導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

自2009年起，微博以互動性、參與性強、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時代的來臨，微課應(yīng)運而生。微課又稱短期課程，是一個簡化、細分的教學(xué)，圍繞某一問題或某一情景，可使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)制長、課程多、知識點多，如果每門課拍成一段視頻，則時間顯得過長，學(xué)生沒有那么多時間看完，更難找到想要了解的知識點，難以達到所要發(fā)揮的作用。如果把一門課的每個疑問和知識點制成微課，學(xué)生完全可以很充裕地看完，所需時間不長，十幾分鐘足夠講透一個知識點，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇知識點、疑點學(xué)習(xí)，微課將知識進行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機等）的自主學(xué)習(xí)者提供簡短、全方位、立體化服務(wù)內(nèi)容的完整課程教學(xué)，可隨時隨地使用零碎時間學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)作為一種非正式化的學(xué)習(xí)方式，為微時代人們獲取知識提供全新的學(xué)習(xí)體驗[1-2]。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一個十分活躍的領(lǐng)域，并迅速向醫(yī)學(xué)各學(xué)科滲透。不僅與生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細胞生物學(xué)等基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關(guān)。我院五年制臨床醫(yī)學(xué)、四年制醫(yī)學(xué)檢驗和五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)三個本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐性很強，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時少、內(nèi)容多；實驗部分由于客觀限制，不能與理論教學(xué)有機結(jié)合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲??；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實驗部分知識點的重點、難點以視頻的形式與多媒體課件很好地結(jié)合，編輯制作成微課視頻用于教學(xué)活動，無疑有助于加深學(xué)生對知識點的正確理解和把握。

為充分利用教學(xué)資源，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實際和課程特點，我們精心制作一系列醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)視頻在教學(xué)中試用，同時配合其他教學(xué)模式取得不錯的教學(xué)效果。主要步驟有：選題（選擇教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計（教學(xué)方案、策略、組織、特色等構(gòu)思設(shè)計）與準備（教學(xué)課件、實驗設(shè)備器材等準備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網(wǎng)）和評價等環(huán)節(jié)[3-4]，根據(jù)我們的經(jīng)驗在制作過程中注重以下技術(shù)環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇

選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點、常見有代表性的問題或內(nèi)容、實驗內(nèi)容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個具體的知識點，而不是抽象、寬泛的。具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點問題。教學(xué)內(nèi)容嚴謹充實，無科學(xué)性、政策性錯誤，理論聯(lián)系實際，反映社會和學(xué)科發(fā)展。結(jié)合教學(xué)大綱要求和教學(xué)實際，我們篩選醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識點或內(nèi)容如下：

1.1理論部分

1.1.1遺傳的細胞與分子基礎(chǔ) 染色體的包裝模型、動態(tài)突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細胞貧血?。?。

1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術(shù)語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質(zhì)性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。

1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發(fā)風(fēng)險的估計。

1.1.4染色體遺傳病 染色體結(jié)構(gòu)畸變類型（缺失、倒位、易位、重復(fù)）與傳遞機制、常見染色體?。ㄌ剖暇C合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。

1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。

1.1.6免疫遺傳學(xué) 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。

1.2實驗部分

1.2.1 染色體分析 細胞培養(yǎng)、染色體標本制備、顯帶技術(shù)、核型分析。

1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質(zhì)水平診斷、細胞學(xué)診斷和基因診斷。

2 教學(xué)設(shè)計與準備

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及要求：①方法手段設(shè)計：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；正確選擇使用各種教學(xué)媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學(xué)輔助效果好；②組織編排設(shè)計：教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認知規(guī)律；教學(xué)過程條理清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動有機結(jié)合；③教學(xué)特色設(shè)計：教學(xué)形式新穎，深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強，教學(xué)氛圍的營造有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有效解決實際教學(xué)問題。

準備工作包括教學(xué)方案設(shè)計 Word文稿、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)課件PPT、實驗準備等。教學(xué)方案設(shè)計反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計思路和教學(xué)特色，Word 格式；教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，PPT格式；實驗準備應(yīng)該準備好實驗場地、設(shè)備、器材、物品等，以保證順利錄像。

3視頻采集

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微課對拍攝的要求不高，拍攝設(shè)備可用專業(yè)級或家用攝像機。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映臨床特征。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的編制軟件進行后期的聲音畫面同步及知識點編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據(jù)課程的內(nèi)容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關(guān)的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。

編輯制作完成后，要進行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調(diào)基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達到美觀合理的展示效果；②審核解說，對解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學(xué)的專業(yè)術(shù)語、基因名稱要統(tǒng)一使用國際標準。

總之，由于微課時間短，導(dǎo)入和結(jié)尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。

例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現(xiàn)：出生體重低，生長發(fā)育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對稱；眼距寬，內(nèi)眥贅皮，外眥下斜，白內(nèi)障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發(fā)先天性心臟病；嬰兒期肌張力降低，極度智力障礙（IQ

又如在遺傳的細胞與分子基礎(chǔ)章節(jié)選取染色體的包裝模型[5]，該部分內(nèi)容抽象、理論性強，學(xué)生不易理解。我們利用Flash軟件設(shè)計編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級壓縮：從線性DNA形成核小體（一級結(jié)構(gòu)）被壓縮7倍；形成螺線管（二級結(jié)構(gòu)）時，每圈螺旋由6個核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規(guī)則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級結(jié)構(gòu)）時又被壓縮近40倍；超螺旋管進一步盤曲折疊形成染色單體（四級結(jié)構(gòu)）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設(shè)置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識具體形象呈現(xiàn)。學(xué)生很易理解人體細胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定和準確表達，教學(xué)效果反映很好。

5 應(yīng)用前景與意義

現(xiàn)代社會人們追求快節(jié)奏高效率，大學(xué)生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學(xué)生的眼球。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，全國眾多教育機構(gòu)院校都在嘗試這種新的教學(xué)方法，推廣這種教學(xué)模式。微課能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，微課亦將成為熱愛教育的人們在微時代提升教學(xué)水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學(xué)生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發(fā)潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高校的教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

雖然看起來微課時間縮短，內(nèi)容集中，但實際上需要教師投入更大的時間和精力，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)模式也不例外。盡管我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式取得了一定的效果，學(xué)生反響不錯，但在使用過程中也會出現(xiàn)個別問題，如某些章節(jié)的知識點難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強的內(nèi)容；教師選擇適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，課前要做好充分的準備；微課的設(shè)計制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時為提供教師自我提升的機會。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，只有打好堅實基礎(chǔ)，將來的專業(yè)學(xué)習(xí)才會迎刃而解。

參考文獻：

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篇2

【關(guān)鍵詞】 川芎嗪注射液;黏附分子;信號轉(zhuǎn)導(dǎo);血管平滑肌細胞

【Abstract】 Objective To investigate the Tetramethylpyrazine (TMP)mediating antiproliferation effect，and define its molecular mechanism in cultured rat aortic vascular smooth muscle cells (VSMC). Methods Cultured cells proliferating model of rats VSMC were established by plateletderived growth factor (PDGF). Cultured cells were randomly pided into three groups: control， PDGF (20 ng/ml)and TMP treatment (20， 40， 80 μmol/L) groups. The number of VSMC were accounted under microscope. The expression of intercellular adhesion molecular1 (ICAM1) and integrinlinked kinase (ILK) were analyzed by Western blotting respectively. Results The proliferation of rat VSMC induced by PDGF could be inhibited by TMP significantly in a dosedependent manner. A remarkable decrease of ICAM1 and ILK expression were demonstrated in the TMP group compared with the PDGF group.Conclusions The antiproliferation effect of TMP associates with suppression of adhesive molecules.

【Key words】 TMP;Adhesive molecules;Signal transduction;Vascular smooth muscle cells (VSMC);Rat

川芎嗪是從具有活血化瘀作用的中藥川芎中分離得到的一種生物堿，化學(xué)組分為四甲基吡嗪，目前已在臨床上廣泛用于心腦血管疾病的治療。我們前期研究證明，川芎嗪通過作用于血管平滑肌細胞(VSMC)而發(fā)揮活血化瘀的作用〔1〕，但缺乏在分子水平上闡明其機制的研究。細胞間黏附分子(ICAM)是一類介導(dǎo)細胞與細胞間或細胞與細胞外基質(zhì)間相互作用的膜表面糖蛋白，在單核細胞及血小板的黏附聚集過程中發(fā)揮著重要的作用，與細胞增殖密切相關(guān)〔2〕。本研究用血小板源性生長因子(PDGF)刺激體外培養(yǎng)的大鼠VSMC復(fù)制細胞異常增殖模型，從抑制黏附分子信號傳遞角度探討川芎嗪抗VSMC增殖的機制，為從分子水平上闡明其活血化瘀作用機制提供實驗依據(jù)，明確其作用靶點。

1 材料與方法

1.1 材料 健康雄性5周齡SD大鼠，體重(100±10)g，由河北省實驗動物中心提供。川芎嗪注射液 (40 mg/2 ml)由北京第四制藥廠提供。DMEM培養(yǎng)基、胎牛血清FBS由Gibco公司提供。PDGF、小鼠抗ICAM1單克隆抗體、小鼠抗整合素耦聯(lián)激酶(ILK)單克隆抗體、兔抗GAPDH單克隆抗體、HRP標記的羊抗小鼠IgG二抗、發(fā)光試劑等均購自美國Santa Cruz公司。其他化學(xué)試劑均為進口或國產(chǎn)分析純。

