導語：如何才能寫好一篇小學體育籃球運球教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近些年來，高陵鎮(zhèn)中心小學在體育教學實踐中始終把籃球作為體育特色項目，通過一整套籃球特色活動的開展，助推陽光體育校園建設，在不斷的教學實踐與教學反思中，總結創(chuàng)編出具有自身特色的集趣味性、安全性、實用性于一身的體育活動內容，豐富了體育課程資源，促進了體育教師專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)了陽光體育校園建設的新局面。具體來說，就是以“籃球精神”為途徑，營造良好活動氛圍；以“籃球游戲”為載體，開展特色籃球活動；以“籃球教學”為基礎，提供多元活動空間；以“籃球元素”為內容，完善籃球校本課程。

“籃球精神”：營造良好活動氛圍

我們認為：學校體育的核心內容是傳遞一種精神文化。對學生而言，就是培養(yǎng)他們勇于拼搏、挑戰(zhàn)自我的頑強斗志，增強自信，培養(yǎng)勇敢品質。在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：籃球作為一項集體活動項目，能夠增進學生的交流與溝通，增強學生之間的團結合作，使學生們在籃球運動中學會包容和欣賞，尤其是在籃球比賽中，激烈的搶斷、運球，精彩的進球，默契的配合，可以培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作精神，啟發(fā)他們的社會意識，增強他們的社會責任感。

鑒于此，高陵鎮(zhèn)中心小學在教育教學中著力加大籃球的宣傳力度，營造開展籃球特色活動的氛圍，并有目標地制訂詳細的宣傳計劃。學校體育組還辦起了“籃球知識小報”“籃球明星欣賞”“籃球學習園地”等，舉辦了“籃球大戰(zhàn)”“籃球季賽”“快樂籃球伴我成長”等多項活動。學校充分利用廣播站、宣傳欄、黑板報、校園網等各種宣傳工具與手段，由籃球這一運動展開，開設專題欄目，大力宣傳，廣泛傳播“健康第一”的思想與理念，引導廣大學生自覺走向操場、走到七彩陽光下、走到美麗大自然中，積極參加體育運動。與此同時，學校還隨時注意宣傳體育工作中的先進典型和先進經驗，通過樹立典型，以點帶面，讓“籃球精神”激勵每一個學生健康成長。

“籃球游戲”：開展特色籃球活動

在教學實踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：常規(guī)的籃球教學往往顯得單調枯燥，致使學生們練習的積極性不高，出現(xiàn)了偷懶現(xiàn)象；而有趣的“籃球游戲”，則能充分調動學生們的參與興趣，激發(fā)學生的練習熱情，保證他們高質量地參與籃球鍛煉。于是，本校在發(fā)揚以往優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，在籃球教學中，利用籃球作為道具，結合實際情況，創(chuàng)編了豐富多彩的融層次性、簡易性、趣味性、競賽性、娛樂性和健身性于一體的籃球游戲數十例。下面筆者通過幾個例子來簡單介紹一下。

其一，訓練學生移動技能的趣味游戲。移動技術在籃球運動中是一項非常關鍵的基礎技術。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：讓學生在籃球的端線外，分4路v隊站立；在教師的要求與指令下，學生們逐個完成單個動作練習；在學生們掌握好單個動作后，再進行組織與動作的練習。游戲規(guī)則：移動過程中腳必須踏線，并按要求在銜接處進行動作的變化；練習的次數與參加的人數依學生的素質情況而定；每組最后一人先于其他組完成者為勝一局，學生回到出發(fā)點后，再進行下局比賽，采用三局兩勝制。

其二，訓練學生傳接球技能的趣味游戲。傳接球是籃球運動中的一項重要技能。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將學生分成男、女兩組，每組再平均分成4隊，分別在籃球場半場的4個角站好，每組兩個球；聽到老師發(fā)出信號后各組持球學生原地向鄰近一隊的排頭學生傳球，當球傳出后迅速向球跑動，接回傳球后，再在行進中傳給下一個鄰近隊的排頭學生，然后跑向該隊隊尾站好，各隊按照此法傳球跑動。游戲規(guī)則：一個球場上，男、女各組分別在兩個半場內同時進行傳球，在規(guī)定的時間內，先完成接傳球的小組為勝方；第二局則按逆時針方向進行，采用三局兩勝制；倘若出現(xiàn)傳接球失誤，則必須拾回球，重新開始。

其三，訓練學生運球技能的趣味游戲。運球是控制球、支配球、組織戰(zhàn)術配合以及個人實行突破的重要進攻技能。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將學生分成男、女各4組，每組一球，分別站于籃球場端線外；聽到老師發(fā)出信號后，每組持球學生按事先規(guī)定的路線向前運球，運球方式不加限制，但在銜接處必須運用運球急停、快速起動、胯下運球、運球后轉身運球變向、背后運球等方式進行。游戲規(guī)則：開始時用右手運球，返回時用左手；不能夠走步或者兩次運球，倘若出現(xiàn)違例，必須重新開始；先完成的一組為勝。

其四，訓練學生投籃技能的趣味游戲。投籃是進攻得分的唯一手段。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將男、女學生分成4組縱隊，分別面對4個球籃，按照投籃的正確技術動作，依次投籃，最后一名學生投完為一輪，命中多的為勝；聽到老師發(fā)出信號后，按投籃的正確技術動作，站在罰球線后，依次投籃。游戲規(guī)則：投籃動作必須正確，否則無效；在動作正確且熟練的情況下，不斷加快投籃速度。

上述小游戲只是高陵鎮(zhèn)中心小學籃球游戲教學中的幾個典型小例子。為了讓學生們更好地掌握籃球運動的基本動作，學校還創(chuàng)編了一套“籃球操”，把籃球運動的基本動作融入其中，并利用籃球運動的動作名稱給每一節(jié)起名，配上歡快的音樂，讓學生們在不知不覺中學習籃球知識，掌握籃球技能；為了讓學生更深入、更全面地了解籃球規(guī)則，學校還根據籃球裁判的“手語”創(chuàng)編了一套“裁判操”，讓學生們在活動中了解籃球比賽中的規(guī)則。實踐證明：運用各種游戲進行籃球教學，不僅讓學生們快速掌握了籃球運動的基本技術，而且也激發(fā)了學生們學習籃球的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣，學生們在輕松活躍的氣氛中學到了知識，掌握了技術，還圓滿地完成了教學任務。

