導語：如何才能寫好一篇法律專業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：法律語言 專業(yè)化 大眾化

一.一個引子："實踐的內(nèi)在參與者的視角"

關(guān)于法律語言的發(fā)展方向的爭論已經(jīng)持續(xù)很長的一段時間了，這是社會進步的體現(xiàn)，是人們法治觀念不斷提高的反映。大體上看，爭論的焦點在于法律語言的發(fā)展是朝著專業(yè)化，精英化的方向，即某些人所謂的"法學家法"，還是朝著大眾化，通俗化的方向。之所以會產(chǎn)生這樣的分歧，根本原因不是人們對法治與否的態(tài)度有何不同，而是人們所處的社會角色的不同：法律人士希望法律語言更規(guī)范化，嚴謹化，體現(xiàn)其專業(yè)特征；而法律專業(yè)以外的人則有很大一部分傾向于法律語言更加通俗易懂，進而更有利于其遵法，守法。

然而，在討論法律語言的發(fā)展方向的時候，我們常常會忽略這樣一個帶有前提性質(zhì)的問題：法律語言中的"法律"是什么？

當代著名法理學家德沃金提出過"實踐的內(nèi)在參與者的視角"的觀點，其大致意思就是我們往往是以外在的觀點來看待法律問題，然而實際上內(nèi)在的實踐的觀點才是關(guān)鍵。在日常生活中，法律的概念其實是非常容易被我們忽略的，比如我們會說："在中國，法律越來越重要"，在這里，法律到底指的是什么我們其實是不會去深究的，而是往往以一種感性的方式在使用這個概念，大家達成了一種微妙的默契；然而，當我們說："法律在立法文件中"，"法律在法官頭腦中"等句子時，我們往往便會有這樣的疑問：什么樣的法律才會存在立法文件中？法官腦袋里有的是什么法律？既然法官腦袋里有法律，那么律師呢？法學家呢？我們普通百姓呢？等等一系列的問題便會接踵而至，其中最核心問題的便是這里的法律到底指的是什么？這個例子告訴我們在某些情況下法律的概念是需要探討的，而只有在不斷地實踐性地以內(nèi)在參與者的視角去探討，法律的概念才會明確。

因此，我們在談論法律語言的發(fā)展方向時，首先也必須明確我們是在什么層面上去談這個"法律"，抑或"法律語言"。筆者認為，這里的"法律"應局限在"法律文件"這個維度，亦即書面的范疇。之所以有相當一部分人堅持法律語言要通俗化，最重要的原因是他們看不懂法條和司法文書，因此我們有必要在這個層面去探討法律語言的發(fā)展方向。

個人認為，法律語言的發(fā)展要符合專業(yè)化的特點，這是無論如何都要堅持的，我將從以下幾個角度對此加以論述。

二.法律語言的特點決定其要專業(yè)化

我們知道，語言是隨著社會的分化而分化的①，而分化的一個重要結(jié)果就是方言的形成，總體上說，方言可分為地域方言和社會方言，地域方言很容易理解，在此便不再贅述。所謂社會方言，就是社會內(nèi)部不同年齡，性別，職業(yè)，階級，階層的人們在語言使用上表現(xiàn)出來的一些變異，是言語社團的一種標志②。法律語言便是一種社會方言，因此其便有自身的區(qū)別于現(xiàn)代漢語共同語的的特點，那么法律語言什么特點呢？

歸納其起來主要有四個：準確嚴謹，簡明凝練，規(guī)范嚴整，樸實莊重③

準確嚴謹?shù)囊粋€重要含義就是解釋單一，防止語言的歧義。而現(xiàn)代漢語的一個重要的特點就是一詞多義，這就使得法律語言必須做出改變。例如，"法治"和"法制"，"權(quán)利"和"權(quán)力"這兩組相對應的詞，在日常生活中我們很容易將之混淆甚至不加區(qū)分，然而在法律語言的層面上，它們是有巨大的差異的。比較"法治"和"法制"這兩個概念。"法治"，是指與人治相對應的一種治國的理論，方略，原則和制度，其強調(diào)的是法律在社會生活中的至高無上的地位，因此國家提出的是依法治國，建設社會主義"法治"國家。法制，其通常有兩種含義，一是國家法律制度的總稱，這種解釋是描述性的，任何國家都有自己的法制；另一種含義是國家依照民主原則，把人民管理國家的各項權(quán)利制度法律化，并嚴格依法進行管理的一種方式④?？梢姡诜烧Z言層面，兩者是有很大不同的。

簡明凝練要求法律語言言簡意賅，切忌冗長繁雜。日常生活中，為了表明一個概念的含義或者是一件事情的來龍去脈我們往往會運用大量的詞匯和句子，然而法律語言基于其經(jīng)濟性的特點，只能將法律概念在最大程度上進行簡化，得到一個極其抽象的概念。例如，所有權(quán)的善意取得，其含義為：受讓人以合理的價格非惡意（不知道或不應知道出讓人是無權(quán)處分）地受讓動產(chǎn)不動產(chǎn)，依照法律應當?shù)怯浀倪M行了登記，不需要登記的已經(jīng)交付，便取得該動產(chǎn)或不動產(chǎn)的所有權(quán)而原所有人不能依出讓人無權(quán)處分而要求受讓人返還原物的一種制度。顯然，僅從字面上我們是無從知曉這個法律概念的含義的，但就此而否定這個概念，而用如上所述的大量文字去表達這個概念，又是極不經(jīng)濟的，畢竟我們需要的是一部法律而非一本小說。

規(guī)范嚴整要求法律語言整齊劃一，篇章用語程式化，其重要的體現(xiàn)便是法律術(shù)語中四字詞語的大量出現(xiàn)，比如不當?shù)美?，無因管理，正當防衛(wèi)，緊急避險，表見，意思自治，善意取得等等，試想如果每個詞都用普通語言表達的話，那無疑會打破這種整齊劃一的狀態(tài)，同時也違背了上面提到的簡明凝練的要求

樸實莊重要求法律語言不能帶任何感彩，不能夸飾造作，要與俗語土語，黑語暗話，污言穢語劃清界限，以保持一種嚴肅感。比如在法律上，我們會說犯罪未遂而不會說犯罪未得逞，會說教唆犯罪而不會說攛掇犯罪等等。

三.社會分工決定法律語言要專業(yè)化

恩格斯在其著作《家庭、私有制和國家的起源》一書中提出了發(fā)生在東大陸原始社會后期的三次社會大分工，即游牧部落從其余的野蠻人群中分離出來；手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分離；商人階級的出現(xiàn)。所謂社會分工，是指人類從事各種勞動的社會劃分及其獨立化、專業(yè)化。正是這三次社會大分工使得人類從野蠻走向了文明，從此人類文明得到了飛速的發(fā)展，大量的物質(zhì)財富和精神財富被創(chuàng)造出來。從古至今，這種社會分工的進程一刻也沒有停止，并且朝著越來越精細化的方向發(fā)展。法律，作為社會生活的一個領(lǐng)域，也不可避免的要受到社會分工這種歷史潮流的制約，其發(fā)展也要遵守這樣一個客觀規(guī)律，體現(xiàn)其專業(yè)的特點。也許有人會提出疑問，法律作為調(diào)整社會生活的重要規(guī)范，其怎能走專業(yè)化的道路呢？這樣豈不是不利于普通百姓知法懂法？其實，這種問題換在任何一個領(lǐng)域都會有人提出，比如在經(jīng)濟學領(lǐng)域，有人會說在市場經(jīng)濟時代，懂得一些經(jīng)濟知識是非常重要的，然而那些繁雜的數(shù)學公式和專業(yè)術(shù)語卻使我們望而卻步，相比于法律術(shù)語所謂的艱澀抽象，其更難為專業(yè)外人士所了解。然后，有人可能會再問：經(jīng)濟學問題離我們還是有些距離的，并非對我們的日常生活有多么大的影響。那么醫(yī)療衛(wèi)生問題呢？這個可是與我們的生活密切相關(guān)，其重要性可謂不言而喻，然而其狀況又是如何呢？我想，相比于法學而言，其專業(yè)性，壟斷性更強，比如那些用化學名稱來表達的藥品成分使得這種標識對于大多數(shù)老百姓來說形同虛設，在食品領(lǐng)域更是如此，什么膳食纖維，維他命之類詞語的我們根本就不知道其到底是什么。這樣的例子我們還可以舉出很多，農(nóng)學，心理學，語言學，化學，會計學等等很多領(lǐng)域都是處于本專業(yè)人士壟斷。我們之所以對法律的專業(yè)化與否存在爭議，僅僅是因為我們在此談論的是法律，而非其他的學科。我們在這個過程中無意識地把法律的地位抬高，高到成為成為經(jīng)濟學，醫(yī)學，教育學，語言學，農(nóng)學等等的近似于上位概念的一個地位，其實這只是思維的怪圈罷了。我們能說法律比以上領(lǐng)域更高級更重要嗎？顯然不能，法律與它們一樣，都只是大千社會千千萬萬個方面中的一面，如果法律要打破專業(yè)化的話，那么其他領(lǐng)域也沒有任何理由在固守自己的領(lǐng)地了，顯然這是與時代的發(fā)展進程相違背的。

四.一個誤區(qū)：懂法與否與違法概率有必然聯(lián)系

堅持法律語言發(fā)展要通俗化的人大多會有這樣一個預設：一個人越是懂法，他就越不容易犯法，或者說之所以會有很多人觸犯法律，甚至走上犯罪的道路，根本原因是因為他們不懂法。然而真的是這樣嗎？以犯罪為例，吳鵬森先生在他的《犯罪社會學》中寫道："改革開放以來，在全國發(fā)生的各類犯罪案件中，盜竊，，搶劫，詐騙，傷害，殺人這六類犯罪合計占全部犯罪的95%，其中盜竊案件數(shù)量最大，占全部犯罪數(shù)的80%。"⑤張明楷教授在其《刑法學（二）》中，從與倫理道德的關(guān)系上把犯罪分為自然犯和法定犯。自然犯是指在侵害或者威脅法益的同時明顯違反倫理道德的傳統(tǒng)型犯罪，如搶劫，、殺人、放火等。法定犯是指侵害或者威脅法益但沒有明顯違反倫理道德的現(xiàn)代型犯罪，主要是指違反行政法規(guī)，經(jīng)濟管理法規(guī)的犯罪。自然犯的危害性容易被一般人認識（不借助法律便可認識），法定犯的危害性則難以被一般人認識（通常需要借助法律來認識）。由此可知，吳鵬森先生的數(shù)據(jù)表明：改革開放以來，中國的犯罪仍然集中表現(xiàn)為自然犯罪，而自然犯罪行為一般人即使沒有法律專業(yè)知識也會判斷出來，因此我們便會得出這樣的結(jié)論：大多數(shù)人犯法并不是因為其不知道自己的行為是與法律相抵觸的，即知法犯法。這樣前面的預設就似乎欠缺說服力，其堅持法律語言發(fā)展通俗化的理由在這個角度便不是那么充分。那么促使人犯罪的原因到底是什么呢？在此我只能說：這是各方面原因綜合的結(jié)果，但可以肯定的是，懂法與否絕不是必然原因。

五.如何照顧大眾的利益

堅持法律語言發(fā)展專業(yè)化的同時，我們不要忘記法律是調(diào)整社會關(guān)系的，是與每個人的利益息息相關(guān)的，如果百姓最終不能利用法律保護自身的合法權(quán)益，那么法律的存在也就失去了意義，只是"看上去很美"。那么，法律如何在堅持其專業(yè)化的前提之下保護人們的合法權(quán)益呢？我們知道，法律其自身是不具有主動性的，因此我們不能奢望法律去自動保護我們，那么我們就只能自己去尋求法律的幫助或者有其他力量作用于法律使其幫助我們。

第一種情況，因為我們在討論法律語言的問題，因此僅指我們不知道某個法律概念的意義時我們?nèi)绾螌で蠓傻膸椭蛘卟粫驗椴恢婪啥|犯法律進而使自己承擔不必要的不利后果。這又分為兩種情況，第一種是在行為前，我們由于對法律條文的理解有困難而不知道我們的行為是否合法時，我們可以通過查閱資料得到明確的解釋或者向?qū)I(yè)人員尋求解釋。第二種情況，當我們進入司法程序時，便可以同司法人員進行近距離的交流，如有不懂的法律知識，我們有權(quán)利當場要求司法工作人員進行解釋，這也能使我們不會因為不懂法律規(guī)定而承擔不利的后果。

第二種情況，其他力量的介入使得法律在發(fā)揮其權(quán)利保障作用時更加積極主動，同樣這也有兩種情況。第一種情況，一些法律概念極其抽象造成百姓很難理解，在堅持法律語言專業(yè)化的前提下，我們可充分發(fā)揮法律解釋的作用，國家應盡可能制定相關(guān)的法律解釋，使得一些抽象的概念更加明晰。第二種情況，就是國家主動出擊，即為我們所說的普法活動，在這個過程中不僅要使百姓懂得與其日常生活密切相關(guān)的法律知識，更要提高他們的法律意識。中國法治進程之所以舉步維艱，與大眾的法律意識不強有重要的關(guān)系，當我們一再強調(diào)法律語言要大眾化以使百姓懂法進而提高我國法治程度時我們無疑是將百姓的認知水平看做一個衡量而以犧牲法律自身的特點來實現(xiàn)目的，與之相比，堅持法律語自身的特點，同時通過普法等方式使得百姓能夠懂得相關(guān)法律概念的意義進而提高其法律意識，這難道不是一種更好的方式嗎？畢竟人類的認知能力是很強大的，法律概念又不是艱深到不可理解的地步，而通過破壞法律語言自身的特點而適應百姓不僅僅對于法律的發(fā)展無益，更是對人類認知能力的一種懷疑，這無疑是一種文明的倒退，是不可取的。

