導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新一輪的課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    [關(guān)鍵詞]歷史課程改革,社會科課程,新理念

    同世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢同步,我國基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推開。從國家教育部開展的課程改革來看,繼《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試用修訂版)的頒布及教科書修訂后,《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂版)又進(jìn)一步修改,修改版審定稿即將頒布。與此同時,新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)研制發(fā)行,與歷史學(xué)科相關(guān)的有《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(一)》和《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》;按照新課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫的教科書,如北京師大版、人教版和華東師大版的《歷史》,以及上海教育出版社版的《歷史與社會》,已于2001年秋季在實(shí)驗(yàn)區(qū)開始使用。此外,全日制普通高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)也正在緊張的研制之中,不久將頒布。而且,一些地方的課程改革已進(jìn)入實(shí)踐階段。面對課程改革的形勢,人們首先關(guān)心的是這次課改的背景及其新理念問題。筆者作為研究者和參與者,意對此作一番研究和闡述。

    一、改革的背景

    歷史課程和社會科課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分,在我們考察其改革背景時應(yīng)從大教育觀出發(fā),認(rèn)清整個教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種機(jī)遇和挑戰(zhàn),一方面是由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)的加速到來,導(dǎo)致國際競爭日趨激烈,新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)要求基礎(chǔ)教育應(yīng)有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)科技革命需要和善于應(yīng)對國際競爭的新型人才,另一方面,緣于我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的差距和矛盾,同時也為了適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢。

    從20世紀(jì)90年代以來,各國都在進(jìn)行新一輪課程改革,歷史課程和社會科課程的改革也在其中。例如,1989年,美國出臺了四份很有影響力的改革報告,即美國學(xué)校社會科委員會推出的《21世紀(jì)社會科課程指導(dǎo)》,布萊德利學(xué)校歷史科學(xué)會推出的《美國教育中的歷史課現(xiàn)狀》、美國教師聯(lián)合會出版的《民主的半截故事:美國歷史教科書應(yīng)該加入什么?》以及全國州長協(xié)會發(fā)表的《轉(zhuǎn)變中的美國:國際前沿》。這四份報告直接影響了90年代美國歷史課程和社會科課程的發(fā)展走向。到90年代中期,美國頒布了國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和國家社會科課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn);各州在自愿的基礎(chǔ)上制定符合或體現(xiàn)本州特色與要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。在已推出的州課程標(biāo)準(zhǔn)中,歷史教育均得到重視。加拿大沒有全國統(tǒng)一的教育制度和課程,各省的教育部負(fù)責(zé)教育。安大略省從1997年開始新一輪改革,制定了《社會科(1-6年級)、歷史和地理7-8年級課程標(biāo)準(zhǔn)》(1998年)、《加拿大和世界研究(9—10年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(1999年),提出了“知識的理解”、“思維和探究技能”、“交流”以及“概念和技能的運(yùn)用”等四個成就水平,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書也陸續(xù)出臺。日本教育課程審議會于1998年發(fā)表小學(xué)和初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),1999年頒布高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),標(biāo)志著新一輪課程改革的開始。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中概括提出兩點(diǎn)改善中小學(xué)地理、歷史和公民等課程方針,一是在價值觀上要培養(yǎng)公正地作出判斷的能力和態(tài)度、對日本本土和歷史的理解和熱愛、國際合作及國際協(xié)調(diào)的精神、作為日本人自主的生存在國際社會中的素質(zhì)和能力。二是從培養(yǎng)主動應(yīng)對社會變化的能力和態(tài)度等觀點(diǎn)出發(fā),更加重視學(xué)習(xí)方法和調(diào)查方法的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、解決問題時的學(xué)習(xí)等學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。高中的地理、歷史科以主題學(xué)習(xí)形式編排內(nèi)容,內(nèi)容要有選擇性和重點(diǎn)性。如“世界史A”,以近現(xiàn)代史為中心,在注意地理?xiàng)l件和日本歷史聯(lián)系的基礎(chǔ)上,了解各文明的特質(zhì)和世界一體化的進(jìn)程,用歷史的觀點(diǎn)探究各種現(xiàn)代課題?！笆澜缡稡”,則是在注意與日本歷史相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,理解世界歷史的重大架構(gòu)和源流,通過從廣闊的視野考察現(xiàn)代世界的特質(zhì)和文化的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

    縱觀世界主要發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程改革,有以下幾個方面值得借鑒:

    ──在課程觀念上,歷史課程是以事實(shí)依據(jù)來構(gòu)建知識,而這些知識的結(jié)構(gòu)是可變的;歷史課程不僅包括描述,而且包括解釋;歷史課程是引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史,解決歷史問題的學(xué)科;歷史課程不僅涉及名人的歷史,也是關(guān)于普通人歷史的學(xué)科;歷史課程是體現(xiàn)人與自我、人與自然、人與社會關(guān)系的學(xué)科。

    ──在課程目標(biāo)上,既強(qiáng)調(diào)價值觀形成,培養(yǎng)和形成完善人格,也重視對歷史的了解,學(xué)習(xí)的技能和方法。

