導語：如何才能寫好一篇化學生物技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學生物科學與技術學院

經過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)每年招生2個班，在校生人數維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術專業(yè)招生質量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分數位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應成為生物技術專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術專業(yè)學生、社會用人單位充分溝通的基礎上，結合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學的辦學特色是學校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學的比較優(yōu)勢和核心價值的體現［2］。加強辦學特色建設是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現辦學特色的因素，建設特色學科是林業(yè)高等院校加強辦學特色建設的關鍵；而建設有林業(yè)特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)設置的專業(yè)課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業(yè)選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學的生物技術專業(yè)與學校的生物科學專業(yè)相比，在課程體系、教學計劃、教學環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應是北京林業(yè)大學生物技術特色專業(yè)建設的重點之一。目前，北京林業(yè)大學生物科學與技術學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權學科，以及農產品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權學科?？梢姡本┝謽I(yè)大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領域具有自己的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學生物科學與技術學院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術專業(yè)細分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設的課程以與遺傳育種相關的課程為主，側重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關的課程為主，如開設藥用植物學、天然產物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學等，側重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術的專門人才。在此基礎上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術專業(yè)的課程體系系統化，切實體現行業(yè)特色，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復旦大學生物技術專業(yè)的選修課體系，其系統地開設了天然產物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關的選修課，充分體現了其生物技術人才培養(yǎng)的“藥學”特色。

精簡生物技術專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業(yè)必修課主要是依據教育部的生物技術專業(yè)規(guī)范而設定的，各個高?；敬笸‘悾詫I(yè)選修課的設置成為體現專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設置過程中一度根據就業(yè)市場的變化而不斷地調整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術、藥政學等專業(yè)課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現出與藥學院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術和制藥專業(yè)技術技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術方面的課程，如生物技術制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結合，將北京林業(yè)大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領域所具有的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢與生物制藥技術相結合，才能使生物制藥技術落到實處，并使北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)充分體現自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數量的不斷增加使學生的課業(yè)負擔加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內容重復或相互重疊的現象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質與酶工程等課程就存在部分內容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協調各門課程的授課內容，突出重點課程和課程重點內容，強調課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發(fā)學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強自然科學類基礎課程與生物技術專業(yè)內容的銜接為了強調化學、數學、物理、計算機等自然科學類基礎課程對生物技術專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學分做了硬性規(guī)定，如化學類課程不少于13學分，數學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術專業(yè)規(guī)定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數學類課程；清華大學生物技術專業(yè)規(guī)定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數學類課程。而北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)規(guī)定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數學類課程，且學生修讀數理化和計算機等自然科學類基礎課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學分的24％。這使生物技術專業(yè)學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學內容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術專業(yè)相關的案例分析和實際應用。例如，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)開設了高等數學和數理統計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結果是當在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數據時，卻鮮有學生有意識地運用統計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術專業(yè)應該加強數理化和計算機等自然科學類基礎課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術專業(yè)內容的聯系，使學生能夠將基礎理論知識學習與專業(yè)技能應用緊密地聯系起來。進一步優(yōu)化生物技術專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎課程的修讀學分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業(yè)課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學以及專業(yè)引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業(yè)基礎課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學習基礎課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業(yè)課學習的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細節(jié)上，應該認真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術專業(yè)將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調整。加強生物技術專業(yè)工程類課程的“工”科內容北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內容。這勢必造成學生對生產設備缺乏必要的了解，在中試和生產車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應的生產設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現有的工程類課程，要適當調整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎課程，讓學生了解一些工科基礎知識。

加強生物技術專業(yè)學生科研素質的培養(yǎng)，規(guī)范學術道德培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎知識和實驗技能的基礎上，培養(yǎng)學生文獻檢索、實驗設計、數據分析和論文寫作等科研素質是實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學術道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術道德的認識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質和學術道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內涵、增強學校的科研創(chuàng)新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)應屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業(yè)培養(yǎng)特色，調整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質的培養(yǎng)和學術道德的規(guī)范，可以使現有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學基礎知識又具有較強的生物技術實踐技能的林業(yè)生物技術專業(yè)人才。

篇2

關鍵詞: 多媒體技術 生物化學實驗教學 應用

合肥學院是一所立足安徽、面向全國招生的普通本科院校。生物與環(huán)境工程系是我校本著“地方性、應用型、國際化”的辦學定位[1]重點發(fā)展的系部之一。生物化學是我系承擔的省級精品課程,為配合課程建設,提升教學水平,生物化學實驗室建有多媒體設施。我們作為2007年到合肥學院參加工作的青年教師,三年內參與了生物技術專業(yè)和環(huán)境工程等專業(yè)的生物化學實驗的教學工作,在工作中有以下心得。

生物化學是研究生命中的分子和化學反應的學科,也可以說是主要用化學的原理和語言在分子水平解釋生命現象的一門學科。[2]生物化學中的重要定理都是通過前人一系列的科學實驗逐漸發(fā)現并確定的,生物化學實驗教學活動可以使學生更好地領會課本中的知識,并在實踐中培養(yǎng)動手能力和團隊協作精神。單純地通過板書和掛圖的方式不能很直觀的向學生展現出生物化學反應的過程,利用多媒體技術可以解決這一問題。多媒體教學手段可以展示傳統教學手段無法觀察到的現象,使得學生加深對知識點的掌握,提高學習積極性,同時還可以把最先進的實驗技術和實驗儀器向學生介紹,拓寬學生的知識面。[3]

1.多媒體技術應用于生物化學實驗教學的意義

多媒體技術并不意味著僅僅將講義上的內容逐條拷貝到課件上,照本宣科。如果單純這樣做僅僅是另一種形式的板書而已,從以前的“人灌”到“機灌”,起不到提升學生的實驗操作水平和激發(fā)其學習興趣的目的。[4]學生往往還會因為課件的內容太多,目不暇接,精力分散,造成課堂實際教學效果下降。利用多媒體技術,就是要通過課件這個工作平臺來充分地運用各種數碼科技為實驗教學服務,并通過多種溝通渠道與學生互動,教學相長。

