導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)；作用發(fā)揮

作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)開放性、實踐性的學(xué)科特點十分吻合，近年來很多教師嘗試著在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，用實踐證明了研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新意識方面的積極作用。然而，在成績背后我們也發(fā)現(xiàn)了在實際運用中，由于教師忽視了自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)并沒有在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出其最大功效?；诖?，筆者通過多年從教經(jīng)驗，從教師引導(dǎo)作用其重要性為切入點，對如何突出教師引導(dǎo)作用，重視高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)談幾點看法與建議。

一、教師引導(dǎo)，開展研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，它給學(xué)生提供了與外界接觸的條件，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多實踐機會，同時也讓教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用更加突出。

1.教師引導(dǎo)是學(xué)生的需要

由于研究性學(xué)習(xí)是鼓勵學(xué)生去自主完成學(xué)習(xí)的研究過程，但很多學(xué)生在社會實踐以及知識結(jié)構(gòu)等方面并不成熟，當(dāng)他們從課堂走向社會時，面對一些全新的問題和現(xiàn)象他們會不知所措，也會因為開放的環(huán)境而產(chǎn)生困惑，甚至?xí)捎诶щy重重而中途放棄研究，這時教師的輔助引導(dǎo)就會顯得格外必要和重要，教師可以通過已有經(jīng)驗幫助學(xué)生解決研究過程中出現(xiàn)的一些問題，還可以提出合理化建議供他們參考，讓他們能夠順利地完成研究。

2.教師引導(dǎo)是學(xué)科的需要

研究性學(xué)習(xí)的特點決定了教師必須擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的角色。開放性是研究性學(xué)習(xí)最為顯著的特點，它將學(xué)生從封閉的教室中解放出來，讓他們活躍于教室外、社會中，活動領(lǐng)域擴大到教師所能控制的范圍之外，而且研究性學(xué)習(xí)具有很強的靈活性與流動性，這對自制能力還較弱的高中生來說無疑是個挑戰(zhàn)，一旦脫離了教師的引導(dǎo)與管理，就會出現(xiàn)“開小差”“跑偏”等現(xiàn)象。因此需要教師時刻關(guān)注研究過程，通過一些合理的管理和監(jiān)督機制幫助學(xué)生隨時調(diào)整和糾正自己的研究活動和研究方向，保證研究能夠達到預(yù)期效果。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，合理開展研究性學(xué)習(xí)

開展研究性學(xué)習(xí)一般要歷經(jīng)準(zhǔn)備、實踐、交流評價三個階段。從準(zhǔn)備階段開始，教師就應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)課程之學(xué)科特點引導(dǎo)學(xué)生對研究課題進行選擇，一方面研究內(nèi)容應(yīng)與信息技術(shù)知識有密切聯(lián)系，另一方面研究方向應(yīng)該能夠充分反映現(xiàn)實問題。本文以“Photoshop圖像處理”內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展“我為全運會設(shè)計會徽”的研究活動為例，對如何強化教師的引導(dǎo)作用，合理組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)進行了詳細闡述：

1.準(zhǔn)備階段――引出研究課題，制作研究方案

2013年我國第12屆全運會召開在即，全運會會徽方案征集活動將在本校進行，要求同學(xué)們運用自己的信息技術(shù)知識來為全運會制作會徽。通過教師通過情境創(chuàng)設(shè)引出本課的研究課題“運用Photoshop來制作全運會會徽”，征得全班同學(xué)意見后讓學(xué)生著手準(zhǔn)備設(shè)計研究方案?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索，對歷屆全運會會徽的制作過程進行了解，采集一些圖片和信息組織學(xué)生們進行分析討論：會徽生成的要素有哪些？怎樣通過Photoshop來實現(xiàn)預(yù)期效果？最后在教師的幫助與引導(dǎo)下學(xué)生確定了會徽制作方案：確定圖形（整體是圓形、方形、多邊形）―圖案設(shè)計―文字添加。

2.實踐階段――進行自主研究，教師適時引導(dǎo)

根據(jù)制作方案，學(xué)生進行自主研究實踐階段，在這個階段中學(xué)生要嘗試和思考應(yīng)如何制作會徽的主題圖案、如何使會徽具有良好的視覺效果，能夠充分彰顯體育文化、人文文化以及城市文化等問題。在這個過程中，教師適時的引導(dǎo)非常關(guān)鍵和重要，尤其是如何將圖形、文字按照比例融合為一個整體，并充分表達出研究者的設(shè)計意圖，這個步驟既有技術(shù)上的難度也考驗了研究者的信息素養(yǎng)，教師要在給予幫助和合理化建議的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生進行合作研究，互相啟發(fā)、互相解疑，共同完成課題研究。

3.交流評價階段――交流研究經(jīng)驗，進行評價激勵

研究結(jié)束后，教師要將學(xué)生的研究成果進行展示交流，通過同學(xué)之間的欣賞與評價進行研究反饋?？梢酝ㄟ^“典型案例”來讓學(xué)生進行自評和點評，說出作品的亮點并指出作品的不足，同時給出合理的改進意見。教師要提前制作出評價標(biāo)準(zhǔn)，如“能夠理解課題要求及目標(biāo)，有完成課題的具體方法步驟”“有合理的時間安排和計劃”“能夠用清楚的語言表達作品內(nèi)涵”等等，讓評價更具方向性和針對性。交流評價結(jié)束后教師要對此次研究活動中的問題、要點，以及同學(xué)們的表現(xiàn)進行合理總結(jié)，讓學(xué)生對自己的研究過程形成一個客觀的認識，為今后的活動積累經(jīng)驗。

研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生與教師在教學(xué)中的角色都發(fā)生了變化，作為教師而言他們不再是知識的講解者和傳授者，而是與學(xué)生共同成長與發(fā)展的參與者、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者。而正是這種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更加樂于投入到信息技術(shù)的實踐活動中，并從教師的引導(dǎo)與幫助中獲得成功與自信，在這種積極因素的作用下，高中生信息技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力的提高成為必然。

參考文獻：

[1]邱志明.做一個睿智的引導(dǎo)者：談信息技術(shù)課堂中教師的主導(dǎo)作用[J].文理導(dǎo)航，2012（13）：68-69.