    ──在課程內(nèi)容的選擇上,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理,精選內(nèi)容,以學(xué)習(xí)主題為基本學(xué)習(xí)單元。

    ──在教學(xué)方式和方法的取向上,采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、討論、辯論、小組合作、調(diào)查、展示等,重視體驗(yàn)與探究。

    ──在課程評價上,注重評價的個性化、過程性、選擇性和激勵性,評價方式的多樣化,提倡學(xué)生、教師、家長等共同參與。

篇2

 1.語言藝術(shù)

語言是教學(xué)最基本的載體，教學(xué)過程實(shí)施的任何一個環(huán)節(jié)都離不開語言。課程改革后的高中歷史教學(xué)容量不小，因此，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在不自覺中往往會使整個教學(xué)變成“一言堂”，學(xué)生只是“儲存知識”，而沒有消化吸收的過程。這背離了課程改革的基本目標(biāo)。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿堂灌的語言表達(dá)，要注意姿體語言、書面語言和口頭語言的有效結(jié)合。

 1.1 姿體語言

包含教師的表情和動作。恰如其分的姿體語言，能增強(qiáng)教學(xué)的生動性，克服學(xué)生對教師的畏懼感，拉近與學(xué)生的距離。

 1.2 書面語言

即教學(xué)板書的設(shè)計。板書是體現(xiàn)教學(xué)主體知識點(diǎn)的基本媒介，也是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主要憑借。如果僅僅是將教材中各目簡單羅列，而體現(xiàn)不出系統(tǒng)性和有效性，久之，學(xué)生會覺的索然無味。且從已教授的歷史必修一、二來看，在教材的編寫上還有不盡成熟之處，這就需要?dú)v史教師善于整合教材，設(shè)計出合理的板書實(shí)施教學(xué)。

 1.3 口頭語言

雖然歷史教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，但這并不排斥在實(shí)施教學(xué)中，通過淺顯的口語化表達(dá)來達(dá)到教學(xué)效果。如必修二的第二專題“近代中國資本主義的曲折發(fā)展"的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國的發(fā)展特點(diǎn)時，用”先天不足，后天畸形"來形容，學(xué)生的注意力馬上就集中了過來，在引發(fā)了學(xué)生的興趣后再進(jìn)行分析，學(xué)生相對理解掌握地也較好。

 2.行為藝術(shù)

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基說過：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??！豹?］所以，在新課程改革下，教師教學(xué)行為的藝術(shù)性也十分重要。依筆者認(rèn)為，教學(xué)的行為藝術(shù)包含教師“教”的藝術(shù)和引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)。

 2.1 “教”的藝術(shù)

陶行之先生曾說：“好先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)?！边@種觀點(diǎn)也正是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的。如何才能提高“教”的藝術(shù)性呢？［2］列夫.托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！豹?］“興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向?！?［4］因此，提高學(xué)生的興趣是筆者認(rèn)為新課程改革下“教”的藝術(shù)的首要環(huán)節(jié)。而對于學(xué)生興趣的激發(fā)則貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。

2.1.1 導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，比較有效的方式為“懸念式導(dǎo)入”。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設(shè)道路”一課的導(dǎo)入中，首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施及成效，再設(shè)置問題“如此有效的措施，為什么蘇聯(lián)要舍棄之，而尋求其它發(fā)展道路呢？”即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生在閱讀中，能將新經(jīng)濟(jì)政策做為認(rèn)識斯大林模式的一個有效參照，也有助于提高學(xué)生閱讀的有效性。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本上是按部就班地進(jìn)行。但對于一些較乏味的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)則容易使學(xué)生感覺疲憊，失去興趣。因此，新課教學(xué)的各環(huán)節(jié)的設(shè)計也需要藝術(shù)性地整合。如必修二“戰(zhàn)后的西歐和日本”整課均是對西歐、日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式的闡釋，如果教師喋喋不休地從頭講到尾，連教師自己都會覺得乏味。因此，筆者采用表格式板書，分英國、法國、聯(lián)邦德國和日本四個縱目，國別、經(jīng)濟(jì)模式、內(nèi)容、成效和特征五個橫目，將全班分為四個小組，通過競賽的方式，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上連動式回答（即讓更多的學(xué)生能參與到活動的過程中）。一節(jié)課下來，學(xué)生參與的積極性超過了筆者的預(yù)計，連原先一些不太愛聽課的學(xué)生也能保持較高的積極性。這一堂課后，筆者的感觸頗深，切實(shí)感受到了藝術(shù)性教學(xué)的有效性。所以，在新課程改革下，教師確實(shí)應(yīng)該多從學(xué)生主體性發(fā)揮的角度出發(fā)，設(shè)計行之有效的教學(xué)過程。

