導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】建筑行業(yè) 項(xiàng)目管理 成本預(yù)算

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求：義務(wù)教育階段九年課外閱讀總量在400萬字以上。然而，目前農(nóng)村小學(xué)不僅沒能把課外閱讀擺在應(yīng)有的位置上，而且閱讀狀況令人堪憂。在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）家庭經(jīng)濟(jì)方面的原因。學(xué)校二、三年級以上的學(xué)生均已具備了獨(dú)立閱讀的能力。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生已經(jīng)開始個(gè)性的發(fā)育，處于性格、興趣、愛好等各類信息的渴求與日俱增。這是一個(gè)很健康、很良好的傾向。事實(shí)上，農(nóng)村學(xué)生中85%的是留守兒童，抓好學(xué)生課外閱讀，很值得我們語文教師思考。我近期對《學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析與閱讀興趣培養(yǎng)》的課題研究中，對這一課題進(jìn)行了調(diào)研。對本校二、三、四年級學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。參見下表：

統(tǒng)計(jì)中“有很多想看的書沒有機(jī)會閱讀”，“希望有足夠的時(shí)間”、“希望有更多可供選擇的讀物”、“希望家長的支持”、“有家長的輔導(dǎo)（監(jiān)督）”等等。還有部分學(xué)生課外閱讀目的是為了“提高學(xué)習(xí)成績”、“豐富知識”。而這些學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀愿望理應(yīng)得到學(xué)校、家庭、社會的支持。但現(xiàn)實(shí)與愿望截然不同，那么，是什么原因在阻滯著農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的開展呢？不難看出，通過以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，可以看出其中的原因所在，值得我們語文教師深思。

（二）學(xué)校方面的原因。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在教育評價(jià)、應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)校以及教育行政部門任然以考試成績論成敗，使本應(yīng)該占有一時(shí)之地的課外閱讀被束之高閣。提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，少不了學(xué)生課外閱讀。而學(xué)校的課外閱讀情況開展如何，參見下表：

另一方面，學(xué)校根本沒有閱讀課，學(xué)校對學(xué)生的作業(yè)、品德、紀(jì)律、衛(wèi)生等列入考核范圍，進(jìn)行評比，唯獨(dú)把課外閱讀棄置一邊，學(xué)校圖書室藏書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，已經(jīng)多年沒有更新。為了迎接大小的統(tǒng)考，各科老師布置大量的作業(yè)，學(xué)生大部分時(shí)間在費(fèi)勁精力完成作業(yè)，可供自己支配的時(shí)間已所剩無幾。在這樣的環(huán)境下，即使有教師真的想進(jìn)行課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也是一句空話。閱讀能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生語文素質(zhì)的提高是個(gè)漫長的積累過程，不能一蹴而就、立竿見影。學(xué)生被動地按照考試要求，讀教材、背誦課文。這樣長期下去只會扼殺學(xué)生課外閱讀的積極性。

（三）家長對課外閱讀不理解。我在與家長的接觸中，他們對于孩子的“課外閱讀”根本不理解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，把課外閱讀看成“不務(wù)正業(yè)”，實(shí)屬“多余”。請參看下表：

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難看出，家長教育觀念的落后，把孩子送到學(xué)校，教育就是學(xué)校、教師的事了，孩子手中除了學(xué)校發(fā)的幾本課本外，可以說是一無所有，這嚴(yán)重影響了孩子的課外閱讀量?？珊⒆邮种杏袃r(jià)值的圖書幾乎沒有。原因是家長們認(rèn)為那些課外閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)無用，與考試無關(guān)，會影響孩子學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的途徑與方法

（一）豐富課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，形象思維占主要，對枯燥的文字往往缺乏興趣。所以“趣味性”的閱讀材料，無疑是激發(fā)低年級學(xué)生課外閱讀興趣的主要方法和途徑。那么，恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀材料至關(guān)重要。因?yàn)樽非蠊适滦院腿の缎允敲總€(gè)兒童的天性。讀故事、猜謎語、背兒歌、看漫畫書等

是學(xué)生喜聞樂見的形式。在教學(xué)中抓住這一特點(diǎn)，及時(shí)向?qū)W生推薦這類書籍。如：《百歲童謠》、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《狐貍列娜的故事》…… 在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，學(xué)生都不約而同地評價(jià)文中的烏鴉是很愛思考問題動腦筋、熱愛勞動、很聰明的。接著我便抓住契機(jī)給他們講了《狐貍和烏鴉》的故事：“從前有一只烏鴉和一只狐貍共同生活在森林里。一天，烏鴉找到一塊肉，叼在嘴里，準(zhǔn)備給她的孩子吃。這時(shí)……狐貍說：‘你的歌聲最動聽，誰都沒有你唱得好，你就唱幾句吧！’烏鴉……正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味，期待結(jié)局之際，我嘎然而止。究竟烏鴉有沒有上當(dāng)呢？狐貍能否吃到肉呢？你們想知道嗎？這時(shí)我舉起手中的《小學(xué)生最愛讀的一百個(gè)經(jīng)典故事》。同學(xué)們要想知道‘烏鴉和狐貍的故事’結(jié)果就藏在這本書中呢！這本書里面還有更精彩的故事?！毕抡n后同學(xué)們都紛紛到學(xué)校圖書室借閱這本書?；丶乙部梢越邪职謰寢屓ベI。學(xué)生的閱讀興趣霎時(shí)間都被激起，紛紛要求借書?？梢?，從故事入手，通過情節(jié)的吸引讓學(xué)生感受課外閱讀的誘惑，可以達(dá)到 “要我讀”為“我要讀”的效果。

（二）開展形式多樣的課外閱讀活動。教師在平時(shí)要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍。教師單憑每節(jié)課中的講故事、猜謎語、讀兒歌等形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的，久而久之學(xué)生會感到枯燥。只有開展形式多樣、有趣的課外閱讀活動才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。例如：我剛接替二年級語文課時(shí)，每一周都抽一節(jié)課作為閱讀交流課，深化課外閱讀。讓班上每一個(gè)學(xué)生都有課外閱讀卡片或資料袋，學(xué)生把一段時(shí)間內(nèi)從閱讀的課外書，摘抄好詞好句、好故事以及在讀書過程中積累的一些有趣的字、詞等都放進(jìn)課外閱讀資料袋里。利用班上的讀書交流時(shí)間進(jìn)行展示。又如：利用周一的班隊(duì)活動，組織 “我是故事大王”講故事比賽，“爭做古詩大王”課外詩歌朗誦比賽，猜謎語比賽、手抄報(bào)比賽。通過豐富多彩的活動，深化了課外閱讀活動的開展。

當(dāng)然教師的課余時(shí)間也要多閱讀，一些相關(guān)書籍，豐富自己的知識視野，這對孩子是一種無聲的教育。交流互動時(shí)，老師所釋放出的知識能量，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在飄香的讀書氛圍中，受到熏陶。學(xué)生就能體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，也向?qū)W生介紹快讀法、精讀法、略讀法等省時(shí)高效的讀書方法。在語文教學(xué)中，只有開展多種形式、多種方法的課外閱讀模式，學(xué)生的閱讀潛能能釋放，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