2.應用多媒體設備服務于生物化學實驗教學

我系為鼓勵教師把多媒體手段應用于實驗教學中,給實驗室配備了掃描儀、數碼照相機和數碼攝像機等設備,利用這些設備可以充分地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

以用分光光度計測定樣品中還原糖的含量這個實驗為例。由于實驗條件的限制,即使兩名教師同時向學生講授分光光度計的用法,每個分組二十人左右,只有教師周圍的四五個學生可以清楚地看到操作過程。而后面的學生并不能清楚地看到教師的操作,在實際操作中還需要教師反復地進行教授。利用數碼攝像機可以預先將儀器操作過程拍攝下來,并通過“會聲會影”等視頻編輯軟件剪輯編譯,在重要的操作步驟和節(jié)點處可以加上文字注釋說明強調或者通過調整播放速度用慢動作播放。學生通過大屏幕投影觀看實驗操作視頻,能準確掌握儀器的使用步驟。在生化實驗教學中,微量取液器的使用,索式提取器的組裝,電泳儀的操作等都可以通過上述方式進行。

掃描儀可以將參考書籍上的重要資料和圖片掃描下來,通過Firework和PhotoShop等軟件進行處理,應用于課件當中。教師還可以將學生實驗報告當中的問題和錯誤掃描下來,下次實驗課前對其問題和錯誤進行點評。

介紹儀器設備的外形面板、觀察實驗現象,以及指導提取過程中,稱量、研磨、過濾、定容、移液、離心等步驟的正確操作,借助數碼照相機呈現圖像是最佳的表現形式。[5]同時在生物化學實驗教學指導過程當中,運用照相機還可以起到監(jiān)督取證的作用,將學生不正確不規(guī)范的操作動作拍下來,在下節(jié)實驗課前進行講評糾正。在實驗過程中,教師對出現的異常的實驗現象也可以記錄下來,以引導學生課后分析思考。

通過多媒體動畫來解釋比較復雜的實驗原理,有的生化實驗原理比較復雜,如聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白的實驗中關于濃縮膠和分離膠的具體作用,加入了示蹤劑的血清是如何分離的,學生單純從實驗講義中很難理解實驗原理。而通過多媒體動畫,學生能很好地理解聚丙烯酰胺凝膠電泳的實驗原理。多媒體動畫還可以用于展示儀器的運作原理,等等。[5]

3.利用現有條件與學生的溝通互動

上面所提到的課件和實驗操作視頻等也可以在實驗開始前通過網絡上傳到學校建立的Blackboard網絡供學生觀看預習之用。我系學生由于家庭條件的限制,擁有電腦的比例還不是很高,不到10%,能上網對上課內容預習的學生不多;但是據了解,擁有MP4或帶有MP4功能手機的學生比例較高,達到50%―60%的比例?，F在的MP4除了視頻觀看以外,還常常具有閱讀PDF電子書等功能。這樣我們可以將儀器的操作視頻轉換為MP4格式給學生觀看,還可以將課件或者課外資料等通過軟件轉化為PDF格式的電子文檔供學生閱讀學習。在實驗教學結束后,還可以通過QQ群和飛信等手段與學生進行溝通互動,對學生在實驗當中碰到的問題答疑。

4.關于多媒體技術應用于生物化學實驗教學的思考

時代在不斷地發(fā)展,生物化學是生物學科方面的基礎學科,而實驗教學同時又是理論教學的補充,學科方面也要求高度重視實驗操作基本功。所以青年教師要不斷地學習充電,與時俱進,[6]利用多媒體手段想法設法提高教學水平。結合生物化學省級精品課程的建設,對生物化學實驗教學也應當進行前瞻性的建設。如建立實驗室網頁等,通過實驗室網頁可以建立虛擬實驗室和虛擬實驗的方式來對生物化學實驗的教學進行輔助。由于實驗教學課時的限制,很多試劑的配制和儀器的操作過程都是由實驗老師代勞,學生并沒有充分參與進去。虛擬實驗室的設想是將實驗室中大部分常用的實驗儀器的操作視頻拍攝編譯上傳,操作的標準步驟上傳,將實驗講義上傳,學生可以通過點擊鏈接而學習實驗試劑的配制準備過程,實驗儀器的標準操作,并可以下載保存。學生可以利用虛擬實驗這個平臺來學習各項技能,并且通過這一平臺對其進行研究性學習和實驗設計提供幫助。[7]虛擬實驗可以使學生掌握在講義要求以外的實驗,并可以節(jié)約大量的試劑和實驗儀器損耗。這也是未來實驗發(fā)展的一種趨勢。

綜上所述,教師合理利用多媒體技術,研究符合教學規(guī)律的課件,充分利用現有條件與學生溝通互動,并積極進行虛擬實驗室的建設,可以充分調動學生的學習積極性,提高生物化學實驗教學效果,提升學生知識應用的能力。

參考文獻:

[1]趙良慶,蔡敬民,魏朱寶.應用型本科院校實踐教學的思考和探索[J].中國大學教學,2007,(11):79-80.

[2]王希成.生物化學(第二版)[M].北京:清華大學出版社,2005.

[3]彭帆,肖方詳,王艷林.多媒體應用于《生物化學》實驗教學的優(yōu)勢[J].健康研究,2009,(6):236-237.

[4]范桂林,羅小麗.多媒體教學課件制作中存在的問題及優(yōu)化方法[J].科技資訊,2006,(33):70.

[5]沈劍敏.生物化學實驗多媒體課件的研制[J].實驗室研究與探索,2009,(2):79-81.

[6]高涵.青年教師如何做好生物化學實驗教學的準備工作[J].齊齊哈爾醫(yī)學院院報,2006,(7):862.