 2.2 引導(dǎo)“學(xué)”藝術(shù)性

“每個人的心靈都是歷史思維的一個組成部分，歷史思維不過是人的心靈的自我認(rèn)識?！豹?］新課程改革下，要求的不是學(xué)生獲取怎樣的結(jié)論，而注重的是學(xué)生得出結(jié)論的過程，即讓學(xué)生有更多的思維空間。因此，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，即在于重視學(xué)生的歷史思維的實(shí)踐。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設(shè)道路”的教學(xué)中，對蘇聯(lián)社會主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化道路的教學(xué)，筆者設(shè)計了“蘇聯(lián)為什么要實(shí)現(xiàn)社會主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？蘇聯(lián)如何實(shí)現(xiàn)社會主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？如何評價蘇聯(lián)的社會主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？”三組類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。從“為什么——是什么——怎么樣”思維的逐層深入引導(dǎo)學(xué)生思維，以達(dá)到教學(xué)效果。

討論也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的有效方式?！霸谟袪幾h的領(lǐng)域進(jìn)行探究，主要方法是討論；討論時應(yīng)保護(hù)參與者不同的觀點(diǎn)，而不是試圖達(dá)成一致意見。”［6］因此，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)允許學(xué)生有不同的意見，但并不是無原則地認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，而是在評價學(xué)生這一觀點(diǎn)的同時達(dá)到教學(xué)的目的。因此引導(dǎo)學(xué)生討論也是需要藝術(shù)性的。

 2.3 溝通的藝術(shù)

雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮。這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心。可以說，任何中斷這種我和你的對話關(guān)系，均使人萎縮。”［7］教學(xué)中的交往關(guān)系，即指師生間的溝通交流。曾聽過的一堂公開課給筆者留下的印象頗深。該課所授內(nèi)容為必修一“羅馬人的法律”。在上這堂課前，學(xué)生與教師是完全陌生的。由于生疏的關(guān)系，剛開始師生間的溝通交流并不十分積極。而轉(zhuǎn)折點(diǎn)是從該教師設(shè)計的一個師生互動環(huán)節(jié)上。教師要求學(xué)生分別以鼓掌和舉手的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，再讓學(xué)生闡述自已觀點(diǎn)的理由時，則就更為自然、有效了。

當(dāng)然，如何更好地實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的，需要?dú)v史教師在如火如荼進(jìn)行中的新課程教學(xué)中不斷總結(jié)、歸納和完善。以更好地實(shí)現(xiàn)課程改革所要求實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

 參考文獻(xiàn)

［1］［2］ 轉(zhuǎn)摘自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》07.3“用新課程理念指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐”

［3］［4］ 轉(zhuǎn)摘自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》07.1.2“新課程背景下增強(qiáng)歷史教學(xué)有效性摭談”

篇3

摘要：歷經(jīng)兩年的SMG新一輪改革整合已經(jīng)初具成效，基于互聯(lián)網(wǎng)為中心的傳播新格局，全方位的深度融合發(fā)展是其基本框架和策略

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⑨澤傳媒，人民網(wǎng)傳媒頻道特別策劃“電視臺新媒體部負(fù)責(zé)人談媒體融合”系列訪談：《融媒體時代，SMG的應(yīng)對之道》，《電視工程》，2015（3）。

⑩曹玲娟：《做一只叩擊時代的“啄木鳥”――上海：融媒體新聞產(chǎn)品“看看新聞Knews”上線》，人民網(wǎng)上海頻道，2016年6月。

{11}人民網(wǎng)：。

篇4

（一）時代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時代。

時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時代的需求；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過于單一，學(xué)科體系相對封閉，脫離生活；課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評價觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（二）延續(xù)性和繼承性

當(dāng)前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動，活潑，主動地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強(qiáng)?？茖W(xué)的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認(rèn)為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開放性。

另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動的實(shí)施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實(shí)施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設(shè)置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來排列的，時序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎(chǔ)）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、互動性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和主體性。

二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)識到位，重抓落實(shí)

首先，要充分認(rèn)識到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認(rèn)識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。

（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；農(nóng)村教師；心理障礙；管理策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(下稱“新課改”或“課改”)啟動以來，在課程理念、課程內(nèi)容、課程評價以及課堂教學(xué)、師生關(guān)系、校園文化等方面都發(fā)生了喜人的變化，得到了人們普遍的肯定。但也有學(xué)者指出“意在提升教育整體素質(zhì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在促進(jìn)我國教育整體提高的同時，卻有意無意地將農(nóng)村教育的發(fā)展置于邊緣性的地位?！痹谀撤N程度上農(nóng)村課改的成功與否是我國課改成敗的關(guān)鍵，而農(nóng)村教師是否能以積極的心態(tài)、滿腔的熱情投入課改又是農(nóng)村課改成敗的關(guān)鍵。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村教師與城市教師有不一樣的心態(tài)，他們因教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師專業(yè)知識的缺乏、社會評價的片面性等原因往往產(chǎn)生焦慮、抵觸、消極等心理障礙。通過對教師的訪談、調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)課改過程中教師產(chǎn)生心理問題的主要原因分析如下。

