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【關(guān)鍵詞】生物學生記憶能力

The cultivation of students’ ability to memorize the biology knowledge

Zhu Dan

【Abstract】On one hand, students need to memorize plenty of knowledge when learning biology, on the other hand, the relation among the knowledge is quite complex. Therefore, teachers should strengthen the cultivation of students’ ability to memorize, should make them understand the knowledge deeply, should arouse their learning interest, pay attention to integrate with practice, doing which can deepen students’ memory and improve the learning effect.

【Keywords】BiologyStudentAbility to memorize

教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的記憶能力只是其中的一個方面。生物的識記內(nèi)容相當多，聯(lián)系又相當復(fù)雜。在培養(yǎng)學生的記憶能力方面要加強，才能更好地提高學習成績。

1．深刻理解知識。生物學有很多理論知識要記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)，理解了的知識才能記準、記牢，才能靈活應(yīng)用。對要記憶的基礎(chǔ)知識、基本概念，先理解知識的組成及其關(guān)系，對知識進行加工整理，變成形式簡單、層次清晰的知識鏈，總結(jié)出一些簡練、易記、實用的推論或論斷便于記憶。如：學習自由組合規(guī)律時，判斷、書寫配子的基因型時，容易出現(xiàn)錯誤。所以在講這部分知識之前，復(fù)習了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，再引導(dǎo)學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規(guī)律的實質(zhì)就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，反復(fù)進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內(nèi)容記得就比較扎實。

2．引起學生興趣。學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好，學生也容易記祝。所以教師在培養(yǎng)學生的記憶能力時，要注意這一點，“良好的開端等于成功的一半”。在一節(jié)課開始的時間內(nèi)就吸引學生的注意力，激發(fā)強烈的求知欲最好。如：講“生物的變異”一節(jié)時，我講到：1977年11月在臺灣出中捕獲了一只雌性白猴，它的主人向全世界發(fā)出“征婚”消息。直到1979年6月我國也捕到一只白猴，正是雄性的，大家都非常希望這兩只白猴能結(jié)為“夫妻”。為什么人們這樣做呢？原來白猴的出現(xiàn)是件稀罕事，它是生物變異的結(jié)果。大約要經(jīng)過一萬年的時間才可能出現(xiàn)一次，這種變異性狀才能夠看到。那么這種變異是如何產(chǎn)生的？過程如何呢？它屬于什么類型的變異呢？運用這種方法，能夠提高學生的學習興趣，活躍氣氛，給教學創(chuàng)造一個良好的氛圍。

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高職生物素養(yǎng)學生課堂教師生命是什么？對于這樣一個貌似簡單實則寓意深刻的問題，不同的人或許會有不同的回答。但是有一點是肯定的，生命不僅僅是一個活的有機體，生命的價值更在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。如果認同這種看法的話，我們的教師也需要捫心自問，在自己的課堂上，給學生尊嚴了嗎？給學生以活力施展的空間了嗎？給學生以張揚個性的機會了嗎？如果沒有能做到這點，雖不能說是“謀財害命”，但也至少是忽視了學生的生命價值與活力。

一、構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，關(guān)注學生的生存方式

學生是以什么樣的方式在學校中、在課堂里生存的？這樣的問題也許是教師很少主動去探尋的。作為一名生物教師，應(yīng)該把教學過程看作是生命體之間信息的交流。在課堂上，存在著兩個不同的群體，由于教師是“術(shù)業(yè)有專攻”“聞道總在先”，且在年齡上要長于學生，因而在很大程度上是一個優(yōu)勢群體。而學生“知者少”“聞?wù)吖选?，且在年齡上要優(yōu)于教師，因而在很大程度上是一個劣勢群體，兩個群體在學校所處的地位不同。

教師在課堂上發(fā)出各種各樣指令，布置各種各樣的要求，以他的是非觀來衡量判斷學生的是非，以他的標準作為學生的行為標準?？梢赃@樣說，教師的生存方式與學生是不同的，教師作為一個優(yōu)勢群體，如果沒有能夠設(shè)身處地的為學生著想的話，就很可能用自己的思維來替代學生的思維，用自己的行為來替代學生的行為，忽略學生這個弱勢群體的所作所為。

二、打通學生書本世界和生活世界之間的界限，關(guān)注學生的生活世界

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的抽象的文字堆積起來的世界。這個世界缺乏色彩，缺少變化，是以一種冷冰冰的形式和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。而生活世界是真真切切存在的世界，色彩波瀾，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)迎面而來的。對學生來說，這兩個世界不是相互為用、相互佐證的。他們很有可能在課堂上是生存于書本世界，徜徉于書本，遠離于現(xiàn)實，而在課下是生存于現(xiàn)實生活世界，汲取著生活的真知，接受著生活的淬煉。

學生之所以在學校中感到學習純粹是一種負擔，而不是自己應(yīng)盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如一潭死水、波瀾不驚；凡此種種，應(yīng)該說與學生的書本世界與生活世界相割裂不無關(guān)系。

實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，生活中有語文，生活中有數(shù)學，有物理、化學、生物等。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

例如，在生物課堂中講《食物和營養(yǎng)》一課時，讓學生記載一日三餐的食物種類、數(shù)量和總熱量的估算及包含的主要維生素、礦物質(zhì)，討論其膳食的合理性，或以一頓普通的中餐和“麥當勞”“肯德基”等西餐比較，對比得出主要營養(yǎng)素的差別，這會使學生學會用自己所學發(fā)現(xiàn)身邊的問題，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)的問題或問題情景，關(guān)注學生的心理世界

學生的心理世界變得越來越復(fù)雜，教師也常常發(fā)出“現(xiàn)在的學生到底怎么了”的感嘆。應(yīng)該說，學生心理上發(fā)生變化，在對一些問題的看法與態(tài)度上與以前的學生有所不同是正常的，這恰恰說明了時代的發(fā)展和社會的進步。但與此同時，教師也應(yīng)順應(yīng)這樣的變化，不能用舊有的框架與模式來處理今天的事情，面對今日的學生。具體到課堂教學來講，關(guān)注學生的心理世界，更主要地是體現(xiàn)在課堂教學的安排是否激發(fā)了學生的智慧活動，引發(fā)了學生專注于知識的探求與問題求索的欲望和行為上。教師在課堂中，應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)問題情景，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究。

生物教學在問題創(chuàng)設(shè)上，可以把教學內(nèi)容按知識的基本規(guī)律，組織成有序的、系列的問題，組織學生去探究和解決。比如在呈現(xiàn)案例《遺傳的現(xiàn)象》后可提出“從生殖過程來看親子之間的遺傳橋梁是什么？”這樣的問題。也可以設(shè)問“怎樣理解基因是控制性狀遺傳的功能和結(jié)構(gòu)單位？”前后兩個問題比較，后一個在解答時更能體現(xiàn)系統(tǒng)的分析和整合的方法。

