導語：如何才能寫好一篇教學創(chuàng)新團隊培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“聚力共成”的三類研修團隊

隨著教育教學要求的提高和中小學教學規(guī)模的發(fā)展，教師，特別是青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。突破一校之限，實現(xiàn)廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學實踐和研究共同體，讓教師的模仿、學習、反思、研究具有便利條件，“培育研修團隊”的舉措正是對這種挑戰(zhàn)的一個響應(yīng)。我們通過研修團隊的培育過程，把“夯實研討環(huán)節(jié)”作為一個切入點，在此基礎(chǔ)上總結(jié)反思、謀求創(chuàng)新，并發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（一）“互學創(chuàng)新”的高中教育創(chuàng)新團隊

培育嘉興市高中學科創(chuàng)新團隊的目的是通過學科團隊的研修，形成一個交流研討的平臺，創(chuàng)設(shè)一種總結(jié)反思的氛圍，尋找一種開拓創(chuàng)新的機制。希望通過高中學科創(chuàng)新團隊的培訓，進一步提升本市高中各學科教師的專業(yè)素質(zhì)和研究水平，促進本市高中各學科教師的專業(yè)發(fā)展。

1.教育創(chuàng)新團隊成員確定

2011年，嘉興教育學院依據(jù)《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓實施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學科的嘉興市高中教育創(chuàng)新團隊。組隊方法上采用了三級協(xié)調(diào)、共推共議的辦法：首先由本院各學科教研員形成初步名單；再經(jīng)縣市教研員會議討論并作適當增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區(qū)域高中領(lǐng)導聯(lián)系后確定最終名單。語文、數(shù)學、英語每科35人，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每科30人。

2.教育創(chuàng)新團隊研修內(nèi)容

研究內(nèi)容上結(jié)合高考、注重創(chuàng)新，主要開展新課程高考方案等相關(guān)文件研習；高考《考試說明》研習和交流；學員外出交流高考復(fù)習；高考試題研究及命題技術(shù)培訓；新高考復(fù)習與備考研訓；高三課堂教學研討；等等。

3.教育創(chuàng)新團隊研修方式

研訓方式上注重理論研習和教育實踐相結(jié)合；集體學習和個人自學相結(jié)合；專題研討和系統(tǒng)學習相結(jié)合；請進專家與外出交流相結(jié)合。

（二）“聚力示范”的高中學科基地

自2006年起，嘉興市陸續(xù)在全市范圍內(nèi)物色了一批同一學科中相對發(fā)展良好、研究能力較強、教學水平突出，并具有一定特色的學科教研組，作為這個學科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個學科的基地?；貙W校之間通力合作，專家、名師、骨干強強聯(lián)手，在對高中學科基地的逐步培育中，夯實研討環(huán)節(jié)，并逐步發(fā)揮引領(lǐng)、輻射和輔助的作用。

1.學科基地建設(shè)的目標

學科基地原本就是一個有一定研究基礎(chǔ)與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導，我們期望學科基地能成為學科建設(shè)的樣本；校本研修的先導；課改實踐的先行團隊；優(yōu)質(zhì)資源的共建網(wǎng)絡(luò)。

2.學科基地的組織運行機制

嘉興市教育局組成學科基地工作領(lǐng)導小組，定期召開會議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導小組，協(xié)同縣（市）教研室負責對學科基地的工作指導、業(yè)績考核，參與相關(guān)高中學科基地的活動，開展相關(guān)的研討活動，提出高中學科基地建設(shè)的指導性意見。基地所在學校校長為高中學科基地主任，另設(shè)副主任兩名，分別由分管副校長及組織協(xié)調(diào)能力強、學科教學能力強、教學研究能力強的教師（必須具備中學高級教師職稱）擔任。學校相關(guān)學科骨干教師為該學科基地的主體成員，可在嘉興市高中學科基地工作指導組的協(xié)調(diào)下，各高中學科基地在全市范圍內(nèi)自主確定邀請相應(yīng)學科的省特級教師、部分嘉興市學科帶頭人和縣（市、區(qū)）教研員作為高中學科基地成員，成立若干工作小組，如學科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實行力量整合，分工合作。

3.學科基地的基本工作方式

學科基地主要開展學科教學研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學示范，將更多地思考學科建設(shè)研究，思考在教學開放中的傳達與交流，吸收更多的同行意見；建設(shè)學科優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)課程改革；開展學科網(wǎng)站建設(shè)，使我們的學科基地的工作狀況、學科資源、研究成果等發(fā)揮更大的作用。

（三）“高位引領(lǐng)”的特級教師工作室

組建特級教師工作室，旨在通過特級教師引領(lǐng)學科名優(yōu)教師快速成長，并通過示范、輻射，帶動農(nóng)村地區(qū)、薄弱學校教師提高教育教學專業(yè)水平，從而有效推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

1.特級教師工作室概況

嘉興教育學院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設(shè)與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個特級教師工作室，招收學員116名。2013年9月，又組建了第二批9個特級教師工作室，招收學員104名。目前正在運行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學、初中到高中、職業(yè)教育的17個學科，220名學員中，超過三分之一的教師來自全市各農(nóng)村學?；虮∪鯇W校。

2.特級教師工作室運行理念

基于實踐，高位引領(lǐng)，是團隊合研取得成效的根本保證；課例研究是團隊合研的重要方式，從課題選擇、教學設(shè)計，到教學實踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團隊合研過程扎實，成效顯著；走出去，請進來，為團隊合研搭建更高、更廣闊的平臺。

3.特級教師工作室工作方式

以團隊共讀夯實理論根基，由導師精心選擇團隊共讀書目，定期組織讀書心得交流會、教育沙龍，強調(diào)理論聯(lián)系實際，以教育教學最前沿理論對照自身教育教學行為，思考并尋求改進策略；以團隊合研突破教學疑難。梳理學科教學疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點；以團隊共展發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。在研訓一體理念指導下，工作室團隊既是研修團隊，也是教師培訓團隊，工作室導師、學員就是一群兼職學科教研員。以主題教研、攜手農(nóng)村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓中發(fā)揮著十分重要的作用。

在上述三類研修團隊中，學科基地側(cè)重于培育本市教師的“領(lǐng)頭團隊”；而創(chuàng)新團隊則側(cè)重于通過創(chuàng)新團隊的培育，進而培育本市教師的“領(lǐng)頭個人”；特級教師工作室則側(cè)重于“領(lǐng)頭人”教學風格的形成。三者的目標是一致的，都是以“培育學科研修團隊”的模式促進嘉興市教師的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念和專業(yè)能力的發(fā)展。

二、“學科、理念、教學”為一體的研修旅程

在培育高中學科研修團隊的過程中，我們強化教師的“內(nèi)功”是工作中的一個立足點，并通過強化教師的學科功底和人文思考來提升教師的研究能力。

（一）強化學科功底

在對教師學科功底的強化中，我們把工作重點放到了命題磨題培訓、實驗教學研究及課程與教學資源建設(shè)這三個方面，希望通過命題、磨題培訓強化習題教學能力，通過實驗教學的研究強化實驗教學能力，通過課程與教學資源的建設(shè)強化課程整合能力。

1.命題磨題培訓

在高中創(chuàng)新團隊和高中學科基地的培訓中，分別由教研員和外聘專家開設(shè)了相關(guān)講座，從命題理論和命題技術(shù)兩方面，結(jié)合命題科學性和命題規(guī)范性兩個角度進行了詳盡的交流和研討，并要求學員從“改編經(jīng)典習題”“深化教材習題”“亮化常規(guī)習題”“媒體信息入題”“聯(lián)系生活實際”“關(guān)注實驗操作”等六個方面做好總結(jié)和反思。學員從這六個方面逐一進行命題練習，并按科學性和規(guī)范性嚴格“磨題”，而且以書面形式上交培訓作業(yè)。

2.課程資源建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，給教學提供了豐富的課程資源。學科基地利用研修團隊的力量，形成共建機制，制作和積累了大量的可用于實際教學的多媒體課程資源，構(gòu)建起區(qū)域的共享網(wǎng)絡(luò)資源庫（如表1），為區(qū)域教育發(fā)展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。

無論是命題磨題培訓還是課程與教學資源建設(shè)，過程都是艱苦的，但是從強化教師的學科功底，促進教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力這個角度來說，研訓效果得到了學員的認可。

（二）加強人文思考

我們在強化學員學科功底的同時，關(guān)注經(jīng)驗和問題背后的理念和行為方式，換言之，關(guān)注的是這些經(jīng)驗怎樣才能形成和重新形成，使學習和研究成為教師共同的職業(yè)生活方式，使教研組、學校成為學習型組織。我們希望通過人文思考促進教學理念的提升，優(yōu)化教學的策略，學習為人處世的態(tài)度。

1.思考教學理念的提升

教學理念決定了教學行為和教學策略。因此，在研修團隊的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價值觀問題，以轉(zhuǎn)變和提升學員的教學理念。確實，教學應(yīng)該讓學生獲得知識和能力，但更重要的是培養(yǎng)學生運用知識的意識和能力。我們努力讓學員能深刻感受到：教學應(yīng)該為提高全體學生的素養(yǎng)而教！

2.思考教學策略的優(yōu)化

學科研修團隊的學員來自不同生源的學校，所面對的學生，學習基礎(chǔ)不一。因此，我們在強化學員學科功底的同時，也要求學員思考如何更好地使學生得到發(fā)展。如來自重點中學的學員確立了“培養(yǎng)和提高學優(yōu)生學習動機的心理學思考及實踐”這樣的課題；來自普通中學的學員以高度的責任感在“學困學生的認知特點和輔導”上傾注了很多的精力。通過教學策略的研討和反思，突出了研修團隊成員“為所有學生的發(fā)展而奮斗”的共同目標。

3.思考為人處世的態(tài)度

培育研修團隊的過程中，我們采用“請進來”和“走出去”相結(jié)合的方式，使學員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯(lián)系及面對面交流，熟悉名師的工作、學習和生活，學習名師的成長過程、學術(shù)經(jīng)歷和工作作風，感悟前輩的科學態(tài)度、治學精神和處世態(tài)度。通過對為人處世態(tài)度的思考和學習，增進教師之間的相互了解，增強對學科團隊的強烈感情，從而增強團隊的凝聚力。

學科研修團隊成員在強化人文思考的過程中，專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度得到了較好的提升。在教學理念上更多地關(guān)注了學生的學，在具體教學行為和策略上，更多地關(guān)注了不同類型學生的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施材的原則，體現(xiàn)了教學的長期效應(yīng)和學生素養(yǎng)的提高。

（三）聚焦課堂教學

對教師而言，課堂教學是一個主陣地；對研修團隊的學員而言，課堂是最能體現(xiàn)學員專業(yè)理念和專業(yè)能力的地方。因此，課堂教學的研討和交流也是學員的一個主要任務(wù)。在“聚焦課堂教學”這個著力點上，我們著力創(chuàng)設(shè)課堂教學研討的氛圍，并為學員建設(shè)課堂教學展示的平臺。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學研討氛圍

盡管課堂教學對每一個學員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要創(chuàng)設(shè)研討的氛圍。

（1）聽課評課

聽課評課是一個普通的環(huán)節(jié)，但在研修團隊的聽課評課中，卻有不普通的要求。每位學員不僅有聽課的要求，也有評課的任務(wù)。評課時，不僅要講出開課者的優(yōu)點，更要講出開課者的不足，還要結(jié)合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排，使學員能“帶著任務(wù)來聽課，經(jīng)過思考再評課”“突出聽課的目標，體現(xiàn)評課的智慧”，使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式，進行實實在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。

（2）集體磨課

除聽課評課外，研修團隊的學員，定期有開課的任務(wù)。在開課學員寫出教學設(shè)計方案初稿后，研修團隊還專門安排時間，以集體磨課的方式研討教學設(shè)計的相關(guān)環(huán)節(jié)。開課學員有發(fā)表自己設(shè)計方案初衷的機會，參加磨課學員也有發(fā)表對教學設(shè)計看法的任務(wù)。在對修改方案達成一致意見后，研修團隊的學員還有不同的修改任務(wù)，如教學所需資料的收集和整理、具體教學環(huán)節(jié)的修改和補充等。在市級、省級，甚至全國級的觀摩課和評比課中，更是全體參與、互幫互學，研討氛圍濃厚。

（3）總結(jié)內(nèi)化

對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點、體會、想法，我們要求學員隨時總結(jié)，書面上交。必要時確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內(nèi)化。

其實，聽課、評課、磨課只是教學研究工作中的一些最普通的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)研討的氛圍并做實、做細相關(guān)工作，我們盡可能把這些普通環(huán)節(jié)變得不普通，使研修團隊的學員通過具體的課堂教學案例的研討、改進和打磨，得到專業(yè)的發(fā)展和提高。

2.建設(shè)課堂教學展示平臺

聚焦課堂教學的過程中，我們也注意建設(shè)課堂教學展示的平臺。通過展示平臺的建設(shè)，提高學員和本區(qū)域教師對課堂教學研究的積極性，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）“雙高”教學能手