1．教師的角色轉(zhuǎn)換

受我國傳統(tǒng)的文化及長期習(xí)慣性教學(xué)影響，教師們形成了相對較穩(wěn)定的自我角色認(rèn)知。尤其是在農(nóng)村，由于交通相對閉塞，信息交流相對不暢，教研教改氣氛相對不濃，社會重傳統(tǒng)、重權(quán)威的價值取向?qū)處熃巧挠绊懕瘸鞘写螅處煱缪莸慕巧嗍侵R的“權(quán)威者”、教學(xué)的“操縱者”。而新課改賦予教師新的角色，教師在教學(xué)中應(yīng)是“組織者”、“合作者”、“研究者”、“平等中的首席”，強(qiáng)調(diào)師生溝通與合作，共同探討性教學(xué)。

教師要否定受傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)教學(xué)影響而形成的根深蒂固的教師傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)換成適應(yīng)新課改的新角色，將是一件十分痛苦的事情。“出于對未知的恐懼和自我超越的擔(dān)憂，教師會本能地出現(xiàn)抵觸心理”。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式?！彼慕處煵坏淖阌職庵亟ㄗ约旱慕虒W(xué)方式，更需要采取有效的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。但農(nóng)村學(xué)生有他們的特殊性，由于受視野相對狹窄，可利用的學(xué)習(xí)資源相對較少等影響，他們依賴性較強(qiáng)，主體意識相對淡薄。加上農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡陋，許多學(xué)校沒有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室或缺乏計算機(jī)教師；沒有規(guī)范的圖書館、閱覽室等，學(xué)生無法查閱課本要求的參考資料。因此，要引導(dǎo)他們自主、探究學(xué)習(xí)，困難相對較大。在現(xiàn)實(shí)困難面前，教師未免會感到困惑與茫然，甚至產(chǎn)生消極情緒。

3．專業(yè)知識的缺乏

在農(nóng)村中學(xué)，許多學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)意識淡薄。一是因?yàn)椴簧賰?yōu)秀中青年教師不斷流向城市，流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)；二是由于近幾年來，高中招生規(guī)模擴(kuò)大造成高中教師短缺，一批初中教師進(jìn)入到高中任教，初中教師不足又從中師畢業(yè)的小學(xué)教師中選拔，造成教師專業(yè)化程度降低，尤其是物理、地理、生物、計算機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重不足，許多教師不得不跨專業(yè)教學(xué)，教師整體素質(zhì)下降。

另一方面，新課改帶來許多新的教育理論，但“理論的改變從來也不等于實(shí)踐的改變，實(shí)踐的改變需要過程，而且往往還伴以百倍艱難?！眴柪碚撜Z言本身具有高度概括性，對于基層工作的教師本身就較難理解、掌握。加上農(nóng)村信息溝通相對不暢，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會極少，業(yè)務(wù)素質(zhì)得不到提高，面對新課改，教師專業(yè)知識和專業(yè)能力準(zhǔn)備不足。而新課改要求教師精通本專業(yè)知識，掌握相關(guān)教育基礎(chǔ)理論，還要掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，具備一定的科研能力。因此，對于大部分農(nóng)村教師來說，他們會感到困難重重、無所適從。

4．傳統(tǒng)社會評價的片面性

在農(nóng)村，家長送孩子接受教育的一個重要目的是希望孩子能夠“跳出農(nóng)門”，他們希望通過教育改變孩子的命運(yùn)甚至家庭的命運(yùn)。而且這種改變在他們看來，只有通過考取高一級學(xué)校來實(shí)現(xiàn)。因此，在農(nóng)村，一所學(xué)?？忌现攸c(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)多少成了社會評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的主要依據(jù)。同樣，教師抓“升學(xué)率”能力的高低也成了影響教師公眾聲譽(yù)的主要因素。學(xué)校是不能脫離社會而生存的，學(xué)校也好，教師也好，必須盡可能滿足家長的需求，辦“人民滿意的教育”，做“人民滿意的教師”。

新課改課程目標(biāo)定位在未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，提倡的是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。而“創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”、“情感態(tài)度與價值觀”等在學(xué)生身上畢竟是長效的，難以一時表現(xiàn)出來且難以評價。教師們憂慮：學(xué)生素質(zhì)提高了，“中考”、“高考”分?jǐn)?shù)能提高嗎?學(xué)校與教師對教育的價值取向只能在“成長袋”與“分?jǐn)?shù)”之間尋求平衡。這是一個全新的命題，在這個命題面前教師未免會表現(xiàn)出前所未有的焦慮。

教師是新課改的實(shí)施者，他們對課改的認(rèn)同程度與參與程度直接決定了課改的成敗。作為管理者。尤其是學(xué)校的校長要正確對待教師在課改中產(chǎn)生的心理障礙。要調(diào)整管理策略，通過創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系等措施來調(diào)適教師的心理，使他們充滿信心、滿腔熱情地投入到新一輪的課改中去。

