導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔專業(yè)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、形成有效的校企合作機制校企合作辦學(xué)是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)水平、培養(yǎng)合格人才的必由之路，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。盡管目前高職學(xué)校校企合作開展的較早，但效果卻不理想，總的來說是學(xué)校有熱情，但企業(yè)不積極。其主要原因是未建立有效的合作機制，國家沒有出臺對企業(yè)的督導(dǎo)和監(jiān)控機制，沒有建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作。因此院校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。首先要科學(xué)定位培養(yǎng)規(guī)格，努力提高人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求的吻合度；要以為企業(yè)提供優(yōu)秀人才為著力點，增強對企業(yè)的吸引力，通過技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進及推廣、調(diào)整優(yōu)化工藝結(jié)構(gòu)等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；依托合作企業(yè)，在服務(wù)過程中尋找科研內(nèi)容，在生產(chǎn)一線中捕捉項目難題，解決企業(yè)技術(shù)中遇到的困難；針對不同崗位的要求，制訂員工培訓(xùn)計劃，為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，以解決企業(yè)技術(shù)難題和提高員工素質(zhì)為切入點，增強對企業(yè)的服務(wù)力。通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)媒體和校企合作網(wǎng)站，積極宣傳企業(yè)文化及企業(yè)信息，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的深度融合。成立校企合作科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化中心,校企雙方共同組成科研項目組，發(fā)揮各自在科技研發(fā)中的優(yōu)勢，促進校企雙方共同參與科技研發(fā)，促進科研成果的形成與轉(zhuǎn)化。采取科研成果企業(yè)購買、投資入股、利潤或產(chǎn)品分成等多種形式，共享科研成果。校企雙方可互相投入設(shè)備或資金，互聘工作人員，建立“校中廠”、“廠中?！?，使學(xué)校與企業(yè)間的人力、物力資源形成有機的整合，產(chǎn)生更大的效益。校企共同組建校企合作頂崗實習(xí)管理委員會、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價委員會，制訂和完善各種管理制度，由企業(yè)派技術(shù)人員和管理人員負責(zé)生產(chǎn)管理和學(xué)生技能訓(xùn)練管理，學(xué)生在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展頂崗實習(xí)工作,使校內(nèi)實訓(xùn)基地具備生產(chǎn)功能。校企雙方共同管理、共同參與教學(xué)質(zhì)量評價，實現(xiàn)人才共育、生產(chǎn)共管、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的合作格局。

二、加大師資隊伍建設(shè)力度目前高職學(xué)校擔(dān)任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師中，以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識與教學(xué)能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，對最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范了解也有限，學(xué)校普遍缺乏能勝任理論與實驗實訓(xùn)一體化教學(xué)的教師，而外聘教師雖然可以補充在實際生產(chǎn)中使用率高的知識和技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強。因此應(yīng)注重“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。應(yīng)建設(shè)科學(xué)、準(zhǔn)確的人才考核評價體系和目標(biāo)管理體系，完善人事管理和薪酬分配制度及激勵機制，強化人才的競爭、激勵和約束機制，完善師資引進、培養(yǎng)、進修制度，形成規(guī)范的專業(yè)教師雙師素質(zhì)建設(shè)機制。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。通過派送青年教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班及到義齒加工企業(yè)及醫(yī)療機構(gòu)進行實踐鍛煉和進修學(xué)習(xí)等途徑，對中青年教師進行培訓(xùn)，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)具有一定知名度，具有較強業(yè)務(wù)能力與開拓創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。加大校企深度合作，建立兼職教師人才庫，聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，引進企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手作為兼職教師，進行課程教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)工作，使兼職教師的承擔(dān)的專業(yè)課時比例達到50%，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、技能精良的高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊。

三、大力推進專業(yè)課程改革近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學(xué)校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）教學(xué)都進行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異。有些學(xué)校已對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置進行了先期的改革，在課程設(shè)置上加大了實驗實訓(xùn)技能培訓(xùn)的力度。但許多學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）的課程設(shè)置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學(xué)的學(xué)科體系，忽略實踐教學(xué)的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學(xué)中也未得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生在校期間，實訓(xùn)室中各項基本訓(xùn)練不夠，學(xué)生動手能力不強的現(xiàn)象較為普遍。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）與工科專業(yè)有著十分相近的特點，因此各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗，校企合作進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。

篇2

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，分工越來越細，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)逐漸從口腔修復(fù)學(xué)中獨立出來的一門學(xué)科，具有交叉、綜合應(yīng)用性質(zhì)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在我國的起步比較晚。目前國內(nèi)義齒制作公司的口腔技師的學(xué)歷普遍較低，培養(yǎng)模式也大多停留在傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”，基礎(chǔ)理論知識薄弱，操作上也只能“依葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)新性。高級專業(yè)技能型人才的需求與口腔技師水平低下的現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯。普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的高等教育，改變口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育水平，加強口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人員的理論素質(zhì)是解決這一矛盾的根本途徑，也是推動我國口腔技師行業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要舉措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高、畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學(xué)生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。本研究就是通過分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育培養(yǎng)模式，提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師，推動未來口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的長足發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

一、研究對象與方法

1.研究對象。湖北省內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大專生（共四所院校）。2.研究工具。調(diào)查問卷由口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認同量表、高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生影響量表3部分組成。①一般人口學(xué)特征。一般人口學(xué)特征包括學(xué)生的年齡、性別、民族、生源地、年級、高中學(xué)習(xí)類型、學(xué)歷、是否獨生子女、家庭月收入、身體健康狀況等10項基本信息。②口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認同量表。主要參照由西南大學(xué)秦攀博編制的《大學(xué)生專業(yè)認同量表》，共23個題項，4個維度：情感性專業(yè)認同（專業(yè)的情感喜好程度，共8個題項）、適切性專業(yè)認同（專業(yè)與自身的匹配程度，共4個題項）、行為性專業(yè)認同（專業(yè)行為表現(xiàn)，共6個題項）、認知性專業(yè)認同（專業(yè)基本情況的了解程度，共5個題項）。量表采用Likert5點評分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生影響量表。自行編制量表。量表涉及內(nèi)容為專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課、優(yōu)秀教師和學(xué)校文化，這四個因素反映的是高等教育中的課程、教師和校園文化對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的影響。3.資料分析。量表數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS13.0進行處理分析，主要統(tǒng)計內(nèi)容及統(tǒng)計方法如下：①對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生一般人口學(xué)特征，專業(yè)認同現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計分析；②口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征對專業(yè)認同的影響采用單因素方差分析；③專業(yè)認同和高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響兩者的關(guān)系采用相關(guān)性分析；④以高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響為自變量，專業(yè)認同為因變量，進行回歸分析。

