導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)實(shí)踐觀的重要意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：企業(yè)；施工；進(jìn)度

一、進(jìn)度控制的主要工作內(nèi)容

工程項(xiàng)目的施工進(jìn)度控制以審核承包單位提交的施工進(jìn)度計(jì)劃開(kāi)始，直到工程項(xiàng)目保修期滿為止。其工作內(nèi)容主要有：（1）編制施工階段進(jìn)度控制工作細(xì)則，如編制施工進(jìn)度控制目標(biāo)分解圖； 施工進(jìn)度控制的主要工作內(nèi)容和深度；進(jìn)度控制人員的具體分工；與進(jìn)度控制有關(guān)各項(xiàng)工作的時(shí)間安排及工作流程； 進(jìn)度控制的方法； 進(jìn)度控制的具體措施等。（2）編制或?qū)徍耸┕みM(jìn)度計(jì)劃。（3）按年、季、月編制工程綜合計(jì)劃。（4）下達(dá)工程開(kāi)工令。（5）協(xié)助承包單位實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。（6）監(jiān)督施工進(jìn)度計(jì)劃的施實(shí)。（7）組織現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)會(huì)。（8）簽發(fā)工程進(jìn)度款支付憑證。（9）督促承包單位整理技術(shù)資料。（10）審批竣工申請(qǐng)報(bào)告、協(xié)助組織竣工驗(yàn)收等。

二、進(jìn)度控制管理體系

2.1人員架構(gòu)

所有相關(guān)單位，包括業(yè)主、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工各級(jí)承包單位，必須設(shè)立明確的進(jìn)度管理架構(gòu)，設(shè)置專職計(jì)劃員。計(jì)劃員需具備一定生產(chǎn)安排經(jīng)驗(yàn)，了解施工組織設(shè)計(jì)、方案等技術(shù)文件，能對(duì)施工進(jìn)度動(dòng)向提前做出預(yù)測(cè)。

2.2貫徹途徑

2.2.1完善例會(huì)制度

每周至少召開(kāi)1次有各單位負(fù)責(zé)人參加的生產(chǎn)調(diào)度例會(huì)；各施工單位每周至少召開(kāi)1次本單位的生產(chǎn)調(diào)度例會(huì)；必要時(shí)召開(kāi)有關(guān)進(jìn)度問(wèn)題的專題會(huì)議。

2.2.2建立溝通渠道

各單位生產(chǎn)負(fù)責(zé)人工作時(shí)間臨時(shí)外出須通知其他相關(guān)成員，并做出相應(yīng)安排；各單位相互通告進(jìn)度管理體系架構(gòu)，建立工程進(jìn)度管理體系成員聯(lián)系表；各相關(guān)單位之間建立縱向、橫向聯(lián)系。各級(jí)生產(chǎn)負(fù)責(zé)人、計(jì)劃員之間及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋、預(yù)警等工作交流。

2.3進(jìn)度控制工作流程

2.3.1總體控制

（1）此計(jì)劃為項(xiàng)目指出最終進(jìn)度目標(biāo)，為各主要分部、分項(xiàng)工程指出明確的開(kāi)工、完工時(shí)間，并反映各分部、分項(xiàng)工程相互間的制約關(guān)系，以及各分部、分項(xiàng)工程的關(guān)鍵路線。

（2）總控制進(jìn)度計(jì)劃中各分部、分項(xiàng)工程的工期制訂，原則上一是要滿足現(xiàn)場(chǎng)施工的實(shí)際需要，二是要符合各項(xiàng)已簽合同的工期規(guī)定。

（3）甲方牽頭制訂總控制進(jìn)度計(jì)劃，經(jīng)各專業(yè)負(fù)責(zé)人和總包、分包共同參與意見(jiàn)后確定。

（4）總控制進(jìn)度計(jì)劃確定后，便成為項(xiàng)目施工的綱領(lǐng)性文件，各方要嚴(yán)格執(zhí)行，不輕易調(diào)改。

（5）合同中應(yīng)規(guī)定建設(shè)各方必須遵守總控制進(jìn)度計(jì)劃，任何一方符合或違反工期規(guī)定，在合同中均應(yīng)規(guī)定有明確的獎(jiǎng)懲措施。

2.3.2階段控制

階段控制是為了保證一級(jí)計(jì)劃的有效落實(shí)，故有針對(duì)性地對(duì)具體某一階段、某一專業(yè)承包公司的生產(chǎn)任務(wù)做出安排 原則上必須符合總控制進(jìn)度計(jì)劃的工期要求，如出現(xiàn)不一致情況，需經(jīng)甲方認(rèn)可，或修改后再報(bào)。各專業(yè)承包公司在正式施工前必須上報(bào)該公司的生產(chǎn)計(jì)劃，并上報(bào)監(jiān)理、甲方審核。甲方在必要時(shí)將下發(fā)階段性工期計(jì)劃或分部工程計(jì)劃，相關(guān)施工單位務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行。階段控制貫徹力度，主要取決于專業(yè)公司自身的管理水平，各分包單位應(yīng)重視階段控制的執(zhí)行情況，出現(xiàn)異常進(jìn)度動(dòng)向時(shí)，必須拿出有效的解決措施，務(wù)必保證實(shí)現(xiàn)階段工期或分部工程的進(jìn)度目標(biāo)，為總進(jìn)度目標(biāo)在全局的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.3.3周計(jì)劃

（1）周計(jì)劃是進(jìn)一步細(xì)化到日常的施工安排中，是最基本的操作性計(jì)劃，應(yīng)具備針對(duì)性、操作性、及時(shí)性和可控性。周計(jì)劃最主要的是切合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，有靈活性、全面性和可操作性等優(yōu)點(diǎn)。

（2）各分包單位須制定周計(jì)劃上報(bào)總包；總包須制定周計(jì)劃（可附上分包計(jì)劃）上報(bào)甲方、監(jiān)理；甲方、監(jiān)理須對(duì)總包周計(jì)劃進(jìn)行批復(fù)，審批后由總包制定的周計(jì)劃作為最終依據(jù)，下發(fā)各分包統(tǒng)一執(zhí)行。

2.3.4編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃

首先列出實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的所有步驟。從最大塊的工作開(kāi)始進(jìn)行細(xì)化，然后將每塊工作分配到各項(xiàng)任務(wù)中，最后收集并輸人工期的估計(jì)值。在創(chuàng)建了任務(wù)列表并按大綱的形式將其組織起來(lái)之后，即可決定這些任務(wù)之間的相互關(guān)系。

2.3.5項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的檢查與評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目實(shí)施中，由于受到各種干擾，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度不一致的現(xiàn)象。通常采用跟蹤檢查進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行情況的方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)采取措施加以解決。通過(guò)項(xiàng)目經(jīng)理部的管理施工進(jìn)度月報(bào)了解施工進(jìn)度及存在的問(wèn)題。由負(fù)責(zé)計(jì)劃的工程師檢查了解進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行情況，參加現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議，同時(shí)協(xié)調(diào)與有關(guān)方面的進(jìn)度關(guān)系。當(dāng)工程進(jìn)度出現(xiàn)偏差時(shí)，通過(guò)時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃分析偏差是否影響到后續(xù)工作和總工期，除采取各種手段解決進(jìn)度滯后問(wèn)題，一般還要調(diào)整工作順序、改變某些工作的邏輯關(guān)系、縮短某些工作時(shí)間，用工期優(yōu)化的方法調(diào)整原計(jì)劃。

三、施工進(jìn)度的控制措施

3.1動(dòng)態(tài)管理

工程進(jìn)度控制是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。進(jìn)度控制的目標(biāo)與投資控制、質(zhì)量控制的目標(biāo)是對(duì)立統(tǒng)一的，一般說(shuō)來(lái)，進(jìn)度慢就要增加投資，進(jìn)度快可能影響質(zhì)量，但如果質(zhì)量控制嚴(yán)格而避免了返工，又會(huì)加快進(jìn)度。進(jìn)度、質(zhì)量與投資目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，工程管理就是要解決好三者的矛盾，既要進(jìn)度快，又要投資省，還要質(zhì)量好。

3.2控制施工環(huán)境與施工工序

在項(xiàng)目施工中，影響工程質(zhì)量的環(huán)境因素很多，有工程技術(shù)環(huán)境，如工程地質(zhì)、水文、氣象等；工程管理環(huán)境，如質(zhì)量保證體系、質(zhì)量管理制度；勞動(dòng)環(huán)境，如勞動(dòng)組合、作業(yè)場(chǎng)所、工作面等。因此，根據(jù)工程項(xiàng)目的特點(diǎn)和具體條件，應(yīng)對(duì)影響質(zhì)量的環(huán)境因素，采取有效的措施嚴(yán)加控制，尤其是施工現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)建立文明施工和文明生產(chǎn)的環(huán)境，保持材料工件堆放有序，道路暢通，為確保質(zhì)量和安全創(chuàng)造良好的條件。施工工序是形成施工質(zhì)量的必要因素，為了把工程質(zhì)量從事后檢查轉(zhuǎn)向事前控制，達(dá)到“以預(yù)防為主”的目的，必須加強(qiáng)對(duì)施工工序的質(zhì)量控制。為了更有效地做好事前質(zhì)量控制，一是要嚴(yán)格遵守工藝流程，工藝流程是進(jìn)行施工操作的依據(jù)和法規(guī)，是確保工序質(zhì)量的前提，任何操作人員都應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行。二是控制工序活動(dòng)條件的質(zhì)量，主要活動(dòng)條件有施工操作者、材料、施工機(jī)械、施工方法和施工環(huán)境。只有將它們有效地控制起來(lái)，使它們處于被控狀態(tài)，才能保證每道工序質(zhì)量正常、穩(wěn)定。三是及時(shí)檢查工序活動(dòng)效果。工序活動(dòng)效果是評(píng)價(jià)質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)的尺度，因此必須加強(qiáng)質(zhì)量檢驗(yàn)工作，對(duì)質(zhì)量狀況進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)與分析，及時(shí)掌握質(zhì)量動(dòng)態(tài)，自始至終使工序活動(dòng)效果的質(zhì)量滿足規(guī)范和設(shè)計(jì)要求。四是設(shè)置質(zhì)量控制點(diǎn)，以便在一定時(shí)期內(nèi)、一定條件下進(jìn)行強(qiáng)化管理，使工序始終處于良好的受控狀態(tài)。

