導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中化學(xué)配平技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基本要領(lǐng)

十五字要領(lǐng)：“氫氧首要平，唯一元素先，原子團(tuán)優(yōu)先”。即在配平化學(xué)方程式時(shí)，先觀察反應(yīng)物、生成物的組成中有無(wú)原子團(tuán)，若有則先配平；再觀察反應(yīng)物、生成物的組成中有無(wú)氫氧元素，若有則先配平；再次找出在反應(yīng)物、生成物中各只出現(xiàn)一次的元素，先配平；三條基本要領(lǐng)要綜合考慮，靈活運(yùn)用。

二、基本方法

最小公倍數(shù)法、成對(duì)法、化整法，三種基本方法在舉例中詳細(xì)分析講解。

三、舉例說(shuō)明基本要領(lǐng)及基本方法的運(yùn)用

3.1 最小公倍數(shù)法（適合大部分反應(yīng)）：先計(jì)算出反應(yīng)前后原子團(tuán)、唯一元素原子、氫氧元素原子的最小公倍數(shù)，再在化學(xué)式前面配上計(jì)量數(shù)進(jìn)行配平，每配平一次后找出與配計(jì)量數(shù)有關(guān)的元素進(jìn)行配平，致使化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的同種元素的原子個(gè)數(shù)都相等。 例如：在P＋O2――P2O5反應(yīng)中先配平氧原子（氫氧首要平）：最小公倍數(shù)為10，得化學(xué)計(jì)量數(shù)為5與2，P＋5O2――2P2O5；再配平磷原子，4P+5O2 ＝2P2O5，已平。 在Na2O+H2O――2NaOH反應(yīng)中先配氫原子（氫氧首要平）：最小公倍數(shù)為2，得化學(xué)計(jì)量數(shù)為1與2，Na2O+H2O＝2NaOH，已平。在2KMnO4――K2MnO4+MnO2+O2反應(yīng)中先配鉀原子（唯一元素先），最小公倍數(shù)為2，得化學(xué)計(jì)量數(shù)為2與1，2KMnO4＝K2MnO4+MnO2+O2，已平。在Fe(OH)3+H2SO4――Fe2(SO4)3+H2O反應(yīng)中先配硫酸根（原子團(tuán)優(yōu)先）：最小公倍數(shù)為3，得化學(xué)計(jì)量數(shù)為3與1，F(xiàn)e(OH)3+3H2SO4――Fe2(SO4)3+H2O，再配平鐵原子（唯一元素先），最小公倍數(shù)為2，得化學(xué)計(jì)量數(shù)為2與1，2Fe(OH)3+3H2SO4――Fe2(SO4)3+H2O，最后配平氫原子，最小公倍數(shù)為12，得H2O前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)6，2Fe(OH)3+3H2SO4＝Fe2(SO4)3+6H2O，已平。在Al+H2SO4――Al2(SO4)3+H2反應(yīng)中先配硫酸根：最小公倍數(shù)為3，得化學(xué)計(jì)量數(shù)為3與1，Al+3H2SO4――Al2(SO4)3+H2，再配氫原子、鋁原子（與硫酸根有關(guān)），2Al+3H2SO4＝Al2(SO4)3+3H2，已平。

（2）成對(duì)法（主要適合CO還原金屬氧化物的反應(yīng)）：即通過(guò)對(duì)某元素的分析來(lái)判斷配平時(shí)化學(xué)計(jì)量數(shù)的方法。 例如：在Fe2O3＋CO――Fe＋CO2反應(yīng)中，每一個(gè)CO結(jié)合一個(gè)氧原子生成CO2分子，而Fe2O3則一次性提供三個(gè)氧原子，因而必須由三個(gè)CO分子來(lái)接受這三個(gè)氧原子，生成三個(gè)CO2分子，所以將Fe2O3＋CO――Fe＋CO2的左邊氧原子數(shù)目配成一對(duì)3個(gè)O，F(xiàn)e2O3＋3CO――Fe＋CO2，最后配平方程式Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2，已平。

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一、突出初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)作用

由于化學(xué)課程的開(kāi)展一般都在初三開(kāi)設(shè)，比起其他中考考查的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間十分短暫，學(xué)生們?cè)谶@短短的一年期間，既要學(xué)習(xí)這一門(mén)陌生的學(xué)科，又要在最后一學(xué)期展開(kāi)中考復(fù)習(xí)，許多教師為了教學(xué)進(jìn)度或是為了應(yīng)付中考，常常在學(xué)生們剛上完新課后就將相關(guān)內(nèi)容的中考習(xí)題布置為學(xué)生們的練習(xí)題，或是作為課堂例題讓學(xué)生們思考并解決，忽略了學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的消化吸收過(guò)程，沒(méi)有在教學(xué)計(jì)劃中考慮到學(xué)生們的理解能力問(wèn)題.并且長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式留存下來(lái)的疑問(wèn)難以斬草除根，許多教師在講評(píng)作業(yè)習(xí)題的時(shí)候常常會(huì)忽略真正的主體：學(xué)生在課堂中的作用，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不在乎學(xué)生們是否能夠跟上教師們快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)度，從而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如在講解作業(yè)習(xí)題的時(shí)候，教師們的提示往往超過(guò)了學(xué)生們的思考速度，教師沒(méi)有足夠的耐心等待學(xué)生們思考到引導(dǎo)的那一程度就進(jìn)行講解，剝奪了學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間.并且在課堂提問(wèn)時(shí)，常常針對(duì)某些思維節(jié)奏較快的學(xué)生，忽略了全班師生平等的原則.在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)忽略從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以引發(fā)出的問(wèn)題，只在乎教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生們拓寬知識(shí)面.

