導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生生物學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。

1.把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)。整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在學(xué)習(xí)必修I中相關(guān)蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、核酸等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)枯燥無(wú)味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，再開(kāi)始強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物，剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠“錦上添花”就足夠了，既節(jié)省了時(shí)間，又促進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

我們還要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性。如，在基因表達(dá)和中心法則的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，在黑板上畫(huà)出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述，讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

2.把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要考慮各要素之間的相關(guān)性，也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過(guò)程中各要素都是開(kāi)放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒(méi)有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)、相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

3.重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄“競(jìng)爭(zhēng)―淘汰”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的“競(jìng)爭(zhēng)―合作”的循環(huán)機(jī)制。

4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化

（1）優(yōu)化語(yǔ)言。對(duì)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求是具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性，生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問(wèn)巧答，精妙的過(guò)渡語(yǔ)，使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語(yǔ)言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。

（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中科學(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

（4）優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過(guò)課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來(lái)達(dá)到教學(xué)反饋的目的。教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jī)?yōu)化教學(xué)反饋。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)習(xí) 困難 原因 策略

引言

農(nóng)村高中的學(xué)生受到多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)方面往往會(huì)遇到較多的問(wèn)題，部分學(xué)困生面對(duì)困難放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注也不夠，尚未提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)造成不利的影響。通過(guò)本文的研究，能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作的實(shí)施，從而使學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和消除阻礙。

一、農(nóng)村普通高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)困難的原因

1.學(xué)校教育存在的不足

農(nóng)村普通高中由于條件較差，待遇水平比較低，造成了在師資力量方面比較薄弱的現(xiàn)象，而農(nóng)村高中需要管理和教育的學(xué)生相對(duì)較多，所以，生物教師數(shù)量不足成為了高中生物學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一；生物學(xué)習(xí)隨著課改要求逐漸增多，一般以探究方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而農(nóng)村高中教學(xué)主要以教材學(xué)習(xí)為主，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室器材也不充足，影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐；農(nóng)村高中的教學(xué)模式也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的原因之一，學(xué)生主體地位尚未體現(xiàn)，這樣很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)于死板，而且學(xué)生的思維一直受到教師教學(xué)思路的束縛，缺少獨(dú)立地思考，往往會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度。

2.學(xué)生自身存在較多問(wèn)題

導(dǎo)致高中生物學(xué)習(xí)比較困難的基本原因來(lái)自于學(xué)生自身，這也是對(duì)生物學(xué)習(xí)影響最大的因素。首先，高中生在對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)方面存在一定的誤區(qū)，高中教學(xué)分為文科與理科，文科學(xué)生由于高考內(nèi)容中不包含生物學(xué)科，所以在日常的學(xué)習(xí)中對(duì)生物學(xué)習(xí)不夠重視；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不當(dāng)，從學(xué)習(xí)方法方面來(lái)看，學(xué)生不會(huì)快速記筆記，也不會(huì)建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試，甚至有些學(xué)生已經(jīng)被家長(zhǎng)安排好了未來(lái)，不需要刻苦學(xué)習(xí)通過(guò)考試，這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.家庭教育存在缺失

一般農(nóng)村的父母文化水平不高，自身素質(zhì)較低，對(duì)子女的教育也會(huì)存在缺失，或者是教育方法和觀念不正確，或者是管教失當(dāng)，或者是期望值較高，而且目前離異家庭也比較多，對(duì)孩子的各方面發(fā)展影響較大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不良的影響?，F(xiàn)代農(nóng)村父母由于外出打工，一般將子女留給爺爺奶奶撫養(yǎng)和教育，老人的溺愛(ài)使學(xué)生更加懶惰，不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立和勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)有部分家庭條件較差，環(huán)境惡劣，學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村普通高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化策略

