導語：如何才能寫好一篇初中生心理素質(zhì)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]初中生；考試失??；原因；對策

中圖分類號：G641.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-9162（2008）3-0015-05

初中是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時段，特別是在今天的終身教育的背景下，學生面臨高學歷競爭以及學業(yè)負擔日益加重而言，它顯得尤其重要。在初中階段，學生面臨許多問題，考試失敗是一個嚴重的問題，因此開展學生的學習指導和幫助學生進行自我調(diào)整、自行適應(yīng)是有必要的。

1.初中生考試面臨的問題

眾所周知，現(xiàn)行的教育制度仍以應(yīng)試教育為主，而不像西方國家一樣以動手和創(chuàng)新能力的開發(fā)為主。正因如此，再加上初中生所處的特殊的生理和心理的轉(zhuǎn)型期使得初中生面臨一系列考試問題，初中生面臨考試問題的原因主要有：

1.1教育方式單一，教育模式僵化

古代文豪韓愈提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼趯蠋熛露x的同時實際上也概括了中國傳統(tǒng)教育的模式，然而，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，文明程度的提高，教育模式相對落后和僵化已經(jīng)不再適應(yīng)當今的教育發(fā)展要求，程方平、毛祖恒等編著的《中國教育問題報告》中指出“在知識經(jīng)濟時代，教育的這種沉迷于傳統(tǒng)的特點已不被時代所容，再想以堅固的象牙塔來禁錮教育者和被教育者的思想和行為，使之無法真正與社會交流和溝通，只能使教育陷于蒙昧和迂腐的深潭” ［1］面對于此，應(yīng)該有一種能結(jié)合中國傳統(tǒng)的注重理性、知識教育和西方注重技能和創(chuàng)新能力的新型、完美組合的教育模式，這樣教育方式的多樣化就會使得我們培養(yǎng)出來的人才不盡是“方”或者都是“圓”，而是讓他們各盡其才、各顯其能。

1.2考試模式單一，過分看重成績

在中學教學過程中，學校、教師和家長都關(guān)注學生的成績和進步，但關(guān)注的主要是考試成績。諸如，“推優(yōu)”、選班干、入團等等，學校老師都以成績?yōu)橹饕獏⒖肌Ｈ绱艘粊?，就使得學生只注重卷面成績而忽略了考試的真正目的。一些學校更是把考試排名、分等級炒得沸沸揚揚。這對于那些考試不理想的學生來說，最大的壓力莫過于此，隨之而來的是對學習的厭惡、反抗甚至是逃學。那么家長呢，學生回家家長就問，這次測試考得怎樣？排名第幾??？一聽到考試失意，立馬一頓劈頭蓋臉的責罵，而不是對考試失意的分析和引導孩子對考試的正確看法，然后對下一次考試提出希望和鼓勵。

再者，老師考試的模式單一，注重卷面考試，而忽略學生創(chuàng)新能力，動手能力以及體能素質(zhì)的綜合考察，使得一些學生的特長沒有被認可和發(fā)揮，不能真正體現(xiàn)學生的能力，這就使得部分學生產(chǎn)生不服和叛逆。于是學習態(tài)度不端正，考試次次失意造成了惡性循環(huán)。

再次，對于剛步入青春期的初中生而言，此時的叛逆心理較之以前就顯得強烈，而初中階段正值教育的關(guān)鍵時期，對其心理和生理的良好成型就顯得至關(guān)重要，不僅如此，對其知識掌握的影響也就非同一般了。倘若不能及時疏導其心理障礙，那么他們考試失意就“情有可原”了。

1.3家長配合不夠，教師孤軍奮戰(zhàn)

自從“減負”實施之后，初中學生的課業(yè)負擔減輕；與此同時，學生的業(yè)余時間也相應(yīng)增多，這就給教師的教育帶來新的問題：如何在更少的時間和作業(yè)量相對少的情況下做好教育教學工作。正如前所說，學生的學習時間和課業(yè)相對少，加上新編教材注重動手和探索能力的教案，使得學生在課堂上掌握知識點就變得更加困難；而要解決這一難題僅僅依靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，教師們的孤軍奮戰(zhàn)既使他們感到心有余而力不足，也使得教學效果不盡人意。

要達到滿意的教學效果并非是學校和教師單方面的責任，而是要求學校、教師、家長共同努力、相互配合。一些家長沒有意識到這點，而忽略了“家庭教育”，要知道，孩子在家的時間肯定比在校多，如果家長沒有在第一時間內(nèi)了解自己孩子的不良學習習慣甚至是不良的心理狀態(tài)，任其所為，試問，這樣孩子能考出理想的成績嗎？

1.4學生自主性差，學習動力不足

處于初中階段的學生，由于其自控能力、對學習的認識以及主動學習的動力不足導致對知識的掌握不夠，未能使知識系統(tǒng)化，這樣就使得他們不能靈活運用所學的知識，也就不能使他們在考場上脫穎而出了。

新教材的實施，對學生的動手和探索能力要求的增加，對于一些知識點，課本和教師將不會直接告訴學生，而是要求學生自我總結(jié)和歸納，甚至要求自行分析、實驗從而得出正確結(jié)論。面對于此，學生沒有意識到這一點更不要說去適應(yīng)它了。這樣，不能端正原有的學習態(tài)度、自主調(diào)動學習的積極性，學習態(tài)度和學習方法無法與新教材相適應(yīng)，知識就不能扎實掌握。

還有一部分學生錯誤的認為，努力學習的學生是“死讀書”、“書呆子”、“低智商”， 而“高智商”的學生應(yīng)該是會玩、能玩，不是“死讀書”。在這樣思想的驅(qū)使下，他們揮霍光陰，荒廢學業(yè)。

2.初中生考試失敗的原因

2.1考試焦慮

考試焦慮我們可以從這兩方面進行分析。由于先天或后天形成的神經(jīng)衰弱癥、緊張癥、急躁癥等導致了在考試過程出現(xiàn)焦慮情緒，從而使得考試的失敗。再者，由于生理原因（多見于女生），使得他們在有序間斷的時間里心情郁悶、浮躁，加上對考試沒有正確理解，壓力過大考試焦慮的產(chǎn)生就順乎其然了。還有一種歸因于心理因素，“初中的學生思維逐漸趨于成熟，逐漸意識到努力經(jīng)常被看作是對低能力的一種補償，因而在人們普遍以成績的好壞來衡量學生是否有能力的今天，初中生尤其是那些刻苦學習的學生為了維護自己是有能力的積極形象，就特別看重考試，這就使得初中生考試焦慮有所回升”。［2］大家都知道，適當?shù)膲毫梢源龠M學生的學習動力，而過度壓力反而會促使他產(chǎn)生強大的精神壓力，甚至導致了更多學生的反叛和厭學。同時，中國的家長也會對他們的孩子嬌慣，過分看管和呵護，期望值過高，教育不一致等。家長的不良心態(tài)及錯誤教育方式導致的結(jié)果是學生對家庭的依賴性過大，獨立性較差，營養(yǎng)過剩，身體不良和心理素質(zhì)偏差，意志品質(zhì)薄弱，不能積極勇敢地面對困難和壓力。如此一來,他們“血濺考場”就不足為怪了。

2.2教學方法不當

不能不承認，在過去，我們絕大部分的教學內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本，知識的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)單一，教學方式單調(diào)，課程內(nèi)容沒有生活化，與實際銜接性差。而新編教材卻側(cè)重動手、創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)；然而，令人遺憾的是教材雖改，但考試的制度、衡量的標準卻是“一如既往”，新教材與舊制度無法兼容，我們的學生面對這些問題沒有很好的處理、調(diào)整和改進學習方法、沒有使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，沒有從實質(zhì)性抓住規(guī)律，切實掌握知識從而未能形成適合自己的學習方法，卻死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣怎能好好的答好命題靈活的試題？

2.3學生努力不夠

個體努力不足是導致考試失敗的內(nèi)在因素之一。我們了解到，在考試失敗的學生中，絕大多數(shù)是因為平時學習努力不夠，知識掌握不牢造成的。如前所述，部分學生認為，現(xiàn)在拿高分不光榮，而是看誰會玩，誰不“死”讀書，誰的智商高。他們沒明白“書山有路勤為徑”、“一分辛勞一分才”的道理，知識沒能很好的掌握，考試失意當然是必然了。同時，還有一部分學生沒有清楚的認識到初中階段是學習的重要階段，而沿襲了小學時貪玩、不重視學習的壞習慣，教師又沒有做出有針對性的引導，使得學生的叛逆、厭學情緒加重，這樣就更別說他們能努力學習了。

2.4應(yīng)考技巧不足

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，學生忽略了應(yīng)考技巧的重要性，而是死記硬背定理、公式，在考試之時以常規(guī)思路解題，讓他們面對發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力、計算能力的挑戰(zhàn)他們只能是“絞盡腦汁”、“束手無策 ”了。例如（以數(shù)學為例），出題者為了考察學生靈活運用知識的能力，在選擇、填空題別出心裁，非用非常規(guī)思路不能速解。如果學生不能很好掌握“圖象法”、“待定系數(shù)法”、“特殊值法”、“逆向思維法”、“同類比較法”等，那么他們就無法在規(guī)定的時間完成答卷，成績也不盡人意了。更有甚者，一些考生在考試中遇到難題，不能做出好的處理，老是在琢磨，試圖把它解答出來，但最終卻沒能解答，時間消耗，后面的題目也未完成，試卷沒有檢查，正確率低，分數(shù)自然低了。

2.5學習興趣缺乏

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣，它能產(chǎn)生學習的強烈動機與愿望。信心是對自己能力的信任和對學習成績的期望。一些學生對學習沒興趣，因此學習動力就小，平時學習所花的時間也就少，學習效果差?！敖倘宋匆娖淙?，必不樂學?！币虼?，能否調(diào)動學生的學習興趣，關(guān)系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中；如果老師沒有靈活運用教學方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲，引導學生產(chǎn)生學習興趣，學生考試失意，從而產(chǎn)生厭學情緒，造成惡性循環(huán)。

3.中學生考試失敗的對策

3.1創(chuàng)設(shè)問題空間，引導學生積極思考

學起于思，思源于疑，有疑才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。同時，教師應(yīng)該尊重學生的獨立思考權(quán)利，應(yīng)該創(chuàng)造一個寬松、自主的有特色的學習環(huán)境。正如所說的：“愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

“學校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來教育管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的情感和真誠、自信，它養(yǎng)成學生馴服的性格?！保?］每一個教師都有著教育和教學的雙重職責，既不是一味的進行知識的講解并無休無止地對學生進行高強度的解題訓練，也不是為了考試的成績和由成績所帶來的淺薄的榮耀而勞作，而是要更關(guān)心學生在整個學習過程中是否有樂趣可言，更關(guān)心自已的教育對他終生發(fā)展是怎樣的一個影響。作為教師，所做的不僅僅是“解其惑”，而更應(yīng)該使他們能夠“趣其惑”、“惑其惑”，從而使得他們的知識不斷得到提高。