除此之外，許多教師往往處于一種讓學(xué)生們提高化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的目的布置大量的習(xí)題，但教師們往往會(huì)忽略布置大量習(xí)題的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量下降，同時(shí)學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力也會(huì)加大，當(dāng)然教師們需要在課堂上處理作業(yè)的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增加，出現(xiàn)多方不利的局面，不能真正提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平.

二、注重初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)高效

教師們?cè)谧龌瘜W(xué)相關(guān)習(xí)題的選擇時(shí)，要做到合理科學(xué).首先要認(rèn)真閱讀教材，同時(shí)研究近年來(lái)中考考點(diǎn)的變化趨勢(shì)，選擇有代表性的知識(shí)點(diǎn)不重偷南疤猓做到有的放矢.選擇習(xí)題，最好選擇既可以讓學(xué)生們鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)又能夠給學(xué)生們拓寬知識(shí)面的練習(xí)題，例如在學(xué)習(xí)方程式配平這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師們可以選擇一些在初中化學(xué)知識(shí)外的但又很具有代表性的化學(xué)方程式，如2Na+2H2O2NaOH+H2，Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2讓學(xué)生們做配平練習(xí)，這樣既可以考查學(xué)生們對(duì)方程式配平知識(shí)點(diǎn)的掌握，又可以拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)到初中化學(xué)之外的部分知識(shí)點(diǎn)，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做一些鋪墊.

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確審題的思路，找出問(wèn)題考查的知識(shí)點(diǎn)到底需要哪些相關(guān)的概念、化學(xué)方程式等等，通過(guò)仔細(xì)審題找到問(wèn)題與條件的關(guān)系，從而找到解題入手的關(guān)鍵切入點(diǎn)，找到正確的解題思路.例如，含有部分雜質(zhì)的Fe與稀H2SO4反應(yīng)，看清題目中的分子個(gè)數(shù)、原子個(gè)數(shù)等，問(wèn)題中需要的答案是準(zhǔn)確數(shù)量還是數(shù)量之比，參與反應(yīng)的元素是純還是還有雜質(zhì)，找到準(zhǔn)確的解題思路，仔細(xì)審題是關(guān)鍵.

在習(xí)題的解答過(guò)程并不終止于算出正確答案，而是要講求多角度思考問(wèn)題，依據(jù)不同的思路運(yùn)用不同的解題方法，得到最終相同的答案，一道題找到多種方法解答，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力還能夠拓寬學(xué)生們的思路，使腦海中的知識(shí)網(wǎng)更加廣闊更加密集.因此，在習(xí)題講解的過(guò)程中教師們注意多布置一些能夠做到一題多解的題目，鍛煉學(xué)生們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.

三、優(yōu)化初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)糾錯(cuò)

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué) 高效

我國(guó)新課標(biāo)提出“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！庇纱丝梢钥闯鑫覈?guó)教育開(kāi)始趨向?qū)W生成為課堂的主角，教師努力提高學(xué)生的積極性和參與度，提高課堂的活力。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是高效教學(xué)的關(guān)鍵所在。高效課堂是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行課堂思考，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、教學(xué)氛圍融洽的教學(xué)效果的課堂?；瘜W(xué)作為中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，在學(xué)生的升學(xué)考試和實(shí)際生活應(yīng)用過(guò)程中都有很大作用。具體的初中化學(xué)課堂高效教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)工作的前提，在教學(xué)中如何建立高校的教學(xué)課堂？筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

教師轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生引導(dǎo)員

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的特點(diǎn)在于其教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。而新課標(biāo)要求的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師先轉(zhuǎn)變角色，將主動(dòng)灌輸變成主動(dòng)引導(dǎo)。在工作中教師要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)及教學(xué)的理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生的接受心理和興趣愛(ài)好出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。平日教學(xué)課堂上采用情景設(shè)置、預(yù)先提問(wèn)、探究、討論等形式進(jìn)行，讓學(xué)生先引起化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其次在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維意識(shí)，不斷積累學(xué)習(xí)技巧。

比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師需要挑選適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)課題。以濃HCL、MnO2加熱制取CL2為例，教師可以向?qū)W生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，為什么在制取過(guò)程中要用飽和的NaCl進(jìn)行洗滌呢？在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，濃HCL的發(fā)揮性很強(qiáng)，水的沸點(diǎn)在100攝氏度，因此在制取的CL2中會(huì)混有水蒸氣，在這種情況下就不能用水洗滌，而采用飽和的NaCl。飽和NaCl中Cl離子達(dá)到飽和，可以抑制可逆反應(yīng)Cl2+H2O=HCL+HClO，從而防止Cl2溶于水。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，可以充分了解HCL、NaCl、Cl2等的化學(xué)性質(zhì)，掌握對(duì)強(qiáng)酸的使用方法，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)試和實(shí)踐能力的提高都有很大的幫助。