二、結(jié)果

1.一般人口學(xué)特征。湖北省內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大專生年齡一般為18~23歲之間，性別女性偏多，生源地均為湖北省內(nèi)，獨生子女少見。2.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征對專業(yè)認同的影響采用單因素方差分析結(jié)果顯示：專業(yè)認同的總體分值較低。一般人口學(xué)特征中性別、生源地、是否獨生子女及家庭收入四項信息對專業(yè)認同情況有顯著性影響。具體表現(xiàn)在男性、生源地為省內(nèi)郊區(qū)、非獨生子女進而家庭收入偏低的學(xué)生的專業(yè)認同相對較高。四個維度的平均分中情感性專業(yè)認同最高，其次是行為性專業(yè)認同，適切性專業(yè)認同最低。這說明情感性認同在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認同中最為重要。由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作強度大，作息時間晝夜顛倒，學(xué)生的興趣、對專業(yè)的喜好程度直接或間接地決定了其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、對專業(yè)基本情況的了解程度、對專業(yè)與自身的匹配程度的認識。3.專業(yè)認同和高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響兩者的關(guān)系采用相關(guān)性分析，以高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響為自變量，專業(yè)認同為因變量，進行回歸分析，結(jié)果顯示高等教育能夠顯著影響口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同。具體表現(xiàn)在：接受高等教育之前，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在著理想的看法與期望，對未來充滿憧憬和希望，專業(yè)認同高。接觸專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課后，對課程設(shè)置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解，認識到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的差異，專業(yè)認同水平有所下降。進入實習(xí)階段，學(xué)生切實感受到職業(yè)氛圍，心理落差更大，專業(yè)水平進一步下降。

篇3

1 進行改革與創(chuàng)新的目的及意義

口腔醫(yī)療兼容了健康和美麗的概念，具有很好的市場概念和運作空間，中國的口腔醫(yī)療產(chǎn)業(yè)是一個快速發(fā)展、具有巨大市場潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)。在中國口腔醫(yī)療服務(wù)中，長期以來以口腔醫(yī)療診所及醫(yī)院口腔科服務(wù)為主要模式，而口腔疾病的發(fā)生與診療特點決定了口腔醫(yī)療服務(wù)是以口腔醫(yī)療診所為主要模式。口腔醫(yī)療診所的工作人員主要由執(zhí)業(yè)口腔醫(yī)師、執(zhí)業(yè)口腔助理醫(yī)師、口腔醫(yī)療技師、執(zhí)業(yè)口腔護士組成。近年來，隨著生活水平的不斷提高，人們對生活質(zhì)量有了更高的要求，在口腔治療方面，要求更安全、更舒適的診療服務(wù)。衛(wèi)生部規(guī)定每臺牙科綜合治療椅至少配備1.03名相關(guān)專業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人員和0.4名護士[1]，這也要求大量的口腔護士要盡快的進入工作崗位。如何培養(yǎng)合格的口腔護士盡快適應(yīng)臨床工作，是教學(xué)中出現(xiàn)的新問題和難題。目前應(yīng)用于中等職業(yè)教育中的口腔護理專業(yè)教學(xué)相關(guān)教材，還沒能與新的教學(xué)法配套。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的護理技術(shù)、護理流程，并在學(xué)習(xí)過程中增強解決問題的能力，鍛煉護患溝通技巧與語言表達能力，增強學(xué)生的“愛傷”觀念，使學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)得到提升。為學(xué)生實習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 探究的課題在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

在我國，口腔護理學(xué)是一門新型的學(xué)科，是以護理學(xué)的基本理論和技能為基礎(chǔ)，以其獨到的專業(yè)基本理論和技術(shù)，集多種交叉學(xué)科理論與實用技能于一體，在人類口腔健康保健和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中占有重要比重的專業(yè)性學(xué)科。隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，作為口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，口腔護理專業(yè)逐漸受到社會各界的重視。為了是學(xué)生能從學(xué)校過渡到臨床操作，在教學(xué)的過程中，我校不斷總結(jié)經(jīng)驗，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定口腔護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、人才規(guī)格及知識和技能結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)的針對性和應(yīng)用性，初步形成了一套該專業(yè)的課程體系。一體化教學(xué)法目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，觀察能力，動手能力，分析和解決問題的能力，協(xié)作和互助的能力，交際和交流能力，生活和生存能力等[2]。發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。在我校口腔護理專業(yè)教學(xué)改革中，結(jié)合我國國情和本?？谇蛔o理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)用一體化教學(xué)方式，不斷探討符合中國特色的口腔護理人員的培養(yǎng)方案。學(xué)生在實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。訓(xùn)練其在實際工作中與同事協(xié)調(diào)、合作的能力。在一體化教學(xué)法的具體實踐中，學(xué)生在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，一體化教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。在口腔護理職業(yè)教育中，一體化教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)更進一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

3 項目的前景預(yù)測及分析

“口腔護理”這一新興的護理專業(yè)方向雖起步較晚，但隨我國口腔醫(yī)療市場需求應(yīng)運而生，從事口腔護理的專業(yè)人員既要有良好的綜合素質(zhì)，又要有高超的專業(yè)能力。在我國口腔門診推廣四手操作勢在必行，培養(yǎng)專業(yè)的口腔護士有廣闊的市場需求[3]。如何使口腔護理專業(yè)學(xué)生在校能較好掌握四手操作技術(shù)，為工作打下良好的基礎(chǔ)。我校經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，改革原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽地嘗試將目前國內(nèi)外較推崇的一體化教學(xué)應(yīng)用于口腔護理專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法及教學(xué)手段，找出為口腔醫(yī)療市場系統(tǒng)培養(yǎng)口腔護理專業(yè)實用型人才的方法，使其成為我?？谇蛔o理教學(xué)的長效機制。通過對口腔護理教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生掌握嚴(yán)格的四手操作技術(shù)，它是一種高效率的牙科操作技術(shù)和現(xiàn)代化的服務(wù)形式。通過培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔門診護士，為社會創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，造福社會。

