導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中教育；發(fā)展趨勢

隨著新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力已經(jīng)成為我們高中階段主要的教學(xué)目標(biāo)，雖然高中階段的學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，高考的成績還是學(xué)生、家長、教師和學(xué)校最為關(guān)注的部分，但是隨著新課程理念的深入，我們不禁發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生家長和教師已經(jīng)對這一傳統(tǒng)觀念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐能力開始受到越來越多的教師和家長以及學(xué)生的關(guān)注。

秉著對學(xué)生未來負(fù)責(zé)，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺脑瓌t，我們要在教學(xué)中努力將學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐能力培養(yǎng)起來，深入地貫徹新課程的教學(xué)理念，以不斷發(fā)展的教學(xué)觀念和教學(xué)方法來適應(yīng)飛速發(fā)展的社會對我們提出的要求。

一、創(chuàng)設(shè)人性化課堂，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界

高中階段是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段最為重要的一個時期，這個時期是一個承上啟下的時期，既是對小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié)，也是對學(xué)生未來高等教育階段的一個啟迪，因此很多學(xué)生對于這個階段都非常重視，對于這個階段最終也是最為關(guān)鍵的高考更加重視，作為教師同樣也是如此。因此，很多教師非常嚴(yán)格地對待這個階段的教學(xué)，很多學(xué)生也是十分專注地對待這個階段的學(xué)習(xí)，然而效果卻并不是很理想，究其主要原因還是我們的課堂缺乏人性化因素，學(xué)生的內(nèi)心深處得不到真正的關(guān)懷和教育，甚至很多學(xué)生都迫于壓力而忘記了自己真實的內(nèi)心需要，教與學(xué)處于一片茫然之中，久而久之，我們都會變得麻木。試想，在這種狀態(tài)之下我們的成果不理想是可想而知的。因此，我們要在高中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)人性化的課堂，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界中去，了解學(xué)生的真實情感，為學(xué)生開解壓力，讓學(xué)生在關(guān)懷之下完成高中階段的學(xué)習(xí)。

二、以實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實用主義精神

高中階段的學(xué)生由于高考的壓力，對于高中階段的學(xué)生往往采取應(yīng)急的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)僅僅是為了考試，考試僅僅是為了考取一所好一點的大學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方法很顯然是急功近利的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生往往在高考之后如釋重負(fù)的那一剎那，將知識完全拋于腦后，這樣的學(xué)習(xí)意義何在？諸如此類的教學(xué)方式在我們的高中教育中非常普遍，學(xué)生迫于高考的壓力而放棄對所學(xué)知識實踐性的重視，而教師為了自身的教學(xué)成果和工作業(yè)績而過分地重視可以量化的高考成績和升學(xué)率，這就不免造成了一種上散下松的局面，教師的不重視必然導(dǎo)致學(xué)生的忽視，最終變成對知識實踐性的無視，這樣的教學(xué)是不存在任何意義的，雖然在短期之內(nèi)換來了學(xué)生成績上的突飛猛進(jìn)，但是這只是飲鴆止渴，對學(xué)生面對更為激烈的社會競爭是極其不利的。

因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中堅持以實踐為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運用起來，這樣，不但學(xué)生的成績能夠有所保證，而且高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的意義也才會真正地得以實現(xiàn)。高考的成績只是這個階段學(xué)習(xí)成果一個很片面的反映，我們不要過分在意高考成績的高低，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地為學(xué)生灌輸實用主義學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來真正地負(fù)起責(zé)任來。

三、以綜合素質(zhì)教育為最高教育

所謂綜合素質(zhì)的教育多半是指對于學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)，經(jīng)過無數(shù)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，學(xué)生的非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是十分大的，而這其中包括學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、個性和性格方面以及內(nèi)在品格方面的問題，這些因素直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)之路的成功與否，而且綜合素質(zhì)的教育還是將學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用之才的必經(jīng)之路，畢竟我們的社會不需要只有才而沒有德的人才。

另外，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高對于學(xué)生成績的提高和更好地應(yīng)對高考也是有著極為關(guān)鍵的作用。諸多的教育實踐表明，影響學(xué)生成績高低和學(xué)習(xí)效果的因素主要可以分為智力因素和非智力因素這兩個最為主要的影響因素，智力因素由于每個學(xué)生生理特點的不同而不同，這個我們無法為學(xué)生彌補，但是實踐調(diào)查表明，智力因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)成果的影響是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于非智力因素的影響的，這就表明，學(xué)生意志品質(zhì)、道德情操以及思想觀念等等方面的非智力因素才是決定學(xué)生成績高低的關(guān)鍵因素，而這些關(guān)鍵因素都包含在我們的綜合素質(zhì)教育之中。由此可見，綜合素質(zhì)的教育并不是好高騖遠(yuǎn)，而是實實在在的，也是最為行之有效的教學(xué)方法。

篇2

誤區(qū)一：“狹義地把課堂還給學(xué)生”，教師自身不知如何定位。

“還課堂給學(xué)生”是新課改的要求，主要體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)為主”的思想。面對“把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生”，有些教師對這一改革精神產(chǎn)生了誤解，于是課堂上“謹(jǐn)小慎微”，唯恐講多了，影響到學(xué)生的“領(lǐng)悟”，結(jié)果是大大削弱了教師的主導(dǎo)作用，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“教育教學(xué)的研究者”和“課堂教學(xué)的組織者”，忘記了一些必要的教學(xué)過程、引導(dǎo)、設(shè)計和主題的深化、拓展，都離不開教師的主導(dǎo)作用。如部分教師把“精講”理解成“少講”，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是機(jī)械地、生硬地把課堂還給學(xué)生，該強調(diào)的不強調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時間，認(rèn)為學(xué)生有足夠的時間自學(xué)討論就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識。

其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這絕不是指要削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時機(jī)，多設(shè)臺階，多做鋪墊，盡量做到“小步快進(jìn)”，講學(xué)生之所需。所以新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)強化。

誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實。

“學(xué)生是否真正動起來”在某種意義上講，是評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義上的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的“熱鬧紛繁”，毫無目的的“信馬由韁”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開生活的，是現(xiàn)實的。所以教學(xué)過程要突出知識的實際背景和知識的探究過程，使其更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，力求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷化，這樣做的根本目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但有些教師卻本末倒置，為了營造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了偏重于教學(xué)形式，忽視了對知識與技能的夯實，常常使學(xué)生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識，把生米做成“夾生飯”，到最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認(rèn)識。

例如：在“解直角三角形”的教學(xué)中，邊角關(guān)系在實際生活中的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，一些教師讓學(xué)生模仿書本介紹用量角器自制測角儀，并用準(zhǔn)備好米尺等工具在校園中實地測量學(xué)校旗桿、教學(xué)樓等，很多學(xué)生都熱情高漲積極參與，完成了測量報告。這一數(shù)學(xué)活動明顯地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但倘若是為了活動而活動，而偏離了解直角三角形固有的知識要點，這些離開了理論支持的生活常識，對學(xué)生的知識與能力的構(gòu)建而言，不過是“緣木求魚”、“鏡中觀花”，沒有什么實際的用途。

所以真正好的課堂氛圍應(yīng)該活而有序。放時，要放得讓學(xué)生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收得合時宜，收得恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到“形散而神不散”，才能將課堂“畫龍點睛”，真正實現(xiàn)三維目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)相長，師生共進(jìn)。

誤區(qū)三：教法改革追求“皇帝的新裝”，課堂教學(xué)華而不實。

在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些“陽光”，讓教室多些“笑臉”，讓教學(xué)多些“掌聲”。這種機(jī)械的“掌聲”、“笑臉”，未必來自教學(xué)實際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上“美麗的外衣”。只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫，使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些“掌聲”，濫用“表揚”藝術(shù)，這種“掌聲”的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動“來點掌聲吧”，不但不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)想效果，而且不由得讓人懷疑：是給回答問題的學(xué)生一點掌聲呢？還是向?qū)W生要一點掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點金呢？總之給人以追捧“皇帝的新裝”的感覺。

新課程課堂教學(xué)要的不是“新潮”的表演秀，關(guān)鍵看是不是重實效，是不是一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，對于“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)是不是真正有實效。一定要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么“花”來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學(xué)。

誤區(qū)四：不問效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動；操作系統(tǒng)；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0116-03