篇3

以新課程促進課程改革，全面改進教學方法，全面提高教育教學質量，全面落實素質教育，培養(yǎng)學生技能，讓學生全面發(fā)展,照顧學生的全體,提優(yōu)補差,使班級學生數學技能和思維均衡發(fā)展,為創(chuàng)造和諧班級而努力。

二、學情分析：

本年級大多數學生學習數學的積極性較高，數學思維能力強，學習成績較好，但是也有部分學生學習基礎差，學習習慣不好，經常不完成作業(yè)，成績不好。主要有下列同學：馬妍妍、崔文杰、孔新宇等幾位同學，教師必須更加努力，必須樹信心，爭取時間，采取一定的措施來幫助他們改正學習態(tài)度，講究學習方法，快步提高成績。

三、轉化目標

1、加強對素質教育內涵的理解，樹立正確的教育觀。

2、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性。

3、以心理健康教育為切入點，努力探索后進生轉化工作的新路子。

4、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣大面提高教學質量。

四、輔導措施：

1、實施培優(yōu)補缺工作，采用結對子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動后進生，齊頭并進，努力提高教學質量。

2、及時發(fā)現問題，及時采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。

3、愛護學生，突現學生的主體作用，關心他們的學習和生活，以引導為主。

篇4

關鍵字：板書設計；優(yōu)化；化學教學；課堂教學

文章編號： 1005–6629(2012)5–0013–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式，是有效化學課堂教學一個不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)。然而在現代教學技術日新月異的今天，隨著多媒體教學的不斷深入，板書功能呈現出越來越弱化的趨勢，教室內黑板形同虛設，無人問津似乎越來越成為一種常態(tài)。不可否認，多媒體教學方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的實施提供令人耳目一新的形象媒介。那么，板書的功能真的完全可以被多媒體教學方式取代嗎？板書真的要淡出化學課堂了嗎？

筆者認為，傳統意義上的板書在如今的課堂教學中仍是講述過程中經常伴隨的行為，它仍具有不可替代的教學功能和強大的生命力。和多媒體課件一樣，一個好的板書設計對于促進教師的課堂教學是有很大幫助的，它始終有著其他教學手段無法替代的功能。

1 板書的功能

1.1 提供學習內容的視覺通道信息

課堂上的學習主要是通過聽覺來獲取信息的，但聽覺并不是學生獲取外部信息的唯一通道。特別是化學課，教師更應利用實驗儀器、動畫和視頻等視覺信息向學生呈現學習內容。通過聲音和視覺等不同信息的刺激和相互印證，可以使學生更好地理解所學內容。而板書正是教師不可忽視的一種有效而又方便的視覺呈現方式?？赡苡械慕處熞f，具有逼真影像和圖片的多媒體課件在這方面不是更具有優(yōu)勢嗎？其實不然。研究結果表明，直觀圖像等視覺材料與學習效率之間不是直線而是倒U形曲線的關系，所以中等程度的逼真度才是最佳的。這是因為高度逼真的視覺材料中包含了過多的細節(jié)，許多無關信息分散了學生的注意力，干擾了他們對有關信息的學習[1]。所以使用視覺材料要依據教學要求，放大所學部分，用色彩突出所要觀察的部位。而傳統的板書恰好具有這樣的特點，因此，板書這一傳統、有效、簡便的教學手段在多媒體教育技術統治的時代，仍有一定的生命力。

1.2 構建思維導圖，動態(tài)展現學習過程

好的板書是知識的提煉和濃縮，是教學內容的導讀圖，是知識重難點的顯示屏。因此板書最重要的功能就是為學習者提供了學習的要點和結構，是課堂教學內容的一個腳手架，是所學知識內容的核心和實質所在。好的板書就是學生今后構建認知結構的模板。因此，板書的好壞直接影響學生對化學知識的建構。

1.3 給記憶所學知識提供線索

精心設計的板書有助于教學內容的精簡化、結構化，有減輕學生記憶負擔、加深學生對知識的理解等功能?，F代認知心理學研究認為，為了使知識在頭腦中得以長期保存，學習者必須將所學的信息轉換為便于儲存的代碼，這個過程就是信息編碼。而教師的板書過程恰恰就是幫助學生進行信息編碼的過程，是幫助學生將學習內容分類整理，找出共同之處、發(fā)現各部分之間層次關系的過程，是學生回憶學習內容的良好線索。

2 板書設計策略與實踐

2.1 抽象數學建模，關注過程與方法

《高中化學課程標準》指出：立足于學生適應現代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系[2]。可見，過程與方法是三大課程目標維度之一，體現這一維度的課程目標和學習要求貫穿在化學學習內容之中。在化學學習中要求學生學習一些主要的科學方法，如“經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。具有較強的問題意識，能夠發(fā)現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。[2]”這一課程目標落實到板書設計中，要求板書的過程是引導學生參與、體驗和總結自己學習的過程，總結由已知到未知的轉移活動過程，總結由認識到實踐、由記憶到理解的轉化活動過程等，讓學生充分體驗學習過程，獲得學習方法，從而有效地提高學生的學習能力。

如設計“硫和硫的化合物的相互轉化”的板書（如圖1），以學生復習并寫出常見的含硫元素的物質開始（對其進行歸類，說明歸類依據，建立了“隱形”的二維坐標圖）。從學生熟悉的化學問題出發(fā)，激發(fā)學生學習、探究知識的興趣。然后再結合教師的引導和講解讓學生自主探索和協作學習等方式，整理歸納出了硫和硫的化合物的相互轉化關系，并通過二維坐標圖“顯性”的展示出來（即實現硫和含硫化合物的相互轉化，同價態(tài)運用復分解反應及化合反應規(guī)律思考，不同價態(tài)運用氧化還原反應規(guī)律思考），形成了完整的知識網絡體系。其實整堂課板書的過程就是揭示和組織學習的動態(tài)過程，它有利于學生主動參與認知過程，讓學生充分體驗學習的過程，在落實知識、體驗學習過程的同時也使學生獲得學習“元素化合物”知識的一般方法。

圖1 板書設計：硫和硫的化合物的轉化關系

顯然，這樣的板書設計引導了整節(jié)課的課堂教學，通過充分運用學生已有經驗建立新知識的教學處理方法，不僅充分運用了已經建立的有關概念、相關知識，而且非常自然地更新了這些重要的概念，教學過程一氣呵成，概念建立的過程簡約，學生的學習效率大為提高。

