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關(guān)鍵詞：問題邏輯；思想政治理論課；科學(xué)發(fā)展觀

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0277-02

由中央宣傳部組織編寫的《科學(xué)發(fā)展觀讀本》（以下簡稱《讀本》）一書，從科學(xué)發(fā)展觀提出的理論背景、實踐基礎(chǔ)和歷史地位，到科學(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容、精神實質(zhì)，再到深入學(xué)習(xí)和貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的根本要求，內(nèi)容非常周全[1]?？茖W(xué)發(fā)展觀如何融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）？教學(xué)創(chuàng)新的路徑之一是以問題邏輯的方式對科學(xué)發(fā)展觀進行闡釋和重構(gòu)，重在釋疑解惑，形成基于問題邏輯的科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)體系平臺。

一、構(gòu)建科學(xué)發(fā)展觀的問題邏輯體系

問題邏輯是專門研究問題的一門應(yīng)用思維科學(xué)，其中心任務(wù)是揭示問題之間及提出問題和解答問題這個范圍內(nèi)所產(chǎn)生的各種問題的邏輯性質(zhì)和關(guān)系[2]。以問題的方式推進科學(xué)發(fā)展觀進“思政課”，我們開展的一項主要工作是：根據(jù)課程的教學(xué)目標和要求，教師對問題（《讀本》的基本內(nèi)容）進行梳理、歸納并與教材內(nèi)容對接，通過問題層次細化，建立科學(xué)發(fā)展觀的問題邏輯體系。層次細化所指向的是問題的層級關(guān)系，即預(yù)設(shè)一級問題，然后把問題細化為二級、三級層次；或者把大的難題化解為小的問題進行解答。具體做法如下：

1.建構(gòu)六個一級問題的邏輯體系：“科學(xué)發(fā)展觀為什么是我們必須長期堅持的指導(dǎo)思想？”“以人為本為什么是科學(xué)發(fā)展觀的核心？”“全面協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展為什么是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求？”“推動經(jīng)濟又好又快發(fā)展為什么是科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì)？”“貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀為什么要堅持改革開放？”“促進社會全面進步為什么是科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求？”其中一級問題“科學(xué)發(fā)展觀為什么是我們必須長期堅持的指導(dǎo)思想？”是統(tǒng)領(lǐng)其余五個問題，也是其他問題必須回答的總問題?！耙匀藶楸緸槭裁词强茖W(xué)發(fā)展觀的核心？”的問題是科學(xué)發(fā)展觀的核心問題，只有搞清楚這個問題，才能更好地回答后面四個問題。后面四個問題是一個橫向邏輯，共同為推動社會發(fā)展，堅持以人為本的核心服務(wù)。

2.建構(gòu)基于問題邏輯的二級問題體系，即在每個一級問題的基礎(chǔ)上建構(gòu)二級問題體系。如一級問題“科學(xué)發(fā)展觀為什么是我們必須長期堅持的指導(dǎo)思想？”下有三個二級問題：“為什么要提出科學(xué)發(fā)展觀？”“科學(xué)發(fā)展觀為什么是發(fā)展觀探索的最新成就？”“科學(xué)發(fā)展觀為什么意義重大”等。

3.建構(gòu)三級問題體系。如，二級問題“為什么要提出科學(xué)發(fā)展觀？”下面有四個三級問題：“傳統(tǒng)發(fā)展觀為什么面臨挑戰(zhàn)？”“發(fā)展為什么不能等同于經(jīng)濟增長？”“單純經(jīng)濟增長的發(fā)展為什么會造成嚴重后果？”“為什么要科學(xué)發(fā)展？”通過以上三級問題體系的建構(gòu)，從而形成一個層次分明的問題體系，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展觀的問題邏輯體系。

二、建立問題和問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)

在一個“問題場”中，問題之間總是存在某種聯(lián)系，如何建立三級問題之間的相互關(guān)系，就成為建構(gòu)科學(xué)發(fā)展觀問題體系的基礎(chǔ)。這里主要有以下幾種邏輯關(guān)系：

1.并列邏輯。所謂并列的邏輯關(guān)系，就是說在一個大的問題內(nèi)部所細化的諸多問題之間是屬于一種并列的邏輯關(guān)系，并不存在一個問題比另外一個更重要、更根本的問題，它們以同等的力量共同支持“元問題”。在建構(gòu)科學(xué)發(fā)展觀的問題體系里，存在某些的三級問題的并列關(guān)系。如“為什么改革開放要不動搖、不懈怠、不折騰？”作為一個二級問題，通過并列的邏輯關(guān)系細化為：“為什么要提出‘不動搖、不懈怠、不折騰’？”“做到‘不折騰’為什么要不斷提高改革決策的科學(xué)性，增強改革措施的協(xié)調(diào)性？”等并列邏輯關(guān)系的三級問題。“和諧社會建設(shè)為什么必須樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀？”細化為“民族團結(jié)為什么在和諧社會建設(shè)中處于重要地位？”和“促進兩岸和平統(tǒng)一為什么是和諧社會建設(shè)的重要內(nèi)容？” 兩個并列的三級問題。

2.遞進邏輯。建立遞進的邏輯關(guān)系的問題是基于問題邏輯的根本。遞進關(guān)系就是一個問題為下一問題做前提、基礎(chǔ)或者鋪墊，后一個問題是前一個問題的深化。通過層層深化而不斷建構(gòu)問題體系。如“為什么人是發(fā)展的本質(zhì)？”的問題在細化為三個問題過程中就采用遞進的邏輯。即“‘以人為本’的‘人’為什么是指廣大人民群眾？”“‘以人為本’為什么比‘以民為本’更具優(yōu)越性？”“科學(xué)發(fā)展觀的核心問題為什么是‘為了誰，依靠誰’”等。

3.互補邏輯。問題之間的互補邏輯就是一個問題成為另外一個問題的補充。由于問題總是基于探求特定的未知領(lǐng)域的問題，因而總是具有一定的局限性，這個局限性就要求有相關(guān)的問題作為補充，在這個基礎(chǔ)上才能建構(gòu)問題體系。

4.因果邏輯。因果邏輯是問題之間產(chǎn)生一種因果聯(lián)系，進言之，正是有了這個問題，才會導(dǎo)致產(chǎn)生另外一個問題，或者導(dǎo)致一系列的問題。因果邏輯逐漸成為科學(xué)發(fā)展觀的問題體系建構(gòu)的重要方面。

三、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生問題的有效對接

基于問題邏輯的科學(xué)發(fā)展觀進“思政課”教學(xué)體系建設(shè)，除了在科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容與教材相結(jié)合的基礎(chǔ)上形成問題體系，還要通過在課堂內(nèi)外采集和解答學(xué)生問題，把學(xué)生問題納入問題體系，將學(xué)生問題與科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)內(nèi)容對接起來，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容與學(xué)生需要的對接。在推進學(xué)生問題與教學(xué)內(nèi)容的對接，最重要的是要做好三類問題的對接，具體對接如下：

1.教材核心問題與熱點問題的對接。黑格爾指出，“個人無論采取任何方式履行他的義務(wù)，他必須同時找到他自己的利益，和他的滿足或打算?！盵3] 大學(xué)生具有兩重性，一方面是社會家庭共同體的一員，具有這個時代的基本特征，對社會問題有著天然的接觸和感觸；另一方面是學(xué)校共同體成員，在這個共同體里，又追求著一種學(xué)院式知識，在知識的共同體“濡化”下成長。而前者更具有根本性。這就決定了學(xué)生必定會無意識地與社會現(xiàn)實所接觸，又有意識地接受高校思想政治理論課教育，他們之間的張力很容易困惑許多學(xué)生。只有把教材核心問題與社會的熱點問題對接起來，才能打通長期困惑學(xué)生心中的種種謎團和困惑。讓學(xué)生在了解現(xiàn)實問題的過程中領(lǐng)悟教材的核心問題，在學(xué)習(xí)教材的核心問題過程中更加清楚地認識社會的熱點問題。

2.理論問題和實踐問題。理論來源于實踐，一直以來，學(xué)術(shù)界對科學(xué)發(fā)展觀進“思政課”更多是基于實踐操作層面上來做文章，而對理論本身的“說清楚、講明白”沒有給予足夠的重視。因而，重視理論問題的研究，在進“思政課”過程中，把一些理論說清楚，從而使思想上不造成困惑，同時也有利于把問題領(lǐng)悟更加透徹，從而避免進“思政課”的實踐過程中走過場，流于形式。在一定意義上說，加強理論問題與實踐問題的相結(jié)合，更加能夠推動人們對科學(xué)發(fā)展觀的認同和支持。

3.學(xué)生問題和學(xué)生成長成才需要的對接。馬克思指出，“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”[4]。學(xué)生的成長的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力之一，而成才的需要就成為最主要的利益所求。這就要求我們必須要把學(xué)生的問題與學(xué)生成長的需要緊密結(jié)合起來，通過樹立學(xué)生的問題，建構(gòu)學(xué)生的問題體系，從而有效地反映出學(xué)生的思想動態(tài)，也更加充分地了解和把握學(xué)生的成長需要。

四、構(gòu)建科學(xué)發(fā)展觀問題邏輯體系的意義

1.問題邏輯與學(xué)生理解。問題體系使理解的重點和難點及關(guān)鍵點一目了然，有利于明了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)節(jié)點?？茖W(xué)發(fā)展觀的問題邏輯體系從根本上說就是要突出重點和難點，使學(xué)生更加清楚地了解，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀到底要關(guān)注什么問題？應(yīng)該關(guān)注哪些核心問題、熱點問題等。

2.問題邏輯與創(chuàng)新思維訓(xùn)練。問題特別是具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題體系，本身蘊涵著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的很好方式。問題和問題體系一方面必須建立在相應(yīng)的知識基礎(chǔ)之上；另一方面又指向未知。學(xué)生提出問題本身就促進了大學(xué)生積極思考，而提出越來越深刻問題的進程，是創(chuàng)新思維能力最好的培養(yǎng)方式之一。

3.學(xué)生需要和人才培養(yǎng)需要的結(jié)合。在傳統(tǒng)的“思政課”的教學(xué)內(nèi)容里，更多地關(guān)注國家的需要、集體的需要。在一個價值觀念多樣性的、行為取向的多樣性的社會環(huán)境里，大學(xué)生作為一個獨立的主體，具有自己的追求和思考的方向，具有選擇自己方向的權(quán)力和主觀能動性?？档轮赋?，“不要讓你自己成為他人的純?nèi)皇侄危獙λ麄儊碚f同時是目的?！盵5] 在后金融危機時代，許多的學(xué)生更多的關(guān)注自己的成長機會，這就要求在“思政課”教學(xué)過程中，要把學(xué)生的需要和人才培養(yǎng)的需要有機結(jié)合起來，使它們之間的張力保持在最佳的角度使學(xué)生在適應(yīng)人才培養(yǎng)的過程中滿足自己的需要，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。

參考文獻：

[1]王增范，齊建英.《科學(xué)發(fā)展觀讀本》是一本好教材[EB/OL]．henan.省略/ztzl/system/2008/10/21/010101917.shtml， 2011-01-25.

[2]周曉林.邏輯學(xué)教程[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社，2009:175.

[3][德]黑格爾.法哲學(xué)原理[M].北京:商務(wù)印書館，2009:262.