一、引言

操作系統(tǒng)是計算機(jī)專業(yè)重要的核心課程，是一門理論性和綜合性較強的學(xué)科，該課程的理論學(xué)習(xí)是理解計算機(jī)系統(tǒng)工作、用戶與計算機(jī)系統(tǒng)交互和設(shè)計開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)等基本知識結(jié)構(gòu)的重要途徑，而其實驗教學(xué)則是學(xué)生得以深入理解和驗證課堂教學(xué)內(nèi)容的直接和有效手段。

操作系統(tǒng)實驗教學(xué)能強化學(xué)生加深理解操作系統(tǒng)的概念、原理、組成等基本知識，能拓寬學(xué)生編程思路，培養(yǎng)動手操作能力與分析綜合能力，所以實驗教學(xué)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。[1]在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的指引下進(jìn)行操作系統(tǒng)實驗教學(xué)的改革，面向市場不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)的各項機(jī)制，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使實驗教學(xué)、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)更符合就業(yè)市場對計算機(jī)類技術(shù)應(yīng)用型需求的人才。

二、操作系統(tǒng)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.實驗教學(xué)的重視度不夠

在教育教學(xué)中，大多數(shù)的實驗教學(xué)往往附屬于理論教學(xué)，對學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠重視。而學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)中過于隨意，學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，遲到、早退、曠課、請假等情況屢見不鮮。由于實驗教學(xué)落不到實處，導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力薄弱，創(chuàng)新能力差，缺乏適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)知識和實踐能力，造成了學(xué)生就業(yè)困難的局面。

2.實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題[2]

操作系統(tǒng)課程的實驗教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞教材中的主要算法進(jìn)行驗證性的實驗，但是僅僅靠這幾個算法很難讓學(xué)生直觀地理解眾多抽象的概念，且學(xué)生在這些實驗中學(xué)習(xí)的方法和技能并不能應(yīng)用到實際項目開發(fā)中去，實驗成為一種形式，理論與實踐脫離嚴(yán)重。

3.實驗教學(xué)平臺的選擇問題[1,2]

操作系統(tǒng)課程的實驗教學(xué)環(huán)境選擇較難，大部分的教材都是以Unix系統(tǒng)為例，但是Unix安裝成本較貴，不太適宜用于學(xué)生實驗。Windows系統(tǒng)是學(xué)生較為熟悉的操作系統(tǒng)，但是其大部分源代碼不對外公開，學(xué)生實驗時無法深入到操作系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，不利于學(xué)生對操作系統(tǒng)的工作原理的理解。選用Linux作為實驗操作系統(tǒng)，又因為學(xué)生對Windows系統(tǒng)較為熟悉，大部分沒有接觸過Linux系統(tǒng)，思維定勢難免會給學(xué)習(xí)和認(rèn)知帶來難度，因而也限制了學(xué)生對操作系統(tǒng)工作原理的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.實驗教學(xué)類型和手段的單一[3]

目前的實驗教學(xué)大多是驗證型和仿真型的，注重的是理論知識的檢驗和證明。這種實驗以教師為中心，學(xué)生完全按照教師的意圖進(jìn)行實踐操作，缺乏自己的思考和創(chuàng)新過程。實驗教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也因此使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)和提高受到了限制。

5.缺乏高水平的、雙師型的實驗教學(xué)師資隊伍

高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏校企溝通的理念和環(huán)境，缺乏企業(yè)工程化的實踐工作經(jīng)驗，因而無法保證對學(xué)生的操作技能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，直接影響實踐教學(xué)的效果和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

針對上述操作系統(tǒng)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合學(xué)校“第四批精品課程立項項目”――計算機(jī)操作系統(tǒng)課程建設(shè)中的實驗教學(xué)的改革實踐，提出了創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下實驗教學(xué)體系改革的思路以及一些具體的措施。

三、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下實驗教學(xué)改革思路

1.推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建實驗教學(xué)改革的條件

建立產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，為實驗教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的改革提供有力的支持。具體包括兩個方面的創(chuàng)新工作：

（1）創(chuàng)新制度建設(shè)，搭建高校和企業(yè)合作的外部環(huán)境。建立高校教師到企業(yè)掛職制度，改善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，通過結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新的實踐，提高專業(yè)技能、積累經(jīng)驗，從創(chuàng)新過程中加深教師對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知。同時建立流動編制，從企業(yè)聘請集工程理論與技術(shù)專長為一體的工程師進(jìn)行實驗指導(dǎo)，并在制度上促進(jìn)這一機(jī)制的形成。這種制度建設(shè)的改革，培養(yǎng)了高素質(zhì)的、“雙師型”實驗師資隊伍，使實驗教學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)與時俱進(jìn)，從而保證了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

（2）創(chuàng)新科研思路，將實驗教學(xué)與科研進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。以科技或市場為驅(qū)動，加強與企業(yè)的聯(lián)系，主動找準(zhǔn)企業(yè)的關(guān)鍵點和興趣點，建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向的科研項目。同時將科研與實驗教學(xué)相結(jié)合，以綜合性的工程實踐項目為主線，圍繞綜合實踐項目內(nèi)容將項目模塊化，按照操作系統(tǒng)功能的五大模塊：進(jìn)程管理模塊、存儲管理模塊、文件管理模塊、設(shè)備管理模塊、網(wǎng)絡(luò)管理模塊分配到實驗教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)中，從而將實驗教學(xué)與科研實現(xiàn)有機(jī)的融合。在提高教師的科研水平和業(yè)務(wù)水平的同時，實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量得到了顯著提高，實驗教學(xué)內(nèi)容也更加貼近了產(chǎn)業(yè)技術(shù)對人才的需求。

2.創(chuàng)新實驗教學(xué)過程，分層次教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

單一的驗證型實驗教學(xué)并不適合培養(yǎng)學(xué)生的獨立設(shè)計能力和綜合運用知識的能力，所以要創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容，精簡基礎(chǔ)和驗證性實驗，增加模擬設(shè)計性、規(guī)劃研究性和開放性的實驗，使實驗教學(xué)內(nèi)容的層次分明。

在不同階段實施不同的實驗內(nèi)容和形式，讓實驗教學(xué)循序漸進(jìn)完成，以達(dá)到最佳實驗效果。具體實驗教學(xué)過程為：

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)實驗階段。這種實驗主要是驗證型實驗，包括基本的應(yīng)用級和系統(tǒng)管理級的實驗。如，操作系統(tǒng)的安裝、文件操作等，實驗中以教師輔導(dǎo)為主，教會學(xué)生如何安裝虛擬機(jī)、如何加載虛擬機(jī)鏡像、熟悉操作系統(tǒng)各項功能、掌握文件操作命令等。

（2）設(shè)計性實驗階段。以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生自己編程模擬實現(xiàn)操作系統(tǒng)的某些功能模塊。主要的實驗有：動態(tài)優(yōu)先權(quán)進(jìn)程調(diào)度算法、時間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法、頁面置換算法等。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，并不直接替他們排除故障，而是提出產(chǎn)生故障的幾種可能性，鼓勵學(xué)生提出問題和不同的見解并自行加以解決。例如，在動態(tài)優(yōu)先權(quán)進(jìn)程調(diào)度算法設(shè)計實驗中，學(xué)生的設(shè)計思路不明確時，可從幾個方面來幫助他們理清思路：是否考慮了進(jìn)程的阻塞時間、在運行進(jìn)程已占用CPU時間以達(dá)到所需運行時間時是否進(jìn)程還未到達(dá)，等等，提出多種可能的情況，讓學(xué)生自行思考、設(shè)計并解決問題。

