導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的基本規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在遺傳規(guī)律中，分離規(guī)律是基礎(chǔ)，而且這部分名詞概念較多，學(xué)生如果對(duì)分離規(guī)律理解不透，似懂非懂，就會(huì)給學(xué)習(xí)后面的自由組合規(guī)律造成極大的困難。我在教分離規(guī)律時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生從孟德爾所做的相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)入手，靈活運(yùn)用幻燈投影、掛圖等直觀教學(xué)手段，環(huán)環(huán)緊扣，逐步分析推斷出分離現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)。在講解過程中，我注意講清豌豆花的結(jié)構(gòu)和傳粉方式自交、雜交、測(cè)交；親本、父本、母本；性狀，相對(duì)性狀，顯、隱性性狀；等位基因，顯、隱性基因；純合體、雜合體、基因型、表現(xiàn)型等概念，并對(duì)一些容易混淆的概念進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解。我講完分離定律的實(shí)質(zhì)后，在進(jìn)行小結(jié)歸納時(shí)就啟發(fā)學(xué)生思考回答以下問題：（1）為什么體細(xì)胞中基因成對(duì)存在？配子中基因如何存在？純合體產(chǎn)生幾種配子？（2）為何基因型為Dd的F1只表現(xiàn)出顯性性狀？隱性性狀存在的條件是什么？顯性性狀存在的條件是什么？如果一對(duì)相對(duì)性狀的親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)1只表現(xiàn)出一種性狀，那么親本為什么一定是純合體？（3）如果黑毛兔與白毛兔雜交，F(xiàn)1全為黑毛兔，則什么是顯性性狀？什么是隱性性狀？（4）F1產(chǎn)生的配子種類數(shù)和父本或母本產(chǎn)生的配子種類數(shù)為何不同？（5）“三個(gè)”分離（即同源染色體的分離，等位基因的分離，性狀分離）有何關(guān)系？各個(gè)分離發(fā)生的時(shí)間如何？（6）兩個(gè)親本雜交產(chǎn)生的后代表現(xiàn)型只有一種，則兩個(gè)親本的基因型如何？?jī)蓚€(gè)親本雜交產(chǎn)生的F1表現(xiàn)型比為1∶1或3∶1，則兩個(gè)親本的基因型如何？通過學(xué)生的分析、思考，最后我再加以概括、歸納，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和提高，于是學(xué)生便熟練而扎實(shí)地掌握了分離規(guī)律內(nèi)容。學(xué)生對(duì)分離規(guī)律的內(nèi)容熟練掌握了，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)后面的自由組合規(guī)律也就產(chǎn)生了興趣，當(dāng)我講解自由組合規(guī)律時(shí)能結(jié)合其細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和其他同學(xué)一起共同分析產(chǎn)生的配子類型及其比例。在講完兩個(gè)遺傳規(guī)律后，我又將兩個(gè)遺傳的基本規(guī)律列成下列的比較欄目：

通過分析、歸納和比較，學(xué)生進(jìn)一步明確了F1產(chǎn)生配子的類型，測(cè)交后代、自交后代的基因型和表現(xiàn)型及其比例，并使教材上的許多實(shí)例和比較表中的數(shù)值聯(lián)系起來，真正獲得了舉一反三、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

為了提高時(shí)間的利用率，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，我注意設(shè)法一題多問。如我布置學(xué)生在課上做這樣一道習(xí)題：假如有兩個(gè)純種的小麥，一個(gè)純種的小麥的性狀是高稈（D），能抗銹?。═）；另一個(gè)純種小麥?zhǔn)前挘╠），易染銹病(t)。用這兩種純種小麥進(jìn)行雜交。

1.F1產(chǎn)生多少種表現(xiàn)型和基因型？

2.繪出第一題的圖解。

3.雜交后代中最符合生產(chǎn)要求的基因型是什么？說明道理。

我不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確回答出課本上要求回答的問題，而且要求學(xué)生思考回答以下問題：（1）F1的基因型、表現(xiàn)型及其比值如何？（2）F1中的純合體、雜合體分別占百分之幾？ F1中新出現(xiàn)的性狀占百分之幾？出現(xiàn)純合的具有新性狀的個(gè)體占百分之幾？出現(xiàn)和親本相同表現(xiàn)型的個(gè)體占百分之幾？在F1的雙顯性個(gè)體中，純合體和雜合體的比例分別是多少？（3）如何培育出最理想的新品種，培育出理想的新品種至少需要幾年時(shí)間？

篇2

一、高中生物遺傳學(xué)習(xí)題的常見類型

（1）在高中生物遺傳學(xué)的習(xí)題中，正交和反交實(shí)驗(yàn)是常見的習(xí)題之一.習(xí)題出現(xiàn)的形式，往往是題中給出正交和反交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后讓學(xué)生根據(jù)這一結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)涉及到的某種相對(duì)性狀的遺傳方式設(shè)置題目.

（2）遺傳基本規(guī)律，細(xì)胞的分裂，特別是減數(shù)分裂考查的題目較多.不遵循孟德爾遺傳規(guī)律的有細(xì)胞質(zhì)遺傳和原核生物遺傳.對(duì)減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)很重要.再進(jìn)一步的具體說明就是減數(shù)分裂的過程，減數(shù)第一次分裂的周期、方式和行為等.對(duì)其分裂過程圖和染色體與基因位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系要進(jìn)行牢牢的把握.

（3）生物基因與性狀的表現(xiàn)關(guān)系.在這類習(xí)題的解析中，要對(duì)控制生物性狀的基因進(jìn)行分析，要知道生物的基因型和環(huán)境因素是決定生物表現(xiàn)型的主要因素.而且，成對(duì)存在的基因控制著生物的性狀.解題時(shí)，可先將生物的基因型和已知的條件寫下來，根據(jù)題中所給出的生物子代的表現(xiàn)形狀，準(zhǔn)確地推測(cè)出父本母本的基因型.

二、高中生物遺傳學(xué)習(xí)題的解析技巧

1.根據(jù)遺傳學(xué)的題目繁多，解題方法靈活多變等特點(diǎn)，我們可以知高中生物遺傳學(xué)最有效的學(xué)習(xí)技巧就是要求學(xué)生具備扎實(shí)的基本功.

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要牢牢把握，才能做到活學(xué)活用.此外，還要加強(qiáng)對(duì)生物遺傳定律的學(xué)習(xí)力度.平時(shí)要注意多看，多練，多運(yùn)用.多看些觀遺傳學(xué)解題技巧，對(duì)遺傳學(xué)方面的習(xí)題要多做多思考，運(yùn)用所學(xué)到的基本理論和解題技巧來完成對(duì)試題的解答.

3實(shí)驗(yàn)中，（1）對(duì)于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于染色體上.

（2）F2無角雌羊基因型及其比例為.

（3）F1雌、雄羊基因型為.

解析由于該題的得分率較低，因此把他當(dāng)做典型進(jìn)行詳細(xì)的分析.第一、因?yàn)樵擃}出現(xiàn)的次數(shù)較少，有些考生幾乎沒有見過.同時(shí)該題的出題形式也讓有些學(xué)生不大適應(yīng).但是，有些考生能夠從中看出關(guān)鍵問題所在，即該題中存在著的同種基因型在公綿羊和母綿羊體內(nèi)的不同表現(xiàn).從它們的表現(xiàn)差異中可以看出來.有角公羊的基因型為Hh，母羊?yàn)闊o角.那么，如何判斷其遺傳方式呢？從實(shí)驗(yàn)中，我們知道公母羊的組合方式為正反交方式，因?yàn)镕1的表現(xiàn)型與正反交的結(jié)果完全吻合.這就證明了該實(shí)驗(yàn)中的遺傳方式為常染色體遺傳.學(xué)生解答的誤區(qū)是，認(rèn)為公母羊的表現(xiàn)型不一樣，因此應(yīng)當(dāng)為伴性遺傳，因此造成失誤.