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助；翻譯；自主學(xué)習(xí)；制約因素

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0041-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.011

在長期的大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，往往存在翻譯不受重視，翻譯學(xué)時嚴重不足，傳授翻譯知識的教師專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的出現(xiàn)為上述問題提供了較好的解決方案，正受到越來越多論者的關(guān)注。張慶華（2009）提出通過在公共外語教學(xué)中構(gòu)建翻譯自主學(xué)習(xí)模式，以此推動翻譯的教與學(xué)，王正（2009）對網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線評估模式進行了研究，張嘯（2011）討論了大學(xué)英語翻譯課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺的構(gòu)建，王健佳（2014）將大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)置于網(wǎng)絡(luò)背景下加以考察，提出若干翻譯自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑。上述研究有助于深化學(xué)界對大學(xué)英語翻譯網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認識，具有一定的借鑒意義。然而，在教學(xué)實踐中，大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)由于受到諸多主客觀因素的制約，似乎沒能按照論者們設(shè)想的模式開展。只有正視這些制約因素，才有可能幫助學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展翻譯自主學(xué)習(xí)。

1 .“自主學(xué)習(xí)”的概念及內(nèi)涵

西方的教育學(xué)家率先倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心作為教育的最終目標，受此影響，語言學(xué)家也開始對語言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚興趣。自上世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。隨著關(guān)注終身學(xué)習(xí)技能和獨立思考技能人數(shù)的日益增多，關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的討論逐漸興起。到了上世紀80年代，已經(jīng)有許多學(xué)者從不同的角度和層面給“自主”下定義。Holec（1981）最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)研究領(lǐng)域。他提出，自主是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，這種能力不是天生的，需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，進行不斷的教育干預(yù)，主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評估學(xué)習(xí)效果等五個方面。Little（1991）強調(diào)自主學(xué)習(xí)的獨立性，認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者所具有的“獨立地進行批評性思考、做出決定并實施獨立行為的能力?！盌ickinson（1995）認為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力?！彼M一步闡釋：態(tài)度就是一種對自己的學(xué)習(xí)作出決策的責(zé)任，能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。他同時還提出，自主的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度、承擔的學(xué)習(xí)責(zé)任有關(guān)。Benson（1997）則提出語言學(xué)習(xí)的自主性是“一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能、一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動能以及一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制”。

綜合以上各位論者的觀點，自主學(xué)習(xí)的核心思想可以概括為：學(xué)習(xí)者自愿承擔自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，自行管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實際情況確定自己的學(xué)習(xí)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃，并且選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃進展情況以及自我評估學(xué)習(xí)效果和目標實現(xiàn)程度的學(xué)習(xí)過程。簡而言之，自主學(xué)習(xí)的過程在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負責(zé)的過程。

2 . 網(wǎng)絡(luò)對翻譯自主學(xué)習(xí)的輔助作用

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”由此可見，利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)是未來大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個主導(dǎo)方向。就翻譯自主學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)對其有如下輔助作用。

2 . 1 彌補翻譯學(xué)時短缺

大學(xué)英語作為一門公共外語課，多數(shù)學(xué)校分配的學(xué)時為平均每學(xué)期64學(xué)時。很難想象在如此緊缺的學(xué)時中同時培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”這五項技能。另一方面，翻譯技能的培養(yǎng)是一個極為系統(tǒng)化的工程，需要涉及翻譯理論的學(xué)習(xí)、英漢對比研究、翻譯標準的對照、翻譯技巧的運用等，再加上不少主講大學(xué)英語課程的教師本身對翻譯缺乏深刻的認識，這一切都需要學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補翻譯學(xué)時的短缺。

2 . 2 提供海量學(xué)習(xí)素材

互聯(lián)網(wǎng)是迄今為止人類最為全面的信息庫，擁有不斷更新的海量英語資源，這是任何一個圖書館都無法比擬的。在翻譯理論與技巧的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生既可以利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上的理論材料，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)分享的名師翻譯教學(xué)視頻、翻譯電子課件以及電子書籍；此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣特點，在網(wǎng)絡(luò)上選擇不同體裁、不同篇幅、不同風(fēng)格、不同難度的翻譯素材供自己練習(xí)，真正做到以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。

2 . 3 營造自由學(xué)習(xí)氛圍

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)習(xí)英語提供不受時空限制的開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更容易實現(xiàn)。在翻譯理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以在任何時間、任何地點選擇自己愿意閱讀的章節(jié)；在翻譯練習(xí)方面，學(xué)生可以不受課堂時間的限制，細細地品味原文，斟詞酌句，精心打造美妙的譯文，遇到難以理解的表達還可以通過搜索引擎或在線電子詞典查詢，甚至可以向翻譯QQ群或者翻譯論壇的網(wǎng)友求助，這一切使得翻譯學(xué)習(xí)可以在自由、寬松的氛圍下進行。

3 . 網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學(xué)習(xí)中的制約因素

網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)的促進作用是毋庸置疑的。然而，受制于多種因素，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)開展的實際情況并不盡如人意。就目前而言，網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學(xué)習(xí)中至少存在如下制約因素。

3 . 1 教學(xué)平臺建設(shè)滯后

教學(xué)平臺的建設(shè)涵蓋硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，硬件方面包含教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和輔助設(shè)備，而軟件方面則包含教學(xué)視頻、教學(xué)課件與其他教學(xué)材料。高速、穩(wěn)定的硬件平臺需要結(jié)合優(yōu)質(zhì)、適用的教學(xué)軟件才能最大程度地發(fā)揮出平臺的效能。雖然在過去的二十年間，出現(xiàn)了許多以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，比如CALL（計算機輔助語言學(xué)習(xí)）、CAT（計算機輔助教學(xué)/考試）、CBOE（計算機遠程教育）、NBLT（網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)）、TELL（技術(shù)促進語言學(xué)習(xí)）等等。雖然互有差異，但其核心內(nèi)容都包含局域網(wǎng)（LAN）、電子郵件（E-mail）、網(wǎng)絡(luò)聊天室（chat room）以及所提供的視頻、音頻、電子教案等。基于以上技術(shù)的平臺可以為翻譯自主學(xué)習(xí)提供很好的軟硬件條件。然而，對于很多經(jīng)歷了大規(guī)模校舍建設(shè)，經(jīng)費來源又相對緊張的院校來說，配備這樣的設(shè)施意味著一筆不小的開支。因此，目前不少高校的教室僅配有大屏幕、投影儀和一臺教師使用的電腦，且教室與教室之間無法通過網(wǎng)絡(luò)互訪與交流。雖然有些高校配備了某些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但大多功能單一，且受限于服務(wù)器的處理能力和網(wǎng)絡(luò)帶寬，根本無法播放流媒體和實現(xiàn)實時交流。落后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大地挫敗了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)翻譯的積極性。

3 . 2 素材難度參差不齊

學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)一般分為兩個階段進行。第一階段，學(xué)生需要掌握一定的翻譯理論和具備一定的英漢對比分析能力，這種能力可以通過閱讀相應(yīng)的權(quán)威教材來培養(yǎng)。第二階段，學(xué)生需要進行大量的翻譯實踐來強化自身的翻譯能力，因為“翻澤能力不是教會的，而是練就的。（劉和平，2009）”盡管互聯(lián)網(wǎng)可以提供豐富的翻譯素材，然而，這些網(wǎng)絡(luò)素材往往題材廣泛，篇幅長短不一，翻譯難度參差不齊。過于簡單的翻譯素材無助于學(xué)生翻譯能力的提高；題材陌生、難度過大的翻譯素材則極易挫敗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因而，學(xué)生需要花費較多的時間去尋找適合自己能力的翻譯素材，從某種意義上來說，這種多樣化的選擇也是一種負擔。此外，互聯(lián)網(wǎng)上許多英美國家的原版網(wǎng)絡(luò)資源由于語言純正、內(nèi)容緊隨時代、文化背景深厚，相比國內(nèi)大學(xué)英語教科書那些經(jīng)過充分改寫、并且內(nèi)容大多相對“過時”的課文而言，翻譯難度確實大了許多。因而，對學(xué)生而言，從海量的翻譯素材中選擇適合自己能力的材料似乎并不是一件容易的事情。

3 . 3 網(wǎng)絡(luò)信息多元共生

網(wǎng)絡(luò)由于其開放性，因而其承載的信息往往呈現(xiàn)多元共生的特性，需要使用者仔細加以甄別。以查詢短語意義為例，網(wǎng)絡(luò)釋義一般由在線詞典和熱心網(wǎng)友提供，不同媒介提供的解釋往往存在差異，甚至存在謬誤。比如fire in the hole這個短語，百度詞典提供的網(wǎng)絡(luò)釋義是“或躍在淵”，海詞詞典提供的機器翻譯是：“或躍在淵，小心手雷（反恐精英中扔手雷時的音效），洞里爆炸”，有道詞典提供的解釋與海詞類似，來自網(wǎng)友的解釋則包含“越南戰(zhàn)爭，美軍士兵在丟手榴彈到一個洞里面的時候，會先叫fire in the hole來提醒周邊的人們，里面馬上會有爆炸?！保巴囱ɡ镩_槍”，“曠工用語，提醒安裝在巖洞里的雷管即將爆炸”。三大常用在線詞典提供的共同解釋“或躍在淵”，實在很難理解它與fire in the hole的關(guān)聯(lián)，實屬謬誤。熱心網(wǎng)友的闡釋更顯多元化，雖追根溯源，但沒能清楚地表達出fire in the hole的本義（引爆）。由于初涉翻譯的學(xué)生英語知識面較窄，對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力較差。因而，網(wǎng)絡(luò)信息的多元化也容易讓學(xué)生在翻譯選擇中顯得無所適從。

3 . 4 監(jiān)管困難評價缺失

在網(wǎng)絡(luò)翻譯學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性較強，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管難度大，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的評價長期處于缺失狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，由于網(wǎng)絡(luò)充滿誘惑，學(xué)生隨時可能脫離虛擬教室，中斷學(xué)習(xí)行為， 轉(zhuǎn)而玩游戲、看電影、聽音樂、QQ聊天，瀏覽和翻譯學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁或者登陸B(tài)BS發(fā)表與學(xué)習(xí)無關(guān)的帖子，甚至出現(xiàn)學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)平臺刷學(xué)時等不良行為。另一方面，由于翻譯質(zhì)量的評判是一個高度主觀化的過程，參考譯文也并非標準答案，這就使得利用網(wǎng)絡(luò)平臺自動評價翻譯質(zhì)量幾乎變得沒有可能。學(xué)生自評、小組評價、組內(nèi)互評也會因為學(xué)生難以把握評價標準和尺度而變得舉步維艱，有失公允的評價必然會挫敗學(xué)生自主翻譯練習(xí)的信心和積極性。因而，翻譯質(zhì)量評價環(huán)節(jié)需要教師的及時介入，不過，如此一來教師的工作量無形之中會增加許多，因為這意味著教師不但要熟悉教學(xué)平臺的翻譯素材，而且需要對照閱讀學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上找到的翻譯素材，不同學(xué)生使用的翻譯素材又充滿隨機性，這必然會加大翻譯質(zhì)量評價的難度。因而，在評價環(huán)節(jié)上，建議教師根據(jù)學(xué)生的能力，指定不同難度的翻譯素材并親自評判，這樣才可能將評價環(huán)節(jié)落在實處。

4 . 結(jié)語

對于網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)中存在的這些制約因素，一方面，需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)上增加投入，同時建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件設(shè)施和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的配套軟件，使之能真正滿足學(xué)生自主翻譯學(xué)習(xí)的需要；另一方面，也需要教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程作出干預(yù)，要求教師在翻譯選材、信息甄別、質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供及時的幫助，完全脫離教師的監(jiān)督和指導(dǎo)的翻譯自主學(xué)習(xí)并不能達到預(yù)期的效果。

參考文獻

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Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

Little， D. Learner Autonomy： Definition， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentik， 1991： 4.

