導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生心理素質(zhì)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]初中生；考試失?。辉?；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-9162（2008）3-0015-05

初中是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)段，特別是在今天的終身教育的背景下，學(xué)生面臨高學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重而言，它顯得尤其重要。在初中階段，學(xué)生面臨許多問(wèn)題，考試失敗是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，因此開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整、自行適應(yīng)是有必要的。

1.初中生考試面臨的問(wèn)題

眾所周知，現(xiàn)行的教育制度仍以應(yīng)試教育為主，而不像西方國(guó)家一樣以動(dòng)手和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)為主。正因如此，再加上初中生所處的特殊的生理和心理的轉(zhuǎn)型期使得初中生面臨一系列考試問(wèn)題，初中生面臨考試問(wèn)題的原因主要有：

1.1教育方式單一，教育模式僵化

古代文豪韓愈提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼趯?duì)老師下定義的同時(shí)實(shí)際上也概括了中國(guó)傳統(tǒng)教育的模式，然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，文明程度的提高，教育模式相對(duì)落后和僵化已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展要求，程方平、毛祖恒等編著的《中國(guó)教育問(wèn)題報(bào)告》中指出“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的這種沉迷于傳統(tǒng)的特點(diǎn)已不被時(shí)代所容，再想以堅(jiān)固的象牙塔來(lái)禁錮教育者和被教育者的思想和行為，使之無(wú)法真正與社會(huì)交流和溝通，只能使教育陷于蒙昧和迂腐的深潭” ［1］面對(duì)于此，應(yīng)該有一種能結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的注重理性、知識(shí)教育和西方注重技能和創(chuàng)新能力的新型、完美組合的教育模式，這樣教育方式的多樣化就會(huì)使得我們培養(yǎng)出來(lái)的人才不盡是“方”或者都是“圓”，而是讓他們各盡其才、各顯其能。

1.2考試模式單一，過(guò)分看重成績(jī)

在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，但關(guān)注的主要是考試成績(jī)。諸如，“推優(yōu)”、選班干、入團(tuán)等等，學(xué)校老師都以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?。如此一?lái)，就使得學(xué)生只注重卷面成績(jī)而忽略了考試的真正目的。一些學(xué)校更是把考試排名、分等級(jí)炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。這對(duì)于那些考試不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的壓力莫過(guò)于此，隨之而來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、反抗甚至是逃學(xué)。那么家長(zhǎng)呢，學(xué)生回家家長(zhǎng)就問(wèn)，這次測(cè)試考得怎樣？排名第幾啊？一聽(tīng)到考試失意，立馬一頓劈頭蓋臉的責(zé)罵，而不是對(duì)考試失意的分析和引導(dǎo)孩子對(duì)考試的正確看法，然后對(duì)下一次考試提出希望和鼓勵(lì)。

再者，老師考試的模式單一，注重卷面考試，而忽略學(xué)生創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力以及體能素質(zhì)的綜合考察，使得一些學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)有被認(rèn)可和發(fā)揮，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，這就使得部分學(xué)生產(chǎn)生不服和叛逆。于是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，考試次次失意造成了惡性循環(huán)。

再次，對(duì)于剛步入青春期的初中生而言，此時(shí)的叛逆心理較之以前就顯得強(qiáng)烈，而初中階段正值教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其心理和生理的良好成型就顯得至關(guān)重要，不僅如此，對(duì)其知識(shí)掌握的影響也就非同一般了。倘若不能及時(shí)疏導(dǎo)其心理障礙，那么他們考試失意就“情有可原”了。

1.3家長(zhǎng)配合不夠，教師孤軍奮戰(zhàn)

自從“減負(fù)”實(shí)施之后，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕；與此同時(shí)，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也相應(yīng)增多，這就給教師的教育帶來(lái)新的問(wèn)題：如何在更少的時(shí)間和作業(yè)量相對(duì)少的情況下做好教育教學(xué)工作。正如前所說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和課業(yè)相對(duì)少，加上新編教材注重動(dòng)手和探索能力的教案，使得學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)就變得更加困難；而要解決這一難題僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們的孤軍奮戰(zhàn)既使他們感到心有余而力不足，也使得教學(xué)效果不盡人意。

要達(dá)到滿意的教學(xué)效果并非是學(xué)校和教師單方面的責(zé)任，而是要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同努力、相互配合。一些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，而忽略了“家庭教育”，要知道，孩子在家的時(shí)間肯定比在校多，如果家長(zhǎng)沒(méi)有在第一時(shí)間內(nèi)了解自己孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是不良的心理狀態(tài)，任其所為，試問(wèn)，這樣孩子能考出理想的成績(jī)嗎？

1.4學(xué)生自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

處于初中階段的學(xué)生，由于其自控能力、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不夠，未能使知識(shí)系統(tǒng)化，這樣就使得他們不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也就不能使他們?cè)诳紙?chǎng)上脫穎而出了。

新教材的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和探索能力要求的增加，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，課本和教師將不會(huì)直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生自我總結(jié)和歸納，甚至要求自行分析、實(shí)驗(yàn)從而得出正確結(jié)論。面對(duì)于此，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)更不要說(shuō)去適應(yīng)它了。這樣，不能端正原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法無(wú)法與新教材相適應(yīng)，知識(shí)就不能扎實(shí)掌握。

還有一部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是“死讀書(shū)”、“書(shū)呆子”、“低智商”， 而“高智商”的學(xué)生應(yīng)該是會(huì)玩、能玩，不是“死讀書(shū)”。在這樣思想的驅(qū)使下，他們揮霍光陰，荒廢學(xué)業(yè)。

2.初中生考試失敗的原因

2.1考試焦慮

考試焦慮我們可以從這兩方面進(jìn)行分析。由于先天或后天形成的神經(jīng)衰弱癥、緊張癥、急躁癥等導(dǎo)致了在考試過(guò)程出現(xiàn)焦慮情緒，從而使得考試的失敗。再者，由于生理原因（多見(jiàn)于女生），使得他們?cè)谟行蜷g斷的時(shí)間里心情郁悶、浮躁，加上對(duì)考試沒(méi)有正確理解，壓力過(guò)大考試焦慮的產(chǎn)生就順乎其然了。還有一種歸因于心理因素，“初中的學(xué)生思維逐漸趨于成熟，逐漸意識(shí)到努力經(jīng)常被看作是對(duì)低能力的一種補(bǔ)償，因而在人們普遍以成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生是否有能力的今天，初中生尤其是那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生為了維護(hù)自己是有能力的積極形象，就特別看重考試，這就使得初中生考試焦慮有所回升”。［2］大家都知道，適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而過(guò)度壓力反而會(huì)促使他產(chǎn)生強(qiáng)大的精神壓力，甚至導(dǎo)致了更多學(xué)生的反叛和厭學(xué)。同時(shí)，中國(guó)的家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)他們的孩子?jì)蓱T，過(guò)分看管和呵護(hù)，期望值過(guò)高，教育不一致等。家長(zhǎng)的不良心態(tài)及錯(cuò)誤教育方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)家庭的依賴性過(guò)大，獨(dú)立性較差，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，身體不良和心理素質(zhì)偏差，意志品質(zhì)薄弱，不能積極勇敢地面對(duì)困難和壓力。如此一來(lái),他們“血濺考場(chǎng)”就不足為怪了。

2.2教學(xué)方法不當(dāng)

不能不承認(rèn)，在過(guò)去，我們絕大部分的教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本，知識(shí)的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式單調(diào)，課程內(nèi)容沒(méi)有生活化，與實(shí)際銜接性差。而新編教材卻側(cè)重動(dòng)手、創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)；然而，令人遺憾的是教材雖改，但考試的制度、衡量的標(biāo)準(zhǔn)卻是“一如既往”，新教材與舊制度無(wú)法兼容，我們的學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有很好的處理、調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、沒(méi)有使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)性抓住規(guī)律，切實(shí)掌握知識(shí)從而未能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，卻死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣怎能好好的答好命題靈活的試題？

2.3學(xué)生努力不夠

個(gè)體努力不足是導(dǎo)致考試失敗的內(nèi)在因素之一。我們了解到，在考試失敗的學(xué)生中，絕大多數(shù)是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)努力不夠，知識(shí)掌握不牢造成的。如前所述，部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在拿高分不光榮，而是看誰(shuí)會(huì)玩，誰(shuí)不“死”讀書(shū)，誰(shuí)的智商高。他們沒(méi)明白“書(shū)山有路勤為徑”、“一分辛勞一分才”的道理，知識(shí)沒(méi)能很好的掌握，考試失意當(dāng)然是必然了。同時(shí)，還有一部分學(xué)生沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到初中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，而沿襲了小學(xué)時(shí)貪玩、不重視學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，教師又沒(méi)有做出有針對(duì)性的引導(dǎo)，使得學(xué)生的叛逆、厭學(xué)情緒加重，這樣就更別說(shuō)他們能努力學(xué)習(xí)了。

2.4應(yīng)考技巧不足

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生忽略了應(yīng)考技巧的重要性，而是死記硬背定理、公式，在考試之時(shí)以常規(guī)思路解題，讓他們面對(duì)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力、計(jì)算能力的挑戰(zhàn)他們只能是“絞盡腦汁”、“束手無(wú)策 ”了。例如（以數(shù)學(xué)為例），出題者為了考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在選擇、填空題別出心裁，非用非常規(guī)思路不能速解。如果學(xué)生不能很好掌握“圖象法”、“待定系數(shù)法”、“特殊值法”、“逆向思維法”、“同類比較法”等，那么他們就無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間完成答卷，成績(jī)也不盡人意了。更有甚者，一些考生在考試中遇到難題，不能做出好的處理，老是在琢磨，試圖把它解答出來(lái)，但最終卻沒(méi)能解答，時(shí)間消耗，后面的題目也未完成，試卷沒(méi)有檢查，正確率低，分?jǐn)?shù)自然低了。

2.5學(xué)習(xí)興趣缺乏

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣，它能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)與愿望。信心是對(duì)自己能力的信任和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力就小，平時(shí)學(xué)習(xí)所花的時(shí)間也就少，學(xué)習(xí)效果差。“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！币虼耍芊裾{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中；如果老師沒(méi)有靈活運(yùn)用教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生考試失意，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

3.中學(xué)生考試失敗的對(duì)策

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)利，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松、自主的有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如所說(shuō)的：“愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

“學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來(lái)教育管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的情感和真誠(chéng)、自信，它養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格?！保?］每一個(gè)教師都有著教育和教學(xué)的雙重職責(zé)，既不是一味的進(jìn)行知識(shí)的講解并無(wú)休無(wú)止地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，也不是為了考試的成績(jī)和由成績(jī)所帶來(lái)的淺薄的榮耀而勞作，而是要更關(guān)心學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有樂(lè)趣可言，更關(guān)心自已的教育對(duì)他終生發(fā)展是怎樣的一個(gè)影響。作為教師，所做的不僅僅是“解其惑”，而更應(yīng)該使他們能夠“趣其惑”、“惑其惑”，從而使得他們的知識(shí)不斷得到提高。