（3）研究創(chuàng)新性實驗階段。在進(jìn)行設(shè)計性實驗后，學(xué)生已經(jīng)從書本逐步走向?qū)嵺`，消除了對編寫軟件系統(tǒng)的心理障礙，提高了編程水平。此階段是以提高素質(zhì)為主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，強調(diào)的是主動研究式的實驗學(xué)習(xí)過程?？蛇x的實驗內(nèi)容較多，如進(jìn)程創(chuàng)建、內(nèi)存分配、文件的讀/寫等，教師給出其中較為有意思部分的源代碼，要求學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自行提出課題和基本思路，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)資料后獨立完成。學(xué)生在這種研究性學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識，開動腦筋進(jìn)行課題的思考和設(shè)計，因而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（4）開放性實驗階段。[4]最后，安排學(xué)生進(jìn)行開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用和主動學(xué)習(xí)能力?？勺寣W(xué)生自成小組，在虛擬機(jī)平臺上，從裸機(jī)開始，通過實例利用匯編與C語言編寫一個小型的操作系統(tǒng)的框架，包括處理機(jī)管理、存儲器管理、文件管理和簡單的設(shè)備管理。團(tuán)隊協(xié)作分析和設(shè)計仿真操作系統(tǒng)的架構(gòu)和各項功能、制定實驗計劃、編寫代碼并注釋說明、分析實驗結(jié)果、撰寫說明書和實驗報告，最后由團(tuán)隊統(tǒng)一提交。這樣的實驗有助于學(xué)生把握操作系統(tǒng)的精髓，真實地消化書本知識，同時培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考的探索精神和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

3.創(chuàng)新實驗教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

在實驗中創(chuàng)新實驗教學(xué)方法和手段，使用多樣的教學(xué)方法和手段并靈活應(yīng)用來提高學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（1）借助合適的實驗平臺。在實驗教學(xué)平臺選擇上，采用的是在Windows操作系統(tǒng)上運行虛擬機(jī)方式，利用一些虛擬機(jī)軟件，如VisualPC，再運行Linux系統(tǒng)。通過學(xué)生較為熟悉的Windows操作系統(tǒng)的相關(guān)功能來對比學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)，這樣的實驗平臺更容易讓學(xué)生更易掌握和理解操作系統(tǒng)的工作原理。

（2）多媒體輔助實驗教學(xué)。利用多媒體技術(shù)為實驗教學(xué)提供交互式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生清楚實驗的內(nèi)容、重點、目的等，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在銀行家算法實驗中，可以設(shè)計動態(tài)的場景，借助多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生充分了解在該實驗中什么情況下會發(fā)生死鎖現(xiàn)象，又如何設(shè)計實現(xiàn)安全狀態(tài)來避免該現(xiàn)象的發(fā)生等。

（3）啟發(fā)式實驗教學(xué)。實驗教學(xué)中可采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，加強學(xué)生對抽象知識的理解和掌握。例如在操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中有多處調(diào)度算法，如進(jìn)程調(diào)度算法、虛擬內(nèi)存的頁面調(diào)度算法、磁盤調(diào)度算法等，在實驗教學(xué)中可采用對比分析的啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生對不同內(nèi)容的調(diào)度算法進(jìn)行比較，從而對實現(xiàn)操作系統(tǒng)課程教學(xué)的目的起到很好的促進(jìn)作用。

（4）案例驅(qū)動式實驗教學(xué)。實驗中通過具體案例來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，要有意識地從應(yīng)用及工程實踐的角度，用案例、項目的方式對實驗內(nèi)容以多角度描述，然后讓學(xué)生在案例基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)造。如，將開源操作系統(tǒng)Linux作為實例教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行深入分析，通過案例分析和“做中學(xué)”，使學(xué)生深刻理解操作系統(tǒng)中的原理和算法和實現(xiàn)技術(shù)，讓學(xué)生在內(nèi)核中添加或修改功能。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對系統(tǒng)軟件進(jìn)行分析、設(shè)計和開發(fā)的能力。

4.創(chuàng)新實驗教學(xué)考核評價模式

探索、創(chuàng)新更加合理的實驗教學(xué)考核評價模式，不再單純地以上交的實驗報告為最終成績的評定。具體的方法有：提高實驗成績在總成績中的比例，使得學(xué)生更加重視實驗教學(xué)；對不同階段的實驗題目設(shè)置一定的權(quán)重，學(xué)生根據(jù)能力選擇題目；深入學(xué)生實驗項目中，隨時提問，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計思路等；程序驗收時，抽選部分學(xué)生進(jìn)行答辯，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合學(xué)生平時的各項表現(xiàn)，批改實驗報告，給出實驗教學(xué)最終成績。

四、結(jié)語

操作系統(tǒng)實驗教學(xué)活動可以幫助學(xué)生加深對操作系統(tǒng)原理和算法的理解和掌握，讓學(xué)生通過實驗過程體會到計算機(jī)軟硬件體系結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的關(guān)系，以及計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)對操作系統(tǒng)發(fā)展的影響等。我們在學(xué)校立項的精品課程建設(shè)項目中，立足本校，更新實驗教學(xué)理念，深化實驗教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的改革，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)發(fā)展的跟蹤意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們的團(tuán)隊協(xié)作精神，以達(dá)到與企業(yè)的無縫鏈接，為社會培養(yǎng)能適應(yīng)市場需求的創(chuàng)新型與技能性的計算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫述和等.操作系統(tǒng)實驗教學(xué)研究與探索[J].計算機(jī)教育,2010,(1).

[2]張其亮,韓斌.操作系統(tǒng)課程實驗教學(xué)改革探析[J].計算機(jī)教育,2010,(7).

篇4

關(guān)鍵詞：實驗區(qū) 資本運營 教學(xué)改革

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）02-129-02

一、引言

（一）本課程教學(xué)改革的意義、目的

1.意義。實驗區(qū)是全校教學(xué)改革成果的孵化區(qū)，也是教學(xué)信息化成果推廣應(yīng)用的示范區(qū)，將對我校人才培養(yǎng)模式的綜合配套改革起示范和推動作用。因此，本課程的改革圍繞實驗區(qū)的地位，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力及自主創(chuàng)業(yè)方面具有重要的實際意義。

2.目的。為我校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、管理團(tuán)隊建設(shè)、管理機(jī)制創(chuàng)新等積累經(jīng)驗，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果在全校的推廣打下良好基礎(chǔ)。

（二）已具備的課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)和環(huán)境

1.環(huán)境較好，國家鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

2.學(xué)校大力支持，并在人財物方面給予實驗區(qū)大力的支持，這為教學(xué)改革和實踐提供了重要的保證和基礎(chǔ)，使得很多改革的創(chuàng)意和想法成為可能。

3.已經(jīng)形成了創(chuàng)新的基本教學(xué)模式，并且在以往教學(xué)實踐中有部分的實施和經(jīng)驗積累。正是有了這些已有的積累和探索，使得后續(xù)的教學(xué)改革有了一個大概的方向和基本思路，并且在操作細(xì)節(jié)上也具有重要的參考作用。

4.學(xué)生素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)主動較強。從教師到學(xué)生，對于尋求新的教學(xué)模式和方法，都有較大的動力和積極性。面對資本運營實踐的豐富和發(fā)展，面對新的資本運營理論和觀點的不斷出現(xiàn)，面對教學(xué)手段的不斷升級，師生都具有對教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)改革的內(nèi)在需求。

二、課程教學(xué)改革內(nèi)容及效果

（一）已完成的課程教學(xué)改革內(nèi)容

1.課程教學(xué)方式改革。2011年3月至2011年7月，于2008級實驗區(qū)的兩個班實施了互動的多維度參與式教學(xué)改革。

（1）構(gòu)建資本運營互動的“多維參與式”教學(xué)模式。資本運營是一門實踐性較強的學(xué)科。要在資本運營教學(xué)中貫徹參與式學(xué)習(xí)的理念，就必須根據(jù)資本運營學(xué)的課程特色及學(xué)生特點來構(gòu)建可操作的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中構(gòu)建了互動的“多維參與式”資本運營學(xué)教學(xué)模式；主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)習(xí)者與教學(xué)者、思考者多種角色參與相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，學(xué)生首先是一個學(xué)習(xí)者的角色，特別是在課程學(xué)習(xí)的前半個學(xué)期，學(xué)生要接受基礎(chǔ)概念和理論、方法的學(xué)習(xí)，重點任務(wù)在于學(xué)習(xí)和積累。這時，老師應(yīng)該通過課堂講授等方式，幫助學(xué)生建立起基本的知識體系框架。隨著課程的推進(jìn)，在個別可行的章節(jié)，可以安排學(xué)生講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在整個課程教學(xué)過程中，始終鼓勵所有的學(xué)生要主動思考，積極提問。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既是學(xué)習(xí)者的角色，有時又是教學(xué)者的角色，還是思考者和提問者的角色。通過多種角色的參與和互動，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。在資本運營學(xué)的教學(xué)過程中，一方面注重基礎(chǔ)概念、經(jīng)典理論和前沿理論的講授和學(xué)習(xí)，同時，還要鼓勵學(xué)生通過各種方式進(jìn)行研究型的學(xué)習(xí)。主要可以通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、研究，不僅加深對所學(xué)知識理論的理解，更可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力。

