lián)系相關(guān)學(xué)科與實(shí)踐、勤于思考、注重相互交流、討論，形成遺傳的觀念，從遺傳與變異角度思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、加強(qiáng)考試方法改革，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以外，考試模式也是《動(dòng)物畜遺傳育種》教學(xué)改革和探索中的一個(gè)重要組成部分。一個(gè)好的考試模式不僅可以避免死記硬背造成的高分低能現(xiàn)象，而且還能在考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

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關(guān)鍵詞：昆蟲抗藥性；研究進(jìn)展

隨著新型殺蟲劑的不斷涌現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，害蟲對(duì)多種殺蟲劑產(chǎn)生了抗性，且種類在不斷增加。目前，至少有600多種昆蟲及螨對(duì)殺蟲劑產(chǎn)生了抗性。從殺蟲劑角度來看，害蟲已對(duì)有機(jī)磷類、氨基甲酸酯類、擬除蟲菊酯類以及新穎的氟蟲腈、吡蟲啉類等有機(jī)合成殺蟲劑產(chǎn)生抗性陷。Janet等報(bào)道，害蟲對(duì)擬除蟲菊酯類殺蟲劑產(chǎn)生抗性，大多是多種作用機(jī)制共同選擇作用或幾種機(jī)制聯(lián)合作用的結(jié)果。也有文獻(xiàn)報(bào)道，害蟲對(duì)微生物源殺蟲劑阿維菌素類、蘇云金桿菌和多殺菌素類藥物亦產(chǎn)生抗性。因此，解決昆蟲抗藥性問題迫在眉睫。本文簡(jiǎn)要綜述該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，并探討新農(nóng)藥的研制與開發(fā)對(duì)策。

一、昆蟲抗藥性研究意義

把昆蟲抗藥性作為一門學(xué)科來研究是有意義的，一是在防治前提供基本數(shù)據(jù)利于殺蟲劑的選擇，避免害蟲對(duì)藥劑產(chǎn)生交互抗性。二是能及時(shí)獲知不同地區(qū)種群抗性情況，利于制定綜合治理措施。三是不斷的監(jiān)測(cè)能有效地控制抗性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來分析，如果某種殺蟲劑產(chǎn)生抗藥性后沒有換用交互抗性的新殺蟲劑，隨著用藥時(shí)間增長(zhǎng)，害蟲種群中聚集的多種抗性基因就越多，產(chǎn)生抗性的速度也隨之加快。由此也會(huì)增加研發(fā)新殺蟲劑的難度和費(fèi)用，合成的速度跟不上抗性產(chǎn)生和發(fā)展的速度。將對(duì)農(nóng)業(yè)害蟲的防治產(chǎn)生負(fù)面影響。

昆蟲抗藥性分子水平研究是抗性綜合治理的突破口。利用分子生物學(xué)技術(shù)對(duì)害蟲抗性進(jìn)行研究，可獲知不同區(qū)域不同種群害蟲抗性水平及抗性的分布情況，建立詳細(xì)的抗性資源基因信息庫(kù)，利于確定抗性害蟲治理對(duì)策及合理地選擇殺蟲劑；此研究還有助于拓展新型殺蟲劑研制的思路，從中設(shè)計(jì)出活性更高，選擇性更強(qiáng)，毒性更低的新農(nóng)藥。

二、新農(nóng)藥的研制與開發(fā)對(duì)策

根據(jù)現(xiàn)代殺蟲劑研究開發(fā)的趨勢(shì)和社會(huì)的要求，2l世紀(jì)的殺蟲劑必須具有高活性、低用量、安全性高、不易產(chǎn)生抗性、環(huán)境相容性好和市場(chǎng)潛力大等特點(diǎn)，亦稱為綠色化學(xué)農(nóng)藥。在農(nóng)藥的研制中，分子設(shè)計(jì)是成功的關(guān)鍵，如何高效率地設(shè)計(jì)合成新農(nóng)藥是一大難點(diǎn)，目前新農(nóng)藥的設(shè)計(jì)必須將綠色思想貫穿于化學(xué)農(nóng)藥的始終，使化學(xué)農(nóng)藥在設(shè)計(jì)、合成、分析、降解和代謝等每一個(gè)環(huán)節(jié)都與環(huán)境相容且無害。

1.應(yīng)用綠色有機(jī)合成技術(shù)

不管是化學(xué)農(nóng)藥的基礎(chǔ)研究還是工業(yè)化生產(chǎn)，都要盡可能地應(yīng)用綠色有機(jī)合成新技術(shù)，大力開發(fā)和推廣綠色化學(xué)工藝，這是提高效益、節(jié)約資源和能源、改善環(huán)境、保證可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略措施。主要策略有使用綠色原料和溶劑、采用高效無毒催化劑、改變反應(yīng)方式和反應(yīng)條件。如聲化學(xué)合成、微波化學(xué)合成、水相有機(jī)合成和氟碳相有機(jī)合成等。

2.以天然藥物為先導(dǎo)化合物

如何獲得先導(dǎo)化合物是創(chuàng)制新農(nóng)藥極為關(guān)鍵的一步。目前已知有3 000多種次生物質(zhì)對(duì)昆蟲起防御作用，這些物質(zhì)對(duì)昆蟲的化學(xué)防御作用，主要是忌避、抑制取食、抑制生長(zhǎng)發(fā)育、激素效應(yīng)及毒殺作用等。這些植物的次生物質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣、種類繁多。它們的活性往往是由某些分子或基團(tuán)所致，研究這些物質(zhì)，鎖定它們的活性部位和活性結(jié)構(gòu)，模擬活性結(jié)構(gòu)進(jìn)行全合成或半合成，就可以得到高效、低毒、無污染的綠色化學(xué)農(nóng)藥。而且，當(dāng)農(nóng)藥的化學(xué)結(jié)構(gòu)選用了自然界存在的物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，易被自然界微生物群分解，不易造成殘留污染。

3.利用組合化學(xué)有效地篩選

在化合物的篩選過程中，可以應(yīng)用組合化學(xué)技術(shù)，對(duì)不同的分子結(jié)構(gòu)單元進(jìn)行組合合成，得到成千上萬(wàn)個(gè)產(chǎn)物，以滿足下一步高通量篩選系統(tǒng)的需要，通過改進(jìn)的組合化學(xué)已可以得到各純度較高的單一化合物供HTS篩選之用口 。隨著科技的發(fā)展，由計(jì)算機(jī)來輔助設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)單元不但可以擴(kuò)大組合庫(kù)的容雖及分子的多樣性，而且命中有用分子的比例也將空前提高。組合化學(xué)應(yīng)用于新農(nóng)藥的研制主要集中在尋找先導(dǎo)化合物和優(yōu)化先導(dǎo)化合物。目前，世界各大農(nóng)藥公司，如捷利康農(nóng)化公司、安萬(wàn)特作物保護(hù)農(nóng)化公司、拜耳公司等已建立了自己的組合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，國(guó)內(nèi)南開大學(xué)有機(jī)化學(xué)研究所、沈陽(yáng)化工研究院、中科院上海有機(jī)化學(xué)研究所等單位也開展了這方面的研究。

