導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程的要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 課堂教學(xué)是體育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。如何提高課堂教學(xué)的有效性，課堂觀察研究是一種重要方式，觀察者通過(guò)課堂觀察研究來(lái)提高教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)各種教研活動(dòng)的觀察學(xué)習(xí)，用專業(yè)化的方式、方法詳細(xì)闡述課堂觀察的基本要素，以此幫助體育教師研究課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂，提升教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 新課程 課堂觀察 基本要素

一、開(kāi)展課堂觀察的緣由

（一）學(xué)校體育教研現(xiàn)狀

在學(xué)校體育教研活動(dòng)中，聽(tīng)課、評(píng)課是最常見(jiàn)的形式，教育行政部門通常在一個(gè)學(xué)校開(kāi)幾節(jié)公開(kāi)課，組織全縣市的體育老師來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，以達(dá)到教研活動(dòng)的目的。但在活動(dòng)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其一是教師開(kāi)的課表演成份很多，觀察者很難復(fù)制到自己的課堂；其二是在課后的研討評(píng)課中，每個(gè)教師在評(píng)價(jià)時(shí)總是表?yè)P(yáng)的話比較多，說(shuō)客套話，批評(píng)的話幾乎沒(méi)有，這樣的教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展非常不利。怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據(jù)某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂教學(xué)情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教學(xué)研究方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對(duì)最能反映體育課特性的練習(xí)密度、平均心率、心率曲線等指標(biāo)上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、課堂互動(dòng)與氛圍、教師教學(xué)技能等其他教學(xué)因素，課堂觀察的要素不夠開(kāi)闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標(biāo)是注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，在教學(xué)中要求教師貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。在課堂教學(xué)中要求教師運(yùn)用各種資源與手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，找到缺點(diǎn)，通過(guò)交流并能化解這些問(wèn)題，以此來(lái)優(yōu)化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度。由此四個(gè)維度，我們可以推導(dǎo)出下列問(wèn)題：1.學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，結(jié)果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學(xué)方式是否得當(dāng)？3.這是一堂什么性質(zhì)的課？4.觀察者對(duì)這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了它們是如何協(xié)調(diào)與整合的，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)要素之間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，師生之間如何進(jìn)行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解后反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸建構(gòu)的過(guò)程，不是由教師向?qū)W生講述的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，根據(jù)外在信息，會(huì)積極主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并且加以“固定”和“轉(zhuǎn)化”，建構(gòu)自己的技術(shù)動(dòng)作。

教學(xué)實(shí)例1：在高一技巧課中教師學(xué)習(xí)直腿后滾翻的技術(shù)動(dòng)作。

情景1、向?qū)W生提問(wèn)：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區(qū)別是什么？

情景2、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)中的能量怎么來(lái)的？直腿后滾翻時(shí)阻力臂加大了為何還能滾翻過(guò)去？

評(píng)析：通過(guò)情景1、2讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的欲望和求知欲。

教師在教學(xué)中可以通過(guò)生活、社會(huì)中的實(shí)例，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，情景可以安排在課的開(kāi)始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時(shí)，觀察者在課堂觀察時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在課上創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是否有幫助。

（二）教學(xué)方式要素

在體育新課程教學(xué)中，教師大都在室外，在不同的氣候、場(chǎng)地器材下面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，而且所面對(duì)的學(xué)生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學(xué)方式就要更加豐富，要照顧不同層次學(xué)生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關(guān)注上課者用什么教學(xué)方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行化解的？各個(gè)小組利用何種方式討論？結(jié)果如何？

教學(xué)實(shí)例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學(xué)：以4*100米為例。

1.教師向?qū)W生講解接力跑的種類、方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體和掛圖讓學(xué)生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績(jī)比四個(gè)人100米的成績(jī)相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內(nèi)側(cè)跑？哪些人在跑道的外側(cè)跑？3.教師按異質(zhì)分組的方法將學(xué)生分成若干組，并由小組成員推薦一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學(xué)生在跑道上分組練習(xí)；5.教師根據(jù)學(xué)生交接棒的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)；6.教師在各個(gè)小組改進(jìn)后組織練習(xí)，提高交接棒的能力。

評(píng)析：在上述教法中，教師采用探究法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、思維的探究。在這個(gè)過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，通過(guò)事實(shí)來(lái)驗(yàn)證自己的探究結(jié)論。

（三）互動(dòng)交流要素

多元智力理論的基本特征強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性、開(kāi)發(fā)性，這就要求教師在教學(xué)中必須促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的展示和完善。新課程教學(xué)中，雖然進(jìn)行了模塊教學(xué)，但在各個(gè)模塊中，學(xué)生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)方式，以體現(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)、互相幫助等。既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)實(shí)例3：水平五《足球》模塊教學(xué)，兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門學(xué)習(xí)步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的方法（圖3）；2.學(xué)生自由組合成兩人一組；3.兩人通過(guò)傳球和跑位練習(xí)，熟悉雙方的特點(diǎn)，如傳球時(shí)機(jī)、路線、力量和落點(diǎn)以及跑位的時(shí)機(jī)、路線和速度等；4.兩人達(dá)到一定的默契之后，可以面對(duì)空門配合進(jìn)行射門練習(xí)；5.增加一名守門員，提高各組進(jìn)攻射門的難度；6.小組討論：兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門成功的關(guān)鍵是什么？（合作、節(jié)奏、射門前觀察、射門動(dòng)作……）

評(píng)析：本案例的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的練習(xí)，充分意識(shí)到能否射門成功，不僅取決于個(gè)人的射門動(dòng)作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

（四）教學(xué)資源要素

體育新課程所指的教學(xué)資源主要包括時(shí)間資源、場(chǎng)地、器材、多媒體等。教學(xué)資源的運(yùn)用，上課者應(yīng)有其具體的目的和作用，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升探究的欲望，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。在教學(xué)中，教師發(fā)揮體育器材的多種功能、學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易器材，合理布局和使用學(xué)校場(chǎng)地。因此觀察者要認(rèn)真觀察上課者對(duì)教學(xué)資源的利用，它能體現(xiàn)一個(gè)教師的基本能力。

教學(xué)實(shí)例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學(xué)中，為了能夠說(shuō)明欄上的技術(shù)動(dòng)作，教師僅僅憑靠示范動(dòng)作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在觀看了掛圖和多媒體上職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作就會(huì)有更加直觀的感受。對(duì)他們技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)幫助很大。

評(píng)析：學(xué)生對(duì)跨欄跑的接觸不是很多，沒(méi)有直觀的感受，教師的示范能力也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復(fù)提供給學(xué)生觀看，特別是放慢的欄上技術(shù)動(dòng)作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（一）課前準(zhǔn)備好觀察點(diǎn)

在聽(tīng)評(píng)課中，課前準(zhǔn)備好觀察點(diǎn)是觀察者要提前準(zhǔn)備好的，可以讓每一位觀察者重點(diǎn)觀察這堂課的某一個(gè)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，就容易提高課堂教學(xué)的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學(xué)生的人際關(guān)系、合作精神和體育道德，可以重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：能否與同伴一起分擔(dān)和處理體育活動(dòng)與其他活動(dòng)中遇到的困難和問(wèn)題？有沒(méi)有尊重他人對(duì)體育活動(dòng)的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動(dòng)和比賽中與同伴齊心協(xié)力取得集體的成功等？有了預(yù)設(shè)的這些觀察點(diǎn)，確定了課堂觀察的重點(diǎn)，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發(fā)現(xiàn)本堂課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，評(píng)課時(shí)就有了具體的內(nèi)容。

（二）課中學(xué)生與教師的行為

課堂觀察時(shí)觀察者帶著準(zhǔn)備好的任務(wù)走進(jìn)課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽(tīng)課的數(shù)據(jù)，以便在在課后進(jìn)行分析，在評(píng)課時(shí)進(jìn)行舉例說(shuō)明。因此觀察者在聽(tīng)課時(shí)盡量準(zhǔn)備好秒表、量表、計(jì)算器等器材走進(jìn)課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？教師是怎么進(jìn)行分組練習(xí)的？利用了哪些教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)？安排了哪些練習(xí)？學(xué)生練習(xí)了幾次？學(xué)生之間怎么交流的等？

（三）課后的評(píng)估與反思

聽(tīng)課后，觀察者要在第一時(shí)間對(duì)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，形成初步的結(jié)論，然后和上課者進(jìn)行交流，讓上課者清楚本堂課的表現(xiàn)是否和他預(yù)想的一致，本堂課出現(xiàn)了什么問(wèn)題？應(yīng)如何進(jìn)行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學(xué)中，觀察者通過(guò)“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”來(lái)觀察課堂互動(dòng)情況，把學(xué)生的活動(dòng)方式、地點(diǎn)、時(shí)間和參與的情況記錄下來(lái)，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽(tīng)課中收集到的數(shù)據(jù)，反饋到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中。在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)該單純模仿上課者的課堂教學(xué)模式、方法，而應(yīng)該從上課者的課堂教學(xué)策略出發(fā)，升華自己的課堂教學(xué)理念，重建自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)觀察可以是一個(gè)人的行為，而專業(yè)化的教學(xué)觀察研究則是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，每個(gè)人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，每一個(gè)成員都能夠得到較高的發(fā)展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態(tài)，那我們的課堂教學(xué)就能夠提升到一個(gè)較高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2006：227.

篇2

關(guān)鍵詞：教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用能力；構(gòu)成要素；提高策略

中圖分類號(hào)：G645.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0106-02

一、教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用能力的構(gòu)成要素

關(guān)于語(yǔ)言產(chǎn)生的階段，不同的心理學(xué)工作者提出了不同的模型，在這里我們采用的是安德森的三階段模型。安德森三階段模型：構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達(dá)的思想；轉(zhuǎn)化階段，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的形式；執(zhí)行階段，將語(yǔ)言形式的信息說(shuō)出或?qū)懗鯷1]310。在三個(gè)階段中，決定教師語(yǔ)言運(yùn)用能力的構(gòu)成要素如下：

1.內(nèi)部言語(yǔ)的組織能力

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在產(chǎn)生說(shuō)話意念時(shí)，在腦海里首先出現(xiàn)的并不是人們實(shí)際聽(tīng)到的完整的、展開(kāi)的語(yǔ)句，而是一些詞或詞組片段，這些詞或詞組便是內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)具有隱蔽性與簡(jiǎn)略性的特點(diǎn)，是一種不出聲的語(yǔ)言[1]286。由于內(nèi)部言語(yǔ)不直接用于交流，因此不必考慮是否被別人理解，它常常以壓縮、簡(jiǎn)略、概括的形式出現(xiàn)。例如，某教師準(zhǔn)備就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)講解，他的大腦思維會(huì)立刻對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行加工和處理，產(chǎn)生與這一問(wèn)題相關(guān)的以關(guān)鍵詞為核心的“語(yǔ)點(diǎn)”，形成內(nèi)部語(yǔ)言。而在他的思維內(nèi)部，這個(gè)“語(yǔ)點(diǎn)”甚至可以只是一個(gè)熟悉的詞或一個(gè)短詞組，但它可以代替一系列的意思，甚至代表一個(gè)完整的涵義，并在教師外部語(yǔ)言中起重要的作用。

