導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育教學(xué)能力與知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)院校的兼職教師主要的工作時(shí)間還是在企業(yè)、社會(huì)中，需要承擔(dān)著相當(dāng)重要的生產(chǎn)科研任務(wù)，沒(méi)有較長(zhǎng)的假期，沒(méi)有完整的、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，對(duì)兼職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，只能以業(yè)余學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主。這就帶來(lái)了一系列的問(wèn)題:如何開發(fā)和展示學(xué)習(xí)資源，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)幫助與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如何保證培訓(xùn)管理的有效性。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有開放性、共享性、交互性、媒體多樣性等特性，能夠解決師生時(shí)空分離問(wèn)題，可以很好的解決上述難題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來(lái)開發(fā)和共享教育培訓(xùn)資源，受訓(xùn)者就可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí);依托網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，受訓(xùn)者可以取得及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理，實(shí)時(shí)了解和監(jiān)控受訓(xùn)者的培訓(xùn)狀態(tài);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，可以強(qiáng)化技能訓(xùn)練。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式來(lái)對(duì)兼職教師進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn)，是充分可行的。無(wú)論是兼職教師的崗前培訓(xùn)還是職中研修都適用。那么，就很有必要設(shè)計(jì)一套網(wǎng)絡(luò)化的兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)系統(tǒng)。

二、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建

兼職教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的水平一般不高，因此系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于客戶端的要求:硬件簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便。在兼職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)中，教育教學(xué)理論和教學(xué)技能并重，學(xué)習(xí)支持環(huán)境也應(yīng)完善。因此，這套網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)就包含三大部分:教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。

1.硬件組成

在培訓(xùn)系統(tǒng)的硬件方面的投入主要在服務(wù)端，需要架設(shè)服務(wù)器環(huán)境。需要有Web服務(wù)器，支持動(dòng)態(tài)交互功能;視頻流媒體服務(wù)器;數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器;必要的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)備，如交換機(jī)、路由器等。對(duì)于客戶端要求比較簡(jiǎn)單，僅僅需要能夠聯(lián)網(wǎng)的、帶有攝像頭的計(jì)算機(jī)即可［5］。

2.軟件方面

服務(wù)器端需要安裝Web服務(wù)器軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)軟件。安裝培訓(xùn)上述的三大平臺(tái)軟件即可?？蛻舳藘H需要安裝瀏覽器即可，適當(dāng)安裝服務(wù)插件。

3.系統(tǒng)功能

(1)教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái):提供針對(duì)兼職教師設(shè)計(jì)開發(fā)的教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)性內(nèi)容，供培訓(xùn)者學(xué)習(xí)。借助平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用圖文聲像等多媒體手段展示知識(shí)內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議;提供豐富的學(xué)習(xí)拓展資源;及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容。

(2)教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái):對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)技能通過(guò)視頻流媒體技術(shù)，進(jìn)行點(diǎn)播指導(dǎo)、演練錄制與、點(diǎn)評(píng)與糾正。培訓(xùn)前，提供優(yōu)秀教學(xué)技能示范視頻供受訓(xùn)者點(diǎn)播學(xué)習(xí);針對(duì)各項(xiàng)技能或任務(wù)，對(duì)受訓(xùn)者所設(shè)計(jì)的教學(xué)技能訓(xùn)練方案進(jìn)行交流，點(diǎn)評(píng)與修改;技能演練時(shí)，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制實(shí)況錄像，視頻存放于服務(wù)器上;也可以通過(guò)小軟件在后臺(tái)錄制，在合適時(shí)間地點(diǎn)上傳到服務(wù)器;專家、學(xué)伴等人員點(diǎn)播演練視頻，進(jìn)行點(diǎn)評(píng);受訓(xùn)者查看點(diǎn)評(píng)反饋信息，進(jìn)行自我修正;對(duì)于訓(xùn)練中出現(xiàn)的具有代表性的典型資源進(jìn)行歸檔，以供其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)借鑒。

(3)學(xué)習(xí)支持平臺(tái):為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行培訓(xùn)管理，確保培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。當(dāng)然此平臺(tái)需要前面兩個(gè)平臺(tái)緊密結(jié)合。在此平臺(tái)，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論;可以進(jìn)行疑難解答;布置、提交、批閱和反饋畢業(yè)的課程作業(yè);可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯卧毩?xí)，甚至進(jìn)行課業(yè)考試;引入兼職教師所在職業(yè)院校的專任教師作為受訓(xùn)者的學(xué)伴，參與培訓(xùn)的全過(guò)程;進(jìn)行必要的培訓(xùn)管理，確保培訓(xùn)的進(jìn)度和質(zhì)量。

三、系統(tǒng)的特點(diǎn)與作用本培訓(xùn)系統(tǒng)的特點(diǎn)主要如下:

1.知識(shí)與技能并重，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的實(shí)效。借鑒微格教學(xué)的思想，運(yùn)用視頻流媒體技術(shù)保證教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性。

2.投入低、使用簡(jiǎn)便?？蛻舳嘶静恍枰鲈O(shè)任何硬件，不需要安裝軟件即可學(xué)習(xí)，操作簡(jiǎn)單易行。

3.完善的學(xué)習(xí)支持功能，確保培訓(xùn)效果。通過(guò)展示、討論、答疑、練習(xí)、考試、點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)支持環(huán)節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，確保了培訓(xùn)的有效性。

篇2

對(duì)“行為導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)眾說(shuō)紛紜，德國(guó)職教專家特拉姆在《綜合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中的學(xué)習(xí)、思維和行動(dòng)——在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用新的工藝》中對(duì)“行為導(dǎo)向”界定為：是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。還有人認(rèn)為它是一種教學(xué)模式。在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法分行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域 、學(xué)習(xí)情境三個(gè)層次。“行為導(dǎo)向”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的交互式活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與到課堂中來(lái)，在“行動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業(yè)學(xué)校的課堂，還包括參與培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)課堂；教師是一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)法中的聽眾，而是一個(gè)“行動(dòng)”者；學(xué)生為了完成課上的任務(wù)，需要通過(guò)上網(wǎng)、查文本材料、與家長(zhǎng)交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學(xué)的結(jié)果是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，而不是“教師的教導(dǎo)”；學(xué)習(xí)的成效在于職業(yè)情境中的學(xué)生行為的積極改變，具備“關(guān)鍵能力”，從而塑造學(xué)生的多維人格（認(rèn)知的、社會(huì)的、情感的等）。這種教學(xué)方法符合認(rèn)知心理學(xué)原理，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同途徑所掌握的知識(shí)比例是不同的：聽覺(jué)20%，視覺(jué)30%，視聽50%，自己動(dòng)手90%。只有給學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能真正地消化和理解所學(xué)的知識(shí)。這種方法的缺點(diǎn)是實(shí)施難度較大，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件、對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。

2 影響德國(guó)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的因素分析

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界從上世紀(jì)80年代起就開展了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法（又稱為實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法）的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育的主流教學(xué)方法。其影響因素如下：

2.1 德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法是傳統(tǒng)技術(shù)傳承模式——“師徒制”的現(xiàn)代繼承

歐洲在中世紀(jì)末形成了比較系統(tǒng)的“師徒制”的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的教學(xué)方法是“手把手”式的，看似簡(jiǎn)單，卻完全體現(xiàn)了實(shí)踐的特點(diǎn)。隨著德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求迅速加大，職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的“師徒制”的技術(shù)傳承模式的影響范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的結(jié)果，就是使教師充當(dāng)“師傅”的角色、學(xué)生充當(dāng)“徒弟”的角色，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和學(xué)生參與教學(xué)，注重師生互動(dòng)，“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。“師徒制”的歷史傳統(tǒng)和文化背景構(gòu)成了現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的潛在靈魂，它是促進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的歷史基礎(chǔ)。

2.2 社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的定位

“投資職業(yè)教育，就是投資未來(lái)”、“職業(yè)教育是社會(huì)、政府、企業(yè)、個(gè)人的共同行為”這些觀念己經(jīng)成為德國(guó)社會(huì)各界人士的共識(shí)。這是由德國(guó)教育的普遍性決定的。為此，德國(guó)人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家振興的根本大計(jì)。受此影響，德國(guó)企業(yè)大多愿意合理地承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用，尤其是一些大型企業(yè)把提供職業(yè)教育費(fèi)用看成是本企業(yè)開發(fā)人力資源的必要投資，認(rèn)為不斷承接職業(yè)培訓(xùn)，施以合適、有效的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生了解、適應(yīng)本企業(yè)，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)就可以把那些受過(guò)良好培訓(xùn)并熟悉本企業(yè)生產(chǎn)的年輕人留下來(lái)，人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備是企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，是持續(xù)保持產(chǎn)品的質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，實(shí)用、先進(jìn)的教學(xué)方法，是培訓(xùn)出杰出人才的必要渠道。這些社會(huì)共識(shí)使教學(xué)軟硬件條件的改善和教學(xué)方法的實(shí)施與創(chuàng)新，有了充足的物質(zhì)上的保證，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.3 “雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式

