導語：如何才能寫好一篇高中學化學的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學；平衡判斷；方法和技巧

在高中化學的學習中，在學習化學平衡移動的分析與判斷時，我們知道化學平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應物與生成物的濃度不發(fā)生改變，化學正逆反應速率相等的可逆反應。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學平衡的問題。其實，一套有效的化學平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學平衡問題，還是一種化學思維。

一、高中化學平衡的定義

在學習高中化學時所涉及的每一個可逆反應，在一定的宏觀條件下達到平衡狀態(tài)時，能夠保證反應物與生成物的濃度不發(fā)生改變，其產(chǎn)生的值是一定的?；瘜W反應體系內的各物質的濃度不再隨著時間的改變而改變的平衡是化學反應平衡的標志。當化學平衡移動不再改變，達到平衡的狀態(tài)時，反應物的濃度與生成物的濃度不再發(fā)生改變，則說明，平衡就沒有發(fā)生移動。例如，在一個裝滿水的杯子中，加入多少水就會有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學反應平衡也是這樣，經(jīng)過化學反應生成的物質等于在化學反應中消耗掉的物質，因此，化學反應平衡移動中物質的量不發(fā)生改變。其平衡遵循化學平衡常數(shù)。

二、在高中化學中如何判斷一個化學反應是否已達平衡

1.根據(jù)化學平衡的概念

在高中化學中，一定條件下的可逆反應，所形成的反應速率，正反應速率與逆反應速率是相等的，而且，反應混合物中各組分的濃度不再發(fā)生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學平衡。當一定條件下的可逆反應，某種物質的消耗速率與該物質的生成速率是相等的，那么，就說該化學反應達到平衡。由于反應速率之比與方程式系數(shù)之比是相等的，因此，在描述可逆反應達到平衡時，就必須描述正反應與逆反應的量之比等于方程式的系數(shù)比的化學平衡。

2.根據(jù)其他條件判斷

首先，有氣體參加或生成的反應，它們的平均摩爾質量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質量M一定，可以說明該反應達平衡。其次，有固體或液體參加反應或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質量M一定，這時，可以說該反應達平衡。不過，也會有特殊的反應，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當氣體的平均摩爾質量M等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，不能說明該反應達平衡。當氣體的平均摩爾質量M不等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，能說明該反應達平衡。最后，變化中生成的反應，這一般是發(fā)生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應。其一，壓強改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時，體積縮小■，壓強增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應速率與正反應速率分別增大，可是增大的倍數(shù)不同，導致移動不平衡，使其正反應速率大于逆反應速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動。其二，壓強改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動。其三，壓強改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達平衡后，使其溫度與體積不發(fā)生變化，在這一條件下，在反應中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應物濃度的改變，所以，此反應的反應速率不改變，氣體的總壓強不發(fā)生改變，即v正=v逆，平衡不移動。其四，總壓強不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動。

三、高中化學中平衡問題的兩個注意點

在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會參與反應，引起容器內的壓強變大，然而，化學平衡卻不發(fā)生變化。這主要是因為在稀有氣體參與反應時，不能夠引起生成物與反應物中的濃度發(fā)生改變，因此，化學平衡移動繼續(xù)保持平衡。除此之外，如果在化學平衡移動反應中，添加催化劑，雖然，可以讓反應的速率加快，改變達到平衡的時間，但是，化學反應的平衡不會發(fā)生改變。這主要是因為催化劑也不會使生成物與反應物的濃度發(fā)生改變，也就是說，化學平衡也不會出現(xiàn)移動，保持在平衡狀態(tài)。當學習這一內容時，應謹慎對待，避免出現(xiàn)失誤。

綜上所述，是對高中化學中化學平衡移動的分析與判斷，致使學生學習到更加豐富的有關化學平衡的相關知識。總之，高中化學平衡移動的問題是高中化學學習中的重點，需要得到教師與學生的一致重視。

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關鍵詞：銜接；知識內容；教學方法；學習方法

文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中學化學學習包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學習階段，有其自身的學習特點，如何實現(xiàn)初高中化學的平穩(wěn)過渡，切實把握教學銜接的生長點，特別是提升學生的化學學科的科學素養(yǎng)，以盡快適應高中化學學習的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標準，并參照高中化學教學實際，認為要想很好地解決初高中化學教學銜接必須做好以下幾點：一是通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接；二是深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接；三是積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接。

一、通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接

做好初高中知識內容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標準，找出初高中知識的銜接點；比較初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點；明確哪些是需要補充的知識，哪些知識在初中的基礎上需要進一步深化，才能在高中教學中采取有效措施，較好的完成教學任務。

1.初高中知識的銜接點

筆者結合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點（見表1）。

初高中相承接的知識點也可以通過圖表的形式再現(xiàn)，筆者結合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應承接的知識點（見表2）。

2.初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點比較

初中化學在知識內容上突出基礎性、啟蒙性、發(fā)展性，主要是最基礎的化學知識和化學技能，知識容量小，知識點零碎，教材內容淺顯，屬于生活中的化學；且沒有相對完整的化學理論；化學實驗是對某個知識點的定性分析，只要求記住現(xiàn)象和結論，具有淺顯性、單一性特點。

高中化學知識內容注重宏觀與微觀聯(lián)系、形象化與抽象化聯(lián)系、共性與個性聯(lián)系，突出培養(yǎng)學生的知識網(wǎng)絡結構；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結構知識理論，且將化學理論貫穿于元素化合物知識的學習中，突出了理論的應用價值；高中化學實驗在定性分析的基礎上，突出探究性實驗，注重培養(yǎng)學生掌握科學探究的一般方法，通過“設計實驗”進一步提高了學生的思維能力。

3.需要補充和進一步深化的內容

同素異形體、溶解度的相關計算是初中教材出現(xiàn)但不做深度要求，高中教材未出現(xiàn)但作要求的內容，這些知識必須加以補充，以免造成學生知識點的空白。

氧化還原反應、結構理論基礎知識、電離理論知識、化學實驗必須加以深化拓展。全日制義務教育化學課程標準要求“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關氧化反應、還原反應，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點介紹氧化還原反應的特征和本質，會配平氧化還原反應，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進行相關計算；初中只要求學生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構成，而高中則要求會運用核外電子排布的三條規(guī)律，能畫出1~20號元素的原子結構示意圖，用電子式表示物質的形成過程，掌握元素周期表的結構和元素周期律；初中只要求了解物質在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質的電離過程，電離方程式的書寫和物質在水溶液中的反應實質。初中化學對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實驗室制法，包括反應的化學方程式，實驗儀器等內容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實驗室制法，從實驗原理、反應裝置、收集方法、氣體檢驗、注意事項（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學習氣體制法的一般方法。

二、深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛入學時安排一次問卷調查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學習密切相關的內容，以便在新課教學中，設計有針對性的教學方法，創(chuàng)設相應問題情境，做好新舊內容的銜接。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生心理特點，在教學方法上要變被動式傳授知識為啟發(fā)式教學，啟導、激發(fā)學生自主地進行學習?？筛鶕?jù)不同的知識內容，精心設計不同的教學方法，充分展示知識的形成和發(fā)展過程，讓學生知其然也知其所以然；要善于引導學生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結構中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學習物質的量濃度時，可聯(lián)系初中質量分數(shù)等概念，從質量分數(shù)的表示方法引出物質的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應相關知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點，逐漸引導學生從化合價升降去進一步修正、拓展氧化還原反應概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結構基本理論知識啟發(fā)學生思考化合價變化的本質原因，加深學生對氧化還原反應概念的鞏固和理解。