“雙高”是“高質(zhì)量、高效率”的簡稱?！半p高”教學能手是本市課堂教學展示平臺中的一個項目，每兩年評比一次，主要內(nèi)容是課堂教學的現(xiàn)場展示，通過現(xiàn)場的課堂教學展示學員的學科功底和人文修養(yǎng)。

（2）學科優(yōu)質(zhì)課評比

中小學各學科的優(yōu)質(zhì)課每兩年展評一次，我們要求學員在規(guī)定時間內(nèi)備課，在統(tǒng)一地點上課。展評按課堂教學實際情況和學員的教學設(shè)計方案兩方面進行評比。

（3）教師教學能力展評

篇2

關(guān)鍵詞：理工科院校；金融專學業(yè)；教學團隊；人才引進與培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學團隊建設(shè)是教育部、財政部于2007年聯(lián)合推行的“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉(zhuǎn)化的紐帶，教學團隊的建設(shè)能夠提升教師的教學水平和綜合素質(zhì)，整合、優(yōu)化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發(fā)展的主題之一。相較財經(jīng)類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設(shè)的金融學專業(yè)一般起步相對較晚、投入有限，體現(xiàn)金融專業(yè)特色的某些專業(yè)課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、突出實踐能力發(fā)展、注重復(fù)合型金融人才培養(yǎng)等優(yōu)勢特征。相應(yīng)的，理工科院校金融學專業(yè)教學團隊的建設(shè)也處于探索階段，需結(jié)合其院校優(yōu)勢、教師特質(zhì)等多方面因素，制定相關(guān)的教學團隊組建方式、團隊規(guī)模和結(jié)構(gòu)以及引才與考核機制等。

一、教學團隊建設(shè)的理論研究

1.教學團隊的內(nèi)涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應(yīng)用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結(jié)果的比較，認為教師應(yīng)協(xié)同互助，形成同伴關(guān)系共同對教學進行研討，并實行系統(tǒng)的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質(zhì)量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統(tǒng)一定義。馬廷奇從高校發(fā)展的任務(wù)需求角度出發(fā)，認為教學團隊以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革為主要任務(wù)，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學質(zhì)量為目標而相互協(xié)作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數(shù)技能互補、愿意為實現(xiàn)共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設(shè)目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應(yīng)相互協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同承擔團隊建設(shè)的責任。

2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據(jù)學科方向、教學內(nèi)容要求和培養(yǎng)模式等，成立數(shù)個由多門課程組成的課程組，組建相應(yīng)的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標與任務(wù)要求，同時有利于教學團隊的形成和發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數(shù)平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構(gòu)成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業(yè)教學團隊研究。專業(yè)教學團隊研究即以某一具體專業(yè)的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關(guān)專業(yè)教學團隊的建設(shè)進行經(jīng)驗總結(jié)。專業(yè)教學團隊的相關(guān)研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經(jīng)濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學團隊建設(shè)存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關(guān)意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結(jié)了南京大學大理科基礎(chǔ)平臺課程教學團隊建設(shè)的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業(yè)教學團隊建設(shè)進行的專門研究。

二、理工科院校金融學專業(yè)教學團隊建設(shè)的實踐探索

大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養(yǎng)建設(shè)方針，依托理工科院校的學科優(yōu)勢，以課程組為核心，組建了一支專業(yè)知識基礎(chǔ)雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業(yè)教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設(shè)過程及經(jīng)驗進行系統(tǒng)總結(jié)，以期豐富相關(guān)研究內(nèi)容，并為同類金融學專業(yè)教學團隊的構(gòu)建和運行提供一定借鑒。

1.金融學專業(yè)教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業(yè)的課程組進行建設(shè)，以數(shù)理與金融基礎(chǔ)培養(yǎng)、國際化人才培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)為主體模塊，組建了一支由數(shù)理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養(yǎng)等三支子教學團隊構(gòu)成的、綜合能力較強的金融學專業(yè)教學團隊。①數(shù)理與金融交叉教學團隊。根據(jù)院校特點，利用數(shù)理工程學科優(yōu)勢，以傳授金融學基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數(shù)理基礎(chǔ)知識（包括工科數(shù)學分析、計量金融學等課程）和金融專業(yè)知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內(nèi)教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業(yè)水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業(yè)英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養(yǎng)教學團隊。以培養(yǎng)學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業(yè)實踐（包括企業(yè)調(diào)研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創(chuàng)新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。

2.專業(yè)教學團隊的人才引進與培養(yǎng)。①多元化人才引進渠道。金融學專業(yè)采用“三大引才模式”，構(gòu)筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業(yè)金融管理人才。首先，專業(yè)教師隊伍引進。設(shè)立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內(nèi)外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院校“海天學者”基金項目，每年聘任1～2名優(yōu)秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發(fā)證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業(yè)的雙向合作，從每個企業(yè)選聘2～4名學歷水平較高、工作經(jīng)驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業(yè)生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經(jīng)驗的相關(guān)人才充實到教學隊伍中來。②創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓?！扒嗄杲處熀Ｍ膺M修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內(nèi)部，每年至少選派2名優(yōu)秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿金融知識和先進的教育理念?！敖處熀献鲗熤贫取睘榻虒W團隊內(nèi)新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎(chǔ)教學、課程實踐及專業(yè)研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內(nèi)教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統(tǒng)化培訓，并協(xié)助教師進行雙語教學課程的設(shè)計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術(shù)有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。

作為一項相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理工科院校金融學專業(yè)教學團隊的建設(shè)需與高校學科優(yōu)勢、辦學特色和人才培養(yǎng)方向緊密貼合，通過借助相關(guān)理論研究，探尋其建設(shè)規(guī)律及方法，并在實踐過程中反復(fù)探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養(yǎng)模式，進而不斷充實專業(yè)教學隊伍，推動教學內(nèi)容及方法改革，確保高校專業(yè)教學工作的順利完成。

參考文獻：

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篇3

在組織機構(gòu)的建立上，創(chuàng)新實踐基地應(yīng)依托于經(jīng)濟管理實驗教學中心，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心，并下設(shè)專業(yè)的實驗室（如：數(shù)據(jù)分析實驗室，決策模擬實驗室，等）作為開放平臺。創(chuàng)新實踐基地的管理運行，一方面應(yīng)當考慮充分借助于原有創(chuàng)新實驗資源展開訓練項目，另一方面應(yīng)建立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導教師團隊?；氐娜粘９芾砗瓦\行維護工作由經(jīng)管實驗教學中心的專職教師負責，課程培育、項目孵化、師資培養(yǎng)等工作由項目孵化中心領(lǐng)導的專業(yè)教師團隊完成。項目孵化中心的專業(yè)教師團隊以承擔創(chuàng)新實驗教學、學科競賽輔導的教師為主，但并不局限于本專業(yè)和校內(nèi)，還包括基地聘請的校外其他專業(yè)有經(jīng)驗、有能力的優(yōu)秀教師、企業(yè)人士和相關(guān)專家。基地在具體運行管理過程中，還需要吸納學生社團、勤工儉學等形式的學生管理人員逐步參與基地的日常值班和項目具體業(yè)務(wù)的督辦。

二、創(chuàng)新實踐課程培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，需要有一定的載體和來源?；貫閷W生提供的能力培養(yǎng)的“沃土”就是那些致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程。這部分課程，既來源于正常的教學，同時又融入了更多“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”的元素，更關(guān)注于實踐能力的訓練，非常適合學生能力的持續(xù)培養(yǎng)。因此，深入挖掘、整合、充實、開發(fā)現(xiàn)有實踐課程、實驗項目，長（固定課程）短（短期培訓）結(jié)合，簡（單項實驗）繁（綜合實驗）結(jié)合，多點（不同能力側(cè)重點）結(jié)合，內(nèi)（校內(nèi)）外（校外）結(jié)合，構(gòu)建分層次的創(chuàng)新實踐教學體系，是基地的一個重要職能和工作。創(chuàng)新實踐基地的課程培育應(yīng)分為兩個部分，一部分是原有課程的改革，另一部分是新課程的開發(fā)。

（一）原有課程改革

根據(jù)經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)思路，原有課程的改革應(yīng)圍繞著學生職業(yè)能力素養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個側(cè)重點展開。課程改革應(yīng)在與任課教師充分溝通的基礎(chǔ)上對授課內(nèi)容進行整合和挖掘，對授課及考核方式進行優(yōu)化。表1是北京城市學院工商管理創(chuàng)新實踐基地近期啟動的改革課程。課程改革收到了良好效果，以《連鎖企業(yè)門店營運管理》為例，課程邀請連鎖企業(yè)超市發(fā)集團培訓部經(jīng)理李麗娟女士擔任授課教師，在課程的設(shè)計上除了理論教學和課堂的案例教學之外，還包含了到企業(yè)中去實踐的環(huán)節(jié)。與以往單純的企業(yè)參觀不同，此次課程改革后，我們借助于校外的實踐資源，不僅要求學生“帶著眼睛看，帶著耳朵聽，帶著嘴巴問”，更要求學生帶著自己設(shè)計的方案到企業(yè)中實施。這一過程既培養(yǎng)了學生方案設(shè)計的創(chuàng)新能力，又鍛煉了學生方案實施的應(yīng)用能力。

（二）新課程開發(fā)

基地近期開發(fā)的一門平臺課程是《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》。這一課程的開發(fā)設(shè)計，重點考慮的是學生創(chuàng)新意識和就業(yè)能力的培養(yǎng)。在授課模式和授課內(nèi)容的安排上，課程包括ERP軟件系統(tǒng)的計算機操作、ERP理論知識的在線考試、知識問答，以及ERP現(xiàn)實應(yīng)用的情景劇拍攝等多種內(nèi)容。既傳授給學生一定的理論知識，又加強了學生對企業(yè)ERP系統(tǒng)作業(yè)流程的熟練掌握。課程還引入“合作企業(yè)”這一校外實踐資源，不僅為學生課后學習開辟了方便的E-learning在線學習平臺，也為學生提供了學以致用到真實企業(yè)實習、就業(yè)的機會。此外，在結(jié)合課程組織學生參加的“第二屆ERP全國大賽團體賽”中，我校團隊從全國16個省市32所高等院校的184支隊伍中脫穎而出，以優(yōu)異成績挺進全國總決賽（全國僅9組入圍），并在決賽中獲得優(yōu)勝獎，指導教師獲“最佳指導教師”稱號?！段飿I(yè)管理實踐》是在教學過程中根據(jù)就業(yè)及學生的需求增設(shè)的一門專業(yè)課程。該課程的開發(fā)起源于工商管理專業(yè)涉外物業(yè)方向的兩次專業(yè)講座，主講人連奕對物業(yè)行業(yè)前沿發(fā)展和經(jīng)典案例深入淺出的介紹引起了學生濃厚的學習興趣?；匾源藶榍腥朦c，邀請在物業(yè)行業(yè)工作了20多年，對該行業(yè)非常熟悉、熱愛的連奕老師開設(shè)了這門以案例教學為主的《物業(yè)管理實踐》。課程受到了學生的高度認可，在專業(yè)對兼職教師教學效果進行的問卷測評中，名列第一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化

項目孵化是創(chuàng)新實踐基地的主要功能之一。經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地主要為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研、社會實踐四類項目的提供指導和平臺支持。

（一）項目選題

基地在運行過程中，項目選擇主要通過“自上而下”和“自下而上”的兩種方式進行。“自上而下”的項目來源：1）由孵化中心結(jié)合學科競賽確定的訓練項目；2）由指導教師縱向或橫向科研課題轉(zhuǎn)化（提煉）為開放實驗項目；3）企事業(yè)單位委托開展的外協(xié)項目。這類項目團隊成員的確定是由指導教師公開項目選題，由學生報名申請，最終采取“招投標”的方式確定。“自下而上”的項目，是由學生根據(jù)自己的興趣愛好自組團隊申報的自擬項目。項目審批需要經(jīng)過公開答辯，由基地孵化中心組織專家對項目的科技含量、社會經(jīng)濟價值、研究的可行性等進行綜合評估后，方可通過。之后，可由學生自選教師或由基地委派相關(guān)教師進行指導。學生團隊成員的構(gòu)成應(yīng)結(jié)合項目的特點，鼓勵跨年級、跨專業(yè)方向的組合，更有利于項目團隊的綜合成長。以“北京城市學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”為例，創(chuàng)新實踐基地在項目的選擇上主要包括四個階段。第一階段，項目選題的師資培訓?；赝ㄟ^舉辦“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教師研討會”的形式，邀請北京市高等學校教學名師王培英教授和清華大學博士后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目專業(yè)評審李健博士為指導教師剖析了眾多獲獎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，分享了他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的理解和指導經(jīng)驗，啟發(fā)教師對項目選題的思考。第二階段，自下而上的選題收集工作。由指導教師逐一進班對學生進行選題的動員，并且通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目輔導”的形式，將輔導安排寫入學生課表，對經(jīng)濟管理學部所有新生進行了為期3個月多次進班的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學生自擬選題的輔導和答辯工作。所有學生都自組團隊申報了課題，并以PPT的形式參與了班級選題答辯。之后，優(yōu)秀課題團隊可代表班級參加學部層面的匯報和答辯，并評比出學部優(yōu)秀選題。第三階段，自上而下的選題招標工作。在學生充分發(fā)揮自己主觀能動性的基礎(chǔ)上，基地部分指導教師也針對自己的科研領(lǐng)域提出了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選題，如：范文晶老師的《關(guān)于校園速遞業(yè)務(wù)“快遞小子”的建立》項目、徐麗老師的《北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀研究》等。這些選題通過學部平臺公布后，感興趣的同學報名，經(jīng)由指導教師選拔后組成項目團隊。第四階段，在指導教師和學生團隊雙向選擇的基礎(chǔ)上，各確定團隊填報《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申報書》?；卦趯ι陥髸醪綄彶榈幕A(chǔ)上，組織學部的相關(guān)專家對各申報團隊進行公開答辯審核，并最終確定上報學校的項目名稱和申報級別。2013年經(jīng)學校審核通過的的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目共26個，其中國家級項目5個，北京市級項目21個。