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)模式已經(jīng)不同于以往的教學(xué)方式，更加重視的是學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，能夠提高高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。首先，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)設(shè)施的投入，在保證生物教師數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，尤其是實(shí)驗(yàn)室的基本設(shè)備和材料，需要保證學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立地實(shí)驗(yàn)，并且在安全性能較高的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探究，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；其次，教師的專(zhuān)業(yè)水平應(yīng)該提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的重視，重點(diǎn)從基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)始，降低要求，使學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，才能夠在基礎(chǔ)上有一定的提高，所以，教師的引導(dǎo)和教學(xué)方式十分重要，需要符合高中生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，普遍解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高整體的學(xué)習(xí)水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法對(duì)生物學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維的形成受到外界環(huán)境的影響，在這些因素的影響下學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方法并不能夠提高學(xué)習(xí)效率，所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的自身角度出發(fā)，不斷改進(jìn)，解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)方法，可以先培養(yǎng)學(xué)生的精讀與略讀的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)內(nèi)容和輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)習(xí)效率，另一方面，W生在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)記筆記，即使是實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該時(shí)刻記下產(chǎn)生的現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，有利于之后的分析和總結(jié)；除了這些，學(xué)生的思維方法和記憶方法也應(yīng)該不斷改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方式進(jìn)行思考和記憶，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

結(jié)論

通過(guò)本文的研究能夠進(jìn)一步引起學(xué)校和教師對(duì)學(xué)困生的重視，尤其對(duì)于生物教學(xué)，更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，不僅僅能夠解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的體會(huì)和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 焦亞俊. 農(nóng)村高中轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的策略研究[D]. 信陽(yáng)師范學(xué)院，2016.

篇3

高職高專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)較差,而他們的學(xué)習(xí)情緒化又較強(qiáng),對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高,而對(duì)于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低,學(xué)習(xí)積極性下降。生物化學(xué)是生命領(lǐng)域重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是從分子水平解釋各種生命現(xiàn)象。它理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象,代謝途徑相互聯(lián)系,錯(cuò)綜復(fù)雜,學(xué)生感到枯燥,難以理解記憶。多媒體輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段有許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),在生物化學(xué)課程教學(xué)中可以動(dòng)態(tài)、形象、直觀地展現(xiàn)各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其代謝變化過(guò)程,有利于學(xué)生理解;可以擴(kuò)大課堂信息容量,隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)科新進(jìn)展,有利于提高教學(xué)效率。因此在組織教學(xué)過(guò)程中,必須注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況,利用合適的教學(xué)手段,強(qiáng)化多媒體技術(shù)在高職高專(zhuān)《生物化學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新中的催化作用,加速轉(zhuǎn)變教師角色,使其成為在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的催化劑。

1 傳統(tǒng)生物化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

1.1 生物化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

由于生物化學(xué)的教學(xué)中往往需要大量的教學(xué)資源來(lái)輔助授課,因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們使用了像標(biāo)本、掛圖以及錄像等一些輔助手段。但是由于實(shí)體教學(xué)的局限性,學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間了解到最直觀的知識(shí)點(diǎn),所以傳統(tǒng)生物化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)就是分散性與非直觀性,而教學(xué)中又要使用到大量的儀器,因此,在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師往往不能形象生動(dòng)地把課程內(nèi)容、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)所形成的結(jié)果展示給學(xué)生,這無(wú)疑就會(huì)對(duì)給課堂的教學(xué)帶來(lái)諸多不便。

1.2 生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)

生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的最大局限性與缺點(diǎn)在于以下三個(gè)方面。第一是教學(xué)內(nèi)容單一,由于一些藥物化學(xué)反應(yīng)式、酶連反應(yīng)還有人體結(jié)構(gòu)示意圖等這些內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的以掛圖或者黑板的方式來(lái)展示,這無(wú)疑是單一而且枯燥的。第二是教學(xué)手段單一,課堂的知識(shí)傳授依然以講授為主,并且多數(shù)停留在信息的單向傳輸階段。第三是教學(xué)質(zhì)量并不穩(wěn)定,由于傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多,盡管有了相應(yīng)的掛圖以及人工標(biāo)記的指示,但是教學(xué)效果仍然高度依賴教師質(zhì)量,從而導(dǎo)致教學(xué)品質(zhì)無(wú)法穩(wěn)定地進(jìn)行下去。

2 多媒體技術(shù)在《生物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用分析

多媒體技術(shù)是把聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)處理和通信技術(shù)結(jié)合起來(lái)形成的一種綜合技術(shù)。它具有信息多樣化、信息量大、易于操作的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于個(gè)性化教學(xué)及協(xié)作教學(xué)的開(kāi)展。由于《生物化學(xué)》課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一時(shí)難以激發(fā)。而假如將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中,會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與體系乃至教學(xué)思想的改革都起到了促進(jìn)和推動(dòng)的作用。