“籃球教學”：提供多元活動空間

我們認為：學校體育課程不能僅僅局限于體育課堂。鑒于此，本校建立起一種大課程觀，將課內與課外融為一體，為學生提供有特點、有個性、有層次、多樣化的體育課程。在設計教學計劃時，我們將課內與課外作為一個整體來考慮與謀劃，打破傳統(tǒng)體育課程觀念的束縛，形成以體育課堂教學為主體、大課間與體育活動課為兩翼的體育教學新模式，為學生提供更有趣、更開放的多元化體育活動空間，讓學生在豐富、自由、交互的課外體育活動中收獲參與體育運動的快樂。

一方面，課內體育教學與課外體育鍛煉相結合。本校始終把大課間體育活動與課外體育活動作為課堂教學的有效延伸與補充。在完成課堂教學的同時，有目的、有計劃、有組織、有制度、有要求地推動校園體育文化建設，讓學生們在課堂教學中掌握的技術技能，通過課外活動得到進一步的提高和促進。突出學生的主體地位，激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，促進學生體質健康水平的發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，從而實現(xiàn)體育課程的教學目標。

另一方面，努力營造多元化的校園體育文化氛圍。我們通過開展形式多樣的課外體育活動，打破課堂教學的約束與限制，為學生們打造出一個廣闊的學習空間，消除了學生在學習時間、學習地點、學習內容和學習方式方法上的障礙，拓寬了學生們的學習途徑，進而激發(fā)了學生對體育課學習的興趣，培養(yǎng)了學生體育鍛煉的興趣與意識，營造出一種多元化的參與度高的校園體育文化氛圍。

“籃球元素”：完善籃球校本課程

本校的籃球校本課程，在學習、借鑒、實踐、總結的基礎上分三步走，有效地落實了小學游戲化籃球校本教材的整理與編寫。

第一步：教材內容分水平進行系統(tǒng)設計。我們根據“培養(yǎng)籃球能力，激發(fā)籃球情感”的指導思想與“由簡到繁，由易到難，螺旋上升”的指導原則，制訂出各水平段的具體目標。水平段1的目標要求是“能夠做出籃球運動中的簡單基本動作”；水平段2的目標要求是“能夠做出籃球運動中的簡單組合動作”；水平段3的目標要求是“初步掌握籃球運動中的基本技能”。在此基礎之上，我們還根據學生年齡的不同，創(chuàng)編了3冊小學游戲化籃球校本教材，分別是《小學生籃球入門篇：水平段1》《小學生籃球基礎篇：水平段2》《小學生籃球提高篇：水平段3》。

第二步：校本教材創(chuàng)編力求圖文并茂。在籃球校本教材的創(chuàng)編過程中，學校集思廣益，利用不同老師的愛好特長，分工合作，將集體的智慧與力量充分發(fā)揮出來，最終打造出一整套實用性與觀賞性兼?zhèn)涞男W籃球校本教材。一是按照“4+1+3+2”四大教學模塊，進行教材的搭配與編寫。即：4個輔助主教材的籃球游戲，1個主教材技能動作，3個群體性籃球游戲，2個自主創(chuàng)新的籃球活動。二是組織學校參加過區(qū)級以上大賽的優(yōu)秀籃球運動員，拍攝教材所需的寫真照片。三是安排計算機教師負責版面設計、照片剪輯、文字處理等方面的工作；安排語文教師負責最后的校對工作。

第三步：籃球技能與配套游戲有機融合。這套籃球校本教材的教學內容，充分體現(xiàn)了“游戲化”的特點。在實際教學過程中，我們要求體育教師根據教學目標從素材庫中選擇相應的配套游戲，將籃球技能與配套游戲進行歸納、整合、打包設計，使每一課的內容都能夠根據“4+1+3+2”教學模K落實?？茖W的安排，精心的策劃，促使學校校本教材的編撰工作儼然成了“一條龍”流水生產線，從而得以有條不紊、扎扎實實地推進。由于集結了本校全體教職員工的智慧，因而大大提高了工作效率與創(chuàng)編質量。這套內容豐富、科學合理、實用性強的校本教材，為學校的陽光體育校園建設增添了濃墨重彩的華章。

篇2

在體育課堂教學中，情境教學法普遍為教師所用。經實踐表明，利用情境教學法有助于調動學生體育興趣；有助于激發(fā)學生運動熱情；有助于調動學生參與課堂等。一般而言，情境教學法多用于導入環(huán)節(jié)；也可以用于上課中環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設方法也是多樣化的，如體育教師利用生動的語言創(chuàng)設情境；利用視頻、圖片創(chuàng)設情境；利用音樂創(chuàng)設情境，調和課堂氛圍等。例如，在教學小學體育《立定跳遠》這一內容時，筆者以情境為載體，調動學生學習體育的興趣。由于立定跳遠與青蛙跳躍的動作極為相像，并且青蛙是學生熟悉的小動物。因此，我讓學生用語言描述青蛙是如何跳躍的（大膽讓學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)新教法），然后在語言的描述下，帶領其他同學一起感受青蛙跳躍，為立定跳遠教學奠定基礎。又如，在學習《籃球防守》這一內容時，我將全班同學分為兩組。每組都需要給自己隊伍取名，可以以NBA中的名稱作為隊伍名，如湖人隊、火箭隊；然后，班級內展開籃球競賽，兩組成員爭奪冠軍。在體育教師生動的語言描述和情感帶動下，學生很快融入情境教學，參與競賽，為爭奪冠軍而努力。而針對競賽中存在的問題，體育教師則利用“小節(jié)休息”、“中場休息”、“暫?！钡葧r間，和學生一起分析防守中的不足之處。經過體育教師的點撥，學生再投入實踐，逐步領會籃球中的防守要領。由以上案例中得知，學生在情境中學習得更快、更忘我、興趣更濃厚。因此，情境教學法不失為體育課堂教學中的“一劑良方”。