2.2 建構思維導圖，關注學習方式轉變

有效教學強調課堂教學應更加關注學生、關注學生學習方式的改變，突出學生的自主學習、合作學習與探究學習，從備課開始到課堂教學的全過程，都要關注課堂教學的有效性、關注課堂教學的效率、關注學生知識構建方式、關注學生的學習過程，可見轉變學習方式是新課程改革中最顯著的基本特征。思維導圖是英國人東尼·巴贊于1970年提出的，源自腦神經生理的學習互動模式，是一種將發(fā)散性思維可視化的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。用思維導圖展示知識間的內在聯系與邏輯關系的板書設計，就是引導學生把所學到的化學知識加以歸納整理，把知識點構建成系統的知識模塊，以簡捷明了，通俗易懂的方式呈現在學生面前。這樣的板書設計能幫助學生在目標明確、脈絡清晰、重點突出的情境下進行有序、高效的學習。

如設計“弱電解質的電離”的板書（如圖2），以電離平衡為核心，以電離平衡常數為重點，以研究對象，平衡標志，移動方向為線索，層層剖析，構建思維導圖式的板書。這樣的板書使學生不再被動地去設法記下教師的每一句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，極大地提高了理解、記憶能力和元認知水平。

圖2 板書設計：弱電解質的電離

2.3 強調圖表和文字結合，關注知識生成

表格式的板書就是把一些教學內容設計成表格，邊講解邊填入關鍵性詞語，或讓學生通過思考和探究填入合適的詞語，這種板書方式條目清楚，對比強烈，便于比較和歸納；圖示式的板書就是將教學內容或分析過程設計成簡圖、示意圖或函數圖象形式的板書。如一些實驗過程、解題思路、反應過程中pH的變化或質量變化等，都可以用圖示式板書，其優(yōu)點就是圖文并茂、形象直觀，能變抽象思維為形象思維，有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，增強思維的積極性，便于學生理解比較復雜的問題。線索式的板書即用簡明的語言概括出教材內容，并按先后順序呈現出來。該板書適用于概念、公式、定理等要點的提示，并將其內涵和外延的要點也作出相應歸納。這種形式條理清楚，層次分明，能突出重點，便于學生抓住要領，利于培養(yǎng)學生的知識歸納和概括能力。詞語式的板書言簡意賅，能有效引導識記。但若能夠圖表文字并重，綜合不同形式的板書，優(yōu)勢互補，能有效地促進新知識的形成。

如設計“影響化學平衡移動的條件”的板書（如圖3），用線索式板書建立化學平衡移動的概念；用表格式板書記錄外界因素對可逆反應的正、逆反應速率的影響結構（如表1）；用圖示式板書直觀地畫出正、逆反應速率隨外界條件改變而變化的情況，在理清外因對反應速率影響的基礎上，從本質上揭示了平衡移動的原因、過程和結果。最后用詞語式板書總結平衡移動原因、理解平衡移動的方向，引導學生強化記憶。這樣的板書設計以學生為中心，關注學生的已有認知水平，順著學生的認知發(fā)展脈絡整合知識的邏輯線索，意在復習回顧舊知識的過程中促進新知識的生成[3]。

圖3 板書設計：影響化學平衡移動的條件

3 結束語

筆者撰寫本文，意在拋磚引玉，重在強調和突出板書的重要性及其彰顯的無窮的魅力。作為一名教師，在新課程標準的指導下，我們應該積極更新教學理念，積極探索新的教學方法，結合教材和學生實際認真研究，精心設計，反復雕琢，不斷實踐，使每一份板書成為提高教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的藝術精品。

參考文獻：

[1]劉衍玲，吳明霞.接受學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2007：130.

篇5

        為全面提高教學質量，出色完成學校制定的培養(yǎng)目標，特選拔學科基礎扎實、成績優(yōu)異、思維敏捷、學習能力超群的學生進行重點培養(yǎng)，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件，從而造就一批實踐能力強的人才，為學校增光。

        二、輔導對象：劉振國   鞠曉輝   孔祥潔   呂杰   郭玉鵬

                      鞠  敏    明騰飛   明成龍   王杰   張艷芳

        三、情況分析

        在智力、學習成績、日常表現等方面相對優(yōu)秀的那部分學生常常被認為是好學生,也被稱為優(yōu)生。由于這些學生認知結構、判斷能力和行為決策水平都有待提高，他們思維活躍不穩(wěn)定，容易受各種因素的干擾，緊張的學習、激烈的競爭、單調的生活、成長的煩惱，還有來自家長教師及學生自身的過高期望等，常常會誘發(fā)這些學生的消極情緒體驗，產生不良的心理現象。優(yōu)生在年級中人數不多，但影響卻頗大，抓好對他們的教育，對形成良好的班風校風有很大作用，這些學生能否嚴格要求自己，大膽工作無疑會對班級工作局面的好壞產生很大影響。優(yōu)生比“差生”學習成績好，常常受到老師、家長、同學的贊揚，他們的優(yōu)越感與日俱增，在教育教學過程中，我們往往只重視對優(yōu)生的學習成績的提高，但卻忽視對優(yōu)生的心理障礙的疏導

        四、具體措施

        1．改進學習方法，培養(yǎng)自學能力。

        2．著力培養(yǎng)。對優(yōu)生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務的思想，鼓勵他們大膽工作，并提供發(fā)揮他們想象力、創(chuàng)造性的機會，肯定他們的成績，讓他們把科學的學習方法傳給大家，達到全體同學共同進步的目的。

        3．平等相待。對優(yōu)生不能因為他們成績好而一味地“捧”，不能對他們的缺點冷嘲熱諷，這些都會導致心理障礙。對他們要熱情地支持、深情地指導，讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂于助人的三好學生。

        4．嚴格要求。對優(yōu)生把真摯的愛與嚴格的要求統一起來。當優(yōu)生出現問題時，既要保護他們的自尊心，又要及時、嚴肅地指出影響他們進步的原因，以及這些錯誤的嚴重后果、改正的方法等。在平時的學習中工作中，要為他們創(chuàng)造發(fā)揮能力的機會，也讓他們嚴格約束自己，虛心向大家學習，不搞特殊化。