1.2 VSMC的培養(yǎng) 5周齡雄性SD大鼠用25%烏拉坦按照0.4 ml/100 g體重進行腹腔注射麻醉，于無菌條件下取大鼠的胸腹主動脈。用0.01 mol/L PBS洗凈管腔內(nèi)血液并剝脫血管外膜后，按貼塊法分離培養(yǎng)VSMC。待細胞爬滿培養(yǎng)瓶底后，用0.25%胰蛋白酶消化傳代。倒置顯微鏡下觀察細胞形態(tài)及生長情況，用光鏡及免疫組化的方法進行細胞鑒定。取3～6代細胞進行實驗。

1.3 細胞分組 取傳代培養(yǎng)的VSMC接種于細胞培養(yǎng)瓶中。待VSMC在含10%胎牛血清的DMEM培養(yǎng)液中生長至60%～70%融合時，換無血清培養(yǎng)基饑餓培養(yǎng)24 h，使細胞同步化于靜止期。實驗隨機分為對照組、PDGF刺激組和川芎嗪組。對照組單純加入培養(yǎng)液5 ml;PDGF刺激組添加PDGF使其終濃度為20 ng/ml;川芎嗪組先用不同濃度 (20、40、80 μmol/L) 的川芎嗪注射液預(yù)孵育1 h，然后再加PDGF(20 ng/ml) 刺激24 h。收集各組細胞進行實驗。

1.4 Western印跡分析 提取各組細胞的蛋白，用改良的Lowry法測定濃度。取各組等量蛋白提取液經(jīng)8% SDSPAGE電泳分離后，半干式電轉(zhuǎn)至PVDF膜上，5%脫脂奶粉封閉，分別與鼠抗ICAM1單克隆抗體 (1∶300)、ILK單克隆抗體(1∶400) 在4℃條件下封閉反應(yīng)過夜。用HRP標記的羊抗兔IgG二抗(1∶10 000) 室溫反應(yīng)2 h，經(jīng)TTBS、TBS充分洗滌后采用化學(xué)發(fā)光法顯影。用美國Kodark公司ID數(shù)碼成像分析系統(tǒng)分析結(jié)果。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS10.0 統(tǒng)計軟件包處理，數(shù)據(jù)以x±s表示，多樣本均數(shù)比較采用單因素方差分析，組間均數(shù)比較采用t檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 川芎嗪呈劑量依賴性抑制VSMC的增殖 細胞計數(shù)后發(fā)現(xiàn)，與對照組比較，PDGF刺激組細胞數(shù)量顯著增多，增加約3.8倍。20 μmol/L川芎嗪實驗組對細胞數(shù)目增加的抑制作用不明顯，40 μmol/L川芎嗪組具有抑制細胞數(shù)量的作用，此時細胞數(shù)量約為PDGF刺激組的48%(P

2.2 川芎嗪抑制ICAM1的表達 Western印跡結(jié)果經(jīng)過灰度值對比處理后發(fā)現(xiàn)，正常對照組ICAM1的灰度值表達量很小，PDGF刺激組ICAM1的表達量顯著增加。川芎嗪組ICAM1的表達量與刺激組相比明顯減少，僅相當(dāng)于其的44%(P

2.3 川芎嗪抑制ILK的表達 Western印跡結(jié)果顯示，對照組僅有少量ILK表達;PDGF刺激組ILK的表達量明顯增加。川芎嗪組ILK的表達量雖然仍舊比對照組多，但與PDGF刺激組相比降低明顯，僅相當(dāng)于其62%(P

3 討 論

川芎嗪是傘形科植物川芎的主要成分，具有活血化瘀的作用，因可與其他中藥組成方劑，故廣泛應(yīng)用于心腦血管疾病的救治。大量研究表明川芎嗪可抑制VSMC的異常增殖，但對其確切的分子機制目前尚不很清楚。現(xiàn)已明確，動脈粥樣硬化等血管增殖性疾病的主要病變特征是血管平滑肌細胞向內(nèi)膜下遷移與增殖、血小板的黏附聚集、單核/巨噬細胞浸潤等，黏附分子及其受體的相互作用是引發(fā)這一系列慢性炎癥過程的主要生物學(xué)機制。因此，如何抑制黏附分子的表達或阻斷其功能已經(jīng)成為研制抗血管增殖性疾病的新靶標〔3〕。

單核細胞在血管內(nèi)皮黏附并向內(nèi)皮下遷移和泡沫化被認為是動脈粥樣硬化的早期病理過程。ICAM1是單鏈跨膜糖蛋白，屬免疫球蛋白超家族成員，分子量為80～110 kD，其受體為整合素家族的黏附分子白細胞功能相關(guān)抗原1(LFA1)。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)ICAM1/LFA1的相互作用在淋巴細胞與內(nèi)皮細胞的相互作用、淋巴細胞介導(dǎo)的細胞毒反應(yīng)過程中具有至關(guān)重要的作用〔4〕。ICAM1可分布于白細胞、內(nèi)皮細胞、平滑肌細胞及某些腫瘤細胞上，正常情況下很少或不表達，在炎癥、內(nèi)皮損傷等病理生理條件下表達增加，從而促進炎癥的發(fā)生與發(fā)展〔5〕。所以阻斷黏附分子的作用可能會抑制細胞的遷移與增殖。本研究結(jié)果顯示，對照組ICAM1很少表達，這可能是由于此時 VSMC 正處于分化狀態(tài)不具有增殖活性，PDGF刺激組由于細胞異常增生活躍，故 ICAM1 的表達量明顯增多，川芎嗪組 ICAM1 的表達量與比PDGF刺激組相比顯著減少，提示川芎嗪可能通過抑制ICAM1的表達而發(fā)揮抗VSMC增殖的作用。

ILK是1996年Hannigan等〔6〕用酵母雙雜交的方法研究整合素β1結(jié)合蛋白的過程中被發(fā)現(xiàn)的。它具有Ser/Thr蛋白激酶結(jié)構(gòu)，是一個59 kD的細胞內(nèi)信號蛋白，廣泛分布于多種細胞中，對黏附分子信號跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)至細胞內(nèi)起者關(guān)鍵性的介導(dǎo)作用。ILK可以與整合素β1、β2、β3亞基胞漿區(qū)域及細胞骨架相關(guān)蛋白結(jié)合，以依賴于PI3K的方式被激活?；罨蟮腎LK可以磷酸化蛋白激酶B (PKB) 的Ser473和糖原合成酶激酶3 (GSK3)，進而發(fā)揮生物學(xué)效應(yīng)。ILK在調(diào)節(jié)細胞黏附與生長、腫瘤形成等過程中均起重要作用，是保證黏附信號進一步向下游傳遞的重要調(diào)節(jié)分子。為了探討川芎嗪抑制ICAM1表達的生物學(xué)意義，本研究進一步觀察了ILK在增殖細胞中的表達變化。Western印跡結(jié)果顯示，作為黏附分子信號傳遞關(guān)鍵性調(diào)節(jié)激酶的ILK在各個實驗組中的變化趨勢與ICAM1的改變基本相同。以上結(jié)果提示，川芎嗪可能通過下調(diào)ILK的表達得以阻斷細胞黏附與遷移的信號在VSMC內(nèi)的傳遞;通過減少ICAM1的表達減弱炎細胞的黏附與聚集，從而削弱局部的炎癥反應(yīng)，起到抑制細胞異常增殖的作用。

總之，本研究結(jié)果提示川芎嗪可逆轉(zhuǎn)由PDGF刺激導(dǎo)致的VSMC異常增殖，其分子機制與阻斷黏附分子信號傳遞、抑制黏附分子表達有關(guān)。由于中藥具有多層次多靶點作用的特點，川芎嗪是否還通過其他途徑抑制VSMC異常增殖還需做進一步的探討。

參考文獻

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4 Smith LA，Helim AE.Interplay between shear stress and adhesion on neutrophil locomotion〔J〕.Biophys J，2007;92(2)：63240.

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關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；室內(nèi)設(shè)計教育；傳統(tǒng)文化；地域民俗

近年來隨著改革開放的不斷深入，作為提升精神與物質(zhì)需求的室內(nèi)空間這一載體同時融合實用功能與審美追求，室內(nèi)設(shè)計創(chuàng)新的意義凸顯得極為重要，在大眾消費需求中處在前沿陣地。因而作為職業(yè)教育的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，則必須隨著市場要求的變化而進行大膽的教學(xué)方向的提升與變化謀求與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標。作為承載人的室內(nèi)像一個容器，把功能與審美糅合在一個有限的空間中，如何把功能與精神兩者需求完美呈現(xiàn)，是作為未來職業(yè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展一個主題。在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)活動中，重視與發(fā)展民族、地域及風(fēng)俗文化基因，是關(guān)乎室內(nèi)設(shè)計專業(yè)能否深入發(fā)展的動力源泉，也是一個學(xué)科性的重大課題。