每種教學(xué)模式都有自己的獨(dú)特的指導(dǎo)思想、功能和與之相應(yīng)的教學(xué)方法。“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是德國(guó)職業(yè)教育尤其中等職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，它在德國(guó)職業(yè)教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產(chǎn)生的最先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式促進(jìn)了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的基石。“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生之后，生產(chǎn)培訓(xùn)中主要用到的以指導(dǎo)學(xué)員動(dòng)手操作為主要活動(dòng)，以“手把手”為主要方式、以促進(jìn)學(xué)員“能力”的提高和“行為”發(fā)生改變?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)法才得以從培訓(xùn)企業(yè)的課堂進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的課堂，進(jìn)而演化成為一系列“行為導(dǎo)向”教學(xué)法；（2）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法中的很多方法的實(shí)施提供了可能?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)，常常需要向培訓(xùn)企業(yè)借用一些生產(chǎn)設(shè)備，同時(shí)學(xué)生和教師都要經(jīng)常去企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)，“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式保證了企業(yè)愿意提供這種幫助。

2.4 以實(shí)踐技能為主、少而精的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和特點(diǎn)是影響教學(xué)方法選擇的要素之一，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，常常會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容的制約。德國(guó)職業(yè)學(xué)校有兩種教學(xué)內(nèi)容——職業(yè)技能和專業(yè)理論。企業(yè)提供的培訓(xùn)內(nèi)容主要是職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，近乎于職業(yè)實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容雖然也有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、宗教、倫理等普通文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，但是主要是專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。一方面，不論是企業(yè)還是學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容都帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)；另一方面，一節(jié)課的知識(shí)容量通常較小，教學(xué)內(nèi)容少而精，教師有較為充足的時(shí)間使用各種合適的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，在教學(xué)方法選擇上，必然會(huì)著重選擇那些有利于傳授實(shí)踐知識(shí)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。

2.5 培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只有明確了教學(xué)的目的和任務(wù)，并且對(duì)完成這一任務(wù)的可能性和效用性進(jìn)行認(rèn)真分析，才能做出最佳教學(xué)方法選擇。總體來(lái)講，職業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型（或?qū)嵱眯停┤瞬?。德?guó)職業(yè)教育對(duì)教學(xué)目標(biāo)的提法十分具體：除了傳授知識(shí)以外，教師更應(yīng)該通過(guò)課堂改善學(xué)生狀況、培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”?！瓣P(guān)鍵能力”是指學(xué)生為完成今后不斷變化的工作任務(wù)而應(yīng)具備的跨專業(yè)、多功能、不受時(shí)間限制的能力，以及不斷克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它是超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇以外的、從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，因此也被稱為“跨職業(yè)能力”?！瓣P(guān)鍵能力”包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力（或人格能力）、語(yǔ)言能力、生存能力等，對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法貫穿起來(lái)的一條線索。

2.6 高素質(zhì)師資與平等融洽的師生關(guān)系

德國(guó)從事職業(yè)教育的教師除了包括在職業(yè)學(xué)校中的普通文化課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓(xùn)企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的教師在德國(guó)屬于國(guó)家公務(wù)員序列，實(shí)訓(xùn)教師都是企業(yè)的雇員，有專職也有兼職。實(shí)訓(xùn)教師通常是職業(yè)學(xué)校的往屆畢業(yè)生，在企業(yè)工作2~5年后，到師傅學(xué)校、技術(shù)員學(xué)校和各類“專科學(xué)?！边M(jìn)修獲得證書，參加并通過(guò)了教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科考試，獲取擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的資格。德國(guó)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運(yùn)作非常規(guī)范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質(zhì)。在師生關(guān)系上，他們都十分注重融洽師生關(guān)系，一般學(xué)生會(huì)成U字形狀環(huán)繞教師而坐，教師與學(xué)生近距離接觸，便于交流和掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。輕松隨和的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛也為實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法提供了合適的氛圍。

3 借鑒德國(guó)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法我國(guó)應(yīng)采取的措施

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中早已形成了以教師為主體的教學(xué)方法，這種陳舊的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面能力的提高，淡化了教學(xué)效果，必須進(jìn)行改革，為此借鑒德國(guó)職業(yè)教育提出如下措施。

3.1 政府、學(xué)校齊心協(xié)力，大力興建實(shí)踐基地，讓職業(yè)教育走向“雙元制”

職業(yè)教育的健康發(fā)展離不開企業(yè)、政府和全社會(huì)的大力支持，政府要促使企業(yè)養(yǎng)成積極對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度和觀念，愿意與職業(yè)學(xué)校合作，成為實(shí)踐基地，可以多方受益。一方面使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)中接觸企業(yè)，直接了解企業(yè)目前所使用的設(shè)備和技術(shù)，在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和目的性，早早建立崗位意識(shí)，熟悉崗位工作流程，一畢業(yè)就能立即投入工作，盡快為企業(yè)創(chuàng)造出效益；另一方面，實(shí)踐基地使教學(xué)過(guò)程同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，促進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的發(fā)展和應(yīng)用；此外，實(shí)踐基地的建立也利于職校教師的培訓(xùn)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校也不能只是等、靠、要，而是應(yīng)該積極主動(dòng)走出去，就近向合適的企業(yè)尋求合作，曉之以理、動(dòng)之以情，說(shuō)服企業(yè)加入職業(yè)教育的行列，與職業(yè)學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生。先讓職業(yè)教育走入“雙元制”，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化就會(huì)水到渠成，順利地成為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法了。

3.2 政府和學(xué)校以教師為本，加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐能力和水平的培訓(xùn)

我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師很少有機(jī)會(huì)深入職業(yè)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師實(shí)踐知識(shí)的缺乏直接影響到無(wú)法應(yīng)用實(shí)踐型教學(xué)方法，其結(jié)果就是，教學(xué)效果差，學(xué)生不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，同時(shí)企業(yè)也在為招人難、留人更難而感到困擾。長(zhǎng)此以往，必然影響職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)出實(shí)踐型的學(xué)生，就必須首先把教師變成實(shí)踐型人才。加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)教師的培訓(xùn)要靠政府和又精、理論與實(shí)踐并重、真正的“雙師”型師資隊(duì)伍（而不是那種考取了資格證書、毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論“雙師”）。同時(shí)，各職業(yè)學(xué)校還要積極為教師參加培訓(xùn)提供必要的方便和物質(zhì)、資金支持。

3.3 職業(yè)學(xué)校要加大改革力度

職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學(xué)內(nèi)容為以實(shí)踐技能為主的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、精簡(jiǎn)，調(diào)整課時(shí)安排，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，努力拓寬師生的學(xué)習(xí)空間，為應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法做好時(shí)間和空間的準(zhǔn)備；此外職業(yè)學(xué)校還要努力創(chuàng)設(shè)濃厚的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法研討氣氛，提供實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法所需的物料和工具、經(jīng)常開展教學(xué)方法比賽、對(duì)教學(xué)方法應(yīng)用的好的教師給予精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4 教師利用現(xiàn)有條件，為教學(xué)方法做準(zhǔn)備

沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，就談不上很好的應(yīng)用。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師在上課前對(duì)將要采用的教學(xué)方法早已作到熟記于心，同時(shí)已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準(zhǔn)備好放在“百寶箱”內(nèi)，上課時(shí)用起來(lái)得心應(yīng)手。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師不一定非得像德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師那樣帶個(gè)“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡(jiǎn)單可行，又體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，只要課前做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備就可以了。例如課堂對(duì)話法、四步教學(xué)法、引導(dǎo)提示法、美式辯論法、6-3-5教學(xué)法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學(xué)形式改成小組學(xué)習(xí)。

除上述幾個(gè)方面以外，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革的措施還包括各級(jí)政府和教育行政主管部門要繼續(xù)加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行計(jì)劃、統(tǒng)籌和監(jiān)控，并制定相應(yīng)的制度法規(guī)；逐漸取消高考制，實(shí)行開放制或證書制；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念和辦學(xué)形式；轉(zhuǎn)變師生角色，創(chuàng)造適宜運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的條件等。[1]　陳永芳.德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.6.