二、建立互動(dòng)課堂，師生共同學(xué)習(xí)

在課堂上教師要做的不僅僅是傳到授業(yè)解惑，更重要的是讓學(xué)生感覺(jué)老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討。這就需要課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)生硬的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和進(jìn)行積極思考的能力，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師在向?qū)W生講述了基本知識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以將基本知識(shí)運(yùn)用進(jìn)去，同時(shí)大膽提出自己的想法，而教師則作為傾聽(tīng)者和討論者。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤時(shí)，教師通過(guò)反問(wèn)的形式將其駁回。學(xué)生和教師之間是一種討論的模式，這更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在進(jìn)行化學(xué)方式配平過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)因識(shí)記不當(dāng)和粗心造成配平錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致接下來(lái)的計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生多加練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，與他們進(jìn)行討論的方式，幫助其找到錯(cuò)誤。既保護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式

目前化學(xué)教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好探究式學(xué)習(xí)方式，即教師指導(dǎo)從學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)社會(huì)

生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息的搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供了自我設(shè)置疑問(wèn)，自我解答的空間，提供了學(xué)生之間交流的平臺(tái)。這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的探索意識(shí)，促進(jìn)其積極思考，并且探究式學(xué)習(xí)方式有利于輕松民主課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最大的老師，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生心理有充分的了解。一般而言，在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的方法有幾點(diǎn)：第一，結(jié)合生活實(shí)際，化學(xué)教學(xué)要親近生活。生活中有諸多的化學(xué)原理，比如鎂的燃燒的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以聯(lián)想到節(jié)日的煙火。硫在空氣中燃燒會(huì)出現(xiàn)藍(lán)紫色的火焰。用酒精浸過(guò)的手帕不怕被燒壞。這一系列神秘的生活現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，想一探究竟，學(xué)習(xí)化學(xué)的心理迫切。第二，課堂上要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，穿插學(xué)生感興趣的話題。由于化學(xué)學(xué)習(xí)涉及到公式和計(jì)算，學(xué)生難免會(huì)感覺(jué)到枯燥和乏味，但如果教師可以在課堂上穿插學(xué)生感興趣的化學(xué)家的成長(zhǎng)故事，化學(xué)界的前沿問(wèn)題等，比如介紹鈀催化交叉偶聯(lián)問(wèn)題,這是目前化學(xué)家利用最為先進(jìn)的工具,科學(xué)家可以充分利用它創(chuàng)造與自然界一樣復(fù)雜的碳基分子(這是生命的基礎(chǔ),是自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因)。第三，用表?yè)P(yáng)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在平時(shí)的批改作業(yè)中將簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和對(duì)錯(cuò)批改方式加以豐富和完善，可以添加批語(yǔ)，比如“不錯(cuò)，有進(jìn)步”之類的話語(yǔ)，也可以再課堂上表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生。表?yè)P(yáng)本身就是一種激勵(lì)教學(xué)，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)心情愉悅的學(xué)習(xí)，并且集中精力聽(tīng)課，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)。

五、進(jìn)行反思教學(xué)，提高專業(yè)性

教師要想不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效率就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，了解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷糾正。在日常教學(xué)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反思，探究一種教學(xué)模式是否可以幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。比如在講述氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師經(jīng)常先講氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，由于二者有很大的相似性，教師往往對(duì)氫氧化鈉的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)說(shuō)明他們對(duì)氫氧化鈉的學(xué)習(xí)存在很大的問(wèn)題，出現(xiàn)了概念不清、掌握不牢等情況，這當(dāng)然與教師輕描淡寫(xiě)的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。這時(shí)候教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生凸顯出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行自我審視，對(duì)教學(xué)中的不足加以改正。

參考文獻(xiàn):

[1]李維,霍光耀,李穎.高效物理教學(xué)行為的歸因研究[J]

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；初高中銜接；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0019-02

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．007

現(xiàn)行初中化學(xué)教材知識(shí)量少，淺顯易懂。高一新生往往會(huì)帶著化學(xué)易學(xué)的預(yù)期步入高中化學(xué)課堂，卻料想不到高中化學(xué)概念抽象，內(nèi)容信息量大，對(duì)思維能力要求高，更加注重知識(shí)的理解與應(yīng)用，頓時(shí)感到初中的學(xué)習(xí)方法難于適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于那些不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，一下子找不到適宜學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣下降，信心不足，化學(xué)成績(jī)不理想。針對(duì)這種普遍存在的問(wèn)題，高中化學(xué)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在教學(xué)中處理好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，重塑學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

普通高中化學(xué)課程目標(biāo)在過(guò)程與方法這一維度上要求學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考能力。由此可見(jiàn)，問(wèn)題解決在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。以問(wèn)題組織教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并逐步提高問(wèn)題解決的能力，就可讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合魯科版化學(xué)必修課程教學(xué)，談?wù)剢?wèn)題解決在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以初中化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)局限創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不同階段認(rèn)識(shí)會(huì)有所不同，初始階段認(rèn)識(shí)常較片面，有一定的局限性。新知識(shí)教學(xué)中若能以這種認(rèn)識(shí)局限性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造認(rèn)識(shí)沖突，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如初中階段對(duì)反應(yīng)類型的判斷主要是依據(jù)四種基本反應(yīng)類型，教師若讓學(xué)生判斷Fe2O3＋3CO2Fe＋3CO2反應(yīng)屬于哪種基本反應(yīng)類型？學(xué)生就會(huì)感到所學(xué)知識(shí)的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的反應(yīng)類型分類方法的動(dòng)機(jī)。