“最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設(shè)計，自己去實施，并且自己去評估” ［4］衡量人才應(yīng)該不拘一格，同樣的，教書育人也要不拘一格。對同樣的課程，針對不同的學生群體所采用的教學方式和方法也應(yīng)有所不同。因為他們的思想理念、學習基礎(chǔ)、思維方式各有千秋。比如，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、層次水平的高低之間的差異，等等。這些差異必然要求教師的教學方式、方法要有所不同。教師應(yīng)該在了解主體學生的學習特點的前提下靈活使用教學方式，而不能墨守成規(guī)、照本宣科。因此，作為教師應(yīng)該積極主動地嘗試著素質(zhì)教育和教育改革，推動著中國教育革命的步伐，真正的起到教書育人的目的。

3.2加強學習交流，改進教學方法

3.2.1加強學生之間的交流

古人說：“獨學而無友則孤陋而寡聞”。學習的過程，實際上是一個不斷交流、相互促進的過程。如果閉門自讀，不重視學習心得的交流無異于固步自封，如同井底之蛙。由此，有效組織學生對學習方法的交流是很有必要的。比如，可以讓學生交換作業(yè)批改，并告知對方的不足。這樣，學生能夠在批閱他人的作業(yè)中得到對比和參照，知道自己的優(yōu)劣之處，對改正而言能夠起到事半功倍的效果；正確教導學生認識競爭，開導學生主動交流學習經(jīng)驗；開展學習方法的專題討論，最終實現(xiàn)共同進步。

3.2.2改進教學方法

教師對知識點的傳授過程能否有效的把學習方法貫穿在教學當中，對學生快速、高效地掌握知識，從中摸索出適合自己的學習方法是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)該在盡可能短的時間內(nèi)，對考試經(jīng)常失意的學生找出他們的學習特點，從而更好地指引他們盡快掌握適合他們自己的學習方法，使他們“脫離考試失意的苦?！?。同時，在教學過程中告訴學生掌握知識難點、易混淆點，提醒和促使他們少犯錯誤，達到高效掌握知識點的目的。例如，在教學過程中，請學生當“醫(yī)生”，把一些學生容易犯錯的題目板書，讓他們指出錯誤之處，并改正。這樣，一來可以活躍課堂氣氛，二來使得學生印象深刻，減小了犯錯的可能性。再者，教師在教學過程中應(yīng)該及時關(guān)注學生的聽課狀態(tài)，適時調(diào)整教學方法，使“45分鐘效益”充分發(fā)揮。

3.3改革考試方法，正確對待考試

如果將分數(shù)視為評價學生的結(jié)論，以及排隊區(qū)分優(yōu)劣學生，這是考試價值的第一個層次，是最膚淺，最低層次的價值。此時，考試相對于教育和教學是獨立的，只是為了給個分數(shù)，這樣的考試可操作性最強，造成負面影響的可能性也最大?，F(xiàn)實考試的多數(shù)結(jié)果是對學生進行否定或部分否定，強調(diào)的是試卷上出現(xiàn)的錯誤和產(chǎn)生錯誤的原因，這已經(jīng)是不爭的事實，而這樣的結(jié)果卻是壓抑了學生對自我價值的認識；而考場環(huán)境所體現(xiàn)的師生間人際關(guān)系，也因教師的觀念態(tài)度和行為變化產(chǎn)生了沖突和對立，從而影響了本來健康的教學環(huán)境。由此表現(xiàn)出了考試霸權(quán)的另一個側(cè)面，形成了學生對于考試的依附性和從屬性，使他們原本可以在思維過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性和創(chuàng)造性受到極度的壓抑。因此，教師應(yīng)該在表彰考試理想的學生的同時更加要注意鼓勵和引導考試失意的學生群體；因為他們的心理脆弱程度和心理安慰需求比考試理想的學生更高，如果處理不當容易使學生走極端，更別說安心讀好書了。大家都知道，教育以外越來越多地使用考試手段選擇各類人才，這無形中影響著教育，加強了考試在教育中的地位。在此，我們不禁要問：當今中學的考試是否真的能夠反映學生的真實水平？高考制度是否確實選拔了合格人才？高分低能是否就是我們需要培養(yǎng)的人才？而這一切，都急需引起社會和有關(guān)部門的高度重視。

3.4重視心理教育，提高心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是工作和學習的重要保障，針對初中生的心理特點，我們可以從以下幾點方面進行指導。

3.4.1進行心理健康教育

學校要專門開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對初中生的心理特點及知識要求，讓中學生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導他們正確認識其身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應(yīng)能力。在有必要的時候可以利用每星期的班會進行心理教育的專題講座。在確定講座課題的時候應(yīng)注意課題要有針對性，要注意前后銜接，要能夠成體系。也可以派學生代表上臺講述關(guān)于如何疏導心理壓力，以利于學生的心理疏導工作。

3.4.2開展心理咨詢

心理咨詢是解決初中學生心理問題的有效方式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。在現(xiàn)階段，針對初中生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，很有必要配置專職的心理咨詢教師。設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線、心理咨詢信箱等等。甚至在必要時還得建立學生心理健康檔案，對個別學生的心理疾病進行跟蹤治療，從而不斷提高學生的心理素質(zhì)。

3.4.3進行壓力疏導

大家都知道，壓力會產(chǎn)生動力；但過大的壓力也會構(gòu)成殺傷力?！皦毫蛡€體心理健康的關(guān)系極為密切。沒有壓力或壓力過分缺乏的環(huán)境對個體心理健康將產(chǎn)生不利的影響” ［5］ 適度壓力是維持和加強學生心理健康的方式之一，它可以使學生提高思想集中，專心致志，積極進取，從而使得學習效率的提高。相反地，過度的壓力超過了學生的承受極限，它將會給學生心理健康帶來積極和消極兩方面的影響。對部分心理素質(zhì)和認識比較差的學生來說，沒能很好的調(diào)節(jié)，高度壓力就促使了種種心理癥狀的發(fā)生，甚至造成疾病的誕生，使整個身心遭受摧殘。“根據(jù)調(diào)查資料的顯示，城市中學生的心理壓力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生高” ［6］在城市，學校、家長對學生和子女的要求和期望比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高，而這樣過大的壓力使得城市學生的心理問題顯得更為嚴重。在這種情況下，家長、學校應(yīng)該積極配合，作好學生的心理教育工作。再者，隨著教育改革的深入，以及社會文明的發(fā)展與進步，思想意識的改變，初中生的獨立意識，個性意識逐漸增強；然而，面對這些改變，社會、學校和家庭均沒有作好充分的應(yīng)對準備，學校和家長的教育方式不當，他們與學生的沖突和矛盾必然導致學生的叛逆、厭學、心理問題的出現(xiàn)，極端的體現(xiàn)就是引發(fā)嚴重的教育問題和社會問題。于此，家長應(yīng)該及時的了解自己孩子的心理狀態(tài)，適時向老師報告情況，共同制定行之有效的心理疏導方案。

參考文獻：

①. 程方平、毛祖恒.等編著. 《中國教育問題報告》 中國社會科學出版社，2002.11版 第5頁

②. 王水珍著《不同維度下考試焦慮的比較、分析及教育建議》. 華中師范大學教科院

③. 祝蓓里等編著《心理學》. 華東師大出版社 2002.1版 第419頁

④. （美）Stephen D.Brookfield著 張偉澤譯《批判反思型教師ABC》中國輕工業(yè)出版社 2002.1版

⑤. 吳永軍著《課程社會學》 南京師范大學出版社 2000.8版 第157頁

⑥. 祝蓓里等編著《心理學》 華東師大出版社 2002.1 版 第376頁

⑦. 張豐著 《關(guān)于初中學習體驗與學習狀態(tài)的調(diào)查》 浙江省臺州市教研室

The Reason Analysis and Counter-plan Thinking that Junior High-school Living to Fail in the Examination

--Shaoxing University Hejia

篇2

【關(guān)鍵詞】心育活動；思想品德課堂；教師；初中生

隨著教育改革的深化和教育的全面實施，學生的心理健康教育備受關(guān)注，尤其是對從事思想品德教學的教師擔負著重大的責任。把學生培養(yǎng)成具有健康的心理、健全的人格，為全面發(fā)展的人才提供良好的精神基礎(chǔ)，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。教育改革要求教師將心育和思想品德課堂教學相結(jié)合，在師生進行平等對話溝通交流的過程中，師生的人格魅力與道德修養(yǎng)影響著學生，提高學生的心理素質(zhì)，增強學生對適應(yīng)社會的能力，對學生的全面發(fā)展起到促進作用。

“勞拉.貝克認為，進入初中，學校對個體的關(guān)注有所減少，整體課堂教學增加，課堂決策參與機會減少。面對這些變化，我們不難想像，學生會更加喜歡小學時的經(jīng)歷；同時他們還會報告說，初中生老師對他們不關(guān)心，表現(xiàn)的也不和藹，初中的學習成績不公平，有壓力的競爭越來越多。因此，許多學生會覺得學業(yè)缺乏競爭力學習動機下降，導致成績下降，最終引發(fā)一系列心理問題?！庇捎谥袑W生正處于人生觀和價值觀的形成時期，在面臨新的學習環(huán)境時，會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，如剛剛?cè)雽W的新生，他們對于新的學習環(huán)境感到陌生，在學習方面會感到力不從心，學習處于被動地位，情緒不穩(wěn)定等一系列問題。

初中生正處于生長發(fā)育的高峰期，一方面由于生理和心理的變化而產(chǎn)生不同的體驗和感受。另一方面，面對沉重的學習壓力和開放的環(huán)境帶來了各種刺激和誘惑，因此在思想品德課堂上與心育活動相結(jié)合，使學生學會自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們認識自己，悅納自己，從而更好地適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需要，培養(yǎng)出心理健康又全面發(fā)展的社會主義新型人才有著十分重要的意義。

一、心育活動在思想品德課堂上運用的重要性

心育活動在思想品德課堂上的運用，對于學生的自我完善，以及適應(yīng)社會具有重要作用。在新課程理念實施下，思想品德課堂應(yīng)該與心育活動相結(jié)合，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的地位，走出以灌輸知識為主的教學模式，解放課堂。思想品德課堂與其他課堂相比，與心育活動聯(lián)系更為密切，思想品德課堂的開展需要心育活動作為支撐，起到教育性，指導性，科學性等特點。蘇聯(lián)著名教育學家蘇姆林斯基曾說過：“生活在書的世界中，意味著領(lǐng)略思維之美，享受財富，使自身變得更加高尚”，教師不僅要讓學生理解知識，這也更加強調(diào)老師在思想品德課堂上與心育活動結(jié)合的重要性。思想品德課應(yīng)該堅持以人為本，充分聯(lián)系生活實際，挖掘生活中鮮活的素材，增強學生的親切感與參與度，激發(fā)學生的學生興趣。同時，學生通過在思想品德課堂上的學習，有利于形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，在不斷擴展的社會中，初中生需要與人交往，如課本中與父母、老師、同學、朋友之間的交往，讓學生學會正常的交往方式，將情感因素融入其中，將提升他們的道德水平和為人處世的能力，更好地促進自身的發(fā)展。