三、積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接

初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，這種死記硬背的學習方法導致絕大部分學生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣。而高中階段由于教學內容容量大，進度快，知識點多，綜合性強等特點。學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識遷移拓展，學會觸類旁通，舉一反三，才能適應高中化學知識的學習，這就要求學生必須改變學習方法。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

使學生盡快適應高中化學的學習要求，可以在適當時機開設學法指導課，學法指導應貫穿于學生學習活動中，如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習，邊預習邊用短線將相關知識聯(lián)接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導圖上用各色筆做好相關標記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點，提高聽課效率；培養(yǎng)自主學習意識，提高發(fā)現(xiàn)問題能力。元素化合物知識學習時，可通過對比法、類比法學習金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學習它們的物理、化學性質及用途。良好學習方法的養(yǎng)成可使學生受益終生，教師要引導學生做好課前預習，做好預習筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學習小結，按時完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)和試卷等。

高中階段由于教學進度快，時間緊，學生作業(yè)量大。對學生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學生，使學生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關系式法、平均值規(guī)律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。

初高中化學學習的目標是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學習要求轉嫁到初中，也不是把初中的學習要求拿到高中來。而應將初中、高中的銜接準確、到位地貫穿于整個中學化學教學的始終，保證初中與高中化學教學的有序進行。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2001

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關鍵詞：如何培養(yǎng)學生化學學科質疑能力

教育家克萊?P?貝德福特所說:“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習,他終生都會不斷地學習”作為中學化學教師,激發(fā)和維持學生的好奇心,引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷提出問題,并認真地解決學生所提出的問題。是培養(yǎng)學生質疑能力的關鍵所在。下面,我就中學化學教師在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑的一些技巧談談個人的看法。

一、培養(yǎng)疑能力的重要性

中學化學擔負著傳播基礎化學知識,發(fā)掘培養(yǎng)化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學,其特點是知識點較散,有些內容又很抽象,特別是高中化學更是如此,因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生,進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣,因而,作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法,研究中學化學教學的獨特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學水平。其中,學會并掌握在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑的能力也是中學化學教學很重要的一個環(huán)節(jié)。其重要性為:

（1）有助于化學教學改革的進一步深化,可以反饋評價,調控教師的教學；有助于學生的自主學習,使學生將知識能力的提升與實踐感悟融為一體。學生自主提問比教師本身提問,更有助于學生的學習,更有助于學生知識思維能力的提高。

（2）從教育學的角度講,質疑即提出疑難問題,激發(fā)學生質疑可以集中學生注意力,提高學習興趣；可以啟發(fā)思維,發(fā)展智力；也可以引導學生的思考方向,擴大思維廣度,提高思維層次,但更重要的在于可以讓學生學會如何學習,如何思考。

（3）從社會發(fā)展需求的角度講,現(xiàn)代社會需要有獨創(chuàng)性的人才,勇于探索和實踐,勇于懷疑的人才,而這些良好的品質,都源自于教師在教育教學中對學生質疑能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)質疑能力的方法

培養(yǎng)學生的質疑能力關鍵在于怎樣使學生提出問題,讓學生具備提出問題的能力,使學生對我們學過的知識點,遇到過的各種各類事物腦子里能不斷出現(xiàn)“是什么”,“為什么”,“怎么辦”之類的問號。讓學生學會“生疑”,從而學會質疑,從心理上創(chuàng)設質疑情境,鼓勵學生大膽質疑

由于學生知識能力水平等方面的因素的影響,學生的質疑能力是有限的,教師在鼓勵學生大膽質疑的同時,應加強對學生質疑能力訓練,并在平時的教育教學工作中示范一些思維方法。

(1)過程分析法。一個知識點一種理論出現(xiàn),總有他的形成過程,教師可以通過對一種理論的演變到另一種理論其中所涉及到的一些疑點與學生分析,使學生在解決這些疑點的過程中獲得新的知識,新的理論。

(2)矛盾法。事物的發(fā)展與產(chǎn)生總是與其對立的一面是分不開的,因此,找到問題學,應在教學過程的最佳處設疑。因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果,及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是難以把握的,理解上存在困難的,有好的建議,好的方法,寫到作業(yè)本上。為學生營造了一個良好的質疑氛圍。以下幾種情況:即當學生的思想囿于一個小天地無法”突圍”時;當學生疑惑不解,厭倦困頓時;當學生各執(zhí)己見,莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時,教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl,NaOH反應的實驗,然后設疑:為什么Al(OH) 3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣,學生的興趣能較好地得到激發(fā),并促使學生去認真地研讀教材。

（3）開放想象法。想象是創(chuàng)造的源泉,也是創(chuàng)造質疑的源泉。通過想象來質疑,有助于開發(fā)思路,拓寬質疑角度。自然科學的發(fā)展是無止境,讓學生在現(xiàn)有的知識基礎上,引導學生展開想象質疑,有利于學生的創(chuàng)造性學習,也為素質教育的發(fā)展鋪平了道路。

三、培養(yǎng)質疑能力的注意事項

教師為了達到逼學生提問,還應注意以下幾個方面:

（1）教學中不要把一切問題都講出來,讓學生有問題可提。發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程,切不可心急,欲速則不達。

（2）因勢利導,逐步克服為提問題而提問題的傾向,使提問更有價值。

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為了使分層教學有針對性地進行，教師必須充分研究學生的特征，內容可包括：思想道德修養(yǎng)，學習態(tài)度，主要的興趣和愛好，智力水平，一般學習技能和技巧，意志品質，文化素養(yǎng)和審美的發(fā)展，身體發(fā)展，遵守紀律的自覺性，家庭和同齡人的影響，各學科的原有水平，學業(yè)不良的主要原因等。據(jù)此深入了解學生，掌握學生的“學習的實際可能性”，然后把特征相近的學生歸結為同一“層次”，使我們的教學具有針對性，避免盲目性。那么，在教學中如何實施分層教學？

一、分層課堂教學

分層課堂教學是根據(jù)常規(guī)的課堂教學，根據(jù)學生的實際情況，設計不同層次的教學目標、課堂提問、課堂練習、分層實驗、教學評價等。

1、設計分層的教學目標

教學目標的確立是以教學大綱為依據(jù)的。根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)學生的學習能力，定出不同層次的教學目標給相應的學生使用。例如，我們可以把教學目標分為“達綱目標”、“提高目標”、“高水平目標”。其中“達綱目標”是教學大綱的最低要求，是全班學生必須達到的。在教學中可以重點放在基礎較差的那一“層次”的學生使用。并強化這一層次的學生落實達綱目標，強化必須掌握的知識點，而且還需老師督促他們對這一層次的教學內容達到人人過關。“提高目標”重點供達綱后的中等生使用，要求他們在掌握達綱目標的基礎上有所提高。而“高水平目標”供學有余力的優(yōu)等生使用，重點拓寬優(yōu)等生的知識面，訓練嚴密的思維能力。