課堂內(nèi)參與―課堂外參與相結(jié)合。課堂內(nèi)的參與無疑是首要的，但是同時也要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)活動延伸到課堂以外。一方面，通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行研究討論。另一方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)畢博系統(tǒng)、電子郵件、QQ等多種方式加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動溝通，提高學(xué)生課堂內(nèi)外參與的程度。

個體參與―團(tuán)隊參與相結(jié)合。學(xué)生的課堂參與一方面體現(xiàn)在個體層面，這是參與式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。即充分發(fā)揮學(xué)生個體的能動性，鼓勵學(xué)生的在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中積極扮演好學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和思考者等多種角色，參與學(xué)習(xí)過程。同時，還要特別強調(diào)學(xué)生以團(tuán)隊的方式參與研究和學(xué)習(xí)。通過團(tuán)隊成員的合作，共同進(jìn)行自選課題的研究，并將成熟的研究成果在課堂上與所有同學(xué)進(jìn)行交流，促進(jìn)知識共享。這不僅能夠通過團(tuán)隊間競賽提高學(xué)生的參與質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識和溝通能力。

除了要將參與的理念貫徹到多個具體的維度上，為了保證“多維參與式”的教學(xué)模式能夠取得較好的效果，還需要建立良好的質(zhì)量保證機(jī)制。主要包括：

動機(jī)激勵。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。要激勵學(xué)生更好的參與進(jìn)來，首先要從動機(jī)入手。為此，在課程開始之初，教師就需要通過精心的設(shè)計、大量的案例和精彩的詮釋來激發(fā)學(xué)生對資本運營的興趣和主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。并通過對參與式學(xué)習(xí)重要性的說明來鼓勵學(xué)生在理念上重視自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊研究。

積分獎勵。除了動機(jī)和理念上的培養(yǎng)和激勵，還必須通過具體的措施對學(xué)生的參與式行為進(jìn)行獎勵，主要可以采取平時積分的方式。對于主動提問、回答問題的同學(xué)給予積分，與其平時成績掛鉤。

選題、預(yù)演。團(tuán)隊研究除了可以通過成員的合作式參與提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效果，還可以通過團(tuán)隊研究成果的課堂展示來實現(xiàn)全班范圍內(nèi)的知識共享，并鼓勵團(tuán)隊間的競爭。為了保證團(tuán)隊成果展示的質(zhì)量，需要教師從選題開始把關(guān)，對團(tuán)隊初期的研究成果給予指導(dǎo)，并在正式匯報之前進(jìn)行預(yù)演，以提高參與式學(xué)習(xí)的規(guī)范性和知識共享與交流的效果。

評價機(jī)制。對于團(tuán)隊研究，根據(jù)研究成果、課堂展示的效果和回答提問的情況，進(jìn)行評價和打分。團(tuán)隊成績計入每個團(tuán)隊成員的平時成績。為了體現(xiàn)評價的公平性和學(xué)生的參與性，由教師和兩位同學(xué)分別打分，取平均分作為團(tuán)隊的最終成績。

有了系統(tǒng)的參與式學(xué)習(xí)的設(shè)計和充分的質(zhì)量保證機(jī)制，資本運營學(xué)的“多維參與式”的教學(xué)模式才具有了可操作性。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容改革。在教學(xué)實踐中將“模塊化設(shè)計”的思想與“多維參與式”的教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)資本運營的基本理論脈絡(luò)，采取模塊化設(shè)計的思想，從總體上將主題教學(xué)內(nèi)容劃分為四大模塊，分模塊進(jìn)行教學(xué)。各模塊設(shè)計及學(xué)生參與程度如表1所示。

（3）課程教學(xué)組織改革。在具體的課程組織上，也采取模塊化教學(xué)的方法，將每次的課程分為問答、主題教學(xué)、實實際案例參與、知識共享共四個模塊。具體的設(shè)計和安排如表2所示。

（4）課程考核方式改革。改變傳統(tǒng)的考核方式，將考試與實踐課題研究結(jié)合，最后評定成績。規(guī)定學(xué)生從事科研訓(xùn)練與期末成績掛鉤，學(xué)生課外研究課題為畢業(yè)設(shè)計課題或某門相關(guān)專業(yè)課課程設(shè)計提供基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)改革的成果

1.初步形成了“模塊化設(shè)計，多維度參與”的資本運營教學(xué)模式。從模式的理論構(gòu)建，到一個學(xué)期的實踐實施和檢驗，到模式的進(jìn)一步總結(jié)和提煉，通過這一相對完整的流程，“模塊化設(shè)計，多維度參與”的資本運營教學(xué)模式已經(jīng)初步形成。這為以后的精細(xì)化改革和設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生各方面的能力得到了提升。根據(jù)學(xué)期末對兩個班學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示通過四個模塊的設(shè)計和參與式學(xué)習(xí)的實施，學(xué)生不僅對資本運營的基本架構(gòu)和理論有了較為系統(tǒng)的掌握；而且學(xué)生的獨立思考能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力、理論聯(lián)系實際的能力都有了一定的提升。

3.考試結(jié)果分析。從期末考試的測試結(jié)果來看，實驗區(qū)兩個班的合格率為99%。考試結(jié)果至少部分地說明了通過一個學(xué)期的教學(xué)改革，同學(xué)們較好地掌握了資本運營的基本理論和方法，一些同學(xué)具有了較高的對資本運營問題的理解、分析和解決能力。

三、課程教學(xué)改革的特色之處

1.培養(yǎng)學(xué)生國際化視野。針對實驗班教育模式向全球競爭、動態(tài)模擬競爭發(fā)展的新趨勢和新理念，在講學(xué)過程中注意加入一些最新國際的資本運營理論的觀點和最新發(fā)生的案例講解，培養(yǎng)了學(xué)生國際化創(chuàng)業(yè)視野。

2.教學(xué)模式多樣化。既有課題講解，也有學(xué)生互動，還有介紹學(xué)生到一些證券公司、基金公司實地考察和實習(xí)，通過系統(tǒng)引入體驗式教學(xué)模式，教學(xué)效果較好，培養(yǎng)了學(xué)生對資本運營理論的學(xué)習(xí)和探索；極大地激發(fā)了學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的主動性、積極性和開拓創(chuàng)新性，到實地單位實習(xí)和考察，培養(yǎng)出了學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下的開拓能力并培養(yǎng)了良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)與創(chuàng)新精神。

3.采用參與式的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有整合性知識和綜合性管理能力的創(chuàng)業(yè)人才?；訁⑴c式的教學(xué)模式，發(fā)揮了教師的優(yōu)勢，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使知識轉(zhuǎn)化為異質(zhì)性能力的效率大大提高。

4.團(tuán)隊式的學(xué)習(xí)模式。通過參與模式的教學(xué)，實現(xiàn)了從過去的以“教”為主導(dǎo)的個人學(xué)習(xí)模式，向以“學(xué)”為主導(dǎo)的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的順利轉(zhuǎn)變；也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

5.注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力。參與模式通過系統(tǒng)性的案例教學(xué)、模擬教學(xué)以及教師引領(lǐng)的情景實習(xí)，極大地改善了大學(xué)教育與社會需求相脫節(jié)的矛盾，提升了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實操方面中資源整合能力不足的矛盾，滿足了部分學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新實現(xiàn)的需求。

四、課程教學(xué)改革分析及建議

1.已具備的課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)和環(huán)境。

（1）來自學(xué)校、學(xué)院的支持和重視，這為教學(xué)改革和實踐提供了重要的保證和基礎(chǔ)，使得很多改革的創(chuàng)意和想法成為可能。

（2）已經(jīng)形成了創(chuàng)新的基本教學(xué)模式，并且在以往教學(xué)實踐中有部分的實施和經(jīng)驗積累。正是有了這些已有的積累和探索，使得后續(xù)的教學(xué)改革有了一個大概的方向和基本思路，并且在操作細(xì)節(jié)上也具有重要的參考作用。

（3）從教師到學(xué)生，對于尋求新的教學(xué)模式和方法，都有較大的動力和積極性。面對資本運營實踐的豐富和發(fā)展，面對新的資本運營理論和觀點的不斷出現(xiàn)，面對教學(xué)手段的不斷升級，師生都具有對教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)改革的內(nèi)在需求。