“最好的教學(xué)其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)，自己去實(shí)施，并且自己去評(píng)估” ［4］衡量人才應(yīng)該不拘一格，同樣的，教書(shū)育人也要不拘一格。對(duì)同樣的課程，針對(duì)不同的學(xué)生群體所采用的教學(xué)方式和方法也應(yīng)有所不同。因?yàn)樗麄兊乃枷肜砟睢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式各有千秋。比如，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、層次水平的高低之間的差異，等等。這些差異必然要求教師的教學(xué)方式、方法要有所不同。教師應(yīng)該在了解主體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下靈活使用教學(xué)方式，而不能墨守成規(guī)、照本宣科。因此，作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)地嘗試著素質(zhì)教育和教育改革，推動(dòng)著中國(guó)教育革命的步伐，真正的起到教書(shū)育人的目的。

3.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)教學(xué)方法

3.2.1加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

古人說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷交流、相互促進(jìn)的過(guò)程。如果閉門自讀，不重視學(xué)習(xí)心得的交流無(wú)異于固步自封，如同井底之蛙。由此，有效組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的交流是很有必要的。比如，可以讓學(xué)生交換作業(yè)批改，并告知對(duì)方的不足。這樣，學(xué)生能夠在批閱他人的作業(yè)中得到對(duì)比和參照，知道自己的優(yōu)劣之處，對(duì)改正而言能夠起到事半功倍的效果；正確教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的專題討論，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.2.2改進(jìn)教學(xué)方法

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程能否有效的把學(xué)習(xí)方法貫穿在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生快速、高效地掌握知識(shí)，從中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)該在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)考試經(jīng)常失意的學(xué)生找出他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好地指引他們盡快掌握適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，使他們“脫離考試失意的苦?！?。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中告訴學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，提醒和促使他們少犯錯(cuò)誤，達(dá)到高效掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，在教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”，把一些學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目板書(shū)，讓他們指出錯(cuò)誤之處，并改正。這樣，一來(lái)可以活躍課堂氣氛，二來(lái)使得學(xué)生印象深刻，減小了犯錯(cuò)的可能性。再者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使“45分鐘效益”充分發(fā)揮。

3.3改革考試方法，正確對(duì)待考試

如果將分?jǐn)?shù)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)論，以及排隊(duì)區(qū)分優(yōu)劣學(xué)生，這是考試價(jià)值的第一個(gè)層次，是最膚淺，最低層次的價(jià)值。此時(shí)，考試相對(duì)于教育和教學(xué)是獨(dú)立的，只是為了給個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣的考試可操作性最強(qiáng)，造成負(fù)面影響的可能性也最大?，F(xiàn)實(shí)考試的多數(shù)結(jié)果是對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定或部分否定，強(qiáng)調(diào)的是試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，而這樣的結(jié)果卻是壓抑了學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)；而考場(chǎng)環(huán)境所體現(xiàn)的師生間人際關(guān)系，也因教師的觀念態(tài)度和行為變化產(chǎn)生了沖突和對(duì)立，從而影響了本來(lái)健康的教學(xué)環(huán)境。由此表現(xiàn)出了考試霸權(quán)的另一個(gè)側(cè)面，形成了學(xué)生對(duì)于考試的依附性和從屬性，使他們?cè)究梢栽谒季S過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、自主性和創(chuàng)造性受到極度的壓抑。因此，教師應(yīng)該在表彰考試?yán)硐氲膶W(xué)生的同時(shí)更加要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)考試失意的學(xué)生群體；因?yàn)樗麄兊男睦泶嗳醭潭群托睦戆参啃枨蟊瓤荚嚴(yán)硐氲膶W(xué)生更高，如果處理不當(dāng)容易使學(xué)生走極端，更別說(shuō)安心讀好書(shū)了。大家都知道，教育以外越來(lái)越多地使用考試手段選擇各類人才，這無(wú)形中影響著教育，加強(qiáng)了考試在教育中的地位。在此，我們不禁要問(wèn)：當(dāng)今中學(xué)的考試是否真的能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平？高考制度是否確實(shí)選拔了合格人才？高分低能是否就是我們需要培養(yǎng)的人才？而這一切，都急需引起社會(huì)和有關(guān)部門的高度重視。

3.4重視心理教育，提高心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)的重要保障，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)，我們可以從以下幾點(diǎn)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4.1進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要專門開(kāi)設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓中學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。在有必要的時(shí)候可以利用每星期的班會(huì)進(jìn)行心理教育的專題講座。在確定講座課題的時(shí)候應(yīng)注意課題要有針對(duì)性，要注意前后銜接，要能夠成體系。也可以派學(xué)生代表上臺(tái)講述關(guān)于如何疏導(dǎo)心理壓力，以利于學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

3.4.2開(kāi)展心理咨詢

心理咨詢是解決初中學(xué)生心理問(wèn)題的有效方式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。在現(xiàn)階段，針對(duì)初中生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，很有必要配置專職的心理咨詢教師。設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線、心理咨詢信箱等等。甚至在必要時(shí)還得建立學(xué)生心理健康檔案，對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理疾病進(jìn)行跟蹤治療，從而不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.4.3進(jìn)行壓力疏導(dǎo)

大家都知道，壓力會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力；但過(guò)大的壓力也會(huì)構(gòu)成殺傷力?！皦毫蛡€(gè)體心理健康的關(guān)系極為密切。沒(méi)有壓力或壓力過(guò)分缺乏的環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康將產(chǎn)生不利的影響” ［5］ 適度壓力是維持和加強(qiáng)學(xué)生心理健康的方式之一，它可以使學(xué)生提高思想集中，專心致志，積極進(jìn)取，從而使得學(xué)習(xí)效率的提高。相反地，過(guò)度的壓力超過(guò)了學(xué)生的承受極限，它將會(huì)給學(xué)生心理健康帶來(lái)積極和消極兩方面的影響。對(duì)部分心理素質(zhì)和認(rèn)識(shí)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)能很好的調(diào)節(jié)，高度壓力就促使了種種心理癥狀的發(fā)生，甚至造成疾病的誕生，使整個(gè)身心遭受摧殘?！案鶕?jù)調(diào)查資料的顯示，城市中學(xué)生的心理壓力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生高” ［6］在城市，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和子女的要求和期望比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高，而這樣過(guò)大的壓力使得城市學(xué)生的心理問(wèn)題顯得更為嚴(yán)重。在這種情況下，家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該積極配合，作好學(xué)生的心理教育工作。再者，隨著教育改革的深入，以及社會(huì)文明的發(fā)展與進(jìn)步，思想意識(shí)的改變，初中生的獨(dú)立意識(shí)，個(gè)性意識(shí)逐漸增強(qiáng)；然而，面對(duì)這些改變，社會(huì)、學(xué)校和家庭均沒(méi)有作好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，學(xué)校和家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)，他們與學(xué)生的沖突和矛盾必然導(dǎo)致學(xué)生的叛逆、厭學(xué)、心理問(wèn)題的出現(xiàn)，極端的體現(xiàn)就是引發(fā)嚴(yán)重的教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。于此，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)的了解自己孩子的心理狀態(tài)，適時(shí)向老師報(bào)告情況，共同制定行之有效的心理疏導(dǎo)方案。

參考文獻(xiàn)：

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The Reason Analysis and Counter-plan Thinking that Junior High-school Living to Fail in the Examination

--Shaoxing University Hejia

篇2

【關(guān)鍵詞】心育活動(dòng)；思想品德課堂；教師；初中生

隨著教育改革的深化和教育的全面實(shí)施，學(xué)生的心理健康教育備受關(guān)注，尤其是對(duì)從事思想品德教學(xué)的教師擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的心理、健全的人格，為全面發(fā)展的人才提供良好的精神基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教育改革要求教師將心育和思想品德課堂教學(xué)相結(jié)合，在師生進(jìn)行平等對(duì)話溝通交流的過(guò)程中，師生的人格魅力與道德修養(yǎng)影響著學(xué)生，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

“勞拉.貝克認(rèn)為，進(jìn)入初中，學(xué)校對(duì)個(gè)體的關(guān)注有所減少，整體課堂教學(xué)增加，課堂決策參與機(jī)會(huì)減少。面對(duì)這些變化，我們不難想像，學(xué)生會(huì)更加喜歡小學(xué)時(shí)的經(jīng)歷；同時(shí)他們還會(huì)報(bào)告說(shuō)，初中生老師對(duì)他們不關(guān)心，表現(xiàn)的也不和藹，初中的學(xué)習(xí)成績(jī)不公平，有壓力的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越多。因此，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，導(dǎo)致成績(jī)下降，最終引發(fā)一系列心理問(wèn)題?！庇捎谥袑W(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，在面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，如剛剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生，在學(xué)習(xí)方面會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，情緒不穩(wěn)定等一系列問(wèn)題。

初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面由于生理和心理的變化而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和感受。另一方面，面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力和開(kāi)放的環(huán)境帶來(lái)了各種刺激和誘惑，因此在思想品德課堂上與心育活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，從而更好地適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，培養(yǎng)出心理健康又全面發(fā)展的社會(huì)主義新型人才有著十分重要的意義。

一、心育活動(dòng)在思想品德課堂上運(yùn)用的重要性

心育活動(dòng)在思想品德課堂上的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的自我完善，以及適應(yīng)社會(huì)具有重要作用。在新課程理念實(shí)施下，思想品德課堂應(yīng)該與心育活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，走出以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，解放課堂。思想品德課堂與其他課堂相比，與心育活動(dòng)聯(lián)系更為密切，思想品德課堂的開(kāi)展需要心育活動(dòng)作為支撐，起到教育性，指導(dǎo)性，科學(xué)性等特點(diǎn)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“生活在書(shū)的世界中，意味著領(lǐng)略思維之美，享受財(cái)富，使自身變得更加高尚”，教師不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)，這也更加強(qiáng)調(diào)老師在思想品德課堂上與心育活動(dòng)結(jié)合的重要性。思想品德課應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，充分聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活中鮮活的素材，增強(qiáng)學(xué)生的親切感與參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在思想品德課堂上的學(xué)習(xí)，有利于形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在不斷擴(kuò)展的社會(huì)中，初中生需要與人交往，如課本中與父母、老師、同學(xué)、朋友之間的交往，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正常的交往方式，將情感因素融入其中，將提升他們的道德水平和為人處世的能力，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、心育活動(dòng)在思想品德課堂上運(yùn)用的策略