四、打破單一的集體教學的組織形式，關(guān)注學生的個性差異

班級上課并不等同于全班集體教學，不等同于不能因材施教，集體教學、小組學習、個別指導(dǎo)都可以在現(xiàn)有的班級上課制中留有一席之地。以全班學生為對象的集體教學，可以很好地達到在較短的單位時間內(nèi)完成知識傳輸?shù)哪康?，但是卻不可避免地忽視學生之間的巨大差異。由于學生一直處于靜聽的位置，所以其主動性和積極性也大受影響。個別教學是以學生存在的差異性和特殊性為出發(fā)點的，可以很好地適應(yīng)學生的個別化需求，使得教師的教學對癥下藥，但與此同時教師花費在個別學生身上的時間會相應(yīng)延長，會影響到正常的教學進程，也會出現(xiàn)教學過程中的不公平。

小組教學在一定程度上可以吸納集體教學和個別教學之長，一方面，使學生能夠積極充分地發(fā)表自己的意見，并與同組學生進行交流；另一方面，彌補了因個別學生而導(dǎo)致教學進程加快或放慢的缺陷。在這里，重要的是要認識到：每種教學組織形式各有其特點和優(yōu)長，要根據(jù)教學的不同目標以及不同情景加以靈活多樣的綜合運用。

五年高職學生很小就進行職業(yè)方面教育，但是其生物素養(yǎng)的培養(yǎng)不能忽略，要將其最終培養(yǎng)為：（1）具有必備的生物知識、練習好相應(yīng)的基本技能，使其在生活中能夠?qū)W有所有用；（2）具有一定的信息收集和處理能力、交流合作能力、解決問題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力和終身學習能力等，即使課堂外遇到生物相關(guān)知識的疑問，也會運用以上能力來解決；（3）具有對生物相關(guān)職業(yè)的崗位要求的知曉，為將來如果從事相關(guān)職業(yè)做好準備。

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1、在知識傳授中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

知識是能力的基礎(chǔ)，能力是一個人意識的核心。要在科學研究中取得創(chuàng)造性成果的能力，就一定要有扎實的基礎(chǔ)知識。例如：只有在了解顯微鏡結(jié)構(gòu)及使用方法等知識的基礎(chǔ)上，才能具有較強的顯微鏡操作能力，才能在操作中尋求更快捷的方法，或提出改進顯微鏡結(jié)構(gòu)和使用方法的措施。這樣會激發(fā)學生尋根究底，利于增強創(chuàng)新意識和探索意識。一個人如果沒有相應(yīng)知識的積累，創(chuàng)造就失去基礎(chǔ)。當然，生物學知識的教學不能僅局限于教材之內(nèi)，這樣會限制了學生的視野，削弱了創(chuàng)造力產(chǎn)生的根基。生物學教學必須使學生的學習超越課本，從課內(nèi)向課外延伸，甚至向其他學科延伸，以拓寬學生的知識面。

2、在改進教法中訓練學生的創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學為創(chuàng)新式教學。就范式教學方式不給學生留有積級思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生的思維。而創(chuàng)新教學則尊重學生的主體性地位，想方設(shè)法讓學生積級主動地思維。我在教學中常用的是啟發(fā)式，啟發(fā)式教學最重要的方法是探索法，即教師提出問題后，指導(dǎo)學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學生探求創(chuàng)造性解決問題的方法。在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向進行，讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生的思維過程，從而能指導(dǎo)學生沿著正確的方向思維。學生在尋求答案獲取知識的過程中，也就有效地促進了創(chuàng)新思維的訓練。教師在提出一些問題讓學生獨立思考而得到答案后，接著再追問一些啟發(fā)性問題，如你如何想到這個答案？你為什么這樣想？這樣解決問題是否合適？能否通過其他途徑解決等，從而促使學生積極有效地思維。

創(chuàng)新思維能讓學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學生學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。

3、觀察實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

生物實驗是生物教學的重要環(huán)節(jié)。通過生物實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。初中生不僅好奇、還很好動，在日常生活中對生物具備或多或少的感性認識。教師應(yīng)充分利用這些條件，設(shè)計、觀察實驗活動，讓學生主動探索，有所發(fā)現(xiàn)，并享受成功的快樂。教學中可從下面幾個方面入手：①盡可能開設(shè)探索性的實驗：進行探索性實驗教學，能使相當一部分學生獨立進行探索學習，獲得新知識，解決新問題，而不是機械照搬。如“探索綠葉在光下的功能”，讓學生用不同的實驗材料，不同的處理方法進行探索。②讓學生運用學過的科學研究方法設(shè)計新的實驗。如：學習“呼吸作用”時，讓學生設(shè)計實驗推斷葉在黑暗條件下的變化，在“脊蛙反射”實驗中，讓學生設(shè)計實驗證明其感受器是皮膚等。③教師有意設(shè)計一些有趣的小課題，讓學生在課外通過實驗找到答案，如“本地河流污染情況的調(diào)查”、“本地區(qū)留鳥、候鳥的種類”、“本地區(qū)珍稀動、植資源及保護狀況”、“近親結(jié)婚及其危害”等。通過這些活動，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，有利于愛科學、學科學、用科學習慣的養(yǎng)成，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，那么在生物學教學過程中，如何激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望呢？首先，教師在教學過程中，一定要挖掘教材內(nèi)容，去吸引調(diào)動和激發(fā)學生的興趣。如講述生殖時，就聯(lián)系利用克隆技術(shù)繁殖出的綿羊“多利”，講述遺傳物質(zhì)基因時，介紹我國在培育轉(zhuǎn)基因動物方面取得的成就去激發(fā)學生的興趣。其次，要精心設(shè)計好每一堂課，從內(nèi)容安排和講授形式上要善于在學生面前揭示一種新東西、不斷給學生以新鮮感、激發(fā)他們在各種事物面前的好奇心。如學習“鳥綱”時，設(shè)計一組問題：鳥為什么會飛？人縛上一雙翅膀就能飛了嗎？以問題組織教學，激發(fā)學生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。

5、在品德教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格，尤其在青少年階 段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓練創(chuàng)造技能更為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人格實質(zhì)上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、堅韌不撥以及自尊自信等品格。生物課本中能培養(yǎng)學生品格的內(nèi)容很多。例如，達爾文為建立生物進化學說時的那種一絲不茍，敢于吃苦、樂于思考、堅韌不撥的精神。教師要在教學中注意滲透這些品格的教育，讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的影響。

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關(guān)鍵詞：　生物復(fù)習 思維能力 探究性學習 實驗設(shè)計能力

在新課改和現(xiàn)代教學觀逐步推行的背景下，教師不僅需要加強學生基礎(chǔ)知識的教學，更應(yīng)重視學生思維能力的培養(yǎng)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。那么如何提高學生思維能力，以提高生物的復(fù)習質(zhì)量，是每個生物教師必須思考的問題。