2、設計分層的課堂提問

課堂提問是對教學效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學生的回答，能直接反饋教學目標落實得如何。但由于學生的基礎及能力參差不齊。這就要求教師設計的問題要具有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題，讓優(yōu)等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題讓后進生回答，如果問題太難，他們會無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學習的興趣。因此，課堂提問，對于不同層次的學生，要從不同的角度去設計問題讓他們作答。讓不同層次的學生都能真正體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

3、設計分層的課堂練習（或輔導材料）

為了幫助不同層次的教學目標的落實、強化，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習，讓全體學生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。作業(yè)要精選精練，不能讓學生機械的重復。作業(yè)類型盡可能多樣化。比如，方程式的書寫、運算；實驗能力考察題。而且作業(yè)要求層次化，盡可能分層遞進。

4、設計分層的實驗內容

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。

化學實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

二、分層的課后教學評價

科學的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現(xiàn)情況，可以及時調整教學過程，改進教學方法更恰當?shù)囊虿氖┙蹋粚W生通過教學評價了解自己的素質特點和學習狀況可促進自己揚長避短，有效地進行學習。對于不同層次的學生，教師應該采用不同方式的教學評價。使不同層次的學生都能看到自己的進步以及存在的不足，更有利于教學的進行，增強學生學習的信心。

另者，我們在實施分層教學過程中，要注意如下幾個問題：

1、設計分層教學目標時，一定要保證達綱目標的落實。因為達剛目標是教學大綱的基本要求，而教學大綱是根據(jù)教育方針和中學教學計劃制訂的中學化學教學的指導性文件，是國家對中學化學提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學化學教材編寫和老師進行教學工作的依據(jù)，也是檢查中學化學教學質量的重要標準，是學生必須具備的最基礎的化學知識。因此，我們教學過程中，不管是哪一層次的學生，都要保證達綱目標的落實。如果盲目、片面地追求“提高目標”或“高水平目標”的落實，會使我們的教學出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，不利于教育的發(fā)展。

2、動態(tài)地了解學生的學習狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調節(jié)、矯正和輔導。在教學過程中學生是活生生的具有主觀能動性的人，學生的思想、行為是在不斷變化的。作為教師，應適時注意學生學習能力，學習效果的改變。特別是后進生，更應該跟他們談心交朋友，拉過師生之間的距離，幫助他們解決學習困難，克服學習的自卑心理。

3、給學生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級，不同班級學生的實際情況是不同的，我們在給學生分成若干層次時，不要明確告訴學生，只是做到教師心中有數(shù)，特別針對現(xiàn)在的中學生絕大部分是獨生子女，個個自尊心特別強，又死要面子，如果告訴學生則會產(chǎn)生優(yōu)生自傲，差生自卑的現(xiàn)象，少數(shù)學生則會對著干，反而向壞的方向發(fā)展，避免學生的自尊心受到傷害，反而不利于教學的進行。

總之，教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產(chǎn)生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我們對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節(jié)。所以，分層教學便成為我們教育工作者必須思考和采取的措施，全面提高教學水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中化學方程式 教學難點 教學技巧

化學方程式是化學課程的重要組成部分，也是化學用語的核心體現(xiàn)。方程式是化學計算和應用的基礎，在化學教學中具有基礎性的地位和作用。運用好化學方程式是學好高中化學的關鍵，教好化學方程式對教師來說也是一個重要的挑戰(zhàn)。

一、高中化學方程式的教學難點

（一）化學方程式的書寫

高中化學中的化學反應類型增多，化學知識日漸豐富，給化學方程式的學習帶來了較大的難度。

一方面，反應類型增多，判斷反應生成物的難度加大。例如銅（Cu）與硝酸（HNO3）的反應，生成物與硝酸（HNO3）的濃度有關，與濃HNO3反應生成二氧化氮（NO2）氣體，Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）2+2NO2+2H2O；與稀HNO3反應生成一氧化氮（NO）氣體，3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2 +2NO+4H2O，具體的反應物和生成物要根據(jù)實際情況來確定。

另一方面，反應條件增多，涉及到加熱、加入催化劑等，生成物的狀態(tài)也各有不同，要注意細節(jié)。

（二）化學方程式的配平

在反應物和生成物較為復雜，且可能具有多種價態(tài)時，化學方程式的配平成為學生特別容易出錯的難點。在初中學習過最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、歸一法等配平方法的基礎上，高中又進一步學習了化合價升價法、電子守恒法等，進一步增加了配平的難度。例如，在高錳酸鉀（KMnO4）、硫酸亞鐵（FeSO4）和硫酸（H2SO4）的反應中，利用電子守恒，錳由+7價降到+2價變化了5，鐵由+2價升到+3價變化了1，因此，高錳酸鉀和硫酸亞鐵的比例應是 1：5，但由于硫酸鐵中有兩個鐵，因此，硫酸亞鐵的系數(shù)至少應該是2，所以，高錳酸鉀的系數(shù)就是10，再根據(jù)原子守恒，可解出硫酸的系數(shù)是8，所以方程式為2KMnO4+10FeSO4+8H2SO4=5Fe2（SO4）3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

（三）化學方程式的計算

正確的書寫和配平化學方程式是計算的基礎。利用化學方程式計算的理論基礎質量守恒定律，計算時依據(jù)化學方程式中反應物、生成物各物質之間的質量比。難點在于數(shù)據(jù)的分析和使用。要在已知的數(shù)據(jù)中進行抽絲剝繭的分析，究竟什么樣的數(shù)據(jù)可以應用到化學方程式的計算當中，也是學生容易混淆而出錯的地方。

二、高中化學方程式教學技巧

（一）要以物質的性質為基礎

要想正確地書寫和運用化學方程式，熟悉反應物和生成物的性質是基礎。這樣，在書寫方程式時，就可以結合物質的性質推出生成物。如含有碳和氫兩種元素的有機物在充分燃燒時，碳原子與氫原子分別與氧原子結合成穩(wěn)定的氧化物二氧化碳（CO2）和水（H2O），在氧氣不充分的情況下，就有可能生成一氧化碳（CO）。還要明確某原子的可能價態(tài)變化，結合電荷守恒確定生成物。

（二）要分析化學反應的條件及原理

化學是一門相對抽象的學科，如果一味地強調這種抽象性，必然會使化學的學習與生活剝離開，降低學生對學習化學的興趣，那么學生自然也就無法掌握看似復雜的化學方程式。因此，要運用實驗、多媒體“微課”、口訣等更加直觀且符合學生心理特點的教學方式激發(fā)學生自主探究的積極性，使學生記牢化學反應的條件和原理，更加扎實地掌握化學方程式的相關知識。例如，在硫酸亞鐵（FeSO4）與氧氣（O2）的反應中，通過實驗可以很清晰地觀察到反應的三個階段：第一階段，硫酸亞鐵水解生成不穩(wěn)定的氫氧化亞鐵，F(xiàn)eSO4+H2OFe（OH）2+H2SO4，此時淡藍綠色溶液中出現(xiàn)白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色；第二階段：4Fe（OH）2+2H2O+O2=4Fe（OH）3，沉淀物變?yōu)榧t褐色；第三階段，2Fe（OH）3+3H2SO4=Fe2（SO4）3，沉淀物消失，變?yōu)榧t褐色溶液。這個反應十分復雜，但如果學生觀察過實驗現(xiàn)象，就會對反應的幾個階段有更深刻的理解，方程式的書寫自然迎刃而解。