再如氧化還原反應(yīng)知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終。在初中階段，學(xué)生僅從得氧失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，即物質(zhì)得氧的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，物質(zhì)失氧的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)，這種認(rèn)識(shí)明顯存在局限性。在高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，教師就應(yīng)充分利用這種認(rèn)識(shí)局限性，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

①試各列舉出三個(gè)初中化學(xué)所學(xué)的“氧化還原反應(yīng)”與“非氧化還原反應(yīng)”，比較它們除了在得氧、失氧方面不同外，還有什么不同的地方？

②利用①的分析結(jié)果，從得失氧和化合價(jià)升降的角度來(lái)分析Zn＋2HCl＝ZnCl2＋H2反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？

③從得失氧和化合價(jià)升降的角度分析C＋2CuO＝2Cu＋CO2反應(yīng)，探究元素化合價(jià)變化與元素被氧化還原之間存在怎樣的關(guān)系？

④從得失氧和化合價(jià)升降的角度分析反應(yīng)C＋O2＝CO2，判斷氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是否同時(shí)存在于同一反應(yīng)中？

以上一系列問(wèn)題較好地利用了學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，逐步遞進(jìn)，起到了很好的銜接、過(guò)渡、升華作用，通過(guò)這些問(wèn)題組織課堂教學(xué)，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生思維的活躍性，隨著思維的逐漸深化，便讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念有了重新的認(rèn)識(shí)。

二、以初中化學(xué)知識(shí)的螺旋上升開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

高中很多化學(xué)知識(shí)是初中知識(shí)的螺旋上升。初中對(duì)知識(shí)大多只要求“知其然”，而高中必須要“知其所以然”。如初中學(xué)生只記住Cu不與鹽酸反應(yīng)，F(xiàn)e與鹽酸反應(yīng)不生成FeCl3，只能生成FeCl2的結(jié)論，而其中原由并未深究。高中在初中學(xué)習(xí)酸通性的基礎(chǔ)上，螺旋上升到對(duì)酸的氧化性研究，學(xué)生通過(guò)高中學(xué)習(xí)才認(rèn)識(shí)到：酸與金屬的反應(yīng)本質(zhì)是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，鹽酸等非氧化性酸的H＋氧化性較弱，不能將Cu氧化，只能將Fe氧化成Fe2＋；而強(qiáng)氧化性酸（如HNO3、濃H2SO4）則能與Cu發(fā)生反應(yīng)，F(xiàn)e可被HNO3氧化成Fe3＋。

針對(duì)螺旋上升知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)融合初中所學(xué)知識(shí)，這樣可消除學(xué)生畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。例如初中階段只學(xué)了過(guò)量的CO2氣體能使澄清石灰水先變渾濁后變澄清，而到了高中階段則上升為除了CO2氣體，　SO2氣體也可發(fā)生類似現(xiàn)象。因此，在SO2的教學(xué)中，教師可演示將SO2（實(shí)驗(yàn)前未告知學(xué)生是SO2）通入澄清石灰水的實(shí)驗(yàn)，待學(xué)生觀察現(xiàn)象后，讓其判斷該氣體是什么氣體？學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)的已有知識(shí)一定會(huì)回答是CO2。這時(shí)，教師可讓一學(xué)生聞氣體的氣味，之后進(jìn)行追問(wèn)：該氣體有刺激性氣味，會(huì)是CO2嗎？這樣教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“CO2與澄清石灰水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)情境，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果又與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，便極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。接下來(lái)教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，把SO2氣體分別通入裝有品紅溶液、酸性KMnO4溶液、溴水的試管，并讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中思考以下問(wèn)題：①SO2與CO2都是酸性氧化物，除了具有相似的化學(xué)性質(zhì)外，SO2還具備哪些CO2所沒(méi)有的化學(xué)性質(zhì)？②SO2中的S元素與CO2中的C元素均為＋4價(jià)，試從氧化性、還原性角度分析二者有何不同？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生對(duì)SO2還具有CO2不具備的漂白性、還原性的知識(shí)難點(diǎn)，就相對(duì)容易理解。最后由學(xué)生總結(jié)比較SO2與CO2的性質(zhì)異同點(diǎn)，就可獲得較好的教學(xué)成效。