（一）計(jì)劃好開(kāi)始活動(dòng)，形成融合與認(rèn)同的氛圍

好的開(kāi)始，是成功的一半?！毙挠顒?dòng)要有一個(gè)計(jì)劃好的開(kāi)始活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)要能引入討論與分享，這比整個(gè)階段都只依賴于討論分享要好。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果更好，而且也更容易投入?！毖鸥鞑妓怪赋觯耙恍╊I(lǐng)導(dǎo)者未能計(jì)劃有趣的熱身階段，這是錯(cuò)誤的，”“計(jì)劃持續(xù)過(guò)久的熱身或介紹活動(dòng)，也是一個(gè)常犯的錯(cuò)誤?！彼?，“確保開(kāi)端是有效的，且不會(huì)拖長(zhǎng)到令學(xué)生們厭煩，這點(diǎn)是非常重要的。”這就要求思想品德教師在心育活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)行有效地組織，增進(jìn)同學(xué)相互之間的了解，不斷地進(jìn)行融合。

（二）角色轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生

新課程理念下，要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。思想品德教師在課堂上不再是傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法，而是要把更多地時(shí)間留給學(xué)生，自主、合作、探究。通過(guò)心育活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生積極地參與活動(dòng)之中，發(fā)表自己的看法。思想品德課堂上的學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，老師作為引導(dǎo)者，組織者，確?；顒?dòng)的正常進(jìn)行，并且進(jìn)行總結(jié)歸納。

（三）鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與實(shí)踐融合

在思想品德課堂與心育活動(dòng)相結(jié)合，需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課堂教學(xué)就是師生情感的互動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生的情感總是隨著教師知識(shí)信息的傳遞、積極的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)而發(fā)生變化，它影響著學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生嘗到成功的喜悅，給每一位學(xué)生一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生擁有一片自主發(fā)展的藍(lán)天，讓課堂上的每一位學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)與成功。

教師通過(guò)組織心育活動(dòng)，把課堂學(xué)生活動(dòng)滲透進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，切實(shí)提高思想品德課堂教學(xué)的針對(duì)性和育人成果的有效性，將是每個(gè)思想品德工作者任重道遠(yuǎn)的任務(wù)和使命。在思想品德課堂上與心育活動(dòng)相結(jié)合是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程，上面的策略是我個(gè)人在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，還有些不成熟的地方，但我相信，通過(guò)努力，在思想品德課堂教學(xué)中，不斷探索交流，打造新課程理念下的心育課堂。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：知識(shí)競(jìng)賽；英語(yǔ)教學(xué)；競(jìng)賽法；重要作用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生讓思考、體驗(yàn)、參與小組合作等方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。競(jìng)賽法能夠使學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)有效途徑，同時(shí)競(jìng)賽法對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)也有非常大的作用。

一、競(jìng)賽法在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有的特點(diǎn)

（一）知識(shí)性

與競(jìng)技不同的是，知識(shí)競(jìng)賽的作用是傳播有用的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)性要求英語(yǔ)教師自身素質(zhì)過(guò)硬，才能給學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)。

（二）競(jìng)爭(zhēng)性

有競(jìng)賽就有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽的內(nèi)容越豐富，參賽的學(xué)生越多，競(jìng)爭(zhēng)力也就越大。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中不斷提高。

（三）趣味性

良好的競(jìng)爭(zhēng)本身就帶有趣味性，在寓教于樂(lè)中學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)是非常有意義的，同時(shí)和諧的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也有助于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（四）時(shí)效性

很多知識(shí)競(jìng)賽都有時(shí)間限制，有的要持續(xù)幾個(gè)月，有的短到幾秒鐘。在初中英語(yǔ)教學(xué)的競(jìng)賽中，學(xué)生應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到有用的知識(shí)并完成競(jìng)賽任務(wù)。

（五）通用性

競(jìng)賽法可以在各學(xué)科中通用，只要組織的合理，就能收到良好的效果。英語(yǔ)競(jìng)賽可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，甚至是理科產(chǎn)生互動(dòng)效果。

二、競(jìng)賽法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要條件

初中英語(yǔ)教師都知道競(jìng)賽法的魅力，但是如何將競(jìng)賽法應(yīng)用到具體的英語(yǔ)教學(xué)中去呢？主要有以下幾個(gè)條件：

（一）師生良性互動(dòng)

應(yīng)從課上和課下兩個(gè)角度考慮。課上英語(yǔ)教師要把握好課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要保持微笑，讓學(xué)生看到教師的自信，同時(shí)也有利于自信心的增強(qiáng)。課下英語(yǔ)教師要關(guān)心和照顧所有的學(xué)生，與學(xué)生們平等相處，避免教師“唱獨(dú)角戲”。這樣，師生之間就可以建立一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，有助于英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）善用激勵(lì)性語(yǔ)言

教師的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自信；教師的表?yè)P(yáng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感激；教師的認(rèn)可可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自愛(ài)；教師的承認(rèn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)要有目標(biāo)。積極的評(píng)價(jià)可以溝通師生的情感，交換彼此的意見(jiàn)，拉近彼此的距離，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)。

（三）關(guān)注后進(jìn)生

后進(jìn)生在英語(yǔ)競(jìng)賽中是弱勢(shì)群體。如何把競(jìng)賽落實(shí)，讓后進(jìn)生也真正參與進(jìn)來(lái)，關(guān)鍵在于挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的興趣。具體的說(shuō)，英語(yǔ)教師應(yīng)該耐心詢問(wèn)他們的想法，給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)膸椭?。在?jìng)賽中，多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如在有很多同學(xué)舉手的情況下，先叫后進(jìn)生回答問(wèn)題。英語(yǔ)教師在組織競(jìng)賽的同時(shí)，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信所有的學(xué)生都能很好的參與進(jìn)來(lái)。

三、競(jìng)賽法在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

初中英語(yǔ)課的教學(xué)要求學(xué)生將知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合，書(shū)本知識(shí)與個(gè)人能力并重，而競(jìng)賽法在這一方面具有非常大的作用。

（一）有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

有調(diào)查顯示，一個(gè)人的記憶如果有明確的目的，就可以大大提高興奮度，使記憶加深，所以目標(biāo)明確就可以保持持久準(zhǔn)確的記憶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與記憶有很大的聯(lián)系，興趣有助于加深記憶。競(jìng)賽法可以使兩者很好的結(jié)合在一起，使初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和高效。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

開(kāi)展各種各樣的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，可以促使學(xué)生及時(shí)查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析能力。比如初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的單詞競(jìng)賽活動(dòng)，涉及國(guó)家名稱方面的，學(xué)生們就可以通過(guò)上網(wǎng)、翻閱詞典等方式盡可能多的背誦世界主要國(guó)家的英語(yǔ)單詞，達(dá)到自學(xué)的效果。

（三）有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

要想持久改進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，最快的途徑就是把注意力放在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上。英語(yǔ)語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，需要敏捷的思維，而競(jìng)賽能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。競(jìng)賽法要求回答問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)潔扼要，體現(xiàn)中心，尤其是英語(yǔ)辯論賽中，更需要過(guò)人的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。好的競(jìng)賽遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課堂上的演講重要，它可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

在初中階段，每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都不相同，比如有的學(xué)生在遇到大型考試時(shí)會(huì)緊張膽怯；有的學(xué)生起立發(fā)言時(shí)會(huì)心慌臉紅；有的學(xué)生不能正確看待勝負(fù)得失問(wèn)題。通過(guò)競(jìng)賽可以鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，克服緊張、煩躁等不良情緒，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持一個(gè)良好的心態(tài)，不斷提高自己的心理素質(zhì)。因此初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）有利于提高學(xué)生的組織能力

競(jìng)賽本身是一種無(wú)形、潛在的教育方式，經(jīng)常開(kāi)展各式各樣的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于初中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意義重大。在競(jìng)賽中，學(xué)生不僅知道了競(jìng)賽法的意義、作用，還學(xué)會(huì)了在實(shí)踐活動(dòng)中所需的各種本領(lǐng)。競(jìng)賽法不但有利于學(xué)生初中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)以后所從事的工作也起到積極作用。

總結(jié)：

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用競(jìng)賽法時(shí)，要做到“具體問(wèn)題具體分析”，恰當(dāng)?shù)奶幚砗米约号c學(xué)生的關(guān)系，不能生搬硬套，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際的教學(xué)效果，這樣，初中英語(yǔ)教學(xué)才能健康發(fā)展?，F(xiàn)在的社會(huì)處處都充滿競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)初中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮競(jìng)賽法的作用，不僅是我國(guó)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是和諧社會(huì)發(fā)展的需要。競(jìng)賽法適應(yīng)當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的需要，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到了重要的作用。

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[3]楊陽(yáng) 李慧芳.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[R].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2004（05）

篇4

倫敦奧運(yùn)會(huì)如期閉幕，中國(guó)代表團(tuán)取得了境外最好成績(jī)，但是在光鮮成績(jī)的背后，還是有很多值得我們思考的東西。如中國(guó)代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)劉鵬所說(shuō)：“中國(guó)已然成為了體育大國(guó)，但是還不是體育強(qiáng)國(guó)?！斌w質(zhì)是人的生命活動(dòng)和生活、學(xué)習(xí)、工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生體質(zhì)健康是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，學(xué)校教育應(yīng)該要把學(xué)生的體格和人格塑造成型，從內(nèi)到外、從身到心都要讓學(xué)生走上健康良性的發(fā)展道路，但是由于種種原因，對(duì)于學(xué)生體質(zhì)健康的研究至今仍然是教育研究中一個(gè)被忽視的領(lǐng)域。本文以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀問(wèn)題，以期對(duì)讀者有所感觸。

學(xué)生體質(zhì)健康不容樂(lè)觀

教育部自2002年開(kāi)始，在14個(gè)省市建立了全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，每?jī)赡陮?duì)我國(guó)學(xué)生健康狀況進(jìn)行一次監(jiān)測(cè)。前不久，自1985年以來(lái)由教育部、國(guó)家體育總局、衛(wèi)生部、國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)、科學(xué)技術(shù)部、財(cái)政部共同組織的第6次全國(guó)多民族大規(guī)模的學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研活動(dòng)落下帷幕，此次調(diào)研涉及31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，27個(gè)民族，995所學(xué)校，348495人。檢測(cè)項(xiàng)目包括身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、健康狀況等4個(gè)方面的24項(xiàng)指標(biāo)。

根據(jù)教育部網(wǎng)站最近公布的第6次全國(guó)多民族大規(guī)模的學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，全國(guó)學(xué)生在形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高、營(yíng)養(yǎng)狀況繼續(xù)改善的同時(shí)，其身體健康發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂。