（三）要注重知識點的歸納和總結

高中化學知識點多，凌亂且分散，不利于記憶。教師要引導學生總結和歸納學過的知識點，把知識由點穿成線，再由線連成面。思維導圖是一種有效的方法?；瘜W方程式的記憶不能依靠死記硬背，要在區(qū)分各個知識點異同的基礎上理清思路，對眾多的方程式進行模塊化分解，再尋找各個方程式之間的聯(lián)系，逐步形成一個知識網(wǎng)絡，在有限課堂時間內，把眾多方程式中最核心的知識點呈現(xiàn)給學生，使學生可以依次有邏輯地記憶方程式實現(xiàn)運用拓展的目標。

（四）要注重評價教學效果

教師在課堂上可以利用自編習題，以例題的形式把知識點化作問題，引導學生結合所學知識進行思考?？梢栽谡n堂上以小測驗的形式檢查學生對于化學方程式的理解程度，并以此設定接下來的教學目標和習題課的講授重點。小測驗還能激發(fā)學生之間的競爭意識。當學生掌握得較好時，教師應給予表揚；對于沒有完成學習任務的學生，也要充分鼓勵并加以引導。

三、總結

化學方程式的教學雖然有一定難度，但并非無章可循。要想使馱印⒖菰锏幕學方程式教學變得靈活、生動，一方面，教師要從知識的本質出發(fā)，以物質的性質為基礎，引導學生理清知識脈絡；另一方面，教師要靈活運用教學方法，充分調動學生自主探究的興趣，激發(fā)學生對化學課程的興趣。總之，化學方程式的教學技巧有很多，教師要綜合知識要點和學生的學習程度，把方程式教學融入到學生的化學思維體系構建當中，為學好化學奠定基礎。

【參考文獻】

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[3]范曉蘭.淺談化學方程式的教與學[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：95-96.

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關鍵詞：興趣；學習化學；催化劑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0165-02

興趣是學生探求知識的原動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。高中化學教學對學生興趣的培養(yǎng)，應集中在化學實驗教學和社會實踐活動這兩個重要環(huán)節(jié)。本文將結合教學實際，談談自己在化學教學過程中的一些做法，以供同行商榷。

一、創(chuàng)設良好教學情境，激發(fā)學習興趣

新的教學理念，教師不再是教教材，而是用教材教；新的課堂，不再是教師展示授課技巧和演講的場所，而是師生互動、心靈碰撞的舞臺；新的教學不再是教師單向的知識灌輸，而是通過知識的學習點燃學生創(chuàng)造的“火把”。而要達到這個目的，就要創(chuàng)造良好的教學情境，在課堂上充分調動學生的積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣，形成學生樂于思維的氛圍。創(chuàng)設教學情境的時機和方式可分為三個方面：

1.導入新課時創(chuàng)設情境。一堂課的開端是很重要的，教師把握了開端就能迅速將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中轉移到課堂上來，教師要以“民主”的態(tài)度、生動風趣的語言進行精彩適度的導入，使學生情緒飽滿、全神貫注地投入到學習的整個過程中去。如：在講“鈉的化合物所具有的性質”時，教師可以采用口吹使棉花燃燒的魔術表演技巧——事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后對著棉花吹氣，棉花就燃燒起來。這個刺激而新奇的實驗現(xiàn)象，自然會激起學生求知的欲望。表演結束教師立即提問：“吹氣本來是滅火的，怎么會使棉花燃燒起來呢？難道這棉花與眾不同？”教師提出的問題也是學生急于想弄清的，這些會使學生自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導入，不僅能吸引學生進入特定的教學情境，而且能激發(fā)學生對教學內容的興趣，產(chǎn)生一種良好的教學導向。

2.解答疑難時創(chuàng)設情境。高中階段的化學課程較之初中階段理論性大增，學生會感到抽象。如講到核外電子的運動狀況時，電子看不見、摸不著，許多學生就會感到虛幻無法理解，而借助于多媒體動畫模擬顯示核外電子的運動狀態(tài)就可以讓學生更直觀、更生動地看到電子云的形成過程及核外電子運動的情況，進而很好地理解電子云的概念，掌握核外電子排布的規(guī)律。再如在介紹環(huán)保的內容時，應用多媒體模擬顯示酸雨的形成過程和化學變化過程，讓學生知道SO2和氮的氣態(tài)氧化物是大氣的主要污染物之一。同時可利用多媒體列表對比，向學生清楚地展示目前我國大氣的污染狀況及我國與發(fā)達國家的差距。使學生感到耳目一新，也大大地激發(fā)學生學習化學的興趣。在教學中有時還可以故意出錯，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動積極地參與討論。在新課講授過程中，不斷向學生提出問題，給講授的內容蒙一層神秘色彩，能使學生的興趣始終不減，有效提高課堂學習效率。

3.布置作業(yè)和預習時創(chuàng)設情境。在每節(jié)課小結時，教師應精心創(chuàng)設情境設置懸念，為下一節(jié)課的內容蒙上一層神秘的面紗，促使學生去思考、去研究，盼望下節(jié)課的到來?！耙T”學生打開課本尋找解決的辦法。例如講到“蛋白質”知識時，給學生留這樣的調查題目的作業(yè)：“超市中奶粉的種類有多少種？為什么奶粉會分成‘嬰兒奶粉’、‘中小學生成長奶粉’、‘中老年奶粉’、‘老年脫脂奶粉’？這些品種奶粉與蛋白質的知識有什么關系？不同的人群如何使用呢？”這一系列問題提出后，引起了學生們的興趣，他們積極調查，做出了各種不同的答案。在作業(yè)評講時，學生們討論熱烈，不少平時作業(yè)完成不好的調皮學生竟然也發(fā)言踴躍。他們在自主學習、討論中不僅感受到化學知識很有趣，又懂得了如何利用化學知識科學地指導生活，幫助家長科學地選擇生活用品。

二、發(fā)揮化學實驗魅力，培養(yǎng)學習興趣

學生對化學實驗有強烈的好奇心，實驗是學生產(chǎn)生學習化學興趣的源泉。因此，在教學中教師要充分利用教材，精心設計好每一個實驗，不但要注重實驗的趣味性，還要注重實驗的探究性。

1.改演示實驗為分組實驗。演示實驗常常使部分同學成為旁觀者。若將演示實驗改為分組實驗，效果卻會大為改觀。如：在學習醛的性質時，我將醛的銀鏡反應演示改為分組，我巡回點撥、指導。學生積極動手操作，“我們制出銀子了!”一組喊出，其他組不服氣，非制出銀鏡不可。同學們爭先恐后，自覺、主動、積極地投入學習，從現(xiàn)象到結論再到原理的探究，不僅使得新知識得以鞏固，而且學習化學的興趣更濃了。