總之，建筑工程的施工管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要做好這項(xiàng)工作，建筑施工企業(yè)認(rèn)真分析自身的特點(diǎn)，充分利用自己的長(zhǎng)處，采取科學(xué)的方法提高施工管理素質(zhì)。在實(shí)際工程項(xiàng)目中，需要結(jié)合各項(xiàng)目的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化管理中的各項(xiàng)工作，才能保質(zhì)安全地按時(shí)完成施工任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)踐理論實(shí)踐重構(gòu)

在科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)看來(lái)，實(shí)踐是第一位的，實(shí)踐塑造著人，也塑造著世界，因而被傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)視為表象的知識(shí)，就不僅僅是一種知識(shí)表象(例如，文本、思想或者圖表等等)，而是一種當(dāng)下和在世的實(shí)踐性互動(dòng)模式，即與世界打交道的方式?？茖W(xué)概念和科學(xué)理論只有作為更廣泛的社會(huì)實(shí)踐和物質(zhì)實(shí)踐的組成部分，才是可以理解的。作為當(dāng)代科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)的主要代表人物之一的勞斯更愿意把科學(xué)視為活動(dòng)，他把科學(xué)看作是實(shí)踐領(lǐng)域而不是命題陳述之網(wǎng)，科學(xué)首先不是表征和觀察世界的方式，而是操作、介入世界的方式，亦是一種作用于世界的方式，而不是觀察和描述世界的方式。那么，具體的科學(xué)哲學(xué)家們是怎么論證實(shí)踐是第一位的呢？

一、科學(xué)實(shí)踐的地方性

科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)及其活動(dòng)一定是地方性的，這表現(xiàn)在所有的科學(xué)知識(shí)都產(chǎn)生和需要：特定的實(shí)驗(yàn)室、特定的研究方案、特定的地方性共同體、特定的研究技能。所謂科學(xué)知識(shí)的普遍化不過(guò)是從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方而已；其轉(zhuǎn)移被理解成為走向另一個(gè)地方，而所謂去語(yǔ)境化實(shí)際上應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)化(制定標(biāo)準(zhǔn)，使得各個(gè)地方的科學(xué)研究遵循某種地方性標(biāo)，從而使得這種標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)知識(shí)成為標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識(shí))。事實(shí)上，我們經(jīng)常在當(dāng)前的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中看到不同國(guó)家的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)成為世界標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展中國(guó)家受到發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中技術(shù)的和政治的雙重制約的情況屢見(jiàn)不鮮。

二、實(shí)驗(yàn)有自己的生命

在科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)，特別是在新實(shí)驗(yàn)主義科學(xué)哲學(xué)的視野中，實(shí)驗(yàn)常常有自己的生命，實(shí)驗(yàn)也常常有許多種類的生命。實(shí)驗(yàn)不是為明確的理論所導(dǎo)引，而是為值得研究的事物的暗示以及對(duì)如何開(kāi)展這樣的探索的把握所導(dǎo)引?？茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)更重視實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诳茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)中，科學(xué)是作用于世界的方式，而不是觀察和描述世界的方式，“實(shí)驗(yàn)一直擔(dān)當(dāng)著知識(shí)論的重任”。這樣，實(shí)驗(yàn)或者觀察與理論在品格方面就有了重要的區(qū)別。因此，在科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)中明顯地表現(xiàn)出更為重視實(shí)驗(yàn)的特征：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)所采用的手段及儀器和獲取的現(xiàn)象，都得到了更高程度的重視。就是說(shuō)勞斯認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不僅僅是理論的附屬物，而且還在科學(xué)發(fā)展中扮演著獨(dú)立的、重要的角色，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所是科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)特征得以建構(gòu)的地方，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)人員的地方性、實(shí)踐性技能來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的知識(shí)被拓展到實(shí)驗(yàn)室之外，這種拓展并不是對(duì)普遍規(guī)律的概括，而是通過(guò)把處于地方性情境的實(shí)踐適用到新的地方性情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[1]

三、對(duì)“實(shí)驗(yàn)室”的重新解讀

實(shí)驗(yàn)室在科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)中被賦予了新的認(rèn)識(shí)論地位和意義，是一個(gè)認(rèn)知概念，而不僅是認(rèn)知的場(chǎng)所而已。諾爾-塞蒂納甚至認(rèn)為這個(gè)過(guò)程如下：實(shí)驗(yàn)室研究成為事物被“帶回家中”的自然過(guò)程；它使自然對(duì)象得到“馴化”；使自然條件受到“社會(huì)審查”。實(shí)驗(yàn)室的重要意義還在于提升了“社會(huì)秩序”和“認(rèn)知秩序”。新的科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為：(1)實(shí)驗(yàn)室是建構(gòu)知識(shí)的研究場(chǎng)所與情境。由于知識(shí)是地方性的，因此知識(shí)作為其實(shí)踐的維度必定含有實(shí)驗(yàn)室特征，對(duì)象經(jīng)過(guò)巨大改造之后已經(jīng)不再是純粹自然的東西。(2)實(shí)驗(yàn)室的作用是：隔離-操縱對(duì)象，使得被研究事物清晰化。(3)實(shí)驗(yàn)室以工具、設(shè)備和技能介入研究，實(shí)驗(yàn)室本身就是研究活動(dòng)的組成。(4)實(shí)驗(yàn)室還提供了追蹤實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全程性認(rèn)識(shí)。(5)提供新科學(xué)資源的實(shí)踐性理解、文化性理解。[2]在庫(kù)恩之后，科學(xué)論的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)換：“我們都關(guān)心獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更甚于關(guān)心科學(xué)成品的邏輯結(jié)構(gòu)”“要分析科學(xué)知識(shí)的發(fā)展就必須考慮科學(xué)的實(shí)際活動(dòng)方式”。

四、語(yǔ)境中的機(jī)會(huì)主義

皮克林用語(yǔ)境中的機(jī)會(huì)主義來(lái)對(duì)科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行解釋，他與塞蒂納將實(shí)驗(yàn)室中的科學(xué)家比喻成修補(bǔ)工類似，皮克林用機(jī)會(huì)主義來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)室中科學(xué)家的選擇。他指出：“研究戰(zhàn)略是根據(jù)科學(xué)家個(gè)人以享有的資源在不同的語(yǔ)境下做出創(chuàng)造性探索的機(jī)遇而定的?！闭袢偌{所做的比喻“修補(bǔ)工是機(jī)會(huì)主義者。他們了解自己在特定的地方遇到的重要機(jī)會(huì),并且利用這些機(jī)會(huì)來(lái)完成他們的計(jì)劃。同時(shí)，他們認(rèn)識(shí)到什么是可行的，并且相應(yīng)的調(diào)整和發(fā)展他們的計(jì)劃。當(dāng)行動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們不斷從事生產(chǎn)和再生產(chǎn)某種中用的物品，使其成功地符合他們暫時(shí)決定的目的。”[3](P26)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中所做的工作與織補(bǔ)工類似，起決定性作用的是資源、技能和機(jī)遇?？茖W(xué)家個(gè)人在面對(duì)選擇時(shí)，不可避免會(huì)受到原有學(xué)術(shù)背景等文化資源的影響，但是這種原有學(xué)術(shù)背景的影響不是完全決定性的，在面臨新的語(yǔ)境時(shí)，他們會(huì)努力使自己的文化資源與現(xiàn)有的語(yǔ)境相適合。[4]在語(yǔ)境中不斷調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)境中不斷調(diào)整使自己的資源發(fā)揮最好的效用。

當(dāng)然，科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)論證了科學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)性、決定性，可以說(shuō)在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)觀，用實(shí)踐優(yōu)位代替了理論優(yōu)位，但是從最終結(jié)果上看，并不是所有的科學(xué)哲學(xué)家都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐比理論更優(yōu)，有那么一些人給出了一種綜合的見(jiàn)解。拉圖爾提出了對(duì)稱性原則，即：無(wú)論是自然還是社會(huì)都不能解釋科學(xué)知識(shí)的形成，既不能像實(shí)證主義者一樣把科學(xué)知識(shí)看作在本質(zhì)上是一系列既成的、被證明為真的命題的集合，也不能像布魯爾那樣一味訴諸社會(huì)因素尋求科學(xué)知識(shí)的成因，而是應(yīng)該把科學(xué)當(dāng)作活動(dòng)或?qū)嵺`過(guò)程的集合?；顒?dòng)不只在思維中進(jìn)行，更主要的是在科學(xué)家的語(yǔ)言交往、實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)乃至日常生活中進(jìn)行的。要想真正把握知識(shí)的本性，就要研究知識(shí)是如何生產(chǎn)的。因此，應(yīng)該“把科學(xué)理解為動(dòng)詞”，而且是處于進(jìn)行時(shí)態(tài)的動(dòng)詞，亦即拉圖爾所說(shuō)的“行動(dòng)中的科學(xué)”。拉圖爾提出的新的對(duì)稱性原則就是拉圖爾科學(xué)實(shí)踐觀的精髓，進(jìn)而在某種意義上去說(shuō)，新的對(duì)稱性原則就是科學(xué)實(shí)踐觀本身。針對(duì)科學(xué)研究中理論與實(shí)踐“二律背反”的現(xiàn)實(shí)，拉圖爾尋找到了一條新的途經(jīng)，即是把哲學(xué)理念與社會(huì)學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，去實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的理論與實(shí)踐的結(jié)合體――“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)”，[5]這就是拉圖爾綜合的科學(xué)實(shí)踐觀的建構(gòu)理念。

比較之下，筆者更同意拉圖爾的綜合性的、協(xié)調(diào)性的觀點(diǎn)，即對(duì)待科學(xué)實(shí)踐我們應(yīng)該采取辯證地觀點(diǎn)、演化的觀點(diǎn)、過(guò)程的觀點(diǎn)和多樣性的觀點(diǎn)，這樣才能較為正確地、全面地反映了實(shí)踐（觀察/實(shí)驗(yàn)）與理論的真實(shí)關(guān)系，就是說(shuō)不僅實(shí)踐有自己獨(dú)立的演化，而且理論也有自己的生命，它們之間的關(guān)系就像雙螺旋一樣是相互糾纏而共同發(fā)展變化的。這才是科學(xué)實(shí)踐對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的最合理的、真實(shí)的重構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉世風(fēng).試論拉圖爾的科學(xué)實(shí)踐觀[J].自然辯證法研究,2009,(2):67―71.

注解：

[1]Rouse, J., Knowledge and Power: Toward a Political Philosophy of Science [M]. Ithaca: Cornell University Press. 1987.P38.