2.1 《生物化學(xué)》教學(xué)中多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用

由于生物化學(xué)中的化學(xué)符號(hào)眾多,其中包括大量的化學(xué)結(jié)構(gòu)式,在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到的各種儀器又比較多,比如燒杯、分析天平、高效液相色譜、分光光度計(jì)等。教師在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中,根本無(wú)法將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容很形象地展示給學(xué)生,又不能把這些儀器全都搬到課程中,但通過(guò)在ppt或者一些幻燈片上引入flash動(dòng)畫(huà)軟件,并且能夠通過(guò)數(shù)碼相機(jī)將實(shí)驗(yàn)所記錄的真實(shí)圖片采集下來(lái),并通過(guò)技術(shù)處理后導(dǎo)入多媒體教學(xué)軟件中。

目前有些軟件公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件都具有以下功能。(1)可以顯示有機(jī)化合物的三維立體結(jié)構(gòu),便于學(xué)生從空間上理解復(fù)雜的有機(jī)分子結(jié)構(gòu),例如在軟件中清晰的展示了糖的開(kāi)鏈結(jié)構(gòu)是如何轉(zhuǎn)變成哈沃斯結(jié)構(gòu)的。(2)可以計(jì)算分子的電荷分布,在學(xué)習(xí)苯環(huán)的取代基的定位效應(yīng)時(shí)候,比如當(dāng)取代基為鹵素的時(shí)候,為鄰對(duì)位效應(yīng),但又是鈍化集團(tuán),教材上的一些理論可能不太明確,但是如借助軟件分子的電荷分布來(lái)說(shuō)明,通過(guò)該軟件的精確計(jì)算,學(xué)生就很好理解。

2.2 動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用

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在多媒體課件制作中采用圖形、動(dòng)畫(huà)的方法。例如,在制作蛋白質(zhì)生物合成課件時(shí),將氨基酸的運(yùn)輸工具trna繪成運(yùn)輸車(chē)輛,并對(duì)其運(yùn)輸作用進(jìn)行講解;將核糖體大小亞基mrna連續(xù)移動(dòng);多肽鏈的不斷延長(zhǎng),以動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)和描述。生物氧化過(guò)程中的電子傳遞鏈?zhǔn)墙虒W(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽象,學(xué)生難以理解。如利用flash課件形象地展示電子傳遞鏈在細(xì)胞膜上的定位、電子傳遞過(guò)程及與adp磷酸化的偶聯(lián)機(jī)制,學(xué)生對(duì)該過(guò)程能有真切的直觀認(rèn)識(shí),可幫助學(xué)生理解和記憶。需核酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、dna復(fù)制和蛋白質(zhì)生物合成等內(nèi)容,就需要用圖片和精細(xì)動(dòng)畫(huà)來(lái)精彩展現(xiàn)。這樣的教學(xué),既生動(dòng)又易懂,學(xué)生記憶深刻。

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3 結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；問(wèn)題研究

一、多元化高中生物教學(xué)模式的建立

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中除了要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣建立高效率的課堂學(xué)習(xí)模式之外還要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，因?yàn)槎嘣咧猩镎n堂教學(xué)模式的建立還要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)合理的匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，集中的將教學(xué)資源融入到課堂架構(gòu)當(dāng)中才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在多層次、多元化高中生物學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的過(guò)程中老師作為知識(shí)傳授的主體，要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樵谕獠凯h(huán)境的影響下，學(xué)生的認(rèn)知模式有著較大的差異，有的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中掌握了科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，而有的學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，既無(wú)法形成高效率的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)完善自己的認(rèn)知模式，也缺少學(xué)習(xí)自律性制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以多層次的高中生物教學(xué)模式應(yīng)該是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)建立整體性的教學(xué)計(jì)劃，多學(xué)生進(jìn)行層次化教育，提升課堂學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生多元化生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