1．加強(qiáng)宣傳，營造有利于新一輪課改的社會輿論氛圍。

新一輪課改開始之初，社會、教師對課改的背景、課改精神了解較少，學(xué)校應(yīng)通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊、集會、標(biāo)語、座談、致家長一封信、黑板報等形式宣傳新一輪課改的必要性與重要性；宣傳課改的新思想、新理念，營造有利于課改的社會輿論氛圍，贏得社會對新課改的理解和認(rèn)同。

2．增強(qiáng)培訓(xùn)有效性，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

面對農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高，思想相對落后的現(xiàn)狀，學(xué)校對教師的培訓(xùn)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以校為本，一步一個腳印，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教師反對強(qiáng)制參加、脫離自身教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)。他們希望有關(guān)專家走進(jìn)課堂，通過教學(xué)實(shí)例對理論重新詮釋，幫助他們認(rèn)同、理解、把握教育理念及課程標(biāo)準(zhǔn)；他們也希望自主參與培訓(xùn)活動，通過與專家、同行的對話來解決教學(xué)中的疑難問題。首先，農(nóng)村學(xué)校交通不便，學(xué)?？赏ㄟ^電子郵件等形式建立教師與課改專家的聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題；其次，還可通過校際合作，城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶的方式，請城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開設(shè)示范課、業(yè)務(wù)輔導(dǎo)講座及參加教研活動等；同時，組織農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校參與城區(qū)學(xué)校的教育教研活動，提高農(nóng)村教師教育教學(xué)水平；其三，學(xué)校還應(yīng)建立以校為本，立足

于學(xué)校和教師的發(fā)展需要，在校內(nèi)進(jìn)行校本培訓(xùn)機(jī)制。通過專題講座、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、說課評課等形式，促進(jìn)教師教學(xué)反思，形成教學(xué)研究意識。通過建立教師樂于參加的多向、互動的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解教師在課改中因?qū)I(yè)知識的缺乏帶來的心理壓力。

3．構(gòu)建發(fā)展性評價體系，引導(dǎo)教師參與新課改。

在農(nóng)村，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要積極營造有利于新課改的社會輿論，引導(dǎo)社會全面、正確評價學(xué)校，評價教師，還要在校內(nèi)構(gòu)建有利于教師未來專業(yè)發(fā)展、有利于促進(jìn)新課改進(jìn)行的發(fā)展性評價體系。一是因農(nóng)村學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，評價不能整齊劃一，應(yīng)重視個性化評價，形成多元的評價目標(biāo)；二是要重視過程評價，應(yīng)多看到教師的業(yè)務(wù)的進(jìn)步，建立盡可能使每個教師都能成功的評價機(jī)制；最后，評價要以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。教師是有豐富內(nèi)心世界和細(xì)膩情感體驗(yàn)的知識分子，他們重視學(xué)校對他們的評價，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)真正把他們當(dāng)作學(xué)校主人看待時，憑自己的職業(yè)道德，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，他們會化壓力為動力，理直氣壯地參與新課改。

4．以人為本，關(guān)心教師，增強(qiáng)教師參與新課改的信心。

篇6

[關(guān)鍵詞]新改革 教師情緒 消極 機(jī)制 對策

[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0226-01

新課程改革的大背景下，雖然對教師可能意味著更多的選擇和發(fā)展機(jī)會，但也使其不得不進(jìn)入新一輪的教學(xué)考驗(yàn)以及自身教師專業(yè)理論的再學(xué)習(xí)過程[1]，讓不確定成為每一位教師都要面對，而且必須面對的日常之物，從而使得教師情緒受到強(qiáng)烈的沖擊。面對新課程改革，教師除了喜悅外，更表現(xiàn)出緊張、焦慮、擔(dān)憂、冷漠、無奈等消極情緒。

一、新課程改革視閥下教師消極情緒的產(chǎn)生

新課程改革過程中，許多教師因?yàn)樾抡n程的實(shí)施過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師在教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師因職業(yè)原因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠等原因而衍生出消極情緒[2]，為新課程改革的實(shí)施帶來了極大的阻力。

二、新課程改革視閥下教師表征消極情緒的原因

（一）制度落實(shí)不到位

雖然新課程改革提出已有相當(dāng)長的一段時間，可是相關(guān)的教育評價政策，尤其是考試制度及模式卻遲遲未有改革之姿，這無疑給予新課程的實(shí)施極大的阻力，也使得教師在新課改實(shí)施中飽嘗辛酸。[3]

（二）課程資源不到位

在新課程的背景下，對教師同時提出了新的要求，要求教師要具備課程資源的開發(fā)和利用的意識。而目前，許多教師想要實(shí)行新課程改革，而課程資源匱乏的現(xiàn)狀使得其寸步難行，只能以觀望之態(tài)投身于新課程改革，顯示出極大的無奈。

（三）角色轉(zhuǎn)換壓力大

在新課程改革中教師角色悄然發(fā)生著變化，而許多教師自身并未在角色轉(zhuǎn)換中做好充足的準(zhǔn)備，面對教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，而一向依靠權(quán)威來管束學(xué)生且自身權(quán)威意識極濃的教師，失落與沮喪的情緒油然而生。