篇3

當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，智能手機更新?lián)Q代較快，人們基本“機不離手，機不斷網(wǎng)”，尤其年輕人更為嚴重。在學(xué)校教學(xué)中，這也成為讓教師頭疼的一大難題，往往課堂上老師的吸引力沒有網(wǎng)絡(luò)的吸引力大，很多學(xué)生在課堂上偷偷玩手機。手機已經(jīng)成為當代大學(xué)生不可或缺的媒體，我們習(xí)慣于用手機看新聞，看天氣，看消息，這樣的狀態(tài)使得世界各國學(xué)者紛紛研究，推出了一個新興的研究熱點“移動學(xué)習(xí)”?！耙苿訉W(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，突破了時間限制，地點限制，把學(xué)習(xí)延伸到任何可能的地方，無論在校內(nèi)校外，課堂還是寢室，或是在等車等人，都可以查看老師的視頻，查看布置的作業(yè)，與教師提問答疑。

1 需求分析

課堂上，以我們專業(yè)為例，我們的課都在機房進行，機房安裝了比較先進的教學(xué)播放軟件“紅蜘蛛”，教師可以控制學(xué)生機器，進行授課內(nèi)容的講解和任務(wù)布置，可往往課堂上的現(xiàn)狀是，一半學(xué)生沒有看屏幕，而是看手機，叫同學(xué)回答問題也只是被叫到的參與進來，其他同學(xué)甚至都沒有思考。如果我們引入手機教學(xué)輔助系統(tǒng)，可以改變學(xué)生被手機迷惑，變成手機為課堂服務(wù)。比如課上的一個問題，可以要求大家都進行回答，將答案發(fā)送給老師。系統(tǒng)最初版本只考慮最基本的一些功能，在使用后發(fā)現(xiàn)問題與不足，并根據(jù)學(xué)生和教師需要，再進行擴展升級。

針對本校學(xué)生，從手機類型，上網(wǎng)功能，每天使用時間，主要瀏覽內(nèi)容等方面進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，使用手機三年以上的學(xué)生占83.23%，手機開通上網(wǎng)功能的占100%，開通了微博的占86.90%，習(xí)慣掛著QQ和微信的占97.89%。對于學(xué)生有沒有課堂上玩手機的調(diào)查，得到的結(jié)果是，28.2%的同學(xué)偶爾看一下，17.7%的同學(xué)承認經(jīng)?？矗粣勐犞v，不愿學(xué)習(xí)，從來不再課上玩手機的也有，但少之又少。對于將學(xué)習(xí)資源移動化，開發(fā)相關(guān)app實現(xiàn)“移動學(xué)習(xí)”多數(shù)學(xué)生表示歡迎，他們希望得到的資源有：專業(yè)課程學(xué)習(xí)視頻，課外輔助資料，英語AB級、四六級考試資料，尤其聽力資料，計算機二級考試資料，期末復(fù)習(xí)資料，最新教育資訊，最新招聘信息等。

2 平臺設(shè)計

因為手機、PDA、iPad等移動終端設(shè)備的存在，以及不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比較健全，wifi覆蓋，學(xué)生能夠隨時隨地的走進互聯(lián)網(wǎng)，使移動學(xué)習(xí)不再是空想，系統(tǒng)的開發(fā)引用成為現(xiàn)實。為更好的確定系統(tǒng)需求，我們進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為我校50名不同專業(yè)不同年齡教師和200名不同專業(yè)學(xué)生。經(jīng)過為期一周的調(diào)查問卷填寫，之后我們根據(jù)對數(shù)據(jù)的整理，經(jīng)過嚴格的需求分析，確定我們的教學(xué)輔助系統(tǒng)包括以下功能：

2.1 掌上課表

掌上課表模塊，不需要獨立開發(fā)，可以一鍵導(dǎo)入我們學(xué)校引入的青果教務(wù)系統(tǒng)的課程表。由于學(xué)生的課程表分時段進行，包括各種選修課，使得學(xué)生的課表情況較復(fù)雜，一學(xué)期中各周課程內(nèi)容可能并不相同，常常在走廊見到學(xué)生打電話問同學(xué)這節(jié)課在哪的情況。掌上課表模塊輕松幫助學(xué)生完成課表查詢，包括可以設(shè)置上課提醒等功能。

2.2 入學(xué)教育

當大一新生走進我們的校園，沒有了高考的壓力，沒有了父母的管束，他們有新奇，有向往，也有迷茫，自己將在大學(xué)度過怎樣的三年，學(xué)校及周邊相關(guān)情況如何？教學(xué)樓、食堂、銀行、醫(yī)院都在哪里？自己學(xué)是專業(yè)都講些什么，將來能干什么工作什么崗位？針對學(xué)生的這些疑問，學(xué)校每年在新生入學(xué)后，和軍訓(xùn)同時進行的還會有入學(xué)教育，介紹學(xué)校情況，安全教育，及專業(yè)的介紹，讓學(xué)生更好的迎接未來幾年的大學(xué)生活，更好的確立自己的目標。手機輔助平臺中可以直接查詢相關(guān)信息，也可下載諸如專業(yè)培養(yǎng)計劃等資料，輔助學(xué)校的入學(xué)教育環(huán)節(jié)，可以節(jié)省人力、物力，并提高效率，學(xué)生也能方便快捷的就可以了解到自己想知道的東西。

2.3 教學(xué)及相關(guān)資料展示

一個完整的課程體系，應(yīng)該有完整的資料，作為省級示范校建設(shè)單位，我校要求各門課程要建設(shè)完整的配套資料，課程設(shè)計合理，教學(xué)計劃得當，并有重點內(nèi)容的授課錄像，微課等。我們將這些資料提供給學(xué)生，可以更好的為學(xué)生服務(wù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在該模塊我們將授課視頻，教學(xué)大綱，教學(xué)計劃，教學(xué)課件，以及題庫等內(nèi)容上傳，學(xué)生可以課下自己復(fù)習(xí)，對于想深入學(xué)習(xí)深入研究的同學(xué)，也可以完成對所學(xué)內(nèi)容的擴展。粗略調(diào)查統(tǒng)計，有三分之一的同學(xué)經(jīng)常使用該部分功能。

2.4 對畢業(yè)班的實習(xí)進行管理

實習(xí)這一塊是個難點，目前對學(xué)生的考核主要就是上交實習(xí)報告，在實習(xí)過程中指導(dǎo)老師可以到實習(xí)單位抽查，但教師工作量較大，往往沒有時間常去學(xué)生的實習(xí)單位，尤其有些學(xué)生實習(xí)單位自擇，地點比較分散也給現(xiàn)場查看增加難度。因此造成有的學(xué)生沒有好好實習(xí)，甚至沒有實習(xí)，上交材料的時候動用親戚朋友找個單位蓋章，敷衍了事。我們運用智能移動終端學(xué)習(xí)平臺就能夠準確、隨時將學(xué)生所在位置進行定位，發(fā)揮出平臺的監(jiān)督功能，要求學(xué)生在規(guī)定的地點和時間簽到，此方式能夠合理、科學(xué)的監(jiān)督，進而增強實習(xí)效果。

2.5 教學(xué)互動討論和答疑

通過智能手機互發(fā)語音、文字、圖片或視頻等信息進行互動，輔助教學(xué)。課后學(xué)生遇到問題也可以直接向老師留言詢問，等待解答。這個功能學(xué)生用的比較多，以前課堂上學(xué)生很少有問題，其實不是沒有問題，而往往是不好意思問。通過這個平臺，學(xué)生問出了各種問題，甚至有些我在多年教學(xué)都沒遇到的問題，一些有價值的問題，和同一門課的老師探討，查閱資料，對老師也有促進提高。

2.6 作業(yè)布置與提交

作業(yè)的提交，是我們教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生課后鞏固課上所學(xué)。在我們計算機相關(guān)課程，作業(yè)提交方式早已由原來的紙板變成電子版上交，比如利用“紅蜘蛛”軟件上傳，或者利用ftp方式上交。移動教學(xué)輔助系統(tǒng)引入的作業(yè)布置和提交模塊，為教師和學(xué)生提供了更多便利。隨著使用過程中不斷升級修改，它的功能將會得到不斷的發(fā)展和完善。

2.7 項目擴展與行業(yè)動態(tài)

課堂總是有限的，項目的難度也是針對大多數(shù)學(xué)生設(shè)定，在課后有的學(xué)生想深入學(xué)生，教師可以利用這個模塊功能，對自己的課堂進行擴展。比如我們軟件專業(yè)有個學(xué)生對android課程很感興趣，畢業(yè)也想往這方面發(fā)展，課上的東西對他來說已經(jīng)明顯不夠，他就覺得這個模塊很好，給他提供了更多資料和擴展。目前該學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)在一家軟件公司做android開發(fā)，收入可觀。但是這個模塊對教師要求更高些，教師不僅準備課上內(nèi)容，更要準備更高層次的擴展內(nèi)容，以滿足想深入研究的學(xué)生。學(xué)生在校多數(shù)對外面世界了解不多，對自己專業(yè)將來從事什么職位，行業(yè)現(xiàn)在發(fā)展現(xiàn)狀了解不多，所以這塊加入一些行業(yè)動態(tài)的信息，讓學(xué)生也拓寬視野。

在使用過程中，逐步改進完善，在未來也可以考慮擴展，加入成績管理，課堂簽到，校園介紹和導(dǎo)航，以及選修課選修，大學(xué)英語考試報名等功能。在使用過程中學(xué)生也提出了一些意見和建議，我們在逐步修改升級。

3 應(yīng)用效果

3.1 手機輔助教學(xué)系統(tǒng)為新型課堂奠定了基礎(chǔ)

當前教育形式緊迫，尤其對于我們高職院校來說，國家在調(diào)整本科和高職的學(xué)生比例，又把一些本科院校建成高職本，因此如何改革課堂模式，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，學(xué)到技能，將來順利就業(yè)到相關(guān)崗位，才能提升學(xué)校知名度，使學(xué)校更好發(fā)展。在原有的傳統(tǒng)課堂，理論課在教室進行，學(xué)生只有坐在前幾排的在聽，后面百分之七八十的學(xué)生在開小差，有看手機的，睡覺的，老師走下講臺查的嚴些，暫時收起來，老師走回講臺，他們可能又固態(tài)重返。實訓(xùn)課都在機房，老師通過教學(xué)軟件控制了學(xué)生的機器，效果也好不到哪去，學(xué)生手里人手一個智能手機，老師講授的知識和他們喜歡的網(wǎng)絡(luò)，電視劇，游戲相比，吸引力真是太小了。即使以交作業(yè)、記成績的方式督促了，學(xué)生也是被動的學(xué)習(xí)，沒有真正愛上學(xué)習(xí)。既然抗拒不了手機的誘惑，我們就把課堂引進手機里，在手機里有課堂的豐富內(nèi)容，而且課下相關(guān)的材料更豐富。我們也可以通過這個平臺進行師生交流，回答問題，分組討論。手機教學(xué)輔助系統(tǒng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了基礎(chǔ)，改善以往的不利局面。通過手機教學(xué)輔助平臺的引入，使教學(xué)效果和課堂效率得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也增加不少，在一定程度上學(xué)習(xí)從被動變主動。

3.2 將教學(xué)從課堂延伸到課后

相比本科院校，我們高職更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，現(xiàn)在按照國家要求開設(shè)各種素質(zhì)教育課，并且按照要求學(xué)生每周課時不得過高，使得很多專業(yè)課所占學(xué)時只夠掌握最基本的知識點，想深入學(xué)習(xí)，達到熟練程度，學(xué)生必須在課下投入時間完成深入學(xué)習(xí)。該平臺的使用，使課程的學(xué)習(xí)無論時間上、空間上都得到了延伸。教師可以進行常規(guī)的布置作業(yè)，上傳課件，更能夠?qū)W(xué)生作業(yè)進行檢查或抽查。針對重點難點，教師可以安排一些拓展的練習(xí)，和一些授課視頻，也可以加入該課程涉及的一些相關(guān)崗位對學(xué)生有哪些要求和一些招聘信息。

3.3 教師的綜合能力得到提高

傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，教學(xué)計劃是完成了，但其實只是老師教完了，學(xué)生未必學(xué)到了，按照我們高職院校的教學(xué)要求，我們不是像本科學(xué)校注重學(xué)生理論的教授，而是要使學(xué)生掌握崗位所需技能，畢業(yè)就可以上崗，目前這樣的教學(xué)目標其實并沒有完全實現(xiàn)，無疑傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的是失敗的課堂。當前，網(wǎng)絡(luò)無處不在，校園內(nèi)也都wifi覆蓋，手機教學(xué)輔助平臺的使用，對教師個人能力提出了更高要求，如果控制不住課堂，不能掌控全局，不能有效的組織安排新型課堂的內(nèi)容，會適得其反，更讓學(xué)生有了名正言順玩手機的理由。這要求老師要課前做好“編劇”，課上做好“導(dǎo)演”，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，并要掌握一定的信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)知識，科學(xué)動態(tài)，這方面對年輕教師是個難得的機會，年齡稍大些的教師實施起來相對有些困難。

篇4

    與傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式相對的,就是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個全新的與時俱進的教學(xué)模式。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,高校田徑教學(xué)如何革新進行研究,對于今后高校體育教學(xué)的健康發(fā)展大有益處。