2.尚缺少的條件。

（1）適合實驗教學(xué)目標(biāo)的教材、案例集。現(xiàn)有的很多教學(xué)雖然能夠完成基本教學(xué)目標(biāo)，但是要真正實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，需要有針對性地進(jìn)行教材編寫，特別是能夠滿足教學(xué)功能的案例集，作為基本的教學(xué)資料。

（2）適量的資金支持?？梢源龠M(jìn)教學(xué)改革更多活動的開展。目前學(xué)校和學(xué)院對于教學(xué)改革都非常重視，在資金方面也應(yīng)進(jìn)一步加強，用于支持學(xué)生團(tuán)隊研究、一些實踐活動的開展。

3.對今后此課程教學(xué)改革的建議。

（1）將初步形成的教學(xué)模式持續(xù)下去，不斷調(diào)整和優(yōu)化，以形成較為成熟的教學(xué)模式。目前的“模塊化設(shè)計，多維度參與”的教學(xué)模式已經(jīng)基本形成，并且積累了一定經(jīng)驗。應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整實施、不斷優(yōu)化，以促進(jìn)其真正成熟，并且具有可推廣性。

（2）開發(fā)與教學(xué)改革目標(biāo)相一致的輔助資料庫，包括案例、視頻、實踐環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)資料、推薦書籍等。

（3）適當(dāng)增加資金支持，以鼓勵課堂內(nèi)外各種學(xué)習(xí)型活動的開展。

（4）多結(jié)合實際的案例、資本運營實際來進(jìn)行分析，是最為有效且易被學(xué)生所接受的方法。根據(jù)對兩個實驗班的調(diào)查，學(xué)生普遍反映好的案例和實際例子能夠促進(jìn)其思考和學(xué)習(xí)的效果，以后應(yīng)加強這些環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施。

（5）團(tuán)隊研究的管理、組織和激勵還需進(jìn)一步加強，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高知識交流與共享的績效。鼓勵團(tuán)隊研究應(yīng)該成為資本運營教學(xué)改革的重要方式，對于這一方面也可以進(jìn)行專門的課題研究。

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【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師不作為 應(yīng)對策略

新課程改革實施至今，效果并沒有預(yù)想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門大力提倡，但一些學(xué)校對新課程的實施也只是流于形式，部分教師對新課程的態(tài)度不是那么積極，不是置之不理，就是陽奉陰違，甚至抵觸，表現(xiàn)出了“不作為”的態(tài)度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動接受；有理論和實際的脫節(jié)，統(tǒng)一的要求不能適應(yīng)差異性，使教師無所適從；有學(xué)校管理上的問題，采取家長式的管理，常規(guī)教學(xué)管理以“考”為中心，使教師無暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評價和實際評價差異大，教師服從實際的評價要求，不去理會新課程改革。基于此，本文提出了“教師不作為”的概念，從教師主觀角度分析新課程改革過程中教師不作為的深層次原因，并提出相應(yīng)策略。

一、教師不作為的表現(xiàn)

“不作為”本是法律術(shù)語，指“行為人消極不去實施自己應(yīng)當(dāng)履行的某種特定義務(wù)行為。也就是通常說的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢之下，教師在教育改革過程中，由于多種因素的制約，教師在態(tài)度、行為、能力和理念等方面表現(xiàn)出的消極應(yīng)對或者置之不理的狀態(tài)?，F(xiàn)把新課程改革中教師不作為的表現(xiàn)分為以下五類進(jìn)行分析。

1.不想為

許多教師由于長期以來形成的教學(xué)套路，已經(jīng)成了習(xí)慣，對整個原有課程格局認(rèn)同，產(chǎn)生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運作的結(jié)果使許多教師僅僅滿足于當(dāng)前的現(xiàn)狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習(xí)慣，已經(jīng)不想有所作為，存在“不求無功，但求無過”的心理惰性。

2.不愿為

有些教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，原有的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，有助于學(xué)生成績的提高，對新課程改革的一套不認(rèn)同，或是對新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進(jìn)行改革。

3.不能為

一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求，教師原有的教學(xué)知識已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無力；另一方面，有些學(xué)校的客觀條件不具備，如班級沒有多媒體，或是一個學(xué)校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請、排隊。這樣，束縛了教師進(jìn)行課程改革。

4.不敢為

新課程改革是一項改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔(dān)課程改革的責(zé)任，擔(dān)心教學(xué)效果會比舊課程差，給自己帶來不利影響；客觀上，面對學(xué)校的評估、考核及升學(xué)壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺得還是舊的課程教法更保險，至少能保持現(xiàn)有成績。

5.假作為

這部分教師表面上處于“操作”狀態(tài)，實際不是那么回事。最難以衡量他們是否進(jìn)行了課程改革，因為他們表面很配合新課程改革的進(jìn)行，每次有領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課時，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒有人聽課時，立即又按照原有的一套上課，細(xì)細(xì)檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內(nèi)容還是原有的一套，這實際上是消極應(yīng)對。

二、教師不作為的深層原因

新課程改革中，教師有如此多的不作為表現(xiàn)，從主觀上分析，有以下幾點。

1.傳統(tǒng)課程觀念束縛，新課程理念適應(yīng)不良

人長期處在一個特定的環(huán)境里從事某種特定的工作，就會自覺或不自覺地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業(yè)已形成的心理定勢，使人有一種按照固定模式去完成自動化動作的傾向。[1] 經(jīng)過一定的教學(xué)實踐后，許多教師已形成了一系列和傳統(tǒng)觀念相對應(yīng)的教育觀念，以及與之相適應(yīng)的相對固定的教學(xué)策略。他們認(rèn)為這些做法是實踐的積累，是正確的。面對新課程改革，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)根據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)不能及時地提高學(xué)生的成績和教學(xué)質(zhì)量時，就會對新的理念提出質(zhì)疑，采取不作為的態(tài)度。所以，面對升學(xué)帶來的壓力，他們無暇顧及學(xué)生的全面發(fā)展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價值觀念的束縛，不能適應(yīng)新課程理念，出現(xiàn)了不同的態(tài)度與反應(yīng)，即不想為、不愿為。

有些教師對新課程改革進(jìn)行了一些嘗試，但經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)沒有取得預(yù)想中那樣良好的效果，就會失望，對新課程理念失去信心，認(rèn)為還是傳統(tǒng)的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對新課程改革有所作為。

2.缺乏對新課程改革的認(rèn)同感

首先，新課程改革是激進(jìn)式的，把現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育定位于傳統(tǒng)教育，要求重新建構(gòu)“課程”“教學(xué)”“知識”“學(xué)習(xí)”等概念，“轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，采用了“推倒重來”的策略，以不容教師爭論的氣勢，推進(jìn)課程改革。對教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤否定了，把新課程改革本身的復(fù)雜性人為地“簡單化”，使教師對新課程產(chǎn)生強烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進(jìn)行課程改革。

其次，新課程改革是由政府發(fā)起、專家推動的由上而下的改革，是通過國家制定改革方案、確立改革目標(biāo)、編寫教材，然后對教師進(jìn)行密集培訓(xùn)，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來調(diào)整自身的教學(xué)行為。然而，正如加拿大教育改革專家本杰明·萊文所言：“不管人們?nèi)绾纬橄蟮乜创豁椪?，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環(huán)境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴于他們對什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實踐中卻難以操作，就此而言，實施環(huán)節(jié)可能很薄弱?！盵2] 如果教師覺得新課程改革并不符合教學(xué)實際，不能提升教學(xué)質(zhì)量，難以操作，就會對新課程理念產(chǎn)生懷疑和不安全感，教師要么會按照原來自己擅長的方式進(jìn)行教學(xué)，要么按照自己的方式進(jìn)行改造，要么為了應(yīng)付，陽奉陰違，只做表面文章。