三、結(jié)語(yǔ)

昆蟲抗藥性已經(jīng)成為一個(gè)全球性的問題。隨著分子生物學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善以及在昆蟲抗藥性研究中的不斷應(yīng)用，有關(guān)抗藥性機(jī)制的新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)果不斷出現(xiàn)，我們對(duì)昆蟲抗藥性的產(chǎn)生、發(fā)展和進(jìn)化的認(rèn)識(shí)也不斷深入。從目前研究來看，靶標(biāo)抗性的AchE、SC及GABA受體一般都與結(jié)構(gòu)基因的點(diǎn)突變有關(guān)。而代謝抗性與相關(guān)的P450基因增強(qiáng)表達(dá)有關(guān)；與ESTs基因突變、基因擴(kuò)增及轉(zhuǎn)錄有關(guān)； 與GST基因擴(kuò)增及調(diào)節(jié)有關(guān)。因此，深入了解昆蟲體內(nèi)基因突變的遺傳學(xué)背景以及突變與抗藥性之間的完整機(jī)制，可為設(shè)計(jì)新穎的、不易產(chǎn)生抗性的化合物開辟新的途徑，從而對(duì)新農(nóng)藥的研制與開發(fā)提供新的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

問題是早期癌癥的變異信號(hào)相當(dāng)復(fù)雜，而且通常很細(xì)微，甚至變異剛處于分子水平，因而，檢測(cè)起來比較困難。

不過，美國(guó)加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）的物理化學(xué)家詹姆斯·希斯（James Heath）認(rèn)為，納米技術(shù)最終能提供解開癌癥分子謎團(tuán)的方法。

他斷言，超微硅線組（每根硅線都能用來檢測(cè)一種與癌癥相關(guān)的特異蛋白質(zhì)）能檢測(cè)到我們體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)中的最微弱變化。希斯及其加州理工學(xué)院的同事正在研發(fā)的納米傳感器，將能同時(shí)在一滴血中，搜尋幾百甚至數(shù)千種不同的生物分子。

如果這些納米傳感器研發(fā)成功了，它們能成為檢測(cè)癌癥的基礎(chǔ)設(shè)備，其不僅能使檢測(cè)結(jié)果更準(zhǔn)確，而且會(huì)比現(xiàn)在的檢測(cè)方法更便宜、更方便（因?yàn)榧{米檢測(cè)不涉及組織采樣和實(shí)驗(yàn)室分析）。

當(dāng)然，這還不能說明什么。

大多數(shù)篩查癌癥的方法依然很初級(jí)，其常常通過簡(jiǎn)單的體檢或X射線來尋找腫瘤生長(zhǎng)的證據(jù)。少數(shù)癌癥檢測(cè)則采用血檢的方法，例如前列腺癌和卵巢癌，但其表現(xiàn)令人失望：不僅效率低、費(fèi)用高，而且檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確率低。

例如，要想確診前列腺癌，醫(yī)生要在血液中尋找名為前列腺特異性抗原（PSA）的蛋白質(zhì)。然而，那些因血液中PSA含量高而接受令人神經(jīng)高度緊張的活檢的人中，僅有25%至30%的人確實(shí)患有前列腺癌。

希斯指出，“前列腺中始終有前列腺特異性抗原蛋白質(zhì)，總是會(huì)有少量滲入血液。前列腺在受到某種創(chuàng)傷時(shí)——有可能是癌癥，也可能是其他疾病——前列腺特異性抗原蛋白質(zhì)的滲入量會(huì)加大。但是對(duì)早期前列腺癌而言，這是非常微弱的標(biāo)志，因?yàn)樵冢ㄇ傲邢侔┰缙陔A段，癌癥對(duì)前列腺的損傷的確不大。”

更準(zhǔn)確的癌癥檢測(cè)能更好的反映出生物分子活動(dòng)的復(fù)雜性。希斯期望設(shè)計(jì)出的設(shè)備，不僅能即時(shí)對(duì)一滴血或特定組織中的少量細(xì)胞進(jìn)行綜合測(cè)定，而且能夠檢測(cè)出極微量的生物分子。他解釋說，“我們正在開發(fā)基于指血檢查的測(cè)試，也希望這種測(cè)試最終能類似糖尿病檢測(cè)?，F(xiàn)在，糖尿病患者能夠監(jiān)測(cè)自己的血糖水平，而且由于他們定期做檢測(cè)，因而控制了糖尿病的發(fā)展。我們想為癌癥患者開發(fā)出可行的類似檢測(cè)方案。”

癌癥研究似乎不是詹姆斯？希斯的終結(jié)職位。20世紀(jì)80年代初期，希斯還在休斯頓萊斯大學(xué)（Rice University）讀研究生時(shí)，就開始研究微塊狀材料的性能。1985年，他所在的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了足球形的碳分子C60。11年后，這一發(fā)現(xiàn)幫助理查德·斯莫利（Richard Smalley，希斯的教授）贏得了諾貝爾獎(jiǎng)，并激發(fā)了人們?nèi)缃駥?duì)納米技術(shù)的興趣。后來，希斯將注意力轉(zhuǎn)向微電子工業(yè)使用的半導(dǎo)體（例如硅），尋找將它們?cè)O(shè)計(jì)為更小器件的方法。最近，他與加州大學(xué)圣巴巴拉分校的合作者設(shè)計(jì)出一種方法，其能制造出僅幾納米寬的硅線，比今天最小型的集成電路約小10倍。

這一進(jìn)展成為電子產(chǎn)品持續(xù)小型化的里程碑。希斯還說，“我們希望隨著這一難題的解決，其他機(jī)遇能自己浮出水面。”事實(shí)的確如此：希斯意識(shí)到，這些納米線也能充當(dāng)超靈敏生物傳感器。

然而，他也意識(shí)到把納米線整合到有效的診斷工具中并非易事。隨著不同基因的開關(guān)，生物分子濃度的劇烈波動(dòng)能反映出一個(gè)人健康狀況的變化。不過，在過去幾年里，遺傳學(xué)家和分子生物學(xué)家逐漸認(rèn)識(shí)到，基因通常不會(huì)獨(dú)立行動(dòng)，它們傾向于成群結(jié)隊(duì)或者組合成基因網(wǎng)絡(luò)運(yùn)轉(zhuǎn)，而且可以調(diào)節(jié)彼此的表達(dá)方式。因此，弄清楚疾病分子的“指紋”需要系統(tǒng)了解基因與蛋白質(zhì)的合作方式。

這正是希斯的合作者——西雅圖系統(tǒng)生物研究所（Institute for Systems Biology）的創(chuàng)始人勒羅伊·胡德（Leroy Hood）要完成的工作。