法律語言的專業(yè)化道路之中，律師應是專業(yè)法律語言與社會大眾化語言最重要的媒介，而不是當事人自身或者司法工作人員。首先，如果要求當事人自己通過查找法律知識，理解法律理論，得出正確結(jié)論，對于稍微復雜的法律條文與法律理論的結(jié)合，如果得出錯誤結(jié)論，對當事人可能會帶來不利后果；其次，司法工作人員完全釋明也不現(xiàn)實，因為工作的繁忙以及當事人的文化水平都會成為法律語言能否釋明的重要因素之一。

六.結(jié)論

無論是從法律語言自身的特點，還是從法律語言外部的因素來看，法律語言的發(fā)展應該堅持專業(yè)化的方向。然而，在這個前提下，我們?nèi)砸疹櫟椒尚袠I(yè)之外的更廣泛的社會群體的利益，使二者在一定程度上達到一種平衡，通過法律解釋，專業(yè)化的法律語言不會成為大眾理解的障礙，這樣我們的法治建設的道路才會更加光明，法治國家也不再僅僅是一個理想。

注釋：

①葉蜚聲，徐通鏘 著《語言學綱要》，北京大學出版社，1997年4月第3版，第180頁

②同上，第181頁

③參見：孫懿華 著《法律語言學》，湖南人民出版社，2006年12月第1版，第19～29頁

④中國社會科學院研究所法律辭典編委會編 《法律辭典（簡明本）》，法律出版社，第147，148頁

⑤吳鵬森 著《犯罪社會學》，社會科學文獻出版社，2008年11月第1版，第115頁

參考文獻：

[1]葉蜚聲，徐通鏘 著《語言學綱要》，北京大學出版社，1997年4月第3版

[2]孫懿華 著《法律語言學》，湖南人民出版社，2006年12月第1版

篇2

【關(guān)鍵詞】高職 發(fā)展 思路

一、生存寰常好媼俚奈侍

從目前全國各高職院校專業(yè)設置和發(fā)展的思路來看，廣泛存在“重理輕文”現(xiàn)象。從院系設置、專業(yè)設置、硬件投入及招生情況等多方面的情況來看，工（理）科類專業(yè)獨占鰲頭，一派生機勃勃的景象，而文科類專業(yè)，尤其是法律專業(yè)則不然，舉步維艱，其生存面臨諸多問題。主要表現(xiàn)為：一是不符合職業(yè)教育的發(fā)展要求；二是不能直接服務于企業(yè)，不能適應市場經(jīng)濟快速發(fā)展對技能型人才需求的需要；三是專業(yè)性太強，崗位需求不足；四是學歷層次不高，不能滿足相關(guān)用人單位對人才的需要；五是人才市場供應量大，高職院校不占優(yōu)勢；六是學生實訓基地建設困難，不能滿足學生實訓場所需要；七是學生頂崗實習安排困難。

二、質(zhì)疑根源：原因分析

針對以上高職院校法律專業(yè)發(fā)展面臨的諸多問題，本文筆者立足于貴州省情及貴州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，以貴州職業(yè)技術(shù)學院法律專業(yè)的發(fā)展情況為例，深入分析了高職院校法律專業(yè)生存寰車賈碌腦因，并進行了合理性探索。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，導致高職院校法律專業(yè)發(fā)展生存寰車腦因主要體現(xiàn)為“兩個矛盾”和“兩個難題”。

（一）“兩個矛盾”

1、法律專業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展要求的矛盾。高等職業(yè)教育發(fā)展的要求是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)應用型人才，服務于一線，具備一定的技能，即我們通常所說的“高級藍領(lǐng)”。這一定位的關(guān)鍵是“應用型人才”，這就使高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。可見，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和專業(yè)類型必須服務和服從于經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場，必須使其專業(yè)設置和輸出專業(yè)人才的數(shù)量與國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求數(shù)量相吻合，尤其是與行業(yè)結(jié)構(gòu)相適應。在大眾普遍看來，法律專業(yè)培養(yǎng)的是“精英人才”，專業(yè)性強，是國家事務的管理者與主導者，多為“理論型人才”，法律專業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展要求相矛盾。

2、法律專業(yè)與崗位需求的矛盾。教育界及社會大眾普遍認為，高職院校學生就業(yè)崗位以服務市場經(jīng)濟發(fā)展為要務，尤其是服務地方經(jīng)濟，其就業(yè)崗位主要為各大中小型企業(yè)，尤其是中小型企業(yè)。而法律專業(yè)就業(yè)崗位主要為司法行政類機關(guān)，企業(yè)對其需求量小，不能滿足市場經(jīng)濟對一線人才的崗位需求，法律專業(yè)與崗位需求相矛盾。

（二）“兩個難題”

1、法律專業(yè)實訓基地建設難題。普遍認為，法律專業(yè)學生實訓基地以公安機關(guān)、法院、檢察院為主，而高職院校法律專業(yè)學生學歷層次偏低，不能勝任相關(guān)法律專業(yè)工作，大多行政、司法機關(guān)不愿選擇高職院校作為實訓基地合作對象。另外，法律專業(yè)普遍存在供大于求現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)實訓基地大多被各全日制本科院校甚至研究生占據(jù)，高職院校實訓基地建設困難重重。

2、法律專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習安排難題。從目前情況來看，各高職院校對待法律專業(yè)普遍存在方向定位不清的現(xiàn)象。專業(yè)發(fā)展方向定位不清必然導致發(fā)展思路不明。普遍認為，高職院校法律專業(yè)學生頂崗實習應以法院、檢察院、律師事務所等法律專業(yè)性強的單位為主，而高職院校法律專業(yè)學生不能滿足相關(guān)單位要求。高職院校法律專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習安排存在困難。

三、何去何從：發(fā)展思路探析

通過調(diào)查研究，本文筆者立足于貴州省情及貴州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，以貴州職業(yè)技術(shù)學院法律專業(yè)的發(fā)展情況為例，在總結(jié)貴州職業(yè)技術(shù)學院在開辦法律事務專業(yè)（企業(yè)法務方向）的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年從事成人教育和高職教育法律課程教學工作及法律專業(yè)建設工作經(jīng)驗，提出了貴州職業(yè)技術(shù)學院法律事務專業(yè)的建設發(fā)展思路，并力爭為各高職院校法律專業(yè)的開設與發(fā)展提供一些參考。

（一）因地制宜，明確發(fā)展思路

1、明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標。普通高等院校主要以培養(yǎng)專業(yè)性較強、理論性較高的人才為目的，相反對實踐能力和綜合技能方面要求較低。高職院校法律專業(yè)的專業(yè)定位應有別于普通高等院校，因?qū)W歷層次較低，專業(yè)性要求比之普通高等院校較弱，所以不宜以理論教學為主，也不宜設置專門法學院，應根據(jù)其主要專業(yè)方向分屬相應系部，譬如貴州職業(yè)技術(shù)學院的法律事務專業(yè)就分屬于商貿(mào)學院。高職院校法律專業(yè)還應基于“注重培養(yǎng)應用型人才”的特點，結(jié)合其區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，根據(jù)區(qū)域人才的動態(tài)需求，發(fā)掘其目標就業(yè)導向，找準專業(yè)發(fā)展主方向，擯棄高等院校傳統(tǒng)的“民商法方向”、“經(jīng)濟法方向”、“訴訟法方向”、“刑法方向”、“理論法學方向”等研究方向的劃分，可分為“企業(yè)法務方向”、“行政文秘方向”、“商務英語方向”、“保險業(yè)務方向”等比較“接地氣”的方向，并根據(jù)不同的培養(yǎng)方向制定不同的培養(yǎng)要求。貴州職業(yè)技術(shù)學院的法律專業(yè)發(fā)展主方向為“企業(yè)法務”，根據(jù)這一專業(yè)發(fā)展方向，學生畢業(yè)后主要服務領(lǐng)域為企業(yè)，主要工作崗位為法務，就業(yè)選擇面較廣；而這也與他的培養(yǎng)目標相契合，他的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應未來發(fā)展需要的，立足本省、面向周邊省區(qū)的，能夠在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體等部門，尤其是中小企業(yè)從事法務、管理及文案等工作的應用型綜合人才。

2、明確人才培養(yǎng)模式。高職院校法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式應立足于所在區(qū)域的社會需求，確定切實可行的人才培養(yǎng)模式。以貴州職業(yè)技術(shù)學院為例，其法律事務專業(yè)（企業(yè)法務方向）緊密聯(lián)系貴州省各企業(yè)（尤其是中小企業(yè)）以及各地區(qū)縣市司法事務部門和律師事務所等機構(gòu)，以科學發(fā)展觀統(tǒng)為指導，以就業(yè)為導向，實行理論與實踐并重，學歷教育為主兼顧職業(yè)證書教育，強調(diào)學生能力與素質(zhì)養(yǎng)成的人才培養(yǎng)模式，服務于地方經(jīng)濟社會建設的人才培養(yǎng)模式。

（二）因需施教，明確人才培養(yǎng)思路

1、完善課程設置。普通高等院校法律專業(yè)課程設置以專業(yè)課程學習為主，大多課程涵蓋民事、刑事和行政三個主領(lǐng)域，以法律專業(yè)學習為主，法學理論性強。高職院校法律專業(yè)課程設置應有別于普通高等院校，專業(yè)課程的設置不應過于強調(diào)理論性，應注重專業(yè)課程的基礎(chǔ)性學習，除此之外，還應結(jié)合專業(yè)方向設置有針對性的輔助課程作為主修課程，提高學生的專業(yè)應用能力。以貴州職業(yè)技術(shù)學院為例，在課程設置方面，該校依據(jù)職業(yè)崗位群所要求必須具有的和形成優(yōu)勢的知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)、形象、證書等來設置專業(yè)課程。法律事務專業(yè)（企業(yè)法務方向）的課程設置和教學內(nèi)容以崗位應用為目的，以能力為本位，以培養(yǎng)崗位群應用技術(shù)能力為主線，強化專業(yè)核心能力。課程涵蓋了職業(yè)形象、職業(yè)體能、職業(yè)英語、職業(yè)理論知識、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力、職業(yè)證書、崗位實訓等內(nèi)容。課程設置分為四個學習模塊，包括基礎(chǔ)學習模塊、專業(yè)學習模塊、專業(yè)拓展模塊、素質(zhì)教育模塊。

2、搭建多元化實訓基地。普通高等院校法律專業(yè)學生實訓環(huán)節(jié)主要以模擬法庭、法庭審判為主，實訓基地建設主要以法院、檢察院等司法機關(guān)為主。高職院校法律專業(yè)實訓基地建設應有別于普通高等院校。實訓基地建設除司法機關(guān)外，還應結(jié)合專業(yè)定位及專業(yè)方向，確立相適應的實訓基地，以提高學生綜合實踐能力，打好就業(yè)前期攻堅戰(zhàn)。以貴州職業(yè)技術(shù)學院為例，該校以專業(yè)方向及目標就業(yè)崗位為導向，為學生實訓搭建了多元化的校內(nèi)校外相結(jié)合的實訓基地。校內(nèi)有模擬法庭、企業(yè)法務模擬實訓室、商務談判模擬實訓室等，校外與各法院建立合作關(guān)系，搭建法庭審判實訓基地，同時與近鄰社區(qū)合作，讓學生走進社區(qū)，給社區(qū)居民提供法律咨詢。此外，該校充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，讓專業(yè)教師尤其是具有律師執(zhí)業(yè)資格的教師擔任社區(qū)“志愿者”工作，實行“社區(qū)服務中心值班制”，定期給社區(qū)居民提供法律咨詢，解答居民疑問。通過這一舉措，加強了學院與社區(qū)之間的有效合作，同時為學生創(chuàng)造了良好的實習實訓場所。

3、以就業(yè)驅(qū)動為導向，確保頂崗實習取得實效。畢業(yè)實習是目前各高校學生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，高院職院學生畢業(yè)實多有別于普通高等院校。頂崗實習是目前各高職院校學生畢業(yè)實習的主要形式，頂崗實習時間大多為半年或者一年不等。頂崗實習期間，學生要按照實習單位的工作要求嚴格要求自己，嚴格遵守實習單位的勞動紀律，服從實習單位的管理。以貴州職業(yè)技術(shù)學院為例，該校以就業(yè)驅(qū)動為導向，采取多種途徑和渠道確保頂崗實習工作取得實效。主要做法是：一是采取“2+1”培養(yǎng)模式。“2”即在校學校培養(yǎng)的時間，為兩年?！?”即頂崗實習的時間，為一年。該校高度重視學生頂崗實習環(huán)節(jié)，切實保證學生實習取得實效。二是深入了解學生就業(yè)意愿，根據(jù)就業(yè)意愿確定頂崗實習崗位。對有志于從事法律專業(yè)工作的學生，頂崗實習單位以各司法行政機關(guān)及律師事務所等為主；對有志于從事企業(yè)相關(guān)工作的學生，頂崗實習單位則以企業(yè)為主。三是建立了切實可行的頂崗實習管理制度，高度重視與頂崗實習單位的溝通協(xié)調(diào)工作。實時動態(tài)地就學生實習情況進行反饋，深入了解實習單位對學生的專業(yè)及素質(zhì)要求，不斷完善學生培養(yǎng)方式及目標。

（三）注重學生后續(xù)發(fā)展，搭建學歷提升橋梁

樹立終身學習理念是構(gòu)建學習型社會的必然要求。注重后續(xù)發(fā)展，努力提升學歷是高職院校學生面臨的一大難題。目前，我國各高職院校學歷層次主要為?？?，不能滿足社會經(jīng)濟不斷發(fā)展對人才學歷層次的要求，這一問題引起了各高職院校及學生的廣泛關(guān)注。以貴州職業(yè)技術(shù)學院為例，該校積極重視法律事務專業(yè)學生的后續(xù)發(fā)展及學歷提升。主要做法是：一是鼓勵學生進入貴州電大成人開放學院學習。貴州電大和貴州職業(yè)技術(shù)學院系一套班子兩塊牌子，走兩校一體化辦學模式。該校法律事務專業(yè)學生可以在?？齐A段學習的兩年里，利用課余時間接觸貴州電大法學本科專業(yè)課程，為將來提升學歷打好基礎(chǔ)。二是積極做好與其他全日制本科院校的合作關(guān)系，為在校生專升本提供便利。該校高度重視法律事務專業(yè)學生的專升本需要，積極做好與本地高等院校的合作關(guān)系，如貴州大學、貴州民族大學、貴州師范大學等，使其為學生專升本提供專業(yè)服務和信息咨詢。