3.功利主義的價值心理定勢影響

就目前的整個教育現(xiàn)狀來看，教師的榮譽感來源于學(xué)生的考試成績、升學(xué)率。這是因為不僅學(xué)校以教師所教班級的學(xué)生取得的具體成績來考評教師，學(xué)生家長評價教師優(yōu)劣時，也只看學(xué)生的考試成績，只要一個教師所教班級的學(xué)生能考出好的成績，升學(xué)率高，這個教師就被認(rèn)可為優(yōu)秀教師，就會獲得更多的尊重，得到更多的榮譽。至于學(xué)生其他方面的發(fā)展，在升學(xué)壓力面前被忽略了。因此，雖然學(xué)校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個教學(xué)，平時的常規(guī)檢查也是按照新課程的要求進(jìn)行，但是面對巨大的學(xué)校與學(xué)校之間的競爭，面對家長的希望，學(xué)校最終對教師的檢查與評價還是落到了學(xué)生的考試成績和升學(xué)率的高低上。教師對于新課程改革倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、改革舊的壓抑學(xué)生創(chuàng)造力的新的課程理念，即使認(rèn)為合理，也置之不理，為了應(yīng)付上級的檢查，出現(xiàn)了假作為的現(xiàn)象。

4.適應(yīng)新課程改革要求的課程能力差

當(dāng)前許多教師課程概念模糊，對課程目標(biāo)的理解單一、意識淡薄，只是教科書的執(zhí)行者和教書匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識與系統(tǒng)，只是盡可能地把教材所反映的知識原貌傳授給學(xué)生，在課程面前無所作為，沒有對課程的獨特理解，不能從多維度整體規(guī)劃教育活動；知識結(jié)構(gòu)陳舊，存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，學(xué)科知識過于專業(yè)，教育理論知識缺乏，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對學(xué)科課程以外的課程類型很不熟悉；缺乏創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識薄弱，科研能力缺乏。創(chuàng)造性思維欠缺，在實際教學(xué)中，統(tǒng)一地按“模型化”要求學(xué)生，照本宣科，滿堂灌，只會教教材，不會用教材教，更不會編制和優(yōu)化教法。這與新課程改革對教師提出的高要求相差甚遠(yuǎn)，也使這些教師對新課程改革不能有所作為。

三、教師不作為的應(yīng)對策略

1.樹立正確課程觀，推動新課程改革

樹立正確的課程觀，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的角色，正確認(rèn)識和處理教學(xué)過程中師生角色的構(gòu)成，突破“教師中心論”的偏執(zhí)；重建師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在思想和行動上做好實施新課程改革的準(zhǔn)備。其次要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、封閉的課程觀念，過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教，積極參與課程改革的實踐活動，不斷提高對課程、教學(xué)的理解和領(lǐng)悟，積極推動新課程改革的進(jìn)行。

2.權(quán)衡利益與改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師應(yīng)正確認(rèn)識自身的利益得失與新課程改革的關(guān)系，本著為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。認(rèn)識到自身的責(zé)任和對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生的教育不僅僅是分?jǐn)?shù)的多少、上什么學(xué)校的區(qū)別，更是能力的提高，全面的發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的全面發(fā)展更有利于成績的提高。教師充分認(rèn)識到課程改革理念的意義，認(rèn)識對學(xué)生發(fā)展的巨大作用和對整個教育系統(tǒng)帶來的活力，把應(yīng)試教育帶來的暫時利益和改革帶來的長期利益結(jié)合起來。

3.加強自身學(xué)習(xí)，提升課程能力

臺灣學(xué)者歐用生認(rèn)為：“課程改革是教師再社會化、再學(xué)習(xí)的過程，課程發(fā)展就是教師的專業(yè)發(fā)展，甚至說，沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展?！闭n程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結(jié)維特根斯坦的思想時說：“改變自我成為一切變化的前提。”[3] 葉瀾教授認(rèn)為：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有很高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！?[4] 為了更好地促進(jìn)新課程改革的進(jìn)行，教師應(yīng)解放思想，積極投入改革，加強自身的學(xué)習(xí)，提升課程能力，做一個研究型的教師，進(jìn)行反思性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型的教師。積極參加培訓(xùn)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐深入反思，將所學(xué)知識和方法運用到教學(xué)實際之中。

四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革

沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態(tài)度至關(guān)重要。新課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應(yīng)新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績，但也有相當(dāng)一部分教師對課程改革持拒絕、對抗、不作為的態(tài)度。其實，盡管在進(jìn)行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉(zhuǎn)變駕馭起來有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應(yīng)認(rèn)識到新課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革的必然選擇，教師作為具體實施改革行為的主要參與者，面對改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學(xué)習(xí)、接受到實施是一個漫長而復(fù)雜的過程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過程成為教師與新課程改革相互適應(yīng)、相互理解的過程，任道而重遠(yuǎn)。

（作者單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 淮北，235000）

參考文獻(xiàn)：

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進(jìn)人才開發(fā)。它改變了以往一成不變的“養(yǎng)成教育”思想，樹立起人才個性發(fā)展觀，對培養(yǎng)出更新、更異、更優(yōu)的人才具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課程改革；專業(yè)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂

一、新課程改革的必要性

當(dāng)今時代，科技迅猛發(fā)展、知識日新月異，為教育的發(fā)展提供了條件和可能，同時也對教育提出了新的要求。課程問題是學(xué)校教育的核心問題，教育的發(fā)展與改革需要新課程改革。而在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生逐漸不能滿足社會需要，這就要求我們學(xué)校要進(jìn)行新課程改革。它的目的和主旨是多元化、多領(lǐng)域地擴(kuò)展學(xué)生的思維，從不同的角度讓學(xué)生更廣的涉獵多學(xué)科的知識。教師是教育實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者，一切教育變革和發(fā)展離不開教師的參與，而教師的專業(yè)素養(yǎng)又直接決定了教育改革的成敗。

二、新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變。從根本上說應(yīng)該促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)的基于工業(yè)化社會的教育向信息化社會的新教育轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓老師真的運用全新的教育教學(xué)理念去實施教育教學(xué)活動，把以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育模式。它必然要求新的教學(xué)評價體系的出現(xiàn)。這種新的評價體系既要能對學(xué)生進(jìn)行正確的全面評價，又要能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革中教師的任務(wù)

1.樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念

數(shù)學(xué)課程，必須將學(xué)生的全面發(fā)展放在理念的首位，強調(diào)從獲取知識為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的探索過程、數(shù)學(xué)的文化價值以及數(shù)學(xué)知識的特征有所認(rèn)識；使學(xué)生在興趣與動機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流的反思方面獲得發(fā)展。而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。

2.自主探索、合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式

教師在實施新的數(shù)學(xué)課程時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有數(shù)學(xué)價值的題材，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。這些素材有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，使學(xué)生在自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的過程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，發(fā)展學(xué)生收集處理數(shù)據(jù)的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛?？傊處煈?yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

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關(guān)鍵詞：新課程改革 主體地位 高中 體育教學(xué)

我國社會在不斷的發(fā)展，教育事業(yè)也咋不斷進(jìn)步，新課程改革改變了以往教學(xué)中以為教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)及其參與者。在新課程改革如何進(jìn)行高中體育教學(xué)，正是下文中所要闡述的問題。

一、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)中存在的問題

體育教學(xué)是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，體育教學(xué)不但可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，更起著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。但是在高中體育教學(xué)的實際情況中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有許多原因?qū)е麦w育教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)用的作用，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中往往只是側(cè)重于運動技能與運動成績的培養(yǎng)。而且把體育課程的主要目標(biāo)提高學(xué)生的身體體質(zhì)與健康較為忽視。從而致使在高中體育課程中，部分同學(xué)因為身體素質(zhì)較差而難以承受體育課程中的運動強度，導(dǎo)致部分學(xué)生對體育課有著強烈的厭惡情緒，為了改變體育課程中國的不足，進(jìn)行體育課程模式的改革，是非常有必要的。只有這樣才能使體育課程真正的發(fā)揮出它應(yīng)用的作用，進(jìn)而提高學(xué)生全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）高中體育教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)存在著偏差

在以往的高中體育教學(xué)過程中，應(yīng)為應(yīng)試教學(xué)的影響，在體育教學(xué)時，教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的運動技能與運動成績，對于學(xué)生的身體素質(zhì)與身心方面較為忽視。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于體育教學(xué)的目標(biāo)有著明文說明：“體育與健康課程對于提高學(xué)生體質(zhì)和健康水平，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者，具有極其重要的作用。”因此，我們可以看出體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以增強學(xué)生體質(zhì)與健康水平為主，從而形成學(xué)生健康正確的生活方式。

