導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)質(zhì)量的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育教學(xué)質(zhì)量；概念；意義

一、中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的概念

對(duì)于“教學(xué)質(zhì)量”概念的研究，不同的學(xué)者提出了不同的看法。

教學(xué)質(zhì)量的概念，主要有三種不同的觀點(diǎn)：（1）教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)結(jié)果質(zhì)量，即學(xué)生質(zhì)量；（2）教學(xué)質(zhì)量包括教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量；（3）教學(xué)質(zhì)量包括為教學(xué)所提供的人與物的資源質(zhì)量（投入），教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量（過(guò)程），成果的質(zhì)量（產(chǎn)出或結(jié)果）。

首先，結(jié)合體育教學(xué)領(lǐng)域，盡管教學(xué)的前期投入、體育教師的教學(xué)水平、場(chǎng)地設(shè)施條件等對(duì)體育教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但我們所做的任何努力都是圍繞學(xué)生變化與發(fā)展而進(jìn)行的；其次，從“教學(xué)質(zhì)量”的詞意角度分析，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)包括教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，但體育課程應(yīng)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，教師的“教”最終還是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此，體育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)直接指向體育教學(xué)之后的學(xué)生身心方面的變化與發(fā)展。

二、提高中小學(xué)體育教育質(zhì)量的重要性

（一）形成成熟、積極的心理

處于青春期的學(xué)生擁有一顆較為敏感的心，而青少年時(shí)期的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的心理發(fā)展影響巨大。體育運(yùn)動(dòng)，特別是競(jìng)技性體育，是幫助學(xué)生形成成熟、積極的心理所不可或缺的方式。

（二）促進(jìn)多元化的卓越，讓每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)

體育課堂的進(jìn)行“讓所有同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)”，而不是將“卓越”定位在純粹的文化課成績(jī)上。精彩多樣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為這種多元化的卓越提供了可能。每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)不斷嘗試及努力，找到適合自己的項(xiàng)目，并在該項(xiàng)目上取得好成績(jī)。

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在體育比賽項(xiàng)目中，絕大多數(shù)屬于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，包括足球、籃球、排球、接力跑等等。團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目教學(xué)是教育以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)及能力的最佳途徑，通過(guò)每個(gè)學(xué)生的努力，獲得相應(yīng)的成績(jī)，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）提高社會(huì)交際能力

一個(gè)體育社團(tuán)往往就是一個(gè)小社會(huì)，里面每個(gè)人都有自己的坐標(biāo)；與此同時(shí)，整個(gè)團(tuán)體又在一起為一個(gè)目標(biāo)做出奮斗。如此的場(chǎng)景設(shè)置很符合現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律。這樣的環(huán)境可以對(duì)學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)后所面對(duì)的人際交往產(chǎn)生模擬，幫助他們?yōu)榱烁玫倪m應(yīng)社會(huì)。

三、提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

要樹(shù)立體育與健康教育結(jié)合、科學(xué)鍛煉以及合理營(yíng)養(yǎng)并重的觀念，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，又要充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用的理念，保證提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)的觀念、把學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為考核的質(zhì)量觀，最后是面向全體學(xué)生、打好扎實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)發(fā)展能力、形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)的教學(xué)觀。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)方案

對(duì)于體育教學(xué)而言，擁有一個(gè)明確合理的教學(xué)目標(biāo)，可以使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)更有針對(duì)性和計(jì)劃性嗎，從而不會(huì)使課堂訓(xùn)練變的混論，沒(méi)有秩序。如果教學(xué)目標(biāo)制定的不合理將對(duì)影響到學(xué)生的鍛煉的積極性，從而教師也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中。因此，教師在教學(xué)前，一定要明確教學(xué)任務(wù)的目的，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如：在訓(xùn)練學(xué)生原地跳遠(yuǎn)的時(shí)候，教師要在教學(xué)前明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，如何讓學(xué)生規(guī)范的完成原地跳遠(yuǎn)，并讓學(xué)生對(duì)原地跳遠(yuǎn)產(chǎn)生興趣，從而在日常生活中自主的訓(xùn)練，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有效的進(jìn)行教學(xué)。

（三）合理布置場(chǎng)地、科學(xué)使用器材，做到真正為教學(xué)服務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理布置場(chǎng)地和器材不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能激起學(xué)生的練習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在場(chǎng)地的設(shè)計(jì)布置上，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分挖掘“小場(chǎng)地多用途”和“一物多用”的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材的需要、練習(xí)方式的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)計(jì)不同形式的場(chǎng)地，力求做到合理、藝術(shù)、新穎、實(shí)用、安全。在器材的使用上要科學(xué)多效，教師要向?qū)W生詳細(xì)講解如何使用器材，保證使用安全，提高器材的使用率，做到真正為教學(xué)服務(wù)。

（四）以 游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)提高中小學(xué)體育課趣味性

學(xué)生的每個(gè)階段都有其特殊性，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。一是利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于學(xué)生不易掌握、容易出錯(cuò)的教學(xué)動(dòng)作，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，制作簡(jiǎn)單、生動(dòng)、可愛(ài)的游戲視頻課件，配上一些學(xué)生喜歡的背景音樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。二是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)插游戲節(jié)目或者體育比賽。比如，為了掌握投擲球類的方法，可以讓學(xué)生手持紙飛機(jī)、降落傘、小沙包等輕物進(jìn)行各種游戲練習(xí)，掌握用力方法之后，讓學(xué)生手持小壘球練習(xí)，重點(diǎn)感受一些基本動(dòng)作的用力，最后指導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)心球，利用單、雙臂學(xué)習(xí)前后拋的方法。

（五）師資隊(duì)伍大力建設(shè)

只有建設(shè)起一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、勤奮實(shí)干、懂得實(shí)施素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍，才能深化對(duì)體育教學(xué)體制改革，必須把實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)落到實(shí)處上。體育老師必須加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)。了解教學(xué)和學(xué)生的具體情況認(rèn)真制定工作計(jì)劃。學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行考核，督促體育教師提高工作水平。通過(guò)對(duì)在職教師培訓(xùn)計(jì)劃活動(dòng)以及教師資格年度考核與評(píng)比等方式來(lái)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，讓教師在各種交流、培訓(xùn)以及活動(dòng)當(dāng)中，提升自身教學(xué)水平。

總之，體育教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物； 光合作用； 概念教學(xué)； 研究

中圖分類號(hào)：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-034-001

一、光合作用概念的導(dǎo)入策略

概念導(dǎo)入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。做任何事情都需要有良好的開(kāi)端，一節(jié)課的開(kāi)頭就應(yīng)該能夠吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的導(dǎo)入應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

有些蔬菜大棚內(nèi)是掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開(kāi)燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對(duì)植物的光合作用會(huì)有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源？

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們了解了蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍(lán)光的作用導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，既結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關(guān)鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學(xué)生試著去找一找本概念中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生遇概念尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關(guān)鍵詞，這對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)著能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)光合作用的概念就有了一個(gè)大概的了解。

2．實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：綠葉中色素的提出和分離

本節(jié)課中捕獲光能的色素這部分內(nèi)容，我們可以采用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法，學(xué)生認(rèn)真了解其重要過(guò)程，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握光合作用的具體過(guò)程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學(xué)很多概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，為了區(qū)分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進(jìn)行比較，加深對(duì)概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區(qū)別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段我們可以從場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系等方面進(jìn)行列表比較，從而掌握光合作用的實(shí)質(zhì)及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。這樣能夠形成相對(duì)比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對(duì)難于理解的抽象概念，講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f(shuō)明?？梢园选肮夂献饔谩毙蜗蟮谋扔鞒删G色工廠：廠房是細(xì)胞，機(jī)器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)品是有機(jī)物，動(dòng)力是太陽(yáng)光光能。教師讓學(xué)生聯(lián)想自己所熟悉的工廠來(lái)聯(lián)想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習(xí)法

學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往不牢，不準(zhǔn)確，不完善，不深刻，還經(jīng)常會(huì)遺忘，并且會(huì)和舊概念相混淆。這需要通過(guò)一些練習(xí)，利用已學(xué)的概念解決問(wèn)題對(duì)概念進(jìn)行鞏固和加深。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)對(duì)概念有更為全面和深入的理解。

2．構(gòu)建概念圖法

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。構(gòu)建概念圖策略能很好地體現(xiàn)這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學(xué)生對(duì)已學(xué)概念的回顧，梳理概念間的邏輯關(guān)系，通過(guò)畫(huà)概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中從而構(gòu)建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構(gòu)建概念圖，一方面能真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，條理清晰，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，避免機(jī)械記憶；另一方面還可實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強(qiáng)化策略

俗話說(shuō)：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了很好地應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)也是如此。只有通過(guò)對(duì)你所學(xué)習(xí)的概念的具體應(yīng)用，即在所給的具體情境中解釋或解決實(shí)際的問(wèn)題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)的概念體系當(dāng)中去，才能把所學(xué)的知識(shí)真正變成自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。例如我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？用所學(xué)知識(shí)解釋和解決了實(shí)際的問(wèn)題，更進(jìn)一步強(qiáng)化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定生物課程的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本概念方面的知識(shí)。如何提高生物學(xué)概念教學(xué)，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。實(shí)踐證明，充分利用生物學(xué)事實(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引發(fā)概念教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)概念解釋和解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固和強(qiáng)化概念教學(xué)，是提高高中生物概念教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中生物必修1教師用書(shū)，人教版