系統(tǒng)生物學(xué)家觀察細(xì)胞的方式就如同電子工程師查看復(fù)雜的電路：高度互聯(lián)系統(tǒng)的組件彼此互相控制開關(guān)，轉(zhuǎn)播信號(hào)。希斯的傳感器或許能提供數(shù)千條線索表明一個(gè)人處于健康狀態(tài)，但是胡德的系統(tǒng)生物法需要將所有的信息組合起來形成連貫的圖示。

例如，胡德及其團(tuán)隊(duì)已經(jīng)觀察到在受前列腺癌影響的細(xì)胞和組織中，基因在制造蛋白質(zhì)的過程中是如何表達(dá)的。胡德說，“我們的觀點(diǎn)是：正常細(xì)胞和病變細(xì)胞的區(qū)別是疾病細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和基因調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)受到擾亂，其表現(xiàn)為受基因網(wǎng)絡(luò)控制的蛋白質(zhì)表達(dá)模式發(fā)生改變。一小部分受擾亂的蛋白質(zhì)會(huì)設(shè)法進(jìn)入血液構(gòu)成分子指紋，我們不僅能通過分子指紋診斷是否患病，還能診斷患的是什么病以及特定疾病的哪種類型（例如，前列腺癌至少有3種不同類型）

。”

“我們已經(jīng)識(shí)別出前列腺中異常表達(dá)的癌癥標(biāo)志基因有300種，”胡德說，“我們預(yù)計(jì)其中約62種可能被分泌到血液中。我們制造出針對(duì)某種癌癥標(biāo)志基因的抗體，然后在這個(gè)（癌癥標(biāo)志基因）上面做試驗(yàn)，并證明它只出現(xiàn)在前列腺癌患者的血液中。”胡德的團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在正在測(cè)試另外5種前列腺腫瘤分泌的蛋白質(zhì)。該團(tuán)隊(duì)還發(fā)現(xiàn)了診斷卵巢癌的類似基因序列。

檢測(cè)這種蛋白質(zhì)的納米傳感器到底是什么樣？

為了將一根納米線轉(zhuǎn)變?yōu)榫w管，研究人員用金屬線將納米線的兩端連接起來，使電流能夠通過。接著，他們?cè)诩{米線附近安裝一個(gè)電極，將其充電以改變納米線的導(dǎo)電性，實(shí)現(xiàn)“打開”或者“關(guān)閉”，這是任何電子工程師都熟悉的東西。

之后，希斯把他的納米線晶體管變換為微型生物傳感器，也即是說，一根納米線對(duì)應(yīng)一種特定蛋白質(zhì)的傳感器。研究人員將納米線的表面覆上一層抗體，再粘附于靶向蛋白而不是其他蛋白質(zhì)分子上。當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)與抗體粘合后，就與在納米線表層移動(dòng)的電子相互作用，改變其導(dǎo)電性。如果納米線只有幾納米粗，其總體導(dǎo)電率就會(huì)有明顯且可測(cè)量的重大改變。

希斯說，“如果納米線能做到足夠小，我們可以在上面放置分子而不是加電壓，屆時(shí)化學(xué)變化就是導(dǎo)致晶體管開關(guān)的信號(hào)?！?/p>

納米線的小尺寸也使得這些器件非常敏感?；旧希a(chǎn)生讀數(shù)所需的分子數(shù)將取決于它們附著于傳感器表面的密集程度，但它也可能檢測(cè)到單個(gè)分子。希斯表示，雖然他的團(tuán)隊(duì)研究的傳感器尚未達(dá)到這一水平的敏感度，但是已經(jīng)能成功地檢測(cè)到幾個(gè)分子。與此同時(shí)，哈佛大學(xué)的查爾斯？利伯（Charles Lieber）已經(jīng)演示了能夠檢測(cè)到單個(gè)病毒粒子的納米傳感器。

篇7

我們需要在教學(xué)過程中補(bǔ)充與生物技術(shù)制藥相關(guān)課程的理論知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)過程中既要闡述生物技術(shù)相關(guān)原理，更要強(qiáng)調(diào)制藥學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，該課程的重點(diǎn)是生物技術(shù)在藥物研發(fā)和生產(chǎn)中的應(yīng)用。現(xiàn)代藥學(xué)專業(yè)必不可少的課程現(xiàn)代藥學(xué)專業(yè)與生物技術(shù)密切相連，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全球應(yīng)用生物技術(shù)制備的各種藥物已超過150多種(不包括血液制品)，全世界3億多人從這些藥物和疫苗中受益。近年來，傳統(tǒng)的化學(xué)制藥已經(jīng)逐漸向新型的生物制藥轉(zhuǎn)變，而生物技術(shù)制藥研究制藥工業(yè)中所涉及的相關(guān)生物技術(shù)，成已為廣大藥學(xué)工作者關(guān)注并且發(fā)展成為一門新型學(xué)科。生物技術(shù)制藥這門課程就是在這種背景下開設(shè)的一門新的專業(yè)基礎(chǔ)課，其對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻，是現(xiàn)代藥學(xué)專業(yè)必不可少的課程。這就要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)掌握知識(shí)的前沿性，把握生物技術(shù)知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，尤其要讓學(xué)生透徹理解生物技術(shù)與藥學(xué)之間的密切關(guān)聯(lián)。

生物技術(shù)制藥教學(xué)內(nèi)容改革初步探討

隨著科技的不斷進(jìn)步，尤其是生命科學(xué)知識(shí)爆炸式的增長(zhǎng)，生物技術(shù)制藥的內(nèi)容也在不斷翻新，教科書的內(nèi)容不斷增加，因此在講授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷更新、變革，加速新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中不斷更新藥學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)生物技術(shù)制藥最終目的是通過生物學(xué)方法獲取預(yù)防和治療疾病的藥物，其主要以基因工程、細(xì)胞工程、抗體工程、酶工程和發(fā)酵工程為基礎(chǔ)，其中涉及細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等生物學(xué)科以及藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等藥學(xué)學(xué)科。因此，在講授生物技術(shù)制藥課程時(shí)，要不斷更新藥學(xué)相關(guān)學(xué)科與生物技術(shù)的密切聯(lián)系，以及與生物技術(shù)制藥相關(guān)的藥學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與應(yīng)用。筆者每年在講授基因工程制藥時(shí)，每次都強(qiáng)調(diào)最新的藥劑學(xué)、藥理學(xué)等藥學(xué)學(xué)科知識(shí)在基因工程藥物的特點(diǎn)、原理及應(yīng)用，并且每次都增加一些新的基因工程藥物及其治療的新出現(xiàn)的疾病，讓每屆學(xué)生都能及時(shí)掌握與藥學(xué)相關(guān)的新知識(shí)。2．2在教學(xué)中不斷更新最新生物技術(shù)制藥知識(shí)生物技術(shù)制藥技術(shù)發(fā)展日新月異，而教材一般是2－3年更換一次，因此僅依靠教材很難及時(shí)把最新的生物技術(shù)制藥知識(shí)傳授給學(xué)生。為了使學(xué)生能更好地了解生物技術(shù)制藥研究的最新進(jìn)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣與能力，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)，每次講課都通過制作PowerPoint向同學(xué)們講解最新的生物技術(shù)制藥知識(shí)。比如2007年講授基因芯片技術(shù)在藥學(xué)的應(yīng)用，2008年講授轉(zhuǎn)基因藥物，2009年講授基因條形碼可視化篩選藥物靶標(biāo)技術(shù)等。在教學(xué)中及時(shí)更新生物技術(shù)學(xué)科前沿進(jìn)展學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還需要及時(shí)掌握最新的相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)。生物技術(shù)和制藥技術(shù)的發(fā)展迅猛，為了讓學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科的前沿知識(shí)，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把最新的知識(shí)引入教學(xué)中。筆者在教學(xué)過程中，在以高等教育出版社出版的《生物技術(shù)制藥》為教材的基礎(chǔ)上，每年都查閱最新文獻(xiàn)便于擴(kuò)展補(bǔ)充生物技術(shù)學(xué)科的最新前沿進(jìn)展。如在教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充了轉(zhuǎn)基因動(dòng)物植物制藥、基因芯片篩選藥物靶點(diǎn)、生物信息學(xué)、藥物基因組學(xué)、藥學(xué)蛋白質(zhì)組學(xué)等。通過在教學(xué)中對(duì)新知識(shí)的不斷補(bǔ)充，讓學(xué)生及時(shí)了解生物技術(shù)制藥的前沿，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生物技術(shù)制藥教學(xué)方法改革初步探討