篇2

一、對教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備

對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，應(yīng)該注重加強課前準(zhǔn)備，這是由于高中信息課前準(zhǔn)備充分與否，能夠在很大程度上影響到課堂的教學(xué)效率，即實效性，從而會直接影響到高中信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。高中信息技術(shù)教師若對教材理解得不夠透徹，那么對學(xué)情掌握得不夠深入就會忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識體系結(jié)構(gòu)，這勢必會導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂的低效。只有對高中信息技術(shù)教材進行了深入的理解和把握，才能夠提高高中信息技術(shù)課堂的實效性。例如，在上《信息與信息技術(shù)》這章的時候，首先設(shè)置如下的場景：第一，你將通過飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內(nèi)從森林里走出來。第二，你除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤。問題是：你帶哪三件物品合適?(備選項為鋼刀、火石、指南針)然后給學(xué)生的啟發(fā)就是：鋼刀是物質(zhì)，火石是能源，指南針是信息。那么，由此可以得出，物質(zhì)、能源、信息是人類社會生存和發(fā)展的三大要素。然后闡明信息無處不在，信息距離我們很近。那么由此引出的課程主題，就更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠幫助學(xué)生們加強記憶，這就能夠極大程度地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效性。

二、良好的教學(xué)策略及手段

對于高中信息技術(shù)課程而言，其教學(xué)重點在于教師應(yīng)該對課堂教學(xué)之中的每一個環(huán)節(jié)進行很好的把握。應(yīng)該注重從學(xué)生的根本興趣人手。具體的教學(xué)策略及手段主要包括如下幾個方面的內(nèi)容。

1　引導(dǎo)啟發(fā)。對于高中信息技術(shù)課程教學(xué)而言，教學(xué)導(dǎo)入是整個教學(xué)過程之中一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。對于一段很平常的開場白，根本無法引起學(xué)生的興趣。基于此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該在實際講課過程之中努力地集中學(xué)生的注意力。制定一些引導(dǎo)性的策略，引導(dǎo)教師學(xué)會寫教學(xué)反思，學(xué)會利用各種方式(教后記、教學(xué)隨筆、寫B(tài)log、教師論壇、錄像等)進行教學(xué)反思，學(xué)會利用教學(xué)反思走上專業(yè)成長的道路；制定一些有激勵性、競爭性的策略，引導(dǎo)教師自覺地進行教學(xué)反思，在內(nèi)心深處需要教學(xué)反思，最后愛上教學(xué)反思。通過實際的試驗，筆者發(fā)現(xiàn)運用此方法大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，從而最終也提高了高中信息技術(shù)課堂的實效性。

2　置問設(shè)疑。針對教學(xué)內(nèi)容中的重、難點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能會碰到的問題、出現(xiàn)的錯誤、設(shè)置的問題讓學(xué)生思考如何解決。如在本課教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：你覺得世界上第一臺計算機――ANEAC誕生意味著什么嗎?你們認為這臺計算機與現(xiàn)在的計算機相比，有什么區(qū)別嗎?

篇3

信息技術(shù)是一門技能及理論并存的學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力有著較強的要求。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用興趣導(dǎo)學(xué)的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，切實提升高中信息技術(shù)的教學(xué)效率，最終使學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平有所進步。

一、興趣導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

興趣導(dǎo)學(xué)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)，也是課堂教學(xué)極為重要的載體。集中反饋落實、合作探究以及構(gòu)建新知等，既能作為教案，又可以作為學(xué)案?！芭d趣導(dǎo)學(xué)”是以研究學(xué)科的原理及概念作為中心，著重激發(fā)學(xué)生對研究學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。并且，通過興趣導(dǎo)學(xué)，有利于對個性化教學(xué)的推廣，以深化教育體制的改革，以興趣作為推動學(xué)生前行的動力，強化集體對知識內(nèi)容的探討與研究，以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到提升。

二、興趣導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)的實施對策

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮出興趣導(dǎo)學(xué)的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中孜孜不倦?？梢詫W(xué)生進行有效分組，讓學(xué)生以小組的形式進行信息技術(shù)知識的探索，發(fā)揮出集體的效應(yīng)，以實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進步。興趣導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)的實施對策，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是對實際學(xué)習(xí)的一種預(yù)熱與啟動，也是一個自主學(xué)習(xí)的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分提升[1]。并且，預(yù)習(xí)的本質(zhì)特征是實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)，只有學(xué)生先行對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了理解，才能夠充分促進學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)，使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的成果能夠得到體現(xiàn)。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能夠自主的發(fā)覺信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，而后在實際課堂中，教師可以充分發(fā)揮興趣導(dǎo)學(xué)的重要作用，以興趣的引導(dǎo)為出發(fā)點，對高中學(xué)生提出問題，引發(fā)高中學(xué)生的思考，讓高中學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，不斷取得信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的進步。

例如，在學(xué)習(xí)復(fù)制文字一課時，教師應(yīng)讓學(xué)生針對本節(jié)課的內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對復(fù)制文字一課的內(nèi)容有初步的理解，而后在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以利用興趣導(dǎo)學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂中的參與程度，讓高中學(xué)生深刻領(lǐng)略到信息技術(shù)課堂的趣味性，最終使信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率得以提升。