篇3

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 物質(zhì)的量 概念隱喻理論 誘思探究教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0142-03

總所周知，化學(xué) 1 是高一剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的必修課程，在整個(gè)高中化學(xué)課程體系中占據(jù)非常重要的地位，必不可少?；瘜W(xué) 1 的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。化學(xué) 1 的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和全面性，主要包含三大知識(shí)板塊：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科和常見(jiàn)元素及其化合物。其中，在認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)中，難點(diǎn)是概念教學(xué)，如體現(xiàn)分類觀的“物質(zhì)的分類”，體現(xiàn)微觀思想和定量思維的“物質(zhì)的量”系列概念，等等?？梢哉f(shuō)概念教學(xué)是高中課程教學(xué)的核心部分，而“物質(zhì)的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少。它聯(lián)系著宏觀和微觀，聯(lián)系著定量和定性，抽象深?yuàn)W，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學(xué)生運(yùn)用宏觀和微觀相結(jié)合的思維方法思考化學(xué)問(wèn)題，又有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)中的相關(guān)理論與實(shí)際相互融合化以及相關(guān)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，“物質(zhì)的量”概念教學(xué)一直是眾多老師的關(guān)注點(diǎn)。

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師易忽略概念教學(xué)，往往采取以解題教學(xué)或者陳述知識(shí)教學(xué)等代替概念教學(xué)。這樣的教學(xué)僅僅將學(xué)習(xí)看成是知識(shí)獲取而不看重知識(shí)生成性，采用“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”的教學(xué)方式，沒(méi)有從概念的背景引入上給學(xué)生足夠的思維空間，沒(méi)有給學(xué)生提供充分體會(huì)概括本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，容易造成學(xué)生被動(dòng)機(jī)械性地接受知識(shí)。特別在章節(jié)起始時(shí)，能否從整章知識(shí)體系以及相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)角度考慮本章節(jié)要解決的主要問(wèn)題和主要思想方法以及基本過(guò)程等，這是部分教師容易忽略的教學(xué)任務(wù)，忽略章節(jié)起始的重要作用。再加上“物質(zhì)的量”概念的抽象與陌生，造成學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。所以如何有效進(jìn)行“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)，解決學(xué)生思維困境顯得至關(guān)重要。

一、概念隱喻理論對(duì)教學(xué)引入的啟示

面對(duì)剛?cè)敫咧械男律鷣?lái)說(shuō)，身心與智力水平均處于發(fā)展的初級(jí)階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經(jīng)驗(yàn)支持的經(jīng)驗(yàn)型者，對(duì)知識(shí)的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領(lǐng)會(huì)。而“物質(zhì)的量”是一個(gè)陌生而又全新的概念，遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，卻又是用于計(jì)量學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學(xué)生需要較強(qiáng)的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯(lián)系起來(lái)，才能理解。可見(jiàn)，“物質(zhì)的量”概念的引入，是學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一個(gè)思維困惑點(diǎn)。此外，對(duì)學(xué)生而言，以“物質(zhì)的量”為核心的相關(guān)系列概念，如“阿伏加德羅常數(shù)”“物質(zhì)的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認(rèn)知陌生性，這也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。

概念隱喻理論認(rèn)為：“人類的抽象概念系統(tǒng)是以感知經(jīng)驗(yàn)和具體概念為基礎(chǔ)發(fā)展形成的?！盠akof 和 Johnson 認(rèn)為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個(gè)基于人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自然界相互聯(lián)系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個(gè)未知的、陌生的、抽象的目的域。簡(jiǎn)單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過(guò)人們所認(rèn)知的具體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)理解抽象的概念，從而形成抽象思維?！?/p>

如何在學(xué)生有限的思維邏輯能力和認(rèn)識(shí)水平下幫助學(xué)生接受和理解“物質(zhì)的量”概念？概念隱喻理論提到科學(xué)概念的形成總是與學(xué)生所認(rèn)知的具體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相聯(lián)系，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，它符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！拔镔|(zhì)的量”概念教學(xué)，能否選取學(xué)生熟悉的、恰當(dāng)?shù)?、具體的事物作為教學(xué)載體，采用類比、集合的方法，來(lái)減少學(xué)生的陌生感呢？

因此，在本節(jié)課的概念教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹安軟_稱象”故事作為知識(shí)載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時(shí)的指導(dǎo)思想是什么？”引發(fā)學(xué)生思考解決該問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問(wèn)題“如何稱量 1 粒大米質(zhì)量？”再讓學(xué)生體會(huì)解決該問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，就是集合思想，即轉(zhuǎn)化思維，化小為大、聚微為宏的思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

情景一：生活中的計(jì)量

〖問(wèn)題〗如果請(qǐng)你快速拿出 200 個(gè)曲別針，你會(huì)怎么做呢？（再次體會(huì)積小成大、聚微為宏的便捷性）

〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學(xué)生體會(huì)生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應(yīng)用）

情景二：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的計(jì)量

〖問(wèn)題〗回顧初中一個(gè)化學(xué)方程并提問(wèn)：

2H2 + O2 = 2H2O（點(diǎn)燃）

〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個(gè)分子呢？（從化學(xué)情景中再次讓學(xué)生體會(huì)積小成大、聚微為宏的思想，進(jìn)而體會(huì)引入新概念的必要性）

從日常生活中熟悉的計(jì)量出發(fā)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量在生活中應(yīng)用的目的就是“化繁為簡(jiǎn)”。進(jìn)而引導(dǎo)到學(xué)生不熟悉的化學(xué)試驗(yàn)中的計(jì)量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學(xué)生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個(gè)未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學(xué)生較容易接受新概念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索新知識(shí)的興趣，同時(shí)架構(gòu)定量思維與集合思想。

二、“誘思探究”教學(xué)法理論對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟示

“誘思探究”教學(xué)法：“教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生對(duì)高難度知識(shí)進(jìn)行探索、反思和討論的過(guò)程中，捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，建立一定的思維方向，使學(xué)生進(jìn)行自我攻克和創(chuàng)新突破，從而提高學(xué)生的探究熱情，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，取得更好的課堂效果?！?/p>

新課標(biāo)教學(xué)理念要求“以學(xué)生為本，以學(xué)生終身發(fā)展為目的”。那么，對(duì)于身心與智力水平還處于初級(jí)階段的高一新生而言，關(guān)鍵在于教師能否教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生能夠用自己已儲(chǔ)備的知識(shí)與能力對(duì)事物觀察分析、積極主動(dòng)探索、思考探究并解決未知領(lǐng)域，形成終身學(xué)習(xí)能力，而非“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)知識(shí)死記硬背、生搬硬套。

“誘思探究”教學(xué)法理論主要是以“誘”代“講”，開(kāi)啟學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中面對(duì)困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動(dòng)態(tài)課堂中生成的動(dòng)態(tài)思維點(diǎn)，然后切實(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，適時(shí)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極整合自己的舊知來(lái)分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要不斷地克服困難，一步步走進(jìn)問(wèn)題的核心，使學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提高。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)“以講為主”或“精講多練”傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的不足。

（一）架設(shè)預(yù)設(shè)性的思維點(diǎn)（靜態(tài)）

“物質(zhì)的量”這節(jié)課就是從學(xué)生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識(shí)（如初中所學(xué)的化學(xué)方程式的意義、水分子等）中提煉相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，逐步誘導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題。由最初體會(huì)的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導(dǎo)到新概念學(xué)習(xí)之上。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導(dǎo)思想是什么？（指導(dǎo)思想是化整為零、變大為?。?/p>

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一〗農(nóng)業(yè)科研人員在研究水稻良種培育時(shí)，如果在沒(méi)有精密天平（只有托盤(pán)天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質(zhì)量？（解決這一問(wèn)題的方法是：積小成大、聚微成宏）

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境二〗如果請(qǐng)你快速拿出 200 個(gè)曲別針，你會(huì)怎么做呢？（再次體會(huì)日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境三〗初中如何描述該化學(xué)方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點(diǎn)燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個(gè)分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境四〗水是大家非常熟悉的物質(zhì)，它是由水分子構(gòu)成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬(wàn)億億個(gè)水分子。怎樣才能科學(xué)又快速地確定一滴水中含有多少個(gè)水分子呢？（誘發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想生活中的計(jì)量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問(wèn)題。引入概念）

（二）捕獲課堂中生成性的思維點(diǎn)（動(dòng)態(tài)）

學(xué)生在教師架設(shè)思維點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過(guò)程中，思維處于活躍狀態(tài)，傾向去解決問(wèn)題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬(wàn)億億個(gè)水分子”。教師此時(shí)要及時(shí)捕獲課堂中思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)生已有的集合思想（定量）知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)會(huì)物質(zhì)的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生不斷思考并解決問(wèn)題，從而使其對(duì)高難度的核心知識(shí)進(jìn)行自行探索、自我思考，進(jìn)而自我攻克和創(chuàng)新突破。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

〖教師追問(wèn)問(wèn)題情境四〗要解決這些問(wèn)題，我們需要架設(shè)一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設(shè)這座橋梁呢？這就是我們這節(jié)課要研究討論的主要內(nèi)容。（激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣）

