導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的了解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個(gè)性化的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容

隨著高校的不斷擴(kuò)招，中醫(yī)藥院校整體呈現(xiàn)出了多層次、多專業(yè)的辦學(xué)模式，這對(duì)中藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提出了更高的要求。一般中醫(yī)院校會(huì)設(shè)置四年制的中藥制劑專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)、中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)，五年制的中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理本科專業(yè)、針灸專業(yè)等，七年制的中醫(yī)學(xué)專業(yè)、中藥專業(yè)、針灸專業(yè)等。不同專業(yè)的中藥學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中醫(yī)院校必須要以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個(gè)性的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容。一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出學(xué)科的特點(diǎn)。即中藥的基本理論知識(shí)、基本技能知識(shí)、中藥的性能等，如歸經(jīng)、毒性、四氣五味等基本理論，中藥的臨床應(yīng)用和療效等基本技能。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出專業(yè)的特點(diǎn)。如針對(duì)中藥類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)從事藥品研發(fā)、藥房、藥廠等工作，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置與藥物的化學(xué)成分、藥物功效等結(jié)合；針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)從事臨床方向的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要將藥物的療效和藥理藥效結(jié)合，還要注重對(duì)學(xué)生的基本技能的培養(yǎng)；針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事臨床護(hù)理方面的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重預(yù)防和護(hù)理方面的知識(shí)，強(qiáng)化中藥的用量、用法、不良反應(yīng)后的解救措施等知識(shí)。

（二）以技術(shù)為載體，實(shí)施先進(jìn)的中藥學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法的革新是中藥學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的日益發(fā)展和豐富，教師必須借助這些資源，以技術(shù)為載體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的是多媒體技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行中藥學(xué)教學(xué)，教師能借助多媒體等文本、圖像、語(yǔ)言和視頻等功能將抽象深?yuàn)W的中醫(yī)藥理論具體化、形象化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師能利用多媒體技術(shù)開(kāi)展虛擬化的臨床實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能在身臨其境中提高自身的臨床操作能力。吳圣華發(fā)現(xiàn)利用CAI軟件能綜合處理多種信息，進(jìn)而使得人體的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)能產(chǎn)生多重刺激，讓人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得更多的信息資源。這種教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)的以課堂灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、呆板的問(wèn)題，讓課堂變得更加活躍。雖然在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是一定要遵守教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的教學(xué)課件，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮新型教學(xué)方法的作用。此外，在中藥學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師還可以通過(guò)采取合作學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法、比較法、“精講—自學(xué)—討論”等教學(xué)方法來(lái)完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革。

（三）以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體

系教學(xué)評(píng)價(jià)是中藥學(xué)教學(xué)改革的重要部分，選擇合理的評(píng)價(jià)方法、設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在新形勢(shì)下，中藥學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)必須要以考核形式為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？己耸羌訌?qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)和管理，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等一個(gè)重要手段。在構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，除了中藥學(xué)的基本理論知識(shí)外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、中藥學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況和學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)生的日?？记凇W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等都列入考核內(nèi)容中，以全面考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，教師要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)、理論性評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合起來(lái)，以更好的、全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。劉立萍等在對(duì)中藥學(xué)教學(xué)中實(shí)施的多元化考核方式研究顯示，根據(jù)中藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，將教學(xué)評(píng)價(jià)和其他很多要素相互融合后，形成了實(shí)訓(xùn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等有效的評(píng)價(jià)方式，并將其融合與整個(gè)中藥學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)造出了一套具有加強(qiáng)理論性、實(shí)踐性、適用性的中醫(yī)思維模式化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，新形勢(shì)下的中藥學(xué)教學(xué)改革，必須以考核為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（四）以人才為目標(biāo)，開(kāi)展科學(xué)化的中藥實(shí)踐教學(xué)

中藥學(xué)教學(xué)改革的最終目的是為了培養(yǎng)更多的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的醫(yī)學(xué)人才，因此，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革必須堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展科學(xué)化的中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)，提高學(xué)生的觀察力、分析力和操作力。因此，中藥學(xué)想要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才，就必須開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生在實(shí)踐中提升自我。如教師可以定期帶學(xué)生上山采藥或者到當(dāng)?shù)氐乃幤赃M(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能親身體會(huì)藥用植物的生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境，了解藥用部位，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥藥物的理性認(rèn)識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。張彥在對(duì)提高中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的研究顯示，教師通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生參觀藥材的原形標(biāo)本、飲片標(biāo)本、植物的形態(tài)標(biāo)本和實(shí)施炮制實(shí)驗(yàn)課等手段，學(xué)生能與中藥藥材全方位接觸，讓學(xué)生能初步了解和掌握中藥的真?zhèn)舞b別方法，提高了學(xué)生對(duì)中藥的掌握程度。通過(guò)開(kāi)展這樣一種以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的中藥實(shí)踐教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固中藥學(xué)的理論知識(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)目的。

二、結(jié)語(yǔ)

篇2

（一）以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個(gè)性化的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的中藥學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中醫(yī)院校必須要以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個(gè)性的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容。一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出學(xué)科的特點(diǎn)。即中藥的基本理論知識(shí)、基本技能知識(shí)、中藥的性能等，如歸經(jīng)、毒性、四氣五味等基本理論，中藥的臨床應(yīng)用和療效等基本技能。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出專業(yè)的特點(diǎn)。如針對(duì)中藥類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)從事藥品研發(fā)、藥房、藥廠等工作，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置與藥物的化學(xué)成分、藥物功效等結(jié)合；針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)從事臨床方向的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要將藥物的療效和藥理藥效結(jié)合，還要注重對(duì)學(xué)生的基本技能的培養(yǎng)；針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事臨床護(hù)理方面的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重預(yù)防和護(hù)理方面的知識(shí)，強(qiáng)化中藥的用量、用法、不良反應(yīng)后的解救措施等知識(shí)。

（二）以技術(shù)為載體，實(shí)施先進(jìn)的中藥學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法的革新是中藥學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的日益發(fā)展和豐富，教師必須借助這些資源，以技術(shù)為載體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的是多媒體技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行中藥學(xué)教學(xué)，教師能借助多媒體等文本、圖像、語(yǔ)言和視頻等功能將抽象深?yuàn)W的中醫(yī)藥理論具體化、形象化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師能利用多媒體技術(shù)開(kāi)展虛擬化的臨床實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能在身臨其境中提高自身的臨床操作能力。吳圣華發(fā)現(xiàn)利用CAI軟件能綜合處理多種信息，進(jìn)而使得人體的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)能產(chǎn)生多重刺激，讓人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得更多的信息資源。這種教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)的以課堂灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、呆板的問(wèn)題，讓課堂變得更加活躍。雖然在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是一定要遵守教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的教學(xué)課件，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮新型教學(xué)方法的作用。此外，在中藥學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師還可以通過(guò)采取合作學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法、比較法、“精講—自學(xué)—討論”等教學(xué)方法來(lái)完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革。

（三）以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是中藥學(xué)教學(xué)改革的重要部分，選擇合理的評(píng)價(jià)方法、設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在新形勢(shì)下，中藥學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)必須要以考核形式為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？己耸羌訌?qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)和管理，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等一個(gè)重要手段。在構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，除了中藥學(xué)的基本理論知識(shí)外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、中藥學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況和學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)生的日?？记?、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等都列入考核內(nèi)容中，以全面考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，教師要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)、理論性評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合起來(lái)，以更好的、全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。劉立萍等在對(duì)中藥學(xué)教學(xué)中實(shí)施的多元化考核方式研究顯示，根據(jù)中藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，將教學(xué)評(píng)價(jià)和其他很多要素相互融合后，形成了實(shí)訓(xùn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等有效的評(píng)價(jià)方式，并將其融合與整個(gè)中藥學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)造出了一套具有加強(qiáng)理論性、實(shí)踐性、適用性的中醫(yī)思維模式化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，新形勢(shì)下的中藥學(xué)教學(xué)改革，必須以考核為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（四）以人才為目標(biāo)，開(kāi)展科學(xué)化的中藥實(shí)踐教學(xué)

中藥學(xué)教學(xué)改革的最終目的是為了培養(yǎng)更多的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的醫(yī)學(xué)人才，因此，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革必須堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展科學(xué)化的中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)，提高學(xué)生的觀察力、分析力和操作力。因此，中藥學(xué)想要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才，就必須開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生在實(shí)踐中提升自我。如教師可以定期帶學(xué)生上山采藥或者到當(dāng)?shù)氐乃幤赃M(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能親身體會(huì)藥用植物的生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境，了解藥用部位，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥藥物的理性認(rèn)識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。張彥在對(duì)提高中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的研究顯示，教師通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生參觀藥材的原形標(biāo)本、飲片標(biāo)本、植物的形態(tài)標(biāo)本和實(shí)施炮制實(shí)驗(yàn)課等手段，學(xué)生能與中藥藥材全方位接觸，讓學(xué)生能初步了解和掌握中藥的真?zhèn)舞b別方法，提高了學(xué)生對(duì)中藥的掌握程度。通過(guò)開(kāi)展這樣一種以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的中藥實(shí)踐教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固中藥學(xué)的理論知識(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)目的。