2.改驗證性實驗為探究性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)。若將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。如“SO42-的檢驗”，我將實驗改為學生提出多種方案，我來演示驗證。學生經(jīng)過討論，形成以下幾種檢驗方案：先加HNO3再加BaCl2；先加BaCl2再加HNO3；先加鹽酸再加BaCl2或鋇鹽；先加BaCl2再加鹽酸。是不是所有方案均可行呢？我然后分別用他們給的方案來逐一進行演示檢驗，結果學生發(fā)現(xiàn)有些方案不夠嚴密，是錯誤的。這樣使學生主動獨立思考和科學探究能力得到增強。

3.創(chuàng)設趣味實驗。如：在學生掌握氯離子的檢驗后，趁熱打鐵，向學生提出以下問題：“公安人員怎樣偵檢指紋？能否用硝酸銀溶液顯現(xiàn)指紋？為什么？”學生們議論紛紛，有的說：“能?！庇械恼f：“不能。”還有的說：“做實驗確定。”顯然，這個問題引起了學生的興趣，激發(fā)了學生的好奇心。于是，我啟發(fā)引導學生們閱讀有關資料，掌握硝酸銀溶液偵檢指紋的方法，并組織學生們做了這個實驗。通過學生動手、動腦、動口地參與教學活動，激發(fā)了學生學習的興趣，啟發(fā)誘導學生敢于創(chuàng)新，取得了良好的教學效果。

4.讓學生自己經(jīng)常動手實驗。對于那些喜愛化學的學生來說，教學活動內的實驗不能滿足他們的需要。因此，我們可開放實驗室，讓他們利用課余時間，制作儀器、組裝儀器、大膽設想、積極探索，從而培養(yǎng)自主學習、自我發(fā)展的能力，讓學生的人格、知識全面發(fā)展，個性充分發(fā)揮，進而引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣。

總之，興趣是構成學習動機最活潑的心理成份，是學好化學的催化劑。因此激發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣是化學教學成功的關鍵。也是值得所有化學教師不斷探索和研究的重要課題。

參考文獻：

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[3]張德祥，等.中小學教學新大綱及教材分析/中學化學[M].北京：當代世界出版社，2001.

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經(jīng)過了兩輪高考備考的學生這時進入了備考最后復習階段，考生們應該做些什么才對高考更有時效性和針對性？這是高三學生臨考前普遍面臨的問題。

首先，要研究并落實考試說明中所涉及的考點、做有針對性訓練。一輪復多數(shù)學校在三月上旬結束，二輪復習很快開始。從近年課改實驗區(qū)化學學科考題的特點來看，試題考查的知識點絕大多數(shù)是中學化學的主干知識和大學化學學習的關聯(lián)知識，Ⅰ卷中試題多為基礎、熱點知識，Ⅱ卷重在知識的整合、理解和運用。試題涉及的知識點多，知識覆蓋面大，要求我們教師要認真設計二輪復習方案、優(yōu)化復習內容、重點梳理知識點，提高學生整合知識、分析問題的能力，提高復習教學的針對性和有效性。

對于學生來說，教師要引他們回歸教材、整理習題、適當訓練?；貧w教材并不是簡單把課本瀏覽一遍，而是注意梳理化學知識點，使基礎知識和內容網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化、立體化；消除知識盲點；注意加深基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本實驗的理解，和這些知識點的前因后果、選用條件以及相關概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。整理習題指根據(jù)學生自己的實際情況，可以整理薄弱章節(jié)的，也可按高考7道選擇題4道大題涉及到的熱點、重點知識進行歸類，反思自己掌握情況，進行針對性彌補。同時注重總結同類習題的解題思維模式以及審題、整合、挖掘隱含條件等的基本方法。還要找出自己因不規(guī)范答題和粗心造成的不必要的丟分，老是出錯的一定要把錯因一一研究透徹，保證下次不再犯。

其次，要重視實驗的復習?！翱荚囌f明”對化學實驗能力的要求明顯提高，科學探究是新課改的亮點，會在高考中有一定的體現(xiàn)，應引起高度重視。在題型示例中選擇5道實驗題都貫穿新課改精神，要研究性地看實驗，明確實驗目的、理解實驗原理、掌握實驗方法和注意事項、注意控制變量和實驗數(shù)據(jù)的處理、學會誤差分析方法。

再次，要研究近兩年高考試題，特別是課改實驗區(qū)考題，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，精選習題進行模擬訓練，培養(yǎng)學生們的知識遷移能力和綜合運用知識的能力，重在訓練解題方法和解題技巧。為了省時高效，同學和教師間應多加強交流、分工協(xié)作、取長補短，實現(xiàn)資源共享。

另外，考生還要保持良好的臨考心理狀態(tài)?？记俺霈F(xiàn)心理問題主要有強迫現(xiàn)象、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力大，情緒不穩(wěn)定、心理不平衡等。這些問題都會影響臨考前的復習效果和高考的正常發(fā)揮?？梢哉f調整好心態(tài)是高考成功的一半。然而如何調整呢？

學生要主動充分地利用積極的自我暗示，以培養(yǎng)自己的自信。如“我沒做的題，很多人也沒做，我沒復習到的，別人也沒有，我緊張、煩惱，別人可能比我更緊張、煩惱?！币部梢园炎约旱臒琅c父母、老師、好朋友溝通交流，這樣不僅可以發(fā)泄，而且可以換來別人的信任，這些信任會轉化為你的信心和動力，產(chǎn)生良好的心理體驗。另外，還要保持復習和生活有計劃、有規(guī)律地進行，讓生物節(jié)律和心理節(jié)律正常運轉，這有助于心態(tài)平衡和強化高考的信心。

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關鍵詞：守恒思想；高中化學；計算題

化學計算是中學化學的重要內容，也是每年高考命題考查的范圍之一。而守恒法又是運用最廣泛的方法，它有如下特點：

1.化學知識與數(shù)學計算有機結合。化學計算的基礎是對相關化學知識的正確理解和應用，而運算能力在化學計算中尤其重要，很多學生數(shù)學基礎差，所以化學計算能力非常薄弱。

2.基礎性強，對化學基本原理要求較高。要合理地運用守恒法，要求對化學原理掌握得比較透徹，根據(jù)相應的化學原理列出相應的式子或者方程、不等式等。

3.有一定的技巧性?；瘜W計算題往往涉及一些巧算，而這些技巧性的計算運用最多的還是守恒，有電子守恒、電荷守恒、原子守恒等，更多的時候則是多種方法的綜合運用。而這種題型重點考查學生思維的敏捷性和整體性，所以學生掌握起來還是有一定的難度。

一、原子守恒-關系式法

這種方法往往應用于比較復雜的多步反應或者多步計算，關鍵是把握好初始物質和最后的物質中間的量的關系。例：某化肥廠用NH3制備NH4NO3。已知NH3制NO的產(chǎn)率是96%；NO制HNO3的產(chǎn)率是92%，HNO3與NH3反應生成NH4NO3。問制HNO3所用去NH3的質量占總耗NH3的質量分數(shù)是多少？（不考慮生產(chǎn)上的其他損耗）