（三）建立閱讀評價(jià)機(jī)制?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對閱讀有興趣，能為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)因條件。學(xué)生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力很難完成九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀量；縱然完成，也只能是事倍功半。在課外閱讀過程中，離不開優(yōu)美句段的摘抄。在學(xué)生摘抄的內(nèi)容中，教師可選取精彩的部分進(jìn)行朗讀或評價(jià)。如：“你真了不起，瞧，你摘抄的這句話多美呀！能借我讀讀？”“這句話實(shí)在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以嗎？”等話語來激起這種成功感，當(dāng)學(xué)生得到老師如此贊許時(shí)，對于學(xué)生無疑是一種鼓勵(lì)，他們都希望自己的“作品”能得到老師肯定，同學(xué)評價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生的水平各有高低，老師也要采用彈性的評價(jià)。對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，要求適當(dāng)高一些，而對于中下水平的學(xué)生，只要他能認(rèn)真做了，而且摘抄的質(zhì)量也不錯(cuò)，教師在評價(jià)時(shí)，就可以給以高分，給以表揚(yáng)。由于小學(xué)低年級學(xué)生心志發(fā)展不成熟，難于長期堅(jiān)持課外閱讀。但他們爭強(qiáng)好勝，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，對學(xué)生的閱讀評價(jià)時(shí)，應(yīng)該引入競爭評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生品嘗課外閱讀的成功喜悅。例如：我每周抽20分鐘時(shí)間讓學(xué)生展示一周以來課外閱讀的成果。以四人小組為單位，小組長帶領(lǐng)組員評價(jià)。學(xué)生可在該段時(shí)間展示自己的課外閱讀資料袋，評價(jià)出好的在班上進(jìn)行展示。別看這是很小的舉動，被推選出來的學(xué)生覺得無比自豪。因?yàn)閷W(xué)生的付出得到了同學(xué)的認(rèn)可。又如：為了讓家長參與和監(jiān)督孩子的閱讀情況，我制作了《學(xué)生課外閱讀家長評價(jià)表》，讓家長評價(jià)孩子的閱讀情況，并由家長寫上簡單評價(jià)語。這種方法老師可以及時(shí)而全面地了解孩子的閱讀情況，真正能做到對孩子的課外閱讀心中有數(shù)。當(dāng)然，作為語文教師，還要根據(jù)學(xué)生、家長的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，從而使學(xué)生享受到課外閱讀成功的樂趣。由于在課外閱讀中評價(jià)機(jī)制的引入，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)了學(xué)生的繼續(xù)閱讀。

（四）家校密切配合，共同營造良好讀書氛圍。學(xué)生大多數(shù)的課外閱讀時(shí)間應(yīng)該是在家中進(jìn)行的，家庭的環(huán)境、家庭的影響至關(guān)重要。因此，提高家長的認(rèn)識，得到家長的理解與支持十分關(guān)鍵。要讓家長知道，書是知識的海洋，是力量的源泉，是進(jìn)步的階梯。絕大部分知識的獲得是靠書本來的。而課內(nèi)所學(xué)知識是有限的。必須靠課外來補(bǔ)充。那么就應(yīng)該讓他們多接觸社會，多學(xué)習(xí)各方面的知識，來適應(yīng)時(shí)代變革的需要，來提高學(xué)生自身素質(zhì)。向家長介紹輔導(dǎo)孩子讀書的方法，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)孩子加強(qiáng)課外閱讀，并能及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系，共同營造良好的讀書環(huán)境。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣的方法很多，但我們要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況尋求恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在閱讀中感受到無窮的樂趣。就能達(dá)到葉圣陶先生曾經(jīng)對閱讀教學(xué)提出的“自能閱讀，不待老師講”的最高閱讀境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧世維.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀先傳研究.[J].快樂閱讀.2012.6.

[2]小學(xué)語文教學(xué)策略.[M].北京師范大學(xué)出版社.2010，5.

篇2

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；美術(shù)欣賞課；實(shí)踐；思考

一、研究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)欣賞課中的有效實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的最有效的策略就是把教學(xué)活動安排成教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，其主要內(nèi)容有：① 自我定向。學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。② 自我探究。學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的能力。③ 自我評價(jià)。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。④ 自我調(diào)控。面對學(xué)習(xí)目標(biāo)能尋找學(xué)習(xí)差距，考慮進(jìn)一步改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。⑤ 自我激勵(lì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要不斷激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

下面是高中欣賞課中《伏爾加河上的纖夫》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中可看出研究性學(xué)習(xí)的具體策略。

【教學(xué)目標(biāo)】

① 認(rèn)知目標(biāo)：欣賞世界名畫《伏爾加河上的纖夫》，了解作者想表達(dá)什么？他是用什么手段、方法、形式來表現(xiàn)的； ② 情感目標(biāo)：通過欣賞《伏爾加河上的纖夫》，了解作者作畫的背景，感受作品傳達(dá)給我們一種沉重、同情、憂慮感。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

① 重點(diǎn)：《伏爾加河上的纖夫》的主要藝術(shù)成就的認(rèn)識；② 難點(diǎn)：作品所傳達(dá)的審美理想與情感的感悟；

二、教學(xué)準(zhǔn)備

① 教師準(zhǔn)備：欣賞課件；② 學(xué)生準(zhǔn)備：課前查閱俄羅斯美術(shù)作品的相關(guān)知識，并重點(diǎn)了解畫家列賓的作品。

三、教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入。① 體驗(yàn)：對作品進(jìn)行造型、構(gòu)圖、色彩、肌理、線條等畫面形成和內(nèi)容上的自我體驗(yàn)。② 教師提問：你有什么感覺？

（2）創(chuàng)設(shè)情境。揭示課題：欣賞《伏爾加河上的纖夫》，在課件演示中、在體現(xiàn)主題的背景音樂下，靜靜地欣賞名畫，感悟作品的美。

（3）新授。① 欣賞《伏爾加河上的纖夫》。② 理解：推測美術(shù)作品含義，或者說探討美術(shù)家通過作品所想表達(dá)的觀念。③ 教師提問：作者想表達(dá)什么？他是用什么手段、方法、形式來表現(xiàn)的？④ 評價(jià)：判斷出作品的價(jià)值，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，如內(nèi)容與形式的關(guān)系是否統(tǒng)一、和諧等。⑤ 教師提問：你喜歡這件作品嗎？為什么？

（4）小結(jié)。教師對作品做出較為恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生的講解作出一個(gè)綜合的評價(jià)和肯定，以肯定的態(tài)度對學(xué)生的感受作出積極的回應(yīng)。

四、延伸活動

學(xué)生欣賞活動結(jié)束后，要求他們把自己的感受和體會與同伴進(jìn)行分享和交流，從而為其獨(dú)特的藝術(shù)視角提供交流的平臺與發(fā)展的空間。