1.超重及肥胖學(xué)生明顯增多

肥胖有兩種類型，一種是單純性肥胖，主要原因?yàn)閿z食量過(guò)多超過(guò)自身代謝需要，“以靜代動(dòng)”即好靜不好動(dòng)缺乏運(yùn)動(dòng)的不良生活方式引起；另一種是繼發(fā)性肥胖，因神經(jīng)內(nèi)分泌功能失調(diào)或代謝性疾病引起。兒童青少年學(xué)生以單純性肥胖為主，這種單純性肥胖不僅嚴(yán)重影響兒童的身心健康，而且過(guò)度肥胖又可能導(dǎo)致高血壓、冠心病或糖尿病等多種疾病。專家預(yù)測(cè)，肥胖將成為21世紀(jì)全球最大的公共衛(wèi)生問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生肥胖檢出率已經(jīng)從2005年的14.1%上升到2010年的20.3%，上升了6.2%。小學(xué)生的肥胖率呈逐年上升趨勢(shì)，男生在五、六年級(jí)肥胖檢出率達(dá)到最高峰，女生在初一達(dá)到高峰。在高中階段，城區(qū)和郊區(qū)男生肥胖檢出率隨年齡的增長(zhǎng)而上升。7 22歲城市男生、城市女生、鄉(xiāng)村男生、鄉(xiāng)村女生肥胖檢出率分別為13.33%、5.64%、7.83%、3.78%，比2005年分別增加1.94、0.63、2.76、1.15個(gè)百分點(diǎn)，其中10 12歲城市男生肥胖率已達(dá)15.97%。從事學(xué)生體質(zhì)研究的專家毛振明說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)可以用硬、軟、笨來(lái)概括。硬，即關(guān)節(jié)硬；軟，即肌肉軟；笨，即長(zhǎng)期不活動(dòng)造成的動(dòng)作不協(xié)調(diào)。

2.學(xué)生視力不良檢出率仍然居高不下

視力狀況已不知不覺(jué)成為困擾當(dāng)今中小學(xué)生的一大難題。時(shí)至今日，眼鏡族成了中學(xué)生群體中不可忽視的一部分，小小年紀(jì)就要架上一副厚重的眼鏡已成為不少同學(xué)的負(fù)擔(dān)。近視的危害是顯而易見(jiàn)的，近視可以引發(fā)多種眼科疾病，如弱視、散光等，如不嚴(yán)加控制，后果不堪想象。

調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)段學(xué)生視力不良率居高不下，小學(xué)生三成，初中生六成，高中生接近八成，大學(xué)生八成視力不良，有些城市和地區(qū)甚至更加嚴(yán)重。拿上海市作為一個(gè)例子，2005年上海學(xué)生視力不良檢出率小學(xué)生為42.5%，初中生為73.9%，高中生為81.1%，比全國(guó)平均指標(biāo)分別高出10、15和5個(gè)百分點(diǎn)。而且值得注意的是，低年齡組視力不良檢出率增長(zhǎng)明顯：7歲城市男生、城市女生、鄉(xiāng)村男生、鄉(xiāng)村女生視力不良檢出率分別為32.17%、36.43%、24.12%、26.95%，比2005年分別增加8.7l、8.76、10.56、10.32個(gè)百分點(diǎn)。

3.部分身體素質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降

體質(zhì)是人體的質(zhì)量，是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理素質(zhì)的綜合的、相對(duì)穩(wěn)定的特征。身體素質(zhì)指標(biāo)包括人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、心理狀況及對(duì)內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力等，它們相互依存、相互影響、相互制約。體質(zhì)的好壞直接會(huì)影響涉及到人體的形態(tài)發(fā)育、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力和心理狀況及對(duì)社會(huì)（包括人際關(guān)系）的適應(yīng)能力等方面，體質(zhì)是生命活動(dòng)的最基本要素，也是健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。

對(duì)18多萬(wàn)名7 22歲城鄉(xiāng)男女學(xué)生進(jìn)行的監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，與2005年相比，我國(guó)學(xué)生爆發(fā)力、力量等素質(zhì)繼續(xù)下降，除反映速度素質(zhì)的50米跑成績(jī)略有提高外，其余各方面素質(zhì)自2000年以來(lái)呈下降趨勢(shì)。反映下肢爆發(fā)力的立定跳遠(yuǎn)水平，反映腰腹肌力量的仰臥起坐水平，以及反映肺功能的肺活量這三項(xiàng)監(jiān)測(cè)結(jié)果與2005年相比，都只有個(gè)別組別略有上升，絕大部分組別呈現(xiàn)不同幅度的下降趨勢(shì)。

4.身心健康相互影響

篇5

當(dāng)前我國(guó)在迅猛的發(fā)展之中，作為世界制造工廠的地位在穩(wěn)步提升。作為制造大國(guó)，我國(guó)當(dāng)今所缺少的不是普通白領(lǐng)，而是高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。因此，我們要改變以往對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn)，更好地促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。以我所任教的生物課為例，教學(xué)不應(yīng)該僅僅作為知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ?，而?yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知事物、突出實(shí)踐、提升技能的手段。在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，要徹底改變以往的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)自然，在生活中去探索，在實(shí)踐中去驗(yàn)證，改變以往填鴨式的知識(shí)傳輸模式，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求興趣，把指令性教學(xué)變?yōu)橹笇?dǎo)性教學(xué)，尊重學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生看到希望，為自己樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為之而奮斗。

二、加強(qiáng)觀察、實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)

一個(gè)人科學(xué)文化素質(zhì)的高低主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩方面。生物學(xué)科的知識(shí)和技能的取得是一個(gè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，只有通過(guò)平時(shí)的觀察與實(shí)驗(yàn)，才能夠做到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)實(shí)踐過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生思維敏捷的時(shí)刻，在這個(gè)過(guò)程中他們所學(xué)到的知識(shí)會(huì)給他們留下深刻印象。因此，在教學(xué)中充分發(fā)揮觀察和實(shí)驗(yàn)的功能，能使學(xué)生學(xué)得牢，記得活，理解得透徹，從而取得事半功倍的功效。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的實(shí)踐和研究能力比較薄弱，我們可以根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題，提倡創(chuàng)新能力的發(fā)揮，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和已有的經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)現(xiàn)去問(wèn)題，并通過(guò)思考去解決這些問(wèn)題。探索性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是初步培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以自己設(shè)計(jì)安排，也可以給出實(shí)驗(yàn)課題讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自主能力，這樣有助于他們自身技能的提高。

三、不斷提高教師自身素質(zhì)

教師是素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量，制約著素質(zhì)教育的成敗。著名文學(xué)家、科學(xué)家張衡說(shuō)得好：“人生在勤，不索何獲?！蔽覀円谏锝虒W(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，并在教育事業(yè)中取得成功，毫無(wú)疑問(wèn)地要求每個(gè)生物老師不斷地提高自身的素質(zhì)。例如：積極參加教師隊(duì)伍的普通話、多媒體教學(xué)培訓(xùn)、新課程改革教研等各類繼續(xù)教育活動(dòng)；每個(gè)學(xué)期訂閱兩至三種有關(guān)教育的書(shū)籍，不斷地學(xué)習(xí)最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，廣泛收集生物學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展信息，進(jìn)行知識(shí)更新等。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師自身的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、理論素質(zhì)會(huì)不斷提升，從而潛移默化地影響學(xué)生，開(kāi)拓和推進(jìn)素質(zhì)教育，是適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率，重視勞動(dòng)技能的培養(yǎng)

生物學(xué)科的性質(zhì)決定了它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的有：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）獲得和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；（3）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力；（4）培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)記錄能力；（5）培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。其中生物實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和將來(lái)走向社會(huì)所必備的基本素質(zhì)。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地滿足學(xué)生強(qiáng)烈的探求興趣，我在初中生物教學(xué)保證演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)100%，借助投影、錄像和多媒體等電化教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，并將部分教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中要杜絕“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”等紙上談兵的應(yīng)試模式，要把教材中的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好，就要做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)室或者大自然中去做這些實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象明顯，效果良好。實(shí)驗(yàn)前要告訴學(xué)生一些操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生要注意觀察，善于思維，聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷。實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在課外活動(dòng)中教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

五、學(xué)生的心理素質(zhì)培育

篇6

上了初中，一切都是新的：老師是那么的博學(xué)，每一個(gè)同學(xué)都是那么優(yōu)秀，學(xué)校的資源是那么豐富，校園那么大，還有那些更多的新鮮設(shè)施、更多的資源、更美味的飯菜、更新奇的學(xué)習(xí)模式……所有的事情都是那么刺激，同時(shí)充斥著新的挑戰(zhàn)與困難。仿佛一進(jìn)入初中，還來(lái)不及感嘆童年短暫，就在轉(zhuǎn)眼間緊張起來(lái)，自己不由自主地學(xué)會(huì)了做計(jì)劃，學(xué)會(huì)了抓緊每一分鐘時(shí)間，學(xué)會(huì)了整理資料，知道了什么是徹底復(fù)習(xí)，知道了什么才算是真正完成作業(yè)……漸漸的，一個(gè)清晰的關(guān)于前途的目標(biāo)展現(xiàn)在眼前。

我想說(shuō)，一個(gè)小學(xué)生進(jìn)入初中之后，將要經(jīng)歷的是徹底的脫胎換骨。每個(gè)初一新生都會(huì)在一開(kāi)始感覺(jué)到措手不及、繁忙，而且緊張……原來(lái)在小學(xué)就是優(yōu)等生的我，也不例外。

很多人，包括我，在剛剛進(jìn)入初中的時(shí)候都會(huì)有一種隱隱的自卑感。因?yàn)槟軄?lái)好學(xué)校的同學(xué)一定不是“吃素的”。我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都是那么優(yōu)秀，每個(gè)人都有那么多閃光點(diǎn)，并且每個(gè)人都在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上擁有那么多愛(ài)好，那些都是值得我學(xué)習(xí)的。我意識(shí)到，中學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，并不在于提前學(xué)過(guò)多少知識(shí)，提前上過(guò)多少補(bǔ)習(xí)班，而是在于是否有足夠的能力，面對(duì)這個(gè)既有競(jìng)爭(zhēng)，卻又需要張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境。要想成為優(yōu)秀的人，就一定要擁有不一般的東西。

自主學(xué)習(xí)才能優(yōu)秀

來(lái)到初中以后，自主擴(kuò)展和探究便顯得很重要了。不會(huì)再有任何人為你安排計(jì)劃，老師的作用也僅僅是引導(dǎo)，給你一個(gè)思路，這與小學(xué)是大大不同的。你會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)量是如此地少，主科涉及的知識(shí)是如此地“簡(jiǎn)單”。但實(shí)際并非如此。中學(xué)，起碼是我所在的北大附中，把重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生如何去拓展，如何去做計(jì)劃復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，再利用剩余的時(shí)間做出與眾不同的事情上，比如學(xué)一門語(yǔ)言，搞一項(xiàng)研究，策劃一次公益活動(dòng)，舉辦或參加社團(tuán)……