分析：根據(jù)N原子守恒，制HNO3所消耗的N原子數(shù)和與HNO3反應的NH3的N原子數(shù)相等。設100gNH3，其中被氧化NH3的質量為x克，則有：（x÷17）·96%·92%=（100-x）/17，解得x＝53.1，所以質量分數(shù)為53.1%。

二、原子守恒-差量法

差量法要求把握反應的本質，弄清反應物和生成物之間的差，具體體現(xiàn)在體積差、質量差等。而如果將化學中的守恒思想運用在差量法的計算中，一般學生就比較難掌握了。例：將鹵素互化合物BrCln4.66g溶于水，再通入過量的SO2，發(fā)生如下反應：BrCln＋（n+1）H2O＋（n+1）/2SO2＝HBr＋nHCl＋（n+2）/2H2SO4，然后將所得溶液調至中性，再加入過量Ba（NO3）2溶液，除去生成的沉淀后，所得溶液用過量的AgNO3溶液處理，可得到15.46g沉淀，試確定鹵素互化物BrCln的n值。

分析：根據(jù)題意，鹵素互化物的水溶液與SO2反應，可生成HCl、HBr和H2SO4。反應后溶液中加入Ba（NO3）2，目的是將產(chǎn)物中SO42－全部轉化為BaSO4沉淀，同時避免引入可能與Ag＋形成沉淀的陰離子；再向濾液中加入過量的AgNO3溶液，顯然是把產(chǎn)物中的Cl－和Br－全部轉化為AgCl和AgBr沉淀。所以15.46g沉淀是AgCl和AgBr沉淀的總和。因AgBr和AgCln中的Br－和Cl－均來自BrCln，則Ag＋的質量＝15.46g-4.66g＝10.8（g），根據(jù)題中已知反應，可得關系式

BrCln————（n＋1）Ag＋

4.66g10.8g

80＋35.5n（n＋1）×108

10.8×（80＋35.5n）＝4.66×（n＋1）×108得n＝3

三、原子守恒-電子守恒法

例1：一定量的Cu、Fe與硝酸反應，生成的氣體中只有NO且為0.1mol，反應后溶液在常溫下pH=1，求反應后溶液中NO3-的物質的量。

分析：銅與硝酸反應生成硝酸銅，鐵與硝酸反應，無論是生成二價的鐵鹽，還是三價的鐵鹽，特征都是生成的鹽中NO3-的物質的量與金屬轉移電子的量相等，而金屬轉移電子的量與硝酸做氧化劑所轉移的電子的量又相等，所以后來形成的鹽中NO3-的物質的量應該等于硝酸轉移的電子，當然是0.3mol，而溶液pH=1，說明溶液中多余的硝酸是0.1mol，所以后來溶液中NO3-的物質的量是0.4mol。

例2：FeS與足量的稀硝酸反應，生成Fe（NO3）3，S，NO和H2O。若反應中有0.3mol的電子轉移，求反應中沒有被還原的硝酸的物質的量。

解：依題意，寫出反應：（設參加反應的FeS為xmol，同時考慮鐵和硫的原子守恒，初步寫出系數(shù)）xFeS+HNO3xFe（NO3）3+xS+0.1NO。NO是還原產(chǎn)物，轉移電子為0.3mol，而化合價上升的有鐵和硫兩種元素，所以有：2x+x=0.3。解得x=0.1。所以沒有被還原的硝酸的物質的量（即Fe（NO3）3的物質的量）為0.3mol。

四、原子守恒-電荷守恒法

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【關鍵詞】 化學 學困生 心理障礙 教育對策

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0113-02

高中階段是人生成長的關鍵時期，如今高中生既要適應各學科新課程改革，又要應對江蘇省高考方案的調整。在新的學習環(huán)境下，他們身上背負著較大的思想包袱，承受著較大的心理壓力。化學是中學生的必修課，學好化學是每個學生的良好愿望。但在實際教學過程中，一些化學學困生在獲取化學知識、培養(yǎng)化學思維能力等方面存在著一定的困難，致使他們不能順利地完成學習任務。長期的教學實踐表明，化學學困生常伴有不同程度的學習心理障礙，如果我們能采取適當?shù)姆椒▽π睦碚系K加以教育、疏導，學習困難就會減輕，甚至消失。

本文是2007年江陰市教師專項課題立項課題的部分成果，主要以高中化學學困生為研究對象，以中學教育心理學相關理論為指導，在查閱國內外學者的研究成果的基礎上，采用文獻法、問卷調查等方法，對江陰市祝塘中學等兄弟學校的化學學困生和化學學優(yōu)生進行了對照性問卷調查，概括得出化學學困生常見學習心理障礙的主要類型，并結合化學教學提出了教育對策。

1 化學學困生學習心理障礙的類型

1.1 自卑心理

有時也稱自卑感，指的是因對自己的能力及某方面的心理評價偏低，而產(chǎn)生的不如別人的一種自我意識。進入高中以后，隨著身體發(fā)育成熟，以及社會、成人對其態(tài)度的改變，高中生會更多地把注意力指向自身。但由于身心發(fā)展尚未完全成熟，對自我評價往往不夠全面、客觀，容易導致自卑心理的產(chǎn)生。如調查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學困生在課堂提問時，即使簡單的問題也不敢舉手；普遍認為學好化學的信心不足，且信心常受考試成績的干擾。

1.2 厭學心理

厭學是學生對學習產(chǎn)生厭倦乃至厭惡情緒，從而逃避學習的一種心態(tài)。調查表明多數(shù)學困生對老師布置的化學作業(yè)不太當回事；化學課上注意力難以較長時間集中，不能認真聽課等。厭學心理的產(chǎn)生多數(shù)并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因較長時間困擾學生，使得學生對化學學習失去興趣和信心。厭學心理的產(chǎn)生與發(fā)展已直接影響到學生的學習和成績，也不利于他們身心的健康發(fā)展。

1.3 依賴心理

如今蘇南地區(qū)的高中生以90后獨生子女居多，優(yōu)越的物質條件和舒適的學習環(huán)境在給他們帶來諸多便利的同時，也往往帶來依賴心理的產(chǎn)生。一些學困生家庭條件優(yōu)越，在家過多地依賴家長的安排與督促，缺少獨立性與自主性。在化學學習過程中主要表現(xiàn)為對教師過于依賴，缺乏主動鉆研精神；平時學習中遇到稍難題不愿獨立思考，總是依賴于別人給予解決，總期望教師對化學知識進行歸納并分類講述；習慣于教師的解題示范和例題的生搬硬套，少數(shù)學困生甚至伴有抄襲化學作業(yè)的行為。

1.4 應付心理

應付心理常常表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時完成，紀律比較散漫，無所事事，臨時抱佛腳，應付學習和考試，認為上學是在給父母和老師上的。[1]學處于消極、被動狀態(tài)，往往只注重對結論性知識的記憶，不勤于對結論內容的理解。對化學作業(yè)或試卷中的錯誤習題，不愿主動訂正，即便老師催促后也是應付了事；多數(shù)化學學困生認為在江蘇省高考新方案出臺后，化學學習已不是太重要。