（二）以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人最本質(zhì)的一種需求，就是對于事物的求知欲望。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注到這一需求，讓學(xué)生對知識進行有效探索與分析，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，堅固學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的堡壘，夯實學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果[2]。并且，教師對學(xué)生進行有效分組，讓學(xué)生以小組合作的形式，開展對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，可以采用“以一幫三”的形式，即一名優(yōu)秀學(xué)生、兩名中等學(xué)生以及一名落后學(xué)生，使優(yōu)秀學(xué)生能夠帶動其他組員取得進步。通過這種團隊合作的方式，能夠有效幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生重拾自信，激發(fā)其對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)不同層次學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的共同進步。

例如，在學(xué)習(xí)制作簡單的幻燈片時，教師可以為學(xué)生布置一個制作班級相冊的合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，成員之間要各盡所能、各司其職，如基礎(chǔ)能力掌握差的學(xué)生可以負責(zé)搜集資料圖片，而基礎(chǔ)能力強的學(xué)生則負責(zé)教會組內(nèi)成員基礎(chǔ)工具使用，如選取操作修改、圖像修飾變化方面的知識，從而讓學(xué)生在合作交流、相互幫助的過程中，取長補短，共同進步，進而感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，以實現(xiàn)高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

（三）突出興趣導(dǎo)學(xué)教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

興趣是通向成功的不竭動力。所以，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)突出興趣導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重點，在課堂中為學(xué)生設(shè)置多姿多彩的興趣導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識進行充分探究與分析，進而使學(xué)生的探究意識得到提升[3]。在教學(xué)伊始之前，教師就應(yīng)利用興趣導(dǎo)學(xué)的方式，充分吸引學(xué)生在整節(jié)課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主的解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，以使學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平獲得提升。

例如，在學(xué)習(xí)插入視頻文件一課時，教師可以用一些學(xué)生喜歡的視頻動畫導(dǎo)入新課，學(xué)生就會被這些新奇的景象多吸引，從而走入到教學(xué)情境之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之火點燃，而后教師可引導(dǎo)學(xué)生走入到實際的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在興趣的帶動下，對本節(jié)課的內(nèi)容能夠有一個充分的理解與學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中教育；信息技術(shù)課程；教學(xué)有效性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-332-01

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)課程的重要性越來越大。高中教學(xué)階段作為影響學(xué)生未來發(fā)展道路的關(guān)鍵階段，其對于學(xué)生信息技術(shù)水平培養(yǎng)具有中具有重要意義。然而由于當(dāng)代高中教育過于重視升學(xué)，所以高中教育已經(jīng)變現(xiàn)成為了“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，那么對于不在高考中占有一定比例分值的信息技術(shù)課程，就成為了高中教學(xué)過程中選擇性“遺忘”的學(xué)科，而學(xué)生似乎也愿意為了考上好的學(xué)校，而選擇戰(zhàn)略性“放棄”計算機課程。上述情況的出現(xiàn)，使得高中信息技術(shù)課程及其上機教學(xué)遇到了前所未有的打擊，信息技術(shù)課程在高中教學(xué)階段的地位岌岌可危。改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中信息技術(shù)課程及其上機教學(xué)的有效性勢在必行。

一、利用信息技術(shù)課程魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣基本都已經(jīng)不復(fù)存在。教學(xué)主體學(xué)習(xí)興趣的缺失，使得高中信息技術(shù)上機課程遇到了前所未有的困境，想要改變信息技術(shù)上機課程的這一現(xiàn)狀，教師必須要充分利用信息技術(shù)課程的魅力引導(dǎo)來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣能夠得以重燃，并成為學(xué)生上機學(xué)習(xí)過程中的主動力，推動他們對信息技術(shù)課程知識進行探索。為此，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段，利用一些有趣的上機作品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，加入音、視頻的主題網(wǎng)頁或自制Flash游戲等，這些具有趣味的游戲不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更愿意主動的參與到計算機上機學(xué)習(xí)當(dāng)中，去探索這些有趣的內(nèi)容是如何利用信息技術(shù)而展現(xiàn)出來的，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為上機教學(xué)有效性提升提供支持。

二、利用機房上機規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生上機行為

在高中信息技術(shù)上機教學(xué)課堂上，很多學(xué)生都存在著極為不恰當(dāng)?shù)纳蠙C習(xí)慣，爭搶“好座位”、好朋友坐在一起、亂扔紙屑、不正確的開關(guān)機等都是他們上機課上最為普遍的表現(xiàn)。這種情況的出現(xiàn)是學(xué)生對上機教學(xué)不夠尊重所構(gòu)成的，其直接影響就是上機課堂的紀(jì)律和教學(xué)效果。想要提高上機課堂教學(xué)有效性，就必須要保證學(xué)生上機行為的正確性與規(guī)范性，為此教師必須要充分利用機房上機規(guī)章制度，來對學(xué)生的上機行為進行規(guī)范和約束，讓學(xué)生深刻體會到機房就是他們的班級，他們必須要像愛護自己班級那樣去愛護機房，必須要像在班級當(dāng)中那樣去在機房學(xué)習(xí)，只有做到了這些客觀保障，上機課程的有效性才能夠有所保障。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要求學(xué)生必須要按照學(xué)號正確做到自己的上機座位上，并能夠正確的進行計算機開關(guān)機等基本操作，加大學(xué)生對計算機的保護心理。除此之外，學(xué)生還必須要保證自己上機座位周圍的環(huán)境，做到“不帶來一張紙屑，不留下一塊垃圾”。