二、心育活動在思想品德課堂上運用的策略

（一）計劃好開始活動，形成融合與認同的氛圍

好的開始，是成功的一半。”心育活動要有一個計劃好的開始活動，這個活動要能引入討論與分享，這比整個階段都只依賴于討論分享要好。對于初中生來說，在活動進行的同時進行學習的效果更好，而且也更容易投入?！毖鸥鞑妓怪赋?，“一些領(lǐng)導者未能計劃有趣的熱身階段，這是錯誤的，”“計劃持續(xù)過久的熱身或介紹活動，也是一個常犯的錯誤?！彼?，“確保開端是有效的，且不會拖長到令學生們厭煩，這點是非常重要的?！边@就要求思想品德教師在心育活動過程中，進行有效地組織，增進同學相互之間的了解，不斷地進行融合。

（二）角色轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生

新課程理念下，要求以學生為主體，教師為主導。思想品德教師在課堂上不再是傳統(tǒng)的滿堂灌式教學方法，而是要把更多地時間留給學生，自主、合作、探究。通過心育活動的開展，讓學生積極地參與活動之中，發(fā)表自己的看法。思想品德課堂上的學生變被動為主動，老師作為引導者，組織者，確?；顒拥恼＿M行，并且進行總結(jié)歸納。

（三）鼓勵、表揚與實踐融合

在思想品德課堂與心育活動相結(jié)合，需要表揚和鼓勵。課堂教學就是師生情感的互動場，學生的情感總是隨著教師知識信息的傳遞、積極的激勵和表揚而發(fā)生變化，它影響著學生的情緒、激發(fā)學生嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個平等競爭的機會，多給學生一些鼓勵，讓每個學生擁有一片自主發(fā)展的藍天，讓課堂上的每一位學生體驗快樂與成功。

教師通過組織心育活動，把課堂學生活動滲透進實際教學中，切實提高思想品德課堂教學的針對性和育人成果的有效性，將是每個思想品德工作者任重道遠的任務(wù)和使命。在思想品德課堂上與心育活動相結(jié)合是一個不斷發(fā)展完善的過程，上面的策略是我個人在實踐中總結(jié)出來的，還有些不成熟的地方，但我相信，通過努力，在思想品德課堂教學中，不斷探索交流，打造新課程理念下的心育課堂。

參考文獻

[1] 桑標等譯.兒童和青少年[M].上海：上海人民出版社， 2008：741.

[2] 孫時進等譯.體咨詢方法――培訓師手冊[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：52.

篇3

關(guān)鍵詞：知識競賽；英語教學；競賽法；重要作用

在初中英語教學中應(yīng)注重學生的主體地位，通過學生讓思考、體驗、參與小組合作等方式培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學習英語的能力，達到學生自主學習的目的。競賽法能夠使學生更加熱愛英語，是學生學好英語的一個有效途徑，同時競賽法對英語教師的教學也有非常大的作用。

一、競賽法在初中英語教學中具有的特點

（一）知識性

與競技不同的是，知識競賽的作用是傳播有用的知識，促進學習。在初中英語教學中，知識性要求英語教師自身素質(zhì)過硬，才能給學生傳授英語知識。

（二）競爭性

有競賽就有競爭，競賽的內(nèi)容越豐富，參賽的學生越多，競爭力也就越大。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生的英語成績在競爭中不斷提高。

（三）趣味性

良好的競爭本身就帶有趣味性，在寓教于樂中學好英語知識是非常有意義的，同時和諧的競爭環(huán)境也有助于初中英語的學習。

（四）時效性

很多知識競賽都有時間限制，有的要持續(xù)幾個月，有的短到幾秒鐘。在初中英語教學的競賽中，學生應(yīng)在有限的時間內(nèi)學到有用的知識并完成競賽任務(wù)。

（五）通用性

競賽法可以在各學科中通用，只要組織的合理，就能收到良好的效果。英語競賽可以對語文學科，甚至是理科產(chǎn)生互動效果。

二、競賽法在初中英語教學中應(yīng)用的必要條件

初中英語教師都知道競賽法的魅力，但是如何將競賽法應(yīng)用到具體的英語教學中去呢？主要有以下幾個條件：

（一）師生良性互動

應(yīng)從課上和課下兩個角度考慮。課上英語教師要把握好課堂氣氛，讓學生在輕松和諧的氛圍中學習英語，教師要保持微笑，讓學生看到教師的自信，同時也有利于自信心的增強。課下英語教師要關(guān)心和照顧所有的學生，與學生們平等相處，避免教師“唱獨角戲”。這樣，師生之間就可以建立一個互動的平臺，有助于英語教學的健康發(fā)展。

（二）善用激勵性語言

教師的鼓勵可以讓學生學會自信；教師的表揚可以讓學生學會感激；教師的認可可以讓學生學會自愛；教師的承認可以讓學生學會要有目標。積極的評價可以溝通師生的情感，交換彼此的意見，拉近彼此的距離，增加學生學習英語的熱情，讓學生喜歡學英語。

（三）關(guān)注后進生

后進生在英語競賽中是弱勢群體。如何把競賽落實，讓后進生也真正參與進來，關(guān)鍵在于挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的興趣。具體的說，英語教師應(yīng)該耐心詢問他們的想法，給予后進生適當?shù)膸椭Ｔ诟傎愔?，多給后進生表現(xiàn)的機會，比如在有很多同學舉手的情況下，先叫后進生回答問題。英語教師在組織競賽的同時，也保護了學生的自尊心，相信所有的學生都能很好的參與進來。

三、競賽法在初中英語教學中發(fā)揮的重要作用

初中英語課的教學要求學生將知識與能力有機結(jié)合，書本知識與個人能力并重，而競賽法在這一方面具有非常大的作用。

（一）有利于加強學生的記憶能力

有調(diào)查顯示，一個人的記憶如果有明確的目的，就可以大大提高興奮度，使記憶加深，所以目標明確就可以保持持久準確的記憶。當然，學習英語的興趣與記憶有很大的聯(lián)系，興趣有助于加深記憶。競賽法可以使兩者很好的結(jié)合在一起，使初中英語學習變得更加主動和高效。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自學能力

開展各種各樣的知識競賽活動，可以促使學生及時查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學生動手能力和綜合分析能力。比如初中英語教學中開展的單詞競賽活動，涉及國家名稱方面的，學生們就可以通過上網(wǎng)、翻閱詞典等方式盡可能多的背誦世界主要國家的英語單詞，達到自學的效果。

（三）有利于訓練學生的思維能力

要想持久改進初中英語的教學方法和學習方法，最快的途徑就是把注意力放在訓練學生的思維能力上。英語語言是思維的外在表現(xiàn)，需要敏捷的思維，而競賽能夠有效促進學生學習英語的思維能力和語言表達能力。競賽法要求回答問題時簡潔扼要，體現(xiàn)中心，尤其是英語辯論賽中，更需要過人的思維能力和語言表達能力。好的競賽遠遠比課堂上的演講重要，它可以激發(fā)初中生學習英語的動力。

（四）有利于培養(yǎng)學生的自控能力

在初中階段，每個學生的心理素質(zhì)都不相同，比如有的學生在遇到大型考試時會緊張膽怯；有的學生起立發(fā)言時會心慌臉紅；有的學生不能正確看待勝負得失問題。通過競賽可以鍛煉學生自我調(diào)節(jié)能力，克服緊張、煩躁等不良情緒，讓學生在英語學習中保持一個良好的心態(tài)，不斷提高自己的心理素質(zhì)。因此初中英語教學中應(yīng)有意識的培養(yǎng)學生的自控能力，提高學生學習成績。

（五）有利于提高學生的組織能力

競賽本身是一種無形、潛在的教育方式，經(jīng)常開展各式各樣的競賽活動，對于初中生英語的學習意義重大。在競賽中，學生不僅知道了競賽法的意義、作用，還學會了在實踐活動中所需的各種本領(lǐng)。競賽法不但有利于學生初中階段英語的學習，對以后所從事的工作也起到積極作用。

總結(jié)：

初中英語教師在教學當中運用競賽法時，要做到“具體問題具體分析”，恰當?shù)奶幚砗米约号c學生的關(guān)系，不能生搬硬套，應(yīng)當注重實際的教學效果，這樣，初中英語教學才能健康發(fā)展。現(xiàn)在的社會處處都充滿競爭，培養(yǎng)初中生的競爭意識，發(fā)揮競賽法的作用，不僅是我國素質(zhì)教育的要求，同時也是和諧社會發(fā)展的需要。競賽法適應(yīng)當今英語教學的需要，對初中英語教學起到了重要的作用。

參考文獻：

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篇4

倫敦奧運會如期閉幕，中國代表團取得了境外最好成績，但是在光鮮成績的背后，還是有很多值得我們思考的東西。如中國代表團團長劉鵬所說：“中國已然成為了體育大國，但是還不是體育強國?！斌w質(zhì)是人的生命活動和生活、學習、工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的大背景下，學生體質(zhì)健康是素質(zhì)教育的重要目標，學校教育應(yīng)該要把學生的體格和人格塑造成型，從內(nèi)到外、從身到心都要讓學生走上健康良性的發(fā)展道路，但是由于種種原因，對于學生體質(zhì)健康的研究至今仍然是教育研究中一個被忽視的領(lǐng)域。本文以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)學生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀問題，以期對讀者有所感觸。

學生體質(zhì)健康不容樂觀

教育部自2002年開始，在14個省市建立了全國學生體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，每兩年對我國學生健康狀況進行一次監(jiān)測。前不久，自1985年以來由教育部、國家體育總局、衛(wèi)生部、國家民族事務(wù)委員會、科學技術(shù)部、財政部共同組織的第6次全國多民族大規(guī)模的學生體質(zhì)與健康調(diào)研活動落下帷幕，此次調(diào)研涉及31個省、自治區(qū)、直轄市，27個民族，995所學校，348495人。檢測項目包括身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)、健康狀況等4個方面的24項指標。

根據(jù)教育部網(wǎng)站最近公布的第6次全國多民族大規(guī)模的學生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，全國學生在形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高、營養(yǎng)狀況繼續(xù)改善的同時，其身體健康發(fā)展狀況令人擔憂。

1.超重及肥胖學生明顯增多

肥胖有兩種類型，一種是單純性肥胖，主要原因為攝食量過多超過自身代謝需要，“以靜代動”即好靜不好動缺乏運動的不良生活方式引起；另一種是繼發(fā)性肥胖，因神經(jīng)內(nèi)分泌功能失調(diào)或代謝性疾病引起。兒童青少年學生以單純性肥胖為主，這種單純性肥胖不僅嚴重影響兒童的身心健康，而且過度肥胖又可能導致高血壓、冠心病或糖尿病等多種疾病。專家預(yù)測，肥胖將成為21世紀全球最大的公共衛(wèi)生問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，中小學生肥胖檢出率已經(jīng)從2005年的14.1%上升到2010年的20.3%，上升了6.2%。小學生的肥胖率呈逐年上升趨勢，男生在五、六年級肥胖檢出率達到最高峰，女生在初一達到高峰。在高中階段，城區(qū)和郊區(qū)男生肥胖檢出率隨年齡的增長而上升。7 22歲城市男生、城市女生、鄉(xiāng)村男生、鄉(xiāng)村女生肥胖檢出率分別為13.33%、5.64%、7.83%、3.78%，比2005年分別增加1.94、0.63、2.76、1.15個百分點，其中10 12歲城市男生肥胖率已達15.97%。從事學生體質(zhì)研究的專家毛振明說，現(xiàn)在學生的體質(zhì)可以用硬、軟、笨來概括。硬，即關(guān)節(jié)硬；軟，即肌肉軟；笨，即長期不活動造成的動作不協(xié)調(diào)。