    一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,開拓網(wǎng)絡(luò)對田徑教學(xué)的新模式

    高校不能只局限于傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式,要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)信息代對田徑教學(xué)的有利條件和潛力,利用網(wǎng)絡(luò)里技術(shù)、語音、圖像、數(shù)據(jù),對學(xué)生們講解田徑技術(shù)的要點難點。通過網(wǎng)絡(luò)擴寬田徑技能資源的素材積累和傳播途徑,最終達到田徑項目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性和易用性。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),引導(dǎo)提高田徑教學(xué)的范圍以及能夠使教師及時收到學(xué)生們對田徑項目教學(xué)內(nèi)容的反饋意見。

    二、大學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)

    現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)給田徑教學(xué)提供了大量的選擇教學(xué)素材。根據(jù)調(diào)查大學(xué)生計算機水平逐年增加,在1000名學(xué)生中調(diào)查的情況中,學(xué)生對計算機都有一定程度的掌握。由此可見,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對田徑教學(xué)是一個很大的改革措施,使教師搜集細聊變得更加便捷和容易。利用網(wǎng)絡(luò)3D游戲或者競技游戲?qū)μ飶竭\動中的項目進行模擬對戰(zhàn),通過田徑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的小型化課堂評價和討論,對各種運動戰(zhàn)術(shù)進行分析,將會使學(xué)生達到不一樣的而學(xué)習(xí)效果。

    三、建立田徑健身體育網(wǎng)站和利用網(wǎng)絡(luò)各種平臺進行交流和討論

    建立田徑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站,制作網(wǎng)站的參考流程改變田徑運動的教與學(xué)的矛盾,豐富了學(xué)生們的田徑健康知識。讓學(xué)生更好地掌握和了解網(wǎng)絡(luò)田徑課程的信息結(jié)構(gòu),直接到達學(xué)習(xí)頁面。為了能夠更好地和學(xué)生們進行交流和討論,教師和學(xué)生們可以相互通過發(fā)電子郵件,指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生答疑,能夠更好地和學(xué)生們討論和溝通。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)組合在一起,能夠是他們之間有共同的話題,易于交談和交流,提高了他們的學(xué)習(xí)田徑項目的興趣和積極性。

    四、在傳統(tǒng)教學(xué)的模式上,加入現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

    在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上,增加網(wǎng)絡(luò)體驗式的教學(xué)模式,即使學(xué)生在一種開放式的田徑課堂中,模仿學(xué)習(xí)和反饋心的,進行自我評價。調(diào)查中顯示大學(xué)經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)里的QQ,對網(wǎng)絡(luò)空間和即時通訊等設(shè)備很熱衷。教師可以通過QQ對學(xué)生進行分組,以便利用網(wǎng)絡(luò)進行規(guī)范對比、視聽點播、相互交流評價,使學(xué)生們覺的分解技術(shù)動作,更好的提高他們的動作記憶,加強田徑教學(xué)質(zhì)量。

    五、利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)視頻工具,傳授田徑運動知識

    為了分析技術(shù)動的每一個階段,教師可以嘗試著引進視頻編制功能,建立技術(shù)動作的參照標準,使學(xué)生們的趣味性和真實感得以激發(fā),有利于田徑教學(xué)的發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)工具隨時的為學(xué)生們提供網(wǎng)絡(luò)體育視頻內(nèi)容,動手制作一些動畫,通過動畫的演示和比賽的鏡頭加強學(xué)生們對田徑動作的連貫性的理解能力,利用網(wǎng)絡(luò)視頻和搜集的資料增強田徑教學(xué)課程的資源,隨時隨地的統(tǒng)一田徑動作技術(shù)。利用學(xué)生們的計算機水平,開設(shè)博客論壇,便于學(xué)生們交流田徑運動經(jīng)驗,啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。通過遠程視聽、視頻制作,促使學(xué)生們積極主動地進行交流和討論、評價。教師通過網(wǎng)絡(luò)的交流平臺和體育論壇,定時的參與學(xué)生們的經(jīng)驗交流,積極地回答他們的疑惑和問題,采取互動式的交流,幫助他們更好的掌握動作要點,難點,達到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下高校田徑教學(xué)的目的。

篇5

[論文關(guān)鍵詞]勃克斯 因果陳述邏輯 哲學(xué)性 因果蘊涵

一、勃克斯及其因果陳述邏輯

“因果陳述邏輯”這一概念是由美國當代哲學(xué)家、計算機科學(xué)家阿瑟·勃克斯(Arthur Walter Burks)首創(chuàng)的。勃克斯對科學(xué)哲學(xué)和歸納邏輯研究有著較大的貢獻,他提出了自己的歸納概率理論,建構(gòu)了因果陳述邏輯系統(tǒng),成為歸納邏輯研究的獨樹一幟的理論。

勃克斯最具有代表性的重要理論成果是1977年出版的闡述其因果陳述公理系統(tǒng)的專著《機遇、因果和推理》。關(guān)于因果陳述邏輯(The Logic of Causal Statements)的理論與方法,勃克斯在這部著作中進行了詳盡地說明。他在引申并深化劉易斯關(guān)于嚴格蘊涵與模態(tài)邏輯思想的基礎(chǔ)上,將其應(yīng)用到因果性模態(tài)問題之中,并將模態(tài)形式分為兩大類:邏輯模態(tài)與因果模態(tài)。四個邏輯模態(tài)符號分別為:邏輯必然“”、邏輯可能“”、邏輯蘊涵“”、邏輯等值“?圮”。與此相對應(yīng),他創(chuàng)新性地提出了四個因果模態(tài)符號,分別為:因果必然“c”、因果可能“c”、因果蘊涵“c”、因果等值“?圮c”。與邏輯模態(tài)符號成立的形態(tài)——邏輯可能世界相類似,勃克斯提出了“因果可能世界”。因果可能世界的提出,不僅標志著一種新的模態(tài)形式的誕生,也為我們研究因果問題及其相關(guān)理論提供了一個新的思路。

因果陳述邏輯的公理系統(tǒng)繼承了經(jīng)典邏輯的核心內(nèi)容。它由一個非模態(tài)性的一階邏輯演算(或者不包含等詞的一階函數(shù)演算)加上一組關(guān)于邏輯形態(tài)的模態(tài)詞(“必然”、“可能”)以及一組關(guān)于因果形態(tài)的模態(tài)詞(“因果必然”、“因果可能”)的演算而構(gòu)成。因果陳述邏輯的公理系統(tǒng)主要由語法、公理、證明和定理組成。在該形式系統(tǒng)的語法中,勃克斯分別對因果可能、因果蘊涵等重要的邏輯概念進行了定義。比如,因果可能的定義:c?椎=df ~c~?椎,因果蘊涵的定義:?椎c?追=df c(?椎?勱?追)。關(guān)于因果陳述邏輯系統(tǒng)的公理,勃克斯將它們分為三類,即真值函項公理、量詞公理和模態(tài)公理。由于在該系統(tǒng)中判定真值函項公理和量詞公理的方法與步驟和經(jīng)典邏輯一致,故此不贅述。因果陳述邏輯與模態(tài)邏輯密切相關(guān),如果說經(jīng)典邏輯是這一形式系統(tǒng)的框架,那么模態(tài)邏輯便是該理論系統(tǒng)的精髓和亮點,二者缺一不可。而因果陳述邏輯的模態(tài)性以及模態(tài)算子的本質(zhì)特征也恰恰是通過模態(tài)公理體現(xiàn)出來的。比如,模態(tài)公理?椎?勱c?椎(邏輯必然蘊涵因果必然)和c?椎?勱?椎(因果必然蘊涵實然)。我們看到,這兩個公理是按照模態(tài)的強弱來排序的,前者表示邏輯必然性強于因果必然性,后者表示因果必然性強于實然性。二者是“必然性是分等級的”這一哲學(xué)指導(dǎo)思想在因果陳述邏輯中的具體體現(xiàn)。在語法和公理的基礎(chǔ)上,勃克斯對證明和定理進行了定義。從表面上看,證明和定理的內(nèi)容無非是對經(jīng)典數(shù)理邏輯中一些概念的簡單重復(fù)。但是,值得注意的是,勃克斯的創(chuàng)新之處就在于他將這套理論搬到了帶有因果必然算子(c)的因果陳述邏輯的系統(tǒng)中,并且十分適用,用勃克斯本人的話說,“一個演繹論證的普遍概念在我們的形式語言(因果陳述邏輯)中根據(jù)有前提的證明而得到了模擬”。

二、因果陳述邏輯的哲學(xué)意蘊

(一)因果陳述邏輯的哲學(xué)基礎(chǔ)

任何一個邏輯系統(tǒng)或者邏輯理論都必須包含蘊涵,也就是說,沒有無蘊涵的邏輯系統(tǒng)或理論,勃克斯構(gòu)建的因果陳述邏輯系統(tǒng)也不例外。在因果陳述邏輯理論中,因果蘊涵是該形式系統(tǒng)的重要內(nèi)容,也是它區(qū)別于其他形式系統(tǒng)的主要標志。勃克斯對因果陳述邏輯的構(gòu)造就是從對因果蘊涵的描述和刻畫開始的。因此,分析因果陳述邏輯這一邏輯系統(tǒng)的哲學(xué)基礎(chǔ),關(guān)鍵就在于正確地理解和把握因果蘊涵的哲學(xué)性質(zhì)。

因果蘊涵(?椎c?追)反映了事物情況?椎和事物情況?追之間的一種因果條件聯(lián)系,?椎是原因,?追是結(jié)果。所謂原因,是指這樣的現(xiàn)象:它產(chǎn)生某一現(xiàn)象并先于某一現(xiàn)象。所謂結(jié)果,是指原因發(fā)生作用的后果。同時,?椎和?追之間也是一種蘊涵關(guān)系,這種蘊涵不是傳統(tǒng)意義上的實質(zhì)蘊涵、嚴格蘊涵等蘊涵形式,而是能夠刻畫因果虛擬句的蘊涵類型。勃克斯創(chuàng)造它的目的就是為了解決因果條件句和因果模態(tài)陳述句的形式化問題。根據(jù)勃克斯的因果陳述邏輯理論,因果蘊涵的蘊涵強度介于邏輯蘊涵(嚴格蘊涵)和實質(zhì)蘊涵之間,這一點也是勃克斯對包含“因果”算子在內(nèi)的諸如因果等值、因果必然、因果可能概念進行強度界定以及因果陳述邏輯系統(tǒng)中對某些公理、定理及公式進行排序的基礎(chǔ)和來源。從這一意義上說,因果蘊涵不僅是勃克斯因果陳述邏輯理論的一個重要概念,而且由于它兼有因果性和蘊涵性這樣的雙重特性,因此對因果蘊涵的哲學(xué)特征進行分析,具有重要的意義和作用。

在勃克斯看來,因果蘊涵克服了傳統(tǒng)蘊涵類型的缺點,能夠準確地對因果虛擬句進行形式化地表述。我們認為,它之所以具有這樣的作用,根本原因在于它的兩個特性(上面已經(jīng)提到)——因果性和蘊涵性,這也是我們對因果蘊涵進行哲學(xué)分析的兩個切入點。

第一,因果性是因果蘊涵區(qū)別于其他蘊涵類型的哲學(xué)本質(zhì)。事物之間的因果聯(lián)系是普遍的聯(lián)系,也是必然的聯(lián)系,原因和結(jié)果在時間上總是前后相繼的,這是科學(xué)中的因果律,是不能更改的。對于日常生活中大量出現(xiàn)的因果虛擬句(反事實條件句),其前件是假的,但前件與后件之間卻有著真實的聯(lián)系,即已知的一個空類與另一個類之間有真實聯(lián)系。我們認為,這種真實的聯(lián)系就是因果聯(lián)系,符合因果聯(lián)系的普遍性。正因為用自然語言表達的因果虛擬句需要我們用與其相符合的人工語言(邏輯語言)進行刻畫,而實質(zhì)蘊涵等蘊涵類型的前后件并不能恰當?shù)乇磉_這種反事實的因果聯(lián)系,于是勃克斯對這些經(jīng)典蘊涵形式進行了改造,提出了因果蘊涵。也就是說,在反事實條件句中,如果某個事物情況?椎不發(fā)生,那么另外的事物情況?追就一定會發(fā)生。?椎與?追之間的這種因果聯(lián)系決定了前后件之間純粹的充分必要聯(lián)系已經(jīng)不再適合對它形式化和符號化的需要,于是勃克斯找到了因果蘊涵這樣一種新的蘊涵類型。