（四）師范素養(yǎng)顯不足

新課程的實(shí)施打破了以往教師只需掌握學(xué)科知識的局面，需要教師要有深厚的學(xué)科知識以外，還要有其他知識和能力，如課程的設(shè)計和開發(fā)、課程的組織和實(shí)施等。正是因?yàn)閷處熖岢隽诵碌囊?，從而使得教師出現(xiàn)焦慮、自我貶低等不良情緒。

（五）缺乏勇氣實(shí)踐難

新課程改革的最終實(shí)施者既是一線工作的教師，由于教師本身職業(yè)易產(chǎn)生倦怠從而導(dǎo)致教師缺乏改革的主動性，再加上制度和現(xiàn)實(shí)的不統(tǒng)一，使得教師表現(xiàn)出猶疑、漠然的情緒。

面對課程改革的緊迫形勢，由于教師職業(yè)本身易產(chǎn)生職業(yè)怠倦等原因，有很大一部分教師采取無所謂的態(tài)度，他們對外界的動態(tài)漠不關(guān)心。不管媒體如何狂轟濫炸，也不管大會小會如何強(qiáng)調(diào)，依舊該干什么就干什么，以觀望的姿態(tài)處理這件事，等到別人成功以后再依樣畫葫蘆。

三、課程改革視閾下教師消極情緒應(yīng)對策略

（一）深入課程改革

我國新一輪課改的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。[4]因此，在深化新課程改革的同時，應(yīng)該更改對學(xué)生的考核制度，從單一的閉卷考試向多元化發(fā)展。

（二）完善資源配置

新課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，對學(xué)校的硬件資源提出了很高的要求。學(xué)校在資源方面的不足，使得新課程的一些舉措難以順利實(shí)施，導(dǎo)致教師的消極情緒。[5]因此，需要政府加大對教育的補(bǔ)助力度，對于基礎(chǔ)教育落后的地區(qū)，提高資源配置。

（三）提高教師素質(zhì)

緩解參與新課改的壓力，不能僅靠外部環(huán)境的改變，更需要提高教師自身素質(zhì)，靠自身的努力排解消極情緒。許多消極情緒的產(chǎn)生皆因教師自身素養(yǎng)有待提高而引起，應(yīng)該注重對教師的再教育。最重要的就是更新教師的教育觀念，教師觀念的更新和先進(jìn)教學(xué)理念與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是推動新課改的必備條件，是緩解中小學(xué)教師心理壓力的有效途徑。[6]

教師要學(xué)會控制管理好不良情緒，使自己的不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，在教學(xué)中盡最大可能地保持良好的情緒，從而實(shí)現(xiàn)自我價值，享受快樂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

論文關(guān)鍵詞:新課程改革研究性學(xué)習(xí)課題研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學(xué)習(xí)也普遍開展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀(jì)90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實(shí)踐的進(jìn)展，一類基于學(xué)生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生以類似于科學(xué)家進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革運(yùn)動中異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到國際社會的普遍認(rèn)同。這種集學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。它追求的宗旨:以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，通過設(shè)置專門的課程載體以及在學(xué)校教育教學(xué)中全方位地滲透相應(yīng)的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力，學(xué)會合作與分享、能夠關(guān)愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中把研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為一個重要的內(nèi)容板塊，順應(yīng)了世界教育改革潮流，具有時代必然性。

新時期的研究性學(xué)習(xí)，既是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教學(xué)模式之間的關(guān)系，一定程度上決定著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前途和命運(yùn)。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

首先，教師要注意到角色的變化。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，要求教師從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為學(xué)生課題研究的參與者;從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者;從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)為同時關(guān)注本學(xué)科知識與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研;從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，等等。

一、平等參與

有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，總是以平等身份對待每一位學(xué)生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)導(dǎo)演、教練的角色。尊重學(xué)生，客觀地評價學(xué)生。

二、跟蹤指導(dǎo)

教師要及時了解學(xué)生開展研究活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性;對有特殊困難的同學(xué)或小組要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和提高。

三、隨機(jī)評價

評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面:一是學(xué)生參與研究的態(tài)度。二是學(xué)生在研究活動中獲得的體驗(yàn)。三是學(xué)生在研究活動中所取得的成果。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和探究實(shí)踐能力的發(fā)展情況。對學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對學(xué)生在研究中有失偏頗或偏激的地進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終能嘗到研究性學(xué)習(xí)的甜頭。

研究性學(xué)習(xí)與其說是對中學(xué)語文教學(xué)的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是忠實(shí)的實(shí)踐者。所以在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要有正確的角色定位。

新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學(xué)“大語文”，學(xué)生活語文。課題報告就是中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。

這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是:

四、提出專題

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題的提出，主要有兩種方式，一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對現(xiàn)實(shí)的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對中學(xué)生而言，專題的確立不宜太大，應(yīng)選小專題，通過獨(dú)立閱讀或合作完成。確定課題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進(jìn)行。

示例:

1.《孔雀東南飛》教讀示例:“在我國民歌中，起興手法運(yùn)用得很多，請你收集相關(guān)信息，談?wù)勀銓ζ鹋d手法作用的看法?！?/p>

2.《裝在套子里的人》教讀示例:“你認(rèn)為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關(guān)信息，闡述你的觀點(diǎn)?！?/p>

五、收集資料

由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。收集源于廣泛的閱讀，可以是教材中的，或從報刊雜志，網(wǎng)絡(luò)獲取。研究性閱讀是開發(fā)性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好基礎(chǔ)。例如關(guān)于“中華民俗”的課題研究，學(xué)生廣泛收集多方面的資料。分類如下:各民族節(jié)俗、各民族婚俗、各民族服飾文化、中華食文化、中華民居文化、中華茶文化、中華傳統(tǒng)活動、中華傳統(tǒng)工藝、中華文化名勝……

六、合作研究

在收集、占有一定量的信息后，學(xué)生針對專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，有助于他們以后的終身學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

七、報告交流

經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本式。由學(xué)生主體發(fā)言，教師做出評價。主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。還可以組織學(xué)生搞“學(xué)術(shù)講座”，進(jìn)行發(fā)展研究成果評選活動，將學(xué)生的文章推薦到相關(guān)的報刊雜志上發(fā)表，將學(xué)生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學(xué)生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。

研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學(xué)會、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

篇8

一、政治教學(xué)中要充分體現(xiàn)民主和平等

新一輪課程改革明確要求要加強(qiáng)師生課堂互動，徹底改變過去填鴨式、滿堂灌的不當(dāng)教學(xué)方法。增加師生課堂互動的分量，意味著高中政治教師在教學(xué)工作中要充分體現(xiàn)老師與學(xué)生之間的民主和平等。學(xué)生有權(quán)利對于教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念提出不同的意見，有權(quán)利要求平等地參與到教學(xué)活動之中。在教學(xué)過程中，教師要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生同自己分享對知識點(diǎn)的思考，相互交流觀念和情感。

營造政治課堂上的民主和平等，并不意味著迎合學(xué)生的所有要求，否則課堂就成為放任自流的場所，絲毫沒有嚴(yán)肅性可言。政治課堂是嚴(yán)肅的，也是活潑的，要把握好度的原則，具體來講，政治老師既要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也不能把自己等同于學(xué)生，這樣的課堂效率才能得到保證。在教學(xué)實(shí)踐中，要保留教師的權(quán)威，對于一些不當(dāng)苗頭和散漫現(xiàn)象要及時加以制止，適時加以引導(dǎo)。

二、提高學(xué)生在教學(xué)工作中的參與度

在新一輪課程改革中，高中政治應(yīng)該堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的方向。通俗來講，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，如何演好這曲戲劇，需要教師給個大致的方向，學(xué)生才是真正的主角，要做到這一點(diǎn)，就需要通過各種方式來提高學(xué)生在教學(xué)工作中的參與度。

首先，教師在課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生注意力集中的方向，是否緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，如果方向有誤，適時加以糾正和引導(dǎo)。比如，在進(jìn)行“量變和質(zhì)變”這一知識點(diǎn)教學(xué)時，教師要讓學(xué)生多多舉例子，看看生活中哪些例子可以體現(xiàn)事物是不斷發(fā)展這一哲學(xué)原理的，一開始學(xué)生對舉哪些例子有點(diǎn)迷茫，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維放開了，舉的例子越來越多，涉及的方面也越來越廣，此時就需要教師適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維回歸到教學(xué)主題之上。

其次，要注意讓學(xué)生動起來，學(xué)生在口傳心授的教學(xué)模式下，很容易走神，思想開小差，教師不注意讓學(xué)生動起來，教學(xué)效果則難以得到保證。要讓學(xué)生在課堂上動起來，教師要努力挖掘素材，只要是圍繞教學(xué)內(nèi)容的素材，都可以引用到政治教學(xué)之中。特別要注意素材的時效性，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)，學(xué)生們獲得信息的渠道也非常豐富。教師在素材的選用上，最好用國內(nèi)外時事熱點(diǎn)以及近期發(fā)生的一些社會影響較大的事情為素材，與抽象的政治理論結(jié)合，讓學(xué)生體會這之中所蘊(yùn)含的政治知識和政治理論。鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分反映學(xué)生對金錢的思想狀況;要發(fā)揮教師的主流價值觀的引導(dǎo)作用，在注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行價值判斷的同時，為學(xué)生提供鮮明的基本價值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。