一、以“本”為本，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生學會探究性學習的思維方法，以提高生物復(fù)習質(zhì)量。

綜合知識的考查離不開基礎(chǔ)知識，在復(fù)習時應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對基礎(chǔ)知識的理解，并及時解決有疑問的知識點，夯實基礎(chǔ)時，對生物概念原理的理解要規(guī)范，解題答時注意用生物學專業(yè)術(shù)語來描述課本上的練習題中的圖表、圖解和數(shù)據(jù)等內(nèi)容，養(yǎng)成使用專業(yè)術(shù)語規(guī)范答題的習慣。

在階段性復(fù)習過程中，要求多種思維機能并用。引導(dǎo)學生聽課聽什么，要聽老師分析本節(jié)課的重點、難點、考點和疑點；聽自己在預(yù)習過程中所未能理解的內(nèi)容；聽老師對一類問題（或習題）是如何分析的；不僅要認真聽，還要做好筆記。憶即復(fù)習工作，一堂課下來或一個章節(jié)下來，我們必須有一個較為系統(tǒng)的復(fù)習整理過程。通過復(fù)習，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另一方面可以對前后知識的系統(tǒng)性和它們之間的聯(lián)系有更深的理解，此即為古人所說“溫故而知新”。“思”，即同學們在看書或做題時，要多想想為什么這樣做，是否還有其他的方法或表述，此類習題有何規(guī)律，在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力?！凹m”，即無論是平時學習還是高考復(fù)習，測試總少不了，那么當老師批閱后的試卷發(fā)下來后，我們怎么辦？這些問題你完全可以與其他同學一起討論、交流，自己發(fā)現(xiàn)問題之所在并予以更正。這樣既能加深學生對知識的理解，又能提高學生的糾錯能力，防止類似錯誤的再次發(fā)生。

二、注重基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

在新課程教材別注重“概念圖”的教學及練習，目的就是為了培養(yǎng)學生的綜合分析能力?；A(chǔ)知識是學生解決問題的源泉。生物復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。抓好重點知識、重點章節(jié)的復(fù)習，這是備考的重中之重，應(yīng)打破章節(jié)的限制，抓住知識系統(tǒng)的主線，對基礎(chǔ)知識進行集中提煉、梳理和串聯(lián)，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理及知識間的聯(lián)系整理出來，采用不同的形式重新組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，能提高學習效率變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。如必修一課本內(nèi)容的主線為：分子——細胞——細胞結(jié)構(gòu)——細胞功能——細胞分裂分化——細胞衰老死亡——細胞學應(yīng)用（選修一）。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，以活躍學生思維。

三、選擇理論聯(lián)系實際的一些貼近生產(chǎn)、生活的問題，以便培養(yǎng)學生解決問題的思維能力。

選擇貼近書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問題，關(guān)注社會焦點和熱點是生物復(fù)習不可忽視的問題。盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將書本知識活化，引導(dǎo)學生積極思維、逾越思維障礙，否則無法解決高考綜合能力的問題。

當前的生物教學必須改變傳統(tǒng)的觀念和方法，應(yīng)以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學生思維的發(fā)展。充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養(yǎng)。生物教學中應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學知識來解釋。例如，學醫(yī)透析與生物膜，果蔬貯藏與細胞呼吸，除草劑與生長素的生理作用，植物“燒苗”與滲透作用等。再如：有關(guān)人類基因組計劃、干細胞、沙塵暴、克隆技術(shù)、艾滋病、甲型流感、口蹄疫、西部大開發(fā)、富營養(yǎng)化污染等社會熱點問題都涉及生物知識，因此，在生物復(fù)習中有關(guān)這些方面的訓練也要高度重視。

四、加強學生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，從而提高生物復(fù)習質(zhì)量。

新課程特別注重實驗思維的培養(yǎng)，在教材中設(shè)計了不同類型的實驗項目，并對不同類型的實驗思維以概念的形式提出，引導(dǎo)學生形成科學設(shè)計和推理能力。復(fù)習教學中不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習時加強了對學生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，要求學生學會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實驗合理科學的步驟。要求學生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學地設(shè)計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應(yīng)的答案，符合創(chuàng)新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：中職物理；教學；實踐能力；培養(yǎng)

隨著時代的進步，越來越多的用人單位在招聘的時候更多的是看重應(yīng)聘者的實踐能力而不僅僅是學歷，因此提升中職教育中學生的實踐技能水平非常關(guān)鍵，尤其是目前我國眾多學生的創(chuàng)新能力不夠，導(dǎo)致學生在學習過程中缺乏主動性。因此在提升中職教育實踐能力的同時應(yīng)該重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而物理學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力最有效的學科，培養(yǎng)學生良好的變相思維，幫助學生理解自然現(xiàn)象，從而打造高水平綜合型人才。

1中職物理教學的現(xiàn)狀

為了幫助讀者更好地理解中職教育中物理教學的現(xiàn)狀，下面從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等不同方面對教學情況進行全方面介紹，從而更深入地了解我國目前中職物理教學進展。

（1）從教學內(nèi)容上看。在教學內(nèi)容上存在的最主要問題就是使用的中職物理教材還是傳統(tǒng)的教材，因此學習的內(nèi)容和普通中學的學習內(nèi)容一致，不符合專業(yè)型人才培養(yǎng)要求，同時也會很難符合現(xiàn)代化技術(shù)型人才培養(yǎng)的實際情況，影響學生的學習主動性和積極性大打折扣，導(dǎo)致自身學習內(nèi)容和實際應(yīng)用相差甚遠，降低學生的學習效率。

（2）從教學方法上來看。教學方法目前使用的仍然是“灌輸式”教學，這種教育法方式不符合現(xiàn)代化教學需求，同時也會導(dǎo)致學生在課堂學習過程中處于被動接受知識的位置，學生不會積極參與教學就會慢慢失去主動學習的能力?！肮噍斒健苯虒W方式使得學生不會主動參與實踐教學，導(dǎo)致學生的學習停留在理論層面，這樣會直接影響學生的實踐能力培養(yǎng)。

（3）從教學評價上來看。目前評價中職物理教學最關(guān)鍵的就是根據(jù)考試成績說話，也就是說考試分數(shù)的高低會直接決定學生的學習成果。但是中職教育最主要的是提高學生的實踐動手能力，所以在教學評價方面應(yīng)該增加對學生實踐操作能力的評價，而不是僅停留在理論層面。

2中職物理教學中學生實踐能力培養(yǎng)的策略

上文已經(jīng)詳細介紹目前我國中職物理教學過程中存在的主要問題，從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價三個角度進行全面剖析，希望通過現(xiàn)狀論述能夠為日后優(yōu)化中職物理教學提供參考，下面可以根據(jù)現(xiàn)狀中存在的問題提出相應(yīng)的改進策略，從而從根本上提高中職物理教學質(zhì)量。