2.學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意到，舉例來說明正反交結(jié)果不同的習(xí)題有很多，并且造成這一現(xiàn)象的原因也不同.在進(jìn)行遺傳學(xué)有關(guān)這部分內(nèi)容的講解時(shí)，也會(huì)有相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，這就需要我們一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以便在腦海中形成一幅實(shí)驗(yàn)圖，這樣一來，即使考試中因?yàn)榫o張把涉及到的具體內(nèi)容及概念忘掉了，也會(huì)因?yàn)檫@一幅實(shí)驗(yàn)圖的存在而對(duì)其有所回憶，從而可以找出解答這個(gè)問題的入手點(diǎn).關(guān)于細(xì)胞質(zhì)遺傳的原因有很多，需要具體問題具體的分析.例如，我們可以從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中找出正反交結(jié)果不同的原因，即細(xì)胞質(zhì)遺傳、母體影響、雄配子致死基因的存在等都會(huì)導(dǎo)致其結(jié)果不同.因此，要做到活學(xué)活用.

篇3

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容 基于問題學(xué)習(xí) 專業(yè)詞匯 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.118

遺傳學(xué)是是研究生命基本規(guī)律遺傳和變異現(xiàn)象的科學(xué)，它是一門古老而又發(fā)展迅速的學(xué)科。遺傳學(xué)與人類自身的健康密切相關(guān)，也是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一。遺傳學(xué)的發(fā)展得益于生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展，也與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科廣泛交叉和滲透，同時(shí)，遺傳學(xué)的發(fā)展也大大促進(jìn)了生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展。高等院校生物學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的遺傳學(xué)課程是一門主要的基礎(chǔ)課程。遺傳學(xué)課程對(duì)于高等院校生物學(xué)專業(yè)本科生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。但是，遺傳學(xué)也有著不同于生命科學(xué)專業(yè)其他重要課程的一些獨(dú)有特點(diǎn)。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，如何提高教學(xué)效果，我們有如下一些思考。

1 選擇合適的教材、課件和教學(xué)內(nèi)容

國(guó)內(nèi)目前有不少的遺傳學(xué)教材，每本課程各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過廣泛的討論、協(xié)商和比較，我們選擇了2013年高等教育出版社出版的由劉祖洞等主編的第三版遺傳學(xué)教材，這主要基于如下理由，第一，這套教材的前兩版是公認(rèn)的遺傳學(xué)經(jīng)典教材；第二，該教材在經(jīng)典遺傳學(xué)與現(xiàn)代分子遺傳學(xué)方面的內(nèi)容平衡得比較好；第三，該套教材在習(xí)題方面組織得比較完整，內(nèi)容也比較新。在遺傳學(xué)的課件方面，我們主張精心準(zhǔn)備，既注重教材內(nèi)容的講授，也要求加入一些前沿的研究?jī)?nèi)容，也包括一些授課老師科研相關(guān)項(xiàng)目的內(nèi)容。同時(shí)，遺傳學(xué)與動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程存在廣泛的交叉。由于遺傳學(xué)講授的內(nèi)容非常多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)就必須進(jìn)行必要的一些取舍。我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，避開重復(fù)，突出重點(diǎn)，會(huì)有利于提高遺傳學(xué)的教學(xué)效果。比如微生物遺傳學(xué)的部分內(nèi)容，由于與微生物學(xué)課程存在很大的交叉部分，在學(xué)時(shí)的安排上就可以適當(dāng)減少。由于遺傳學(xué)是研究生命基本規(guī)律的科學(xué)，大多數(shù)學(xué)生普遍都對(duì)該課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，但也應(yīng)該注意到部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)遺傳學(xué)難度較大，在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意乎衡教學(xué)的進(jìn)度。此外，在遺傳學(xué)教學(xué)中也需要補(bǔ)充一些教材以外的內(nèi)容，才能滿足學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)構(gòu)建的需要。我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些人類遺傳學(xué)的一些現(xiàn)象（疾?。?，效果就比較好。比如紅綠色盲，禿頂，血型，先天愚型，兩性畸形等遺傳現(xiàn)象，可以進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 遺傳學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)

在遺傳學(xué)課程的講授中，遺傳學(xué)的發(fā)展歷史及一些重要遺傳學(xué)家的事跡，對(duì)于學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展理解非常重要。不僅要介紹國(guó)外一些著名的遺傳學(xué)家，如孟德爾、摩爾根、穆勒等，也應(yīng)介紹國(guó)內(nèi)一些著名的遺傳學(xué)家如談家楨、盛祖嘉等，國(guó)內(nèi)一些重要的遺傳學(xué)方面的進(jìn)展也要穿插在教學(xué)過程中。同時(shí)，要讓學(xué)生置身于一些遺傳學(xué)家所處的時(shí)代，如何來分析他們所觀察到的一些遺傳現(xiàn)象，提出自己的假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而推動(dòng)遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展。此外，近幾年在遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家的貢獻(xiàn)也要在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中提及。在對(duì)遺傳學(xué)歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)在當(dāng)前生命科學(xué)各學(xué)科中的核心作用和重要地位。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)過程，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。另外，在理論考試中，我們有時(shí)候也考察一些遺傳學(xué)發(fā)展的歷史，比如基因的概念是如何發(fā)展的，遺傳的染色體學(xué)說是如何建立起來的等問題。

3 遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)

遺傳學(xué)的專業(yè)詞匯相對(duì)于其他一些課程來相對(duì)較多。我們認(rèn)為，對(duì)于遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)離不開對(duì)許許多多遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的理解和學(xué)習(xí)。遺傳學(xué)名詞的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生同時(shí)接觸到這些遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的英文名稱。在講授一些遺傳學(xué)名詞的時(shí)候，要注重與其他一些相近遺傳學(xué)名詞的比較，比如交叉和交換的區(qū)別；不完全顯性、完全顯性、共顯性、超顯性、鑲嵌顯性的區(qū)別等。在遺傳學(xué)的理論考試中，我們傾向于20-30%的遺傳學(xué)名詞的解釋和理解是比較合適的。在遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)過程中，為避免枯燥乏味，我們采用多樣的教學(xué)方式，如圖表、動(dòng)畫等對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。由于高等院校生物類專業(yè)大部分學(xué)生具有進(jìn)一步讀研的意向，如果學(xué)生有從事遺傳學(xué)專業(yè)研究的意向，我們也會(huì)推薦一些好的遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的書籍，讓他們備考。比如復(fù)旦大學(xué)出版社出版的英漢遺傳工程詞典就是一門較好的學(xué)習(xí)遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的參考書。

4 善用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)對(duì)于遺傳學(xué)的教學(xué)非常重要。一些重要的遺傳現(xiàn)象，都要有一些圖片、視頻等來配合講授進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，采用動(dòng)畫視頻來輔助教學(xué)效果就會(huì)比較好。生物專業(yè)的遺傳學(xué)課程不同于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，但在教學(xué)課程學(xué)生對(duì)于一些人類遺傳的現(xiàn)象等問題特別感興趣，因此我們傾向于介紹部分人類遺傳學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容。但在人類遺傳病的學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅通過語言描敘一些病例，學(xué)生很難留下深刻印象。如果通過照片或視頻來描敘一些遺傳病，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也就會(huì)更加深刻。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解一些遺傳學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，比如我們推薦OMIM網(wǎng)站讓學(xué)生更廣泛的了解一些遺傳病的信息。我們也嘗試使用一些互聯(lián)網(wǎng)程序?qū)z傳學(xué)課程進(jìn)行考核和答疑。通過多樣化的多媒體教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的注學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。但在遺傳學(xué)的多媒體教學(xué)中，我們也認(rèn)識(shí)到容易造成教學(xué)內(nèi)容的層次不夠清晰等問題，這都需要任課教師加以注意。

5 遺傳學(xué)習(xí)題的講解

遺傳學(xué)是在生命科學(xué)各分支課程中是相對(duì)較難學(xué)習(xí)的課程之一，應(yīng)該說是有一定的理論深度的。單純的課堂的理論知識(shí)講授很難讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用掌握透徹，我們認(rèn)為遺傳學(xué)這門課程需要通過對(duì)一些遺傳學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練和講授來讓學(xué)生真正掌握和應(yīng)用。在遺傳學(xué)課程的講授過程中，每隔一段時(shí)間我們都會(huì)安排一定學(xué)時(shí)的習(xí)題課，專門對(duì)教材課后的一些習(xí)題進(jìn)行講授。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答一些著名科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校遺傳學(xué)研究生入學(xué)試題，對(duì)一些經(jīng)典的試題統(tǒng)一講解，通過問卷調(diào)查，我們的這中教學(xué)思路受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。