此次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果是：學(xué)生提出了多種觀點(diǎn)，他們的感受也是獨(dú)特的，甚至對于我們老師來說也是全新的，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。

二、在美術(shù)欣賞課中開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

（1）反對只講過程不講成效的形式化追求。美術(shù)欣賞課中，研究性學(xué)習(xí)同樣存在時(shí)間長、進(jìn)度慢、有隨機(jī)性、教師難控制、有時(shí)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)等問題。如何解決這個(gè)問題呢？為了在教學(xué)中持續(xù)地開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)著眼于潛在的、長期的學(xué)習(xí)效果，并兼顧當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動時(shí)，既要考慮研究活動的展開，又要照顧學(xué)習(xí)的效率，注意提高研究的成效。

（2）反對盲目排斥接受性學(xué)習(xí)的極端化主張。提倡研究性學(xué)習(xí)，并非完全排斥接受性學(xué)習(xí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和內(nèi)容把握住研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。如畫種分類知識還得通過教師以較直觀的方式將知識傳授給學(xué)生。

（3）提倡提高教師綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)性做法。開展研究性學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，不能拘泥于教材、教參，需要重視對大量信息的收集、分析、判斷，要研究學(xué)生的認(rèn)知程度和能力發(fā)展水平，了解學(xué)生對美術(shù)的態(tài)度，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。

研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑，在高中美術(shù)欣賞課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)有著積極的意義，是值得推廣的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 自主合作

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的有機(jī)組成部分，科學(xué)有效實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中的特殊作用，又要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動納入學(xué)校校本科程范疇，開發(fā)和充分利用學(xué)校課程資源，確保研究性學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，并突現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)品質(zhì)。本文介紹一下研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)設(shè)置過程。

一、數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

1、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與主體能力，形成求真務(wù)實(shí)、積極探索的學(xué)習(xí)形式和勇于質(zhì)疑、善于思辯、嘗試批判的創(chuàng)造性思維品質(zhì).2、以課題研究為載體，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的過程，學(xué)會數(shù)學(xué)研究的基本方法，學(xué)會溝通、合作與表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力.

（二）分階段目標(biāo)：

目標(biāo)原則：根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和課程進(jìn)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)具有明顯的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、反復(fù)性和遞進(jìn)性。

1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業(yè)”、“研究性學(xué)習(xí)課題”及部分教學(xué)內(nèi)容的招展與延伸為載體，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和確定研究專題的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本程序和課題研究的基本步驟?？粗信囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識、探究意識和查閱文獻(xiàn)資料技能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法、溝通表達(dá)技巧等。

2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實(shí)施課題研究”和“撰寫研究報(bào)告”為載體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究的基本方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)資料搜集與處理能力、預(yù)見、構(gòu)思與策劃能力、多角度思考問題并提出個(gè)性化觀點(diǎn)的能力及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3、第三階段，以“階段匯報(bào)”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)研究方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生資料佐證和提煉觀點(diǎn)的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達(dá)能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。

4、第四階段，以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和高考熱點(diǎn)問題為專題，開展研究性學(xué)習(xí)活動。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置的基本原則

1、實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會，最大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用活動中獲取各種知識，發(fā)展各種技能。

2、指導(dǎo)性原則。發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的組織、指導(dǎo)作用，堅(jiān)持“教師指導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，監(jiān)控評價(jià)全程”的原則，避免學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的盲目性、隨意性和危險(xiǎn)性，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的成功率并從中獲得自信和動力。

3、過程性原則。注意實(shí)踐體驗(yàn)，注重全員參與，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)中的過程感受與情感發(fā)展。

（二）課程計(jì)劃

三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的組織實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

1、請區(qū)教研室專家指導(dǎo)實(shí)施工作。

2、成立組織機(jī)構(gòu).成立以年級主任為組長，各備課組長和該學(xué)科任課教師為成員的實(shí)施課程的課題組，并以各學(xué)科備課組為單位，成立研究性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)小組。

3、做好請示、協(xié)調(diào)和物質(zhì)準(zhǔn)備，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動提供各種方便。

4、宣傳動員：對學(xué)生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價(jià)值，爭取家長支持，激發(fā)學(xué)生興趣。

5、指導(dǎo)學(xué)生組建“研究性學(xué)習(xí)”課題研究小組。

（二）實(shí)施階段

1、指導(dǎo)小組有教師相互協(xié)作，分工負(fù)責(zé)，管理教學(xué)時(shí)空，安排輔導(dǎo)與研究指導(dǎo)等。2、內(nèi)容、方法與策略見《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案》。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的管理

（一）“數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課題組在年級“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，負(fù)責(zé)課程的開發(fā)、組織實(shí)施、監(jiān)控評價(jià)與行動研究總結(jié)等；各備課小組主要負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研究指導(dǎo)與研究結(jié)果的分析與評價(jià).各小組定期開會協(xié)商，保持密切聯(lián)系與溝通。

（二）年級各備課組按課題組要求，具體負(fù)責(zé)各階段課程的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動的組織、指導(dǎo)和管理。

（三）按照預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)施方案、評價(jià)方案、課程監(jiān)控量表評價(jià)量表等組織課程實(shí)施，并隨時(shí)研究解決實(shí)施中的問題.每一階段實(shí)施結(jié)束，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，提出下一階段目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，并根據(jù)實(shí)踐中提出的問題修改原有方案和量表。

（四）課程實(shí)施隨時(shí)注意積累相關(guān)資料，分階段調(diào)查學(xué)生感受和進(jìn)展情況，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為下一步行動提供更科學(xué)的依據(jù).同時(shí)注意建立數(shù)學(xué)研究性活動課題庫，匯總、展示相關(guān)成果。

五、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)課程中，對教師的正確評價(jià)有利于激發(fā)教師在課程開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行積極、主動、創(chuàng)造性的工作。評價(jià)工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由科教部和數(shù)學(xué)教研室共同完成。通過教師所指導(dǎo)學(xué)生的研究成果質(zhì)量，所指導(dǎo)學(xué)生的問卷反饋及其在課程實(shí)施中所發(fā)輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導(dǎo)者的熱情，學(xué)術(shù)水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發(fā)實(shí)施及相關(guān)研究成果等.評價(jià)結(jié)果量化后納入教師年級考核，并對優(yōu)秀者給予獎勵(lì)。

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[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)　高中數(shù)學(xué)　研究性學(xué)習(xí)

普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn))指出：豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基礎(chǔ)理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，更主要的還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、動手實(shí)踐的能力。開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。本文就筆者平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)。

1.開展研究性學(xué)習(xí)，教師觀念的轉(zhuǎn)變是前提。開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在思想認(rèn)識上和具體操作上都比較模糊，一方面難以尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程，另一方面受學(xué)生的素質(zhì)與教師本身的學(xué)識水平的制約。因此對于數(shù)學(xué)教師來說，前期做好充分的思想準(zhǔn)備是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要前提。

