導語：如何才能寫好一篇體育科學研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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體育課程是傳授學生健康的知識、技能，發(fā)展學生體力、增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生意志力的教育課堂，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。隨著體育教學的逐步科學化，體育課程與體育教學改革的深入發(fā)展，探究式教學法在體育課堂中孕育而生。探究式學習是指在教學中教師設立主題和學術(shù)研究的情境，通過學生學習小組的討論與思考，表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)學生探索精神與創(chuàng)新能力。體育教學中實施探究式教學法，不僅能培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力;而且可以優(yōu)化體育教學過程，提高學生的合作學習精神與主動參與意識，提高教學質(zhì)量。

2．探究式教學法在體育課程中的特征

探究式教學則是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主動參與為前提，以個人或?qū)W習小組進行探究活動。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2．1探究式教學的實踐性

探究式學習是以學生的實踐活動為主線展開教學活動的。學生在學習中通過自己的主體實踐活動，促進運動技能的掌握。體育教師在授課前要積極準備素材與教學內(nèi)容。教師舉例高抬腿跑、車輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專門性練習，讓學生進行練習、分析與判斷，一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，既調(diào)動了學生學習體育的興趣，又提高了教學實效。

2．2探究式學習的自主性

探究式學習在教學過程中把學生作為教學活動的主體，展開教學活動。學生在參與學習的過程中，以自己的經(jīng)驗和認知為基礎，通過實踐，嘗試解決新問題，充分體現(xiàn)了教學“以學生為中心”的理念。

2．3探究式學習的過程性

探究式學習追求學習過程和學習結(jié)果的和諧統(tǒng)一。新的運動技能在學習的過程中，學生都必須有自身的體驗，發(fā)揮學生個體的潛在能力，體現(xiàn)學生學習的主動性。在學生參與探究學習新知識的過程中，能增強自信心、進取心與運動毅力，對自己更有信心。教師在組織教學中，讓學生真正成為學習的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會到探索創(chuàng)新的甘甜。

2．4探究式學習的創(chuàng)新性

探究式教學打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學模式，為學生提供了大膽創(chuàng)新、靈活多變的學習環(huán)境。在體育教學中主張創(chuàng)新與教學方式的轉(zhuǎn)變，對學生領馭新知識是非常有利的，要做到教學有法、教無定法、貴在得法、重在創(chuàng)法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創(chuàng)新的成分，如在乒乓球教學中，當學生對乒乓球達到酷愛與癡迷的境界時，此時他們不僅想用自己所學的基本技能進行實踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球?qū)I(yè)運動員打球的風采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運動員。因此在教學中教師應根據(jù)學生不同技能水平與身體素質(zhì)狀況，可靈活運用異質(zhì)分組、分層次的方法進行教學，滿足不同學生的需求。

3．實施探究式教學法的環(huán)節(jié)

實施探究式教學法要遵循一定的教學環(huán)節(jié)，要適時地找準引入探究的時機，問題的難度適當，并與學生的學習動機相一致。在體育教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，使探究的問題適度疊加，環(huán)環(huán)相扣，用理論去指導實踐，讓每個參與學習的學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺地進行互動、嘗試和體驗成功，并逐漸產(chǎn)生對體育學習的“戀感”，上完一節(jié)課就有想上下一節(jié)課的渴望，讓學生在愉快的體驗中鍛煉身體。

3．1探究的準備

探究的準備階段，要根據(jù)學生的知識儲備及興趣設計邏輯性較強的問題進行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學生的年齡階段及思維水平，并與學生的學習動機相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個問題后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發(fā)展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學習中如何合理地進行練習?問題層層遞進，把學生的探究學習不斷引向深入。

3．2探究的過程

探究學習過程應清晰流暢，要從問題出發(fā)，通過學生們的探究學習，最后達到預期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結(jié)論;第四步，交流與表達。如在’立定跳遠’教學中，教師可先讓學生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學生仔細觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時的引導與學生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠的動作要領。探究學習的過程在整個教學環(huán)節(jié)中具有很重要的作用，體育教師要根據(jù)教學案例所反映的現(xiàn)象，在進行教學過程中，可以將學生分成幾個小組，每個學生都要參與小組的分析與思考，然后根據(jù)每個人的分析、思考，提高學生對技戰(zhàn)術(shù)學習的認知水平，培養(yǎng)學生的健康體魄與擴散性思維的發(fā)展。

3．3探究的討論

探究的討論在整個教學環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。學生通過對教學案例的分析、討論，形成了個人、學習小組的觀點，教師根據(jù)學生觀點的異同，進行討論總結(jié)。在這個期間，體育教師要把握整個討論的時間，做到心中有數(shù)。對于學生的探究要有收有放，探究學習與運動技能教學緊密結(jié)合。

3．4探究的實踐

在經(jīng)過教學案例的討論之后，體育教師要及時的對學生進行科學的引導與幫助，讓學生去模擬案例教學進行實踐。同時應根據(jù)案例討論的結(jié)果，在教學中教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，與學生建立一種民主、合作、平等的師生關(guān)系，在實踐中培養(yǎng)學生的體育興趣與運動參與的積極性，深入到學生中去，縮短與學生之間的距離，把體育課堂營造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學生在學習知識和技能的過程中體驗收獲的快樂，為學生的終身體育打下良好基礎。

3．5總結(jié)評價

在教學中，體育教師應根據(jù)案例所涉及的問題，在充分尊重學生意見的基礎上，給予比較恰當?shù)脑u價。對于學生在學習中提出的不同意見與新觀點給予適當?shù)墓膭钆c表揚，要及時地進行教學案例研究，善于發(fā)現(xiàn)新問題，不斷地反思，改進自己的教學方法，為學生解除疑惑。評價要以人為本，尊重個體差異，評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言應簡潔明了。另外，教師的評價要讓學生耳目一新，并富于幽默感，教師通過幽默詼諧的語言進行評價，能讓學生的情感受到感染，積極性得以調(diào)動激發(fā)。

4．結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

體育教學中實行探究式教學法，是提高學生之間的交流與溝通能力，推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的有效方法。探究式教學法對于推進體育課程教學，豐富教學方法與教學手段是有益的，即激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了學生探索的積極性;探究式教學法有利于教師全面能力的提升，這一過程也是教師自我教育和成長的過程，能讓每一位教師成為主動的探索者。

4．2建議

4．2．1采用探究學習應關(guān)注學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程內(nèi)容要精選，教師要加強對學習的引導，注重對學生興趣的培養(yǎng)，在課程評價中關(guān)注學生的“進步度”。

4．2．2探究學習的問題必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過一系列的探究活動，使學生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學生，去設計科學的教學過程。

4．2．3探究式學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的有益補充，教師要選取趣味性較強的一些案例，在運用時，必須精心設計，講求實效，不能把它庸俗化，形式化。

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【關(guān)鍵詞】多媒體；高校教育教學；對策

1 多媒體課堂教學特點與原則

1.1 多媒體教學主要特點

多媒體技術(shù)具有良好的集成性、操作的可控性和實時性。能夠?qū)⑽淖帧⒙曇?、圖形、圖像、動畫等有機地結(jié)合，集圖、文、聲、像、動畫于一身；操作者可靈活控制各種媒體信息，根據(jù)實際需求參與到媒體的加工創(chuàng)作處理過程中，隨時操作控制文本、聲音、圖形、圖像等媒體信息，實現(xiàn)實時演示的目標和效果。通過網(wǎng)絡還可以及時、便捷地獲取有效信息，進行交流和，實現(xiàn)信息資源的共享。