二、高中生物課堂教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

高中生物教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)方法就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異做出仔細(xì)分析，根據(jù)在每次生物教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的具體表現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分類(lèi)，要找出哪些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，哪些學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要采用具體的教學(xué)組織模式來(lái)提升課堂效率，要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、在校表現(xiàn)等，建立全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來(lái)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用還要將班中的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分組，最好是五六人最佳，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行有效的組合和巧妙的布置，發(fā)揮成績(jī)好學(xué)生的學(xué)習(xí)帶動(dòng)作用，形成高低搭配的教學(xué)組織模式，在提升基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，引導(dǎo)每組內(nèi)的學(xué)生競(jìng)相競(jìng)爭(zhēng)，將主要精力放在課堂學(xué)習(xí)上，注重課堂效率的提升，讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中全身心的投入，深入的理解生物知識(shí)原理。另外，在多元化教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同分層次的布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生量身布置作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成作業(yè)，樹(shù)立正確的生物認(rèn)知模式，找到屬于其自身的學(xué)習(xí)方法。

三、高中生物教學(xué)過(guò)程中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過(guò)程中為了全面地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣就要結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的不同掌握程度來(lái)幫助學(xué)生完善其知識(shí)認(rèn)知模式，根據(jù)不同課堂教學(xué)情景的設(shè)立讓學(xué)生在不同的情景模式下有效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的要求?；诓煌慕虒W(xué)情景幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握具體的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)在教學(xué)情景建立的同時(shí)生物老師也要根學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)情景中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，在教學(xué)情景創(chuàng)立之后要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)搭配不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)滿足學(xué)生正常學(xué)習(xí)的需要，既要讓學(xué)生快速的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，也要幫助學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估來(lái)找出學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，讓幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法，高效率的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。當(dāng)然在不同教學(xué)體系建立的前提下，生物課堂教學(xué)模式也應(yīng)該富有個(gè)性既能夠讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也能保持較高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上專(zhuān)注的聽(tīng)講，積極的完成課堂作業(yè)，正確的理解知識(shí)原理，提升自己的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、高中生物教學(xué)過(guò)程中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的建立

任務(wù)型高中生物教學(xué)課堂的構(gòu)建要求生物老師要在科學(xué)性的教學(xué)理念引導(dǎo)下輔助班級(jí)學(xué)生來(lái)積極的完成教學(xué)目標(biāo)，要注重課堂教學(xué)組織模式和課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)知識(shí)難度來(lái)合理布置教學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課仔細(xì)完成作業(yè)來(lái)培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，高中生物課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也要求生物老師要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，通過(guò)建立高標(biāo)準(zhǔn)的課堂組織模式來(lái)合理搭配各種教學(xué)資源并分配到課堂組織架構(gòu)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同來(lái)完善學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知，能夠讓學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)熱情和較好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中并養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主的完成作業(yè)，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，現(xiàn)代生物課堂任務(wù)的構(gòu)建還要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來(lái)最大限度的激發(fā)其自身生物學(xué)習(xí)的積極性，形成自主性的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)積極主動(dòng)的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].何克抗.電化教育研究.2014（07）

篇5

一、開(kāi)展生命教育，建立正確生命價(jià)值觀

在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育具有很大的空間，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，尋找生命教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貪B透。聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)積極開(kāi)展課外活動(dòng)，也是進(jìn)行生命教育的途徑之一。如，通過(guò)培育平菇等生物體驗(yàn)生命的歷程；組織去醫(yī)院參觀產(chǎn)房、嬰兒室等，體驗(yàn)生命誕生的喜悅，理解生命的尊嚴(yán)。通過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)，在實(shí)踐中體會(huì)生命，掌握生命知識(shí)，從而使學(xué)生形成正確的生命態(tài)度。高中學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容滲透生命價(jià)值的教育是十分必要的。青春期是生命最美好的時(shí)期，不僅僅是身體的迅速發(fā)育時(shí)期，也是精力旺盛，學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，增長(zhǎng)智慧的關(guān)鍵時(shí)期，更是形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往會(huì)遭遇成長(zhǎng)的煩惱。所以，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和心理的教育，讓學(xué)生了解自我，了解生命，揭開(kāi)對(duì)生理現(xiàn)象的諸多迷惑。例如：在學(xué)習(xí)“人體生命的調(diào)節(jié)”這課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容為自己制訂一份作息時(shí)間表，科學(xué)合理的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。合理的作息可以提高學(xué)習(xí)的效率，取得事半功倍的效果，可以讓自己的人生更有效率，從而提升生命的質(zhì)量。