參考文獻：

[1]周濟，《在2004年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的

講話》[R]，2003.11.7

[2]陳曉燕，《對辦好高職教育若干問題的思考》[J]，北京市經(jīng)

濟管理干部學院學報，2001.3

[3]管德明，《高職院校改革發(fā)展研究》[M]，上海交通大學出版

篇3

[關(guān)鍵詞]復合型；法律專業(yè)碩士；培養(yǎng)機制；創(chuàng)新

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0184-03

本科為非法學的法律專業(yè)碩士培養(yǎng)目標是為法律職業(yè)部門培養(yǎng)具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)?、高層次的復合型、實務型法律人才。[1]與本科為法學的法律專業(yè)碩士或法學碩士相比，本科為非法律專業(yè)的法律碩士培養(yǎng)重在突出復合型特點。在20多年的法律專業(yè)碩士人才培養(yǎng)中，復合型法律人才培養(yǎng)目標并沒有得到足夠的重視，這導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，社會認可度低。教育部、中央政法委員會在《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中也明確指出，我國法學教育在應用型、復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)方面存在不足，不能完全適應社會主義法治國家建設的需要。[2]這直接影響到法律專業(yè)碩士教育未來的發(fā)展。如何加強法律專業(yè)碩士復合型人才的培養(yǎng)，應成為高校法律碩士研究生教育的重要n題。

一、培養(yǎng)復合型法律專業(yè)碩士是法律人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

（一）依法治國、全面推進社會主義法治國家建設需要復合型法律人才

法治社會的建設有賴于法律復合型人才。[3]過去，一些政府部門在行使職權(quán)時，沒有依法辦事，嚴重影響了政府的形象。造成這一局面的原因就是政府及其他部門領(lǐng)導或工作人員依法執(zhí)政能力不足。隨著我國依法治國的深入，法律滲透到社會生活的各個方面，司法機關(guān)及社會各行各業(yè)都需要法律人才。法律專業(yè)碩士教育的初衷就是培養(yǎng)立法、司法、行政執(zhí)法、法律服務與法律監(jiān)督以及經(jīng)濟管理、社會管理等方面需要的高層次法律專業(yè)人才和管理人才。[4]不同行業(yè)對法律人才的要求有所不同，有行業(yè)專業(yè)背景的法律人才更是各行各業(yè)所急需。要依法行政，行政人員不僅要懂得行政管理的理論、方法和技巧，還要懂得法律理論和知識。這樣，他們在行政執(zhí)法的過程中才不會違反法律，才能維護行政權(quán)威。我國從非法學本科生中招收法律碩士研究生的意義才會突顯出來。

（二）是培養(yǎng)法律理性和科學思維的需要

法律是理性的產(chǎn)物，法律人更應該具有對法律理性的認知。[5]法律的理性認知不僅需要全面的法律知識和基本理論，還需要其他科學知識的輔助，包括自然科學和社會科學。環(huán)境法的研究離不開環(huán)境科學理論的支持。對同一個法律規(guī)定或法律事件，為什么不同的人會有不同的理解，這與每個人的知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷有關(guān)。有一種普遍的觀點，即任何其他學科知識對法律的理解都是有益的。運用其他學科對法律的理解已經(jīng)成為法學研究的新領(lǐng)域，如法律經(jīng)濟學、法律社會學，正是這種多學科知識的融入使我們對法律的理解更加理性、科學。

（三）是法律職業(yè)發(fā)展的需要

現(xiàn)代科學的發(fā)展既高度分化又高度綜合，呈現(xiàn)出以高度綜合為主的整體化趨勢。[6]隨著法律科學的發(fā)展，許多法律部門對法律人才的知識 、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。法律與其他學科的關(guān)聯(lián)性逐漸增強，如科技法、知識產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法與自然科學密切相關(guān)。就是在刑法中，也涉及科學技術(shù)的運用。法律職業(yè)者在處理這些法律問題的時候，沒有相關(guān)的科學知識是很難勝任的。李昌鈺在為史密斯涉嫌案（1991）辯護中，為了證明史密斯沒有實施，他就運用了法國洛卡德提出的微量物質(zhì)轉(zhuǎn)換定律。德國2002 年公布的《法學教育改革法》確定法學教育目標為培養(yǎng)“具有全方位工作能力的法律人”。這體現(xiàn)了法律職業(yè)的發(fā)展趨勢。

社會對復合型法律人才的需求越來越高。法律專業(yè)碩士教育在培養(yǎng)高層次、復合型法律人才方面具有優(yōu)勢。許多國家的法律人才培養(yǎng)是通過在其他本科非法律專業(yè)畢業(yè)的學生中招收法律專業(yè)的學生來實現(xiàn)的。徐顯明教授認為，法律職業(yè)的高素質(zhì)要求和目前法學教育的低起點之間，存在著不可克服的矛盾。[7]我國進行法律專業(yè)碩士培養(yǎng)正是為了解決這一矛盾，并順應了國際上這種法律人才的培養(yǎng)模式。

二、當前復合型法律專業(yè)碩士人才培養(yǎng)面臨的困境

我國法律專業(yè)碩士教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，為中國特色社會主義法治培養(yǎng)了大批法律人才，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但我們也必須正視其存在的問題，特別是對復合型人才的培養(yǎng)重視程度不夠，難以實現(xiàn)當初設立法律專業(yè)碩士教育的初衷。

（一）各學校在培養(yǎng)目標定位上沒有突出復合型特點

我們從各學校制訂的培養(yǎng)方案中看到，有的按照本科為法學專業(yè)的法律專業(yè)碩士培養(yǎng)方案進行，有的甚至就照搬學術(shù)型研究生培養(yǎng)目標，即使有在培養(yǎng)方案中突出復合型的，也在實施過程中走了樣。這些學生在學術(shù)上達不到法學碩士的要求，在實踐能力上又不能與本科為法學的專業(yè)碩士相比，處于一種尷尬的境地。實際上，非法學本科的法律專業(yè)碩士的優(yōu)勢就在于他們具有復合型的特點。如果這種優(yōu)勢在培養(yǎng)過程中得不到體現(xiàn)，那他們的就業(yè)空間和發(fā)展空間就會很有限。

（二）在教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)上沒有突出本科專業(yè)背景的內(nèi)容

培養(yǎng)方案中的課程設置不太合理，與本科專業(yè)的結(jié)合不足，本科專業(yè)知識在法學的專業(yè)學習中被忽略甚至被舍棄，不能像培養(yǎng)目標中所規(guī)定的那樣將兩個專業(yè)的知識進行有機結(jié)合。法律碩士培養(yǎng)方案中的課程設置以法學一級學科為基礎(chǔ)，缺乏復合型課程的安排。對學生本科專業(yè)背景在法律學習中如何運用還沒有好的方法，本科專業(yè)與法律專業(yè)出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，兩者沒有融合到一起，有違培養(yǎng)目標?，F(xiàn)實是將法律專業(yè)碩士向“純法律人才”方向培養(yǎng)，無法滿足社會對人才知識能力的多方面要求。

（三）教學方法和手段沿襲法學碩士教育模式，甚至是照搬法學本科的教學模式

法律專業(yè)碩士與法學碩士在學位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。這就要求我們在培養(yǎng)方法和手段上進行改革，注重復合型和實務型人才培養(yǎng)方法和手段的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的法學教育重理論，輕實踐，脫離社會實際，學生普遍缺乏解決現(xiàn)實問題的能力。我們不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)人才，還要為政治、經(jīng)濟、管理等崗位培養(yǎng)人才，這是法治國家的需要。復合型不是兩個學科知識的簡單相加，而是強調(diào)真實的融合，做到學科知識的融會貫通?，F(xiàn)在教師講課是就法律講法律，沒有引導學生將知識融合，本科優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。

（四）目前高校復合型法律師資嚴重不足

復合型法律人才培養(yǎng)需要復合型法律師資。過去，在培養(yǎng)應用型法律人才方面，即使教師不具備“雙師型”資格，學生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)也可以通過“雙導師”制加以彌補，即由實務部門導師培養(yǎng)學生的實踐能力。而復合型人才的培養(yǎng)，需要一個導師在兩個知識領(lǐng)域融會貫通才能做到，而由兩個不同專業(yè)的導師共同培養(yǎng)很難達到實際效果。沒有復合型教師的指導，完全靠學生自己去領(lǐng)悟，復合型法律人才培養(yǎng)的目標是很難實現(xiàn)的。

三、復合型法律專業(yè)碩士培養(yǎng)機制創(chuàng)新

以培養(yǎng)高層次的復合型和實用型法律人才為目標的法律碩士專業(yè)學位研究生教育，從開始試辦時就要求“學位獲得者應具備較堅實和系統(tǒng)的法學基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，掌握較寬廣的法律實務知識 具有寬口徑、復合型、外向型的知識和能力結(jié)構(gòu)”。復合型法律人才培養(yǎng)目標應將法律知識與本科所學的知識有機融合，培養(yǎng)多種職業(yè)能力。復合型人才培養(yǎng)的難點在于學科壁壘的突破和不同學科知識邏輯的整合，以構(gòu)建學生復合型知識體系與能力。[8]可見，改革的方向就是如何將本科所學的知識運用到對法律的理解中，即在本科知識與法律知識之間架起一座橋梁。這要求我們必須建立符合復合型法律專業(yè)碩士的培養(yǎng)機制。

（一）招生體制改革要體現(xiàn)復合型

招生單位要根據(jù)師資和專業(yè)優(yōu)勢，確定人才培養(yǎng)方向，選擇有相關(guān)專業(yè)背景的學生。招生考試應采取全國性統(tǒng)一考試和學校選拔相結(jié)合的方法，適當放寬學校和教師的選擇權(quán)。在考試內(nèi)容上，要將本科知識與法律知識結(jié)合，注重考查學生的思維能力和實踐能力。最后根據(jù)本人意愿 、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等因素，以及社會需要和學校專業(yè)發(fā)展實際等情況，確定所招的學生。

（二）課程體系要體現(xiàn)復合型

課程體系決定學生未來的知識結(jié)構(gòu)是否合理。為了實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才目標，需要進一步完善基礎(chǔ)課程整合、專業(yè)課程的銜接，需要突破按照學科設置專業(yè)方向的傳統(tǒng)思維，突出課程內(nèi)容的綜合性與基礎(chǔ)性的相互融合，創(chuàng)建一個有機銜接、結(jié)構(gòu)合理的課程教學體系。在法律專業(yè)碩士研究生的教學中，應當充分利用他們在本科所學的專業(yè)背景。應根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)學位的培養(yǎng)目標，針對法律碩士專業(yè)學位研究生“復合型”這一特點設計課程體系，確定教學內(nèi)容，并結(jié)合優(yōu)勢資源開設突出學校特色的課程，實現(xiàn)課程設置的專業(yè)化、多樣化和功能化。

為適應復合型法律人才培養(yǎng)的需要，在課程體系的設計和每門課程教學內(nèi)容的取舍上，應注重基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性、先進性的結(jié)合；應拓寬學生的知識面，在加強專業(yè)教育的同時，注重學生對現(xiàn)代科技知識的掌握；培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力，特別是要強調(diào)學生學習知識的能力和創(chuàng)新知識的能力。[9]首先，應開設法學通識課程，重在培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，包括法律信念、法律精神、法律基本理論。其次，要針對非法律本科W生的特點，根據(jù)學生興趣和本科專業(yè)情況，開設特定方向課。特定方向課要結(jié)合本科專業(yè)特點，如本科為環(huán)境科學專業(yè)的學生選擇環(huán)境法方向。在環(huán)境法教學中，要有意識地引導學生運用環(huán)境科學有關(guān)的理論分析環(huán)境法是否科學、合理，環(huán)境法是否反映了環(huán)境科學的最新成果，環(huán)境法能否有效保護環(huán)境等問題。通過這一過程，學生對本科知識學有所用，對環(huán)境法也會有更深刻的理解。這就是設立非法學本科的法律專業(yè)碩士的初衷。

（三）教學方法和手段要體現(xiàn)復合型

作為職業(yè)化教育，法律碩士的培養(yǎng)目標就是要讓學生獲得一名法律職業(yè)人所必須具備的獨立處理法律事務的思維能力。現(xiàn)在，許多學校法律專業(yè)碩士教學仍是大班上課，不分方向，只是到寫畢業(yè)論文的時候，才根據(jù)指導教師的要求，確定論文的方向。由于學生本科教育背景不同，我們認為應盡早劃分專業(yè)方向，以便于在教學中發(fā)揮學生本科專業(yè)的優(yōu)勢。這樣有利于因材施教，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。由于法律專業(yè)碩士生源絕大部分來自應屆畢業(yè)生，他們沒有法律實踐經(jīng)歷，對理論需求不強烈，對學習理論也沒有興趣，反倒對實踐有濃厚的興趣。因此，我們建議采取實踐―理論―實踐的教學模式，即在第一學期到實習基地先實習，再回到學校進行理論學習，在學習的過程中，結(jié)合在實踐中遇到的問題學習理論，這樣針對性強，效果會更好。

課程教學內(nèi)容應以問題為導向，設若干專題，針對每一個專題，要求學生寫一個專題報告，作一次專題演講，分析一個案例，做到理論與實踐有機結(jié)合，這樣能達到提高理論水平與實踐能力的目的。在學習《環(huán)境影響評價法》時，我們設立一個環(huán)評項目，將環(huán)評的內(nèi)容、程序、評價方法、存在問題、如何處理等一系列知識貫穿起來，訓練學生自覺地將環(huán)境科學知識運用到環(huán)境法律的理解中，同時在具體案例中對法律加以運用，這種理解會更深刻、全面。這樣的學習，不僅能使學生學到知識，還能使學生建構(gòu)自己的知識體系，完成書本知識向自己知識的轉(zhuǎn)化。