2.語(yǔ)言編碼能力

從傳播學(xué)的角度分析，教師內(nèi)部言語(yǔ)屬自我傳播，無(wú)法被學(xué)生了解，只有將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為社會(huì)公認(rèn)的特定語(yǔ)言符號(hào)，才能起到交流的作用，這一過(guò)程便是語(yǔ)言編碼。語(yǔ)言編碼能力就是將思維通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行外化的能力。從語(yǔ)法方面，教師應(yīng)積累一定的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行編碼時(shí)應(yīng)做到成分完整、結(jié)構(gòu)清晰、詞語(yǔ)位置恰當(dāng)。在邏輯層面，要求教師在語(yǔ)言編碼時(shí)不能違背思維的規(guī)律。從接受性的角度看，要求教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，使自身的語(yǔ)言表達(dá)能給學(xué)生以美的感受。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師有這樣的體會(huì)，在課堂上不是想要表達(dá)什么就能說(shuō)出什么，也不能做到說(shuō)出了什么便是表達(dá)了什么，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是教師個(gè)人的語(yǔ)言編碼能力不足。

3.有聲語(yǔ)言表達(dá)能力

與日常人際傳播相比，課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)更清晰、更高效。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，不僅對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容有所要求，還要對(duì)聲音形式有所要求。同樣的內(nèi)容，有的人說(shuō)出來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，有的人說(shuō)出來(lái)卻讓人昏昏欲睡，這也證明了有聲表達(dá)形式在語(yǔ)言傳播中的重要性。著名語(yǔ)言學(xué)家徐世榮說(shuō)：“有聲語(yǔ)言要比書(shū)面語(yǔ)言豐富得多，豐富的是什么？是語(yǔ)音。”[2]教師應(yīng)重視聲音的音高、音量以及語(yǔ)速的變化和組合，要通過(guò)語(yǔ)流松緊疏密的變化來(lái)傳情達(dá)意，做到音隨意轉(zhuǎn)、氣隨情變、抑揚(yáng)頓挫、和諧變化，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的情感。

二、教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高策略

1.內(nèi)部言語(yǔ)組織能力的提高策略

教師的內(nèi)部言語(yǔ)組織能力取決于思維品質(zhì)和信息儲(chǔ)備。思維品質(zhì)表現(xiàn)為分析與綜合、抽象與概括等能力，它是通過(guò)一系列的復(fù)雜操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。信息儲(chǔ)備來(lái)源于教師的日常積累，它是一種持久的內(nèi)在力量。

（1）思維訓(xùn)練策略

思維是表達(dá)的前提，教師要想迅速做出言語(yǔ)反應(yīng)，提高自己的表達(dá)能力，必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練，這是提高內(nèi)部言語(yǔ)組織能力的前提條件。當(dāng)教師的思維具有清晰性、靈活性和創(chuàng)造性時(shí)，他才可能在產(chǎn)生講話的意向時(shí)，迅速明確意向的中心點(diǎn)。中心點(diǎn)雖然不是具體的語(yǔ)言內(nèi)容，但它是思想的內(nèi)核。只有具備了思想的內(nèi)核，才能進(jìn)一步抓住語(yǔ)點(diǎn)主干，并選擇詞句。為了提高思維品質(zhì)，教師首先要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的加工，做到思維靈活、思路暢達(dá)。其次，要加強(qiáng)思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練，養(yǎng)成多層次、多方向、全面系統(tǒng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。具體訓(xùn)練措施有閱讀論文和散文、撰寫(xiě)教學(xué)反思日志等。閱讀論文能夠強(qiáng)化教師的邏輯分析能力，閱讀散文能夠培養(yǎng)教師感悟和觀察的能力，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志能夠提高思維的系統(tǒng)性，這些行為有助于增加教師思維的深度和廣度。

（2）信息儲(chǔ)備策略

過(guò)去人們常說(shuō)，“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。信息儲(chǔ)備包括知識(shí)和觀念兩方面的內(nèi)容，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)量及其對(duì)語(yǔ)言材料的掌握、對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)等對(duì)其內(nèi)部言語(yǔ)組織能力的提高有重要的影響。如果教師的信息儲(chǔ)備量少或不穩(wěn)固，其在提取、激活相應(yīng)的信息時(shí)就會(huì)感到困難或速度緩慢，更談不上思維的廣度和深度了?？突f(shuō)：“即使是再偉大的演說(shuō)者，也要借助閱讀的靈感及得自書(shū)本的資料。”[3]任何需要提高自己語(yǔ)言表述能力的人，都需要以聽(tīng)、讀等各種方式擴(kuò)大自身的信息存儲(chǔ)量，這是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的必經(jīng)之路。教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在頭腦中儲(chǔ)備了大量可供選擇的信息與詞語(yǔ)，在表達(dá)時(shí)大腦才能做出迅速反應(yīng)，產(chǎn)生明確的內(nèi)部語(yǔ)言；否則，則會(huì)出現(xiàn)由于內(nèi)部言語(yǔ)組織混亂、語(yǔ)點(diǎn)不清晰而引起的詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

2.語(yǔ)言編碼能力的提高策略

內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生后，教師需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行編碼來(lái)實(shí)現(xiàn)由內(nèi)部思想向外化的語(yǔ)言符號(hào)的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)言編碼過(guò)程中采取一系列策略，有助于提高教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性、生動(dòng)性和審美語(yǔ)感，增加學(xué)生的瞬時(shí)信息接受量，提高語(yǔ)言傳播的效果。

（1）語(yǔ)法規(guī)則策略

熟悉語(yǔ)法規(guī)則是教師語(yǔ)言編碼能力提高的基本要求。語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)言規(guī)則中的一部分，如果教師缺乏語(yǔ)法知識(shí)，便會(huì)出現(xiàn)句子成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。這不僅會(huì)影響教學(xué)語(yǔ)言的正確性，還會(huì)影響信息傳播的效果，甚至?xí)绊懡處熢趯W(xué)生心目中的形象。要提高自身的語(yǔ)法運(yùn)用的水平，教師不僅需要熟記語(yǔ)法規(guī)則，還要通過(guò)大量閱讀，理解不同語(yǔ)境中的語(yǔ)法現(xiàn)象，并通過(guò)經(jīng)常性的反思審視自身存在的語(yǔ)法問(wèn)題。在確保語(yǔ)法使用正確的前提下，教師的邏輯思維能力也很重要。課堂上教師語(yǔ)言的運(yùn)用不能像日常聊天那樣隨意，需要注重內(nèi)容的集中性、條理性和有序性；否則，即使語(yǔ)法正確，邏輯上的混亂也會(huì)導(dǎo)致教師不能清晰地表達(dá)信息含義，讓學(xué)生難以接受。

（2）字詞提煉策略

對(duì)字詞進(jìn)行準(zhǔn)確提煉是教師語(yǔ)言表達(dá)在可接受層次的要求。表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)是交流有效的基本前提，教師課堂教學(xué)不是想到哪講到哪，好的教學(xué)語(yǔ)言雖然沒(méi)有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，卻能體現(xiàn)出教師獨(dú)具匠心的縝密思考。在詞語(yǔ)選擇上應(yīng)盡可能準(zhǔn)確、貼切、得體，盡量將書(shū)面文字詞語(yǔ)換成經(jīng)過(guò)加工的精粹口語(yǔ)；在句式選擇上要盡量簡(jiǎn)短明快，少用倒裝句和長(zhǎng)句，更不能照搬書(shū)面語(yǔ)，應(yīng)做到既通俗生動(dòng)，又要規(guī)范有序；還應(yīng)防止出現(xiàn)無(wú)意義的重復(fù)，不論是習(xí)慣性的對(duì)句末詞語(yǔ)的重復(fù)，還是口頭禪的重復(fù)，其本身都是一種語(yǔ)言雜質(zhì)，會(huì)使學(xué)生大腦神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至形成抗拒心理。

（3）修辭策略

修辭能幫助教師達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的理想境界。常用的修辭手法包括比喻、描摹、借代、比擬、對(duì)比等，不同的修辭手法可以滿足不同的需要，使語(yǔ)言表達(dá)更為鮮明、形象、生動(dòng)。以比喻為例，它利用師生雙方的共同體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，把理論知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，或以淺喻深，或以熟喻生，使抽象的事物具體化、淺顯化，使陌生的事物熟悉化、清晰化，給學(xué)生留下深刻的印象。各種修辭手法的運(yùn)用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但運(yùn)用要與教學(xué)表達(dá)的需要相結(jié)合，不可為了刻意追求修辭而節(jié)外生枝或離題延伸，從而影響教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)。

（4）變換句式策略

句式的變換體現(xiàn)了教師運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造性。變換句式是語(yǔ)言編碼技巧之一，是一種語(yǔ)言對(duì)思想的“包裝”，而這種“包裝”往往有利于使語(yǔ)言更好地表情達(dá)意。首先，通過(guò)變換句式可以使語(yǔ)氣表達(dá)更為強(qiáng)烈。例如，通過(guò)使用“豈不”、“難道”、“為什么”、“哪里”等詞語(yǔ)可以變直陳句為疑問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等句式，運(yùn)用這樣的句式與學(xué)生進(jìn)行交流，能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感；通過(guò)“不得不”、“無(wú)不”等詞語(yǔ)，可以把肯定句式變?yōu)殡p重否定句式，加重了句子的語(yǔ)氣，能產(chǎn)生特別引人注意的效果。其次，通過(guò)變換句式可以使教學(xué)語(yǔ)言從平淡的常規(guī)用法中脫穎而出，給學(xué)生以美的感受。再次，恰當(dāng)進(jìn)行句式變換，可以使句子的結(jié)構(gòu)更緊湊，語(yǔ)氣更貫通。如“將軍一面走，一面四下里看著，他被這勞動(dòng)的場(chǎng)景深深地感動(dòng)了”，這句話前面兩個(gè)分句是主動(dòng)句式，后一分句改為被動(dòng)句式，既保證了三個(gè)分句陳述對(duì)象的一致，同時(shí)也收到了更好的表達(dá)效果。

3.有聲語(yǔ)言表達(dá)能力的提高策略

在課堂上，教師在頭腦中組織好的言語(yǔ)序列只有通過(guò)有聲語(yǔ)言傳遞出來(lái)，才能被學(xué)生理解和接受。提高教師的有聲語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，提高學(xué)生的瞬時(shí)信息接收量?！皻鉃槁曋荆瑲饽艘糁畮洝?，教師只有練好氣，才能發(fā)出優(yōu)美而響亮的聲音。教師除了掌握科學(xué)的呼吸方法外，還應(yīng)運(yùn)用好以下策略。

（1）語(yǔ)音吐字把握策略

教師語(yǔ)音吐字的清晰度直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的辨析。清晰的吐字發(fā)音猶如“大珠小珠落玉盤”，能以無(wú)形的力量吸引學(xué)生的注意力。大部分年輕教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)都能講一口純正的普通話，但部分教師在吐字習(xí)慣方面卻存在以下兩種傾向：一是過(guò)于自然的狀態(tài)，給人以“吃字”、“禿嚕字”的感覺(jué)，評(píng)課人常常以語(yǔ)速過(guò)快對(duì)其下評(píng)論。事實(shí)上，導(dǎo)致教師“禿嚕字”的主要原因是由教師唇舌無(wú)力引起的發(fā)音不到位、字音清晰度下降。另一個(gè)傾向是刻意追求每個(gè)字的字正腔圓，結(jié)果使聲音形式刻板僵硬，缺少靈氣，毫無(wú)美感。為克服這兩種傾向，教師應(yīng)盡量做到：咬字緊而不死，吐字力度靈活，掌握強(qiáng)弱不同的多種吐字技巧；應(yīng)保證各個(gè)音素齊整完全，不能使發(fā)音含混于有無(wú)之間；咬每一個(gè)字時(shí)，“出口”和“收音”都要分明，做到“吐字如吐珠”，要將每個(gè)音節(jié)都送到學(xué)生的耳朵里。