三、利用人機結(jié)合教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)效果

在上機教學(xué)過程中，為了達到教學(xué)效果，很多時候教師都會采取遠程協(xié)助方式來操控學(xué)生的計算機，以便能夠幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)。然而，無論教師操縱哪一個學(xué)生的計算機，都必然會遭到學(xué)生的“抱怨”，這種情況剛開始出現(xiàn)時，筆者十分不理解，但在一次與課代表的深談中找到了學(xué)生“抱怨”的原因。原來教師對學(xué)生計算機的操縱往往會打斷學(xué)生的思考，讓學(xué)生正在琢磨的問題失去了方向，這使學(xué)生非常懊惱，從而出現(xiàn)了“抱怨”。為了既能夠在課堂上達到教學(xué)目標(biāo)，又不會對學(xué)生學(xué)習(xí)思路造成影響，筆者采取了人機結(jié)合的上機教學(xué)方式。在需要統(tǒng)一講授的課程部分，筆者讓學(xué)生統(tǒng)一看機房的投影幕布，通過操作演示來讓學(xué)生了解上機操作步驟。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生在自己的計算機上進行相同的操作，來讓學(xué)生在實際操作過程中更為深刻的體會和感受到之所以如此操作的原理，從而加深學(xué)生對上機操作的理解與掌握，為高難度計算機上機知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)生差異水平

在計算機學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間存在的差異性會影響到他們的學(xué)習(xí)效果，甚至是影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，為了使每一個學(xué)生都能夠具備全面的計算機素質(zhì)，教師必須要縮小學(xué)生之間的差異水平，在實現(xiàn)共同進步的同時，為學(xué)生計算機學(xué)習(xí)信心的建立提供支持。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在上機教學(xué)當(dāng)中開展了小組合作學(xué)習(xí)方法，通過對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的有效分組，來讓每一個分組的實際水平都能夠處于同一起跑線上，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有和組內(nèi)成員同心協(xié)力，才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一以來在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然就會做到相互協(xié)作、互幫互助，從而在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在計算機上機操作水平上的共同進步，進一步縮小學(xué)生在計算機操作水平上的差距，為計算機上機教學(xué)有效性的提升提供支持，為學(xué)生的計算機綜合水平提升提供保障。

綜上所述，信息技術(shù)及其上機教學(xué)內(nèi)容作為高中教育階段必不可少的一部分，其對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，因此在高中教學(xué)階段必須要提升信息技術(shù)及其上機課程的教學(xué)有效性。從高中信息技術(shù)上機課程的教學(xué)改革來看，學(xué)生對于信息技術(shù)是具有很濃厚學(xué)習(xí)興趣的，只是過重的升學(xué)壓力使他們被迫的“放棄”信息技術(shù)課程。想要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，才能夠讓學(xué)生主動的去參與到信息技術(shù)上機課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而實現(xiàn)對學(xué)生上機技術(shù)水平的提升，為他們的全面素質(zhì)培養(yǎng)提供強有力的支持。

參考文獻：

[1] 王 麗.小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇5

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);有效教學(xué);反思

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0126-02

現(xiàn)代教育提倡教學(xué)的有效性，有效教學(xué)是指教學(xué)的效率要保持在一定的空間與平均水準(zhǔn)以上。教師是實施有效教學(xué)的主要因素，需要不斷地對信息技術(shù)教學(xué)進行反思。但是，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中還存在很多低效現(xiàn)象，產(chǎn)生這種情況的原因是多方面的，比如：觀念陳舊，既使有新教材，還是按以前的教學(xué)方式去教;教師缺乏創(chuàng)新性;只是關(guān)注教師的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)。其中，最主要的一點是教師反思少或者不反思。葉瀾教授曾說過，如果一個老師常反思，他就會成為名師，只有在教學(xué)、反思、再實踐、再反思的過程中，老師才能成長，教學(xué)質(zhì)量才能提高。下面就在信息技術(shù)教學(xué)中如何做好反思，筆者談幾點認識。

1 信息技術(shù)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的反思

反思性教學(xué)并不是教師跟著自己的感覺隨意進行，而是需要一定的實踐為基礎(chǔ)，還需要一定的理論作為指導(dǎo)。有了科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教師就會進步更快。由此看來，對有關(guān)教育理論的不斷學(xué)習(xí)是進行課堂教學(xué)的方法之一。就高中信息技術(shù)課的有效教學(xué)而言，教師進行反思，要做的就是理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，深入研究，領(lǐng)會其精神，把這種精神轉(zhuǎn)化成自己的教育理念與教育思想，特別是研究反思性教學(xué)的理論，對于課堂教學(xué)有很大的幫助。

2 課前教學(xué)設(shè)計的反思

進行信息技術(shù)教學(xué)前要進行認真的準(zhǔn)備，包括研究教材、了解學(xué)生、寫教學(xué)設(shè)計等。教師要對信息技術(shù)教材進行全面的分析。為了使教學(xué)更有效，要求信息技術(shù)教師樹立反思觀，邊反思邊設(shè)計，以學(xué)生為中心。

但是，在一般的教學(xué)反思時，教師只是停留在對自己的教學(xué)方法的反思，這是一種表面現(xiàn)象。自己的教學(xué)反思固然重要，但不能不考慮其他的因素，很少有教師反思自己的教學(xué)方式與教學(xué)方法背后需要什么樣的教學(xué)理念與理論支持。反思時過于片面，比如只是簡單地就一件事而論，就一種教學(xué)方法去反思好不好，該怎么做。沒深入研究為什么要這樣做，這樣做的好處是什么，壞處是什么，如果不好，應(yīng)該怎么解決這個問題。其實，在教學(xué)中，教學(xué)方法上的失誤不是唯一的，導(dǎo)致方法上失誤的主要原因是教學(xué)觀念上的誤導(dǎo)，觀念錯了就給方法產(chǎn)生錯誤指向。要多聽聽專家的教學(xué)指導(dǎo)，聽聽他們的教學(xué)經(jīng)歷，更清楚地知道自己的教學(xué)活動具有的價值和意義，并不斷反思。這樣才能提高教學(xué)技術(shù)能力，讓自己的專業(yè)成長步伐更快。