生物技術(shù)制藥行業(yè)發(fā)展迅速，因此教育工作也需要與時(shí)俱進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)生物技術(shù)制藥教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索。理論課:簽字式教學(xué)法、PBL教學(xué)法及多媒體教學(xué)法相結(jié)合簽字式教學(xué)法，即教師給每位學(xué)生一張項(xiàng)目簽字單，把要講的課程分成按教學(xué)大綱的內(nèi)容分成若干個(gè)片段，每個(gè)片段都有其教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及要掌握或要理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己找時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］。PBL(problem-basedlearn-ing)教學(xué)首先以學(xué)生對(duì)該課程的某些教學(xué)難點(diǎn)提出問題，老師則以問題為中心、以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)［4］。而多媒體教學(xué)能夠?qū)F(xiàn)代臨床微生物學(xué)中的某些難懂的、抽象的教學(xué)內(nèi)容以圖形、表格、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解和接受。筆者在2006屆藥學(xué)學(xué)生中，嘗試了將這三種教學(xué)方法相結(jié)合的新的教學(xué)方法。首先采用簽字式教學(xué)法，把簽字單及教學(xué)大綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，同時(shí)每隔一段時(shí)間檢查簽字單。當(dāng)學(xué)期過半時(shí)，通過班長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)自己不懂的地方提出問題。我們把學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，統(tǒng)計(jì)分析，然后集中3節(jié)課把學(xué)生有問題的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重講解，同時(shí)把難以理解的地方全部做成多媒體，讓學(xué)生通過圖片、圖形、表格、動(dòng)畫、視頻等加深理解知識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和研討能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。再對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行追蹤，及時(shí)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)情況。在最后的考核中，學(xué)生總體成績(jī)相比2005屆略有提升，高分學(xué)生數(shù)量減少，但大部分學(xué)生都集中在70－80分?jǐn)?shù)段，而且不及格學(xué)生明顯少于2005屆學(xué)生，同時(shí)學(xué)生的反饋很好，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也很牢固。說明這種方法利用學(xué)生對(duì)生物技術(shù)制藥知識(shí)的理解，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)課:啟發(fā)互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)及推行開放型實(shí)驗(yàn)室生物技術(shù)包括基因工程、細(xì)胞工程、酶工程及發(fā)酵工程，涉及大量的相關(guān)分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等實(shí)驗(yàn)，但是生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間太少，開放時(shí)間非常有限，因此藥學(xué)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)不能熟練掌握。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生能力的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革探索，不僅將提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作水平，而且為學(xué)生提供科研創(chuàng)新的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。筆者在實(shí)驗(yàn)課上引進(jìn)了啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)并在實(shí)驗(yàn)原理講解中加入多媒體課件。啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)就是在實(shí)驗(yàn)課通過不斷提問，讓學(xué)生了解該實(shí)驗(yàn)的原理及過程。比如在講解瓊脂糖凝膠電泳時(shí)，筆者會(huì)提問為什么DNA會(huì)跑出不同的條帶?為什么電壓是影響因素?是不是電壓越高越好?把學(xué)生引向該實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時(shí)在講解實(shí)驗(yàn)原理是時(shí)，通過將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容用圖片、Flas等展示出來，使生物技術(shù)制藥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具直觀性和形象性，可進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。如在介紹藍(lán)白篩選技術(shù)時(shí)，通過播放Flas，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)及技術(shù)的理解和掌握。在每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要組織學(xué)生集體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，讓每位學(xué)生講述自己在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、遇到的問題以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以使學(xué)生更好地鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，收到更好的成效。為了加?qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開放型實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的新形式，目前已成為我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室改革和發(fā)展的大趨勢(shì)［5］。開放型實(shí)驗(yàn)室就是在課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)加入一些學(xué)生感興趣或者生物技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)，比如基因芯片等技術(shù)。學(xué)生通過開展這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高了動(dòng)手能力和分析解決問題的能力，獲得了不錯(cuò)的綜合教學(xué)效果。雖然開放型實(shí)驗(yàn)室由于條件的一些限制，具體實(shí)行起來會(huì)有一些困難，隨著教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)條件的逐步改善，并且對(duì)現(xiàn)代微生物學(xué)重視程度的加深，開放型實(shí)驗(yàn)室教學(xué)必將在所有院校施行起來。

篇8

【關(guān)鍵詞】分子生態(tài)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0220-02

隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展,相關(guān)的新知識(shí)和新技術(shù)不斷涌現(xiàn),其理論與技術(shù)正在向生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科迅速擴(kuò)展。分子生態(tài)學(xué)就是在這種形式下應(yīng)運(yùn)而生的。其概念是指應(yīng)用分子生物學(xué)的原理和方法來研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的生態(tài)機(jī)理及其分子機(jī)制的科學(xué)[1]。

分子生態(tài)學(xué)涉及的研究領(lǐng)域十分廣泛,研究的生命對(duì)象為微生物、植物與動(dòng)物,在研究生教育中適合的專業(yè)比較多,如生態(tài)學(xué)、作物生產(chǎn)類、動(dòng)物生產(chǎn)類和環(huán)境科學(xué)等專業(yè)可以必修或選修,在教學(xué)方法上有其獨(dú)特性,同時(shí)分子生態(tài)學(xué)是一門嶄新的學(xué)科,尚沒有成熟的方法借鑒,迫切需要我們?cè)谠撻T課程的教學(xué)實(shí)踐中逐漸去摸索。本文就研究生分子生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。