（2）聲韻傳情表達(dá)策略

教師有聲語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化，賦予聲音以生命力，使其能夠更生動(dòng)、更深刻地傳導(dǎo)出教師的意圖。抑揚(yáng)指語(yǔ)句的起伏高低，根據(jù)表達(dá)內(nèi)容和情感的不同，語(yǔ)勢(shì)可以上揚(yáng)、下抑或保持不變；頓挫使教師語(yǔ)言層次更清晰，更有立體感，有語(yǔ)法停頓、感情停頓和邏輯停頓之分。語(yǔ)法停頓是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)需要的自然停頓，感情停頓可以滿足教師表達(dá)情感的需要，邏輯停頓可以更準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)義和邏輯關(guān)系；輕重是對(duì)語(yǔ)音強(qiáng)弱的處理，或增強(qiáng)，或減弱，若能恰當(dāng)運(yùn)用，可以突顯詞語(yǔ)的語(yǔ)義特征，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力；緩急指教師語(yǔ)速上的變化，緩與急是相對(duì)而言的，這里很難給出一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。教師語(yǔ)速受講解內(nèi)容的制約，過(guò)快或過(guò)慢都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的不適感。為此教師應(yīng)避免使用缺乏對(duì)比的單一語(yǔ)速，盡可能緩中有急、急中有緩，通過(guò)語(yǔ)速的快慢變化，將內(nèi)容和思想的差異表達(dá)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡. 普通心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：310.

篇3

關(guān)鍵詞：行業(yè)職業(yè)素質(zhì)；制藥專業(yè)；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0047-01

職業(yè)素質(zhì)一般包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等四個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)于中職學(xué)校而言，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)遵循“素質(zhì)為本，崇德重技”的原則，使學(xué)生素養(yǎng)與行業(yè)職業(yè)崗位對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)的要求“零距離”?，F(xiàn)以制藥專業(yè)為例，研究構(gòu)建以行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的中職制藥專業(yè)課程體系。

一、開(kāi)展行業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

通過(guò)對(duì)企業(yè)、行業(yè)的調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生具備較高職業(yè)素質(zhì)是從事專業(yè)活動(dòng)的前提，其次是專業(yè)知識(shí)與技能。特別是對(duì)于制藥這個(gè)特殊行業(yè)，學(xué)生是未來(lái)的藥學(xué)工作者，加強(qiáng)對(duì)制藥行業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)人民的生命健康負(fù)責(zé)。因此，醫(yī)藥教育不僅有責(zé)任教學(xué)生學(xué)會(huì)如何制藥、如何銷售藥品，更有責(zé)任使學(xué)生理解并認(rèn)同醫(yī)藥行業(yè)的責(zé)任和職業(yè)精神。

二、 針對(duì)行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)建中職制藥專業(yè)課程體系

（1）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的教育旨在從行業(yè)職業(yè)崗位實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)對(duì)制藥人才職業(yè)需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，擬定調(diào)研方案，采用面談和信函相結(jié)合的方式，分別調(diào)研醫(yī)藥行業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)和一般員工；其次，確立不同的調(diào)研內(nèi)容，制定調(diào)研表；第三，通過(guò)調(diào)研獲得制藥專業(yè)就業(yè)崗位，做出崗位工作項(xiàng)目表，對(duì)制藥專業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行解析、整合、歸納，制定出《制藥專業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)與課程分析》，獲得不同崗位對(duì)人才的需求情況，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，最終確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的制藥專業(yè)的課程體系。為了達(dá)到上述以行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中職制藥專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落到具體課程上，新課程體系設(shè)置從培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)必備的職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要，將該課程體系分為三個(gè)模塊，即職業(yè)通用素質(zhì)模塊、職業(yè)崗位素質(zhì)模塊和職業(yè)拓展素質(zhì)模塊。職業(yè)通用素質(zhì)模塊用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)所必備的通用知識(shí)與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)崗位素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)崗位素質(zhì)模塊用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從事制藥專業(yè)所具備的職業(yè)能力、職業(yè)行為和職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)拓展模塊用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從事制藥職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理念、職業(yè)道德。在三個(gè)模塊基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)構(gòu)建“四階梯、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)課程模式，即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、崗位綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。按照每個(gè)階段的要求和實(shí)踐難度逐年遞進(jìn)，做到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)緊扣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與綜合實(shí)踐相結(jié)合。

（3）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的制藥專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)制藥專業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)、課程分析，參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)等級(jí)（中級(jí)）人員的資格要求標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)制定以典型工作任務(wù)為主體的“制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)明確了主要教學(xué)內(nèi)容與要求，將制藥職業(yè)崗位必須具備的崗位能力、崗位意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。

（4）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革。改革“重理論、輕技能”或“輕理論、重技能”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，采用“理實(shí)一體”的教學(xué)組織形式，讓師生雙方邊教、邊做、邊學(xué)，全程構(gòu)建職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)框架，提高學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)中，采用“四位一體”教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“過(guò)渡帶”，促成行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（5）行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。采用校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)生知識(shí)水平、操作技能水平、職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)等多元化評(píng)價(jià)新模式，以職業(yè)素養(yǎng)為本位實(shí)施多元化教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)工作崗位。

三、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程體系構(gòu)建效果

以實(shí)施新課程體系效果評(píng)價(jià)為目標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目為學(xué)生崗位適應(yīng)度、用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果：在學(xué)生崗位適應(yīng)度、職業(yè)通用素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、總體滿意度四方面的評(píng)價(jià)結(jié)果依次是試驗(yàn)班為53.2%、85.4%、81.3%、80.2%；對(duì)照班為49.5%、52.7%、76.5%、63.5%。由此可見(jiàn)，實(shí)施“行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為本位”課程體系的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生在崗位職業(yè)素養(yǎng)方面有顯著提高，受到了企業(yè)的好評(píng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于行業(yè)職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的中職制藥專業(yè)課程體系，打破了原有以專業(yè)知識(shí)或技能為本位的課程體系，充分將醫(yī)藥職業(yè)理念和職業(yè)精神融入到課程中，使制藥專業(yè)學(xué)生深刻理解并掌握醫(yī)藥職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)精神和職業(yè)技能，使其職業(yè)人格得以完整塑造，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振華.提升高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（29）.

篇4

【關(guān) 鍵 詞】高校體育 民族體育 課程內(nèi)容 資源開(kāi)發(fā)

云南省地處我國(guó)西南邊陲，特有中國(guó)的26個(gè)少數(shù)民族，作為一個(gè)多民族省份，平均每三個(gè)人當(dāng)中就有一個(gè)少數(shù)民族。在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中，由于遷徙、移民、戰(zhàn)爭(zhēng)、戌邊等原因，逐步形成了獨(dú)具風(fēng)格的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。挖掘課內(nèi)外資源和潛能培育大學(xué)公共體育的特色課程，深化大學(xué)公共體育教學(xué)改革堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，突出個(gè)體長(zhǎng)期的健康需求，為高校區(qū)域體育課程的一體化形成了有效的制度保障。

一、體育課程內(nèi)容資源的界定

體育課程資源是指有利于體育課程實(shí)施與生成的各種因素與條件，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來(lái)源。按功能可以分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源兩大類。體育課程內(nèi)容資源是素材性體育課程資源的一個(gè)組成部分，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來(lái)源。從定義上來(lái)講，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來(lái)源，如體育的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、情感態(tài)度，各種身體練習(xí)以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等要素的來(lái)源。

二、特色課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

1.發(fā)揮民族地區(qū)特色項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)高校體育課程不足

隨著學(xué)校體育改革的不斷深入，云南學(xué)校體育課程條件資源結(jié)構(gòu)過(guò)于單一、硬件設(shè)施無(wú)法滿足需求和師資力量相對(duì)薄弱的弊端逐漸顯露出來(lái)，使許多深受學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代體育項(xiàng)目很難開(kāi)展，無(wú)法滿足廣大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的多元化要求。云南地處我國(guó)西南邊陲，是一個(gè)特殊的多民族省份，高校中少數(shù)民族學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?，開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)有著得天獨(dú)厚的條件，具有良好的群眾基礎(chǔ)。同時(shí)，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，以其特有的健身性、娛樂(lè)性、趣味性為高校學(xué)生體育教學(xué)、課外鍛煉提供了豐富多彩的內(nèi)容，彌補(bǔ)了現(xiàn)代體育課程資源的不足。

2.豐富課程內(nèi)容，弘揚(yáng)民族文化

開(kāi)發(fā)特色化的高校體育課程，體現(xiàn)了西部高校體育課程文化資源的價(jià)值，對(duì)于繼承和弘揚(yáng)西部?jī)?yōu)秀少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化，無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，改造后的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，可以改變傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)大綱教材陳舊、教學(xué)形式單調(diào)的現(xiàn)狀，豐富高校體育課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)高校體育的特色和地域特點(diǎn)。公共體育教學(xué)改革緊扣課程的主要目標(biāo)，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)重視體育教學(xué)內(nèi)容的文化含量。以體育為載體，把文化的傳播貫穿到體育教學(xué)的全過(guò)程，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉與大學(xué)體育文化建設(shè)有結(jié)合，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，促進(jìn)終身體育意識(shí)和習(xí)慣的形成。

3.符合學(xué)生需求，促進(jìn)終身體育形成

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的強(qiáng)力推進(jìn)，作為課程改革的重要支持系統(tǒng)，課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題日益引起人們關(guān)注。開(kāi)發(fā)體育課程資源成為體育課程改革的一項(xiàng)重要事宜，體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)又是體育課程資源開(kāi)發(fā)的核心。體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的具體目標(biāo)是：滿足學(xué)生體育需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；提高體育教師開(kāi)發(fā)體育課程內(nèi)容資源的認(rèn)識(shí)和能力；豐富體育課程內(nèi)容體系；形成學(xué)校體育課程特色，提高新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性等。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為體育課程內(nèi)容資源系統(tǒng)的重要組成部分，不僅從理論上拓寬了課程資源的內(nèi)涵，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，而且還有利于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的課程理念。

三、體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)原則

1.選擇性與實(shí)效性相結(jié)合

根據(jù)云南的教師和學(xué)生的特點(diǎn)、地域、氣候和學(xué)校場(chǎng)館設(shè)施等不同情況確定體育教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容，選擇適合于在學(xué)校和學(xué)生中開(kāi)展，喜聞樂(lè)見(jiàn)，且學(xué)生喜愛(ài)的民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。充分考慮體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)與健康發(fā)展的實(shí)效性，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育參與意識(shí)和自主鍛煉的能力。體育課程的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以身體練習(xí)為基本手段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以知識(shí)的遞進(jìn)為邏輯，而是依托運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2.文化的保留與傳承