[2]　張熙.德國(guó)雙元制職業(yè)教育概覽[M].?？?海南出版社,2000.4.

[3]　姜大源.德國(guó)職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006.2.

[4]　趙軼.探析德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革中的行動(dòng)導(dǎo)向法[J].山西財(cái)稅教學(xué)學(xué)報(bào),2007.2.

篇3

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教學(xué)監(jiān)控能力

教師素質(zhì)的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的重頭戲，而教師素質(zhì)又以課堂教學(xué)能力為主，教師“教學(xué)監(jiān)控能力”則是課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。所謂“教學(xué)監(jiān)控能力”是指“教師為保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃，檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。”

教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制正在于教師“教學(xué)監(jiān)控能力”的提高。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須有高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的教師，這是提高教育質(zhì)量的首要前提。如何提高教師的“教學(xué)監(jiān)控能力”呢？要改變教師觀念，掌握教學(xué)策略，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，吸收大量新鮮知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使“教學(xué)監(jiān)控能力”逐漸向“自動(dòng)化”方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)能力促教師素質(zhì)，以教師素質(zhì)促創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)提高的必要性和重要性。

新時(shí)代的教師應(yīng)努力向“理論型”“實(shí)踐型”“科研型”的新型教師。教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)，才能使自己的思想品德、科研文化知識(shí)、職業(yè)技能，教育素養(yǎng)和心理素質(zhì)等方面符合時(shí)代的要求。

1.要樹立現(xiàn)代教育觀念

只要更新教育觀念，才能提高教師理論素質(zhì)，樹立符合時(shí)代要求的正確人才觀，教學(xué)觀和質(zhì)量觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)，并對(duì)待學(xué)生，促使學(xué)生身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

2.要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

教師的教育能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、課堂組織、學(xué)生評(píng)估、等方面，特別是課堂教學(xué)的監(jiān)控能力要得到增強(qiáng)，由以往盲目而不自覺(jué)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的主動(dòng)能力

3.要提高教育研究的能力

教育要逐漸強(qiáng)化教育研究的意識(shí)，并善于從實(shí)踐中捕捉富有新意識(shí)的研究課題，形成建立研究檔案的能力，會(huì)運(yùn)用科學(xué)地研究方法，撰寫符合規(guī)范的研究論文。也只有長(zhǎng)期堅(jiān)持開展教學(xué)研究活動(dòng)，才能促使教師駕馭教材的能力和課堂監(jiān)控能力的不斷提高。

所謂“教學(xué)監(jiān)控能力”是北師大發(fā)展心理研究所申繼亮教授和張濤博士于1998年提出的創(chuàng)新性命題，其意義是指“教師為保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃，檢查評(píng)價(jià)，反饋控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力的提高體現(xiàn)了教師從陳舊的“經(jīng)驗(yàn)型”向全新的“專家型”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。只有促進(jìn)教師由被動(dòng)的不自覺(jué)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向主動(dòng)地自覺(jué)地調(diào)節(jié)并改進(jìn)自己教學(xué)策略和方法，才能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以“從提高教師素質(zhì)入手，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”應(yīng)成為各個(gè)學(xué)校認(rèn)真探索的研究課題，也將成為我們追求的目標(biāo)。

教師形成教研監(jiān)控能力的基礎(chǔ)是由“不自覺(jué)――自覺(jué)――自動(dòng)化”發(fā)展。而教師“教學(xué)策略”的靈活運(yùn)用及“課堂教學(xué)操作能力”的體現(xiàn)則是教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。

一節(jié)概念教學(xué)過(guò)去我往往習(xí)慣于“滿堂灌”，機(jī)械重復(fù)記憶再運(yùn)用，常常使學(xué)生學(xué)得累，教師教的更累。如果恰當(dāng)運(yùn)用一些策略，就會(huì)使概念變得鮮活起來(lái)。如引入直觀教具，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或借助已有的知識(shí)等引入概念，講解時(shí)運(yùn)用對(duì)比的原則，“不比不知道，一比見分曉”，或?qū)⒏拍畹臄⑹龇绞胶捅磉_(dá)方式進(jìn)行變換，都會(huì)收到意想不到的效果。

如何在教學(xué)中體現(xiàn)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，我們可以從以下案例中得到一些啟迪。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。另外，還可在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與。

課堂教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使各種發(fā)展層面上的學(xué)生都能解答出適合自己水平的問(wèn)題，并從中獲得成功感。例如：“同分母分?jǐn)?shù)加法”，可出示以下三個(gè)問(wèn)題，由淺入深地將學(xué)生的思維引向深入：

（1）觀察這幾組分?jǐn)?shù)，說(shuō)出他們有哪些共同特點(diǎn)？

（2）怎么計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法？

（3）計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，要注意哪些問(wèn)題？

上述三個(gè)問(wèn)題，逐步遞進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，只有會(huì)回答出第①個(gè)問(wèn)題之后，才能去概括第②個(gè)問(wèn)題，也只有會(huì)概括第③個(gè)問(wèn)題，才有可能回答第④個(gè)問(wèn)題。

在回答這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓中、下等水平的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，這樣，所有學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，且各有所得。

篇4

關(guān)鍵詞：體育教師，教育能力，體育改革

Abstract: the secondary vocational school is the important place of teaching. This article from the improvement of PE teachers education ability of the importance and the secondary school physical education teachers should have the ability of the what education, and puts forward some views to colleagues in the wider and deeper levels further exploration and practice.

Keywords: physical education teachers and education ability, sports reform

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、概述

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格也會(huì)不斷提高。體育教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)，就是設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。本文對(duì)中職學(xué)校體育教師應(yīng)具備怎樣的教育能力，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的要求、更好地完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了探討。

二、提高體育教師教育能力的重要性

所謂教育能力就是對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征，亦即教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程及方式起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的那些因素。作為培養(yǎng)人才基地的中職學(xué)校，在傳教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、適應(yīng)能力和研究創(chuàng)新能力，同時(shí)也要求教師本身必須具相應(yīng)的教育能力。

作為中職體育教師，其教育能力具有自身的特點(diǎn)。一方面是因?yàn)轶w育教學(xué)即使有最完善的體育教材、練習(xí)指導(dǎo)書，最先進(jìn)的器材、場(chǎng)地，最終還是要由體育教師來(lái)教或引導(dǎo)學(xué)生使用，由教師來(lái)選擇適合不同需求的方法。教具的使用技巧也要教師首先學(xué)會(huì)，才能引導(dǎo)學(xué)生去使用。另一方面，當(dāng)代的人才不僅需要掌握必要的體育知識(shí)，科學(xué)鍛煉身體的方法，更重要的是要有完善的人格，要充滿對(duì)自己的事業(yè)的忠誠(chéng)和信心。要通過(guò)體育教育，將目前學(xué)生由于學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會(huì)、家庭造成的壓力，在人格上出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，容易暴躁，自我意識(shí)強(qiáng)烈，自私、自大、信心不足，依賴性強(qiáng)，交往能力差，孤獨(dú)。培養(yǎng)后使之成為有正確的人生態(tài)度、有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度；能夠積極地開放自我，正確地認(rèn)識(shí)自己，坦率地接受自己；對(duì)待他人具有開闊心胸，尊重自己也尊重他人；面對(duì)人生能不斷自我發(fā)展、自我塑造與自我完善，并具有良好的團(tuán)隊(duì)精神；有堅(jiān)強(qiáng)意志及守時(shí)守紀(jì)的習(xí)慣。這就需要體育教師要有高尚的思想道德，崇高的精神境界，高度的敬業(yè)愛(ài)崗精神，嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。

三、體育教師應(yīng)具備的教育能力

1． 體育教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

體育教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實(shí)踐者，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師必須先成為一個(gè)富有個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的人。一個(gè)循規(guī)蹈矩，步人后塵，不研究學(xué)生創(chuàng)新機(jī)理的教師，不可能去超越常規(guī)教學(xué)模式，更不可以大膽地、獨(dú)特新穎地創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式。

當(dāng)代的中職學(xué)生時(shí)代意識(shí)很強(qiáng)，接受新的事物快，從生理和心理上對(duì)體育鍛煉的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。希望中職體育教學(xué)有新的色彩，表現(xiàn)在對(duì)體育教材的內(nèi)容和教學(xué)形式上有新的選擇和想法。他們對(duì)從小學(xué)到中學(xué)的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，而對(duì)一些中學(xué)難于開展但鍛煉價(jià)值相對(duì)較高的項(xiàng)目如氣排球、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、藝術(shù)體操、健美操、游泳等項(xiàng)目感興趣，因此在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所體現(xiàn)，對(duì)于重復(fù)使用的教材，也應(yīng)在難度、知識(shí)深度和廣度等方面對(duì)學(xué)生提出新的要求，這無(wú)疑對(duì)體育教材內(nèi)容的改革提出了新的問(wèn)題。所以，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