1 分子生態(tài)學(xué)教學(xué)方法

1.1 精選教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

分子生態(tài)學(xué)是一門新起的交叉學(xué)科,涉及的領(lǐng)域非常廣泛,研究?jī)?nèi)容主要包括分子種群學(xué)、分子環(huán)境遺傳學(xué)和生物體內(nèi)有機(jī)大分子對(duì)環(huán)境因子變化的響應(yīng)的分子適應(yīng)性[2]。教授分子生態(tài)學(xué)這門課程,就要精選授課內(nèi)容,讓學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握分子生物學(xué)的基本原理與實(shí)驗(yàn)技術(shù),又要讓學(xué)生了解這些原理與技術(shù)在生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用和所取得的最新進(jìn)展。因此,我們將教學(xué)內(nèi)容大體分成三部分:(1)分子生物學(xué)基本原理;(2)分子生態(tài)學(xué)中常用的分子生物學(xué)技術(shù)與方法;(3)分子生態(tài)學(xué)研究所取得的主要進(jìn)展。

1.2 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

分子生態(tài)學(xué)是在蛋白質(zhì)、核酸等分子水平上探究有關(guān)生態(tài)學(xué)問題,主要涉及生態(tài)現(xiàn)象與生態(tài)規(guī)律的發(fā)生、演化和發(fā)展的分子過程的分子機(jī)理,內(nèi)容較為抽象,通過多媒體教學(xué),可以將抽象的內(nèi)容圖示化、形象化而便于學(xué)生理解[3],如核糖體RNA的堿基排列順序可以檢測(cè)出種系發(fā)生上的深遠(yuǎn)關(guān)系,是分子生態(tài)學(xué)中要介紹的主要內(nèi)容之一,用多媒體將真核生物糖體RNA基因的結(jié)構(gòu)以圖像展現(xiàn)出來后,學(xué)生很容易理解18S、5.8S和28S的分布情況。再如構(gòu)建分子進(jìn)化樹是分子生態(tài)學(xué)研究種群進(jìn)化關(guān)系的主要手段之一,而構(gòu)建進(jìn)化樹方法的介紹牽涉到軟件使用和在線操作,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段教授,學(xué)生不僅容易理解和掌握而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

1.3.1 討論式教學(xué)方法的必要性

討論式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)形式,它組織和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),論述和闡明對(duì)某一教學(xué)基本內(nèi)容的理解,并通過與其他同學(xué)的交流與討論,獲得科學(xué)的思維方法以及正確的結(jié)論[4-5]。討論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,開發(fā)學(xué)生的思維資源,是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力和獨(dú)立思考能力、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、提高創(chuàng)新能力的有益方式。以下是分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法的必要性:

首先,研究生教育是我國(guó)高等教育中的重要環(huán)節(jié),對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容,而研究生從事研究工作的能力大小對(duì)于能否提高我國(guó)整體學(xué)術(shù)水平以及研究生自身的發(fā)展的好壞具有十分重要的作用。因此,在分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中我們也始終堅(jiān)持以培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力作為核心教學(xué)思想,更多地采用討論式教學(xué)方法,鼓勵(lì)研究生積極參與學(xué)術(shù)討論活動(dòng),而不應(yīng)把研究生的課程學(xué)習(xí)變成本科階段的簡(jiǎn)單繼續(xù)和延伸。

其次,研究生與本科生不同,他們已經(jīng)初步掌握了相關(guān)學(xué)科的基本理論和研究方法,可以開展課程教學(xué)以研究生為主體,重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

再者,分子生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科,學(xué)科自身的經(jīng)典理論很少,更多的是利用分子生物學(xué)技術(shù)從微觀探討生態(tài)學(xué)機(jī)制,研究范圍非常廣泛,未知領(lǐng)域多,發(fā)展速度快,同時(shí)選修該課程學(xué)生的專業(yè)差異大,更適合利用討論式教學(xué)。

1.3.2 挑選適宜進(jìn)行課堂討論的內(nèi)容

以學(xué)生為主體,針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)的問題設(shè)計(jì),制定與學(xué)生認(rèn)知程度相適應(yīng)的討論方案,采用“自學(xué)、精講、討論”的教學(xué)模式。這些問題一方面來自老師的觀點(diǎn),更重要的是收集學(xué)生感興趣卻又不是很明白的問題,以便在討論時(shí),學(xué)生有據(jù)可查,有話可說。

在分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中,由于選課的研究生專業(yè)背景差異大,興趣點(diǎn)分散,為了突出共同的興趣,我們?cè)诜肿由鷳B(tài)學(xué)研究的分子生物技術(shù)中提出一些主要問題讓學(xué)生討論。例如學(xué)生可以討論“功能基因與核糖體RNA基因作為生物遺傳多樣分析指針的優(yōu)缺點(diǎn)比較”,“怎樣構(gòu)建合理的遺傳進(jìn)化樹”等。對(duì)這些基本問題的討論,參與人數(shù)多,討論的氣氛熱烈,可以提高討論效果,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行課堂討論。試驗(yàn)結(jié)果一方面要來自授課老師自己的課題研究,另一方面可以來自學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師項(xiàng)目的相關(guān)試驗(yàn)。這些試驗(yàn)過程與結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性,學(xué)生興趣較大,是很好的討論題材。例如在變性梯度凝膠電泳(DGGE)實(shí)驗(yàn)中,由于操作程序復(fù)雜、引物設(shè)計(jì)、樣品PCR條件、實(shí)驗(yàn)儀器本身和電泳條件等因素均可以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們可以根據(jù)試驗(yàn)的不同結(jié)果,進(jìn)行分析總結(jié),推測(cè)出現(xiàn)各種結(jié)果的可能原因,加深對(duì)分子生態(tài)實(shí)驗(yàn)技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。

1.3.3 分組進(jìn)行討論

從我們這幾年的教學(xué)情況來看,選修分子生態(tài)學(xué)的學(xué)生數(shù)較多,專業(yè)差別很大,可將專業(yè)類似的學(xué)生分為一組,對(duì)與其專業(yè)相關(guān)的特定的專題知識(shí)或文獻(xiàn)進(jìn)行討論。針對(duì)不同小組,授課老師事先結(jié)合各小組的專業(yè)特點(diǎn),發(fā)給他們一些文獻(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生課前一到兩周查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn),并將準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行整理制作成幻燈片,然后再推舉一至兩人在課堂上進(jìn)行講解。每組討論時(shí)間為40分鐘。