（1）從政府角度來看。政府應(yīng)該深入調(diào)研目前的中職物理教學的教學內(nèi)容是否符合學生的實際需要，對于學生的發(fā)展是否有利，教師是否滿意目前的教材。通過詳細的調(diào)研，找出現(xiàn)階段的物理教學使用的教材當中存在的問題，由政府統(tǒng)一修改教材，設(shè)置合理的教學內(nèi)容，符合學生、教師實際需要的教學內(nèi)容。

（2）從學校角度來看。從學校角度出發(fā)主要需要做到兩方面改進，一方面是對教師的培訓，另一方面就是強化學校與企業(yè)的聯(lián)系。重視教師的培訓工作最關(guān)鍵的是制定相應(yīng)的激勵和培訓機制，定期開展公開課，強化教師之間的交流，提倡集體備課的方式優(yōu)化課件，從而在課堂上能夠豐富教學內(nèi)容，為學生提供更多知識。另一方面就是應(yīng)該保持學校和當?shù)毓S或者企業(yè)之間的聯(lián)系，為學生提供實踐操作平臺，成立實習基地。這樣一來才可以讓更多的學生將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`。中職院校根據(jù)自身情況和企業(yè)建立長期合作關(guān)系不僅有利于企業(yè)的發(fā)展，最關(guān)鍵的是有利于學生自身技能的培養(yǎng)。

（3）從教師角度來看。①做好物理實驗教學。物理實驗?zāi)軌蜃寣W生更加清楚直觀地認識物理現(xiàn)象并更好地理解物理概念，因此教師應(yīng)該做好實驗教學，可以采用分組實驗和隨堂實驗的教學方式，讓學生自己閱讀材料，或者教師提出物理問題來激發(fā)學生的積極性。由于中職院校的條件限制，一些實驗現(xiàn)象無法重現(xiàn)，教師可以使用計算機為學生演示這些物理現(xiàn)象，例如測試電流，可以用計算機動畫表示電流的運動過程，提高教學效率。②激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，也是提高學生求知欲望的重要因素，要改善教學效果，就應(yīng)充分激發(fā)學生的學習興趣。在中職物理教學中，教師可以采用問題教學、情境教學等多種多樣的教學方法，根據(jù)教學目標和學生的學習情況靈活選擇。例如問題教學法：教師首先提出問題，營造問題情境，鼓勵學生自主思考問題并解決問題，很多學生都能得到正確的答案，不論是互相討論還是自己查閱資料，只要能夠得到答案就達到了教學目的，不應(yīng)拘泥于形式，這樣的教學方法幫助學生建立了學好物理的自信心。③堅持以人為本的理念。在教學中，師生之間良好融洽的關(guān)系至關(guān)重要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與良好的氣氛、環(huán)境息息相關(guān)，師生之間應(yīng)該面對面地交流和探討，積極發(fā)表自己的見解，尊重學生的看法，激發(fā)學生對物理的興趣。

（4）從學生角度。從學生的角度來看，學生是學習的主體，在中職物理教育教學中，學生應(yīng)該積極參與課堂教學，培養(yǎng)自身的探究意識和探究能力，同時注意形成良好的自我的學習習慣，為日后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。在校學生的主要工作應(yīng)該是學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣;培養(yǎng)對生活的觀察意識，在實際的教學中結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，將物理課堂上所學到的知識運用到自身的生活實踐中，培養(yǎng)自身對于物理學習的興趣，同時在日常的生活中將物理知識和自我的學習、生活結(jié)合起來，自覺地應(yīng)用物理知識，這是提高學生物理實踐能力的重要方法。

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一、學生實驗技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎(chǔ)。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)：

1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2．使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確。如：“對安培表、伏特表等應(yīng)學會調(diào)整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習慣。

3．會正確讀數(shù)。要讓學生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。

4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；

（二）培養(yǎng)學生進行實驗過程必須掌握的技能

1．培養(yǎng)學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設(shè)計和實驗方法的技能。

首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設(shè)計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養(yǎng)學生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。如：力學實驗中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設(shè)等，有時要對一些儀器做機械調(diào)整或電氣調(diào)整。

2．培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。進行數(shù)據(jù)處理、運算，對實驗結(jié)論進行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對該數(shù)據(jù)補測。要指導(dǎo)學生按有效運算法去處理數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進行適當分析討論。

3．要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導(dǎo)學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復(fù)測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。要培養(yǎng)學生這方面的技能，必須讓學生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。實際上，只有改進實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結(jié)果，提高測量精確度。

4．會寫一般的實驗報告。學生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑颉?/p>

5．養(yǎng)成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。

二 、培養(yǎng)學生實驗技能的途徑

1．實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。

實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。在分組實驗中，既有思維，又有操作，實驗時，教師可先介紹實驗?zāi)康?、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。

2．開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養(yǎng)學生的實驗技能。主要形式有：①指導(dǎo)學生進行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；

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關(guān)鍵詞：物理實驗；教學；物理素養(yǎng)

初中物理是在整個學科中處于重要的地位，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，觀察和實驗分析物理現(xiàn)象，掌握自然界的物理規(guī)律，是取得物理好成績的有力的保證。

一、實驗在初中物理教學中的作用

在初中物理教學中，實驗是教學的根本方法，是重要的教學內(nèi)容，是使學生更好地理解和掌握物理學的重要的教學手段。引導(dǎo)學生在物理學習的過程中，利用各種器材，對物理科學進行探究式的實驗，人為模擬或控制自然界的現(xiàn)象，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變成簡單化的過程，透過事物的表面現(xiàn)象，找尋現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。引人入勝的物理實驗，積極主動地投入到物理學習中來，體驗到實驗成功的喜悅，促使學生養(yǎng)成尊重科學、尊重客觀事實的良好素養(yǎng)，因此，物理實驗在初中物理教學中，有著不可替代的作用。

二、注重實驗過程，創(chuàng)新實驗思維，提高物理素質(zhì)