三、以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男乱筮M(jìn)行問(wèn)題探究，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟾哂诔踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，更加注重實(shí)驗(yàn)的分析、探究與設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生要學(xué)好高中化學(xué)就必須學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中分析和解決問(wèn)題，掌握運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。在銜接教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用實(shí)驗(yàn)素材培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做本質(zhì)的分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，逐步形成較強(qiáng)的分析解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如金屬鈉的教學(xué)，可讓學(xué)生回顧初中所學(xué)金屬的物理和化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)鈉的取用、與H2O的反應(yīng)進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)前教師可設(shè)置以下問(wèn)題供學(xué)生思考探究：①剛切割的金屬鈉表面在空氣中如何變化？鈉投入到水中有哪些現(xiàn)象？②試著解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？③鈉的保存和取用與鈉的這些性質(zhì)有關(guān)嗎？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論切磋，不僅對(duì)鈉的性質(zhì)有較為深入的理解，還會(huì)對(duì)金屬的性質(zhì)有全新的認(rèn)識(shí)。接著，教師趁熱打鐵，提出“鈉投入CuSO4溶液會(huì)看到何現(xiàn)象？化學(xué)反應(yīng)方程式如何書(shū)寫(xiě)？”的問(wèn)題讓學(xué)生分析解決。有的學(xué)生說(shuō)會(huì)看到紅色物質(zhì)產(chǎn)生，有的學(xué)生說(shuō)看不到紅色物質(zhì)而是看到氣體和藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。不同的思維火花在課堂上空激烈碰撞，強(qiáng)烈的探究欲迫切要求追根尋源，此情此景，教師手中的演示吸引了所有未知的目光，學(xué)生開(kāi)足馬力運(yùn)轉(zhuǎn)的思維機(jī)器使問(wèn)題不再成為他們的障礙，很快取得了共識(shí)。正是由于金屬Na非?；顫?，在CuSO4溶液中優(yōu)先與H2O反應(yīng)生成NaOH，再和CuSO4結(jié)合成藍(lán)色的Cu（OH）2沉淀。

顯然，充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)收到屢試屢驗(yàn)的效果。直觀的現(xiàn)象不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題的感知，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用。

四、問(wèn)題解決應(yīng)用于初高中化學(xué)銜接教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好知識(shí)深廣度

新課程化學(xué)必修模塊在教學(xué)要求上比之前雖有了較大的降低，但從初高中化學(xué)銜接教學(xué)的角度看仍有頗大的梯度。因此教師在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，尤其要嚴(yán)格控制知識(shí)的深度和廣度，避免“一竿子插到底”，而違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，若花大量時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)電子得失數(shù)目對(duì)氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行配平；“物質(zhì)的量”教學(xué)過(guò)早進(jìn)行差量法、守恒法等計(jì)算技巧訓(xùn)練，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。

2．要重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題適宜度

問(wèn)題情境優(yōu)劣的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)，因?yàn)椴皇侨魏螁?wèn)題都能激發(fā)問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)，只有問(wèn)題創(chuàng)設(shè)恰到好處，才能收到事半功倍的效果。筆者教學(xué)體會(huì)主要是要優(yōu)選題位、題鏈和時(shí)機(jī)。題位也就是恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題位于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”之上；題鏈即諸多的問(wèn)題應(yīng)有一定的梯度，且能逐層遞進(jìn)；時(shí)機(jī)即問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)一般隨著教學(xué)進(jìn)程而展現(xiàn)，但也要視學(xué)生主體活動(dòng)的變化而機(jī)動(dòng)。

3．要注重問(wèn)題解決過(guò)程，發(fā)揮好學(xué)生主體性

問(wèn)題總是在教學(xué)過(guò)程之中逐步解決的，這就要求師生共同努力，教學(xué)相長(zhǎng)。教師教學(xué)中要改變單一的傳授模式，重視課堂發(fā)問(wèn)、詢問(wèn)、追問(wèn)功能，教師可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，從中診斷其存在的知識(shí)漏洞或方法偏頗，以便補(bǔ)正。對(duì)于初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的解決，高中教師往往對(duì)來(lái)自不同初中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)狀況不甚了解，因此教師應(yīng)主動(dòng)面向?qū)W生，尋找其共同性和差異性，以便教學(xué)有的放矢。同時(shí)，學(xué)生最了解自己的底細(xì)，最有發(fā)言權(quán)，因此更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中獲得自我完善。

總之，初高中化學(xué)銜接教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但殊途同歸，目的都是為了幫助學(xué)生盡快地尋找到適宜的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提升問(wèn)題解決的能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：方程式；教學(xué)；效果；教學(xué)策略

一、概念界定

“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

“效果”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

“教學(xué)策略”：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征，對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式，其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

二、研究的目的、意義

化學(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)應(yīng)用的集中體現(xiàn)，它具有簡(jiǎn)明直觀、涵義豐富的特點(diǎn)。牢固掌握化學(xué)方程式，學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行邏輯思維，是教師向?qū)W生傳播化學(xué)知識(shí)的媒介，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)必不可少的工具。

化學(xué)方程式的教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及物質(zhì)間的變化規(guī)律、掌握化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)中學(xué)生感到記憶和理解困難，教師感到難教，一定程度上影響整個(gè)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)研究可以解決這一關(guān)鍵難題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，學(xué)一個(gè)變化采用宏觀、微觀、符號(hào)相聯(lián)系的方式感知及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，在化學(xué)變化觀念樹(shù)立起的同時(shí)努力提高化學(xué)教學(xué)成績(jī)。

三、研究的依據(jù)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：依據(jù)學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，力求反映化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，以“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”為主題，規(guī)定具體的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)廣泛和情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的載體。

心理學(xué)觀點(diǎn)：“皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展?！彼赋觯骸傲己玫姆椒梢栽鲞M(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害?！?/p>