（四）實踐環(huán)節(jié)要體現(xiàn)復合型

在法學實踐中，要強調(diào)多學科知識的運用和多種能力的培養(yǎng)。為此，在實踐部門的選擇上，我們除了要求學生在法院、律師事務所等部門實習之外，還要求學生到有相關(guān)學科背景的行業(yè)部門實習，如有環(huán)境科學背景的學生，要求到環(huán)境企業(yè)、環(huán)境執(zhí)法部門進行實踐。我們安排環(huán)境法學生到市環(huán)保局實習，跟隨環(huán)保局執(zhí)法人員到現(xiàn)場執(zhí)法，讓學生了解環(huán)境執(zhí)法的真實情況；安排學生到企業(yè)協(xié)助參與環(huán)境管理工作，讓學生理解企業(yè)對環(huán)境保護的好做法以及存在的問題。這種多方面的實踐有利于促進學生復合型能力的培養(yǎng)。

（五）師資的培養(yǎng)要體現(xiàn)復合型

在教師隊伍中，有一些是跨學科的教師，他們具有復合型知識結(jié)構(gòu)，但也有許多教師從大學本科到碩士研究生、博士研究生都是學法學的，知識結(jié)構(gòu)單一。學校要鼓勵教師跨學科攻讀學位或進修，教師要主動學習相關(guān)知識，擴大知識面，改善知識結(jié)構(gòu)。如經(jīng)濟法教師要熟悉經(jīng)濟學知識，把握經(jīng)濟學在經(jīng)濟法立法中的運用，這樣有利于教師對經(jīng)濟法的理解。這樣，教師在指導學生經(jīng)濟學與法學方面，才能得心應手。

復合型法律碩士培養(yǎng)就是要發(fā)揮他們本科所學的非法學知識的優(yōu)勢。如果本科知識沒有得到運用，那么學生的水平達不到本科生的要求。法律碩士只有把所學的法律知識與原有專業(yè)知識整合起來，融會貫通，并運用于社會實踐，才能在將來的職業(yè)生涯中具有競爭力。我們應通過創(chuàng)新培養(yǎng)機制，使復合型培養(yǎng)目標得到落實，為社會主義法治培養(yǎng)出卓越的法律人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國務院學位委員會.法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案[Z].學位辦[2006]39號.

[2] 教育部、中央政法委員會.關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].教高[2011]10號.

[3] 林泰，黎學基.中國法律碩士教育目前存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2010（8）：70.

[4] 國務院學位委員會.關(guān)于開展法律專業(yè)碩士學位試點工作的通知[Z].學位辦[1995]36號.

[5] 卓澤淵，法律人的價值精神、法律信仰和法律理性[J].中國法律評論，2014（3）：53.

[6] 吳云助.地方高校復合型人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育與職業(yè)，2009（5）：49.

[7] 蔣安杰.法學教育是一個國家法治建設的基礎(chǔ)工程――專訪新一屆教育部高等學校法學類專業(yè)教學指導委員會主任委員徐顯明[N].法制日報，2013-06-19（09）.

篇4

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；培養(yǎng)模式；復合型人才；創(chuàng)新型

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）27-009302

知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)有利于解決我國知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設相對滯后，特別是企業(yè)所急需的具備理工背景又懂得知識產(chǎn)權(quán)的復合應用型人才嚴重匱乏等現(xiàn)實問題。但是，從當前已經(jīng)開辦知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校來看，存在知識產(chǎn)權(quán)法學教育與理工背景結(jié)合不緊；知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護結(jié)合不緊；傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法結(jié)合不緊；校內(nèi)教育與校外司法實踐結(jié)合不緊等許多問題。因此，加快知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)建設，進行培養(yǎng)方式、教學改革與創(chuàng)新研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1 知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 學校類型多樣、層次高，數(shù)量逐步增加

據(jù)統(tǒng)計，目前我國在本科教育階段開設知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學校主要有煙臺大學、杭州師范大學、山東政法學院、上海政法學院、西南政法大學、華東政法大學、重慶理工大學、中國計量學院、大連理工大學、河南財經(jīng)政法大學、南昌大學、暨南大學、華南理工大學、浙江工業(yè)大學、蘇州大學、保定學院、武漢東湖學院等共計35所高校。從開設專業(yè)的高校層次來看有的是綜合性重點大學，有的是地區(qū)重點院校。從學校的特點來看，開設知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的多為政法類院校和理工科大學，這也體現(xiàn)了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的自身特點。從開設專業(yè)的學校數(shù)量上來看，開設知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學校數(shù)量還不是太多，很多學校也是知識產(chǎn)權(quán)作為特設專業(yè)后才開始設立的，比如蘭州大學。在35所高校里，武漢東湖學院是唯一的民辦院校，表明知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育正受到各級、各類學校越來越多的關(guān)注和重視。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確，突出實務復合性

當前，業(yè)界對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)達成了一定共識：知識權(quán)人才是一種復合型、應用型人才，理想的知識產(chǎn)權(quán)人才應當具備一定的理工背景和扎實的法學基礎(chǔ)，并且掌握管理學和經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識。開設知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校，在相應的人才培養(yǎng)方案中均突出體現(xiàn)了這些要求。下面以幾所高校為例：

（l）西北大學法學院/知識產(chǎn)權(quán)學院：人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)理工科背景的，能夠掌握知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營與管理知識，熟悉知識產(chǎn)權(quán)法學原理和保護的實務知識，具備較高的人文素質(zhì)和修養(yǎng)的復合型專門人才。畢業(yè)的方向是能夠從事知識產(chǎn)權(quán)管理、中介和保護。

（2）杭州師范大學：該校知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標是“能主動適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技與教育發(fā)展需要，素養(yǎng)全面、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)法學專門人才”，畢業(yè)后的方向是能在國家機關(guān)、律師事務所等法律服務部門、企事業(yè)單位從事法律工作的高級專門人才。

（3）煙臺大學：該校的專業(yè)培養(yǎng)目標體現(xiàn)在要求學生具有較高的知識產(chǎn)權(quán)專門學科知識，具有一定理工知識和經(jīng)濟、管理知識，系統(tǒng)掌握普通高校法律專業(yè)基礎(chǔ)知識。就業(yè)的方向是能在行政機關(guān)、司法機關(guān)、咨詢服務機構(gòu)、律師事務所、知識產(chǎn)權(quán)機構(gòu)以及其他企事業(yè)單位從事知識產(chǎn)權(quán)行政管理、知識產(chǎn)權(quán)司法審判、知識產(chǎn)權(quán)法律服務和企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理工作的專業(yè)人才。

（4）西南政法大學知識產(chǎn)權(quán)專門化班。該校確定的人才培養(yǎng)目標為具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力、能夠適應建設創(chuàng)新型國家和未來社會發(fā)展需要，能在知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)領(lǐng)域從事咨詢與服務、經(jīng)營與管理、運用與保護、宣傳與推廣等工作的復合型應用人才。另外還提出了復合型知識產(chǎn)權(quán)應用人才應當具備的有關(guān)特質(zhì)，比如：具有扎實的法學、管理學、經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，外語水平較高，掌握一定的自然科學基礎(chǔ)知識；掌握本專業(yè)基本理論和基本知識。具備從事知識產(chǎn)權(quán)實務工作的能力和適應相近專業(yè)業(yè)務工作的能力與素質(zhì)等。

（5）湘潭大學知識產(chǎn)權(quán)學院。該校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向強調(diào)“以法學理論和實務為基礎(chǔ)，強化知識產(chǎn)權(quán)理論與實務，以知識產(chǎn)權(quán)保護為指向，以提升知識產(chǎn)權(quán)保護水平為目標”，培養(yǎng)具備知識產(chǎn)權(quán)法律、管理、中介服務等專業(yè)理論知識和實務能力以及實務能力的復合型知識產(chǎn)權(quán)應用人才。學生畢業(yè)后面向政府部門、司法機關(guān)、研究機構(gòu)、科技創(chuàng)新型企業(yè)和社會中介等機構(gòu)的。

由以上幾所高校的培養(yǎng)目標可以看出，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)是符合國家發(fā)展和社會對復合型應用型人才需求的。

1.3 結(jié)合實際，形成了多種具體培養(yǎng)模式

開設知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是國家發(fā)展的需要，是社會對專業(yè)人才的需要。以往我國對于知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)大多集中于研究生階段，即學生基本經(jīng)過本科階段的學習后，獲得了相應的知識背景，尤其理工科知識背景后，繼續(xù)在研究生階段開始專門的知識產(chǎn)權(quán)學習。這也是如美國、日本的國家采用的培養(yǎng)模式。我國知識產(chǎn)權(quán)教育興起20年來，除了法學院傳統(tǒng)的法學學生培養(yǎng)外，也有一些大學開始知識產(chǎn)權(quán)復合型人才培養(yǎng)的新模式的實踐。從目前來看，本科層次的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要形成了以下幾種模式：

第一種模式是以法學為核心，通過課程上的復合設計或者輔修課程的要求，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。比如西北大學法學院知識產(chǎn)權(quán)學院設置的學科平臺課程和學科方向課程，煙臺大學法學院則側(cè)重引導學生學習計算機相關(guān)課程，形成復合的知識結(jié)構(gòu)。湘潭大學的法學專業(yè)（知識產(chǎn)權(quán)方向）培養(yǎng)要求為學生除完成法學（知識產(chǎn)權(quán)方向）主修課程外，還必須輔修一個理工類專業(yè)（化學、化工、機械工程、電子信息工程專業(yè)中任選一個），例如機械工程類專業(yè)。

第二種模式是知識產(chǎn)權(quán)雙學位培養(yǎng)，簡稱“T+2”模式。北京大學知識產(chǎn)權(quán)學院的雙學位培養(yǎng)屬于此種類型。這種培養(yǎng)模式的學制為六年，學生先修完第一學位后，知識產(chǎn)權(quán)法最為第二專業(yè)開設，和第一種模式中以法學專業(yè)為第一學位，輔修專業(yè)最為第二學位恰好相反。

第三種模式是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法雙學科生。這一類型實際上是對其他非法學專業(yè)，特別是理工科專業(yè)的本科生的第二專業(yè)（即知識產(chǎn)權(quán)法）課程教學；采用這種模式的主要有上海大學和重慶理工大學。以重慶理工大學知識產(chǎn)權(quán)學院為例，該院從普通本科理工科專業(yè)學生中選拔部分學生轉(zhuǎn)入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)進行2+2（2年理工科專業(yè)基礎(chǔ)+2年知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，以下簡稱2+2）人才培養(yǎng)。通過兩年知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，打造具有一定理工科基礎(chǔ)和知識產(chǎn)權(quán)理論與實務水平應用復合型專門人才。最后，經(jīng)過兩年的學習頒發(fā)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)證書，授予法學學士學位。

2 知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的社會需求

知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的設置符合國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，從前面的人才需求分析可以發(fā)現(xiàn)社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求有以下特點：

第一，工作崗位越來越細分。從目前企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才工作職責的劃分來看，其趨勢是職責明晰細分，職業(yè)設置上包括專利檢索、知識產(chǎn)權(quán)保護、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃，綜合管理等具體職位。知識產(chǎn)權(quán)工作的細化，這對知識產(chǎn)權(quán)人才專業(yè)化程度提出了更高的要求。也從另一方面印證了知識產(chǎn)權(quán)人才的復合性要求。第二，與其他職業(yè)相比對學歷的要求并不高。企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的學歷要求主要以本科為主，71%只要求本科學歷，要求碩士以上學歷只有12%，只要求大專及大專以下的比例占到了17%。因此，培養(yǎng)更多合格的，符合社會需求的知識產(chǎn)權(quán)本科人才已是大勢所趨。

3 知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

從現(xiàn)狀分析可以看出，目前的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式盡管比較多樣，但在具體的實施過程中仍然存在知識產(chǎn)權(quán)法學教育與理工背景結(jié)合不緊，知識創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護結(jié)合不緊，校內(nèi)教育與社會需求聯(lián)系不緊等問題，因此，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)復合型人才培養(yǎng)應在“反映現(xiàn)代求新、面向前沿求特、重在能力求實”的指導思想下，構(gòu)建專業(yè)對接職業(yè)的能力培養(yǎng)，法律融合科技的知識培養(yǎng)，學校協(xié)同社會的合作培養(yǎng)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

3.1 專業(yè)對接職業(yè)的能力人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)對接職業(yè)體現(xiàn)的是人才需求的多樣化?！秶抑R產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》將知識產(chǎn)權(quán)工作內(nèi)容分為四個大類：即創(chuàng)造、運用、保護、管理。因此知識產(chǎn)權(quán)人才應當根據(jù)不同的社會需求對培養(yǎng)方向進行細分，實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)，主要方向可以劃分如下：知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)方向、知識產(chǎn)權(quán)運用方向、知識產(chǎn)權(quán)保護方向，知識產(chǎn)權(quán)管理方向。四個方向的人才培養(yǎng)可以有所區(qū)別：知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)方向，以理工科為主，法學專業(yè)要求可以降低，深入學習專利檢索、分析等專業(yè)技能；知識產(chǎn)權(quán)運用方向，以商科專業(yè)為主，兼修法學，理工科可以弱化，根據(jù)市場需求，該專業(yè)還可以進一步細分出“知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)紀”等專業(yè)；知識產(chǎn)權(quán)保護方向，以法學為主，學生最好是理工科背景，二學位或研究生學習法律；知識產(chǎn)權(quán)管理方向，該方向綜合性要求最高，可以作為一個專業(yè)來開設。未來的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)可以根據(jù)地區(qū)或行業(yè)的實際情況加以規(guī)劃，一方面有利于為社會輸送實際需要的人才，另一方面也可以解決學生的就業(yè)問題。更重要的是，通過專業(yè)與職業(yè)的對接能夠更有針對性的提高學生的實務能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3.2 法律融合科技的知識人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