一、注重教學(xué)方法與觀念的提升與改變，避免追求片面

在實踐教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生重視和主動關(guān)注中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)，使學(xué)生了解其在室內(nèi)設(shè)計中的地位和作用，逐漸在實踐中強化文化符號在實體空間的載體意義并逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與文化修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面。打破以往“重技輕道”“重技能訓(xùn)練，輕知識理論”“重專業(yè)，輕文化”的現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加中國傳統(tǒng)文化概論、中國古典文學(xué)藝術(shù)作品賞析等課程，在課時設(shè)計上可以少量安排一些博物館之類實地參觀考察課程課時，這樣有助于學(xué)生零距離感受傳統(tǒng)文化的博大精深，能更好地感知文化的積極作用。而在課程內(nèi)容的選擇上要結(jié)合針對專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，兼顧知識性、趣味性和針對性。在強化基礎(chǔ)性專業(yè)知識的同時要讓學(xué)生接受更多的有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的熏陶；使學(xué)生在職業(yè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中，感受其中文化的力量，以積極的姿態(tài)主動去探索、了解與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以期能夠在今后的設(shè)計實踐中做到符合精神層面需求的目的，使得設(shè)計所在之載體具有思想和靈魂。同時把這些文化素養(yǎng)與自己的專業(yè)知識結(jié)合起來。通過相互之間的比對、浸染、互促互動，使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，全面提升藝術(shù)修養(yǎng)，獲得綜合、完善、充分的創(chuàng)造才能。

二、強調(diào)拓寬各個學(xué)科知識的連接與提煉

作為環(huán)境藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域方面的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性其包含相關(guān)的專業(yè)知識非常廣，如平面，園林，建筑力學(xué)，材料，施工，環(huán)境心理學(xué)，美學(xué)，等等。而各個學(xué)科知識都是比較獨立的體系，在學(xué)習(xí)中必須以專業(yè)為中心去攝取各個學(xué)科中涉及室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的知識。因而在職業(yè)室內(nèi)設(shè)計教育教學(xué)中，要善于挖掘和延伸那些與其專業(yè)有關(guān)聯(lián)性的專業(yè)學(xué)科，了解專業(yè)之間的交叉點及彼此的互通性，相互借鑒補充；同時注重與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)科間相互的融合，使這門學(xué)科的品質(zhì)在深度和廣度上得到提升。例如，中國傳統(tǒng)文化載體的道教其追求的人生理想的最高境界是以辯證象形思維為特征的道法自然、天人合一，而這些人生理想追求往往通過現(xiàn)實的實體加以展現(xiàn)，這在蘇州園林建筑中體現(xiàn)得淋漓盡致。中國古代的設(shè)計無處不深受中國文化思想的深刻影響，根植于中國文化的基因中。在各種思潮爭放的今天，中國文化的思想與審美特性依然深深的影響和指導(dǎo)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計。內(nèi)容豐富、題材多樣的中國民間傳統(tǒng)圖案中的色彩和造型，也是我們今天的室內(nèi)設(shè)計師取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉。因此，我們在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)過程中通過不同的形式、渠道，讓學(xué)生廣泛接觸我國博大精深的民族文化，借鑒那些在今天仍然具有生命活力的傳統(tǒng)元素，推陳出新，把它轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代設(shè)計理念，并貫穿到新的設(shè)計實踐中去，從而把中國文化貫穿于現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中。

培養(yǎng)具有文化素養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計師是室內(nèi)設(shè)計教育工作者的義務(wù)和責(zé)任，室內(nèi)設(shè)計不是簡單的物質(zhì)信息傳達，它還反映了文化的根源和理念。作為一名室內(nèi)設(shè)計專業(yè)執(zhí)教者，設(shè)想通過實踐教學(xué)活動逐步豐富民族、地域及風(fēng)俗文化教學(xué)內(nèi)容，以具體案例作為切入點，融中國傳統(tǒng)文化于室內(nèi)設(shè)計教學(xué)過程中去延伸和完善我們的室內(nèi)設(shè)計教育，探索和建立現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計理論和教育。

參考文獻：

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篇4

探討工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間的中介作用。采用教師職業(yè)倦怠量表、工作滿意度問卷和自編教師職業(yè)角色意識問卷對265名中學(xué)教師進行調(diào)查。結(jié)果表明：職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，職業(yè)角色意識對職業(yè)倦怠有顯著負向預(yù)測作用；工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間存在顯著的部分中介作用。研究表明，職業(yè)角色意識、工作滿意度是教師職業(yè)倦怠的重要預(yù)測變量，工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞　農(nóng)村中學(xué)教師　職業(yè)角色意識　職業(yè)倦怠　工作滿意度

分類號B849

1　引言

教師的職業(yè)角色意識，是指教師對其角色的身份地位、行為規(guī)范及其角色扮演的覺察、認識、理解與體驗，它包括教師對其角色地位的認識與理解、角色規(guī)范的把握及角色扮演的體驗三部分，而且三者相互作用、相互影響而形成一個不可分隔的整體。作為支配教師職業(yè)角色行為的內(nèi)在動因——教師職業(yè)角色意識，它是教師教育行為的內(nèi)部源頭。因此，具有明確而清晰的職業(yè)角色意識的教師，他會傾向于理性化與有序化的教育行為，反之，具有模糊不清職業(yè)的角色意識的教師，其教育行為的隨意性、情緒性就會增強。較多研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)角色意識與個體情緒感受、心理健康存在緊密聯(lián)系。有研究結(jié)果表明，教師所體驗到的角色沖突強度越大，則教師產(chǎn)生的工作心理壓力也越大，即教師個體所感受到的角色沖突程度與工作壓力有顯著的正相關(guān)；同時，Gmelch和Torelli的研究也證明，教師的角色沖突與角色模糊會引起教師的職業(yè)倦怠，角色沖突與職業(yè)倦怠有顯著正相關(guān)，角色沖突與角色模糊對職業(yè)倦怠有預(yù)測作用。因為，長期相互沖突的角色要求或規(guī)范讓教師無所適從，身心承受著很大的壓力，進而使個體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失，以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度來對待自己工作中的人和事，工作效率差，自我效能感降低，并表現(xiàn)出消極工作態(tài)度與情。

職業(yè)倦怠是個體在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求時，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心疲憊狀態(tài)，主要表現(xiàn)在情緒衰竭、去人性化、個人成就感降低三個方面。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究表明，影響教師職業(yè)倦怠的因素很多，其中工作滿意度是一個重要的影響因素。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)倦怠及其情緒衰竭、去人性化、低個人成就感與工作滿意度呈負相關(guān)。康勇軍、屈正良與吳嫻、遲景明的研究結(jié)果也顯示，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關(guān)系，即兩變量之間負相關(guān)。也就是說，隨著教師工作滿意度提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢；反之，若教師的工作滿意度降低，其職業(yè)倦怠的傾向就上升。

農(nóng)村中學(xué)教師是我國教師群體一個重要組成部分，職業(yè)角色意識可能與職業(yè)倦怠有直接關(guān)系，那么是否又會通過其他途徑對職業(yè)倦怠產(chǎn)生作用?即教師的工作滿意度是否在角色意識與職業(yè)倦怠傾向之間起到某種中介作用呢?因此，本研究要了解四川農(nóng)村中學(xué)教師的工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間中介作用，試圖從結(jié)構(gòu)層面揭示三者的內(nèi)部關(guān)系，從職業(yè)角色意識明確到工作滿意的角度為農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)提供一定的理論支持。

2　方法

2.1　被試

在內(nèi)江某縣隨機選擇鄉(xiāng)村中學(xué)教師85人，以及參加四川省“農(nóng)村初中骨干省級培訓(xùn)”和四川“災(zāi)區(qū)農(nóng)村初中骨干國家培訓(xùn)”的教師180人。發(fā)放問卷265份，收回有效265份。其中初中教師177人，高中教師88人；男教師119人，女教師146人；骨干教師180，非骨干教師85人。

2.2　研究工具

教師職業(yè)角色意識問卷，采用自編的中學(xué)教師職業(yè)角色意識問卷。該問卷包3個方面6個維度23個題項。3個方面為：教師對角色地位(社會、經(jīng)濟地位)、知識傳授者與執(zhí)行者、研究者與課程開發(fā)者、合作者與促進者的認識與理解，教師對角色規(guī)范的理解與把握，教師對角色扮演的認識與體驗；6個維度為：地位(社會、經(jīng)濟)角色意識，知識傳授者與執(zhí)行者角色意識，研究者與課程開發(fā)者角色意識，合作者與促進者角色意識，職業(yè)角色規(guī)范意識，職業(yè)角色體驗意識。量表各因子的Cronbach a系數(shù)在0.54—0.89之間，分半信度在0.56—0.84之間；總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.90，分半信度系數(shù)為0.85。這說明本問卷具有較好的信度。量表采用5級計分，每個測驗項目最低分數(shù)為1分，最高分數(shù)為5分，分數(shù)愈高，表明職業(yè)角色意識認可程度愈高。

3.2　工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間的中介作用探討

為驗證工作滿意度是否在職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠之間起著中介作用，研究采用溫忠麟等人提出的多重回歸檢驗中介效應(yīng)的程序。多重回歸檢驗步驟為：第一步是自變量職業(yè)角色意識對職業(yè)倦怠影響的回歸(即c)，當(dāng)c顯著時才能繼續(xù)進行中介效應(yīng)的分析，第二步是自變量職業(yè)角色意識對中介變量工作滿意度的回歸(即a)，第三步是自變量職業(yè)角色意識與中介變量工作滿意度對職業(yè)倦怠影響的回歸(即c’和b)。

教師工作滿意感量表，采用我國臺灣學(xué)者舒緒偉編制的教師工作滿意量表，該量表由教學(xué)工作、工作環(huán)境、發(fā)展升遷、福利報酬和領(lǐng)導(dǎo)管理5個維度共30個題目組成，量表采用5點記分法。分數(shù)越高表明其對工作越滿意，其中有部分反向記分題。本研究中總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.82。