二、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)；創(chuàng)新性人才；教材

《中藥學(xué)》作為中藥、中醫(yī)各專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要研究中藥的來(lái)源、采集、炮制、性能、功效等[1]?！吨兴帉W(xué)》教材對(duì)本課程的教學(xué)效果有著重要的影響意義，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)具體情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，調(diào)整思路，創(chuàng)新《中藥學(xué)》教材。本文就目前高職院校中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的新形勢(shì)，提出了自己關(guān)于建設(shè)《中藥學(xué)》新型教材的思路，以利于培養(yǎng)中藥及中醫(yī)行業(yè)的創(chuàng)新性人才。

1 中藥學(xué)教學(xué)所面臨的新形勢(shì)

1.1知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大

中藥是由多種化合物所組成的成分群[2]，在中藥的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握和了解的中藥品種多，而每一種中藥的性能、功效都有所不同。再加上大部分中藥具有多種藥理作用，甚至在同一個(gè)機(jī)體里面，因?yàn)榕谥品椒ǖ牟煌?，都?huì)產(chǎn)生不同的用藥效果。例如在炮制中藥荊芥時(shí)，生荊芥性溫，具有發(fā)散風(fēng)寒的功效，而經(jīng)炮制得到的焦荊芥，性平，具有止血的功效。知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大是學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)課程所面臨的一個(gè)最大問(wèn)題。如何掌握如此多的信息，除了靠學(xué)生本身學(xué)習(xí)和記憶能力以外，在中藥學(xué)教材編寫(xiě)和排版上也應(yīng)該獨(dú)具創(chuàng)新。

1.2教材缺乏實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)形式單一

中藥學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，課外實(shí)踐是掌握理論知識(shí)的重要途徑。而目前在高職院?！吨兴帉W(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐主要集中在本課程所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課上，除了教學(xué)所要求掌握的典型性中藥以外，對(duì)于其他非代表性的中藥，學(xué)生無(wú)法完成實(shí)踐內(nèi)容[3]。另外，目前由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，高職院校生源主要集中在城鎮(zhèn)，而來(lái)源于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生逐漸減少，來(lái)源于城鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)中藥植物的識(shí)別能力低，這就要求在中藥材教材的編寫(xiě)過(guò)程中增加更多的圖片和視頻內(nèi)容，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)中藥材認(rèn)識(shí)的不足，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形式過(guò)于單一。

1.3 教材學(xué)習(xí)目的與實(shí)際工作需求不一致

《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目的是要求學(xué)生掌握常用中藥的來(lái)源、采集、性能、功效等，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入不同的行業(yè)，踏上不同的就業(yè)崗位，這就使得學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)需求的差異變得十分明顯。對(duì)于從事藥劑行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生更希望學(xué)到更多關(guān)于中藥材炮制、功效相關(guān)的知識(shí)。而對(duì)于從事銷售行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生卻更希望學(xué)習(xí)到更多關(guān)于中藥產(chǎn)地、來(lái)源、價(jià)格、品種差異等方面的知識(shí)。所以，在《中藥學(xué)》教材編寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

1.4 用人單位需要具有創(chuàng)新性的學(xué)生

目前，隨著高校擴(kuò)招，大量高校畢業(yè)生在畢業(yè)季難以找到理想的工作，對(duì)于中藥行業(yè)而言，很多用人單位更愿意招聘具有創(chuàng)新性的大學(xué)生。這都需要在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。例如，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室、藥房、醫(yī)院、中藥GAP基地、藥企、戶外等學(xué)習(xí)，將中藥學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)注重教材建設(shè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向，讓教材的編寫(xiě)更貼近實(shí)際工作需求。

2《中藥學(xué)》教材建設(shè)的意見(jiàn)

2.1 創(chuàng)新教材形式

由于傳統(tǒng)教材編寫(xiě)水平低，出版周期長(zhǎng)，內(nèi)容更新慢，同一課程教材的內(nèi)容大同小異，沒(méi)有創(chuàng)新，因此創(chuàng)新教材形勢(shì)顯得尤為重要。教材不僅應(yīng)有紙質(zhì)形式，還應(yīng)配套相關(guān)的數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4]?！吨兴帉W(xué)》要求學(xué)生能夠辨別基本的常見(jiàn)中藥，這就要求在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，插入更多的彩色圖片和理化鑒別視頻。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材難以滿足此需求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)中藥材認(rèn)識(shí)的不足。將紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化資源相結(jié)合，則可以使原來(lái)紙質(zhì)課本內(nèi)容得到擴(kuò)充，并且將課本知識(shí)同實(shí)際生活、生產(chǎn)和科研相結(jié)合，從而更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 加強(qiáng)教材編寫(xiě)師資隊(duì)伍的建設(shè)

《中藥學(xué)》教材的編委，首先除了考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師加入以外，還應(yīng)該納入優(yōu)秀的年輕教師以及相關(guān)的科研人員。年輕教師的思維方式和知識(shí)體系同老教師有一定的差異，在彼此學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，可以為教材的編寫(xiě)提供更多的創(chuàng)新點(diǎn)，而科研人員掌握有本行業(yè)最新的科研動(dòng)態(tài)和研究成果，有他們的加入能讓《中藥學(xué)》教材的編寫(xiě)立足于科技前沿。另外，具有實(shí)際生產(chǎn)管理專業(yè)技術(shù)人員加入教材的編寫(xiě)也是尤為重要的。生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員立足于生產(chǎn)崗位第一線，他們了解中藥飲片生產(chǎn)，中成藥制備等中藥材加工過(guò)程中需要用到哪些專業(yè)知識(shí)，以及需要面臨和克服哪些技術(shù)難題，有他們的加入，必然能使教材編寫(xiě)內(nèi)容更符合實(shí)際工作的需要。

3.3 以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出就業(yè)需求

《中藥學(xué)》所含知識(shí)面廣，信息量大，除了學(xué)科本身包含的知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)科還包含了中藥鑒定學(xué)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論等諸多學(xué)科的知識(shí)，單純的課本學(xué)習(xí)會(huì)使本門(mén)課程變得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。這就要求在《中藥學(xué)》教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案作為前提，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和動(dòng)手能力，同時(shí)深化課程內(nèi)涵，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的新需求。另外，《中藥學(xué)》教材編寫(xiě)應(yīng)該考慮與本地產(chǎn)業(yè)需求相接軌，革新教學(xué)內(nèi)容，以形成能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)計(jì)劃和新實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，從而增加學(xué)生工作崗位適應(yīng)能力社會(huì)適應(yīng)能力。

3小結(jié)

隨著時(shí)代進(jìn)步，高職院校學(xué)生的就業(yè)需求對(duì)《中藥學(xué)》教材編寫(xiě)提出更多新的要求。教材的編寫(xiě)應(yīng)該站在時(shí)代科技發(fā)展的前沿，將課程知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐和就業(yè)導(dǎo)向有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能從不同方向間接了解中藥行業(yè)。為了中藥事業(yè)的傳承和發(fā)展，為了學(xué)生能更好的適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高技能創(chuàng)新性人才的需要，編委應(yīng)積極探索，勇于創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)《中藥學(xué)》教材建設(shè)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

國(guó)際先進(jìn)藥學(xué)高等教育著重于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練。將臨床藥學(xué)教學(xué)設(shè)置的課程按學(xué)科性質(zhì)分成4大類，包括“公共基礎(chǔ)課程”、“藥學(xué)相關(guān)課程”、“醫(yī)學(xué)相關(guān)課程”、“臨床藥學(xué)課程”。以美國(guó)的Pharm．D．學(xué)位為例，藥學(xué)實(shí)踐方式為連續(xù)實(shí)踐方式與間斷實(shí)踐方式相結(jié)合。在其專業(yè)課學(xué)習(xí)的4年中，前1－3年進(jìn)行早期藥學(xué)實(shí)踐或介紹性藥學(xué)實(shí)踐，第4年全年進(jìn)行進(jìn)階藥學(xué)實(shí)踐。英國(guó)臨床藥學(xué)專業(yè)的藥學(xué)實(shí)踐大多采用連續(xù)性實(shí)踐方式，實(shí)踐時(shí)間大約為1年，實(shí)踐方式多種多樣，實(shí)踐范圍包括醫(yī)院，社區(qū)，藥房，國(guó)民健康服務(wù)機(jī)構(gòu)等。很多學(xué)校不但給學(xué)生提供去醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還會(huì)組織學(xué)生參加校內(nèi)外科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究，而且很多實(shí)踐帶教老師都是臨床工作的藥師。例如，曼徹斯特大學(xué)M．Pharm．學(xué)位的教學(xué)實(shí)踐是由國(guó)民健康服務(wù)機(jī)構(gòu)中的藥師給學(xué)生提供臨床指導(dǎo)幫助；倫敦大學(xué)許多M．Pharm．學(xué)生畢業(yè)前都有機(jī)會(huì)花一段時(shí)間去其他歐洲國(guó)家，甚至是更遠(yuǎn)的國(guó)家如美國(guó)、澳大利亞、新西蘭學(xué)習(xí)；巴斯大學(xué)會(huì)讓學(xué)生自主選擇自己特別感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，除了臨床實(shí)踐外，學(xué)生還有機(jī)會(huì)和3－4名組員一起，由1名老師監(jiān)督指導(dǎo)，接受長(zhǎng)達(dá)1學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理能力與技術(shù)。