第二,蘊涵性是因果蘊涵的一般哲學(xué)特征。如前所述,蘊涵總是邏輯系統(tǒng)中的蘊涵,從這一意義上說,邏輯系統(tǒng)的區(qū)分就在于它所包含的蘊涵詞的區(qū)分。因此,因果蘊涵是因果陳述邏輯系統(tǒng)的主要標志。勃克斯以“必然性是分等級的”這一哲學(xué)思想為指導(dǎo),對因果蘊涵以及因果必然性等概念按照強弱進行了等級劃分,這也是他構(gòu)建因果陳述邏輯的語形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),這是蘊涵性所具有的一個哲學(xué)表現(xiàn)。另外,因果蘊涵所具有的蘊涵的一般性質(zhì),比如前后件的真假對蘊涵式真假的制約情況等,是勃克斯能夠?qū)⑺c邏輯蘊涵、實質(zhì)蘊涵進行比較的理論依據(jù)。我們對因果蘊涵進行哲學(xué)考察,其蘊涵式前后件之間的真假制約關(guān)系是很重要的一個方面。通常人們都認為,蘊涵是對實際推理中“條件命題前后件關(guān)系”的刻畫或反映,不同的蘊涵詞所刻畫的是條件命題前后件關(guān)系的不同側(cè)面。其中實質(zhì)蘊涵就是條件命題前后件之間的真假關(guān)系的邏輯抽象。也就是說,與實質(zhì)蘊涵相比,因果蘊涵能夠運用其蘊涵形式來刻畫反映反事實條件命題前后件之間的真假制約關(guān)系,它是這類命題前后件之間真假關(guān)系的邏輯抽象。

綜上所述,因果性和蘊涵性是構(gòu)成因果蘊涵的兩個元素,也是因果蘊涵具有哲學(xué)性質(zhì)的具體表現(xiàn)。在勃克斯的因果陳述邏輯理論中,隨著因果蘊涵的應(yīng)用性不斷增強,其內(nèi)在的哲學(xué)性也會越來越明顯地體現(xiàn)出來。

(二)因果

陳述邏輯的哲學(xué)啟示

因果陳述邏輯是勃克斯歸納邏輯思想體系中一個非常重要的部分,為他的歸納邏輯理論指引了正確的方向,而勃克斯的歸納邏輯理論則為因果陳述邏輯系統(tǒng)的發(fā)展和深化奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此,對勃克斯的因果陳述邏輯理論進行研究,是一件非常有意義的事情,而筆者也從這一研究過程中,得到了一些啟發(fā)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

其一,因果陳述邏輯的提出及發(fā)展過程不僅是對歸納問題的合理性進行辯護的一個重要表現(xiàn),而且是對歸納邏輯所具有的強大的認知功能逐步提高的一個重要反映,同時也說明現(xiàn)代歸納邏輯具有深厚的認識論基礎(chǔ)。早在1951年,勃克斯就已經(jīng)提出了因果命題邏輯的形式系統(tǒng),但是當時沒有能夠?qū)@一邏輯系統(tǒng)作出恰當?shù)恼Z義解釋,所以該形式系統(tǒng)僅停留在語形結(jié)構(gòu)方面。后來由于可能世界語義學(xué)理論的發(fā)展,為勃克斯提供了一種非常有效的解釋工具,從而使他較為成功地解釋了因果陳述邏輯系統(tǒng)。這一成果的意義在于:不會被看成僅僅是真值函項邏輯和古典模態(tài)邏輯的人為擴充。由此可以看出,任何理論都是一個發(fā)展的過程,因果陳述邏輯也不例外。我們在前面的內(nèi)容中曾經(jīng)提到,用于解釋該系統(tǒng)的語義學(xué)理論——因果可能世界語義學(xué),從模態(tài)邏輯的觀點看,它是因果化的可能世界理論,即使得可能世界語義學(xué)增加了因果的性質(zhì),這是對它的基本理解;從更深層次的意義上講,它是勃克斯對因果陳述邏輯所具有的科學(xué)認知功能的一次挖掘和提高。傳統(tǒng)的歸納推理對因果必然性的證明是不嚴格的,很多是賦予經(jīng)驗的直觀形式,勃克斯建構(gòu)因果陳述邏輯的目的就是為了形成一套證明因果必然律的方法,它的最大特點就是因果必然性規(guī)律先驗概率的確定,而用來測定因果必然性規(guī)律的恰恰是以三種世界類型(邏輯可能世界、因果可能世界和現(xiàn)實世界)為依托的。因此,從這一意義上說,因果可能世界以及“因果必然性”等一系列思想和理論的形成,是因果陳述邏輯對人們的認知能力的一次檢驗,對于探求科學(xué)陳述之間的因果聯(lián)系,進而對科學(xué)理論做出因果可能性的推斷有著重要的作用。

其二,因果陳述邏輯的深層次問題在其哲學(xué)方面,具體而言,它表現(xiàn)為因果蘊涵的普遍適用性問題。我們知道,科學(xué)中的因果律指的是原因和結(jié)果在時間上總是前后相繼的,原因總是在結(jié)果之前,結(jié)果總是在原因之后。但是,有先后關(guān)系的現(xiàn)象之間并不一定都有因果聯(lián)系,關(guān)鍵在于結(jié)果必須與原因之間具有必然的聯(lián)系。因此,尋求現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系是一個十分復(fù)雜的過程,涉及到各種各樣的因素,而勃克斯的因果蘊涵不可能涵蓋所有的因果聯(lián)系樣式,即它不可能反映如此豐富的因果聯(lián)系內(nèi)容,它只能反映因果聯(lián)系中最一般的本質(zhì)特征,主要表現(xiàn)為因果律。從時間的角度看,因果關(guān)系的內(nèi)在特點是:原因在時間上要先于結(jié)果。而勃克斯已經(jīng)意識到了這一點,于是他構(gòu)建的因果陳述邏輯是將因果關(guān)系的這一時間因素包括在內(nèi)的,這一點通過他對因果模型的構(gòu)建就可以看出來。這充分說明勃克斯將因果聯(lián)系與一般的條件聯(lián)系嚴格地區(qū)分開來,定義了因果律、因果傾向句、自然律,并分別對它們進行了形式刻畫,從而豐富了他的歸納邏輯思想,使其歸納邏輯理論向全面化的方向邁出了重要的一步。

三、因果陳述邏輯的哲學(xué)認知價值

二十世紀四五十年代以來,人類真正進入科學(xué)認知與知識創(chuàng)新的時代,純粹的演繹和簡單的歸納都不再適用于科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)現(xiàn)的需要,不再滿足知識快速更新的要求,在這樣的大背景下,廣義歸納邏輯、廣義認知邏輯和廣義模態(tài)邏輯迅速地發(fā)展起來,并出現(xiàn)了三者交叉的認知發(fā)展動向。而歸納邏輯是以歸納推理和歸納方法為基本內(nèi)容的知識體系,其結(jié)論超出了前提所斷定的范圍,因此,從認知方法論的角度看,歸納推理比演繹推理更具有認知趨向與價值,它不僅能幫助人們拓寬自己的認知視野,還能對知識前景進行科學(xué)預(yù)測,從而在知識創(chuàng)新方面具有巨大的優(yōu)越性。與古典歸納邏輯所擅長的性質(zhì)判斷相比,現(xiàn)代歸納邏輯尤其是因果陳述邏輯在知識認知與科學(xué)理論創(chuàng)新方面的價值更為突出,主要體現(xiàn)在三個方面:

其一,因果陳述邏輯對于解釋或者預(yù)見事實具有重要意義。它可以從理論命題推演出事實命題,或者是解釋已知的事實,或者是預(yù)見未知的事實。這種推演的步驟是以公理、定理、假說等作為理論前提,再加上某些初始條件的陳述,逐步推導(dǎo)出一個描述事實的命題。

其二,因果陳述邏輯的核心概念是因果蘊涵。比較重要的邏輯推導(dǎo)關(guān)系是從邏輯蘊涵推導(dǎo)因果蘊涵,再從因果蘊涵推導(dǎo)出實質(zhì)蘊涵。也就是說,這種推導(dǎo)過程

就是從具有邏輯必然性的規(guī)律或者理論陳述中推導(dǎo)出具有因果必然性的因果律陳述,進而推導(dǎo)出事實陳述,其本質(zhì)就是一種科學(xué)理論的創(chuàng)新。

篇6

引言

網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建立的網(wǎng)絡(luò)課程是一種以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式，在空間和時間上對教學(xué)活動進行了拓展和延伸，如何進行教學(xué)設(shè)計直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文從經(jīng)典理論“以學(xué)習(xí)者為中心”闡述和探討如何進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，并且在其理論指導(dǎo)下進行了實踐研究。

一“以學(xué)習(xí)者為中心”理論概述

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助作用。該理論認為在教學(xué)過程中要極大地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用它們所學(xué)的知識。

1　學(xué)習(xí)需要分析――學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的中心，應(yīng)從如下三個方面進行分析：

(1)初始能力分析：主要包括學(xué)習(xí)者的預(yù)備技能、目標技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面的分析。預(yù)備技能即學(xué)習(xí)者是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須擁有的先決能力；目標技能即學(xué)習(xí)者是否能掌握學(xué)習(xí)目標中要求的技能；學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者的一些偏

人本主義理論是20世紀50年代末60年代初在美國出現(xiàn)的一種重要教育思想，其代表人物羅杰斯認為教學(xué)應(yīng)當以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。人本主義的學(xué)習(xí)理論建立在人的發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，強調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)口J。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分信任學(xué)生的潛在能力，以他們?yōu)橹行?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，最終把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展(包含知識掌握、情感培養(yǎng)和實踐體驗三個方面)的人，也就是“完整的人”。

二“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計研究

教學(xué)系統(tǒng)有多種開發(fā)模式，比如迪克－凱利模式、肯普模式、尼文模式等。本文以迪克一凱利模式為基礎(chǔ)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，迪克一凱利教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型如圖1所示：好等。

(2)一般特征分析：主要包括學(xué)生的生理特點、心理特點、學(xué)習(xí)特點，如年齡、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等。

(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體身上一貫表現(xiàn)的穩(wěn)定的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。一般分為場依存型和場獨立型、求異思維與求同思維、沖動型與反省型。教育者應(yīng)當成人差異、尊重差異，做到因材施教。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種目標性行為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者一般是由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)有明確目標和強烈需要的成人，如落榜的高考生、需要提升能力與學(xué)歷的工作人員等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與老師之間缺乏知識的交流，與同學(xué)之間缺乏情感的交流，這種情感缺失會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在課程設(shè)計中教育者要設(shè)法彌補學(xué)生的情感缺失。奧蘇貝爾的先行組織者理論認為在學(xué)習(xí)開始之前教育者應(yīng)提供一些引導(dǎo)性的材料幫助學(xué)生更好的進入課程學(xué)習(xí)。如筆者參與制作的西南科技大學(xué)《西方經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程在首頁為學(xué)習(xí)者提供了教學(xué)周歷、為什么要學(xué)點經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)流派、經(jīng)濟學(xué)家名言、經(jīng)濟學(xué)幽默等內(nèi)容，這些材料可以讓學(xué)習(xí)者對課程產(chǎn)生一個感性的認識，緩解學(xué)習(xí)的緊張情緒。

2　學(xué)習(xí)需要分析――教學(xué)內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)課程包括了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、教與學(xué)活動、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價等六個要素。為了保證達到教學(xué)最優(yōu)化，需要根據(jù)教與學(xué)的原理科學(xué)地、系統(tǒng)地、客觀地分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮教材、大綱、學(xué)生需求三個方面，一定要提供給學(xué)生需要的那部分內(nèi)容。獲得學(xué)生需求的方法一般有訪談法、問卷調(diào)查法、研討會等，應(yīng)用這些方法可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)困難等情況，對學(xué)習(xí)者形成一個基本認識，為教學(xué)內(nèi)容的選擇奠定基礎(chǔ)，其流程圖如圖2所示：