[2]Hacking .I, Representing and Intervening [M].Cambridge: Cambridge University Press. 1983. P150.

[3]拉圖爾,布魯諾/伍爾加,史蒂夫,實(shí)驗(yàn)室生活:科學(xué)事實(shí)的建構(gòu)過(guò)程[M].張伯霖、刁小英譯,東方出版社,2004.P110.

[4]諾爾-塞蒂納,卡林.制造知識(shí):建構(gòu)主義與科學(xué)的語(yǔ)境性[M].王善博等譯,東方出版社,2004.P112.

[5]庫(kù)恩.必要的張力[M].紀(jì)樹(shù)立等譯.福州:福建人民出版社,1981.P265.

篇3

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科學(xué)；教學(xué)模式；見(jiàn)習(xí)；臨床思維

臨床思維方法是醫(yī)生認(rèn)識(shí)疾病和判斷疾病過(guò)程中所采用的推理和邏輯方法，正確的臨床思維是理論和經(jīng)驗(yàn)在具體患者身上的結(jié)合。臨床見(jiàn)習(xí)作為聯(lián)系理論課與臨床實(shí)習(xí)的橋梁，在醫(yī)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)中有著非常重要的作用，臨床見(jiàn)習(xí)帶教方式的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論及實(shí)踐知識(shí)的掌握。隨著高科技成果在臨床上的廣泛應(yīng)用，一些醫(yī)學(xué)生認(rèn)為疾病的診斷只要有先進(jìn)的儀器設(shè)備便可迎刃而解，臨床思維已不很重要[1]。而事實(shí)上，臨床醫(yī)生的思維方法，是造成誤診的一個(gè)重要主觀因素。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中醫(yī)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象以本院本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)及麻醉學(xué)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生（各1個(gè)班）為試驗(yàn)組，開(kāi)展內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)改革；選取同年級(jí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)及麻醉學(xué)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生（各1個(gè)班）為對(duì)照組，在內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課中只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。兩組學(xué)生均學(xué)習(xí)了內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)等課程。

1.2內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)改革準(zhǔn)備階段

1.2.1教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)成立以內(nèi)科各?？浦魅螢閷＜业亩綄?dǎo)組，選擇具有豐富專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力強(qiáng)的內(nèi)科各系統(tǒng)疾病專業(yè)有中級(jí)以上職稱的醫(yī)生承擔(dān)內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)任務(wù)，組建內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)小組；每次上課前進(jìn)行集體備課，提高教學(xué)教師的整體水平，構(gòu)建一支高水平的師資團(tuán)隊(duì)。

1.2.2編寫(xiě)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課教學(xué)配套教材在參照《內(nèi)科學(xué)》理論課教學(xué)教材的前提下，根據(jù)內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)的需要，編制出難度適宜、操作可行的《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課教學(xué)教材。主要包括病史采集、體格檢查、內(nèi)科學(xué)常見(jiàn)輔助檢查分析、臨床操作指南及病例分析（各系統(tǒng)3～4個(gè)）等。

1.2.3購(gòu)買(mǎi)和自建《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)多媒體資源根據(jù)本教學(xué)模式的需要，課題組購(gòu)買(mǎi)了一批高質(zhì)量的《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)多媒體資源（視聽(tīng)教材、網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)課程）；并發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有特色的《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，搭建《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)。

1.3內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)實(shí)施階段

1.3.1內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)集體備課在每次內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)課程一周，本教學(xué)小組全體教師舉行集體備課，先由一人試講，然后進(jìn)行討論，統(tǒng)一本次教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，特別要統(tǒng)一本次課中如何提高學(xué)生的臨床思維能力。

1.3.2課前培訓(xùn)在開(kāi)始實(shí)踐課的教學(xué)前對(duì)即將參加課程的試驗(yàn)組進(jìn)行課前培訓(xùn)。內(nèi)容包括：本教學(xué)模式的必要性和意義、本教學(xué)模式的方法和教學(xué)流程、在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該如何配合。鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課如病理生理、病理等知識(shí)，為正式開(kāi)展內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。

1.3.3課前要求將學(xué)生分成6～8人一組，每次課前一周先告訴學(xué)生本次課程的內(nèi)容、需要操作的內(nèi)容及需要討論的案例。并根據(jù)本次課的內(nèi)容提出數(shù)個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)相關(guān)的材料，小組長(zhǎng)組織組員查閱期刊和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自學(xué)和小組協(xié)作性學(xué)習(xí)。在每次實(shí)踐課程中，要求每組推舉一個(gè)成員來(lái)匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情況。

1.3.4床邊實(shí)踐教學(xué)以病例為中心，培養(yǎng)學(xué)生如何采集病史并抓住主要癥狀，對(duì)學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)漏的地方進(jìn)行糾正；培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行規(guī)范性的體格檢查從而獲得陽(yáng)性體征，對(duì)操作遺漏或不規(guī)范的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并示范性教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)癥狀體征和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果得出可能的診斷，培養(yǎng)學(xué)生分析產(chǎn)生癥狀的可能病因，結(jié)合內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生從癥狀、體征及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果幾方面結(jié)合進(jìn)行疾病診斷的能力；同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何與患者溝通，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與人文關(guān)懷。要求學(xué)生床邊匯報(bào)病史，并提出初步診斷、鑒別診斷及初步的診療計(jì)劃或診療中遇到的問(wèn)題及進(jìn)一步的處理措施等。不足之處由其他學(xué)生補(bǔ)充，老師最后進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

1.3.5模擬診療教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分配式教學(xué)，由學(xué)生分組分角色進(jìn)行醫(yī)患交流，并對(duì)病史及體格檢查情況進(jìn)行匯報(bào)。設(shè)置醫(yī)生查房，向家屬交代病情及醫(yī)生病例討論等情景模式，讓學(xué)生扮演不同的角色，自然地融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，從而使原本枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，令學(xué)生在掌握基本內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)和技能的同時(shí)又學(xué)會(huì)了針對(duì)內(nèi)科學(xué)常見(jiàn)病例進(jìn)行思考、交流和表達(dá)。

1.3.6總結(jié)教師進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)（總結(jié)病史、診療情況），整個(gè)過(guò)程教師結(jié)合病例穿插復(fù)習(xí)病理、病生等基礎(chǔ)知識(shí)，部分內(nèi)容運(yùn)用多媒體配合進(jìn)行教學(xué)及總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)病例的臨床知識(shí)和專業(yè)能力的理解，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了有效的鍛煉。

1.4效果反饋與評(píng)價(jià)、總結(jié)階段

1.4.1在本教學(xué)模式開(kāi)展的中期和結(jié)束后分別向?qū)W生和教師發(fā)放《內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐課教學(xué)改革質(zhì)量問(wèn)卷》和舉辦教學(xué)情況座談會(huì)，并根據(jù)師生的意見(jiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及改進(jìn)教學(xué)方法，修正和完善教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生反映好、教學(xué)效果顯著的教師、教學(xué)方法進(jìn)行推廣。

1.4.2課程結(jié)束后，用問(wèn)卷形式和臨床操作成績(jī)和筆試考試成績(jī)等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)組和對(duì)照組間的教學(xué)效果的差異性。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)為了評(píng)估教學(xué)效果，在學(xué)生的內(nèi)科學(xué)課程結(jié)束時(shí)，舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)放授課質(zhì)量評(píng)估表和問(wèn)卷調(diào)查表，反饋對(duì)本次內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式的意見(jiàn)與建議。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷60份，回收60份，問(wèn)卷回收率100%。結(jié)果顯示，這種以提高臨床思維能力為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式深受歡迎，教學(xué)過(guò)程中融合了床邊實(shí)踐教學(xué)及模擬診療等實(shí)踐方法，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生能從多方位把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度、對(duì)疾病的診斷能力、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性等都明顯提高，臨床思維能力也較前提高。70.00%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)以后對(duì)疾病的診斷能力得到提高，另外80.00%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后疾病的治療能力提高了，認(rèn)為臨床思維得到明顯提高的學(xué)生占58.33%，認(rèn)為臨床思維有提高的學(xué)生占19.17%，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣、自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的記憶能力在得到提高的同時(shí)，學(xué)生們（75.00%）普遍認(rèn)為自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也得到了提高。但同時(shí)還有小部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其提高不大，而且由于本教學(xué)模式要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及討論，31.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用無(wú)明顯提升，對(duì)疾病的診療及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力無(wú)明顯提高。但從總體效果判斷，該教學(xué)模式達(dá)到了提高學(xué)生臨床思維能力的教學(xué)目的。見(jiàn)表1。

2.2教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)期末成績(jī)的影響在內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)課程結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生進(jìn)行臨床操作考試和理論考試（包括病例分析題）評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)組和對(duì)照組間教學(xué)效果的差異性。數(shù)據(jù)表明，對(duì)照組學(xué)生操作考試平均成績(jī)?yōu)椋?8.49±7.53）分，試驗(yàn)組操作考試平均成績(jī)?yōu)椋?1.20±6.59）分，試驗(yàn)組操作考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P=0.039）；對(duì)照組學(xué)生理論考試平均成績(jī)?yōu)椋?4.03±7.99）分，試驗(yàn)組理論考試平均成績(jī)?yōu)椋?6.75±7.23）分，試驗(yàn)組理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P=0.040）；對(duì)照組和試驗(yàn)組的不及格率分別為8.5%、3.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

隨著科學(xué)得發(fā)展，許多特異性強(qiáng)、敏感度高、新的檢查方法不斷應(yīng)用于臨床，為臨床醫(yī)生在臨床上診治患者帶來(lái)了很大的幫助，但部分醫(yī)生過(guò)分依賴影像學(xué)檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查，忽視基本功的培訓(xùn)，不利于臨床思維能力的提高。醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合問(wèn)題，造成醫(yī)學(xué)生臨床思維能力欠缺的原因也是多方面的，既有學(xué)生主觀學(xué)習(xí)方面的原因，也有教師客觀授教方面的原因[2]，概括起來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）基本思維能力的欠缺是根本原因。據(jù)福建醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院的一項(xiàng)研究表明，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前對(duì)臨床思維能力的培訓(xùn)認(rèn)知不足，僅16.93%的學(xué)生認(rèn)為非常需要，實(shí)習(xí)后認(rèn)為非常需要培訓(xùn)的學(xué)生比例提高到55.03%[3]。由于學(xué)生實(shí)習(xí)前對(duì)臨床思維能力認(rèn)識(shí)不足，因此在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)思維學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不重視，很難有較強(qiáng)的臨床思維能力。這既有學(xué)生的原因也包括教師的原因，教師在教授基礎(chǔ)課時(shí)只注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，沒(méi)有向?qū)W生灌輸加強(qiáng)思維鍛煉對(duì)于以后提高臨床思維的重要意義。（2）臨床實(shí)踐中思維能力培養(yǎng)不足是直接原因，如教學(xué)方法的陳舊、臨床帶教老師的自身素質(zhì)、實(shí)習(xí)生的不重視等。另外，目前不少醫(yī)學(xué)院校的帶教方式除了少部分時(shí)間的病例示教外，大部分時(shí)間為病歷書(shū)寫(xiě)和討論，教師所講內(nèi)容主要為教科書(shū)內(nèi)容，雖然能明顯提高學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，但因?yàn)槿狈?shí)踐，學(xué)生仍較少參與，積極性不高，制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高[4]。