二、關(guān)愛(ài)生命成長(zhǎng)，感悟生命的價(jià)值

高中生物教學(xué)要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康方面的教育。高中生正處在青春期，這時(shí)候生長(zhǎng)發(fā)育最為迅速，同時(shí)也是形成正確人生觀與價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期最容易發(fā)生心理健康方面的問(wèn)題。有統(tǒng)計(jì)表明，每8個(gè)中小學(xué)生中就有1個(gè)心理是亞健康的。所以，幫助學(xué)生順利的度過(guò)青春期，讓他們形成正確的人生觀與價(jià)值觀，是中學(xué)教育的重要任務(wù)之一。生物學(xué)教學(xué)就理應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，滲透有關(guān)青少年生理與心理方面的知識(shí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我、了解自我，解開(kāi)人類(lèi)生理現(xiàn)象之謎，從而順利的渡過(guò)青春期。例如：在教學(xué)“個(gè)體發(fā)育”時(shí)，就要求讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析：①與小學(xué)階段比較，你的記憶力、理解力有什么不同？為什么？②月經(jīng)初潮（或首次遺精）是在什么時(shí)候，你當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的？你是如何處理？③在從小長(zhǎng)大的過(guò)程中，心理上發(fā)生了哪些變化，遇到了哪些困惑，你是怎么解決的？有沒(méi)有自己解決不了的問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)、分析比較、討論，全班總結(jié)這種方式，每個(gè)同學(xué)基本上都能夠正確認(rèn)識(shí)和沉著應(yīng)對(duì)青春期的各種變化，從而形成了樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。努力學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。

三、利用模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生命的無(wú)比珍貴

生命孕育方面的知識(shí)比較復(fù)雜，人的肉眼看不見(jiàn)、摸不著，這這些知識(shí)理解起來(lái)比較困難。但通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，學(xué)生理解透了生命孕育知識(shí)，這樣就可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生命是如此的珍貴。例如：生物的生殖——減數(shù)分裂，這是理解生命是如何延續(xù)的關(guān)鍵地方，理解了它就突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命信息怎樣傳遞的。于是請(qǐng)三個(gè)男同學(xué)和三個(gè)女同學(xué)（每對(duì)最好體型特征相似的，代表姊妹染色單體），然后每對(duì)中抽出一個(gè)同學(xué)組成一個(gè)“精原細(xì)胞”，讓一個(gè)男生與一個(gè)女生背靠背的用胳膊拉起來(lái)，著代表一條同源染色體，男生代表父親的，女生代表母親的。教師進(jìn)行講解，當(dāng)說(shuō)明染色體進(jìn)行復(fù)制時(shí)，“精原細(xì)胞”中的每個(gè)同學(xué)就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對(duì)面的抱在一起。當(dāng)教師講到同源染色本分離并自由組合的時(shí)侯，讓每條“染色體”中的男生與女生分開(kāi)，并分別到不同的“初級(jí)精母細(xì)胞”內(nèi)，以示第一次分裂過(guò)程的完成，以此類(lèi)推，采用實(shí)驗(yàn)可以形象地把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生明白生命信息是怎樣傳遞的。