1.5 逆反心理

高中生正處于青春期發(fā)育的高峰期，生理發(fā)展速步走向成熟，而心理的發(fā)展相對落后于生理的發(fā)展，這容易在學生心中誘發(fā)各種矛盾和沖突。導致他們看問題往往比較偏激、片面，這方面令家長和老師感到十分頭痛。如有些化學學困生喜歡戴著“有色眼鏡”，常以自己的好惡標準來分析和判斷客觀事物，與同學難以相處，顯得不十分合群；常常對家長或老師善意的說教產(chǎn)生厭惡和敵對情緒。少數(shù)學困生甚至想，越讓我在化學上用功些、認真些，我偏不學，致使他們對化學采取淡漠或反抗的態(tài)度。

1.6 畏懼心理

通常指學生遇到未曾遇見的問題或在類似考試、作業(yè)中的疑難題重復出現(xiàn)時而產(chǎn)生恐慌、畏難怕錯的一種心理。[2]化學學困生的畏懼心理主要表現(xiàn)為當重遇考試或作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題的同類題時，采取回避態(tài)度，不敢向老師、同學請教，生怕暴露自己存在的問題；在化學實驗上因課前對實驗內容準備不足，不敢冒然下手，尤其是對一些探究性實驗更是如此；在課堂上不敢回答老師提出的問題，擔心答錯；害怕考試，擔心考不好被家長老師批評等。畏懼心理的存在已嚴重制約學生的思維發(fā)展，挫傷學生學習的積極性。

此外，調查中還發(fā)現(xiàn)化學學困生伴有一定的急噪心理、懶惰心理等，由于篇幅關系，不細細展開論述。

2 化學學困生學習心理障礙教育對策

針對調查中化學學困生學習心理障礙的具體表現(xiàn)，在教學中我們可以采取切實有效的對策，加以教育疏導，以幫助他們克服心理障礙，提升化學學科成績。

2.1 培養(yǎng)學困生學習化學的興趣

興趣在化學學習中具有重要作用。學生的興趣可以直接轉化為學習動機，成為學習的推動力；還可以幫助學習者明確學習的方向。興趣就像是一位無形的老師，當學困生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們就會有高度的學習主動性和自覺性，就會有堅強的毅力和忘我的學習精神，學習起來就特別起勁，也自然會取得良好的學習成績。 教學中應利用學科優(yōu)勢來培養(yǎng)、調動學困生學習化學的積極性。如可利用實驗教學，來激發(fā)學生的學習興趣；可通過充分挖掘教材趣味功能，來培養(yǎng)學生好奇心與求知欲。

2.2 激發(fā)學困生學習化學的動機

學習動機是學困生取得良好學業(yè)成績，克服心理障礙的動力保證?；瘜W教學中創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學困生學習動機的一種有效手段。[3]創(chuàng)設問題情境是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程。問題情境的創(chuàng)設，通常以語言、電教及實驗等方式來呈現(xiàn)，它會進一步誘發(fā)學困生的好奇心和探究心理。另外，為了激發(fā)和維持學生的學習動機，需要教師正確運用好對學生的教學評價手段，合理使用表揚。同時更需要學困生增強自我效能感，要讓學困生在活動中體驗到更多的成功，建立起對自己的自信和積極期望。

2.3 指導學生掌握正確的化學學習方法

對于學困生，僅規(guī)勸其用功學習是不夠的，還必須教授他們有效的學習方法?；瘜W學習方法是指學習者為實現(xiàn)化學學習目的，完成一定的化學學習任務而進行的、跟化學學習系統(tǒng)內其他要素相互作用的方式和途徑。要選用正確、合理的學習方法，必須先熟悉教材的編寫方式及教師的施教方式。教學中可多指導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，做好學習筆記，注重對知識的理解，掌握化學記憶與復習的技巧。如對元素與化合物的學習，可指導學生先物理性質后化學性質，再由單質、主要化合物間相互轉化，建立該物質的知識體系。

2.4 運用科學合理的教學策略

一般來說，沒有一種教學方式是絕對優(yōu)于其它方式的。教師可根據(jù)需要及學生狀況，大膽地采用適宜的教學方式，以保持學生的興趣和注意力。教師可借助于課本內容和教育軟件，多采用能吸引學生興趣的學習材料，以便使學習任務更加有趣，促進學生對內容本身的學習；教師還可根據(jù)學生的興趣和心理特點，結合教學內容精心設計的化學問題，并對學生發(fā)現(xiàn)和提出的問題進行指導。培養(yǎng)學生的問題意識，引導和幫助學生轉變學習方式，提高學生問題解決的能力；而以實驗組織教學是更是教師化學教學的重要方法。此外，教學中還要注重化學新舊知識的融會貫通，構建學科知識網(wǎng)絡體系。

2.5 注重學生化學學科學習能力的培養(yǎng)

化學學科能力是學科素養(yǎng)的重要構成要素之一?；瘜W教學的總目標之一是培養(yǎng)和發(fā)展學生的四大能力，即觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力。而能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，化學教學實踐中必須以科學的理論作指導，研究影響能力培養(yǎng)和發(fā)展的相關因素，為學困生的學習能力培養(yǎng)和發(fā)展尋找有效的途徑和方法。中學化學實驗教學在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、思維能力、研究能力和創(chuàng)造能力等方面有著重要的作用，化學教師可將教材中更多的驗證性實驗設計為探索性實驗，以調動學困生學習化學的興趣和積極性。

研究化學學困生的學習心理障礙，提升化學學困生學科成績，是新課程改革下化學教育工作者面對的重要課題。而學習心理障礙的具體表現(xiàn)類型是多樣的，究其形成原因也是多元的，其教育與疏導的過程也將是長期的，這需要教師的幫助，更離不開學生的配合。只有師生共同努力，才能最終實現(xiàn)學困生健康地成長，更好地發(fā)展。

參考文獻

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篇10

【摘要】化學是實驗科學，實驗能力是學生科學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分?；瘜W實驗以其獨有的優(yōu)勢，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有著其它任何教學手段不可替代的作用。因此，加強實驗教學，如何在高中化學實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如何利用化學實驗教學來培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑；引導學生進行實驗創(chuàng)新、加強化學實驗深層次教學功能開發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵；增加做實驗的機會是培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能的必要途徑。

【關鍵詞】實驗教學，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新技能

創(chuàng)新意識是一個民族發(fā)展的不竭動力。一個民族要發(fā)展，必須提高全民族的整體素質，尤其要培養(yǎng)整個民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，全面提高全民族的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質教育的核心。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然科學、是“核心、實用、創(chuàng)造性”的科學?；瘜W實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新事物最重要的手段，是一種最有效的直觀教學方法，是形成化學創(chuàng)新能力的必由之路。因此，應該把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為化學教學改革的核心，把科學實驗教學視為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑。本文就如何在高中化學實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力談幾點體會。

1.利用化學實驗教學，提高化學實驗的學術品味誘發(fā)學生的創(chuàng)新情感

創(chuàng)新精神屬于非智力因素，是創(chuàng)新性活動的內部動力機制。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是實施素質教育最根本的目標之一。提高化學實驗的學術品味轉變學生觀念，破除他們對創(chuàng)新的神秘感，提供范例和榜樣、引導學生向創(chuàng)新型人才學習，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的有效途徑。