4 具體內(nèi)容和創(chuàng)新突破點

4.1 內(nèi)容

以培養(yǎng)實用型口腔門診護士為目標(biāo)，改革口腔護理教學(xué)模式，通過一體化教學(xué)構(gòu)建一個全面、實用的口腔護理專業(yè)課程。根據(jù)我校實際情況，整合教學(xué)資源，編著一套適合口腔護理教學(xué)的具自身特色的校本教材。采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，以實訓(xùn)項目為主導(dǎo)，將理論教學(xué)與實踐操作融為一體，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實驗實訓(xùn)規(guī)范、形成性評價。重點在于如何提高學(xué)生操作技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以適應(yīng)崗位需求。實訓(xùn)室按照“教、學(xué)、做一體化”的要求配置先進的多媒體設(shè)備，并配有攝像頭、口腔內(nèi)窺鏡、數(shù)字化影像系統(tǒng)，便于教師直觀教學(xué)，加深學(xué)生的理解，并可做到邊訓(xùn)邊教、邊教邊做；構(gòu)建相對固定的實習(xí)基地，為口腔護理專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)提供良好的場所。學(xué)生畢業(yè)后能夠很快頂崗上班承擔(dān)大量臨床工作。從護德、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和四手操作方面綜合測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在臨床老師的指導(dǎo)下進行頂崗工作，以此鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.2 創(chuàng)新突破點

以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，把課堂教育和口腔醫(yī)療市場需求緊密地結(jié)合起來，開展一體化教學(xué)，形成一種優(yōu)化的教育體系；訂單培養(yǎng)模式即與口腔診所合作，開展訂單培養(yǎng)。

篇4

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]R78[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運用溝通技能、學(xué)術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一個朝陽專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進等工作。這就對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復(fù)合型理論知識，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國，帶動了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識、專業(yè)操作技能、自我知識更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國招生?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識和實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)體系進行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)嵺`中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術(shù)的提升。夯實專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識在學(xué)生身上得到有機“復(fù)合”。我們在教學(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習(xí)、實踐課程，精簡臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實驗重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實驗課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門課相應(yīng)章節(jié)同時授課。③調(diào)整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平

學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實早實踐、多實踐、反復(fù)實踐的原則：①實驗教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實驗室中，以實驗教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習(xí)模式和見習(xí)方法的研究，開學(xué)初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預(yù)見習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開始實習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實習(xí)時間延長至18個月。反復(fù)的實踐，使學(xué)生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內(nèi)口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過程中：①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習(xí)、實習(xí)講座，請有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點思考

①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)認可度不高。同時，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專業(yè)不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實地考察師資、實驗培訓(xùn)條件、實訓(xùn)基地、圖書等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢，普通高等學(xué)校、高職高專紛紛申請設(shè)置該本科專業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。

④細化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進一步研究、細化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業(yè)地位有一個提升，也會對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實驗教材，形成知識配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學(xué)實驗教程》，擬編寫《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實驗教材。

⑥加強知識復(fù)合型教師隊伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的教師主要都是臨床修復(fù)的醫(yī)生，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學(xué)、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟的知識復(fù)合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強化。選派教師定期到企業(yè)進行實踐，同時聘請企業(yè)一線專業(yè)技師進校參與教學(xué)工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊[9]。

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關(guān)鍵詞：口腔種植學(xué)；人文素質(zhì)教育；研究生；橫斷面調(diào)查；口腔醫(yī)學(xué)教育

目前我國各醫(yī)學(xué)院校均將口腔醫(yī)學(xué)作為一門獨立學(xué)科進行研究生教育[1]。我國的口腔醫(yī)學(xué)研究生教育雖起步較晚，但發(fā)展很快。隨著近年來口腔種植患者的大量增加，越來越多的研究生在入學(xué)后便投身到高負荷的臨床工作中[2]。研究生教育專注于臨床能力培養(yǎng)，忽略了專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)，這也導(dǎo)致口腔種植學(xué)研究生臨床接診過程中醫(yī)患糾紛與醫(yī)療投訴不斷增加，不能完全勝任臨床工作[3]。如何對研究生教育進行改革，是否有必要在口腔種植學(xué)研究生教育中增加人文素質(zhì)教育，從而為患者提供更加專業(yè)的醫(yī)療服務(wù)，是筆者多年來不斷思考并積極探索的問題[1-2]。我們于2019年對某醫(yī)科大學(xué)口腔種植學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（包括在讀和已畢業(yè)）進行了關(guān)于人文素質(zhì)教育的相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果匯報如下。

1對象與方法

1.1對象。對某醫(yī)科大學(xué)口腔種植學(xué)研究生（包括在讀和已畢業(yè)）進行群體抽樣調(diào)查，共納入23名研究生。1.2調(diào)查方法。由兩位口腔種植學(xué)一線教員擔(dān)任調(diào)查員，采用自編問卷以調(diào)查者自填問卷方式進行調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷，現(xiàn)場填寫并當(dāng)場收回，收回時檢查是否有遺漏或未填者，及時補充填寫，以保證問卷合格率。共發(fā)放25份問卷，經(jīng)確認后有效問卷為23份。收回問卷后由專業(yè)數(shù)據(jù)分析團隊進行數(shù)據(jù)提取和分析[4]。1.3調(diào)查內(nèi)容。一般信息（年齡、性別、年級等），口腔種植學(xué)人文素質(zhì)教育情況，對本專業(yè)人文素質(zhì)教育重要性的認識，對本專業(yè)人文素質(zhì)教育的看法等。1.4統(tǒng)計學(xué)分析。應(yīng)用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計描述分析。

2結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷25份，收回問卷23份，合格問卷23份。其中，男生12人，占52.2%；女生11人，占47.8%。平均年齡（29.5±6.6）歲。2.1口腔種植學(xué)研究生對人文素質(zhì)教育重要性的認識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有研究生均認為人文素質(zhì)教育很重要，91.3%的研究生認為教研室對人文素質(zhì)教育足夠重視，26.1%的研究生認為人文素質(zhì)教育較專業(yè)課程教育（8.7%）更重要，78.3%的研究生認為應(yīng)該在校內(nèi)進行人文素質(zhì)教育，見表1。2.2口腔種植學(xué)研究生對人文素質(zhì)教育作用的認識。調(diào)查顯示，100.0%的研究生認為人文素質(zhì)教育有助于其在臨床工作中改善和處理醫(yī)患關(guān)系，91.3%的研究生認為人文素質(zhì)教育有助于豐富專業(yè)內(nèi)涵，95.7%的研究生認為人文素質(zhì)教育有助于制訂職業(yè)規(guī)劃，91.3%的研究生認為人文素質(zhì)教育有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提升精神境界，見表2。2.3口腔種植學(xué)研究生對人文素質(zhì)教育的看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.3%的研究生認為本專業(yè)教師能夠?qū)⑷宋乃刭|(zhì)教育內(nèi)容融入教學(xué)。與此同時，82.6%的研究生對目前人文素質(zhì)教育內(nèi)容表示滿意，但仍有17.4%的研究生表示不滿意。65.2%的研究生認為可以提高人文素質(zhì)教育在教學(xué)中的比例。65.3%的研究生認為對這部分內(nèi)容的教學(xué)效果的檢驗應(yīng)當(dāng)采用實踐考核的方式，見表3。