二、講解示范法——促進了解動作要領

講解法和示范法相結合是小學體育教學中的另一種常用的方法。通過體育教師的講解和示范，學生逐步了解體育運動要領。在講解時，體育教師應明確講解目的；運用通俗易懂的語言；講解內容符合學生實際；注意把握講解時機。在示范時，體育教師應注意示范的準確性；選好示范位置和示范時間；與講解相結合；還可以請動作掌握得較好的同學一起示范等。例如，在學習小學體育《排球墊球》這一內容時，我采用了講解與示范相結合的方法，促進學生了解動作要領。為了使排球教學更具趣味性和使學生更容易了解排球墊球要領，我把排球墊球要點設計成兒歌形式。兒歌內容為：兩臂夾緊插球下，提高送臂腕下壓；蹬地跟腰前臂墊，輕球重球有變化；撤臂緩沖擊重球，輕球主動抬臂打。當然，兒歌不是一唱出來，學生就能理解的。因此，我逐句講解兒歌中的內容，并配上相關的示范動作，讓學生更為直觀地了解墊球要領。在講解和正確示范結束后，我還特意示范錯誤的墊球動作，讓學生進行對比，以避免練習時出錯。實踐證明，講解示范法有助于調動學生思維，促進學生了解動作要領。

三、快樂教學法——營造體育樂學氛圍

快樂教學法是新課改下的一種全新的教學方法體系。在體育課堂中以快樂理念作為指導，有助于營造體育課堂樂學氛圍。而學生在樂學氛圍下，學習體育的主動性會更加強，體育學習效果也會倍增。以下筆者主要從游戲化教學、競賽化教學這兩方面分析快樂教學理念在小學高年級體育課堂的運用。

（一）游戲化教學，營造快樂學習氛圍小學高年級學生雖然在心理方面逐步向更加成熟的方向發(fā)展，但是愛玩、喜歡動依然是天性。也就是說，小學高年級的學生依然希望“在玩中學”。如此一來，體育教學不再是單調的訓練，而是充滿樂趣。例如，在學習小學體育《籃球運球》這一內容時，我采用了游戲化教學，為學生營造快樂學習氛圍。我將學生分為四個大組，進行籃球迎面運球游戲。每組學生需要在規(guī)定區(qū)域內把籃球運到對面，再運回來，直至所有學生輪完。如果學生在運球過程中不小心把籃球掉到規(guī)定區(qū)域外，則需重來。這個小游戲主要是鍛煉學生的控球能力和運球能力。在游戲過程中，學生“玩”得很盡興，也從游戲中學會了運球、控球。因此，新課改下，體育教師應多利用游戲化教學，寓教于樂，讓學生在樂學氛圍下完成體育知識的學習。

篇3

【關鍵詞】初中體育；游戲化模式；作用分析

在初中體育教學工作中，廣大教師要趁著改革的東風，認真思考教育教學中存在的不足，尋找突破的路徑。筆者針對體育教學氛圍呆板、學生興趣不足、效率低下等方面問題，采取了游戲化模式的改革讓體育教學綻放精彩與活力，取得了顯著成效，本文將做簡要論述。

一、游戲化在體育教學中的作用

游戲化是指將體育教學的內容采取游戲的形式組織教學，這一教學模式具有四個方面的顯著作用。

1.活躍教學氛圍。將游戲引入到體育教學之中，給學生帶來的感受是新穎的。在整個教學工作中，學生會被這種新穎的教學方式所吸引，參與的積極性會明顯提高，教學氛圍更加活躍。

2.緩解訓練疲勞。長時間從事單一動作的訓練，容易讓學生產生身體上的疲勞感，同時心理也會覺得非常枯燥乏味。將游戲化引入到體育教學中，能夠轉移學生注意力，過去體育動作的訓練變成了現(xiàn)在做游戲的活動，學生在體育學習中的身體疲勞程度將會得到較好的改善。

3.激發(fā)學習興趣。從小學到初中，學生對游戲的興趣是顯而易見的，將一些教學內容設置為游戲的形式，學生感興趣的程度將會得到明顯提高。

4.優(yōu)化教學內容。以游戲化組織體育教學，其中必然涉及到一些內容的取舍，在保持精煉內容的基礎上，還會引入一些補充教材、校本課程，對體育教學內容的優(yōu)化將會產生促進作用。

二、將游戲化滲入體育教學全流程

游戲化在初中體育教學工作中的運用應當統(tǒng)籌兼顧融入教學的不同流程，與整個教學活動融為一體。

1.準備活動中引入游戲。每一節(jié)體育室外課進行前都要進行一些準備活動熱身，讓機體進入到運動狀態(tài)，避免運動性損傷的出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，筆者進行了游戲化的嘗試，將過去單純的跑步熱身、隊列隊形熱身轉變?yōu)槟信咝闻苄∮螒蚧顒?，這一簡短的小游戲讓學生覺得非常有興趣，而且一點也不覺得枯燥，同時達到了熱身的效果。將游戲模式引入到準備活動中，可以從教學一開始就牢牢抓住學生的注意力，使他們在愉悅的心情中進行體育學習。

2.知識補充中引入游戲。體育教學中有一定數量的室內課，如何上好室內課？教師要將信息補充作為非常重要的內容，特別是針對學生感興趣的一些體育明星知識、體育運動常識，將這些內容作為補充信息，可以讓學生了解到更多的體育知識，也有助于他們提高學習訓練的興趣。在知識傳授過程中，筆者將游戲模式引入其中，例如可以進行體育常識、體育明星知識方面的搶答賽，大家爭先恐后舉手發(fā)言，課堂教學氛圍非常熱烈，而且拓寬了學生知識面。筆者還在教學中將一些體育明星和對應的體育項目進行連線小游戲活動，為了達到活躍課堂教學氛圍的效果，在連線內容中還選了一些學生不太熟悉的運動員，學生在連線時有時出現(xiàn)了許多笑話，足球運動員去打籃球，乒乓球運動員去滑雪，女運動員參加男籃比賽等等。這些趣味小游戲活動，課堂上幫助學生了解了更多的體育知識，同時也讓孩子們身心更加放松，達到了較好的效果。