（二）項目引導

項目執(zhí)行過程中，基地配備專項指導教師跟隊輔導，并通過制定具體的執(zhí)行方案和考核標準，對項目實施規(guī)范化管理?；胤趸行脑诖诉^程中，要加強對成功項目經(jīng)驗和方法的深入總結(jié)，借助于TRIZ(萃智)創(chuàng)新性教育理論，探索學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有據(jù)可循的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新規(guī)律，將創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為可實施的任務(wù)方案。并將歸納得到的創(chuàng)新規(guī)律和創(chuàng)新技術(shù)有意識地推廣應(yīng)用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方案的設(shè)計，指導學生快速高效地獲得問題的解決方案，真正起到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化作用。以北京城市學院工商管理專業(yè)創(chuàng)新實踐的各項學科競賽為例，基地主要抓了四項工作：制度激勵、過程控制、專項輔導、重點培育。

1．制度激勵

為了更好地激勵學生和指導教師參與項目的積極性，基地在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上專門出臺了《經(jīng)管學部關(guān)于“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”學生激勵暫行辦法》和《經(jīng)管學部關(guān)于“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”教師激勵暫行辦法》兩項制度。對學生在項目參與過程中以及取得成果后學分換算、獎勵給予等方面進行了明確說明，同時對輔導教師的工作量和工作成果如何認定進行了解釋。

2.過程控制

在項目實施中，基地加強了過程控制，設(shè)置的主要環(huán)節(jié)包括：開題答辯、中期檢查、結(jié)題和驗收。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”為例，相關(guān)專家和指導教師對基地所有實施過半的北京市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行了中期答辯，對參加校級答辯的國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行了預(yù)答辯。凡是通過中期答辯的團隊，基地才下發(fā)資金使用卡，以此來加強對項目團隊的質(zhì)量監(jiān)控。對于個別進展緩慢的項目團隊，基地也通過“亮紅燈”的方式督促其限期整改，及時完成相應(yīng)的進度計劃。而對于項目的結(jié)題驗收，建議通過答辯的方式進行，也可以結(jié)合項目特點確定不同的考核方式。對于項目取得成果，如商業(yè)計劃書、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷策劃案，基地孵化中心一方面要積極促進成果向?qū)谄髽I(yè)的轉(zhuǎn)化，另一方面可在小范圍內(nèi)以“創(chuàng)業(yè)項目”的形式引導學生深化實施。

3.專項輔導

基地根據(jù)不同項目的特點組織相關(guān)教師開展了一系列有針對性的統(tǒng)一培訓。以“企業(yè)競爭模擬大賽”為例，分別為校內(nèi)、校外的學生組織了3場和1場不等的培訓，“市場營銷大賽”更是舉辦了5場合計30個學時的專項培訓，這對于學生創(chuàng)新能力和參賽水平的提高都起到了重要作用。同時，基地針對項目中普遍遇到的調(diào)研問題，對學生團隊進行了“調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放”、“SPSS問卷分析方法”等專題培訓，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供技術(shù)支持。

4.重點培育

基地應(yīng)當結(jié)合所在學校及專業(yè)的特點，對參與組織的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽進行分類管理，重點培育一些體現(xiàn)專業(yè)特色、學生參與度高、具有一定基礎(chǔ)的項目和賽事。以北京城市學院工商管理專業(yè)創(chuàng)新實踐基地為例，“企業(yè)競爭模擬”和“市場營銷”是基地重點培育的兩類賽事。在2013年基地參與組織的各項學科競賽中，這兩類賽事的參與規(guī)模、取得成果都是比較顯著的。其中，企業(yè)競爭模擬類大賽獲全國一等獎2個，三等獎2個，華北賽區(qū)一等獎1個；基地承辦了北京賽區(qū)高等院校企業(yè)競爭模擬大賽，報名參賽人數(shù)突破700人，參賽團隊達到243支。市場營銷類大賽，獲全國一等獎1個、二等獎1個；正在進行的“社科獎第六屆全國高校市場營銷大賽”，通過資格賽的學生突破了200人，復(fù)賽團隊也超過了25支。對于這兩類賽事的培育，一方面，有經(jīng)驗的教師形成了專業(yè)輔導團隊，并引入“學生助手”充分發(fā)揮學生團隊“傳幫帶”的作用；另一方面，及時總結(jié)競賽取得的經(jīng)驗，通過培訓課程體系的構(gòu)建、能力訓練方案的優(yōu)化，使得此類賽事的輔導能夠形成一種優(yōu)效機制和規(guī)模效應(yīng)。同時，走出校門，通過承辦大賽、“名家名企進名校”公益論壇等形式的活動，擴大學校及基地此類賽事組織的影響力。

四、師資培養(yǎng)

師資隊伍是工商管理專業(yè)創(chuàng)新實踐基地的主導因素，對項目的實施效果起著關(guān)鍵的作用。基地應(yīng)創(chuàng)造條件，吸引更多有能力、有意愿參與學生項目指導的專業(yè)教師、企業(yè)人士加入到項目孵化中心。指導教師以“雙師型”為佳，應(yīng)了解專業(yè)前沿的動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，在實踐基地承擔一定的創(chuàng)新實驗教學任務(wù)或項目指導工作。同時，基地應(yīng)為專業(yè)教師創(chuàng)造發(fā)展和提升的機會，例如，企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)交流研討會等。努力做到既開發(fā)利用，又持續(xù)培養(yǎng)，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師梯隊，從整體上促進指導教師創(chuàng)新實踐教學技能和水平的提高。

五、資源保障

實踐基地應(yīng)當采取開放式的運作模式，自主性、開放性、科學性、層次性是其建設(shè)的基本特點，這需要一系列的資源保障。經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地為學生提供的資源保障，一方面是項目開展所必需的硬件和軟件環(huán)境，如：實驗室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各類專業(yè)軟件的配備；另一方面，需要有開放的平臺供學生自主選擇實驗的內(nèi)容、實驗的時間和實驗指導教師。這不僅要考慮開放的基礎(chǔ)設(shè)施，還要有配套的師資力量，包括一系列開放制度的保障。特別是，在大多數(shù)高校實驗資源相對緊張的情況下，如何保障足夠的開放時間和空間是值得考慮的問題。例如，可以通過動態(tài)規(guī)劃的方式對實驗室“小”（時間短、數(shù)量少）的空閑資源進行整合，盡可能創(chuàng)造更多的開放空間。此外，行業(yè)數(shù)據(jù)庫和專業(yè)案例數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也是創(chuàng)新項目指導過程中必不可少的重要資源?；匦枰占ど虒I(yè)各方向常用的實驗數(shù)據(jù)、案例素材，構(gòu)建專業(yè)數(shù)據(jù)庫，在應(yīng)用過程中不斷充實，持續(xù)更新，循環(huán)利用，使之成為跨專業(yè)方向的共享資源。

六、總結(jié)

篇4

一、積極挖掘教師的隱性知識

建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、適應(yīng)性強的師資隊伍,除了要使教師運用好顯性知識外,更要發(fā)揮其隱性知識的作用。隱性知識相對于顯性知識。所謂顯性知識,是指以文字材料、光盤等形式表現(xiàn)出來的知識;而隱性知識,則是藏在人腦中,別人偷不去、買不來、拆不開、帶不走的知識。據(jù)專家估計,在人的知識和經(jīng)驗中,有70%以上屬于隱性知識。顯然,如何發(fā)掘高校教師的隱性知識,是高校人力資源管理的一項重要任務(wù)。

在我國企業(yè)界人力資源管理領(lǐng)域,已有專家和企業(yè)家開始重視并探索如何發(fā)掘員工的隱性知識。而在我國高等教育領(lǐng)域,高校對于發(fā)掘教師隱性知識的探索還處于很不自覺的狀態(tài)。筆者認為,要在高校的專業(yè)與學科建設(shè)中較好地發(fā)掘教師的隱性知識,要從以下幾個方面入手: (1)口頭交流。主要是通過經(jīng)驗交流會、專題研討會、專業(yè)論證會等形式,讓各位教師推心置腹地發(fā)言,將自己的知識、經(jīng)驗、體會等貢獻出來,大家交流、分享。(2)文本式交流。即通過總結(jié)、報告、案例、說明等文字材料來交流新思想、新經(jīng)驗、新體會,使教師對專業(yè)學科建設(shè)、科學研究等方面的隱性的思想火花成為可讀可見的顯性知識,實現(xiàn)知識的共享和交流。(3)內(nèi)部刊物式交流。這種形式的優(yōu)點是可以分欄目、分專題、周期地進行。這種做法使許多重要實用的新思想、新經(jīng)驗在幾百字的摘要里保存下來,并用于交流。(4)校園網(wǎng)交流。前面三種形式的交流也可以在校園網(wǎng)的展開,這樣更可打破時空的限制,提高交流的頻率與數(shù)量,迸發(fā)思想的火花、智慧的光芒。

二、建立高效的教學型團隊

目前,關(guān)于高校教學團隊建設(shè)的研究成果還不多見,也沒有學者對教學團隊概念進行過明確界定和闡釋。結(jié)合團隊的基本概念,筆者嘗試提出高校教學團隊的概念為:由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學質(zhì)量為目標而相互協(xié)作、共同承擔責任的教師群體.高校教學團隊是高?；鶎咏虒W組織的一種形式,它與高?？蒲袌F隊一起構(gòu)成高校基層學術(shù)組織的一種新形態(tài)。建設(shè)高校教學團隊,必須從觀念、機制和文化等方面進行改革與創(chuàng)新,為教學團隊建設(shè)開辟平坦的實現(xiàn)通道。(1)樹立和強化團隊合作觀念。團隊作為一種組織形式,能夠發(fā)揮出教學的最大效果,能夠促進教師個體的成長和發(fā)展,同時能夠成為大學進行組織創(chuàng)新的生長點。同時,創(chuàng)新教育要求必須用新的教育觀和教師觀重新審視本科教學,克服現(xiàn)行教學管理體系中的阻滯因素,用教學管理體制的創(chuàng)新來從根本上保障教學質(zhì)量的持續(xù)提高。因此,建設(shè)教學團隊,首先要在教師和高校管理者中樹立團隊觀念,從深化管理體制改革和提高教學質(zhì)量的高度認識教學團隊建設(shè)的意義和價值,為教學團隊建設(shè)提供觀念支撐。(2)倡導和培育協(xié)作精神。團隊與群體的根本區(qū)別在于成員之間是否能夠進行良好溝通和協(xié)作。不論是教師作為研究者的身份變化還是提高教學質(zhì)量的團隊目標,都需要團隊成員之間能夠真正實現(xiàn)團結(jié)協(xié)作,為提高教學質(zhì)量共同負起責任。(3)提高個體情商.團隊情商的基礎(chǔ)是個體情商。要提高團隊情商,首先應(yīng)從提高團隊成員的個體情商開始。對于個體而言,情商以自我意識為基礎(chǔ),包括樂觀、同情心、情緒自制和情緒偽裝等。雖然個體情商會受到先天性格的影響,但后天有意識的培養(yǎng),可以從根本上提高對個人情緒進行成熟調(diào)節(jié)的能力。首先,團隊管理者要積極培養(yǎng)團隊成員的自我意識和自我激勵,讓個體充分認識自我,了解自己的感情,正確地看待成功與失敗,始終保持較高的成就欲望。 其次,團隊管理者要幫助團隊成員提高人際技能,如何傾聽他人,理解他人的感受,覺察他人的真正需求,引導他人并與他人溝通內(nèi)心的真實想法?？傊?教會個體理解并適應(yīng)他人的情緒,使個體和團隊永遠身處在一個溫馨、融洽的人際關(guān)系之中。第三,團隊管理者要教會團隊成員管理自己的情緒。成員如果不能控制自我情緒,不能化解不良情緒,那么低落的情緒不僅影響自己也會影響他人。團隊管理者要幫助個體在自覺控制情緒、調(diào)整情緒的過程中體驗成功與快樂。第四,建立和完善資源供給和保障機制。教學團隊作為一種新的組織形式,其建立、生存和發(fā)展需要團隊外部提供必要的資源支持,這些資源中既有物質(zhì)的,如團隊建設(shè)和活動所需要的場地、設(shè)施、條件以及團隊成員的培訓機會等,也包括政策資源,即組織為教學團隊建設(shè)所進行的管理政策、考核體制和激勵與約束機制的調(diào)整。相對于物質(zhì)資源的供給,政策資源的供給是教學團隊能夠發(fā)揮作用的根本保障。