1、演示初中物理實驗，激發(fā)學生的物理學習欲望。人類興趣的產(chǎn)生，是產(chǎn)生求知的最直接、最內(nèi)在的驅(qū)動力，只要有了興趣，事情就是一個良好的開端。物理實驗是對初中學生學習物理的興趣最有效的引發(fā)措施。比如：中學生生性活潑好動，好奇心重，對妙趣橫生的實驗，很容易吸引他們的注意力，變幻莫測的實驗現(xiàn)象，溝起他們強烈的好奇心，通過這種不拘泥教材的束縛，讓學生自由的創(chuàng)設(shè)條件去實驗，將以往的演示教學搬到學生自己動手實踐中來，讓學生發(fā)揮自己的想象空間，激發(fā)起學習興趣，親身實驗體驗，感悟到事物的內(nèi)在本質(zhì)，真正地達到知識的理解和掌握。就初中第一節(jié)“引言”來說，在做完教材中的實驗外，追加了一個小實驗：教師讓學生拿出課前準備的一個礦泉水瓶子。教師指導(dǎo)學生在瓶子的底部開一個小孔，并向瓶內(nèi)灌水，水便會從瓶口汩汩流出，這時，教師提出問題：倘若將瓶口的蓋子蓋上并擰緊，那么會出現(xiàn)什么情況呢？這時，學生們的興趣一下子調(diào)動起來，“水還是會流出來吧？”，“堵住啦，沒有辦法流出”，“應(yīng)該會慢慢地流出來吧？”，學生們的腦海里會出現(xiàn)各種可能性，教師說道“同學們，凡事皆有可能，大家的猜測在未驗證之前，都是有可能的，大家想驗證下事實是怎樣的嗎？”，學生們興高采烈地答道“想！”，于是，師生們將瓶蓋擰緊，做了實驗，結(jié)果幾種現(xiàn)象都出現(xiàn)了，這時，學生就納悶了，怎么會這樣？教師給學生兩分鐘的思考時間，再跟學生們講出現(xiàn)象的本質(zhì)－－大氣壓強的原理。學生對物理的學習興趣一下子被提起，學習效果是不言而喻的，并為后期的物理學習打下了良好的伏筆。

2、創(chuàng)設(shè)高效課堂，開展探究性實驗教學?！缎抡n改》要求改變了傳統(tǒng)的師生地位關(guān)系，以一種平等、和諧的學習氣氛，學生作為學習主體，教師成為學生的指導(dǎo)者的教學模式進行教學。學生在教師的引導(dǎo)、點撥下，自主地去觀察、實驗、探究，在實驗的過程中，體驗到物理學習的樂趣，拓寬學習思路，采用科學的態(tài)度和方法，讓實驗更加趨于理想化，從而掌握物理知識。比如：在導(dǎo)體、電壓章節(jié)，用水果電池電壓做實驗器材，將器材的電壓特征、電壓大小等與哪些相關(guān)因素產(chǎn)生聯(lián)系？與這些因素反應(yīng)后，會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？帶著這些疑問，學生在物理實驗中，通過對水果的種類、大小及插入金屬片深度的測試，進行了各種嘗試實驗，對不同的水果及金屬片的插入深淺，產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果，進行分析和探究，發(fā)展學生對事物的認知結(jié)構(gòu)，了解認識到了這一實驗蘊含著物理問題的控制變量法的科學原理。這種手腦結(jié)合的探究式實驗，能夠促進學生的獨立處理物理問題，提出有新意或有價值的實驗問題，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

3、理論聯(lián)系實際，提高學生的物理素養(yǎng)。初中的物理教學還有個重要的教學內(nèi)容，就是培養(yǎng)中學生的物理素養(yǎng)教學。建立學生對物理過程的分析和判斷，相應(yīng)地對物理原理進行計算和驗證，抓住實際事物的主要矛盾，用多種實驗手段和測量，將物理理論與實際現(xiàn)象相統(tǒng)一。比如：在初中物理《動能與勢能》章節(jié)中，利用鋼球、斜槽軌道進行實驗研究物體的動能取決于哪些因素。將斜槽軌道放在實驗桌上，再將不同重量的鋼球從斜面的頂部滑落下來，鋼球沿著軌道沖擊著小木塊，推動著木塊前行，以此判斷鋼球所具有的能量大小。教師讓學生們動手測試，注意木塊被推動的距離，并加以記錄。實驗證明，質(zhì)量大的鋼球推動木塊的距離遠于重量小的鋼球，那就得到質(zhì)量大的物體的動能大嗎？不一定，教師再讓學生將小鋼球?qū)⑿泵娴奈恢谜{(diào)高，小鋼球的沖擊木塊的距離也同樣可以達到質(zhì)量大的鋼球的沖撞距離中，這是怎么回事呢？學生們陷入了沉思，經(jīng)過從教材的信息快遞中獲知，物體從斜面到木塊的速度與斜面的高度有關(guān)，動能的大小與物體的速度有關(guān)，因此，出現(xiàn)木塊的推進距離，真面目在于沖撞物體的速度大小決定了它的推進距離。這就是物理轉(zhuǎn)化法。結(jié)語在初中物理實驗教學中，要鼓勵學生自己動手，不僅要驗證教材中的實驗理論，還要注意實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，引發(fā)思考，提出問題，正確全面地寫出物理實驗結(jié)果，提高學生的物理素養(yǎng)，形成細致觀察，理解世界的觀念和能力，成為一名全面發(fā)展的現(xiàn)代化學生。

參考文獻：

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[2]李健.淺談初中物理實驗教學[J].學周刊.2012(03)

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關(guān)鍵詞：化學教學；物質(zhì)微粒觀；教學策略

化學作為一門從分子、原子水平進行物質(zhì)研究的學科，其教育目的在于幫助學生建立起一個對物質(zhì)的微觀認識，從而逐漸形成一個對物質(zhì)的深刻了解。由于物質(zhì)微粒觀貫穿了整個化學教學當中，其最終目的是提高學生的科學素養(yǎng)。化學課程作為實現(xiàn)這一目標的方式途徑，在教育方式上就需要做到一定的創(chuàng)新，加強對學生的學習引導(dǎo)，幫助學生從微觀角度去認識和考察物質(zhì)世界，因此培養(yǎng)學生的物質(zhì)微粒觀有著十分重要的意義。

一、培養(yǎng)學生物質(zhì)微粒觀的重要意義

我國教育部在2013年推出的《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》里面就明確了其教學宗旨，在具體的教學內(nèi)容中將物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)作為一個重點闡述。由此可以看出培養(yǎng)學生的物質(zhì)微粒觀能夠更好的落實我國新課程改革的深度。在其以后化學課程的學習中有著重要意義。物質(zhì)微粒觀作為化學教學中一個重要的基本觀念，其能夠幫助學生在學習化學知識的過程中正確的認識物質(zhì)的組織以及相關(guān)化學變化等等，最終實現(xiàn)學生形成一個保持辯證、提高探索欲望的能力。因此，培養(yǎng)學生的物質(zhì)微粒觀能夠有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，幫助學生順利學習化學，探索世界的奧妙。在課程改革的新形勢下，對學生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)相反的促進了教師教學理念的更新，保證了整個師資隊伍的專業(yè)化。使教師隊伍能夠適應(yīng)課程改革的新要求。

二、化學教學中培養(yǎng)學生物質(zhì)微粒觀的具體策略

化學教學中學生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)是一個從微觀的角度去培養(yǎng)學生的全新的對世界的認識，和學生原來所有的宏觀方面認識物質(zhì)有一定的區(qū)別，需要建立一種全新的模型和認識，所以在教學實踐過程中必須要制定嚴格、可行的教學計劃，制定出相應(yīng)的具體策略來保證學生物質(zhì)微粒觀能夠順利建立和培養(yǎng)，具體來說。在教學實踐過程中可采取以下策略來對學生進行培養(yǎng)：