3.訓練鞏固中引入游戲。在體育教學中，一些動作的反復鞏固訓練是重點，教師既要讓學生掌握動作技巧，同時也要避免長時間訓練單一動作所帶來的疲勞感和乏味感。例如在籃球運球訓練中長時間讓學生進行運球訓練，必然產生乏味心理。對此，筆者進行了30米往返跑接力小游戲，以小組為單位、以30米為距離，每一個成員往返接力，用時最少的小組勝出，這樣的小游戲活動讓學生興趣大增，紛紛摩拳擦掌要求一試。學生在進行運球小游戲的過程中，不知不覺的鞏固了運球動作和技術要領，達到了非常良好的效果。運用競爭性的小游戲，還能夠在學生中形成你追我趕的氛圍，在排球動作訓練中，為了幫助學生準確掌握墊球技巧和快速移動的技巧，將整個排球墊球動作訓練設計為四人組對抗小游戲，學生不僅要考慮到正面墊球動作的規(guī)范性，而且還要準確判斷落球位置快速移動接球，這樣的鞏固訓練極大的增強了學生訓練的興趣，在趣味化程度較高的活動中達到了訓練目標。

4.放松身心中引入游戲。每一節(jié)體育課上激烈的運動結束后，教師都要組織學生進行身心放松的訓練，在這一環(huán)節(jié)引入小游戲活動，可以讓學生身心得到更大程度的放松。教師可以播放一段輕音樂和學生來上一次小游戲，例如：反口令游戲，讓學生注意力得到集中，思維伴隨著口令進行快速運轉，通過這樣的小游戲讓學生緊張的身心放松下來，特別是從激烈的運動狀態(tài)回落到普通狀態(tài)，將下一節(jié)課的影響降到最低。在引導學生進行接力運動后放松身心的過程中，教師可以將一些游戲的方式融入其中，使放松活動更具趣味性。

三、結束語

綜上所述，在初中體育教學工作中，教師要充分重視游戲化這一模式的探索，將游戲生動有趣的優(yōu)點和體育教學模式緊密結合起來，讓學生在體育訓練的過程中如同做游戲一般，增強了學生投入的積極性，提高體育學科教學的吸引力，讓學生在游戲化的學習訓練中得到更加長足的進步。

【參考文獻】

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篇4

淺談追逐比賽法在200 m跑教學中的運用…楊碧興

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體育教學中如何提高引體向上的成績……………………………楊清燕,都志民

請亮好你的第1張名片――對溫州市中學女體育教師著裝現(xiàn)狀的調查研究……………………………戴慧芬

體育教師實踐性知識傳承的探索與反思………………楊健科,趙冠明,陳昆云

激發(fā)學生參與體育游戲的策略………………王竹平

認真寫好課后反思切實提高教學能力……李毓峰

新課改建構主義理論對體育教師教育的啟示……………………姜軍亮,孫建鵬

增城市高三體育與健康課程開展情況的調查分析…………………………何展強

中小學開展陽光體育運動存在的問題及未來發(fā)展對策的研究…白光斌,高鵬飛

籃球半場運球的模式訓練法…………………周小知

網絡體育群體:互聯(lián)網時代的體育新形式……張永

運動養(yǎng)生論……王敬浩

對科學與人文體育融合的質疑………………陳立春

顧曰國禮貌原則對教練員應對媒體采訪的啟示……………………龍偉健,唐霞

擊劍運動變革對武術發(fā)展的啟示………………………蔣明朗,梁麗珍,吳小花

城鄉(xiāng)居民健身體育差異及原由探析…孫征,田雨普

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第29屆奧運會女排比賽中國與世界強隊技術統(tǒng)計的對比分析……龐倩,阿英嘎

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福建南少林武術文化推廣與發(fā)展研究……………………………劉永祥,林桂池

廣西農村中小學體育與民族體育互動發(fā)展研究………………………蔣寧,許莉

河南省大學生體質健康現(xiàn)狀及對策分析……王永強

關于膳食指南和運動的思考…………王彬,翟瑋瑋

2005年青海省海東地區(qū)漢族、土族中學生體質調研分析…………劉旺才,冶忠

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“卡卡效應”開啟銀河戰(zhàn)艦的重生之路……叢碩鳴

平靜中看待轉型期的中國足球………………叢碩鳴

群雄并起,天下大亂――淺談F1新賽季發(fā)展走勢…………………………叢碩鳴

意大利“超級杯”,鳥巢歡迎你………………叢碩鳴

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近幾年來，越來越多的小學正式將足球作為學校的一個特色項目來建設。培養(yǎng)小學生對足球運動的興趣，使每位學生都能掌握足球的一些基本技能。體育課堂上，體育教師對于足球教學的探索和研究投入了更多的熱情。新課標的要求在小學三年級的時候開設足球課的體育課的內容，體育教師應該教會學生足球運動最基本的技術要領，足球技術的基本專業(yè)術語而且要關注學生的身體健康以及減少安全事故的發(fā)生。同時通過足球課的學習還可以培養(yǎng)學生不怕吃苦、有堅定的毅力、團結合作的精神。

一、小學足球教學現(xiàn)狀

（一）學校領導由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響體育教學觀念落后，不重視在小學體育足球教學中。學校、教師也常常用學習成績來衡量一個學生素質的好壞。所以，學校領導和教師教師大多數認為體育課耽誤了學生的學習，對體育教學缺乏重視。

（二）校園體育基礎設施不健全

我國是世界上人口最多的國家，但是我國足球水平相當落后，原因一方面是缺乏人才培養(yǎng)，還有一個方面就是體育資源嚴重短缺，足球場地及相關基礎配套設施不齊全。中小學的體育足球教學現(xiàn)狀就是許多學校連最基本的足球運動場地都沒有，而那些喜歡足球項目的學生只能在水泥地面上踢球，這樣很容易造成學生受傷，這樣就嚴重遏制了學生喜歡足球的天性。

（三）缺少具備專業(yè)水平的足球教師

缺少具備專業(yè)足球教學水平的教師是當前全國各地的小學普遍存在的共同問題。大部分學校，一個體育教師兼任數職，不但教排球、籃球，還同時教足球，這樣就很難做到培養(yǎng)學生的體育興趣。

二、提高小學體育足球教學趣味性的有效策略

（一）改變體育教師的傳統(tǒng)教學觀念

教師的職業(yè)教學觀念直接影響到體育教學的質量水平，學生是學習的主體而教師是教育的主體。因此，學校在教師教學管理方面應該加強和提升體育足球教師的教學質量和教學水平，而不能單單只注重文化學科教師的教學水平和教師的綜合素質。學校也應該改變自己的傳統(tǒng)教學觀念，才能更好地適應新課標改革后的教育要求。