3討論

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護理工作是實踐性很強的工作，而護理實習(xí)是實踐的重要組成部分，同時也是護理專業(yè)課程中一個最為重要的組成部分。護理帶教是實習(xí)學(xué)生在護理臨床帶教老師的指導(dǎo)下，進行臨床實踐活動。門診口腔科的小手術(shù)及操作比較多，如何使實習(xí)學(xué)生的理論知識與臨床操作實踐相結(jié)合，為以后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，要解決好這個問題，只有在臨床上加強護理帶教工作。

2、從2005年我科有口腔專業(yè)實習(xí)生進入臨床實習(xí)以來，結(jié)合本人自2008年帶口腔臨床護理教學(xué)工作，在臨床帶教中發(fā)現(xiàn)口腔護理學(xué)生在實習(xí)中存在以下具體問題：

2.1對口腔護理工作的重要性認識不足及重視程度不夠

對口腔護理工作的專業(yè)性認識不足，將口腔護理工作簡單地等同于消毒清洗器械，協(xié)助老師準(zhǔn)備器械等，把護士工作簡單定位為執(zhí)行醫(yī)囑。

2.2無菌觀念不強

口腔科門診的手術(shù)及操作比較多，所以無菌觀念很重要。但相當(dāng)多的實習(xí)學(xué)生對無菌技術(shù)在理論上有一定的認識和掌握，但具體在臨床操作上無菌觀念不強[1]。如存在跨約和污染無菌區(qū)、洗手不規(guī)范等問題。因為口腔公用材料品種多，應(yīng)用比較頻繁，所以很容易被帶菌的唾液、血液所污染，如果消毒滅菌不規(guī)范就很容易引起感染。

2.3物品的取放和醫(yī)療衛(wèi)生防護不到位

帶教中學(xué)生存在取拿物品不規(guī)范，用完之后不能放到指定的位置。同時醫(yī)療衛(wèi)生防護不到位。如不帶口罩、手套等。

2.4交叉感染的預(yù)防控制不嚴(yán)格

口腔科有其自身的特點，臨床上的操作都要在病人的口腔內(nèi)完成，而口腔本身就存在很多病原微生物，同時在操作中產(chǎn)生的氣霧、飛沫等被吸入后可能會引起交叉感染，但這些沒有引起實習(xí)學(xué)生的重視。同時口腔科各種器械材料應(yīng)用比較多，不能按照不同器械的要求嚴(yán)格消毒滅菌，對于一次性的不能嚴(yán)格管理，交叉感染的預(yù)防控制不到位，導(dǎo)致交叉感染的可能性增加。

2.5口腔材料、藥物、器械使用的基礎(chǔ)知識不扎實

口腔科專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，對口腔材料、藥物、器械的了解不夠。不能熟悉了解口腔材料的性能及用途；對?？扑幬锏乃幚碜饔?、適應(yīng)癥、禁忌癥不了解；對口腔器械的性能及用途不了解。如對磷酸鋅粘固粉性能沒有掌握好，可能會影響到補牙的質(zhì)量和脫落率。

3、實習(xí)學(xué)生在護理帶教中現(xiàn)的問題，讓我們感到重視及加強護理帶教的重要性。具體在護理帶教中從以下幾個方面來入手：

3.1加強職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育是護理帶教工作中最重要的，應(yīng)該把它擺在首要的位置。它是從事護理工作最基本也是最核心的要求。一個人不管護理知識護理技能多么專業(yè)，如果沒有良好的職業(yè)道德，也是不合格的。所以帶教教師在給實習(xí)學(xué)生傳授護理專業(yè)知識和臨床護理技能的同時，應(yīng)更加注重職業(yè)道德教育，培養(yǎng)她們對工作盡職盡責(zé)、對患者熱情負責(zé)的品德，培養(yǎng)她們愛崗敬業(yè)精神，以病人為中心的服務(wù)理念。

3.2加強對口腔護理工作的重要性的認識

口腔護理工作不是簡單地等同于消毒清洗器械，協(xié)助老師準(zhǔn)備器械，執(zhí)行醫(yī)囑等，口腔護理工作在口腔門診醫(yī)療安全保障中有不可替代的作用。所以應(yīng)該讓實習(xí)學(xué)生認識到口腔護理工作的重要性

3.3加強口腔專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，重點放在理論與實踐相結(jié)合

對于實習(xí)的學(xué)生，應(yīng)加強口腔專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，加強無菌觀念的灌輸，完善交叉感染的預(yù)防控制，熟知口腔材料、藥物、器械的用途與性能。要求學(xué)生學(xué)會動腦、動手、動口。在帶教過程中，帶教教師應(yīng)將理論與實踐貫穿起來教學(xué)。在進行操作示范前，先讓學(xué)生熟悉操作過程，強調(diào)操作要點及注意事項，教師在操作時邊講邊做，并選擇合適病患，讓學(xué)生進行操作，使基礎(chǔ)理論與工作實踐充分結(jié)合。

3.4加強口腔護理實習(xí)學(xué)生的考核

在帶教期間，要對實習(xí)學(xué)生進行護理基礎(chǔ)知識、護理基本技能和綜合技能的考評考核。內(nèi)容包括：（1）口試：護生匯報運用護理程序?qū)颊哌M行護理過程。（2）技能：實施實際護理操作。（3）溝通與健康教育：設(shè)定一項健康教育內(nèi)容，讓護生對患者進行教育，同時觀察護生與患者的溝通情況。（4）護生對患者及其家屬的服務(wù)態(tài)度。（5）有關(guān)護理記錄的書寫。