在進行教學(xué)準(zhǔn)備時要做到全面了解信息技術(shù)教材，把握教學(xué)重點和難點，運用什么方法把教學(xué)重點突出出來，用什么方法解決難點，根據(jù)本年級的學(xué)生認識規(guī)律與原有基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài);要注重集體備課，定期參與討論教學(xué)，在集體備課中解決自己的教學(xué)疑惑，傾心聽取別人的好方法，以運用在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 信息技術(shù)課堂教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)是整個教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，知識的傳授都是課堂上傳授，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)設(shè)計可能與教學(xué)生成有一定的不協(xié)調(diào)之處，要及時調(diào)整。

反思教學(xué)情境的運用合理性 好的情境能迅速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣。比如，在動畫制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，為了引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師先給學(xué)生播放動畫，讓學(xué)生觀察所看到的兩個動畫有什么不同。學(xué)生認真觀看這些動畫之后感覺很好奇，問從哪里找來的。時機成熟，告訴他們動畫是從網(wǎng)上找的，他們也可以去找，F(xiàn)las也可以自己動腦動手去做。學(xué)生聽了都想自己也來做一個，這樣，學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動起來，接下來的學(xué)習(xí)效果自然也會好起來。

反思教學(xué)目標(biāo)在課堂上達成的程度 每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞要看目標(biāo)的達成與否。目標(biāo)既要有知識的目標(biāo)，也要有體驗情感目標(biāo)，升華情感態(tài)度與價值觀可以推動知識與技能目標(biāo)的形成。比如，在進行“常見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”教學(xué)時，很多學(xué)生對交換機與路由器這兩個設(shè)備不明白是什么意思。

第一步是要搞清楚交換機和路由器的概念。交換機其實按英文來翻譯就是“開關(guān)”，可以通過這個設(shè)備把電信號轉(zhuǎn)發(fā)出去，可以為接入交換機的任意兩個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點提供獨享的電信號通路。而路由器是連接因特網(wǎng)中各局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的設(shè)備。它是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的樞紐，起到交通警察的作用。路由器能根據(jù)信道的情況自動選擇和設(shè)定路由，達到最優(yōu)化路徑。

第二步提出問題情境。提出問題：大家觀察一下機房內(nèi)用的是哪種設(shè)備？校園網(wǎng)連接外部的設(shè)備是哪一種？看一看家庭用的路由器，它能不能直接接入計算機呢？學(xué)生可能無法回答，可以讓他們通過研究來解決，也可以帶領(lǐng)他們認識學(xué)校的各種設(shè)備，看一看機房電腦的接入情況，記住設(shè)備的外觀和形狀。這樣，前兩個問題就很容易解決：交換機可以直接連接電腦，交換機與交換機可以連接在一起，共同組成機房的一個整體，稱為局域網(wǎng);而路由器則可以把校園網(wǎng)與外部連接起來，而且只能由路由器來完成這個任務(wù);路由器還可以與交換機直接連接。最后一個問題也自然解決了，然后讓學(xué)生做一個實驗，本來是好好的機房，電腦都可以上網(wǎng)，把其中一臺的網(wǎng)線拔下來連接在路由器上，再看還能上網(wǎng)嗎？結(jié)果是能。這說明路由器將電腦與局域網(wǎng)連接起來，電腦就可以上網(wǎng)了，所以就很容易理解家里的路由器為什么可以使電腦上網(wǎng)了。

4 信息技術(shù)課后反思

在一節(jié)課快要結(jié)合時，或者在一節(jié)課的一個知識點結(jié)束時，都要進行總結(jié)反思，對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程進行回顧，把經(jīng)驗寫在教案上，改正不足，以完善教案，使教學(xué)法更得體。進行課后反思，把實踐中出現(xiàn)的問題與理論聯(lián)系起來，把教學(xué)方法成功或者失敗的例子記錄下來，與教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識相聯(lián)系進行合理反思。

對精彩片段與遺憾的地方進行反思 把自己在教學(xué)中出現(xiàn)的好的教學(xué)方法或者機智處理的問題記錄記來，并對這些精彩部分進行分析。當(dāng)然，教學(xué)難免會有疏漏之處，也對其進行分析改正，并在下次教學(xué)中改正。

反思教學(xué)是否以學(xué)生為中心 雖然自己在教學(xué)設(shè)計時想以學(xué)生為中心開展教學(xué)，但是在實際操作中為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效率降低。所以，要及時地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要學(xué)會反思，沒有反思就沒有發(fā)展，也沒有進步。教師只有在不斷的反思中才能成長，不斷提高自己的教學(xué)能力。■

參考文獻

[1]時兆慧.淺談初中信息技術(shù)教育[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2010（5）.

[2]紀(jì)旭英.淺談信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)電教，2010（1）.

[3]盧明各.淺議在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)[J].教書育人，2006（20）.

[4]李永勝.為信息技術(shù)課插上騰飛的翅膀[J].中小學(xué)電教，2011（4）.

篇6

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 分層評價

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0124-01

一、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)及意義

我國古代思想家兼教育家孔子最早提出了“因材施教、因人而異”的教學(xué)思想和教學(xué)方法，原蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基也曾經(jīng)提出了最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，認為每個學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，這兩個發(fā)展水平之間的區(qū)域叫作最近發(fā)展區(qū)，教師在進行教學(xué)時需要從學(xué)生的這兩種水平的差異性出發(fā)，將最近發(fā)展區(qū)往學(xué)生的現(xiàn)有水平進行轉(zhuǎn)化，并不斷地將最近發(fā)展區(qū)向更好的水平發(fā)展，才能不斷提升學(xué)生的發(fā)展水平，這些理論都成為目前分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)依據(jù)。