1.2 多媒體課堂教學原則

隨著多媒體技術(shù)在大學課堂的廣泛使用，教師會在工作之余通過觀看相關(guān)的多媒體課件來提高自身的業(yè)務素養(yǎng)；多媒體技術(shù)是大學課堂眾多教學手段中的一種，教學的重點還是要以講授為主，要利用多媒體技術(shù)幫助學生理解講授內(nèi)容，切不可本末倒置。

2 多媒體技術(shù)在教學應用中的對策實施

2.1 形成正確的多媒體教學理念

2.1.1 科學構(gòu)建教學模式。進行多媒體教學，必須貫通教學設計思想，真正從教學規(guī)律和學科自身特點出發(fā)，適時有效地加以運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生潛能?？朔男裕私庹n堂特點，靈活合理地享受網(wǎng)絡資源，讓課件服務于教學。針對實際需要，選擇題材，做到內(nèi)容精要、條理清楚、重點突出，版式規(guī)范，文字簡潔，且配圖得當、色彩鮮明，聲音協(xié)調(diào)，畫面清新。體現(xiàn)價值最大化、效率最高化。

2.1.2 發(fā)揮多媒體課件的教學價值。在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，把抽象的、難以直接用語言表達的概念、理論及生產(chǎn)過程，通過直觀的、易于理解的圖像、動畫及視頻等形式表現(xiàn)出來，但不可過分依賴或?qū)嵤┤P化多媒體教學。

2.1.3 注重學習過程中的互動和交流。遵從教師為主導、學生為主體的教學理念，注重與學生互動，堅持以學生為本，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，把握教學節(jié)奏，加深記憶等優(yōu)勢和功能，轉(zhuǎn)變教學方法與模式，提高教學效率與效果。合理融合傳統(tǒng)教學方式，使傳統(tǒng)教學和多媒體輔教學手段相互配合，取長補短，相得益彰。

2.2 最小化多媒體教學中學生的認知負荷

2.2.1 多媒體教學帶給學生的主要認知負荷。研究認為是處理被給信息所需要的心智能量的水平。學生認知負荷產(chǎn)生的主要原因是人的認知資源具有有限性。學生在接收多媒體課堂教學中文字、聲音、圖像等素材的同時還要對所學內(nèi)容的合理性、有效性進行選擇和分辨，這就占用了學生大量的認知資源；多媒體界面設計如果不合理、不清晰或者學生對多媒體不適應都會增加學生的外部認知負荷；多媒體圖文并茂的信息阻礙了學生自由思考的空間，所呈現(xiàn)出的信息多元性及復雜性容易使學生遠離學習的初衷，學生注意力分散，想象力受限，無形中又增加了其內(nèi)部認知負荷；多媒體教學減少了師生間的交流，教師不能在第一時間掌控學生學習的動態(tài)，也會增加學生的關(guān)聯(lián)認知負荷。

2.2.2 降低學生在多媒體教學中認知負荷的策略。教師應從環(huán)境、任務特征、個體特征等大方向著手，降低其關(guān)聯(lián)負荷從而減輕學生的認知負荷。即從降低外在和內(nèi)在負荷入手，采取措施降低學生學習過程中的認知負荷，減小認知負荷對學習效率帶來的負面影響。教師可采用仿真模擬、演示說明、時空變換、資源共享等方式，合理利用多媒體的優(yōu)勢，將抽象的知識具體化、直觀化，降低學習難度，緩解學生學習過程中的恐懼心理，降低其內(nèi)部負荷；教師要根據(jù)教學目的和內(nèi)容選擇教學策略，做到傳統(tǒng)教學與多媒體教學并用；教師在多媒體教學中注意對情境的設置，加強學生的親身體驗，說出自己的感受發(fā)表個人觀點，幫助學生理解為目的從而達到揭示事物的規(guī)律、激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進一步創(chuàng)設情境，讓學生充分參與到多媒體教學中，增強師生間的互動，降低學生的關(guān)聯(lián)認知負荷。

2.3 完善制度與評價體系

最大化地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，避免其缺點，應考慮建立以校領導相關(guān)職能部門為核心，教務處、督導室、學生處和各教學院系部及教研室等基層單位相互配合的監(jiān)控機構(gòu)。讓擁有教育理論水平、專業(yè)水平的優(yōu)秀教師組成的督導隊伍，深入到課堂，共同參與指導教學工作，以提高多媒體教學的質(zhì)量。其優(yōu)越性必然使其成為高校教育教學改革和發(fā)展的趨勢。

3 合理利用多媒體資源

3.1 多媒體信息技術(shù)與課程教學優(yōu)化、整合

課程教學中信息技術(shù)的應用主要是：將信息技術(shù)作為教學方法、教學手段和媒體來幫助學生解決學習中的遇到的問題，起“輔助”的作用；再有使信息技術(shù)作為探究學習環(huán)境的要素來支撐學習。信息技術(shù)不僅作為輔助教學手段，而且是學生學習內(nèi)容和教師教學內(nèi)容的有機組合，起到了“整合”的作用。

3.2 多媒體資源庫建設和利用

建設具有平臺共享和互操作性的高校優(yōu)質(zhì)教學資源，需要使用國家頒布的網(wǎng)絡教育標準。為了使資源建設在質(zhì)量、共享、跨平臺等方面得到保證，避免重復建設，對各類學習資源應進行規(guī)范建設和管理。以教育部教育信息化技術(shù)標準委員會頒布的教學資源相關(guān)標準為指導。

3.3 媒體技術(shù)的綜合應用

3.3.1 網(wǎng)絡化多媒體技術(shù)。網(wǎng)絡多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教學方式提出了挑戰(zhàn)，課堂學習、協(xié)作學習、網(wǎng)絡交流等多種模式并存，使學習者從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥臉?gòu)建知識，通過網(wǎng)絡及多媒體技術(shù)，真實地模擬實驗現(xiàn)象，及時得到教師和相關(guān)專家的在線輔導，教學過程中，優(yōu)化了課堂教學的信息傳遞結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)、課堂時間結(jié)構(gòu)、師生活動結(jié)構(gòu)。借助投影儀、觸摸屏、電子白板、PC機等先進的多媒體教學工具向?qū)W生展示圖文并茂、聲像結(jié)合的電子課件，通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)把課件從教學資料中心直接讀取并傳輸?shù)礁鱾€教學課堂。

3.3.2 基于云計算的多媒體教學公共服務。利用云計算技術(shù)的先進性，將硬件資源、應用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源、網(wǎng)絡、管理維護等眾多方面要素作為一個體系來考慮，為教學活動各個環(huán)節(jié)提供全過程公共服務支撐。充分發(fā)揮已有基礎資源條件的作用，設計形成現(xiàn)代高校多媒體教學一體化環(huán)境體系。

3.3.3 基于多媒體技術(shù)的雙語教學軟件。我國是以漢族居多數(shù)人口的多民族國家，教育和先進的知識大都使用漢語傳播。為提高少數(shù)民族學生學習能力，激發(fā)他們對新科技、新知識的興趣和途徑。從雙語師資、漢語言環(huán)境、適應性學習資源、信息化基礎等幾方面入手，提高少數(shù)民族雙語教學的效果。我們提出的多媒體技術(shù)教學方法在漢族地區(qū)實施的教學實驗中已經(jīng)得到了有效驗證，進而根據(jù)民族地區(qū)學生的特點及民族地區(qū)的教學環(huán)境，探究提高少數(shù)民族地區(qū)雙語教學效果的信息化途徑。從教師的角度來看，運用多媒體技術(shù)與軟件，為民族地區(qū)教師提供有效的教學輔助，彌補教學資源不足，同時也拓寬了教師的視野，增加了教師的人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]榮曼生.普通高校多媒體教學的思考與探索[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]于秀娜.多媒體技術(shù)在教學應用中的探索與研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2012（10）.