日本為提高藥學(xué)服務(wù)型人才的教育質(zhì)量，不斷探索藥學(xué)教育模式，積極推進(jìn)教育體制改革，從2006年開(kāi)始，將藥劑師的培養(yǎng)年限延長(zhǎng)至6年。在改變學(xué)制的同時(shí)，也相應(yīng)調(diào)整了課程設(shè)置，其中重要的一項(xiàng)變化就是強(qiáng)化6年制的實(shí)習(xí)教學(xué)，將原來(lái)2－4周的實(shí)習(xí)周期延長(zhǎng)至24周，實(shí)習(xí)成為6年制教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)期間主要修習(xí)藥劑師從業(yè)的基本知識(shí)、技能和高尚的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與醫(yī)療的能力、鉆研精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。德國(guó)也特別重視藥學(xué)實(shí)踐，在前兩年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要參加為期8周的見(jiàn)習(xí)，再學(xué)習(xí)兩年專業(yè)知識(shí)之后，開(kāi)始一年的實(shí)習(xí)階段，前六個(gè)月在社會(huì)藥房實(shí)習(xí)，后六個(gè)月在醫(yī)院藥房、聯(lián)邦國(guó)防軍藥房、制藥企業(yè)、藥品檢驗(yàn)所等處實(shí)習(xí)。

我國(guó)學(xué)者近年來(lái)也相繼開(kāi)展了藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置的研究，如中國(guó)藥科大學(xué)張永澤教授等開(kāi)展的關(guān)于藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的前瞻性與可行性研究，為藥學(xué)（中藥學(xué)）專業(yè)學(xué)位的最終設(shè)置奠定了理論基礎(chǔ)。北京大學(xué)藥學(xué)院研究我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)并以此作為借鑒，對(duì)設(shè)置藥學(xué)專業(yè)學(xué)位提出若干建議；江西中醫(yī)學(xué)院基于教育創(chuàng)新基地研究生培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系，探索中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，這些工作均為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位開(kāi)展提供了很好的借鑒。港澳醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主要集中在醫(yī)藥貿(mào)易和進(jìn)出口，因此港澳應(yīng)用型藥學(xué)人才主要是培養(yǎng)藥劑師。在培養(yǎng)過(guò)程中，香港更注重臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)要求必須參加香港規(guī)定的臨床實(shí)踐。香港藥劑師專業(yè)的課程設(shè)置參考了英國(guó)的課程設(shè)置，更加注重臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程，這點(diǎn)與我•270•國(guó)國(guó)內(nèi)注重藥學(xué)專業(yè)人才化方面的知識(shí)不同。另外，在藥劑師職業(yè)資格考試中，香港更多要求臨床實(shí)踐能力的考核。

2我國(guó)中藥學(xué)（藥學(xué)）專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)和考核體系中存在的問(wèn)題

目前中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)剛剛起步，尚處于摸索和探討階段，還存在著不少問(wèn)題。特別是從首批高校實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題尤為突出，值得關(guān)注。

2．1重視程度仍然不夠，認(rèn)識(shí)深度有待提高

近年來(lái)伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求日益迫切，教育部于2009年提出加快調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度的戰(zhàn)略目標(biāo)，隨即2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》的通知，確定了我國(guó)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)碩士研究生教育在培養(yǎng)模式上是以學(xué)術(shù)型研究生為主，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低。中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨同樣的問(wèn)題。一項(xiàng)調(diào)查顯示，60％的導(dǎo)師、管理干部及學(xué)生不了解中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)與內(nèi)涵，甚至有20％的導(dǎo)師、管理干部根本不知道中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位。座談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分導(dǎo)師和企業(yè)擔(dān)心中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一時(shí)間達(dá)不到社會(huì)要求；而學(xué)生中也存在非本人第一志愿報(bào)考，但由于未獲學(xué)術(shù)型學(xué)位錄取而被動(dòng)調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位的現(xiàn)象的存在；另有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位知之甚少或并不感興趣。

2．2缺乏顯著性特點(diǎn)，難以與學(xué)術(shù)型學(xué)位有效區(qū)分

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位由于在培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位上截然不同，因而在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)以及導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)上應(yīng)體現(xiàn)出顯著差異。例如，專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置應(yīng)具有更強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性；實(shí)踐教學(xué)要更傾向于技能訓(xùn)練和實(shí)際操作；考核指標(biāo)重點(diǎn)圍繞實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練質(zhì)量設(shè)計(jì)；導(dǎo)師指導(dǎo)則應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)不同區(qū)別對(duì)待。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位教育尚未達(dá)標(biāo)：課程教學(xué)教材還沿用以往學(xué)術(shù)型學(xué)位課本，兩種學(xué)位類型研究生授課一同進(jìn)行；考核指標(biāo)仍以理論考試成績(jī)、論文課題數(shù)量、授課講學(xué)時(shí)次、實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷等科研相關(guān)要素為主；對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位論文的形式與內(nèi)容多數(shù)導(dǎo)師與學(xué)生還存在著疑慮等等，這些因素都制約著中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的順利開(kāi)展。

2．3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未建立，培養(yǎng)模式有待不斷完善

由于我國(guó)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育處于初級(jí)發(fā)展階段，加上多數(shù)院校主要以培養(yǎng)研究型人才為主，因而對(duì)于專業(yè)學(xué)位的設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)、具體環(huán)節(jié)的要求知之甚少。且行業(yè)內(nèi)外并無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，一定程度上影響到了模式的構(gòu)建與人才的培養(yǎng)。特別是實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)還未出臺(tái)相應(yīng)的技能操作大綱與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為影響中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作與質(zhì)量的最大因素。此外，基地的建設(shè)與規(guī)范也是制約專業(yè)學(xué)位發(fā)展的重要因素，特別是生產(chǎn)、流通等領(lǐng)域缺乏教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與規(guī)范較為突出。

3構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)與技能考核指標(biāo)體系的相關(guān)建議

綜合以上資料，深入開(kāi)展中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究，并制定出科學(xué)合理、行之有效的中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)與技能考核指標(biāo)體系已成為當(dāng)前中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的綜合改革與實(shí)踐的迫切需要。為此，提出以下建議。

3．1擴(kuò)大宣傳，提高認(rèn)識(shí)

上文提到過(guò)由于設(shè)置時(shí)間尚短目前行業(yè)內(nèi)外均存在對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)識(shí)不深，重視不夠的問(wèn)題，因而，全國(guó)中醫(yī)藥院校和研究生教育工作者有必要采取積極措施，從學(xué)位設(shè)置背景、招生入學(xué)考試、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方式、學(xué)位論文要求、學(xué)位評(píng)定授予、就業(yè)服務(wù)范圍、社會(huì)需求導(dǎo)向等多個(gè)角度面向校內(nèi)、校外，擴(kuò)大宣傳力度，提高整體認(rèn)識(shí)。使申請(qǐng)報(bào)考人員、在讀研究生、指導(dǎo)教師、管理干部、二級(jí)培養(yǎng)單位、用人機(jī)構(gòu)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生是新時(shí)期、新形勢(shì)下國(guó)家規(guī)劃指導(dǎo)中醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)的新思路、新布署，是為更好地適應(yīng)中藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化發(fā)展的必然手段，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)中醫(yī)藥學(xué)位與研究生教育工作接軌國(guó)際、走向世界的根本要求。

3．2分類指導(dǎo)，體現(xiàn)差異

在相關(guān)人員逐步提高對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，從中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次中藥學(xué)專門(mén)人才的根本目標(biāo)出發(fā)，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、基地建設(shè)以及導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)上要貫徹落實(shí)分類指導(dǎo)，體現(xiàn)差異的原則。本著培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐應(yīng)用能力、職業(yè)技能素養(yǎng)的核心，在課程教學(xué)內(nèi)容上突出知識(shí)交叉性、實(shí)用創(chuàng)新性的特點(diǎn)，綜合不同學(xué)科知識(shí)，重視人文社科教學(xué)，大幅提高實(shí)踐教學(xué)比例，切實(shí)加強(qiáng)技能考核評(píng)價(jià)；教學(xué)方式采用靈活多樣的形式，結(jié)合課程講授、案例討論、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)，實(shí)行分段管理、循序推進(jìn)；人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建遵從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)為以問(wèn)題（能力）為中心的劃分標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)硬件環(huán)境采取走出校園、走入企業(yè)、早上單位、早下一線，依托聯(lián)合培養(yǎng)基地、教學(xué)實(shí)踐基地等生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、監(jiān)管一線單位，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)領(lǐng)崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)；堅(jiān)決實(shí)行雙導(dǎo)師制，切實(shí)增強(qiáng)校外導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)力度；培養(yǎng)方案制定以校內(nèi)、外導(dǎo)師為主體，導(dǎo)師組集體討論設(shè)計(jì)，校內(nèi)導(dǎo)師重點(diǎn)負(fù)責(zé)專業(yè)理論積累、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文寫(xiě)作，校外導(dǎo)師重點(diǎn)負(fù)責(zé)操作技能訓(xùn)練、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核等。

3．3構(gòu)建指標(biāo)體系，完善培養(yǎng)模式

篇5

【摘要】中藥學(xué)課程的教和學(xué)都是較難的，特別是各論部分中藥物的掌握對(duì)大中專學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)睦щy。本文對(duì)怎樣學(xué)好中藥學(xué)課程提出一些建議性的方法，包括目錄掌握法、分類學(xué)習(xí)法、邏輯推理法、標(biāo)本結(jié)合法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法、概述掌握法等方法。各方法相互滲透、相互結(jié)合，中藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)掌握并能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)；學(xué)習(xí)方法

The Discussion of learning-methods about the course of traditional chinese medicine

Wu Mingjiang

【Abstract】Teaching and learning are difficult about the course of Traditional Chinese Medicine(TCM) in particular the part of drug master.The article discusses how to learn the course of TCM and gives some suggestions or methods such as directory master method, classification learning method, logic method, specimen method, practice learning, master the outline method and so on.The methods are mutual penetration and combined，and we learn the course of TCM can be received more effective.