1.1　教師的角色――平等中的首席。在研究性學(xué)習(xí)中，研究的問題來自于現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不同，研究的內(nèi)容和形式各異，學(xué)生是在一種開放、主動的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這就要求教師改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的環(huán)境j教師應(yīng)從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評價(jià)者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

1.2　研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)科教育。研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力及探索創(chuàng)新精神，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)。不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)也不會與學(xué)科教育相矛盾，常常能自覺地加深拓寬對課題相關(guān)學(xué)科的課程的學(xué)習(xí)，更善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，根本上促進(jìn)了學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.研究性課程的選擇與論證是關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，旨在喚醒學(xué)生探索、求真、求實(shí)的科學(xué)精神。教師作為研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、策劃者與方向指引者，要在課題的引導(dǎo)與產(chǎn)生上下功夫。

2.1　結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，利用適當(dāng)時(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在，實(shí)施過程中，要十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生自己去構(gòu)建課程。開始時(shí)，學(xué)生往往不知道從哪里入手去尋找課程。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，從不同角度，針對學(xué)生的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透，為學(xué)生提供研究線索和方向，逐漸喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。如：

①我校結(jié)合高一課本上的“數(shù)學(xué)建?！眱?nèi)容組織學(xué)生社會實(shí)踐，開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生從生活中帶回不少問題，如“《周口晚報(bào)》經(jīng)營盈利問題”、“商水縣張莊鎮(zhèn)財(cái)政收入的預(yù)測”、“個(gè)人所得稅調(diào)查”、“分期付款方案的選擇”等。通過實(shí)踐和開展研究性學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的意識，也使學(xué)生經(jīng)歷了探索、解決問題的過程，體會了數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

②在習(xí)題教學(xué)中，改結(jié)論型問題為探索性問題，使課堂教學(xué)成為學(xué)生探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自己探索、加工、歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，使學(xué)生親自感受了結(jié)論產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

③增加學(xué)生參與操作和實(shí)踐的機(jī)會，使課堂教學(xué)成為學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)活動。

④變難點(diǎn)教材為研究性學(xué)習(xí)教材，為學(xué)生提供體驗(yàn)和參與研究過程的時(shí)空。

2.2　加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動和交流，不斷地完善課題。從學(xué)生關(guān)注的問題中提煉課題，教師應(yīng)盡可能以寬容與鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善課題。教師不斷設(shè)疑，使課題研究逐漸深化，從片面走向全面，從極端走向合理。我的做法是從學(xué)生現(xiàn)有的選題出發(fā)，走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的想法及感受。如學(xué)生在社會實(shí)踐中對“商水縣張莊鎮(zhèn)財(cái)政收入的預(yù)測”分析的途徑、數(shù)據(jù)處理方法、存在問題、解決的辦法等，進(jìn)行討論、互相交流和指導(dǎo)，提高學(xué)生的信心，使學(xué)生自己獨(dú)立地解決問題。

2.3　做好發(fā)動工作，促進(jìn)學(xué)生的群體協(xié)作的能力。研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研究中分工合作、互相交流、互相幫助、共同提高是研究性學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。課題確定后，我利用上課時(shí)間給學(xué)生們分析課題的意義，告訴學(xué)生進(jìn)行這些課題的研究不僅不影響課程的學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打消學(xué)生以及家長的顧慮，以吸引學(xué)生報(bào)名。在討論課題的研究方案、計(jì)劃，準(zhǔn)備開題報(bào)告之前，要求學(xué)生自由組合成小組，根據(jù)成員的特點(diǎn)分配任務(wù)，使小組的每一個(gè)成員都主動地參與研究，并在研究中承擔(dān)一定的任務(wù)，發(fā)揮一定的作用，而不是有的包攬所有的研究工作，有的成員只是“跑龍?zhí)住薄?/p>

3.研究的過程要不斷優(yōu)化、嚴(yán)格管理。研究性學(xué)習(xí)需要教師給予學(xué)生足夠的自由，這是由該課程的特性所決定的，但不是說研究性學(xué)習(xí)不需要規(guī)范，過于隨意難以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的真正目的。

3.1　教師應(yīng)指導(dǎo)有“度”。教師在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提下，在基礎(chǔ)知識、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面加以指導(dǎo)，指導(dǎo)要有創(chuàng)意，加強(qiáng)針對性。不要包辦代替，確保學(xué)生在課題中的主體地位。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂　研究性學(xué)習(xí)　素質(zhì)教育

進(jìn)入21世紀(jì)以來，音樂學(xué)科作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可忽視的作用。新修定的“中學(xué)音樂教學(xué)大綱”明確要求：在音樂教育中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)以其自身的開放性、探究性、實(shí)踐性和過程性正適應(yīng)了這種要求。通過音樂研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力得到了提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

一、音樂教育中研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1.通過研究來了解相關(guān)的音樂文化知識

學(xué)生在一起研究課題的過程中，不僅欣賞音樂的態(tài)度、習(xí)慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺地獲取許多相關(guān)的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發(fā)展史的同時(shí)，了解到早期的通俗音樂大致起源于公元前古羅馬、古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮(zhèn)間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現(xiàn)象，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，及時(shí)聯(lián)想到在文學(xué)中所說的我國古時(shí)候吟詩也如同唱歌，甚至有同學(xué)提出中國最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類藝術(shù)形式的共性和個(gè)性有所認(rèn)識。

2.促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成及潛能的開發(fā)

研究性課程給學(xué)生提供了一個(gè)無拘無束、自由發(fā)展的時(shí)空，使學(xué)生的潛能得以開發(fā)、個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新精神得到提升、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學(xué)習(xí)過程中，通過研究全過程的實(shí)踐與經(jīng)歷，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗(yàn)，獲得了大量不可言傳只能意會的內(nèi)隱知識，這種體驗(yàn)的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理。

3.研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

在研究性學(xué)習(xí)的全過程中，創(chuàng)新意識始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂的學(xué)習(xí)本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的，它是構(gòu)建在音樂藝術(shù)的方方面面，尤其是把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，注重學(xué)生在音樂的感受和體驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出來的人格。學(xué)生們在研究過程中，懂得了如何去學(xué)習(xí)、如何去解決問題。

二、音樂教育中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來，從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊保內(nèi)蝿?wù)為興趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因?yàn)榕d趣，學(xué)生會在某些方面進(jìn)行知識的積累，對有關(guān)信息進(jìn)行關(guān)注，從而推動研究的深入進(jìn)行。具體到音樂課研究性學(xué)習(xí)而言，注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)該首先考慮并了解學(xué)生對音樂的哪個(gè)方面感興趣，然后在學(xué)生感興趣的方面來設(shè)計(jì)具體的課題。我在實(shí)施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點(diǎn)”的選題中就充分利用學(xué)生愛好流行音樂這一特點(diǎn)來激發(fā)了學(xué)生的積極性。