1.制定分階段的教學計劃。和其他所有的教學活動一樣，化學教學在實踐階段也需要制定相應(yīng)的教學計劃。由于對學生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)是一個長期的過程。因此，在學習化學的初始階段就需要學生能夠領(lǐng)悟到最基礎(chǔ)層次的物質(zhì)微粒觀。針對初中階段的學習，教師在進行教學計劃的設(shè)計時應(yīng)該先從培養(yǎng)學生的微觀視角作出基礎(chǔ)，讓學生養(yǎng)成一個思考化學問題從微觀角度出發(fā)的習慣，而不是原有的從宏觀的角度進行解讀。例如構(gòu)成物質(zhì)的粒子是極其微小的，在后續(xù)的學習階段則將培養(yǎng)重點放在幫助學生認識微粒之間的相互作用這個方面，例如微粒之間存在的相互作用使得微觀粒子在大量聚集時形成宏觀物質(zhì)，通過這種分階段、有層次的教學計戈讓學生逐漸形成一個對物質(zhì)微粒觀由淺到深的認識。逐步培養(yǎng)學生的微粒觀，切記冒進。

2.展現(xiàn)化學知識的動態(tài)化。教師在進行學生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)的過程中，其最高目的是幫助學生實現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過宏觀了解微觀的一種動態(tài)化，從而幫助學生更好的了解現(xiàn)象本質(zhì)與現(xiàn)象之間的關(guān)系。一旦學生能夠?qū)⑦@種轉(zhuǎn)換做到一個更快速更清楚的認識，學生就能夠更好的進行后續(xù)的學習。所以在教學活動中必須要讓學生理解和認識現(xiàn)象和本質(zhì)之間的關(guān)系。

例如，學生在最初撼確蟲化學知識的階段，對部分比較抽象的知識點理解起來比較困難，教師在教學的過程中應(yīng)該將能量的變化闡述出來，幫助學生從分子、原子的基礎(chǔ)上了解微粒運動，具體而言學生在學習“煙”“霧”“煙霧”三者之間的區(qū)別時，教師應(yīng)該向?qū)W生講述之所以會產(chǎn)生這三種現(xiàn)象，是因為在發(fā)生化學反應(yīng)的過程中能量發(fā)生變化導(dǎo)致其中的微粒運動加速，固體小顆粒的聚集形成煙，液體小顆粒的具體形成霧，煙霧是固體小顆粒與液體小顆粒的混合，只要了解微粒在聚集之后其物質(zhì)狀態(tài)屬于哪種，學生就從微粒的本質(zhì)上了解了三種現(xiàn)象的區(qū)別。

3.做好課堂教學有效引導(dǎo)。課堂教學是教學活動中最重要的一個方面，若課堂教學活動順利進行，則學生對微粒觀的培養(yǎng)已取得了初步成功。在教學活動中，始終要堅持學生是教學活動的主題這一理念，教師只是教學活動的主導(dǎo)，其目的在于幫助學生學習和認識。利用問題教學法，讓學生在好奇心的促使之下進入到更加深層次的思考，讓學生借助己經(jīng)掌握的知識點去解決問題，從而更好的激發(fā)學生學習新知識的欲望。為了能夠做好更好的引導(dǎo)，教師可以借助問題教學法，達到教學目的。首先，教師在設(shè)計問題時需要保證問題的連續(xù)性，換言之就是設(shè)計的問題能夠循序漸進的引導(dǎo)學生完成一個又一個的問題。因此還需要考慮到問題的層次性，在問題難度遞增的情況下保證其問題涉及到學生己經(jīng)積累的知識點和當下的學習進度，并在此基礎(chǔ)上獲得新知識。其次，問題的設(shè)計要能夠幫助學生獲得啟發(fā)，教師在教學的過程中要多向?qū)W生提問，在提問的過程中讓學生進一步的反思。最后，教師問題的設(shè)計需要在符合學生目前知識的基礎(chǔ)上保證普遍適應(yīng)性。

此為了能夠更好的培養(yǎng)學生的物質(zhì)微粒觀，教師需要將知識點通過生活化的方式展現(xiàn)出來，以現(xiàn)實生活中的實際例子作為教學活動中的示例幫助學生更好的學習和理解所學知識。最好是能夠站在學生視角用更加簡單的方式，以一種簡單、直觀和有效的方式來展現(xiàn)課堂教學。這就需要教師站在學生己有的知識水平的基礎(chǔ)上通過直觀的教學方式幫助學生建立物質(zhì)微粒觀，而不是從教室自己的想當然的角度來進行教育教學活動。

例如，在進行原電池的教學時，教師可以利用多媒體的方式尋找到相關(guān)課件直觀展示出電流的形成的過程，利用生動活潑的課件將原電池的內(nèi)容展示出來，通過直觀教學引導(dǎo)學生理解原電池形成的條件等。通過這種直觀的方式，將直觀展示與微觀角度兩醬結(jié)合幫助學生在了解宏觀現(xiàn)象的同時有效培養(yǎng)其物質(zhì)微粒觀。

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關(guān)鍵詞：護生；服務(wù)性意識；培養(yǎng)

護理工作是一門特殊的服務(wù)行業(yè)，而服務(wù)意識是服務(wù)行業(yè)最基本的行業(yè)需求，為了使護生畢業(yè)后能成為優(yōu)秀的護士，就必須提升護生的人文素質(zhì)。南開大學校長康岫巖說過：“教育的過程是學生內(nèi)在品質(zhì)、外顯行為養(yǎng)成的過程，必須大處著眼，細微處著手。環(huán)境的熏陶，行為的訓練雕琢，來不得半點急躁與粗放?！狈?wù)性理念的培養(yǎng)亦是如此，護生只有具備服務(wù)意識，才會使服務(wù)成為習慣和自然，愿意為他人付出，在將來的護理工作中提供人性化的護理服務(wù)。

1 進行服務(wù)性意識培養(yǎng)的必要性

1.1 中職護生的背景

現(xiàn)在的中職護生都是90后的孩子，一直過著 “一切以我為中心，人人為我服務(wù)”的生活，養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)、缺乏獨立性的不良習慣；他們在初中階段的成績整體偏差，有的護生學習能力及習慣較差；他們正處于半幼稚半成熟期，也是生理發(fā)育與心理發(fā)展不同步的錯綜復(fù)雜的矛盾階段【1】；有些中職護生對護理專業(yè)沒有情感，更缺乏為他人服務(wù)的意愿。但是，以后工作的性質(zhì)卻要求他們具有獨立行事能力、以服務(wù)對象為中心，掌握許多必要的理論知識和操作技能，并要盡力通過護士資格考試；具備終身學習的意識和能力；這對中職護生來說是極大的改變和挑戰(zhàn)。所以中職衛(wèi)生學校是他們轉(zhuǎn)變“為誰服務(wù)”理念的搖籃，老師也有責任在情感、為人處世、培養(yǎng)學習興趣等方面給他們以科學的引導(dǎo)。