【Key words】The course of TCM; Learning-methods.

中藥學(xué)課程是中醫(yī)藥及其相關(guān)專業(yè)大中專學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)好方劑學(xué)、診斷學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥制劑學(xué)等課程的入門(mén)課。學(xué)過(guò)中藥學(xué)課程都有這樣的體會(huì)，即中藥學(xué)既是一門(mén)枯燥無(wú)味、又是一門(mén)難理解難記憶的課程。對(duì)于大中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好中藥學(xué)是至關(guān)重要的，這直接會(huì)影響后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)掌握。作為中藥學(xué)授課教師，能否將中藥學(xué)課程較容易地讓學(xué)生學(xué)好、理解掌握，亦是至關(guān)重要的。下面將淡談對(duì)中藥學(xué)課程的一些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)建議，共大家一起探討。

一 目錄掌握法

中藥學(xué)課程分總論和各論兩大部分?？傉摬糠种饕ㄖ兴幍钠鹪?、采收、炮制、性能、配伍及應(yīng)用等章節(jié)。本部分內(nèi)容結(jié)合中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，理解起來(lái)相對(duì)容易，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較感興趣，學(xué)習(xí)掌握不是問(wèn)題。但各論部分的內(nèi)容相互聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生也因此學(xué)得不好。要想學(xué)生對(duì)各論部分能較全面的理解掌握，首先得讓學(xué)生對(duì)目錄部分熟悉，即對(duì)每個(gè)中藥的名稱要熟悉。教學(xué)中可以讓學(xué)生把目錄中中藥名稱抄寫(xiě)幾遍，這不僅有利于學(xué)生對(duì)藥名的加深記憶，同時(shí)防止學(xué)生以后進(jìn)入臨床或?qū)嵺`中把藥名讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)。供藥用的中藥有一萬(wàn)兩千多味，但我們常用的中藥就是中藥學(xué)書(shū)上提到的四百多味，這幾百味中藥是需要學(xué)生理解和掌握的。目錄學(xué)習(xí)法是學(xué)生對(duì)中藥學(xué)課程學(xué)習(xí)的最基本要求，是讓學(xué)生熟悉藥名、記住藥名最好的學(xué)習(xí)方法。

二 分類學(xué)習(xí)法

學(xué)生對(duì)中藥學(xué)學(xué)習(xí)的難度主要還是集中在各論部分。各論部分藥多，各內(nèi)容獨(dú)立而無(wú)太多聯(lián)系，同時(shí)某些藥物之間的功效主治又那么的相似，這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)更是難上加難。學(xué)完中藥學(xué)課程后，考察學(xué)生掌握知識(shí)的程度，常常很大一部分學(xué)生連藥物的主要功效、主治病癥都弄不清楚，更不說(shuō)其他的功效應(yīng)用。要讓學(xué)生學(xué)好這幾百味中藥的功效應(yīng)用，分類學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。分類學(xué)習(xí)法首先是讓學(xué)生明確某味藥屬于哪一章節(jié)的，這樣學(xué)生便以知道這些藥具有這一章節(jié)的主要功效（中藥學(xué)分章節(jié)常常是按主要功效作用進(jìn)行分類的），這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)中藥學(xué)的了解便掌握了至少30%的知識(shí)要點(diǎn)。其次，在這掌握的基礎(chǔ)上再對(duì)每個(gè)藥物其他的功效應(yīng)用逐一學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充完善，把每味中藥逐一掌握清楚。

三 邏輯推理法

如果對(duì)每味中藥的性味歸經(jīng)、功效應(yīng)用等等一一要求掌握的話，學(xué)生學(xué)到最后，可能只能記住麻黃一味中藥或者只能記住最后一味中藥。中藥學(xué)的學(xué)習(xí)是理解性記憶，記憶是很重要的。記中藥就如學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞一樣，要反復(fù)的記才能記住，但中藥的記憶比記英語(yǔ)單詞的難度要大得多，這是因?yàn)樗幬镏g常常容易張冠李戴、混淆不清。人的記憶力是有限的，不可能每個(gè)藥物的性味歸經(jīng)、功效應(yīng)用等內(nèi)容全部記得住的，而在以后的實(shí)踐應(yīng)用中，所有的內(nèi)容都是我們必須要掌握的，那么怎樣才能清晰的記住這些內(nèi)容呢？在授課當(dāng)中，要學(xué)生們學(xué)會(huì)一種方法，這就是邏輯推理法。邏輯推理法要求學(xué)生重點(diǎn)記住每味中藥的功效，因?yàn)楣πе芯鸵夂晕稓w經(jīng)及應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容的信息，學(xué)生掌握功效后，就能從功效推理出藥物的性味歸經(jīng)及臨床應(yīng)用。譬如麻黃這味中藥，其功效是“發(fā)汗解表、宣肺平喘、利水消腫”，我們可以推理出其性溫味辛（辛味具有發(fā)散作用）、歸肺膀胱經(jīng)（與發(fā)汗和利水有關(guān)的主要兩經(jīng)臟腑），主要應(yīng)用于風(fēng)寒感冒（由于發(fā)汗作用較強(qiáng)，主要用于風(fēng)寒實(shí)證）、肺氣壅盛咳喘及水腫小便不利等癥（一個(gè)功效對(duì)應(yīng)一個(gè)應(yīng)用），這樣一來(lái)所有的內(nèi)容就不難記住了。倘若我們對(duì)性味歸經(jīng)、功效應(yīng)用等等內(nèi)容全部記憶的話，未必都能記得住。因此，邏輯推理法大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在授課當(dāng)中，務(wù)必讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握這一方法。

四 標(biāo)本結(jié)合法

標(biāo)本學(xué)習(xí)法可以采取兩種方案，一種是制圖標(biāo)本結(jié)合法，一種是實(shí)物標(biāo)本結(jié)合法。制圖標(biāo)本就是將每講授一味中藥時(shí)，都讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的原植物形態(tài)和飲片形態(tài)，這能夠讓學(xué)生從形態(tài)學(xué)上較直觀去認(rèn)識(shí)中藥，甚至從制圖中學(xué)生能識(shí)別某些日常生活中見(jiàn)識(shí)過(guò)的中藥，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較感興趣并容易記憶。實(shí)物標(biāo)本由于標(biāo)本有限，某些中藥的原植物或飲片可能沒(méi)有，如果具備這樣條件的教學(xué)，可以采用此方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)物標(biāo)本結(jié)合法能讓學(xué)生從感官（望、聞、問(wèn)）上與書(shū)本內(nèi)容相互滲透性學(xué)習(xí)，標(biāo)本結(jié)合法特別適合中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這對(duì)他們學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)等學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

五 實(shí)踐學(xué)習(xí)法

中藥學(xué)的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)踐。我們學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用是實(shí)踐的一部分。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以帶著學(xué)生一起開(kāi)處方、一起抓藥、一起煎藥等實(shí)踐環(huán)節(jié)，這能讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中掌握中藥學(xué)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。如車(chē)前子這味中藥，煎煮時(shí)是需要包煎的，學(xué)生通過(guò)親手煎煮的實(shí)踐操作一定會(huì)掌握這一知識(shí)要點(diǎn)的。再如石膏的應(yīng)用，煎服的石膏是要求生用的，而外用用于收斂生肌的石膏則要求煅制的。實(shí)踐學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從枯燥性學(xué)習(xí)變成趣味性學(xué)習(xí)。

六 概述掌握法

每一章節(jié)概述部分是對(duì)本章節(jié)的一個(gè)總結(jié)，是對(duì)藥物的性味歸經(jīng)、功效主治、配伍應(yīng)用及使用注意等內(nèi)容的概括性說(shuō)明，因此學(xué)生一定要掌握好各章節(jié)的概述部分，掌握概述內(nèi)容后學(xué)習(xí)各味中藥時(shí)就能將重心放在各藥物之間的異同點(diǎn)上，相互進(jìn)行比較性的學(xué)習(xí)。概述部分是理解本章節(jié)和歸納本章節(jié)的核心內(nèi)容，學(xué)生一定要學(xué)好、掌握好。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐；《云南民族藥學(xué)》；教材編寫(xiě)

【中圖分類號(hào)】R29【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2017）02-0133-02

Abstract：

Keywords：

民族藥是指我國(guó)少數(shù)民族使用的，以本民族傳統(tǒng)醫(yī)藥理論和實(shí)踐為指導(dǎo)的藥物，也包括少數(shù)民族習(xí)慣使用的藥物。由于民族醫(yī)藥發(fā)源于少數(shù)民族地區(qū)，具有鮮明的地域性和民族傳統(tǒng)，且各民族t藥發(fā)展水平參差不齊，因此，民族藥的使用和傳播一般以民間習(xí)用、口耳相傳的形式活躍于少數(shù)民族地區(qū)。云南是一個(gè)少數(shù)民族聚集的地方，由于各民族社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的差異，民族心理、宗教意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣以及地理環(huán)境的不同，形成了各具特色又有鮮明地方色彩的民族醫(yī)藥。因此，認(rèn)識(shí)云南民族藥，開(kāi)發(fā)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的民族新藥品種，增強(qiáng)云南中草藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，把云南民族藥推向國(guó)際市場(chǎng)，具有及其重大的科學(xué)價(jià)值和意義。教材是培養(yǎng)專業(yè)人才的載體，要想推廣云南民族藥資源的開(kāi)發(fā)和利用，《云南民族藥學(xué)》教材的編寫(xiě)是必然的，基于本院校對(duì)中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)學(xué)（定向班）專業(yè)的《云南民族藥學(xué)》院內(nèi)講義的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、云南豐富的中藥資源和民族藥資源、少數(shù)民族的多樣化和不同民族對(duì)藥物的不同應(yīng)用，現(xiàn)對(duì)《云南民族藥學(xué)》教材編寫(xiě)進(jìn)行探討和分析。