3.5加強醫(yī)療法律法規(guī)學(xué)習(xí)，增強及自我保護意識

加強對《醫(yī)療事故處理條例》和《護理文書書寫規(guī)范及管理規(guī)定》的學(xué)習(xí)，熟知《護理應(yīng)急預(yù)案》，讓學(xué)生感受到自身與法律的關(guān)聯(lián)，體會到在法律中自己應(yīng)盡的義務(wù)和享有的權(quán)利。

篇7

循證醫(yī)學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)在全世界最新、最好的臨床研究成果，結(jié)合醫(yī)生個人的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和臨床經(jīng)驗，作出最佳的醫(yī)療決策。這種嶄新的醫(yī)學(xué)思維模式首先強調(diào)要慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前醫(yī)生的個人專業(yè)知識、技能和多年臨床經(jīng)驗以及自己所獲得的最佳研究證據(jù)，同時考慮患者的價值和愿望，最后給患者制定出最佳的治療方案。它以患者為中心解決臨床問題，要求臨床醫(yī)師在現(xiàn)有的醫(yī)療資源和技術(shù)水平下進行有效的文獻檢索，尋找并評價正確的信息，綜合分析得出更加科學(xué)化的臨床醫(yī)療決策以指導(dǎo)臨床疾病的診斷、治療和預(yù)后。循證就是以事實為依據(jù)，科學(xué)地、合理地、個體化地將三者完美的結(jié)合在一起，設(shè)計出安全的，有效的，具有成本效益的醫(yī)療方案解決臨床問題。循證醫(yī)學(xué)是科學(xué)的的方法論，是通過實踐，求證到解決問題的過程，適應(yīng)于各項科學(xué)研究，將循證醫(yī)學(xué)的研究方法運用于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的課堂教學(xué)及臨床實習(xí)中也同樣適用。

2循證思維教育可激發(fā)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

以往的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)是一種灌輸式教育，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力，沒有關(guān)注對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，主要強調(diào)的是對基礎(chǔ)理論知識的掌握和學(xué)習(xí)，把個人主觀的臨床思維方式和臨床經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生缺乏足夠解決臨床實際問題的能力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展束縛了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式已凸顯適應(yīng)不了當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，因此在有限的課堂時間和臨床帶教中運用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法突破原有的應(yīng)試教育模式，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和歸納疑難問題，教會學(xué)生如何變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變死學(xué)為巧學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的知識，堅持一生學(xué)習(xí)的理念。老師還應(yīng)教會學(xué)生如何運用循證思想和方法在課堂學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)中及時更新過時的醫(yī)學(xué)知識,老師在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中采用“循證醫(yī)學(xué)思維”教學(xué)法進行教學(xué),真實有效的激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，扎實掌握醫(yī)學(xué)知識的責(zé)任感和救死扶傷的成就感和自豪感。

3循證醫(yī)學(xué)思想在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實施

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法具體應(yīng)用到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，首先要求教師具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，豐富的臨床及教學(xué)工作經(jīng)驗，充分備課把臨床實踐和理論講授相結(jié)合，創(chuàng)新思維，借助于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)生動高效的傳授知識。這就要求老師思維敏銳的提出問題，熟練掌握文獻檢索的方法，通過批判性評價和將所獲得的全部有用信息資料解決不同病人病情的具體臨床問題的能力,還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)外語、計算機及流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)知識。新的教學(xué)方式強調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師講授應(yīng)從易到難，步步深入，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動自學(xué)的習(xí)慣。在課堂和臨床學(xué)習(xí)中在帶教老師的指導(dǎo)下，以臨床口腔患者為例，根據(jù)患者的病史、體征、檢查結(jié)果提出擬解決的具體問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)檢索全世界最好最新的臨床醫(yī)學(xué)研究證據(jù),遵循循證醫(yī)學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),對所收集到的文獻信息真實性、重要性進行評估分析,依據(jù)個人臨床專業(yè)知識并結(jié)合患者的實際病情，得出最佳的研究結(jié)論，并將此醫(yī)學(xué)證據(jù)具體運用在為患者的診斷治療中，通過預(yù)后效果評價，以便獲得在臨床患者的診斷治療中需加以改進完善的理論和治療技術(shù)，更好的的掌握醫(yī)學(xué)中最新最有用的知識,以實現(xiàn)臨床實踐和傳授知識的最優(yōu)化。這種通過具體病例的實踐讓學(xué)生親身地感受到循證醫(yī)學(xué)在臨床現(xiàn)實中發(fā)揮的作用,讓學(xué)生從中感受到這種教學(xué)模式的先進和實效,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,進而真正做到提升學(xué)生的個人綜合醫(yī)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用能力，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率才得以保證。

4循證思維教育模式在口腔醫(yī)學(xué)教育中的發(fā)展和前景

我國口腔醫(yī)學(xué)教育模式主要是沿用前蘇聯(lián)的教育模式，口腔醫(yī)學(xué)本科生的教育大多像是一種學(xué)徒學(xué)習(xí)模式,學(xué)生對老師所講的內(nèi)容并沒有進行判別和評價而是在被動中學(xué)習(xí)和獲取的?？谇会t(yī)學(xué)本科生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本操作訓(xùn)練較好，但缺乏處理臨床具體問題的能力，更缺乏青年人在學(xué)習(xí)和臨床實踐中的創(chuàng)新能力。隨著我國經(jīng)濟科技水平的全面提高，口腔醫(yī)學(xué)也得到了極大的發(fā)展和進步，同時對學(xué)生在主動自我更新知識，發(fā)現(xiàn)并提出問題解決問題的學(xué)習(xí)意識和能力上提出了更高要求。另一方面，隨著口腔科學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)的迅猛發(fā)展及人們對口腔疾病診治的要求越來越高，為適應(yīng)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，口腔醫(yī)學(xué)教育就顯得非常重要，其要培養(yǎng)能較快學(xué)習(xí)和掌握口腔專業(yè)大量的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新的診療方法的高素質(zhì)口腔專業(yè)老師和學(xué)生，這為我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育事業(yè)提供了良好的發(fā)展平臺。

5結(jié)語

篇8

口腔護理；護理教育；人才培養(yǎng)