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關(guān)鍵詞：提升；小學體育；教學質(zhì)量；方法；學情

一、制定科學合理的教學目標，最大限度的促進學生的發(fā)展

隨著新課標的推廣，小學體育教學的目標也發(fā)生了變化，不再是以往那種簡單的追求知識理論目標了，而是更加關(guān)注學生的發(fā)展與成長。學生是課堂的主體，理應在課堂教學中發(fā)揮主體作用，教學的過程最終還是要落腳于學的過程中來，所以有效的體育教學應該是如何讓學生有效的進行學習，那么反映在教學目標上就是制定科學合理的教學目標，最大限度的促進學生的發(fā)展。目前，小學體育課出現(xiàn)了教學目標不明確的現(xiàn)象，一些老師沒有精心的設計課堂，教學目標隨意性較強，導致體育課名存實亡，或者說只有其形式而無實質(zhì)性內(nèi)容。有效的教學應該是具有明確的確實可行的教學目標，比如：關(guān)于水平一游戲課《石頭、剪子、布》一課的教學目標就可以設定為：知識目標：了解和認識游戲，明白游戲?qū)ψ陨戆l(fā)展的作用。能力目標：嘗試做3種以上的游戲，并且能與同學合作設計出集中小游戲來。情感態(tài)度價值觀目標：在游戲中開展積極的情感體驗。對于這樣的教學目標就一目了然了，也符合學生發(fā)展的需要。

二、做好科學籌劃、認真?zhèn)湔n

課前籌劃有助于教師把握一堂課的進度，能夠理清課堂的思路。一堂課的最終效果如何，目的是否達到，都與教師的課前籌劃有關(guān)聯(lián)，體育教師如果對課前籌劃有深刻的認識，就能夠做好課前的準備，備課時課前籌劃中極為重要的環(huán)節(jié)，教師的備課不僅能將知識系統(tǒng)化，而且能對課堂上的各種問題進行一個提前的準備，從而保證課堂的教學目標實現(xiàn)。再者，教師還要靈活的對各種教學問題進行分析，理論與實際相結(jié)合，從而提高小學體育的教學效果。

三、創(chuàng)新教學思維，完善體育教學方法

小學生還是很喜歡做游戲的，因此體育教師要善于使用游戲教學法，從而激發(fā)學生的興趣，要認真揣摩教材，把游戲融入到教材中，這是對體育教學方法的有效創(chuàng)新。例如，在指導四年級學生進行長跑訓練時，突然想到了要對傳統(tǒng)的教學模式進行改變。傳統(tǒng)的教學訓練方法是讓學生一味的沿著跑道不停的跑，這種訓練是非?？菰锏?，學生沒有那么強的耐力，時間長了就會非常厭倦這種教學方法。我于是突發(fā)奇想，何不做一個游戲，讓學生在做游戲的過程中完成長跑的任務。可以在六個不同的位置擺放了六個不同的標志物，把六個標志物連成長方形，讓學生按照分組站在六個點上，最后讓學生按照長方形的圖形來進行長跑訓練。這就不需要學生沿著跑道進行枯燥的訓練了。可以試圖發(fā)揮學生的聯(lián)想能力和主動性，要求學生在跑步訓練的過程中，把自己經(jīng)過的點連成圖樣，然后分小組討論，暢所欲言，并給一定的自主時間進行自我檢查，使學生找出可行的跑步練習路線。經(jīng)過學生的思考，他們跑出了幾種不同的幾何圖形。在跑的練習過程中，學生不知不覺加強了難度，增強了學生主動參與教學的積極性，也增強了師生之間、生生之間的情感交流。作為教師不能在傳統(tǒng)教學理念下定位自己的角色，要成為學生的良師益友，變課堂的主導者為參與者。要從學生中來，到學生中去，與學生相互合作，進行個性化教學，讓學生的個性得到發(fā)展，而不是壓抑個性，要善于營造和諧和寬松的課堂環(huán)境，為學生的創(chuàng)造力的發(fā)展搭建方便的平臺。教師要有獨到的方法，讓學生置身于教學中，鞏固所學的知識。

四、創(chuàng)新體育評價方式，做到科學評價

在教學評價中，小學體育教師要以鼓勵為主，對小學生進行個性、中肯的評價。教學評價的創(chuàng)新，旨在通過制定客觀、公平的成績評價體系，對小學生進行無差異性的成績評價。這就需要小學體育老師結(jié)合教學模式，及學生的學習成果、學習態(tài)度等，個性、客觀地對小學生進行成績評估。創(chuàng)新教學評價方式，能夠促使小學生認識到自身的不足，并對小學生其激勵作用，讓小學生不斷調(diào)整自己的狀況，更好地進行學習。在以往的教學中，小學體育評價體系較單一，只對學生的體育達標成績進行評估，而現(xiàn)代教學評價中，應充分融入體育精神、運動技能、體育文化等方面的考核評價，讓小學生不僅重視體育成績，更能從觀念上開始改變，促進小學生的全面發(fā)展。

五、依據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)捏w育游戲

通過長期的教學實踐，我認為在開始部分選用集中注意力和密度較大，運動量中等、時間不長的游戲較好，同時也要注意在開始部分選擇一般身體發(fā)展的游戲，為課的基本部分打下良好的基礎。如在上投擲的課時，我就安排一些傳球接力游戲，即起到了熱身，又有針對性的活動了學生的上肢關(guān)節(jié)，為下面的教學做好了準備。我在課的基本部分選擇配合基本教材，作為輔助或誘導性的內(nèi)容，為完成教學任務服務的游戲，它要求運動量相對要大，競爭性強。如短跑課中組織“短程接力賽”提高學生學習的積極性。而在課的結(jié)束部分運用放松游戲，消除學生練習中的緊張情緒，使其心率慢慢恢復到安靜狀態(tài)，如“盲人打獵”“找朋友”等。這些游戲玩起來輕松愉快，即緩解了身體的疲勞，有放松了心情。

按照基礎教育改革的要求，小學體育教學應該轉(zhuǎn)變思想，探究新的教學模式，在教學中發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮興趣的引導功能，教師精心設計教學過程，不斷開創(chuàng)體育教學的新局面。目前，有效教學的呼聲一浪高過一浪，按照素質(zhì)教育的理念，小學體育教師需要做到減負增效，整合教學內(nèi)容，才有一切有力措施確保優(yōu)質(zhì)高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學 品德與社會 教學方法

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-02

小學品德與社會課程是專門針對中高年級學生開設的一門德育性質(zhì)的課程，它的主要目標是改善學生的態(tài)度，情感和行為，以達到培養(yǎng)學生良好品德養(yǎng)成的目的。隨著新課程改革的不斷深入，小學品德與社會也被注入了新的生機，因此，我們需要根據(jù)改革的實踐情況和班級的具體情況，改變以往的教學方法，增加新的教學方法，以提高教學效率，更好的促進學生良好品德和行為習慣的養(yǎng)成。