2． 體育教師應(yīng)有不斷更新體育教學(xué)觀念的能力

學(xué)校體育教育多年來(lái)經(jīng)歷了傳統(tǒng)體育教育、技能教育，至今發(fā)展為強(qiáng)身育人教育。體育教育從過(guò)去單純生物體育觀，向生物、生理、社會(huì)、教育等綜合教育觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育教育，不僅要育“體”，而且要育“心”，要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，這一點(diǎn)已形成了共識(shí)。學(xué)校體育教育要把健康與體育的本質(zhì)聯(lián)系，通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生健康與終生體育的意識(shí)和行為。從“階段體育教育”到“終生體育教育”思想的轉(zhuǎn)變，符合時(shí)代需求，也是學(xué)校體育教育的必由之路，“終生體育”的教育思想是社會(huì)健康和體育觀基礎(chǔ)上形成的新的體育教育思想，這種教育思想在體育教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，對(duì)有效地實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)和任務(wù)有著及其重要的意義。因此，體育老師在體育教學(xué)中要特別重視學(xué)生自身健康能力與自身體育能力的培養(yǎng)，形成一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的體育教學(xué)機(jī)制，使體育教學(xué)朝著既有短期效果又有長(zhǎng)期效果的方向發(fā)展。

3．體育教師應(yīng)有運(yùn)用自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的能力

現(xiàn)代體育教育工作的重點(diǎn)要從單純的體質(zhì)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、體育興趣、體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。素質(zhì)教育的核心是能力培養(yǎng)，這要求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生思考問(wèn)題和獨(dú)立創(chuàng)造的空間。在教給學(xué)生鍛煉身體的技術(shù)、技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)興趣、健身習(xí)慣和終身鍛煉的能力。使學(xué)生在體育活動(dòng)中做到情、知、行一體化，在實(shí)踐中樹立現(xiàn)代化的體育意識(shí)和人文精神，從根本上對(duì)學(xué)生人性的完善施加積極的影響，從而真正達(dá)到體育育人的目的。因此，體育教師要明確自己的職責(zé)和使命，在體育教育具有多功能的作用下充分發(fā)揮自己的才能，培養(yǎng)學(xué)生體育綜合能力，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。這就要求體育教師自身必須具有淵博的自然科學(xué)技術(shù)和人文科學(xué)知識(shí)。

4．體育教師應(yīng)具備完成教學(xué)任務(wù)與促進(jìn)“終生健身”和“全民健身”相結(jié)合的能力。

體育教師的基本職責(zé)是按照教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)和要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，出色的完成教學(xué)任務(wù)。但是這僅僅是體育教師的基本能力要求，僅有這個(gè)能力是不夠的，我們的教師還必須瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，善于培養(yǎng)學(xué)生樹立終生運(yùn)動(dòng)終生健身的理念，并且要教育他們掌握不同年齡階段，不同工作環(huán)境，不同生活習(xí)慣中的科學(xué)的健身方法和鍛煉方法。并以他們成功的健身效果感染和影響他們的同事、朋友和周圍的人們，促進(jìn)更多的人參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，逐步形成全面健身的局面。

5．體育教師應(yīng)具備一定的使用信息的能力

信息觀念是指人們對(duì)信息本質(zhì)、特征和價(jià)值等認(rèn)識(shí)，信息意識(shí)主要是指人們對(duì)信息敏銳的感受力、持久注意力和對(duì)信息的洞察力、判斷力。體育教師應(yīng)具備一定的信息素質(zhì)，善于獲取和利用信息對(duì)促進(jìn)本職工作很重要，尤其對(duì)教師平時(shí)的教學(xué)、科研幫助更大。教師要提高自身的信息觀念及意識(shí)，要適應(yīng)信息時(shí)代教育的智能化、信息化、終身化、開放化，個(gè)性化的特點(diǎn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取、處理、交流、利用信息與知識(shí)的方法和技能。

四、結(jié)論

當(dāng)今是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，不斷提高體育教育能力，找回迷失的自我，是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育的必然要求。體育教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)中的重要地位和作用迫使著教育工作者深度反思?，F(xiàn)代體育教師必須不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷創(chuàng)造條件，形成一代創(chuàng)新體系，一種創(chuàng)新的氛圍，營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境；在教育實(shí)踐中，只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，不斷提高自身教育能力，才能適應(yīng)教學(xué)改革的需求。

參考文獻(xiàn)

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2湯君才.論高校體育教師現(xiàn)代信息素質(zhì)的培養(yǎng)[J].體育文化導(dǎo)刊，2003（1）

3現(xiàn)代體育教育人文精神重建的反思.體育科技(廣西),2006(4)

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；高等職業(yè)教育；技能提升

1引言

近年來(lái)藝術(shù)素質(zhì)教育已成為美育教育的重要組成部分。據(jù)了解國(guó)家相關(guān)部門曾多次出臺(tái)相關(guān)文件，參考文獻(xiàn)（教體藝〔2014〕1號(hào)）、（教體藝〔2015〕5號(hào)）、〔2015〕71號(hào)，這些文件的出臺(tái)，意味著以往校園教育中不被重視的藝術(shù)教育學(xué)科終于在國(guó)家政策層面得到了肯定，美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強(qiáng)調(diào)。與此同時(shí)，教育部還同步了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，明確指出藝術(shù)教育對(duì)于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用，學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，將學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育作為促進(jìn)學(xué)校美育教學(xué)的核心。

2培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技與教育發(fā)展需要的學(xué)前藝術(shù)教育師資以及從事學(xué)前藝術(shù)教育科學(xué)研究、學(xué)前藝術(shù)教育管理工作的專門人才，畢業(yè)后能在幼兒園、兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和藝術(shù)教育管理部門從事藝術(shù)教學(xué)及藝術(shù)教育管理工作。

3提升途徑

教師教學(xué)能力提升分教育教學(xué)理論提升、課堂教學(xué)能力提升與專業(yè)核心技能提升三個(gè)部分，使藝術(shù)教育專業(yè)具備學(xué)前教育理論修養(yǎng)與實(shí)踐的藝術(shù)教育技能人才培養(yǎng)特色。

（一）藝術(shù)教育專業(yè)教育教學(xué)理論的提升

所有教師通過(guò)集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，掌握高職教育教學(xué)理論、藝術(shù)教育理念、教育部下發(fā)的相關(guān)政策等理論知識(shí)，并參加教育教學(xué)理論考核，考核不合格需參加補(bǔ)測(cè)。

（二）藝術(shù)教育專業(yè)課堂教學(xué)能力的提升

1.參加考核教師提交《課程整體設(shè)計(jì)》和《單元設(shè)計(jì)》；

2.課程范圍為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課；

3.教師教學(xué)能力考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師提交的《課程整體設(shè)計(jì)》，現(xiàn)場(chǎng)抽取考核內(nèi)容（模塊）；

4.被考核教師根據(jù)被抽取內(nèi)容（模塊），完成現(xiàn)場(chǎng)模擬授課或說(shuō)課一次。

5.教師教學(xué)能力考核評(píng)審組對(duì)教師課堂教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）藝術(shù)教育專業(yè)核心技能的提升

1.專業(yè)核心技能清單及考核要點(diǎn)，專業(yè)核心技能不得超過(guò)5項(xiàng)。

2.被考核教師自行選擇所授課程所屬專業(yè)的一項(xiàng)核心技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。

3.教師教學(xué)能力考核評(píng)審組對(duì)教師專業(yè)核心技能進(jìn)行評(píng)價(jià)并提問(wèn)。

4.藝術(shù)教育專業(yè)核心技能考核點(diǎn)如下：（1）兒童教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講考核要點(diǎn)

A.教學(xué)理論新穎；教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面、科學(xué)性、操作性強(qiáng)，20分B.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，思路清晰；教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)前教育新理念，聯(lián)系幼兒

生活實(shí)際，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)力能力，20分

C.教學(xué)方法靈活多樣，具有啟發(fā)性；能激動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)，20分D.教態(tài)、儀表及語(yǔ)言得體，恰當(dāng)，20分

E.粉筆字板書書寫格式標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，字跡清楚、優(yōu)美，10分F.合理利用多媒體教學(xué)手段，10分

G.時(shí)間20分鐘

（2）兒童美術(shù)考核要點(diǎn)

（3）兒童舞蹈考核要點(diǎn)

（4）指定兒歌伴奏編配考核要點(diǎn)