四、懂得敬畏自然，學(xué)會(huì)與自然和諧共處

高中生物教材內(nèi)容中處處體現(xiàn)著人類(lèi)與自然的和諧共處的例子：在“保護(hù)我們共同的家園”一節(jié)中提到了生物多樣性，并介紹了生物多樣性的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一種生物都有其存在的價(jià)值。特別是潛在的價(jià)值，在目前的科技條件與手段下，人類(lèi)還沒(méi)有能力完全發(fā)現(xiàn)其利用的價(jià)值，如果我們沒(méi)有保護(hù)好，那以后將無(wú)法再發(fā)掘、再利用。所以，我們更應(yīng)該有這種保護(hù)意識(shí)，參與到保護(hù)瀕危生物的活動(dòng)中。保護(hù)生物的多樣性，就等同于保護(hù)我們賴以生存的家園。例如：在于學(xué)生一起進(jìn)行課外興趣小組“探究污水中微生物種類(lèi)和生長(zhǎng)狀況”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)觀察微生物的數(shù)量與形態(tài)特征，并用一個(gè)月的時(shí)間連續(xù)觀察微生物的生長(zhǎng)狀況。當(dāng)他們用顯微鏡看到肉眼無(wú)法看到的生物時(shí)，表現(xiàn)更多的是一份驚喜與自豪，從中體會(huì)到了生命的多樣與美妙。于是像敬畏人類(lèi)生命一樣敬畏其它們的生命。在此基礎(chǔ)上，介紹生物多樣性的形成，最早的生物是單細(xì)胞的生物，通過(guò)漫長(zhǎng)的演變，才得以進(jìn)化成我們?nèi)祟?lèi)。這樣，學(xué)生有了更深的感嘆，感嘆生命的來(lái)之不易。

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；課堂教學(xué)；自主建構(gòu)

學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)是時(shí)代的需要，是課程改革的要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展”。[1]學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有積極地自覺(jué)地建構(gòu)知識(shí)，才能真正地理解和掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)者所獲取知識(shí)的多少不取決于背誦教師講授內(nèi)容的多少，而取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。[2]中學(xué)生物課堂教學(xué)中的學(xué)生自主建構(gòu)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，將教學(xué)內(nèi)容分步呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教師有效指導(dǎo)下，自主建構(gòu)知識(shí)的意義。

1. 學(xué)生自主建構(gòu)需要教師樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)理念 著名人民教育家陶行知先生在論述教育實(shí)踐時(shí)深刻指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，教師必須樹(shù)立學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、合作者的教學(xué)理念，才能在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義。

2. 學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生建構(gòu)潛能之內(nèi) 學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，源自于已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，如果不能發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，就成為孤立的知識(shí)而被迫記住，這就脫離了自主建構(gòu)。因此，教師在確立學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力全面了解，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究能夠建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義。同時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成。為了提高學(xué)生自主建構(gòu)的效率，設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，分步進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時(shí)，可以分三部分讓學(xué)生自主建構(gòu)，即光合作用吸收二氧化碳、光合作用釋放氧氣、什么是光合作用。

3. 學(xué)生自主建構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)建有益的情境 情境是有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。法國(guó)思想家盧梭指出：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！?/p>

3.1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生積極探究、自主建構(gòu)。如在初中生物“綠色植物的呼吸作用”的教學(xué)中，可以利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)。教師在上課的前一天，準(zhǔn)備兩個(gè)暖水瓶，一個(gè)裝煮熟的種子，一個(gè)裝萌發(fā)的種子。往瓶中各插一個(gè)溫度計(jì)。上課時(shí)讓學(xué)生觀察兩只溫度計(jì)顯示的溫度有何不同。從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。

3.2 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際有著天然的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們到森林或樹(shù)木茂密的地方有什么感受？”“為什么這些地方的氧氣多？”請(qǐng)閱讀教材并討論，看植物在光合作用時(shí)吸收什么，釋放什么。

3.3 利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。目前，國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域有觀點(diǎn)認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問(wèn)題”情境，是符合建構(gòu)主義認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略。[3]教師緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、思考的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，從而為學(xué)生的自主建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的情境。如在學(xué)習(xí)高中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生的探究欲望：物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢，哪些物質(zhì)可以自由進(jìn)出細(xì)胞，哪些物質(zhì)不能自由進(jìn)出細(xì)胞，不能自由進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)又通過(guò)什么方式進(jìn)出細(xì)胞。進(jìn)而布置學(xué)生閱讀教材回答物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，進(jìn)一步通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)完成物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的知識(shí)建構(gòu)。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，一定要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)置的問(wèn)題既不要過(guò)于簡(jiǎn)單，這不能引起學(xué)生注意和學(xué)習(xí)興趣；也不要太難，太難容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置問(wèn)題的難易，以學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、積極思考或者合作探究能夠解決為準(zhǔn)。