……

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境五〗根據(jù)資料卡片（國(guó)際單位制的基本物理量），如何認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量？（與熟悉的物理量對(duì)比，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)這個(gè)物理量與時(shí)間、質(zhì)量等類似）

〖教師追問(wèn)〗物質(zhì)的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預(yù)測(cè)化學(xué)中的微觀粒子多少個(gè)作為一個(gè)集團(tuán)合適呢？也就是說(shuō) 1 摩爾的物質(zhì)中究竟含有多少個(gè)微粒呢？能夠用一個(gè)具體的數(shù)字來(lái)描述嗎？這個(gè)數(shù)字是如何得到的？（讓學(xué)生體會(huì)到該概念引入要解決的問(wèn)題及其必要性）

……

（三）注重思維能力的提升

設(shè)置階梯習(xí)題，實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與遷移情況，進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

實(shí)踐練習(xí)一

（1）1 mol H2O 中含有 水分子

（2）3 mol CO2 中有 個(gè)碳原子， 個(gè)氧原子

（3）2 mol NaCl 中有 個(gè)鈉離子， 個(gè)氯離子

（4）1.204×1024 個(gè)氫氣分子的物質(zhì)的量是 mol

〖問(wèn)題〗請(qǐng)同學(xué)歸納總結(jié)物質(zhì)的量（n）、微粒數(shù)（N）、阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的換算關(guān)系。

實(shí)踐練

教材【學(xué)與問(wèn)】

實(shí)踐練習(xí)三

如何知道 1 g 水中含有的水分子數(shù)。（最后再次回歸問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決該問(wèn)題，理解此概念和日常生活中的計(jì)量的意義類似）

總之，“物質(zhì)的量”概念雖然比較抽象，但整節(jié)課下來(lái)，據(jù)課堂反饋和課后學(xué)生反饋，學(xué)生能較容易地接受該概念并能較熟練地應(yīng)用。本節(jié)課充分聯(lián)系和利用學(xué)生熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成功建構(gòu)這個(gè)化學(xué)概念，在情景與問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，使其思維能夠沿著教學(xué)內(nèi)容和自身發(fā)展進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生始終在自己的最近發(fā)展區(qū)前行，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、探索和搭建，形成新的知識(shí)體系，以此推動(dòng)學(xué)生能力的不斷提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題資助（2016B012）。

篇4

關(guān)鍵詞：極限；導(dǎo)數(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)研究；教學(xué)質(zhì)量

一、引 言

1.數(shù)學(xué)課程的作用

在當(dāng)今信息時(shí)代，數(shù)學(xué)知識(shí)在科學(xué)研究、工程技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)生活等領(lǐng)域中的作用越來(lái)越顯現(xiàn)重要。李大潛院士在2005年的大學(xué)數(shù)學(xué)課程報(bào)告論壇[1]上提出“數(shù)學(xué)是一種科學(xué)的語(yǔ)言，是一門(mén)科學(xué)，是一個(gè)有力的工具，也是一門(mén)技術(shù)?！毙炖谓淌赱2]提出“國(guó)家富強(qiáng)更加取決于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平?！边@些足以說(shuō)明數(shù)學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中的基礎(chǔ)地位與重要性。高等數(shù)學(xué)是高等院校理、工、農(nóng)、醫(yī)等很多專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課程。高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容是大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對(duì)很多專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，高等數(shù)學(xué)課程的重要作用不僅是幫助學(xué)生順利的完成后續(xù)一些課程的學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)他們的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于在不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域中所具有的通用性和基礎(chǔ)性，使高等數(shù)學(xué)在高校課程體系中占有十分特殊的地位。數(shù)學(xué)教育和知識(shí)對(duì)一個(gè)人的思維方式和思維能力的培養(yǎng)是其他任何學(xué)科所不能比的。數(shù)學(xué)課程不僅是使學(xué)生獲取一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和運(yùn)算能力，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生今后的科學(xué)素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.數(shù)學(xué)課程面臨的問(wèn)題

改革開(kāi)放后，高等教育快速發(fā)展，我國(guó)多年來(lái)的“精英教育”已向“大眾化教育”階段轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學(xué)生的基礎(chǔ)差距很大，學(xué)習(xí)態(tài)度各異，學(xué)生層次不齊，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程比較累，少數(shù)的很難適應(yīng)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求。多數(shù)學(xué)生無(wú)論是基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)態(tài)度，都不具備“精英教育”階段的教學(xué)要求，他們表現(xiàn)出了“大眾化教育”階段的較典型的一些特征。當(dāng)學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，受教育的對(duì)象發(fā)生很大變化，不能保障正常的教學(xué)條件，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)許多困難和問(wèn)題的時(shí)候，2001年教育部就出臺(tái)了4號(hào)文件，對(duì)解決本科教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題提出了要求。如何保證本科教學(xué)質(zhì)量就成為高等教育發(fā)展中的突出問(wèn)題。為此2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）文件，強(qiáng)調(diào)抓好本科教學(xué)質(zhì)量的必要性與重要性，浙江省教育廳也發(fā)文（浙教高教[2005]99號(hào)）認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部1號(hào)文件精神，提出加強(qiáng)浙江省高校本科教學(xué)質(zhì)量的重要性與指導(dǎo)意見(jiàn)。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）文件，強(qiáng)調(diào)把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位。文件提出要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

教育部多次文件，強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)質(zhì)量，這就又充分證明了教學(xué)質(zhì)量是本科教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展的根本保證。因此，如何保證本科基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和怎樣提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是任課教師必須認(rèn)真面對(duì)和研究的重要問(wèn)題。為此本文就以我校近期高等數(shù)學(xué)A（1）的期末考試卷中的兩個(gè)試題為例，結(jié)合我們的教育對(duì)象和教學(xué)過(guò)程，對(duì)極限與導(dǎo)數(shù)的教學(xué)方法，乃至高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)與大家一起來(lái)討論和分析，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法與教學(xué)改革的途徑，研究“大眾化教育”階段的數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法與手段，力求促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。 二、問(wèn)題的提出

1.極限與導(dǎo)數(shù)

極限與導(dǎo)數(shù)的概念和知識(shí)是高等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是非常重要的內(nèi)容，教好、學(xué)好極限與導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容直接影響著高等數(shù)學(xué)其它內(nèi)容的教與學(xué)。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程別重視極限概念的介紹，力求對(duì)計(jì)算極限的各種方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，并通過(guò)典型實(shí)例來(lái)為學(xué)生演示與講解。介紹導(dǎo)數(shù)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念的同時(shí)，以函數(shù)的左右導(dǎo)數(shù)的含義說(shuō)明和解釋函數(shù)在一個(gè)點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)存在的條件，也舉例為學(xué)生演示分段函數(shù)的求導(dǎo)方法。由于極限與導(dǎo)數(shù)內(nèi)容的重要性，多年來(lái)的期末考試中都以不同形式，有一定數(shù)量的題來(lái)考察學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解與掌握程度。這次也是如此，與極限、導(dǎo)數(shù)的概念和知識(shí)有關(guān)（包括導(dǎo)數(shù)的一些應(yīng)用）的題有11個(gè)大小題，分?jǐn)?shù)占考試卷總分?jǐn)?shù)的50%。對(duì)多數(shù)的極限與導(dǎo)數(shù)的題很多學(xué)生做得還較好，而對(duì)以下兩個(gè)題很多學(xué)生出現(xiàn)了不該發(fā)生的錯(cuò)誤，反映出對(duì)極限與導(dǎo)數(shù)的有關(guān)內(nèi)容的理解還是有些模糊、不深刻等弱點(diǎn)。

2.兩個(gè)考試題

第三，在課時(shí)大量減少，學(xué)生層次發(fā)生較大變化等一些因素的影響下，教師的教學(xué)方法和手段沒(méi)有完全適應(yīng)這些變化，從而對(duì)如何保證重要而基本內(nèi)容的教學(xué)效果缺乏必要的分析與深入的研究。由于課時(shí)減少，講極限與導(dǎo)數(shù)時(shí)可能對(duì)概念與運(yùn)算法則只做常規(guī)的介紹，而對(duì)這些重要概念的介紹或基本方法的講解中忽略了通過(guò)一定量的實(shí)例來(lái)講解與演示的必要性，或只突出講解有一定難度題目的計(jì)算或?qū)哂幸欢ǖ湫托问降念}型上投入了更多的時(shí)間或精力。當(dāng)課時(shí)減少對(duì)做適量的例題與上習(xí)題課帶來(lái)了一定困難時(shí)，放松或減弱了對(duì)學(xué)生的必要的一些訓(xùn)練和舉一反三的講解。 第四，部分教師缺乏監(jiān)控大班教學(xué)的必要經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中更多的顧及了進(jìn)度，沒(méi)能及時(shí)分析和總結(jié)課堂教學(xué)過(guò)程，或與學(xué)生溝通不全面，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解“夾生飯”，沒(méi)能采取補(bǔ)救措施。