云南作為西部地區(qū)一個(gè)多民族的省份，民族、民間、民俗文化多姿多彩，各民族的傳統(tǒng)體育作為各種不同的文化現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的體育文化資源。充分地說(shuō)明了每一個(gè)民族、每一個(gè)種族的文化都有其發(fā)展的歷史，每個(gè)文化的獨(dú)特之處都不會(huì)完全相同，每個(gè)民族都有自己的尊嚴(yán)和價(jià)值觀，各民族沒(méi)有優(yōu)劣、高低之分。云南各民族所創(chuàng)造的絢麗多姿的體育形式，蘊(yùn)涵著對(duì)生命價(jià)值的追求，民族情感的強(qiáng)化，民族向心力的凝聚，在國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)和全民健身活動(dòng)以及全面提高民族整體素質(zhì)中發(fā)揮著積極作用。在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，文化的變異總是“該來(lái)的終究會(huì)來(lái)，該走的一定會(huì)走”，任何人為的因素都不可能阻擋其停滯不前。開(kāi)發(fā)利用具有特殊意義的民族體育文化資源，不僅是民族文化的延續(xù)，而且是民族體育文化資源的再生產(chǎn)它對(duì)繁榮西部民族體育文化。

四、云南省高校特色體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)基本思路

云南省從建設(shè)旅游文化大省的總目標(biāo)以及國(guó)家西部開(kāi)發(fā)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，充分發(fā)揮其載體作用，使民族傳統(tǒng)體育文化通過(guò)這一途徑得到保護(hù)、傳承和發(fā)展，鼓勵(lì)、支持有條件的學(xué)校將民族傳統(tǒng)體育作更深入的整理、改進(jìn)和創(chuàng)新，讓這些新的文化知識(shí)在學(xué)校體育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有作用的同時(shí)也得到新的發(fā)展。

篇5

論文摘要:論述了高職高專公共體育課程學(xué)分制管理的必要性和可行性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、教學(xué)的組織形式、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建了高職高專公共體育課程學(xué)分制管理的運(yùn)行模式。

0引言

實(shí)行學(xué)分制能夠充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何根據(jù)教學(xué)的基本要素，結(jié)合公共體育課程的特點(diǎn)，構(gòu)建高職高專公共體育課程學(xué)分制管理模式將是本文討論的問(wèn)題。

1.課程學(xué)分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1 .1.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要

我國(guó)高職高專以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，重視高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的教育體系和培養(yǎng)模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學(xué)分制管理所具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排與教學(xué)方法的靈活性等，恰恰適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)模式的客觀需要。

1.12公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要

近幾年來(lái)，我國(guó)許多高職高專都對(duì)學(xué)分制進(jìn)行了較深人的研究。作為高職高專學(xué)生必修課程的公共體育在此背景下施行學(xué)分制管理，無(wú)疑是主動(dòng)適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革需要的積極舉措。

1.1.3公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要

體育課程施行學(xué)分制管理，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績(jī)上參差不齊，而且在身體條件，身體素質(zhì)方面差異明顯。如果能夠通過(guò)學(xué)分制加以引導(dǎo)，就可以使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短地得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐層面上，學(xué)分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好。

1.2可行性

根據(jù)目前高職高專院校公共體育課程教學(xué)的基本情況，施行學(xué)年學(xué)分制管理是可行的。原因在于:

1. 2. 1高職高專學(xué)分制管理的有益探索，為體育課程實(shí)行學(xué)分制管理提供了制度保障。從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我國(guó)部分高等學(xué)校開(kāi)始試行學(xué)分制管理。到目前，學(xué)分制已在高校中普遍采用，各高校通過(guò)多年的教學(xué)改革和探索，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為高職高專實(shí)施學(xué)分制提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2體育師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)水平的不斷提高，體育課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力的加強(qiáng)，為高職高專體育課程施行學(xué)分制管理提供了人力資源的保障。

1.2.3高職高專加強(qiáng)教學(xué)投人，體育場(chǎng)地、器材等基礎(chǔ)設(shè)施得到明顯改善，能夠開(kāi)設(shè)更多的體育項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2管理模式的建構(gòu)

所謂公共體育課程學(xué)分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標(biāo)的前提下，運(yùn)用學(xué)分制管理的理論和方法，將體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素綜合而構(gòu)成的，具有相應(yīng)管理體育課程功能的系統(tǒng)。公共體育課程學(xué)分制管理模式與學(xué)年制管理模式的區(qū)別在于，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果是以學(xué)生獲得學(xué)分的形式表達(dá)出來(lái)。

2. 1關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排

學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排的靈活性是學(xué)分制的實(shí)質(zhì)。高職高專公共體育課程學(xué)分制管理內(nèi)容包括四個(gè)模塊，見(jiàn)表1.

2. 2關(guān)于教學(xué)的組織形式

2. 2. 1理論教學(xué)內(nèi)容“專題制”:理論教學(xué)每學(xué)期安排4學(xué)時(shí)，以專題方式講授?？山M織學(xué)生按自然班聽(tīng)課，也可按課程表安排的時(shí)間，集中若干班(專業(yè))聽(tīng)課。

2. 2. 2普修教學(xué)內(nèi)容“必修制”:學(xué)生入校后必須按統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“五統(tǒng)一”要求，必修一學(xué)年的體育普修課。普修教學(xué)內(nèi)容安排分兩學(xué)期，每學(xué)期選擇一個(gè)模塊，每個(gè)模塊教學(xué)犯學(xué)時(shí)。

2. 2. 3選修教學(xué)內(nèi)容“選項(xiàng)制”:為滿足學(xué)生的體育愛(ài)好和體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同需求，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在選項(xiàng)模塊開(kāi)設(shè)的若干個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，每學(xué)期任選其中一個(gè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。選項(xiàng)過(guò)程如圖1所示。

2. 2. 4身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力“經(jīng)常制”。身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，要安排在每節(jié)體育課中，其成績(jī)通過(guò)《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試來(lái)反映。

2. 3關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)

2. 3. 1評(píng)價(jià)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)的內(nèi)容與學(xué)分分配詳見(jiàn)表2.

2.3.2評(píng)價(jià)的形式

2. 3. 2. 1《大學(xué)生體質(zhì)一與健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試

按國(guó)家要求，新生人學(xué)要進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試。測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算見(jiàn)表3.

2.3.2.2體育理論知識(shí)考試

以學(xué)期為單元，每學(xué)期進(jìn)行4學(xué)時(shí)的體育理論教學(xué)，考試安排在第四學(xué)期進(jìn)行。考試成績(jī)與學(xué)分換算見(jiàn)表4a

2.3.2.3身體素質(zhì)測(cè)試

第一學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期選擇安排兩項(xiàng)基本身體素質(zhì)測(cè)試，按百分制，成績(jī)?nèi)?項(xiàng)平均值。第二年每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)內(nèi)容，安排與之相適應(yīng)的專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試。各單項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一制定，測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算見(jiàn)表5.

2. 3. 2. 4運(yùn)動(dòng)技能技評(píng)

按百分制，分項(xiàng)目制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技評(píng)。每學(xué)年2項(xiàng)，成績(jī)?nèi)∑骄?。運(yùn)動(dòng)技能技評(píng)成績(jī)與學(xué)分換算見(jiàn)表5.

3小結(jié)

3. 1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要，適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要，適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要;

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育 教學(xué) 有效性

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展速度日益提升的背景下，教育重視程度也不斷得到提高，學(xué)生們的綜合素質(zhì)發(fā)展是當(dāng)前各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。中學(xué)體育課程是提高學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們對(duì)體育課程的熱情逐漸降低，因此如何提高中學(xué)體育課程教學(xué)活動(dòng)的豐富性和課堂教學(xué)效率是體育教師所面臨的重要難題。筆者將結(jié)合學(xué)生課堂心理特征以及體育學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向談?wù)勅绾斡行嵘袑W(xué)體育課程的教學(xué)有效性。

一、中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)與宗旨探析

1.強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)

在基礎(chǔ)教育體系中體育課程的學(xué)科突出性越來(lái)越強(qiáng)，但是教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中切不可忽視體育與學(xué)生生活之間的相連性，必須不斷強(qiáng)化學(xué)生生活與體育學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠在生活中強(qiáng)化體育素養(yǎng)訓(xùn)練，同時(shí)在體育鍛煉過(guò)程中領(lǐng)悟生活哲理，實(shí)現(xiàn)兩者之間的多元融合。學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)體育課堂中的體驗(yàn)是體育學(xué)科教學(xué)體系中的重點(diǎn)，教師一定要提高中學(xué)體育課程的教學(xué)靈活度，積極開(kāi)發(fā)多個(gè)教學(xué)柔性方向，讓學(xué)生們能夠結(jié)合自身興趣愛(ài)好進(jìn)行特定鍛煉，發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)并適當(dāng)彌補(bǔ)自身體育素質(zhì)缺陷。中學(xué)體育課程強(qiáng)化學(xué)生們的生活化體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)诙嘣娜嵝泽w育教學(xué)過(guò)程中能夠更加懂得生活的意義，其對(duì)體育課程的看法也會(huì)逐漸產(chǎn)生積極性變化。筆者認(rèn)為中學(xué)體育課程的學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次，分別是體育文化體驗(yàn)、體育生活鍛煉體驗(yàn)以及體育活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生在柔性方向的體育課程中能夠更加體驗(yàn)到這三種體育文化，從而在學(xué)習(xí)體育的過(guò)程中既能夠提高自身身體綜合素質(zhì)，又能夠提高自身內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙向融合。

2.深化學(xué)生體育互動(dòng)

在傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的體育互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致整個(gè)體育教學(xué)環(huán)節(jié)在形式和內(nèi)涵上都缺乏靈活性。教師要想在現(xiàn)階段提升中學(xué)體育課程的教學(xué)有效性，一定要設(shè)計(jì)多項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生們能夠在體育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，不斷加強(qiáng)其多元互動(dòng)，使得整體中學(xué)體育課程能夠獲得更好的教學(xué)效果。在中學(xué)教學(xué)階段中進(jìn)行體育教學(xué)改革，教師一定不可忽視體育學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐性，讓學(xué)生們能夠擁有一個(gè)良好的體育互動(dòng)氛圍，繼而在體育互動(dòng)氛圍中體驗(yàn)更好的體育精神理念，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。

二、中學(xué)體育教學(xué)有效性提升策略

1.制定有效體育教學(xué)改革實(shí)踐方案

教師們要想在當(dāng)前階段中有效提升中學(xué)體育課程的教學(xué)效率，首先要清楚地認(rèn)識(shí)到體育課程的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠獲得一定的思維擴(kuò)散空間。教師必須要深入探究中學(xué)教學(xué)階段體育課程的教學(xué)特征，結(jié)合學(xué)生們的心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好制定一系列的完整教學(xué)改革方案，這是提升中學(xué)體育教學(xué)連貫度的重要過(guò)程。筆者認(rèn)為在中學(xué)教育階段，體育課程的正確教學(xué)方向就是提高學(xué)生們?cè)隗w育課堂中的參與程度，不斷推動(dòng)其融入新型體育教學(xué)模式，使得學(xué)生們能夠較好地完成教師們?cè)谡n堂中的教學(xué)任務(wù)，還能夠真正學(xué)得知識(shí)，懂得中學(xué)體育課程的真正教學(xué)意義。