對(duì)于專題知識(shí)討論,可以采用闡述法和探究法。闡述法適宜于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題,通常作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提出而在下一次課中進(jìn)行討論。通常由教師提出問題學(xué)生予以分析闡述。例如:在研究環(huán)境對(duì)生物基因表達(dá)影響中幾種基因差異表達(dá)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?即針對(duì)分子生態(tài)學(xué)中的主要研究方法,布置學(xué)生分組準(zhǔn)備試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行可行性分析。例如針對(duì)一個(gè)污染湖泊,我們?cè)鯓佑梅肿由鷳B(tài)學(xué)的方法分析其微生物遺傳多樣性的變化。這樣的問題在教科書上找不到現(xiàn)成答案,必須在掌握分子生態(tài)學(xué)的相關(guān)分子技術(shù)原理上,查閱大量參考資料并深入思考才能設(shè)計(jì)出來,不僅鍛煉了學(xué)生利用工具書與互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息的能力,而且對(duì)他們辨證思維能力、分析問題與解決問題能力的提高也有極大幫助。

對(duì)于文獻(xiàn)討論,分報(bào)告、討論和點(diǎn)評(píng)與總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。報(bào)告的重點(diǎn)內(nèi)容為:本論文要解決什么問題及其提出的背景或假設(shè),論文解決問題的過程中所采用的方法,論文的結(jié)果分析如何,結(jié)論是否明確,本文的貢獻(xiàn)在哪里,研究方法、材料或內(nèi)容上是否存在不足等。討論的內(nèi)容包括:解答老師和同學(xué)的疑問、補(bǔ)充課堂講解的不足、討論學(xué)科交叉的知識(shí)和方法等。為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)討論的積極性,達(dá)到更好的教學(xué)效果,我們把每位同學(xué)的提問次數(shù)、討論的積極性、問題的質(zhì)量以及自己的見解和發(fā)現(xiàn)納入平時(shí)考核的范圍。任課教師對(duì)課堂報(bào)告的內(nèi)容和討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。每次小組討論結(jié)束前,授課老師都要給出點(diǎn)評(píng)和總結(jié),其內(nèi)容比較廣泛,可以講授相關(guān)的前沿知識(shí)點(diǎn),指出課堂報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)表自己對(duì)文獻(xiàn)相關(guān)論點(diǎn)的看法,補(bǔ)充科研寫作方法等。

1.3.4 成績(jī)的考核

為了督促學(xué)生更好地通過本課程學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)和科研方法,我們采用平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。平時(shí)考核的對(duì)象主要是在討論式教學(xué)中,每位同學(xué)的提問次數(shù)、討論的積極性、問題的質(zhì)量以及自己的見解和發(fā)現(xiàn)納入平時(shí)考核的范圍。期末考核對(duì)象是對(duì)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握情況,最后的總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)加權(quán)平均的結(jié)果,其中平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的40%,期末考核成績(jī)占60%。

2 體會(huì)與對(duì)策

2.1 不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)水平

學(xué)生對(duì)一門課程的興趣和學(xué)習(xí)熱情,除了課程的重要性之外,很大程度上也與授課教師的教學(xué)水平有關(guān)。面對(duì)分子生態(tài)學(xué)是一門剛新起的交叉學(xué)科[6],國(guó)內(nèi)起步較晚,大部分文獻(xiàn)來自國(guó)外,因此加強(qiáng)英文文獻(xiàn)的閱讀量,以便掌握國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展。該學(xué)科涉及的領(lǐng)域十分廣泛,必然要求授課老師具有較廣的專業(yè)知識(shí)面,教師首先必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,而且要善于與學(xué)生溝通,及時(shí)了解學(xué)生的反應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)和充實(shí)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)手段

本課程涉及的原理與方法較為抽象,必須加強(qiáng)教學(xué)手段的改進(jìn)和現(xiàn)代教學(xué)課件的應(yīng)用,盡可能采用一些動(dòng)畫的多媒體輔助教學(xué)課件,使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)而且直觀,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容,尤其是難點(diǎn)的掌握起到事半功倍。由于本課程涉及的專業(yè)面很廣,在教學(xué)方法上,除了應(yīng)用討論式以外,還要根據(jù)具體授課內(nèi)容利用啟發(fā)式、互動(dòng)式和參與式等多種方法結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生如何探索科學(xué)的未知領(lǐng)域,激發(fā)他們?cè)诳蒲兄胁幻孕徘叭说慕Y(jié)論,提出多樣化答案,使學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新。

2.3 編制教材,補(bǔ)充教材內(nèi)容并加以規(guī)范

到目前為止,還沒有一本適合研究生教學(xué)的分子生態(tài)學(xué)教材。目前教學(xué)的基本內(nèi)容主要參照的教材是Beebeeb編著的由牛津大學(xué)出版社出版的《An Introduction to Molecular Ecology》和Carvalho編著的《Advances in Molecular Ecology》。同時(shí),本學(xué)科的發(fā)展很快,隨著分子生物學(xué)新理論、新技術(shù)層出不窮,分子生態(tài)學(xué)研究的廣度與深度的加深,每年有關(guān)本課程內(nèi)容的知識(shí)也在不斷積累,起點(diǎn)不斷提高,因此必須及時(shí)整理,盡量使多元的知識(shí)系統(tǒng)化,形成一本較完善的教材,并及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增添,,將當(dāng)代最新的科學(xué)技術(shù)成果及時(shí)納入相應(yīng)課程,逐步加大教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃勇平,朱湘雄.分子生態(tài)學(xué)――生命科學(xué)領(lǐng)域的新學(xué)科.中國(guó)科學(xué)院院刊,2003,(2):84-88.

[2] 唐影,林春.充分發(fā)揮課堂討論在研究生教學(xué)中的作用,山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2007,9(3):263-265.

[3] 徐會(huì)利,賀佳麗,周慶逸.多種教學(xué)方法在臨床精神病學(xué)研究生教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)位與研究生教育,2007,11:50-52.

[4] 顧紅,孫光民.研究生課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐,北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,3(4):92-93.

篇9

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0064－02

免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，與分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等諸多學(xué)科交叉融合，滲透于疾病機(jī)理、疾病診斷、治療和預(yù)防的研究和應(yīng)用領(lǐng)域，是推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ弧Ｃ庖邔W(xué)又是一門蓬勃發(fā)展的學(xué)科，其推動(dòng)力的源泉來自于免疫學(xué)科自身的不斷創(chuàng)新?？梢赃@樣說，是創(chuàng)新精神貫穿于免疫學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷程。所以，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地挖掘教材中的創(chuàng)新教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。這將使得學(xué)生在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，與免疫學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、免疫學(xué)理論的創(chuàng)建者、免疫學(xué)知識(shí)的傳授者產(chǎn)生對(duì)話與共鳴。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。[1]

一、教師的創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提

創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型的教師。英國(guó)教育家威廉?亞瑟講：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！眰鹘y(tǒng)的教育觀是教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生做。教師是教育中的權(quán)威，學(xué)生要無條件地服從。在高等教育改革背景下，教師不應(yīng)該再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教學(xué)理念。教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面也要?jiǎng)?chuàng)新。在每一課的備課中，不但要備教材、備學(xué)生、備教法，更應(yīng)備創(chuàng)新教育的插入點(diǎn)，要把自己在免疫學(xué)教學(xué)、科研實(shí)踐中積累的創(chuàng)新理念融入到每一節(jié)課、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生做一名創(chuàng)新思維的開發(fā)者和培育者。在教學(xué)中，師生地位平等，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)