2.如何確定研究性學(xué)習(xí)的主題

在我國、研究性學(xué)習(xí)課題的選擇有兩種模式：一種是學(xué)生自己提出課題，教師提供參考意見；另一種是教師提出課題，學(xué)生自己選擇參加。兩種都實(shí)現(xiàn)了師生互動，在進(jìn)行課題實(shí)施中我將兩種選題方法分別對學(xué)生進(jìn)行了嘗試。首先是讓學(xué)生自己提出課題的嘗試，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前期我做了大量的準(zhǔn)備工作，刺激了學(xué)生的多種感官，對他們的心理、行為、情感產(chǎn)生了影響，在學(xué)生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生的新問題，所以學(xué)生才能最終確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。學(xué)生通過親身感受和體驗(yàn)，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的課題。

3.組織研究與實(shí)踐體驗(yàn)階段

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂　研究性學(xué)習(xí)　素質(zhì)教育

進(jìn)入21世紀(jì)以來，音樂學(xué)科作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可忽視的作用。新修訂的《中學(xué)音樂教學(xué)大綱》明確要求在音樂教育中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)以其自身的開放性、探究性、實(shí)踐性和過程性正適應(yīng)了這種要求，通過音樂研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力得到了提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

一、音樂教育中研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1、通過研究來了解相關(guān)的音樂文化知識

學(xué)生在一起研究課題的過程中，不僅欣賞音樂的態(tài)度、習(xí)慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺地獲取許多相關(guān)的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發(fā)展史的同時(shí)，了解到早期的通俗音樂大致起源于公元前古羅馬、古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮(zhèn)間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現(xiàn)象。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，及時(shí)聯(lián)想到在文學(xué)中所說的我國古時(shí)候吟詩也如同唱歌，甚至有同學(xué)提出中國最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類藝術(shù)形式的共性和個(gè)性也有了定的認(rèn)識。

2、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成及潛能的開發(fā)

研究性課程給學(xué)生提供了一個(gè)無拘無束自由發(fā)展的時(shí)空，使學(xué)生的潛能得以開發(fā)、個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新精神得到提升、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學(xué)習(xí)過程中，通過研究全過程的實(shí)踐與經(jīng)歷，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗(yàn)，獲得了大量不可言傳、只能意會的內(nèi)隱知識，這種體驗(yàn)的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理。

3、研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

在研究性學(xué)習(xí)的全過程中，創(chuàng)新意識始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂的學(xué)習(xí)本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的，它是構(gòu)建在音樂藝術(shù)的方方面面，尤其是把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，注重學(xué)生在音樂的感受和體驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出來的人格。學(xué)生們在研究過程中，懂得了如何去學(xué)習(xí)、如何去解決問題。

二、音樂教育中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來，從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊保內(nèi)蝿?wù)為興趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因?yàn)榕d趣，學(xué)生會在某些方面進(jìn)行知識的積累，會對有關(guān)信息進(jìn)行關(guān)注，從而推動研究的深入進(jìn)行。具體到音樂課研究性學(xué)習(xí)中，注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)該首先考慮并了解學(xué)生對音樂的哪個(gè)方面感興趣，然后在學(xué)生感興趣的方面來設(shè)計(jì)具體的課題。在實(shí)施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點(diǎn)”的選題中，我就充分利用了學(xué)生愛好流行音樂這一特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、如何確定研究性學(xué)習(xí)的主題

在我國，研究性學(xué)習(xí)課題的選擇有兩種模式：一種是學(xué)生自己提出課題，教師提供參考意見；另一種是教師提出課題，學(xué)生自己選擇參加。兩種都實(shí)現(xiàn)了師生互動。在進(jìn)行課題實(shí)施中我將兩種選題方法分別對學(xué)生進(jìn)行了嘗試。首先是學(xué)生自己提出課題的嘗試，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前期，我做了大量的準(zhǔn)備工作，刺激了學(xué)生的多種感官，對他們的心理、行為、情感產(chǎn)生了影響。在學(xué)生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生的新問題，所以學(xué)生才能最終確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。學(xué)生通過親身感受和體驗(yàn)，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過師生共同商討，最終由學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的課題。

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一、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來,從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?變?nèi)蝿?wù)為興趣,從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因?yàn)榕d趣,學(xué)生在某些方面知識的積累,對有關(guān)信息進(jìn)行關(guān)注,從而推動研究的深入進(jìn)行。具體到音樂課研究性學(xué)習(xí)而言,注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)該首先考慮并了解學(xué)生對音樂的哪個(gè)方面感,然后在學(xué)生感的方面來設(shè)計(jì)具體的課題。在我實(shí)施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點(diǎn)”的選題中我就充分利用學(xué)生愛好流行音樂的這一特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、如何確定研究性學(xué)習(xí)的主題

在我國研究性學(xué)習(xí)課題的選擇有兩種模式:一種是學(xué)生自己提出課題,教師提供參考意見;另一種是教師提出課題,學(xué)生自己選擇參加,兩種都實(shí)現(xiàn)了師生互動。在進(jìn)行課題實(shí)施中我將兩種選題方法分別對學(xué)生進(jìn)行嘗試。首先讓學(xué)生自己提出課題的嘗試,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前期,我做了大量的準(zhǔn)備工作,刺激了學(xué)生的多種感官,使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響,在學(xué)生的積極參與中,從你一言我一語中得到啟發(fā),并且不斷思考產(chǎn)生的新問題,所以學(xué)生才能最終確定研究主題和方向,形成主動參與的行為。學(xué)生通過親身感受和體驗(yàn),能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過師生的共同商討,最終由學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的課題。但是,經(jīng)過一段時(shí)間研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)我覺得采取學(xué)生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學(xué)生來說研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新的領(lǐng)域,對于學(xué)習(xí)的方法、方式、過程不是很熟悉,并且教師與學(xué)生接觸的時(shí)間有限也是一個(gè)不利因素。因此對于未接觸過的學(xué)生,最初課題的提出最好由教師設(shè)定,希望通過教師第一次問題的提出,能夠起到“拋磚引玉”的作用,讓學(xué)生在這種活動高中會主動參與,獨(dú)立思考,積極探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就會逐步培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的學(xué)習(xí)發(fā)法,這也正是提倡研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

三、研究性學(xué)習(xí)的交流評價(jià)與成果展示階段

研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而且注重學(xué)習(xí)過程高中生間的交流、感受和體驗(yàn)。通過學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),教師來考察學(xué)生在研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師需要靈活掌握對學(xué)生的評價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合,對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合等做法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)。就這樣,學(xué)生們在研究高中習(xí),在交流中進(jìn)步,閃爍出創(chuàng)造性思維的火花,探究興趣越來越濃,超越了書本認(rèn)知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應(yīng)當(dāng)寫出課題研究報(bào)告作為成果的主要形式,學(xué)生通過撰寫研究報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學(xué)會展示自己的工作和成果;總結(jié)和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

四、組織研究與實(shí)踐體驗(yàn)階段

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其中，“研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到很重要的作用?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活出發(fā)選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)是一門學(xué)術(shù)性和研究性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要很強(qiáng)的思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)主要是把具體的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的過程。在這個(gè)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和獨(dú)立思考的能力，在原來的知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行重新組合。