職業(yè)倦怠量表，采用馬氏工作倦怠量表，共包含22個題項，分為3個維度。其中，情緒耗竭包括9個題項，低成就感包括8個題項，去人性化包括5個題項。量表采用7點計分，得分越高說明倦怠程度越高。在本研究中職業(yè)倦怠3個分量表的Cronbach a系數(shù)在0.79—0.90之間，總量表的Cronbach a系數(shù)為0.88，均達到可接受程度。

2.3　統(tǒng)計處理

以問卷形式進行調(diào)查，調(diào)查人員由培訓(xùn)過的校長或培訓(xùn)班班主任承擔(dān)，現(xiàn)場發(fā)卷，教師做完后現(xiàn)場收卷。結(jié)果采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件處理。

3　結(jié)果與分析

3.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識與工作滿意度呈正相關(guān)，而職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，而且兩兩之間的相關(guān)都達到了顯著性水平。

工作滿意度分別在職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個性化、低成就感之間起著顯著的中介作用，職業(yè)角色意識不僅可以直接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，同時也可以通過工作滿意度間接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，工作滿意度在角色意識與總體職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個性化和低成就感的中介作用比例分別是18.8％，45.7％，13.1％，6.4％。可見工作滿意度對總體職業(yè)倦怠和情緒衰竭之間的作用最大。直觀地展示了職業(yè)角色意識、工作滿意度和職業(yè)倦怠及其各因子之間的關(guān)系。

4　討論

4.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

本研究的相關(guān)分析表明，職業(yè)角色意識與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，而兩者與職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，回歸分析表明：職業(yè)角色意識、工作滿意度對職業(yè)倦怠存在顯著的負向預(yù)測作用。第一，說明教師的職業(yè)角色意識程度越高，其工作滿意度越強。因為，教師職業(yè)角色意識是影響教師獲得內(nèi)在職業(yè)滿足感的重要變量。具有職業(yè)角色意識清晰的教師，他們能覺察、認識和理解自身所承擔(dān)的權(quán)利與職責(zé)，預(yù)測與了解自身行為的規(guī)范及行為要達到怎樣的結(jié)果。所以，他們在教育、教學(xué)工作中易產(chǎn)生一種有序感、安全感與滿足感。第二，表明隨著教師職業(yè)角色意識和工作滿意度的提高，教師職業(yè)倦怠有下降的趨勢。這與國外有關(guān)教師職業(yè)角色意識不明、角色沖突與職業(yè)倦怠研究結(jié)果是一致的，消極職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)，而積極職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠呈負相關(guān)；同時教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的負相關(guān)與國內(nèi)外的研究結(jié)果一致。因為，教師對工作的滿意程度會影響教師個人的情緒、認知評價，對工作滿意的教師愿意付出更多的努力和熱情，對教育的價值和意義產(chǎn)生認同，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.2　工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間的中介作用

本研究的回歸及soble結(jié)果顯示，職業(yè)角色意識對職業(yè)倦怠及其各個因素的直接負向作用和間接負向作用都達到了顯著性水平，工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用，其中工作滿意在職業(yè)角色意識與情緒衰竭中的中介作用達到45.7％，中介效應(yīng)最大。這說明，一方面，職業(yè)角色意識可以直接影響到職業(yè)倦怠，因為職業(yè)角色意識作為教育者教育行為的內(nèi)部動機，勢必影響其對教育的熱情、教育過程中的付出和教育的最終結(jié)果，能對自己在工作中所具有身份角色地位、行為的規(guī)范與要求和相應(yīng)權(quán)利有恰當(dāng)認識，而且能積極參與學(xué)校各項教育、教學(xué)工作，對自己工作有積極、肯定的評價，進而產(chǎn)生教學(xué)工作的滿足和積極情緒色彩的感受與看法，所以良好的職業(yè)角色意識就可以幫助教師明確教育中的問題并有效的解決問題，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較小，否則，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較大；另一方，職業(yè)角色意識也可以通過工作滿意度對職業(yè)倦怠產(chǎn)生間接的影響，即職業(yè)角色意識越清晰的教育者，更容易在教學(xué)中產(chǎn)生較高的工作滿意感，從而降低產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。此外，工作滿意度對職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠的中介作用如此之大，說明工作滿意度更重要的是影響個體的情緒，工作滿意度低的農(nóng)村中學(xué)教師在很大程度上會降低他們在教育中的正性情感體驗。

5　建議

本文探討了農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)角色意識、工作滿意度和職業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系和影響機制，研究結(jié)果表明：職業(yè)角色意識與工作滿意度之間呈正相關(guān)，職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈負相關(guān)，中介效應(yīng)分析表明，工作滿意度在職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠及其各因子之間起著顯著的中介作用，且工作滿意度對情感衰竭的中介效應(yīng)最為明顯。

以上結(jié)果說明，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠與其對角色地位、行為規(guī)范及角色扮演的認識、理解、體驗和教學(xué)工作滿意度、工作環(huán)境優(yōu)劣、發(fā)展升遷機會、福利報酬多少和領(lǐng)導(dǎo)管理水平等因素密切相關(guān)。因此要有效地預(yù)防和緩解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠主要從幾方面人手：一是，關(guān)注農(nóng)村教師職業(yè)角色意識現(xiàn)狀，提高教師職業(yè)角色意識認同。一方面，學(xué)校及相關(guān)部門要積極關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教師對其自身的職業(yè)角色意識情況，全面了解農(nóng)村中學(xué)教師的認識與觀點，認真研究他們的想法與愿望，并進行深層次分析，從而采取針對性的措施以提高他們的職業(yè)角色意識。如，改善農(nóng)村教師工資待遇，提高農(nóng)村教師的社會地位；鼓勵教師定期脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高他們對教育的熱情，清晰地認識自己的職業(yè)角色，也可以提高他們對教育工作的滿意度，另一方面是提高農(nóng)村中學(xué)教師個人理論水平，增強農(nóng)村中學(xué)教師自身能力和素質(zhì)，明晰教師角色規(guī)范和要求，提供必要的教學(xué)資源有利于實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識的調(diào)整與改善，形成適宜的職業(yè)角色意識。二是，相關(guān)教育行政管理部門和學(xué)校應(yīng)從多方面提高教師的工作滿意度，降低教師患職業(yè)倦怠的風(fēng)險。如，教育管理部門要構(gòu)建發(fā)展性、支持性組織系統(tǒng)，改善辦學(xué)條件；優(yōu)化農(nóng)村教師成長空間，提供農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展機會；鼓勵教師參與管理，發(fā)揮教師能動性和自主性；以人性化、規(guī)范化、科學(xué)化、民主化的管理制度來緩解教師的工作壓力，提升農(nóng)村中學(xué)教師的公平感和生活質(zhì)量，營造和諧氛圍等。教師在這種積極向上、自主、民主的環(huán)境中，感受到融洽、和諧的氛圍，易產(chǎn)生教育的熱情，提高個體的教育有效性和工作滿意度，抑制職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性，保持較高的心理健康水平。

參考文獻

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篇5

>> 成癮相關(guān)記憶的表觀遺傳學(xué)機制 愈肝顆粒對大鼠肝癌的抵制作用及其表觀遺傳學(xué)機制 自身免疫疾病的表觀遺傳學(xué) 表觀遺傳學(xué)的研究進展 表觀遺傳學(xué)與人類健康 表觀遺傳學(xué)研究進展 表觀遺傳學(xué)與食管癌相關(guān)性研究進展 表觀遺傳學(xué)調(diào)控的研究現(xiàn)狀及其存在的問題 表觀遺傳學(xué)在抗腫瘤領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及前景 研究生《表觀遺傳學(xué)》課程的教學(xué)改革與探索 表觀遺傳學(xué)在中醫(yī)藥研究中的應(yīng)用 表觀遺傳學(xué)標記在急性白血病微小殘留病檢測中的臨床意義 急性髓細胞白血病表觀遺傳學(xué)的靶向性和個體化治療策略 淺析表觀遺傳學(xué)在高中生物課程中的教育價值及其實現(xiàn) 神奇的遺傳學(xué) 遺傳學(xué)的未來 表觀遺傳學(xué)有助解釋妊娠高血壓 關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的思考 遺傳學(xué)中的數(shù)學(xué)思想 遺傳學(xué)的概率計算 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）。有很多基于亞硫酸氫鹽（bisulfite）處理DNA的檢測啟動子甲基化的方法，其原理是亞硫酸氫鹽修飾將去甲基化的胞嘧啶轉(zhuǎn)化為尿嘧啶，但留下甲基化的胞嘧啶不變。在隨后通過聚合酶鏈反應(yīng)（PCR）擴增CpG區(qū)域時，尿嘧啶被轉(zhuǎn)化到胸腺嘧啶，而從甲基化的胞嘧啶則在此過程之中保持不變。甲基化和去甲基化的胞嘧啶之間的區(qū)別可能是胞嘧啶和胸腺嘧啶之間的區(qū)別，最初甲基化的程度可以由Pyrosequencing TM技術(shù)計算。最近亞硫酸氫鹽測序、（定量）甲基化特異性PCR（MSP， methylation-specific PCR）、甲基化敏感單克隆核苷酸引物延伸（Ms-SNuPE，methylation-sensitive single nucleotide primer extension）等技術(shù)也普遍用于基因的甲基化測定。另有一些技術(shù)可以用于研究全基因組染色質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變。例如利用特異性識別甲基化胞嘧啶的抗體進行免疫沉淀實驗，后進行質(zhì)譜測定；另一方面也利用DNA結(jié)合蛋白抗體或組蛋白的特異性修飾抗體，進行染色質(zhì)免疫沉淀（ChIP，chromatin immunoprecipitation）測定，后進行DNA測序。更新的技術(shù)可以結(jié)合芯片，進行高通量的實驗設(shè)定。