1編寫(xiě)基礎(chǔ)

《云南民族藥學(xué)》教材是依據(jù)本院校2013年版的中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)（定向班）教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求為基礎(chǔ)編寫(xiě)。本院校在2010～2014年期間完成了云南省科技廳社會(huì)發(fā)展重大項(xiàng)目“云南民族藥資源庫(kù)及信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究”和“云南省地方習(xí)用藥材標(biāo)準(zhǔn)（傣藥、彝藥）”、同時(shí)編寫(xiě)了《云南民族藥大辭典》，為《云南民族藥學(xué)》教材的編寫(xiě)提供了很好的基礎(chǔ)。

2編寫(xiě)目的

基于本院校中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)（定向班）的《云南民族藥學(xué)》院內(nèi)講義教學(xué)實(shí)踐情況研究分析來(lái)看，該教材的編寫(xiě)旨在使學(xué)生《中藥學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)云南民族藥研究發(fā)展現(xiàn)狀，掌握各個(gè)民族藥的基本理論、基本知識(shí)和云南民族藥的民族用藥經(jīng)驗(yàn)，為云南民族傳統(tǒng)藥學(xué)的集成提供理論依據(jù)，也為云南民族藥學(xué)的繼承發(fā)展、尋找新的民族藥資源打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為有立志于民族藥研究的同仁提供有效資料，開(kāi)發(fā)出更多更好的云南民族藥制劑，如云南白藥系列、燈盞細(xì)辛注射液、痛舒膠囊等，讓云南民族藥更好的服務(wù)于人民。

3教材內(nèi)容

31教材內(nèi)容的選取在教材內(nèi)容的選擇和取舍上，要體現(xiàn)科學(xué)性和專業(yè)化的思想，并與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增加適用性和更直觀的展現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生能在教材的學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)寬知識(shí)面。

目前，民族藥相關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)較中藥稀少，《云南民族藥學(xué)》教材內(nèi)容對(duì)云南民族藥的起源和發(fā)展、地理分布、藥性和相關(guān)文獻(xiàn)整理等內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)是非常有必要的，旨在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生或是同仁學(xué)者，都能直觀而又簡(jiǎn)明的對(duì)云南民族藥的基本信息和相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)或參考?；凇对颇厦褡逅帉W(xué)》院內(nèi)講義的教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)有文獻(xiàn)資料和前期對(duì)云南民族藥研究的工作基礎(chǔ)，對(duì)教材所選的民族藥品種即要與中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程《中藥學(xué)》相區(qū)分，又需結(jié)合云南地區(qū)民族民間中使用普遍、具有民族特色和有明確的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的品種。如云南地區(qū)民族藥以傣藥和彝藥為首，教材選擇收錄民族藥品種時(shí)可偏重于傣藥和彝藥；中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)《中藥學(xué)》課程，在教材收錄品種和體例上應(yīng)區(qū)別于《中藥學(xué)》教材；教材收錄的品種應(yīng)以普遍使用、具有民族特色和已頒布了質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)為主，可參考云南省食品藥品監(jiān)督管理局編著的《云南省中藥材標(biāo)準(zhǔn)》（民族藥冊(cè)）[1]。云南民族藥品種的內(nèi)容選取結(jié)合云南民族藥特點(diǎn)、中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)背景，可從植物來(lái)源、民族藥名、植物形態(tài)、生境、藥材性狀、性味歸經(jīng)、功效主治、用法用量、民族用藥經(jīng)驗(yàn)、民族用藥特色、參考文獻(xiàn)等部分進(jìn)行分別闡述，即可實(shí)現(xiàn)單味民族藥的知識(shí)系統(tǒng)性，又可滿足不同專業(yè)學(xué)生的信息需求。

32教材內(nèi)容的編排教材內(nèi)容在各章節(jié)及其內(nèi)容的編排需結(jié)合實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的，將直接影響教學(xué)效果。通過(guò)本院?！对颇厦褡逅帉W(xué)》院內(nèi)講義的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《云南民族藥學(xué)》教材內(nèi)容的編排進(jìn)行了探討和分析。從本校中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：中藥學(xué)專業(yè)有藥用植物、中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)和中藥資源學(xué)等課程的相關(guān)基礎(chǔ)，可直接接受民族藥的相關(guān)知識(shí)；中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和藥相關(guān)的只有中藥學(xué)課程的基礎(chǔ)，更多的專業(yè)課程偏重于中醫(yī)如中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)方劑學(xué)等課程，對(duì)藥的一些相關(guān)知識(shí)了解較少。因此，教材編排應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到前后銜接，提高不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的系統(tǒng)性。

33教材內(nèi)容形式的多樣化云南民族藥相關(guān)文獻(xiàn)資料記載較少，便于學(xué)生更好的掌握云南民族藥的一線資料，可在各個(gè)章節(jié)后面附上參考文獻(xiàn)和民族藥品種的民族用藥特色；云南民族藥品種在傳統(tǒng)中藥中不常見(jiàn)，其直觀的形態(tài)僅限于民族民間醫(yī)生、藥農(nóng)和相關(guān)研究學(xué)者比較熟悉，每味民族藥的介紹可附上植物形態(tài)圖和藥材形態(tài)圖更能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。民族用藥經(jīng)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分經(jīng)典的民族用藥經(jīng)驗(yàn)附上案例分析更能加深學(xué)生的記憶，且對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更具實(shí)用性。

34教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)多人次反復(fù)核對(duì)教材的內(nèi)容和編寫(xiě)。在教材內(nèi)容的編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)于基本理論知識(shí)，應(yīng)多次核對(duì)與相關(guān)文獻(xiàn)資料的一致性?！对颇厦褡逅帉W(xué)》教材編寫(xiě)最具爭(zhēng)議的部分主要是民族用藥經(jīng)驗(yàn)，該部分的內(nèi)容可以參照《云南民族藥大辭典》和云南省科技廳社會(huì)發(fā)展重大項(xiàng)目“云南民族藥資源庫(kù)及信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究”，若還具爭(zhēng)議應(yīng)向民間民族醫(yī)生進(jìn)行考證，考證清楚或是不具有爭(zhēng)議的民族用藥經(jīng)驗(yàn)方能編入教材。教材的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤與否，完全取決于編者的態(tài)度和責(zé)任心，教材編寫(xiě)者應(yīng)該秉著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對(duì)待教材編寫(xiě)。編寫(xiě)過(guò)程中反復(fù)、多次、多人進(jìn)行核對(duì)，以保證教材的準(zhǔn)確性。

4學(xué)情分析

在教材編寫(xiě)之前都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析，綜合考慮學(xué)生的層次、專業(yè)背景等方面，才能合理地進(jìn)行內(nèi)容選取和編排等。對(duì)于藥學(xué)類學(xué)生，藥學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好，教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注重教材知識(shí)面的廣泛性；對(duì)于醫(yī)學(xué)類學(xué)生，藥學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注重教材的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)基本概念、基本理論、基本方法的論述要深入淺出，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，循序漸進(jìn)，并注重教材的連貫性、銜接性，使學(xué)生能夠較扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論。

隨著信息時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和教學(xué)資源的使用，可在相關(guān)內(nèi)容的章節(jié)中設(shè)立討論、調(diào)查研究等課題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇7

    一、教材名稱

    目前,綜觀中醫(yī)院校本科各個(gè)專業(yè)使用的教材,有《中藥學(xué)》和《臨床中藥學(xué)》兩種。代表性的有成都中醫(yī)藥大學(xué)張廷模教授主編,中國(guó)中醫(yī)藥出版社2004年出版的供中醫(yī)七年制使用的《臨床中藥學(xué)》及上海科學(xué)技術(shù)出版社2006年出版的全國(guó)普通高等教育中醫(yī)藥類精編教材《臨床中藥學(xué)》;另有北京中醫(yī)藥大學(xué)高學(xué)敏教授主編,河北科學(xué)技術(shù)出版社2006年出版的《臨床中藥學(xué)》(專著),其余無(wú)論是教材,還是執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師考試指南,均使用《中藥學(xué)》名稱。張廷模教授在其主編的精編《臨床中藥學(xué)》教材中指出:“中藥學(xué)是研究中藥基本理論、應(yīng)用知識(shí)和技能以及各種中藥的品種來(lái)源、藥材鑒別、種植(或養(yǎng)殖)、采收、貯存、加工炮制、制劑、性能、功效、應(yīng)用、藥理、化學(xué)成分等一切與中藥有關(guān)的一門(mén)一級(jí)學(xué)科”,又將其稱為“廣義的中藥學(xué)”。由于學(xué)科不斷分化,將專門(mén)研究中藥基源、鑒定、化學(xué)、炮制、制劑、臨床應(yīng)用等作為二級(jí)分支學(xué)科。狹義的中藥學(xué)既是中醫(yī)學(xué)的一門(mén)二級(jí)學(xué)科,也是中藥學(xué)的一門(mén)二級(jí)學(xué)科。在國(guó)家中醫(yī)藥管理局?jǐn)M定的專業(yè)學(xué)科目錄中,中藥學(xué)與中醫(yī)學(xué)并列屬于一級(jí)學(xué)科,為符合邏輯層次,避免名稱混淆,故將臨床中藥學(xué)作為中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)學(xué)科項(xiàng)下的二級(jí)學(xué)科。臨床中藥學(xué),是以臨床安全有效合理用藥為目的,研究中藥基本理論和各藥臨床應(yīng)用的一門(mén)二級(jí)學(xué)科,其與狹義中藥學(xué)的內(nèi)涵類似。倘若使用《臨床中藥學(xué)》名稱,既與學(xué)科目錄吻合,又與專業(yè)研究方向吻合?？梢?jiàn),隨時(shí)展,學(xué)科分化,教材名稱也有必要進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一。建議在中醫(yī)藥界組織行業(yè)專家進(jìn)行深入研討,反復(fù)論證,達(dá)成共識(shí),對(duì)其進(jìn)行規(guī)范、統(tǒng)一。若按二級(jí)學(xué)科目錄定為《臨床中藥學(xué)》,則有利于教學(xué)和學(xué)科建設(shè),乃至人才培養(yǎng)。