6 PBL教學(xué)方法在遺傳學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法，即基于問題學(xué)習(xí)（Prohlem-Based Leaming）的教學(xué)方法，它是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)問題的探索和解決，不但獲得了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了解決問題的思路和方法，同時(shí)對(duì)問題的探索又成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而解決問題的過程。由于遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，有較強(qiáng)的理論深度。在遺傳學(xué)的講授過程中，通過PBL教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)該課程的講授就更加重要。在教學(xué)過程中，經(jīng)常向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生分組討論，再進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。比如，在巴氏小體學(xué)習(xí)的過程中，我們提出問題，既然女性X性染色質(zhì)失活，為什么X連鎖的遺傳現(xiàn)象沒有受到影響的問題，學(xué)生在分組討論的時(shí)候就提出了很多有趣的假說。我們認(rèn)為，在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，善于通過應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象和規(guī)律的深入分析和認(rèn)識(shí)，

7 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，它的發(fā)展源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)不可分割的部分。遺傳學(xué)與普通人的生活關(guān)系密切，學(xué)生在日常生活中很容易遇到一些遺傳學(xué)問題，他們也希望在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得解決問題的方法，遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得解決這些問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我們?cè)谶z傳學(xué)課程的教學(xué)安排中，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占到了總學(xué)時(shí)的大約1/3。對(duì)與其他生命科學(xué)課程如分子生物學(xué)、微生物學(xué)等交叉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)我們更偏重一些遺傳學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的一些實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。我們對(duì)遺傳學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)安排包括三個(gè)方面，一是以果蠅為材料的一些經(jīng)典的雜交實(shí)驗(yàn)；二是細(xì)胞遺傳學(xué)比如性染色質(zhì)標(biāo)本的制備、核型分析等；三是人類遺傳病的分析比如一些正常遺傳性狀的調(diào)查、系譜分析等。同時(shí)，在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出各種假說和設(shè)想，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

8 完善遺傳學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)展和完善。合理的考核方法也對(duì)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的作用。對(duì)于遺傳學(xué)的課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們采用了理論考試成績(jī)（60%）與實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%）相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。理論考試成績(jī)部分，我們采用了期中考試使用學(xué)生網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生通過自測(cè)試題庫(kù)內(nèi)的試題完成，成績(jī)占30%，期末考試?yán)蠋熋}考試成績(jī)占70%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果（20%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）和實(shí)驗(yàn)考核（40%）的部分。實(shí)驗(yàn)考核主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的正確操作和實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度等。通過這種綜合性課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們發(fā)現(xiàn)能夠提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠比較客觀地反映學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的掌握程度。

我們認(rèn)為，通過遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是豐富的遺傳學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能，也能讓學(xué)生終身受益。高等院校生物類專業(yè)遺傳學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用符合實(shí)際的教學(xué)方法?？傊晟七z傳學(xué)教學(xué)方法還需要廣大遺傳學(xué)教學(xué)工作者不斷去研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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【2】王文靜，連瑞麗，李宇偉.多媒體技術(shù)在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【J】.鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，28（1）：55-56，78。

篇4

一、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容要突出

《動(dòng)物遺傳育種》共十二個(gè)章節(jié)，本課程內(nèi)容分為兩大部分，即動(dòng)物遺傳學(xué)和家畜育種學(xué)。其中動(dòng)物遺傳學(xué)是育種學(xué)的理論基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)部分對(duì)細(xì)胞分裂與染色體行為、遺傳的基本規(guī)律作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，為以后學(xué)習(xí)變異、群體遺傳、畜禽數(shù)量性狀和質(zhì)量性狀的遺傳等打下良好基礎(chǔ)。堅(jiān)持“理論夠用為度，突出實(shí)用性”，結(jié)合實(shí)踐，掌握染色體觀察、遺傳規(guī)律驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)方法和技能，為解釋、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)問題提供理論依據(jù)、思路和方法。

育種學(xué)部分，重點(diǎn)是選擇原理、選配技術(shù)、雜交育種和雜種優(yōu)勢(shì)的利用，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)也要側(cè)重，并加大畜禽體尺測(cè)量、系譜編制、近交系數(shù)和親緣系數(shù)計(jì)算，個(gè)體育種值的估計(jì)，雜種優(yōu)勢(shì)率的計(jì)算等實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)數(shù)，而對(duì)于畜禽遺傳資源的保存與利用―冷凍胚胎保存、種用價(jià)值的評(píng)定―BLUP法、畜禽育種的組織、抗病育種等內(nèi)容由于實(shí)驗(yàn)條件的限制以及高職高專人才的特殊性，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生們了解當(dāng)前培育新品種、新品系的方法和雜種優(yōu)勢(shì)利用的發(fā)展前景和趨勢(shì)。

本課的重中之重則是遺傳的基本規(guī)律、選種、選配的基本理論和方法，它是其他章節(jié)的基礎(chǔ)，只有對(duì)這幾章深入透徹的了解，才能有利于學(xué)習(xí)其他的章節(jié)。

二、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系

《動(dòng)物遺傳育種》是研究動(dòng)物遺傳機(jī)理，家畜改良方法、培育方法的理論和實(shí)踐的一門科學(xué)。當(dāng)今優(yōu)良品種在動(dòng)物養(yǎng)殖過程中得到人們的廣泛認(rèn)識(shí)，它可以提高動(dòng)物的產(chǎn)量和質(zhì)量，學(xué)生可以通過遺傳育種學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，正確運(yùn)用遺傳規(guī)律和育種方法培育新品系，為動(dòng)物生產(chǎn)和育種服務(wù)。

在講授《動(dòng)物遺傳育種》理論課的同時(shí)，必須要考慮好如何加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在教學(xué)中可以采用理論內(nèi)容講完之后緊接著安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。比如在講授遺傳的基本規(guī)律的理論課時(shí)，緊接著安排多基因性狀的遺傳分析的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，這樣教學(xué)中心自然就從理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實(shí)踐教學(xué)中來，增強(qiáng)了課上與課下的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的全面升華；有些課程也可采用一堂理論一堂實(shí)驗(yàn)，使理論與實(shí)驗(yàn)更加緊密的聯(lián)系在一起，這種教學(xué)模式對(duì)于選配中近交程度的分析內(nèi)容極為適宜。比如在講近交系數(shù)的計(jì)算時(shí)，第一堂課我們簡(jiǎn)單地介紹一下近交系數(shù)的計(jì)算方法步驟，而后進(jìn)行近交系數(shù)的計(jì)算的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣使課堂內(nèi)容直接融入到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，使學(xué)生通過自己動(dòng)手計(jì)算，學(xué)會(huì)計(jì)算個(gè)體近交系數(shù)的方法，在掌握實(shí)踐技能的同時(shí)，也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。

三、采用多媒體與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果

本課程遺傳學(xué)部分理論性非常強(qiáng)，在講授中需引用大量例子來借鑒說明，需要大量掛圖、多媒體、CAI課件來加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，比如染色體觀察，特別是減數(shù)分裂的過程，采用常規(guī)教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，用課件PPT形式把減數(shù)分裂的過程生動(dòng)形象地展示出來，使得減數(shù)分裂的過程具體、直觀、簡(jiǎn)單易懂，會(huì)為學(xué)生理解聯(lián)會(huì)、交叉互換，父源和母源的遺傳物質(zhì)發(fā)生互換等，提供直觀的教學(xué)手段，使同學(xué)們一目了然，并為以后學(xué)習(xí)遺傳的第三定律―連鎖互換定律打下良好基礎(chǔ)。

多媒體在理論教學(xué)中可以采用，在實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)教學(xué)中也可以采用。比如實(shí)訓(xùn)1染色體的觀察，教學(xué)手段、方法可運(yùn)用投影、多媒體對(duì)染色體的細(xì)微結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂情況進(jìn)行演示。結(jié)合模型和理論講解，使抽象的知識(shí)便于理解。比如育種實(shí)訓(xùn)6家畜家禽品種類型識(shí)別，可采用多媒體的幻燈片觀察各品種特征。利用標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)物模型，進(jìn)一步識(shí)別典型品種的特征，加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)前將實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)練習(xí)步驟、注意事項(xiàng)、考核標(biāo)準(zhǔn)以課件形式投影到大屏幕，學(xué)生可以參照課件自我訓(xùn)練來規(guī)范自己的操作，從而提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高技能水平