利用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦，完成10首指定兒歌伴奏編配，和聲編配與音型織體符合歌曲風(fēng)格，前奏與尾聲編配合理。每完成一首得10分。合計(jì)100分，用時(shí)45分鐘。

（5）指定兒歌彈唱考核要點(diǎn)

完成10首指定兒歌自彈自唱，彈奏方法正確，歌唱音色音準(zhǔn)好、吐字清晰，節(jié)奏穩(wěn)定。每完成一首得10分。合計(jì)100分，用時(shí)40分鐘。

4提升要求

（一）理論考核

所有教師參加理論考核，因故未能參加考核或考核不合格需參加補(bǔ)測(cè)，有兩次補(bǔ)測(cè)機(jī)會(huì)。

（二）課堂教學(xué)能力考核

教學(xué)理論考核通過(guò)后，申請(qǐng)“課堂教學(xué)能力考核”?？己瞬煌ㄟ^(guò)者，給予一次補(bǔ)測(cè)機(jī)會(huì)。

（一）專業(yè)核心技能考核

教學(xué)理論考核通過(guò)后，申請(qǐng)“專業(yè)核心技能考核”。考核不通過(guò)者，給予一次補(bǔ)測(cè)機(jī)會(huì)。

（二）公平公正公開

測(cè)評(píng)活動(dòng)嚴(yán)格堅(jiān)持公平、公正、公開原則，活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程對(duì)全體教師公開，自覺(jué)接受教師的監(jiān)督與檢查。

（四）結(jié)果運(yùn)用

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關(guān)鍵詞：多元智能理論 職業(yè)教育 教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）01-253-02

一、引言

目前就職業(yè)學(xué)校而言，招生難、生源數(shù)量惡性競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生素質(zhì)低下、社會(huì)認(rèn)同度不高、學(xué)生就業(yè)前景不樂(lè)觀等因素使職教發(fā)展陷入重重困境，如何使以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育能夠增強(qiáng)社會(huì)吸引力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的具備綜合素質(zhì)的一線技能人才，成為職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)改革方面迫切需要解決的重要課題。

二、多元智能理論

多元智能理論是1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納提出的有關(guān)人類智能發(fā)展的教育理論。加德納基于多年來(lái)對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

傳統(tǒng)的“一元智能”理論認(rèn)為語(yǔ)言能力和邏輯―數(shù)理能力是智力的核心，智力是以這兩者整合的方式而存在的一種能力。加德納提出的多元智能理論顯然是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”理論強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，他認(rèn)為傳統(tǒng)智能理論對(duì)智能的內(nèi)涵界定過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是由多種智能組成的綜合指標(biāo)體系，他在肯定傳統(tǒng)“一元智能”理論的基礎(chǔ)上，又揭示了人類存在的其他方面的智能。依據(jù)傳統(tǒng)智能理論的人才培養(yǎng)模式存在“高智商低能力”的缺陷，而多元智能理論則提倡“人人都能成才”的觀點(diǎn)。多元智能理論的核心思想在當(dāng)前職教改革的大潮中，無(wú)疑會(huì)帶給我們諸多的教育教學(xué)啟示。如：多元智能理論有助于教師充分了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的多智能優(yōu)勢(shì)分布，從而提供給他們相適應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)其某一些方面的技能與特長(zhǎng)。多元智能理論對(duì)教師的教學(xué)方法及形式也提出了更多及更高的要求：依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行因材施教；依據(jù)學(xué)生的智能差異采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估方式。

三、多元智能理論的教育教學(xué)啟示

1.教師應(yīng)定位“人人皆能成才”的全面發(fā)展理念。多元智能理論認(rèn)為，人人具有智能，每人的智能特長(zhǎng)均有差異，也就是說(shuō)，其實(shí)幾乎每個(gè)人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現(xiàn)出差異化分布。人的智能沒(méi)有高低貴賤的等級(jí)劃分，只有智能結(jié)構(gòu)類型存在差異的區(qū)分。古話說(shuō)得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對(duì)我們教師而言，對(duì)學(xué)生身上的個(gè)性化差異不應(yīng)視為一種負(fù)擔(dān)或累贅，相反，應(yīng)理解為這是學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，是其他方面智能優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)。我們不應(yīng)以固化的眼光去歧視或忽略那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，其實(shí)他們?cè)谄渌矫鎿碛兄粸槿酥闹悄軆?yōu)勢(shì)，這就需要作為教師的我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去挖掘。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重新定位每個(gè)學(xué)生皆能成才的教育理念，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待他們，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生將來(lái)一定能在某一領(lǐng)域有所成就。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，應(yīng)該是既滿足社會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展的需求，又能實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象個(gè)性化發(fā)展的需要?！叭巳私猿刹拧钡慕逃砟钔ㄟ^(guò)個(gè)性化能力的培養(yǎng)增強(qiáng)社會(huì)吸引力，這同時(shí)也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。

就會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)而言，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)崗位技能是我們定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校優(yōu)先推薦就業(yè)的往往是那些能熟練掌握專業(yè)技能的優(yōu)秀學(xué)生。例如曾有一名學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)極差，可以說(shuō)基本上沒(méi)掌握什么會(huì)計(jì)專業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)與技能。但令人吃驚的是，他后來(lái)卻開了一家財(cái)務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)涵蓋記賬、納稅、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及管理咨詢等方面，公司的員工都是會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而作為老板的他，卻是一個(gè)補(bǔ)考了好多次才拿到畢業(yè)文憑的中職生。這足以說(shuō)明，他的邏輯―數(shù)理智能或許不突出，但他人際交往智能、語(yǔ)言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強(qiáng)。針對(duì)這樣的學(xué)生，筆者認(rèn)為絕大部分教師都可能因這類學(xué)生“學(xué)習(xí)智能”的低下而曾經(jīng)歧視并忽略過(guò)他們吧。

2.教師應(yīng)樹立“學(xué)有所長(zhǎng)”的教學(xué)理念，實(shí)施因材施教的培養(yǎng)模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)及智能類型的差異，從而實(shí)施與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，因材施教，使學(xué)生意識(shí)到自我的人生價(jià)值，達(dá)到充分發(fā)揮個(gè)人潛能，發(fā)展優(yōu)勢(shì)個(gè)性的教育目的，這也是學(xué)校教育的根本任務(wù)所在。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要重視并善待學(xué)生存在的智能優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)工作中，因材施教，采用多樣化教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生處在“人人皆學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)”的教學(xué)情境，激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展方向，真正完成“人人成才”的教育任務(wù)。

在筆者所帶的會(huì)計(jì)班中有一名男生，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)平平，基本上是敷衍了事，應(yīng)付考試罷了。但與其多次接觸后發(fā)現(xiàn)他的文學(xué)功底很好，文章、詩(shī)歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔(dān)任了班里的組織委員，負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)的組織策劃，還要求他定期向?qū)W校的文學(xué)社投稿，鼓勵(lì)他參加各類文學(xué)寫作方面的比賽。因此，是這名同學(xué)由原來(lái)不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學(xué)校的知名人物，原本慵懶消沉的個(gè)性變得陽(yáng)光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級(jí)畢業(yè)前的一個(gè)班會(huì)上組織策劃了“讓我永遠(yuǎn)記住你”的主題活動(dòng)，讓全班的同學(xué)既感動(dòng)又難忘。這位同學(xué)還依據(jù)班上每位同學(xué)的姓名，加上他對(duì)該同學(xué)秉性的理解，針對(duì)每人寫了一首小詩(shī)，作為活動(dòng)的燈謎（打一同學(xué)姓名）。當(dāng)有同學(xué)陸續(xù)猜到謎底時(shí)，興奮、激動(dòng)、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動(dòng)形式讓大家永遠(yuǎn)地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語(yǔ)言智能、人際交往智能在超強(qiáng)的活動(dòng)執(zhí)行力的作用下得到了充分地發(fā)揮與運(yùn)用。

3.教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能差異化采用“多元智能”的教學(xué)策略。多元智能理論更新了我們的教育教學(xué)理念，觀念的變化也使得我們的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的改變。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅是為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，更多應(yīng)是關(guān)注并開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能在各自所適應(yīng)的領(lǐng)域得到充分發(fā)展。這就要求教師應(yīng)采用“多元智能”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的教學(xué)目的，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段來(lái)改進(jìn)教學(xué)形式和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以“任務(wù)為引領(lǐng)”開展教學(xué)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生擔(dān)任“觀察員”角色，承擔(dān)觀測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的完成情況，并最終進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的職責(zé)。這種教學(xué)形式是目前職業(yè)學(xué)校所提倡的以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。這種模式改變了學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的重心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)遵循“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生人際智能的培養(yǎng)極為有利。而教學(xué)過(guò)程最后所設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià)及教學(xué)反思環(huán)節(jié)，又是學(xué)生內(nèi)省智能得以重點(diǎn)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