一、 增加互動教學

小學品德與社會課程的互動教學是指將教師的教學與學生的學習相互結(jié)合，使兩者之間相互作用，通過師生之間的交流合作，來活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生的動手，動腦和動口能力，以加強學生的主關(guān)能動性。美國著名的教育學家布魯姆曾經(jīng)說過，學生自身的情感特征與能否成功的學好一門課程有著緊密的聯(lián)系，在學習動機較高，興趣度較大的情況下進行學習，要比那些沒有學習動機，興趣度不大的學生的學習效果好的多。因此，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的興趣度，是學好品德與社會課程的關(guān)鍵所在。

例如在‘學習禮貌用語’一課中，教師可以將學生分成若干組，給每組的每個同學都安排一個角色，來進行角色扮演。例如在一組模擬商城購物的情境中，教師可以事先準備好一個桌子，上面擺好各種小商品，使同學分別扮演顧客與售貨員的角色，隨后，讓一組的兩個學生進行自由發(fā)揮，其他組的學生和教師在下面當觀眾。首先，顧客走到售貨員的面前，售貨員會說您好，請問我可以幫你做些什么嗎？顧客可以回答，我想買一個發(fā)卡，您能幫我推薦一個嗎？經(jīng)過短暫的挑選與對話后，當顧客選完發(fā)卡的時候，售貨員說：很高興為您服務，歡迎下次再來。顧客接著回答說，謝謝您的幫助，再見。待場景模擬完成之后，教師可以讓下面的觀眾進行互相討論，看看他們的禮貌用語使用是否得當，有什么不對的地方。這樣一來，進行角色模擬的學生在模擬中學會了禮貌用語，而觀看的同學也在討論中加深了對禮貌用語的印象。

二、采取新型教學方法

從二十世紀九十年代開始，美國出現(xiàn)了一種新型的教學方法-數(shù)字故事教學法，它將動畫、視頻、音樂、圖片、文字等元素進行整合，將原來的口頭故得可視化，使得學生能更直觀的感受到動畫的內(nèi)容，更容易被動畫的效果所吸引，從而更容易從故事中獲取知識。教師在備課的時候，可以通過網(wǎng)絡來下載一些自己需要的素材，也可以根據(jù)自己的課堂需要，使用多種軟件來對數(shù)字故事進行編輯，例如powerpoint、premiere、Flash等軟件都可以幫助教師很好的完成數(shù)字故事的制作。在制作數(shù)字動畫的時候，教師應該遵循確定主題、編輯文本、收集素材、編輯整合這四項原則，以制作出生動的數(shù)字故事。

例如在制作‘當災難降臨的時候’這一課程的數(shù)字故事的時候，教師就應該結(jié)合‘當災難降臨的時候’這篇課文的內(nèi)容，確定如‘地震來時不要慌’這樣的故事主題。隨后即可以編寫故事的文本并收集素材，在編輯文本的時候，教師可以將時間設定為地震來臨前到地震結(jié)束后的一段時間內(nèi)，而人物和地點分別是一個三口之家的屋子里面。隨后教師可在網(wǎng)上收集像衛(wèi)生間之類的一些能夠有效躲避地震傷害的空間和容易造成傷害的舉動之類的素材。隨后配上音樂，音樂的選擇應該適合場景的發(fā)生，例如地震來臨之前，可以配上輕松舒緩的音樂，而地震來臨的時候，應該立即更換為緊張激烈的音樂音效，最后利用powpoint等辦公軟件將這些素材和音樂音效整合起來，以達到生動的效果，使學生的注意力更容易被吸引。

三、將教學內(nèi)容生活化

從品德與社會課程的課程目標來看，品德的教學要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生實際的密切聯(lián)系。從中我們不難看出，從學生的實際生活出發(fā)，進行品德與社會的教學，是品德與社會課程最基本的出發(fā)點。在教學的過程中，教師應該把課本上的內(nèi)容與學生的實際生活有機的結(jié)合起來。并且教學素材的選擇要全部來源于生活，使學生能用自己的親身經(jīng)歷來體會素材中的內(nèi)容，從而使學生在情感與教材內(nèi)容上發(fā)生共鳴，引發(fā)學生的體驗。

對于六年級的學生來說，會面臨著離開自己生活學習六年的學校，而進入一個全新的環(huán)境當中，許多學生都會對小學的生活環(huán)境有著一種不舍之情，這時我們在講授‘我的成長足跡’這一課時，就可以讓學生回顧一下自己在小學六年來的這一段時間內(nèi)，發(fā)生在自己身上的難忘的事情，按照時間的順序，將一件件事情列舉出來，例如從學前班升入一年級時的感受、人生中第一次當值周生的經(jīng)歷、入少先隊時的激動之情等等，這些事情都是學生在自己的小學學習階段所經(jīng)歷過的，自己完全能體會其中的感情，從而使增加了對母校的感激之情。

四、加強學生的實踐活動

‘實踐是檢驗真理的唯一標準’，而品德與社會課程又是一門以學生日常生活為研究的課程，由此可見，實踐教學對于品德與社會課程的重要性。在美國流行這樣的一句話，我聽了，然后我忘了、我看了，隨后我知道了、我做了，我才真正的懂了。因此，品德與社會的教學空間不應該僅僅局限于校園當中，而是應該使學生走出校園，更多的接觸社會，以自身的實踐活動來體驗這個社會，來認識社會，并且通過教師的正確引導，來了解社會，感恩于社會，最終做到回報社會。

例如在在講到‘我們能為地球做什么’這一單元時，教師可以帶領學生走出校園，來到附近的社區(qū)，在走進社區(qū)之前，教師可以先向同學提出此次去社區(qū)活動的要求，看看社區(qū)內(nèi)有什么是可以通過我們的努力而能變得更好的。在一經(jīng)過一段時間的實踐活動后，同學們紛紛回到了老師的身邊，這時老師可以通過與學生之間的交流，詢問他們在這段時間內(nèi)都為社區(qū)做了些什么事情，有些同學會說：我們扶行動不方便的老爺爺老奶奶上樓，有些同學則會說：我們把社區(qū)地上的垃圾撿了起來，扔到了垃圾箱，使地面變干凈了，還有些同學會說：我們把運動器械擦干凈了，不會弄臟鍛煉的人的衣服了。從此可以看出，在實踐的過程中，學生不但改善了社區(qū)的環(huán)境，而且還學會了相互之間的溝通，學會了對老人的尊重，學會了對環(huán)境的保護，真正使學生的品德從實踐中得到了提升。

五、結(jié)束語

在小學的品德與社會課程教學中，教師應當把學生作為課堂中的主體，充分發(fā)揮教師的引導作用，活躍課堂氣氛，來提高學生的積極性。在課程內(nèi)容的安排上，教師應該將最貼近學生平時生活的內(nèi)容帶入到課程當中，讓學生產(chǎn)生共鳴，同時采用故事教學和實踐教學的方法，使課程的內(nèi)容能夠更加形象和生動的展現(xiàn)在學生的面前，讓學生更容易的去理解與接受品德與社會課程的內(nèi)容，進而有效的提高該課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王麗.“導學互動”-品德與社會課堂的幾點思考[J].科學大眾.科學教育.2015（1）36