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在理論教學(xué)的指導(dǎo)下，要求學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)的基本原理，進(jìn)一步鞏固、加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。比如實(shí)訓(xùn)12雜種優(yōu)勢(shì)率的計(jì)算，學(xué)會(huì)根據(jù)雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算各性狀雜種優(yōu)勢(shì)率的方法。通過實(shí)訓(xùn)，掌握實(shí)訓(xùn)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為將來從事動(dòng)物生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要精心指導(dǎo)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使學(xué)生的自主性更大些，每個(gè)小組自定實(shí)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)，老師起到一個(gè)指導(dǎo)作用。在實(shí)訓(xùn)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)將學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的共同問題，集中分析。

通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐，使學(xué)生能綜合地、系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用所學(xué)本學(xué)科知識(shí)，分析和解決生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的重要作用。

五、靈活運(yùn)用各種形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

搞好校企合作，通過課程綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，使學(xué)生掌握在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用遺傳知識(shí)分析常見的遺傳現(xiàn)象及處理育種的基本數(shù)據(jù)，運(yùn)用性能測(cè)定、系譜測(cè)定等鑒定手段對(duì)種畜禽進(jìn)行選擇，應(yīng)用雜種優(yōu)勢(shì)理論選擇最優(yōu)組合生產(chǎn)商品畜禽的技能。

教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容既要有一定的實(shí)用性，在教學(xué)中，充分利用院內(nèi)教學(xué)基地與實(shí)驗(yàn)室條件，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范和實(shí)際操作，同時(shí)也應(yīng)以教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合為主要內(nèi)容。在課程教學(xué)之后，綜合應(yīng)用本課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，校企聯(lián)合完成一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“案例項(xiàng)目一體化”。具體形式有：

1.第二課堂。通過學(xué)生養(yǎng)殖小組活動(dòng)、養(yǎng)殖技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)、假期頂崗實(shí)習(xí)和承擔(dān)種豬場(chǎng)選種與選配項(xiàng)目等第二課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提升應(yīng)用家畜遺傳育種技能的能力。

2.網(wǎng)上集體答疑，難點(diǎn)重點(diǎn)突破。在課外，教師利用QQ群和課程網(wǎng)站上的論壇對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行突破。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找遺傳育種有關(guān)資料，注意收集遺傳育種研究的最新進(jìn)展。

在學(xué)習(xí)中，要善于聯(lián)系相關(guān)學(xué)科與實(shí)踐、勤于思考、注重相互交流、討論，形成遺傳的觀念，從遺傳與變異角度思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、加強(qiáng)考試方法改革，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以外，考試模式也是《動(dòng)物畜遺傳育種》教學(xué)改革和探索中的一個(gè)重要組成部分。一個(gè)好的考試模式不僅可以避免死記硬背造成的高分低能現(xiàn)象，而且還能在考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

篇5

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；優(yōu)化整合；教學(xué)方法；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0089-02 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相互滲透形成的一門邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究人類疾病和遺傳的關(guān)系，即研究遺傳病的形成機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、愈后、復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)防措施。它是一門發(fā)展十分迅速的新興學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，處于日益重要的地位。

該課程的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、基因、染色體、單基因病、線粒體遺傳病、多基因病、染色體病、群體遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、人類基因組、藥物遺傳學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、遺傳病診斷與遺傳病治療、遺傳病預(yù)防等。在以往的教學(xué)中由于時(shí)間緊、內(nèi)容多，往往形成了滿堂灌式的教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，交給了學(xué)生大量的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能有效“吸收、消化”，形成了學(xué)生“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。通過改革，我們?cè)诰w論一章中布置作業(yè)，讓學(xué)生自查相關(guān)資料，開展自主學(xué)習(xí)。整合教學(xué)內(nèi)容“基因、染色體”等 。在“單基因遺傳病”中開展PBL、CBL、啟發(fā)式和討論式教學(xué)。在“腫瘤遺傳學(xué)”等章節(jié)中結(jié)合科研開展教學(xué)改革。教學(xué)和考試時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為遺傳與臨床疾病之間的銜接，作為生命科學(xué)這個(gè)科學(xué)體系的一個(gè)方面統(tǒng)一把握，做到結(jié)構(gòu)合理、減少重復(fù)。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素質(zhì)”的目標(biāo)。

一 教學(xué)內(nèi)容改革

優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少授課學(xué)時(shí)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的重要組成成分，其任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握分析和解決未來在基礎(chǔ)和臨床實(shí)踐工作中所面臨問題的知識(shí)和能力。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他課程有些是重疊的，在教學(xué)學(xué)時(shí)減少的情況下，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的有關(guān)內(nèi)容整合到相關(guān)課程完成。如：“基因的表達(dá)”在細(xì)胞生物學(xué)的“細(xì)胞核的功能”中完成，或者在分子生物學(xué)的“中心法則”中完成?！皽p數(shù)分裂”在實(shí)驗(yàn)課上完成等。

二 教學(xué)方法改革

第一，理論課教學(xué)采用講授式、啟發(fā)式、歸納式、討論式等教學(xué)方法。例如在理論課上，以提問方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思考，一方面開拓學(xué)生視野，了解本學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)、新成就，另一方面也幫助同學(xué)加深對(duì)一些重要內(nèi)容的理解和記憶。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

第二，實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生為中心，以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察為主，輔以示教。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師高度重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和分析、解決問題的能力，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”“眼睛看”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對(duì)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革：本門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)遺傳基本規(guī)律的理解，掌握遺傳學(xué)研究的基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，不但培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并著手分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。更重要的是通過完整的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任心及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要使用“人類外周血細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體的制備”“遺傳病”等錄像、光盤，在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示，使課程內(nèi)容的展示更為直觀、具體，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)采用顯微電視系統(tǒng)，將教師的某些示教內(nèi)容呈現(xiàn)在熒光屏上，大大方便了學(xué)生觀看和教師的講解。這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)課整個(gè)過程的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中使用多媒體授課方式，以提高教與學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

第三，使用案例式教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，堅(jiān)持以遺傳為基礎(chǔ)、疾病為中心，有助于深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。在講授各類遺傳病時(shí)，引入臨床病例，使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這有助于加深學(xué)生對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過具體遺傳病家系的分析，使學(xué)生加深理解和掌握了延遲顯性、遺傳印記、遺傳早現(xiàn)、動(dòng)態(tài)突變等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。同傳統(tǒng)的直接給出基本概念相比，這種方法學(xué)生更容易接受、理解。

第四，理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課上把相關(guān)的理論內(nèi)容先進(jìn)行講解，然后接上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。使得理論知識(shí)得以及時(shí)檢驗(yàn)和鞏固，學(xué)生印象深刻。如：性染色質(zhì)的內(nèi)容，先對(duì)假說進(jìn)行講解，接著進(jìn)行“X染色質(zhì)的制備和觀察”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加易于理解相關(guān)內(nèi)容。

第五，改革教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體教學(xué)使抽象的知識(shí)直觀化、具體化、形象化，突出了形象化教學(xué)，使學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)、充滿樂趣的過程中獲得感性知識(shí)。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用口述結(jié)合掛圖或幻燈的方式講解，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程中重要的遺傳事件難以全面、準(zhǔn)確地理解。采用多媒體教學(xué)方法后，摻入了形象生動(dòng)的Flas，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，并從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。近年來，隨著各種現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，通過網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容、在已有工作基礎(chǔ)上，制作針對(duì)新版教材的“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”多媒體課件，100%多媒體授課 。教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況及學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見，及時(shí)修改課件內(nèi)容。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程上要及時(shí)更新教學(xué)日歷、多媒體課件等內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)開展“課程教學(xué)互動(dòng)”“課程教學(xué)輔助”“網(wǎng)上考試”等。

三 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

遵循科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、激勵(lì)性原則、多元化原則、可行性原則，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，兩者互相補(bǔ)充、相輔相成。形成性評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)等，包括以下內(nèi)容。