比如，在中學(xué)體育教學(xué)課堂上，進(jìn)行足球?qū)I(yè)訓(xùn)練課時(shí)，我在課前對(duì)班級(jí)學(xué)生的足球了解程度進(jìn)行了相應(yīng)程度的調(diào)研，并就足球基本運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽技能進(jìn)行了層次性和階段性的劃分，使得學(xué)生們能夠在不同階段中學(xué)習(xí)足球技能知識(shí)，提升學(xué)生們的專業(yè)熏陶程度。為了讓學(xué)生們能夠積極擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了多元柔性教學(xué)環(huán)節(jié)，先帶領(lǐng)學(xué)生們初步了解足球比賽的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，然后就組成環(huán)節(jié)出發(fā)鍛煉學(xué)生們的足球基本持球與跑動(dòng)能力，最后通過(guò)比賽互動(dòng)的方法，讓學(xué)生們能夠在實(shí)戰(zhàn)中獲得提高。

2.加強(qiáng)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教師提高中學(xué)體育教學(xué)有效性的必然要素就是加強(qiáng)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們能夠在有效性的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，同時(shí)教師也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身在以往體育課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，繼而進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷總結(jié)出更好的教學(xué)方案與規(guī)劃，讓學(xué)生們能夠在更加良好的體育教學(xué)氛圍中提煉自身體育要素，強(qiáng)化自身體育綜合素質(zhì)。

比如，在中學(xué)體育課程籃球訓(xùn)練課中，我對(duì)學(xué)生們的籃球基本運(yùn)球、投籃和上籃技能進(jìn)行了隨堂考核，對(duì)學(xué)生們?cè)陔A段性課程訓(xùn)練中的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生們?cè)隗w育課堂學(xué)習(xí)和鍛煉中存在的問(wèn)題。同時(shí)，我還讓學(xué)生們進(jìn)行自我隨堂評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性自我評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，有效提高了中學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

體育課程在基礎(chǔ)教育體系中的教學(xué)地位越來(lái)越突出，教師應(yīng)當(dāng)深入探究體育學(xué)科的教學(xué)意義，以及深入了解學(xué)生們的心理發(fā)展趨勢(shì)，了解其對(duì)當(dāng)前中學(xué)體育課程發(fā)展與實(shí)踐的看法。同時(shí)，教師必須要針對(duì)中學(xué)體育課程有效性改革制定一系列的發(fā)展規(guī)劃以及實(shí)踐方案，在系統(tǒng)、完整的體系中有效改進(jìn)中學(xué)體育課程教學(xué)效率，并有效提升學(xué)生們的體育綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周林清、盧青、周林旺. 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的教育學(xué)思考[J]. 北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（03）.

篇7

一、以教育發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建思路，分析分類指導(dǎo)的基本框架

云南省義務(wù)教育“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分類指導(dǎo)的目的是讓云南省學(xué)校體育課程與全省各地區(qū)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平相適應(yīng)，是為了賦予各地區(qū)“體育與健康”課程的價(jià)值觀、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面更科學(xué)的理論和實(shí)踐意義，并最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義制度下各民族的共同繁榮與進(jìn)步的目標(biāo)。為此，我們?cè)谝钥陀^、理性的態(tài)度了解“體育與健康”課程的學(xué)科基礎(chǔ)、把握“體育與健康”課程的教育性特征的前提下，選取世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD)的教育指標(biāo)體系為參照，按照教育系統(tǒng)模型的“背景、投入、過(guò)程、結(jié)果”的構(gòu)成來(lái)分析同樣屬于教育活動(dòng)且符合人力資本理論解釋的“體育與健康”課程教育，可以得到具有對(duì)應(yīng)性的“學(xué)校體育課程資源配置、學(xué)校體育課程教育教學(xué)過(guò)程、學(xué)校體育課程教育教學(xué)結(jié)果、學(xué)校體育課程教育教學(xué)環(huán)境”四個(gè)課程建構(gòu)指標(biāo)。其中教育系統(tǒng)模型中的“背景”，我們把它對(duì)應(yīng)為“學(xué)校體育課程教育教學(xué)環(huán)境”，作為一門課程而言，該指標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，可作為反映課程影響力的綜合指標(biāo)。學(xué)校體育課程資源配置作為學(xué)校體育課程存在的基本投入，至少應(yīng)該包括：體育課程教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地與器材、師資隊(duì)伍情況等基本投入，這是保障學(xué)校體育課程正常開(kāi)展的硬件投入，可以把它劃定為學(xué)校體育課程正常開(kāi)展的第一層級(jí)指標(biāo)；學(xué)校體育課程教育教學(xué)過(guò)程是指包括體育課程的開(kāi)展及其實(shí)施狀況，它最少應(yīng)該包括：學(xué)校體育課程管理、體育課程教學(xué)實(shí)施、課余體育開(kāi)展等，是學(xué)校體育課程存在的標(biāo)志，可以把它劃定為學(xué)校體育課程正常開(kāi)展的第二層級(jí)指標(biāo)；學(xué)校體育課程教育教學(xué)結(jié)果包括：學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效果、體育課程文化建設(shè)，是學(xué)校體育課程教育價(jià)值的具體呈現(xiàn)，可以把它劃定為學(xué)校體育課程正常開(kāi)展的第三層級(jí)指標(biāo)；學(xué)校體育課程教育教學(xué)環(huán)境至少包括：校內(nèi)和校外環(huán)境，是指學(xué)校體育課程在實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值過(guò)程中堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向、堅(jiān)持文化傳承過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)的綜合指標(biāo)，可以把它劃定為學(xué)校體育課程正常開(kāi)展的第四層級(jí)指標(biāo)。

二、按照分步推進(jìn)的原則制訂分類指導(dǎo)的具體方法

1.學(xué)校體育課程資源配置的指導(dǎo)。學(xué)校體育課程資源配置的基本投入，對(duì)于一個(gè)已經(jīng)走過(guò)了一百多年歷程的課程教育活動(dòng)而言，理應(yīng)不會(huì)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的特別障礙，而且隨著區(qū)域社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，課程資源配置的水平也應(yīng)該不斷提升。然而，如同上述的“體育與健康”課程學(xué)科基礎(chǔ)分析一樣，“體育與健康”課程的開(kāi)展不僅與區(qū)域社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)十分關(guān)聯(lián)，而且與區(qū)域社會(huì)文化發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展背景密切相連。云南省民族眾多，在大部分少民族地區(qū)落后的工業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)并列的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定了包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的所有一切“服從于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”，這既是政治也是現(xiàn)實(shí)。尤其是“體育與健康”新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大部分山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)特別是較少民族地區(qū)的體育教師幾乎是提出了近于苛刻的要求———三級(jí)課程管理要求體育教師即是課程的執(zhí)行者更是課程的設(shè)計(jì)者，而且要求以現(xiàn)實(shí)教育資源特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需要和體育課程本質(zhì)為依據(jù)，對(duì)新的思想和理論通過(guò)批判性吸收，并賦予本土化的體育文化教育內(nèi)涵后展開(kāi)實(shí)施。這對(duì)于云南省大部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校體育教師的多職責(zé)、少信息、培訓(xùn)成本高、地位低的現(xiàn)狀幾乎是一個(gè)無(wú)解的難題。因此，在我省山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)連基本的課程資源配置（尤其是教師）都難以保障的學(xué)校，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)盡快明晰體育教師職責(zé)范圍，保證體育教師的應(yīng)有地位和責(zé)任；其次，充分考慮少數(shù)民族地區(qū)“傳統(tǒng)”的體育課程管理的“課程思維慣性”和“課程能力”的前提下，足量的開(kāi)出應(yīng)有的體育課程數(shù)量。這兩點(diǎn)是目前云南省少民族地區(qū)許多中小學(xué)首先需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。解決問(wèn)題具體措施是各地（州）、縣教育主管部門力爭(zhēng)在3~5年內(nèi)分批次完成“體育教師的職責(zé)保障和體育課數(shù)量保障”，以此作為貫徹和落實(shí)國(guó)家教育主管部門頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)性文件的第一步。2.學(xué)校體育課程教育教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。對(duì)于云南省各地區(qū)學(xué)校體育課程資源配置的基本投入已經(jīng)得到保障的學(xué)校，在貫徹“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中也不具備一步到位的準(zhǔn)備和條件。由于我省各地（州）、縣受多民族性、多宗教性及長(zhǎng)期的“重文輕武”的傳統(tǒng)文化思想的影響和漢語(yǔ)語(yǔ)言普及程度的制約，對(duì)于屬于外來(lái)文化的體育始終缺乏明確的認(rèn)知，要讓并不為太多人所認(rèn)同的體育課程等同于“能說(shuō)會(huì)算的知識(shí)課程”，其難度可想而知。雖然，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平不斷提高，學(xué)校體育課程資源配置的基本投入得到了保障，但有關(guān)于課程監(jiān)督管理問(wèn)題、體育課計(jì)劃課時(shí)數(shù)與實(shí)際課時(shí)數(shù)一致性問(wèn)題、課程實(shí)施的相關(guān)教學(xué)文件制訂與執(zhí)行問(wèn)題等，還遠(yuǎn)未進(jìn)入議事日程范圍。對(duì)于課程監(jiān)督管理機(jī)制缺失的問(wèn)題，在大部分少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)該不是一個(gè)“一蹴而就”的問(wèn)題。素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，但大部分少數(shù)民族地區(qū)絕大部分學(xué)校的課程監(jiān)管從來(lái)就是以“分?jǐn)?shù)”和“考試”作為唯一的指標(biāo)，況且體育課程還不在“分?jǐn)?shù)”和“考試”之列（2002年之前）。再加上體育課程自身的特殊性，還不像其它學(xué)科課程，教務(wù)處只需要根據(jù)統(tǒng)考或升學(xué)考要求確定教學(xué)大綱、計(jì)劃和上課時(shí)間，教師在教學(xué)方法上各展所長(zhǎng)，其它方面則可按部就班，而體育課程除了場(chǎng)地器材的維護(hù)、管理，在日常教學(xué)中的醫(yī)務(wù)保障，課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等對(duì)于教務(wù)處幾乎是無(wú)法完成的任務(wù)，所以體育課程的監(jiān)管一直以來(lái)就是處于“真空”狀態(tài)。要貫徹、實(shí)施“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)就必須解決好體育課程監(jiān)管問(wèn)題，具體是由主管學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)，一是為了應(yīng)對(duì)體育課程自身的特殊性，二是為了彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”的歷史欠債。對(duì)于體育課實(shí)際課時(shí)數(shù)的保證和課程實(shí)施的相關(guān)教學(xué)文件制訂與執(zhí)行乏力問(wèn)題。相對(duì)于基礎(chǔ)教育較為完善和發(fā)達(dá)的地區(qū)而言，該問(wèn)題在大部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校較為明顯，一是受制于硬件條件的制約，學(xué)?，F(xiàn)有條件根本開(kāi)不出國(guó)家所規(guī)定的課時(shí)數(shù)，但又要應(yīng)付檢查而不得不開(kāi)；二是絕大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至連體育老師對(duì)體育課程的認(rèn)知都非常局限，體育課就是“學(xué)技術(shù)、打比賽、增強(qiáng)體質(zhì)”，沒(méi)必要像其它課程那樣麻煩，只要讓學(xué)生玩得高興就行。這種完全忽視體育課程目的的體育教學(xué)過(guò)程根本無(wú)力承擔(dān)“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)的“育人”職責(zé)。要改變這種狀況，除了由主管學(xué)校體育的校領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)外，教育主管部門還要主動(dòng)與所在轄區(qū)的高校進(jìn)行合作，在3~5年內(nèi)分批次完成在職體育教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作，并作為教育主管部門的核心考核要素進(jìn)行落實(shí)。3.學(xué)校體育課程教育教學(xué)結(jié)果的指導(dǎo)。學(xué)校體育課程資源配置的基本投入和教育教學(xué)過(guò)程規(guī)范基本得到保障的學(xué)校，在貫徹“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中就應(yīng)該將課程的注意力放在教育教學(xué)結(jié)果的層面上進(jìn)行審視，也即“體育與健康”課程教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度上進(jìn)行思考。云南省各地區(qū)的學(xué)校體育教育能達(dá)到該層次的學(xué)校數(shù)量雖然不多，但他們是各地（州）縣范圍內(nèi)的樣板，是各地（州）縣范圍內(nèi)能夠基本完成“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)要求的代表。長(zhǎng)期以來(lái)，由于區(qū)域基礎(chǔ)教育整體發(fā)展的滯后，這些辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)厚和辦學(xué)規(guī)范基本成熟的中小學(xué)為了鞏固自己的代表性地位，將辦學(xué)的注意力幾乎全部集中到“考分”和“升學(xué)”上面，教育中的“育人”責(zé)任并未得到有效落實(shí)。體育課程在小學(xué)就與“考分”和“升學(xué)”無(wú)關(guān)，初中階段雖然增加了體育中考，但也只是在“考分”上面增加了一個(gè)科目，體育課程的教育教學(xué)結(jié)果也就自然少有人問(wèn)津。這些在各地（州）縣范圍內(nèi)的樣板學(xué)校，要實(shí)效性貫徹“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)就必須解決好體育課程教育教學(xué)結(jié)果的價(jià)值考量，因?yàn)檫@才是體育課程存在的真正理由。為此，這部分學(xué)校就必須關(guān)注學(xué)生在體育課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的養(yǎng)成、就必須關(guān)注學(xué)生在體育課程教學(xué)中的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成、就必須關(guān)注學(xué)生在體育課程教學(xué)中的能力培養(yǎng)，并為此創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮地方特色、滿足學(xué)生多層次需求的特色化、本土化和多樣化的校本體育課程。4.學(xué)校體育課程教育教學(xué)環(huán)境的指導(dǎo)。學(xué)校體育課程教育教學(xué)環(huán)境包括校內(nèi)和校外環(huán)境。對(duì)于學(xué)校體育課程教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)，不僅在云南省各地（州）縣范圍內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校沒(méi)有得到解決，就連在全國(guó)絕大部分地區(qū)的學(xué)校都沒(méi)有得到有效落實(shí)，這對(duì)于云南省民族地區(qū)的學(xué)校而言難度自然更大。但要完整、實(shí)效性貫徹“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)，該問(wèn)題又不能不適度地面對(duì)。因此，針對(duì)我省各地（州）縣的區(qū)域發(fā)展水平的實(shí)際，我們可以將教學(xué)環(huán)境建設(shè)的突破口選定在校內(nèi)環(huán)境建設(shè)?！绑w育與健康”課程作為學(xué)校的一門課程存在，同時(shí)又是一個(gè)承擔(dān)著整個(gè)教育（包括德、智、體、美、勞）的一個(gè)重要方面的目的任務(wù)———體育的目的任務(wù)，它是一種教育性的課程。[3]因此，它既是校內(nèi)體育文化氛圍的主要構(gòu)成，同時(shí)也是校內(nèi)教育大環(huán)境的核心要素，在進(jìn)行“體育與健康”課程教學(xué)時(shí)我們可以通過(guò)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、器材開(kāi)發(fā)、布置的人性化、對(duì)課程教學(xué)中的隱蔽課程的開(kāi)發(fā)和重視、對(duì)體育教師行為儀表的規(guī)范和知識(shí)、能力的強(qiáng)化、對(duì)體育知識(shí)、技能的宣傳、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、重視師生情感的溝通，并邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其它課程的教師參與到與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中等措施，實(shí)現(xiàn)我們的體育課程教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)“體育與健康”課程的健康促進(jìn)和健身與育人教育價(jià)值的呈現(xiàn)。