當今社會，法律與科技是相互影響相互作用著的。當代科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，特別是我國正在實施“科教興國”戰(zhàn)略與法律密不可分，需要法律的保障。另外，我國正在實行“依法治國”戰(zhàn)略，市場經(jīng)濟實質(zhì)是法治經(jīng)濟，也需要法律作基礎(chǔ)和保障。因此，在知識產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)方面，一方面應該以學習法律為主體，另一方面也要學習科技知識，將二者很好的融合起來。具體內(nèi)容參見報告第二部分課程內(nèi)容改革創(chuàng)新。

3.3 學校協(xié)同社會的合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

篇5

【關(guān)鍵詞】法律碩士；實踐教學；改革

法律碩士專業(yè)學位教育是21世紀法學教育的閃光點之一。2009年開始，法律碩士從僅招收非法學專業(yè)的應屆學生改革為允許法學本科應屆生報考，從而出現(xiàn)了法律碩士（法學）與法律碩士（法學）兩個專業(yè)的區(qū)分。由此，法律專業(yè)碩士層次的培養(yǎng)就出現(xiàn)了法學碩士、法律碩士（法學）和法律碩士（非法學）三種。

法律碩士（法學）和法律碩士（非法學）統(tǒng)稱為“法律碩士”，其目的著眼于培養(yǎng)法律實務人才，即培養(yǎng)法官、檢察官和律師等實務部門工作職業(yè)群體。而法學碩士則主要著眼于培養(yǎng)學術(shù)型法律人才，主要指法學教師和法學研究人員，主要從事法學理論研究和教學。

長期以來，“法學研究生教育的任務都明確規(guī)定為教學科研部門培養(yǎng)學術(shù)型法律人才（即法學碩士），缺乏研究生層次的實務型法律人才的培養(yǎng)渠道和制度設計”。法律碩士的引進，為我國法律實務人才的培養(yǎng)提供了新的模式。然而囿于研究生教學、培養(yǎng)方式的守舊思維，各大高校并沒有探索出一條與法律碩士專業(yè)的學生情況和培養(yǎng)目標相適應的培養(yǎng)模式，法學碩士、法律碩士的培養(yǎng)方式趨同，法律碩士的法律實務能力及職業(yè)能力要求也并未在教學及培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)，這一弊端可從法律碩士研究生的實踐教學層面予以反映。

一、法律實踐性教學簡述

法律實踐教學是指通過講授法律實務技能、觀摩法律實際運用、分析法律事實及訴訟證據(jù)、分析案例、法律實務實習和辦理案件等親身體驗的教學方式、培養(yǎng)學生職業(yè)技能、專業(yè)方法、應用能力、職業(yè)經(jīng)驗的教學活動。簡言之，實踐教學就是要通過專門的實踐教學方法培養(yǎng)、訓練學生的職業(yè)專長和職業(yè)（技能）能力的教學活動。

二、法律碩士專業(yè)實踐性教學之不足

鑒于法律碩士（法學與非法學）專業(yè)與法學碩士的培養(yǎng)目標與學生現(xiàn)狀的不同，在課程設置和培養(yǎng)模式上應當有所不同。而這種不同主要應當體現(xiàn)在實踐性教學活動占整個專業(yè)教學活動中的比重不同。由于教學模式僵化、傳統(tǒng)，教學方法缺乏創(chuàng)意等諸多原因，我國既有的實務教學水平根本無法滿足學生成長的需要和社會對法律高端人才的需求。

（一）實務型師資的嚴重缺乏

法律碩士實踐教學的師資是制約法律碩士專業(yè)學生實踐能力提升的“瓶頸”之一。“大學之大，非因其高樓館舍，而在于其大師也?！睂τ趯W校而言，核心的生產(chǎn)力在于教師，缺乏一個良好的教師隊伍，很能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生?？傮w而言，我國現(xiàn)階段研究生教育已經(jīng)從精英教育淪為平民教育，師生比例的嚴重失衡成一大詬病，這一點在法律碩士（法學）專業(yè)尤為突出。其一，法律碩士（法學）專業(yè)招生人數(shù)較多，各大院校的招生規(guī)模基本在50人以上，政法院校的招生規(guī)模更大。招生規(guī)模的擴大速度明顯快于學校教師的增長，導致師資嚴重不足。其二，與法學碩士不同，法律碩士（法學）專業(yè)的教學對實務型導師的需求較大。而受高校法學碩士理論人才培養(yǎng)模式和學校對教師考核制度的影響，高校教師多側(cè)重于理論研究，具有豐富實務經(jīng)驗的教師數(shù)量極為有限。

正所謂，術(shù)業(yè)有專攻，以學術(shù)型教師講授所謂的實踐性課程，本身就是一個偽命題，由此實踐教學淪為走過場與紙上談兵。

（二）大班教學效果不佳

受師資、學校教學設施的限制，加之學生人數(shù)眾多，法律碩士專業(yè)的授課多為大班教學，這嚴重制約了教學質(zhì)量的提升。以筆者所在的西南政法大學為例，法律碩士（法學）專業(yè)的一個教學班由一般三個行政班組成，上課的學生人數(shù)在100人以上。如此一來，分攤到每個學生身上的教學資源便嚴重不足，教師也無法進行深入的講解，教學之間的互動也僅有一小部分學生能夠有幸參與。更為重要的是，實踐性教學不同于理論講授，只有學生親身參與其中、充分實現(xiàn)教與學的互動，才能實現(xiàn)教學效果。否則，學生僅僅觀摩其他學生的法律實踐，與坐在電視機前收看庭審的效果別無二致。以模擬法庭為例，每個參與其中的學生都有自己的角色定位，事前需要對案情及庭審相關(guān)程序進行學習和規(guī)劃，方能熟悉庭審的流程及各方的權(quán)利和義務。只有參與其中，扮演某個訴訟參與人才能真正地學習到庭審的相關(guān)技能，這一點是消極地作為一名“觀眾”的同學無法企及的。

（三）實務課程教授沿襲傳統(tǒng)教學模式

我國高?，F(xiàn)行的實務課程教學方式存在諸多弊病，這是制約我國法律實務人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。其一、沿襲專題形式的理論講授。對法律碩士的培養(yǎng)，除了在課程設置上有一些區(qū)別以外，在教學方法上與法學本科和法學研究生教學沒有本質(zhì)上的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以本科“填鴨式”理論灌輸或者以法學碩士“專題教學”為主，其他形式的法律實踐訓練較為少有，不具常態(tài)性，無法滿足法律碩士培養(yǎng)目標與職業(yè)化教育的實踐要求。其二、案例教學停留在分析層面上。案例教學幫助我們了解案件事實、理清法律關(guān)系，并得出法律結(jié)論，具有深化理解的功能。然而，在對法律碩士的培養(yǎng)中，案例教學的運用較為守舊，僅僅停留下“分析”上。在這種案例教學中，所提供案件的案件事實是已經(jīng)確切知道的，在案件描述中已經(jīng)對案情做出了認定，而在課堂教學中的任務僅僅在于對既有事實進行分析、定性并給出法律意見。眾所周知，在司法實踐中，任何裁判作出的前提都是準確認定案件事實?？梢姡鄬τ诟鶕?jù)已知事實得出法律結(jié)論而言，如何從紛繁的證據(jù)資料中提取案件事實并加以評斷，顯得更加重要且難于把握。傳統(tǒng)的案例教學方法無法達到這一目的，只能教會學生做簡單的法律判斷，無法教會學生提取案件事實并通過舉證實現(xiàn)訴訟目的，難以有效提升學生對案件的綜合把握能力。

（四）文書寫作教學效果欠佳

某法學家說過：“筆上功夫和嘴上功夫是法律人賴以生存的兩項技能。”文字表達能力的一個主要體現(xiàn)就在于法律文書的寫作水平。然而，與法學碩士一樣，法律碩士專業(yè)學生也鮮有人能熟練地進行法律文書寫作，更何談深諳法律文書寫作之道。原因在于，雖然各高校均開設有法律文書的課程，但多采用理論化的授課方式，講授的內(nèi)容也多是“法律文書學”，而非“法律文書實踐教學”。學生雖完成一學期的課程學習后，卻沒有針對某個具體的案例寫過法律文書，教師也不會針對學生寫作的文書提出詳細的修改意見。沒有針對性地教學和實踐，學生寫作的法律文書自然也難以符合規(guī)范。

三、法律碩士實踐教學異化的管理體制缺陷

誠如前文對法律碩士實踐教學弊端的分析，其實踐形態(tài)已背離了其培養(yǎng)目標，這一異化反映出法律碩士培養(yǎng)深刻的管理體制障礙。

目前國內(nèi)的法律碩士培養(yǎng)通常由單設的法律碩士學院集中管理，在畢業(yè)論文寫作前的第一、二學年，學生所學課程完全相同，也無對應的指導老師，對學生學業(yè)的管理停留于研究部及法律碩士學院的統(tǒng)一行政管理與課堂教學安排，而不是個性化、體現(xiàn)法律實務要求的個性化指導。到了最后一年的論文寫作階段，才由學生根據(jù)自己感興趣的研究方向從導師庫中選擇相應的畢業(yè)論文指導老師，由于導師與學生間接觸時間短、接觸機會少，談不上相互了解，更談不上有何感情，因此對論文寫作指導、實務指導都停留在較淺的層面，甚至出現(xiàn)個別不盡責的導師忘了自己有這么個學生、忘記指導從而影響學生畢業(yè)論文寫作、答辯的情形，其荒唐可見一斑。這種培養(yǎng)機制導致的結(jié)果是，表面上有研究生部及一個法律碩士學院管理，也有論文指導教師，但最后成了似乎誰都在管、誰都沒管的狀態(tài)，在這種培養(yǎng)體制下，其實踐教學出現(xiàn)前述種種弊端自然成了情理之中的事。

另外，這一體制下法律碩士培養(yǎng)毫無特色可言，都是統(tǒng)一的模型塑造，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性特色法律人才；同時導師隊伍也缺乏激情，更缺乏競爭機制，很難逼出導師在培養(yǎng)法律實務人才方面的潛能。因此，現(xiàn)行的法律碩士管理體制亟待進行改革。

四、法律碩士分流至各二級學科所屬學院的特色專業(yè)方向——西南政法大學的改革實踐

針對前述法律碩士培養(yǎng)中實踐教學的弊端及培養(yǎng)管理體制的缺陷，西南政法大學通過廣泛調(diào)研、討論，嘗試進行改革，這一管理培養(yǎng)方式改革有以下幾個特點：

（一）法律碩士培養(yǎng)管理分流至各二級學科所屬學院，以優(yōu)化機制并激發(fā)學院積極能動性

各法學二級學科所屬學院在研究生部統(tǒng)籌指導下，制訂并實施特色鮮明、優(yōu)勢突出、目標明確的法律碩士特色方向培養(yǎng)方案，主動吸引法律碩士優(yōu)質(zhì)生源。研究生部負責各類別法律碩士教育培養(yǎng)的指導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查工作。

（二）動態(tài)競爭，提高法律碩士培養(yǎng)質(zhì)量

各學院應以提高法律碩士培養(yǎng)質(zhì)量為目標，根據(jù)本學院優(yōu)勢，開展各具特色的法律碩士培養(yǎng)工作。研究生部根據(jù)各學院法律碩士培養(yǎng)工作的實際成效引導各學院對培養(yǎng)方案進行調(diào)整和優(yōu)化，在各學院之間形成法律碩士生源的動態(tài)競爭機制，方案實施后的前三年為培育保護期，此期間由學校根據(jù)各學院的師資情況、學科發(fā)展水平，統(tǒng)一分配法律碩士研究生數(shù)額；三年期滿后由學生報名選擇各學院特色專業(yè)方向，達不到30人報名人數(shù)的學科將取消法律碩士培養(yǎng)授權(quán)。

（三）分類培養(yǎng)，凸顯各類法律碩士培養(yǎng)特色

各方向法律碩士培養(yǎng)方案除對法律碩士的培養(yǎng)作一般性規(guī)定和要求外，還應根據(jù)法律碩士（非法學）和法律碩士（法學）兩類法律碩士不同的生源特征和培養(yǎng)目標，在課程設置、教學方式、實習實踐、論文指導等方面進行不同的特色化安排。

以我院（刑事偵查學院）為例，我院的特色在于證據(jù)調(diào)查、科學證據(jù)及司法鑒定實務等，為此為院有針對性的制定了“法律碩士專業(yè)學位研究生（證據(jù)應用特色方向）培養(yǎng)方案”，以法律碩士（非法學）的課程為例，其特色性、實務性體現(xiàn)尤其明顯：

基于上述分析及例證可以看出，西南政法大學對法律碩士培養(yǎng)方式的分流改革及特色化培養(yǎng)方案，不僅充分體現(xiàn)了法律碩士培養(yǎng)重法律實務的培養(yǎng)目標，而且推進了培養(yǎng)管理的實質(zhì)性、競爭性、合作性與有效性，而且百花齊放，不僅發(fā)揮了各學院學科的積極性及特長發(fā)揮，更能滿足實務部門多樣化的人才細化需求。

參考文獻

[1] 王琪，董玉庭.法律碩士培養(yǎng)目標及相關(guān)問題分析[J].黑龍江教育學院學報，2004年7月，第24卷第4期.

[2] 2009年國務院學位辦《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（適用于法學專業(yè)畢業(yè)生）》.

[3] 胡弘弘，譚中平.“法律碩士（法學）研究生的培養(yǎng)目標與定位”[J].中國高教研究，2011年第11期.

[4] 何洪奇.法律碩士實踐教學研究——以我國西南地區(qū)部分法碩培養(yǎng)單位實踐教學為視角[D].廣西師范大學碩士論文，2011.