[2] 鄭芝玲.“品德與社會”互動式教學模式及其變式研究[J].《蘭州教育學院學報》.2014（9）160-162

[3] 朱紅.淺談品德與社會教育[J].科技世界.2014（21）225

[4] 梁思存.讓小學生成為課堂的主人-小學《品德與社會》的多彩課堂[J].科技創(chuàng)新導報.2015（1）104-105

篇5

研究的課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2019年2月——2019年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設備的作用和資源優(yōu)勢，進一步提高學校農(nóng)遠衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法。

探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據(jù)學校課題研究方案，協(xié)助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高職公共課；教學

【中國分類號】:G623.2

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學在高職公共課的教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文主要探究了多媒體教學在高職公共課課堂教學中的綜合應用，旨在為創(chuàng)新高職公共課的教學模式提供借鑒。

1傳統(tǒng)教學模式和多媒體技術(shù)教學的概念

1.1傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式的課堂中，黑板是傳授知識的媒體，書本上的文字是知識的載體。尤其在高職學校的公共課教學中，無論大學語文、英語，還是高等數(shù)學等課程，基本都以老師講，學生聽；老師讀，學生說；老師寫，學生讀；老師問，學生寫等形式為主，并配以大量的練習來增強學習效果。其教學模式以“黑板---本書---粉筆”為主，老師把大量的時間消耗在黑板書寫上。而高職的學生往往對學習注意力的控制不夠強，特別是座位離授課老師較遠的學生很少能與老師互動，其學習效果往往不盡如人意。這種以老師為主的“填鴨式、一言堂”教學模式容易忽視學生的主動性和積極性，難以很好的培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)新能力。

1.2多媒體技術(shù)教學的概念

在教學中引入多媒體技術(shù)是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，利用多媒體技術(shù)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學手段，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的數(shù)字化教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

2公共課數(shù)字化課堂教學方法

基于多媒體技術(shù)的數(shù)字化教學是一種現(xiàn)代化的、輔的教學手段。把多媒體教學融入高職公共課課改教學之中，使用以下五種教學方法，進行有效、有益的整合，就能更有效的達到教學目的、實現(xiàn)教學目標。

2.1創(chuàng)設情景，引起興趣

高職教學中，學生的注意力仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，正好可以運用多媒體，激起學生的學習興趣。

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來,不受時間和空間的限制,將教學內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前，為高職公共課課堂教學提供帶有極強感彩的信息集合體，把學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入學習中，這是傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板所無法比擬的。只要我們適時、適當?shù)剡\用它，就能增加教學的生動性和形象性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

2.2結(jié)合課文，加強體驗

多媒體為創(chuàng)設教學情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把需要學生有意注意接受的知識，變?yōu)闊o意注意并輕松獲得，從而收到良好的教學效果。

比如：在英語課中，這個教學步驟的實施，一般與引導學生進行文本閱讀結(jié)合在一起，當教師在指導學生讀書的過程中，結(jié)合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語言描述，利用多媒體圖片再現(xiàn)，動畫渲染等手段直觀地展現(xiàn)在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和物理現(xiàn)象內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)起強烈的求知欲。

2.3突出難點，加深理解

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。

比如，學生在學習高等數(shù)學公式的障礙就是我們教學的難點，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)這一特有的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破，給學生留下深刻的印象，更有助于激發(fā)學生主動參與教學活動。借助計算機多媒體軟件的開發(fā)平臺，教師就由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設者、學生自主活動過程的指導者和意義建構(gòu)的幫助者，取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式的陳舊的教學模式。

2.4培養(yǎng)興趣，提升審美

語言的價值取向往于約定俗成，其學習和本質(zhì)就是適應社會的公認。因而，不管教師如何去灌輸或啟發(fā)，只要學生在感性上述缺乏足夠的認識，有關(guān)的知識和能力就不可能成為學生自身的血肉。多媒體技術(shù)教學正好可以解決提升學生的審美能力這個問題。

比如：現(xiàn)在高職公共課大學語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關(guān)鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

2.5啟發(fā)想象，培養(yǎng)探究

高職公共課的教學要著力培養(yǎng)學生的思維能力?；诮?gòu)主義的新型教學模式最有利于培養(yǎng)形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發(fā)散思維?；诙嗝襟w技術(shù)的數(shù)字化教學作為一種新型的、先進的教學手段，以其突出的直觀性、形象性和生動性，對積極調(diào)動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，起了極大促進作用。并且，它可以運用于完整思維過程中，在形象材料的積累、意象的形成、典型形象的再造幾個階段中，通過不同數(shù)字化媒體的選擇、組合，比如：PPT、Flash、動畫、“微課”、音頻、視頻等形式可以大大提高學生思維的效率，修正思維誤差，突破思維障礙，使學生的各種思維逐步走向成熟。

3教學效果

目前，多媒體技術(shù)在高職公共課教學中的綜合應用，以其豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境，推動了高職公共課課程教學的數(shù)字化、信息化，促進了新課程標準的實施，有助于進一步提升公共課的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳元電．多媒體教學中的誤區(qū)和解決方法[J]．中國科技信息，2006．

[2]朱華琴．論網(wǎng)絡教學資源與學生信息獲取能力的培養(yǎng)[J]．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2004(14)．

篇7

Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統(tǒng)教學相比有了一定的進步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計算機技術(shù)更新比較快，而其課程教學內(nèi)容又不能及時更新。其原因在于計算機技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內(nèi)容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計算機眾多新技術(shù)、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生總是跟不上計算機最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學的先進性，不能適應社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。

2 常規(guī)使用教學方法

2.1講授法

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識。主要講授包括講述知識內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統(tǒng)掌握已學的知識。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內(nèi)容的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。

2.4實驗法

學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術(shù)和實驗手段的快速發(fā)展，實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。

2.5實習法

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據(jù)教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結(jié)合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經(jīng)歷提出切合工作實際的教學方法，結(jié)合跨學科專業(yè)課程內(nèi)容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業(yè)基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現(xiàn)教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業(yè)學習的課程為實例，研究其教學內(nèi)容，教學方法，總結(jié)適合學生學習的教學內(nèi)容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協(xié)作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術(shù)能力，更好的應用于實際工作中。

針對《無線網(wǎng)絡技術(shù)原理與應用》課程，在跨專業(yè)課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：

（1）任務驅(qū)動案例式教學：“任務驅(qū)動”模式組織教學是為了充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學習變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡技術(shù)原理與應用》課程的理論教學環(huán)節(jié)采用任務驅(qū)動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應用等問題，進而解釋無線網(wǎng)絡通信的各層協(xié)議原理，同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務驅(qū)動模式[2]。

（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網(wǎng)絡系統(tǒng)課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規(guī)定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養(yǎng)學生實踐能力。

（3）協(xié)作式教學：計算機的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學習起到一種互相啟發(fā)，分工負責，團結(jié)合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓的完成。

（4）開設跨學科專業(yè)的實驗教學創(chuàng)新項目。為適應多專業(yè)學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結(jié)果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關(guān)心學生在實驗過程中產(chǎn)生多方面自主的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。

（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標準得到統(tǒng)一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內(nèi)容，還要進行教學方式的討論，根據(jù)學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內(nèi)容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。