3.對(duì)極限、導(dǎo)數(shù)的教學(xué)方法的研究與設(shè)想

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)理論；數(shù)學(xué)應(yīng)用；數(shù)學(xué)建模；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于重點(diǎn)普通高等學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院的生源與一本和二本相比也有很大的差別，進(jìn)而獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也應(yīng)相對(duì)地區(qū)別于一本和二本；圍繞獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)“應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才”的目標(biāo)，同時(shí)考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源的特點(diǎn)——基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)目的不明確，甚至不知道為何而學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有何作用，這些抽象的高等數(shù)學(xué)概念是怎么來(lái)的，怎么會(huì)產(chǎn)生這些抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要以突出數(shù)學(xué)應(yīng)用為目的，要以培養(yǎng)動(dòng)手能力為目標(biāo)。首先要讓學(xué)生深刻了解和明白：其實(shí)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容和概念的高度抽象源于實(shí)際應(yīng)用，高等數(shù)學(xué)上任何一個(gè)概念的產(chǎn)生，都來(lái)源于實(shí)際應(yīng)用的需要，從實(shí)踐中來(lái)，然后到實(shí)踐中去，遵循“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的原則；其次要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的源頭出于需要，學(xué)生只有弄清楚了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的和實(shí)際應(yīng)用的需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，達(dá)到提高獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、數(shù)學(xué)概念來(lái)源于實(shí)踐

高等數(shù)學(xué)上任何概念的產(chǎn)生，并不是從天上掉下來(lái)，也不是憑空想象出來(lái)的，而是從實(shí)踐中來(lái)，是為了解決一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題才產(chǎn)生了一個(gè)數(shù)學(xué)概念。以高等數(shù)學(xué)課的三大教學(xué)內(nèi)容之一微積分為例，微積分主要包含極限、導(dǎo)數(shù)（微分）和積分三大內(nèi)容，無(wú)一例外都是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)才產(chǎn)生了這些數(shù)學(xué)概念。

極限概念是怎么產(chǎn)生的，為什么會(huì)有極限的概念？在介紹極限的概念之前，我們首先提出圓的面積公式是怎么得來(lái)的，圓周率是怎么計(jì)算出來(lái)的。提出了這些問(wèn)題，很自然的，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲；進(jìn)而再向?qū)W生介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽在《九章算術(shù)注》中說(shuō)的：“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無(wú)所失矣。”這就是極限思想在幾何上的體現(xiàn)，這說(shuō)明了在我國(guó)古代就有了極限的概念，如果沒(méi)有極限的概念，沒(méi)有極限理論，不管圓內(nèi)接多邊形邊數(shù)有多大，始終只是圓內(nèi)接正多邊形的面積，要想得到圓面積的精確值，就必須借助于極限的概念和極限理論，這個(gè)例子有力地說(shuō)明了極限概念和極限理論的產(chǎn)生來(lái)源于實(shí)際應(yīng)用的需要。

我們?cè)谥v述導(dǎo)數(shù)概念的時(shí)候，同樣也要先引入導(dǎo)數(shù)概念產(chǎn)生的意義?，F(xiàn)在大多數(shù)教材上都是從為了求變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度和求曲線切線斜率這兩個(gè)經(jīng)典的實(shí)例，抽象出它們解決問(wèn)題的共同實(shí)質(zhì)——函數(shù)相對(duì)自變量的瞬間變化率，導(dǎo)致有了導(dǎo)數(shù)的概念，變化率有廣泛的實(shí)際意義，凡是牽涉瞬間變換率就是導(dǎo)數(shù)。例如，加速度就是速度對(duì)于時(shí)間的變化率，角速度就是旋轉(zhuǎn)的角度對(duì)于時(shí)間的變化率，線密度就是物質(zhì)線段的質(zhì)量對(duì)線段長(zhǎng)度的變化率等，這些都可以用作導(dǎo)數(shù)概念來(lái)源于實(shí)際需要的案例。同樣微分概念的產(chǎn)生是為了求當(dāng)自變量增量很小時(shí)，能既方便又有較好的近似程度的函數(shù)值相應(yīng)的增量；不定積分的產(chǎn)生源自于已知一個(gè)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，為了求它的原函數(shù)；定積分的產(chǎn)生可以認(rèn)為是為了求平面曲邊圖形的面積、變速直線運(yùn)動(dòng)的路程等?？傊⒎e分中任何一個(gè)概念都有它產(chǎn)生的背景，實(shí)際上，任何一個(gè)高等數(shù)學(xué)概念都有它產(chǎn)生的背景及意義，因此我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中，一定要加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生背景的教學(xué)，在引入一個(gè)高等數(shù)學(xué)概念之前，必須詳細(xì)介紹這個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎么產(chǎn)生的，為什么會(huì)有這個(gè)概念，讓學(xué)生完全了解概念產(chǎn)生的背景及作用，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)只有最終同實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，才能體現(xiàn)出它強(qiáng)大的生命力，才能成為有源之水、有本之木，才能體現(xiàn)出它真正價(jià)值的所在。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題的解決中引出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用，領(lǐng)略數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中強(qiáng)大的威力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)去描述、理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把所學(xué)的知識(shí)和思維方法遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，形成解決具體實(shí)際問(wèn)題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，教師在自己的教學(xué)過(guò)程中怎樣加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)呢？

1.少講解題技巧，多講實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重?cái)?shù)學(xué)的解題技巧，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的教學(xué)，比如介紹了兩個(gè)重要的極限公式后，多數(shù)教師把重點(diǎn)放在兩個(gè)公式在求極限時(shí)的應(yīng)用技巧，而很少或者根本不講這兩個(gè)公式在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，其實(shí)這兩個(gè)公式在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用是比較普遍的。例如，重要極限公式一可以用來(lái)證明并回答我們前面提到的圓的面積為什么等于圓周率乘以圓的半徑的平方；重要極限公式二可以向?qū)W生介紹在求連續(xù)復(fù)利中的應(yīng)用；在介紹微分時(shí)一定要講講微分在近似計(jì)算中的應(yīng)用，引出導(dǎo)數(shù)概念后多講些導(dǎo)數(shù)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用等。應(yīng)用是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)動(dòng)力的源泉，要使學(xué)生獲得持久不衰的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)力，就要讓學(xué)生充分感受到高等數(shù)學(xué)的作用和魅力，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。言而總之，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中必須重視高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與各專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用聯(lián)系。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的，主要不是為了研究數(shù)學(xué)，而是運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，解決在自己所學(xué)專業(yè)中遇到的問(wèn)題。這對(duì)我們從事獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師提出了更高的要求：不僅要懂各種高等數(shù)學(xué)知識(shí)，還要弄清楚高等數(shù)學(xué)與各專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，每個(gè)專業(yè)中用到了哪些高等數(shù)學(xué)知識(shí)，什么樣的專業(yè)什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)是重點(diǎn)。比如，工程技術(shù)類專業(yè)，就要聯(lián)系導(dǎo)數(shù)、積分在工程技術(shù)類的專業(yè)課中的應(yīng)用講解；計(jì)算機(jī)專業(yè)就要加強(qiáng)函數(shù)級(jí)數(shù)展開(kāi)在計(jì)算函數(shù)值上應(yīng)用的講解；對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則要注意導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的講解；生物學(xué)專業(yè)則要注意微分方程在生物學(xué)上應(yīng)用的講解。幾乎每個(gè)專業(yè)的專業(yè)課都要用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)，我們高等數(shù)學(xué)老師必須要進(jìn)行深入了解，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)在專業(yè)課上的作用，才能吸引學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)。

3.將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模是體現(xiàn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題最有效的方式，它不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的作用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思考方法，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化，建立能近似刻畫(huà)并解決實(shí)際問(wèn)題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。所以我們一定要將數(shù)學(xué)建模思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。那么怎樣將數(shù)學(xué)建模思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中去呢？我們老師平時(shí)要做有心人，多收集一些數(shù)學(xué)建模案例，當(dāng)然先從一些簡(jiǎn)單的案例入手，比如我們?cè)诮榻B微積分中求函數(shù)最值的時(shí)候，就可以融入數(shù)學(xué)建模思想。實(shí)際上微積分中很多數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生背景里也有數(shù)學(xué)建模思想，只要我們老師用心去探究，數(shù)學(xué)建模思想可以融入到大部分高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去；當(dāng)然，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)的方式有很多，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課也是一種數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，它可以把高等數(shù)學(xué)上一些抽象的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)軟件形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有比較具體的認(rèn)識(shí)和理解；我們教師要牢固樹(shù)立實(shí)踐與應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀是當(dāng)前教育科學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，我們廣大工作在一線的教師的根本任務(wù)就是千方百計(jì)，想盡一切辦法在教學(xué)過(guò)程提高自己的課程教學(xué)質(zhì)量。

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篇6

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用

前言

概念圖最早是由美國(guó)學(xué)者Joseph D. Novak教授所提出的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)它屬于知識(shí)表達(dá)的一種方式。概念圖的應(yīng)用能夠很好地將知識(shí)與知識(shí)間的邏輯關(guān)系通過(guò)概念連線或詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)的方式清晰地展現(xiàn)給人們，如此一來(lái)不但能夠使得受教者在繁雜的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且該教學(xué)方法的應(yīng)用也能有效地培養(yǎng)受教者的分析能力。高中生物作為一本科學(xué)性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)不但專業(yè)性以及難度較高，同時(shí)部分知識(shí)點(diǎn)較為相近，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決這一問(wèn)題。