3.4 利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境提供了有力的支持。如在學(xué)習(xí)初中生物“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”時(shí)，可以利用白色污染，亂砍濫伐造成森林減少、水土流失，廢水污染河流等圖片或視頻，渲染氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造有益的情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用模型、掛圖、名人軼事、科學(xué)家探究的故事、生物學(xué)研究的最新成果等。

4. 學(xué)生自主建構(gòu)需要充分的合作與交流 在學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間、生生之間的交流、討論與合作，達(dá)到師幫生，生幫生的目的，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，加深相關(guān)知識(shí)意義的理解，而且能夠提高學(xué)生自主建構(gòu)的能力。建構(gòu)主義者指出，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有不同方面的理解和深刻程度的差異。學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)交流、討論與合作，被共同體中的每一個(gè)成員享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。[4]

5. 學(xué)生自主建構(gòu)需要教師的科學(xué)指導(dǎo) 教師的科學(xué)指導(dǎo)在學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程中不可或缺，是學(xué)生自主建構(gòu)的保障。這種指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）學(xué)生的自主建構(gòu)、合作、交流偏離主題或?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，使之回歸主題；（2）由于遺忘或前面知識(shí)學(xué)習(xí)不好引起自主建構(gòu)發(fā)生困難時(shí)，需要教師啟發(fā)、提示，從而促進(jìn)學(xué)生有效的意義建構(gòu)；（3）一些知識(shí)的建構(gòu)需要教師做鋪墊，提供一定的方法，即在學(xué)生夠不著時(shí)教師能夠提供一定的支撐，幫助其夠著。如在學(xué)生建構(gòu)基因的分離定律時(shí)，需要教師事先交代遺傳因子的存在方式、如何進(jìn)入配子、雌雄配子的結(jié)合方式等。否則，學(xué)生的自主建構(gòu)將無(wú)法進(jìn)行。

6. 學(xué)生自主建構(gòu)需要展示和評(píng)價(jià)以激發(fā)并保持其積極性 學(xué)生自主建構(gòu)完成后需要給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己和他人了解其努力和取得的成績(jī)。通過(guò)展示可以了解學(xué)生自主建構(gòu)的程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的制訂提供依據(jù)；學(xué)生通過(guò)展示自主建構(gòu)的成果，可以獲得成功的喜悅，增強(qiáng)其自主建構(gòu)的信心，激發(fā)并保持其自主建構(gòu)的興趣。

學(xué)生展示完成后的評(píng)價(jià)將進(jìn)一步激發(fā)和維持其自主建構(gòu)的興趣。在學(xué)習(xí)中，效果的好壞和成績(jī)的優(yōu)劣始終是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)成果的心理趨向，本身就具有激勵(lì)作用。教育評(píng)價(jià)的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性等。[5]在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果時(shí)應(yīng)盡量使用積極評(píng)價(jià)（肯定、贊賞、激勵(lì)等），盡可能不使用負(fù)面評(píng)價(jià)（否定、懲罰、打擊等），這樣做的目的是為了激發(fā)并保持學(xué)生自主建構(gòu)的積極性，因?yàn)槿藗冊(cè)诘玫劫澷p、肯定、激勵(lì)等正面評(píng)價(jià)后，其積極性會(huì)比較高，反之則比較低落。在使用積極評(píng)價(jià)時(shí)也不能一味的肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤、建構(gòu)誤區(qū)也需要善意指出。但可以策略一些，如對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，可以先表?yè)P(yáng)其積極發(fā)言，再善意指出其存在的問(wèn)題，對(duì)于回答不全面的學(xué)生，可以先肯定其正確部分，再指出其不完善弄得地方，使用“如果這樣會(huì)更完善一些”。總之，只要善于觀察，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并在積極評(píng)價(jià)中善加利用。

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)和教育的變革，需要教師改變傳統(tǒng)的教育方式和方法。教師只有樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生自主建構(gòu)，科學(xué)地指導(dǎo)，做學(xué)生自主建構(gòu)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《中國(guó)教育報(bào)》，2001年7月27日第2版

[2] 巨瑛梅等，當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論，教育科學(xué)出版社，2004年8月，225

[3] 張儀成，科學(xué)教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》2006年第7期

[4] 巨瑛梅等，當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論，教育科學(xué)出版社，2004年8月，226