靈活運用以上幾種教學方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學方法具有可行性[4]。

篇8

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提高思維水平;新課改;有效方法

每一個階段的學生思維特點有所不同，因而教師要分階段，循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維水平。小學數(shù)學學習，要求學生具備一定的思維能力。如果教師將關(guān)注焦點集中在“教”，忽略了在教學過程中發(fā)展學生思維，那么學生很難在數(shù)學學習中突破自我。對于小學低階段的學生，思維以形象直觀為主;而中高階段則慢慢過渡到抽象思維，需要教師引導。為此，教師要結(jié)合各階段學生的思維特點，有意識地發(fā)展和提高學生數(shù)學思維水平。

一、鼓勵學生猜想，培養(yǎng)學生思維意識

猜想在小學數(shù)學教學中非常重要。數(shù)學學習，少不了一定的推理與猜想，通過推理與猜想，學生的思維得到鍛煉。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)造機會，鼓勵學生主動猜想，從而在猜想的過程中培養(yǎng)學生的思維意識。在具體實踐過程中，教師要為學生創(chuàng)設開放的環(huán)境，讓學生將自己的猜想發(fā)表出來。如教學人教版小學六年級數(shù)學《圓的面積》這一課時，教師以猜想的方式發(fā)展學生思維，取得很好的教學效果。在引出“圓的面積”這一內(nèi)容時，教師并未直接引出計算公式，而是拋出問題，讓學生猜想。師：同學們，請你們猜一猜圓的面積到底與什么有關(guān)系？由此，學生開始主動猜想。有學生猜想“圓的面積與圓的半徑有關(guān)”;有學生猜想“圓的面積與直徑有關(guān)”……學生各自說著自己的猜想。在學生猜想后，教師沒有直接判斷對與錯，而是讓學生依據(jù)自己的猜想進行下一步學習，即操作驗證，最后在討論歸納。如此一來，教師真正地將學習主動權(quán)交給學生，學生經(jīng)歷了一系列的數(shù)學學習過程，從而得到提高?？梢?，給予學生猜想的機會，學生得以參與數(shù)學課堂，思維也在不斷地轉(zhuǎn)動，這對于學生思維意識、思維水平的發(fā)展具有重大價值。

二、精設課堂提問，發(fā)展學生思維能力

學生思維水平的發(fā)展是一個漸進的過程。小學階段，是學生思維發(fā)展的高速時機。一般而言，作為數(shù)學教師，在教學中要注重運用課堂提問發(fā)展學生的思維能力。也就是說，教師要有意識地培養(yǎng)學生的思維，而問題引導便是其中有效的途徑。這就要求教師在設計數(shù)學問題時要經(jīng)過多方考慮，即考慮問題對學生思維發(fā)展的價值、問題是否能夠引起學生的關(guān)注、問題的難度等等。利用問題牽引學生的思維能夠讓學生的數(shù)學學習思路更加清晰，思維發(fā)展得更快。如教學人教版小學四年級數(shù)學《平行垂直》這一課時，教師精心設計課堂問題，促進學生思維能力的發(fā)展。本節(jié)課主要是學習平行與垂直的相關(guān)知識。為了培養(yǎng)學生思維的連貫性，教師設計了一系列問題，如：什么是平行？平行具有什么特點？生活中有很多平行的現(xiàn)象，你能夠舉出實例嗎？同理，在引出“垂直”的知識時，教師也可以設計系列問題，由淺入深，帶動學生思維發(fā)展。在教學時，教師還可以為學生展現(xiàn)平行與垂直的圖形，增強學生的直觀感。問題一般都貫穿于整個數(shù)學教學，但是無效的問題教師盡量不要設計，以免影響學生的課堂參與度。教師設計的問題既要能夠讓學生感興趣，也能夠牽引和促進學生思維能力發(fā)展。

三、巧設開放活動，提高學生思維水平

小學生的思維非?；钴S，因而以“標準”束縛學生的思維往往不可取。要想真正提高學生的思維水平，教師要摒棄傳統(tǒng)“封閉”的觀念，轉(zhuǎn)變數(shù)學教學，慢慢過渡到“開放”，從而真正打造利用學生思維水平提高的學習環(huán)境。其中，教師可以結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容和學生的實際發(fā)展需求，巧設開放性的數(shù)學活動，讓學生在開放的活動中發(fā)揮思維，最大化促進學生思維水平的提高。如教學人教版小學四年級數(shù)學《軸對稱》這一課時，教師遵循開放選擇，設計動手活動，取得很好的教學效果。此開放活動的設計是在學生了解了軸對稱的相關(guān)知識后，如什么是軸對稱，軸對稱有什么特點等，旨在深化學生對軸對稱的理解，從而帶領學生從理論過渡到實踐。教師設計的活動是;請同學們結(jié)合軸對稱相關(guān)知識，自主設計軸對稱圖形。為了驅(qū)動學生創(chuàng)新，教師增設評比環(huán)節(jié)，設計各類獎項，如最佳創(chuàng)意獎、最具人氣獎等。由此，學生可以自由發(fā)揮，設計不同圖案的軸對稱圖形。在動手操作過程中，學生的不僅要發(fā)揮思維，還需要將軸對稱知識融合到作品中。從這個案例中可以得知，對于開放性的活動，學生非常喜歡，因為學生的思維是自由的，可以得到發(fā)揮的機會。

總而言之，思維的發(fā)展與提高并非短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)。小學生的思維在不同的階段其發(fā)展特點也有所不一樣，學生所學習的數(shù)學知識也越來越難，因而思維發(fā)展也要跟上。作為數(shù)學教師，既要注重教學生數(shù)學知識，也要注重在教的過程中引導學生思維，從而讓學生的數(shù)學思維水平得以全面提高。

參考文獻：

[1]李保偉.小學數(shù)學教學中的思維訓練[J].小學教學參考，2013（32）.

篇9

做學一體的概念來主要是指一種提倡以崗位能力需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以實際工作任務為中心，讓學生在完成工作任務的過程中學習過程中掌握相應技能。通過做學一體的學習，學生在真實工作的情景中獲得對技術(shù)工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化的感悟與反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。它符合“新課改”的要求，進一步凸顯學生在教學中的主體地位，以學生為中心，通過師生互動、生生互動、自我互動，培養(yǎng)學生對知識、技能的追求與探索，養(yǎng)成學生勤動手、善思考的良好習慣，提升學生不斷接受和獲取新知識的能力，從而達到更好的教學目的和要求。但是實施采用這種“做學一體”教學方法的課程難度很大，對教師、對教學管理機制、教學環(huán)境都提出了更高的要求。

《網(wǎng)絡管理》這門課程是我校計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)主干課，課程主要內(nèi)容是在windows網(wǎng)絡環(huán)境下進行組網(wǎng)后的管理、排錯及調(diào)優(yōu)。我認為 “做學一體，強調(diào)實際應用”的教學方法提升主要可以從以下幾個方面提升改善。