從我自身的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，要想學(xué)習(xí)好很容易，但要做到真正的能力強(qiáng)，卻很難。

我們學(xué)校有一個(gè)相對(duì)比較自由的環(huán)境，時(shí)間也是相對(duì)比較自由化的。老師們大多很喜歡布置“Daily homework”（每日家庭作業(yè)）或者“Non-writing”（無(wú)需動(dòng)筆的作業(yè)），甚至是僅僅列一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”直接讓我們自學(xué)。最典型的 “Dailywork”就屬每天放學(xué)的跑步了。老師沒(méi)有規(guī)定必須要跑，只是對(duì)全班說(shuō)出了學(xué)校的這個(gè)政策，實(shí)施不實(shí)施就是你的事情了。第一個(gè)學(xué)期，我還悠閑自得地沒(méi)當(dāng)回事，結(jié)果期末的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)：天！其他同學(xué)的體力都是怎么練出來(lái)的？怎么他們能得到“A”，我就只能得到“C”？英語(yǔ)老師布置的美文朗讀就是典型的“Non writing”，很多人都不堅(jiān)持，但我發(fā)現(xiàn)每天的英語(yǔ)朗讀對(duì)我的寫(xiě)作、文筆和語(yǔ)言有著巨大影響，這些收獲是不能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。再比如，上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師基本不講課，而是讓我們分組討論，老師排出一個(gè)“時(shí)間表”，今天你講課，明天我講課。除了試卷分析，老師從來(lái)不上講臺(tái)，并且會(huì)像一個(gè)鬧騰的學(xué)生一樣提一些稀奇古怪的問(wèn)題和建議。嘗試過(guò)一兩次后我們發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有充分備課、充分學(xué)習(xí)的“老師”，在講臺(tái)上是“混”不下去的。我想，這就是自主的學(xué)習(xí)，即自我管理、自我探究。因此，好奇心越強(qiáng)、批判性思維越強(qiáng)、越有堅(jiān)持力的孩子就會(huì)越優(yōu)秀。而小學(xué)時(shí)，老師和父母沒(méi)有培養(yǎng)過(guò)孩子如何去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)的那些同學(xué)，會(huì)感到很不適應(yīng)，也會(huì)越來(lái)越差。

組織和計(jì)劃能力決定成效

到初中，更多的作業(yè)不再局限于個(gè)人單獨(dú)完成小任務(wù)，往往會(huì)成為需要協(xié)作完成的大項(xiàng)目。這些作業(yè)會(huì)在學(xué)期開(kāi)始布置，并會(huì)設(shè)定一個(gè)期限完成。通常需要團(tuán)隊(duì)合作的精神和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的能力，不能推卸責(zé)任，也不能單打獨(dú)斗。所以我覺(jué)得曾經(jīng)在小學(xué)階段當(dāng)過(guò)“組長(zhǎng)”的同學(xué)無(wú)疑是最受益的。我指的是實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)，不是那些“收作業(yè)”的組長(zhǎng)。因?yàn)樯頌轭I(lǐng)導(dǎo)者，無(wú)論是時(shí)間的安排，自己學(xué)習(xí)的安排，資源的利用，都會(huì)是一種寶貴的提高能力的機(jī)會(huì)。很多小升初的學(xué)弟學(xué)妹們都會(huì)在家長(zhǎng)的安排下拼命去補(bǔ)習(xí)初中的知識(shí)，這些固然重要，但我覺(jué)得更加可貴的應(yīng)該是培養(yǎng)自己的計(jì)劃能力和自學(xué)能力，從每一天計(jì)劃回家的安排開(kāi)始，我們來(lái)自己管理。在初中，無(wú)論是在復(fù)習(xí)考試，還是完成項(xiàng)目，臨時(shí)抱佛腳是絕對(duì)行不通的。很多人說(shuō)初中的壓力大，無(wú)非就是之前沒(méi)有好好計(jì)劃，導(dǎo)致期末所有科目的論文和報(bào)告都堆在一起的后果。所以，安排好時(shí)間，我認(rèn)為是非常重要的。至少我花了將近半個(gè)學(xué)期才學(xué)會(huì)怎樣才能平衡我的健康、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、生活。

成績(jī)和素質(zhì)的平衡

差點(diǎn)忘了，還要提一點(diǎn)是關(guān)于“大排名”的影響。無(wú)論好壞，排名對(duì)每一個(gè)新初一的人都會(huì)造成一個(gè)巨大的影響。有積極的也有消極的，這完全取決于我們自己的心理素質(zhì)。就拿我們班做例子，第一次期中考試，有許多“意外”發(fā)生了：有“意外”考好的，也有“意外”考砸的。有很多學(xué)習(xí)很好的人在第一次考試會(huì)很差，如果他的心理素質(zhì)不夠好，就很可能變得自卑，失去動(dòng)力。但也有一些學(xué)習(xí)平平的學(xué)生考得特別好，像我，就“意外”考得很好，但在建立強(qiáng)大信心的同時(shí)也面臨了一個(gè)問(wèn)題：我下次考不好怎么辦？于是，很多排名在前20的人，經(jīng)歷了第一次考試后會(huì)變得緊張焦慮，會(huì)將所有的活動(dòng)拋棄掉，將全部精力放在學(xué)習(xí)上。我們應(yīng)該意識(shí)到其實(shí)真正能力的培養(yǎng)不僅僅局限于排名，更重要的是全方位的素質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，我希望學(xué)弟學(xué)妹們的家長(zhǎng)不要給你們壓力，也不要太多限制，就像我的媽媽告訴我的一樣：如果你一共只有3個(gè)小時(shí)，你花1個(gè)小時(shí)可以考到90分，2個(gè)小時(shí)可以達(dá)到95分，3個(gè)小時(shí)可以達(dá)到97分，你會(huì)如何選擇？我相信，每個(gè)人都有每個(gè)人的答案，一個(gè)只花1%時(shí)間拓展生活和知識(shí)面的人和一個(gè)花40%時(shí)間拓展的人一定會(huì)有差距。這也就應(yīng)了前面提到過(guò)的一句話：中學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，并不是在于學(xué)得多好，而是在于如何在這個(gè)“復(fù)制機(jī)”教育的背景下活出自己的“個(gè)性”，做出與別人不一樣的“努力”。

中學(xué)，是我們進(jìn)入青年時(shí)代的起點(diǎn)。就像我的班主任說(shuō)的一樣：“我相信每個(gè)人都愿意在開(kāi)始的時(shí)候?yàn)樽约捍蚝玫鼗?，而不是重重地摔一跤。我相信，初中生活，一定是人生中最美好的時(shí)光之一。夢(mèng)想將會(huì)在這里種下，生根發(fā)芽，待春雨來(lái)臨之際茁壯成長(zhǎng)。”

以上就是我初中生活的一些體會(huì)和心得，希望能對(duì)準(zhǔn)備邁進(jìn)初中的學(xué)弟學(xué)妹們有所幫助哦！

篇7

1 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心盛，求知欲強(qiáng)，生物課上做實(shí)驗(yàn)是他們最高興的事。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。如根據(jù)根的向水性、向肥性教學(xué)內(nèi)容，辯證增加了一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己選材，自己設(shè)計(jì)操作步驟，把植物的根培養(yǎng)成各種幾何圖形。學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們絞盡腦汁，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋找實(shí)驗(yàn)材料，精心護(hù)理。各式各樣的根培養(yǎng)出來(lái)之后，再以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，最佳效果獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)……

通過(guò)以上種種努力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣被很好地激發(fā)了出來(lái)，引發(fā)了許多奇思妙想，充分展示了他們的創(chuàng)新潛力和聰明才智。

2 通過(guò)創(chuàng)建平等民主的師生關(guān)

系，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍，啟發(fā)學(xué)

生創(chuàng)新思維

初中生物實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、民主、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在觀察唾液淀粉酶的消化作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生去分析、討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并得出理論上的結(jié)論。在寬容、民主、和諧、平等的課堂氣氛中，還可以允許學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一些不同的實(shí)驗(yàn)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

3 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的多種實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

力，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能

3.1 觀察能力的培養(yǎng)

觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，也是獲得生物學(xué)知識(shí)的首要步驟?？茖W(xué)研究中，問(wèn)題的提出和假設(shè)是通過(guò)仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的精細(xì)、系統(tǒng)的觀察中獲得的。例如，在觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，在制好裝片后，按照由外到內(nèi)的順序進(jìn)行觀察，然后按照實(shí)物畫(huà)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，再對(duì)照書(shū)上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過(guò)程既觀察了實(shí)物，又觀察了插圖，學(xué)生還獲得了知識(shí)。

3.2 綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H局限于實(shí)驗(yàn)的操作能力，更重要的是心理素質(zhì)方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，在?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該盡可能增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在動(dòng)手過(guò)程中促使學(xué)生動(dòng)腦。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了心率的有關(guān)知識(shí)之后，從運(yùn)動(dòng)能夠使心率加快，聯(lián)想到當(dāng)自己緊張恐懼時(shí)也會(huì)心跳加速，教師進(jìn)行啟發(fā)：“是否還有其他因素影響到心率呢？可以做哪些測(cè)定心率的比較呢？”學(xué)生七嘴八舌地講開(kāi)了，在教師的引導(dǎo)下，他們經(jīng)過(guò)討論列出許多比較項(xiàng)目，最后集中列出以下幾個(gè)比較項(xiàng)目：1）體育特長(zhǎng)生和一般學(xué)生心率的不同；2）同齡男生和女生心率的不同；3）吃飯前后心率的不同；4）喝可樂(lè)前后心率的不同；5）考試前后心率的不同；6）安靜狀態(tài)和劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)心率的不同。

而后將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)項(xiàng)目，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的研究課題，分工合作進(jìn)行檢測(cè)，并分析差異造成的原因，得出結(jié)論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有的工作必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。完成后，召開(kāi)答辯會(huì)，匯報(bào)研究成果，并回答其他學(xué)生的質(zhì)疑。

整個(gè)過(guò)程從提出實(shí)驗(yàn)課題、設(shè)計(jì)方案到完成課題，全由學(xué)生完成，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是整個(gè)過(guò)程的實(shí)踐者，這樣就提高了他們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的輔導(dǎo)，培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和

勇于探索的創(chuàng)新精神

科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，任何科學(xué)成果都必須建立在實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度基礎(chǔ)之上。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了向?qū)W生灌輸這種觀點(diǎn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正落實(shí)這種觀點(diǎn)。