        5、教師每天給優(yōu)生布置幾道思考題加強訓練，要完成一本課外書習題

        6．要讓學生學會質疑、提問。鼓勵學生求異、求變、求新，善于學習、勤于總結、勇于創(chuàng)新。

篇6

一、制定有關學困生工作計劃。

本學期以“提高合格率，優(yōu)秀率，縮小學生之間的差距”為目的，根據本年級本學期的所有知識點，制定《五年級數學(下冊)學困生研究單元任務表》，并且在每單元的教學前，根據本單元的知識點制定《單元知識的計劃與實施表》，這樣不僅使教學更有針對性，而且通過在教學中對學生實際錯誤的收集與處理，不斷調整自己的教學。

二、及時填寫好典型學困生個人檔案，從學困生的成因入手，找出相應的轉化策略，使轉化措施更有針對性。

三、 定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

四、繼續(xù)以“計算教學”為切入點，扎實開展學困生的轉化工作。

計算是數學的根本，在數學教學中繼續(xù)以“提高學生計算的準確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。

五、多方幫教，共同進步。

在學困生的轉化過程中，將繼續(xù)發(fā)揮小組合作學習的作用，繼續(xù)采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，優(yōu)秀生在幫教中得到進一步提升，達到共同進步的效果。

六、利用每周課余時間的“幫扶”活動，指導學困生學習。

每周的課余時間不固定，我將見縫插針地安排對學困生的幫扶活動，對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。

七、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

課堂上將繼續(xù)尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心;在作業(yè)批改時，將會繼續(xù)用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業(yè);每次測試后將繼續(xù)幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、繼續(xù)做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，使自己的教學更有針對性。

篇7

關鍵詞 多媒體技術 高中生物 課堂教學

1努力體現新課程理念

生物是自然科學，是以實驗為學習基礎的，側重于學生實驗過程的體驗和積極參與。以多種媒體做為知識的載體，通過學生積極參與教學活動，在活動中體會和感悟基本的學科思維方法，建構學科基礎知識，解決實際問題，形成學科知識素養(yǎng)?！吨参飳λ值奈蘸屠谩芬还?jié)，演示實驗占有較大比重，目的在于通過演示實驗解決滲透作用的原理、發(fā)生的條件及細胞通過滲透作用實現吸水或失水的結果分析。

“實驗探究教學”以“學生為本，培養(yǎng)能力”為指導，滲透新的教學評價思想，其教學實施目標為：教學過程中，教師精講，盡可能地引導學生自主學習與合作探究，構建學科知識結論與知識框架，逐步培養(yǎng)其自學、實驗、觀察、思維、創(chuàng)新等多種能力，從而促進其綜合素質的提高。其課堂教學模式為：學生（教師啟發(fā)學生）猜想提出問題學生小組設計實驗方案論證方案實驗探究歸納整理方法實踐階段。實驗探究教學應基于教學過程中一定的培養(yǎng)目標。根本目的是為了促進每位學生的發(fā)展，幫助其達到預期的目標，而不是檢查和評比、甄別和選擇。

2注重興趣的培養(yǎng)和學習目標的達成

2.1設疑猜想激發(fā)求知欲

這是整個教學過程的開始環(huán)節(jié)。教師以啟發(fā)問題做引導、實驗展示創(chuàng)設問題情境，設置懸念，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發(fā)學習興趣，使其在教學活動的一開始就處于積極主動狀態(tài)。該環(huán)節(jié)實施的關鍵在于問題的選擇。問題要體現教學目的，難易適中，既突出教學重點，又要形式新穎，引人入勝。本節(jié)教材的引入環(huán)節(jié)，我充分利用多媒體課件展示我國水資源狀況，使學生在一定程度上了解我國水資源的狀況及水污染的慘狀，了解合理灌溉的必要性，讓學生樹立科學用水、節(jié)約用水的正確觀念。該種處理方式不僅很好地調節(jié)了課堂教學氣氛，更可以引導學生關注生活，聯系生活，進而運用所學知識解決生活中的實際問題。

過程環(huán)節(jié)的處理，運用現代教育技術手段，充分調動學科的各種感官，有形式新穎的問題啟示，有形象直觀的重點知識的探究與形成過程，有即學即用的練習檢測和適應學生的問題拓展，體現了學以致用、精講精練的原則，體現了教學設計的針對性、實效性與高效性的原則。

2.2實踐與印證體驗成功

這一環(huán)節(jié)的基本程序是：教師引誘學生質疑—組織學生設計實驗方案—動手操作實驗—在進行充分討論的基礎上，得出結論—最后師生分享—歸納總結。

在學習滲透作用演示實驗之前，從生活中拌涼菜時盤子中水的來源，有一些學生能夠馬上猜想到實驗植物為什么會發(fā)生萎蔫現象。再通過演示滲透作用的實驗設計、觀察、對比分析、小組討論，有關滲透作用發(fā)生的原理、現象、條件等知識便很容易提練，生成新知?？傊?，該環(huán)節(jié)就是要找出學生新知識的生長點，努力切合學科、學生特點，使重點難點內容變得直觀、簡單，從而讓學生更容易掌握該類知識。

由于借助了多媒體，優(yōu)化了演示實驗本身，從而使整堂課的實驗都比較成功，對學生的思維能力培養(yǎng)起到了一定的推動作用。學生對滲透作用吸水或失水的自主建構較多，為學習成熟植物細胞的吸水或失水搭建了較好的腳手架，問題的設置也符合學生實際，比較接近學生的最近發(fā)展區(qū)。

2.3自主構建形成知識體系

教學內容的難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙，如果難點不突破，學生不僅不能達到理解、掌握知識的目標，而且也會影響學習信心，降低學習熱情。這是學生的認知規(guī)律。教學設計時，運用實物、實驗、媒體等多種手段，輕松跨越了時間與空間的限制，較好地展示了滲透現象、植物細胞吸收失水以及質壁分離及復原等過程，使微觀過程宏觀化、靜態(tài)媒體（圖、表、文字信息等）的動態(tài)處理，有效突破課堂教學的重點，使難點內容變得簡單易懂。同時，通過該環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理，使傳統教學方法得到了優(yōu)化和提升，充分體現學生自主、探究與合作學習方式的和諧統一，追求課堂效益的最大化。