在上述理論背景和現(xiàn)代教育學(xué)理論的指導(dǎo)之下，分層教學(xué)理論欲在班級授課制條件之下，促使不同的學(xué)生能夠在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)之上得到最高水平的發(fā)展。分層教學(xué)方法需要根據(jù)每個學(xué)生的具體特征（比如智力和非智力等方面的因素）進行清晰分層，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次確定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，運用合理的組織教學(xué)方法、表現(xiàn)形式以及教學(xué)評價策略等進行課堂教學(xué)，從而使得所有學(xué)生都能在現(xiàn)有水平之上達到最佳發(fā)展效果。利用分層教學(xué)模式可以讓學(xué)生有自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的鍛煉機會，有利于民主、科學(xué)、和諧教學(xué)氛圍的形成。

二、分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效性運用 高中信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中由于受到不同學(xué)校和家庭背景的限制，使得不同的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握水平存在一定的差異性，“起點不同、知識掌握水平差距大”等現(xiàn)象層出不窮，這就給高中信息技術(shù)教學(xué)工作帶來了較大的障礙，高中信息技術(shù)教學(xué)在這方面的困難對信息技術(shù)教師提出了一定的要求，如何在同一堂課程中讓不同背景和不同水平的學(xué)生都能熟練掌握課堂知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障所有學(xué)生的消息效果等，是信息技術(shù)教師必須充分考慮和解決的難題。分層教學(xué)理論強調(diào)教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)生都有自己的特質(zhì)，不能在犧牲一些學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之上得到另一部分學(xué)生的發(fā)展，需充分重視學(xué)生個體差異性方面的教育資源。分層教學(xué)理論重在正視學(xué)生差異基礎(chǔ)之上進行分層教學(xué)。

1.對學(xué)生進行分層

首先，高中信息技術(shù)教師在實施教學(xué)之前需要對學(xué)生進行背景了解和分層，從學(xué)生的智力水平、能力水平、基礎(chǔ)知識情況以及情感態(tài)度等幾個維度將學(xué)生分為如下三個層次：A層，即基礎(chǔ)知識好，接受理解能力強，能夠熟練掌握WPS、WINDOWS等軟件多方面功能的操作等；B層，即學(xué)習(xí)態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識一般，能夠較好的掌握WINDOWS等軟件簡單功能操作；C層，即學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)能力較差，僅僅了解一點軟件方面的知識，甚至沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)知識。根據(jù)上述三個層次的學(xué)生分類，教師可以將學(xué)生進行合理的機房位置安排，同時說明位置安排是根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)情境來設(shè)計的，且這種設(shè)計也是動態(tài)的。如此設(shè)計，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中便可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對不同水平的學(xué)生進行有效的輔導(dǎo)，從而有效激發(fā)不同水平學(xué)生的靈動性和積極性[1]。

2.教學(xué)目標(biāo)方面的分層

教學(xué)目標(biāo)分層即根據(jù)不同學(xué)生對知識掌握情況的不同來設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而對不同學(xué)生進行不同層次的信息技術(shù)知識教學(xué)。據(jù)此，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)層次分為如下三個層面的教學(xué)目標(biāo)：A層的教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)水平的提高，為了讓這個層級的學(xué)生能夠得到充分的知識，可以相應(yīng)設(shè)計更高技術(shù)水平的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自由探討和自主學(xué)習(xí)；B層的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的同時進行小幅度拓展，分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)學(xué)生的驅(qū)動式成長，并提供一定的教學(xué)提示；C層的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生對信息技術(shù)知識進行簡單的模仿，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，能夠在教師的指導(dǎo)下完成基本信息技術(shù)的模仿運用。

3.課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)分層即教師在教學(xué)過程中針對不同水平的學(xué)生進行有差異性的教學(xué)實踐活動，基本的教學(xué)活動要求是實現(xiàn)教學(xué)的動靜結(jié)合和分合有序，鼓勵學(xué)生全部參與，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體高中信息技術(shù)教師可以通過對學(xué)生進行分類指導(dǎo)以及分類實踐練習(xí)來實現(xiàn)。因此，教師在備課的時候就應(yīng)該設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備不同水平的練習(xí)。同時在具體的教學(xué)實踐中，鼓勵不同層次的學(xué)生進行相互交流學(xué)習(xí)，在課堂座位上合理分配座位，充分發(fā)揮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流能力，形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍[2]。

4.教學(xué)評價的分層

高中信息技術(shù)作為一門實踐性課程，對教學(xué)效果的評價需要設(shè)計一個合理的教學(xué)評價體系，實行分層教學(xué)評價可以對不同水平的學(xué)生進行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，對A層學(xué)生實行競爭性教學(xué)評價，利用嚴(yán)格的標(biāo)價標(biāo)準(zhǔn)促使A層學(xué)生不斷超越自我；對B層學(xué)生實行激勵性教學(xué)評價，通過缺點點評和方向提示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對C層學(xué)生實行表揚性教學(xué)評價，利用閃光點點評促使學(xué)生不斷進取。與此同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互點評等，促使學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)和共同進步的良好氛圍[3]。

三、高中信息技術(shù)分層教學(xué)效果評價

綜上所述，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在分層教學(xué)模式之下，可以實現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)知識方面的自由探索和自主學(xué)習(xí)，達到符合自身特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還可以通過學(xué)生之間的互動交流發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力和個性；從信息技術(shù)教師的角度來看，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色向信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計者和輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?？偠灾?，分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效性運用，可以有效克服不同水平學(xué)生之間的差異性教學(xué)困難，克服學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，解決班級授課制與因材施教兩者之間的矛盾，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地實現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]丁繼慧. 分層教學(xué)模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J]. 中小學(xué)電教（下），2013，（8）：73-74.