三、多渠道培養(yǎng)雙師型教師

“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑很多,歸納起來有三大類:一是校本培養(yǎng),立足學校,利用本校教育資源,結(jié)合學校教育教學改革與建設(shè)進行培養(yǎng);二是校外培訓,將教師派到國內(nèi)外培訓機構(gòu)、企業(yè)進行學習和訓練;三是校企結(jié)合,通過產(chǎn)學研合作辦學來進行培養(yǎng)。具體培養(yǎng)方式有:

1.短期培訓與長期培訓相結(jié)合的培養(yǎng)方式

短期培訓是職前培養(yǎng)教育的主要手段,以脫產(chǎn)培訓為主,重點包括:對缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師進行普及實踐技能的培訓,便于他們在獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗的同時參加社會職評或職業(yè)資格證書的考試;對于來自企業(yè)一線的兼職教師,進行強化高等師范教育的培訓,使其具備教師的基本能力和素質(zhì),滿足高職教學的需要。長期培訓是職后培養(yǎng)教育的主要手段,應(yīng)以在職培訓為主,側(cè)重職后專業(yè)實踐技能的鞏固和提高,以及技能的更新。

2.一體化教學的培養(yǎng)方式

一體化教學,是通過課程的綜合化,將一門或數(shù)門專業(yè)課的理論與實踐教學有機融合的一種教學模式。它打破了傳統(tǒng)的先理論、后實踐,且將兩者分割開的模式,要求教師具備這門課程所需的全部理論與實踐教學能力,并在教學中運用。讓專業(yè)教師按照這種教學模式進行教學,可以迅速提高相關(guān)的理論教學與實踐操作能力。這是培養(yǎng)“雙師型”教師有效方法。

3.輪崗制的培養(yǎng)方式

所謂輪崗制,就是對中青年專業(yè)教師實行定期崗位輪換制度。通過崗位輪換,熟悉本專業(yè)相關(guān)的實踐教學崗位,培養(yǎng)教師技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實踐指導能力,輪崗期間,學校要組織落實好一對一緊密型的“傳幫帶”,形成制度, 并納入教師年度考核的范疇。

4.承擔實踐教學基地建設(shè)的培養(yǎng)方式

實踐教學基地包括各類實驗室、專業(yè)教室、實訓中心、校辦企業(yè)等,實踐教學基地必須緊跟社會生產(chǎn)的發(fā)展步伐,不斷更新改造。因此,它是“雙師型”教師進行長期培訓的場所,應(yīng)鼓勵專業(yè)教師積極參加實踐教學基地建設(shè),不斷完善自我,提高“雙師”素質(zhì)。

5.教師到企業(yè)兼職的培養(yǎng)方式

很少有學校公開支持或鼓勵教師兼職,主要是擔心影響正常教學。教師要真正成為“行業(yè)專家”,沒有名副其實的崗位實踐經(jīng)驗是不行的,而在培訓經(jīng)費和時間緊張的情況下,鼓勵教師適當兼職是學校、企業(yè)和教師實現(xiàn)“三贏”的有效方式。

6.產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)方式

產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)包括參與校企合作辦學、科研與開發(fā)等。學校尤其應(yīng)注重科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。應(yīng)鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學改革承擔科研項目,承擔與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目,特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項目。這樣,在促進教師學術(shù)水平提高的同時,了解和掌握行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢,接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實際,為專業(yè)教學改革提供第一手資料,促進“雙師素質(zhì)”的全面提高。

實際上,上述措施在許多學校已經(jīng)得到廣泛運用,只不過由于過去較多地關(guān)注“雙師”個體,而未使這些措施充分發(fā)揮其作用。因此,要促進“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊的形成,還需要制定出切實可行的建設(shè)和評價標準。

7、全方位保證

篇5

關(guān)鍵詞：學生辦廠；教師指導；企業(yè)化運行

中途分類號：G647.38 文獻標識碼：A

引言

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，經(jīng)濟社會的巨大進步，未來社會需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國家教育部、省教育廳高度重視此項工作，大力支持并多次在各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期條件，結(jié)合小型企業(yè)資本有機構(gòu)成低、社會勞動力容納量大的特點，選擇以培養(yǎng)創(chuàng)辦小型企業(yè)為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。

本項目以模具設(shè)計與制造專業(yè)的學生團隊為主體，建立一個“廣科機械加工廠”。為保證學生在項目訓練中能獲得預(yù)定的能力，制定工廠管理制度，模擬企業(yè)運作方式，將學生團隊成員按企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理等崗位進行分工，通過學生自己對本工廠產(chǎn)品設(shè)計制造以及生產(chǎn)經(jīng)營的實施過程，使團隊每個成員得到訓練。

一、團隊特色

學生團隊方面：參與本項目的學生是通過自愿報名、任課老師和輔導員共同考查，指導組全體教師共同研究確定的。學生成員成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)知識扎實，求知欲強，對模具設(shè)計及制造或者機械零件加工有濃厚興趣，對學習高新技術(shù)有著執(zhí)著的追求。

教師團隊方面：指導教師均具有豐富的教學和實踐經(jīng)驗，有的直接來自機械企業(yè)生產(chǎn)一線，設(shè)計制造經(jīng)驗豐富，是一支“雙師”型隊伍；其中指導教師團隊負責人兼具高級工程師和副教授職稱，是一位曾經(jīng)多年從事機械工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的中型國有企業(yè)廠長。

二、現(xiàn)有基本條件

（一）學院及系部領(lǐng)導高度關(guān)注并全力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。從人才培養(yǎng)方案制訂到學生團隊成員挑選、指導教師隊伍組成、實訓基地的保證、訓練耗材的供應(yīng)等方面給予全方位的支持。

（二）機械系現(xiàn)有一座1550平方米機械加工實訓車間，內(nèi)有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、線切割、電火花及通用機械加工設(shè)備70多臺，價值700百多萬元，有由10人組成的實訓教學團隊及完整的組織機構(gòu)。

（三）有一個經(jīng)驗豐富的“雙師結(jié)構(gòu)”教師團隊。團隊成員專業(yè)知識及技能結(jié)構(gòu)合理，有富于創(chuàng)新，樂于奉獻、甘為人梯的精神。

三、項目特色及創(chuàng)新點

（一）立足現(xiàn)有條件，以本系機械加工實訓車間為平臺，挑選一批優(yōu)秀學生，組織一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指導教師團隊，以模具設(shè)計制造、通用機械零件加工全過程為載體，組建一個 “機械加工廠”。

（二）本訓練項目是借助一個虛擬的工廠組織機構(gòu)，搭載機械系“機械加工實訓車間”真實實體進行實際運行。在項目訓練中，每個同學根據(jù)預(yù)定的角色在各自的工作崗位上，在老師的“全指導、半指導、零指導”進程中，分別獲得模具設(shè)計、零件制造、生產(chǎn)經(jīng)營、質(zhì)量管理等技術(shù)技能，為走上社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）本項目具有“三實一虛”特點。即訓練平臺（機械系實訓車間）真實；團隊（學生和老師）真實；訓練內(nèi)容（外來生產(chǎn)業(yè)務(wù)加工）真實；組織機構(gòu)（廣科機械加工廠）虛擬。

四、項目運行方式

（一）運行目標

以機械系“機械加工實訓車間”為真實平臺，在虛擬的“廣科機械加工廠”組織機構(gòu)中，對學生團隊每個成員加以訓練，使他們分別獲得模具設(shè)計、零件制造、生產(chǎn)經(jīng)營、質(zhì)量管理等多種技術(shù)技能及素養(yǎng)，為未來獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）團隊成員分工

1.工作崗位設(shè)置。按照機械加工廠生產(chǎn)經(jīng)營特點，將訓練崗位設(shè)置為：沖壓模具設(shè)計，塑料模具設(shè)計、通用機械零件加工（含制造工藝設(shè)計和加工實操）、生產(chǎn)經(jīng)營策劃、質(zhì)量管理、物資供應(yīng)、財務(wù)管理7個崗位。

2.學生團隊分工

將學生團隊5個成員按前述設(shè)置的7個崗位進行分工：其中3人分別擔任沖壓模具設(shè)計，塑料模具設(shè)計、通用機械零件加工（含制造工藝設(shè)計和加工實操）；另外2人分別擔任生產(chǎn)經(jīng)營策劃和財務(wù)管理、物資供應(yīng)和質(zhì)量管理。

3.實訓指導教師分工

將5位指導教師按前述7個崗位的指導要求進行分工并落實到人，形成文字文件后再在兩個團隊全體成員會議上宣布，在項目運行中執(zhí)行。

五、項目實施計劃

（一）前期準備工作

前期以對學生進行培訓為主，學習安全生產(chǎn)基本規(guī)程和加工廠的管理制度，熟悉生產(chǎn)環(huán)境和實訓車間，了解客戶下單簽訂合同與組織生產(chǎn)的流程。因加工廠條件所限，客戶可由教師扮演，預(yù)定生產(chǎn)加工兩套難度適中的塑料件模具產(chǎn)品，模擬與學生簽訂加工合同，此部分工作主要由市場部人員負責。其中對生產(chǎn)過程中需要用到的專業(yè)知識，如：客戶提品特性，所需材料的性能，產(chǎn)品大致設(shè)計方案，加工工藝，產(chǎn)品價格估算等，進行系統(tǒng)的學習和培訓，為下一階段的訓練做準備。

（二）項目訓練階段

借助機械系機械設(shè)計與加工既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術(shù)技能強化訓練。

1.產(chǎn)品設(shè)計階段

主要由工程部人員負責，在專業(yè)教師的指導下，進行工藝設(shè)計和模具設(shè)計，出具模具圖紙，確定后續(xù)加工工藝方案，估算價格等。

2.備料，進行模具制造，加工模具零件，裝配試模等。

3.產(chǎn)品設(shè)計匯總，總結(jié)解決設(shè)計問題。

六、訓練方法

按照“全指導、半指導、零指導的”漸進式訓練方式開展工作。初期，學生在教師的全面指導下進行工作；中期，學生自己工作，遇到問題時，老師給予指導；后期，學生自己獨立開展工作并進行總結(jié)，老師給予評價。

七、訓練內(nèi)容

（一）技術(shù)類

1.根據(jù)用戶提供的產(chǎn)品圖紙技術(shù)要求，進行模具設(shè)計；編制外購件、外協(xié)件、標準件清單；

2.按照模具零件圖的設(shè)計要求，編制生產(chǎn)工藝文件；編制生產(chǎn)準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

3.根據(jù)用戶提供的零件圖紙技術(shù)要求，編制生產(chǎn)工藝文件；編制生產(chǎn)準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；

（二）生產(chǎn)類

1.根據(jù)技術(shù)部門提供的生產(chǎn)工藝文件，按照用戶提出的時間要求，編制生產(chǎn)計劃安排表；

2.根據(jù)生產(chǎn)部門的計劃安排，按照機械加工工藝文件內(nèi)容，組織實施生產(chǎn)。

（三）管理類

1.根據(jù)技術(shù)部門的物資清單，清點廠內(nèi)現(xiàn)有物資，缺額所需立即購買，保證按時按量供應(yīng)生產(chǎn)性物資。

2.按照財務(wù)管理相關(guān)規(guī)定，準確及時收付工廠資金。

3.對生產(chǎn)過程及出廠產(chǎn)品進行嚴格質(zhì)量檢查；

4.對外經(jīng)營業(yè)務(wù)策劃和實施。

八、項目進度安排

（一）儲建階段

按照《廣州科技職業(yè)技術(shù)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練管理辦法》組建學生團隊和指導教師團隊，撰寫項目申報材料并按規(guī)定程序申報；項目獲批后，與機械系機械加工實訓車間共同商定車間及機床設(shè)備使用事項；宣告“廣科機械加工廠”成立。

（二）訓練準備階段

對學生團隊成員進行培訓，學習安全生產(chǎn)基本規(guī)程，熟悉場地和生產(chǎn)環(huán)境。購置訓練材料，做好訓練準備。

（三）項目訓練階段

1.全指導式訓練。借助機械系機械加工實訓車間既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術(shù)技能強化訓練。

2.半指導式訓練。通過學生自己及其它方式對外承接簡單模具設(shè)計制造和機械零件加工業(yè)務(wù)。以學生為主體，在老師指導下完成對外業(yè)務(wù)制造工作。