    二、教材內(nèi)容有待規(guī)范

    迄今,狹義的《中藥學(xué)》與《臨床中藥學(xué)》教材名稱雖不同,但內(nèi)容構(gòu)架大體相近,大致分為總論與各論兩大部分。但仔細(xì)觀其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)上,也有不少差異。

    (一)內(nèi)容構(gòu)架與載藥味數(shù)

    各高等中醫(yī)藥院校常用的《中藥學(xué)》或《臨床中藥學(xué)》教材,其總論與各論章節(jié)數(shù)以及收載藥味數(shù)方面不盡一致,應(yīng)試類指南以及專著,也存在差異,如表1所示。而且,總論部分涵蓋內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組合方式存在差異,如表2所示。由常章富教授主編,2008年中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版的執(zhí)業(yè)藥師《中藥學(xué)》應(yīng)試指南,其載藥360味,按大綱要求掌握180味,熟悉120味,了解60味。表1顯示,教材記載的藥味數(shù)多寡不均,三級(jí)要求藥味數(shù)亦不盡一致。迄今各院校開(kāi)設(shè)《中藥學(xué)》或《臨床中藥學(xué)》課程學(xué)時(shí)數(shù)有限,通常在54~108學(xué)時(shí)之間。由于學(xué)時(shí)數(shù)限制,三級(jí)要求藥味過(guò)多,勢(shì)必加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再者,應(yīng)當(dāng)考慮到所選藥物和所載的藥味數(shù)應(yīng)為其后的臨床應(yīng)用以及執(zhí)業(yè)醫(yī)藥師和研究生應(yīng)試奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。表2顯示,除高學(xué)敏教授主編的《臨床中藥學(xué)》專著外,其余總論大同小異。有學(xué)者提出《中藥學(xué)》課程的教學(xué)改革重要的是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,并強(qiáng)調(diào)應(yīng)突出學(xué)科特色,關(guān)注其研究核心,即中藥的理論與臨床應(yīng)用。教材既是傳授知識(shí)的載體,也是指導(dǎo)其后“運(yùn)用”、“應(yīng)試”的工具,雖可突出教材特色,但也應(yīng)相對(duì)規(guī)范。倘若依據(jù)二級(jí)學(xué)科,名稱統(tǒng)一為《臨床中藥學(xué)》,那么教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與其研究核心吻合,重點(diǎn)突出中藥的基本理論與“性———效———用”特點(diǎn),充分反映臨床用藥的有效性、安全性、合理性。建議:①總論突出中藥基礎(chǔ)理論特色,以中藥性能、功效、配伍應(yīng)用理論為核心,增加“辨證用藥原則與規(guī)律”,適度反映常用有效“藥對(duì)配伍用藥特點(diǎn)”,以突出臨床用藥特色;引入中藥不良反應(yīng)與用藥警戒思想以及“中毒解救”等基本理論和知識(shí),以反映“安全用藥”特點(diǎn)。②各論納入藥物,應(yīng)在具有廣泛性的基礎(chǔ)上,突出適用性,收載藥味數(shù)應(yīng)適中。對(duì)于不常用,僅屬地區(qū)用藥,不宜放在正藥的三級(jí)要求中。③藥物分類,應(yīng)依據(jù)藥物的實(shí)際使用情況予以改革、調(diào)整。如麻黃現(xiàn)今多用于治療各種喘咳,而用以發(fā)汗解表頻率相對(duì)較少,可將其歸入止咳平喘藥。再有厚樸,其主要功效是行氣消積,即便有“燥濕”之功,但主要通過(guò)行氣以改善濕滯中焦、脘腹脹滿之癥,故建議將其歸入“行氣藥”為妥。

    (二)功效術(shù)語(yǔ)

    不同版本《中藥學(xué)》對(duì)具體中藥的功效術(shù)語(yǔ)表述上不盡相同,欠規(guī)范之處頗多。為此,成都中醫(yī)藥大學(xué)張廷模教授專門(mén)培養(yǎng)兩名博士生,對(duì)中藥功效術(shù)語(yǔ)進(jìn)行研究,擬予以規(guī)范。成都中醫(yī)藥大學(xué)博士生陳蛹于2004年撰著“中藥功效術(shù)語(yǔ)規(guī)范化初步研究”,重點(diǎn)對(duì)普通高等教育中醫(yī)藥類教材《中藥學(xué)》(第6版)及《中華人民共和國(guó)藥典(一部)》(2000版)的功效術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查,根據(jù)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用的廣、頻程度從眾多的功效術(shù)語(yǔ)中,選取了部分術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范研究,提出了建議術(shù)語(yǔ)。2008年,曾祥發(fā)博士撰著的“部分常用中藥功效規(guī)范化表述的初步研究”,從歷代本草文獻(xiàn)、歷代方劑研究、藥理研究及現(xiàn)代臨床報(bào)道四個(gè)方面,對(duì)《中華人民共和國(guó)藥典》(2005年版)、《中華本草》(精選本)及七版《中藥學(xué)》教材中記述不規(guī)范的部分中藥功效進(jìn)行了研究,并提出規(guī)范化建議。此外,王緒前發(fā)表學(xué)術(shù)文章,對(duì)《中藥學(xué)》五版和六版教材中的部分藥物功效術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了評(píng)述。還對(duì)中南五省教材載桂枝的功效就有三種:“發(fā)汗解表”、“發(fā)汗解肌”、“解肌發(fā)汗”;“溫經(jīng)通陽(yáng)”“、溫通經(jīng)脈”、“溫陽(yáng)止痛”;“助陽(yáng)化氣”、“化氣利水”、“溫助陽(yáng)氣”、“通陽(yáng)化氣”、“通陽(yáng)”,以致桂枝的功效出現(xiàn)了多樣化。綜上可見(jiàn),中藥功效術(shù)語(yǔ)既是聯(lián)系和反映性能的重要語(yǔ)言基礎(chǔ),也是與主治密切關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容。教材中功效術(shù)語(yǔ)的規(guī)范應(yīng)用,不僅便于學(xué)生正確認(rèn)知和把握藥物特點(diǎn)“性———效———用”特點(diǎn),而且對(duì)今后的應(yīng)試也有幫助。建議:在中醫(yī)藥界應(yīng)當(dāng)專門(mén)對(duì)中藥功效術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化研究,也為走向國(guó)際奠定基礎(chǔ)。

篇8

1合理調(diào)整了仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程體系

原有的中藥學(xué)專業(yè)課程體系基本上是中醫(yī)藥學(xué)-化學(xué)傳統(tǒng)教育模式[2]。這種課程體系盡管有其合理性并一直保持至今，但存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：一是課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專門(mén)化，知識(shí)面窄；二是課程的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展；三是課程的設(shè)置忽略了能力的培養(yǎng)。為此，我們對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。首先，夯實(shí)基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些西藥和與臨床有關(guān)課程如藥物化學(xué)、中醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)等。其次，增加一些新興中藥學(xué)科的課程如中藥學(xué)前沿講座、細(xì)胞生物學(xué)、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷等，而在任意選修課中開(kāi)設(shè)了中藥與美容、中藥與保健等與本專業(yè)相關(guān)的一些近緣課程，增設(shè)的新課程為學(xué)生提供了大量的應(yīng)用型知識(shí)和豐富多彩的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)，了解中藥在臨床上的應(yīng)用，為今后的實(shí)踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)貏h除或壓縮了如中成藥分析、中醫(yī)藥概論、炮制學(xué)、方劑學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的課時(shí)數(shù)。

2建立了仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程負(fù)責(zé)人制

課程負(fù)責(zé)人制是通過(guò)聘任課程負(fù)責(zé)人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)小組的任課教師來(lái)實(shí)施、優(yōu)化課程教學(xué)與建設(shè)的一項(xiàng)新型管理制度。從2009年3月份開(kāi)始，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程負(fù)責(zé)人制度。通過(guò)招募或指定工作熱情、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。課程負(fù)責(zé)人開(kāi)展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿、多媒體課件，集體備課、互相聽(tīng)課，組織課程組成員討論確定教材、教學(xué)參考書(shū)，制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)，組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，規(guī)范課程教學(xué)文件，進(jìn)行教材建設(shè)和組織教學(xué)改革活動(dòng)，負(fù)責(zé)本課程的青年教師培養(yǎng)和教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估等。通過(guò)互相學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