2.學生視力不良檢出率仍然居高不下

視力狀況已不知不覺成為困擾當今中小學生的一大難題。時至今日，眼鏡族成了中學生群體中不可忽視的一部分，小小年紀就要架上一副厚重的眼鏡已成為不少同學的負擔。近視的危害是顯而易見的，近視可以引發(fā)多種眼科疾病，如弱視、散光等，如不嚴加控制，后果不堪想象。

調(diào)查結(jié)果顯示，各學段學生視力不良率居高不下，小學生三成，初中生六成，高中生接近八成，大學生八成視力不良，有些城市和地區(qū)甚至更加嚴重。拿上海市作為一個例子，2005年上海學生視力不良檢出率小學生為42.5%，初中生為73.9%，高中生為81.1%，比全國平均指標分別高出10、15和5個百分點。而且值得注意的是，低年齡組視力不良檢出率增長明顯：7歲城市男生、城市女生、鄉(xiāng)村男生、鄉(xiāng)村女生視力不良檢出率分別為32.17%、36.43%、24.12%、26.95%，比2005年分別增加8.7l、8.76、10.56、10.32個百分點。

3.部分身體素質(zhì)指標持續(xù)下降

體質(zhì)是人體的質(zhì)量，是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理素質(zhì)的綜合的、相對穩(wěn)定的特征。身體素質(zhì)指標包括人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、身體素質(zhì)、運動能力、心理狀況及對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力等，它們相互依存、相互影響、相互制約。體質(zhì)的好壞直接會影響涉及到人體的形態(tài)發(fā)育、生理機能、運動能力和心理狀況及對社會（包括人際關(guān)系）的適應(yīng)能力等方面，體質(zhì)是生命活動的最基本要素，也是健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。

對18多萬名7 22歲城鄉(xiāng)男女學生進行的監(jiān)測結(jié)果顯示，與2005年相比，我國學生爆發(fā)力、力量等素質(zhì)繼續(xù)下降，除反映速度素質(zhì)的50米跑成績略有提高外，其余各方面素質(zhì)自2000年以來呈下降趨勢。反映下肢爆發(fā)力的立定跳遠水平，反映腰腹肌力量的仰臥起坐水平，以及反映肺功能的肺活量這三項監(jiān)測結(jié)果與2005年相比，都只有個別組別略有上升，絕大部分組別呈現(xiàn)不同幅度的下降趨勢。

4.身心健康相互影響

篇5

當前我國在迅猛的發(fā)展之中，作為世界制造工廠的地位在穩(wěn)步提升。作為制造大國，我國當今所缺少的不是普通白領(lǐng)，而是高級藍領(lǐng)。因此，我們要改變以往對職業(yè)學校的偏見，更好地促進職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)學校的課程設(shè)置更側(cè)重于專業(yè)知識和專業(yè)技能。以我所任教的生物課為例，教學不應(yīng)該僅僅作為知識灌輸?shù)墓ぞ?，而?yīng)該是發(fā)展學生認知事物、突出實踐、提升技能的手段。在素質(zhì)教育的實施過程中，要徹底改變以往的封閉式教學，讓學生走出校門、走進自然，在生活中去探索，在實踐中去驗證，改變以往填鴨式的知識傳輸模式，積極培養(yǎng)學生對知識的追求興趣，把指令性教學變?yōu)橹笇越虒W，尊重學生創(chuàng)新能力，讓學生看到希望，為自己樹立遠大的目標，并為之而奮斗。

二、加強觀察、實踐，注重能力培養(yǎng)

一個人科學文化素質(zhì)的高低主要包括基礎(chǔ)知識和基本技能兩方面。生物學科的知識和技能的取得是一個知識與實踐相結(jié)合的過程，只有通過平時的觀察與實驗，才能夠做到理論知識與實踐知識有機結(jié)合。同時實踐過程也是一個學生思維敏捷的時刻，在這個過程中他們所學到的知識會給他們留下深刻印象。因此，在教學中充分發(fā)揮觀察和實驗的功能，能使學生學得牢，記得活，理解得透徹，從而取得事半功倍的功效。對中學生來說，他們的實踐和研究能力比較薄弱，我們可以根據(jù)他們現(xiàn)有的知識設(shè)計相應(yīng)的實驗課題，提倡創(chuàng)新能力的發(fā)揮，讓他們運用所學的知識、技能和已有的經(jīng)驗、能力發(fā)現(xiàn)去問題，并通過思考去解決這些問題。探索性實驗和學生自行設(shè)計實驗是初步培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在實驗教學中，教師可以自己設(shè)計安排，也可以給出實驗課題讓學生自己設(shè)計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗，培養(yǎng)他們的自主能力，這樣有助于他們自身技能的提高。

三、不斷提高教師自身素質(zhì)

教師是素質(zhì)教育的具體實施者，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學質(zhì)量，制約著素質(zhì)教育的成敗。著名文學家、科學家張衡說得好：“人生在勤，不索何獲?！蔽覀円谏锝虒W中實施素質(zhì)教育，并在教育事業(yè)中取得成功，毫無疑問地要求每個生物老師不斷地提高自身的素質(zhì)。例如：積極參加教師隊伍的普通話、多媒體教學培訓、新課程改革教研等各類繼續(xù)教育活動；每個學期訂閱兩至三種有關(guān)教育的書籍，不斷地學習最先進的科學技術(shù)，廣泛收集生物學科以及相關(guān)學科的發(fā)展信息，進行知識更新等。通過學習，教師自身的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、理論素質(zhì)會不斷提升，從而潛移默化地影響學生，開拓和推進素質(zhì)教育，是適應(yīng)21世紀教育的需要。

四、加強實驗，提高實驗開出率，重視勞動技能的培養(yǎng)

生物學科的性質(zhì)決定了它是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而實驗是實施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。實驗教學的目的有：（1）激發(fā)學生學習興趣；（2）獲得和鞏固基礎(chǔ)知識；（3）培養(yǎng)實驗操作能力；（4）培養(yǎng)觀察和實驗記錄能力；（5）培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和學習方法等。其中生物實驗操作技能、實驗?zāi)芰蛧烂C認真的科學態(tài)度和學習方法是學生進一步學習和將來走向社會所必備的基本素質(zhì)。為了加強實驗教學，更好地滿足學生強烈的探求興趣，我在初中生物教學保證演示實驗和學生實驗開出率達100%，借助投影、錄像和多媒體等電化教學手段，加強直觀教學，并將部分教師演示實驗轉(zhuǎn)化為學生實驗。教學中要杜絕“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”等紙上談兵的應(yīng)試模式，要把教材中的每個演示實驗認真做好，就要做到課前進行周密的準備，到實驗室或者大自然中去做這些實驗，使實驗的現(xiàn)象明顯，效果良好。實驗前要告訴學生一些操作規(guī)范和注意事項，實驗中要求學生要注意觀察，善于思維，聯(lián)系自己所學知識進行分析判斷。實驗后要認真做好實驗記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習慣。在課外活動中教師應(yīng)指導和鼓勵學生做一些家庭小實驗，培養(yǎng)他們善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。

五、學生的心理素質(zhì)培育

篇6

上了初中，一切都是新的：老師是那么的博學，每一個同學都是那么優(yōu)秀，學校的資源是那么豐富，校園那么大，還有那些更多的新鮮設(shè)施、更多的資源、更美味的飯菜、更新奇的學習模式……所有的事情都是那么刺激，同時充斥著新的挑戰(zhàn)與困難。仿佛一進入初中，還來不及感嘆童年短暫，就在轉(zhuǎn)眼間緊張起來，自己不由自主地學會了做計劃，學會了抓緊每一分鐘時間，學會了整理資料，知道了什么是徹底復(fù)習，知道了什么才算是真正完成作業(yè)……漸漸的，一個清晰的關(guān)于前途的目標展現(xiàn)在眼前。

我想說，一個小學生進入初中之后，將要經(jīng)歷的是徹底的脫胎換骨。每個初一新生都會在一開始感覺到措手不及、繁忙，而且緊張……原來在小學就是優(yōu)等生的我，也不例外。

很多人，包括我，在剛剛進入初中的時候都會有一種隱隱的自卑感。因為能來好學校的同學一定不是“吃素的”。我發(fā)現(xiàn)每個人都是那么優(yōu)秀，每個人都有那么多閃光點，并且每個人都在學習的基礎(chǔ)上擁有那么多愛好，那些都是值得我學習的。我意識到，中學的競爭，并不在于提前學過多少知識，提前上過多少補習班，而是在于是否有足夠的能力，面對這個既有競爭，卻又需要張揚個性的環(huán)境。要想成為優(yōu)秀的人，就一定要擁有不一般的東西。

自主學習才能優(yōu)秀

來到初中以后，自主擴展和探究便顯得很重要了。不會再有任何人為你安排計劃，老師的作用也僅僅是引導，給你一個思路，這與小學是大大不同的。你會發(fā)現(xiàn)作業(yè)量是如此地少，主科涉及的知識是如此地“簡單”。但實際并非如此。中學，起碼是我所在的北大附中，把重點都放在了培養(yǎng)學生如何去拓展，如何去做計劃復(fù)習、完成作業(yè)，再利用剩余的時間做出與眾不同的事情上，比如學一門語言，搞一項研究，策劃一次公益活動，舉辦或參加社團……

從我自身的感覺來說，要想學習好很容易，但要做到真正的能力強，卻很難。

我們學校有一個相對比較自由的環(huán)境，時間也是相對比較自由化的。老師們大多很喜歡布置“Daily homework”（每日家庭作業(yè)）或者“Non-writing”（無需動筆的作業(yè)），甚至是僅僅列一個“導學案”直接讓我們自學。最典型的 “Dailywork”就屬每天放學的跑步了。老師沒有規(guī)定必須要跑，只是對全班說出了學校的這個政策，實施不實施就是你的事情了。第一個學期，我還悠閑自得地沒當回事，結(jié)果期末的時候卻發(fā)現(xiàn)：天！其他同學的體力都是怎么練出來的？怎么他們能得到“A”，我就只能得到“C”？英語老師布置的美文朗讀就是典型的“Non writing”，很多人都不堅持，但我發(fā)現(xiàn)每天的英語朗讀對我的寫作、文筆和語言有著巨大影響，這些收獲是不能用分數(shù)來衡量的。再比如，上數(shù)學課，數(shù)學老師基本不講課，而是讓我們分組討論，老師排出一個“時間表”，今天你講課，明天我講課。除了試卷分析，老師從來不上講臺，并且會像一個鬧騰的學生一樣提一些稀奇古怪的問題和建議。嘗試過一兩次后我們發(fā)現(xiàn)，沒有充分備課、充分學習的“老師”，在講臺上是“混”不下去的。我想，這就是自主的學習，即自我管理、自我探究。因此，好奇心越強、批判性思維越強、越有堅持力的孩子就會越優(yōu)秀。而小學時，老師和父母沒有培養(yǎng)過孩子如何去規(guī)劃自己的學習的那些同學，會感到很不適應(yīng)，也會越來越差。