3.零指導式訓練。由指導老師設(shè)定項目，由學生自己獨立完成，最后由指導老師對學生的工作質(zhì)量進行測評，學生自己作出總結(jié)。

（四）項目總結(jié)驗收階段

1.項目組成員將前期訓練及實踐進行總結(jié)，撰寫總結(jié)報告；

2.將在項目訓練中設(shè)計的圖紙、機械加工工藝文件等技術(shù)資料整理成冊；

3.撰寫發(fā)表項目成果論文；

4.向?qū)W校相關(guān)部門辦理“廣科機械加工廠”物資及財務(wù)交接手續(xù)；

5.組織項目驗收。

九、結(jié)語

開展本項目的研究，就是要積極探索和實踐，將我校以“廣科機械加工廠”的活動形式的創(chuàng)新設(shè)計教育教學活動推廣到全專業(yè)，擴大受益面，穩(wěn)定并擴大創(chuàng)新設(shè)計教導教師隊伍，同時借助實踐基地的建設(shè)，為開展這種具有特色的教學模式提供物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，大力加強機械類專業(yè)的實踐教學，以創(chuàng)新作品的設(shè)計、制作及其競賽活動，切實加強對我校工科專業(yè)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和動手能力的培養(yǎng)，并將教改教研的成果進一步上升到新的理論高度，以期形成地方院校中富有特色的機械類應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

篇6

一、 “多元互助、多層共贏”教師團隊賽課定義

“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課，即以骨干教師、中間層級教師、新教師三個層級自愿結(jié)對為3～7人的團隊單位，參加某一學科賽課活動；團隊成員共同參與教材分析、教法鉆研、現(xiàn)場磨課，團隊互助研討活動貫穿于教研競賽的全過程；致力于實現(xiàn)參賽內(nèi)容、執(zhí)教老師、團隊分工、研討模式、活動時間完全自主，形成人員多元、形式多元、分工多元、互助多元的參賽格局，達到各層級教師資源共享，相互促進，共同提升，共贏成長。

二、“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課緣起

作為幼教集團，我園每年會定期舉辦一次集團賽課活動，同時也參加市、區(qū)各類型賽課。多年的賽課，讓我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)賽課存在以下弊端：

1.賽課是少部分老師的舞臺，大部分老師被邊緣化

傳統(tǒng)的賽課報名多采用自愿和小組推薦的形式，推選出的老師往往都是工作激情高，愿意“沖鋒陷陣”的青年教師，或是幼兒園指定出的骨干教師，“賽課”活動就成為小部分老師展示才華的舞臺。而大部分教師沒有參與其中，對賽課活動漠不關(guān)心，仍然因循守舊，缺乏改進的動力和學習的激情，在校本研修中被“邊緣化”了。

2.賽課流于形式，重結(jié)果而不重過程

傳統(tǒng)賽課以結(jié)果為導向，把課堂當成競技場，參賽教師往往憑己之力精雕細琢力圖打造完美、理想化的精彩課堂。但教學是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，需要集思廣益，進行教學反思，探尋教學奧秘。個人單槍匹馬積極備戰(zhàn)，缺乏集體過程研討，造成部分老師尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，照搬現(xiàn)成活動而缺乏創(chuàng)造。部分參賽選手反映壓力太大，就為了拿名次，表示第二年不愿報名參賽了。

基于對傳統(tǒng)賽課弊端的分析，我們認為賽課應(yīng)從以結(jié)果為導向向過程互助、多層共贏、共同成長轉(zhuǎn)型。為此，我們經(jīng)過不斷摸索和調(diào)整，創(chuàng)新設(shè)計了“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課模式。

三、“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課組織流程

第一步，啟動賽前培訓和動員。組織教師對賽課方案進行學習，明確賽課組織目的和參賽方式。請專家對賽課評分標準進行解讀，重點講解賽課重點，幫助教師提升活動設(shè)計和實施能力。

第二步，團隊招募，形成賽課小團隊。我園共有7所分園，要求每園上報2～3個參賽團隊。各園按骨干教師、中間層級教師、新教師要求自己招募組建團隊，自選組長。共形成16個參賽隊，參賽老師占集團教師總?cè)藬?shù)90%。為參賽公平，規(guī)定各組派新教師執(zhí)教。

第三步，團隊自主磨課研修。集團充分保障每組有一個月的磨課時間，并聘請一位專家在各組有困惑時給予咨詢解疑，但專家不參與全程設(shè)計，以保證參賽公平。一月中，各組自定研究時間，研究形式，開展了3～7次不等觀摩研討，活動設(shè)計和執(zhí)教流程多次修改完善。

第四步，組織集團團隊賽課。集團團隊賽課用時4天，邀請5名市區(qū)專家組成評委小組進行客觀公正評價。組織教師到各分園賽課現(xiàn)場觀摩評課，共計300人次。

第五步，賽課頒獎、展示及再培訓。 采用現(xiàn)場頒獎的方式對團隊一、二、三等獎頒發(fā)證書及團隊獎金。專家作賽課總結(jié)，對參賽問題作再培訓。同時安排時間對一等獎獲獎團隊作集團展示。

四、“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課活動原則

1.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指教師在同伴互助的組織、實施和總結(jié)反思中始終以如何提升教學質(zhì)量、促進幼兒和教師專業(yè)發(fā)展為宗旨。要求自主研討僅僅圍繞該原則，隨時關(guān)注全組成員參與和投入。為此，我們要求賽課后各組要召開總結(jié)會，讓每個老師帶著問題分享自己的收獲。

2.尊重性原則

按照美國著名心理學家馬斯洛的觀點，尊重是人的一種高級需要。但在“多元互助、多次共贏”賽課團隊中，互助成員之間在教齡、職稱、專業(yè)發(fā)展水平及特長方面存在很大差異。為此，我們讓團隊成員認識到：正因為有差異，團隊才有不一樣的聲音，有多角度思考，更有助于問題的解決和提升。因此，團隊活動中人人要發(fā)言貢獻智慧，同時尊重每個人的不同思考，遇到實在無法解決的問題時，可申請專家指導。在同伴互助中，只有每位成員的觀點和意見都得到尊重，才能形成良好的研討氛圍。

3.互動性原則

互動是主體間相互發(fā)生作用或變化的過程。一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園。團隊要淡化個人主義，倡導不同層級、不同形式多元互動。如：骨干教師如何發(fā)揮引領(lǐng)優(yōu)勢，又充分調(diào)動團隊積極性，中間層教師教學多年缺乏激情，但在經(jīng)驗傳授上能找到價值感，年輕教師經(jīng)驗缺乏但敢想敢干，點子多樣。多樣的沖突更有利于集體互動和個別互動。為此，我們充分放權(quán)給小組在分工協(xié)作中的協(xié)商和切磋，尊重他們最終形成解決問題的最佳策略。如：某個小組發(fā)現(xiàn)年輕教師執(zhí)教語言太嗦，就由一個老師用攝像機記錄并讓其自己反思，再由一個老教師具體指導每句提問，經(jīng)歷這個互動過程，這位年輕老師有很大提升。

4.過程原則

團隊賽課活動淡化“賽”，重視“課”；淡化表演，突出常態(tài)；淡化結(jié)果，注重過程。在一個月的小組研討中，團隊集中精力和時間發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。團隊賽課關(guān)注的是執(zhí)教者和團隊自身在原有水平的成長，重視營造一種合作、研討、反思、共進的氛圍。最終每個團隊都有獎項。除了按一、二、三等獎設(shè)置獎項外，還有最佳進步獎、最佳合作獎等等。

五、“多元互助、多層共贏”教師團隊賽課成效

1.經(jīng)歷互助過程，形成互學氛圍

團隊賽課讓老師們經(jīng)歷了自由結(jié)對、分工合作、并肩作戰(zhàn)的過程，在合作中各自發(fā)揮特長、潛能，取長補短，加強了教師專業(yè)對話、溝通、協(xié)作，形成了互學的良好氛圍，建立了教師間深厚的友誼。

2.加快共進進程，實現(xiàn)多層共贏

篇7

（湖北汽車工業(yè)學院機械工程學院，湖北十堰442002)

【摘要】為充分體現(xiàn)全國大學生機械類專業(yè)系列大賽“以賽促學，以賽促教”，全面培養(yǎng)大學生的綜合工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識及團隊協(xié)作精神。本文將各類國家級機械類專業(yè)大賽有機的進行融合，充分利用各類大賽的競賽培養(yǎng)模式、競賽師資力量、競賽優(yōu)秀學生團隊、競賽優(yōu)秀成果，探索出一種良好的將系列大賽資源及成果進行教學轉(zhuǎn)化的機制，從而實現(xiàn)大賽為教學服務(wù)、大賽提高教學質(zhì)量、鍛煉學生綜合工程能力、激發(fā)學生自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識及課堂活力的目的。

關(guān)鍵詞 國家級大學生大賽；機械類專業(yè)；教學轉(zhuǎn)化；實踐教學；自主學習

0引言

目前一些國家級精品大學生機械類專業(yè)系列大賽主要有：全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽慧魚組競賽、全國大學生工程訓練綜合技能競賽、全國大學生先進成圖技術(shù)與創(chuàng)新大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學生課外科技作品設(shè)計大賽等。這些大賽大多受到國家及省級重點支持，涉及到機械類專業(yè)的一些重點專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐實習課程。這些大賽的宗旨都有一些共同的特點：注重大學生的創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力與協(xié)作精神的培養(yǎng)；加強學生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓練；提高學生針對實際需求進行機械創(chuàng)新、設(shè)計、制作的綜合工程能力培養(yǎng)；提升大學生工程創(chuàng)新意識。

總的思想是既注重基礎(chǔ)能力又強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)，即重視個人能力又強調(diào)團隊協(xié)作，理論與實踐并重，尤其強調(diào)實踐動手能力與創(chuàng)新能力的提升與培養(yǎng)，這對培養(yǎng)現(xiàn)代機械專業(yè)人才在教育教學理念上是一次重大的變革，為實現(xiàn)我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢邁出了堅實而有力的一大步。

1競賽成果教學轉(zhuǎn)化機制研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)在大力推進課程建設(shè)與大學生能力培養(yǎng)的過程中，將學科競賽機制納入培養(yǎng)計劃中，使學科競賽與常規(guī)教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學風建設(shè)等方面做了很多有益的探索。從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，研究學科競賽。陳永剛提出了理順學科競賽與培養(yǎng)目標之間的相互關(guān)系，依托學科競賽模式培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才［1］；趙瑞軍提出了基于學科競賽平臺的構(gòu)建實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式［2］；萬敏提出了構(gòu)建以學科競賽為契機的大學生能力培養(yǎng)模式，從創(chuàng)新教育教學模式出發(fā)，研究學科競賽［3］；牛薌潔以學科競賽為載體，探索了“3+1”實踐教學新模式［4］；于保華提出了基于學科競賽的機械工程實踐教學改革與研究的思考。從學風建設(shè)出發(fā)，研究學科競賽［5］；史寧探討了學科競賽與高校學風建設(shè)之間的關(guān)系［6］；袁建萍闡述了學科競賽在學風建設(shè)中的作用，從學科競賽本身出發(fā)，研究學科競賽［7］；劉長宏提出了校、市、省、國家4層次和基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力3維度學科競賽體制［8］；陳偉探討了高校多層次學科競賽機制的構(gòu)建［9］；藺紹江以學科競賽活動為有效載體，構(gòu)建了基于質(zhì)量工程的學科競賽結(jié)構(gòu)體系［10］。

然而，各類學科競賽的競賽成果如果不能全面、系統(tǒng)地融入到高校的教學實踐建設(shè)中，那么這些活動就不能穩(wěn)定地、可持續(xù)地發(fā)展。因此有必要理順各類學科競賽與教學轉(zhuǎn)化之間的相互關(guān)系，選擇恰當?shù)霓D(zhuǎn)化機制，促進教學質(zhì)量的大幅提高。

2競賽成果教學轉(zhuǎn)化的目標與總體規(guī)劃

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，擬創(chuàng)建“以學生自主學習為中心”，各類大賽之間融合后形成團隊間、年級間、專業(yè)間“傳幫帶”的優(yōu)良協(xié)同創(chuàng)新學習平臺；擬建立集創(chuàng)意、設(shè)計、繪圖、工藝分析、加工制造、試驗示范一體化的小型“創(chuàng)意工程坊”或“機械創(chuàng)新實踐基地”，成為機械專業(yè)精品資源開放基地；研究將系列大賽資源及最新案例成果進行教學轉(zhuǎn)化的機制，實現(xiàn)充分利用各類大賽的優(yōu)良成果為教學服務(wù)、提高教學質(zhì)量、鍛煉學生綜合工程能力、激發(fā)課堂活力的目的；組織青年教師或高年級優(yōu)秀學生、大賽獲獎標兵、學生社團開設(shè)機械專業(yè)相關(guān)指導課，如各類三維軟件模塊教學課程，創(chuàng)新設(shè)計制造方法等課程。