3完善了仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系

中藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括野外見(jiàn)習(xí)、GAP種植基地、中試基地、浙江格魯斯特生物醫(yī)藥有限公司、附屬醫(yī)院等知識(shí)板塊構(gòu)成。野外見(jiàn)習(xí)是藥用植物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，我們已在泰順烏巖嶺國(guó)家自然保護(hù)區(qū)、龍灣潭國(guó)家森林公園和永嘉林坑建立了野外見(jiàn)習(xí)基地，時(shí)間為一周。通過(guò)野外見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生熟悉了中藥的生長(zhǎng)環(huán)境、生態(tài)、資源保護(hù)和利用的理論知識(shí)，了解了中藥資源調(diào)查的基本技能、方法，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)瑞安溫莪術(shù)藥材規(guī)范化種植基地（已通過(guò)國(guó)家GAP認(rèn)證）實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生更清楚地了解道地產(chǎn)區(qū)藥材種植、采收加工、質(zhì)量控制，并掌握道地藥材的植物形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境，藥用部位的主要特征等方面的情況。溫州醫(yī)學(xué)院藥物中試基地、浙江格魯斯特生物醫(yī)藥科技有限公司（溫醫(yī)控股）示范教學(xué)基地實(shí)習(xí)，通過(guò)這些實(shí)習(xí)，學(xué)生初步了解藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)控及營(yíng)銷過(guò)程，為今后的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中重要的內(nèi)容之一，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解藥品的使用、劑量、規(guī)格和注意事項(xiàng)，熟悉藥品調(diào)劑的整個(gè)過(guò)程。我們?cè)ǖ诎藢W(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，但在每年的例行教學(xué)實(shí)習(xí)檢查中了解到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生下點(diǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，這期間不少學(xué)生要參加研究生考試、公務(wù)員考試，找工作等，真正投入到實(shí)習(xí)實(shí)踐工作的時(shí)間大大減少。為此，我們從2008級(jí)開(kāi)始，對(duì)中藥學(xué)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生第七學(xué)期下點(diǎn)實(shí)習(xí)，第八學(xué)期初返校，以便學(xué)生真正實(shí)習(xí)下點(diǎn)時(shí)間延長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

4健全了中藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系

由本院教師、附屬醫(yī)院藥劑科帶教老師和企業(yè)帶教老師共同建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂了具體的教學(xué)實(shí)踐管理規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化，保證藥學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)。由教學(xué)院長(zhǎng)主管，藥學(xué)院教學(xué)辦公室主任負(fù)責(zé)，在實(shí)習(xí)單位科教科和業(yè)務(wù)科室的協(xié)助下，選定合格的帶教教師組建帶教教師庫(kù)。依托實(shí)習(xí)基地的師資力量，聘請(qǐng)高級(jí)職稱以上實(shí)習(xí)帶教教師組成實(shí)習(xí)教學(xué)考核專家?guī)?，?duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行具體指標(biāo)的考核。每年邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地帶教教師參加本科生畢業(yè)論文答辯，建立常規(guī)性的帶教教師參加論文答辯制度。借此平臺(tái)，帶教教師可以了解藥學(xué)院教師的科研動(dòng)向，結(jié)合自身實(shí)際，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)雙方的合作；同時(shí)，增加了實(shí)習(xí)帶教教師彼此交流的機(jī)會(huì)，有利于各項(xiàng)工作的開(kāi)展。為了實(shí)現(xiàn)資源共享共享，達(dá)到學(xué)生、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地“三贏”，建立藥學(xué)院后期實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與實(shí)習(xí)基地間的通暢互動(dòng)。逐漸完善此平臺(tái)的功能和互動(dòng)空間，使中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作更好地貫徹實(shí)施。

篇9

關(guān)鍵詞：中藥咨詢；藥學(xué)服務(wù)；統(tǒng)計(jì)與分析；臨床中藥學(xué)

作為新進(jìn)的綜合性三級(jí)醫(yī)院，我院中醫(yī)藥領(lǐng)域也慢慢成長(zhǎng)起來(lái)，隨著病源量的增加，咨詢中醫(yī)藥知識(shí)的患者也日益增多。目前隨著我省藥品執(zhí)行零加成的逐漸鋪開(kāi)，為了今后藥房的生存、發(fā)展，藥房工作重心也從傳統(tǒng)的調(diào)劑、發(fā)藥、采購(gòu)、庫(kù)房管理等轉(zhuǎn)向了以“患者為中心”的臨床藥學(xué)服務(wù)上 來(lái)[1]。為了提高藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量及今后臨床中藥學(xué)的開(kāi)展，將咨詢內(nèi)容歸類分析如下。

1 資料與方法

收集我院2014年1月～2015年12月，通過(guò)電話和窗口進(jìn)行中藥咨詢的所有記錄共214例次，按用藥咨詢?nèi)巳杭皟?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1咨詢者身份 患者及家屬132例次，占61.68%，醫(yī)生49例次，占22.90%，其他醫(yī)務(wù)人員33例次，占15.42%。

2.2中藥咨詢相關(guān)內(nèi)容 歸納為14項(xiàng)：中藥湯劑煎煮方法（煎藥器皿、時(shí)間、火候、加水量、特殊藥物的煎法等）61例次，占28.50%；服藥方法（飯前飯后、飲食禁忌、療程及特殊人群用藥）49例次，占22.90%；配伍禁忌（中西藥合用的相互作用、不良反應(yīng)等）13例次，占6.07%；中藥的功效（藥物的基本作用、道地藥材的優(yōu)勢(shì)、炮制作用等）10例次，占4.67%；中藥價(jià)格與供應(yīng)（有無(wú)庫(kù)存）15例次，占7.01%；中藥免煎顆粒的服法20例次，占9.35%；煎藥機(jī)煎藥與傳統(tǒng)煎藥有無(wú)區(qū)別9例次，占4.21%；中藥免煎顆粒與飲片作用有無(wú)不同7例次，占3.27%；藥材效期、怎樣保存、養(yǎng)護(hù)中藥5例次，占2.34%；中藥的特殊用法（藥浴、熏蒸、濕敷、膏方熬制、養(yǎng)生方、食療方、泡藥酒、中藥美容等）15例次，占7.01%；中藥是否醫(yī)保報(bào)銷品種3例次，占1.40%；外來(lái)處方確認(rèn)藥名（針對(duì)字跡潦草、簡(jiǎn)寫(xiě)及含代號(hào)等處方）3例次，占1.4%；民間草藥的作用及外觀鑒別2例次，占0.93%；民間偏方作用2例次，占0.93%。

3 分析

3.1由以上咨詢者身份統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知 除患者及家屬占咨詢首位外，醫(yī)生位居第二。因我院為綜合性醫(yī)院，西醫(yī)師及其他醫(yī)務(wù)人員對(duì)中藥知識(shí)知之較少，開(kāi)具中藥處方不規(guī)范、不合理，多數(shù)情況只使用協(xié)定處方，往往千人一方，沒(méi)有針對(duì)性。中藥西用等不合理應(yīng)用常常發(fā)生。這反映出我院中醫(yī)藥雖取得了一定成績(jī)，但還處于發(fā)展階段，管理層對(duì)中醫(yī)藥的重視度仍不夠，還應(yīng)加大推廣、發(fā)展力度。因此，醫(yī)生也是藥物咨詢的主要人群，其他醫(yī)務(wù)人員次之。