在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，如果讓學(xué)生按照課本中徒手切片的方法來(lái)進(jìn)行操作，方法是比較簡(jiǎn)單，但成功率較低。在做此實(shí)驗(yàn)前，辯證先有目的地發(fā)兩份有關(guān)徒手切片的其他方法的資料，讓他們進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行比較，明確要求必須要用自己所選定的方法做成效果明顯的葉的橫切片。學(xué)生在課前經(jīng)過(guò)了若干次的試驗(yàn)，最終的結(jié)果是所有的學(xué)生將3種方法都試驗(yàn)過(guò)了，在實(shí)驗(yàn)課上90%以上的學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做成功了效果明顯的葉的橫切面切片。

篇8

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)生；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；教育干預(yù)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）23-0007-04

一 、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的界定及特征

1. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的界定

對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的含義，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。Zimmerman認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)地調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒和行為的過(guò)程。它主要包括認(rèn)知、行為和動(dòng)機(jī)三方面的要素。Pintrich認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。Carver、Scheier和Vanconrer認(rèn)為自我調(diào)節(jié)行為是一個(gè)減少理想和期望行為之間差距的反饋回路。

國(guó)內(nèi)學(xué)者方平綜合國(guó)外有代表性的觀點(diǎn)，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)定義為：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動(dòng)地調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。從認(rèn)知過(guò)程看，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過(guò)程中的各個(gè)階段能夠制定計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評(píng)價(jià)，這些過(guò)程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策；從動(dòng)機(jī)過(guò)程看，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)部動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，具有較高的自我效能感；從行為方面看，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適合學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境，在制定成就目標(biāo)上自我指導(dǎo)和自我管理。

2. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的維度

對(duì)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的維度，不同的研究者有不同的看法。Zimmerman認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)維度包括動(dòng)機(jī)自我監(jiān)控、方法自我監(jiān)控、時(shí)間自我監(jiān)控、行為自我監(jiān)控和環(huán)境自我監(jiān)控五個(gè)維度。Pintrich等人將自我調(diào)節(jié)分為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩大維度。王紅姣、盧家楣將中學(xué)生自我控制分為情緒自控、行為自控與思維自控三個(gè)維度。王雨露通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的綜合歸納提出了自我調(diào)節(jié)的五個(gè)維度：目標(biāo)設(shè)定、制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、自我監(jiān)察和自我反應(yīng)。張錦坤等人綜合了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的新近研究，通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等方法，構(gòu)建了中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的七個(gè)維度，即目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控、努力管理、自我效能、認(rèn)知策略、資源管理、動(dòng)機(jī)策略。李鳳杰、楊麗珠采用教師評(píng)定問(wèn)卷將小學(xué)生的自我控制能力分成自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自我延遲滿足、自制力與計(jì)劃性五個(gè)維度。

二 、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響因素

影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的因素很多，本文主要從學(xué)生個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素三個(gè)方面進(jìn)行論述。

1. 個(gè)人因素

學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的主要個(gè)人影響因素。動(dòng)機(jī)信念是指推動(dòng)個(gè)體去完成某項(xiàng)任務(wù)的原因，主要包括自我效能、目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值信念三個(gè)方面。以往大量研究已證實(shí)，結(jié)果顯示：動(dòng)機(jī)信念對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有預(yù)測(cè)作用。

（1）自我效能感。自我效能感影響著學(xué)生的任務(wù)選擇、努力程度以及堅(jiān)持性。自我效能感決定了學(xué)生為自己設(shè)定什么樣的目標(biāo)，付出多大的努力，在面臨困難時(shí)堅(jiān)持多久以及遇到失敗后的恢復(fù)能力。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，往往選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在遇到問(wèn)題或困難時(shí)，愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕易放棄，堅(jiān)持自己的目標(biāo)；相反，自我效能感低的學(xué)生則對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足，為確保成功常常選一些過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，常常不加努力就輕易放棄。研究表明，自我效能感不僅與學(xué)生所付出的努力大小有關(guān)，而且與努力的質(zhì)量也有關(guān)，自我效能感高的學(xué)生比低的學(xué)生更多地運(yùn)用深加工認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。目標(biāo)的設(shè)置對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也具有重要影響。研究表明，那些為真正掌握知識(shí)技能而學(xué)習(xí)的學(xué)生，與那些只為獲得一個(gè)好成績(jī)而學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，具有更高的自我效能感，能獲得更高水平的技能，對(duì)自己也更滿意。因此教會(huì)學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)極為重要。

（3）情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)也同樣影響學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。例如，焦慮會(huì)影響元認(rèn)知過(guò)程和行為過(guò)程。許多研究都表明考試焦慮與學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用呈負(fù)相關(guān)。此外，焦慮還會(huì)影響學(xué)生設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。情緒狀態(tài)在學(xué)生主動(dòng)尋求他人的幫助方面也起著重要的中介作用。尋求幫助的學(xué)生往往被一些人認(rèn)為是能力上的欠缺，因此學(xué)生必須在求助時(shí)所面臨的窘境與求助所帶來(lái)的收益之間作出權(quán)衡，這在一定程度上妨礙了學(xué)生主動(dòng)尋求他人的幫助。

（4）意志品質(zhì)。意志是一種表示個(gè)體的努力和堅(jiān)持程度的心理活動(dòng)，貫穿于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是一種重要的自我調(diào)節(jié)策略。目標(biāo)設(shè)定后必須應(yīng)用意志控制策略和調(diào)節(jié)策略來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有研究表明，那些使用意志控制策略應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，更易于在后續(xù)學(xué)習(xí)中堅(jiān)持并逐漸進(jìn)步；而那些較少或從不使用意志策略的學(xué)生在面臨失敗時(shí)容易放棄，常對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。

2. 家庭因素

家庭，是一個(gè)人最早接觸且有著終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境。家庭因素主要包括家庭環(huán)境、父母婚姻狀況、父母受教育程度、父母的教養(yǎng)方式和父母的情感因素等。

高麗的研究表明，父母婚姻狀況正常和離異家庭的中小學(xué)生在行為自我調(diào)節(jié)維度上差異顯著，在策略自我調(diào)節(jié)與自我調(diào)節(jié)總分上處于邊緣不顯著。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我調(diào)節(jié)各個(gè)維度上差異均不顯著，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高低兩組僅在時(shí)間分配維度上差異顯著，其他維度均不顯著。父母的受教育程度高對(duì)孩子自我調(diào)節(jié)的發(fā)展具有積極的影響，具體表現(xiàn)為：母親的文化程度高低兩組僅在學(xué)習(xí)自主性維度上處于邊緣顯著；父親文化程度高低兩組在努力管理、學(xué)習(xí)自主性、時(shí)間計(jì)劃、時(shí)間分配和校園行為維度上差異均顯著。

李洋、方平的研究采用中文版父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）和在Pintrich的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略量表基礎(chǔ)上自編的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表，探討了父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系。結(jié)果表明，中學(xué)生父母教養(yǎng)方式中的情感因素對(duì)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響作用突出，并且母親的教養(yǎng)方式較父親的教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)更具影響。

國(guó)外學(xué)者M(jìn)ichael Dawes等人（1999）對(duì)176名10～12歲的父親吸毒的男孩研究發(fā)現(xiàn)，家庭機(jī)能失調(diào)與其行為自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)。

3. 學(xué)校因素

學(xué)校是個(gè)體個(gè)性、社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)所，教師是兒童、青少年成長(zhǎng)中的重要他人。教師本身的素質(zhì)、師生關(guān)系、班級(jí)環(huán)境等都會(huì)影響學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的幼兒園教師對(duì)兒童自我調(diào)節(jié)能力的教育、培養(yǎng)效果要好于沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的教師。這從某種程度上可以說(shuō)明教師素質(zhì)對(duì)低齡兒童自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響較大。

劉邦祥等人發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。學(xué)生所感受到的師生關(guān)系的質(zhì)量，顯著影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值性的認(rèn)識(shí)及他們的考試焦慮心理。

范金剛發(fā)現(xiàn)，除學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與努力投入相關(guān)不顯著外，其他班級(jí)環(huán)境變量均與高中生的學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度呈正相關(guān)，尤其是師生關(guān)系和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍能夠顯著預(yù)測(cè)高中生學(xué)習(xí)投入的程度。

三、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展

1. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的類型研究

自1989年Zimmerman提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這個(gè)概念來(lái)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。近年來(lái)，隨著對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的深入和研究領(lǐng)域的不斷拓展，研究者逐漸對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的類型研究發(fā)生了興趣。國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)小學(xué)、中學(xué)等不同年齡段學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)類型進(jìn)行了研究。

Thorpe和Meyer將小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)取向型、成功取向型、未分化型和回避型四種；Rozendaal等人將中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為表層型、深層型、非學(xué)術(shù)型和策略型四種；Abar和Loken采用聚類分析法，按照自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略維度將學(xué)習(xí)者分為積極、中間、消極三種；Chen采用聚類分析法按照自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)指標(biāo)將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為高能力高表現(xiàn)、高能力低表現(xiàn)、低能力高表現(xiàn)、低能力低表現(xiàn)四種。高丙成等人利用潛在剖面分析法和辨別分析法對(duì)316名初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的類型進(jìn)行考察，將初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分成綜合發(fā)展型、均衡調(diào)節(jié)型和策略滯后型三種。

以上研究表明，不同年齡階段學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的類型是不同的，這可能是因?yàn)椴捎貌煌难芯糠椒ㄟM(jìn)行分類，也可能是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展隨著年齡的變化而有所不同引起的。因此，在研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)既要考慮學(xué)生的年齡特征，又要選取合適的研究方法。

2. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的年級(jí)差異

紀(jì)海英以初中生及高中生為被試進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在顯著的年級(jí)差異，隨著年級(jí)的升高，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)升高。張錦坤等人也對(duì)初中生和高中生進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)初一、初二之間，高一與高二之間均沒(méi)有顯著差異，但高中生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各維度上要優(yōu)于初中生。鐘丹等人以初中生和高中生為被試，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著的年級(jí)差異，年級(jí)差異在各維度上均有體現(xiàn)，初中生得分一般高于高中生。方平等人對(duì)四至六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在不同的自我調(diào)節(jié)類型上存在年級(jí)差異，六年級(jí)優(yōu)于四、五年級(jí)，高年級(jí)優(yōu)于低年級(jí)。

總體來(lái)看，中小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在著年級(jí)差異，隨著年級(jí)的升高，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力也在升高。這可能是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和自我意識(shí)在不斷增長(zhǎng)，自我控制能力逐漸增強(qiáng)。

3. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的性別差異研究

Zimmerman（1990，1992）以五、八、十一年級(jí)不同性別的90名天才學(xué)生與普通學(xué)生為被試，采用訪談法讓被試回答他們?cè)?4個(gè)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略上的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，天才學(xué)生比普通學(xué)生顯著更多地使用了組織和轉(zhuǎn)換、自我結(jié)果、尋求同伴幫助、復(fù)習(xí)筆記等策略，有更高的自我效能；女生比男生更多地使用了目標(biāo)設(shè)置與計(jì)劃、記錄與監(jiān)控、環(huán)境構(gòu)造策略；十一年級(jí)的學(xué)生比八年級(jí)的學(xué)生更多地使用了目標(biāo)設(shè)置與計(jì)劃和尋求教師幫助策略。