（二）高中體育教學(xué)中學(xué)生的主體與中心地位沒有得到提現(xiàn)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程中，教學(xué)形式往往是以教師為中心的單一教學(xué)，教師占了及其重要的地位。在體育課程教學(xué)中，是以教師為主，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師主導(dǎo)這教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，并且沒有體現(xiàn)出學(xué)生的中心及其主體地位。在新課程改革下，體育教學(xué)應(yīng)改變以往以為教師為中心的教學(xué)模式。教師與學(xué)校的最終責(zé)任是為了培養(yǎng)和服務(wù)學(xué)生，因此在進(jìn)行體育教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為主體與中心，教師起到引導(dǎo)學(xué)生正常發(fā)展的作用。在以往的體育教學(xué)中，往往是采用全體學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，沒有注重學(xué)生的個體差異，在新課程改革下，體育教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)針對對學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生參與體育活動的積極性得到提高，潛力得以發(fā)揮，達(dá)到逐漸提高的培養(yǎng)學(xué)生的目的。

（三）高中體育教學(xué)中對于學(xué)生的評價機(jī)制單一

在以前的體育教學(xué)中，對于學(xué)生的評價機(jī)制單一，簡單的靠運動的成績進(jìn)行評價，運動成績是學(xué)生體能的一種表現(xiàn)，但是由于學(xué)生的個體差異，這樣的評價方式并不全面。在以前的體育教學(xué)大綱中，對于高中體育教學(xué)的內(nèi)容，規(guī)定的較為空范與死板，學(xué)生中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)到的體育知識較為淺乏。在進(jìn)行課改之，體育教學(xué)較更為側(cè)重與學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)的運用，在進(jìn)行體育教學(xué)時，教師應(yīng)針對每個學(xué)生自身的條件及其興趣愛好，確定教學(xué)內(nèi)容及其評價體系，讓學(xué)生在輕松、愉快的體育教學(xué)氛圍中，掌握相關(guān)的知識及其技能，高中體育教學(xué)的課程改革，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行多方面的評價，讓學(xué)生的提供廣闊的發(fā)展空間。

二、新課程改革下如何進(jìn)行體育教學(xué)

（一）凸顯學(xué)生的主體地位。以前的高中體育課程上，教師在教學(xué)中起著主體地位，學(xué)生的地位相對被動。學(xué)生被動的接受教師設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革下，學(xué)生的主體地位得到明確的體現(xiàn)，學(xué)生成為了體育教學(xué)的中心，有著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師的主導(dǎo)地位相比以前較為弱化，讓教師與學(xué)生一起參與進(jìn)行體育課程的教學(xué)，成為體育課程教學(xué)的參與者，這樣不但可以創(chuàng)造出民主、和諧的教學(xué)氣氛，還使得學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

（二）在以往的高中體育教學(xué)模式中，學(xué)生是通過老師所制度的教學(xué)方式來進(jìn)行體育教學(xué)，而且老師又是通過教材來制度教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到教材內(nèi)的知識，并不能做到全面的發(fā)展。新課程改革下，我們應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，讓具有開放性的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及其方法成為教學(xué)的主導(dǎo)，使得體育教學(xué)課程的趣味性增加，也使得學(xué)生全面素質(zhì)得以增強。

（三）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了應(yīng)付考試，致使體育教師過分的注重于培養(yǎng)學(xué)生的技能，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)較為忽視。在進(jìn)行新課改以后，不能僅僅注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，應(yīng)從多方面來培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

（四）新課改以前的體育教學(xué)是以教師為中心，這種情況導(dǎo)致教師的主導(dǎo)思想得以過分強化，而學(xué)生的興趣愛好及其情感則往往受到忽視，體育教學(xué)模式就是老師講解與演練，學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性不高，實際的教學(xué)效果也往往較差。新課改之后，學(xué)生的主體地位得到明確與保證，學(xué)生的自身情感與體驗成為體育課堂教學(xué)設(shè)計的重要影響因素，學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展才是如今高中體育教學(xué)的最終目的。

三、結(jié)束語

新課程改革是我國教育事業(yè)進(jìn)步的重大體現(xiàn)，在新課改下，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則，針對學(xué)生的自身實際情況，進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，也讓教學(xué)內(nèi)容更容易為學(xué)生所接收，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改下的高中體育教學(xué)，應(yīng)遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生身體素質(zhì)與健康水平得以提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡德坤. 新課程實施中體育教師的角色定位[J]. 廣東教育學(xué)院學(xué)報.2007（1）

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 新課改 教學(xué)改革 意義 策略

百年大計，教育為本。近年來，新課程改革發(fā)展如火如荼，在新課程改革背景之下，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革思想和理念，不斷改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)又好又快地發(fā)展。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)而言，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)手段難以跟上時展步伐，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)和社會發(fā)展有明顯差距，因此，不斷深入小學(xué)語文教學(xué)改革，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)高效發(fā)展，是當(dāng)前教師教學(xué)的重要舉措。

一、進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革的原因分析

一直以來，我國教育都是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響。從古代科舉考試開始，我國教育難以擺脫應(yīng)試教育理念的影響和束縛。尤其面對一考定終身的高考制度，很多人存在各種怨言和不滿，卻無力改變現(xiàn)狀。近年來，在新課程改革理念的影響之下，我國教育主管部門似乎開始醒悟，認(rèn)識到當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端和不足，并力求對當(dāng)前教育制度進(jìn)行有效改革和創(chuàng)新，以改變傳統(tǒng)教育體制，實現(xiàn)教育體制和社會發(fā)展相適應(yīng)的局面。但是，在當(dāng)前教學(xué)過程中，應(yīng)試教育理念依然是主導(dǎo)思想。很多教師在課堂教學(xué)中無論是教學(xué)模式，還是教學(xué)手段，都難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。高分低能的學(xué)生已經(jīng)成為影響社會不斷向前發(fā)展的主要因素。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革思想和理念，進(jìn)行及時改革和創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)生的知識文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革的意義分析

1.改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念

應(yīng)試教育體制下，教學(xué)主要以提升學(xué)生考試成績?yōu)榛A(chǔ)。在素質(zhì)教育理念之下，教學(xué)主要以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)改革正為了改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)而實施的。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，實施教學(xué)改革可以改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，讓教師深刻認(rèn)識到應(yīng)試教育存在的問題和不足，并通過積極的改革，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)向素質(zhì)教育方向發(fā)展。

2.提高課堂教學(xué)效率

改革促進(jìn)發(fā)展。教育體制的發(fā)展并不是一成不變的，需要結(jié)合社會發(fā)展不斷調(diào)整，方能實現(xiàn)教育和社會一體化發(fā)展，實現(xiàn)教育領(lǐng)域與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。對于課堂教學(xué)而言，改革是提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。通過教學(xué)改革，不斷摸索與學(xué)生興趣愛好和個性發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)手段，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

三、新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的策略分析

改革是新課程改革賦予時代教育的責(zé)任和使命。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)需要以新課程改革理念為基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)落后應(yīng)試教育理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

1.尊重學(xué)生的個性發(fā)展

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念指導(dǎo)之下，學(xué)生往往存在“同一”和“同質(zhì)”的發(fā)展趨勢，因為教師不懂得尊重學(xué)生的個性發(fā)展，而是把自己的思想觀念強加在學(xué)生身上，并讓學(xué)生接受和認(rèn)可自己的思想理念，久而久之，學(xué)生的個性受到極大制約，嚴(yán)重影響學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革理念指導(dǎo)之下，教師在課堂教學(xué)中懂得尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生的發(fā)展沿著自己設(shè)定的方向前進(jìn)，學(xué)生可以無拘無束地表達(dá)自己的思想和見解，而教師的教學(xué)思想顯得更寬容和大度，能夠接納學(xué)生的不同思想和建議，并對自己教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行及時檢討，從而使教學(xué)效率逐漸提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是新課程改革的一大亮點。小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生主體地位的提升，要求教師在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)模式和教學(xué)手段都應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實際情況，一切以學(xué)生為基礎(chǔ)，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的興趣培養(yǎng)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，而不是被動接受知識的主體，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