四、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，所以我們必須把關(guān)愛(ài)自然、追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價(jià)值追求，為了滿足這樣的基本價(jià)值追求，新課程確立了新的知識(shí)觀、學(xué)生觀和課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)，并使新課程深深植根于生活的土壤。應(yīng)該說(shuō)，新課程較為全面地關(guān)注了生命的價(jià)值。其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）化學(xué)新課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生去思考人類面臨的挑戰(zhàn)，理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，并懂得如何運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)和方法去治理環(huán)境、合理地開(kāi)發(fā)利用化學(xué)能源以及有效地解決人類所面臨的種種問(wèn)題。

（二）化學(xué)新課程體現(xiàn)了化學(xué)服務(wù)于生活的實(shí)用價(jià)值。

化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)生活中的作用，視密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，對(duì)教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)盡可能把化學(xué)與他們的日常生活拉近，與生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

（三）化學(xué)新課程體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的價(jià)值。

化學(xué)新課程以“科學(xué)探究”作為課程改革的突破口，力求讓學(xué)生在探究與實(shí)踐的活動(dòng)中，更好地認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)的現(xiàn)象和原理；學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作；發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；新課程將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步建立起科學(xué)的物質(zhì)觀，樹(shù)立起崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、追求真理、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)去評(píng)析社會(huì)問(wèn)題。

1.研究具體內(nèi)容。

（1）了解初中生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式能力的現(xiàn)狀，找出書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的原因。

（2）研究元素、元素符號(hào)、常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)的記憶方法。

（3）研究化學(xué)式、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)策略，總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律和技巧。

（4）宏觀，微觀，符號(hào)三重表征之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的影響。

2.研究的目標(biāo)。

（1）真正實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變：不僅抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基本技能，還要進(jìn)行好化學(xué)基本觀念教學(xué)。

（2）教師樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù)的思想。想方設(shè)法創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情景，讓學(xué)生能在輕松愉快中較好地接受和學(xué)到知識(shí)。

（3）使學(xué)生樹(shù)立世界是變化的，變化是有規(guī)律的，可以用符號(hào)表示的觀念。

（4）使學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，讀法，理解其深刻的內(nèi)涵。

五、研究的方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)寫(xiě)化學(xué)方程式的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀。

（2）文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、閱讀有關(guān)化學(xué)教學(xué)理論及教學(xué)文章，用心解讀新課標(biāo)，解讀課本的編排意圖，深刻理解化學(xué)方程式教學(xué)的教育價(jià)值功能，并靈活地滲透于課題研究之中，結(jié)合有關(guān)材料總結(jié)出順口溜等記憶方法。

（3）個(gè)案分析法。了解學(xué)生的基本情況，通過(guò)對(duì)過(guò)去八、九年級(jí)學(xué)生的作業(yè)、試卷中的有關(guān)化學(xué)方程式部分的研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的問(wèn)題。選取典型個(gè)案進(jìn)行分析研究，從而有助于對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行總體的引導(dǎo)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)課題開(kāi)展情況及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，針對(duì)取得的成績(jī)和存在的不足加以反思，為這一課題的深入研究奠定基礎(chǔ)。

六、措施及策略

（一）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；瘜W(xué)第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產(chǎn)藍(lán)色果凍”等，讓學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇，從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的目的。

（二）分散難度，減少坡度，循序漸進(jìn)。

教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃的分散難點(diǎn)，提前逐步滲透，減少學(xué)習(xí)的坡度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的快樂(lè)中就學(xué)到了許多的化學(xué)用語(yǔ)。將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大致分為三個(gè)階段：

第一階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號(hào)和部分化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的識(shí)記階段。對(duì)元素符號(hào)的記憶，抓住學(xué)生剛學(xué)化學(xué)有極大的興趣，就鼓勵(lì)學(xué)生去看教材P75表4-6常見(jiàn)的元素及符號(hào)，并每天記2個(gè)，第二周由學(xué)習(xí)小組檢測(cè)，并適時(shí)加以比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。

第二階段：第四、五單元是化學(xué)用語(yǔ)的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，理解化合價(jià)與離子的區(qū)別和聯(lián)系，理解符號(hào)周圍數(shù)字的含義等，掌握元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律、化學(xué)方程式常見(jiàn)的配平方法等。

第三階段：第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)。

（三）注重規(guī)范化訓(xùn)練。

規(guī)范意識(shí)是一種有序的嚴(yán)密性科學(xué)準(zhǔn)則，規(guī)范意識(shí)體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。首先，教師在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)和組織訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師自身要做到板書(shū)嚴(yán)謹(jǐn)、表述規(guī)范。其次對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求讀寫(xiě)并重，不僅要直觀認(rèn)識(shí)，快捷讀出不同的化學(xué)用語(yǔ)，更要會(huì)順利書(shū)寫(xiě)，還能完整表達(dá)中文意義，兩種方式采取不斷重復(fù)的烙印記憶。

（四）注重對(duì)學(xué)生記憶方法和技能的培養(yǎng)，采取多種形式記憶化學(xué)用語(yǔ)。

1.歸納記憶。引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同一專題，學(xué)會(huì)類比分析，已形成的知識(shí)體系才能條理化、系統(tǒng)化。

2.比較記憶法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語(yǔ)之間的共同特性，注意比較類似用語(yǔ)的微小差別，強(qiáng)烈刺激記憶的興奮點(diǎn)。

3.順口流記憶。運(yùn)用記憶的聯(lián)想技巧，可以自編化合價(jià)口訣。

4.推理記憶。根據(jù)各類元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推出原子最外層電子數(shù)與對(duì)應(yīng)元素化合價(jià)的關(guān)系，進(jìn)而記住一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012.09.