一、“研究性學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特征

1.全面性。

“研究性學(xué)習(xí)”是一種要求有一定思維能力和思考能力的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的前提下要有相對全面的基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，學(xué)生的知識面要廣，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，才能更好地激活思維；學(xué)生對要研究的數(shù)理也要有一定的敏感度；數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系很密切，每個(gè)知識點(diǎn)不能獨(dú)立分開，往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)學(xué)還具有很強(qiáng)的邏輯性，要發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題或研究一個(gè)問題，每一個(gè)知識環(huán)節(jié)都是很重要的。所以在研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識的全面性。

2.實(shí)踐性。

“研究性學(xué)習(xí)”具有實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，自己動手和動腦的過程。在提出問題，思考問題、探究問題這一系列的過程中解決問題，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)奇妙的世界，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.開放性。

“研究性學(xué)習(xí)”具有開放性。研究性學(xué)習(xí)不是優(yōu)等生的專利，它的提出面向全體的學(xué)生，意在發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，其研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)具有開放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

二、實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”要遵循的原則

1.正確處理學(xué)生的自主選擇、主動研究與教師的有效指導(dǎo)。

對于“研究性學(xué)習(xí)”課程，學(xué)生對數(shù)學(xué)課題的自主選擇和主動實(shí)踐是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不管是大問題還是小問題，學(xué)生都有選擇的權(quán)利和自由。但是學(xué)生應(yīng)注意以下原則。第一，學(xué)生要形成問題的意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的數(shù)學(xué)問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)問題；第三，在課題展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探索方式、小組合作探究的方式、班級合作探究方式等組織方式；第四，在課程研究過程中要遵循“親身經(jīng)歷、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。教師要對學(xué)生的課題加以有效指導(dǎo)。關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇合適自己的探究的課題，幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式?？傊處熞獡?dān)負(fù)起指導(dǎo)的責(zé)任，把有效的指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自主實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。

2.恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，做到“收放自如”。

一個(gè)真正成功的教師在調(diào)節(jié)課堂氣氛時(shí)能做到“收放自如”，一堂真正成功的課是動靜結(jié)合的。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)生具有好動和自控能力差的特點(diǎn)，在實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的時(shí)候如果教師不能控制好課堂紀(jì)律就很容易讓課堂失控，難以達(dá)到預(yù)期的效果。在這樣的課堂中教師的反應(yīng)能力要強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生的思維時(shí)常會處于一種活躍的狀態(tài)中，他們會提問什么問題是難以估計(jì)的，如果教師的水平不高，很容易在學(xué)生面前失去威信，也難以使課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去。

3.防止研究性學(xué)習(xí)泛濫，要把握好“度”。

“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法和課程設(shè)置不能夠泛濫，要把握好度?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”和“接受性學(xué)習(xí)”要交替使用，畢竟學(xué)生的知識和能力是有限的，教師不能打著“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)旗號，就把任務(wù)全部推到學(xué)生的身上。對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識的原始掌握采用“接受性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式更為恰當(dāng)。在知識已經(jīng)掌握的前提下，進(jìn)入發(fā)散思維階段再采用“研究性學(xué)習(xí)”相對會減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在研究型課程里還要顧及學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，不要把研究性學(xué)習(xí)變成優(yōu)等生的專利，不要把后進(jìn)生和中等生排除在外。

三、研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

1.打破以前的“接受性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式一統(tǒng)天下的局面。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論的過程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一種概念。就人的發(fā)展來說，這兩種學(xué)習(xí)方式都是需要的。在人的認(rèn)識過程中，這兩者是相輔相成的。但是以前的學(xué)習(xí)方法都以“接受性學(xué)習(xí)”為主，可以說根本沒有采用“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，主要是教師講，學(xué)生聽的一種授課模式。在“接受性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)治下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力受到很大抑制。學(xué)生只能是被動學(xué)習(xí)，沒有自主探索的過程。在新課改的背景下，課堂要以學(xué)生為主體，教師只是起到指導(dǎo)的作用，在課堂上，教師要讓學(xué)生多說、多做。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該滲透到整個(gè)教學(xué)活動中去。

篇9

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；研究性；學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要組成部分和亮點(diǎn)，正越來越受到全國各地學(xué)校的重視和師生的推崇，其先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，激活了師生們的創(chuàng)造力，并逐步向?qū)W科課堂教學(xué)滲透，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了變革。

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是對我國傳統(tǒng)學(xué)校教育，特別是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的批判與補(bǔ)充。從根本上講，它旨在促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一具有前瞻性意義的學(xué)習(xí)活動，理應(yīng)滲透于學(xué)校所有的教學(xué)活動中，特別是不能脫離以知識授受為主的學(xué)科課程。

一、研究性學(xué)習(xí)與語文研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活或社會生活中選擇和確定一定專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，并應(yīng)用知識解決問題的探究性學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)活動，教師的指導(dǎo)不應(yīng)再指向?qū)W科知識體系的已有結(jié)論，而是按照研究性學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要為學(xué)習(xí)提供信息，啟發(fā)思路，開發(fā)資源，補(bǔ)充相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷探索創(chuàng)新。

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從一個(gè)接受者轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生充分地讀書、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞課文題目、課文文字、插圖、標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課文結(jié)尾去探究，去尋找與從不同但又合情合理的答案。在學(xué)生探究討論交流中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，要珍視學(xué)生獨(dú)特理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新一輪語文教改更注重觀念的更新。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)更有必要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?！白灾鳌⒑献?、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律?！白灾鳌奔粗鲃訉W(xué)習(xí)，主動地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進(jìn)行了加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的體系。研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生把人生、自然與社會作為學(xué)習(xí)探究的對象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。但研究性學(xué)習(xí)畢竟還是一個(gè)新事物，我們對它的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律還要進(jìn)行更為深入的探索。

研究性學(xué)習(xí)幫助教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，特別是固有的學(xué)生觀和教育觀獲得轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生真正作為了主體，激活了他們的自信心，激發(fā)了他們的研究興趣，展示了他們的潛能特長和聰明才智。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師們往往會反思遇到的問題：我們的傳統(tǒng)課堂為什么活不起來？為什么研究性學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)生施展才能的舞臺？癥結(jié)在哪里？看來我們在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，似乎總是讓學(xué)生帶著“等待的腦袋”來學(xué)習(xí)，充當(dāng)一名被動者角色。而研究性學(xué)習(xí)則要求學(xué)生帶著“思考的腦袋”來研究，將自己回歸到主體的位置。這樣就有了質(zhì)的區(qū)別。正是這“質(zhì)”的區(qū)別導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，成為教育改革的推動力?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”這一新課程給我們帶來了全新的教育理念。