最后，要注意巧妙地布置一些課后作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，政治的課后作業(yè)都是以大量的文字寫作為主，教師出兩個問答題和案例題，讓學(xué)生用政治原理和知識來分析，這給繁重的高中學(xué)業(yè)增加了不小的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對此非常反感，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，這種課后作業(yè)基本上無法達(dá)到預(yù)期的目的。筆者建議，盡量少布置大量的文字案例題，以培養(yǎng)學(xué)生利用政治知識來思考問題的能力，遇到問題的思維能力遠(yuǎn)比重復(fù)機(jī)械抄寫政治知識要有用得多。比如，在哲學(xué)知識教學(xué)環(huán)節(jié)，布置課后作業(yè)的方向?yàn)槟硞€時期發(fā)生的重大事件為案例，從中找到你認(rèn)為可以體現(xiàn)哲學(xué)原理的素材，在課堂上相互交流。這種課后作業(yè)相比其他而言，更受學(xué)生歡迎，學(xué)生把自己業(yè)余時間獲取新聞的精力集中到分析問題、思考問題之上，還能對教師在課堂上所講解的知識點(diǎn)系統(tǒng)地回顧和復(fù)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。

篇9

全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達(dá)到初級水平。已經(jīng)達(dá)到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級骨干教師達(dá)到高級水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識領(lǐng)域，更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時間不少于240個學(xué)時，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時分配為：

1、師德教育：32學(xué)時，4學(xué)分，這是貫穿整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識性培訓(xùn)，1、2、7、8年級各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計劃地組織完成小學(xué)4～6年級教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評課，開展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對教師在新課程實(shí)施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級負(fù)責(zé)，確保對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。

篇10

一、更新教育理念，認(rèn)識新課程

我們必須清醒地認(rèn)識到，新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，我們必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育理論，樹立現(xiàn)代教育新理念。因此，此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對新藝術(shù)課程理念的透徹理解，很難把握好藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就無從談起。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新，走進(jìn)新課程

社會的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更加需要創(chuàng)新。教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面拓寬了，這對教師提出了更高的要求。自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。

教學(xué)手段的創(chuàng)新，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力營造出一個輕松、寬容的課堂氣氛。例如，動畫片是學(xué)生最喜歡看的少兒節(jié)目，學(xué)生一聽到“動話片”三個字興趣極高。課堂上我便借助現(xiàn)有的動畫片使學(xué)生愛屋及烏，對所學(xué)歌曲產(chǎn)生興趣，從而記憶并理解歌詞。日本歌曲《小象》是現(xiàn)在很受歡迎的動話片《蠟筆小新》的插曲。我特選了《蠟筆小新》中主人公小新唱著這首歌曲出場的一段請學(xué)生看，看完后讓學(xué)生說一說他都唱什么了。學(xué)生非常喜歡這個動話片，看得特別入迷，認(rèn)真地聽他所唱的內(nèi)容，因此記憶猶新 。我利用學(xué)生已有的體驗(yàn)，使學(xué)生的興趣遷移到對歌曲發(fā)生興趣，結(jié)果他們很快就學(xué)會了這首歌曲并能很形象地演唱。

以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴(kuò)展了藝術(shù)教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。我利用這種手段嘗試用flash動畫進(jìn)行歌曲教學(xué)。如在教授《牧童》時，我根據(jù)歌詞內(nèi)容制作了這樣的幾個情節(jié)：藍(lán)藍(lán)的天空中，出現(xiàn)幾朵醒目的白云，一個小朋友趕著一群小羊，不遠(yuǎn)處一個山坡，小朋友趕著羊走上山坡。在每個情節(jié)的下面配上相應(yīng)的歌詞。最后，將歌曲制作進(jìn)這個動畫中。上課時，學(xué)生入迷地看著圖像、聽著歌曲。

我放了一邊，學(xué)生意猶未盡要求再放一遍，這樣反復(fù)放了幾遍，有的學(xué)生跟著歌曲唱了起來，有的跟著動畫做起了動作。學(xué)生特別感興趣，一個個高興地手舞足蹈。在產(chǎn)生了激情的同時，有的學(xué)生竟創(chuàng)設(shè)上了新的動作自編自導(dǎo)地表演開了，在這種活躍而不斷高漲的氣氛中，歌詞理解了，歌曲掌握了。

三、新課程條件下，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師在自己的教學(xué)生涯中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)變。瑞士的一位專家皮亞杰指出“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力創(chuàng)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望”。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就是一個“主動參與”的過程了。在新課程改革后的教學(xué)中，給我感觸最深的就是“參與”。教師應(yīng)當(dāng)向一個傳授者、合作者和指導(dǎo)者來轉(zhuǎn)變。

例如，在藝術(shù)課上我大膽嘗試了一種“才藝表演課”的形式。開始，我只利用藝術(shù)課上10分鐘的時間，讓有特長的學(xué)生來表演，鍛煉他們的膽量，活躍課堂氣氛，效果不錯，大家很踴躍。后來我就每隔幾周舉辦一次“才藝表演課”。這樣堅(jiān)持了一段時間之后，喜歡表演的學(xué)生越來越多，膽量也越來越大，而且才藝表演的水平也越來越高，能歌善舞的特長生也逐漸多了起來。

四、成為研究性、創(chuàng)新性的藝術(shù)老師

過去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經(jīng)不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個思索創(chuàng)造的空間。比如藝術(shù)教師用書主要指名教學(xué)目標(biāo)，對關(guān)鍵地方稍作介紹，其余制作提示，不作硬性規(guī)定。這讓我們在感到?jīng)]了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。