3拋磚引玉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

當學生經歷了實驗等科學過程的探討后，在他們頭腦中已有了一定的知識理論。所以，他們有開展各項活動的需要，希望在活動中展示自己的創(chuàng)新才能。這時，應讓學生把努力的學習成果盡情地表達與展示，讓他們感受成功，感受創(chuàng)新的威風。學生是有差異的，而創(chuàng)新也變得五花八門了，我們都應給予充分的肯定、贊揚，激發(fā)他們課后的后續(xù)活動。

4培養(yǎng)學生處理信息的能力

現代教育技術的靈活應用，能最大限度向學生展示和提供更多的知識素材，增加學生獲取新知的最優(yōu)途徑（學生—網絡），突出學生在學習活動中的主體地位，培養(yǎng)學生獲取信息及對信息的處理能力，使其主動感知知識的形成，讓所學新知識真正入手。

篇8

關鍵詞： 信息技術 生物教學 應用 作用

隨著信息化社會的到來，信息技術與各學科教學的整合已經成為當今基礎教育改革的新視點。以多媒體計算機和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為生物教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式。信息技術的出現和使用為我們教學活動提供了新的機會，必將產生不可估量的教學效果，而且大幅度地降低了教師工作強度。

一、信息技術在生物教學中應用的重要性

《生物課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的生物活動中去?！鄙镒鳛橐婚T高考學科，在以前的教學中教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些圖像、模型。傳統教學為突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞。由于生物學科自身的特點，學起來容易讓人感到枯燥無味，易產生厭煩情緒，從而直接影響學生學習的積極性。信息技術的應用推廣無疑給生物教學的改革帶來了一片生機。信心技術的廣泛應用，使學生的活動豐富了，同時也使教師和學生之間、學生與學生之間、學生與計算機之間信息交流的機會增多了。因此，在生物教學中應用信息技術是十分必要的，也是順應時展的。

二、信息技術在生物教學中的作用

1.激發(fā)學習興趣。

傳統的教學方式中靜態(tài)的文字、課本及教師的口語表述滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。因此，思想容易開小差，教學達不到理想的效果。而多媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設符合學生心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，增加了學習興趣。學生一旦對生物產生興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心地學習生物，學好生物，變“要我學”為“我要學”。

2.減緩思維難度，突破教學難點。

以計算機為代表的現代信息技術，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要和教學內容實現轉換，生動地再現事物的發(fā)現、發(fā)生過程，從而克服人類感官的局限性，擴大了學生的認知空間，縮短了學生的認知過程。還能引導學生深入思考，減少思維的困難，豐富學生的想象。例如在講減數分裂時，運用課件演示，利用它的直觀性強的優(yōu)勢展現知識的發(fā)生、轉變過程，突破思維障礙，會收到事半功倍的效果。

3.發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高教學效率。

教育的根本目的是實現人的個性發(fā)展。在課堂教學中，要使每個學生都最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作這樣傳統的教學的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、存貯量大、易操作等優(yōu)點，為教學過程的最優(yōu)化提供了強有力的支持。因此，在生物課堂中合理地運用信息技術可以最大限度地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高課堂效率。

三、在生物課堂中應用現代信息技術應防止走入誤區(qū)

信息技術讓生物課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情境，讓學生接觸了更多的生物知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的生物世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但計算機不可能完全代替教師的教學，不能代替教師的情感教育，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，否則會走向另一個極端。

1.不能用多媒體課件代替板書、代替實驗。

由于多媒體教學方式能夠創(chuàng)設出形象生動的教學情境，且信息量大，因而受到不少老師的青睞。但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區(qū)，成了電腦操作工和解說員。

我曾聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體課件中。這樣的課看似容量很大，其實一下課，很多知識就會遺忘。就像著名學者朱正威教授說的那樣：這樣課留給學生的印象“猶如一江春水向東流”。

在生物實驗中，盡管我們可以利用多媒體技術模擬實驗，但是模擬實驗并不能代替學生實驗。只有讓學生動手進行實驗，在實驗過程中獲得鮮活的感性認識，使學生才能獲得實驗技能和經驗，遇到新情境下的實驗才有可借鑒的經驗，也才能設計出正確的實驗方案。

2.防止盲目追求多媒體課件外表的華麗。

許多教師制作的多媒體課件界面非常華麗，然而在華麗的外衣下面，卻是教學理念和藝術的空洞，而且課件“打扮”得過分光鮮亮麗，卻往往分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。其實課件的制作應該講究界面清晰簡單，操作方便，應該把解決教學中的問題放在首位，追求軟件的內在作用，而不是其外在的形式美。

總之，恰當地選準信息技術應用于生物課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生學習生物的負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，符合現代化教育的需要。

參考文獻：

篇9

       醫(yī)學生物化學在醫(yī)學院校是一門重要的基礎課程，在醫(yī)學教育中有著承前啟后的重要作用，是聯系基礎與臨床的橋梁學科，也是基礎醫(yī)學中發(fā)展最迅速、最具活力的學科之一。隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識與信息的日新月異，傳統的教學方法已經不能適應現代教學工作的需要，而以多媒體為主的教學方法在各大高校中已經逐漸取代了傳統的“粉筆+黑板”的教學方法，在促進課堂教學效果和教學質量提高等方面均發(fā)揮了積極作用。多媒體技術可將文本、圖像、聲音和動畫等多種媒體信息有機地組合在一起，直觀、生動地向學生展示各種知識點，使生化課中許多抽象的內容被生動形象地展現出來，大大提高了學生學習的興趣。本教研室開展了多媒體教學，現將體會分析如下。