組織和計劃能力決定成效

到初中，更多的作業(yè)不再局限于個人單獨完成小任務(wù)，往往會成為需要協(xié)作完成的大項目。這些作業(yè)會在學期開始布置，并會設(shè)定一個期限完成。通常需要團隊合作的精神和長遠計劃的能力，不能推卸責任，也不能單打獨斗。所以我覺得曾經(jīng)在小學階段當過“組長”的同學無疑是最受益的。我指的是實驗組長，不是那些“收作業(yè)”的組長。因為身為領(lǐng)導者，無論是時間的安排，自己學習的安排，資源的利用，都會是一種寶貴的提高能力的機會。很多小升初的學弟學妹們都會在家長的安排下拼命去補習初中的知識，這些固然重要，但我覺得更加可貴的應(yīng)該是培養(yǎng)自己的計劃能力和自學能力，從每一天計劃回家的安排開始，我們來自己管理。在初中，無論是在復(fù)習考試，還是完成項目，臨時抱佛腳是絕對行不通的。很多人說初中的壓力大，無非就是之前沒有好好計劃，導致期末所有科目的論文和報告都堆在一起的后果。所以，安排好時間，我認為是非常重要的。至少我花了將近半個學期才學會怎樣才能平衡我的健康、學習、愛好、生活。

成績和素質(zhì)的平衡

差點忘了，還要提一點是關(guān)于“大排名”的影響。無論好壞，排名對每一個新初一的人都會造成一個巨大的影響。有積極的也有消極的，這完全取決于我們自己的心理素質(zhì)。就拿我們班做例子，第一次期中考試，有許多“意外”發(fā)生了：有“意外”考好的，也有“意外”考砸的。有很多學習很好的人在第一次考試會很差，如果他的心理素質(zhì)不夠好，就很可能變得自卑，失去動力。但也有一些學習平平的學生考得特別好，像我，就“意外”考得很好，但在建立強大信心的同時也面臨了一個問題：我下次考不好怎么辦？于是，很多排名在前20的人，經(jīng)歷了第一次考試后會變得緊張焦慮，會將所有的活動拋棄掉，將全部精力放在學習上。我們應(yīng)該意識到其實真正能力的培養(yǎng)不僅僅局限于排名，更重要的是全方位的素質(zhì)。這個時候，我希望學弟學妹們的家長不要給你們壓力，也不要太多限制，就像我的媽媽告訴我的一樣：如果你一共只有3個小時，你花1個小時可以考到90分，2個小時可以達到95分，3個小時可以達到97分，你會如何選擇？我相信，每個人都有每個人的答案，一個只花1%時間拓展生活和知識面的人和一個花40%時間拓展的人一定會有差距。這也就應(yīng)了前面提到過的一句話：中學的競爭，并不是在于學得多好，而是在于如何在這個“復(fù)制機”教育的背景下活出自己的“個性”，做出與別人不一樣的“努力”。

中學，是我們進入青年時代的起點。就像我的班主任說的一樣：“我相信每個人都愿意在開始的時候為自己打好地基，而不是重重地摔一跤。我相信，初中生活，一定是人生中最美好的時光之一。夢想將會在這里種下，生根發(fā)芽，待春雨來臨之際茁壯成長?！?/p>

以上就是我初中生活的一些體會和心得，希望能對準備邁進初中的學弟學妹們有所幫助哦！

篇7

1 通過培養(yǎng)學生的實驗興趣，

激發(fā)學生的創(chuàng)新動力

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中學生活潑好動，好奇心盛，求知欲強，生物課上做實驗是他們最高興的事。因此，在實驗教學中要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的實驗興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。如根據(jù)根的向水性、向肥性教學內(nèi)容，辯證增加了一個設(shè)計實驗，讓學生自己選材，自己設(shè)計操作步驟，把植物的根培養(yǎng)成各種幾何圖形。學生的積極性被大大地調(diào)動起來了。他們絞盡腦汁，展開想象的翅膀，設(shè)計實驗方案，尋找實驗材料，精心護理。各式各樣的根培養(yǎng)出來之后，再以小組為單位進行評比，評出最佳設(shè)計獎，最佳效果獎，最佳創(chuàng)意獎……

通過以上種種努力，學生的實驗興趣被很好地激發(fā)了出來，引發(fā)了許多奇思妙想，充分展示了他們的創(chuàng)新潛力和聰明才智。

2 通過創(chuàng)建平等民主的師生關(guān)

系，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍，啟發(fā)學

生創(chuàng)新思維

初中生物實驗注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生能創(chuàng)造性地學習。教師要為學生創(chuàng)設(shè)寬容、民主、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在觀察唾液淀粉酶的消化作用實驗時，教師可以放手讓學生去進行實驗，然后讓學生去分析、討論實驗的結(jié)果，并得出理論上的結(jié)論。在寬容、民主、和諧、平等的課堂氣氛中，還可以允許學生按照實驗原理，設(shè)計一些不同的實驗方法，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

3 通過培養(yǎng)學生的多種實驗?zāi)?/p>

力，提高學生的創(chuàng)新技能

3.1 觀察能力的培養(yǎng)

觀察是學習生物學的重要手段，也是獲得生物學知識的首要步驟?？茖W研究中，問題的提出和假設(shè)是通過仔細觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實驗過程中的精細、系統(tǒng)的觀察中獲得的。例如，在觀察細胞的結(jié)構(gòu)時，在制好裝片后，按照由外到內(nèi)的順序進行觀察，然后按照實物畫出細胞結(jié)構(gòu)示意圖，再對照書上的圖辨認各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生還獲得了知識。

3.2 綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段。綜合實驗?zāi)芰Σ粌H局限于實驗的操作能力，更重要的是心理素質(zhì)方面的實驗?zāi)芰?。因此，在實驗教學中應(yīng)該盡可能增加學生的動手機會，在動手過程中促使學生動腦。

例如，學生在學習了心率的有關(guān)知識之后，從運動能夠使心率加快，聯(lián)想到當自己緊張恐懼時也會心跳加速，教師進行啟發(fā)：“是否還有其他因素影響到心率呢？可以做哪些測定心率的比較呢？”學生七嘴八舌地講開了，在教師的引導下，他們經(jīng)過討論列出許多比較項目，最后集中列出以下幾個比較項目：1）體育特長生和一般學生心率的不同；2）同齡男生和女生心率的不同；3）吃飯前后心率的不同；4）喝可樂前后心率的不同；5）考試前后心率的不同；6）安靜狀態(tài)和劇烈運動時心率的不同。

而后將全班學生分成若干小組，每個小組認領(lǐng)一個項目，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性的研究課題，分工合作進行檢測，并分析差異造成的原因，得出結(jié)論，寫出實驗報告。所有的工作必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成后，召開答辯會，匯報研究成果，并回答其他學生的質(zhì)疑。

整個過程從提出實驗課題、設(shè)計方案到完成課題，全由學生完成，教師只是一個啟發(fā)者、引導者，而學生才是整個過程的實踐者，這樣就提高了他們的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

4 通過實驗過程的輔導，培養(yǎng)

學生實事求是的科學態(tài)度和

勇于探索的創(chuàng)新精神

科學來不得半點虛假，任何科學成果都必須建立在實事求是的科學態(tài)度基礎(chǔ)之上。在初中生物實驗教學中，除了向?qū)W生灌輸這種觀點，更重要的是要引導學生在實驗過程中真正落實這種觀點。

在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的實驗中，如果讓學生按照課本中徒手切片的方法來進行操作，方法是比較簡單，但成功率較低。在做此實驗前，辯證先有目的地發(fā)兩份有關(guān)徒手切片的其他方法的資料，讓他們進行練習，并進行比較，明確要求必須要用自己所選定的方法做成效果明顯的葉的橫切片。學生在課前經(jīng)過了若干次的試驗，最終的結(jié)果是所有的學生將3種方法都試驗過了，在實驗課上90%以上的學生都在規(guī)定的時間內(nèi)做成功了效果明顯的葉的橫切面切片。

篇8

〔關(guān)鍵詞〕中小學生；自我調(diào)節(jié)學習；教育干預(yù)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）23-0007-04

一 、自我調(diào)節(jié)學習的界定及特征

1. 自我調(diào)節(jié)學習的界定

對于自我調(diào)節(jié)學習的含義，目前還沒有統(tǒng)一的界定。Zimmerman認為，自我調(diào)節(jié)學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與學習活動的過程，是學習者為了提高學習效果、達到學習目標而主動地調(diào)節(jié)認知、情緒和行為的過程。它主要包括認知、行為和動機三方面的要素。Pintrich認為自我調(diào)節(jié)學習是一個主動的、建構(gòu)性的學習過程，在此過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。Carver、Scheier和Vanconrer認為自我調(diào)節(jié)行為是一個減少理想和期望行為之間差距的反饋回路。

國內(nèi)學者方平綜合國外有代表性的觀點，將自我調(diào)節(jié)學習定義為：自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了提高學習的效果，達到學習的目標而主動地調(diào)節(jié)認知、情緒動機和行為的過程。從認知過程看，自我調(diào)節(jié)學習者在獲得知識過程中的各個階段能夠制定計劃、設(shè)置目標、進行組織、自我監(jiān)察及自我評價，這些過程有助于學習者了解自己和作出決策；從動機過程看，自我調(diào)節(jié)學習者認為自己是自主的和受內(nèi)部動機激勵的，具有較高的自我效能感；從行為方面看，自我調(diào)節(jié)學習者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適合學習的社會和物質(zhì)環(huán)境，在制定成就目標上自我指導和自我管理。

2. 自我調(diào)節(jié)學習的維度

對于自我調(diào)節(jié)學習的維度，不同的研究者有不同的看法。Zimmerman認為自我調(diào)節(jié)學習維度包括動機自我監(jiān)控、方法自我監(jiān)控、時間自我監(jiān)控、行為自我監(jiān)控和環(huán)境自我監(jiān)控五個維度。Pintrich等人將自我調(diào)節(jié)分為動機和學習策略兩大維度。王紅姣、盧家楣將中學生自我控制分為情緒自控、行為自控與思維自控三個維度。王雨露通過對以往文獻的綜合歸納提出了自我調(diào)節(jié)的五個維度：目標設(shè)定、制定計劃、執(zhí)行計劃、自我監(jiān)察和自我反應(yīng)。張錦坤等人綜合了自我調(diào)節(jié)學習理論的新近研究，通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析等方法，構(gòu)建了中學生自我調(diào)節(jié)學習的七個維度，即目標設(shè)定、自我監(jiān)控、努力管理、自我效能、認知策略、資源管理、動機策略。李鳳杰、楊麗珠采用教師評定問卷將小學生的自我控制能力分成自覺性、堅持性、自我延遲滿足、自制力與計劃性五個維度。