一、概念圖的應(yīng)用必須做好三要素的鏈接

要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學(xué)中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關(guān)重要。這主要是學(xué)生在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)因某些相近的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生對(duì)概念理解錯(cuò)誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，從而致使他們無(wú)法準(zhǔn)確地掌握生物知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)用概念圖時(shí)必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學(xué)生能夠在清晰的概念圖中準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在《基因是有遺傳效益的DN段》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師要想用好概念圖進(jìn)行教學(xué)，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個(gè)支概念，然后在用適合的連接詞將這四個(gè)支概念鏈接起來(lái)，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質(zhì)以及脫氧核苷酸的構(gòu)成等概念輻射出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠在該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中通過(guò)概念圖便能一目了然地準(zhǔn)確掌握。

二、概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中

教學(xué)設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)行為的綱領(lǐng)，其設(shè)計(jì)的合理與否將在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高度，因而在高中生物教學(xué)中，廣大教師必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠較為有效地促使其設(shè)計(jì)更為合理。首先，概念圖的應(yīng)用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導(dǎo)教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次得益于概念圖良好的邏輯關(guān)系，使得教師能夠?qū)⒔虒W(xué)方向、重點(diǎn)等內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)進(jìn)去。最后，概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可以讓教師將教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)前后的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠在聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)的情況下更好地掌握這一生物知識(shí)點(diǎn)。

例如，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，生物教師可以采取概念圖的方式進(jìn)行，如下圖所示。

通過(guò)這樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不但能夠使得教師的教學(xué)更具有條理性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生非常直觀地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，利于他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)以及形成牢靠的知識(shí)記憶。

三、概念圖應(yīng)用于高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)中

概念圖除了應(yīng)用于高中生物教學(xué)外，還可以將其應(yīng)用于生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中。得益于概念圖在知識(shí)結(jié)構(gòu)上所具有獨(dú)特承上啟下的作用，將其應(yīng)用于高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)中時(shí)不但能夠讓學(xué)生很好地將所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中能夠?yàn)樗麄兊膹?fù)習(xí)構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使得學(xué)生的高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復(fù)習(xí)課中廣泛地應(yīng)用概念圖。對(duì)此，教師首先需要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)課內(nèi)容制定出有針對(duì)性的概念圖。其次，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)在概念圖制作過(guò)程中加入與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的上下知識(shí)點(diǎn)。

例如在基因知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)以基因作為核心概念，隨后以基因結(jié)構(gòu)、基因工程、基因復(fù)制與表達(dá)作為支概念，然后分別將各支概念的知識(shí)點(diǎn)填充進(jìn)概念圖，如此一來(lái)能夠使得學(xué)生的基因知識(shí)復(fù)習(xí)在清晰的主線作為引導(dǎo)，將原來(lái)零散雜亂的基因知識(shí)通過(guò)組織及聯(lián)系、整合成生命本質(zhì)遺傳專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新一輪的教育改革更強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)的重要性，提高教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業(yè)應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)。通過(guò)上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠有助于教師有效地提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠有利于學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。因此概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用。

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[2] 陳敏. 概念圖在高中生物復(fù)結(jié)中應(yīng)用的初探[J]. 寧德師專學(xué)報(bào)，2008（1）.

篇7

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為什么有人喜歡這個(gè)，有人喜歡那個(gè)；有人愿意做這個(gè)，有人愿意做那個(gè)……這都是人的天性決定的，這也是造成人的個(gè)性不同的原因。事實(shí)上，要想改變?nèi)说奶煨允呛茈y的，所以，有“江山易改，本性難移”之說(shuō)。但是，人學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)后天了解、掌握的知識(shí)來(lái)改變先天的人性，然后融入共性的大家庭中，這也是傳道授業(yè)解惑者所為的責(zé)任，否則還需要傳道授業(yè)解惑嗎？所以，遇到差距太大的個(gè)性，是傳道授業(yè)解惑者的能力有限，這不是他本人的錯(cuò)，而是傳道授業(yè)解惑者沒(méi)有盡到責(zé)任的緣故。每個(gè)人喜歡什么，是因?yàn)槿魏问挛锒加兴莫?dú)特之處，正好這個(gè)人發(fā)現(xiàn)并喜歡它的獨(dú)特之處，所以就產(chǎn)生了興趣。數(shù)學(xué)既然有人喜歡，就證明喜歡的人被數(shù)學(xué)的獨(dú)特之處所吸引而感興趣。如果教師能夠把數(shù)學(xué)的獨(dú)特之處用適宜的方式表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)勾起學(xué)生的興趣，我想一定會(huì)收到最佳效果。如果達(dá)不到，就證明教師本身的數(shù)學(xué)很差，缺少表達(dá)能力，邏輯思維能力，以及適宜的方式和方法。由于人們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，在教師的正確引導(dǎo)下又產(chǎn)生了興趣，然后才能談到教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

二、對(duì)教學(xué)質(zhì)量有客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

教師要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要明確的是，什么是教學(xué)質(zhì)量？達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才算達(dá)到教學(xué)質(zhì)量？教學(xué)質(zhì)量從表面來(lái)看是顯示在分?jǐn)?shù)上，只要分?jǐn)?shù)及格了，教學(xué)質(zhì)量也就算及格了。所以，人們千方百計(jì)地追求高分?jǐn)?shù)，無(wú)論用什么方法都可以。所以，現(xiàn)在有、、抄襲……而其為自己這樣得來(lái)的分?jǐn)?shù)很自豪，絲毫沒(méi)有愧疚感。因?yàn)檫@樣得來(lái)的分?jǐn)?shù)同樣是教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，同樣被認(rèn)可，同樣能找到好工作。但從實(shí)際來(lái)講，分?jǐn)?shù)并不能代表什么，不能提高自己的理解能力、表達(dá)能力、思維能力、邏輯推理能力，以及自我解決問(wèn)題和矛盾的能力。真正達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量不是這樣的結(jié)果，而是運(yùn)用自己所學(xué)的文學(xué)知識(shí)，從自己所學(xué)到的知識(shí)中提煉出自己所需要的東西，然后在自己工作實(shí)踐中為自己所用，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用邏輯推理能力把它總結(jié)出來(lái)，然后運(yùn)用自己的表達(dá)能力表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)成書(shū)傳承后人，這是從個(gè)人方面來(lái)講。如果從社會(huì)來(lái)講，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是指他所教出的學(xué)生，畢業(yè)后走向社會(huì)是對(duì)社會(huì)有用的棟梁，而不是危害社會(huì)的罪惡之源泉。如果想保證這樣的教學(xué)質(zhì)量，教師是首當(dāng)其沖的榜樣，所以，有“為人師表”之說(shuō)。如果教師的質(zhì)量在下降，那么，學(xué)生的質(zhì)量一定會(huì)隨之下降。

三、提高教師的信息素養(yǎng)

信息化時(shí)代的數(shù)學(xué)教師必須有更高的素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師的基本功是對(duì)教材、教法、學(xué)生要有能力把握，在信息時(shí)代這一點(diǎn)顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無(wú)法想象一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的整合。此外，教師在美術(shù)、音樂(lè)等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。教師利用多媒體備課，上課，學(xué)生利用多媒體搜集資料，瀏覽信息，完成作業(yè)等，都需要熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和信息素養(yǎng)。因此，多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)整合能提高師生的信息素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀是部分教師只重視知識(shí)的傳播，輕學(xué)法的指導(dǎo)；重視機(jī)械重復(fù)的模仿，輕思維能力的訓(xùn)練；讓學(xué)生死記硬背和完成大量的機(jī)械作業(yè)，忽視掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化。在提高能力、發(fā)展智力、解決實(shí)際問(wèn)題方面，存在許多不盡人意的地方。本應(yīng)是舵手的學(xué)生卻在題海中掙扎,將學(xué)生淹沒(méi)。學(xué)生感覺(jué)疲憊，恐懼與逃避成為當(dāng)前許多小學(xué)生的的心理趨勢(shì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握下面正確的學(xué)習(xí)方法。

1.“先學(xué)”——把工作做到前面，做到心中有數(shù)。學(xué)生在復(fù)習(xí)節(jié)奏上應(yīng)比教師的課堂復(fù)習(xí)快一到兩節(jié)，在教師講解時(shí)，正好能達(dá)到“趁熱打鐵”的效果。

2.“聽(tīng)教師講”——有的放矢，深化、查漏、補(bǔ)缺。教師在課堂復(fù)習(xí)中講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)在連接的交匯點(diǎn)，這些是學(xué)生在自己復(fù)習(xí)教材時(shí)難以完全理解消化的。所以，學(xué)生在課堂上要精力集中，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，把自己的理解和教師的講解一一對(duì)照，糾正自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，推進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)、知識(shí)交匯點(diǎn)的深入理解，與教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生共鳴，大大提高學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生不跟著教師的節(jié)奏，教師講解不聽(tīng)，自己學(xué)其他的內(nèi)容，看似是個(gè)刻苦的學(xué)生，實(shí)則折射出自己的“虛榮”心理，會(huì)害了自己的，因?yàn)樽约簩?duì)教材的“駕馭能力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的水平。