篇7

【關(guān)鍵詞】Moodle；高中信息技術(shù)課；反思性教學(xué)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要的地位。但在實際教學(xué)中，筆者通過與市里多所學(xué)校的教師進行交流發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程和信息技術(shù)教師的地位都沒有受到真正的重視。高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀不容樂觀，我們需要不斷地總結(jié)和反思，探求一條師生共同發(fā)展的教育之路。我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以新思維、新方法、新策略組織教學(xué)，在提高教師自身專業(yè)水平的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反思性教學(xué)就是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

一、反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來在世界范圍內(nèi)教育改革和實踐中探求教師專業(yè)發(fā)展新途徑、提高學(xué)習(xí)績效的一種教育理論，它代表了教育改革的一個新方向。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出：“增強教師的反思意識，提高教師教學(xué)反思的能力與水平，是促進教師與新課程一起成長，不斷提升教師自身專業(yè)化水平的重要途徑?！边@要求站在改革前沿陣地的一線教師能及時有效地反思自己的教育教學(xué)行為，在思考、批判、否定中總結(jié)得與失，不斷地探求更新、更好、更科學(xué)的教育、教學(xué)方法，更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)理念、解決教學(xué)問題為基本點，以增強教師道德感和責(zé)任感為突破口，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，以強調(diào)“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一為目的，貫穿教學(xué)活動全過程，具有發(fā)展性。在反思性教學(xué)理論的發(fā)展過程中，相繼出現(xiàn)了埃拜模型、愛德華茲-布郎托模型和拉博思凱模型等三種富有特色的教學(xué)模型?；谶@三種模型，反思性教學(xué)專家、一線教師在實踐教學(xué)中開發(fā)了多種易于操作、具有較強學(xué)科特色的反思性教W模式。但“教”與“學(xué)”并不是一個簡單的過程，更不是一成不變的，因此，不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)模塊、不同風(fēng)格的教師、不同的學(xué)校生源、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)階段等，必然導(dǎo)致教師選擇的教學(xué)平臺、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法有所不同。

二、基于Moodle平臺開展反思性教學(xué)的分析

反思性教學(xué)既是教師對自身教學(xué)行為的反思，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略的反思，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計的反思。教師與學(xué)生都是反思實踐的主體，反思行為貫穿整個教學(xué)過程。在此過程中，教師要書寫教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，實施教學(xué)評價，完成教學(xué)日志；學(xué)生要了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動探究學(xué)習(xí)，課堂交流討論，作品上傳與評價，課后反思與提高，這需要一個構(gòu)建簡單、操作容易、交互性強的信息化教學(xué)管理平臺。

Moodle是以社會建構(gòu)主義教育理論為設(shè)計基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義提供條件；它允許師生或?qū)W生之間共同思考，互動評價，實現(xiàn)知識的自然建構(gòu)，促進教學(xué)主體的共同發(fā)展，這與反思性教學(xué)的基本原理是一致的。

Moodle平臺是在課件、積件、資源庫、博客等軟件基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是針對課程教學(xué)活動的管理設(shè)計的，能覆蓋整個教學(xué)活動的管理，是支持教學(xué)活動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，其豐富的課程資源、多樣的活動模塊和教學(xué)評價設(shè)計，既能滿足教師的有效教學(xué)，又能讓學(xué)生參與其中，師生互動，并能完整地記錄教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這正是有效實施反思性教學(xué)所需要的。

三、基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略

反思性教學(xué)策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省在教師層面，源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；在學(xué)生層面，源于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲，反思自己的學(xué)習(xí)行為和所得，要求進步，力求創(chuàng)新。

交流則訴諸集體的力量和智慧的交融和碰撞，能共同解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題。結(jié)合高中信息技術(shù)課學(xué)科特點，將Moodle平臺的使用貫穿整個教學(xué)過程，以在反思中發(fā)展學(xué)生的同時實現(xiàn)教師自身的提高為目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，具體策略如下。

（一）建立基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程

搭建符合我校校園網(wǎng)絡(luò)特點的Moodle平臺系統(tǒng)，教師將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課件、拓展資源等電子材料根據(jù)高中信息技術(shù)課本的章節(jié)劃分和實際課程安排以Moodle平臺較有特色的“星期格式”（教學(xué)周）的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中，建立一套完整的、易于操作的網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討

信息技術(shù)課程資源都上傳到了Moodle平臺中，教師可以隨時在Moodle中查看任一課時的相關(guān)資源，便于進行教學(xué)反思，改進課程教學(xué)中的不足。同時，備課組成員通過網(wǎng)絡(luò)隨時都能在Moodle平臺上進行集體備課，開展研討，給出教學(xué)建議，修改教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效率。

（三）在線課堂

課上，教師在Moodle平臺上展示教學(xué)課件和相關(guān)素材，如圖片、視頻、動畫等，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如在線討論、問卷調(diào)查、作業(yè)上傳等。學(xué)生登錄Moodle平臺，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，開展探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并把完成后的作業(yè)或作品上傳到Moodle平臺上。

（四）撰寫敘事日志

Moodle的日志模塊為教師和學(xué)生撰寫敘事日志提供了簡單易用的日志平臺。敘事日志包括教師的備課記錄和教學(xué)反思，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)日志。

備課記錄是教師在一節(jié)課或階段性工作前，用教學(xué)日志的形式記下自己或備課組對課程教學(xué)的安排和計劃，它是課程教學(xué)的發(fā)展史，是教學(xué)過程的完整規(guī)劃。

教學(xué)反思主要記錄教師在實踐教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、對問題的解釋和看法等，以及與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，避免重復(fù)犯錯。

學(xué)習(xí)日志記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能、遇到的問題和困惑、對學(xué)習(xí)的期望等。它是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的足跡，也是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。