學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。研究，特別是重大原始研究常常來自發(fā)散思維導(dǎo)致的觀念的突破。愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識?！比绻覇枺骸八芰蠈?dǎo)電嗎？”稍有常識的人肯定會回答：“塑料不導(dǎo)電?！笨扇毡镜陌状ㄓ湓谝淮螌σ馔猬F(xiàn)象的觀察中得到啟發(fā)，并對此提出質(zhì)疑，萌發(fā)了把塑料做成導(dǎo)體的研究。后來美國兩位科學(xué)家合作開發(fā)了導(dǎo)電塑料，并因此獲得了2000年諾貝爾化學(xué)獎。重力加速度理論的產(chǎn)生，超導(dǎo)體的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的培育成功，相對論的問世……此類事例不勝枚舉。懷疑一切固然不妥，但如果沒有對既有觀念的質(zhì)疑，就永遠(yuǎn)提不出革命性的新觀念。所以，在教學(xué)中，老師必須激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對問題有不同的見解、不同的看法。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在著教條式教學(xué)、雄辯式教學(xué)、育嬰式教學(xué)等誤區(qū)。教師的不容置疑的結(jié)論式的口吻將教材觀點(diǎn)逐條列出，向?qū)W生宣布?；蛘邞{借自己的知識豐富、口齒伶俐、思維敏捷、邏輯嚴(yán)密，沉醉在自己的演講中和自我辯論中，或者唯恐學(xué)生不懂，把問題逐層細(xì)致分析，甚至代替學(xué)生的思考過程。這樣學(xué)生完全依賴于教師，沒有疑問，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會有質(zhì)疑的精神。老師沒講過的不敢想，教師沒有教過的不敢做，久而久之，形成了惟師、惟上、迷信、盲從、缺乏創(chuàng)新意識的被動人格。

教學(xué)的探究知識的功能和任務(wù)被我們長期忽視。在新的課程改革之下，教師在向?qū)W生傳遞基本知識時(shí)應(yīng)該更注重在課堂中引發(fā)、啟發(fā)、誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識?，F(xiàn)代社會知識和信息呈爆炸式幾何級數(shù)增長，僅憑教師在40分鐘的課堂上進(jìn)行傳承人類已掌握的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的時(shí)間應(yīng)該留下來供師生共同解決困難、研究課題和探索未知?，F(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明，課堂應(yīng)該是孩子們自我學(xué)習(xí)和能動探究的教育場所。所以，應(yīng)該還孩子被傳統(tǒng)教育教學(xué)泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論，讓他們自由自主地探究他們認(rèn)為有趣的知識。教師在其中的作用是組織者、引導(dǎo)者、輔助者和向?qū)W生提供咨詢的服務(wù)者。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生一種辯證的思維方式，為其終生學(xué)習(xí)和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙。研究性學(xué)習(xí)是授人以“漁”而非“魚”。教師要欣賞每一個(gè)學(xué)生，要注意配置適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓每一個(gè)學(xué)生的特長都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生才會真正感受到自我，才會有自主意識，才會有自主活動的能力。

那些只傳播理論，不注重理論與實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)以課堂和書本為中心，將學(xué)生當(dāng)成容器，采用注入式教學(xué)方法的教師。這種教師既不注重專業(yè)知識的研究，也不研究教育教學(xué)規(guī)律，只是簡單地把知識從書本上搬到學(xué)生的面前。它是填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育功能的擴(kuò)展，學(xué)校與社會發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域?qū)⒏泳o密地聯(lián)系與合作，教學(xué)、科研、生產(chǎn)趨于一體化，這種教師已經(jīng)不能適應(yīng)社會的要求，因此必須向研究型的教師轉(zhuǎn)化。研究型教師不僅向?qū)W生介紹未來社會的信息和最新的理論成果，同時(shí)更注重實(shí)際生活的研究，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，時(shí)時(shí)都在思考自己教學(xué)中的不足，他們的教學(xué)與研究是緊密結(jié)合在一起的，教學(xué)要依賴研究才能獲得進(jìn)步，研究又促進(jìn)了教學(xué)的提高。于是，教學(xué)與研究成為他們發(fā)展的兩條腿，缺一不可。而且，研究已經(jīng)成為他們的一種生活方式，成為他們的內(nèi)在需要。此外，他們中有的人還直接投身于自然科學(xué)與社會科學(xué)的研究，將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。傳統(tǒng)的知識再現(xiàn)型教師那種只重內(nèi)容不重方法、只重形式不重能力提高、只重知識傳授不重素質(zhì)發(fā)展，將被研究型教師所取代。

在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，從教師方面來看，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；教師不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”――創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教的目的是為了以后不再教，最終使學(xué)生做到無師自通。教決不僅僅是傳授知識，更重要的是要激勵(lì)思維。要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)造。從學(xué)生方面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，不能永遠(yuǎn)依靠教師，也不能盲目迷信書本，而應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。學(xué)生要懂得“盡信書不如無書”的道理，應(yīng)該勇于質(zhì)疑問難。學(xué)問學(xué)問，一是學(xué)，二是問。只學(xué)而不問，雖讀萬卷書，也不得要領(lǐng)。孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”就是說只注重學(xué)而不注重思考就會無所得。永遠(yuǎn)不提問的學(xué)生不會是個(gè)好學(xué)生，只有通過提問、思考和探索，只有學(xué)會了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，才會學(xué)得更好，學(xué)得更扎實(shí)。通過教和學(xué)兩方面的分析，我們可以知道，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

關(guān)于語文研究性學(xué)習(xí)，有許多不同的理解，目前尚無明確的科學(xué)界定，較有代表性的說法有上海市建平中學(xué)程紅兵老師的“主體性、研發(fā)式、全員性”的論，湖北省枝江一中董老師的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”論，以及持大語文教育觀者的“學(xué)習(xí)渠道”論。由此可見，語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究的一種學(xué)習(xí)方法。

二、語文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一是開放性，二是自主性，三是實(shí)踐性，四是探究性。由此延伸出的語文研究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

（一）開放性。語文研究性學(xué)習(xí)的開放性，一方面是指課堂教學(xué)和課后討論要為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于群體交流的開放性活動環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，師生思維活動呈雙向暴露態(tài)勢，通過合作討論，讓學(xué)習(xí)的思維見解、情感體驗(yàn)、意志欲望、行為方式等等都受到最大限度的尊重，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極研究和自由探索的狀態(tài)。另一方面是指在問題設(shè)計(jì)和討論中保留開放狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間，得到更充分的發(fā)展。從內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)不固于語文學(xué)科特定的知識體系，不囿于語文能力的某個(gè)方面，而是著眼于語文學(xué)科的整體，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學(xué)生自身的各種類型的生活之中，因而研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地表現(xiàn)出語文與生活的聯(lián)系，與社會的聯(lián)系。

（二）自主性。自主性表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)”的問題均是學(xué)生自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能充分地“參政議政”，充分地“當(dāng)家作主”，既是研究性學(xué)習(xí)的決策者，又是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施者。

（三）實(shí)踐性。語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是把語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，利用好廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹；二是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的方法和能力，指導(dǎo)學(xué)生自己動手，在各種各樣的語文活動中親身體驗(yàn)，在潛移默化中完成語文的熏陶感染。實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和解決問題，了解語文知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。實(shí)踐性的另一層含義是指要將語文教育與當(dāng)前社會緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的個(gè)人實(shí)際結(jié)合起來。其關(guān)鍵在天真無邪體現(xiàn)學(xué)生自己動手解決問題的能力。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生可以到社會上作調(diào)查，可以向校外專家咨詢請教，可以在學(xué)校中查閱資料，上網(wǎng)，和同學(xué)老師討論等等。