3競賽成果教學轉(zhuǎn)化的具體實施方案

具體的研究內(nèi)容及思路主要分四個層面：

①學生層面

針對各類大賽由指導教師鼓勵并指導學生建立各種社團，作為學生課余對本專業(yè)各方面各層次學習與交流的重要平臺，社團的骨干力量為參加各類全國大賽的優(yōu)秀學生團隊。對本專業(yè)的在校學生通過一些講座、培訓以及組織一些活動，激發(fā)學生的學習熱情及對所學專業(yè)的學習興趣，將參與大賽時的培養(yǎng)、學習模式、學習經(jīng)歷經(jīng)驗以及一些重難點知識點進行有益的推廣，起到良好的“傳幫帶”作用。

各類大賽參賽的學生團隊要互相溝通協(xié)作，不能單獨割裂開來。各類大賽所涉及的專業(yè)課程有廣泛的交集，如機械制圖、機械原理及設(shè)計、公差與配合、機制工藝、金屬材料、金工實習以及各類二維、三維軟件應(yīng)用等，只是側(cè)重點有所差別。目前出現(xiàn)的一些典型問題是因各類大賽參賽團隊的相對獨立，造成了學生能力培養(yǎng)上出現(xiàn)了一些偏頗，如參加成圖技術(shù)大賽的學生強調(diào)制圖，對零部件設(shè)計制造工藝缺乏認識，參加機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的學生強調(diào)創(chuàng)意與設(shè)計，學生制圖及制造工藝能力的強調(diào)不足，對于這種現(xiàn)象，亟待探索一種各類參賽團隊學生的融合機制，共享競賽的培訓資源，提高學生的綜合工程能力。

每年各類大賽參賽的每個學生都應(yīng)寫出參賽的總結(jié)報告，結(jié)合各類課程分析參賽的重難點、得與失，分析各類課程在本專業(yè)中的作用與地位，在學校公開展示，對廣大學生以啟示。

②教師層面

前述各類大賽所涉及的專業(yè)課程有廣泛的交集，應(yīng)當組織協(xié)調(diào)好教授各類課程的優(yōu)秀指導教師，教師之間要相互融合，形成一個強大的教師指導團隊，既有利于提高各類大賽的指導水平，又便于各類課程指導教師將各類大賽的成果帶回課堂，為現(xiàn)有的教學設(shè)計提供鮮活的素材。

③資料收集

對全國各類大賽學生優(yōu)秀作品（電子資料、紙質(zhì)資料、實物資料等）進行廣泛收集，并提供給各專業(yè)課程教師，作為良好的教學素材加以充分利用，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習熱情。對全國各類大賽參賽學生的不良及較差作品、培訓過程中出現(xiàn)的典型錯誤也應(yīng)廣泛收集，作為反面案例用于課堂教學，給學生以啟示。

如何將這么多豐富的素材展示給學生，并巧妙運用到各課程教學過程中，還亟待進一步探索研究。

④教學設(shè)計

各類大賽所涉及的各類課程指導教師在賽后要站在本門課程的角度總結(jié)培訓的重難點、出現(xiàn)的問題，解決的策略，大賽的得與失，比賽經(jīng)驗與啟發(fā)，并寫出總結(jié)報告分發(fā)給所有課程教師，一方面加強了教師之間的教學溝通，為提高本專業(yè)課堂教學質(zhì)量帶來有益效果，另一方面將進一步提高本專業(yè)各類大賽的培訓水平。

本專業(yè)各類課程的實踐環(huán)節(jié)如機械制圖（測繪實訓）課程大作業(yè)、機械原理及設(shè)計課程設(shè)計、工程實訓零部件制作等，其實訓、實驗、課設(shè)指導書每年應(yīng)將各類大賽的優(yōu)秀作品引入進來，一個作品應(yīng)包含有各類課程的知識點，讓學生從制圖實踐到分析其原理、設(shè)計、工藝到最后在實習工廠通過金工實習制作出來。這樣既能鍛煉學生的綜合工程能力又能改變原來課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)“千人一面”的弊端，從而能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提升學生的學習興趣和熱情。如何篩選各類大賽優(yōu)秀作品，并進行綜合歸納，如何將這些作品融入到各類實踐課程中并能取得良好的教學效果，非常值得廣大機械類專業(yè)教師探索實踐。

4總結(jié)

近年來，國家投入了大量的人力、物力，舉辦各類創(chuàng)新大賽，主要就是想激發(fā)學生的自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實踐動手能力。將國家級大學生機械類專業(yè)系列大賽融合后形成的優(yōu)良協(xié)同創(chuàng)新學習平臺可以讓學生從原來的“不愿學、學不會”到“喜歡學、學得好”發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。“學生看到的、聽到的東西可能很快就忘記了，但實際動手做出來的東西印象極為深刻，甚至可能會銘記一生”。所以本文提出的機械專業(yè)各類大賽的融合與教學轉(zhuǎn)化研究，強調(diào)實踐教學、自主學習為指導思想，對激發(fā)學生的學習興趣及學習積極性具有重要意義和作用。

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篇8

Abstract: Propose a software practical teaching methodology based on students' interests, to solve the problems that the students are short of interests on practical teaching. The methodology emphasizes on the change of the teaching organization, and try to make the teaching useful based on students’ interests by respecting students’ personality and teamwork cooperation. It’s been proved that the methodology is efficient and productive to improve the practical skills of students.

關(guān)鍵詞： 興趣導向；實踐教學；軟件教學

Key words: interests orientation；practical teaching；software teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0253-02

0前言

實踐教學是軟件類各專業(yè)教學體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在軟件人才培養(yǎng)中具有不可替代的獨特作用。實踐教學的目的是讓學生通過參與實踐來鞏固課堂教學中所學的理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，提高動手能力和解決實際問題的能力。目前高校中廣泛采用的實踐教學主要包括課內(nèi)實驗、開放實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、科研訓練、畢業(yè)設(shè)計等方式。這些教學方式按照不同的實踐要求，從不同的角度和層次對學生的實踐能力進行鍛煉，構(gòu)成了一個較為完整的實踐教學體系。然而筆者在實施這些實踐教學的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生僅是在被動的接受練習，學生的積極性不足，主動學習和創(chuàng)新學習的意識不夠，影響了實踐教學的效果。本文將分析目前各種實踐教學方式中存在的問題與不足，結(jié)合筆者近幾年在開展軟件興趣小組、軟件校企合作培訓、軟件競賽訓練營等活動中積累的經(jīng)驗，提出以興趣為導向的實踐教學的方式，并探討該方式對提高學生參與實踐教學的積極性和主動性所產(chǎn)生的影響，以期進一步提高實踐教學的效果。

1目前軟件實踐教學中存在的問題

軟件學科是一門實踐性很強的工程學科，實踐教學對培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力與素質(zhì)具有不可替代的作用。高校、社會培訓機構(gòu)、企業(yè)及眾多學者都對軟件人才培養(yǎng)中實踐教學體系的制定與實施進行了深入的研究和持續(xù)的探索，各種實踐教學的創(chuàng)新和改革不斷被提出。目前高校中教學體系中的實踐教學活動主要包括課內(nèi)實驗、開放實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、科研訓練、畢業(yè)設(shè)計等。這些實踐教學活動按照不同的教學要求，從不同的角度和層次對學生的實踐能力進行鍛煉，構(gòu)成了一個較為完整的實踐教學體系。盡管這一體系在教學實踐中被證明是合理的有效的，并且還在被不斷的改進和創(chuàng)新，但是筆者在實施這些實踐教學的過程中，還是發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題和不足。

1.1 部分學生對實踐教學的重要意義認識不夠，對實踐教學的態(tài)度不夠端正學生知道參加這些實踐教學活動是為了鍛煉和提高他們的實踐和動手能力，但是這種認識僅僅停留在表面，并不深入。對大部分學生而言，參加實踐教學和參加理論教學一樣，都是為了拿到學分。因此學生只會完成實踐教學中最基本的教學任務(wù)的要求，而不愿意花更多的時間和精力去完成更高一級的要求。這一點在準備考研的學生中體現(xiàn)最為明顯?？梢娪捎趯嵺`教學的重要意義認識不夠，對實踐教學的態(tài)度不端正會使得學生在實踐教學中的投入不足，影響了教學的效果。

1.2 實踐教學的過程和內(nèi)容不能吸引學生的興趣，無法調(diào)動學生學習的積極性盡管目前高校的實踐教學體系已經(jīng)基本完善，而且還在不斷的進行改進和創(chuàng)新，但是在具體實施教學中教學過程和教學內(nèi)容還是會受到諸多因素限制，如學時的限制、教學場地的限制、指導老師人數(shù)的限制等。這些限制使得實踐教學中所能采用的教學手段比較單調(diào)，教學的組織和教學過程相對固定，與企業(yè)實際的軟件開發(fā)實踐過程相比缺乏真實性和靈活性。教學內(nèi)容的選擇也往往是為了在規(guī)定的學時和場所內(nèi)完成教學任務(wù)而脫離了實際應(yīng)用，學生開發(fā)的軟件沒有任何實用價值，都只是為了完成所規(guī)定的各項功能拼湊出來的程序。以上這些因素都使得學生難以對實踐教學產(chǎn)生興趣，因而學習的積極性不高，主動學習和創(chuàng)新學習的意識不夠，影響了實踐教學的效果。

2以興趣為導向的實踐教學方式的提出

分析上述實踐教學中出現(xiàn)的問題與不足可以看出，盡管目前實踐教學的體系結(jié)構(gòu)是比較完整的，但是具體在實施過程中并沒有把實踐教學的特點完全發(fā)揮出來，可以說目前的實踐教學主要還是沿用了理論教學的套路，學生是在“學實踐”，而不是在“練實踐”。實踐教學的目的是讓學生通過參與實踐來提高動手能力和解決實際問題的能力，這種能力必須靠自己不斷的練習來積累，而不是向老師學來的。學生主觀上對實踐教學不夠重視，客觀上又受到各種制約因素的影響，因而難以對實踐教學產(chǎn)生興趣；因為沒有興趣，學生就不會主動的投入的去進行練習。而反過來看，如果學生對實踐有濃厚的興趣，就會自覺的去學習，對于客觀的限制因素，也會主動的去想辦法克服，學習的效果會顯著提高。

對于如何提高學生對實踐學習的興趣，筆者近幾年做了一些探索和研究。先是在學生學習了Java編程課后組織開展Java興趣小組。興趣小組中劃分了若干學習小組，由能力強的學生擔任組長，組織和輔導本組成員的學習。學習小組之間定期組織相互的交流與探討，學習小組內(nèi)部或小組之間可以組成項目組，以完成一個軟件項目。興趣小組內(nèi)的各成員一起學習、互相幫助、共同提高，在這個環(huán)境內(nèi)學生普遍表現(xiàn)出了比常規(guī)實踐教學中更高的學習興趣，取得了較好的效果。軟件校企合作培訓是由學校IT實訓中心聯(lián)合相關(guān)軟件企業(yè)開展的，培訓內(nèi)容包括軟件外包開發(fā)、3G手機軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)等。學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇參加適合自己的培訓，培訓過程由來自企業(yè)的項目經(jīng)理按照企業(yè)真實的軟件開發(fā)過程來進行組織，培訓內(nèi)容和學生所開發(fā)的軟件項目都是具有實用價值的企業(yè)真實的軟件產(chǎn)品。學生在這樣的學習環(huán)境中身臨其境，有濃厚的學習興趣，學習效果較好。另一個實踐教學的創(chuàng)新方式是開展軟件競賽訓練營。訓練營以提高學生實踐能力為宗旨，以參加各類軟件競賽為途徑，組織學生進行編程和算法方面的訓練。由于有參加競賽并獲獎的目標激勵，學生在學習中興趣濃厚，積極主動，進步很快。

通過對這些活動中經(jīng)驗的積累和總結(jié)，筆者認為可以有多種形式和方法來調(diào)動學生在實踐學習中的興趣，而只要有了興趣，就會有積極主動學習的愿望和要求，學習的效果也會相應(yīng)提高。雖然上述的實踐學習活動都是以課外學習為主，但筆者認為其調(diào)動學生興趣的經(jīng)驗也可以應(yīng)用于常規(guī)的實踐教學中。在這里我們提出一種以興趣為導向的實踐教學的方式，以期改善目前實踐教學中存在的問題與不足。

以興趣為導向的實踐教學的方式并不改變目前實踐教學的體系結(jié)構(gòu)，該方式強調(diào)在實施實踐教學活動中改變以往“課堂式”的學習方式，而是要以引起學生的興趣為出發(fā)點，以學生的興趣為導向開展教學活動。對學生興趣的引導可以從主客觀兩個方面進行。主觀方面可以通過企業(yè)參觀、職業(yè)規(guī)劃教育等形式讓學生認識到實踐能力在軟件專業(yè)學習和發(fā)展中的重要意義，對于考研的學生也需要讓他們意識到實踐動手能力對其以后科研工作的重要性?？陀^方面需要對實踐教學的手段和內(nèi)容進行必要的調(diào)整，這往往會涉及到對學時、場地和設(shè)備、指導老師等前面所說的限制因素的調(diào)整，因而會有一定的困難存在，筆者將在下面提出一些具體的解決辦法作為參考。當主客觀因素共同作用，使學生對實踐教學產(chǎn)生興趣時，學生將會發(fā)自內(nèi)心的積極參與到實踐中，其主動性和創(chuàng)造性將得到發(fā)揮，從而最大限度的獲得實踐教學的效果。