一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)對(duì)大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具，也就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要努力營(yíng)造“民主平等、寬松和諧、自由愉快”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持正面的激勵(lì)，寬容和理解學(xué)生，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不求全責(zé)備。因?yàn)椋e(cuò)誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。同時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生暢所欲言、發(fā)散思維，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。相反，教師要發(fā)揮教學(xué)民主，放下“權(quán)威”，貼近學(xué)生，尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。要大力鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破權(quán)威定勢(shì)，這樣才會(huì)出現(xiàn)“抗體側(cè)鏈學(xué)說”。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)，唯此，才會(huì)有單克隆抗體的發(fā)現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破從眾定勢(shì)，如此，才會(huì)有腫瘤免疫治療為癌癥患者延長(zhǎng)生命。

三、課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地

1.免疫學(xué)概論：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的第一課

免疫學(xué)概論是學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的第一課，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好時(shí)機(jī)。因此，教師要精心準(zhǔn)備第一課，以自己的個(gè)人魅力給學(xué)生留下良好的第一印象。教師要用淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)去感染學(xué)生，博得更多的學(xué)生的喜歡，進(jìn)而喜歡免疫學(xué)課程。

免疫學(xué)概論系統(tǒng)介紹免疫學(xué)的發(fā)展歷程，可以為學(xué)生提供對(duì)創(chuàng)新精神的感性認(rèn)識(shí)。例如，經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)時(shí)期，“牛痘”的發(fā)明和應(yīng)用開創(chuàng)了人工自動(dòng)免疫的先河，幫助人類在全球范圍消滅烈性傳染病――天花。科學(xué)免疫學(xué)時(shí)期，細(xì)胞免疫和體液免疫學(xué)派的形成，“抗體側(cè)鏈學(xué)說”、“免疫網(wǎng)絡(luò)學(xué)說”和“克隆選擇學(xué)說”等確立了免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)中的地位。隨著分子生物學(xué)的興起，極大地推動(dòng)了分子免疫學(xué)的發(fā)展，抗體多樣性和特異性的遺傳學(xué)基礎(chǔ)、PCR的基因克隆、MHC限制性、細(xì)胞因子及受體等理論的闡明，不僅使人們深入了解諸多免疫學(xué)重大科學(xué)問題的本質(zhì)，而且昭示了現(xiàn)代免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中扮演著更為重要的角色。因此，是一次次的重大創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)貫穿了免疫學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷程。在授課時(shí)，教師要著重闡述免疫學(xué)的每一個(gè)歷史性階段都體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是免疫學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力。

2.免疫學(xué)概念和原理的建構(gòu)：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的融入點(diǎn)

免疫學(xué)的發(fā)展史就是科學(xué)家的創(chuàng)新創(chuàng)造史。教材中有許多科學(xué)家及其科學(xué)成果的介紹，這些材料是教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神教育的好材料。教師要發(fā)掘教材中介紹的科學(xué)家和他們著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用大師們超常的創(chuàng)新思維來感染學(xué)生、啟示學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。在講授每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要有意識(shí)地把創(chuàng)新精神的教育融入到概念和原理的建構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新精神的理解更為具體和形象。例如，在介紹樹突狀細(xì)胞時(shí)，可以告訴學(xué)生樹突狀細(xì)胞在被發(fā)現(xiàn)后的百多年時(shí)間里一直處于沉寂狀態(tài)，如今一躍成為“明星細(xì)胞”，為什么呢？學(xué)生不但會(huì)饒有興趣地學(xué)習(xí)體外誘導(dǎo)培養(yǎng)樹突狀細(xì)胞的方法，更能激起他們更深入地研究這群細(xì)胞，并將其應(yīng)用于腫瘤免疫學(xué)治療等領(lǐng)域，實(shí)踐為癌癥患者造福的愿望。如能再結(jié)合2011年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者之一拉爾夫?斯坦曼，一直以來都用自己發(fā)明的基于樹狀細(xì)胞的免疫療法給自己治病，使得其生命得以延續(xù)至頒獎(jiǎng)前三天才去世，更能激發(fā)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

3.免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)

免疫學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀、形象的特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，當(dāng)然也包括創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，讓學(xué)生有濃厚的興趣參與實(shí)驗(yàn)。例如，在做B淋巴細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提到該技術(shù)發(fā)明的基礎(chǔ)是“克隆選擇學(xué)說”，該技術(shù)本身由于在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)革命，于1984年獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，學(xué)生自然很有興趣想體驗(yàn)一下這個(gè)為生命科學(xué)帶來奇跡的實(shí)驗(yàn)。

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)免疫學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生將來的研究工作打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察”的實(shí)驗(yàn)方法、“動(dòng)物模型”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師可選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

4.免疫學(xué)講座：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”

在課堂教學(xué)中，教師津津樂道免疫學(xué)輝煌的創(chuàng)新歷史，這往往是回顧性的，是免疫學(xué)科的“過去完成時(shí)”，那么，免疫學(xué)科的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”是什么？是否還是保持著青春煥發(fā)的創(chuàng)造力？通過講座形式及時(shí)將免疫學(xué)科的最新進(jìn)展展示給學(xué)生，并盡可能地和學(xué)生展開討論，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，課堂授課中提及了Treg細(xì)胞是T細(xì)胞功能性分類中的一個(gè)亞類，就可以開設(shè)一個(gè)講座，講授和討論Treg細(xì)胞在疾病機(jī)理、診斷、治療和預(yù)后中的最新研究進(jìn)展和未來研究方向，不但使學(xué)生了解到學(xué)科研究的前沿知識(shí)，更能給學(xué)生的創(chuàng)新思維以很大的啟發(fā)。

5.免疫學(xué)課外研究性學(xué)習(xí)：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)際演練

免疫學(xué)教師接受學(xué)有余力的學(xué)生在課外參與到自己的研究課題組，或者指導(dǎo)學(xué)生參與諸如“大學(xué)生創(chuàng)新課題研究項(xiàng)目”的實(shí)施，可以為學(xué)生提供親歷親為的機(jī)會(huì)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。[2]另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為研究性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)。課外研究性學(xué)習(xí)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中，可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法選擇、實(shí)驗(yàn)操作等過程，體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：簡(jiǎn)要介紹生物工程專業(yè)分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；生物工程；教學(xué)改革