    1  醫(yī)學院校生化課教學使用多媒體技術的必要性

    生物化學是當今醫(yī)學領域中發(fā)展最快的學科之一，知識更新速度很快。這一學科對于學生而言抽象而難理解，對于老師來說則是難于講明白、講透徹。21世紀的教學改革是全方位的，既包括教學內容和課程體系的改革，也包括教學方法和教學手段的改革，傳統的生化理論課授課形式主要以教師課堂講授教材內容為主，授課手段多采用板書和投影膠片以及掛圖的形式，相對比較抽象、枯燥而單調，缺少趣味性以及真實感，難以激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術是一種現代化的有效手段，它將文字、聲音、圖像和動畫等多種媒體結合起來，生動地向學生講授每一節(jié)理論課，這樣既能充分調動學生參與教學的興趣，又有利于學生對抽象內容的形象理解。由此可見，擯棄以往不良的教學授課模式，發(fā)展以多媒體技術為支持的教學系統是醫(yī)學院校生化課程教學改革的必由之路。

    2  多媒體技術輔助醫(yī)學生物化學教學的優(yōu)越性

    生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎學科，主要研究生物大分子結構與功能、物質代謝及其調節(jié)和遺傳信息儲存、傳遞與表達等內容，它具有理論性、邏輯性強及內容抽象、基本概念多等特點，傳統的課堂教學中老師很難將其中的一些知識點講得很透徹，因此本課程常被醫(yī)學院校的學生稱為最難學的“四大基礎課”之一。多媒體輔助教學的優(yōu)越性體現在：（1）借助計算機的模擬手段，可以使學生更加形象、直觀地認識各種生物大分子的結構特點，誘發(fā)學生的想象性思維，極大地調動學生的學習興趣和熱情。例如以往在講解dna分子的雙螺旋立體空間結構時最多有一個模型，而應用計算機特有的三維顯示技術就可以很清晰地向學生反映出此空間結構的特點，讓他們更容易理解dna的復制、轉錄和翻譯過程；同時借助多媒體技術也可以向學生動態(tài)地演示一些生化代謝過程，如糖酵解、三羧酸循環(huán)等復雜的生化反應通過計算機的模擬使得教與學都取得了良好的效果。（2）多媒體手段的運用使備課中增刪教學內容變得非常方便，特別適合知識更新和隨機在教學中增補學術前沿的內容；節(jié)省了課堂板書的時間，老師在有限的課時中有較充分的時間對重、難點講透徹，更多地介紹新知識和新進展，還有一定的時間讓學生們思考問題，討論分析問題，有利于增強學生學習的積極性。對于老師來說運用多媒體技術授課可以促使其掌握更多的知識，包括專業(yè)知識和計算機基礎知識與技能，對于教師素質的提高起到了良好的促進作用。（3）多媒體的龐大知識信息儲備能力和課件可以通過電腦網絡資源共享的交流方式，使學生知識信息的獲得不再主要依靠課堂上的有限時間，使課堂教學和課外自學實現了真正意義上的有機結合。

    3  采用多媒體技術輔助教學應注意的問題

    3.1  加強輔導，提高學生求知欲

    與傳統授課相比，多媒體技術進行教學，內容豐富且信息量大，而學生已習慣于上課記筆記、課后背筆記的學習方法，這些不太適應這種教學法，學生常常是有了聽、忘了記或者是有了記、忘了聽。因此，在生物化學教學期間老師要加強對學生的輔導，除了在課堂講授中多運用啟發(fā)式和以問題為中心的教學方法外，還可以將自制的課件、自學指導以及試題等輔助教材掛上局域網，讓學生自行下載后再來鞏固課堂知識，自測和討論，這樣就可以激發(fā)學生的求知欲，在學習、獲取知識中掌握科學的思維方法，培養(yǎng)和提高學生提出問題、發(fā)現問題和自己解決問題的能力。

    3．2  傳統教學方式與多媒體技術有機結合

    在講課過程中要以教師與學生相互交流為主，加強師生溝通，同時也要汲取傳統教學模式的優(yōu)勢，靈活地結合板書進行授課。據調查還是有不少學生喜歡黑板教學，因為黑板教學的最大特點是學生和教師間便于相互溝通交流，在計算機多媒體教學中可以采用這一特長，在文字表達簡潔、重點突出的基礎上將一些重點、難懂的內容通過黑板上的講解反復鞏固。經過實踐，我們認為將傳統的教學方式與現代化的教學手段有機結合起來才能切實改進課堂教學效果。

    3.3  教師應提高自身素質

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[關鍵詞]學生需求；高校；圖書館；學科化服務；策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.064

學生是高校圖書館的主要服務對象，學生需要在圖書館中查閱與專業(yè)知識相關的書籍以及課外資料，以開拓自身的眼界，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。為滿足學生的學科知識需求，為學生提供豐富的學科資源，學科化服務已經成為高校圖書館發(fā)展的重要方向。學科化服務主要根據學生的學科需求，充分利用圖書館的館藏資源來建立完善的圖書館服務機制，方便學生根據學科分類來檢索和獲取圖書資源。并且，高校圖書館學科化服務實施的前提是學生的閱讀需求。因此，高校圖書館需要在了解學生需求的基礎上開展學科化服務。但是，由于高校圖書館學科化服務開展時間較短，缺乏豐富的經驗，高校圖書館學科化服務中存在著很多問題需要高校解決。研究基于學生需求的高校圖書館學科化服務對高校學科建設有著深刻意義。

1 學生對高校圖書館的需求分析

1.1 專業(yè)化和學科化需求

在信息技術的影響下，大學生普遍習慣于通過信息化的電腦和搜集來獲取信息。但是，網絡中的信息數據并不能滿足學生的使用需求，學生在進行科研工作的時候，仍離不開高校圖書館所提供的文獻資源。并且，學生在日常的研究中需要將各個學科知識進行整合，加強學科之間的聯系性，進而增強科研工作的專業(yè)性。在這種情況下，高校圖書館應建立專業(yè)化和學科化的圖書資源，便于學生的科研資料查詢。另外，高校圖書館還要滿足學生平時的專業(yè)知識查詢和課外知識查詢，因此，學生對高校圖書館的需求呈現出鮮明的專業(yè)化特征和學科化特征。