1.2 社會對護理工作的要求

隨著人民生活水平的提高，人們開始關(guān)注健康及與健康相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生狀況，對衛(wèi)生保障的需求和期望日益增高。尤其是到醫(yī)院就診的患者及家屬，他們不僅關(guān)心醫(yī)院的醫(yī)技水平、就醫(yī)費用、醫(yī)院的環(huán)境，更期待優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。2010年衛(wèi)生部提出在全國范圍內(nèi)開展“優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工程”的活動，基礎(chǔ)護理要求由護理人員承擔。這不僅對醫(yī)療單位的工作提出了更高的要求，同時也對衛(wèi)生院校的教學工作提出了更高的要求。為患者提供人性化整體護理，護士不僅要掌握基本的技能操作、?？谱o理能力，還需要改善服務(wù)態(tài)度，構(gòu)建和諧的護患關(guān)系，提高護理服務(wù)質(zhì)量和水平，樹立良好的護理職業(yè)形象。因此，中等衛(wèi)生學校在教學中應(yīng)使學生重點掌握生活護理的要點，并早期滲透服務(wù)性理念。

2 進行服務(wù)性意識培養(yǎng)的方法和途徑

2.1 課堂教學中服務(wù)性理念的滲透

自護生開始中職教育的第一堂課起就讓他們明白為患者服務(wù)和人文關(guān)懷是護士永遠追求的目標。理論教學中教師運用游戲法、角色扮演法、PBL教學法等教學方法，讓護生充分感性認識到患者的需求和護士在工作中扮演的角色，在授課中有意識地滲透人文關(guān)懷的內(nèi)容。在實訓教學中練習的階段，要求護生每一次練習時把學到的溝通、禮儀、心理護理等人文知識運用進來，培養(yǎng)護生的人性化服務(wù)技能。比如：進病房前敲門，讓患者有準備；根據(jù)患者的生活背景和年齡稱呼患者；與患者交談時態(tài)度要和藹、有禮貌，聲音大小適宜，語調(diào)平和沉穩(wěn)，尊重患者；為患者解釋操作的目的、過程、注意事項和配合要點；操作前征求患者的許可；操作后感謝患者的配合等。這不僅是護理教育與臨床護理實踐良性接軌的必然要求，也是護生角色向護士角色順利轉(zhuǎn)換的有效保證【2】。

2.2 校園生活中服務(wù)性意識的滲透

護理人文思想的形成非一日之功，它需要相應(yīng)的文化積淀、教育熏陶和理念滲透。一方面學校與教師共同肩負著教育學生的重任，兩者相輔相成，協(xié)同促進護生的健康成長。學校上到政策、下到各項工作和設(shè)施、每次課堂教學，都可以滲透著人文氣息，讓護生隨時隨處感受到人文的熏陶，如可以在校園內(nèi)的墻壁上懸掛學生在福利院參加社會實踐的照片。另一方面，在學校住宿生活的護生們，需要逐漸丟棄“以我為中心”的習慣，通過集體生活學會尊重和關(guān)心他人、與人和睦相處，從小處著手運用服務(wù)理念為他人服務(wù)，如通過認真做值日為全班同學服務(wù)。使護生在學校就形成以人為本的服務(wù)意識，從而縮短護生到護士的過度期，為將來的護理工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 社會實踐中服務(wù)性意識的滲透

“服務(wù)性學習”教學方法是20世紀80年代中后期在美國興起的一種教育理念和教學實踐方法，它將學業(yè)學習和社區(qū)服務(wù)有機結(jié)合在一起，強調(diào)在學習過程中的社會服務(wù)性。學?？梢宰屪o生參加實踐活動，如在周末或假期到福利院、養(yǎng)老院為孤兒和老人提供基本生活護理；也可以與醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站聯(lián)系，讓護生參與他們的義診活動。通過這些活動，可以讓護生真實體會到護理服務(wù)的對象不僅是患者，而是所有的個體；護理工作不僅存在于醫(yī)院，還應(yīng)深入到社區(qū)。在社會活動中，護生可以和社區(qū)及醫(yī)院工作人員、社區(qū)中不同背景的個體進行溝通，并共同解決許多問題。通過“服務(wù)性學習”，使護生的溝通能力、健康教育能力、評判性思維能力都得到鍛煉和提高；還可以了解到將來要從事的護理工作的意義和職責，既強化了他們作為社會公民的責任感，更強化了他們作為專業(yè)的醫(yī)療服務(wù)人員的責任感，有利于他們更深刻地意識到護理工作的服務(wù)性本質(zhì)【3】。

2.4 臨床實習中服務(wù)性意識的滲透

臨床實習是護理教學與臨床護理的良性接軌，是護生角色向護士角色轉(zhuǎn)換的階段，也是強化護生服務(wù)性意識的好機會?，F(xiàn)在臨床上要求為患者提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，就需要為患者提供全方位的照護。首先，護生要在臨床帶教老師的指導(dǎo)下為患者提供生活護理，并將它貫穿于實習的始終，因為它是患者最基本的需要，也是培養(yǎng)護生服務(wù)性意識的基本方法。其次，實習中護生應(yīng)做好健康教育工作。健康教育是醫(yī)療護理的需要，更是患者的需求。因為人們對與健康、疾病相關(guān)知識的需求更迫切。護生通過健康教育，可以促進專業(yè)知識的掌握，提高溝通水平，還有利于減少護患糾紛。最后，實習中要求護生在臨床帶教老師的指導(dǎo)下為患者實施人文關(guān)懷。在護理服務(wù)中，尊重患者，不因他們的社會職務(wù)，貧富、生命質(zhì)量的高低而區(qū)別對待；通過觀察和交談法，了解患者的需求，并通過各種努力盡量滿足他們的需求；回答患者問題時要準確、耐心，處處理解、關(guān)心患者，將人文關(guān)懷貫穿于護理工作的始終。

2.5 考核中增加人文知識的比例

考試雖不能完全體現(xiàn)學生的學習效果，但它能促進學生對知識、技能的重視；所以可以在各種考試、競賽中增加人文知識的內(nèi)容，判斷護生對人文知識的掌握程度。例如護士資格考試中人文知識所占比例呈上升趨勢；護理技能競賽中更注重人文知識的運用。因為科學合理地將人文知識運用于護理工作，能更有效地提高護理質(zhì)量，體現(xiàn)護理工作的服務(wù)性。