生物工程專業(yè)是以生物學(xué)基本原理為理論基礎(chǔ),以工程學(xué)的方法研究并解決生物技術(shù)和生命科學(xué)中的技術(shù)問題。從人才培養(yǎng)的行業(yè)要求看,作為生物工程專業(yè)的應(yīng)用型人才,在知識(shí)的儲(chǔ)備方面,應(yīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的人文社會(huì)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐管理知識(shí)以及相關(guān)的其它知識(shí)；在實(shí)際能力培養(yǎng)方面,應(yīng)該具備較強(qiáng)的社會(huì)生存適應(yīng)能力、知識(shí)更新能力、工程管理實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)要求方面,應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)[1]。分子生物學(xué)是前沿性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課,目前,分子生物學(xué)已經(jīng)深入到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域,我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況,開拓思路,與時(shí)俱進(jìn),使分子生物學(xué)課程教學(xué)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才目標(biāo)服務(wù)。

一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

（一）分子生物學(xué)課程的重要性。

分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生物學(xué)綜合發(fā)展的最高水平?，F(xiàn)代分子生物學(xué)以躍入學(xué)科高速發(fā)展期，以滲透到生物的各個(gè)學(xué)科并作為深入研究的工具和平臺(tái)。由于分子生物學(xué)是在分子水平上對(duì)生物進(jìn)行探究和改造，其研究成果能夠從生物的本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和利用生物，因此，分子生物學(xué)對(duì)生物工程本科是非常重要的課程。

（二）分子生物學(xué)在生物工程專業(yè)本科學(xué)生未來發(fā)展中的作用。

分子生物學(xué)對(duì)進(jìn)一步深造的學(xué)生奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)生物工程本科就業(yè)的學(xué)生來說也有重要的作用。就業(yè)在與分子生物學(xué)間接有關(guān)崗位上的學(xué)生，可能在其某些環(huán)節(jié)上與該學(xué)科有關(guān)；對(duì)在分子生物學(xué)直接有關(guān)崗位上就業(yè)的學(xué)生，作用當(dāng)然會(huì)更大,其就業(yè)情況詳見調(diào)查表。

（三）分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。

分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜、發(fā)展迅猛。針對(duì)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中反映的理解困難,為了幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,亟需對(duì)目前的分子生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

二、教學(xué)改革的實(shí)施方法與效果

（一）選擇好教材, 重視知識(shí)更新。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的首要途徑。對(duì)于首次接觸分子生物學(xué)的學(xué)生來說，選擇一本合適的教材，既可以使學(xué)生克服畏難情緒，也有助于學(xué)生理解抽象概念與規(guī)律，建立起對(duì)該門課程的興趣和信心，順利地邁進(jìn)分子生物學(xué)的大門。首先，我校生物工程專業(yè)分子生物學(xué)課程安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了生物化學(xué)和遺傳學(xué)，分子生物學(xué)的大部分概念、內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言仍是晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。其次，由于分子生物學(xué)發(fā)展日新月異, 新知識(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn), 新版教材不斷推出，給教材的選擇帶來了一定的困難。只要我們能夠把握該課程的基本脈絡(luò)并對(duì)更新的知識(shí)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，就能又快又好地掌握該門課程。我們積極收集最新的教材和資料,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。通過比對(duì)各種教材內(nèi)容、體系設(shè)計(jì)和風(fēng)格特點(diǎn), 我們選用了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，該教材綜合了生命科學(xué)在分子水平上所取得的研究成果、基本規(guī)律、原理與技術(shù)，全面完整地反映了分子生物學(xué)各領(lǐng)域的最新進(jìn)展[2]，符合生物工程本科教學(xué)的要求。

（二）制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。

目前分子生物學(xué)理論課中,有三個(gè)比較突出的問題：一是課時(shí)少內(nèi)容多；二是內(nèi)容較抽象；三是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透。為了使本學(xué)科與其它課程的知識(shí)緊密銜接而又避免重復(fù), 合理取舍教學(xué)內(nèi)容, 制定切實(shí)可行的教學(xué)方案, 教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)把握三個(gè)原則：第一，側(cè)重學(xué)科的基本理論和基本技能；第二，注意一些趣味性的動(dòng)畫和模具等的使用；第三，注意和相關(guān)科目教師的教學(xué)交流，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)過的知識(shí)只做簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí), 而在此基礎(chǔ)上將知識(shí)向縱深、向高層次擴(kuò)展。

（三）把握學(xué)科特點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高教學(xué)效率的必要措施之一。在教學(xué)中合理地穿插具有趣味性、新穎性、啟發(fā)性和熱點(diǎn)問題的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)逆轉(zhuǎn)錄時(shí)，我們可以穿插講解AIDS病毒的復(fù)制轉(zhuǎn)錄機(jī)制，這樣通過理論和實(shí)踐結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而且學(xué)生聽后興趣盎然，視野開拓，將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

分子生物學(xué)是一個(gè)抽象繁雜的知識(shí)體系，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法很難使學(xué)生深入理解和掌握，因此迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段。

1.采用現(xiàn)代化多媒體手段。多媒體教學(xué)利用動(dòng)畫展示事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)或推理的全過程，將抽象的理論的東西形象化具體化，能給學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)的實(shí)際情境，更多樣地體驗(yàn)理論的實(shí)用性，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能夠有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。對(duì)于分子生物學(xué)這類信息量大圖文并茂的課程來說，采用多媒體教學(xué)特別適合，可使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)中，要加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師詳細(xì)說明各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，同時(shí)在講課時(shí)，有意識(shí)地穿插一些具有趣味性和啟發(fā)性的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，將抽象的分子生物學(xué)知識(shí)理解透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。根據(jù)教師自身的研究項(xiàng)目充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的知識(shí)融入到教學(xué)中，從項(xiàng)目的立題依據(jù)、研究方法、科研成果等方面進(jìn)行闡述，使學(xué)生領(lǐng)悟分子生物學(xué)的研究思路和意義，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的基本科研素質(zhì)。

（五）重視分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

分子生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課是十分必要的。分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容豐富，學(xué)生通過動(dòng)手操作，不僅可以增加對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而且可以把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題。因此，開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)造能力的良好途徑。

實(shí)驗(yàn)課作為理論知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)版”,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力的實(shí)踐課。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作中,應(yīng)加強(qiáng)所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的針對(duì)性、完整性和先進(jìn)性。在實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生分析解決問題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及思維能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力

互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料和研究成果可以共享,掌握互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用是了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和獲得已有研究成果的有效途徑。

三、總結(jié)與展望

通過我們的教學(xué)改革，生物工程專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的出勤率增加，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和分析解決問題能力均明顯提高。為了進(jìn)一步提高生物工程專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，尚需在以下三個(gè)方面加強(qiáng)改革：第一，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，在科研中提高綜合素質(zhì)；第二，進(jìn)一步提高任課教師的教學(xué)水平，大力發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以更加靈活多樣的方式完成教學(xué)；第三，結(jié)合分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，應(yīng)寓教于樂，夯實(shí)基礎(chǔ)，開拓視野，培養(yǎng)喜歡學(xué)科、熱愛專業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)高的生物工程專業(yè)本科應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎春,熊志卿.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004(10):56-57.

[2朱玉賢，李毅，鄭曉峰等.現(xiàn)代分子生物學(xué)第三版［M］北京: 高等教育出版社，2007