口腔護理學(xué)是護理學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉，要求口腔專業(yè)護士既要掌握護理學(xué)的專業(yè)理論和實踐技能，又要掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本知識和基本技能［1］，具有?？铺厣怀?、操作能力要求高、協(xié)調(diào)配合與團隊合作意識顯著等特點。隨著我國“四手操作”的大力推廣和口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，口腔專業(yè)護士的作用和地位日益凸顯，對口腔?？谱o理人才的需求日益迫切。而相比于新西蘭、日本、美國、英國等國，我國口腔?？谱o理起步晚、發(fā)展慢，滯后于口腔醫(yī)學(xué)和口腔臨床護理工作的發(fā)展，遠不能滿足我國口腔醫(yī)學(xué)臨床工作的需求［2］，是當(dāng)代口腔工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)適合我國口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展需要的護理人才，已成為當(dāng)前口腔專科護理教育和人才培訓(xùn)的重要課題。為此，筆者就口腔護理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究做一綜述，旨在為我國口腔?？谱o理教育和人才培訓(xùn)提供參考。

1培養(yǎng)目標(biāo)

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔護理工作從過去的傳遞器械、準(zhǔn)備材料、椅旁護理發(fā)展到了今天的四手操作技術(shù)，其最大的特點就是與醫(yī)生的協(xié)同操作。而目前國內(nèi)的口腔護士仍承擔(dān)著國外口腔助手和口腔衛(wèi)生士類似的職責(zé)，既是口腔治療過程中醫(yī)生的左膀右臂，又負責(zé)器械耗材、患者信息和科室交叉感染的管理，與此同時還是醫(yī)生與患者的協(xié)調(diào)者、患者的健康宣教員等［3］。要向患者提供優(yōu)質(zhì)的口腔醫(yī)療服務(wù)，與口腔醫(yī)生和護士的共同努力、密切合作息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)符合國內(nèi)現(xiàn)代口腔醫(yī)療要求的口腔護士，建立規(guī)范的團隊服務(wù)模式，是現(xiàn)今我國口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

2教學(xué)模式

從本世紀(jì)初開始，經(jīng)過十余年的努力，目前國內(nèi)已有數(shù)家高校和職業(yè)院?？梢蕴峁┎煌瑢W(xué)歷層次的口腔護理專業(yè)方向的教育，經(jīng)過對教學(xué)模式等方面的實踐探索，近年來我國口腔護理教育者向“一體化”教育方向做出的相應(yīng)嘗試已初見成效。

2．1理論課教學(xué)理實一體化

口腔科學(xué)強調(diào)理論知識與動手能力并重，口腔護理專業(yè)同樣也對從業(yè)人員的口腔專業(yè)理論與動手操作能力要求極高。以往理論課和實訓(xùn)課分離的教學(xué)模式逐漸暴露出弊端，而推行“理－實一體化”教學(xué)后，教師將理論知識的教學(xué)融入實踐操作的講解、示范和指導(dǎo)之中，安排好理論與實踐的時間比例以及相互銜接和過渡，使理論內(nèi)容服務(wù)于技能操作，技能操作鞏固理論知識，這樣既活躍了課堂氣氛，也極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起了到事半功倍的效果。與此同時，教師在教學(xué)實施過程中，可以靈活機動地調(diào)整教學(xué)安排和進行教學(xué)指導(dǎo)，借助多種教學(xué)方法和手段，更好地完成教學(xué)計劃［4］。這種創(chuàng)新式的課程改革對教師和學(xué)生都提出了較高的要求，強調(diào)師生雙方的能力培養(yǎng)，在教學(xué)理念、課程改革、教學(xué)準(zhǔn)備、課程實施、課程評價等方面效果顯著，值得大力推行。

2．2實訓(xùn)課教學(xué)醫(yī)護一體化

國內(nèi)外學(xué)者分別對口腔醫(yī)學(xué)生［5－7］和口腔護理專業(yè)學(xué)生［8］從醫(yī)療或護理角度分別開展四手操作臨床教學(xué)，并取得了一定的成效。南開大學(xué)附屬口腔醫(yī)院與天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校隨機選取該校2010級和2011級在?？谇蛔o理專業(yè)大專學(xué)生，創(chuàng)新整合教學(xué)資源，開展醫(yī)護聯(lián)合的一體化教學(xué)，結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)實踐教學(xué)相比，醫(yī)護一體化教學(xué)模式下學(xué)生的綜合考評分?jǐn)?shù)和學(xué)生評價滿意率均有顯著提高［9］。該方法將醫(yī)護一體化教育理念應(yīng)用于口腔護理專業(yè)教育，切實提高了口腔護理專業(yè)學(xué)生的四手操作配合能力，同時，醫(yī)護學(xué)生組成團隊相互學(xué)習(xí)、合作，在協(xié)作中鍛煉了醫(yī)護溝通能力和護士的應(yīng)變能力、積極性與主動性等臨床綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)口腔專業(yè)護理人才的有效嘗試，對口腔科學(xué)臨床領(lǐng)域先進的人才培養(yǎng)理念起到了極大的推動作用。

2．3見習(xí)、實習(xí)校企一體化

有研究［10］顯示：口腔門診護士的自我認知與醫(yī)生評價之間存在差異，護士對自身的評價過高，在某些方面沒有完全達到醫(yī)生的要求。因此，與普通護理專業(yè)相比，口腔護理教育更加需要深化校企合作，實行模塊式教學(xué)，鼓勵采取駐點班或課間見習(xí)、實習(xí)的模式，緊密結(jié)合臨床，既鞏固學(xué)校理論知識的學(xué)習(xí)，又保證學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間崗位實踐不斷線，實現(xiàn)口腔護理學(xué)生“學(xué)習(xí)－實習(xí)－就業(yè)”的零距離對接。通過院校聯(lián)合辦學(xué)，為口腔護理人員的學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)搭建平臺，提高了學(xué)校教育質(zhì)量和醫(yī)院護理服務(wù)質(zhì)量，是口腔護理人才培養(yǎng)的重要途徑和發(fā)展方向。