Caprara和Bandura等人采用縱向研究方法，以412位意大利學(xué)生為被試（年齡跨度為12到22歲，其中男生占48%，女生占52%），檢驗(yàn)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的自我效能感的發(fā)展變化及其對(duì)學(xué)業(yè)成就和完成學(xué)業(yè)堅(jiān)持性的影響。結(jié)果顯示：從初中到高中隨著年級(jí)的上升，學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感是一個(gè)持續(xù)下降的過(guò)程，且男生的下降幅度大于女生。

Matthews等人以平均年齡約五歲的139名女孩和129名男孩為被試，采用客觀的直接行為任務(wù)測(cè)量法和教師報(bào)告的兒童課題自我調(diào)節(jié)測(cè)量法對(duì)兒童的自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女孩的自我調(diào)節(jié)能力分?jǐn)?shù)均超過(guò)男孩。

國(guó)內(nèi)學(xué)者雷靂等考察了小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中目標(biāo)定向的性別差異，發(fā)現(xiàn)男生比女生表現(xiàn)出更為積極的定向方式。張向葵等人通過(guò)對(duì)中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)女生在認(rèn)知調(diào)控策略水平上顯著高于男生，而男生在認(rèn)知策略水平上略高于女生。鐘丹等人以初中生和高中生為被試，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著的性別差異，在資源管理和動(dòng)機(jī)策略維度，男生得分顯著低于女生。而方平通過(guò)對(duì)初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀況的研究發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不存在性別差異。

從以上研究來(lái)看，有關(guān)中小生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的性別差異研究還存在著不一致?？傮w而言，女生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力比男生要好；具體而言，女生在資源管理、動(dòng)機(jī)策略、監(jiān)控能力方面明顯高于男生。這說(shuō)明女生的自我控制能力要好于男生，這可能是男女存在一定的生理差異，隨著年齡的增長(zhǎng)，女生在生理發(fā)育上占有優(yōu)勢(shì)，其心理發(fā)展的各個(gè)方面處于相對(duì)較高的水平上，反省思維和批判性思維得到了比較充分的發(fā)展，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力上，特別是在反饋性、意識(shí)性發(fā)展水平上明顯優(yōu)于男生。除此外，從性格特點(diǎn)來(lái)看，男生要比女生好動(dòng)、調(diào)皮，更具反抗性，更容易招致父母和老師的不滿，引起父母和老師的負(fù)性反應(yīng)；而女生更聽(tīng)話、安靜、穩(wěn)重些，在行為上自控能力更強(qiáng)。

4. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系較復(fù)雜，它們之間相互影響。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響，而學(xué)業(yè)成績(jī)反過(guò)來(lái)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也有影響。

國(guó)外有學(xué)者發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要的影響，兩者之間存在顯著的相關(guān)。Marjorie總結(jié)已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以通過(guò)使用自我調(diào)節(jié)策略來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。Christine等人對(duì)95名兒童從出生到初中進(jìn)行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)孩子的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是教師評(píng)定的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及課堂適應(yīng)最有力的預(yù)測(cè)因素。

也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，必然自我調(diào)節(jié)能力也強(qiáng)，我國(guó)學(xué)者周國(guó)韜等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、策略運(yùn)用的頻率以及堅(jiān)持性上都顯著高于低成就學(xué)生。Grayson L.Baird等人研究發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更可能表現(xiàn)出低的自我效能感，更傾向于認(rèn)為智力是固定的、不可塑的，更喜歡成績(jī)目標(biāo)而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且更傾向于將失敗的原因解釋為自身的能力水平有限，以至于影響他們對(duì)自我調(diào)節(jié)策略的使用。

四、教育干預(yù)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)求知”成為最主要、最根本的能力和素質(zhì)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者依靠自己主動(dòng)去獲得知識(shí)技能，而不僅僅依賴教師、家長(zhǎng)或其他教育機(jī)構(gòu)。許多研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是非常必要的。

第一，從幼兒期開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。4～6歲是兒童智力發(fā)育的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)他們自我規(guī)劃調(diào)節(jié)能力的最佳年齡段。在這一時(shí)期，父母和幼兒園教師要有意識(shí)地訓(xùn)練兒童的自我調(diào)節(jié)能力，這對(duì)兒童今后自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有著重要意義。

第二，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。國(guó)外學(xué)者Shih通過(guò)實(shí)驗(yàn)法檢驗(yàn)了帶有支架式教學(xué)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：這種支架式教學(xué)系統(tǒng)顯著地提高了低自我調(diào)節(jié)組學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒這種支架式的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力；在教學(xué)中多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，有利于提高他們的自我效能感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。此外，教師素質(zhì)、師生關(guān)系、班級(jí)環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，努力營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，建立良好平等和諧的師生關(guān)系。

第三，父母應(yīng)營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、溫暖的家庭環(huán)境。有研究表明，處于溫暖關(guān)愛(ài)、壓力適中家庭中的學(xué)生，由于經(jīng)常在學(xué)業(yè)上得到父母的情感支持，具有良好的獨(dú)立性和自我管理能力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性，在遇到挫折的情況下也不退縮。他們與那些處于不良家庭環(huán)境中的學(xué)生相比，具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的自我效能感、健康的歸因和適度的焦慮。因此，在日常生活中父母應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和主動(dòng)性，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，對(duì)孩子投入更多的關(guān)愛(ài)。

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篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0008-02

中小學(xué)教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師抗挫折能力的強(qiáng)弱，是衡量其心理健康狀態(tài)是否合格，進(jìn)而確定教師心理素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)抗挫折能力差的教師，將不能很好地完成教育教學(xué)工作。因此，加強(qiáng)對(duì)高中教師心理健康狀況的研究，提高高中教師的抗挫折能力，確保高中教師的心理健康發(fā)展，是提高高中教育教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)高中素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、高中教師遭遇挫折的表現(xiàn)

高中教師在教育教學(xué)工作中遭遇的挫折主要表現(xiàn)為三大類：

1.學(xué)生思想行為教育方面遭遇挫折

高中學(xué)生在思想行為上與初中生有很大的差別，特別是高一新生。學(xué)生在初中享受的是免費(fèi)的義務(wù)教育，因此他們不管在學(xué)校犯了多少錯(cuò)誤，最終總能順利讀完初中，這就會(huì)造成少數(shù)學(xué)生在初中養(yǎng)成了“天不怕，地不怕”的畸形性格。這些學(xué)生進(jìn)入高中后，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，例如遲到、早退、曠課、打架、吸煙、半夜爬墻外出上網(wǎng)等。在班上，這些學(xué)生經(jīng)常在語(yǔ)言上沖撞老師、謾罵同學(xué)，在課堂上瞎起哄等?！氨鶅鋈叻且蝗罩保诙虝r(shí)間內(nèi)，教師的教育和批評(píng)往往改變不了這些學(xué)生，少數(shù)學(xué)生甚至成為班里的“害群之馬”，嚴(yán)重影響班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓教師頭痛惱怒，這時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生一種教育無(wú)效的挫折感。

2.教學(xué)方面遭遇挫折

高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中也有很大的差別，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的是最基本的科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)往往以拼盤的方式呈現(xiàn)在教材里，導(dǎo)致很多初中學(xué)生靠死記硬背考高分，初中教師的日常教學(xué)自然也是圍繞分?jǐn)?shù)進(jìn)行。高中的教材編排與初中有很大的不同，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排注重知識(shí)的連貫性和邏輯推理，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)邏輯推理能力，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的訓(xùn)練記憶科學(xué)知識(shí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法已不能奏效。這樣的轉(zhuǎn)變，使許多高一學(xué)生不能適應(yīng)，以致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不能很好地配合，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)方面的挫折感。

3.職業(yè)發(fā)展中遭遇挫折

高中教育由于受到高考應(yīng)試教育的影響，加上受到全社會(huì)和家庭的高度關(guān)注，民眾實(shí)際上把升學(xué)率作為衡量高中教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使得高中教育雖然舉著基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的大旗，追求的卻是應(yīng)試教育即升學(xué)率，許多高中學(xué)校的教育教學(xué)工作圍繞升學(xué)率指標(biāo)進(jìn)行，高中教師在教學(xué)工作中，自然也會(huì)追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育。如果教學(xué)成績(jī)和升學(xué)率不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，就會(huì)影響教師的福利分配和職稱評(píng)定等，教師因此產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感。

二、高中教師抗挫折能力的調(diào)查研究

當(dāng)教師在教育工作中遭遇失敗即挫折時(shí)，往往會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種糾正錯(cuò)誤或減少失誤的思想和行為，這就是抗挫折能力的表現(xiàn)。那么，當(dāng)前高中教師的抗挫折能力如何？筆者和學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)，采用國(guó)際流行的SCL-90（精神癥狀自評(píng)量表），對(duì)某縣級(jí)示范性高中的教師進(jìn)行了測(cè)量檢測(cè)，共收到有效調(diào)查表格86份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該校的高中教師心理健康問(wèn)題檢出率為49%：其中有輕度心理癥狀的占41%，有明顯心理癥狀的占30%，心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的占11%。

教師在回答調(diào)查表格中的“對(duì)現(xiàn)有的工作有挫折感”的選擇題時(shí)，選擇“有時(shí)如此”的占36%，選擇“總是如此”的占10%；其中男教師15人，占男教師的50%，女教師18人，占女教師的43%；30歲以下14人，占該年齡段的50%，31―40歲的8人，占該年齡段的33%，41―50歲9人，占該年齡段的64%；班主任12人，占被測(cè)班主任的55%，非班主任21人，占被測(cè)非班主任的42%。

教師在回答“面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)常感到束手無(wú)策”的選擇題時(shí)，選擇“有時(shí)如此”的35人，占49%；選擇“總是如此”的3人，占4%；其中男教師15人，占男教師的50%，女教師23人，占女教師的55%；30歲以下16人，占該年齡段的57%，31―40歲的11人，占該年齡段的46%，41―50歲10人，占該年齡段的71%；班主任15人，占被測(cè)班主任的68%，非班主任23人，占被測(cè)非班主任的46%。

以上調(diào)查結(jié)果表明，該校有46%的教師對(duì)現(xiàn)有的工作有挫折感，有53%的教師感覺(jué)難以解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。這種挫折感和面對(duì)問(wèn)題的束手無(wú)策，必然影響教師綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，影響正常的教育教學(xué)工作。因此，采取有效措施，對(duì)教師給予必要的疏導(dǎo)和幫助，提高教師的抗挫折能力顯得極為緊要。