3.會(huì)用正確的方法聽(tīng)課。不是上幼兒園就開(kāi)始聽(tīng)課了嗎？誰(shuí)不會(huì)聽(tīng)課呢？但事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽(tīng)課，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率差。

（1）做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。

（2）要專心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要只背結(jié)論。數(shù)學(xué)概念的形成一般來(lái)自于解決實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過(guò)程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

（3）學(xué)生要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，有選擇地記好筆記。

（4）要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先看書(shū)后做作業(yè)的良好習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個(gè)習(xí)題簿子，做作業(yè)用到它，而后就放置一邊，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。教師在教授學(xué)生知識(shí)后，還要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)之前一定要認(rèn)真地閱讀課本，回憶教師在課堂上教授的內(nèi)容，把知識(shí)進(jìn)行整理建構(gòu)，真正達(dá)到內(nèi)化和吸收。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；概念圖

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0429-01

新課程改革明確指出，要求高中生物教學(xué)中要增加一些概念性的知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握生物知識(shí)體系，概念圖恰好能夠滿足這一改革要求，并且能與生物知識(shí)相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.高中生物教學(xué)中概念圖的概述

1.1 概念圖的構(gòu)成。概念圖是由節(jié)點(diǎn)、連線、層次、連接詞組成，是將生物概念之間的聯(lián)系用科學(xué)命題的形式展示出來(lái)的結(jié)構(gòu)圖，其中概念圖的節(jié)點(diǎn)表示結(jié)構(gòu)圖中的生物概念，連線是概念之間意義關(guān)系的表示，連接詞表示的是兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞，層次表示概念之間的等級(jí)關(guān)系。

1.2 概念圖的制作。（1）確定概念主題，例出相關(guān)概念。（2）按照層次關(guān)系寫(xiě)出概念，最有概括性的概念放在第一位，再依次寫(xiě)出下一級(jí)概念。（3）采用鄰近連接或是交叉連接的方式，將相關(guān)概念用連線連接起來(lái)。（4）連接之后用最能概括的詞語(yǔ)寫(xiě)上相應(yīng)的連接詞。

2.高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

2.1 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中生物教學(xué)中，生物的概念多且復(fù)雜，適當(dāng)?shù)氖褂酶拍顖D進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的概念聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易、簡(jiǎn)便，教師也能通過(guò)概念圖設(shè)計(jì)教案、豐富教案，并且能夠有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 直觀呈現(xiàn)知識(shí)。概念圖本身就是一種直觀呈現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)工具，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，能夠?qū)⒍嗲覐?fù)雜的概念簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更加清楚地了解相關(guān)概念知識(shí)，且教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成概念圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道概念與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

2.3 教學(xué)協(xié)作工具。合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)逐漸被應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，因此利用合作小組的特點(diǎn)讓學(xué)生共同構(gòu)建概念圖，能夠使學(xué)生的思想得以完善，且?guī)熒g也能通過(guò)概念圖得到更好的交流和溝通。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)工具。使用概念圖來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，可以檢測(cè)到學(xué)生對(duì)某些生物難點(diǎn)知識(shí)的理解夠不夠清楚，以及生物綜合知識(shí)的掌握程度，能使教師更加清楚地知道學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，學(xué)生也能從概念圖中提高自己的綜合運(yùn)用能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】 初中；化學(xué)；基本概念教學(xué)；溫故而知新

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，在初中的化學(xué)教材中，大部分是一些基本概念。所以加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤為重要?；瘜W(xué)基本概念是反映客觀物質(zhì)及其變化的本質(zhì)特征的一種思維的基本形式。它屬于理性認(rèn)識(shí)范疇，是理論知識(shí)的基礎(chǔ)：讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解化學(xué)基本概念，可以為他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)具體的物質(zhì)知識(shí)和理論知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算及其化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能打下基礎(chǔ)，使他們能透過(guò)紛繁龐雜的物質(zhì)及現(xiàn)象，理解其變化的本質(zhì)和規(guī)律?？茖W(xué)地進(jìn)行概念教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及提高他們的思想道德水平也有積極作用。

概念教學(xué)的作用，只有通過(guò)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程才能得以充分的實(shí)現(xiàn)。以“教師為中心”的教育思想，注入式教授方法，死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不可能很好地達(dá)到概念教學(xué)的目標(biāo)。在此，就當(dāng)前概念教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，根據(jù)概念形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和同仁們一起作些探討。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。它是由人的需要引起的。這種需要有時(shí)是自發(fā)的，有時(shí)則要靠外界誘導(dǎo)才會(huì)產(chǎn)生。化學(xué)基本概念多是些抽象的語(yǔ)句，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自發(fā)興趣。在教學(xué)中，如果只是單純地用“下面我們學(xué)習(xí)一個(gè)重要的概念……”的教學(xué)用語(yǔ)，很難誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)該分析所學(xué)的概念，努力把它跟學(xué)生熟悉的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、日常生活中的問(wèn)題以及已學(xué)過(guò)的或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)概念有用，從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。例如，在對(duì)農(nóng)村學(xué)生講“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的概念之前，如果先講一段使用農(nóng)藥的故事：甲、乙、丙三人使用同一農(nóng)藥殺滅同一害蟲(chóng)，甲的藥液過(guò)濃，乙的過(guò)稀，而丙的適當(dāng)，結(jié)果甲田的害蟲(chóng)和莊稼都被殺死，乙田害蟲(chóng)安然無(wú)恙，只有丙田的害蟲(chóng)消滅、莊稼茁壯成長(zhǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到確切地知道溶液的濃稀非常重要?！霸鯓颖硎救芤旱臐庀∧?”學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

激發(fā)動(dòng)機(jī)的素材不一定都從課本外尋找，要注意從教材中挖掘。例如，在講相對(duì)原子質(zhì)量的概念之前，教師可先指出在生產(chǎn)和科研以及我們今后的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要應(yīng)用和計(jì)算原子的質(zhì)量，然而原子的質(zhì)量非常小，用千克做單位來(lái)表示，記憶和使用都很不方便。然后可讓學(xué)生讀出幾種原子的質(zhì)量，以強(qiáng)化“不方便”，強(qiáng)調(diào)尋找新途徑的必要性。這樣，學(xué)生便不知不覺(jué)地參與到新概念的教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，一些不太重要的概念，也不必都在講授之前做一番文章，這種做法應(yīng)忌諱不緊扣概念和敘述冗長(zhǎng)。

2 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映。由實(shí)驗(yàn)獲得正確的感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生思考，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抓住本質(zhì)屬性，便能在大腦里形成概念。

化學(xué)所研究的客觀事物是物質(zhì)及其變化，只有讓學(xué)生看清物質(zhì)的特征和發(fā)生變化的現(xiàn)象甚至親手做實(shí)驗(yàn)，才能獲得生動(dòng)的直觀。因此教師應(yīng)該克服困難，做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正確、鮮明、生動(dòng)。例如，“還原反應(yīng)”這一概念是基于氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，開(kāi)始應(yīng)該讓學(xué)生看到試管里加進(jìn)黑色粉末氧化銅，然后向試管內(nèi)通入氫氣、加熱。反應(yīng)一會(huì)兒試管口有水滴生成，黑色的氧化銅變?yōu)榧t色物質(zhì)，如果紅色物質(zhì)能做成光亮的“銅鏡”則更好。生動(dòng)的直觀給學(xué)生以深刻的表象，而形成概念的關(guān)鍵則是引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由淺入深，透過(guò)現(xiàn)象、抓住本質(zhì)。有的老師實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式：H2+CuOCu+H2O，然后照本宣科：“含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)，叫做還原反應(yīng)?！边@樣的教學(xué)給學(xué)生的只是三個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)：反應(yīng)的化學(xué)方程式、還原反應(yīng)及其定義，對(duì)還原反應(yīng)的概念學(xué)生只好死記硬背。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維進(jìn)入抽象思維，找出由化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象到形成還原反應(yīng)概念的途徑，把三點(diǎn)按其內(nèi)在規(guī)律連成一條線，則能啟發(fā)學(xué)生理解概念。這里必須做好三點(diǎn)之間的兩個(gè)線段的連接。一是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出反應(yīng)的化學(xué)方程式，并認(rèn)真分析反應(yīng)物變?yōu)樯晌锏倪^(guò)程是“在這個(gè)反應(yīng)里，氫奪取了氧化銅中的氧與它結(jié)合生成水；氧化銅(銅的氧化物)失去了氧而還原為游離態(tài)的銅”。這后一句把該反應(yīng)與“還原”一詞聯(lián)系起來(lái)；原來(lái)的銅被氧化后變?yōu)檠趸~，氧化銅失去氧又還原為原來(lái)的銅，這樣，“還原”一詞就變得不陌生了。二是根據(jù)上述分析，氧化銅失氧而被還原，或者說(shuō)氧化銅中的氧被氫奪去的反應(yīng)是還原，于是就把還原反應(yīng)與其定義聯(lián)系起來(lái)，原來(lái)好象風(fēng)馬牛不相及的“含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)”叫做“還原反應(yīng)，，就變得理所當(dāng)然了。在概念形成過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)是十分重要的，它不僅能使學(xué)生真正理解概念，而且有助于發(fā)展他們的智能。