（二）通過游戲教學法提高足球教學的趣味性

小學生一般都對游戲有一定的興趣。實施游戲教學是一種非常有效提高足球教學的趣味性的方法，而且具有積極的作用和意義。例如，體育教師在對“胸接球”進行講解的過程中，就可以通過游戲教學法進行教學。在指導學生正確掌握要領的基礎上，運用胸接法進行傳球組織他們進行游戲，對傳球失敗的學生可以讓他們當眾表演一個小節(jié)目。通過這樣的教學方法不但可以提高教學的趣味性，還也可以提高教學的效率。

（三）提高教與學的有效性，進行反思與總結，有效引導學生

教師的“教”與學生的“學”是緊密聯(lián)系的。學生學習的狀態(tài)、反應的靈敏性、對于知識的靈活運用程度會直接影響教師教的狀態(tài)，而教師教的方法情緒也會感染學生。所以教與學兩者是相輔相成、互為一個整體的。教師在考慮學生完成一個動作完成程度時不能只考慮學生的問題，更應該是找自身的原因，提高教學手段，增加教學趣味。

（四）營造趣味性的足球教學環(huán)境

足球作為體育運動大多數都是在戶外進行的這一點不同于其他文化學科。所以，校園內的體育教學環(huán)境要有安全保障。要想增強體育足球教學的趣味性，學校及體育教師要盡可能地創(chuàng)造一個和諧、干凈、整潔的校園環(huán)境。尤其是因為學生經常在足球場玩會造成校園內的足球場地上出現(xiàn)很多垃圾，包括紙屑、零食袋、瓜子皮等。這些垃圾應該及時的清理，否則學生上課的時候就可能因為場地上臟、亂等影響因素，產生抵觸心理。

（五）增加課堂內容的多樣性

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[關鍵詞]體育課程 課例研修 教學行為

[作者簡介]趙富學（1982- ），男，甘肅慶陽人，甘肅民族師范學院體育系，副教授，碩士，研究方向為體育課程與教學論。（甘肅 合作747000）張學忠（1956- ），男，甘肅臨夏人，西北師范大學體育學院，教授，碩士生導師，研究方向為體育課程與教學論。（甘肅 蘭州 730070）楊愛民（1970- ），男，甘肅天水人，甘肅民族師范學院體育系，副教授，研究方向為體育教學與訓練理論。（甘肅 合作 747000）

[基金項目]本文系甘肅民族師范學院院長基金項目“民族院校體育課程整合研究”的研究成果。（項目編號：2010-21）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0186-02

為了進一步落實《全國教育工作會議精神》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部于2009年啟動了“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），體育課程“課例研修”是“國培計劃”體育學科的新興研修項目，對于一線體育教師的教學具有重要的指導價值。但同時也要求體育教師教學行為逐步適應這種新興的課程研修方式，并在適應的過程中去尋求和整理方法與經驗。

一、教學行為適應在體育課程“課例研修”過程中的重要性

課例研修以聚焦教學行為的改進為其主要特征。強調教學行為的改進，也是體育教師專業(yè)成長的必然需要。體育教師在日常業(yè)務學習中，可能聽過不少講座或報告，也接受過不少培訓，但往往聽時心潮澎湃，事后過眼煙云；可能讀過一些書籍或論文，但往往讀時擊掌共鳴，事后了無痕跡。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？教育心理學的相關研究表明，從理論到實踐，從他人經驗到自我經驗，有一個轉化的過程。在這其中，一些默會的體育教學知識極其重要，但難以言傳，在備課或聽講時往往體會不到。如果沒有相關教學行為的改進，就無法掌握這些默會知識。

基于以上認識，體育課程“課例研修”就要特別強調教學行為的改進，因為體育課程“課例研修”不僅是文獻研究，還是體育教師自己的行動研究。行動研究進行特點是為行動而研究，對行動的研究，由行動者研究，在行動中進行研究。經過體育課程“課例研修”，體育教師的教學行為方面要充分適應“課例研修”對常規(guī)體育課堂的種種變革，扎扎實實服務于體育課堂教學。這是體育課程“課例研修”的根本宗旨，也是體育教師教學行為要適應體育課程“課例研修”方式的重要性之所在。

二、體育課程“課例研修”中的教學行為改進

1.基于自然體育教學情境中的教學行為改進。體育課程“課例研修”模式主張在真實自然的體育教學情境中觀察和改進教師的教學行為，無須研究者通過人為控制教學環(huán)境來影響教師的教學行為。在原行為階段，體育教師不受他人意志的干擾，自主備課，從而在授課中自然呈現(xiàn)出自己原有的認知水平和技術技能水平。按孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，這是體育教師教育與成長的最佳時機；按維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這就是體育教師專業(yè)成長的最近區(qū)域。

2.基于體育課堂教學中的教學行為改進。教師關注課堂，因為在課堂中才能實現(xiàn)生命的價值。體育課程“課例研修”關注體育課堂，因為只有在課堂才能有效改進教學行為。與一般的科學研究不同，體育課程“課例研修”主要是在體育課堂中進行，從體育課堂教學中亟待解決的問題出發(fā)，在體育課堂教學中通過教學行為改進去研究和尋找體育課堂教學關鍵事件，追求體育課堂教學中行為的改進。

3.基于體育課程“課例研修”有效反思的教學行為改進。體育課程“課例研修”提供了體育教師有效進行反思的模式。在體育課程“課例研修”中，體育教師在同伴與專家的幫助下，以課堂觀察為工具，設計、反思，再設計、再反思。在反思的過程中，體育教師要關注自身與他人的差距、理念與現(xiàn)實的差距。與一般的反思相比，這就將他人的經驗也擴充進體育教師的經驗范圍，并且注重理論與現(xiàn)實的契合，避免了狹隘的經驗主義。例如我們在“國培計劃”培訓項目體育課程“課例研修”中提出的“三課兩反思”模式，如果單純從該理論的書面理解出發(fā)，我們得到的只能是一些文本化的經驗而已，這對于以教授技術技能為重點的體育教學來說，其效果是滯后的。比如“三課兩反思”模式常用的方式是一位教師就同一課題上三輪課，實現(xiàn)教學行為在同一主線上不斷改進。但由于研究者目的不同，條件各異，在體育課程“課例研修”過程中，教師可以因地制宜、因人制宜進行適當的變更。