作者：唐波 郭亞飛 單位：云南紅河學(xué)院 體育學(xué)院

篇8

1武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的概念和分類

武術(shù)課程內(nèi)容資源是指有利于武術(shù)課程實(shí)施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術(shù)課程內(nèi)容的要素來(lái)源，如武術(shù)學(xué)科方面的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、身體練習(xí)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及武術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面的要素，又包括了決定武術(shù)課程內(nèi)容實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力等要素，如武術(shù)場(chǎng)地、器材、武術(shù)師資等。〔2〕武術(shù)課程內(nèi)容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是指滿足武術(shù)課程內(nèi)容所需要的思想、知識(shí)、人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地器材設(shè)備、環(huán)境等與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系的武術(shù)課程外部因素。從狹義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是形成武術(shù)課程內(nèi)容直接因素來(lái)源，包括武術(shù)教材內(nèi)容的挖掘、可轉(zhuǎn)化的格斗項(xiàng)目、可引進(jìn)的地方傳統(tǒng)武術(shù)、可創(chuàng)編的武術(shù)動(dòng)作等。

辭海中對(duì)“開(kāi)發(fā)”詞條的注解使“用墾殖、開(kāi)采等方法來(lái)充分利用荒地或天然資源。”〔3〕將這一注解引申，武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過(guò)程。這里所言的開(kāi)發(fā)，是一種廣義的開(kāi)發(fā)，對(duì)開(kāi)發(fā)的理解是從無(wú)到有的生成過(guò)程，還涵蓋對(duì)引進(jìn)資源的適應(yīng)性改造以及借助外界事物的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

學(xué)者李林根據(jù)體育課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把體育課程內(nèi)容資源分為知識(shí)資源、經(jīng)驗(yàn)資源、身體練習(xí)資源以及其它等?！?〕因此，本人認(rèn)為根據(jù)武術(shù)課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把武術(shù)課程內(nèi)容資源分為武術(shù)知識(shí)資源、武術(shù)經(jīng)驗(yàn)資源、武術(shù)身體練習(xí)資源以及其它等。武術(shù)知識(shí)資源包括武術(shù)運(yùn)動(dòng)概述、武術(shù)文化與武德教育、自衛(wèi)防身基本理論與方法、動(dòng)作術(shù)語(yǔ)與圖解知識(shí)、太極拳健身原理、競(jìng)賽規(guī)則與裁判法介紹、武術(shù)類運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論與方法等內(nèi)容；武術(shù)的經(jīng)驗(yàn)資源包括武術(shù)教師和學(xué)生的武術(shù)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使課程真正具有生活意義和價(jià)值；武術(shù)身體練習(xí)資源包括武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的踢、打、摔、拿等基本技術(shù)動(dòng)作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對(duì)練組合或套路等。

2 武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主體

所謂主體，就是“在活動(dòng)或關(guān)系中起著主要作用的人”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于武術(shù)教材編寫(xiě)者、課程專家、理論工作者等所編制、開(kāi)發(fā)的文本性材料及教學(xué)用具，經(jīng)常被作為學(xué)校主要的課程內(nèi)容資源，所以人們也就認(rèn)為他們是開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實(shí)踐不斷發(fā)展，開(kāi)發(fā)課程資源的主體己經(jīng)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。目前理論界一般認(rèn)為，開(kāi)發(fā)課程資源的主體除了包括原來(lái)的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應(yīng)該包括最重要的主體――教師，此外還應(yīng)包括學(xué)校管理者、各級(jí)教育行政部門、學(xué)生等?！?〕

武術(shù)教師是學(xué)校武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主體。這是因?yàn)?第一，武術(shù)教師具有一定的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)，這是武術(shù)課程活動(dòng)的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學(xué)校武術(shù)課程資源需要教師去組織、去利用、去開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為武術(shù)教學(xué)服務(wù)。主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)，可以拓寬武術(shù)教師的視野，為武術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備更豐富的內(nèi)容，幫助教師樹(shù)立“健康第一”的觀念，促進(jìn)師生、同事以及社會(huì)各方面的交流。

學(xué)生是武術(shù)課程活動(dòng)中不可缺少的要素。學(xué)生的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、身體狀況、體能情況等都是武術(shù)課程活動(dòng)中的最基本的資源；學(xué)生是校園體育文化的建設(shè)者，他們創(chuàng)造校園體育文化的過(guò)程，就是武術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是教師研究的資源對(duì)象。因此，學(xué)生也是武術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的主體?！?〕

綜上所述，在武術(shù)教學(xué)中武術(shù)教師和學(xué)生是武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)校管理者、各級(jí)教育行政部門、家長(zhǎng)等能否成為開(kāi)發(fā)主體還要受活動(dòng)的內(nèi)容、方式及大背景的影響。

3 武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的原則

武術(shù)課程內(nèi)容的選擇不僅要考慮武術(shù)課程本身的學(xué)科特性，更重要的還要考慮學(xué)校和學(xué)生的武術(shù)需求。由于武術(shù)學(xué)科具有從簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到提高的邏輯體系，使得課程內(nèi)容的選擇受學(xué)習(xí)順序的限制，而且由于運(yùn)動(dòng)素材多而寬泛，使武術(shù)課程內(nèi)容具有開(kāi)放性、多樣性特征，給學(xué)校選擇適合的武術(shù)課程內(nèi)容提供了廣闊的空間，也使武術(shù)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)必須考慮以下問(wèn)題：(1)體現(xiàn)武術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需要與學(xué)生需要的統(tǒng)一。(2)體現(xiàn)武術(shù)文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的傳遞與武術(shù)技能、情感、武德的培養(yǎng)。(3)體現(xiàn)健康價(jià)值與學(xué)生興趣相統(tǒng)一。(4)體現(xiàn)科學(xué)性、地域性、民族性及學(xué)校的差異性?！?〕因此，提出以下高校武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的原則：

3.1 適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展的原則

武術(shù)課程內(nèi)容體系應(yīng)符合當(dāng)前高等武術(shù)教育的改革思路、改革目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)新的現(xiàn)代教育理念，并與新的《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神保持一致，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的指導(dǎo)思想，內(nèi)容選擇與課時(shí)分配要保證重點(diǎn)，突出師范特點(diǎn)，也可以吸收融合世界其它國(guó)家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

武術(shù)課程內(nèi)容資源也是要受社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、法律制度和發(fā)展趨勢(shì)的限制而呈現(xiàn)出正反和優(yōu)劣之分的。如果是與社會(huì)發(fā)展方向相一致的資源我們就要開(kāi)發(fā)它作為正面的課程資源，反之，我們就要開(kāi)發(fā)那些呈現(xiàn)反面特性的資源作為負(fù)面的課程資源。

教育的終極關(guān)懷是要促進(jìn)人的發(fā)展?！耙环矫?，社會(huì)只是人的一種存在方式，社會(huì)是人的社會(huì)，應(yīng)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，離開(kāi)了人，社會(huì)是沒(méi)有意義的；另一方面，個(gè)人的發(fā)展是任何社會(huì)發(fā)展的先決條件，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響只有通過(guò)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響才能實(shí)現(xiàn)?！薄?〕所以，我們要進(jìn)行武術(shù)課程內(nèi)容資源的有效開(kāi)發(fā)就應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的各個(gè)方面，從身體到心靈、從知識(shí)到能力、從行為到道德、等等。