一、教師要更新觀念，提高認識，真正浸潤到工作崗位角色中去的原則

2004年國務院組織召開了全國職業(yè)教育工作會，提出今后中等職業(yè)教育的發(fā)展思路。由此便引發(fā)了新一輪中職課程改革。課改進行到今時今日取得了不蜚的成效。但仍舊存在少部分的教師只是浮于表面的課改認知，并未真正理解課改要求。在諸如下企業(yè)、雙師型教師培養(yǎng)等工作上，并未真正形成深刻認識。進而導致教師教與學的脫節(jié)。例如，在講授windows 2003域組策略時，主要是圍繞系統(tǒng)自帶組策略工具gpedit.msc展開教學，而實際的情況是企業(yè)大多是采用微軟提供的獨立工具gpmc.msc進行實際操作；再比如，教學中在配置服務器時，教師很容易在配置完成后重新啟動服務器，而不是重啟相關(guān)服務，在企業(yè)中隨意重新啟動服務器，很容易導致不可預估的其它故障；而這些隨意性的操作恰恰違反了“做學一體”中使學生在真實工作的情景中獲得對技術(shù)工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化的感悟與反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一的原則。因此，在談到“做學一體”教學時，首先要做到就是更新觀念，認真對待做學一體教學，先從教師扭轉(zhuǎn)自身角色開始做起。在實施教學過程中，教師首先要把自己當成一名一線的技術(shù)工程師，進入工作狀態(tài)，才能營造出真實的工作環(huán)境與工作氛圍，真正實施并推進“做學一體”教學。

二、深刻理解課程性質(zhì)、任務與目標，設計科學、嚴謹?shù)慕虒W方法原則

授課計劃是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科授課主要內(nèi)容與教學形式的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。一份科學嚴謹?shù)氖谡n計劃絕不是一蹴而就的，是需要經(jīng)過兩輪甚至多輪教學實施總結(jié)而成。

在授課計劃的編寫制定中往往也要依據(jù)一定的方法論。在這里可以采用的是戴明環(huán)循環(huán)式的修訂方法。戴明環(huán)又叫PDCA循環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環(huán)”。它是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序。PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進行下去的科學程序。如圖1所示：

（圖1： PDCA循環(huán)）

在授課計劃中事先擬定好的任務場景、教學方法、甚至授課對象的智力水平都有可能發(fā)生與事先計劃不一致的變化。因此，需要不斷的在教學實踐中調(diào)整并修復教學大綱，并將修訂好的授課計劃用于下一輪教學實踐進行驗證，依次往復，盡可能的完善授課計劃。制定一份高質(zhì)量的授課計劃就意味在教學實施時任務的針對性、目的性非常明確，可操作性強，相對應的課程教學方法自然孕育而生。任務教學也就成功了一半。

三、設置真實場景，理論、實踐教學互為依托支撐的教學原則

中等專業(yè)職校的學生普遍存在問題是基礎學科差，而動手能力較強，課堂上主動學習積極性不高?，F(xiàn)在很多學生進入中專的根本原因就是以往在抽象思維為主的學科類課程學習時不積極、不主動。最后導致在該科課程學習的失敗。因此，“做學一體”的教學過程就因該是“做”的過程。在做的過程中融入理論知識學習。一方面符合中職生實際學習與認知能力；一方面也符合青少年活潑好動、動手能力強、對未知事物充滿好奇的心理特點；“做學一體”的教學其目的性就是要通過各種手段積極調(diào)動學生的各項感觀，使學生在真任務、真崗位中能學到真本領。使學生從以往厭學到愿學、樂學的狀態(tài)。因此，“做學一體”的教學原則就是通過不低于1：1的理論與實踐課，充分調(diào)動學生積極性，在動手“做”的過程中完成對知識的學習，完成在真實工作的情景中獲得對技術(shù)工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化的感悟與反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一的目標。

四、因地制宜，依據(jù)學生認知、課程內(nèi)容不同使用靈活多樣的教學方法原則

在理實一體的教學過程當中，不論采用何種教學方法，其目的只有一個，就是提升學生學習的積極性。中職學生普遍學習主觀能動性不高，究其主要原因一方面在于舊版課程理論過于抽象、晦澀難懂，操作內(nèi)容脫離實際；一方面是學生本身對課程缺乏學習的興趣與熱情。因此，所有教學法的使用目的，均是為了提升學生學習的興趣與熱情。例如，在《網(wǎng)絡管理》課程教學過程中，采用提問法對知識點進行復習時，經(jīng)常以小組為單位進行回答問題計分，進行小組間競賽。為了保持同學課堂上注意力集中，將知識點模塊盡量微小化，每次講完知識點，適當留下時間給同學們討論、提問。

依據(jù)課程性質(zhì)選擇適合本課程的教學方法。我?！毒W(wǎng)絡管理》課程在強調(diào)調(diào)“理實一體、強調(diào)實際應用”教學方面主要是從如下幾點展開：

課程教學全部安排進機房進行授課。避免出現(xiàn)整堂純理論教學課的產(chǎn)生。當然在強調(diào)實踐操作的必要的理論知識講解也是需要的。因此，將整堂課都安排在機房里最大的好處就是理論與實際可以緊密結(jié)合，教師可以因地制宜，靈活依據(jù)授課的內(nèi)容，采用多種教學形式開展課堂教學，真正達到“理實一體”課程教學效果。[1]

在操作實踐之前要讓學生明白要做什么，以及為什么要這樣做。在這部分相關(guān)的理論知識講解采用的教學法主要是‘提問教學法’與‘講授教學法’。在使用提問教學法時，為了調(diào)動學生的積極性與對前堂知識的復習，上課初始盡可能多的采用提問的方法來考查學生對知識的掌握程度。為了達到啟發(fā)誘導、激發(fā)學習動機、鼓勵學生多議的目標，對于學生的回答教師并不是直接告之答案。而是采用實施頭腦風暴討論回答問題的方法，公開、鼓勵、越多同學回答越好的原則。并不在問題提出的初始急于公布答案。然后在引導同學回答問題的同時，將引導出正確的答案。然后尋找合適的過渡，將新課內(nèi)容導入，進入正常的新課教學；而在使用‘講授教學法’也并不是一味的由教師進行單向灌輸式教學。在進行新課講解時所秉承的主要原有化難為易，分散難點，啟發(fā)誘導，培養(yǎng)思維。在講授教學時，由于《網(wǎng)絡管理》課程內(nèi)容與同學日常學習生活存在一定距離。教師依據(jù)課程的內(nèi)容將知識點盡可能的分散。然后將這些分散的知識點按學生能夠理解的難易程度盡可能選擇引用生活中常見的例子進行描述解釋。盡量的讓道理深入淺出。讓學生聽的明白。避免枯燥晦澀難懂的專業(yè)理論知識扼殺學生的主動性與積極性。例如，講到ping命令可以測試網(wǎng)絡連通性時，對于參數(shù) ? l 如果只按教材解釋可以調(diào)整ping命令發(fā)出的數(shù)據(jù)包字節(jié)大小值，多數(shù)學生對此是沒有多少反應的。但如果引用了生活中工人搬磚塊的場景，將工人比喻成ping命令，一次性能搬起多少塊磚塊來比喻成數(shù)據(jù)包大小數(shù)量，將工人持續(xù)的單位時間的工作量比喻成網(wǎng)絡在負載情況下的穩(wěn)定性，學生的理解程度將明顯得到提升，同時與學生的互動得到了加強。[2]