3　編寫教學(xué)目標

網(wǎng)絡(luò)課程的出發(fā)點應(yīng)是促進學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能達到的具體要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷各不相同，自學(xué)能力有大有小，這就決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標也各不相同。合理的使用目標還可以向?qū)W生傳遞教學(xué)期望。目標設(shè)定的步驟如圖3所示：

(1)設(shè)定目標

一個清晰的目標應(yīng)該具有五種成分：情境(習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境)、所進行的學(xué)習(xí)的類型(“習(xí)得性能”的動詞區(qū)分了學(xué)習(xí)類型)、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο蟆⒖捎^察的行為(行為動詞)、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。如：

在計算機實驗室情境中，給出一些數(shù)據(jù)表的簡單說明[情境]，學(xué)生將通過輸入[行動動詞]計算機、使用合適的數(shù)據(jù)類型、選擇合適的鍵[工具、限制或特殊條件]，在Access中演示[習(xí)得性能的動詞]數(shù)據(jù)庫表格的創(chuàng)建。

并不是所有的目標都得包含這五種成分，但是所包含的成分越多，所傳遞的期望就越準確，最重要的成分是習(xí)得性能的動詞和對象。通常，一個教學(xué)單元有若干個學(xué)習(xí)目標。有時，一些學(xué)習(xí)目標構(gòu)成另一些學(xué)習(xí)目標的先決條件。加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點認為：應(yīng)該先學(xué)先決技能，后學(xué)終點技能，設(shè)置學(xué)習(xí)目標時應(yīng)遵循此觀點。

(2)實施目標：對于遠程教育而言，目標的實施是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)計的生動、有趣，能夠較持久的維持學(xué)生的注意力。

(3)調(diào)控目標：遠程教育者應(yīng)及時了解學(xué)生的目標的達成情況，檢查目標設(shè)置的難度是否適中，適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標。

(4)評價目標：在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)之后應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行評價并及時的指導(dǎo)反饋?？梢詫⒊煽儍?yōu)異者的經(jīng)驗與大家分享，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。

4　教學(xué)策略選擇

教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料等。常用的教學(xué)策略有先行組織者策略、概念形成策略、認知發(fā)展策略等。

5　教學(xué)媒體選擇與設(shè)計

傳播學(xué)理論認為通過視覺經(jīng)驗獲取知識的效率為40％，通過聽覺經(jīng)驗獲取知識的效率為25％，如果是視覺+聽覺那么學(xué)習(xí)效率將達到70％。所以在課程的制作過程中應(yīng)較多的使用圖片、動畫、視頻素材。

6　教學(xué)評價

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果的重要舉措，特別是在自學(xué)活動中，它還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

(1)診斷性評價：即學(xué)前測評，對學(xué)習(xí)者先決能力的評價。

(2)形成性評價：是為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的任一給定階段的修正與改善提供資料，也即對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的測評。形成性評價可以通過作業(yè)、問題、測驗等方式開展。

(3)總結(jié)性評價：它是對學(xué)習(xí)者的成就與教學(xué)有效性的 判斷，可以通過研討會、論文、測試等方式進行。

7　以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計實踐

在探討了以學(xué)習(xí)為中心的主要觀點之后，筆者以《西方經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程為例闡述一下如何“以學(xué)習(xí)者為中心”進行教學(xué)設(shè)計?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”論在課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，良好的導(dǎo)航；

其二，提供了豐富直觀的學(xué)習(xí)資源；

教學(xué)團隊：介紹師資情況以及主講教師的基本信息。

課程介紹：對課程進行先關(guān)介紹，讓學(xué)習(xí)對課程產(chǎn)生一個感性的認識，幫助學(xué)習(xí)這對課程準確定位。

課程學(xué)習(xí)：泰勒認為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包含目標、內(nèi)容、策略(即活動、媒體、資源)和評價幾個部分。該課程在課程學(xué)習(xí)模塊以章節(jié)為單位呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，每個章節(jié)從本章導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)知識點、專題案例、本章小結(jié)、階段測試五個維度進行呈現(xiàn)：

維度一：本章導(dǎo)學(xué)包括章節(jié)概要、學(xué)習(xí)目標、重點難點、知識要點、學(xué)習(xí)提示五部分的內(nèi)容。

在知識學(xué)習(xí)的過程中，有很多需要記憶的內(nèi)容，本課程使用概念圖幫助學(xué)生記憶。概念圖(Concept Map，簡稱CM)是美國康奈爾大學(xué)的Joseph D.Novak教授于1984年提出的，是指用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表。在每一章的章節(jié)概要中本課程都為學(xué)習(xí)這提供了知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)習(xí)者建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，然后通過學(xué)習(xí)不斷的向網(wǎng)絡(luò)中增加新內(nèi)容。

維度二：以+個知識點的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

維度三：提供本章知識點相關(guān)的小案例。

維度四：總結(jié)章節(jié)知識點。

維度五：階段性檢查可以考核學(xué)生對知識的遷移情況，檢查學(xué)習(xí)者應(yīng)用其新知識的程度，以此促進學(xué)習(xí)者更好的掌握知識、應(yīng)用知識。實現(xiàn)在線測試的技術(shù)有很多，如Js代碼、Flash編程、XML技術(shù)等。

案例分析：案例能協(xié)助建構(gòu)個人的理論并加強實際經(jīng)驗，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者獲得專家與資深學(xué)者的已有經(jīng)驗，也可以幫助學(xué)習(xí)者進行知識遷移。因此，很有必要進行案例分析活動。在選擇案例時要注意以下幾點：一是案例具有典型性；二是事件是真實發(fā)生的；三是與課程主題相吻合；四

其三，運用泰勒原理進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示；

其四，運用多種媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；

其五，較多的借鑒強化理論。強化原理曾被陳述如下：一個新的行為，倘若在它出現(xiàn)時有一個令人滿意的事態(tài)(即獎勵)伴隨其后，則這一新行為的學(xué)習(xí)將得到增強。課程設(shè)計中的案例、測驗、前瞻性材料等都體現(xiàn)了強化的思想。在經(jīng)過各種分析之后，課程的模塊被劃分如圖4所示：是好的案例能刺激學(xué)生思考；五是案例可以顯示很多經(jīng)驗。

綜合測試：開展總結(jié)性評價，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)答題者的情況給出學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)。

學(xué)科前沿：該模塊為學(xué)習(xí)者提供了一些前瞻性的內(nèi)容，即學(xué)科中一些前沿性的知識、技術(shù)，如當前熱點、代表人物等。

課程資源：為學(xué)習(xí)者提供一些輔導(dǎo)材料，包括課件、相關(guān)的電子書、相關(guān)論文、教學(xué)視頻等內(nèi)容。

在頁面風(fēng)格上以簡潔、大方、穩(wěn)重為主；在網(wǎng)頁主體中較多的選用了各色小圖標，在美化裝飾的同時又顯的層次清晰；在布局安排上較多的使用了選項卡菜單，這樣可以減少頁面數(shù)量，使網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)清晰；在顏色的搭配上我們將重點內(nèi)容突出，選用與主題內(nèi)容相差較大的色彩來強調(diào)，刺激學(xué)生記憶，色彩搭配方案如表1所示：

篇7

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)成效； 性別差異； 統(tǒng)計分析； 對策探討

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化手段進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)全新的方式。這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。[1]學(xué)界對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解有廣義、狹義之分，廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括一切基于因特網(wǎng)或其他數(shù)字化資源進行的教學(xué)活動。狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則指利用網(wǎng)絡(luò)或其他數(shù)字化資源，對某一門特定課程開展的有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動。本文的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取其狹義內(nèi)涵，專指成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)注冊后按照其教學(xué)計劃開展的有規(guī)律、有組織、有步驟并能取得學(xué)歷的學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績是否存在性別差異，找出造成這種差異的原因，將有助于制定分別適合男女生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體成效，提升網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)成效是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)結(jié)果與實現(xiàn)這一結(jié)果所付出的學(xué)習(xí)成本之比，即單位學(xué)習(xí)成本的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果。[2]相應(yīng)地，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效則是學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果與實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)結(jié)果所付出的學(xué)習(xí)成本之比。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效影響因素的研究，王昭君通過文獻分析后提出影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的四大關(guān)鍵要素：學(xué)生特性、網(wǎng)絡(luò)課程特性、學(xué)習(xí)平臺特性和教學(xué)互動；[3]何字娟、李爽在借鑒已有分析模型的基礎(chǔ)上提出用四元遠程學(xué)習(xí)者特征（人口學(xué)維度、支持性維度、心理維度和策略維度）分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的影響因素；[4]而張家華、張劍平在綜合國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響因素歸結(jié)為四個方面：學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程及學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]可見，大部分研究者認為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的因素是多方面的，概括起來就是“內(nèi)因”和“外因”。內(nèi)因是人的內(nèi)部因素，包括生理、心理以及策略等；外因是人以外的所有因素，包括教師、平臺、課程、互動、環(huán)境、情境等。

同一網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件一樣，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的因素便主要是內(nèi)因。對男女生而言，若網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效存在差異，則應(yīng)是由性別及其心理學(xué)、社會學(xué)方面的差異造成的。男女生心理學(xué)方面的差異包含智力因素與非智力因素，智力是人的各種基本能力的綜合，包括觀察力、記憶力、想象力、注意力、分析判斷力、創(chuàng)造力及應(yīng)變力等。非智力則指智力以外的心理能力，具體包括傾向性（興趣、態(tài)度、動機、需要、歸因等）、情感（信仰、世界觀等）、意志力（自我效能感、自信心等）、調(diào)節(jié)力（情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境適應(yīng)等）、氣質(zhì)、性格和情緒等。社會學(xué)方面的差異主要是性別偏見、學(xué)習(xí)策略引起的差異。

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的評估，Moore（穆爾）和Thompson（湯普森）曾指出：基于雙向交互通信的遠程教學(xué)，其成效只有通過學(xué)習(xí)成就、師生態(tài)度以及投資與回報來衡量時，其評估結(jié)果才是有效的。[6]這一觀點基本得到國外學(xué)界的認同。美國教師聯(lián)盟探究了近10年有關(guān)遠程教學(xué)成效的研究，得出評估遠程教學(xué)成效的三個方面：①學(xué)生學(xué)習(xí)成績，包括期末成績和平時測驗成績；②學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度；③學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育的滿意程度。臺灣洪明洲認為，評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效，特別針對具體學(xué)習(xí)效果時，應(yīng)包括客觀的學(xué)習(xí)效果與主觀的學(xué)習(xí)收獲?？陀^的學(xué)習(xí)效果包括測驗成績、完成進度時間、學(xué)期分數(shù)等；主觀的學(xué)習(xí)收獲包括學(xué)習(xí)滿足、成就、偏好等。[7]王昭君在認真查閱、整理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，比較了很多研究者及機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效評估指標，得出大多數(shù)研究者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的評估指標基本一致，一般包含學(xué)生主觀感受（如學(xué)習(xí)滿意度等）和客觀表現(xiàn)（如期末成績等）。[8]黃天慧、鄭勤華對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行比較研究后認為，大多數(shù)研究者在關(guān)于遠程學(xué)習(xí)績效評估指標方面的研究基本一致，傾向于用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對學(xué)習(xí)的滿意度來衡量數(shù)字化學(xué)習(xí)績效。[9]評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效進行統(tǒng)計分析、作出價值判斷，是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，對提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果具有重要作用。

學(xué)習(xí)成績就是學(xué)習(xí)所取得的成就、收獲，它是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為綜合結(jié)果的指標之一。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)成績也叫總評成績，包括期末成績、作業(yè)成績和平時成績，所占的比例分別為70%、20%和10%。期末成績是學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程后，參加總結(jié)性考核的成績；作業(yè)成績是老師布置的、讓學(xué)生課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成績；平時成績是學(xué)生學(xué)習(xí)過程積極程度的評價。本研究以學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績?yōu)橹笜?，對其性別差異進行統(tǒng)計與分析，找出性別影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績的緣由與規(guī)律，提出一些提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的建議及對策。