迄今為止，有關(guān)于神經(jīng)性疼痛模型的表觀遺傳學(xué)研究數(shù)量并不是很多。從以往的研究報道來看，DNA甲基化、組蛋白乙?；头蔷幋aRNA的調(diào)控模式在神經(jīng)性疼痛的發(fā)生、發(fā)展及其維持的各個環(huán)節(jié)都有發(fā)生非常明顯的改變并發(fā)揮著極其重要的作用。在未來的研究中，我們將進一步的探索表觀遺傳學(xué)參與神經(jīng)性疼痛的調(diào)控的分子機制，研究相關(guān)的修飾程序是如何帶來了持久而長期的痛覺異常和痛覺過敏的，并為以后進一步的深入研究神經(jīng)慢性病理性疼痛是如何發(fā)生、發(fā)展與維持打下基礎(chǔ)，并為其后續(xù)的控制、治療提供新的作用靶點。

*通訊作者：陳恒玲

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篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其要求實踐與理論并重，實踐性、實驗性和操作性較強，還要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一些基本理論、基本原理、基本知識，并能靈活運用這些知識進行遺傳病的咨詢、預(yù)防、診斷與治療[1]。同時，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度也相當(dāng)驚人，尤其是人類基因組計劃的實施完成，基因組學(xué)與分子遺傳學(xué)逐漸成為了二十一世紀的領(lǐng)頭學(xué)科，遺傳病的診斷與防治越來越受到人們的關(guān)注。新技術(shù)、新知識的不斷發(fā)展，勢必要求醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，新知識要及時傳授[2]。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，將不斷增加的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的方向。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)，是種新型的教學(xué)方式，也是教改所需、大勢所趨，將成為未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生互助品格、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的知識面等有很好的作用。我校依托湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題建立了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，本文從醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性、如何構(gòu)建、實施與評價等進行初步探索。

一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷史并不算長，但其發(fā)展速度非常之快，已經(jīng)從個體水平向細胞、細胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，并衍生出了許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究內(nèi)容不斷深化，研究范圍不斷拓寬，雖然教材內(nèi)容也在相應(yīng)擴充，但由于課時的限制，教學(xué)學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容的安排存在較大矛盾，僅依靠教材來組織教學(xué)是不現(xiàn)實的。教學(xué)中既要遵循醫(yī)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果與發(fā)展趨勢，這樣才能在教學(xué)實踐中及時更新內(nèi)容。在不少專家學(xué)者的努力下，通過大量的教學(xué)實踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)改革和發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)課程資源容量大，可呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，并可供研究性學(xué)習(xí)，這樣就克服了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)受時間、空間的制約，還能為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供支撐。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建

依托湖北民族學(xué)院信息門戶中的模塊“課程中心”，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點，并參考文獻[3、4]，我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)平臺（見圖1）。平臺的主要結(jié)構(gòu)分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。教師主導(dǎo)區(qū)內(nèi)容以傳授學(xué)科基本知識、拓寬學(xué)生知識面、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)及加強實踐應(yīng)用為目的。師生互動區(qū)切實強化師生之間的互動與聯(lián)系，使學(xué)生的問題能及時得以解答，并能自主檢測學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)的能力。課程內(nèi)容覆蓋醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)各個章節(jié)，內(nèi)容詳實豐富，形式多樣。在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建上突現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的特征，既考慮教學(xué)目標分析，又考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)材料，盡量模擬真實的學(xué)習(xí)情景，在實驗課程方面設(shè)計模擬實驗。

三、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的實施與評價

（一）加強教師引領(lǐng)作用，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效

利用學(xué)校的課程中心開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，只有通過合理高效利用，才能收到良好的教學(xué)效果。在此過程中，教師的引領(lǐng)作用是非常重要的，要讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，教師必需重視網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的安排，發(fā)揮好在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用[3]。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生按時、按計劃、有目標地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師還要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的問題，及時相關(guān)信息指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于互動性的學(xué)習(xí)模塊，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予充足的時間，讓學(xué)生集思廣益，積極思考，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時也注意好時效性，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生自由度進行必要限制，及時提醒進度落后的學(xué)生，督促其及時主動完成學(xué)習(xí)。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點，努力使網(wǎng)絡(luò)課程資源多元化，除了上傳內(nèi)容完善的多媒體課件，還要上傳或是鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或是與臨床醫(yī)學(xué)實踐密切的資源。一是與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷史和研究方法相關(guān)的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的過程中，科學(xué)家用不同的方法研究遺傳規(guī)律，材料與方法的選擇是非常重要的；二是與臨床醫(yī)學(xué)實踐密切的。醫(yī)學(xué)生大部分將來會從事臨床醫(yī)學(xué)工作，盡早進入臨床實踐對其是必要的，在功能區(qū)中上傳與醫(yī)學(xué)遺傳檢測、遺傳病診斷與防治等一些資源，討論區(qū)強化與臨床相關(guān)內(nèi)容的討論，或是介紹相關(guān)的文獻資源；三是突破時空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，師生可能是同步的，也可能是異步的，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，可以是師生之間的群體討論，也可以通過郵件的形式進行解答，教師要及時關(guān)注討論的進展，正確的引導(dǎo)。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)課程實施評價，實時反饋教學(xué)效果

評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不少網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價方式主要是以教師對學(xué)生的評價，很少考慮學(xué)生自身評價、同學(xué)的評價及同行的評價，而這些評價方式對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感是非常有效的[1]。因此，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中，建立了評價反饋機制，鼓勵同學(xué)對自己、對同學(xué)之間學(xué)習(xí)進行評價，邀請校外專家學(xué)者參與評價，及時反饋信息，指導(dǎo)課程教學(xué)。一是通過郵寄或是發(fā)放調(diào)查表的形式進行同行評價。如本課程實施后就得到了武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院專家的高度評價；二是學(xué)生網(wǎng)上評教。學(xué)生網(wǎng)上評教以學(xué)生自愿打分的形式進行，本課程實施后，學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度平均達91.4%，評價良好為8.2%，評價一般的只有0.4%；三是進行學(xué)習(xí)效果的檢測。自2013年秋季學(xué)期起，湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的部分班級醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中開展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，對照班教學(xué)時以傳統(tǒng)的模式為主。整個教學(xué)過程均由同一教師來完成，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標及學(xué)時進度保持一致。學(xué)期授課結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標由授課教師出題，試題類型參照學(xué)校要求，涵蓋識記、理解、掌握、運用及綜合分析等方面。試卷分A、B卷，題型一樣，卷面難易度相當(dāng)，隨機抽取一份供考試使用。2013級與2014級中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，成績?nèi)绫?。從表1可以看出，自網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯進步。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了很大的作用，得到學(xué)生的好評與肯定，對全面促進教學(xué)改革和增強教學(xué)效果，提供了有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)手段更加豐富多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在幾年的實施過程中，深刻體會到要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，首先要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，教師要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，了解新技術(shù)，并要積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇離不開教師的參與和指導(dǎo)。其次，開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源要及時的維護與更新，這需要課題組安排專門的團隊來完成，并要及時處理網(wǎng)上學(xué)生疑問，最大化的利用。其三網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂教學(xué)各有優(yōu)點，二者是相互區(qū)別但又相互聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種行之有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補充，以達到最優(yōu)教學(xué)效果[5]。要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢，如具有豐富的共享資源，信息量大，有良好的互動功能等，通過網(wǎng)絡(luò)，師生之間、同學(xué)之間可以隨時交流學(xué)習(xí)心得、體會，問題，時空較為靈活[3]。但也要注意的是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生要及時在教學(xué)過程通過作業(yè)內(nèi)容分析審定，并強化管理?？傊W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是一種先進的教育模式，這種模式要從不同的方面進行綜合探討，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善。同時，網(wǎng)絡(luò)課程也為師生之間的教學(xué)互動提供了平臺，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程由單純的知識傳授轉(zhuǎn)為指導(dǎo)探索性教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平有很好的促進作用。

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篇7

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學(xué)是一門探索生命起源和生物進化的科學(xué)，對于推動整個生物科學(xué)和有關(guān)科學(xué)的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學(xué)是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好遺傳學(xué)將會為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，在遵循遺傳學(xué)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有利于提高該課程教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行了探索。

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)施過程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。好的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識，使知識的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識灌輸。通過多年的教學(xué)，總結(jié)出了以下課堂教學(xué)經(jīng)驗及體會。