在化學實驗的教學中，恰當?shù)剡\用對比、放大、背景、空白等實驗技巧和實驗設計，來強化化學實驗的學術品味，使各種實驗結論的產(chǎn)生無懈可擊；研究探討各種正常和“反?！钡膶嶒灛F(xiàn)象，以滲透學術研究和科學意識，使學生的學習愿望得以滿足，最終轉化為學生健康的創(chuàng)新情感形成與發(fā)展是非常重要并且十分有效的。

例如：在講解乙烯制備原理時，化學反應方程式為：

CH3- CH2 - OH〖FY（〗 濃硫酸〖〗170℃〖FY）〗CH2 = CH2 +H2O

然而，實驗現(xiàn)象卻是燒瓶中的液體逐漸變黑，生成黑色固體，產(chǎn)生的氣體有刺激性氣味。教師應不失時機地把握這一機會，通過解釋這一“反?！爆F(xiàn)象，激發(fā)學生的探索熱情。

首先引導學生回憶濃硫酸的脫水性，得出黑色不溶物是乙醇脫水碳化的結果，而生成的碳又可與濃硫酸發(fā)生反應：

C+2H2SO4（濃）〖FY（=〗〖FY）〗CO2+SO2+2H2O

刺激性氣味是生成二氧化硫氣體的結果。如何證明這些推斷呢？此時，教師應引導重新設計一套實驗裝置，確定反應后的氣體中含有二氧化硫和二氧化碳，從而有力地解釋了實驗中的“反?！爆F(xiàn)象（實驗裝置略）。

在這套裝置的設計過程中，學生的學習興趣高漲，并且被化學知識使用的科學性、變通性和選擇性所征服，這種化學問題的解決所創(chuàng)造的學術氛圍也使學生深切地感受到了科學的魅力，從而誘發(fā)了他們健康的創(chuàng)新情感。

2.在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗觀察探究能力

生活離不開化學，化學源于生活。從這個角度提問，可以說是取之不盡，用之不竭。例如，為什么在冰雪的路面上撒一些氯化鈉，冰雪就容易熔化？酒精的凝固點是-117.3℃，而冬天燒火鍋用的是固體酒精，它是怎么制成的？液化氣的主要萬分是無氣味的烴類，而家庭用的液化氣為什么有臭味？等，看上去很簡單的一個問題，真正解決它，可能要用到許多高深的化學知識，但這是沒有關系的。正是有很多我們暫時還不懂的問題，所以我們才有認真學好化學的需求，可以說一個個的問題正是學習的持續(xù)動力。

3.做好演示實驗，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

好奇心是創(chuàng)新的動力。針對高中生的特點要十分重視學生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。因為興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制，這種動力來源于興趣和學習觀察。從心理學角度看，實驗能夠吸引學生的注意力。面對實物，親手操作、嘗試，體會“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅，會激起學生強烈的興趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。有了興趣才會去探索、去創(chuàng)新。對于高中學生來說，興趣尤其重要。從學生興趣入手，通過激發(fā)可大大提高學生主動參與創(chuàng)新的積極性。自由活動是人發(fā)展的內在依據(jù)，學生的學習尤其如此，皮亞杰的學說曾堅信，“學生自己也獨立學習，是主動的參與者”。我們要使學生主動的參與到教學過程中，讓學生學得主動，就必須把課堂上的學習自由“還”給學生。否則，學生就不可能有主動參與的積極性，也就沒有發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展能力的機會；更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。從根本上改變了以講授為主，而對學生創(chuàng)造性學習能力培養(yǎng)不足的教育方法。積極為學生創(chuàng)設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，并幫助學生展示思維，激勵其主動探究問題。放手讓學生去做、去想、去討論、去“發(fā)現(xiàn)”概念和規(guī)律，盡量讓學生提出問題，大膽猜想。

4.在高中化學實驗教學中，上好學生實驗，提高興趣，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是化學知識的源泉，是化學教學的重要環(huán)節(jié)，最具備培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力的作用。做實驗的目的，并不是讓學生只學會操作，而是要求學生熟悉實驗原理，突破教材框架的限制，不受傳統(tǒng)思維和教學模式的束縛，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。要讓發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育在課堂教學主渠道上得以真正落實，切實提高教學質量，就必須重視實驗教學；通過實驗引入概念，通過實驗得出規(guī)律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗發(fā)展新知。

求異是創(chuàng)新的核心。從創(chuàng)造學的角度看，學生實驗最能夠活化學生學到的化學知識，培養(yǎng)學生手腦并用的實踐能力和探索創(chuàng)新能力。要使化學實驗教學取得最佳效果，充分開拓學生的創(chuàng)造思維，使學生的創(chuàng)新意識顯現(xiàn)，首先應做好實驗教學設計。在教學過程中，既要用化學的科學知識、思維方法來指導化學實驗教學的設計；又要以化學的有關教學原則和新的教學思想指導化學實驗教學的設計。我們教學中，其實有很多實驗的安排，都是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力而設計的，只要我們能充分的加以利用，學生肯定會在實驗中受益匪淺。同學們都知道MnO2可以作為KClO3加熱分解制取氧氣的催化劑，若用CuO加入到氯酸鉀當中去作催化劑，加熱制取氧氣可行嗎？通過學生實驗，讓學生探索CuO作催化劑制取氧氣的情況。學生通過實驗會發(fā)現(xiàn)CuO也可以作KClO3加熱分解制O2的催化劑，在教師的指導下去比較（相同條件）CuO與MnO2作催化劑制氧氣的快慢程度，這樣學生的自主實驗能力得以發(fā)揮，同時也促使了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其實，只要我們注重教材中的實驗的教學，學生一定會提出和發(fā)現(xiàn)很多問題，創(chuàng)新能力自然會培養(yǎng)起來。

5.在高中化學實驗教學中引導學生設計實驗，鞏固興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

毅力是創(chuàng)新的品質。通過演示實驗和學生實驗，雖使學生有了初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，但仍需鞏固和發(fā)展。因此，我在教學過程別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。設計實驗是培養(yǎng)學生進行科學實驗研究的初步嘗試。這類實驗體現(xiàn)了學生綜合運用化學基礎知識，實驗技能和實驗方法來解決化學問題的獨立工作能力。逐步增加這類實驗的次數(shù)難度，引導學生自覺地、積極地、獨立設計并完成實驗，不僅有利于培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)造力，而且對他們學習化學是十分有益的。

戴安邦先生說過；只能傳授化學知識和技術的教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學的方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展。只要我們在今后的教學改革中，繼續(xù)堅持教師創(chuàng)造性地教，使學生能創(chuàng)造性地學，充分挖掘教材的創(chuàng)造性因素和學生的創(chuàng)新潛能，找準結合點，使創(chuàng)造教育扎根于課堂，扎根于實驗教學，就一定會把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型的人才。

由上可見，化學實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有效的途徑之一。因此，我們在盡快實施和推進素質教育的過程中，應特別重視發(fā)揮化學實驗教學的重大作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，造就新一代建設人才。

參考文獻

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