二、統(tǒng)計結(jié)果

（一）研究對象及問題

本文以華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院2004年秋季、2005年春季及2005年秋季入學(xué)并已畢業(yè)的專升本計算機專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，其中男生335人，女生54人。期末成績來源于該學(xué)院教學(xué)教務(wù)管理平臺的數(shù)據(jù)庫（截止日期為2010年10月）。由于該學(xué)院采用完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)年限為2～5年，本文將對調(diào)研對象學(xué)習(xí)年限內(nèi)的成績進行統(tǒng)計分析，以了解學(xué)習(xí)成效的性別差異，進而分析性別對學(xué)習(xí)成效的影響。

（二）課程成績的統(tǒng)計結(jié)果

篇8

1條形碼技術(shù)簡介

條形碼技術(shù)是由美國學(xué)者N.J.Woodland在1949年提出來的。從70年代初，條形碼技術(shù)進入商品流通領(lǐng)域。近20年來，條形碼技術(shù)廣泛應(yīng)用于商業(yè)、工業(yè)、郵政、金融、圖書館、倉儲、輸血管理、實驗室、辦公自動化等諸多領(lǐng)域。90年代初，我國實驗室開始應(yīng)用條形碼技術(shù)。顧名思義，條形碼是指在淺色襯底上由深色矩形線條（也稱碼條），排列而成的編碼，其碼條及空白條的數(shù)量和寬度按一定的規(guī)則（標準）編排。為了便于人們識別條碼符號所代表的字符，通常在條碼符號下部印有所代表的數(shù)字、字母或?qū)Ｓ梅枴?/p>

條形碼的分類:(1)連續(xù)型條碼：編碼時各字符代碼間隔攜帶信息為相應(yīng)字符代碼信息的組成部分。主要有：A.通用商品UPC碼：包括UPC-A碼為標準版本和UPC-E碼為縮短版。B.國際物品EAN碼：包括EAN-13碼為標準版本和EAN—8碼為縮短版。C.交替五取二碼。D.128碼分CodeA，CodeB和CodeC。（2)離散型條碼：編碼時各字符代碼間隔不攜帶信息，只用作各字符代碼的分隔符。主要有：矩陣五取二碼、庫德巴碼、基本五取二碼、11碼等。（3)按字符編碼所用編碼元素可分為:A.二值碼編碼時字符代碼僅由兩種編碼元素構(gòu)成。B.多值碼：編碼時字符代碼由兩種以上編碼元素構(gòu)成。（4)按編碼維度可分為：A.—維條碼：傳統(tǒng)條形碼，水平方向（一維）帶信息，垂直方向不帶任何信息，信息密度低。B.二維條碼：水平方向和垂直方向均可攜帶信息。主要有:直角坐標式二維條形碼(包括Code49,Code16K,Identicode,Maxicode,CodePDF417等）和極坐標式二維條形碼兩種。各種類型的條形碼編碼雖然人類視覺難以識別，卻是一種最適合機讀的信息語言。條形碼閱讀裝置利用可見光或激光，可快速準確地識讀條形碼信息并轉(zhuǎn)譯成計算機語言輸入計算機中。常見的有手持式條形碼閱讀器（俗稱光筆）和固定式掃描閱讀器。

條形碼技術(shù)的優(yōu)點是：（1)輸入速度快：傳統(tǒng)手工錄入要經(jīng)過操作者視覺一大腦識讀數(shù)據(jù)、手工敲擊鍵盤和在顯示器上核對三個步驟，如鍵盤輸入12個數(shù)字需6s，而用條形碼閱讀器掃入只需0.2s，快30倍。（2)可靠準確：即使是熟練的錄入員，其差錯率也很難低于千分之一，而條形碼正確識別率高達99.99%_99.999%。（3)靈活實用，操作簡單：工作人員無需進行特殊培訓(xùn)即可上機操作，由于每次正確讀取數(shù)據(jù)后都有音響信號提示，可以避免操作失誤。每種條形碼都有特定的起止符，因此不論正向或反向讀碼均能正確讀取數(shù)據(jù)。（4)易于制作：條形碼圖形簡單，其生成、識別和譯碼過程容易實現(xiàn)，條形碼標簽制作對印制技術(shù)設(shè)備和材料無特殊要求。可見條形碼技術(shù)能大大降低勞動強度，有效的避免人為差錯并提高工作效率。

2.條形碼技術(shù)在LIS(實驗室信息管理系統(tǒng))中的應(yīng)用

2.1LIS系統(tǒng)應(yīng)用條形碼技術(shù)的主要類型

(1) 實時自制條形碼：門診患者檢驗工作流程：電子申請單一磁卡或醫(yī)?？ǜ顿M一讀卡，打印條形碼一粘貼條形碼一抽血或留標本一讀條形碼核收一檢測一網(wǎng)上報告結(jié)果。住院患者檢驗工作流程：電子申請單一打印條形碼一粘貼條形碼一抽血或留標本一讀條形碼核收并計費一檢測標本一網(wǎng)上報告結(jié)果。其優(yōu)點是即時生成條形碼標簽，標簽上有病人信息。但每個標本采集點都需備條形碼打印機；需粘貼條形碼標簽；條形碼為黑白色，沒有色標，標本分類不夠直觀。

(2) 預(yù)制條形碼工作流程：廠商在采樣管上預(yù)制條形碼（流水號）一磁卡或醫(yī)保卡付費一讀卡一取不同采樣管，讀條形碼一病人信息和條形碼信息整合。其特點為節(jié)約成本不需要條形碼打印機；可要求廠家在條形碼上加入色標，標本分類時比較直觀。但多家醫(yī)院同時應(yīng)用一家廠商的條形碼可能會出現(xiàn)重碼；采標本時核對困難。

(3) 檢驗科購置一臺大型自動條形碼打印機或條形碼生成和處理系統(tǒng)，預(yù)制不同色標的條形碼標簽，事先粘貼在相應(yīng)的采樣器上；或按需自動生成條形碼，按病人個體將采樣器打包。其優(yōu)點是自行預(yù)制條形碼或自動生成條形碼，不受制于人；條形碼唯一性好。但購置大型條形碼打印機，一次性投入較大；條形碼采樣管統(tǒng)一管理難。

2.2我院條形碼應(yīng)用的特點

鑒于常用分析設(shè)備和檢驗標本編號的實際需要，通常選用一維條形碼，常用的有Code128、Code39、NW7、ITF25碼等。國外研制條形碼技術(shù)的初期未注意標準化問題，每種條形碼具有各自的編碼特點，互不通用，給條形碼技術(shù)的推廣造成很大困難。我國衛(wèi)生系統(tǒng)條形碼技術(shù)開發(fā)剛剛起步，應(yīng)盡可能避免國外走過的彎路，及早由衛(wèi)生行政主管部門制定我國衛(wèi)生行業(yè)條形碼應(yīng)用標準。國家技術(shù)監(jiān)督局于2000年5月了《采供血信息管理編碼標準（試行)》，規(guī)定選用Code128碼作為中國輸血條形碼標準，代碼設(shè)計使用有效期100年，因此我們也選用Code128碼。

我們的LIS系統(tǒng)采取實時自制條形碼的方式，可在條形碼輔含中文信息，其優(yōu)點顯而易見：(1)既可滿足采集標本的“三查七對”，又可避免標本采集過程中差錯（使用錯誤的容器、采集量不夠等）的發(fā)生。（2)提供給患者的回執(zhí)，為患者取報告單提供了方便，并很好地保護了患者的隱私。（3)工作人員根據(jù)條形碼標簽的提示內(nèi)容方便地獲取采集要求（容器類別和標本量）。(4)采集好的標本可根據(jù)條形碼標簽的提示快速準確地發(fā)送到各檢驗部門。

我院使用的條形碼檢驗編號的前8位為日期信息（年月日），后4位為實時產(chǎn)生的流水號，例如200504101001即為2005年04月10日產(chǎn)生的第1001號標本。此方式可以使手工編號與條形碼自動編號很好地兼容，只要每日標本不超過10000份，即可永遠不會重復(fù)，完全保證了標本的唯一標識，同時不會造成號碼資源的浪費。由于我們的條形碼為LIS系統(tǒng)實時產(chǎn)生，因此杜絕了外部信息寫入時感染病毒的風(fēng)險，同時可實現(xiàn)LIS和HIS系統(tǒng)間建立緩沖區(qū)，相互間只讀不寫，保證了系統(tǒng)各自的相對穩(wěn)定，互不干擾，不會因其中的一個系統(tǒng)出現(xiàn)死機、病毒感染等問題時而影響另一系統(tǒng)的正常運行。

應(yīng)用了條形碼技術(shù)的LIS系統(tǒng)在我院已正式運行了近3年，其顯著的特點有：（1)成本低，條形碼標簽的成本是檢驗申請單的1/5。所需設(shè)備（條形碼打印機和閱讀掃描器）價格不貴。（2)靈活實用，與HIS和LIS容易連接，一次掃描可多次應(yīng)用，在自動識別設(shè)備發(fā)生故障時可實現(xiàn)手工鍵盤輸入，條形碼即使有部分缺損，仍可從正常部分輸入正確信息。

(3)條形碼標簽涵蓋了全部檢驗項目類別。（4)工作人員根據(jù)條形碼標簽的提示內(nèi)容方便地獲取采集要求(容器類別和標本量)。（5)采集好的標本可根據(jù)條形碼標簽的提示快速準確地發(fā)送到各檢驗部門。（6)標本送達后，完全擺脫了以往手工輸入的方式，通過掃描器只需0.5s即可完成工作表下載、自動計費等一系列工作，其方便、快捷、無標本采集、傳遞、檢測中的信息傳遞差錯低的特點深受工作人員和患者的歡迎。（7)應(yīng)用條形碼技術(shù)，實現(xiàn)了全自動化儀器的雙向通訊[9]，標本可隨到隨做。而不會造成任何差錯。(8)大大地提高了工作效率，減輕了勞動強度，提高了檢驗質(zhì)量。（9)系統(tǒng)可以根據(jù)醫(yī)囑內(nèi)容進行項目合并（同一部門、采血要求相同的醫(yī)囑合并)，項目合并可減少病人的采血量以及采血材料費。由于我們的條形碼編號為LIS系統(tǒng)內(nèi)部實時產(chǎn)生，因此可根據(jù)病人要求將已合并的醫(yī)囑拆分開來（拆分為多個條形碼）分別檢測，靈活方便。(10)條形碼錄入的準確率高，其字符誤讀率只有1/300萬，而精通鍵盤輸入，其字符誤讀率高達1/300，相差1萬倍。（11)基本杜絕了檢驗費的錯收、漏收現(xiàn)象，我科在系統(tǒng)使用前，每月的壞賬高達3_4萬。（12)徹底杜絕了檢驗報告單的實驗室內(nèi)污染，并客觀地保全了標本在檢驗全過程的相關(guān)記錄，為醫(yī)療糾紛的舉證倒置提供了有力的依據(jù)。

篇9

                            基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究-----以“計算機基礎(chǔ)”為例

 

紀慧蓉

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院     江蘇 南京  211135）

 

摘要：全球信息化水平突飛猛進，我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著翻天覆地的變化。在信息技術(shù)與教育的深度融合下，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)將知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化的顛倒，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在教學(xué)模式設(shè)計中，以學(xué)生為主體，教師為輔助，以思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)任務(wù)單為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中搭建的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這種模式突破了時空和地域的限制，改變了教師的角色，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性，提升了教學(xué)效果，實現(xiàn)了信息技術(shù)與高職課程的整合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、              背景

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念由國外傳播到國內(nèi)，越來越為國內(nèi)的許多學(xué)校接受并且掀起了一股教育教學(xué)改革的熱潮。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念來創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計，改變原有的教學(xué)模式以獲得最佳的教學(xué)效果。

我校搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺每個人都可以自由、暢通地學(xué)習(xí)、交流、上傳各類學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)資源共享。

二、              翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來

美國 WoodlandPark High School兩位化學(xué)老師Jonathan Bergman 和 Aaron Sams提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念，將實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供很多由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生學(xué)習(xí)，引起了眾人的關(guān)注。