1.教學(xué)內(nèi)容。①根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、種子工程與科學(xué)、生物技術(shù)、園藝、植物保護等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點有所不同，授課學(xué)時也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標準一概而論。比如，對生物技術(shù)專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細地講解現(xiàn)代分子遺傳學(xué)概念、理論、技術(shù)以及它們在實踐中的應(yīng)用。②在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)結(jié)合國內(nèi)外學(xué)科前沿，在課堂教學(xué)中融入相關(guān)領(lǐng)域中最新研究成果，是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的手段之一[2]?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)中的理論和技術(shù)也在迅速不斷更新。在進行遺傳學(xué)課堂教學(xué)時，教師不能只講授教材中的內(nèi)容，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，補充和完善遺傳學(xué)學(xué)科的新概念、新理論、新技術(shù)、新成果等新的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進，注重把本領(lǐng)域最新的研究成果與進展引入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同需求[3]，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)方法。隨著科學(xué)的進步，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)效率的一個重要方式。教師在課前要充分準備，注重多媒體的正確使用。同時使用的課件要靈活、內(nèi)容豐富，再復(fù)雜的內(nèi)容也要想方設(shè)法用簡單的途徑和方法展示、通過具體例子很生動的表達，善于歸納總結(jié)，并注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3.安排單元測驗，提高教學(xué)效果。目前遺傳學(xué)課程的考核方式還是以期末考試成績?yōu)橹?，而過程考核沒有量化。為了幫助學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。每個單元之后應(yīng)安排一次小測驗，測驗內(nèi)容反映教學(xué)目標及突出教學(xué)重點，同時要注重遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問答題及計算題等。每次對測驗成績進行認真、深入的分析，實時掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)和掌握狀態(tài)，并總結(jié)教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)效果。

4.適時安排討論課，加深對知識點的理解。為了加深學(xué)生對理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，每個教學(xué)單元講授后安排討論課。在教師的指導(dǎo)下開展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，達到相互學(xué)習(xí)的目的。首先要擬定討論題目，題目應(yīng)該難易適度、面向大多數(shù)學(xué)生。題目應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點或具有不確定性和不一致性的問題。按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進行討論。教師注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、代有普遍性的問題，并重點記載學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。最后針對學(xué)生討論過程中存在的問題進行講解，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問題給予糾正和深化。學(xué)生做報告和參與討論有助于增強學(xué)生的獨立科研能力，有利于提高學(xué)生靈活運用知識的能力和獨立思考的能力。

二、實驗教學(xué)

遺傳學(xué)實驗教學(xué)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著無可替代的作用，遺傳學(xué)的快速發(fā)展給遺傳學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求。遺傳學(xué)實驗教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生對理論知識的掌握和科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且還應(yīng)加強應(yīng)用技術(shù)和實際操作的訓(xùn)練，特別是近代遺傳學(xué)新興技術(shù)的訓(xùn)練。

1.實驗教學(xué)內(nèi)容。①注重遺傳學(xué)實驗的先進性，改革和創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F(xiàn).H.C.）于1953年提出DNA分子結(jié)構(gòu)模式理論后，遺傳學(xué)的研究進入了分子水平。20世紀70年代初，分子遺傳學(xué)已成功的進行了人工分離基因和人工合成基因，開始建立了遺傳工程這一個新的研究領(lǐng)域。90年代后，遺傳學(xué)的研究進入了基因組學(xué)。由于遺傳學(xué)廣泛應(yīng)用近代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)的新成就、新技術(shù)和新儀器設(shè)備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。從事遺傳學(xué)研究首先要掌握遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用等內(nèi)容。傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)中，實驗內(nèi)容安排大都以經(jīng)典遺傳學(xué)和細胞遺傳學(xué)為主，在實驗安排上跟不上遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新。因此，為解決這種現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜逐步的安排分子遺傳學(xué)研究技術(shù)，幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)研究方法，同時要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復(fù)制時就安排PCR（聚合酶鏈式反應(yīng)擴增）技術(shù)；在真核生物表達調(diào)控時，講解從真核生物體內(nèi)如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內(nèi)容。②實驗課內(nèi)容要凸顯高校遺傳學(xué)研究方向，不同高校在同一個領(lǐng)域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實驗材料，在“核算測序”中測定擬南芥熱休克轉(zhuǎn)錄因子的核苷酸序列。實驗課內(nèi)容的這種安排，一方面有助于學(xué)生通過實驗掌握當(dāng)前的遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)，另一方面也能夠幫助學(xué)生了解高校的研究方向，如果學(xué)生在本校繼續(xù)深造，就會很容易的進入研究工作。

2.教師和學(xué)生的充分準備，保證順利完成實驗教學(xué)任務(wù)。因為實驗課是理論聯(lián)系實際的教學(xué)活動，實驗教學(xué)內(nèi)容也是當(dāng)前的遺傳學(xué)研究技術(shù)方法。由于實驗的內(nèi)容先進，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學(xué)生要有充分的準備。實驗課的主要準備內(nèi)容包括：一是實驗教師的準備，教師提前在學(xué)生做實驗的同樣條件下，從頭到尾把實驗做一遍。二是學(xué)生的準備，教師應(yīng)在第一次上課時讓每一位學(xué)生準備一個實驗記錄本，每次新的實驗開始前一周讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實驗內(nèi)容并將相關(guān)問題記錄在實驗記錄本上。學(xué)生必須在做實驗前要了解每個實驗的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內(nèi)容。有了教師和學(xué)生的充分準備，實驗教學(xué)效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫高質(zhì)量的實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生從事科研及科研論文寫作能力。實驗報告是實驗結(jié)果的總結(jié)和反映，也是實驗課的繼續(xù)。實驗報告的書寫情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力及教師教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。加強實驗報告的書寫能力，不僅利于實現(xiàn)實驗教學(xué)目標，提高學(xué)生本身的專業(yè)素質(zhì)，而且也能促進學(xué)生理論系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的實驗報告格式不利于學(xué)生分析問題和論文寫作能力的培養(yǎng)。為此，要求學(xué)生的實驗報告的書寫按論文格式進行寫作，包括引言、實驗?zāi)康?、實驗方法、步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等部分。這樣有利用于學(xué)生用所學(xué)的理論知識對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，加強學(xué)生的邏輯推導(dǎo)和理論聯(lián)系實際的能力。這就要求教師認真地批改實驗報告，如果實驗報告有不清楚、錯的部分，教師應(yīng)該書寫自己的要求并還給學(xué)生，要求學(xué)生在固定的時間內(nèi)按照教師的要求更改。從而，學(xué)生也就會很重視從實驗課的準備、進行、到實驗報告的書寫等部分，這對培養(yǎng)學(xué)生對提高實驗教學(xué)質(zhì)量具有積極促進作用。

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關(guān)鍵詞：細胞遺傳學(xué)；核心實驗；模塊化設(shè)計；教學(xué)方式

中圖分類號G642；Q37.0文獻標識碼A

文章編號1007-5739（2020）15-0255-02開放科學(xué)

遺傳學(xué)是引領(lǐng)生命科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)核心學(xué)科，也是實踐性很強的學(xué)科[1]。遺傳學(xué)實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、思維能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)[2]。遺傳學(xué)實驗課程在森林資源類、植物生產(chǎn)類等本科專業(yè)培養(yǎng)方案中是最重要、綜合性最強的實驗課程之一[3]。

本科遺傳學(xué)實驗教學(xué)按照實驗內(nèi)容可歸類為經(jīng)典遺傳學(xué)、細胞遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、數(shù)量與群體遺傳學(xué)5個板塊[2，4-5]。近年來，國內(nèi)遺傳學(xué)實驗教學(xué)越來越重視分子遺傳學(xué)實驗教學(xué)，聚合酶鏈式反應(yīng)、質(zhì)粒提取與酶切、大腸桿菌轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)分子遺傳學(xué)實驗項目早已經(jīng)進入遺傳學(xué)實驗課程，甚至一些較復(fù)雜的分子遺傳學(xué)綜合實驗，例如QTL分析、RNA干擾等也已經(jīng)引入到了遺傳學(xué)實驗課程[6-7]，從而使分子遺傳學(xué)實驗在遺傳學(xué)課程實驗中所占比例不斷增加。這一趨勢與現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展是相契合的，但也導(dǎo)致在總學(xué)時基本不變的情況下，細胞遺傳學(xué)實驗等經(jīng)典內(nèi)容勢必被壓縮。

面向森林資源類、植物生產(chǎn)類等本科專業(yè)，本文在對現(xiàn)有遺傳學(xué)實驗教材進行分析的基礎(chǔ)上提出了細胞遺傳學(xué)的核心實驗，嘗試按照模塊化設(shè)計將其分解為染色體誘變技術(shù)、染色體標本制備技術(shù)、染色體分析技術(shù)3個模塊，在此基礎(chǔ)上探討開展綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)。本文對在課時有限的條件下提高本科細胞遺傳學(xué)實驗教學(xué)效果具有一定的參考價值。

1細胞遺傳學(xué)實驗教學(xué)的重要性

細胞遺傳學(xué)是細胞學(xué)與遺傳學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它以染色體為研究對象，揭示染色體與生物遺傳、變異與進化的關(guān)系。細胞遺傳學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展，與分子生物學(xué)結(jié)合發(fā)展成為分子細胞遺傳學(xué)，并隨著高通量測序等組學(xué)技術(shù)的發(fā)展進一步形成系統(tǒng)完善的細胞遺傳學(xué)[8-9]。細胞遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)診斷[10]、倍性育種[11]、染色體工程[12]中具有重要的應(yīng)用價值。因此，細胞遺傳學(xué)實驗在本科遺傳學(xué)實驗教學(xué)中具有十分重要的地位。