三、體育課程“課例研修”中教學行為適應的階段

1.原行為階段。顧名思義，在這個階段，主要是授課教師根據自己對研究主題的理解，獨立地進行體育教學設計。這個階段的目的在于通過教師的原行為來充分表現(xiàn)出教師教學思想的原生態(tài)，以便在下一階段（即第一輪反思）發(fā)現(xiàn)教師的真實問題，為教學行為的改進找準起點。

為了避免體育課程“課例研修”走彎路，保證研修的質量，有三點值得注意：第一，授課體育教師要在教學設計中體現(xiàn)自己對研究主題的理解。比如高中體育教研組將研究主題定為《什么是有效的體育情境教學——以高三年級女生的籃球運球為例》，那么，在教學設計中，授課體育教師一定要有意識、有目的地去創(chuàng)設有效的和籃球運球有關的教學情境。第二，研究共同體應就教學設計的基本原則達成共識。比如說，大家共同商定，在進行高二年級男生的跨欄跑教學設計時，設計者應該思考這樣幾個問題：這節(jié)課學生的成長點是什么，這節(jié)課所體現(xiàn)的技術點是什么，這節(jié)課的核心問題是什么。設計者在事先思考這些問題的基礎上再進行教學設計。第三，授課體育教師要完整、規(guī)范地進行教學設計。比如說，要有教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、教學重點難點分析、研修主題分析、教學過程設計、學業(yè)評價方式設計。第二輪課、第三輪課也要這樣做，三輪課結束后進行比較，這樣就可以清晰地發(fā)現(xiàn)教師在課例研修過程中所發(fā)生的變化，從而提煉出問題解決的策略以及適合體育教師成長的規(guī)律。

2.第一輪反思階段。在第一輪課結束后，體育課程“課例研修”小組的所有成員應該根據課堂觀察記錄（有條件的學?？蛇M行錄像），進行第一輪反思。在集體反思的過程中，成員間應該有分工，如主持者、記錄者。主持者應該讓每位成員都有發(fā)言的機會，針對體育教學具有較強直觀性的特點，記錄的方式應以錄像為主，記錄要求完整、原始。

3.新設計階段。授課教師參與集體反思后，還要撰寫日志，體育課程“課例研修”小組的成員要進行充分的集體討論，對教學設計進行修改。如果在新設計中體現(xiàn)出來的理念較之以前有比較大的變化，那么體育課程“課例研修”就進入到了“新設計”階段。授課教師結合自身情況，對研究成員提出的問題與建議進行認真的反思，從而建構出新的認識。例如將小學四年級的快速跑教學作為研修內容，如果授課老師借助原行為階段的反思結果來修改教學設計，逐一考慮快速跑教學中可能出現(xiàn)的各種問題，并分別制訂解決方案，然后提交課例研修團隊成員討論審議通過，這份教學設計就是“新設計”。

另外，我們要從“學”的角度來設計研修活動，使研修活動能明確指向學員的學習。我們通過設計情景、故事以及直接展現(xiàn)培訓目標等多種活動導入，在理解與記憶階段更要設計適合學生特點的活動讓參訓學員更好地對研修知識進行理解、鞏固。所有的這些過程都離不開新設計階段對參訓學員的有效訓練，訓練階段是對學員研修能力培養(yǎng)的關鍵。我們還可以設計情感體驗、參觀訪問、互動交流、資料調查、觀看影視等活動對學生進行情感價值目標的培養(yǎng)。圍繞培訓目標組織培訓活動是新設計階段的根本。教師在培訓中精心組織培訓活動對于我們完成新設計階段的目標有著至關重要的意義。

需要注意的是，所謂“新設計”是一個相對概念，既相對于原行為，又因人而異。比如說，同樣一個經過修改關于快速跑教學的設計，如果是年輕教師我們可能加以肯定，如果是骨干教師則難以令人滿意。如果我們用同一個標準去要求教師，將會導致遲遲難以進入新設計階段，最終令教師喪失研究的興趣。

4.第二輪反思。第二輪反思的程序和內容與第一輪反思基本相似。有所差別的是，第二輪反思側重制定合理的評價方案和科學的標準，運用一切有效的技術手段，對新設計階段教學設計方案進行反思。在反思成果推廣使用之前，先在小范圍內試用，以測定它的可行性、實用性和有效性及其他情況，如有缺陷，則予以修正，然后再試用、再修正，直至滿意為止。第二輪反思為體育教師教學行為的改進和完善提供反饋信息，是提高教學設計質量、獲得最優(yōu)化教學效果的保障。它應該包括兩個方面：一是由該課例研修的設計者和相關專家對體育教學方案本身進行評價。根據體育課程“課例研修”的流程，對各個體育教學要素的分析和設計結果進行檢查和評價，以達到完善體育教學行為的目的。二是把完善后的體育教學方案運用到體育教學實踐中，根據體育課程“課例研修”的評價要求，確定收集資料的類型、制定評價標準、選擇被試，然后運用評價工具對教學過程進行評價，最后歸納和分析回收的資料，并出具評價結果報告，為體育課程“課例研修”的修改提供反饋信息，以便繼續(xù)調整體育教師教學行為。

5.新行為階段。授課教師根據第二次上課的情況和反思的建議，重新進行設計。在體育課程“課例研修”中，新行為階段的體育教學方法運用是否得當關系到能否促使體育課程“課例研修”目標的有效實現(xiàn)，能否調動學生參與體育活動的積極性和主動性，能否激發(fā)和保持學生體育學習的興趣和愛好，能否培養(yǎng)學生形成堅持體育鍛煉的習慣等問題。因此，我們需要根據體育課程“課例研修”目標、教學的實際條件和學生的特點對現(xiàn)有的、反思修改過的體育教學方法，按照體育課程“課例研修”的要求進行精心的設計，以發(fā)揮教師教學行為適應對提高體育教學質量的作用。