篇6

在教學(xué)中，我們對(duì)化學(xué)變化的研究，從第二章就已經(jīng)正式開(kāi)始了.初始時(shí)由于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的缺乏，我們只能用物質(zhì)的名稱代入進(jìn)行表達(dá)——文字表達(dá)式.在學(xué)習(xí)了物質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)以后，又演化成符號(hào)表達(dá)式，進(jìn)而在學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律之后，最終定格成化學(xué)反應(yīng)表達(dá)的終極形式——化學(xué)方程式.從表達(dá)的內(nèi)容上看，方程式既是對(duì)前兩種表達(dá)方式功能上的延續(xù)，也是完善和發(fā)展.因此，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式至關(guān)重要.我認(rèn)為對(duì)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的價(jià)值應(yīng)主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行分析.

一、定性的研究

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)完善了化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從元素符號(hào)到化學(xué)式再到化學(xué)方程式，由易到難，循序漸進(jìn).同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的化學(xué)研究過(guò)程，深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)研究有規(guī)律可循.

化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的要求過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生理解反應(yīng)條件反應(yīng)物和反應(yīng)生成物之間的關(guān)系.

首先，這個(gè)反應(yīng)應(yīng)是客觀存在的，即反應(yīng)物可以反應(yīng).

例如，銅不能與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，我們就不能寫(xiě)出它們反應(yīng)的化學(xué)方程式.寫(xiě)出來(lái)，配平了也是錯(cuò)的，因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)根本就不能發(fā)生.

其次，反應(yīng)條件的限制.有些物質(zhì)在反應(yīng)時(shí)是需要一定條件的，沒(méi)有了條件限制，要么反應(yīng)不能發(fā)生，要么就會(huì)向著另外一個(gè)方向進(jìn)行，因此，讓學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)的條件，不僅是實(shí)事求是，更是尊重科學(xué)的表現(xiàn).

例如，“一氧化碳還原氧化鐵”需要高溫的條件，沒(méi)有高溫，反應(yīng)就不能進(jìn)行；“二氧化碳與水反應(yīng)”，直接通入水中的二氧化碳會(huì)與水反應(yīng)生成碳酸，但假如反應(yīng)條件變成了光照和葉綠素生成物，也就變成了葡萄糖和水.

在反應(yīng)條件的限制中，還有一個(gè)就是催化劑的影響.學(xué)生需要了解催化劑的特征和功能，知道催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用，真正認(rèn)識(shí)到催化劑在化學(xué)反應(yīng)中只是起到改變化學(xué)反應(yīng)速度的作用，并不會(huì)直接參與化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前后催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不變.

化學(xué)方程式還能反映出化學(xué)反應(yīng)的基本類型：初中階段，學(xué)生應(yīng)該掌握四種基本化學(xué)反應(yīng).學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中，能清晰地知道反應(yīng)物、生成物的種類，從而掌握化學(xué)基本反應(yīng)的類型和特征.能夠幫助學(xué)生清楚某些物質(zhì)的狀態(tài).

在微觀方面，化學(xué)方程式也可以看出微粒在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生了改變，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì).在化學(xué)反應(yīng)中，分子可分而原子不可分，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子分解成原子，原子又重新組合成新的分子的過(guò)程.

二、定量的研究

化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的“中介”.學(xué)生要正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式又是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ).化學(xué)方程式是繼元素符號(hào)、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語(yǔ).

在化學(xué)方程式中，我們可以看到反應(yīng)物和生成物的微粒個(gè)數(shù)比，還可以明確地發(fā)現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)前后原子的個(gè)數(shù)、種類和每一種原子的質(zhì)量均不變.

例如，電解水的反應(yīng)過(guò)程，2H2O通電2H2+O2.可以清楚地看到，在反應(yīng)過(guò)程中，氫、氧原子的個(gè)數(shù)都沒(méi)有變，而且反應(yīng)的實(shí)質(zhì)只是兩種原子重新組合的過(guò)程.

其次，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是建立在質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上的，通過(guò)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的機(jī)理，并且能從量的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系，也為根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算作好鋪墊.

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；思維能力及技巧；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0054

在新課程背景下，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)、合作的能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都離不開(kāi)思維。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析、對(duì)比、歸納和演繹能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如何在化學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要?，F(xiàn)就筆者在教學(xué)工作中的體會(huì)，結(jié)合教育心理學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、使教材的思維與學(xué)生的思想和諧起來(lái)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)主要是由教材、教師、學(xué)生這三個(gè)基本要素構(gòu)成的，教學(xué)就是這三者相互制約、相互作用的活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中與之相應(yīng)的思維活動(dòng)有三種：1. 化學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）；2. 化學(xué)教師的思維活動(dòng)；3. 學(xué)生的思維活動(dòng)?？梢詧D示表示：