4.教師應(yīng)建立“多元化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。多元智能提出的理論觀點(diǎn)表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學(xué)評(píng)價(jià)體系不應(yīng)是單一的和固化的，而應(yīng)是多元化的。根據(jù)多元智能理論，單純的卷面考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該進(jìn)行改良與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多種考核評(píng)價(jià)并存的綜合體系，注重對(duì)不同學(xué)生群體的不同智能的培養(yǎng)。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解及掌握程度，對(duì)其他方面的如交際能力、創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力的重視不足。只有學(xué)生諸多方面的潛能得到充分發(fā)展，才能提高其綜合素質(zhì)能力。另外，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。由教師作為評(píng)價(jià)主體地位的體系顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地位，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于學(xué)生自我修正、自我完善、自我提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，每個(gè)學(xué)生都有各自的智能優(yōu)勢(shì)，都有其“閃光點(diǎn)”；教師應(yīng)樹立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛在智能，以促進(jìn)其健康發(fā)展。這也是我們作為教師理應(yīng)履行的教育職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)

一、研究背景

教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類別的教育都需要關(guān)心的一個(gè)重要話題。在普教中，國(guó)家出臺(tái)了各級(jí)各類學(xué)校關(guān)于教師資格的準(zhǔn)入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭(zhēng)使教師在進(jìn)入一線學(xué)校之前就具備職業(yè)所需的各種知識(shí)和專業(yè)技能。在特教當(dāng)中，特教教師的準(zhǔn)入制度一直是廣大特教學(xué)者所關(guān)心的重要話題。有學(xué)者提出，應(yīng)該將特殊教育教師資格認(rèn)證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會(huì)上，與會(huì)專家也認(rèn)為，可以參考國(guó)外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁勇院長(zhǎng)認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點(diǎn)及推廣工作[3]。過(guò)去及當(dāng)前的一段時(shí)間內(nèi)，由于我國(guó)特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構(gòu)成的復(fù)雜性，使得特教教師資格的準(zhǔn)入政策在短期內(nèi)難以出臺(tái)。但是，大勢(shì)所趨，在不久的將來(lái)，特教教師的資格準(zhǔn)入制度必將出臺(tái)。為此，先期的準(zhǔn)備研究應(yīng)該盡早著手。在這種背景下，本研究對(duì)培智教育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國(guó)特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)提供建議，希望對(duì)相關(guān)政策的出臺(tái)有所參考價(jià)值。

二、研究過(guò)程

（一）研究目的

希望通過(guò)對(duì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的調(diào)查，了解我國(guó)培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對(duì)于一個(gè)培智教師來(lái)說(shuō)，哪些知識(shí)和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構(gòu)提出建議。

（二）研究對(duì)象

本研究利用一次全國(guó)培智教育培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自全國(guó)十多個(gè)省份的近二十多所培智學(xué)校的骨干教師進(jìn)行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學(xué)校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問(wèn)卷。問(wèn)卷所涉及的問(wèn)題由兩個(gè)維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識(shí)和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識(shí)或技能是當(dāng)前最缺乏的。每個(gè)問(wèn)題下面列出了二十一項(xiàng)知識(shí)或技能作為選項(xiàng)，可以多選或補(bǔ)充。且這二十一項(xiàng)知識(shí)和技能可歸納為十個(gè)大類，其結(jié)構(gòu)如下：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當(dāng)輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個(gè)問(wèn)題都要求受試者選擇相關(guān)知識(shí)或技能，所以主要統(tǒng)計(jì)相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計(jì)頻數(shù)時(shí)，一張問(wèn)卷上，只要出現(xiàn)語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)等康復(fù)知識(shí)，記一次康復(fù)技能；若出現(xiàn)個(gè)別化教育、班級(jí)管理等特教知識(shí)，記一次特教專業(yè)知識(shí)；其它類推。

三、研究結(jié)果

（一）培智學(xué)校教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中必備的知識(shí)和技能

從圖1可以看出，在十大類知識(shí)中，特教專業(yè)知識(shí)被認(rèn)為是最重要的。其次依次為心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學(xué)常識(shí)、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。其中認(rèn)為特教專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)是必備知識(shí)的人數(shù)遠(yuǎn)高于其它幾類知識(shí)。

從圖2可以看出，在二十一小類知識(shí)中，培智學(xué)校教師認(rèn)為特殊教育教學(xué)法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育。

（二）培智學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程中缺少的知識(shí)和技能

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學(xué)過(guò)程中所缺少的知識(shí)和技能一問(wèn)時(shí)，選擇到的知識(shí)和技能包括16個(gè)課程方向。這16個(gè)課程方向主要涉及類知識(shí)和技能，分別是：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。

通過(guò)圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識(shí)中，培智學(xué)校教師最缺的是特教專業(yè)知識(shí)。其它依次為康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。在這八類知識(shí)當(dāng)中，特教專業(yè)知識(shí)、康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過(guò)圖4可以看出，在16個(gè)課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

四、研究結(jié)論

（一）培智學(xué)校骨干教師認(rèn)為培智學(xué)校教師應(yīng)該具備九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)

研究表明，培智類學(xué)校教師普遍認(rèn)為，作為一名培智學(xué)校的教師，必須掌握九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第二，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第三，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第八，輔助技術(shù)。第九，對(duì)政策法規(guī)的了解。

（二）當(dāng)前培智學(xué)校教師相對(duì)缺乏的知識(shí)涉及領(lǐng)域，特別是其中的八個(gè)課程方向

這領(lǐng)域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識(shí)；第二，康復(fù)技能；第三，心理學(xué)知識(shí)；第四，家校合作；第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個(gè)特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

（三）當(dāng)前康復(fù)類知識(shí)的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復(fù)類知識(shí)被認(rèn)為是當(dāng)前培智學(xué)校教師非常缺乏的知識(shí)，僅次于特教專業(yè)知識(shí)。究其原因，本研究認(rèn)為，隨著融合教育成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來(lái)越多的中度智力缺陷兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校就讀。如此一來(lái)，培智學(xué)校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語(yǔ)言上、動(dòng)作上、行為上等方面多少都存在問(wèn)題，他們?cè)诮邮芴厥饨逃耐瑫r(shí)，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當(dāng)前的培智校教師大多從未接受過(guò)康復(fù)類的訓(xùn)練，面對(duì)新形勢(shì)，他們急需接受相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，有部分是民辦特教機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利院的老師，這些機(jī)構(gòu)招收的教育對(duì)象對(duì)康復(fù)的需求更加迫切。

（四）一些與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的高度關(guān)注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)容易被忽視，甚至被認(rèn)為是非專業(yè)知識(shí)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)普遍被認(rèn)為是非常重要的。這是容易理解的。因?yàn)橹橇φ系K兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問(wèn)題。這也是最讓培智校老師頭疼的問(wèn)題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問(wèn)題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學(xué)是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，而智力障礙兒童教育目標(biāo)的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學(xué)，必然會(huì)遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領(lǐng)域的知識(shí)也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學(xué)知識(shí)、康復(fù)類知識(shí)、心理學(xué)類知識(shí)相對(duì)比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識(shí)卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學(xué)校教師必須掌握這些知識(shí)，并且其中的許多知識(shí)已成為一線教師的能力缺陷。

五、關(guān)于優(yōu)化培智學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設(shè)是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設(shè)置方案應(yīng)該根據(jù)一線學(xué)校對(duì)教師的能力需求以及未來(lái)特殊教育的發(fā)展方向來(lái)選擇課程。不僅著眼于當(dāng)前，而且面向未來(lái)。但是，從目前國(guó)內(nèi)的情況來(lái)看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對(duì)特殊教育的理解來(lái)選擇課程的。這樣造成的一個(gè)問(wèn)題是：各所學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育師資能力結(jié)構(gòu)差異較大，特別是對(duì)一線的實(shí)際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓(xùn)才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應(yīng)該把特殊教育教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當(dāng)中應(yīng)該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等課程。

（二）準(zhǔn)確把握在崗教師培訓(xùn)重點(diǎn)，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構(gòu)是最理想的選擇。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實(shí)際情況，加強(qiáng)在職培訓(xùn)是完善教師能力結(jié)構(gòu)的重要選擇。要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必修準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的重點(diǎn)。要把握培訓(xùn)的重點(diǎn)，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識(shí)技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級(jí)管理等課程是當(dāng)前一線教師最急缺的知識(shí)和技能，應(yīng)該成為培訓(xùn)課程選擇的重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)在職教師的自我成長(zhǎng)能力