第一，教師通過批改學(xué)生作業(yè)、階段測(cè)評(píng)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，給出具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的意見，使學(xué)生及時(shí)獲取診斷性信息和相應(yīng)的指導(dǎo)。

第二，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反思在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足，積極地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長(zhǎng)方向，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過有效的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)自尊心、自信心。

第三，同學(xué)間對(duì)彼此的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間投入等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生相互督促、相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀、公正地評(píng)價(jià)他人的能力，并學(xué)會(huì)聽取他人的意見，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

期末考試形式為閉卷。課程總成績(jī)由3部分組成：平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由4階段性成績(jī)組成：自我評(píng)價(jià)占10%，小組討論與課堂討論學(xué)習(xí)占10%，課外作業(yè)占40%，課堂小測(cè)驗(yàn)占40%。

四 結(jié)果及分析

2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)教改班對(duì)以上內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，隨機(jī)抽取一個(gè)教改班和一個(gè)普通班的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，教改班的期末成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)與普通班的比較，通過office EXSELL T檢驗(yàn)，P

效果分析，通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（及格率、優(yōu)秀率、平均分及標(biāo)準(zhǔn)差、各題型的平均難度和區(qū)分度等）反映出來的信息進(jìn)行綜合分析，建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

五 討論

經(jīng)過改革，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、批判性思維和人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。達(dá)到了建立全面“以學(xué)生為中心”的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等得到全方面鍛煉，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全方位提高。根據(jù)以上結(jié)果，還應(yīng)該采用以下措施進(jìn)行整改：一是抓住課堂教學(xué)核心，加強(qiáng)遺傳學(xué)基本原理、實(shí)驗(yàn)研究方法的教學(xué)。二是利用案例式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生為主、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。三是轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實(shí)施“啟發(fā)式”現(xiàn)代教育理念。四是不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的現(xiàn)代科技含量，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。通過教研室教學(xué)討論會(huì)、集體備課等途徑，實(shí)施在教改班實(shí)際授課過程積累的寶貴教改經(jīng)驗(yàn)，以便得到及時(shí)的交流和推廣。同時(shí)，鼓勵(lì)教師在其它平行授課班中，積極推廣和實(shí)行教改班的最新教改成果，對(duì)其中一些創(chuàng)新型較強(qiáng)的理論成果及時(shí)整理并以論文形式發(fā)表?；騾⒓痈骷?jí)各類教學(xué)研討會(huì)，及時(shí)推廣成果，擴(kuò)大影響。

參考文獻(xiàn)

[1]趙俊云，楊向竹，胡秀華，郭 健.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與優(yōu)化[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：假說—演繹法;孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn);科學(xué)方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點(diǎn)是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點(diǎn)，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論，構(gòu)成一個(gè)理論系統(tǒng)。用這個(gè)理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對(duì)象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察(實(shí)驗(yàn))—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說—演繹法相對(duì)于觀察—歸納法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價(jià)值時(shí)指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項(xiàng)是“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：dna分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)(第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了dna是以半保留的方式復(fù)制的)，整個(gè)中心法則的提出與證實(shí)(第68—第69頁)以及遺傳密碼的破譯(第73—第75頁)等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會(huì)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法。同時(shí)在教材中，編者也設(shè)計(jì)了類似的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象?如何驗(yàn)證你的解釋”，及第71頁的技能訓(xùn)練——提出假說，得出結(jié)論“請(qǐng)針對(duì)出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進(jìn)行解釋”，必修三教材第69頁進(jìn)一步探究“根據(jù)你對(duì)影響酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的因素作出的推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗(yàn)證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維,驗(yàn)證假設(shè)則需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù),進(jìn)行論證。這一系列過程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對(duì)相對(duì)性狀的分離實(shí)驗(yàn)為例(如圖2)，看看孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個(gè)步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德爾提出假說后，就設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)了，那么哪一步是演繹呢?事實(shí)上，測(cè)交實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時(shí)這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個(gè)必然的可證明的待檢驗(yàn)陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會(huì)產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡(jiǎn)單地證明這個(gè)推論呢?孟德爾非常巧妙地設(shè)計(jì)了測(cè)交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因?yàn)殡[性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測(cè)交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測(cè)交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德爾之所以采用測(cè)交試驗(yàn)的真正目的。孟德爾所做的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說—演繹法時(shí)需注意的問題

(一)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計(jì)和想象等思維活動(dòng)，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論非常重要。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進(jìn)行測(cè)交呢”來引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德爾當(dāng)時(shí)就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進(jìn)行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動(dòng)力，不進(jìn)行分析和思考就被動(dòng)接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗(yàn)?zāi)骋簧飩€(gè)體是否是雜種的實(shí)際問題時(shí)，只會(huì)想到測(cè)交而不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)基因和性狀關(guān)系的認(rèn)識(shí)，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細(xì)胞何處的情況下，選取豌豆若干對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，對(duì)呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而歸納得出兩個(gè)遺傳的基本規(guī)律?；诋?dāng)時(shí)的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨(dú)立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過大量的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。

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關(guān)鍵詞：園林植物遺傳育種學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

收稿日期：2011-06-20

基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（編號(hào)：09B002）資助

作者簡(jiǎn)介：秦紅玫（1978―），女,四川南充人,博士,講師,主要從事園林植物教學(xué)和科研工作。

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2011）07-0243-02

1引言

園林植物遺傳育種學(xué)是一門講授與園林植物密切相關(guān)的遺傳學(xué)原理和育種方法技術(shù)的綜合性基礎(chǔ)課程,是很多高校園林、園藝、園林植物與觀賞園藝等專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程涵蓋的內(nèi)容豐富,涉及遺傳學(xué)基本理論、園林植物重要性狀的遺傳（花色遺傳、彩斑遺傳、花徑與重瓣性遺傳、株型遺傳、抗性遺傳等）、園林植物常用育種方法（引種馴化、選擇育種、雜交育種、誘變育種、倍性育種、分子育種等）等。各部分既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立,使得對(duì)于各部分教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的取舍和講解深度的把握具有一定的困難。對(duì)于高校學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)園林植物相關(guān)的其它課程,比如園林植物學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置等課程的過程中積累了園林植物的豐富知識(shí),也帶給他們對(duì)于學(xué)習(xí)園林植物遺傳育種學(xué)不同的關(guān)注焦點(diǎn)。這些關(guān)注焦點(diǎn)經(jīng)過教師合理的引導(dǎo),再通過教學(xué)過程中的交流,對(duì)于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,充分掌握知識(shí)技術(shù)有很大幫助,最終提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2多媒體教學(xué)的運(yùn)用

多媒體教學(xué)以直觀、生動(dòng)的內(nèi)容展示獲得了很多老師和學(xué)生的好評(píng),也逐漸成為高校教學(xué)中最常用的方法之一。隨著多媒體教學(xué)的普及,教師對(duì)于多媒體課件質(zhì)量越來越重視。多媒體課件的質(zhì)量直接關(guān)系到整門課程的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平、一個(gè)教師的教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一［1］。多媒體課件的制作成為教師教學(xué)重要任務(wù)之一。對(duì)于園林植物遺傳育種學(xué)這門課程而言,合理利用多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力同時(shí)能夠活躍課堂氛圍。

園林植物遺傳學(xué)部分是以遺傳學(xué)理論為基礎(chǔ),重點(diǎn)分析園林植物主要觀賞性狀的遺傳。這和一般的遺傳學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同,課件制作應(yīng)該把握提出問題――分析問題――解決問題的思維模式,并結(jié)合園林實(shí)例。比如,在遺傳學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)中以孟德爾等人的實(shí)驗(yàn)為實(shí)例,重點(diǎn)介紹遺傳學(xué)的3大基本規(guī)律。中學(xué)生物教育使得同學(xué)具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ),可利用動(dòng)畫展示有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)的熱點(diǎn)問題,利用多媒體展示基因和DNA的相關(guān)信息,為后面的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在花的發(fā)育部分的教學(xué)中,多媒體重點(diǎn)展示花發(fā)育的過程以及花器官發(fā)育的ABC模式。花色遺傳部分重點(diǎn)介紹花色遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ),回答花問什么會(huì)有不同顏色和如何改變和控制花色2個(gè)主要問題,可以利用多媒體展示花色與花色素之間的對(duì)用關(guān)系等。