3.2 以學(xué)生為本的原則

學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)中最重要的一部分，任何的武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)都要以學(xué)生為本作為最終的落腳點(diǎn)?！?〕但是以往的武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)錯(cuò)誤的估計(jì)了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的武術(shù)課程內(nèi)容是競(jìng)技武術(shù)進(jìn)課堂?，F(xiàn)在要求武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)不再是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，而是把它們看作是課程資源的一部分進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生成為武術(shù)課程活動(dòng)的主人。

3.3 教師自主開(kāi)發(fā)的原則

國(guó)家、地方、學(xué)校都應(yīng)對(duì)武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施負(fù)有重任，但教師卻是武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的最終實(shí)施者，是武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)實(shí)施中最關(guān)鍵的一環(huán)。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)最終是要開(kāi)發(fā)出以學(xué)生為本的武術(shù)課程內(nèi)容資源，所以武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)也是最終要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此教師應(yīng)當(dāng)享有充分的自，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展的需要，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)奈湫g(shù)課程內(nèi)容資源，進(jìn)行課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)，并在課程與教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程中，不斷的調(diào)適和加工各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，以期達(dá)到最佳的教育效果。

3.4 開(kāi)發(fā)與利用相結(jié)合的原則

我們?cè)谛畔r(shí)代進(jìn)行新課程的改革，任何一個(gè)人、一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)所獲得的信息，所開(kāi)發(fā)的可資利用的武術(shù)課程內(nèi)容資源都是十分有限的，開(kāi)放與資源的共享是必然的趨勢(shì)。因此，我們要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造出的一切文明成果，盡可能的開(kāi)發(fā)和利用一切有益于武術(shù)課程與武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的武術(shù)課程內(nèi)容資源，只有如此才能保證武術(shù)課程內(nèi)容資源的價(jià)值得到最有效的實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)發(fā)與利用相結(jié)合的原則，是指在武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不能單純?yōu)殚_(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，要注意使開(kāi)發(fā)與實(shí)際利用結(jié)合起來(lái)，使開(kāi)發(fā)的武術(shù)課程內(nèi)容資源通過(guò)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入武術(shù)課堂而發(fā)揮其作用與功能?！?〕開(kāi)發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與武術(shù)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。利用武術(shù)課程內(nèi)容資源，就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的武術(shù)課程內(nèi)容資源的教育教學(xué)價(jià)值。所以，開(kāi)發(fā)與利用武術(shù)課程內(nèi)容資源是密切聯(lián)系在一起的，開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是開(kāi)發(fā)的目的。

3.5 科學(xué)創(chuàng)新的原則

由于武術(shù)是民族傳統(tǒng)性武術(shù)項(xiàng)目，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的新要求，武術(shù)課程建設(shè)要在繼承前人的基礎(chǔ)上，打破單純套路教學(xué)的模式，針對(duì)目前學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，吸收當(dāng)前國(guó)內(nèi)外武術(shù)科研與教學(xué)成果，吸收相關(guān)學(xué)科新知識(shí)來(lái)豐富、發(fā)展、完善武術(shù)課程內(nèi)容體系。武術(shù)課程內(nèi)容體系必須具有一定的知識(shí)覆蓋面和深度，并隨時(shí)補(bǔ)充武術(shù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展及教學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)要反映當(dāng)代武術(shù)學(xué)科最前沿的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)的途徑和方法

李林認(rèn)為課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結(jié)等，各種方法在內(nèi)涵、特點(diǎn)、適用范圍以及具體的運(yùn)用步驟上都是不同的，開(kāi)發(fā)體育課程內(nèi)容資源的效果也有一定的差異?！?0〕田菁認(rèn)為課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)包括引進(jìn)、改造和創(chuàng)編三種方法?！?1〕

本人認(rèn)為武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑有：

4.1 引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材

武術(shù)教材是學(xué)校根據(jù)武術(shù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織的教學(xué)內(nèi)容，它是武術(shù)主要的內(nèi)容資源之一。武術(shù)方面的教材，可謂種類繁多，做好武術(shù)精品教材的篩選、建設(shè)、規(guī)范，鼓勵(lì)教師積極編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材。為了嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，以免劣質(zhì)教材流入課堂，武術(shù)教材的使用一直按國(guó)家教育部高教司的要求，選定的是國(guó)家統(tǒng)編的、獲獎(jiǎng)的武術(shù)教材，并配備了相應(yīng)的參考書(shū)，同時(shí)在教學(xué)中，深挖教材，對(duì)教材經(jīng)行二次開(kāi)發(fā)，從而保證了武術(shù)課程教學(xué)用書(shū)的科學(xué)性和實(shí)用性。

4.2 現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造

要以整體健康觀為指導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行改造。如簡(jiǎn)化動(dòng)作技術(shù)、精簡(jiǎn)套路內(nèi)容、降低難度要求和融合其它格斗技術(shù)等。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，及時(shí)通報(bào)武術(shù)教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)和扶持武術(shù)課程專任教師撰寫(xiě)科研論文，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極組織申報(bào)各級(jí)各類武術(shù)教研項(xiàng)目，營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)向上的態(tài)勢(shì)。同時(shí)為了適應(yīng)學(xué)校體育課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要，也可以吸收融合世界其它國(guó)家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

4.3 引進(jìn)本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)

將本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)引入學(xué)校體育課堂，這既可以豐富體育課程內(nèi)容，也符合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)選擇、加工等方式這些資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)與利用。我國(guó)幅員遼闊，許多民間傳統(tǒng)武術(shù)經(jīng)過(guò)千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價(jià)值，在創(chuàng)編中可根據(jù)實(shí)際的情況加以開(kāi)發(fā)和利用。

4.4 武術(shù)套路的創(chuàng)編和開(kāi)發(fā)

創(chuàng)編和開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想要體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，選編內(nèi)容要體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，要重視武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的教育性和健身的科學(xué)性，選編內(nèi)容要能充分體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的攻防技擊特點(diǎn)，反映武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和新進(jìn)展；同時(shí)要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛(ài)好，動(dòng)作簡(jiǎn)單實(shí)用、易學(xué)易練，符合學(xué)生的接受能力，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

4.5 課堂教學(xué)也是開(kāi)發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑〔12〕

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)研究的平臺(tái)。一方面，武術(shù)教師在實(shí)踐中所開(kāi)發(fā)的各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，都可通過(guò)武術(shù)課堂教學(xué)的具體實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)效果、發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；另一方面，有些武術(shù)課程內(nèi)容資源（如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）的開(kāi)發(fā)過(guò)程具有生成性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，需要武術(shù)教師通過(guò)體育課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、探究、實(shí)踐才能完成。

5 結(jié)論

5.1 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過(guò)程。

5.2 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)學(xué)校體育資源情況、學(xué)生武術(shù)需求與興趣，以及教師專業(yè)能力，以教師和學(xué)生為主體，進(jìn)行的一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程。

5.3 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展、以學(xué)生為本、教師自主開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)和利用相結(jié)合和科學(xué)創(chuàng)新的原則。

5.4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑有：引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材、現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造、引進(jìn)本地傳統(tǒng)特色的武術(shù)、武術(shù)套路的創(chuàng)編和開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)也是開(kāi)發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑。

參考文獻(xiàn)

〔1〕〔9〕〔10〕李林.體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐〔M〕.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2006，20.

〔2〕辭海.詞語(yǔ)分冊(cè)〔M〕.上海:上海人民出版社，1997，12

〔3〕陳淑奇.我國(guó)普通高校體育校本課程開(kāi)發(fā)研究〔D〕.

湖南:湖南師范大學(xué),2006.6.

〔4〕〔11〕田菁,劉振忠,鄭頤樂(lè).體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的途徑〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版,2008,(4):81-83.

〔5〕李定仁,徐繼存.教學(xué)論研究二十年〔M〕.北京:人民教育出版社,2001:96.

〔6〕張惠紅.體育課程資源系統(tǒng)理論及其在高校體育課程中運(yùn)用的實(shí)證研究〔D〕.福建:福津師范大學(xué),2006.

〔7〕孟莎.高職院校體育課程內(nèi)容資源現(xiàn)狀及其開(kāi)發(fā)研究〔J〕.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2007,(6):70-72.

〔8〕范兆雄.課程資源概論〔M〕.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2002:255.

篇9

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)體育 課本劇 開(kāi)發(fā) 實(shí)踐

從體育課程標(biāo)準(zhǔn)這四個(gè)基本理念中不難發(fā)現(xiàn)，“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)”，是一種價(jià)值整合觀念，是核心。第一個(gè)理念充分地顯示了體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生健康貫穿于課程全過(guò)程。這是相鄰知識(shí)系列的整合，同時(shí)也是性質(zhì)相近學(xué)科的整合。在第二、三、四個(gè)理念中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)體差異。這是將人文、自然和社會(huì)學(xué)科中的理念進(jìn)行整合，而后注入體育與健康課程中。為此，體育課程必須在自身教學(xué)系統(tǒng)中使分化了的各要互及基各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系，在原有部分和要素的基礎(chǔ)上，從發(fā)展的需要出發(fā)，引入健康教育中的某些部分和要素，進(jìn)行有機(jī)的事例而形成體育與健康課程。小學(xué)體育課本劇的開(kāi)發(fā)就是以課程整合健康發(fā)展的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)的，實(shí)用性很大。

一、什么是小學(xué)體育課本劇

（一）小學(xué)體育課本劇內(nèi)涵

小學(xué)體育課本劇的開(kāi)發(fā)是以體育與健康的四個(gè)基本理念為基點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的具有情景性的活動(dòng)教學(xué)素材，整合音樂(lè)、舞蹈等，以肢體語(yǔ)言展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的一些主題式教學(xué)內(nèi)容，又注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。是對(duì)體育和語(yǔ)文課程內(nèi)容的整合與開(kāi)發(fā)。其目標(biāo)是呼喚人文精神的回歸，培養(yǎng)個(gè)性化的人，提升人的精神境界，使人能充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值和創(chuàng)新潛能。

（二）教學(xué)特色（以課本劇《小兔子真快樂(lè)》為例）

1.主題式教學(xué)。全課以小白兔種、拔、運(yùn)蘿卜活動(dòng)線貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.走進(jìn)生活。全課以學(xué)生熟悉的各項(xiàng)活動(dòng)為題材，使內(nèi)容貼近生活，增進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

3.自主學(xué)練。以學(xué)生的全面發(fā)展為本，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使各項(xiàng)學(xué)練都能使學(xué)生盡情地投入。

4.與語(yǔ)文整合。把一年級(jí)語(yǔ)文教材中《小白兔》及《小白兔搬運(yùn)南瓜》教學(xué)內(nèi)容與肢體語(yǔ)言有機(jī)整合，有利開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為終身體育打好基礎(chǔ)。