總之，從多方面對中職護生進行服務(wù)性意識的滲透，對于中職護生服務(wù)性意識的樹立可以起到潛移默化的作用，也展現(xiàn)了學校“以人為本”的教育理念， 更是培養(yǎng)適合社會需求的護理工作者的要求和體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]毛靖主編.護理專業(yè)教學法.第一版.北京：高等教育出版社，2012：20

[2]朱鋼美，李南.《護理專業(yè)學生人性化服務(wù)意識的培養(yǎng)策略研究》. 中國實用護理雜志. 2010，26（18）：51-52

[3]黃寶延，沈?qū)?《服務(wù)性學習的概念及在護理教育中的應(yīng)用》.國外醫(yī)學護理學分冊，2004，12（23）： 531-534

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物教學；元認知能力；關(guān)系探討；提升措施

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0101-02

當前教育領(lǐng)域元認知理論的提出源自西方心理學與教育心理學的有機結(jié)合。所謂的元認知，主要是指從自我認識的角度出發(fā)，充分挖掘自我心理狀態(tài)的構(gòu)成、自我學習能力的培養(yǎng)、自我學習任務(wù)的構(gòu)建以及自我學習策略的制定等等。在各種認知的形成過程中，元認知起到主要的監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，這也是構(gòu)成生物學習思維的主要模式。從當前高中生物教學中學生元認知能力的培養(yǎng)狀況來看，元認知指導(dǎo)著學生思維活動的執(zhí)行，同時對于學生的智力發(fā)展也起到相關(guān)的協(xié)調(diào)與促進作用。在高中生物課程教學中，學生對于知識的記憶能力遠不足以代表學生的能力發(fā)展水平，而建立在教學情境基礎(chǔ)之上的認知活動發(fā)展才真正影響到學生的知識掌握和理解情況。

一、關(guān)于元認知能力與高中生物教學之間的關(guān)系

高中生物教學中的元認知理論應(yīng)用強調(diào)特定教學情境的營造，在有效的認知活動開展過程中培養(yǎng)學生元認知能力的形成。由此可見，高中生物教學中的元認知能力培養(yǎng)，不僅僅在于學生對于知識的感知和記憶過程，而著重在學生思維和能力的培養(yǎng)。從教學的多重角度，無論是教學手段的選擇還是教學目標的構(gòu)建，都應(yīng)建立在學生元認知能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，從認知培養(yǎng)角度提升高中生物課程的教學效果。關(guān)于學生元認知能力培養(yǎng)與高中生物課程教學之間的本質(zhì)聯(lián)系，大致可從如下幾方面得以體現(xiàn)：

1.元認知知識在生物教學中的體現(xiàn)。關(guān)于元認知知識的概念，主要是指學生對自我知識的一種整合與完善過程，這與生物學認知概念中的結(jié)果呈現(xiàn)有著相同的含義。這不僅在于學習目標的構(gòu)建，更在于一種學習方法的掌握過程。因此，生物教學中通常會運用實驗或是探究的方式來實現(xiàn)對學生元認知知識的灌輸，突出環(huán)境影響對于學生元認知能力的培養(yǎng)。

2.元認知調(diào)控在生物教學中的體現(xiàn)。元認知調(diào)控的存在關(guān)鍵在于一種認知活動自我調(diào)節(jié)和控制的過程，無論是教學計劃的制定還是教學環(huán)節(jié)的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達到一定的策略完善目的，提升學生的學習積極性。高中生物課程中元認知調(diào)控的執(zhí)行，不僅關(guān)系到學習反思過程的實施，也與整體課程教學目標的實現(xiàn)密切相關(guān)。

3.元認知體驗在生物教學中的體現(xiàn)。這一認知體驗過程的實施是對學生現(xiàn)有生物課程知識的一種補充與完善，無論是教學情緒的優(yōu)化還是教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都是一種元認知概念在生物教學中的體現(xiàn)。這些全新的認知體驗過程勢必能夠讓學生在生物教學中獲得更加有效的情感體驗。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生元認知能力的具體措施

當前高中生物教學中學生元認知能力的培養(yǎng)，絕非僅僅在于生物課程教學質(zhì)量和教學效率的提升，而應(yīng)當是一種主體性教學思維和終身學習理念在課程教學中的傳播。元認知能力培養(yǎng)更加重視學生階段內(nèi)學習效果的提升，注重生物理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，強調(diào)從多角度來提升學生認知能力的發(fā)展。這是當前生物課程教學的基本改革趨勢，也是元認知理論應(yīng)用于生物課程教學的必然要求。針對當前高中生物課程教學的實施現(xiàn)狀，學生元認知能力的培養(yǎng)可從如下幾方面得以呈現(xiàn)：

1.教學實施過程中讓學生充分理解元認知培養(yǎng)的重要意義。高中生物教學在于一種生命教育內(nèi)容的灌輸，它不僅涉及到相關(guān)的生物理論知識，更與學生的實際生活密切相關(guān)。因此，元認知能力在高中生物教學中的開展就顯得尤為重要。這樣的知識構(gòu)成不僅包含了相關(guān)的生物演化過程，一些生物遺傳或是環(huán)境特征也會在教學過程中有所體現(xiàn)。教師在教學過程中可依據(jù)具體的教學內(nèi)容進行教學策略的選擇，更好地促進學生元認知理論在高中生物教學中的拓展。

2.認知情境的創(chuàng)設(shè)對于學生元認知能力的培養(yǎng)大有裨益。高中生物教學中學生元認知能力的培養(yǎng)不僅與學生自身的認知發(fā)展水平密切相關(guān)，也與必要的課堂教學情境設(shè)置緊密相關(guān)。這一教學情境是學生能力與思維共同發(fā)展的結(jié)果，同時也是課堂教學氣氛創(chuàng)設(shè)的重要因素，不僅優(yōu)化了學生的元認知體驗過程，也使得元認知調(diào)控在這一環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)，更好地促進學生元認知能力的發(fā)展。

3.注重教學反饋在生物課程教學中的體現(xiàn)。教學反饋也是學生元認知能力培養(yǎng)的重要過程，這一環(huán)節(jié)的實施不僅關(guān)系到學生學習動機的激發(fā)，也與生物課堂教學的效果密切相關(guān)。教學反饋關(guān)系到生物教學的教學結(jié)果，同時知識與技能的灌輸也是學生意志力培養(yǎng)的有效路徑。元認知能力的培養(yǎng)需要多種教學手段共同實施，這一系統(tǒng)性的教學實施過程也是元認知能力的發(fā)展過程。

4.重視元認知監(jiān)控在生物教學實施中的有效補充。關(guān)于元認知監(jiān)控在高中生物教學中的體現(xiàn)，是指教師必須在基礎(chǔ)知識的前提下對學生元認知的形成過程進行有效監(jiān)控，找準教學過程的重難點，為生物教學的開展創(chuàng)設(shè)更加有效的教學氛圍。因此，作為一種補充手段存在的元認知監(jiān)控過程，對于提升高中生物教學的實施效果也極為有利。