在尋求教學行為適應體育課程“課例研修”的過程中，通過三次教學設計的改善和教學實施，授課教師與研究者要共同梳理出一條逐漸清晰的教學行為的實施技術路線，并且需要加深和提升對教學行為適應的認識，在一定程度上提高體育教師課例研修共同體的學科理論素養(yǎng)，加深對體育課程“課例研修”的實踐思考與理性認識。這是體育課程“課例研修”有效促進體育教師專業(yè)發(fā)展的重要表現(xiàn)。作為從事體育課程理論和教學實踐的研究工作者，我們從走近 “課例研修”到走進“課例研修”，我們在體育課程“課例研修”中學做體育課程“課例研修”，認真研讀新課程標準，集體備課選擇主題，實踐探索課堂觀察，評課分析不斷深化，其目的只有一個，就是不斷促進體育教師的教學行為適應新興的體育課程與教學改革的能力。我們期待有一天體育課程“課例研修”也會產生“蝴蝶效應”，能將這種教研方式推廣、深入，成為學校體育教學工作的常態(tài)，促使學校體育課例研修組織成為學習型組織，那將會極大地促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，并極大地豐富體育課程與教學改革的內涵。

[參考文獻]

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[2]高耀明，李萍.教師行動研究策略[M].上海：學林出版社，2008.

篇7

[論文摘要] 體育學科校本課程的開發(fā)能夠促進學生身心素質的提高，加快體育教師的專業(yè)成長，帶動學校體育工作的整體發(fā)展，推動學校課程的協(xié)調發(fā)展。東北師范大學附屬小學基于學校自身的實際情況，主要采用課程調適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進行了體育學科校本課程開發(fā)的實踐探索，并組建了學科委員會全面負責本學科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設計、組織和實施，保證了校本課程開發(fā)的順利實施，帶動了學校體育工作的整體發(fā)展。

隨著基礎教育課程改革的推進，小學體育教學及實踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康第一”的指導思想在小學體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學校的地域特征、氣候條件、經濟發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標準》中只是將小學體育課程劃分為5個領域，給出了課程總體目標、領域目標及各領域內的水平目標，并沒有提及具體的教學內容及教學方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。這使各個學校進行體育學科校本課程開發(fā)成為可能。東北師范大學附屬小學自2004年底開始進行校本課程開發(fā)的理論與實踐探索，經過系統(tǒng)學習及對學校體育教學現(xiàn)狀的分析，制訂了學校體育學科校本課程開發(fā)方案，明確了校本課程開發(fā)的思路和步驟。經過4年的實踐和探索，體育學科校本課程開發(fā)日趨成熟和完善，立足于學生發(fā)展的課堂教學模式已初步形成。

一、體育學科校本課程開發(fā)的意義與價值

（一）促進學生身心素質的提高

校本課程開發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權利，使學生的個性得到更充分和全面的發(fā)展。在東北師范大學附屬小學進行校本課程開發(fā)的實踐中，根據國家課程標準選定、補充的內容及創(chuàng)編的新課程內容，充分考慮到了本校學生的身體素質和心理特點。經過連續(xù)幾年對學生體質的健康測試表明：身體強壯的學生多了，肥胖的學生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數少了，學生都以極大的熱情積極地參與其中。

（二）加快體育教師的專業(yè)成長

東北師范大學附屬小學的校本課程開發(fā)實踐已經表明，校本課程開發(fā)極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。因為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權，而校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關專業(yè)人員的指導和幫助下，反思自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。學校的每一個體育教師作為校本課程開發(fā)的主體而不是旁觀者或隨從，所經歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學習新的理論，自主構建體育課程體系，編寫教材及教學方案，學習新的運動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)思維能力和教學業(yè)務能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業(yè)發(fā)展就落到了實處。

（三）帶動學校體育工作的整體發(fā)展

東北師范大學附屬小學體育學科的校本課程不僅針對課堂教學進行開發(fā)和研究，也將課外體育活動、運動訓練和體育競賽等其他學校體育工作納入到校本課程研究和開發(fā)的范疇，整體定位學校各類體育工作對學生身心發(fā)展所起到的作用，利用學校自身的資源進行重新規(guī)劃，逐漸形成了學校自己的特色，帶動了學校體育工作的整體發(fā)展。目前，學校的大型體育活動，如體育節(jié)、田徑運動會、跳繩比賽、運動隊的訓練等各項體育工作已經做到了系列化和常規(guī)化。

（四）推動學校課程的協(xié)調發(fā)展

體育學科與其他學科課程相同，在進行校本課程開發(fā)時，都是針對國家和地方課程進行校本化適應性改造，同時也自主進行一定范圍的特色課程開發(fā)，在此過程中發(fā)現(xiàn)和彌補國家課程的不足，使學校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學校課程的整體結構更加豐富和完善，推動學校課程的協(xié)調發(fā)展。

二、體育學科校本課程開發(fā)的實踐模式

依據校本課程開發(fā)的基本理念，校本課程開發(fā)的實踐模式可劃分為選擇模式、調適模式、整合模式、創(chuàng)新模式?；跂|北師范大學附屬小學的實際情況，體育學科校本課程開發(fā)主要采用了課程調適、課程整合和課程創(chuàng)新等模式。

（一）課程調適模式

課程調適是根據學生的學習需要以及學科教學規(guī)律對課程的目標、內容選擇、內容組織和教學方式的修改、補充和調整。這種課程開發(fā)模式主要是以一種教材為藍本，針對學科課程的某一領域或某個知識點，教師對多方面因素進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發(fā)展。

東北師范大學附屬小學根據國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內容體系為參照，結合學校的實際情況，著重進行了“跳繩”和“軟排”兩單元內容的補充和改編。具體的調適策略如下：

第一，完成課程內容的階段劃分。在年級的確定和內容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進行校本課程的開發(fā)和實踐。調整后的教學內容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等?！败浥拧眲t參照排球的課程內容標準及教學要求，在1-6年級按照3個水平進行內容改編：水平一階段的內容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內容是學軟排，即掌握發(fā)球和墊球的基本動作，學會下手發(fā)球、自墊和互墊球；水平三階段的內容是賽軟排，即在前面學習的基礎上，制訂比賽規(guī)則，組織學生進行小型比賽。