三、提高高中教師抗挫折能力的對(duì)策

要提高教師在工作方面的抗挫折能力，可從以下兩方面努力：

1.學(xué)校方面

（1）制定合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免提出對(duì)教師不符合實(shí)際的目標(biāo)和要求，為教師減壓。

（2）給教師創(chuàng)造外出聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告、參加公開(kāi)研討課等繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)與教師的交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心愛(ài)護(hù)教師，為教師排憂解難，激發(fā)教師的工作積極性和自主意識(shí)。

（4）采取各種辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的思想紀(jì)律教育，使學(xué)生的思想和行為能夠配合好教師的教育，努力使“教”和“學(xué)”取得良好的效果。

2.教師自身方面

（1）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)師生交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生疾苦，對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，以取得良好的效果?/p>

（3）加強(qiáng)心理的自我調(diào)節(jié)能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，虛心向他人學(xué)習(xí)有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寬容待人，努力使自己保持健康的心理狀態(tài)，積極面對(duì)工作和生活。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力 探究實(shí)驗(yàn) 小組合作途徑

一、初中學(xué)生學(xué)習(xí)力狀況分析

（一）學(xué)習(xí)力的淺釋

學(xué)習(xí)力，是指一個(gè)人或一個(gè)群體的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的綜合能能力。由三個(gè)要素組成：1.學(xué)習(xí)動(dòng)力，即目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)，目標(biāo)越大，興趣就越濃，動(dòng)力就越大。2.學(xué)習(xí)毅力，即心理素質(zhì)、意志品格和價(jià)值觀等，認(rèn)識(shí)有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心。3.學(xué)習(xí)能力，即智力因素、閱讀力、理解力、判斷力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否成效的關(guān)鍵。

（二）初中學(xué)生學(xué)習(xí)力的調(diào)查情況

小欖鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)力因素狀況調(diào)查報(bào)告顯示：

1.學(xué)習(xí)興趣方面：61．4%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，27．8％的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平一般，10.8％的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，而學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)習(xí)不良學(xué)生一個(gè)也沒(méi)有，不同地區(qū)的學(xué)校差別也比較大。

2.初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)責(zé)任感和情緒穩(wěn)定性上都明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生 ；而學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生，由于種種原因，出現(xiàn)一定學(xué)習(xí)力下降的現(xiàn)象。3.在學(xué)習(xí)焦慮和支配性方面，初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生與優(yōu)良學(xué)生并無(wú)顯著的差異，學(xué)習(xí)的焦慮性偏低，致使學(xué)生的考試焦慮性、學(xué)習(xí)的熱情性偏低，加上獨(dú)生子女的普遍存在，多數(shù)家庭條件的優(yōu)越感，學(xué)生的依賴性也隨之增長(zhǎng)，獨(dú)立能力差，導(dǎo)致欲求水準(zhǔn)低，幾乎沒(méi)有明顯的學(xué)習(xí)策略；這些現(xiàn)象在一定的程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力的偏低。

4.城區(qū)、附鎮(zhèn)區(qū)、農(nóng)村社區(qū)的學(xué)校差異比較大（見(jiàn)表1、表2）

調(diào)查分析結(jié)論：

初中生從總體來(lái)看，全鎮(zhèn)初一、初二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、考試積極均處于中下水平，有待提高；學(xué)習(xí)熱情、考試焦慮欲求水平都處于偏低，要極度引起重視。校際間學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異也較大，特別是一中，學(xué)生學(xué)習(xí)力普遍偏低，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要，也值得深入探討。

二、結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，探索提高學(xué)習(xí)力的方法

（一）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一定程度撇開(kāi)了那些枯燥的理論教化，動(dòng)腦動(dòng)手參與，是一個(gè)新鮮有趣的事物，吻合初中學(xué)生好動(dòng)好奇的心理，學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)力。

1.激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，提高學(xué)習(xí)力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是依據(jù)化學(xué)原理，運(yùn)用場(chǎng)地、器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生聲、光、 色，塊的活動(dòng)。其變幻莫測(cè)的效果，能激起學(xué)生好奇心，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，要求老師跟蹤指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生、不同問(wèn)題，不同愛(ài)好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化指導(dǎo)，直至完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論為止。老師不能一切包辦，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要留給學(xué)生充分的思考想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生成功，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明。例如，有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《保護(hù)空氣》這一節(jié)以后，馬上聯(lián)想到家里的洗衣機(jī)、冰箱、門窗等日常用品很容易生銹，家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡、脫落，便興趣勃勃地提出自己的問(wèn)題與猜想，可能與空氣的污染有關(guān)，我馬上抓住這個(gè)問(wèn)題，給他布置了一個(gè)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)，要求學(xué)生利用課余或周末時(shí)間，對(duì)小欖工業(yè)區(qū)周圍進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生當(dāng)即興致勃勃，班中有十多個(gè)學(xué)生積極申請(qǐng)加入，我肯定了他們的科學(xué)探究精神，于是把學(xué)生分成三個(gè)調(diào)查小組，選出調(diào)查小組長(zhǎng)，制訂調(diào)查方案。果然，星期一，學(xué)生情緒很高，興致勃勃地交來(lái)調(diào)查報(bào)告，得出的結(jié)論是：工業(yè)區(qū)周圍的房子、樹(shù)木有很厚的油性灰塵，對(duì)日常用品有較大的腐蝕作用，空氣很濁，有些工廠燒煤排出的氣體有劇烈的刺鼻氣味，可能是含硫超標(biāo)，燃燒產(chǎn)生二氧化硫，形成酸雨，對(duì)金屬、建筑物產(chǎn)生腐蝕，導(dǎo)致金屬物品生銹加快，驗(yàn)證了他們的猜想。成功的實(shí)驗(yàn)探究，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生獲得成功的喜悅，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.注重實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)智慧和勞動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的探究，最重要的是過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生帶著一種求知、探索的勇氣，也帶著一分新奇、執(zhí)著和渴望成功的心境，這屬于教與學(xué)最純粹、最美好的過(guò)程，學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，也在擴(kuò)展自己的視野，同時(shí)也是吸收、轉(zhuǎn)化知識(shí)為學(xué)習(xí)力，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，是在培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的獨(dú)特興趣、愛(ài)好的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，獨(dú)立的學(xué)習(xí)精神、良好的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和體驗(yàn)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)價(jià)值觀等。使學(xué)生懂得學(xué)海有多深，多廣，誘發(fā)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力，這樣的學(xué)習(xí)才能持久。學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)探究，也適合每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊需要；為學(xué)生自主性的充分發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽水和蒸餾水的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、導(dǎo)電性、味道、是否含有溶質(zhì)來(lái)區(qū)分，也可以根據(jù)硝酸銀等試劑對(duì)溶液有特殊的反應(yīng)現(xiàn)象來(lái)區(qū)分，當(dāng)老師提到生活常識(shí)時(shí)，學(xué)生馬上聯(lián)想到用食鹽沉淀的維生素不變黃，蒸餾水沒(méi)有這樣的效果，有的學(xué)生說(shuō)用鹽水洗的禾蟲(chóng)會(huì)裂等等，根據(jù)生物細(xì)胞滲透原理來(lái)分析和鑒別，培養(yǎng)學(xué)生判斷力、洞察力以及考慮全局的思考能力和理解力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的興趣，這是提高學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。

3.拓展探究實(shí)驗(yàn)縱深，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

初中化學(xué)新課標(biāo)要求：讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩世界，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在科學(xué)的探究實(shí)踐中逐步形成終身的學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生相信化學(xué)為人類更美好的未來(lái)繼續(xù)發(fā)揮作用的道理，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)把一些演示實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究為主的研究性學(xué)習(xí)，拓展化學(xué)視野，深入探究化學(xué)的奧秘。如學(xué)生在探究酸堿指示的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師介紹指示最初的發(fā)明源自于玫瑰花的變色，日常生活中很多鮮艷植物的汁液都可以，然后讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象舉例：胡蘿卜、、大紅花、紫色包心菜等等，學(xué)生的興致很高，老師抓住這點(diǎn)適當(dāng)布置作業(yè)，在自己舉的例子中找材料，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方案，下節(jié)課到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成自己的作業(yè)，學(xué)生果然帶來(lái)很多各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料，做了多種的探究方案，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生十分認(rèn)真，這是平常課堂上做不到的，當(dāng)學(xué)生做出結(jié)果時(shí)，老師讓學(xué)生展示現(xiàn)象，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果不好，甚至不成功，如紫色包心菜的汁液，學(xué)生說(shuō)比石蕊、酚酞的效果更好，為什么不用它來(lái)做試劑？老師馬上表?yè)P(yáng)學(xué)生，并提示學(xué)生再觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)顏色不穩(wěn)定，老師及時(shí)提出一個(gè)探究性的作業(yè)：回去探究，研究一種能使紫色包心菜作指示劑時(shí)能保持顏色穩(wěn)定，而又不容易變質(zhì)的方法；這樣的縱深實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的研究性的能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）發(fā)揮學(xué)生小組合作的實(shí)驗(yàn)探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃里斯和福茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)本質(zhì)特征一是積極的相互依賴，小組成員積極地進(jìn)行分工協(xié)作，個(gè)體的學(xué)習(xí)成功依賴于小組的學(xué)習(xí)成功；二是個(gè)體的可依賴性，學(xué)習(xí)小組的成員各負(fù)其責(zé)，各盡其力，提高實(shí)驗(yàn)的效率。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

1.探究實(shí)驗(yàn)合作小組人員的默契搭配，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)力動(dòng)力，俗話說(shuō)：男女搭配，干活不累；組建實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以4人為1小組為適，實(shí)行男女搭配、強(qiáng)弱搭配，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；在探究實(shí)驗(yàn)前，小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)小組成員先預(yù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，作好方案，老師實(shí)驗(yàn)前檢查方案，沒(méi)有方案的小組不準(zhǔn)參與實(shí)驗(yàn)，在旁做觀察員，這樣可以提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.強(qiáng)化小組的合作精神，挖掘?qū)W習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是小組討論、交流，容易打破成員之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)出思維的火花，能引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入探究活動(dòng)中來(lái)，因此，教師應(yīng)該選擇一些具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。

（一）讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，先就某個(gè)問(wèn)題收集、整理資料，在實(shí)驗(yàn)前或上課前，學(xué)生以教師的身份，向其他組的同學(xué)闡述問(wèn)題。例如《保護(hù)水資源》《生活中的化學(xué)》。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，在交流合作中完成方案。例如《二氧化碳與水反應(yīng)》《鐵的生銹》《金屬的物理、化學(xué)性質(zhì)》等。通過(guò)猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)求證、分析交流、得出結(jié)論，這使學(xué)生能更好地理解探究的重要性，提高學(xué)生閱讀、理解能力，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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