園林植物育種學(xué)部分以遺傳學(xué)原理為基礎(chǔ),重點(diǎn)介紹方法技術(shù),實(shí)踐性強(qiáng)。在講授不同的育種方法中,需要結(jié)合具體的某一種或某幾種園林植物的相關(guān)育種方法和技術(shù)流程。選擇的植物應(yīng)該具有代表性和典型性的常見植物種類,并且相應(yīng)的育種方法研究比較成熟,如引種馴化可以選擇矮牽牛、郁金香等,雜交育種選用月季、杜鵑等。這樣既介紹了育種方法,也滿足了學(xué)生對(duì)特定園林植物育種的認(rèn)識(shí),并激發(fā)自己的育種思路。多媒體課件的運(yùn)用使得植物立體化、過程動(dòng)態(tài)化,操作直觀化。這樣的課堂使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度提高,同時(shí)對(duì)于啟發(fā)育種思路也起到了積極作用,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證［2］。在教學(xué)中以選用了程金水主編的《園林植物遺傳育種學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容考慮了園林植物特點(diǎn),結(jié)合了科研前沿和生長(zhǎng)實(shí)踐,具有一定的先進(jìn)性,被很多高校選用。遺傳學(xué)部分,在細(xì)胞遺傳基本知識(shí)基礎(chǔ)上,著重講述花的發(fā)育、花色、彩斑、重瓣型、株型、抗性等現(xiàn)代遺傳變異原理。育種學(xué)部分,根據(jù)近年國(guó)內(nèi)外園林植物育種進(jìn)展,在常規(guī)育種基礎(chǔ)上,充實(shí)了雜種優(yōu)勢(shì)利用、誘變育種、倍性育種,增加了分子育種、品種登錄等內(nèi)容［3］。園林植物遺傳育種是豐富園林應(yīng)用中物種多樣性和品種多樣性的重要而有力的科技手段,相關(guān)的研究工作已經(jīng)成為目前很多遺傳育種研究工作者研究的重點(diǎn)或熱點(diǎn),其成果也不斷更新。對(duì)于教師來說,教學(xué)過程中結(jié)合園林植物遺傳育種研究現(xiàn)狀和研究新成果是必要的。獲得這些信息的方式是多樣的,其中文獻(xiàn)信息是最為重要的。因此,在備課過程中有必要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,以了解研究的動(dòng)向。這不僅僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的好的研究思路、方法,并激發(fā)學(xué)生對(duì)于科研問題的創(chuàng)新思維。教學(xué)的最終目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng),既使學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代科技的最新成果,具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,又使其具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［4］。在部分章節(jié)的教學(xué)中,我們嘗試選取一些高質(zhì)量的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠在課堂中及時(shí)提出對(duì)于相關(guān)問題的疑惑或見解,這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極作用。

4教學(xué)互動(dòng)分析

教學(xué)過程應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)活動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性。所選教材的教學(xué)內(nèi)容包括總論和各論兩部分,教學(xué)中嘗試把總論和各論部分結(jié)合教授,特別是育種學(xué)部分。在各論當(dāng)中,對(duì)部分園林植物的種質(zhì)資源、育種現(xiàn)狀、育種技術(shù)等作了較為詳細(xì)的介紹,信息量很大,需要用較多的時(shí)間去了解,學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性不是很高。針對(duì)這一問題,我們嘗試了育種學(xué)部分的教學(xué)中,每章內(nèi)容講授結(jié)束以后,安排一次學(xué)生以各論中的某1章內(nèi)容進(jìn)行的課堂展示。具體要求學(xué)生2～3人1組,利用課后時(shí)間仔細(xì)閱讀各論中的某1章內(nèi)容（該植物的育種最好和剛剛講授完的育種方法相關(guān)）,并總結(jié)和制作PPT文件,在課堂上進(jìn)行展示,并回答老師和同學(xué)提出的問題,老師也應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn),不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),也是同學(xué)知識(shí)交流的橋梁。結(jié)果也顯示,通過交流次數(shù)的增加,學(xué)生展示的效果越來越好,對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解都有很大程度上的提高。教學(xué)互動(dòng)的形式很多,也在進(jìn)行其它形式的嘗試,希望為教學(xué)的質(zhì)量的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫莉.現(xiàn)代教育技術(shù)與《園林植物育種學(xué)》課程的整合［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2004,14（6）:76～78.

［2］ 杜曉華,李桂榮,楊鵬鳴,等.《園林植物遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探討［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010（2）:115～116.

［3］ 程金水.園林植物遺傳育種學(xué)［M］.中國(guó)林業(yè)出版社,2000.

［4］ 廖顯輝.在專業(yè)課程教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.中國(guó)林業(yè)教育,2003（3）:53～54.

Discussion on Teaching Methods of Genetics and Breeding of Garden Plant

Qin Hongmei

（College of Life Sciences,West China Normal University,Sichuan,Nanchong 637002,China）

篇8

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；心理健康教育；心里素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0158-01

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。中學(xué)生有較強(qiáng)自信心的比例只有43%，抗挫折能力強(qiáng)的僅占38%，意志力強(qiáng)者占20%。35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。中學(xué)生心理健康問題主要癥狀表現(xiàn)為：：缺乏自信、意志力不強(qiáng)、與人難相處、經(jīng)不起挫折、報(bào)復(fù)心強(qiáng)、敵對(duì)情緒高、厭學(xué)、單相思等、冷漠與孤獨(dú)、過度自卑、嫉妒、抑郁和焦慮、缺乏耐力、注意力差、缺乏觀察力等等。這些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。教育部1999年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育?！彼栽谏飳W(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是生物課教師義不容辭的責(zé)任。同時(shí)在生物課教學(xué)中滲透心理健康教育，還有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。下文是我根據(jù)生物課學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了積極地探索和實(shí)踐，初步掌握了實(shí)施心理健康教育的一些原則和方法。

一、生物課教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)遵循的基本原則

中學(xué)生心理健康教育，是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，在生物課教學(xué)過程中進(jìn)行心理健康教育應(yīng)遵循以下一些基本原則：

1.針對(duì)性原則。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。例如，初中生進(jìn)入青春期，性生理開始成熟，同時(shí)產(chǎn)生一系列的心理變化和發(fā)展，包括性意識(shí)的覺醒、性別角色的確認(rèn)，的萌動(dòng)，開始對(duì)異性關(guān)注，有與異往的需求等，依據(jù)這些特點(diǎn)，在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期的教育。

2.主體性原則。在學(xué)科教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)科中的心理健康教育與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。例如，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以相互分享自己制作的植物標(biāo)本、泡菜、酸奶等產(chǎn)品。通過這些活動(dòng)，給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.差異性原則。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高他們的心理健康水平。

二、生物課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效方法和途徑

在教學(xué)過程中，通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)是現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。為了在教學(xué)過程中能更好地實(shí)施心理健康教育，在教學(xué)過程中我重點(diǎn)做好了以下幾點(diǎn)：

1.以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染，塑造高尚人格。“身教勝于言教”是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，教師是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對(duì)象。教師的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上，一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)、民主平等、寬容等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動(dòng)機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格、健全的個(gè)性、高尚的人格去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。

2.運(yùn)用生物素材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度，比學(xué)習(xí)成績(jī)不良更可怕?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容，如各種掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及化教學(xué)手段，如實(shí)物投影、幻燈片等，都可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。尤其是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和結(jié)論分析，更能激發(fā)學(xué)生。

3.運(yùn)用生物素材提升學(xué)生耐挫折的能力?！叭松煺凼司拧?，加強(qiáng)挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力，是心理健康教育的重要內(nèi)容。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人——孟德爾揭示兩個(gè)遺傳學(xué)基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過整整8年的不懈努力，才發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。直到35年后，才受到重視和公認(rèn)。通過遺傳學(xué)史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，正確地對(duì)待挫折，一定要樹立堅(jiān)定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。

通過幾年的實(shí)踐， 由于在生物課教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，不但豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也接受了心理健康教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的正常的情緒反應(yīng)力、心理適應(yīng)力、心理耐受力和心理控制力。使學(xué)生具有健康的情緒、積極的意志品質(zhì)、適度的反應(yīng)能力和統(tǒng)一的人格，并能夠保持和諧的人際關(guān)系。這樣以來班級(jí)的面貌發(fā)生了可喜的變化，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)助、積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國(guó)良.中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢(shì)[J].教育研究.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見.