二 、自我調(diào)節(jié)學習的影響因素

影響自我調(diào)節(jié)學習的因素很多，本文主要從學生個人因素、家庭因素、學校因素三個方面進行論述。

1. 個人因素

學生的動機信念是自我調(diào)節(jié)學習的主要個人影響因素。動機信念是指推動個體去完成某項任務(wù)的原因，主要包括自我效能、目標定向和任務(wù)價值信念三個方面。以往大量研究已證實，結(jié)果顯示：動機信念對自我調(diào)節(jié)學習有預(yù)測作用。

（1）自我效能感。自我效能感影響著學生的任務(wù)選擇、努力程度以及堅持性。自我效能感決定了學生為自己設(shè)定什么樣的目標，付出多大的努力，在面臨困難時堅持多久以及遇到失敗后的恢復(fù)能力。自我效能感高的學生對自己的學習能力充滿信心，往往選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在遇到問題或困難時，愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕易放棄，堅持自己的目標；相反，自我效能感低的學生則對自己的學習能力信心不足，為確保成功常常選一些過于簡單的任務(wù)，在學習中遇到困難和挫折時，常常不加努力就輕易放棄。研究表明，自我效能感不僅與學生所付出的努力大小有關(guān)，而且與努力的質(zhì)量也有關(guān)，自我效能感高的學生比低的學生更多地運用深加工認知策略和自我調(diào)節(jié)的學習策略。

（2）學習目標設(shè)置。目標的設(shè)置對自我調(diào)節(jié)學習也具有重要影響。研究表明，那些為真正掌握知識技能而學習的學生，與那些只為獲得一個好成績而學習的學生相比，具有更高的自我效能感，能獲得更高水平的技能，對自己也更滿意。因此教會學生設(shè)置合適的學習目標對于促進他們的自我調(diào)節(jié)學習極為重要。

（3）情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)也同樣影響學生的自我調(diào)節(jié)學習。例如，焦慮會影響元認知過程和行為過程。許多研究都表明考試焦慮與學生自我調(diào)節(jié)學習策略的有效運用呈負相關(guān)。此外，焦慮還會影響學生設(shè)置長遠的目標。情緒狀態(tài)在學生主動尋求他人的幫助方面也起著重要的中介作用。尋求幫助的學生往往被一些人認為是能力上的欠缺，因此學生必須在求助時所面臨的窘境與求助所帶來的收益之間作出權(quán)衡，這在一定程度上妨礙了學生主動尋求他人的幫助。

（4）意志品質(zhì)。意志是一種表示個體的努力和堅持程度的心理活動，貫穿于自我調(diào)節(jié)學習的全過程，是一種重要的自我調(diào)節(jié)策略。目標設(shè)定后必須應(yīng)用意志控制策略和調(diào)節(jié)策略來保證目標的實現(xiàn)。有研究表明，那些使用意志控制策略應(yīng)對學業(yè)失敗的學生，更易于在后續(xù)學習中堅持并逐漸進步；而那些較少或從不使用意志策略的學生在面臨失敗時容易放棄，常對自己的能力產(chǎn)生懷疑。

2. 家庭因素

家庭，是一個人最早接觸且有著終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境。家庭因素主要包括家庭環(huán)境、父母婚姻狀況、父母受教育程度、父母的教養(yǎng)方式和父母的情感因素等。

高麗的研究表明，父母婚姻狀況正常和離異家庭的中小學生在行為自我調(diào)節(jié)維度上差異顯著，在策略自我調(diào)節(jié)與自我調(diào)節(jié)總分上處于邊緣不顯著。獨生子女與非獨生子女在自我調(diào)節(jié)各個維度上差異均不顯著，社會經(jīng)濟地位高低兩組僅在時間分配維度上差異顯著，其他維度均不顯著。父母的受教育程度高對孩子自我調(diào)節(jié)的發(fā)展具有積極的影響，具體表現(xiàn)為：母親的文化程度高低兩組僅在學習自主性維度上處于邊緣顯著；父親文化程度高低兩組在努力管理、學習自主性、時間計劃、時間分配和校園行為維度上差異均顯著。

李洋、方平的研究采用中文版父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）和在Pintrich的動機學習策略量表基礎(chǔ)上自編的自我調(diào)節(jié)學習量表，探討了父母教養(yǎng)方式與中學生自我調(diào)節(jié)學習的關(guān)系。結(jié)果表明，中學生父母教養(yǎng)方式中的情感因素對其自我調(diào)節(jié)學習的影響作用突出，并且母親的教養(yǎng)方式較父親的教養(yǎng)方式對中學生自我調(diào)節(jié)學習更具影響。

國外學者Michael Dawes等人（1999）對176名10～12歲的父親吸毒的男孩研究發(fā)現(xiàn)，家庭機能失調(diào)與其行為自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)。

3. 學校因素

學校是個體個性、社會化發(fā)展的重要場所，教師是兒童、青少年成長中的重要他人。教師本身的素質(zhì)、師生關(guān)系、班級環(huán)境等都會影響學生的自我調(diào)節(jié)學習。

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓練的幼兒園教師對兒童自我調(diào)節(jié)能力的教育、培養(yǎng)效果要好于沒有經(jīng)過訓練的教師。這從某種程度上可以說明教師素質(zhì)對低齡兒童自我調(diào)節(jié)學習的影響較大。

劉邦祥等人發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系會影響學生自我學習行為的調(diào)節(jié)與學習策略的運用。學生所感受到的師生關(guān)系的質(zhì)量，顯著影響了他們對學習內(nèi)容內(nèi)在價值性的認識及他們的考試焦慮心理。

范金剛發(fā)現(xiàn)，除學習負擔與努力投入相關(guān)不顯著外，其他班級環(huán)境變量均與高中生的學習投入各個維度呈正相關(guān)，尤其是師生關(guān)系和班級競爭氛圍能夠顯著預(yù)測高中生學習投入的程度。

三、自我調(diào)節(jié)學習的研究進展

1. 自我調(diào)節(jié)學習的類型研究

自1989年Zimmerman提出自我調(diào)節(jié)學習這個概念來，自我調(diào)節(jié)學習一直是教育心理學中的一個重要研究領(lǐng)域。近年來，隨著對自我調(diào)節(jié)學習研究的深入和研究領(lǐng)域的不斷拓展，研究者逐漸對自我調(diào)節(jié)學習的類型研究發(fā)生了興趣。國內(nèi)外許多研究者對小學、中學等不同年齡段學生的自我調(diào)節(jié)學習類型進行了研究。

Thorpe和Meyer將小學五、六年級學生的自我調(diào)節(jié)學習分為學習取向型、成功取向型、未分化型和回避型四種；Rozendaal等人將中學生的自我調(diào)節(jié)學習分為表層型、深層型、非學術(shù)型和策略型四種；Abar和Loken采用聚類分析法，按照自我調(diào)節(jié)學習的動機和策略維度將學習者分為積極、中間、消極三種；Chen采用聚類分析法按照自我調(diào)節(jié)學習能力和表現(xiàn)指標將自我調(diào)節(jié)學習分為高能力高表現(xiàn)、高能力低表現(xiàn)、低能力高表現(xiàn)、低能力低表現(xiàn)四種。高丙成等人利用潛在剖面分析法和辨別分析法對316名初中生自我調(diào)節(jié)學習的類型進行考察，將初中生自我調(diào)節(jié)學習分成綜合發(fā)展型、均衡調(diào)節(jié)型和策略滯后型三種。

以上研究表明，不同年齡階段學生的自我調(diào)節(jié)學習的類型是不同的，這可能是因為采用不同的研究方法進行分類，也可能是自我調(diào)節(jié)學習能力的發(fā)展隨著年齡的變化而有所不同引起的。因此，在研究自我調(diào)節(jié)學習時既要考慮學生的年齡特征，又要選取合適的研究方法。

2. 自我調(diào)節(jié)學習的年級差異

紀海英以初中生及高中生為被試進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學習存在顯著的年級差異，隨著年級的升高，自我調(diào)節(jié)的學習能力也相應(yīng)升高。張錦坤等人也對初中生和高中生進行了研究，發(fā)現(xiàn)初一、初二之間，高一與高二之間均沒有顯著差異，但高中生在自我調(diào)節(jié)學習的各維度上要優(yōu)于初中生。鐘丹等人以初中生和高中生為被試，發(fā)現(xiàn)中學生自我調(diào)節(jié)學習能力存在顯著的年級差異，年級差異在各維度上均有體現(xiàn)，初中生得分一般高于高中生。方平等人對四至六年級小學生進行研究發(fā)現(xiàn)，在不同的自我調(diào)節(jié)類型上存在年級差異，六年級優(yōu)于四、五年級，高年級優(yōu)于低年級。

總體來看，中小學生的自我調(diào)節(jié)學習能力存在著年級差異，隨著年級的升高，自我調(diào)節(jié)學習能力也在升高。這可能是由于隨著年齡的增長，學生的認知水平和自我意識在不斷增長，自我控制能力逐漸增強。

3. 自我調(diào)節(jié)學習的性別差異研究

Zimmerman（1990，1992）以五、八、十一年級不同性別的90名天才學生與普通學生為被試，采用訪談法讓被試回答他們在14個自我調(diào)節(jié)學習策略上的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，天才學生比普通學生顯著更多地使用了組織和轉(zhuǎn)換、自我結(jié)果、尋求同伴幫助、復(fù)習筆記等策略，有更高的自我效能；女生比男生更多地使用了目標設(shè)置與計劃、記錄與監(jiān)控、環(huán)境構(gòu)造策略；十一年級的學生比八年級的學生更多地使用了目標設(shè)置與計劃和尋求教師幫助策略。

Caprara和Bandura等人采用縱向研究方法，以412位意大利學生為被試（年齡跨度為12到22歲，其中男生占48%，女生占52%），檢驗了自我調(diào)節(jié)學習中的自我效能感的發(fā)展變化及其對學業(yè)成就和完成學業(yè)堅持性的影響。結(jié)果顯示：從初中到高中隨著年級的上升，學生自我調(diào)節(jié)學習效能感是一個持續(xù)下降的過程，且男生的下降幅度大于女生。

Matthews等人以平均年齡約五歲的139名女孩和129名男孩為被試，采用客觀的直接行為任務(wù)測量法和教師報告的兒童課題自我調(diào)節(jié)測量法對兒童的自我調(diào)節(jié)能力進行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女孩的自我調(diào)節(jié)能力分數(shù)均超過男孩。

國內(nèi)學者雷靂等考察了小學生的自我調(diào)節(jié)學習中目標定向的性別差異，發(fā)現(xiàn)男生比女生表現(xiàn)出更為積極的定向方式。張向葵等人通過對中學生使用學習策略情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)女生在認知調(diào)控策略水平上顯著高于男生，而男生在認知策略水平上略高于女生。鐘丹等人以初中生和高中生為被試，發(fā)現(xiàn)中學生自我調(diào)節(jié)學習能力存在顯著的性別差異，在資源管理和動機策略維度，男生得分顯著低于女生。而方平通過對初中生自我調(diào)節(jié)學習狀況的研究發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學習不存在性別差異。