概念的形成在沒(méi)有條件做實(shí)驗(yàn)時(shí)，則應(yīng)把已有的知識(shí)、數(shù)據(jù)、資料等擺出來(lái)。例如講授相對(duì)原子質(zhì)量的概念，應(yīng)列舉原子的具體質(zhì)量說(shuō)明用”千克“作單位表示不方便，然后通過(guò)舉例或比喻，進(jìn)一步說(shuō)明必須用相適應(yīng)的質(zhì)量跟原子質(zhì)量作比較，才能得到簡(jiǎn)便的數(shù)值，從而引出用碳一12原子的1/12作標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該注意擺事實(shí)要具體，切記抽象。例如，一般不單說(shuō)''氧原子質(zhì)量非常小”，“碳一12原子的質(zhì)量與其相適應(yīng)”等等，而說(shuō)“氧原子質(zhì)量為0.000，000，000，000，000，000，000，000，02657千克”，“碳一12原子的質(zhì)量的1/12為1.66×10-27'千克”(若不用負(fù)指數(shù)表示更直觀)，兩者相比得氧的相對(duì)原子質(zhì)量為15.9994≈16。這樣，雖未做實(shí)驗(yàn)，但給學(xué)生的仍是“生動(dòng)的直觀”。否則，由抽象到抽象，學(xué)生則難以理解概念的內(nèi)涵。

3 先揭示本質(zhì)，后定義概念

化學(xué)基本概念教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生記住概念的定義，并能理解概念的內(nèi)涵和外延，從而會(huì)運(yùn)用概念分析和解決一些化學(xué)問(wèn)題。

概念的內(nèi)涵就是概念所揭示的事物的本質(zhì)屬性，概念的定義則是嚴(yán)格準(zhǔn)確地表述概念內(nèi)涵的語(yǔ)言。如果學(xué)生不理解概念的內(nèi)涵，也就難以理解定義中為什么必須采用這些詞語(yǔ)，就容易記錯(cuò)定義，在運(yùn)用中就會(huì)誤判外延。例如質(zhì)量守恒定律的定義，學(xué)生往往會(huì)忘記“參加”二字，例如做某些圖示題時(shí)錯(cuò)寫(xiě)成“4A+B=2C+A”。這就是對(duì)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵不甚理解的結(jié)果。所以，概念教學(xué)的目標(biāo)能否達(dá)到，主要看學(xué)生是死記硬背定義還是理解掌握內(nèi)涵，這與教師的教學(xué)方法又息息相關(guān)。

在概念教學(xué)中，先給概念下定義還是先分析其內(nèi)涵，對(duì)初中教學(xué)來(lái)講，往往會(huì)導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)模式：注入式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。例如固體物質(zhì)溶解度概念的給出，常常有兩種不同的程序。一是教師提出為了確切表示物質(zhì)的溶解性，要介紹一個(gè)新的概念――溶解度。什么是溶解度呢?教師板書(shū)溶解度的定義，然后對(duì)“一定溫度”、“100克溶劑”、“飽和”、“質(zhì)量”等“四要素”――分析。二是教師先提出要確切表示不同物質(zhì)的溶解性，就要作出相應(yīng)的規(guī)定。然后引導(dǎo)學(xué)生分析，可用溶解的克數(shù)多少表示物質(zhì)的溶解性，但溶劑的量不同溶質(zhì)溶解的克數(shù)也不同，必須規(guī)定一定量的溶劑――100克；在100克溶劑中，物質(zhì)溶解的量也有多有少，還必須達(dá)到溶解的最大限量――飽和時(shí)溶解的克數(shù)；此外，飽和溶液中溶質(zhì)的多少與溫度有關(guān)，還應(yīng)規(guī)定“在一定的溫度下”。按照這些規(guī)定，來(lái)確切表示物質(zhì)溶解性的概念就是溶解度。然后讓學(xué)生歸納溶解度的定義。上述兩種程序中，前者在教師給出溶解度，因?qū)W生缺乏認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，突然出現(xiàn)的概念離“可接受區(qū)''太遠(yuǎn)，學(xué)生積極性會(huì)因之受到挫傷，盡管接著又分析了”四要素“，終因注意力不夠集中而使信息接收率大為降低。學(xué)生不理解概念，只好死記硬背。后者在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題搭橋，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)思維的近距離，讓學(xué)生自己達(dá)到終點(diǎn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不僅容易理解概念，而且培養(yǎng)了思維能力和掌握了科學(xué)方法。所以在教學(xué)中，一般先要通過(guò)實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵，然后盡量讓學(xué)生歸納出定義，教師給予訂正強(qiáng)化，然后再舉例練習(xí)、鞏固概念。當(dāng)然，教學(xué)方法應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)，對(duì)于一些顯而易見(jiàn)的概念，對(duì)于理解力較強(qiáng)，自覺(jué)性較高的學(xué)生，也不應(yīng)該受此限制。

四 溫故而知新，編制概念網(wǎng)

化學(xué)基本概念數(shù)量多、類型繁，但它們都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。任何一個(gè)新概念的建立，都需要有學(xué)過(guò)的概念作基礎(chǔ)，同時(shí)又為學(xué)習(xí)后續(xù)概念做準(zhǔn)備。因此，溫故而知新，既體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的必然聯(lián)系，又符合認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)方法。在概念教學(xué)中，一定要很好地分析各種概念之間的關(guān)系，做到溫故而知新。

例如，溫“飽和”概念之故，知“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念之新。

不同概念的相互聯(lián)系，又帶來(lái)了概念之間易混淆的困難。這就要通過(guò)對(duì)比，找出概念之間的差別。對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，概念之間的對(duì)比應(yīng)盡量避免抽象，例如，比較原子和離子的區(qū)別，應(yīng)具體列出Na與Na+、Cl與CI-異同點(diǎn)；要抓住概念的主要內(nèi)容，一一對(duì)應(yīng)比較，例如，學(xué)生在做溶解度計(jì)算題時(shí)，常常把“溶劑”和“溶液” 混淆造成錯(cuò)誤，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)這兩個(gè)概念在有關(guān)方面的異同。

所謂“概念網(wǎng)”，指的是各種概念縱橫之間的聯(lián)系，自然也包括相似概念之間的區(qū)別。編制成有關(guān)的概念網(wǎng)，就說(shuō)明已經(jīng)掌握了有關(guān)方面的全部概念。當(dāng)然，這一工作通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，初中階段只能編出概念網(wǎng)的若干片段。

篇10

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是高校的生命線和生存線，是所培育人才質(zhì)量高低的最直接影響因素，也是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素。而教學(xué)質(zhì)量管理則是高校管理的核心，是高校管理的重中之重，它直接影響著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，并進(jìn)而影響到高校的生存和發(fā)展。

一、正本清源：教學(xué)質(zhì)量管理概念的界定

教學(xué)質(zhì)量管理是什么的問(wèn)題是開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理工作的前提。因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)質(zhì)量管理概念的指導(dǎo)下，必然會(huì)形成不同的教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法，從而引起教學(xué)質(zhì)量管理行為上的混亂。

質(zhì)量是人們對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)價(jià)值觀的反映，質(zhì)量評(píng)價(jià)的好壞是人們對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)做出的價(jià)值判斷。人們的價(jià)值觀隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而變化，因而質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的概念。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，在ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中把質(zhì)量定義為：“一組固有可區(qū)分的特征滿足明示的、通常隱含或必須履行的需求或期望的程度”，或“產(chǎn)品或服務(wù)滿足規(guī)定或潛在需要的特征和特性的綜合”。狹義的質(zhì)量是指產(chǎn)品質(zhì)量，而廣義的質(zhì)量則包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、工序質(zhì)量和工作質(zhì)量等。

教學(xué)質(zhì)量是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效果價(jià)值觀的反映，是和人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需要及其期望相關(guān)聯(lián)的概念。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)中的核心結(jié)構(gòu)，是一個(gè)有特色的、質(zhì)的、規(guī)定性的有機(jī)整體，是教學(xué)中人才培養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的德、智、體、美、勞、心等方面素質(zhì)提高的水平。教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)不斷發(fā)展、逐步形成的系統(tǒng)，是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果。教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)就是學(xué)校教育緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的基本特點(diǎn)和趨勢(shì)，適應(yīng)并自覺(jué)服務(wù)于社會(huì)需求并反作用于社會(huì)的發(fā)展，其基礎(chǔ)在于人才個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)需求而充實(shí)和豐富自我的總體素質(zhì)的程度。

通常而言，教學(xué)質(zhì)量管理包含宏觀教學(xué)質(zhì)量管理和微觀教學(xué)質(zhì)量管理兩個(gè)方面。所謂宏觀教學(xué)質(zhì)量管理，是指學(xué)校的主管部門(mén)根據(jù)社會(huì)對(duì)不同層次人才規(guī)格的需求，為學(xué)校制定的不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)方面的質(zhì)量要求，包括知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和水平的基本要求，提供制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，同時(shí)為確保教學(xué)基本要求和規(guī)范所必需的辦學(xué)條件，制定相關(guān)的政策和相應(yīng)的管理措施。所謂微觀的教學(xué)質(zhì)量管理，是指學(xué)校根據(jù)主管部門(mén)所制定的不同層次人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量要求，學(xué)校所能提供的人力、物力等教學(xué)資源，以及所給予的相關(guān)政策，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有效的、全面的管理。更具體而言，是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，以促進(jìn)各要素之間協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理屬于目標(biāo)管理，而微觀的教學(xué)質(zhì)量管理則屬于過(guò)程管理，兩者是相輔相成、互為表里的。本文所研究的教學(xué)質(zhì)量管理，是專指微觀的教學(xué)質(zhì)量管理。