3口腔護理專業(yè)發(fā)展的制約

國外的口腔?？谱o士其資歷要求、執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍等有相應(yīng)的法律規(guī)定約束與界定。近年來，北、上、廣等各大城市已經(jīng)進行重癥監(jiān)護、老年病、感染控制等?？谱o士的培訓(xùn)和認證，而口腔專業(yè)護士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷認證、執(zhí)業(yè)資格認證與相關(guān)政策法規(guī)依舊存在缺口，嚴(yán)重制約了我國口腔護理學(xué)的發(fā)展［11－14］。實行護士認證準(zhǔn)入制度是護理管理和?？谱o理走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的基本方向，也是規(guī)范?？谱o理質(zhì)量、提高?？谱o理技術(shù)水平的基礎(chǔ)［13］。口腔?？谱o理作為一個?？铺厣r明的學(xué)科，護士執(zhí)行的各項操作均具有口腔專業(yè)特點，因此，建立口腔專科護士認證、準(zhǔn)入體系符合國家對護士規(guī)范化發(fā)展的總體要求，是口腔專業(yè)護理發(fā)展的趨勢，需要日后我們共同努力去嘗試和推進。

4口腔護理專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向

4．1一體化教學(xué)師資的培養(yǎng)

師資是教育的先決條件。作為一個剛剛開始起步的專業(yè)，我國口腔護理行業(yè)教育的師資十分緊缺。學(xué)校的專業(yè)教師多為護理專業(yè)教師，專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗存在缺口；而臨床一線的工作者存在著教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)時間緊張等問題，因此，培養(yǎng)、發(fā)展一支優(yōu)秀的口腔護理教師隊伍是口腔護理人才培養(yǎng)要面對的首要問題。近年來，有部分院?？朔щy，一方面聘請臨床護理專家與學(xué)校教師共同商議，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)知識技能要求、專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等方面給予建議和意見，充分發(fā)揮臨床護理一線專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的重要作用；另一方面，任課教師經(jīng)學(xué)校和醫(yī)院共同培訓(xùn)、試講，走上講臺授課，形成學(xué)校參與醫(yī)院實習(xí)，醫(yī)院指導(dǎo)評價學(xué)校教學(xué)，雙方共同建設(shè)、共同管理實習(xí)基地的局面。醫(yī)院承擔(dān)著臨床實踐教學(xué)任務(wù)的教師通過與學(xué)校專業(yè)教師的交流與探討，也進一步促進了醫(yī)院的學(xué)科發(fā)展、新技術(shù)運用及教學(xué)科研能力的提高；學(xué)校的專業(yè)課教師通過對教學(xué)活動的研究分析，注意學(xué)習(xí)醫(yī)院任課教師的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)起著促進作用［15］。在此種校企一體化的背景下發(fā)展壯大起來的師資隊伍，正在成為口腔護理教學(xué)的主力軍，是未來我國口腔護理行業(yè)發(fā)展的有力支撐。

4．2校企合作的深化

在校企一體化呼聲漸高的背景下，如何切實深化校企合作，繪出“校中企、企中?！钡膱D景，形成院校共同繁榮、師生共同受益的局面，是口腔護理人才培養(yǎng)在前行路上的重要問題。對于口腔護理專業(yè)，由于存在醫(yī)護一體化要求高、招生人數(shù)較少、管理方便等特點，使得其借鑒護理專業(yè)校企合作經(jīng)驗十分必要與便利。因此，早日實現(xiàn)校企深度合作是口腔護理人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和必經(jīng)之路。隨著口腔醫(yī)學(xué)、護理學(xué)的不斷發(fā)展，口腔醫(yī)療服務(wù)整體質(zhì)量的提高有賴于醫(yī)護素質(zhì)的共同提高，因此，發(fā)展口腔專業(yè)護理教育迫在眉睫。面對發(fā)展的重任，口腔護理的職業(yè)教育可向理實一體化、醫(yī)護一體化和校企一體化這三個方向進一步探索，為未來該專業(yè)的人才培養(yǎng)提供依據(jù)和參考。綜合看來，我國的口腔護理教育培養(yǎng)出來的人才還遠不能滿足市場需求，如何建立一套從教材選用、課程設(shè)計到實訓(xùn)安排、見習(xí)實習(xí)等方面完善的口腔專業(yè)護士培養(yǎng)體系，是未來急需研究的問題，有待我們不斷努力。

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篇9

【關(guān)鍵詞】口腔職業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

近年來，我國越來越重視高職教育，但受我國經(jīng)濟發(fā)展和人才需求結(jié)構(gòu)的變化，影響了學(xué)生就業(yè)問題，口腔職業(yè)教育畢業(yè)生面臨的就業(yè)危機更加突出?？谇宦殬I(yè)教育要破解就業(yè)危機，嘗試運用現(xiàn)代學(xué)徒制搭建商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校與廣州定遠陶齒公司校企深度合作，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

一、就業(yè)導(dǎo)向新內(nèi)涵

在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]l號）中，第一次明確提出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。隨著文件的正式頒布，以就業(yè)導(dǎo)向為口腔職業(yè)教育進入了大眾視野，越來越多的高職院校辦學(xué)理念以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，提升自身辦學(xué)綜合實力，同時，眾多的職業(yè)教育研究者關(guān)注學(xué)生就業(yè)，服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，成為社會宣傳就業(yè)導(dǎo)向的主流。

伴隨著高校擴招，高職院校就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻?？谇宦殬I(yè)教育在高職院校擴招影響下，就業(yè)嚴(yán)峻性越來越突出。目前，就業(yè)導(dǎo)向已達成共識并賦予新的內(nèi)涵：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，提升口腔職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、口腔職業(yè)教育專業(yè)特殊性

口腔職業(yè)教育包括口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔修復(fù)工藝專業(yè)，特別是口腔修復(fù)工藝專業(yè)是專業(yè)技術(shù)性很強的專業(yè)。其要求學(xué)生不僅善于理論知識的學(xué)習(xí)，更需要專業(yè)性很強的動手操作能力?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計、加工制作和修補等工藝過程的一門學(xué)科。在學(xué)校學(xué)生開設(shè)的課程有活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝等；在校外實習(xí)階段時，學(xué)生參與動手操作，通過接受專項培訓(xùn)成為精通工藝流程的口腔技師?？谇恍迯?fù)工藝學(xué)生需參加國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，學(xué)生畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工工作室和義齒制作公司等等。

目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，并逐漸規(guī)?；?、專業(yè)化、企業(yè)化和行業(yè)化。其急需大批專業(yè)技能型人才。然而，口腔修復(fù)工藝專業(yè)起步較晚，專業(yè)教育相對滯后，層次相對較低。同時，口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)生和家長認為，畢業(yè)后不能擔(dān)任口腔醫(yī)生，專業(yè)認同感低，轉(zhuǎn)專業(yè)率相對較高，因此，普及口腔修復(fù)工藝專業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢在必行。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