從以上研究來看，有關(guān)中小生自我調(diào)節(jié)學習的性別差異研究還存在著不一致?？傮w而言，女生的自我調(diào)節(jié)學習能力比男生要好；具體而言，女生在資源管理、動機策略、監(jiān)控能力方面明顯高于男生。這說明女生的自我控制能力要好于男生，這可能是男女存在一定的生理差異，隨著年齡的增長，女生在生理發(fā)育上占有優(yōu)勢，其心理發(fā)展的各個方面處于相對較高的水平上，反省思維和批判性思維得到了比較充分的發(fā)展，在自我調(diào)節(jié)學習的能力上，特別是在反饋性、意識性發(fā)展水平上明顯優(yōu)于男生。除此外，從性格特點來看，男生要比女生好動、調(diào)皮，更具反抗性，更容易招致父母和老師的不滿，引起父母和老師的負性反應(yīng)；而女生更聽話、安靜、穩(wěn)重些，在行為上自控能力更強。

4. 自我調(diào)節(jié)學習與學業(yè)成績的關(guān)系研究

自我調(diào)節(jié)學習與學業(yè)成績的關(guān)系較復(fù)雜，它們之間相互影響。自我調(diào)節(jié)學習能力對學習者的學業(yè)成績有重要影響，而學業(yè)成績反過來對自我調(diào)節(jié)學習也有影響。

國外有學者發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的學習能力對學習者的學業(yè)成績具有重要的影響，兩者之間存在顯著的相關(guān)。Marjorie總結(jié)已有研究發(fā)現(xiàn)，學習困難的學生可以通過使用自我調(diào)節(jié)策略來提高他們的數(shù)學問題解決能力。Christine等人對95名兒童從出生到初中進行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)孩子的自我調(diào)節(jié)學習能力是教師評定的學業(yè)表現(xiàn)以及課堂適應(yīng)最有力的預(yù)測因素。

也有學者認為學習成績好的學生，必然自我調(diào)節(jié)能力也強，我國學者周國韜等人的研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成就高的學生在自我調(diào)節(jié)學習策略的運用、策略運用的頻率以及堅持性上都顯著高于低成就學生。Grayson L.Baird等人研究發(fā)現(xiàn)，存在學習困難的學生更可能表現(xiàn)出低的自我效能感，更傾向于認為智力是固定的、不可塑的，更喜歡成績目標而不是學習目標，并且更傾向于將失敗的原因解釋為自身的能力水平有限，以至于影響他們對自我調(diào)節(jié)策略的使用。

四、教育干預(yù)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學生“學會學習”“學會求知”成為最主要、最根本的能力和素質(zhì)。自我調(diào)節(jié)學習是一種自主性學習，自我調(diào)節(jié)學習者依靠自己主動去獲得知識技能，而不僅僅依賴教師、家長或其他教育機構(gòu)。許多研究表明自我調(diào)節(jié)學習策略的運用與學生的學業(yè)成績顯著相關(guān)。因此，培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)學習能力是非常必要的。

第一，從幼兒期開始培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)學習能力。4～6歲是兒童智力發(fā)育的最佳時期，也是培養(yǎng)他們自我規(guī)劃調(diào)節(jié)能力的最佳年齡段。在這一時期，父母和幼兒園教師要有意識地訓練兒童的自我調(diào)節(jié)能力，這對兒童今后自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有著重要意義。

第二，在教學中教師應(yīng)當采取適當?shù)姆椒ㄌ岣邔W生的自我調(diào)節(jié)能力。國外學者Shih通過實驗法檢驗了帶有支架式教學的自我調(diào)節(jié)學習系統(tǒng)對于促進中學生的自我調(diào)節(jié)學習的效果。實驗結(jié)果表明：這種支架式教學系統(tǒng)顯著地提高了低自我調(diào)節(jié)組學生的自我調(diào)節(jié)學習技能。因此，在教學過程中，教師可以借鑒這種支架式的教學方法來提高學生的自我調(diào)節(jié)能力；在教學中多給予學生正面的評價和鼓勵，有利于提高他們的自我效能感，激發(fā)他們學習的熱情和動機。此外，教師素質(zhì)、師生關(guān)系、班級環(huán)境等都可能對學生的自我調(diào)節(jié)學習產(chǎn)生影響。因此，教師要不斷地學習，提高自身的素質(zhì)，努力營造良好的班級氛圍，建立良好平等和諧的師生關(guān)系。

第三，父母應(yīng)營造一個民主、和諧、溫暖的家庭環(huán)境。有研究表明，處于溫暖關(guān)愛、壓力適中家庭中的學生，由于經(jīng)常在學業(yè)上得到父母的情感支持，具有良好的獨立性和自我管理能力，較強的學習愿望和主動性，在遇到挫折的情況下也不退縮。他們與那些處于不良家庭環(huán)境中的學生相比，具有良好的學習動機、更為明確的學習目標、良好的自我效能感、健康的歸因和適度的焦慮。因此，在日常生活中父母應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的獨立性和主動性，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，對孩子投入更多的關(guān)愛。

主要參考文獻：

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[2] Pintrich P R. Multiple goals， multiple pathways： the role of goal orientation in learning and achievement [J]. Journal of Educational Psychology， 2000， 92 （3）： 544 - 555.

[3] Carver C S， Scheier M F. Autonomy of self-regulation [J]. Psychological Inquiry， 2000， 11 （4）： 284 - 288.

[4]方平.初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特征及相關(guān)因素的研究[D]. 首都師范大學， 2003.

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0008-02

中小學教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師抗挫折能力的強弱，是衡量其心理健康狀態(tài)是否合格，進而確定教師心理素質(zhì)、教學素質(zhì)是否合格的重要標準之一。一個抗挫折能力差的教師，將不能很好地完成教育教學工作。因此，加強對高中教師心理健康狀況的研究，提高高中教師的抗挫折能力，確保高中教師的心理健康發(fā)展，是提高高中教育教學質(zhì)量和推進高中素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、高中教師遭遇挫折的表現(xiàn)

高中教師在教育教學工作中遭遇的挫折主要表現(xiàn)為三大類：

1.學生思想行為教育方面遭遇挫折

高中學生在思想行為上與初中生有很大的差別，特別是高一新生。學生在初中享受的是免費的義務(wù)教育，因此他們不管在學校犯了多少錯誤，最終總能順利讀完初中，這就會造成少數(shù)學生在初中養(yǎng)成了“天不怕，地不怕”的畸形性格。這些學生進入高中后，經(jīng)常違反學校紀律，例如遲到、早退、曠課、打架、吸煙、半夜爬墻外出上網(wǎng)等。在班上，這些學生經(jīng)常在語言上沖撞老師、謾罵同學，在課堂上瞎起哄等。“冰凍三尺非一日之寒”，在短時間內(nèi)，教師的教育和批評往往改變不了這些學生，少數(shù)學生甚至成為班里的“害群之馬”，嚴重影響班級的紀律和學習風氣，讓教師頭痛惱怒，這時，教師就會產(chǎn)生一種教育無效的挫折感。

2.教學方面遭遇挫折

高中階段的學習內(nèi)容與初中也有很大的差別，學生在初中學習的是最基本的科學知識，這些知識往往以拼盤的方式呈現(xiàn)在教材里，導致很多初中學生靠死記硬背考高分，初中教師的日常教學自然也是圍繞分數(shù)進行。高中的教材編排與初中有很大的不同，其內(nèi)容的設(shè)計與安排注重知識的連貫性和邏輯推理，這就要求學生學會思考，培養(yǎng)邏輯推理能力，在理解的基礎(chǔ)上，通過一定的訓練記憶科學知識，死記硬背的學習方法已不能奏效。這樣的轉(zhuǎn)變，使許多高一學生不能適應(yīng)，以致教師的“教”和學生的“學”不能很好地配合，教學質(zhì)量和教學效果不能達到預(yù)期的目標，教師就會產(chǎn)生教學方面的挫折感。

3.職業(yè)發(fā)展中遭遇挫折

高中教育由于受到高考應(yīng)試教育的影響，加上受到全社會和家庭的高度關(guān)注，民眾實際上把升學率作為衡量高中教學好壞的唯一標準，這就使得高中教育雖然舉著基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的大旗，追求的卻是應(yīng)試教育即升學率，許多高中學校的教育教學工作圍繞升學率指標進行，高中教師在教學工作中，自然也會追求學生的考試分數(shù)，忽略對學生的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育。如果教學成績和升學率不能達到預(yù)定的目標，就會影響教師的福利分配和職稱評定等，教師因此產(chǎn)生職業(yè)危機感。

二、高中教師抗挫折能力的調(diào)查研究

當教師在教育工作中遭遇失敗即挫折時，往往會自發(fā)地產(chǎn)生一種糾正錯誤或減少失誤的思想和行為，這就是抗挫折能力的表現(xiàn)。那么，當前高中教師的抗挫折能力如何？筆者和學校的科研團隊，采用國際流行的SCL-90（精神癥狀自評量表），對某縣級示范性高中的教師進行了測量檢測，共收到有效調(diào)查表格86份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該校的高中教師心理健康問題檢出率為49%：其中有輕度心理癥狀的占41%，有明顯心理癥狀的占30%，心理問題比較嚴重的占11%。

教師在回答調(diào)查表格中的“對現(xiàn)有的工作有挫折感”的選擇題時，選擇“有時如此”的占36%，選擇“總是如此”的占10%；其中男教師15人，占男教師的50%，女教師18人，占女教師的43%；30歲以下14人，占該年齡段的50%，31―40歲的8人，占該年齡段的33%，41―50歲9人，占該年齡段的64%；班主任12人，占被測班主任的55%，非班主任21人，占被測非班主任的42%。

教師在回答“面對學生出現(xiàn)的問題時常感到束手無策”的選擇題時，選擇“有時如此”的35人，占49%；選擇“總是如此”的3人，占4%；其中男教師15人，占男教師的50%，女教師23人，占女教師的55%；30歲以下16人，占該年齡段的57%，31―40歲的11人，占該年齡段的46%，41―50歲10人，占該年齡段的71%；班主任15人，占被測班主任的68%，非班主任23人，占被測非班主任的46%。

以上調(diào)查結(jié)果表明，該校有46%的教師對現(xiàn)有的工作有挫折感，有53%的教師感覺難以解決學生出現(xiàn)的問題。這種挫折感和面對問題的束手無策，必然影響教師綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，影響正常的教育教學工作。因此，采取有效措施，對教師給予必要的疏導和幫助，提高教師的抗挫折能力顯得極為緊要。