在當(dāng)前知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對(duì)新的問(wèn)題。能力的準(zhǔn)備和補(bǔ)救式的培訓(xùn)是很難從根本上滿足不斷變換著的教學(xué)需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學(xué)能力。每當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)，能第一時(shí)間通過(guò)自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準(zhǔn)備的不足或等待下一次的培訓(xùn)。要具備良好的自我成長(zhǎng)能力，教師必須擁有強(qiáng)烈地求知欲望，良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。除此以外，學(xué)校必須為教師的自我成長(zhǎng)營(yíng)造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)，為老師提供各種圖書資料、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

篇8

一、學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和革新模塊。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行的調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下幾種基本的職業(yè)能力。

1.自我學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在的中職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心不足、怕吃苦、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。而用人單位對(duì)員工的要求不再是“專業(yè)對(duì)口”就行，員工的自我學(xué)習(xí)能力是一個(gè)不可或缺的素質(zhì)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力放在重要的位置，通過(guò)教學(xué)方法的改革以及日常行為的訓(xùn)練，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.與人合作的能力

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中，團(tuán)隊(duì)的合作精神越來(lái)越重要，而當(dāng)今獨(dú)生子女占多數(shù)的中職學(xué)生大都以自我為中心，獨(dú)立意識(shí)和合作意識(shí)淡??；一些學(xué)生在交往中的心理承受能力弱，不善于與人交往和合作。因此，我們要激發(fā)學(xué)生的合作興趣，為他們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技巧，為學(xué)生的良好個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開拓創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生在相關(guān)的專業(yè)和崗位范圍內(nèi)所具有的提出新設(shè)想、解決新問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄、知識(shí)技能單一、應(yīng)變能力差，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此職業(yè)教育在教學(xué)中要注重創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本模式

1.以行為訓(xùn)練為突破口，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的兩個(gè)階段

俗話說(shuō)習(xí)慣成自然。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變。學(xué)生的認(rèn)知只有轉(zhuǎn)化為行為，并且在連續(xù)反復(fù)的訓(xùn)練中不斷鞏固成為習(xí)慣，在性格中固定下來(lái)，才能成為穩(wěn)定的心理特征。

（1）按照職業(yè)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)。新生入學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了男女學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)、染發(fā)、穿奇裝異服、課堂紀(jì)律散漫、逃課作弊、舉止談吐不文明等不符合學(xué)生身份形象等現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談和日常觀察等方法，發(fā)現(xiàn)職高的學(xué)生，正好進(jìn)入十六七歲的青春期，已經(jīng)有了較多的抽象思維和帶有懷疑性的思考，因此他們的情緒表現(xiàn)為強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不穩(wěn)定，外來(lái)的東西不分良莠，不論精華糟粕都在他們中有一定的市場(chǎng)，部分學(xué)生因長(zhǎng)期找不到學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了一些懶散的壞習(xí)慣。

我們將用人單位的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為核心指標(biāo)，編制了本專業(yè)學(xué)生的日常行為規(guī)范學(xué)習(xí)手冊(cè)。利用新生教育、軍訓(xùn)以及班會(huì)、團(tuán)會(huì)課組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間舉行新生日常行為規(guī)范比賽激勵(lì)學(xué)生。

（2）進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，建立“操行銀行”評(píng)價(jià)體系。為了改變以往學(xué)生養(yǎng)成教育的單一的說(shuō)教方式，我們積極探索多種養(yǎng)成教育方式，進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，并建立操行評(píng)價(jià)體系?？紤]到電子商務(wù)、物流專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向之一是銀行、金融系統(tǒng)行業(yè)，采用模擬銀行的方式實(shí)施養(yǎng)成教育的管理，可以在學(xué)習(xí)期間給學(xué)生營(yíng)造一種行業(yè)環(huán)境，2007年課題組實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)銀行管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，以分值的形式顯示學(xué)生在這段成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和日常行為習(xí)慣，再以銀行的記賬方式把學(xué)生每天的分值記錄下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的賬面情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生成長(zhǎng)銀行管理系統(tǒng)賦予養(yǎng)成教育新的教育載體和手段，量化的方式和多種鼓勵(lì)形式使學(xué)生對(duì)養(yǎng)成教育能有全面的認(rèn)識(shí)。目前，以成長(zhǎng)銀行作為電子商務(wù)、物流專業(yè)養(yǎng)成教育的一種新的實(shí)施手段，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和主人翁意識(shí)，而且使學(xué)生從受教育的被動(dòng)者變成主動(dòng)者。自從成長(zhǎng)銀行管理系統(tǒng)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的積極性和參與興趣空前提高，學(xué)生良好的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

2.采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

（1）電子商務(wù)、物流專業(yè)近兩年來(lái)從職業(yè)需要入手，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，將職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)課的教學(xué)中。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流和合作，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，增強(qiáng)自信心。

結(jié)合物流管理專業(yè)的主要課程，以《 倉(cāng)儲(chǔ)配送管理 》為例，在物流管理崗位要求下，將貨物的堆垛、管理、盤點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)模塊化，利用實(shí)驗(yàn)室、小賣部等實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握課本上的專業(yè)知識(shí)，在活動(dòng)中體會(huì)完成工作所需要的職業(yè)能力，并在活動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中得到提高。具體做法如表1。

3.創(chuàng)設(shè)德育活動(dòng)載體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

創(chuàng)設(shè)德育活動(dòng)載體，增強(qiáng)“活動(dòng)育人”效果。課題組積極改變以往單一的教育方式，努力尋找使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的方式。兩年來(lái)，我們開展的德育活動(dòng)，分為創(chuàng)德育教育特色專題活動(dòng)、學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)檢查系列專題活動(dòng)、健康伴我行陽(yáng)光體育專題活動(dòng)、專題思想教育活動(dòng)、素質(zhì)拓展專題活動(dòng)五個(gè)大的專題。每月有組織、有重點(diǎn)地開展德育活動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力和組織策劃能力，也拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育

開展中華民族傳統(tǒng)美德教育，既可以繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，又可以促進(jìn)學(xué)生的人格教育，使養(yǎng)成教育更具有民族特色和學(xué)校特色。一方面，課題組在常規(guī)教育中積極滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育，如在日常生活上對(duì)學(xué)生提出勤儉節(jié)約、艱苦樸素、按時(shí)作息、整潔衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)互助、相互尊重、尊敬老師、文明有禮等要求，家庭生活中對(duì)學(xué)生提出孝敬父母、體貼父母、理解父母、溝通交流、尊敬長(zhǎng)輩、禮貌待客、勤做家務(wù)、與鄰和睦等要求，在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生提出做好預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、合作探究、完成作業(yè)、博覽多思、學(xué)有所成、發(fā)揮特長(zhǎng)等要求。另一方面，在積極完成學(xué)校開展的各項(xiàng)傳統(tǒng)美德教育活動(dòng)之余，課題組還以主題活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的傳統(tǒng)美德教育，在傳統(tǒng)美德教育中實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的訓(xùn)練。

5.從創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

學(xué)校一年級(jí)上學(xué)期就開設(shè)《創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)》課程。通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)校每年舉行一次“創(chuàng)業(yè)一條街”活動(dòng)，全校性的模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)到實(shí)際的經(jīng)營(yíng)，學(xué)生不僅了解了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中得到了訓(xùn)練和提高。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”。學(xué)生在規(guī)劃自己的未來(lái)的同時(shí)，了解了自我，并對(duì)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想所應(yīng)具備的職業(yè)能力加深了認(rèn)識(shí)。通過(guò)執(zhí)行計(jì)劃從而培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)前的就業(yè)指導(dǎo)工作也是非常關(guān)鍵的。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了端正職業(yè)觀念教育、職場(chǎng)面試技巧輔導(dǎo)、到人才招聘市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等一系列的就業(yè)指導(dǎo)工作。

篇9

關(guān)鍵詞：技能比賽；調(diào)研報(bào)告

一、引言

隨著對(duì)職業(yè)教育的重視，全國(guó)技能競(jìng)賽較前幾年更受到學(xué)校的重視，社會(huì)對(duì)技能大賽的關(guān)注度不斷提高。特別是技能大賽對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量影響的問(wèn)題受到了全社會(huì)的關(guān)注，并對(duì)技能大賽褒貶不一。

二、通過(guò)職業(yè)技能大賽，我校師生獲得不俗地成績(jī)