傳統(tǒng)學(xué)校教育口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程設(shè)置不合理，師資隊伍不健全，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)性技術(shù)性不強，對義齒制作工藝技術(shù)一知半解，動手操作能力不，無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。

2015年，商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校有幸被教育部辦公廳審批成為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，探索實踐現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式?？谇宦殬I(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是口腔理論知識夠用，實踐技能較強的高素質(zhì)、技能型專門人才，實行工學(xué)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，它是以深度校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式的一種方法。

商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?？谇恍迯?fù)工藝專業(yè)與廣州定遠陶齒公司校企深度合作過程中，部分學(xué)生（學(xué)徒）對到公司學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，職業(yè)定位不清晰，家長觀念存在誤區(qū)。同時，企業(yè)重效益，對學(xué)生的崗位安排過于慎重，過于簡單。

四、就業(yè)導(dǎo)向的口腔職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對策

（一）校企深度合作，雙元育人

以商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？谇恍迯?fù)工藝專業(yè)與廣州定遠陶齒公司校企深度合作為契機，以口腔修復(fù)工藝班為載體構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生不但是學(xué)校中心工作，同時也是公司培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，這是完成教學(xué)任務(wù)所必須的。因此，這就要解決學(xué)生在公司中完成教學(xué)大綱所規(guī)定的知識技能，更需要協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間在認識上的差距，提升公司培養(yǎng)學(xué)生知識技能的積極性。

（二）優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中十分重視師資隊伍的建設(shè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，老師理論知識豐富，其非常重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是，公共課程和專業(yè)相關(guān)課程開設(shè)較少，重視度不夠，學(xué)生綜合能力欠佳。比如：增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，提升學(xué)生專業(yè)認同感，為學(xué)生實習(xí)就業(yè)服務(wù)等，學(xué)校與企業(yè)對接，專業(yè)與行業(yè)對接，培訓(xùn)與崗位對接，提高就業(yè)質(zhì)量，也可以要求公司生產(chǎn)一線的師傅到學(xué)校講課，優(yōu)化課程體系，這就形成了一支結(jié)構(gòu)較為合理的“雙師型”教師隊伍。

（三）師徒結(jié)對、靈活多變學(xué)習(xí)形式

就業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展，關(guān)鍵問題是如何妥善處理師徒關(guān)系。師徒結(jié)對、靈活多變教學(xué)形式可以讓教師（師傅）傳授專業(yè)技能；再就是學(xué)生（學(xué)徒）到廣州定遠陶齒公司頂崗實習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)動手操作技能，真正做到教學(xué)生產(chǎn)一體化。廣州定遠陶齒公司一方面要建立激勵機制，完善公司師傅人才評價體系，建立師傅評級制度；另一方面細化學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，對達不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生予以警告，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚和獎勵，同時作為企業(yè)和學(xué)生（學(xué)徒）雙向就業(yè)選擇的依據(jù)。

篇10

循證就是以事實為依據(jù)，科學(xué)地、合理地、個體化地將三者完美的結(jié)合在一起，設(shè)計出安全的，有效的，具有成本效益的醫(yī)療方案解決臨床問題[2]。循證醫(yī)學(xué)是科學(xué)的的方法論，是通過實踐，求證到解決問題的過程，適應(yīng)于各項科學(xué)研究，將循證醫(yī)學(xué)的研究方法運用于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的課堂教學(xué)及臨床實習(xí)中也同樣適用。

2循證思維教育可激發(fā)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

以往的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)是一種灌輸式教育，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力，沒有關(guān)注對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，主要強調(diào)的是對基礎(chǔ)理論知識的掌握和學(xué)習(xí)，把個人主觀的臨床思維方式和臨床經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生缺乏足夠解決臨床實際問題的能力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展束縛了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力[3-4]。這種教學(xué)模式已凸顯適應(yīng)不了當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，因此在有限的課堂時間和臨床帶教中運用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法突破原有的應(yīng)試教育模式，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和歸納疑難問題，教會學(xué)生如何變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變死學(xué)為巧學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的知識，堅持一生學(xué)習(xí)的理念。老師還應(yīng)教會學(xué)生如何運用循證思想和方法在課堂學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)中及時更新過時的醫(yī)學(xué)知識,老師在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中采用“循證醫(yī)學(xué)思維”教學(xué)法進行教學(xué),真實有效的激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，扎實掌握醫(yī)學(xué)知識的責(zé)任感和救死扶傷的成就感和自豪感。

3循證醫(yī)學(xué)思想在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實施

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法具體應(yīng)用到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，首先要求教師具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，豐富的臨床及教學(xué)工作經(jīng)驗，充分備課把臨床實踐和理論講授相結(jié)合，創(chuàng)新思維，借助于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)生動高效的傳授知識。這就要求老師思維敏銳的提出問題，熟練掌握文獻檢索的方法，通過批判性評價和將所獲得的全部有用信息資料解決不同病人病情的具體臨床問題的能力,還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)外語、計算機及流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)知識。新的教學(xué)方式強調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)[5-6]。教師講授應(yīng)從易到難，步步深入，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動自學(xué)的習(xí)慣。在課堂和臨床學(xué)習(xí)中在帶教老師的指導(dǎo)下，以臨床口腔患者為例，根據(jù)患者的病史、體征、檢查結(jié)果提出擬解決的具體問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)檢索全世界最好最新的臨床醫(yī)學(xué)研究證據(jù),遵循循證醫(yī)學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),對所收集到的文獻信息真實性、重要性進行評估分析,依據(jù)個人臨床專業(yè)知識并結(jié)合患者的實際病情，得出最佳的研究結(jié)論，并將此醫(yī)學(xué)證據(jù)具體運用在為患者的診斷治療中，通過預(yù)后效果評價，以便獲得在臨床患者的診斷治療中需加以改進完善的理論和治療技術(shù)，更好的的掌握醫(yī)學(xué)中最新最有用的知識,以實現(xiàn)臨床實踐和傳授知識的最優(yōu)化[7]。這種通過具體病例的實踐讓學(xué)生親身地感受到循證醫(yī)學(xué)在臨床現(xiàn)實中發(fā)揮的作用,讓學(xué)生從中感受到這種教學(xué)模式的先進和實效,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,進而真正做到提升學(xué)生的個人綜合醫(yī)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用能力，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率才得以保證。

4循證思維教育模式在口腔醫(yī)學(xué)教育中的發(fā)展和前景