篇6

山大法律碩士介紹：

法律碩士是專業(yè)型碩士學位之一，自1996年試辦法律碩士按照國務院學位委員會第十四次會議審議通過的專業(yè)學位設置審批暫行辦法規(guī)定設置，法律碩士學位是具有特定法律職業(yè)背景的職業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向立法、司法、律師、公證、審判、檢察、監(jiān)察及經(jīng)濟管理、金融、行政執(zhí)法與監(jiān)督等部門、行業(yè)的高層次法律專業(yè)人才與管理人才，法律碩士共分為兩個方向，分別是法學碩士和法律碩士，其中法學碩士，只能由法學類專業(yè)本科生就讀，法律碩士只能由其他專業(yè)的本科生就讀；

考試的難易程度不是由大學專業(yè)決定，而是由個人能力決定。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

關(guān)鍵詞 法律碩士 專業(yè)學位 培養(yǎng)體系 構(gòu)建與完善

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Based on Practice， Service Requirements

――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System

ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e

（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）

Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.

Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement

1 當前法律碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題

1.1 觀念轉(zhuǎn)變不及時、重視程度不夠

一些研究型高校多年從事學術(shù)型研究生培養(yǎng)工作，在長期的教學活動中注重學生科研能力的培養(yǎng)，也形成一整套的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)體制，但在開辦了法律碩士教育后，仍然沿襲過去的培養(yǎng)模式，未能及時針對性地更新教育理念；一些綜合性大學博士點、碩士點眾多，對于法律碩士專業(yè)學位工作重視程度不夠，實務教學模式的研討和實踐不足；一些高校教育工作者在觀念上存在錯誤傾向，把精英教育等同于學術(shù)型人才的培養(yǎng)，①一些人甚至認為法律碩士和法學碩士不在一個層面上，是低人一等的，法律碩士的培養(yǎng)工作也不能代表高校的教學水平和科研能力。錯誤觀念和重視程度不足，直接導致一些高校在法律碩士專業(yè)學位研究生的實務能力培養(yǎng)方面制度不科學、工作不到位。

1.2 課程體系設計不科學

2004年修訂的《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》和2009年的《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（適用于法學專業(yè)畢業(yè)生）均要求各高?！鞍捶▽W一級學科為主”設置課程。推薦必修課中，除兩門公共課外，其余為法理學、憲法學和其他重要的部門法學課程（法學背景學生以專題形式授課）。這就導致在實踐中，“各高校設置課程體系時不同程度存在兩種模式：一是按照法學本科的培養(yǎng)模式來設置課程。二是按照法學碩士的培養(yǎng)模式來設置課程?！雹谌欢@兩種模式的課程均偏重課程的體系性或理論性，沒有凸顯法律碩士培養(yǎng)的實務性特征，學生的滿意度也較低。

1.3 教學方式陳舊、手段單一、缺乏創(chuàng)新

令人困惑的是，《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》一方面強調(diào)應重視和加強案例教學，以便培養(yǎng)法律碩士研究生的法律實踐能力，一方面又要求以課程教學為主，這必然給教學活動帶來一定的混亂。在實踐中，相當多的高校仍沿襲傳統(tǒng)的法學教育方式，以教師講授為主，授課內(nèi)容上要么緊密圍繞教材文本而展開，要么功利性地迎合司法考試的需要進行法條解析、培訓式教學。“盡管近年來隨著我國對傳統(tǒng)法學教育方式的反思，越來越強調(diào)案例教學法、診所式法學教學方法、模擬法庭教學法等，但是，這些教學方法往往是傳統(tǒng)的填鴨式教學方法的一種點綴?！雹劢虒W方式、手段的滯后，嚴重制約了學生實務能力的培養(yǎng)和獲取。

1.4 法律碩士學位論文“學術(shù)化”④傾向嚴重

實踐中，一些高校沿襲學術(shù)型研究生培養(yǎng)的思維定勢，熱衷于所謂的學術(shù)創(chuàng)新和理論深度，甚至仍將其作為評判法律碩士學位論文水平的首要標準，錯誤地認為案例分析報告、專題調(diào)查等形式不具有學術(shù)性，在選題導向和評價機制上傾向于學術(shù)性論文。在這一錯誤導向下，絕大多數(shù)學生也認為以案例分析報告、研究報告等形式完成學位論文，需要進行大量的走訪、調(diào)研和其他實證性工作，完成之后卻不合導師的“胃口”，實在是費力不討好，于是紛紛選擇了學術(shù)性論文的形式。法律碩士專業(yè)學位論文與法學碩士學位論文高度同質(zhì)化，混淆了兩者之間培養(yǎng)目標。而當法律碩士研究生忙于“坐而論道”，不愿面向?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時，其必然結(jié)果就是實務能力和思辨能力的缺失。

2 合理構(gòu)建法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)體系的相關(guān)舉措

2.1 明確人才定位、提升重視程度、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念

法律碩士專業(yè)學位并非定位低于法學碩士的職教培訓，反之，其代表了法科碩士研究生轉(zhuǎn)型和發(fā)展的方向。首先，從需求上來看，社會對于復合型、實務型法律人才的需求遠遠大于學術(shù)型人才。國家逐年縮減學術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量并相應補充至專業(yè)學位碩士研究生即是明證。其次，從培養(yǎng)層次和能力上來看，特別是當碩士教育經(jīng)歷了規(guī)?；l(fā)展，普及化程度提高之后，法學教學和科研不應也無法成為學術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位，而應該更多地由博士層次的人才來承擔。事實上，近年來的學術(shù)型碩士研究生的就業(yè)情況也反映了這一點。當明確了法律碩士在法科研究生教育體系中的重要地位后，及時轉(zhuǎn)變觀念、提高重視程度就成為了必然的選擇。法律碩士的目標定位要求高校不能再沿用法學碩士的培養(yǎng)思路，應該盡快結(jié)合法律碩士的自身特點，形成符合教育規(guī)律，清晰、完整、獨特的培養(yǎng)機制，在微觀制度設計上把提升學生實務能力作為核心和要務，并通過一系列措施確保其得到有效落實。

2.2 構(gòu)建面向?qū)崉?、特色鮮明的課程體系

法律碩士課程設置應考慮發(fā)揮高校學科優(yōu)勢，突出特色。法律碩士的知識結(jié)構(gòu)定位于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，但隨著國家推行“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”，法律碩士的人才培養(yǎng)方向?qū)⒌靡赃M一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行業(yè)領(lǐng)域而針對性地展開，上述定位似有微調(diào)的必要。應到看到，社會分工的日益精細化趨勢也反映在法學領(lǐng)域中，眾多的法律職業(yè)方向則需要不同的專業(yè)知識和實務能力，在法律碩士課程設置上越來越難以全面涵蓋，因此不宜搞“一刀切”，而應該結(jié)合培養(yǎng)目標、個別化設計、突出培養(yǎng)特色。據(jù)觀察，依照該項目獲批的試點單位，均具有一定的行業(yè)背景，據(jù)此可推斷國家意在發(fā)揮這類院校的行業(yè)和學科優(yōu)勢，指向鮮明地培養(yǎng)人才。而僵化地按照《指導性培養(yǎng)方案》設置課程，將抹殺上述優(yōu)勢，無法發(fā)揮自身專長，陷入同質(zhì)化競爭的誤區(qū)，也背離了項目設立的初衷。

2.3 積極探索和推行多元化的教學手段，確保學生實務能力的全面提升

精準的定位、周密的方案還有賴于微觀教學環(huán)節(jié)予以落實和體現(xiàn)。法律碩士教學活動應及時更新教育理念，圍繞提升學生實務能力展開相關(guān)教學研討和積極嘗試，形成多元化、富有成效的教學方法體系。

然而在這一過程中，尚有兩個問題需要給予關(guān)注。首先，多元化教學手段應當形成一個有機結(jié)合的整體，共同服務于提升學生實務能力的目的，而非對諸項手段的簡單堆砌或隨機安排。因此，應根據(jù)教學目的和教學章節(jié)內(nèi)容的需要，選擇恰當?shù)慕虒W手段為宜，盲目求新、求變亦不可取。例如，課堂講授法近年來飽受批判，但事實上，對于課程的理論性內(nèi)容，通過由表及里、邏輯推理、比較分析等講授方法來完成，能夠確保知識結(jié)構(gòu)的完整性和必要的理論深度。此時，為了“應景”而選取不適宜的教學方法反倒有弄巧成拙之嫌了。

其次，還應精心組織、認真落實。多元化的教學手段不能“為用而用”、流于形式，而應當重點評估其實效性。以當前法律碩士普遍采用的案例教學法為例，一些教師在教學過程中表面上穿插了教學案例，先進行理論講授或法條解析，然后介紹幾個案例輔助學生理解即告完成，但其效果顯然是不盡如人意的。一次成功的案例分析教學，應包含以下幾個因素：（1）教師角色轉(zhuǎn)變。教師由主導者轉(zhuǎn)變設計者和激勵者，注重雙向交流，鼓勵學生置身其中地思考和討論，即學生主體化。（2）案例素材選取合理。所選案例要具有代表性、客觀生動性、結(jié)果多樣性。（3）去功利性。案例教學法不僅僅表現(xiàn)為對于理論內(nèi)容的輔助理解功能，更應該成為鍛煉學生思維能力、解決實際問題能力的寶貴機會。由此可見，過程制約著目的的實現(xiàn)，多元化教學手段只有通過精心設計、注重效果，才能實現(xiàn)提升學生實務能力的最終目的。

2.4 在學位論文工作中堅決去“學術(shù)化”，大力倡導實務型學位論文

首先，轉(zhuǎn)變觀念、倡導實務研究?！皩W術(shù)型”和“應用型”是我國法科碩士現(xiàn)存的兩個培養(yǎng)方向，本就沒有什么高低之分?！叭f般皆下品、唯有讀書高”的陳腐觀念以及“重學術(shù)、輕實務”的錯誤傾向應當予以摒棄。在筆者看來，坐而論道的學術(shù)研究并不比貼近實踐地解決實務問題更高尚和玄妙。法律碩士的培養(yǎng)目標不是法學教師和科研人員，而是具有突出實務能力和職業(yè)思維的高級法律人才。因此，學術(shù)水平也不應成為法律碩士學位論文的首要評價指標。高校及其教師應及時轉(zhuǎn)變觀念，按照《指導性培養(yǎng)方案》的精神大力倡導學生采取案例分析報告、專題研究報告、調(diào)查報告等形式完成學位論文。

其次，建立科學合理、實務導向鮮明的學位論文評價指標體系。從選題環(huán)節(jié)就要倡導學生立足實踐、優(yōu)先選取在實習、實訓過程中發(fā)現(xiàn)的突出或疑難問題展開研究。在論文寫作環(huán)節(jié)，應著重考察以下三點：（1）學生寫作、調(diào)研過程中的工作量、技術(shù)難度、設計合理度及其反映出來的研究態(tài)度。（2）理論聯(lián)系實際的情況，綜合運用法學理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）研究成果的實效性。即，研究結(jié)論是否客觀、正確，相關(guān)建議是否切實、可行，能否對所研究的實務問題起到一定的指導和促進作用。

課題來源：論文是中央司法警官學院2013年度課題《我院法律碩士人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果（編號XYZ201304）。主持人：趙勇。課題組成員：杜菊、李玉娥、苗泳、張巍、何航、劉艷玲、李凱瑞、閻爽

注釋

① 王民.回顧與再思考：中國政法大學法律碩士教育觀察.政法論壇，2009.27（4）.

② 洪小潞.法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式調(diào)查報告.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（14）.

③ 朱立恒.論法律碩士專業(yè)學位教育的現(xiàn)狀與改革.河北法學，2008（5）.

④ 此處的“學術(shù)化”是就其形式而言的，即法律碩士的學位論文多選擇學術(shù)論文的形式，分析和闡述法學理論問題。

參考文獻

篇8

 

一、 經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀

 

目前我國經(jīng)濟法學教育仍然依從傳統(tǒng)的法學教學方式，教授內(nèi)容主要為國內(nèi)的經(jīng)濟法原理和法規(guī)分析，很少進行與外國經(jīng)濟法的橫向?qū)Ρ?。這使學生缺乏對經(jīng)濟法的宏觀把握和整體認識，不可避免地造成了國際性視野的缺失。

 

龍應臺先生曾經(jīng)在臺灣大學法學院演講時說道，“我希望知道這個事件在更大的坐標里頭，橫的跟縱的，它到底是在哪一個位置上” 這非常形象地說明了宏觀認識的重要性，對于經(jīng)濟法來說，對本國經(jīng)濟法與外國經(jīng)濟法進行橫向比對以及對經(jīng)濟法發(fā)展歷史的縱向分析，能夠幫助經(jīng)濟法學者把握經(jīng)濟法在整個法學體系的大坐標中的位置，從而有利于以更加開闊的視野研究以及應用經(jīng)濟法。

 

另外，現(xiàn)在隨著國內(nèi)越來越多的高校開設法學專業(yè)，法學院畢業(yè)生數(shù)量大增，而重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學方式，造成學生對經(jīng)濟法原理、法規(guī)的應用能力較差，造成的實際法律從業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的水平仍有很大差距，不利于他們從學校到社會的角色轉(zhuǎn)換。民航類院校的法科學生更是亟需與民航業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟法學知識與實踐機會。這種現(xiàn)狀造成了對傳統(tǒng)法學教育方式的挑戰(zhàn)，促進著法學教育方式的革新。

 

二、 經(jīng)濟法教學中國際性視野缺失的主要表現(xiàn)

 

(一) 經(jīng)濟法教學過程中國際性視野的缺失

 

我國的經(jīng)濟法學教材都全面地論述了國內(nèi)經(jīng)濟法的基本理論，吸收了學科發(fā)展最新研究成果和法制建設新鮮經(jīng)驗，然而課本編寫的著眼點是國內(nèi)法，很少提到與外國經(jīng)濟法的橫向?qū)Ρ?，法學授課以課本為綱的傳統(tǒng)方式，使得大部分教師在教學過程以及考核方式上缺乏國際性因素以及視野的擴展，只以課本中的重要國內(nèi)理論為授課及考核重點，造成了經(jīng)濟法教學過程中國際性視野的缺失。

 

(二) 學生缺乏培養(yǎng)國際化視野的自我意識

 

傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學脫離院校特色，過于依賴書本，教學內(nèi)容與方式也是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的授課方式使學生很少有機會接觸實際的案例，遑論與外國經(jīng)濟法有關(guān)的案例，這不利于學生對經(jīng)濟法學習興趣的提升，而很少接觸與國外經(jīng)濟法有關(guān)的實際問題，更容易讓他們對國際化視野的培養(yǎng)產(chǎn)生畏難心里，也覺得好像并沒有必要學習。然而因為學生的信息獲取渠道畢竟較窄，很難敏銳地捕捉到社會對經(jīng)濟法學人才的需求方向，這就需要教師通過對實際案例的分析幫助學生認識到社會大方向的需求，充分調(diào)動學生的主觀能動性使其認識到整個社會對具有國際化視野的經(jīng)濟法學人才是多么地求賢若渴。

 

三、經(jīng)濟法教學中結(jié)合民航特色的必要性

 

首先，面對國內(nèi)六百余所高校法學專業(yè)教育的激烈角逐，如何保持民航院校法學專業(yè)在角逐和洗牌中勝出，是急需我們審慎思考的重大問題，而經(jīng)濟法教學中結(jié)合民航特色，向民航院校法學專業(yè)的國際化教育發(fā)展進行探索，建構(gòu)一套完善的國際化視野的法律人才培養(yǎng)的人才標準體系，是保障民航院校法學專業(yè)建設走向國際化之路，保持持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

 

其次，民航領(lǐng)域的法學亟待完善。例如目前航空運輸業(yè)中的焦點問題——航班延誤，由于航空運輸?shù)母甙踩砸?，極易受天氣或其他外力因素影響而造成航班延誤，而人們越來越多地選擇飛機作為出行方式，就容易產(chǎn)生矛盾。而在航班發(fā)生延誤的時候，如何追究承運人的責任是很重要的，同時也是解決旅客和航空公司之間糾紛的關(guān)鍵之所在。這就十分需要法律發(fā)揮評價作用以及預測作用。

 

四、 經(jīng)濟法教學改革的對策分析

 

當代中國的法學理論研究尚不能達到世界領(lǐng)先水平，因此我們要積極研究當代全世界法學的發(fā)展趨勢，要對法學發(fā)展趨勢有一個理性的、客觀的把握，再結(jié)合本國情況對該趨勢作出反應，在“中國法學與世界法學”的大坐標中找準自己的坐標，仔細斟酌中國法學與世界法學的關(guān)系 。而在這個全球化趨勢日漸明顯的時代，把握當代世界法學的發(fā)展趨勢就意味著當代中國的法學理論必須保持世界眼光，能夠有效地應對當代世界不斷變化的法律實踐與法學理論。對經(jīng)濟法教學改革的路徑探索同樣要放眼世界，尋求學以致用，打造國際化應用型法律人才。同時基于民航類院校的經(jīng)濟法教學改革也必須加入民航元素以促進民航方向法學專業(yè)的長足發(fā)展。

 

(一)加強實踐教學

 

應在教學中重視法學實踐方法，采用法律診所等創(chuàng)新形式將學生從書本帶到現(xiàn)實，增強學生的實踐能力。法律診所式教學出現(xiàn)于60年代的美國，一些美國法學家和教授，例如現(xiàn)實主義法學派的代表人物、曾在耶魯大學法學院任教的弗蘭克法官，指看似真實的案例教學實際上距離大量在初審法院發(fā)生的訴訟的實際相去甚遠，大聲疾呼法學教育更應當看到法律規(guī)則的不確定性和事實的不確定性，讓學生學習在社會實際中出現(xiàn)的真實案件和事實，改革法學教育模式 。因此法律診所式教學是案例教學的進步，更有利于提升學生的案例事實判斷力和與人溝通交流的能力，有利于學生的職業(yè)發(fā)展。在經(jīng)濟法的教學改革中，各高校法學院應加大力度建設法律診所，多吸引需要適用國外經(jīng)濟法的案例，通過對真實的經(jīng)濟法案例的接觸與探究、解決，激發(fā)學生的興趣，加強學生的社會責任感和職業(yè)歸屬感，有利于促進學生主動進行國際化視野的自我提升。另外，可以提升民航院校法律教學的工作的整體水平，提升教師的教學組織和教學實踐化的效果，這也具有很重要的實踐意義。

 

(二)加強國際交流與比較研究

 

經(jīng)濟全球化與教育全球化使得全球高校間以及各種學術(shù)交流日益增加，這為法學的國際化視野的擴展提供了廣闊的平臺。而經(jīng)濟法的教育改革也應在此著力，培養(yǎng)一大批懂得國際法律規(guī)則又捍衛(wèi)國家利益的卓越法律人才?，F(xiàn)在有眾多十分富有挑戰(zhàn)性的國際賽事，如航空法模擬法庭大賽 、空間法模擬法庭大賽 等，由北美、歐洲、亞洲、非洲等各國高校的參賽隊伍組成，有國際法院的大法官參與評判，實在是不可多得的訓練機會。另外還有許多國家的高校之間開展培養(yǎng)法律職業(yè)人才的法科學院或者碩士項目，積極進行國家間學術(shù)交流，還有組織學生圓桌會議，開設暑期國際小學期，組織國際模擬法庭等富于挑戰(zhàn)性的國際賽事，積極實行校(院)際互派學生、學分互認甚學位互認制度，為學生提供優(yōu)良的法律教學資源。

 

此外，比較法教育正在成為各國法學院校的熱門學科。我們應加強對不同國家法律制度的比較研究?？煽紤]開設外國經(jīng)濟法與國內(nèi)法的比較法，港澳臺與中國大陸的比較經(jīng)濟法等課程。這樣把中國法放在國際背景下，和其他法律制度相比較，取長補短。要做到這一點，學校應該增加同國外大學、研究機構(gòu)的合作項目，邀請國外專家學者、法律執(zhí)業(yè)者到學校授課;進一步開放課程，邀請外國的法科生作為交流生同中國同學探討切磋相關(guān)法律問題，直觀地感受比較法學習的樂趣;同時創(chuàng)造盡可能多的機會鼓勵我國學生到國外法學院進行交流學習，或者學校也可爭取機會與外國律師事務所開展合作項目，使我國學生能夠在國外實習，接觸外國的案件以更加深刻地體會國際差異，加強對所學知識的深刻認識。

 

另外，學生可把握機會出席國際會議，參加國際賽事，開闊眼界，增長閱歷。

 

(三)加強經(jīng)濟法與民航方向的聯(lián)系

 

教師應不斷站在民航的角度來看經(jīng)濟法，立足于民航院校特色，將民航與經(jīng)濟法相結(jié)合，通過對學生眼、耳、手的利用，將課堂對接社會實際，充分調(diào)動學生的主觀能動性，推動學生將所學習理論知識致用于解決專業(yè)實際經(jīng)濟法問題的能力結(jié)合，增強學生實踐能力，既讓學生掌握一般化的經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識與精髓，又要充分發(fā)掘民航業(yè)與經(jīng)濟法的結(jié)合點，如航空稅法、航空企業(yè)法、民航旅客權(quán)益保護法等方面內(nèi)容，結(jié)合社會有關(guān)熱點案例，提升學生的學習興趣。如此不僅將國際化因素納入經(jīng)濟法學，而且將民航特色納入其中，既保證國際化水準，又保證民航特色，打造業(yè)務精專的法律人才，實現(xiàn)經(jīng)濟法教學的創(chuàng)新型改革，有利于促進擁有國際化視野的法律專業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，為提升中國在國際社會話語權(quán)和迎接國際社會的激烈競爭、提升法律服務于中國國際化和全球化的功效和水平提供人才支援。

 

五、 結(jié)語

 

國際視野下的經(jīng)濟法教學改革研究有利于促進擁有國際化視野的法律專業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，民航特色的加入，更有利于法律人才的專業(yè)化，為學生更好地實現(xiàn)理論與實踐的對接做好鋪墊。中國的經(jīng)濟法學發(fā)展離不開國際化視野，民航院校的經(jīng)濟法教育不能脫離院校特色，將二者融合于經(jīng)濟法教學改革之中，定能為經(jīng)濟法教學開辟新的道路，為提升中國在國際社會話語權(quán)和迎接國際社會的激烈競爭、提升法律服務于中國國際化和全球化的功效和水平提供人才支援。

篇9

對“社會需求”一詞可有兩種理解:一是將社會需求理解為社會需要什么，這是以社會為核心，強調(diào)社會對人類的凝聚力;二是將社會需求理解為被社會需要或認可，這是以人自身為核心，強調(diào)人類只有被社會認可才有價值。但二者本質(zhì)上是一致的，即人只有在與社會的互動關(guān)系中才會體現(xiàn)自身的價值，這就決定每個人都必須有自己的社會定位。個人對社會需求最大的滿足，就是個人自身選擇最恰當?shù)纳鐣巧＃?］21世紀科學技術(shù)的發(fā)展，社會分工日益復雜與分化，各行業(yè)的分工越來越細，由以前所謂的三百六十行已經(jīng)演變?yōu)殡y以數(shù)計的各行各業(yè)，同時，社會對各類人才，包括法學人才的需求也越來越專業(yè)化和多樣性。法律實踐也因此呈現(xiàn)出日益細化、多元化的特征:不同層次、不同類型、不同崗位群對法律人才要求的標準及其類型不一樣。就目前而言，社會不僅需要在國際市場上馳騁疆場，既懂法律又懂外語、經(jīng)濟、金融的復合型人才，也需要能安心扎根在基層的法律工作者;不僅需要學術(shù)類人才，還需要大量的、從事實際工作的應用類和輔助類法律人才;不僅需要高質(zhì)量、有特色的“高端精品”，也需要大量“中、低端產(chǎn)品”;不僅法律職業(yè)崗位如法院、檢察院、律師事務所等需要法律人才，其他的各行各業(yè)都需要法律人才，［2］“法學專業(yè)畢業(yè)生早已脫離了早年向‘公檢法’定向輸出的軌道，轉(zhuǎn)而進入由司法機關(guān)、法律組織、行政部門、企事業(yè)單位、NGO組織等組成的多元化的就業(yè)環(huán)境”。［3］當前，真正的法律人才需要精通法律之外的某一領(lǐng)域的知識，尤其是對一些專門領(lǐng)域的法律知識，如稅法、環(huán)境、醫(yī)療、教育、社會保障、金融、通商等方面，如果沒有某一領(lǐng)域?qū)ｉT的知識，就談不上解決這些領(lǐng)域的法律問題。而且，即使在公檢法機關(guān)，隨著司法實踐的深入，對法律人才的需求也越來越專業(yè)化了，例如，隨著環(huán)境糾紛的增多，我國一些地方如貴陽、無錫、昆明、青島等地的法院相繼設立了環(huán)境法庭，但現(xiàn)實中由于缺乏具有專門環(huán)境資源法律知識的法官、檢察官、職業(yè)律師，使得處理環(huán)境資源案件時在法律專業(yè)知識和法律技術(shù)上困難重重;［4］沿海不少城市設立了知識產(chǎn)權(quán)法庭，但專門的知識產(chǎn)權(quán)人才卻不易獲得;船舶運輸、海事、海洋環(huán)境、船舶保險等糾紛的增多，迫切需要大量的海事法務人才來解決這些問題?？梢哉f，法律人才“他們的工作領(lǐng)域如此寬廣，包括從貧困救濟法到國際并購的廣泛領(lǐng)域。甚至像稅法這樣一個單獨的領(lǐng)域，也可以劃分為個人、公司、合伙、不動產(chǎn)、贈與以及國際稅法等專業(yè)部門?！保?］而那種萬精油式的法律人才在處理某一領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)性很強的法律問題時，往往有束手無策之感?？梢?，社會分工的細化，對人才需求的多元化，幾乎每個行業(yè)都對法律人才有更多需求?！胺彩切枰芍卫淼牡胤?，就需要法律人，而這種需要又不是一種固定的模式”。①社會上有各種各樣的行業(yè)，每一行業(yè)都需要專門為自己服務的法律人才。而且在法律已經(jīng)融入我國社會生活方方面面的過程中，新的法律部門和領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，今后的發(fā)展趨勢是，某一專業(yè)領(lǐng)域的法律人才將越來越吃香，而萬精油式的法律人才將難以打開局面。因此，人才不是一個規(guī)格、一種水準的，人才是分層次的，其類型是多種多樣的。只有人才的多類型、多規(guī)模、多層次，才能構(gòu)成人才的“合理結(jié)構(gòu)”。