篇9

關(guān)鍵詞: 高中生物 遺傳與進(jìn)化 STS教育

自20世紀(jì)80年代以來,STS的理念和教育模式作為科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的一種新的嘗試得到了世界眾多國(guó)家的認(rèn)同,成為世界科學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向。STS是“Science,Technology and Society”(科學(xué)、技術(shù)和社會(huì))的英文縮寫,是研究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活及發(fā)展的科學(xué)教育思想,它要求學(xué)生懂得科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,知道科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的相互影響和作用,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí),并能以正確的價(jià)值觀和方法解決科技發(fā)展所帶來的社會(huì)問題。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程性質(zhì)部分明確指出:“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。”

“遺傳與進(jìn)化”是高中生物必修模塊,它是生物學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)和核心內(nèi)容,也是生物科學(xué)與社會(huì)、個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域,在本部分內(nèi)容里包含遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六部分,該模塊主要從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性及生物進(jìn)化的過程和原因。本文以該模塊為切入點(diǎn),對(duì)STS教育在生物學(xué)中的滲透進(jìn)行探討。

一、系統(tǒng)化生物學(xué)知識(shí),在教學(xué)中貫穿STS教育

生物具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),通過代謝表現(xiàn)為生長(zhǎng)、繁殖等生命現(xiàn)象,具有應(yīng)激性,能夠適應(yīng)并影響環(huán)境,因此生物學(xué)的基本概念和原理不是孤立的,而是彼此有著一定關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中,教師應(yīng)心中有STS理念,在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí),建立起生物科技與社會(huì)的教育觀念。

例如:學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂知識(shí)后,分析細(xì)胞分裂中DNA、染色體變化規(guī)律,推導(dǎo)DNA與生物的遺傳相關(guān),通過“Avery實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”,繼續(xù)追問思考:作為遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備什么條件?為什么DNA可以作為遺傳物質(zhì)?通過了解沃森和克里克成功的奧秘引出DNA結(jié)構(gòu)、功能、中心法則這些遺傳學(xué)的基本知識(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:人類基因組計(jì)劃、中國(guó)超級(jí)雜交水稻基因組計(jì)劃、親子鑒定、基因診斷與治療、生物技術(shù)制藥和研制疫苗、艾滋病病毒的遺傳機(jī)理、基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程、轉(zhuǎn)基因食品、害蟲和病原體抗藥性形成、干細(xì)胞的應(yīng)用、克隆技術(shù)、人體器官移植、組織培養(yǎng)、朊病毒等,這些都是極好的STS教育素材,教師只要隨心巧用,必可達(dá)到良好的STS教育效果。

可遺傳的變異為生物的進(jìn)化提供選擇的材料,在生存斗爭(zhēng)過程中適者生存,不適者淘汰,有利變異不斷積累和加強(qiáng),推進(jìn)了生物的進(jìn)化,學(xué)生沿著達(dá)爾文的思路,能了解達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說模型,教師提示學(xué)生達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的局限,能激發(fā)學(xué)生深入探究了解現(xiàn)代生物進(jìn)化學(xué)說。不同的物種之間,生物和環(huán)境之間,在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展,即共同進(jìn)化。至此,又很自然地把生物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)水到渠成的聯(lián)系起來,在生物與環(huán)境里,生物性污染、生物凈化、生物資源合理利用、綠色消費(fèi)等又是滲透STS教育的良好素材。

以上的知識(shí)梳理只是一個(gè)示例,在任何一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中,任何一個(gè)生物學(xué)的基本概念和規(guī)律的拓展,均可以作為主線將STS生物學(xué)知識(shí)框架建構(gòu)。教師心中應(yīng)有生物整體的概念,善于從不同角度把STS教育落實(shí)于生物教學(xué)實(shí)踐中。

二、穿插應(yīng)用生物科學(xué)史,滲透STS教育

生物科學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史,它揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律,蘊(yùn)含著豐富的STS教育材料。如孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)、我國(guó)首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸、袁隆平兩系雜交水稻法、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)提出、《寂靜的春天》帶來的環(huán)保革命等,生物科學(xué)史為我們展示了生物科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法,以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生深入了解生物學(xué)原理、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路、掌握科學(xué)研究的一般方法,提供了極好的范例,同時(shí),從生命科學(xué)的發(fā)展史來看,每一項(xiàng)成就的獲得無一不是生物學(xué)家們不斷思考、不斷探索,甚至是不斷失敗后反復(fù)實(shí)驗(yàn)而獲得的成功,因此生物科學(xué)史在教學(xué)中的融合,既有助于學(xué)生理解知識(shí)和概念,培養(yǎng)科學(xué)思維,形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),理解科學(xué)研究方法,掌握生物科學(xué)概念原理,又有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和形成正確的價(jià)值觀。

例如,“基因的分離定律”可以采用以下教學(xué)步驟:(1)問題引導(dǎo),設(shè)疑激趣:簡(jiǎn)單解釋“融合遺傳”的觀點(diǎn),預(yù)測(cè)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)F1會(huì)是什么樣顏色?實(shí)際結(jié)果F1紫色,與“融合理論”不符合,怎么解釋?(2)設(shè)問:在孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)里為什么F1全是高莖?矮莖消失了嗎?F2為什么會(huì)出現(xiàn)3∶1這樣的結(jié)果?是偶然的嗎?怎么解釋孟德爾的發(fā)現(xiàn)?(3)帶著疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考孟德爾對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋;它與“融合理論”的本質(zhì)區(qū)別是什么?孟德爾的解釋是否合理呢?怎么檢驗(yàn)它的正確性?(4)介紹“假說―演繹法”,指導(dǎo)學(xué)生繪制一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解,理解測(cè)交實(shí)驗(yàn)過程,預(yù)測(cè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果,領(lǐng)悟“假說―演繹法”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的價(jià)值。(5)師生共同歸納總結(jié)孟德爾基因分離定律的實(shí)質(zhì),并組織模擬性狀分離比實(shí)驗(yàn),體會(huì)模型意義。(6)介紹孟德爾定律在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。通過設(shè)疑探究模擬孟德爾關(guān)于基因分離定律的過程,再現(xiàn)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究過程,學(xué)生能夠較好理解基因的分離定律實(shí)質(zhì),理解“生物―技術(shù)―社會(huì)”之間的關(guān)系,并對(duì)“觀察、發(fā)現(xiàn)問題―分析問題、假設(shè)―實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證―歸納總結(jié)”的一般研究過程有了真實(shí)的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)(分離定律)、技能(科學(xué)研究方法)目標(biāo)的達(dá)成。

三、情境創(chuàng)設(shè)、課堂引導(dǎo),落實(shí)STS教育

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為:知識(shí)是從情境和活動(dòng)中來的,學(xué)習(xí)是在真實(shí)的活動(dòng)和社會(huì)性的互動(dòng)里發(fā)生的,情境教學(xué)是教學(xué)研究中的一個(gè)重要問題,所謂“情境教學(xué)”,就是“從情與境、情與辭、情與理,情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā),創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)合起來,所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式”,即“情境教學(xué)”指的是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的情境中所進(jìn)行的教學(xué)。[1]創(chuàng)設(shè)情境的目的或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,或啟迪思維,總的來說是為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)服務(wù),因此創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,開展STS教育活動(dòng),是生物教師的基本素質(zhì)和能力體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)“性別決定和伴性遺傳”的內(nèi)容時(shí),我先給學(xué)生展示一位男明星和一位女明星的照片,設(shè)問:人都是由受精卵發(fā)育而來,為什么有的發(fā)育成雄性,有點(diǎn)發(fā)育成雌性?再講述“色盲的發(fā)現(xiàn)”“月亮的女兒”的故事,提問:色盲和白化病的患病人群有什么不同?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢?面對(duì)可能出現(xiàn)的不同的遺傳病,如果你是一個(gè)遺傳咨詢師,你怎么給一個(gè)懷孕的母親進(jìn)行遺傳咨詢?在這樣創(chuàng)設(shè)的提問情境,學(xué)生產(chǎn)生了價(jià)值取向,注意力集中,認(rèn)真思考,為相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。隨著一個(gè)個(gè)問題的解決,學(xué)生較好掌握了知識(shí),同時(shí)在假設(shè)的情景里應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識(shí)分析問題,解決問題,“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的意識(shí)也自然地融入在教學(xué)活動(dòng)中。