從WebofScience核心合集數(shù)據(jù)庫中檢索最近10年（2009—2018年）遺傳學(xué)中2種熱門的分子遺傳學(xué)實驗技術(shù)（基因編輯、RNA干擾）和3種經(jīng)典的細胞遺傳學(xué)實驗技術(shù)[核型分析、熒光原位雜交（FISH）、染色體顯帶]相關(guān)SCI論文數(shù)量，結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，作為新興技術(shù)，基因編輯相關(guān)論文數(shù)量近年來迅速增加，自2016年開始每年相關(guān)論文數(shù)量均超過2000篇，且呈逐年快速增加的趨勢；RNA干擾雖然近3年相關(guān)論文數(shù)量呈下降趨勢，但每年論文數(shù)量一直維持在5000篇以上，是遺傳學(xué)研究中的熱門技術(shù)；在經(jīng)典細胞遺傳學(xué)實驗技術(shù)中，染色體顯帶技術(shù)相關(guān)論文相對較少，基本穩(wěn)定維持在每年100～200篇，但核型分析和熒光原位雜交相關(guān)論文數(shù)量近10年來均穩(wěn)定維持在每年2000～3000篇；這表明細胞遺傳學(xué)經(jīng)典實驗技術(shù)（核型分析、熒光原位雜交等）在生命科學(xué)研究中仍然具有相當(dāng)重要的作用。

因此，在實驗課時有限的前提下，以“綜合性、設(shè)計性”為導(dǎo)向，如何高質(zhì)量做好細胞遺傳學(xué)實驗教學(xué)是本科遺傳學(xué)教學(xué)中需要解決的重要課題。

2細胞遺傳學(xué)核心實驗?zāi)K化設(shè)計

2.1細胞遺傳學(xué)核心實驗

目前，國內(nèi)本科遺傳學(xué)實驗教材中收錄的細胞遺傳學(xué)實驗項目主要有12項[2-5，13]，如表1所示。顯然，受實驗教學(xué)課時的限制，這些實驗項目在教學(xué)中是無法全部完成的。在實際教學(xué)工作中，任課教師只能根據(jù)實際課時并結(jié)合實驗室的條件從中選取少量實驗項目進行，因而導(dǎo)致在細胞遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容選取過程中往往存在一定的隨意性。因此，有必要從細胞遺傳學(xué)整體實驗技術(shù)體系的角度對這些實驗項目進行梳理和分析，確定哪些實驗項目是細胞遺傳學(xué)核心實驗項目，在教學(xué)中優(yōu)先保證這些項目的完成。由于細胞遺傳學(xué)是以染色體為主要研究對象，因而染色體操作與分析是細胞遺傳學(xué)核心實驗技術(shù)。

2.1.1核心實驗。涉及核型分析、熒光原位雜交、染色體顯帶等，屬于遺傳學(xué)特色實驗，基本不會與其他課程重復(fù)，更重要的是在現(xiàn)代遺傳學(xué)研究和實際應(yīng)用中仍然經(jīng)常使用，在遺傳學(xué)實驗課程中應(yīng)該盡量開設(shè)。因此，可以將之歸為細胞遺傳學(xué)核心實驗。

2.1.2非核心實驗。植物組織培養(yǎng)、植物原生質(zhì)體的分離再生不直接涉及染色體操作與分析，且與植物生理學(xué)、植物組織培養(yǎng)、細胞工程等實驗課程存在重復(fù)，在遺傳學(xué)實驗中可不開設(shè)；有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體行為的觀察、果蠅唾腺染色體的觀察、姊妹染色單體區(qū)分染色、植物微核檢測屬于比較經(jīng)典的遺傳學(xué)實驗項目，在課時允許的條件下可以開設(shè)。

2.2模塊化實驗教學(xué)設(shè)計

在遺傳學(xué)實驗教材中，所列的核心實驗均為各自獨立的項目（表1）。在實際實驗教學(xué)中，可以采用模塊化方法進行實驗教學(xué)設(shè)計，既能在有限的課時內(nèi)盡量覆蓋全面的內(nèi)容，又可以提高實驗教學(xué)效果。按照所涉及的實驗技術(shù)和目的，細胞遺傳學(xué)核心實驗可以分為3個模塊，即染色體誘變技術(shù)（包括染色體數(shù)量變異與結(jié)構(gòu)變異）模塊、染色體標本制備技術(shù)模塊、染色體分析技術(shù)模塊（圖2）。

按照設(shè)計方案，現(xiàn)有遺傳學(xué)實驗教材中原本分散獨立的細胞遺傳學(xué)實驗按照其所涉及的實驗技術(shù)整合形成3個教學(xué)模塊，在實驗教學(xué)過程中可以根據(jù)實驗室具備的條件進行這3個模塊要素的自由組合，形成綜合性實驗項目，例如：①基于45srDNA-FISH的植物染色體組型分析；②結(jié)合C-顯帶技術(shù)和重復(fù)序列為探針的FISH識別植物的染色體；③基于FISH技術(shù)鑒定植物異附加系材料；④基于特異性重復(fù)序列探針鑒定植物異源多倍體材料。

3細胞遺傳學(xué)綜合性實驗教學(xué)方式

開展綜合性、設(shè)計性實驗，對實驗教學(xué)的組織提出了更高的要求。因此，需要在實驗教學(xué)方式上進行相應(yīng)的調(diào)整。

3.1做好實驗前的準備工作

綜合性、設(shè)計性實驗需要學(xué)生提前做好資料收集、實驗設(shè)計、實驗準備。因此，教師一般需要提前2周以上向?qū)W生布置實驗任務(wù)。一些實驗材料需要準備的時間很長（例如遠緣雜交及回交），只能由任課教師提前完成，但最好能向?qū)W生提供準備過程的照片、視頻等，以使學(xué)生具備直觀的認識。

3.2發(fā)揮研究生的助教作用

綜合性、設(shè)計性實驗往往程序較復(fù)雜，實驗過程較長，時間跨度較大，僅依靠課程課表上的時間往往無法完成實驗，而任課教師通常也無法抽出更多的額外時間全程陪同和指導(dǎo)。所以，發(fā)揮研究生助教的作用不失為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。將學(xué)生分組并分配研究生作為助教，這樣既能使學(xué)生及時得到指導(dǎo)，另一方面研究生也得到鍛煉，完成了其培養(yǎng)方案中的教學(xué)實踐工作。

3.3科研反哺教學(xué)

開展綜合性、設(shè)計性實驗對儀器設(shè)備要求較高。部分實驗設(shè)備，尤其是一些大型貴重儀器設(shè)備，本科教學(xué)實驗室可能不具備。國家級、省部級科研平臺的儀器設(shè)備往往較為先進、齊備，是解決教學(xué)儀器不足的途徑。只要管理得當(dāng)，不對科研造成阻礙，可更大程度地發(fā)揮科研儀器設(shè)備的價值。此外，結(jié)合教師的科研項目，可以引導(dǎo)學(xué)生在教師科研項目框架內(nèi)開展設(shè)計性實驗。在此過程中獲得的具有理論創(chuàng)新或應(yīng)用價值的成果可以鼓勵學(xué)生撰寫并公開，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進。

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一、在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮其主體作用

興趣是一個人工作及學(xué)習(xí)動力的一個重要來源。因為遺傳學(xué)內(nèi)容相對來說較為抽象，若果說課堂上教學(xué)方法生硬，采用講授的方式定會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生若培養(yǎng)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣不但有利于其提高自控注意力，而且可以有效的激發(fā)其學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)時，采用什么樣的方法教學(xué)內(nèi)容才可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情是每個教職人員應(yīng)該思考的問題興趣。一般來說，教師在上課時要善于充分組織及引導(dǎo)的作用，做好自己的角色定位，用生動的語言來打破枯燥的說教激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時注意將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系?？梢越柚嗝襟w、圖像和動畫結(jié)合的方式給學(xué)生以直觀理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深學(xué)習(xí)印象

學(xué)思結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個重要方法，老師在進行課堂教學(xué)時要注意總結(jié)所授內(nèi)容的關(guān)鍵問題，并注意設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，必要時可舉適當(dāng)?shù)氖吕锰釂柕姆绞綄⒅黝}引出，帶動學(xué)學(xué)生自主思考，積極尋找探索并主動構(gòu)建相關(guān)知識體系，加深對知識的理解，這種教學(xué)方式不但能夠很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，而且很容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動多了，氣氛活躍后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就提高了。有研究記錄在課堂學(xué)習(xí)“連鎖遺傳”一課時，授課老師首先提出連鎖遺傳現(xiàn)象是在1906年貝特森和龐尼特進行香豌豆雜交試驗得出的，然后順帶提問以紫花及紅花、長花粉粒及圓花粉粒這兩對相對性狀的雜交實驗結(jié)果如何呢，因為基本的遺傳學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然會根據(jù)遺傳規(guī)律推導(dǎo)實驗的結(jié)果為9B3B3B1。之后，老師公布答案F2中4種表型和不表現(xiàn)型9B3B3B1比例的雜交結(jié)果，這就會讓學(xué)生懷疑，并主動思考為什么會有不同的結(jié)果呢？此時，老師接著引申，當(dāng)時這兩位科學(xué)家認為這種表現(xiàn)為連鎖遺傳，但是確沒有合理解釋，后來到1911年摩爾根果蠅雜交試驗才提出了合理解釋，我們可以想象到這個時候所有學(xué)生應(yīng)該都在自主思考并迫切想知道原因，這時老師就可以布置生物情境，分析摩爾實驗，以果蠅正常翅及殘翅、紅眼和紫眼這兩對相對性狀為研究對象進行了測交實驗并引出重點進行有針對性的講解。

綜上，老師在教學(xué)時要注意方法，可以采取先設(shè)置情境，讓學(xué)生在舊知識的不斷思考運用中自覺的接受新知識，通過不斷設(shè)置疑問對學(xué)生進行適時引導(dǎo)，讓其產(chǎn)生參與意識，并積極尋求矛盾的解決方法，加深對所學(xué)知識的熱情及印象。

三、設(shè)置必要的討論課程，讓學(xué)生自主分析總結(jié)