第二，進行了課時的總體調整與分配。經過試驗和調整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調整學期教學計劃。例如：將一年級的軟排內容與體育游戲內容有機整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內容與投擲內容進行整合，把跳繩卷起來當作投擲的教具等。這些新的調整與分配，為學生的技能學習提供了較充分的學習時間和練習時間，確保了學生更扎實地掌握專項技能。

第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學方案。在確定內容、劃分課時后，在相關專家的指導下，學校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內容制訂了教學方案，對各個動作要點進行了詳細的闡釋，并提出了具體的教學方法及操作建議，為學科校本課程的實施提供了保證。

第四，進行學科校本課程的實施，并逐步建立評價標準。學校體育學科根據調整后的教學內容，進行了3年多的教學實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調適的內容進行完善，并初步建立了評價標準。例如：“跳繩”單元，根據不同年級學生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學生動作技能的掌握情況。

學校在選擇和確定課程調適內容及進行實踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學校體育課程包含多方面的內容，進行課程內容調適時，要充分考慮各個領域所占的比重，以達到促進學生身心全面發(fā)展的目的。另外，開發(fā)的內容要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握。二是遷移性原則。學生在開發(fā)和調適的內容學習中所掌握的體育常識、獲得的基本運動技能、身體和心理發(fā)生的變化等應有助于其更好地掌握體育學科其他相關技能，遷移到其他體育教學內容及活動內容中。三是實用性原則。在改編和補充新的教學內容時，要考慮經濟條件、場地環(huán)境、時間空間限制等，所選擇的內容應簡單易學，適合于全體學生學習與掌握。

（二）課程整合模式

課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排課程的開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結起來。體育學科在進行校本課程開發(fā)時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學科內部進行的學科本位的課程整合，也有與其他學科相聯(lián)系進行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：

第一，同學科異年級的課程整合。體育學科的教學內容由幾個領域構成，一些運動技能的學習和發(fā)展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學習需要在各個年級進行不同程度的學習才能熟練掌握，這就為學科內進行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學習“并腳跳遠”內容時，讓二年級和五年級的學生一起來學習，在五年級學生的幫助下，二年級的學生逐漸掌握了“并腳跳遠”的技能技巧，而五年級也在對二年級學生的幫助和指導過程中對此運動技能進行了鞏固和提高。

第二，同年級異學科的課程整合。同年級異學科的課程整合主要根據學校教育教學的需要來進行。例如：與數學學科整合完成二年級教學內容《認識10000》，在體育課上由教師協(xié)助，家中由父母協(xié)助，讓剛剛學習并腳跳小繩的二年級學生每天累計跳小繩的數量，直至達到1萬次為止。這個過程學生既加深了對10000這個大數的體驗，更強化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達到了鍛煉身體的目的。另外，體育學科還與音樂學科進行整合，在學生練習籃球運球動作的同時，加入不同節(jié)奏的音樂，體驗節(jié)奏在運球中的重要性，使學生的身體協(xié)調性和節(jié)奏感得到發(fā)展。

（三）課程創(chuàng)新模式

課程創(chuàng)新是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強的課程開發(fā)意識和能力，以充分體現(xiàn)學校課程的特色。東北師范大學附屬小學在調整已有學科課程內容的同時，加強了對學校體育活動、運動訓練、運動競賽等其他學校體育活動內容的研究，將這些內容作為學校體育學科活動課程的領域，結合學校的實際情況，進行了全新的開發(fā)和探索。

第一，特色課間操及課間活動。課間操是增強學生體質、完成學生每天鍛煉一小時目標的主要途徑。由于學校學生人數較多、操場面積有限，所以將學生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學生的要求。另外，除了國家規(guī)定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學校自主創(chuàng)編了時尚動感的搏擊操、剛柔并濟的武術操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運動。學校將滾圈、捉尾巴等傳統(tǒng)體育活動納入到學生課間活動中，由學校制作和提供相應的運動器材，學生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發(fā)了學生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調動了學生運動的積極性，促進了學生的身心健康發(fā)展，也形成了具有學校特色的課間體育活動模式。

第二，體育節(jié)系列活動課程。學校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統(tǒng)的體育競技項目及運動會形式進行了全面改造，已經形成了以“金秋體育節(jié)”為載體的系列體育活動課程。在每年九月最后一個星期進行的體育節(jié)中，充分考慮到不同年級學生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設計開發(fā)了適合全體學生參與、體現(xiàn)團隊合作精神、具有兒童趣味的學生體育運動項目，如適合低年級學生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團結一家親”“二人同心”“運球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發(fā)了學生與家長的參與積極性，真正實現(xiàn)了家校一體、共融同樂的體育運動精神。

第三，體育興趣活動小組。學校根據學生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統(tǒng)的體育項目，也包括獨輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學生特長發(fā)展的需要，又能為各級體育競賽做好準備。在這些興趣小組里，獨輪車、輪滑等項目備受學生們的青睞，已成為學校的特色體育活動小組。以獨輪車這項運動為例，正因為它對鍛煉學生的平衡協(xié)調能力、發(fā)展下肢力量、磨煉意志品質具有不可估量的作用，雖然國內鮮有學校開展此項運動，但東北師范大學附屬小學借鑒國外經驗，大膽開發(fā)并設計了該運動在學校的具體實施方案，并成功地使之在學生中推廣。

三、體育學科校本課程開發(fā)及實施的基本保障

（一）組建團隊，賦權增能

校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學附屬小學在開始進行校本課程開發(fā)的實踐探索之前，先組建了學科委員會，各學科委員會被賦予課程自主決策的權力，全面負責本學科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設計、組織和實施，自主地確定校本課程開發(fā)的主題，并進行內部的分工與協(xié)調，最大限度地激發(fā)了教師參與課程開發(fā)和實施的積極性、主動性。

（二）科研引領，提升質量

東北師范大學附屬小學體育學科校本課程開發(fā)作為學校承擔的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學科教學專家，指導和監(jiān)督體育學科課程開發(fā)整體規(guī)劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發(fā)沿著正確的方向有序地推進。而在所開發(fā)課程的實施過程中，學科委員會也本著科學嚴謹的態(tài)度，詳細制訂實施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實施過程中出現(xiàn)的各種變化，隨時調整實施進程，避免校本課程開發(fā)流于形式，從而推進了校本課程的深入實施，保證了課程開發(fā)的質量和效益。