二、體育課本劇的開(kāi)發(fā)途徑與實(shí)施

（一）體育課本劇的創(chuàng)編

1．如何創(chuàng)編體育課本劇呢？體育課本劇要具有趣味性、娛樂(lè)性的特點(diǎn)。它能夠把教育目的和教學(xué)目標(biāo)潛移默化地融入到其中。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的身體基本活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，目的在于能夠促進(jìn)和提高學(xué)生的社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多的課程內(nèi)容可以結(jié)合體育課本劇的特點(diǎn)直接選用，還可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)課題自已創(chuàng)編體育課本劇。創(chuàng)編體育課本劇要注意一些原則和方法，既要注意體育課本劇的教育性、趣味性，又要有針對(duì)性。創(chuàng)編方法可根據(jù)課題明確課本劇的目的與思想，確立課本劇內(nèi)容與名稱，等等。例如：根據(jù)新課程一年級(jí)（水平一）課文《小兔子》、《小兔子搬運(yùn)南瓜》內(nèi)容創(chuàng)編體育課本劇《小兔子真快樂(lè)》等（見(jiàn)課例）。這樣創(chuàng)編體育課本劇才有價(jià)值。在使學(xué)生各方面得到培養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了語(yǔ)文的課堂教學(xué)。針對(duì)一年級(jí)（水平一）的語(yǔ)文課本內(nèi)容我創(chuàng)編了六個(gè)課本?。骸锻脤殞氄婵鞓?lè)》、《四季》、《小松鼠找花生》、《登山》、《比尾巴》、《小小的船》。

3． 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)法分析

體育課本劇以《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)水平一學(xué)生模仿能力強(qiáng)、興趣廣泛、好動(dòng)、好玩等身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、創(chuàng)編而成。教學(xué)過(guò)程以情境兔寶寶幫助農(nóng)民伯伯種、拔、運(yùn)蘿卜及開(kāi)歡慶會(huì)為主線，一氣合成，貫穿整堂課始終。首先，結(jié)合小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中兒歌“小白兔”讓學(xué)生邊唱邊跳按隊(duì)伍入場(chǎng)。教師請(qǐng)今天的小老師上臺(tái)表演，音樂(lè)響起，學(xué)生個(gè)人或者分組聽(tīng)音樂(lè)跟跳或者自由分小組進(jìn)行跳舞熱身練習(xí)（學(xué)生主體性、自主創(chuàng)新、自主合作）。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)中列隊(duì)，整齊劃一的熱身方式。激發(fā)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。接著，教師引入幫助農(nóng)民伯伯種蘿卜，一排挖坑、二排下種，三排填平。分工合作完成。陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于幫助的優(yōu)良品質(zhì)。此時(shí)老師直接引入拔蘿卜，采用學(xué)生互拉的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的手臂拉拔及大腿肌肉群蹬伸能力?！斑\(yùn)蘿卜”是本課的部分，起來(lái)采用學(xué)生自由分組練習(xí)的方法，學(xué)生自由分二人組進(jìn)行拖、拉、搬、運(yùn)的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。準(zhǔn)備練習(xí)后采用學(xué)生分組比賽的方法，二個(gè)一組可采用不同方法，把同伴運(yùn)到對(duì)面并折返，快則勝。達(dá)到發(fā)展學(xué)生腹背肌肉群力量及創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。最后，師生同開(kāi)“歡慶會(huì)”作為放松活動(dòng)。教師參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。在《豐收歌》的背景音樂(lè)中“歡慶會(huì)”先男生繞成圈，站立揮手起舞，女生在中間或跳或唱，抒發(fā)豐收后的喜愉心情。后男女生輪換（隨機(jī)）。結(jié)束本課劇的表演。

（二）體育課本劇的實(shí)施

根據(jù)教學(xué)教學(xué)材編演體育課本劇，要按一定規(guī)范操作，同時(shí)又要靈活掌握。編演程序?yàn)閷?dǎo)、選、讀、編、評(píng)五步，每一步相應(yīng)有具體要求。

篇10

體育課上學(xué)生要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這是體育課教學(xué)區(qū)別于其他課程教學(xué)的重要特征，也是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)身體素質(zhì)、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的重要前提。體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷必須符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)可能和技工學(xué)生身體機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律，滿足體育課教學(xué)的需要。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否適宜，要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：技校學(xué)生肌體的可承受性和可接受性；能夠促使學(xué)生各種能力產(chǎn)生定向變化；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排的節(jié)奏符合人體機(jī)能活動(dòng)的變化規(guī)律，可以保證課程之間的銜接。

一、技工體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的量度

評(píng)定體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的基本方法有：教師觀察評(píng)定，學(xué)生主觀感覺(jué)，測(cè)定課的練習(xí)密度和生理指標(biāo)測(cè)定等方法。目前，體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷一般采用課的平均心率和練習(xí)密度這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)反映。課的平均心率是通過(guò)一次課中多次測(cè)定學(xué)生心率的方法來(lái)獲得平均數(shù)。一節(jié)體育課心率測(cè)定要多于20次，可采用練習(xí)前后與定時(shí)測(cè)（2分鐘為宜）相結(jié)合的方法獲取數(shù)據(jù)。

體育課的練習(xí)密度是一節(jié)課上學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例。學(xué)生整堂課的平均心率維持在每分鐘130次左右，實(shí)際練習(xí)時(shí)間占整堂課時(shí)間的1/3左右，這就是體育課適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

二、合理安排體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）要按學(xué)生的身心發(fā)展水平安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則上以中等能力的學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，這是大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能完成的。同時(shí)還要兼顧兩頭，圍繞基準(zhǔn)點(diǎn)上下波動(dòng)，安排不同層次學(xué)生進(jìn)行不同次數(shù)和組數(shù)的練習(xí)，以滿足不同的需求，確保每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)都得到提高。

（2）按照體育課的類型安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。新授課以學(xué)習(xí)新教材為主，要進(jìn)行講解、示范、保護(hù)與幫助等，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷理應(yīng)會(huì)偏低；復(fù)習(xí)課以改進(jìn)、鞏固和提高已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容為主，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷會(huì)增大；測(cè)驗(yàn)課、考試課通常練習(xí)密度相對(duì)較小，而練習(xí)強(qiáng)度相對(duì)較大。

（3）按體育課教材的性質(zhì)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不一。例如跳遠(yuǎn)、短跑是速度性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要求學(xué)生以最快速度、最大強(qiáng)度完成特定的練習(xí)，學(xué)生必然承受較大的負(fù)荷強(qiáng)度和一定的負(fù)荷量；而體操、武術(shù)教學(xué)則側(cè)重動(dòng)作難度的掌握，通常為中等強(qiáng)度負(fù)荷。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要合理搭配不同的負(fù)荷，如把強(qiáng)度較大的跑、跳躍與強(qiáng)度較小的投擲、韻律操和舞蹈等內(nèi)容組合。若預(yù)計(jì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求，要安排專門發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，以使整堂課的負(fù)荷安排合理。

（4）按季節(jié)氣候及場(chǎng)地器材條件安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。體育場(chǎng)地器材能否滿足需要，直接影響體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。若場(chǎng)地器材達(dá)不到正常標(biāo)準(zhǔn)，教師要采用分組輪換或循環(huán)練習(xí)等形式，以加大學(xué)生的練習(xí)密度。

高溫天氣會(huì)耗費(fèi)學(xué)生一定的體能，這時(shí)的負(fù)荷要相應(yīng)降低；寒冷季節(jié)學(xué)生的肌肉和韌帶的黏滯性增加，如果無(wú)一定的負(fù)荷量，難以實(shí)現(xiàn)熱身效果。

三、調(diào)控體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的方法

調(diào)控體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要綜合研究分析多方面的信息，把量化分析與直覺(jué)判斷相結(jié)合。最常用到的方法有心率測(cè)量，還可采用更為直接簡(jiǎn)便的方法，如觀察學(xué)生的臉色、表情、出汗量、氣喘、反應(yīng)速度及協(xié)調(diào)能力等，判斷其承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的情況，或由學(xué)生自述主觀感覺(jué)，如有無(wú)疲勞感、肌肉是否酸痛等。

調(diào)控體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷通常要采用以下方法：改變身體運(yùn)動(dòng)的要素、順序和組合、重復(fù)次數(shù)、限制條件、組織教法安排。

（1）體育課組織教學(xué)的不同階段具有不同的特征，這是由于課堂組織教學(xué)需要和學(xué)生課中肌體工作能力變化決定的。從時(shí)間進(jìn)程看，體育課可分為開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分；從內(nèi)容進(jìn)程看，應(yīng)分為導(dǎo)入、展開(kāi)和總結(jié)三個(gè)階段。一節(jié)體育課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及各個(gè)部分內(nèi)容和組織工作的安排順序與時(shí)間分配，構(gòu)成了體育課的結(jié)構(gòu)。

（2）體育課教學(xué)組織形式的類型主要有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)。前者是現(xiàn)階段體育課堂教學(xué)中最基本和常用的教學(xué)組織形式，主要有行政班、興趣愛(ài)好分班等具體形式。分組教學(xué)既保留了班級(jí)教學(xué)的長(zhǎng)處又能在一定程度上解決區(qū)別對(duì)待的問(wèn)題，主要有隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴分組等具體形式。各種教學(xué)組織形式都有各自的特點(diǎn)和適用范圍，選擇體育課教學(xué)組織形式必須考慮師生數(shù)量、體育場(chǎng)地器材設(shè)施、體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體差異等因素。

學(xué)生在技工階段體育課要采用靈活多樣的教學(xué)組織形式適應(yīng)選項(xiàng)教學(xué)，主要有跨年級(jí)選項(xiàng)編班、按年級(jí)選項(xiàng)編班、班內(nèi)選項(xiàng)分組三種組織形式可供選擇。常見(jiàn)的是分層次編班或在同一選項(xiàng)班內(nèi)分層教學(xué)。

（3）體育教學(xué)環(huán)境是在體育教學(xué)過(guò)程中影響“教”和“學(xué)”的條件的總和，一般包括制度、集體、氛圍、物質(zhì)等方面的條件。體育教學(xué)環(huán)境具有對(duì)學(xué)生影響的自發(fā)性與潛在性特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生影響的雙重性和雙向性特點(diǎn)。構(gòu)成體育環(huán)境的要素主要有物理環(huán)境和心理環(huán)境。

優(yōu)化體育教學(xué)的物理環(huán)境，可運(yùn)用和諧美觀策略、安全衛(wèi)生策略、突出特點(diǎn)策略、篩選提煉策略和變通調(diào)適策略。體育教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化策略可從建立正確的輿論與規(guī)范，形成和諧的人際關(guān)系，加強(qiáng)體育課堂教學(xué)管理，營(yíng)造寬松、和諧的體育課堂氛圍，善于處理突發(fā)事件和充分發(fā)揮榜樣和典型作用等幾方面。

（4）體育課堂常規(guī)是在教學(xué)過(guò)程中，師生共同遵守的、保證體育教學(xué)工作正常進(jìn)行的一些基本要求，包括課前常規(guī)、課中常規(guī)、課后常規(guī)。執(zhí)行體育課堂常規(guī)要公平一貫，盡可能采用積極的強(qiáng)化方式。體育課上突發(fā)事件產(chǎn)生原因可歸納為來(lái)自學(xué)生方面；來(lái)自教師方面以及一些是來(lái)自非人為的原因，要按不同類型采取應(yīng)變措施。

（5）體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否適宜，要以下幾個(gè)方面考慮：學(xué)生肌體能夠承受，具可接受性；能夠促使學(xué)生各種能力產(chǎn)生定向變化；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排的節(jié)奏符合人體機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，并能保證課與課之間銜接等幾個(gè)方面考慮。體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷一般采用課的平均心率和練習(xí)密度這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)反映。