因為遺傳學(xué)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難掌握，容易產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，教師在授課時可以針對這個特點單獨安排一些即興討論，將每章節(jié)的重點及難點總結(jié)后，進行分組討論分析。如有絲分裂和減數(shù)分裂的不同比較，兩者的最主要不同處即為染色體在分裂時表現(xiàn)出不同的變化，遺傳學(xué)三大遺傳規(guī)律的實質(zhì)及相互的聯(lián)系區(qū)別等，這些問題都能夠作為問題討論。另外，還可以通過在課后設(shè)置討論題目的方式，讓學(xué)生在課下思考，并將自己的想法以書面的形式遞交，同時盡快安排課時針對設(shè)置的問題進行討論。這些方法都能夠打破原來的老師枯燥的講授的方法，讓學(xué)生能夠獨立思考，自主總結(jié)，一方面，可以促使學(xué)生從自己的角度理解問題；另一方面，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有深入的了解，提高自身的總結(jié)分析能力。

四、將所學(xué)的理論與實際密切結(jié)合

理論是枯燥單調(diào)的，但是一旦將理論與實踐結(jié)合起來，其所發(fā)揮的效果又是巨大的。在課程中增加實驗教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的補充、繼續(xù)及深化，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少。學(xué)生通過親身實驗不但可以驗證所學(xué)習(xí)到的遺傳規(guī)律，而且能夠有效地加深對于理論知識的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生加強對信息的敏感性及自學(xué)主動性

在教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及共享資料，及時了解遺傳學(xué)的最新發(fā)展成果，閉幕會注意將相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)遺傳資源深入到課堂教學(xué)中來，這對與及時更新遺傳學(xué)知識體系，擴展學(xué)生獲取信息的敏感素質(zhì)具有重要的意義，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的自主意識及能力。

一般情況下，遺傳學(xué)的課堂教材的內(nèi)容均會落后于遺傳學(xué)的發(fā)展，所以僅僅通過課本來獲取知識具有一定的片面性及滯后性。所以說，在遺傳教學(xué)中充分認識到網(wǎng)絡(luò)共享信息資源重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)的主題或是關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自覺上網(wǎng)查詢，將網(wǎng)上最新的知識信息與教材中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容緊密結(jié)合，并學(xué)會共享，不但可以有效地鞏固所學(xué)知識，而且還可以拓展學(xué)生的視野，豐富其知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)運用信息的能力和主動學(xué)習(xí)的能力。

遺傳學(xué)飛速發(fā)展，這對于高校的遺傳教學(xué)提出了一個很高的要求。所以，高校如何做好遺傳教學(xué)工作，尋找較為有效的教學(xué)模式，來構(gòu)建一套整體的遺傳學(xué)教學(xué)體系，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是高校遺傳教學(xué)的一個重要發(fā)展方向。針對這些特點，高校一定要從長遠出發(fā)，認真思考有效的教學(xué)模式，有針對性地改進教學(xué)方式，選擇最佳的教學(xué)方法，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

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關(guān)鍵詞：新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)；案例討論法；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)

隨著信息時代的到來，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，高校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)進入到了一個全新的階段。教育教學(xué)從觀念、方法、手段以及培養(yǎng)模式等諸多方面面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)無法解決醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)繁復(fù)、實踐性要求強的問題[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門新型的學(xué)科，其內(nèi)容主要是從群體、個體、細胞、亞細胞和分子水平來闡釋疾病與遺傳關(guān)系。學(xué)科的全新視角需要現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、教學(xué)資源的注入，從而整合各種優(yōu)勢資源，推進其教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，因此針對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)需要大膽的創(chuàng)新與改革。針對其結(jié)合的方法的探索也是推進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育改革的有益嘗試[2]。

一新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在促進教學(xué)目的實現(xiàn)中的作用和具體表現(xiàn)

1、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育改革的積極作用。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，通過教育中教學(xué)過程和教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用來實現(xiàn)教學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)主要通過一下幾個方面發(fā)揮其積極作用。①培養(yǎng)拓展學(xué)生的研究精神與創(chuàng)新意識，增強學(xué)生主動性。學(xué)生通過新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，改變了以往教師作為教育中心、教學(xué)活動主題的傳統(tǒng)模式，增強其主體地位和主體意識，為學(xué)生提供更為現(xiàn)實的思考環(huán)境。②為教學(xué)資源的存在形式提供了全新的載體。教學(xué)資源與教學(xué)成果作為信息的表現(xiàn)形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數(shù)據(jù)體現(xiàn)亟須全新的載體，用以支持其產(chǎn)生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)所依托的互聯(lián)網(wǎng)背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，各取所需。

2、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的具體表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的體現(xiàn)主要通過對過程和資源的運用和設(shè)計，因此在針對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中運用新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的側(cè)重點主要有以下幾個方面：①提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師的新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)技能。②提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)學(xué)生的新媒體運用能力。③加強網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的外部硬件條件，改善教育環(huán)境。

二案例討論法在促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)目的的實現(xiàn)中的作用和表現(xiàn)形式

1、案例討論法在促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的積極作用。案例討論法是指通過傳授臨床實踐中的真實遺傳病例及相關(guān)典型實驗操作過程來啟發(fā)學(xué)生對問題進行討論并提出解決方案的教學(xué)方法。它在教學(xué)中的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①主觀方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。案例分析法本身需要學(xué)生通過主動了解病例，在了解過程中基于自身知識結(jié)構(gòu)的欠缺勢必對病例本身產(chǎn)生疑問，疑問的解決方式有課堂講授及課后查找、閱讀、理解、討論等；②客觀上提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。案例式教學(xué)不同于演繹法，更多的是啟發(fā)學(xué)生通過具體案例來結(jié)合理論，這種反向式的學(xué)習(xí)方法，更利于學(xué)生記憶、遷移、運用，并且能夠促進學(xué)生思考案例與理論之間的聯(lián)系點，刺激學(xué)生形成自我解決問題的思維模式。這對培養(yǎng)實踐性人才有著積極的促進作用；③增強互動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。案例分析法的學(xué)習(xí)過程通過兩個方面體現(xiàn)互動性，首先是學(xué)生與學(xué)生的互動，這種互動性主要是通過相互爭辯、討論、交流得以體現(xiàn)?；有赃€通過學(xué)生與老師的互動得以體現(xiàn)。老師通過關(guān)鍵點的引導(dǎo)，刺激學(xué)生思考，從而達到教學(xué)設(shè)計的目的[4]。

2、案例討論法在促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中基于其本省的學(xué)科特點，需要從幾個方面?zhèn)戎剡M行案例討論式教學(xué)，這幾個部分通過案例教學(xué)在一定程度是是否能夠成功教授本們課程的關(guān)鍵。這幾個部分分別是：①遺傳病傳播方式的案例分析，學(xué)生需要針對具體的病例自主的繪制系譜圖并討論圖表內(nèi)容，并通過討論歸納傳播規(guī)律，在討論規(guī)律之后分析計算再發(fā)風(fēng)險，并學(xué)會查詢資料了解例如如何提前判斷遺傳病等相關(guān)知識，提高各方面相關(guān)知識;②醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的技術(shù)方法傳授，對于新的研究技術(shù)和方法，直白的講授方法本身就與實踐操作有著天壤之別，但實踐操作并不適用于所有的教學(xué)環(huán)境，因此，通過具體的病例進行講授，便能夠克服晦澀的理論概念，促進學(xué)生自主探索治療該病例的技術(shù)方法，從而最終與所要講授的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)方法“不期而遇”來實現(xiàn)教學(xué)目的。③遺傳規(guī)律的講授，對于遺傳規(guī)律的講授也是堅持感性認識到理性認識再到討論分析，并對問題進行解釋，最終理解所授知識。

三全新教育模式的設(shè)想與構(gòu)造

以上是對新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和案例討論法這兩種不同教育工具在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)終的作用以及表現(xiàn)的概括。本文的設(shè)想是結(jié)合兩種工具，設(shè)計出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的一個整體構(gòu)造。下面擬從兩個方面入手進行闡述：

1、資源分享平臺設(shè)計及運用。依托醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)自身新型發(fā)展特性，建立靜態(tài)與動態(tài)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計需要專業(yè)軟件工程設(shè)計，軟件設(shè)計形式包括教育網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)資源平臺。①靜態(tài)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識平臺：其內(nèi)容包含專業(yè)課理論知識核心展示及思考題、專業(yè)圖表制作方法索引及練習(xí)平臺、主要經(jīng)典案例索引資源庫；②動態(tài)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識平臺：其內(nèi)容主要為交流討論組、網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室、實驗成果展示分享平臺。

2、課堂平臺設(shè)計及運用。教師在設(shè)計課堂展示的時候，更多將資源分享平臺中討論的案例進行分析，并通過軟件展示學(xué)科知識，更多拓展資源分享平臺內(nèi)的病例，促進學(xué)生第二次討論。著重引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑尋求答案并討論的能力。建立班級學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外形成團隊模式，共享成果，共同進步。以上就是我對新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與案例討論法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的結(jié)合運用。在充分討論了兩種教育技術(shù)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學(xué)生線上線下的討論與思考，是目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的全新探索，這種形式的教學(xué)方式在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的長足發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部教育司。國家精品課程建設(shè)工作經(jīng)驗選編[M].北京：高等教育出版社，2005:50.

[2]張開.媒介素養(yǎng)教育在信息時代[J].現(xiàn)代傳播，2003，(1):116-118.