醫(yī)學(xué)生良好臨床思維能力的形成是一個(gè)綜合的過(guò)程，要形成正確的臨床診斷，提高臨床思維能力，除掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、收集正確的臨床資料外，還須拓寬自己的知識(shí)面，積極投身于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題?！秲?nèi)科學(xué)》教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和防治的基本知識(shí)、基本理論和實(shí)踐技能。所以，在內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中將醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力具有重要意義[5-8]。現(xiàn)在，內(nèi)科系統(tǒng)各臨床科室、腫瘤科、外科及婦兒等科都很重視醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，并且嘗試用各種不同的方法提高教學(xué)效果[9-12]。

在前期成功探索以病例為中心CaseBasedStudy（CBS）的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)中的作用的基礎(chǔ)上[13]，并結(jié)合其他院校的教學(xué)方法[14-18]，在《內(nèi)科學(xué)》見(jiàn)習(xí)課進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)本次教學(xué)改革，將臨床思維能力培養(yǎng)的理念滲透至內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)中，注重學(xué)生理論知識(shí)及臨床實(shí)踐兩方面的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合病例綜合講述基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)、體查及輔助檢查等，從而使學(xué)生在掌握基本內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)和技能的同時(shí)又初步學(xué)會(huì)了用臨床思維進(jìn)行思考。內(nèi)科學(xué)教研室適當(dāng)購(gòu)買(mǎi)和自創(chuàng)了內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)資源，使現(xiàn)有的教學(xué)資源配置得到了優(yōu)化。師資隊(duì)伍的建設(shè)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起著重要作用，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高醫(yī)學(xué)教育水平的重要環(huán)節(jié)[19-20]。本次教學(xué)改革也逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)管理者以及教師的教育教學(xué)觀念，教師的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，建立了適應(yīng)《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課教學(xué)的師資隊(duì)伍，大大加強(qiáng)了師資力量。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷探討案例式教學(xué)和PBL教學(xué)方法的融合，探討可行而高效的教學(xué)模式。調(diào)查問(wèn)卷表明，這種以提高臨床思維能力為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式深受歡迎，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度、對(duì)疾病的診斷能力、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性等都明顯提高，臨床思維能力也較前提高。試驗(yàn)組操作考試和理論課考試成績(jī)均比對(duì)照組明顯提高，充分證明了這種教學(xué)模式的效果。因此，本院采用多元化的教學(xué)方法，建立內(nèi)了科學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)的新模式。初步成功地把案例式、PBL教學(xué)方法及模擬診療法結(jié)合模式應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)的臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，值得在以后的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步推廣及優(yōu)化。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物；生物實(shí)驗(yàn)；探究能力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已成為生物教學(xué)的重要目標(biāo)。高中生物實(shí)驗(yàn)作為一種重要的探究方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力有著重要作用。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何利用高中生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。但是，傳統(tǒng)的生物教學(xué)重視理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可有可無(wú)的，這種觀念影響了生物實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的真正作用，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。新課改形勢(shì)下，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這就對(duì)高中生物教師提出了更高要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用生物實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，不斷提高學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)。由此可見(jiàn)，積極轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念是培養(yǎng)探究意識(shí)，提高探究能力的前提，教師只有在生物教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正讓生物實(shí)驗(yàn)發(fā)揮作用，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。

二、挖掘教材實(shí)驗(yàn)素材，增加探究活動(dòng)

高中生物教材內(nèi)容豐富，其中很多內(nèi)容本身就包含著很好的實(shí)驗(yàn)素材。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用教材，積極挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，把這些實(shí)驗(yàn)素材設(shè)計(jì)成豐富多樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究活動(dòng)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。如教材中“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)；“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中達(dá)爾文的胚芽鞘實(shí)驗(yàn)；“證明DNA是遺傳物質(zhì)”一節(jié)中艾弗里的轉(zhuǎn)化因子實(shí)驗(yàn)等這些內(nèi)容本身就是很好的實(shí)驗(yàn)素材。教師要重視這些內(nèi)容，把科學(xué)家們的這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)處理，設(shè)計(jì)成為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解科學(xué)家的思維活動(dòng)，并且按照科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)做法去探究科學(xué)的真諦，從中吸取他們成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣教師在利用教材的實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)探究思維，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，從而提高了探究能力。

三、重視演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)

高中生物實(shí)驗(yàn)的形式很多，主要有分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，其中演示實(shí)驗(yàn)是一種重要的實(shí)驗(yàn)形式，對(duì)于提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和探究能力都有著極為重要的作用。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要重視演示實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)看作是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高學(xué)生探究能力的重要途徑。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)步驟和演示中的注意事項(xiàng)。如在進(jìn)行“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)中，首先要準(zhǔn)備好一根生長(zhǎng)旺盛的柳條、不同濃度的生根粉溶液和清水、飲料瓶等。然后將柳枝剪成等距離的6個(gè)莖段，把其中的5個(gè)放入濃度不同的生根粉溶液中，1個(gè)浸泡在清水中，過(guò)12個(gè)小時(shí)后取出、晾干，分別放入裝有少量清水的6個(gè)不同編號(hào)的飲料瓶中，然后把它們放在相同的環(huán)境下培養(yǎng)，作好實(shí)驗(yàn)記錄，最后讓學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)，共同討論分析，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在觀察與分析演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與探究能力，而夠提高學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究激情。

四、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，形成探究能力

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，形成探究能力的重要途徑。高中生物課程中的很多實(shí)驗(yàn)需要在課外實(shí)踐中完成，因此，教師要充分利用課外實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。如在進(jìn)行“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如圖1：

取樣是極為重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，它需要學(xué)生在野外用取樣器進(jìn)行樣本的調(diào)查和采集工作。在取樣時(shí)選用合適的取樣器是前提，最好選用一定規(guī)格的捕捉器，如采集缺罐、吸蟲(chóng)器等進(jìn)行樣本采集，這樣可以使取樣工作更加順利，效果更好。對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行樣本采集就是一項(xiàng)非常重要的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)樣本采集，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣倍增，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)參與的積極性，從而能夠不斷提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

五、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高探究能力

在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，很多教師往往只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這種做法打擊了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性，不利于學(xué)生探究能力的提高，因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)中教師要非常重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師的科學(xué)合理，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等方面具有重要意義。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要做好分工指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟，注意進(jìn)行觀察分析、鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，努力做到重結(jié)果的同時(shí)更重過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)探究的成功率和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。如在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水 ” 實(shí)驗(yàn)時(shí)，如圖2：

教師要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)器具和材料的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)安排，在學(xué)生用鑷子攝取洋蔥外表皮樣本時(shí)，提醒學(xué)生不要撕得太厚，可以把洋蔥的外表皮進(jìn)行對(duì)折后，取外表皮作為材料，放在載玻片中央，蓋上蓋玻片。然后在蓋玻片的一側(cè)加入蔗糖溶液，在另一側(cè)用吸水紙吸引，多次重復(fù)，直至洋蔥表皮細(xì)胞都浸在溶液中，再用低倍鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞中央液泡的大小及原生質(zhì)層的位置變化情況。最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的詳細(xì)指導(dǎo)，不但減少了實(shí)驗(yàn)失敗的幾率，而且增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣和能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，利用高中生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。新課改形勢(shì)下，高中生物教師正確認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，深入挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)素材，重視演示實(shí)驗(yàn)的示范性，不斷加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，努力借助高中生物實(shí)驗(yàn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花，并使學(xué)生探究的火花越燃越旺。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘杭波.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)初探[J].考試周刊，2015，（20）.

篇5

關(guān)鍵詞:審美意識(shí);審美活動(dòng);審美對(duì)象

馬克思曾說(shuō)過(guò):“動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度和需要建造，而人卻懂得按照任何一個(gè)種的尺度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去;因此，人也按照美的規(guī)律來(lái)建造”[1]。這說(shuō)明，人類的勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐是一種有目的的改變自然物狀態(tài)的過(guò)程，人類通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)，“自然界才表現(xiàn)為他的作品和他的現(xiàn)實(shí)。因此，勞動(dòng)的對(duì)象是人的類生活的對(duì)象化;人不僅象在意識(shí)中那樣理智地復(fù)現(xiàn)自己，而且能動(dòng)地、現(xiàn)實(shí)地復(fù)現(xiàn)自己，從而在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身?！盵1]97這樣，人類在生產(chǎn)實(shí)踐中得到的就不僅僅是物質(zhì)產(chǎn)品，而且也是自身思想、情感和智慧等這樣一些人的本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)。

就在這些人的本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，人感到了愉悅和幸福，因而也感到了美?；诖?，人類在不同的歷史時(shí)期的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，總有當(dāng)時(shí)人類的審美烙印，審美活動(dòng)也成為人類重要的創(chuàng)造活動(dòng)之一，對(duì)人類的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活起著不可或缺的補(bǔ)償作用。因此，研究醫(yī)學(xué)人才的美學(xué)素養(yǎng)，陶冶醫(yī)學(xué)人才的審美情趣，培養(yǎng)和提高他們對(duì)美的鑒賞和創(chuàng)造能力，使之樹(shù)立崇高的審美理想，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的健康成長(zhǎng)以及實(shí)施科學(xué)的醫(yī)療實(shí)踐有著積極的意義。