四、活動(dòng)延伸,課外拓展STS教育

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,因此教師在做好課堂教學(xué)的活動(dòng)的同時(shí),應(yīng)充分組織學(xué)生圍繞與生物學(xué)有關(guān)的科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)問題開展以學(xué)生為主體,以實(shí)踐性、趣味性為主要特征的活動(dòng)課,對(duì)生物學(xué)課堂教予以必要延伸和拓展補(bǔ)充。如舉辦“基因工程和轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“克隆技術(shù)與人類未來”“人類基因組計(jì)劃”等專題講座,進(jìn)行“生物與人類未來”“環(huán)境污染”“健康與生命”“健康與營(yíng)養(yǎng)”等專題調(diào)查,推薦適合中學(xué)生的科普讀物,收集報(bào)刊雜志上最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài),開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng),進(jìn)行小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)生通過活動(dòng)的參與,能鞏固已學(xué)的生物學(xué)知識(shí),學(xué)和合作與分享,認(rèn)識(shí)體會(huì)生物學(xué)科學(xué)的重要性,養(yǎng)成關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的習(xí)慣,自覺運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決人類面臨的社會(huì)問題。

當(dāng)今世界,生命科學(xué)日新月異,生物工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計(jì)劃的研究在環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥生產(chǎn)和疾病預(yù)治等方面發(fā)揮巨大作用的背景下,在新課程理念的指導(dǎo)下,生物教學(xué)與STS教育相結(jié)合,把知識(shí)與應(yīng)用、科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展,價(jià)值觀與關(guān)注社會(huì)的理念融于教學(xué)過程中,能使生物教學(xué)的內(nèi)容更趨于完整。教師應(yīng)立足于社會(huì)生活中的實(shí)際情況和問題,利用好教材,使學(xué)生能夠積極思考,理解生物科學(xué)與技術(shù)在社會(huì)中的作用及反作用,作出判斷和決策,主動(dòng)學(xué)習(xí),尋求當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的生物科學(xué)、技術(shù)運(yùn)用的最佳方案,培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀,具有對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行預(yù)測(cè)、判斷、決策和解決的能力,使生物學(xué)科教學(xué)真正著眼于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,真正全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

篇10

一、“小資料”的統(tǒng)計(jì)分析

可將高二新教材第一、二冊(cè)(試驗(yàn)修訂版)的所有“小資料”歸納分為四類，統(tǒng)計(jì)分析如下:

1.知識(shí)延展類，共計(jì)21則，這類“小資料”緊緊圍繞教材內(nèi)容，從多角度對(duì)教材進(jìn)行延伸、擴(kuò)展、深化，有助于學(xué)生挖掘更多的知識(shí)，與新教材“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的功能是相統(tǒng)一的，并使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探求者。例如，教材中描述細(xì)胞核形狀時(shí)只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的形狀有了更多的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)細(xì)胞及其結(jié)構(gòu)也有了更立體化的認(rèn)識(shí)。

2.數(shù)據(jù)補(bǔ)充類，共計(jì)18則，這類“小資料”為教材補(bǔ)充了大量的數(shù)據(jù)，最具說服力。如“各類細(xì)胞直徑的比較”、“細(xì)胞膜主要化學(xué)成分的含量”等。第二冊(cè)第61頁的“小資料”通過“耍兒死亡率”的數(shù)據(jù)說明了近親結(jié)婚的危害，令學(xué)生印象深刻。這類“小資料”的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各種信息的處理、使用和篩選，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

3.激發(fā)興趣類，共計(jì)7則，這類“小資料”有的介紹了國(guó)內(nèi)外生物學(xué)的發(fā)展史，有的介紹了生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背景，還有的涉及了學(xué)生感興趣的問題。例如，第二冊(cè)第101頁的“小資料”對(duì)加拉帕戈斯群島“熱泉”生物現(xiàn)象的介紹，使學(xué)生對(duì)豐富奇妙的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了極大的興趣，自發(fā)引出了對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)的探討。這類“小資料”使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠體現(xiàn)新教材“關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”的特點(diǎn)。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類，共計(jì)11則，這類“小資料”就有關(guān)的實(shí)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用做出了補(bǔ)充。例如第一冊(cè)第65頁的“小資料”，通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生講述了礦質(zhì)元素是由導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)?緊接第66頁又補(bǔ)充了礦質(zhì)元素在生產(chǎn)中的合理應(yīng)用問題。生物學(xué)是一門在實(shí)驗(yàn)中壯大發(fā)展而來的科學(xué)，讓學(xué)生多了解這些知識(shí)，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)“人類理論必將付之于實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)論。

二、“小問題”的統(tǒng)計(jì)及分析

高二新教材第一、二冊(cè)(試驗(yàn)修訂版)的“小間題”共計(jì)55則。這些“小問題”(在教材旁白處帶問號(hào))主要是啟迪學(xué)生的思維。在新課改的背景下，要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)，就要便學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、有針對(duì)性地提出問題。教材中的“小問題”則采用多種方式設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的問題，拋磚引玉，在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，具有如下鮮明的特點(diǎn):

1.擴(kuò)大了思維的延展性?！靶栴}”能帶動(dòng)思維進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，打破思維的局限性。例如第二冊(cè)第2頁的“小問題”:“遺傳物質(zhì)應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)，通過課堂教學(xué)中對(duì)這一問題的集體討論總結(jié)，會(huì)使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)的特性。這個(gè)問題的提出勝于舊教材中對(duì)這個(gè)問題的平鋪直敘。

2.挖掘了思維的深刻性?！靶￠g題”能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的質(zhì)疑和探究，避免思維的膚淺。例如第二冊(cè)第103頁的“小間題”:“除綠色植物外，還有哪些生物是生產(chǎn)者”夕通過對(duì)這一間題的思考，使學(xué)生充分理解了生產(chǎn)者“自養(yǎng)”的特性，了解了生產(chǎn)者對(duì)能蚤的利用來源，深刻全面地理解生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的概念。教學(xué)中就有學(xué)生聯(lián)想出了這樣的間題:“在進(jìn)化上，化能和光能的自養(yǎng)型生物，哪種先出現(xiàn)在地球上?”可見，“小間題”的確能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.加強(qiáng)了思維的辨別力。高中階段，學(xué)生的思維辨別力開始增強(qiáng)，思維特點(diǎn)向抽象化理性化發(fā)展。在第六章第二節(jié)“遺傳的基本規(guī)律”中，有三個(gè)“小間題”是關(guān)于概率計(jì)算的。在計(jì)算過程中，不僅使學(xué)生思考辨別清楚了基因的顯隱性關(guān)系、基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系等概念間題，還加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的交流。這類“小間題”的設(shè)置，提高了學(xué)生的思維辨別能力，充分體現(xiàn)了新教材“改進(jìn)課堂教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)“的教學(xué)策略。

三、“小資料”和“小問題.的使用

作為新教材結(jié)構(gòu)的一部分，這兩處小欄目應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)資源充分加以利用，使之“有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”(摘自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》)，從而實(shí)現(xiàn)新教材的基本功能，體現(xiàn)新教材編寫的教育理念。通過一年來的使用，有以下幾點(diǎn)體會(huì):

1.分清主次，合理利用。使用時(shí)要注意與教材相關(guān)內(nèi)容的合理搭配，與課的結(jié)構(gòu)融為一體，分清主次關(guān)系。例如，第一冊(cè)第68、77頁的兩則“小資料”(有關(guān)肌糖原的轉(zhuǎn)化及肌細(xì)胞的無氧呼吸)，在學(xué)生知道了糖原的去路、以及無氧呼吸的實(shí)質(zhì)之后，會(huì)提出“肌糖原如何利用、肌細(xì)胞中如何進(jìn)行無氧呼吸”等間題，這時(shí)就可結(jié)合以上資料，進(jìn)行講解。因而，“小資料”和“小問題”可以成為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的媒介，教學(xué)中應(yīng)合理利用。