二、法學教育要適應社會發(fā)展對人才多樣性要求

在教育領(lǐng)域中，關(guān)于教育的目的，有兩種代表性的觀點:一是強調(diào)教育的社會性，認為教育的根本目的是培育社會發(fā)展所需要的各類人才，社會需要什么樣的人才，就應生產(chǎn)什么樣的人才;二是強調(diào)以人的自我完善發(fā)展為核心，主張為社會提供體格健康、心智健全、人格完善的人。實際上，這兩種觀點并不存在非此即彼的矛盾，“社會的發(fā)展與個人的發(fā)展是互為自我價值實現(xiàn)的對象的歷史過程:社會發(fā)展的價值，在于為每一個社會成員創(chuàng)造更好的生存和發(fā)展的條件;個人發(fā)展的價值，在于承擔社會任務更好地推進社會發(fā)展?！保?］堅持以人為本，如果沒有社會的訴求，就會失去社會責任感，成為自由主義的孤魂;堅持社會本位，如果沒有個體的訴求，就會異化為國家社會正義的工具，失去自主與權(quán)利意識;只有培養(yǎng)充滿個性而又適應社會的人，才是教育目標的世俗選擇。因此，作為高校的法學教育，其教育目的在注重人自身發(fā)展的同時，為社會培養(yǎng)各類所需要的人才是其應有職責。既然社會上對法律人才需求呈現(xiàn)出多元化的特點，作為培養(yǎng)法學人才的高等學校，必然要適應這種需要，根據(jù)自己所處的地域，為社會培養(yǎng)所需要的人才。法學教育的“第一項任務，是要針對中國的社會發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的合格的法律人”。［7］不斷細化的行業(yè)與職位向法學教育提出了越來越強的挑戰(zhàn)，而多樣性人才培養(yǎng)，目的就是要讓法學教育適應社會對多樣化人才需求，適應學生對法學服務的多樣化需求。此外，從學生的就業(yè)角度來講，隨著市場經(jīng)濟的深入，高校面向市場經(jīng)濟自主辦學的體制逐步建立起來，使得教育在一定程度上也成為市場經(jīng)濟的一部分。高等教育不再是國家的“訂單制造”，而更是面向社會、面向?qū)W生的一種服務。［8］高校如同工廠，而學生類似于產(chǎn)品，生產(chǎn)出來必須銷售出去，否則，就要關(guān)門倒閉，而這個銷售就是畢業(yè)生的就業(yè)。按照市場經(jīng)濟的評價標準，就業(yè)率低往往被認為所設置的專業(yè)與社會脫節(jié)，不適用社會的需要，就得不到學校的重視，經(jīng)費、設備等也會相應減少;同時，學生的就業(yè)情況也反過來影響專業(yè)的招生，因為如果不能很好地解決學生的“出口”問題，勢必會出現(xiàn)招生滑坡現(xiàn)象，而一旦招生困難，就要減少招生規(guī)模，有的甚至被砍掉，進而出現(xiàn)生存危機。因此，如何提高法學學生的就業(yè)率，是每個高校必須考慮的頭等大事，是衡量各高校教學質(zhì)量和管理水平的重要指標，只有有效地解決學生的“出口”問題，才能更好地解決學生“入口”的問題。［9］解決就業(yè)問題的關(guān)鍵是根據(jù)社會需要，培養(yǎng)出適合社會多樣化要求的法律人才;而試圖培養(yǎng)出一個個萬能的法律人，那培養(yǎng)出的將是千人一面的失業(yè)大軍。可見，無論是從法學教育的目的，還是法學院系自身生存與發(fā)展的需要，都必須適應社會發(fā)展對人才需求多樣性的客觀現(xiàn)實，積極調(diào)整辦學方向，與社會發(fā)展相適應。

三、法學教育的特色化才能適應社會需求的多

樣性從整體上講，全國專業(yè)規(guī)范對法學專業(yè)人才培養(yǎng)有一個共同性要求，這有利于保證該專業(yè)學生達到一個“基本水平”，并使之區(qū)別于其他專業(yè)。但社會對人才需要的多樣性，使得我們不能用唯一的標準來要求和衡量大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，應在保證基本要求的前提下，突出各自的特色。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)中指出，“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”。所謂特色化是通過差異化、個體性化的競爭戰(zhàn)略形成難以復制和難以替代的比較優(yōu)勢，并進而形成獨特的核心競爭力，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。［10］特色化也就是差異化，差別化競爭戰(zhàn)略強調(diào)要向市場提供與眾不同的產(chǎn)品或服務，用以滿足顧客特殊的需要，從而形成競爭優(yōu)勢的一種戰(zhàn)略。［11］法學教育的特色化，是指各高校法學專業(yè)根據(jù)所在院校的類型、功能、層次、歷史傳統(tǒng)、地域等方面的差別，充分結(jié)合本校其他學科資源，形成有自己特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。特色既可表現(xiàn)為學科門類上有自己的優(yōu)勢研究領(lǐng)域，也可表現(xiàn)為學生培養(yǎng)目標上偏重理論還是實務，還可表現(xiàn)為人才培養(yǎng)層次上的區(qū)分。［12］法學教育的成功之路，是改革創(chuàng)新、特色辦學之路。［13］而目前許多高校的法學教育，在人才培養(yǎng)目標定位上普遍過于泛化，特色不鮮明，幾乎所有的法學教育都千人一面，“基本上是在高度理論化的氣氛中培養(yǎng)出來的缺乏實踐技能的、高度同質(zhì)化、缺乏個性的人才”。［14］從培養(yǎng)目標到課程設置，沒有自己的特點，造成同質(zhì)競爭，無法適應市場需求。因此，法律人才市場上“過?！焙汀岸倘薄惫泊娴默F(xiàn)狀，反映出人才培養(yǎng)理念的滯后，折射出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡，也凸顯出人才浪費的深層次根源，即法律人才培養(yǎng)機構(gòu)未能培養(yǎng)出社會需要的特色人才。就像沒有一個企業(yè)能夠或沒有必要生產(chǎn)出所有的產(chǎn)品一樣，任何一所高校都不可能更沒有必要培養(yǎng)出所有行業(yè)都能適用的各類法律人才，正如美國學者布魯貝克所言，“一所大學如果試圖辦成滿足所有人需要的萬能機構(gòu)，那不是騙人的，就是愚蠢的”。［15］因此，在這種情況下，各高校的法學教育必須遵循有所為有所不為的指導思路，根據(jù)各自的特點，走特色化的路子，發(fā)揮自己的長處，尤其是對于處于地方或理工科行業(yè)院校中的法學教育更是如此。各高校必須在某一方面發(fā)揮專長，在某一方向上體現(xiàn)出人才特色，由“大法學”向特色化方向發(fā)展，即在堅持法學共同性要求的基礎(chǔ)上，尋找自己的特色，培養(yǎng)自己的特色性人才，以迅速適應市場對法律人才的多樣性需要。實際上，我國法學教育的分布現(xiàn)狀為特色化教育提供了良好的契機。目前，我國的法學教育在辦學機構(gòu)上呈現(xiàn)出多樣性:有政法院校、綜合性大學、理工科大學、財經(jīng)類、醫(yī)學類、師范類等的法學專業(yè)，這些法學教育之間，不但師資差異大，生源懸殊巨大，而且辦學條件、對外交流的機會也各有特色。這種格局本來被認為是一種劣勢，甚至被認為是法學教育混亂的表現(xiàn)，但如果走特色化的路子，卻又會變成一種優(yōu)勢，為特色化辦學提供了天然條件?！笆澜缟蠜]有哪一類大學能夠全面滿足社會各方面、各層次的需求，也沒有哪一所大學能夠接納知識基礎(chǔ)參差不齊和學習意愿差異甚大的學生?！保?6］在這種情況下，世界上不同的大學，采取了不同的教育模式，形成了不同的特色。因此，我國各高校要在充分認識自身基礎(chǔ)和所依托的高校優(yōu)勢專業(yè)的基礎(chǔ)上，全面深化法學教育教學改革，有所側(cè)重，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補自身不利，力爭形成自身鮮明的人才培養(yǎng)特色，做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”，以特色求生存、以特色求發(fā)展。而當各高校的法學教育呈現(xiàn)出特色化時，整個法學教育就是多元化了。實際上，法學教育的特色化與多元化并無明顯界限，特色化本質(zhì)上就是多元化。特色化形成的同時，多元化也必然形成，二者相輔相成，相互依存。法學教育今后的生命將會因為有不同的特色而表現(xiàn)為多元。這個趨勢目前正在進行中。［17］

篇10

法務會計人才是一類復合型、應用型和技能型人才，該類人才涉及法學、會計學、審計學以及經(jīng)濟管理等知識，并將其有機的結(jié)合，綜合的應用，并不是簡單的拼湊，不是會計專業(yè)學生學點法律或者法律的學生學點基礎(chǔ)會計就能成為法務會計人才。此類人才注重實用性，法務會計人才主要在經(jīng)濟案件的調(diào)查以及訴訟支持等領(lǐng)域發(fā)揮其應用的價值。對實踐技能的要求較高，具體的技能包括審計基本方法和調(diào)查技能、財務會計的基本原理和操作過程、法律的仲裁和訴訟程序等等，并依靠此類技能服務于其對象。法務會計復合型人才的具體培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)其成為具備基本的法學和會計學知識，綜合應用審計方法及技巧，采用法律的程序和步驟去獲得財務證據(jù)，并通過調(diào)查、訴訟或者作為專家出庭作證等方式服務于社會的復合型、應用型人才。

二、法務會計復合型人才應具備的基本知識、能力及素質(zhì)

若要達到前文所述法務會計的人才培養(yǎng)目標，需讓培養(yǎng)對象具備基本的道德素質(zhì)、知識和能力。張玲將法務會計人才的知識結(jié)構(gòu)比喻成“三層大蛋糕”，會計專業(yè)背景為最底層，審計、內(nèi)部控制以及欺詐調(diào)查為中層部分，對法律環(huán)境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務會計的核心知識。

法務會計人才應當具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系。首先，道德素質(zhì)方面，基本應當達到正確的人生價值觀、高尚的職業(yè)道德、獨立的敬業(yè)精神以及專業(yè)的職業(yè)判斷，還體現(xiàn)在職業(yè)上能夠勝任、行為準則規(guī)范以及履行保密業(yè)務等方面，法務會計人員的道德素質(zhì)是工作的準繩，起到方向?qū)蜃饔茫羝涞赖滤刭|(zhì)做得不好，不僅僅影響其法務會計工作質(zhì)量，可能改變的是問題的性質(zhì)和本質(zhì)問題，對其知識應用將會產(chǎn)生顛覆性的影響。

其次是知識結(jié)構(gòu)，包含會計、審計以及經(jīng)濟管理知識，法學知識和法務會計專業(yè)知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產(chǎn)生充分理解和分析。審計技術(shù)為法務會計人員提供基本的證據(jù)搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業(yè)的內(nèi)部控制以及風險估計等。法務會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結(jié)論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經(jīng)濟管理基本知識可以幫助法務會計人員充分理解會計所反映內(nèi)容和核算經(jīng)濟內(nèi)容。法學知識包含法律法規(guī)知識，訴訟知識和程序以及證據(jù)規(guī)則等，具體包含了民法、商法、刑法、經(jīng)濟法以及行政法等基本內(nèi)容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據(jù)的形式、獲取、鑒定以及保全等內(nèi)容。法務會計知識是知識結(jié)構(gòu)的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內(nèi)容，包含舞弊的甄別、經(jīng)濟案件的偵查、調(diào)查、訴訟支持、損失計量以及法務會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務會計工作是一個應用性和專業(yè)性很強的職業(yè)，需具備綜合的方法技能才能從事相關(guān)業(yè)務，并且具有一定的創(chuàng)新性。技巧和能力包括與服務對象以及相關(guān)人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關(guān)的心理學知識。熟練地應用這些工具定能讓法務會計工作事半功倍，更好的綜合應用會計、法律以及法務會計專業(yè)知識。

三、法務會計復合型人才培養(yǎng)課程設置

根據(jù)法務會計的培養(yǎng)目標以及應具備的基本知識、能力及素質(zhì)的分析，就其具體的課程進行設置，在設置時，充分考慮法務會計的服務性、技能性和應用性等特征。注意多學科知識之間的交融和合作。依據(jù)大學生課程類別的設置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學通修課，主要是就道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、語言和計算機等相關(guān)課程。具體包含法律職業(yè)道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎(chǔ)和計算機應用基礎(chǔ)等。

（二）專業(yè)必修課程在專業(yè)課程中主要讓學生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經(jīng)濟數(shù)學、統(tǒng)計學、管理學、經(jīng)濟學、金融學、財政學等經(jīng)濟管理知識課程；基礎(chǔ)會計學、財務會計學、財務管理、財務分析學、審計學、資產(chǎn)評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務知識課程；除了國際法、國際商法、國際經(jīng)濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學專業(yè)核心課程；法務會計學、會計法與會計準則、舞弊審計、經(jīng)濟案件偵查、法務會計鑒定等法務會計核心課程。

（三）專業(yè)選修課程為學有余力的同學豐富自己的知識結(jié)構(gòu)或根據(jù)自己的愛好和個人發(fā)展需要，為專業(yè)繼續(xù)深造或資格考試或?qū)嵺`應用等設置相應的選修模塊，具體包含公司財務咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經(jīng)濟法律模塊以及法務會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設置國際法、國際商法、國際經(jīng)濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設的課程。

（四）實踐實訓課程實踐實訓課程主要滿足法學和會計等課程內(nèi)容實踐的需要以及基本方法和技能的訓練。基本技能課程包含相關(guān)公文寫作、數(shù)據(jù)庫應用、溝通與談判、心理學等；法學實踐實訓包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關(guān)見習等課程；會計實踐實訓包含會計模擬實訓、會計軟件應用、審計實訓等課程；法務會計實訓課程包含舞弊調(diào)查實務、訴訟支持實務、案例討論等

四、可行的培養(yǎng)模式

我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業(yè)設置由國家教育部認可，并列入專業(yè)目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時期。法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業(yè)招生存在一定的問題，比如法務會計方向的畢業(yè)生大多從事會計職業(yè)，從事法務會計工作的很少，學生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務會計職業(yè)的要求，很難將其有效地結(jié)合應用。目前可行性較強、可供選擇的培養(yǎng)模式主要有法務會計卓越人才實驗班模式、會計學（法務會計方向）研究生培養(yǎng)模式、雙學位模式以及法務會計職業(yè)培訓模式等。

法務會計卓越人才實驗班模式，法務會計復合型人才實驗班是學分制改革的實驗田；是復合性應用型人才培養(yǎng)模式的實驗區(qū)；是學校優(yōu)才優(yōu)育創(chuàng)立品牌和精英教育的重要途徑，是學校單獨組織的正式的專業(yè)方向教育，將精簡相關(guān)專業(yè)課程，配置法務會計相關(guān)課程，實行嚴格的淘汰機制。不是一個專業(yè)的培養(yǎng)，是精英教育，培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，只有那些學有余力的同學，感興趣的同學，才可以參加，實施嚴格的淘汰制度。

會計學（法務會計方向）研究生培養(yǎng)模式，可以以培養(yǎng)懂法律的會計人才為主要目標，學習基本的會計學課程和法學課程，考慮根據(jù)注冊會計師的考試內(nèi)容設置課程，要求學生考取注冊會計師資格證書，培養(yǎng)出的注冊會計師具備豐富的法律知識，可從事法務會計工作。