一、醫(yī)學(xué)人才審美意識(shí)的本質(zhì)特征

審美意識(shí)是社會(huì)意識(shí)中的一種特殊的形態(tài)，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中具有審美價(jià)值的客體對(duì)象的能動(dòng)反映。它包括審美觀念(審美價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和審美價(jià)值取向)、審美情趣、審美理想和審美感等。它是人類發(fā)展到一定歷史階段所獨(dú)有的一種對(duì)客觀事物的情感體驗(yàn)，是人類在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中內(nèi)在的自然人化的結(jié)果。審美意識(shí)具有直覺(jué)性、情感性和社會(huì)功利性等特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)人才在醫(yī)療領(lǐng)域進(jìn)行的是維護(hù)和增進(jìn)人類健康的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)中，科學(xué)的健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。這就決定了醫(yī)學(xué)人才的審美意識(shí)除了具有人類一般審美意識(shí)的特點(diǎn)以外，還應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.審美趣味，是指醫(yī)學(xué)審美主體對(duì)醫(yī)學(xué)審美對(duì)象特有的興趣和傾向。由于醫(yī)學(xué)審美主體所接受的專業(yè)知識(shí)、所處的職業(yè)環(huán)境和其特有的經(jīng)歷，使其形成了特殊的社會(huì)文化心理和特有的情感體驗(yàn)，使其審美趣味有其自身的特點(diǎn)。

2.審美能力，審美主體即醫(yī)學(xué)人才在從事醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的審美價(jià)值和本質(zhì)體驗(yàn)的敏銳性和認(rèn)識(shí)的深刻性程度。

3.審美觀念，指醫(yī)學(xué)審美主體在一定的醫(yī)學(xué)審美實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)概括出來(lái)的關(guān)于人體健美的構(gòu)想和觀點(diǎn)。

4.審美理想，是人類對(duì)自身的健康長(zhǎng)壽、體態(tài)的優(yōu)美矯健、心理的健全以及如何進(jìn)一步發(fā)揮人體的各種潛能在醫(yī)學(xué)上表現(xiàn)出來(lái)的向往和追求，并為其達(dá)到至善至美的最高境界而不斷地努力。

5.審美感受，指審美主體對(duì)美的醫(yī)學(xué)事物帶有情感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它主要是由于人們對(duì)在各種醫(yī)學(xué)審美活動(dòng)中的審美特性有了感性的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的各種心理體驗(yàn)。

二、醫(yī)學(xué)人才的審美對(duì)象

醫(yī)學(xué)的社會(huì)功能旨在預(yù)防疾病、維護(hù)和增進(jìn)人類的身心建康。因此，醫(yī)學(xué)人才的審美對(duì)象應(yīng)該是在保障人類健康長(zhǎng)壽的過(guò)程中，存在于患者和社會(huì)保健人群中的審美需求、醫(yī)防保健人員的美學(xué)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)技藝美、醫(yī)學(xué)環(huán)境美、醫(yī)學(xué)服務(wù)美、人體美等，以及由此形成的醫(yī)務(wù)人員與病人、社會(huì)人群之間的有關(guān)審美意識(shí)、審美選擇、審美處理、審美評(píng)價(jià)、審美教育等一系列審美關(guān)系。

1.審美需求屬于審美意識(shí)范疇，它包括審美情趣、審美能力、審美觀念、審美理想和審美感受等多方面內(nèi)容。人的審美需求是多方面和多層次的。它不僅受社會(huì)物質(zhì)生活環(huán)境的制約，還受個(gè)人的心理因素的影響。尤其是患者和社會(huì)保健人群，由于對(duì)自身疾病的防治和維護(hù)健康的特殊需要，其在審美需要上會(huì)表現(xiàn)出特有的內(nèi)容。

2.審美素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)人才的美學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括他們?cè)卺t(yī)學(xué)審美過(guò)程中的自我鍛煉和自我改造，以培養(yǎng)和提高自身的審美情趣、審美能力，樹(shù)立崇高的審美理想，達(dá)到內(nèi)在美和外在美相統(tǒng)一的美學(xué)要求。

3.醫(yī)學(xué)技藝美，是指廣博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、熟練的醫(yī)療技術(shù)和高超的藝術(shù)修養(yǎng)。

4.醫(yī)學(xué)環(huán)境美，包括自然界和人類社會(huì)的大環(huán)境美以及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的小環(huán)境美。

5.醫(yī)療服務(wù)美，實(shí)質(zhì)上是指醫(yī)療領(lǐng)域的職業(yè)道德美。

6.人體美，是指人體在正常狀態(tài)下的形體結(jié)構(gòu)、姿態(tài)動(dòng)作、生理功能的協(xié)調(diào)、和諧和勻稱統(tǒng)一。人體美的本質(zhì)在于健康和符合審美標(biāo)準(zhǔn)。

7.醫(yī)學(xué)審美關(guān)系，是一種在以保障人體健康的醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的關(guān)系，它包括人與人、人與物兩方面的關(guān)系。人與人之間的審美關(guān)系指醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的醫(yī)務(wù)人員與患者之間的醫(yī)學(xué)審美關(guān)系;人與物之間的審美關(guān)系指人與客觀的醫(yī)學(xué)事物間的審美關(guān)系，如醫(yī)務(wù)人員與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的基本設(shè)施之間的審美關(guān)系等。

三、醫(yī)學(xué)人才美學(xué)修養(yǎng)的社會(huì)功能

1.通過(guò)醫(yī)學(xué)審美實(shí)踐，運(yùn)用審美意識(shí)，創(chuàng)造人們良好的健康完美的素質(zhì)。一個(gè)具有良好的美學(xué)修養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該懂得如何運(yùn)用審美意識(shí)，去創(chuàng)造各種醫(yī)學(xué)美的條件，使之作用于人體機(jī)能，防治疾病，保障人的健康完美，還要善于運(yùn)用各種有助于提高人的審美感受能力的宣傳教育手段，以潛移默化的方式，使患者和社會(huì)保健人群的審美能力得到加強(qiáng)，使他們?cè)卺t(yī)學(xué)審美關(guān)系中從心理上獲得情感、友愛(ài)以及對(duì)周圍美的事物的感受，使他們的審美需要得到滿足，以此改善人類的機(jī)體素質(zhì)，達(dá)到美化人生的目的。

2.以熟練的醫(yī)療技術(shù)和高超的藝術(shù)修養(yǎng)，創(chuàng)造完整的人體美。在醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)包括優(yōu)生醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、整形美容醫(yī)學(xué)等一系列現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)對(duì)人的面貌、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、精神和功能進(jìn)行重新塑造、修補(bǔ)、加工，促使人體的各部分和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致地發(fā)揮功能，從而符合人體健康完美的需求。

3.醫(yī)學(xué)人才良好的美學(xué)修養(yǎng)不僅有利于自身身心健康的發(fā)展，還有利于建立和諧的人際關(guān)系。如醫(yī)學(xué)工作者健康的體魄，健全的心理狀態(tài)，積極樂(lè)觀的生活、工作態(tài)度，儀表端莊、舉止文雅、語(yǔ)言親切、態(tài)度 溫和、診療精細(xì)等優(yōu)良的職業(yè)道德，使其內(nèi)在美和外在美和諧統(tǒng)一。這樣，在正確的審美觀的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)人才在醫(yī)療實(shí)踐中力求達(dá)到自身真善美的統(tǒng)一，使患者和社會(huì)保健人群在醫(yī)院就醫(yī)處于一種和諧安寧、舒暢愉悅的氣氛中，由此產(chǎn)生一種身心俱佳的狀態(tài)，對(duì)康復(fù)充滿信心，并愿意與醫(yī)生溝通，積極配合治療的心理狀態(tài)，從而促進(jìn)和諧的醫(yī)學(xué)社會(huì)人際關(guān)系的建立。

4.治療功能。從系統(tǒng)論角度講，人類所面臨的疾病的威脅，以及各種不健康、不和諧狀態(tài)，其原因往往不僅是生理的因素，還有社會(huì)的和心理的因素。當(dāng)人體的完整與層次、結(jié)構(gòu)與功能的有序性，開(kāi)放與自組織的穩(wěn)定性因各種綜合因素而遭到破壞時(shí)，醫(yī)務(wù)工作者可利用醫(yī)學(xué)審美中的藝術(shù)形象、醫(yī)學(xué)審美的再創(chuàng)造、審美意識(shí)的調(diào)諧、指導(dǎo)和咨詢功能等，維護(hù)人類的身心健康。如可利用音樂(lè)治療某些疾病，優(yōu)美的音樂(lè)能促使人體分泌一些有益于健康的激素酶和乙酰膽堿等物質(zhì)，可以調(diào)節(jié)血液循環(huán)和神經(jīng)細(xì)胞興奮，也能使胃的蠕動(dòng)變得有規(guī)律，并能促進(jìn)唾液的分泌。

5.美育功能。在醫(yī)學(xué)審美實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)人才還可以利用自身的美學(xué)素養(yǎng)有目的、有計(jì)劃地根據(jù)社會(huì)大系統(tǒng)的需要，依據(jù)一定的審美規(guī)律和原則，普及和提高人們的醫(yī)學(xué)審美的綜合素質(zhì)和能力，形成健康的生活方式和良好的環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)。在醫(yī)療實(shí)踐中，每個(gè)醫(yī)療工作者應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)和規(guī)范人們形成良好的醫(yī)學(xué)審美習(xí)慣和行為方式;通過(guò)嫻熟的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)和審美實(shí)踐，改變?nèi)藗兊尼t(yī)學(xué)審美狀態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧和文明的社會(huì)。

四、醫(yī)學(xué)人才的審美動(dòng)力

1.醫(yī)學(xué)人才自身的審美需要。人的需要是多方面、多層次的。心理學(xué)家H.馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次:第一是生理的需要，第二是安全與保障的需要，第三是愛(ài)與歸屬的需要，第四是自我尊重和他人尊重的需要，第五是最高層次的需要，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。審美需要屬于人類最高層次的需要，是一種精神范疇的需要。醫(yī)學(xué)人才也不例外，都有自己的審美需要。審美需要是人類的一種特有的內(nèi)在情感的欲求，是人生命力的一種表現(xiàn)形式，它的最終目的是求得審美的愉悅，它包括審美情趣、審美能力、審美觀念、審美理想和審美感受等多方面的內(nèi)容，并通過(guò)個(gè)體的特殊的精神狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，因此它的形成同個(gè)體的特殊的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷密不可分，如醫(yī)學(xué)人才的審美需要，就是在醫(yī)療實(shí)踐和社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，他們以維護(hù)人類的健康，提高人的生命質(zhì)量為審美的最高需求。