2011 年，可汗在TED大會上發(fā)表了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。國內(nèi)很多學(xué)校也嘗試探索使用可汗式的微課程及“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念來進行教學(xué)變革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和知識內(nèi)化的過程進行了顛倒。學(xué)生需要在課前完成傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)并進行練習(xí)，教師通過課前的檢測情況分析知識掌握情況。在課堂中將知識通過各種形式進行訓(xùn)練，達到掌握消化的過程。

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，學(xué)生課前學(xué)習(xí)必須要提供豐富的教學(xué)資源，并且在課堂上如何通過有效的手段來達到知識的傳授和內(nèi)化。教師重點根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，用來保證教學(xué)質(zhì)量。課堂上的活動的組織和實施是“翻轉(zhuǎn)課堂”取得成功的關(guān)鍵。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”平臺

教師的認真準備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供了保障，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了支撐。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長提供了相互交流、溝通、評價的渠道。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中搭建課程資源，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生利用空間中的有效資源自主學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)課程“翻轉(zhuǎn)”提供了平臺。師生間可以打破時間與空間的阻隔，零距離的進行交互，實現(xiàn)了全方位的互助、互動學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可將學(xué)生關(guān)注度較高的資源、學(xué)習(xí)過程中與教師和同學(xué)之間的問題反饋信息和數(shù)據(jù)進行存儲分析，便于上級部門或者教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)支撐。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”探索

筆者在《計算機基礎(chǔ)》課程中探索使用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”進行教學(xué)，下面以該課程中模塊一《拆裝計算機》為例，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象特征以及教學(xué)目標的分析等進行教學(xué)設(shè)計。

（一）       課前

1、    分析階段

（1）           教學(xué)內(nèi)容

《拆裝計算機》是學(xué)習(xí)領(lǐng)域一的第一個學(xué)習(xí)項目。本項目的主要內(nèi)容通過拆裝一臺計算機和安裝操作系統(tǒng)，了解計算機的硬件和軟件的作用；并能根據(jù)實際需求初步制定訂購機及升級配置方案。

本項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時在技能訓(xùn)練上，通過拆裝計算機強化了對計算機的認識，鍛煉了學(xué)生的動手能力，學(xué)生能根據(jù)不同需求的訂購機的配置，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)技能訓(xùn)練的需求。

（2）           學(xué)習(xí)對象分析

實驗的對象是學(xué)校一年級的學(xué)生，作為信息時代的原住民，有一定的信息素養(yǎng)，對計算機有一定的認識。對于計算機硬件組裝有興趣，學(xué)生有強烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校有組裝實驗室，學(xué)生課程實踐練習(xí)有保障。但是由于學(xué)生來自不同地域，計算機應(yīng)用能力差異性大。在學(xué)生分組前，考慮學(xué)生的差異性，在分組時保證每組中有基礎(chǔ)較好的同學(xué)。

（3）           確定教學(xué)模式

我校為全校所有師生搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，方便教師上傳資源，學(xué)生在平臺中自主學(xué)習(xí)，本門課程資源豐富，對計算機硬件的認識和組裝的過程及注意點可以由學(xué)生課前學(xué)習(xí)，經(jīng)分析該模塊適合用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學(xué)。

2、    資源建設(shè)

本項目教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實踐，首先在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供了該模塊的知識導(dǎo)圖，梳理目標，讓學(xué)生較為清晰地意識到應(yīng)學(xué)的知識重點，并對項目的具體實施形成大概的框架結(jié)構(gòu)。提供給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)并完成各項任務(wù)。學(xué)生觀看教師錄制的簡短優(yōu)秀視頻，在網(wǎng)上查找計算機導(dǎo)購員、計算機系統(tǒng)安裝工、系統(tǒng)維護工等崗位工作所需的知識與技能要求，了解求職需求。通過學(xué)情測試來了解學(xué)生情況，學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)平臺任務(wù)中學(xué)習(xí)、體會、理解各個知識點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)情測試了解學(xué)生水平，進行分組。

3、    學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)教師提供資源，在遇到困難時，反復(fù)觀看視頻及相關(guān)資源。完成教師給定任務(wù)，并且獨立完成課前測試。學(xué)生將不懂的問題集中反饋在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的論壇中。

4、    課前效果反饋

教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中觀看視頻記錄，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及測試結(jié)果，分析普遍錯誤，了解學(xué)生個性問題。

5、    探究課程設(shè)計

根據(jù)課前學(xué)習(xí)效果反饋情況，絕大多數(shù)學(xué)生都能清楚的指出計算機硬件的組成及作用。觀看過組裝視頻，并且通過創(chuàng)壹平臺進行計算機模擬組裝視頻后，大部分學(xué)生能知道計算機的組裝順序和注意點，為課堂中完成真機的組裝奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）   課中

在課堂上，教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中的共性問題進行講解，簡單對學(xué)習(xí)的知識點和重難點進行講解。學(xué)生按照分組完成計算機拆裝的任務(wù)，教師在各小組完成任務(wù)時巡回指導(dǎo)。學(xué)生在拆裝機過程中，關(guān)注操作要點，在拆裝時應(yīng)一絲不茍，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

以小組形式完成需求配置任務(wù)，進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，體驗不同分工和角色，體驗團隊合作的力量。

學(xué)生完成任務(wù)后進行展示，并將在操作時遇到的問題進行說明,對完成任務(wù)的完成情況進行自我評價和小組評價，最后教師根據(jù)各小組完成情況以及巡回中個人完成任務(wù)的情況進行綜合評價。

（三）   課后

教師布置拓展任務(wù)虛擬攢機，根據(jù)任務(wù)書不同需求，分組討論，模擬給客戶配機。以小組形式展示根據(jù)不同需求配置的計算機案例并提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺上。針對學(xué)生需要參加一級B考試的特性，學(xué)習(xí)空間中完成目理論部分測試。學(xué)生也可以利用創(chuàng)壹仿真軟件模擬裝卸計算機，學(xué)生反復(fù)練習(xí)不斷鞏固已學(xué)知識。

教師思考課堂中學(xué)生的任務(wù)完成情況，完善本課內(nèi)容，對所學(xué)知識進行進一步的梳理與歸納，對操作方法的進一步進行提煉與掌握拓展一些新知識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生探索新知識指出方向。

總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)由原來的被動接收，變?yōu)橹鲃犹剿?。教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行交流，打破了時間地域的界限，學(xué)生在平臺中能隨時提出問題，反饋問題；教師能通過平臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。學(xué)生講課前問題帶到課上，教師在課上進行幫助并解決問題。這一教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，推動了教育資源的建設(shè)和共享。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式必將對我過教育教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的影響，推進我國教育信息化的進程。

參考文獻

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；病原微生物學(xué)；免疫學(xué)；應(yīng)用探究

一、豐富多彩的資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》為基本框架，結(jié)合國外教材進行整理和編寫的教程，其內(nèi)容豐富，形式多樣，包含教案庫、圖片、案例庫、知識拓展和習(xí)題庫等。其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程內(nèi)容有課堂課程簡介、教學(xué)內(nèi)容總綱和介紹、在線學(xué)習(xí)和多媒體課件下載、素材資源系統(tǒng)和名詞詞典解釋系統(tǒng)等多個板塊，能夠為學(xué)生提供各類課件的下載，方便學(xué)生通過下載進行自主學(xué)習(xí)和觀看。在素材庫系統(tǒng)中有各種各樣的素材，如圖片、視頻、動畫等為教師提供參考，幫助學(xué)生自學(xué)。免疫學(xué)學(xué)科有很多抽象難懂的概念和名詞解釋，難以理解的內(nèi)容較多，病原微生物學(xué)知識比較繁雜、瑣碎，有很多的抽象的病原體形態(tài)需要去了解和掌握，因此，通過現(xiàn)代多媒體以圖片、動畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對知識的了解和學(xué)習(xí)。病原微生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜煩瑣，免疫學(xué)內(nèi)容抽象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，即使有些內(nèi)容運用了多媒體課件動畫，教師依然很難講解清楚，學(xué)生仍然不能理解。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有很多的錄像資源，通過錄像把具體過程展示出來，能夠避免教學(xué)中的抽象感，集中學(xué)生的注意力?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處在一個初級階段，需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺制作和提供更多的多媒體課件，將更多的課程以多媒體課件、圖片、動畫、視頻等形式豐富網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在參閱資源的同時鞏固了課程知識，開闊視野。大量的信息資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問題式教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

教師可以將通過各種途徑搜集而來的關(guān)于病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的典型案例，結(jié)合自身臨床經(jīng)驗和課程教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計一系列的討論問題，促進學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提出自己的問題和想法，在討論的過程中得到問題的解決思路和方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維方式。針對病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的典型案例中的問題，教師可以把導(dǎo)致該疾病的免疫學(xué)方面的原理、疾病所呈現(xiàn)的癥狀或者疾病發(fā)生后的應(yīng)急措施、疾病發(fā)生過程中如何采取保護措施和疾病防治重點等，通過整理設(shè)計成問題式教學(xué)資料編入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中。教師針對案例中所涉及的案例問題，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行自主學(xué)習(xí)和討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校圖書館、指定的網(wǎng)絡(luò)等方式進行資料查閱和相關(guān)文獻的閱讀，通過小組間的討論和合作得到案例問題的答案和疾病的預(yù)防與治療措施，并且擬訂出相應(yīng)的方案及實踐中重要環(huán)節(jié)的注意事項。在課堂教學(xué)中，教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點進行講解，讓學(xué)生針對自己小組的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及解決方法以PPT的形式進行講述。最后老師做出相應(yīng)的教學(xué)總結(jié)，將小組的討論課件整理上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為評定學(xué)生成績的資料。

三、課堂教學(xué)評價和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過查看學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺的訪問率、瀏覽的版塊內(nèi)容和瀏覽的日期時間，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個很好的監(jiān)督和督促，促進學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的了解和掌握，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價由學(xué)習(xí)成績的終點式評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程式評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各方面能力在評價中都能夠得到體現(xiàn)，在獲得教師和同學(xué)的認可后，能夠更好地參與到課堂教學(xué)的活動中，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，教師可提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。例如，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》的教學(xué)由原來的90個課時縮短到72個課時，教師可以將減少的課時中必須要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生利用業(yè)余時間進行自學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容完成后，再配以相應(yīng)的自測題，最后將學(xué)生學(xué)習(xí)訪問情況和自測題成績相結(jié)合作為評價學(xué)生的一部分。學(xué)生可以把課堂實驗的結(jié)果圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)習(xí)樂趣和積極性。教師可以通過截圖的方式把試驗中出現(xiàn)的問題公布在教學(xué)平臺，讓學(xué)生認識到課堂內(nèi)容中的難點和重點，避免犯同樣的錯誤。

四、師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)對課堂教學(xué)的重點知識內(nèi)容進行分類，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容形式的約束。教師可以把課堂教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前告知學(xué)生，讓學(xué)生通過翻閱資料去搜集相關(guān)知識熱藎在課堂教學(xué)中提出遇到的問題，教師與學(xué)生一起分析和解決問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)生提供與免疫學(xué)、微生物學(xué)以及護理學(xué)等學(xué)科相關(guān)的知識網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，擴展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣，讓學(xué)生自主地探究知識。

在課堂教學(xué)的活動中，課堂時間是非常有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有疑問或者疑惑。教師單單靠課堂教學(xué)的時間是遠遠不夠的，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的疑問進行及時的回答，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置“課前版塊”引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一個好的約束和指導(dǎo)；設(shè)置“疑問討論”版塊，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論和探究，及時給予相應(yīng)的解答；設(shè)置“常見問題”版塊，教師總結(jié)歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者難點問題，對問題進行統(tǒng)一解答，培養(yǎng)學(xué)生通過問題進行自我反思的習(xí)慣；設(shè)置“留言”版塊，便于教師和學(xué)生之間的交流，解決學(xué)生的個性化問題，分享教學(xué)心得和一些學(xué)習(xí)小策略等。網(wǎng)絡(luò)平臺的空間廣闊，資源豐富，教師應(yīng)當充分利用，促進教學(xué)發(fā)展。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對于空間、時間等條件的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠促進學(xué)生和老師之間的交流，加深教師對學(xué)生的了解，讓教師在教學(xué)過程中更具有針對性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對課堂知識的了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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