1.2 個性化和自主化需求

在網絡時代，社會的信息化和智能化發(fā)展速度越來越快。在信息化發(fā)展的影響下，學生希望能夠通過最方便快速的方式獲得圖書資源，并且學生的信息需求越來越個性化，學生為培養(yǎng)自身的特長會積極主動查找感興趣的圖書資源。在這種情況下，學生對高校圖書館的需求朝著個性化和自主化方向發(fā)展。而高校圖書館作為學生信息資源的主要來源，應積極提供個性化和自主化的服務，滿足學生的信息需求。

1.3 個性化動態(tài)信息需求

學生的信息需求主要是關于專業(yè)發(fā)展、科研工作以及興趣愛好方面的。但是，由于我國對科研以及學科專業(yè)信息的管理比較嚴格，加之種種原因的阻礙，學生很難獲得學科專業(yè)信息和科研工作信息。例如，知網等網絡中的文獻需要學生注冊會員付費下載，百度、阿里巴巴等網站的資源需要學生注冊會員并使用積分下載，大多數學生都沒有下載文獻的資格，嚴重影響了學生的信息獲取。在這種情況下，學生將目光集中在高校圖書館上，希望學校圖書館能夠提供個性化的動態(tài)信息，滿足學生的學習需求。

2 基于學生需求的高校圖書館學科化服務存在的問題

2.1 服務工作不夠深入

當前，我國高校的學科化服務主要以資源建設和學科館員為中心，采用單向互動的服務方式，為學生提供常規(guī)性的信息咨詢、常用的學科資源以及模式化的學科導航服務。高校圖書館學科化服務缺乏互動性，缺乏對學生閱讀需求的了解，學科化服務的針對性不強。另外，高校圖書館學科化服務的程度不深，只涉及常用的學科知識，缺乏對深層學科知識和最新學科知識的整理，導致高校圖書館學科化服務難以支撐學生的專業(yè)學習和科研工作。

2.2 缺乏對用戶的關注

雖然，很多高校積極響應圖書館學科化服務的要求，開展學科化的圖書館服務，但是，部分高校的學科化服務水平不高，缺乏對用戶的關注。并且，當前大多數高校圖書館學科化服務正處于嘗試階段，雖然高校圖書館加快建設學科數據庫，開展學科導航服務，但是，大多數高校圖書館的學科服務并不是根據學生的讀書需求開設的，而是模仿其他學校學科化服務模式開展的。在這種情況下，高校圖書館學科化服務難以適應學生的閱讀需求，不利于學生的學科學習。

2.3 缺乏專業(yè)化的學科資源建設

雖然大多數高校圖書館在開展學科化建設的過程中積極建設學科資源數據庫，但是，只有極少數高校D書館對學科資源進行了專業(yè)化的整理，很多高校只是對現有的學科資源進行分類整理，沒有深入挖掘學科資源，也沒有引進最近的學科知識和學科研究成果，學科資源建設專業(yè)化程度不高。另外，部分高校圖書館在建設學科資源的過程中忽視了網絡中的學科資源，沒有將網絡中的學科資源納入學科資源數據庫中，造成資源浪費。

2.4 學科配套資源不足

高校圖書館學科化服務不僅需要充足的學科資源，而且還需要完善的配套資源。但是，當前很多高校圖書館學科化服務配套資源不足，缺乏高素質的學科館員隊伍，學科服務設施不健全，服務軟件不夠先進，嚴重影響了高校圖書館學科化服務的開展。

3 基于學生需求的高校圖書館學科化服務的策略

3.1 建立學科需求調研機制

高校圖書館學科化服務需要高校以學生需求為基礎開展服務工作。因此，高校圖書館應積極建立學科需求調研機制，采用問卷調查、群組訪談、電話訪問等形式對學生的信息需求進行調查，分析學生的信息需求和學生的專業(yè)特色，在分析的基礎上，根據學生的信息需求開展學科資源建設和圖書館官員隊伍建設，增強學科化服務的針對性。另外，高校圖書館應加強重視學科資源建設過程中的信息搜集和學生的信息反饋，積極與學生進行互動交流，征求學生對學科化服務的建議，使圖書館學科化服務能夠滿足學生的信息需求。

3.2 建設學科特色資源

學科資源是高校圖書館開展信息化服務的重要載體，因此，高校圖書館應加快建設學科特色資源。首先，高校學科特色資源的建設應以學生的需求為導向，對學生的學科資源需求進行調查和分析，根據本校的教育特色和學生的學科資源需求加快建設特色學科資源；其次，高校圖書館在建設特色學科資源的過程中應深入挖掘學科資源的價值，提高學科資源的利用效率；最后，高校應關注學科發(fā)展的動態(tài)，積極引進最近的學科知識和學科技術，增強學科資源的時效性；最后，高校應加強重視網絡資源，積極采集網絡中的學科資源，使網絡學科資源建設與圖書館館藏學科資源建設相融合，增強學科資源的全面性。

3.3 提高圖書館學科館員素質

高校圖書館學科館員的素質直接影響著圖書館學科化服務水平。因此，高校圖書館應不斷提高學科館員的素質。首先，高校圖書館應加強學科館員的專業(yè)知識，提高學科館員的信息技術能力，引導學科館員對學科知識進行深入挖掘，并鼓勵學科館員將學科資源融入教師的教學和科研工作中；其次，高校應注重圖書館學科館員職業(yè)能力的培養(yǎng)，組織學科館員參加業(yè)務培訓，提高學科館員的學科意識和服務意識，培養(yǎng)學科館員的合作能力，充分挖掘學科館員的潛能，加快學科資源建設和學科化服務。

3.4 開展嵌入式學科服務

嵌入式學科服務主要以學生的需求為中心，將圖書館的學科服務嵌入到教學、學習、科研等環(huán)境中，使學科資源積極為高校學生的學習服務。為此，高校圖書館應加強對教師教學工作、學生學習以及高?？蒲泄ぷ鞯牧私?，積極與院系聯系，向院系教學活動和科研工作推送學科資源，引導教師和學生將學科資源運用到教學和科研之中，提高學科資源的利用效率。

參考文獻：