3以興趣為導向的實踐教學方式的實施

從筆者近年來的探索和研究看，以興趣為導向的實踐教學的方式在實施過程中往往會遇到各方面的困難。有些困難是來自教學場地和實驗設(shè)施等硬件方面，還有些困難是來自教學的組織安排和具體操作等軟件方面。有些困難是短時間內(nèi)無法解決的，而有些困難則是可以想辦法克服的。下面是筆者總結(jié)出來的一些好的方法，可以作為實施以興趣為導向的實踐教學的方式的參考。

3.1 以尊重學生個性化發(fā)展來激發(fā)興趣注重學生的個性化發(fā)展是國外教學的一大特點。國外大學的實踐課程設(shè)置中有一個稱為Directly Study的個性化課程，該課程內(nèi)容由教師根據(jù)學生的具體情況來確定，并制定相應(yīng)的學習計劃，這樣的培養(yǎng)方式能夠因材施教，有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的學習和研究興趣。個性化培養(yǎng)學生也體現(xiàn)在作業(yè)的要求方面，在國外的大學中學生的作業(yè)量和研究量很大。作業(yè)中的Assignment（大作業(yè)）和Report（研究報告）可以培養(yǎng)學生總結(jié)、歸納和思考的能力；Presentation（演講）培養(yǎng)學生的表達能力；Teamwork（小組聯(lián)合作業(yè)）培養(yǎng)和增強學生的團隊協(xié)作精神。國內(nèi)大學雖然無法直接照搬國外大學的做法，但仍然可以按照這種個性化發(fā)展的思路來實施我們的實踐教學。

3.2 以團隊精神激發(fā)學生的興趣現(xiàn)代軟件開發(fā)是以工程化的團隊合作為基礎(chǔ)的。以團隊或小組來組織實踐教學已經(jīng)成為目前常用的形式，這種形式不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。當學生融入一個團隊時，他就會有一種歸屬感，他會以團隊目標作為自己的目標，以團隊的榮譽作為自己的榮譽，這將極大的激發(fā)出學生潛在的興趣。特別是對于落后學生，當他意識到他會拖整個團隊的后腿時，他更會奮發(fā)努力向前追趕；而團隊中的其他成員也會因為要幫助落后成員而不斷努力的提高自己的能力。這兩方面因素的結(jié)合將使學生興趣高漲，熱情倍增，你追我趕，共同進步。同時還可以考慮在一些實踐課程的考核中引入團隊評分制度，這將從機制上進一步鼓勵學生積極參與團隊合作。

3.3 通過改變實踐教學模式來激發(fā)學生興趣由于實踐教學的目的和特點與理論教學完全不同，因此不能在實踐教學中照搬理論教學中的模式和經(jīng)驗。實踐教學中雖然也需要有老師的講解和示范，需要學生跟著做練習，但更重要的是要引起學生的學習興趣而去主動的實踐練習，否則只能學到皮毛，而難以真正的提高自身的動手能力和解決問題的能力。所以在實踐教學的組織上一定要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，應(yīng)該以學生的主動學習作為真?zhèn)€學習過程的主體，而指導老師主要起到組織引導和輔導答疑的作用。只有學生主動的投入學習，不斷實踐，才能培養(yǎng)出自己的動手能力，獨立思考的能力，分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、交流報告能力、團隊合作與項目管理能力。相應(yīng)的，實踐課程的考核也應(yīng)該以系統(tǒng)實現(xiàn)、項目文檔和答辯表現(xiàn)作為主要依據(jù)，并以學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、團隊合作意識等作為輔助依據(jù)。也就是說整個實踐教學的過程可以仿照企業(yè)中項目開發(fā)的真實過程，由指導老師充當項目經(jīng)理的角色，學生團隊的隊長充當項目組長的角色，而所有的學生都充當公司員工的角色。如果條件允許還可以請企業(yè)的項目經(jīng)理來親自指導學生，以企業(yè)真實的軟件項目的開發(fā)作為學生實踐教學的內(nèi)容。這種角色轉(zhuǎn)變將會大大激發(fā)學生參與實踐教學的興趣和熱情，為教學的開展和取得良好效果奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)論

以興趣為導向的實踐教學的方式強調(diào)在實施實踐教學活動中改變以往“課堂式”的學習方式，要以引起學生的興趣為出發(fā)點，以學生的興趣為導向開展教學活動。對學生興趣的引導可以從主客觀兩個方面進行，當這兩方面因素共同作用，使學生對實踐教學產(chǎn)生興趣時，學生將會發(fā)自內(nèi)心的積極參與到實踐中，其主動性和創(chuàng)造性將得到發(fā)揮，從而最大限度發(fā)揮出實踐教學的作用。筆者總結(jié)近年來探索和研究的經(jīng)驗，提出了一些實施以興趣為導向?qū)嵺`教學的參考方式，部分方式已經(jīng)在筆者所在學校的實踐教學中使用并取得良好效果。

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篇9

一、縣級導師培訓者團隊的組建是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵

“導師制”背景下的縣級教師培訓者團隊的建設(shè)，成為支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，建設(shè)高素質(zhì)導師團隊的重點在于遴選出好的導師，導師是保證“移動教育資源與培訓中心”項目開展和良好運行的核心人員。在導師的遴選上，四個項目縣共同遵循一個遴選原則：依據(jù)本縣義務(wù)制教育階段學校及幼兒園的數(shù)量與分布情況，專兼結(jié)合，整合全縣最優(yōu)質(zhì)的教師資源，采取學?；騻€人推薦申報、縣項目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、善于溝通、對該項工作有熱情的學科骨干教師及學校主管教學工作的校長遴選進入縣級導師培訓者團隊。

縣級導師培訓者團隊的成員由來自縣教研室、縣教師進修學校、電大師培和中小學一線各學科特級教師、優(yōu)秀教研員、省市縣三級學科骨干教師或?qū)W科帶頭人組成，對符合上述條件和要求的主管教學工作的校長，讓其優(yōu)先進入團隊?？h級導師培訓者隊伍人數(shù)一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據(jù)導師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領(lǐng)導審批，項目啟動之初確定25名教師成為正式導師，其中學科類導師21人，學校管理類導師

2人，教育科研類導師2人。這25名導師中，有特級教師3人，中專高級講師、中學高級教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權(quán)威和影響。

項目縣在組建縣級導師培訓者團隊后，會根據(jù)工作需要，相繼遴選和組建鄉(xiāng)級導師培訓者團隊和校級導師培訓者團隊。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學遴選進入?yún)^(qū)級導師培訓者團隊，將培訓、指導與督導三項職能納入?yún)^(qū)級導師團隊。該縣教育局根據(jù)項目工作推進情況，再次發(fā)文建立鄉(xiāng)級及校級導師團隊，形成緊密相連的縣（區(qū)）、鄉(xiāng)、校三級導師培訓者團隊，共同支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

二、縣級教育行政部門的統(tǒng)籌管理是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有力保證

1. 成立項目領(lǐng)導小組

四個項目縣分別成立以縣教育局局長擔任小組長、副局長擔任小組副組長，由教育局辦公室、人事股、計財股、教研室、項目執(zhí)行辦公室、項目學校主要領(lǐng)導為組員的項目領(lǐng)導小組。同時，設(shè)立由項目領(lǐng)導小組直接管理的項目執(zhí)行辦公室，一般由本縣教師進修學校，負責直接管理和處理縣級導師培訓者團隊的日常事務(wù)與考核評估工作。

2. 建立規(guī)章制度

為了保證縣級導師團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長工作的順利開展，縣級教育行政部門相繼出臺制定有關(guān)政策支持文件，如《青川縣導師工作職責》《青川縣導師考核制度》《西和縣導師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級導師制度：一是縣教育人事股統(tǒng)一掌握導師使用權(quán)，導師所在單位服從人事股的派調(diào);二是制定導師職責，明確工作要求;三是縣項目辦提早規(guī)劃導師下校計劃;四是導師小組定時交流研討制度;五是建立導師團隊學習培訓制度;六是推薦導師成員參與各種工作室活動;七是適當提高導師津貼，用師培費予以補貼;八是實施導師工作激勵制度。

3. 統(tǒng)籌規(guī)劃項目推進實施進度

縣項目辦根據(jù)本縣項目學校數(shù)量和分布區(qū)域特點、導師數(shù)量、項目啟動時間和結(jié)束時間，對導師在全縣范圍項目學校的指導推進工作實施統(tǒng)籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點出發(fā)，根據(jù)全縣37所中心校（含九年制學校）、

7所村小、4所幼兒園分布在八個行政片區(qū)的情況，將全縣的縣級導師按學科比例均衡搭配，24位縣級導師被分成幾個導師小組，以行政片區(qū)的中心校為“原點”支持學校，逐個向中心校周圍的村小輻射，采取“以點帶面，輻射周邊”的方式，充分發(fā)揮中心校在學校管理、教育教學和校本研修等方面的引領(lǐng)示范職能，突出片區(qū)中心校的“中心”職能。在時間規(guī)劃上，采取一年時間打基礎(chǔ)，兩年時間全覆蓋，再用一年時間實施導師制背景下的教育教學行動研究。第一年，在全縣行政片區(qū)項目學校中，選擇20所項目學校進行支持;第二年，在兼顧指導第一批學校的基礎(chǔ)上，重點走訪6所項目學校，同時走訪支持第二批24所項目學校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級（區(qū)級）導師團隊成員20人，還遴選出鄉(xiāng)級、校級導師團隊成員11人。該縣通過導師團隊支持崆峒區(qū)16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，以中心校為活動支點，向周邊學校輻射。按照崆峒區(qū)的地理狀況和服務(wù)區(qū)域劃片，建立2～4個活動基地集中指導，對活動輻射片區(qū)內(nèi)的171所學校，堅持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

三、分級分層培訓是確保支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長成功的重要條件

扮演什么樣的角色，應(yīng)該承擔相應(yīng)的職責，要有適應(yīng)這個職責的專項能力。如果導師自身專業(yè)化水平不高，沒有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐能力，不能掌握先進的教學理念、教學方法和教學手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導和幫助教師，很難為基層鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長提供有力支撐。

1. 導師角色認識的培訓

通過國家級和省級培訓，促進遴選出來的準導師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的指導教師。第一，通過培訓認識并支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長導師的多重角色：需求評估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，了解診斷教師在教育教學中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導計劃。第二，通過培訓，成為能給鄉(xiāng)村教師提供適切的通識性培訓、專題培訓和個別指導的新型培訓者;能在教師中創(chuàng)建教師學習共同體，鼓勵學校教師之間互動交流;成為能給鄉(xiāng)村教師提供和推薦相關(guān)資源的資源提供者;善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學校人力資源，調(diào)動學校骨干教師進行課堂教學示范和學科引領(lǐng);善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學案例，組織和調(diào)動教師進行優(yōu)秀教學案例的模仿教學和案例的加工改造。

2. 導師專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐知識的補充培訓

導師應(yīng)掌握成人學習理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、全納教育理論、多元智能理論、導師制基本理論等，明確導師的職責及任務(wù)。此外，也要對導師進行專業(yè)實踐知識的補充培訓，包括了解參與式培訓的特點、教師需求調(diào)研工具的開發(fā)、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評價能力、演示和講解能力、培訓能力、教育教學反思與行動研究及協(xié)助學校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃的能力等。

國家級培訓重在引領(lǐng)省級專家、縣級導師認識項目特點，明確項目目標，理清省、縣兩級工作思路，學習并掌握最先進的教學手段和方法。四川和甘肅兩省的省級培訓，按照國家級培訓的要求，瞄準項目目標，緊扣縣級導師需求，采取集中培訓與后續(xù)跟蹤指導相結(jié)合、項目規(guī)范性培訓與當?shù)匦枰`活性培訓相結(jié)合的方式，搭建項目現(xiàn)場工作經(jīng)驗交流平臺和縣級導師工作經(jīng)驗交流平臺，進行典型示范和典型引路的培訓，讓省級專家團隊成為項目有力的直接推動者。

此外，形成有效的分級分層培訓模式：國家級專家培訓省級專家和縣級導師―省級專家依據(jù)本省實際再培訓縣級導師―縣級導師培訓本縣域內(nèi)鄉(xiāng)、校導師及一線優(yōu)秀骨干教師。與此同時，國家級、省級專家巡回跟蹤指導縣級導師，縣、鄉(xiāng)、校導師采取三條途徑直接支持服務(wù)于鄉(xiāng)村學校的師生。第一，為鄉(xiāng)村學校教師提供即時的、現(xiàn)場的教師培訓和教學指導。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育。

四、分組包片包鄉(xiāng)，定點定人定內(nèi)容，定時定期到校，是縣級導師培訓者團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的基本保障

1. 分組包片包鄉(xiāng)