《網(wǎng)絡管理》課程也按時下流行的任務引領進行教學，在實操的教學過程中，多數(shù)采用情境環(huán)境下的‘示范教學’法。但在實施示范教學法又有所不同，不是傳統(tǒng)的上來就一步一步引領同學完成實訓。以往學生在操作的過程中其實是不知道最終操作的結(jié)果，在示范的過程中，學生內(nèi)心往往是茫然不知所措的。改進后的實操示范教學中，則是一開始就由教師展示正確的實驗結(jié)果給學生看，讓學生明白，最終完成的項目正確答案或是所能達到的實際應用效果。例如，在文件夾共享操作中，不僅僅是按項目的要求完成文件夾共享后只是簡單的告訴同學，這樣就可以在網(wǎng)絡中傳送文件了，而是要按實際企業(yè)中設立文件共享服務器所能帶來的實際工作需求場景描述，如多人協(xié)作辦公、OFFICE協(xié)同操作、資料備份等，讓學生明白具體這項實操在工作中、生活中到底能做什么。接下來，示范教學時，邊操作邊結(jié)合理論知識講解，并依據(jù)需要，在過程中多次對比最終的實操結(jié)果，并尋找差異。學生由于已經(jīng)事先知道了操作結(jié)果，因而對教師的示范操作步驟也更容易有感性的認識。當實操完成結(jié)束后，很多學生都會發(fā)出這樣一種感嘆，原來是這樣簡單就能完成！因而，通過倒敘實驗結(jié)果這一個看似簡單的過程，讓學生快速完成學習的同時，還能建立起學習的自信心與興趣。[3]

五、總結(jié)與思考

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摘 要 體育舞蹈是一項優(yōu)美的運動，對身體姿態(tài)的要求非常嚴格。通過對體育舞蹈的參與，可以展現(xiàn)當代大學生的風采，長期堅持，技術(shù)達到一定水平，他們便會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望，渴望得到別人的欣賞，渴望得到認同。通過對成都市10所開設體育舞蹈公共課的高校進行調(diào)查，分析指出根據(jù)體育舞蹈項目特點，依據(jù)高校安排的體育舞蹈課時實際情況，提出教學改革建議。

關(guān)鍵詞 成都市高校體育 舞蹈公共課 教學現(xiàn)狀 調(diào)查研究

高校體育舞蹈公共課是高校體育教學的重要組成部分，在高校體育教改與人才目標培養(yǎng)方面具有相當大的價值意義。體育舞蹈的歷史悠久，具有極高的審美價值和健身價值。它具有文藝和體育的雙重特性，具有娛樂性和觀賞性的雙重特點，深受當代高校學生的喜愛。因此，本文結(jié)合當前高校體育舞蹈教學現(xiàn)狀與教學改革發(fā)展的方向，對成都市部分高校的體育舞蹈公共課教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，并提出教學改革建議。

一、成都市高校體育舞蹈公共課教學內(nèi)容與方法

（一）成都市高校開設體育舞蹈課程種類調(diào)查與分析

體育舞蹈分兩大類即摩登舞和拉丁舞，摩登舞包括華爾茲、狐步、快步、探戈、維也納華爾茲等五個舞種；拉丁舞包括倫巴、恰恰恰、牛仔、斗牛、桑巴等五個舞種。通過調(diào)查，大一、大二重復選修體育舞蹈課程的學生都在15%以下。由此可看出對教師而言每學年面對的授課對象基本是初學者。因此，在普通高校公共課的體育舞蹈教學內(nèi)容安排上，只能安排基本步伐和初級套路的教學，不能按照常規(guī)分銅、銀、金或初、中、高級教學。

（二）成都市高校體育舞蹈公共課的教學方法例舉

1.講解示范法。在教學實踐中，教師講解的目的要明確，語言要簡明、準確、力求生動形象。根據(jù)教學內(nèi)容、任務以及學生接受能力，教師應有計劃、有針對性地對動作的結(jié)構(gòu)、方向、重心、音樂節(jié)奏、舞蹈風格等進行講解，從而使學生更準確的看清和了解。老師在講解、示范舞蹈動作時，一方面要使用準確的語言描述，另一方面也要堅持練功，保持較好的體形和體力，保持身體應有的舞蹈所需要的協(xié)調(diào)。

2.多媒體教學法。多媒體教學法是指采用電視、電影、錄像、VCD等現(xiàn)代化教學手段，直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，以使學生更多、更快地掌握體育理論知識的一種方法。教師組織學生觀看錄像帶、VCD等現(xiàn)場比賽或表演帶，其優(yōu)點在于學習體育舞蹈之前，首先讓學生了解體育舞蹈項目，充分調(diào)動學生興趣和積極性。

3.照鏡直觀法。照鏡直觀法是指在體育舞蹈公共課教學的過程中，利用鏡子幫助學生掌握動作和糾正錯誤的方法。面對鏡子練習就可以直接而又客觀地把自己的動作展現(xiàn)出來。通過與教師正確示范的比較面對照鏡子動作加以改進和糾正，從而提高教學質(zhì)量。

二、成都市高校體育舞蹈公共課改革對策分析

（一）成都市高校體育舞蹈教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)實際師資力量和學生情況而定

從選修體育舞蹈課程學生性別比例的調(diào)查中可看出，在各校選修體育舞蹈的學生性別比例是非常不平衡的。體育舞蹈是兩個人的舞蹈，基本步伐和兩人配合是體育舞蹈教學中的重點，比如華爾茲舞蹈。華爾茲舞蹈優(yōu)美而高貴，基本舞步簡單，主要是兩個人搭架和配合，但是在教學過程中如果大部分都是同性一組，將失去華爾茲的美感，也會影響學生學習的興趣。倫巴舞教學也是如此，倫巴舞動作優(yōu)美、纏綿、性感，如果在倫巴舞套路教學里都是同性，無疑會影響倫巴舞本身的感覺，也影響那些為組對的同學學習自己應學的舞步。

（二）拉丁舞中的校園恰恰恰和校園牛仔舞適宜作為高校體育舞蹈教學內(nèi)容的選擇

拉丁舞由于舞蹈本身特點可以創(chuàng)編成單人舞，把拉丁舞的基本步伐編創(chuàng)成單人舞步組合，一個人表演也有一定的欣賞性和美感，這樣比較適合在高校環(huán)境中進行教學。對公共課的學生來講，由于絕大部分學生沒有舞蹈基礎，課時量有限，學生往往在學習的過程中，因為動作不到位，初期就失去了信心。但是校園恰恰恰和校園牛仔舞由于本身舞蹈動作以及音樂的特點，比較能受到年輕人的喜愛，高校學生大部分性格活潑開朗、調(diào)皮好動，選校園恰恰恰和校園牛仔作為高校體育舞蹈普修課教學內(nèi)容能符合高校學生的年齡特點。

（三）在體育舞蹈公共課期末考核方式上進行改革，如：分組考核

學生經(jīng)過一學期的學習，對體育舞蹈公共課上教師教授的舞蹈動作、組合都能熟練掌握。因此，在考核的形式上進行創(chuàng)新設計，可以充分調(diào)動學生的積極性。讓他們在練習完整動作的同時去變換隊形。這樣不僅可以考察到學生的學習情況，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

三、建議

（一）成都市高校體育舞蹈公共課班級男女比例不平衡、教師配備不全，要完成高校體育舞蹈公共課教學的重任，就要面向全體學生，在前人研究的基礎上促進高校體育舞蹈公共課教學指導思想的形成。

（二）拉丁舞中的校園恰恰恰和校園牛仔適合作為公共課教學內(nèi)容，教學內(nèi)容能符合高校學生的年齡特點，兩者動作特點、音樂的節(jié)奏比較能激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

（三）教師可以根據(jù)上課班級學生學習情況來制定一系列的考試規(guī)則，在考核的形式上進行創(chuàng)新設計。

參考文獻：

[1] 壽文華，魏純鐳，榮麗.體育舞蹈――普通高校體育選項課教材[M].北京體育大學出版社.2008.