2.醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的要求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，反映在對(duì)疾病的機(jī)理以及對(duì)健康的概念，正在向更深的層次進(jìn)行探索。醫(yī)學(xué)研究的對(duì)象不僅僅是疾病，而是人。人的發(fā)展是一種自然歷史過(guò)程，人的生命歷程要受到社會(huì)、心理等多方面的制約。人的健康是一種在生理、心理和社會(huì)的適應(yīng)能力上的完滿狀態(tài)，而不僅是沒(méi)有疾病和衰弱現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)正由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化，醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)呈現(xiàn)相互滲透、相互交叉的趨勢(shì)，這種發(fā)展要求醫(yī)學(xué)人才不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要掌握社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，重視自身的美學(xué)修養(yǎng)與職業(yè)道德的聯(lián)系和互補(bǔ)作用，理解在醫(yī)療衛(wèi)生的職業(yè)活動(dòng)中重視自身美學(xué)修養(yǎng)的重要意義。本著救死扶傷、維護(hù)人類健康的原則，醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該更深刻地理解和掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的含義，重視自身內(nèi)在美和外在美的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)審美修養(yǎng)，以便更好地把醫(yī)學(xué)審美同醫(yī)療實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為人類的健康作出貢獻(xiàn)。

3.醫(yī)療工作系統(tǒng)性的要求。醫(yī)療工作的順利進(jìn)行，依靠的是醫(yī)療工作人員的同心同德和密切配合，在對(duì)病人的診療過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，都可能造成相當(dāng)嚴(yán)重的后果。因此醫(yī)務(wù)工作者的全局觀念和責(zé)任心極其重要，這種職業(yè)道德美是創(chuàng)造和諧醫(yī)患關(guān)系的必要條件。

篇6

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問(wèn)世到智能手機(jī)的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發(fā)生改變，這些改變來(lái)源于科技。但是，科學(xué)卻沒(méi)有深入到當(dāng)代文學(xué)方面，文學(xué)領(lǐng)域的作品不多，小學(xué)語(yǔ)文中關(guān)于科學(xué)文藝的內(nèi)容更少，在這方面，對(duì)語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學(xué)教育了，這種狀況亟待解決。

在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，中國(guó)的科學(xué)文藝行業(yè)缺少的是人才儲(chǔ)備。文藝工作者應(yīng)該去了解前沿科技，將科學(xué)技術(shù)與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起，創(chuàng)造科學(xué)文藝，應(yīng)將科學(xué)與文藝相結(jié)合，創(chuàng)作出受讀者?g迎的文學(xué)作品。北師大中國(guó)兒童文學(xué)研究中心主持了國(guó)家社科基金“科幻理論和學(xué)科體系建設(shè)”項(xiàng)目，這為小學(xué)語(yǔ)文教師提高科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)魅力提供了很大幫助。

二、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，亟須普及小學(xué)科學(xué)文藝知識(shí)

日前，國(guó)務(wù)院下發(fā)了一系列關(guān)于提高全民科學(xué)素質(zhì)的綱要，綱要中明確指出要全面加強(qiáng)我國(guó)的公民科學(xué)素質(zhì)能力建設(shè)。這一綱要的提出，可以有效增加全民對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，提高科學(xué)知識(shí)利用率，進(jìn)一步改善全民生活水平；同時(shí)，全民利用科學(xué)提高自身創(chuàng)新能力，有利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提升，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧家園，對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放發(fā)展有重要意義。在全民參與提高科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)中，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)尤顯重要。目前，我國(guó)各地區(qū)都將基礎(chǔ)素質(zhì)教育工作作為教育工作的首要任務(wù)。各地區(qū)普及小學(xué)科學(xué)課程，以綱要為宗旨，正確指導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)文藝水平的策略

學(xué)校需要一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要具備科學(xué)素養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步以及良好人格的形成，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及形成自己良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要走在公眾科學(xué)素養(yǎng)的前面。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求以及對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，具體來(lái)說(shuō)是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身素養(yǎng)。教師要想提高自己的科學(xué)素養(yǎng)首先要在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。思想是一切問(wèn)題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學(xué)素養(yǎng)的重要作用，才能從自身出發(fā)提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.完善小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于看重自己的所教學(xué)科的知識(shí)積累，往往忽略其他學(xué)科的綜合知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致自身的知識(shí)面比較狹隘。要想提高語(yǔ)文教師的科學(xué)素養(yǎng)，首先要做的就是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在新課程的實(shí)施下，教師在充分掌握自己所教學(xué)科的知識(shí)外，還要通過(guò)學(xué)習(xí)其他相關(guān)方面的內(nèi)容來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.積極拓寬獲取科學(xué)資源的渠道

篇7

【關(guān)鍵詞】科研素質(zhì) 構(gòu)成 分析

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0216-01

引言

教師的科研素質(zhì)，指的是教師所具有的教育科研知識(shí)以及認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，是具有現(xiàn)實(shí)意義的體現(xiàn)，同時(shí)也是進(jìn)行科研的特殊能力以及科學(xué)的品質(zhì)，對(duì)于在現(xiàn)今新課改的形勢(shì)之下提高教育科研素質(zhì)有著非常重要的作用。教師科研素質(zhì)，是需要在教育科研的實(shí)踐當(dāng)中逐漸的培養(yǎng)和體現(xiàn)出來(lái)的，而對(duì)其進(jìn)行深入的分析和探究，將有利于更好的改善其中存在的種種問(wèn)題，改進(jìn)不足，更好的推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步進(jìn)行，教師教育科研素質(zhì)的構(gòu)成，分為幾個(gè)方面的內(nèi)容，即科研意識(shí)、科研基礎(chǔ)知識(shí)、科研能力以及科研精神，文章將針對(duì)這幾個(gè)方面，展開(kāi)詳細(xì)的分析和討論，力求抓住重點(diǎn)，剖析其本質(zhì)，為了在新課改下能夠保證科研素質(zhì)得到不斷的提高而作出積極的貢獻(xiàn)。

1、科研意識(shí)

科研的意識(shí)，指的是教師積極的從事相關(guān)科學(xué)研究事業(yè)的心向，并且潛心的去捕捉以及發(fā)現(xiàn)科研的課題的一種求知欲?？蒲幸庾R(shí)可以說(shuō)是從事科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是教師提高科研素質(zhì)的根本內(nèi)容，而其中也包括有許多方面的內(nèi)容，教師自身的角色意識(shí)、對(duì)于科研內(nèi)容的信息意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)以及過(guò)程當(dāng)中的一種合作意識(shí)，廣大教師需要明晰這幾點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)的從根本上改善不足，提高科研素質(zhì)?？蒲幸庾R(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量以及其他內(nèi)在方面的影響是比較大的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果一個(gè)教師沒(méi)有科研的意識(shí)，那么就會(huì)缺乏創(chuàng)新，缺乏發(fā)現(xiàn)，只能夠做一個(gè)“教書(shū)匠”，而沒(méi)有自主的觀點(diǎn)和意識(shí)。所以，對(duì)于廣大教師而言，一方面需要在平常的教學(xué)之中不斷的實(shí)踐、不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且進(jìn)行深入的研究，而另外一個(gè)方面，也需要善于將教學(xué)之中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為一種有理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)科研成果，這樣才能保證在新課改的形勢(shì)下不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)的效率。一邊教學(xué)、一邊研究，并且及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，不僅可以有利于教師的自身素質(zhì)提升，而且還有助于教育質(zhì)量的提升。

2、科研基礎(chǔ)知識(shí)

教育科研，其作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也是具有基本的并且特定的要求以及規(guī)范。在教學(xué)科研當(dāng)中，學(xué)習(xí)并且掌握教育的基本理論、完善其中的基礎(chǔ)知識(shí)，是有效保障教育科研規(guī)范性的重要前提條件，同時(shí)，對(duì)于科學(xué)性、有效性也有著積極的影響。一般而言，教師在進(jìn)行教學(xué)科研的過(guò)程當(dāng)中，除了掌握一些必須要具備的專業(yè)知識(shí)以及學(xué)校管理、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容之外，更重要的一點(diǎn)。就是還需要掌握教育科研之中的基本知識(shí)和基本理念，了解和明確教育科研的重要意義，逐漸的明晰其一般過(guò)程，掌握真正意義上可行的基本方法，尤其是教育科研的方法論，這幾點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。而在研究教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，要能夠掌握教育科研成果進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)、管理以及表述的基本理論，可以根據(jù)實(shí)際的情況，有重點(diǎn)的進(jìn)行教育科研對(duì)象的選擇，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)科研，這一點(diǎn)是教育科研素質(zhì)當(dāng)中的重要構(gòu)成，同時(shí)對(duì)于科研基礎(chǔ)知識(shí)的提升有著關(guān)鍵的意義。

3、科研能力

教育科研能力也是教師教育科研素質(zhì)當(dāng)中的重要構(gòu)成，其是指能夠?qū)⒔逃蒲挟?dāng)中的具體知識(shí)運(yùn)用在教育科研當(dāng)中的實(shí)際情境、解決實(shí)際存在問(wèn)題的能力。主要包含有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。任何科學(xué)的研究，都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，而教育科研也是如此，廣大教師要善于在教學(xué)科研的過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且還要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)、管理實(shí)踐有著重要價(jià)值的問(wèn)題，并且將其設(shè)計(jì)成為一個(gè)研究的課題，進(jìn)行深入的探討，而這一步也是整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程之中的重要一步。

（2）設(shè)計(jì)以及預(yù)測(cè)的能力。這一點(diǎn)是指教師需要根據(jù)自身所掌握的信息和實(shí)際情況，對(duì)未來(lái)的變化進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和判斷，分析問(wèn)題，對(duì)課題進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，明確工作的基本思路以及目標(biāo)。

（3）教學(xué)信息的獲取以及篩選能力。這一點(diǎn)是指廣大教師針對(duì)相關(guān)的信息，進(jìn)行獲取，并且還要掌握信息的識(shí)別、編碼、分類、評(píng)估以及使用的能力，現(xiàn)代社會(huì)信息量較大，且來(lái)源多，故而在教學(xué)科研的過(guò)程當(dāng)中掌握必要的信息獲取以及篩選能力是非常有必要的。

（4）開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。從本質(zhì)上來(lái)進(jìn)行分析，教育科研活動(dòng)，是一項(xiàng)嶄新的、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，其需要進(jìn)行研究的課題，一般的情況之下并沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，并且沒(méi)有現(xiàn)成的科研模式，所以在這樣的情況之下，廣大教師們就需要具有很好的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和能力，要有創(chuàng)新的思維和豐富的創(chuàng)造力，并且將這種能力很好的運(yùn)用到分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題之上。