二、以人為本：教學(xué)質(zhì)量管理觀念的轉(zhuǎn)變

(一)主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀

主體性教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理中，人是活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的根本目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展。主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀表現(xiàn)在管理內(nèi)容上，主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量管理、教師的教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)管理人員的工作質(zhì)量管理；表現(xiàn)在管理目標(biāo)上，著眼于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，肯定素質(zhì)教育的價(jià)值取向；表現(xiàn)在管理模式上，立足于多樣化和科學(xué)化，更加注重學(xué)生的不同層次和不同方面的發(fā)展要求；表現(xiàn)在管理制度上，傾向于靈活性和有效性，激發(fā)管理者和被管理者的積極性，促進(jìn)他們的有效參與，提高教學(xué)質(zhì)量。高校的教學(xué)質(zhì)量管理只有不斷強(qiáng)化主體性認(rèn)識(shí)，把管理活動(dòng)真正定位于一切有利于促進(jìn)人的發(fā)展，才能充分發(fā)揮其最佳效能。

(二)全面教學(xué)質(zhì)量管理觀

全面教學(xué)質(zhì)量管理觀是系統(tǒng)論觀點(diǎn)和人的全面發(fā)展理論在質(zhì)量管理活動(dòng)中的應(yīng)用與反映。現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體的觀念，主張應(yīng)站在全局的高度上對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各要素和各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)管理。全面教學(xué)質(zhì)量管理觀可概括為“三全”管理模式，即全方位管理、全過(guò)程管理和全員參與管理。全方位管理要求對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素、工作環(huán)節(jié)、崗位都進(jìn)行有效地監(jiān)督和控制；全過(guò)程管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須符合預(yù)定的目標(biāo)，重視預(yù)防的積極意義，而非僅重視評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用；全員參與管理體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量管理以人為本的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)全體人員質(zhì)量意識(shí)的教育與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的責(zé)任，而且是要求全校師生員工關(guān)心并且積極參與，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而作出努力。

(三)動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理的核心是“質(zhì)量控制”，其質(zhì)量標(biāo)志是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與教學(xué)要求之間的符合性程度，是一種靜態(tài)的管理?，F(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)的是有目的、有計(jì)劃、持續(xù)地進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)適應(yīng)于滿足高校利益相關(guān)者需求變化的適用性程度，是一種動(dòng)態(tài)的管理。動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理反映了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量追求沒(méi)有止境的現(xiàn)實(shí)，否則就不能自立于高校之林，就可能被淘汰出局。持續(xù)有效的質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)是教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的深層次問(wèn)題，改進(jìn)的對(duì)象主要是正在執(zhí)行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制定與執(zhí)行新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量水平的提高。在教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中，任何質(zhì)量因素都是不斷變化和發(fā)展的，即使是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定也是相對(duì)的，而變化和發(fā)展是絕對(duì)的。因此，要建立定期的教學(xué)質(zhì)量體系的評(píng)審制度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量體系要素、質(zhì)量體系的運(yùn)行狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)審，并不斷地完善與改進(jìn)質(zhì)量體系，以適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提高的需要。

(四)多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀

教學(xué)質(zhì)量管理的多元性是指對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程的組織方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，即不同類型、不同層次的學(xué)?？梢詷?gòu)建不同的管理格局，同一學(xué)校在不同的階段和發(fā)展時(shí)期也可以形成不同的重點(diǎn)。這種教學(xué)質(zhì)量管理觀主張以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建具有一定特色的管理模式與格局，在各自的層面上達(dá)到既定的質(zhì)量目標(biāo)。多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀，一方面是由實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的客觀條件的差異性所決定的，就人的因素而言，校際之間，教師的基礎(chǔ)不一樣、學(xué)生的素質(zhì)不一樣、管理人員的層次不一樣，管理水平自然不同；就物的因素而言，發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)費(fèi)投入較多，學(xué)校的硬件設(shè)施比較先進(jìn)，較之不發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)費(fèi)投入較少的學(xué)校，在管理的內(nèi)涵與形式上也具有各自不同的特點(diǎn)。另一方面，是由于管理質(zhì)量目標(biāo)的差異性所決定的，現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理觀的核心是強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而提倡

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在管理過(guò)程中要因校而異確立不同的評(píng)價(jià)定位，主張不同學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的特色化和個(gè)性化。

三、與時(shí)俱進(jìn)：教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則及尺度，也是人們行動(dòng)的依據(jù)。沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們無(wú)法根據(jù)具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展工作，管理者也無(wú)法依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效地指導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)控。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理，首先應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系并使之細(xì)化為可觀察、便于操作的質(zhì)量要求。教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)過(guò)程之中，它是教學(xué)過(guò)程相應(yīng)階段質(zhì)量，即設(shè)計(jì)質(zhì)量、準(zhǔn)備質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的有機(jī)綜合。因此，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)覆蓋教學(xué)的全過(guò)程。

教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的確立，要體現(xiàn)以現(xiàn)代教育思想和觀念為先導(dǎo)，課程為本、立項(xiàng)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保證、隊(duì)伍立足、教材到位的指導(dǎo)思想，通過(guò)教師組織指導(dǎo)教學(xué)各環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。就具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的屬性而言，教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)一般可分為教學(xué)條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)活動(dòng)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等三類。

教學(xué)條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到一定教學(xué)質(zhì)量結(jié)果所必備的條件尺度。對(duì)人而言，它是指從事某類工作，履行一定職責(zé)必備的素質(zhì)要求；對(duì)物而言，則是指開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所必備的物質(zhì)條件。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指為了更好地控制教學(xué)質(zhì)量賴以產(chǎn)生的教學(xué)過(guò)程，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程提出的質(zhì)量要求，包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，以及管理工作者的管理規(guī)范等。教學(xué)活動(dòng)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是指通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在思想品德、知識(shí)情感、智力能力等方面所達(dá)到的程度。教師的教學(xué)活動(dòng)、管理者的管理活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。但是，學(xué)業(yè)質(zhì)量是通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，各學(xué)科的教學(xué)也有各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，不同活動(dòng)主體也有各活動(dòng)主體最終結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、管理者的管理質(zhì)量是不同主體活動(dòng)結(jié)果的標(biāo)尺。因此，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)分學(xué)科制定，而且還應(yīng)分主體制定。

四、科學(xué)有效：教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

(一)加強(qiáng)制度建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制

高校不僅要建立健全完善的教學(xué)管理制度，而且這些制度還應(yīng)隨著高等教育的改革和發(fā)展，以及新時(shí)期對(duì)教育教學(xué)工作的新要求，不斷地改革和創(chuàng)新，使之形成先進(jìn)的、科學(xué)的、規(guī)范的、行之有效的教學(xué)管理制度體系。教學(xué)管理制度建設(shè)既要符合高等教育教學(xué)的規(guī)律，又要符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的規(guī)律，更要符合新形勢(shì)下特別是高等教育大眾化的要求，從觀念上和新的質(zhì)量觀、人才觀和管理觀等方面有新的突破。教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制的主要內(nèi)容是：嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范；科學(xué)制定和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃；嚴(yán)格遵守教學(xué)工作規(guī)范；執(zhí)行教學(xué)事故分析和處理規(guī)范；建立健全職稱申報(bào)與教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的申報(bào)制度等。

(二)加大監(jiān)督力度，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、院(系)領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)員和教師組成教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督隊(duì)伍，通過(guò)定期或不定期地開(kāi)展教學(xué)工作的監(jiān)督檢查、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)廣大教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)工作。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制主要包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)的例行教學(xué)檢查和聽(tīng)課評(píng)課；院(系)領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任的教學(xué)檢查與聽(tīng)課評(píng)課；教學(xué)督導(dǎo)員的教學(xué)檢查與聽(tīng)課評(píng)課；教師同行的相互聽(tīng)課評(píng)課；教學(xué)觀摩課和公開(kāi)課；教學(xué)質(zhì)量投訴等。

(三)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與保證工作具有十分重要的意義。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障條件和數(shù)學(xué)資源的系列評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，以評(píng)促改，能確保學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)資源滿足提高教學(xué)質(zhì)量的要求。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的主要內(nèi)容有：專業(yè)建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)；課程建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)基地建設(shè)與教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

(四)暢通信息渠道，完善教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

為了全面掌握和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量狀況，及時(shí)了解和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，就必須建設(shè)起信息暢通的教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，以便及時(shí)準(zhǔn)確地收集和反饋教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)信息。也只有通過(guò)教學(xué)信息反饋，認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)工作，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制的主要內(nèi)容有：建立課堂教學(xué)質(zhì)量與反饋制度；建立課程考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析與反饋制度；建立學(xué)生教學(xué)信息員制度；建立學(xué)校、院(系)和教研室定期教學(xué)質(zhì)量總結(jié)制度；建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與信息反饋制度等。

(五)制定激勵(lì)措施，完善教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制