3.2由以上咨詢內(nèi)容結(jié)果可以看出，中藥湯劑煎煮、服藥方法等常見(jiàn)問(wèn)題咨詢比例較高，主要來(lái)自患者及家屬。煎煮中藥需選擇不宜與其發(fā)生反應(yīng)的器皿，如砂罐、搪瓷、不銹鋼器皿等，忌用鋁、鐵制品。不同藥性的中藥煎煮時(shí)間、火候、加水量也會(huì)有區(qū)別，特別是先煎、后下、烊化等特殊煎煮方法相對(duì)復(fù)雜，煎煮不當(dāng)則會(huì)影響療效，甚至產(chǎn)生有害物質(zhì)。服藥時(shí)應(yīng)根據(jù)藥物作用及作用部位確定服藥時(shí)間及飲食禁忌。如滋補(bǔ)藥應(yīng)空腹服，病位在上的應(yīng)飯后服，在下著應(yīng)飯前服，以利于藥物更好的吸收。這方面的問(wèn)題我們均耐心解答。配伍禁忌、藥物功效等相對(duì)專業(yè)的問(wèn)題咨詢主要來(lái)自于醫(yī)生和其他醫(yī)務(wù)人員。針對(duì)藥物所含成分、功效及中西藥聯(lián)合應(yīng)用是否產(chǎn)生不良反應(yīng)等問(wèn)題，我們一一解答，并建議兩種藥應(yīng)間隔1h左右服用，以免發(fā)生不良反應(yīng)。因中藥成分復(fù)雜，如四環(huán)素類藥物及氫氧化鋁、三硅酸鎂、碳酸鈣等不宜與中藥石膏、瓦楞子、寒水石、代赭石、白礬、龍骨、自然銅、牛黃解毒丸及含有大量黃酮類成份的中藥如黃芩、槐米、芫花、忍冬葉、陳皮、旋覆花等合用。因?yàn)檫@些中成藥內(nèi)分別含有鈣、鎂、鐵或鉍離子的化合物及黃酮類成分，如與四環(huán)素族抗生素合用，可發(fā)生絡(luò)合，形成復(fù)鹽，難以吸收，從而失去或大大減弱抗菌效 果[2]。對(duì)于中藥價(jià)格、是否醫(yī)保用藥等問(wèn)題反映了目前我國(guó)還存在看病難、看病貴的問(wèn)題。中藥免煎顆粒方面的咨詢量也較大，因我院引進(jìn)中藥顆粒劑時(shí)間不長(zhǎng)，患者大都報(bào)有好奇和疑惑的心理，其作用與中藥飲片類似，但服法和價(jià)格上有些差異，需要一個(gè)知曉和接受的過(guò)程。煎藥機(jī)煎藥與傳統(tǒng)煎藥有無(wú)區(qū)別，我們認(rèn)為各有利弊，前者方便但一次完成煎藥，有效成分煎出不完全，后者則費(fèi)工費(fèi)時(shí)。除操作上有區(qū)別外，最重要的是要有很強(qiáng)的責(zé)任心。藥材的效期及保存問(wèn)題，我們告知患者一般藥物效期為5年，但與保存養(yǎng)護(hù)方法密切相關(guān)。若保存不當(dāng)，出現(xiàn)生霉、變質(zhì)等現(xiàn)象則不能再用。此外，隨著人們生活水平及對(duì)中醫(yī)藥認(rèn)知度的提高，中藥養(yǎng)生、食療、膏方熬制、藥浴、熏蒸、濕敷、泡藥酒？、中藥美容等多種應(yīng)用被大眾所崇尚，越來(lái)越受關(guān)注，咨詢所占比例較高。民間處方、偏方及民間草藥的應(yīng)用問(wèn)題咨詢，從一個(gè)側(cè)面反映出許多人將中醫(yī)藥的作用過(guò)于神秘化，使得很多巫醫(yī)橫行誤人。中醫(yī)藥治病歷史悠久、療效確切，有它獨(dú)特的理論。但也不能有病亂投醫(yī)，應(yīng)對(duì)中醫(yī)藥治病有正確的認(rèn)識(shí)。其他諸多問(wèn)題的提出反映出大眾對(duì)藥學(xué)服務(wù)有了更高的要求。因此迫切需要一批具有堅(jiān)實(shí)的中醫(yī)藥專業(yè)理論知識(shí)和臨床用藥水平、能把中藥實(shí)踐與中醫(yī)理論相結(jié)合的臨床中藥師[3]，中藥臨床藥學(xué)是研究中藥合理用藥的一門(mén)學(xué)科，中醫(yī)中藥相輔相成，中藥臨床藥學(xué)工作的開(kāi)展，是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，也是人類健康的需要[4]，建立中藥臨床藥學(xué)的理論體系和實(shí)踐模式，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展中藥臨床藥學(xué)工作已成為醫(yī)院中藥工作者的當(dāng)務(wù)之急[5]。發(fā)展臨床中藥學(xué)勢(shì)在必行。

4 結(jié)論

中藥師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)，參加學(xué)術(shù)交流，提高自身素質(zhì)。除了熟練掌握中藥的藥理、藥效、中藥性能等中藥學(xué)基礎(chǔ)理論和中藥炮制、鑒定、制劑、調(diào)劑及養(yǎng)護(hù)等技術(shù)，熟悉藥政法規(guī)、藥事管理、醫(yī)保政策[6]，還要積極學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、方劑學(xué)、中醫(yī)臨床概論等方面的知識(shí)，參與醫(yī)師會(huì)診和臨床用藥，與臨床醫(yī)師一起，詳細(xì)辨析患者的體質(zhì)、年齡、性別和生活習(xí)慣等，將其作為選用藥物及制定用藥方案時(shí)的重要依據(jù)，合理使用中藥，為發(fā)展臨床中藥學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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篇10

關(guān)鍵詞:高職教育;中醫(yī)藥專業(yè);教學(xué)改革

中藥學(xué)是我們中華民族的寶貴財(cái)富，它以研究中藥基本理論和各種中藥的品種來(lái)源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等知識(shí)為主，是我國(guó)醫(yī)藥學(xué)的一個(gè)重要組成部分［1］。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的中醫(yī)藥教育事業(yè)得到了空前發(fā)展，形成了從中專到博士研究生乃至博士后這樣完整的不同層次的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就了大批中醫(yī)藥人才。作為中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)的一門(mén)必修課，《中藥學(xué)》課程主要介紹中藥學(xué)的基本理論及各種中藥。對(duì)于高職教育而言，其注重于培養(yǎng)以實(shí)用化為目標(biāo)的技能型人才，這是它的職能定位，所以高職中醫(yī)藥專業(yè)的中藥學(xué)課程教學(xué)時(shí)，在教授學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)外，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主。而對(duì)于如何做才能實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，這不是一門(mén)專業(yè)課程教學(xué)所能解決的問(wèn)題，而是整個(gè)高職院校人才培養(yǎng)的大問(wèn)題，歷來(lái)這都是一個(gè)很重要的研究課題。

一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)能力

現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容基本上還是理論多、實(shí)踐少，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需要有一定的差距。這就需要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過(guò)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，即在課程內(nèi)容設(shè)置安排上仍以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，但教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)能夠勝任未來(lái)崗位需要的專業(yè)技能，所以重點(diǎn)要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。具體可以通過(guò)補(bǔ)充一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容努力做到使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)貼近或者一致于實(shí)際工作所需，使學(xué)生在校內(nèi)就能掌握到工作中所需的技能和素質(zhì)，在就業(yè)參加工作時(shí)能夠滿足市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作能力。在課程最終考核中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的比例，不應(yīng)該只注重理論知識(shí)的考核，更應(yīng)注重操作技能的考核?？己说臅r(shí)候可以創(chuàng)新考核方式，以《中藥學(xué)》為例，教師可以在考場(chǎng)放置一些藥材來(lái)現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生對(duì)中藥材的辨別能力、功效、藥性、配伍方法、使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的現(xiàn)場(chǎng)考核，既考核了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)又考核了其專業(yè)理論知識(shí)。

二、在教學(xué)模式和手段上進(jìn)行改革

目前多數(shù)學(xué)校采用的教學(xué)模式基本上仍是以教師在課堂上“板書(shū)式講授”為主的模式，這種模式存在的很大弊端就是教師在課堂上竭盡全力講授，但是由于本課程的內(nèi)容設(shè)置及教材編寫(xiě)特點(diǎn)，尤其在各論中講授各種藥材時(shí)，學(xué)生容易表現(xiàn)出由于授課內(nèi)容枯躁、單調(diào)乏味而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，顯然這會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不明顯，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的心理，最后表現(xiàn)為期末考試的時(shí)候往往很不理想。為解決這一問(wèn)題，我們可以采取以下措施，如在教學(xué)模式上采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法和案例教學(xué)方法等，通過(guò)案例分析和解答問(wèn)題等以學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這必然會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的能力;同時(shí)在課堂理論教學(xué)時(shí)采用多媒體教學(xué)，通過(guò)加入圖片、視頻資料等內(nèi)容，它能夠形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且包含的信息量特別大，能夠很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。此外，要注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，以達(dá)到學(xué)以致用，這也是高職教學(xué)的主要目標(biāo);比如《中藥學(xué)》課程要安排足夠的課時(shí)在中藥標(biāo)本館、藥用植物園、教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解授課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

基于高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的職能定位，高職教育的老師必須是既懂理論又懂專業(yè)實(shí)踐技能的人才，所以對(duì)高職教育的教學(xué)工作者提出了嚴(yán)格的要求。這就要求院校在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)中要加強(qiáng)“雙師型”人才的培養(yǎng)，一方面可通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等方式來(lái)改善現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)和能力，另一方面可采取引進(jìn)、外聘技術(shù)人才的措施等來(lái)改善教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)，提高整個(gè)院校教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、多開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽

［2］國(guó)家中醫(yī)藥管理局于2012年首次將“中藥傳統(tǒng)技能大賽”列為國(guó)賽項(xiàng)目［3］，這說(shuō)明國(guó)家相關(guān)部門(mén)也已對(duì)高職中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的改革探索。對(duì)于以培養(yǎng)技能型人才為使命的高職院校教育來(lái)說(shuō)，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽具有重要意義。它不僅是近年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)改革中一種新的有力舉措，而且是一項(xiàng)重大的創(chuàng)新平臺(tái)，它對(duì)于引導(dǎo)院校及教師對(duì)人才培養(yǎng)當(dāng)中技能訓(xùn)練的重視起到積極作用，而且通過(guò)參加相關(guān)競(jìng)賽，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的掌握程度，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神，增強(qiáng)其在將來(lái)工作中處理實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力;另一方面可以使學(xué)校、教師及學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和自身存在的差距，以競(jìng)賽促學(xué)促教，從而有力地推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的目標(biāo)。

五、加強(qiáng)院校與企業(yè)的合作交流

學(xué)生在學(xué)校雖然有一些實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，但是學(xué)校在器材設(shè)備、規(guī)模、工藝等方面與相關(guān)企業(yè)還是存在較大差距，為此高職院校很有必要與相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)直接在工廠生產(chǎn)車(chē)間參觀、實(shí)習(xí)鍛煉，提高其操作技能和理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能提前了解一些未來(lái)工作崗位方面的情況和相關(guān)企業(yè)的文化，這對(duì)學(xué)生成才和就業(yè)都有很重要的意義。

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