3.不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革和發(fā)展。豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)手段，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革和創(chuàng)新。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，可以從根本上改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中可以借助信息技術(shù)手段，立足于課本教材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容；多媒體手段天然的音、形、色于一體的教學(xué)模式，可以有效刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡增，豐富多彩的教學(xué)形式可以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總而言之，小學(xué)語文是基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要科目。對于小學(xué)階段教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前新課程改革思想和理念，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)又好又快地發(fā)展。尤其面對當(dāng)前久盛不衰的應(yīng)試教育理念，教學(xué)更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時革新，方能實現(xiàn)教育與社會發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)。本文結(jié)合當(dāng)前新課程改革理念，分析教學(xué)改革對小學(xué)語文教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的改革策略。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中物理；新課程改革；思考

初中物理是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，初中物理教學(xué)要面向全體學(xué)生，提升物理學(xué)習(xí)的價值，促進(jìn)不同學(xué)生物理學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中物理新課程改革是物理教育發(fā)展的必然要求，也是我國當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要合理定位自身角色與地位，積極探索不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，并且要以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中物理新課程改革必須以新課程理念為指導(dǎo)，必須要適應(yīng)時展要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一、新課程改革對初中物理教材的新要求

初中物理學(xué)是初中教學(xué)體系中占重要地位的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標(biāo)旨在讓初中生學(xué)習(xí)了解基本的物理知識和技能，在學(xué)會進(jìn)行科學(xué)實驗的同時感受科學(xué)精神，提高全體學(xué)生的認(rèn)識能力與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維方式以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而要實現(xiàn)上述目標(biāo)，選用合適的教材尤為重要。新課程改革對初中物理教學(xué)的要求有以下幾個方面：

1、開始注重學(xué)生的動手能力，將科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)物理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)置于同等的地位。以往物理教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)一直是最主要的，教材編訂者在課本內(nèi)提出了部分可供學(xué)生思考和動手的實驗范例，但無法引起學(xué)生的興趣，而新教材設(shè)置了更多探究活動，如物體發(fā)聲、鏡面成像原理、電與磁的發(fā)現(xiàn)等探究活動，在學(xué)習(xí)理論之前就能先通過實驗了解物理原理基本表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)理論時更容易理解。

2、教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計從學(xué)生的個人興趣與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，融入剛到開放性和實踐性課題。舊教材的版式、內(nèi)容均較為死板，按照固有學(xué)習(xí)思路安排知識內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生接受這些知識信息時可能存在的困難，使部分知識顯得乏味難懂，學(xué)生對之望而卻步；新教材在編訂時更多的對學(xué)生的興趣進(jìn)行了分析研究，將整個課程完整的歸納為一次“科學(xué)之旅”，給學(xué)生在提出了更多開放性、實踐性課題，但沒有設(shè)定唯一或肯定的答案，讓活潑好動的初中生們能積極的進(jìn)行思考和實驗，尋找出更多的可能。

3、強調(diào)人文精神的滲透，蘊含更多科學(xué)與社會思想。人文精神的傳播在曾經(jīng)的物理教學(xué)中是經(jīng)常被忽視的，教材中體現(xiàn)人文精神的材料也較少；新教材中這方面提供了大量社會生活中的實例，讓學(xué)生們了解到物理在生活中的廣泛應(yīng)用，并體會學(xué)習(xí)物理的重要性。同時教材中提到的很多物理學(xué)家、研究者們進(jìn)行科學(xué)研究的故事，從他們的故事初中生不僅能學(xué)到物理知識，更能感受其為科學(xué)研究孜孜不倦的求學(xué)精神。

二、初中物理教學(xué)課程改革的具體措施

（一）教學(xué)過程中展示物理趣味

初中生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

（二）增加初中物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

由于初中生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（三）堅持強化訓(xùn)練，擴(kuò)展發(fā)散思維

教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]金高義，淺談對初中物理課程改革的反思[J]，中華少年，2011（3）.

[2]段杰，淺談素質(zhì)教育下初中物理課程改革的方向[J]，素質(zhì)教育論壇，2009（4）.

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【關(guān)鍵詞】高中物理；新課程；取向

一、高中物理新課程改革的意義

高中物理教學(xué)主要著眼于學(xué)生全面的發(fā)展，包括物理知識的獲取和學(xué)生身心的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)效果的高低，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新課改為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對高中物理的內(nèi)容編排做了重大調(diào)整及要求的側(cè)重點也作了相應(yīng)的調(diào)整。

（一）學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)

高中物理新課程改革的目的是將目前普遍存在的題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械的訓(xùn)練教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)和引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造性地開展改革教學(xué)，在學(xué)校方面為實現(xiàn)高中課程的基礎(chǔ)化、多樣化和選擇性提供經(jīng)驗，也為同學(xué)們的全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造舒適的環(huán)境。新的高中物理課程改革的目標(biāo)就是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，只注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)知識的重要。忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，偏重于死記硬背。而物理新課程改革的目標(biāo)是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教師是物理課堂教學(xué)的指引者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，通過自主學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。怎樣才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下建設(shè)新的學(xué)習(xí)模式，是新的時期教師面對的一個重要的問題。創(chuàng)造性地探索不同的學(xué)習(xí)類型，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（二）高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)方面的基本理念主要概括為“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往，重點是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個性的施展、創(chuàng)造性的解放，高中物理新課程改革在這方面得到了體現(xiàn)。課堂教學(xué)上反映出教師已經(jīng)從開始的只注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貛熒印⒑献魈骄康?。教師們正在努力實踐新的教學(xué)方式，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程理念已經(jīng)開始深入一線教師和領(lǐng)導(dǎo)心中，并構(gòu)建全新的價值體系。

（三）差異化教學(xué)的體現(xiàn)

差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。差異化教學(xué)在高中物理課本內(nèi)容的安排上也得到了充分的體現(xiàn)，高中物理課本包括五個選修模塊，理科生要求兩個必選三個自選，不同的學(xué)校，可以根據(jù)教師和學(xué)生自身的特點，選擇不同的學(xué)習(xí)模塊。教學(xué)的重點由注重傳授知識向注重學(xué)生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為每一個同學(xué)自身潛能都得到最大發(fā)展，新課標(biāo)中已將差異性的教學(xué)融入其中，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

二、高中物理新課程取向思路

高中物理新課程要求在課程教學(xué)中引入真實的社會生活、人類活動等，要求體現(xiàn)“從生活走向物理課程，從物理課程走向社會”的思想。

（一）高中物理新課程改革強調(diào)重視學(xué)生的探究過程與體驗活動，物理課堂是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的中心，是師生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的場所。為了強調(diào)物理學(xué)習(xí)的研究性，學(xué)校要重視物理教學(xué)的過程與方法。高中物理采取的物理研究性學(xué)習(xí)方式主要有：老師為學(xué)生展示人類進(jìn)行物理探究的歷史過程；學(xué)生自主、合作進(jìn)行物理學(xué)科研究；老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科的研究。

（二）高中物理新課程改革強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用，將物理課程交給老師與學(xué)生，通過設(shè)計開放性、多樣化的學(xué)習(xí)方式，為師生提供可自主開發(fā)、利用物理課程資源的空間。

（三）高中物理新課程改革強調(diào)加強物理課程與學(xué)生生活經(jīng)驗、人類社會進(jìn)步、人類文明以及科技發(fā)展等相互聯(lián)系，加強物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、融合、滲透，將社會科技與文化科學(xué)的發(fā)展趨勢反映給學(xué)生，使學(xué)生了解更多知識，拓寬知識面。

三、高中物理教師教育模式

新課程要求物理教師具備廣泛的文理素養(yǎng)，豐富的物理探究活動經(jīng)歷，對物理課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的深刻理解以及相應(yīng)的物理教育智慧。新課程改革中，我國傳統(tǒng)的物理教師教育模式有自身的缺陷，也為高中物理教師教育明確了發(fā)展的方向，不能一味強調(diào)師范性，也不能一味追求學(xué)術(shù)性，要找出適當(dāng)?shù)钠胶恻c。

（一）師范院校與綜合大學(xué)之間要實現(xiàn)相互聯(lián)系，共同促進(jìn)物理教師教育，就要為大學(xué)生提供多樣化的文理選修課程供他們進(jìn)行自由選擇，同時規(guī)定選擇課程的基本學(xué)分，要求學(xué)生達(dá)到規(guī)定學(xué)分；要對物理系學(xué)生的物理教育專業(yè)課程、物理教學(xué)的研究訓(xùn)練內(nèi)容以及物理教學(xué)的技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行最低限度的規(guī)定；要對物理系最基本的專業(yè)核心課程以及物理學(xué)最低限度的專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定。