（四）探究性。語文研究性學(xué)習(xí)中的“研究”一詞與真正意義上“科學(xué)研究”是兩個(gè)概念，甚至與作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)也不相同，但在強(qiáng)調(diào)形式、過程的完整性上卻非常相近，它只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在研究性課程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查分析、解決問題的一般過程相對比較完整而且周期較長，短則幾個(gè)月，長則一到兩年。在語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)生主動探尋知識的方法，既可以搞長時(shí)間的專題研究，也可以直接整合到日常教學(xué)中去。其課題可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出；研究的對象不只是比較宏觀的大問題，還可以有對細(xì)節(jié)問題的深入探尋。

（五）人文性。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》把語文課程性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”依據(jù)語文學(xué)科的實(shí)際情況，課程標(biāo)準(zhǔn)把“人文性”作為語文學(xué)科的第二屬性，并進(jìn)一步指出語文學(xué)科的工具性與人文性是統(tǒng)一的。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。這一切都向我們表明，語文研究性學(xué)習(xí)具有豐富的人文內(nèi)涵。

（六）情感性。社會性、人文性學(xué)科本身具有強(qiáng)烈的情感性，再加上語文研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展緊密相連，教師在語文教育中要發(fā)揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，充分運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)手段推動學(xué)生積極地參與研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

（七）體驗(yàn)性。語文研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在語文教育實(shí)踐中體驗(yàn)語文的內(nèi)容和形式。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是從語言和文學(xué)的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學(xué)生去體驗(yàn)、感受，進(jìn)入研究的狀態(tài)，感受所學(xué)內(nèi)容的存在。只有讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領(lǐng)域的感悟甚至頓悟。

（八）綜合性。語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，這種綜合性體現(xiàn)在語文教育的全過程中。語文研究性學(xué)習(xí)要求從“母語教育”“大語文教育”等大的系統(tǒng)中整合教學(xué)的目的、內(nèi)容和形式，要把語言的工具性、文學(xué)的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮，要打破知識的章節(jié)、學(xué)科的界限，要采用式樣化的教學(xué)形式，要采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，從整體上考慮發(fā)揮綜合的效益。

三、語文研究性學(xué)習(xí)中教師如何指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動的組織者和指導(dǎo)工作者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問。要達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的，教師的指導(dǎo)必須把握好一個(gè)度。

（一）研究方法指導(dǎo)

為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，我們應(yīng)有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)可以通過很多形式，如方法講座，參觀學(xué)習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)，提供文字資料和網(wǎng)站等等。在指導(dǎo)中，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，就像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，可以通過親身體驗(yàn)來養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合解決問題的能力。教師可以利用多媒體展示一些研究性學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望。

（二）選題過程指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)往往會圈定范圍，甚至于給學(xué)生指定一些課題，這樣束縛了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的手腳，有時(shí)還會挫傷學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)開展研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)的情況來看，限范圍選題時(shí)學(xué)生的局限性很大，重題特別多，而無范圍選題，學(xué)生的選題內(nèi)容豐富，有許多選題往往超越了教師的想像，創(chuàng)新性強(qiáng)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)不要受到自己所授學(xué)科的影響，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的本身就已打破了學(xué)科的界限。

值得注意的是，學(xué)生的選題盡管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學(xué)性、全理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時(shí)不能像批改作業(yè)一樣，直接對選題作出正誤判定，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們對自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與學(xué)生共同分析，共同完善，從而達(dá)到選題論證的目的。

（三）研究過程指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，在過程中學(xué)會研究。由于選題的不同，研究的難度和時(shí)間也不相同，有些課題可能會花費(fèi)學(xué)生不少精力。在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進(jìn)度比較緩慢的時(shí)候，他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情就會降低，甚至于會停止研究，憑想像得出一個(gè)結(jié)果敷衍了事，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)、督促和檢查。

（1）定期深入課題組了解課題的進(jìn)展情況，或要求課題組定期匯報(bào)課題進(jìn)展；

（2）定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)性的評價(jià)，同時(shí)引入組際間適度的競爭，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情；

（3）進(jìn)行組際間互查，相互督促，相互啟發(fā)；

（4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。

（四）結(jié)題過程指導(dǎo)

盡管研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程而不是結(jié)果，但課題的結(jié)題仍然十分必要，寫好規(guī)范的結(jié)題報(bào)告也是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲取了大量感性材料，但他們?nèi)鄙偃ゴ秩【姆椒ê蜌w類分析的能力，不知道怎樣展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果，不會寫結(jié)題報(bào)告。為解決這個(gè)問題，教師要注重在結(jié)題形式上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料中選擇結(jié)題所需要的有價(jià)值的資料，并對有關(guān)資料加以整理、分析。

（2）指導(dǎo)學(xué)生明確結(jié)題應(yīng)遞交的材料。如開題報(bào)告、研究活動記錄、收集的資料、總結(jié)性成果和個(gè)人的體會等。

（3）通過集體輔導(dǎo)或提供必要的結(jié)題樣式等方式，對每項(xiàng)內(nèi)容的撰寫格式加以指導(dǎo)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，如有關(guān)建議、調(diào)查報(bào)告等上報(bào)有關(guān)部門，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和知識產(chǎn)權(quán)意識。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；研究性學(xué)習(xí)；體會

一、信息技術(shù)教育

在經(jīng)濟(jì)全球化和社會發(fā)展的趨勢下，信息技術(shù)逐漸成為了人們生活中一種不可替代的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)教育能為學(xué)習(xí)者提供全面的學(xué)習(xí)資源，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育中起著重要的作用，不僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效輔助工具，它還能促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、研究性學(xué)習(xí)

研究性的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育理念，它是時(shí)代對教育需求的反映和體現(xiàn)。所謂研究性學(xué)習(xí)就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，從社會生活中自主選擇研究性課題，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去獲取知識的學(xué)習(xí)性活動。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作等。

三、總結(jié)與體會

1.讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，并從中認(rèn)識發(fā)展是研究性學(xué)習(xí)開展的中心思想。但是，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，因此就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)的過程中就存在一定的差異性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)教學(xué)可以很好地適應(yīng)這些差異性，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正做到因材施教。

2.研究性學(xué)習(xí)開展的基本要求就是，學(xué)生在重視學(xué)習(xí)知識的同時(shí)還要掌握學(xué)習(xí)的方法和促進(jìn)能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，促

進(jìn)思維意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.在研究性學(xué)習(xí)的開展中，信息技術(shù)教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加方便、有效的資源，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主搜集信息、分析問題、思考問題以及最終解決問題，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)造性和綜合性的層面上。

信息技術(shù)將逐漸成為教學(xué)過程中的主要使用方法，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，教師應(yīng)該合理利用信息技術(shù)的有效性。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：