（5）操作能力。這一項(xiàng)能力是指教師將教育科研真正意義上落實(shí)到實(shí)際的課題研究過(guò)程之中的能力，并且還要對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整、保證各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠穩(wěn)步進(jìn)行。

（6）協(xié)調(diào)以及合作能力。指在教學(xué)科研的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行項(xiàng)目的選擇、科研人員的調(diào)配以及研究方法的選擇方面的能力，保證科研活動(dòng)能夠有序的進(jìn)行，分工明確，有組織性和紀(jì)律性，并且進(jìn)行很好的合作。

（7）書(shū)面表達(dá)能力。將研究的科研成果進(jìn)行文字表達(dá)，通過(guò)書(shū)面的報(bào)告、論文或者著作的形式進(jìn)行表達(dá)，這一項(xiàng)能力也是極為重要的。這一步是科研工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果只會(huì)創(chuàng)造而不具備良好的表達(dá)能力，則不能夠有效的將成果表述出來(lái)。

4、科研精神

科研精神，同樣是教師教育科研素質(zhì)構(gòu)成當(dāng)中的一個(gè)重要部分，其是指教師在教育科研的過(guò)程當(dāng)中要堅(jiān)持真理、實(shí)事求是，同時(shí)勇于探索、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、尊重他人、嚴(yán)謹(jǐn)冶學(xué)。

篇8

區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育須依賴大量資源，以使學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)、技能和方法，領(lǐng)悟相關(guān)思想和精神。因此，要全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效地開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源至關(guān)重要。

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級(jí)）（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使課程能在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！稑?biāo)準(zhǔn)》還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：要注意鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平?；诖?，學(xué)校要在科學(xué)教育實(shí)踐中結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，充分挖掘有價(jià)值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道，并結(jié)合學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，探求整合與利用科學(xué)教育資源的有效途徑，以促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

一、環(huán)境熏陶，科學(xué)引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)科學(xué)教育建設(shè)，把科學(xué)教育建設(shè)滲透進(jìn)校園文化建設(shè)中，把具有特色的科學(xué)教育文化融進(jìn)校園文化中，打造內(nèi)涵豐富、頗具特色的校園文化，以潤(rùn)澤師生心田，引領(lǐng)師生心靈的成長(zhǎng)。

1.美化教育環(huán)境，打造生態(tài)校園

為了美化教育環(huán)境，筆者所在學(xué)校合理布局校園。一進(jìn)校門(mén)最吸引人的是綠色長(zhǎng)廊，假山、噴水池和各色植物相映成趣，儼然一幅生機(jī)盎然的美麗圖畫(huà)。此外，教學(xué)樓的每一層都分別栽種了杜鵑、大紅花（朱瑾）、鴨腳木……整個(gè)校園郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。

為了打造生態(tài)校園，學(xué)校創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了室內(nèi)生物園。生物園內(nèi)樹(shù)影婆娑，姹紫嫣紅；泉水從石間涌出，匯流成溪；溪中水草搖曳，魚(yú)兒穿梭；兩岸綠草如茵，花繁葉茂，國(guó)家珍稀植物桫欏、名貴花卉拖鞋蘭點(diǎn)綴其中。就這樣，池塘系統(tǒng)和濕地系統(tǒng)自然形成。此外，我們?cè)谑覂?nèi)生物園建立了人工森林、草原和農(nóng)田系統(tǒng)，將各種動(dòng)物標(biāo)本按照其棲息環(huán)境分別放置。室內(nèi)生物園的建立具有兩個(gè)意義。一是既讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生感受自然之美。二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物和動(dòng)物，并了解其生活環(huán)境，進(jìn)而理解保護(hù)環(huán)境的重要性，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)環(huán)保教育，建設(shè)“節(jié)約型”學(xué)校

為了加強(qiáng)環(huán)保教育，建設(shè)“節(jié)約型”學(xué)校，我們具體落實(shí)了兩方面工作。一是建立班級(jí)衛(wèi)生環(huán)保角，通過(guò)班隊(duì)會(huì)、主題活動(dòng)，開(kāi)展節(jié)約能源的教育工作，推進(jìn)資源綜合利用。二是結(jié)合植樹(shù)節(jié)、世界水日、世界地球日和世界無(wú)煙日等節(jié)日，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行環(huán)保教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)祖國(guó)的生態(tài)道德意識(shí)。

3.發(fā)揮宣傳作用，爭(zhēng)當(dāng)綠色志愿者

為了有效發(fā)揮宣傳的作用，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)綠色志愿者，學(xué)校具體落實(shí)了兩方面工作。一是利用校園網(wǎng)、校訊通、宣傳欄和廣播等渠道宣傳科學(xué)教育的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)、養(yǎng)成文明習(xí)慣和踐行文明行為。二是學(xué)校開(kāi)展“小手拉大手“的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)綠色志愿者”社區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)居民共同參與保護(hù)環(huán)境、減少污染和減低消耗的綠色行動(dòng)，共同為社會(huì)的生態(tài)文明撐起一片藍(lán)天。

二、課堂滲透，提高實(shí)效

課堂是學(xué)校教育的主陣地，因此，學(xué)校應(yīng)充分利用課堂這個(gè)主陣地開(kāi)展科學(xué)教育。相應(yīng)地，教師緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，挖掘教材內(nèi)容，把知識(shí)教學(xué)、技能傳授與科學(xué)教育相結(jié)合，使學(xué)生既獲取知識(shí)、掌握技能，又理解人類在科學(xué)中的重要責(zé)任，最終有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的熱情。

科學(xué)教育是幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，旨在通過(guò)研究學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、領(lǐng)悟真理和堅(jiān)持真理。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育，學(xué)校以“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，依據(jù)小學(xué)低、中、高三個(gè)年段學(xué)生的特點(diǎn)，制定了《雅荷塘小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)體系》（以下簡(jiǎn)稱《目標(biāo)體系》）。除科學(xué)教師之外的其他教師可根據(jù)這個(gè)《目標(biāo)體系》，認(rèn)真鉆研相關(guān)教材，挖掘其中與科學(xué)教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在除科學(xué)之外的其他學(xué)科的教學(xué)中，并落實(shí)到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，力求符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可結(jié)合課文的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與科學(xué)教育相關(guān)的問(wèn)題。例如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》《太陽(yáng)》和《奇怪的大石頭》等課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的科學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)查閱相關(guān)的課外書(shū)籍尋求答案。這樣既增加學(xué)生的閱讀量，又拓寬學(xué)生的視野，還使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)證科學(xué)的方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)公式的過(guò)程就是采用實(shí)證科學(xué)的方法求取真知的過(guò)程。例如在教學(xué)有關(guān)“圓周率”的內(nèi)容時(shí)，教師可帶著學(xué)生推導(dǎo)相關(guān)公式。具體來(lái)說(shuō)，教師可讓學(xué)生以小組形式想辦法測(cè)量一個(gè)圓蓋子的長(zhǎng)度。學(xué)生的方法五花八門(mén)：有的學(xué)生用繩子測(cè)量，有的學(xué)生用軟尺測(cè)量……總之，學(xué)生測(cè)量了大大小小的圓的長(zhǎng)度。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：所有圓的圓周與它的直徑的比例幾乎一樣。就這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周率”。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和推理能力。

3.在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中將科學(xué)教育與單詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把科學(xué)教育與單詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的科學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)rainbow（彩虹）這個(gè)單詞時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：What colour is the rainbow？ Do you like the rainbow？ 在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師又提出問(wèn)題：你們知道彩虹為什么會(huì)有七種顏色，它又是怎樣形成的呢？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。于是，教師給學(xué)生講述彩虹形成的光學(xué)原理。就這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)單詞，又了解到自然界的科學(xué)現(xiàn)象，還于無(wú)形之中提升了科學(xué)素養(yǎng)。

三、活動(dòng)體驗(yàn)，提升素養(yǎng)

學(xué)校充分利用區(qū)內(nèi)各級(jí)教育基地和校外社會(huì)實(shí)踐基地，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)教育活動(dòng)，力求做到在“活動(dòng)中育德、生活中育人”，突出“活動(dòng)”與“滲透”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”與“體驗(yàn)”。

1.“校園科技大講壇”活動(dòng)，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離

學(xué)校每學(xué)期均舉辦活動(dòng)，主講團(tuán)隊(duì)由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和專家等組成，旨在圍繞生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)、環(huán)境和社會(huì)等專題教育，且根據(jù)不同的年級(jí)確定不同的學(xué)習(xí)主題。在“校園科技大講壇”活動(dòng)中，主持人通過(guò)圖文并茂的資料，以幽默活潑的語(yǔ)言向?qū)W生介紹有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)及最新科學(xué)技術(shù)的成果和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。“校園科技大講壇”活動(dòng)拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，既讓學(xué)生豐富科學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生體驗(yàn)追求真理的快樂(lè)，還提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.“電視節(jié)目課程”，拓寬科學(xué)教育途徑

為了拓寬科學(xué)教育的途徑，我們將每周六、周日的下午定為“科學(xué)娛樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間”。在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生可收看《科技之光》《科技人生》《創(chuàng)新無(wú)限》和《我愛(ài)發(fā)明》等節(jié)目，我們將其視為學(xué)生的“電視節(jié)目課程”。這些電視節(jié)目將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生真切感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和價(jià)值，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，又啟迪學(xué)生創(chuàng)新探究的智慧，還引導(dǎo)學(xué)生求真向善。學(xué)生通過(guò)這樣的“電視節(jié)目課程”，既明白了“學(xué)以致用”的關(guān)鍵性，又領(lǐng)悟了終身學(xué)習(xí)的重要意義。

3.校外實(shí)踐活動(dòng)，延伸知識(shí)獲取觸角

校外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校教育的延伸。為了推進(jìn)科學(xué)教育，學(xué)校應(yīng)充分利用周邊社區(qū)的有利資源，組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。例如“愛(ài)惜水資源”的主題探究活動(dòng)，既延伸小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，又引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、善待生物，還讓學(xué)生把環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。又如讓學(xué)生探討廣州東濠涌的水質(zhì)問(wèn)題、追尋流花湖綠藻肆虐的成因。這些校外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在生活中尋找科學(xué)研究的方向，感受保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