通過(guò)2014～2015年度對(duì)本?？祻?fù)、護(hù)理、助產(chǎn)三個(gè)專業(yè)師生參加技能比賽情況進(jìn)行調(diào)研。如2014年9月康復(fù)專業(yè)任老師獲湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的二等獎(jiǎng)。2014年護(hù)理專業(yè)王老師獲校級(jí)說(shuō)課專業(yè)比賽一等獎(jiǎng)。2015年助產(chǎn)專業(yè)王老師獲校級(jí)說(shuō)課專業(yè)比賽一等獎(jiǎng)，孫老師獲校級(jí)說(shuō)課比賽三等獎(jiǎng)，并且孫老師在全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課比賽中獲三等獎(jiǎng)。2015年湖北省醫(yī)學(xué)職業(yè)教育護(hù)理技能大賽中職組我校兩位同學(xué)獲個(gè)人三等獎(jiǎng)。2014年～2015年每年咸寧市教育局舉行康復(fù)、護(hù)理、助產(chǎn)操作技能大賽，各專業(yè)每年近10名學(xué)生進(jìn)入決賽并獲獎(jiǎng)。近兩年經(jīng)過(guò)技能大賽確實(shí)促進(jìn)我校的教育教學(xué)質(zhì)量提高的作用。第一，促使新的課程體系構(gòu)建。通過(guò)技能比賽的引導(dǎo)改變了職業(yè)學(xué)校以往學(xué)科式培養(yǎng)技能人才的教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)崗位實(shí)操任務(wù)項(xiàng)目化課程的開發(fā)，既是把一些技能大賽的內(nèi)容，同時(shí)也是真實(shí)專業(yè)技術(shù)崗位工作轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)中的一些任務(wù)點(diǎn)，一項(xiàng)一項(xiàng)在教學(xué)過(guò)程中傳授給每一個(gè)學(xué)生。從而使教學(xué)更貼近于實(shí)際工作崗位，也使教育教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。新型課程體系由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能模塊、崗位特色課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊、選修課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊組成。同時(shí)建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、組織管理、教學(xué)效果四個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)組織側(cè)重點(diǎn)不同，校內(nèi)教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)校完成；頂崗實(shí)習(xí)階段，教學(xué)組織及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同完成。第二，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。如在近兩年我校投入191萬(wàn)元新裝備專業(yè)實(shí)訓(xùn)室8間、多媒體教室9間，新購(gòu)電腦292臺(tái)，投入135萬(wàn)元校院合作專業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共建教學(xué)醫(yī)院3家；購(gòu)置了具有先進(jìn)性與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展水平基本相當(dāng)?shù)膬x器，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地集專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)三位一體的功能。并與武漢、廣州、深圳、福州等地的多家醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了校企合作關(guān)系，形成了較密集的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第三，打造精良的師資隊(duì)伍，全面提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”活動(dòng)；加強(qiáng)教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)“雙師型”教師。通過(guò)技能大賽促使“雙師型”教師隊(duì)伍得到了不斷的壯大，三個(gè)專業(yè)在參加前的“雙師型”教師達(dá)到專業(yè)教師的30%左右，參加技能比賽后專業(yè)“雙師型”教師比例已達(dá)到55%。第四，對(duì)周圍輻射作用。通過(guò)技能大賽提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，連續(xù)2年派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)周圍基層衛(wèi)生院進(jìn)行技能培訓(xùn)，還為當(dāng)?shù)厝松绮块T育嬰師培訓(xùn)班進(jìn)行技能培訓(xùn)。

三、職業(yè)技能大賽所引發(fā)的不良的問(wèn)題

第一，平時(shí)正常情況下在一臺(tái)儀器幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行使用，但是考慮到一些參加比賽的學(xué)生，為了使他們能更好地訓(xùn)練，往往會(huì)給他們單獨(dú)使用一臺(tái)儀器。并且?guī)?shí)訓(xùn)教師會(huì)更多的關(guān)注這些參加比賽的學(xué)生操作手法是否規(guī)范等問(wèn)題，而忽視了其他實(shí)訓(xùn)的普通同學(xué)，使其他同學(xué)像“放鴨子”一樣缺乏管理。第二，參賽學(xué)生存在學(xué)習(xí)觀念的偏差。有些參賽學(xué)生認(rèn)為自己是參加技能比賽的選手，就可以區(qū)別普通同學(xué)，如不用每天參加早自習(xí)和晚自習(xí)，甚至認(rèn)為一些考查都可以不去上課，只要練好參賽技能就行。更甚著有些犯了錯(cuò)誤都能從輕處理等現(xiàn)象。第三，我校護(hù)理系為強(qiáng)化中職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作水平和綜合服務(wù)能力舉辦專業(yè)技能大賽，競(jìng)賽的項(xiàng)目包括無(wú)菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)護(hù)理操作。旨在讓學(xué)生們更好地掌握護(hù)理實(shí)踐操作技能，以勝任今后臨床護(hù)理工作的要求，成為一名合格的護(hù)士；同時(shí)也為廣大參賽選手相互交流、相互學(xué)習(xí)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。希望通過(guò)此次技能大賽,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能的提高，使教師的教學(xué)方法、手段及課改方向進(jìn)一步明確，使護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)水平得到了提升。本次比賽先由各個(gè)班級(jí)推選出2～3名優(yōu)秀選手進(jìn)行初賽，采取淘汰賽形式取前十名再進(jìn)行決賽。所以此次技能大賽形式注定了只有極少數(shù)學(xué)生參與到比賽中去，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)緣技能大賽的選拔。競(jìng)賽內(nèi)容上每年省內(nèi)及國(guó)家級(jí)競(jìng)賽都在添加新內(nèi)容，促進(jìn)了大家去學(xué)新技術(shù)、新設(shè)備。但是像我校護(hù)理競(jìng)賽項(xiàng)目就一直只有無(wú)菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)操作。

四、對(duì)現(xiàn)在職業(yè)技能大賽的幾點(diǎn)建議

篇10

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；語(yǔ)文教學(xué)

1983年美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認(rèn)為人的智能有八種，即：語(yǔ)言智能、邏輯智能、視空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、節(jié)奏智能、交往智能、內(nèi)省能力和觀察智能。這八種智能是每個(gè)人都同時(shí)擁有的，只是它們是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個(gè)個(gè)體身上的組合不同，因此每個(gè)個(gè)體之間具有一定的智能差異。人類的各項(xiàng)智能是平等的且相互影響的，并受社會(huì)文化背景的影響。該理論對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革提供了許多有益的啟示，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)變落后的教育觀

以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育存在著極大地缺陷，因?yàn)樗蛔⒅亓巳说哪骋徊糠种橇Φ陌l(fā)展，而忽視了例如口頭語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)際動(dòng)手操作、音樂(lè)鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發(fā)展。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展，與我國(guó)現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有多項(xiàng)智能，每一種智能代表著一種獨(dú)特的思維模式，人們解決問(wèn)題時(shí)都需要運(yùn)用多種智能，因此每一種智能對(duì)人們來(lái)說(shuō)都是非常重要的。這就啟示著我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個(gè)學(xué)生都有不同的智力發(fā)展空間的思想，不能只注重學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而要要重視學(xué)生每一種智能的發(fā)展，以開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的智力潛能為目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、樹立正確的學(xué)生觀

加德納認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智能，這八種智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。人的智能只有強(qiáng)弱不同，沒(méi)有好壞之分，我們不能評(píng)價(jià)哪些人更聰明，只能說(shuō)他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個(gè)體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要平等地看待每一位學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的智力特點(diǎn)，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，可以更好的促使學(xué)生潛在智能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

三、樹立多樣化地教學(xué)觀，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人的八種智能不是均衡發(fā)展的，有的人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展的較晚，都是初步發(fā)展。而且由于每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)也各異，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。這就要求我們的教學(xué)必須多樣化，過(guò)去那種“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，是非常不利于學(xué)生智力發(fā)展的。教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此語(yǔ)文教師應(yīng)樹立多樣化地教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)采用不同的教學(xué)方法與策略，使同一內(nèi)容的知識(shí)用不同的方法教給學(xué)生，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以對(duì)老師教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反饋。但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍采用卷面考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)過(guò)于片面，只注重了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，完全忽視了對(duì)學(xué)生其他智能的考核。這不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也影響到了語(yǔ)文教師的教學(xué)。因此多元智能理論啟示我們，在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能只從單一方面考慮，應(yīng)該樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀，積極地采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，通過(guò)多種途徑，采用多種形式和方法全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。比如在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，可以根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體方面，可以由老師、學(xué)生本人、其他同學(xué)和家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采用不同的評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]吳志宏，郅庭瑾.《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》