三、提高高中教師抗挫折能力的對策

要提高教師在工作方面的抗挫折能力，可從以下兩方面努力：

1.學校方面

（1）制定合理的教師評價標準，避免提出對教師不符合實際的目標和要求，為教師減壓。

（2）給教師創(chuàng)造外出聽取學術(shù)報告、參加公開研討課等繼續(xù)學習的機會，不斷提高教師的教育教學素質(zhì)。

（3）加強與教師的交流，學校領(lǐng)導要關(guān)心愛護教師，為教師排憂解難，激發(fā)教師的工作積極性和自主意識。

（4）采取各種辦法，對學生進行扎實有效的思想紀律教育，使學生的思想和行為能夠配合好教師的教育，努力使“教”和“學”取得良好的效果。

2.教師自身方面

（1）加強業(yè)務(wù)學習，不斷提高自身的教學素質(zhì)。

（2）加強師生交流，了解學生思想動態(tài)，關(guān)心學生疾苦，對學生采取適當?shù)慕逃绞胶头椒?，以取得良好的效果?/p>

（3）加強心理的自我調(diào)節(jié)能力，揚長避短，虛心向他人學習有效的教育教學經(jīng)驗，寬容待人，努力使自己保持健康的心理狀態(tài)，積極面對工作和生活。

篇10

【關(guān)鍵詞】學習力 探究實驗 小組合作途徑

一、初中學生學習力狀況分析

（一）學習力的淺釋

學習力，是指一個人或一個群體的學習動力、學習毅力、學習能力的綜合能能力。由三個要素組成：1.學習動力，即目標、興趣、動機，目標越大，興趣就越濃，動力就越大。2.學習毅力，即心理素質(zhì)、意志品格和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就有多持久，這是學習力的核心。3.學習能力，即智力因素、閱讀力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否成效的關(guān)鍵。

（二）初中學生學習力的調(diào)查情況

小欖鎮(zhèn)初中生學習力因素狀況調(diào)查報告顯示：

1.學習興趣方面：61．4%的學習不良學生缺乏學習興趣，27．8％的學習不良學生學習興趣水平一般，10.8％的學習不良學生學習興趣較濃厚，而學習興趣濃厚的學習不良學生一個也沒有，不同地區(qū)的學校差別也比較大。

2.初中學習不良學生在成就動機、交往動機、學習責任感和情緒穩(wěn)定性上都明顯低于學習優(yōu)良學生 ；而學習優(yōu)良的學生，由于種種原因，出現(xiàn)一定學習力下降的現(xiàn)象。3.在學習焦慮和支配性方面，初中學習不良學生與優(yōu)良學生并無顯著的差異，學習的焦慮性偏低，致使學生的考試焦慮性、學習的熱情性偏低，加上獨生子女的普遍存在，多數(shù)家庭條件的優(yōu)越感，學生的依賴性也隨之增長，獨立能力差，導致欲求水準低，幾乎沒有明顯的學習策略；這些現(xiàn)象在一定的程度上導致學生學習力的偏低。

4.城區(qū)、附鎮(zhèn)區(qū)、農(nóng)村社區(qū)的學校差異比較大（見表1、表2）

調(diào)查分析結(jié)論：

初中生從總體來看，全鎮(zhèn)初一、初二學生的學習動機、學習毅力、考試積極均處于中下水平，有待提高；學習熱情、考試焦慮欲求水平都處于偏低，要極度引起重視。校際間學生的學習力差異也較大，特別是一中，學生學習力普遍偏低，讓學生端正學習態(tài)度，樹立正確的價值觀，提高學生的主觀能動性至關(guān)重要，也值得深入探討。

二、結(jié)合初中化學學科特點，探索提高學習力的方法

（一）通過化學實驗探究，提高學生的學習力

對初中學生來說，化學實驗一定程度撇開了那些枯燥的理論教化，動腦動手參與，是一個新鮮有趣的事物，吻合初中學生好動好奇的心理，學生在親身經(jīng)歷和體驗的過程中，激發(fā)了學習興趣，增強了學習動力，從而提高學習力。

1.激發(fā)實驗探究的興趣，提高學習力

化學實驗，是依據(jù)化學原理，運用場地、器材進行實驗，產(chǎn)生聲、光、 色，塊的活動。其變幻莫測的效果，能激起學生好奇心，激活學生學習的熱情，激發(fā)學生的求知欲，化學實驗探究過程，要求老師跟蹤指導，對不同的學生、不同問題，不同愛好的學生給予適當?shù)膫€性化指導，直至完成實驗、得出結(jié)論為止。老師不能一切包辦，實驗過程中要留給學生充分的思考想象的空間，鼓勵學生成功，鼓勵學生發(fā)明。例如，有一個學生在學習了《保護空氣》這一節(jié)以后，馬上聯(lián)想到家里的洗衣機、冰箱、門窗等日常用品很容易生銹，家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡、脫落，便興趣勃勃地提出自己的問題與猜想，可能與空氣的污染有關(guān)，我馬上抓住這個問題，給他布置了一個社會調(diào)查的作業(yè)，要求學生利用課余或周末時間，對小欖工業(yè)區(qū)周圍進行調(diào)查，學生當即興致勃勃，班中有十多個學生積極申請加入，我肯定了他們的科學探究精神，于是把學生分成三個調(diào)查小組，選出調(diào)查小組長，制訂調(diào)查方案。果然，星期一，學生情緒很高，興致勃勃地交來調(diào)查報告，得出的結(jié)論是：工業(yè)區(qū)周圍的房子、樹木有很厚的油性灰塵，對日常用品有較大的腐蝕作用，空氣很濁，有些工廠燒煤排出的氣體有劇烈的刺鼻氣味，可能是含硫超標，燃燒產(chǎn)生二氧化硫，形成酸雨，對金屬、建筑物產(chǎn)生腐蝕，導致金屬物品生銹加快，驗證了他們的猜想。成功的實驗探究，大大激發(fā)學生的學習興趣和熱情，學生獲得成功的喜悅，大大地提高了學生的學習動力。

2.注重實驗探究過程，提高學生的學習力

化學實驗是一個智慧和勞動相結(jié)合的活動，實驗的探究，最重要的是過程，在實驗操作過程中，學生帶著一種求知、探索的勇氣，也帶著一分新奇、執(zhí)著和渴望成功的心境，這屬于教與學最純粹、最美好的過程，學生鞏固已學的知識，也在擴展自己的視野，同時也是吸收、轉(zhuǎn)化知識為學習力，實驗探究過程，是在培養(yǎng)每一個學生學習動力的獨特興趣、愛好的基礎(chǔ)上，同時培養(yǎng)了學生的學習毅力，獨立的學習精神、良好的心理素質(zhì)、堅強的學習意志和體驗學生個人的學習價值觀等。使學生懂得學海有多深，多廣，誘發(fā)學生堅強的毅力，這樣的學習才能持久。學生自主的實驗探究，也適合每一個學生個性發(fā)展的特殊需要；為學生自主性的充分發(fā)展開辟了廣闊的空間，提高學生的學習能力，如設(shè)計區(qū)分食鹽水和蒸餾水的實驗方案，可以利用密度、導電性、味道、是否含有溶質(zhì)來區(qū)分，也可以根據(jù)硝酸銀等試劑對溶液有特殊的反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，當老師提到生活常識時，學生馬上聯(lián)想到用食鹽沉淀的維生素不變黃，蒸餾水沒有這樣的效果，有的學生說用鹽水洗的禾蟲會裂等等，根據(jù)生物細胞滲透原理來分析和鑒別，培養(yǎng)學生判斷力、洞察力以及考慮全局的思考能力和理解力，從而提高學生的學習效率和學習的興趣，這是提高學習力的關(guān)鍵。

3.拓展探究實驗縱深，提高學生的學習力

初中化學新課標要求：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩世界，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在科學的探究實踐中逐步形成終身的學習的意識和能力，使學生相信化學為人類更美好的未來繼續(xù)發(fā)揮作用的道理，為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，注重學生的科學探究能力和實踐能力，關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。所以教師在教學過程中，在學生掌握實驗的基本操作的基礎(chǔ)上，適當把一些演示實驗，改為學生的探究實驗，注意引導學生提出問題，用自己所學的知識去解決問題，培養(yǎng)學生以實驗探究為主的研究性學習，拓展化學視野，深入探究化學的奧秘。如學生在探究酸堿指示的實驗時，老師介紹指示最初的發(fā)明源自于玫瑰花的變色，日常生活中很多鮮艷植物的汁液都可以，然后讓學生結(jié)合生活現(xiàn)象舉例：胡蘿卜、、大紅花、紫色包心菜等等，學生的興致很高，老師抓住這點適當布置作業(yè)，在自己舉的例子中找材料，設(shè)計好實驗的方案，下節(jié)課到化學實驗室完成自己的作業(yè)，學生果然帶來很多各種各樣的實驗材料，做了多種的探究方案，在做實驗的過程中，學生十分認真，這是平常課堂上做不到的，當學生做出結(jié)果時，老師讓學生展示現(xiàn)象，有些學生實驗效果不好，甚至不成功，如紫色包心菜的汁液，學生說比石蕊、酚酞的效果更好，為什么不用它來做試劑？老師馬上表揚學生，并提示學生再觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)顏色不穩(wěn)定，老師及時提出一個探究性的作業(yè)：回去探究，研究一種能使紫色包心菜作指示劑時能保持顏色穩(wěn)定，而又不容易變質(zhì)的方法；這樣的縱深實驗，培養(yǎng)了學生的研究性的能力，同時也提高了學習動力。

（二）發(fā)揮學生小組合作的實驗探究能力，提高學生的學習力

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經(jīng)說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習?！焙献鲗W習本質(zhì)特征一是積極的相互依賴，小組成員積極地進行分工協(xié)作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功；二是個體的可依賴性，學習小組的成員各負其責，各盡其力，提高實驗的效率。從而提高學生的學習力。

1.探究實驗合作小組人員的默契搭配，是提高學生學習力動力，俗話說：男女搭配，干活不累；組建實驗小組根據(jù)實驗室的結(jié)構(gòu)特點，以4人為1小組為適，實行男女搭配、強弱搭配，充分發(fā)揮小組長的領(lǐng)導和組織能力；在探究實驗前，小組長要帶領(lǐng)小組成員先預(yù)習有關(guān)的內(nèi)容，作好方案，老師實驗前檢查方案，沒有方案的小組不準參與實驗，在旁做觀察員，這樣可以提高學生自主的學習能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神。

2.強化小組的合作精神，挖掘?qū)W習資源，提高學生的學習力。合作學習的優(yōu)勢是小組討論、交流，容易打破成員之間的認知沖突，激發(fā)出思維的火花，能引導學生自主進入探究活動中來，因此，教師應(yīng)該選擇一些具有挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題來設(shè)計。

（一）讓學生充當教師角色，先就某個問題收集、整理資料，在實驗前或上課前，學生以教師的身份，向其他組的同學闡述問題。例如《保護水資源》《生活中的化學》。

（二）重點、難點問題讓學生自行設(shè)計探究方案，在交流合作中完成方案。例如《二氧化碳與水反應(yīng)》《鐵的生銹》《金屬的物理、化學性質(zhì)》等。通過猜想與假設(shè)、設(shè)計方案、實驗求證、分析交流、得出結(jié)論，這使學生能更好地理解探究的重要性，提高學生閱讀、理解能力，從而提高教學效率和學生的學習能力。

【參考文獻】

［1］化學課程標準解讀. 湖北教育出版社. 2002.

［2］小欖教育.2012（4）.

［3］國家化學課程標準. 2003.

［4］江蘇教育研究. 2011（22）.