四、挖掘資源，開(kāi)發(fā)課程

家長(zhǎng)是學(xué)生校外學(xué)習(xí)的組織者，因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、挖掘家長(zhǎng)的潛力，積極開(kāi)發(fā)校本課程，以使學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，掌握更多的科學(xué)技能。總體而言，學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程有科學(xué)真有用、家園等，充分利用本土文化資源、地方性知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的生態(tài)文明教育。具體來(lái)說(shuō)，有兩方面。一是家園這一校本課程以“家園”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象（例如“白色污染”“廢水廢氣”“玻璃幕墻”和“噪音”等）入手開(kāi)展調(diào)查，搜集相關(guān)的圖文資料，整合成實(shí)踐報(bào)告，在生態(tài)文明主題活動(dòng)后進(jìn)行展示和交流。二是科學(xué)真有用這一校本課程分別針對(duì)低、中、高三個(gè)年段，每個(gè)年段的知識(shí)內(nèi)容是螺旋式上升的。高年段課程不僅是對(duì)低年段課程的回顧，更在原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究?？茖W(xué)真有用這一校本課程重在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，不僅增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇9

現(xiàn)行職高教材針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)難免有不足之處，為每一專業(yè)編一套實(shí)用教材是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，找出與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合到教材中，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是十分緊密的，它與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。如：新買(mǎi)的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后為何有黑色斑點(diǎn)生成；家庭裝修的各種金屬器具一段時(shí)間后為何變得暗淡；新裝修的房間為何選擇綠色環(huán)保性材料？經(jīng)常雷雨交加的地方為何禾苗長(zhǎng)得非常茂盛？等等。提出這些問(wèn)題肯定會(huì)激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解《金屬的冶煉和性質(zhì)》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)技工班學(xué)生到附近鋼廠、冶煉廠參觀工藝流程，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，做到理論聯(lián)系實(shí)際。課外安排學(xué)生分組活動(dòng)，如讓學(xué)生測(cè)量各種體液及常見(jiàn)液體的酸堿度pH，組織學(xué)生展開(kāi)討論比較各種液體的pH：體液的pH與人體的健康有什么關(guān)系；洗發(fā)液的pH對(duì)頭發(fā)有什么影響；土壤的pH對(duì)作物的生長(zhǎng)又有什么影響？學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱了資料，進(jìn)行了實(shí)踐，表現(xiàn)得興趣盎然。教學(xué)中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。并從電子計(jì)算機(jī)、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識(shí)性、趣味性的材料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)了解自然、了解社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的自覺(jué)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

目前課堂教學(xué)基本上還是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記；教師問(wèn)，學(xué)生答的講授法，很多學(xué)生也樂(lè)于用這種被動(dòng)接受的方法學(xué)習(xí)，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造成高分低能而不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。眾所周知，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，不可能夠用一輩子，如果沒(méi)有一定的自學(xué)能力，就不能在工作中接受新知識(shí)、新技能。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知活動(dòng)的主體是學(xué)生。給人以魚(yú)，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)。自學(xué)能力是一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個(gè)方面。

一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；二是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。所以教師應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時(shí)得到驗(yàn)證，從而增強(qiáng)自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂(lè)趣。

知識(shí)固然重要，但科學(xué)的方法比知識(shí)更重要，掌握了科學(xué)的方法無(wú)異于拿到了開(kāi)啟知識(shí)的金鑰匙。因此，教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材。

閱讀過(guò)程要求學(xué)生勾畫(huà)重、難點(diǎn)，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點(diǎn)，借助圖表整理同類知識(shí)，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識(shí)點(diǎn)，串成線，連成面，編成知識(shí)縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識(shí)時(shí)，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識(shí)，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點(diǎn)，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時(shí)間，將有助于學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的參與行為。

3.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力

因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時(shí)間多講習(xí)題，減少實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的前提下，教師應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)的容量及演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和能力。例如，布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際的應(yīng)用。這樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。還可以將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)，利用課外活動(dòng)時(shí)間叫學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教育科學(xué)實(shí)踐證明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在完善學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與技巧

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生要憑借著以掌握的的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，這才能考驗(yàn)出學(xué)生的自生能力到底有多大。所以在平時(shí)的教育之中，就要讓學(xué)生知道化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，才是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的根本。

篇10

2.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力、提高物理成績(jī)的必然選擇。近年來(lái)，為促進(jìn)中學(xué)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，北京市通過(guò)中考這根“指揮棒”，提高了學(xué)校對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的要求。北京市中考物理試卷中，實(shí)驗(yàn)探究題分值逐年提高，2016年已高達(dá)48分，較2014年提高了37%。從中考物理試卷總體得分情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)探究題也是失分率較高的題型之一?？梢?jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用之重要，它已成為中考物理考題的一個(gè)重要發(fā)展趨向。究其原因，一方面，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生從熟知的生活現(xiàn)象入手，來(lái)逐步接觸、了解并最終深刻地掌握所學(xué)的物理知識(shí)和物理規(guī)律，從而使物理教學(xué)達(dá)到“化難為簡(jiǎn)”的效果；另一方面，學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，可明顯提高科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，這為學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式存在較多弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)，改革與創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量，在幫助學(xué)生牢固掌握物理知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，是今后物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。筆者結(jié)合多年來(lái)的一線物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議。

1.設(shè)計(jì)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于青春發(fā)育期，大多數(shù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，而物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生展現(xiàn)自我，這一特征為教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)物理實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提供了可能。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在講解完物理知識(shí)之后、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在重力這一節(jié)，提前讓學(xué)生帶一個(gè)玩具小球，在引入重力和講重力的方向時(shí)，讓學(xué)生平拋、豎直、下落小球，從而體會(huì)重力的存在，感知重力的方向。在光的直線傳播這一節(jié)，讓學(xué)生分成若干小組，每組同學(xué)在桌子的正中央放置一個(gè)稍高的不透光易拉罐（可用兩個(gè)易拉罐疊加在一起），再以易拉罐為圓心，在其周圍依次擺放點(diǎn)燃的蠟燭，觀察易拉罐影子的變化情況，以啟示學(xué)生光的傳播為直線傳播。

初中學(xué)生普遍認(rèn)為物理較為難學(xué)，殊不知興趣是最好的老師，只要物理教師能夠成功讓學(xué)生“愛(ài)物理”，“學(xué)好物理”便不是問(wèn)題了。

2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)將物理知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋與解決日常生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受物理與生活的緊密聯(lián)系，令其覺(jué)得學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將日常生活用品作為實(shí)驗(yàn)用具，讓生活成為物理教學(xué)的大課堂。例如，講物態(tài)變化時(shí)，拿出一塊預(yù)先準(zhǔn)備好的冰，提問(wèn)學(xué)生它有幾種狀態(tài)，分別怎樣實(shí)現(xiàn)，如果是夏天講授該內(nèi)容，還可承諾學(xué)生，回答正確的課后獎(jiǎng)勵(lì)冰淇淋一根，以活躍課堂氣氛；講質(zhì)量的單位時(shí)，讓學(xué)生用塑料袋到室外去裝自己認(rèn)為是100克的沙子（或泥土），然后回到教室用天平一一稱量，看看誰(shuí)裝的沙子（或泥土）更接近100克；講光的直線傳播時(shí)，將適量豆奶粉加入礦泉水瓶中，擰緊瓶蓋后充分搖勻，再用激光筆沿瓶底照射，可明顯看到沿直線傳播的光柱；講大氣壓強(qiáng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)在塑料礦泉瓶中倒入熱水，搖晃幾下后，倒出熱水，再迅速擰緊瓶蓋，讓礦泉水瓶自然冷卻幾分鐘，可看到礦泉水瓶變癟，證明了大氣壓強(qiáng)的存在。生活當(dāng)中處處都可以發(fā)現(xiàn)物理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)新課改的精神和理念。

3.積極組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野。在當(dāng)前的物理教學(xué)活動(dòng)中，教師很少組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，殊不知實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于搞好物理教學(xué)具有重要的作用。對(duì)于物理教學(xué)而言，科技高度發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)是極好的課堂。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生（或倡導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)）走進(jìn)科技館、高科技園區(qū)和工廠，讓學(xué)生了解到，以物理為基礎(chǔ)的高科技正在改變著他們的生活，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野。

社會(huì)生活中有很多實(shí)踐活動(dòng)的有利條件，教師可以組織學(xué)生到校外開(kāi)展活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以鞏固物理科技知識(shí)。組織學(xué)生去工廠的配電室參觀學(xué)習(xí)電力知識(shí)，讓工作人員為學(xué)生講解一些配電知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)能夠得到直觀的理解。還可以帶領(lǐng)學(xué)生到工廠的車間進(jìn)行參觀，觀察機(jī)器如何運(yùn)轉(zhuǎn)，有哪些杠桿、斜面的物理知識(shí)，讓學(xué)生一邊觀察一邊聯(lián)想和學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂知識(shí)參與這樣的課外活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)真正的理解物理知識(shí)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中的重要意義，感受物理知識(shí)無(wú)處不在，而且還能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的熱情，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的真正目的。對(duì)于北京地區(qū)的學(xué)生，則可以充分利用首都的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到航天科技城參觀，讓學(xué)生了解飛船知識(shí)，交流航天員訓(xùn)練與生活情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探索宇宙奧秘、探求未知真理的創(chuàng)新和求知精神；組織學(xué)生到中國(guó)科技館開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在主題展廳、特效影院、科普?qǐng)?bào)告廳等教育區(qū)，通過(guò)科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的展覽內(nèi)容和讓學(xué)生參與互動(dòng)的形式，反映科學(xué)原理及技術(shù)應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探索實(shí)踐，不僅讓學(xué)生掌握了物理及科學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神。還可聯(lián)系中國(guó)科學(xué)技術(shù)館組織相關(guān)的科普實(shí)踐和培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與，加深對(duì)科學(xué)的理解和感悟，在潛移默化中提高自身科學(xué)素質(zhì)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科技實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？萍紝?shí)踐活動(dòng)是學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用的重要表現(xiàn)形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)并積極指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“三小活動(dòng)”，即科技小制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和科技小發(fā)明，為確有特長(zhǎng)的學(xué)生參加各種科技活動(dòng)節(jié)創(chuàng)造條件。通過(guò)科技實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性和聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。組織學(xué)生開(kāi)展物理課外小調(diào)查、小參觀，在活動(dòng)中提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比如組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)狀況、自然資源、生態(tài)環(huán)境做初步調(diào)查，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法并寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的調(diào)查分折報(bào)告，為日后參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)打下基礎(chǔ)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。