（五）互動評價

反思性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，要求教學(xué)主體教師和學(xué)生之間開展互動評價。首先，教師對學(xué)生實行過程性評價。教師利用Moodle平臺的作業(yè)模塊、論壇模塊、測試模塊、問卷調(diào)查模塊等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的評價點，如回答問題、課堂練習(xí)、電子作品和測試等。在一些評價點上實行三級評分，即教師、班級或小組、個人綜合評分。學(xué)生對自己打分是一種自我反思和評價；班級或小組的評定是一種自我與他人的對比，給出的建議更容易被接受；教師評分具有較強的公信力，也代表著一N努力的方向。三級評分有利于更客觀地評價學(xué)生。

反過來，學(xué)生對教師的教學(xué)活動也進行打分和評議。學(xué)生通過Moodle平臺上教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源等的選用，教師批改學(xué)生作業(yè)的情況，以及教師對在線論壇中學(xué)生提出問題的處理情況，從學(xué)生的角度來審視、分析教師，并通過完成問卷調(diào)查或開通討論主題等形式對教師的教學(xué)活動和教學(xué)效率進行評價。學(xué)生對教師的評價或建議，會給教師的教學(xué)反思提供反饋信息，有利于教師對課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保障教學(xué)過程實用性和趣味性的結(jié)合、普遍性與典型性的結(jié)合、大眾性和層次性的結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種新型的換位教學(xué)反思。

四、小結(jié)

基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略培養(yǎng)了教師和學(xué)生的反思能力和習(xí)慣，有利于提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展；同時，對學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究能力、知識與技能的掌握有較大的促進作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，促進師生的共同發(fā)展。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999（10）.

[2]黎加厚.信息化課程設(shè)計――Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007（11）.

[3]鄒霞.信息技術(shù)環(huán)境下反思性教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用[D].廣州：華南師范大學(xué)，2008.

[4]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；有效性

目前，在經(jīng)濟全球化趨勢的影響下，我國信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了千家萬戶，計算機技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，在這種背景下，創(chuàng)新我國高中信息技術(shù)教學(xué)課堂模式顯得十分必要。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)就是將原本單一的教學(xué)模式更新成為新型的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式迸發(fā)出新的生命力，將提高學(xué)生的素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)理念，合作學(xué)校認為組織開展教學(xué)不能只依靠死板的教案，而是應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)情況，將在教學(xué)過程中遇到的一系列問題與教學(xué)目的有機的結(jié)合在一起。教師與學(xué)生之間應(yīng)該進行互動交流，良好的溝通是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師生通過課上課下的交流，取長補短，才能共同進步。此外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是重視利用和挖掘新鮮的教學(xué)方案；與時俱進、開拓創(chuàng)新教學(xué)模式；倡導(dǎo)師生之間的平等對話；凸顯教學(xué)的效果。

二、目前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

1.高中信息技術(shù)教學(xué)模式固化、單一

現(xiàn)階段很多高中信息技術(shù)教學(xué)都是以教師講授為主，教師沒有發(fā)揮自身傳到授業(yè)解惑的任務(wù)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，很多學(xué)生只是簡單的學(xué)會了信息技術(shù)的課本知識，但對計算機的實際應(yīng)用方法一竅不通。許多高中計算機教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課按照事先書寫的板書進行教學(xué)，對于課堂中學(xué)生的提問只是敷衍了事，整個課堂教學(xué)中與學(xué)生沒有任何互動和交流，由于缺乏一整套科學(xué)、合理的教學(xué)方案，直接制約了學(xué)生自覺性和主動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較低。

2.高中信息技術(shù)課堂實踐較少

實踐是檢驗學(xué)習(xí)知識的標(biāo)準(zhǔn)之一，在整個高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，因此高中信息技術(shù)課堂教學(xué)不能僅僅依靠學(xué)習(xí)書本知識，還應(yīng)該注重實踐部分。如果單純依靠在課堂上的時間進行教學(xué)，難以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進行課下實踐，利用豐富的業(yè)余時間，提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

3.高中信息技術(shù)教師自身素質(zhì)有待提高

教師肩負著引導(dǎo)學(xué)生的重要使命，但目前很多高中信息技術(shù)教師的自身素質(zhì)和專業(yè)化水平不高，沒有按照國家的規(guī)定逐年的進行國家計算機等級考試，這給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來了一定的困惑。還有的教師對崗位責(zé)任認識不明確，沒有意識到自己的責(zé)任意識和主人翁地位，教學(xué)課堂疏于管理、松散，難以順利完成教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)工作。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性分析

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)我國素質(zhì)教育的發(fā)展要求，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，正確處理預(yù)計與生成二者之間的關(guān)系。教師可以采用分組模塊化教學(xué)的方式，將靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學(xué)模式，從而提高教師的知識儲備和隨機應(yīng)變能力。此外，教師還應(yīng)該在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，發(fā)揮實踐教學(xué)和理論教學(xué)的優(yōu)勢，綜合運用自身的教學(xué)經(jīng)驗，解決課堂實際發(fā)生的問題，積極的與學(xué)生進行交流和互動，只有這樣教師才能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題，然后給予正確的指導(dǎo)。例如：在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1中的“表格信息的加工與表達”這一章節(jié)，很多同學(xué)對EXCEL的使用不熟練，教師就應(yīng)該分層教學(xué)，才能達到教學(xué)目的。

2.提高信息技術(shù)教學(xué)自身素質(zhì)和水平，合作學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合

在整個高中信息技術(shù)教學(xué)中，不能只重視理論教學(xué)，還應(yīng)該充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，這樣才能使學(xué)生了解更多的信息技術(shù)知識，提高學(xué)生參與信息技術(shù)課堂教學(xué)的積極性。學(xué)校也應(yīng)該對信息技術(shù)教師組織再培訓(xùn)，提高其計算機能力和專業(yè)水平，建立健全獎勵機制，通過獎勵等方法，使其明確自身的職責(zé)，與此同時，教師自身也要與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基A上實踐，努力提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合在一起，從而為生成性教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)，優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)如何WORD的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會WORD的基本操作方法，教會如基本操作，可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在整個高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，只有充分利用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】