四川和甘肅兩省的縣項目辦將導師團隊成員進行分組包片（或分組包鄉(xiāng)），每組負責3～4個片區(qū)或?qū)W區(qū)內(nèi)所轄的學校。導師小組在每學年年初，統(tǒng)籌做好到每所學校開展工作的計劃，報縣項目辦，由縣項目辦發(fā)文至每所學校。一方面，提醒導師所在學校提前調(diào)整好導師在本校的教學工作;另一方面，項目學校提前將校內(nèi)校本教研活動等與導師到校開展工作相銜接，達到與項目學校的學年度教學教研工作基本同步。同時，縣級導師結(jié)合導師小組分組分片包鄉(xiāng)區(qū)開展項目工作特點，搭建聯(lián)片校本教研平臺，指導鄉(xiāng)村學校教師開展用行動研究的方法解決教育教學問題的方式。

2. 定點定人定時到校

除導師小組定點到校外，四川省蒼溪縣的導師個人定點負責1～2所學校開展工作，這些導師能適時引領(lǐng)其他學科的導師來校共同解決教師需求問題。項目縣還要求導師所在單位，須每周給出導師兩天時間保證到項目學校開展工作。

3. 定點到校定內(nèi)容

第一，導師團隊每次到項目學校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網(wǎng)本等教育資源到校，導師要充分利用上述資源包帶領(lǐng)項目學校師生開展相關(guān)活動。第二，導師要背上培訓資源包，包括教師需求菜單包、導師專題講座包、教材分析包、教學設(shè)計包和課例視頻包。第三，導師到校工作基本流程為：與校長教師溝通、現(xiàn)場聽課、課堂示范、有效課堂教學研討、觀察學校校園環(huán)境及師生精神面貌、巡查安全衛(wèi)生、巡查學生讀書活動和文藝活動等全方位的指導和培訓活動。第四，填寫好開展工作的各項記錄，撰寫當日反思筆記，做好收集信息數(shù)據(jù)的整理、分析與研究。

各省項目縣縣級導師團隊在這一環(huán)節(jié)中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導師工作的基本流程包括：計劃安排―目標設(shè)計―進校指導―進班聽課―觀察記錄―交流反饋;甘肅省崆峒縣導師工作的基本流程為：深入學校，深入課堂，現(xiàn)場觀察―問卷與檔案分析，深度訪談，現(xiàn)場聽課―發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題―調(diào)研真實需求―認真研究，商量對策―返校解決問題―跟蹤調(diào)查，檢測解決效果;四川省蒼溪縣導師工作的基本流程是“三個一”行動：一次到多校解決同一問題，一次下校導師進行一次小結(jié)，一次下校帶回一個問題;四川省青川縣導師工作的基本流程為“七個一”規(guī)定動作：每到一校，同該校校長或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評教師一堂課;上一堂示范課;評一張試卷;結(jié)對幫扶1～2名本學科教師。

五、因地制宜，創(chuàng)新工作模式，是縣級導師培訓者團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有效措施

通過導師5年時間持續(xù)地跟進支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，各地縣級導師團隊在工作實踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強和實效性高的工作模式，形成蒼溪縣導師團隊支持模式、青川縣導師團隊支持模式、西和縣導師團隊支持模式、崆峒縣導師團隊支持模式和導師制背景下的行動研究模式等。

1. 蒼溪縣導師培訓者團隊支持模式

蒼溪縣導師培訓者團隊在工作中探索創(chuàng)新總結(jié)的“教師培訓四大策略”“導師‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”“教師專業(yè)成長五步提升目標”“四途徑”培訓工作模式，在導師的實際工作中已經(jīng)得到充分驗證，是操作性強且支持有效的工作模式。本文重點介紹蒼溪縣導師培訓者團隊的“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”。蒼溪縣導師通過入校指導實踐、經(jīng)驗交流和總結(jié)提煉，逐步形成蒼溪縣導師團隊“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”：第一環(huán)節(jié)導師門診，第二環(huán)節(jié)團隊會診，第三環(huán)節(jié)導師引領(lǐng)，第四環(huán)節(jié)實踐提升及第五環(huán)節(jié)持續(xù)跟蹤。

在第一環(huán)節(jié)，導師到校后，首先是門診導師的角色，對學生、家長、教師和學校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環(huán)節(jié)，門診導師對教師和學校的重難點問題，采取導師團隊會診制度，即小組門診導師向?qū)焾F隊介紹本組成員發(fā)現(xiàn)的重難點問題，提出擬解決方案，經(jīng)導師團隊成員充分討論、分析和發(fā)表建議后，團隊最后提出幾種最佳解決方案。實行團隊會診，教師專業(yè)成長過程中的重難點問題可得到準確診治，防止門診導師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環(huán)節(jié)，導師引領(lǐng)。門診導師帶著具體實施會診方案再次深入學校，采取講座、示范、互動研討和提供資源等各種不同方法，使重難點問題得以解決。導師下校引領(lǐng)的過程，是對門診方案和會診方案的運用與檢驗，具有實踐性和實效性強的特點。在第四環(huán)節(jié)，教師按照導師的會診方案，在導師的引領(lǐng)下，通過自身不斷的實踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環(huán)節(jié)，持續(xù)跟蹤。門診導師持續(xù)跟蹤學校教師教育實踐的各個環(huán)節(jié)，運用相應(yīng)的評估方法和工具對教師的專業(yè)進步和學校的發(fā)展做出正確評估，根據(jù)評估結(jié)果指導教師調(diào)整個人專業(yè)成長計劃，同時導師也應(yīng)調(diào)整下階段的工作目標和任務(wù)。最后，導師將教師專業(yè)成長中的情況形成報告，及時反饋到教師進修學校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓的起點和依據(jù)。

蒼溪縣縣級導師培訓者團隊“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”，是循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的模式，是“循環(huán)―提高―再循環(huán)―再提高”的過程，教師專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力在螺旋式循環(huán)中逐漸提升，會有效地促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

2. 甘肅省西和縣縣級導師培訓者團隊支持模式

西和縣采取“1+2>3”的示范引領(lǐng)方式，即一名導師帶領(lǐng)、培養(yǎng)兩名學區(qū)骨干教師，兩名學科骨干教師通過在學區(qū)和學校之間進行課堂比賽或教學經(jīng)驗現(xiàn)場交流活動，擴大項目活動的覆蓋面。此外，該縣建立學科沙龍，由縣級導師、學區(qū)導師和學科帶頭人三級導師分別組織一線教師，開展不同主題的學科沙龍活動，探討教學心得、教法設(shè)計、案例收集，并總結(jié)經(jīng)驗。此種方式的活動不僅可以拓展各學科和各層級教師交流學習的空間，轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，還能提升教師教育教學能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學科沙龍鏈。

3. 導師制背景下的行動研究模式

項目縣的縣級導師在經(jīng)過國家級專家、省級專家對行動研究方法與操作流程的培訓后，分別指導項目學校組建行動研究小組，同時適時引導教師以行動研究為抓手，解決自身在教育教學中問題的一系列研究活動。例如，四川省蒼溪縣元壩小學立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級小學推廣。“七步法”校本教研模式包括：反思教學，提出問題―收集資料，理論學習―集體備課，設(shè)計預(yù)案―初次上課，實驗預(yù)案―說課評課，修改預(yù)案―再次上課，驗證方案―歸納總結(jié)，完成方案，通過行動研究實踐，參與研究小組的教師共同認為，行動研究對提高自我解決問題的能力最有效，同時促進教師養(yǎng)成研究反思的良好習慣。

篇10

1.自身隊伍建設(shè)

以學術(shù)帶頭人為核心，堅持專業(yè)指導思想，引進與培養(yǎng)相結(jié)合，同時積極探索新的教學科研組織模式，科研團體與教學團隊相互滲透。以學科建設(shè)引領(lǐng)本科教學團隊的發(fā)展，以科學研究提升本科教學團隊的內(nèi)涵，以工程實踐強化本科教學團隊的素質(zhì)。具體建設(shè)如下：

①大力推行“名師工程”，構(gòu)筑“人才高地”，牢固確立人才資源是實現(xiàn)專業(yè)快速發(fā)展的第一資源的觀念。對于高水平學科帶頭人和教育教學骨干，安排專項經(jīng)費，保證引進和培養(yǎng)力度。通過超前培訓、適時培訓、分層培訓相結(jié)合的教師培養(yǎng)途徑，不斷深化“建設(shè)—培訓—應(yīng)用”一體化的發(fā)展模式，努力培養(yǎng)一批思想覺悟高、積極進取、創(chuàng)新求實、觸角敏銳、手段多樣、教法靈活的、適應(yīng)新時展要求的學科帶頭人和教學科研骨干教師。

②注重高層次拔尖人才的培養(yǎng)與引進，特別是重點引進1～2名國內(nèi)外的大師級人才，同時加強與國內(nèi)外本行業(yè)知名企業(yè)的合作，并從企業(yè)聘請有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家加入教師隊伍。

③按照專業(yè)方向課群構(gòu)成四個教學團隊，分別為學科基礎(chǔ)課群教學團隊、信息處理課群教學團隊、通信系統(tǒng)課群教學團隊以及應(yīng)用技術(shù)課群教學團隊。各團隊將在專業(yè)發(fā)展、學科建設(shè)、學術(shù)研究、承接項目、教學計劃的制定、課程設(shè)置、教學改革、教材建設(shè)等方面形成一個有機的整體，充分發(fā)揮學科帶頭人和中青年骨干教師的作用，注重學術(shù)團隊建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和水平；在團隊的建設(shè)和發(fā)展中，要以骨干教師為核心、以專業(yè)方向為目標、以發(fā)展特色為重點、以課程體系為線條，形成科研和教學的雙重團隊。

④以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)為目標，引進與培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵青年教師攻讀博士學位，強化教學后備力量。對青年教師繼續(xù)實行一對一的導師制，加強對青年教師的培養(yǎng)。積極鼓勵教師到國外從事研究，同時每年派1～2名教師出國進修。

⑤建立教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學習交流、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學校兼職授課的制度，積極鼓勵教師到研究單位和相關(guān)企業(yè)單位交流學習，以提高教師的工程能力。每年有3～5名教師到研究單位和相關(guān)企業(yè)開展科研工作，形成了一支了解社會需求、教學經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍。

2.教學改革與研究

團隊注意對教學規(guī)律的認識和總結(jié)，形成教學科研互動，將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學資源，使科研基地和項目服務(wù)于本科專業(yè)教學。具體建設(shè)如下：

①以通信工程專業(yè)“教學改革試點班”的辦學模式探索為先導，突出對學生的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。摸索出適應(yīng)國家經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展要求，具有時代特色，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。

②根據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育計劃的若干意見》，遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則實施卓越計劃。開辦通信工程卓越工程師班，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。以實施卓越計劃為突破口，促進我校通信工程專業(yè)的教學改革和創(chuàng)新實踐，全面提高我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

③在課程建設(shè)方面，通過整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育并重，理論教學與實踐教學并舉的課程結(jié)構(gòu)。其主要特點表現(xiàn)為：以多門專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程為理論基礎(chǔ)，形成貫穿“課程理論教學—綜合型設(shè)計性實驗—課程設(shè)計”的專業(yè)課群體系。加上課外創(chuàng)新設(shè)計活動、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，形成理論教學和實驗教學相結(jié)合的完整的教學體系。

④在實踐教學改革方面，牢固樹立并不斷提升以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學理念。以學科建設(shè)引導、科學研究提升和教學改革為動力，以提高學生實踐能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，堅持實驗教學與理論教學并重，探索并構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系和與之相適應(yīng)的實踐教學平臺。按課群的知識體系構(gòu)建實驗課程體系，按實驗課程體系構(gòu)建實驗教學平臺。同時，提出堅持主講教師是實驗教學的第一責任人的制度，把提高教師的教學創(chuàng)新能力、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力和人格魅力作為實驗教學隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容。

⑤在與武漢郵電科學研究院共建省級重點實驗室的同時，發(fā)揮武漢郵電科學研究院等研究單位和相關(guān)企業(yè)單位行業(yè)的窗口效應(yīng)，為教師承擔重點項目或重要項目創(chuàng)造一定的環(huán)境和條件，在提高教師工程能力的同時，加大科研工作的力度，提高專業(yè)整體承擔大型科研項目的能力，努力形成以科研帶動教學、以教學促進科研的局面。

3.實驗實訓基地建設(shè)

為使學生獲得實際工作知識和技能，以提高其實踐能力和創(chuàng)新能力，立項以來我院先后與中國移動通信集團湖北有限公司、武漢理工光科股份有限公司、武漢精倫電子股份有限公司、洛陽牡丹通訊股份有限公司、湖北眾友科技實業(yè)股份有限公司、中國外運長航集團船舶重工總公司等20家相關(guān)單位簽訂并建立了長期穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地的合作協(xié)議，為學生的專業(yè)實習、畢業(yè)實習畢業(yè)設(shè)計以及社會實踐提供了可選擇的實習基地。中國湖北移動分公司還投資400余萬元建立了移動通信聯(lián)合實驗室。

二、團隊建設(shè)成效