例如，對(duì)空氣成分的研究，化學(xué)家拉瓦錫的思維，通過(guò)在汞在一定體積空氣中的變化以及玻璃鐘罩內(nèi)水面上升約1/5，剩余4/5為不能維持生命的氮?dú)?，然后將汞變化后的產(chǎn)物加強(qiáng)熱分解得到氣體，這部分氣體積恰好等于鐘罩內(nèi)減少的體積，將此氣體與4/5的氮?dú)饣旌?，得到的混合氣體跟空氣的性質(zhì)完全一樣，他由此得出了空氣由氧氣和氮?dú)饨M成的結(jié)論。

如何使學(xué)生的思維與課本和諧起來(lái)呢？教師可先演示實(shí)驗(yàn)――紅磷在鐘罩內(nèi)的燃燒，然后抓住課本的關(guān)鍵問(wèn)題加以啟發(fā)，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教師帶著學(xué)生走向教材的課堂教學(xué)中，學(xué)生自覺(jué)地接受了化學(xué)家的思想，使化學(xué)家的思維，教師的思維，學(xué)生的思維和諧統(tǒng)一起來(lái)。

據(jù)此，在化學(xué)教學(xué)中，暴露思維過(guò)程意味著暴露化學(xué)家的思維過(guò)程，暴露化學(xué)教師自己的思維過(guò)程及暴露學(xué)生的思維過(guò)程。

二、教學(xué)換位思考有利于培養(yǎng)學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師只有通過(guò)想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所錯(cuò)，想學(xué)生之所樂(lè)，想學(xué)生之所忘等心理?yè)Q位，方能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。例如教師在批閱作業(yè)，批改試卷或個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，可以刻意收集學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生指正后，在課堂教學(xué)中故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。這一點(diǎn)筆者在教學(xué)中是有切身體會(huì)的，一次實(shí)驗(yàn)課上，筆者在黑板上畫(huà)裝置圖，有意出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時(shí)，就有不少學(xué)生在下面喊“老師，試管這樣畫(huà)不對(duì)，管口應(yīng)該向下傾斜，燈焰應(yīng)對(duì)準(zhǔn)有藥……”，這樣，歪打正著，學(xué)生的印象就深了。

對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握了常用儀器的使用常規(guī)和實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，可將大部分課堂演示實(shí)驗(yàn)改為由學(xué)生在課堂內(nèi)完成，對(duì)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，提出兩條基本要求：1. 能正確操作并熟練完成；2. 能充分闡明實(shí)驗(yàn)所要說(shuō)明的問(wèn)題。這種辦法使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能自覺(jué)地在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，閱讀教材，甚至有些學(xué)生還進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)，以爭(zhēng)取能在課堂上能親手演示給同學(xué)們看，這種方法既減輕了教師在課堂上的繁忙，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。而且，一些由教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生講述，學(xué)生更易理解和掌握。

三、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維障礙

在多年的教學(xué)中，筆者總結(jié)出化學(xué)用語(yǔ)，溶液的計(jì)算，酸、堿、鹽、氧化物間的相互反應(yīng)，是現(xiàn)行初中化學(xué)教材的三個(gè)分化點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)困難之所以出現(xiàn)，差生之所以掉隊(duì)，都因思維障礙所致。

由于教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知、情感、行為三種活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，因而思維障礙的成因是多方面的、多因素的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要十分注意非智力因素的開(kāi)發(fā)，充分挖掘情感因素有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)化，從而將認(rèn)知過(guò)程和情感活動(dòng)和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能使自己傳授的知識(shí)滿足學(xué)生的需要，達(dá)到最佳的心理相容，以利于進(jìn)一步克服思維障礙、減少分化、提高教學(xué)質(zhì)量。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1. 逆向思維法

逆向思維又稱求異思維，它是從常規(guī)思維的反面去認(rèn)識(shí)事物，是一種創(chuàng)造性思維方法。

物體的運(yùn)動(dòng)存在慣性，人的思維也存在慣性，常規(guī)思維就是按老框框去思考問(wèn)題，滿足于這種思維方式，不但會(huì)使人的才智受到壓抑，甚至?xí)谷寺淙脲e(cuò)誤的陷阱，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生一反常規(guī)，采取逆向思維從而幫助學(xué)生從反面找出真理，從錯(cuò)誤中得到啟示。

化學(xué)發(fā)展史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是逆向思維的產(chǎn)物，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹這方面的知識(shí)，不但可以（下轉(zhuǎn)第57頁(yè)）（上接第54頁(yè)）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這會(huì)使他們從中學(xué)到偉人的智慧，學(xué)會(huì)偉人思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

如在有關(guān)燃燒本質(zhì)的教學(xué)中介紹燃燒學(xué)說(shuō)的如下發(fā)展過(guò)程，1774年以前德國(guó)化學(xué)家斯塔爾的燃素說(shuō)占統(tǒng)治地位達(dá)100年之久，這種錯(cuò)誤的理論認(rèn)為：物質(zhì)的燃燒就是它釋放“燃素”，雖然誰(shuí)也說(shuō)不清“燃素”是什么，也有不少人認(rèn)為燃素說(shuō)提出過(guò)懷疑，但因?yàn)檫@些人仍然沿用斯塔爾的思維方法，因此都未能動(dòng)搖燃素說(shuō)的統(tǒng)治地位。1774年法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫提出燃燒的氧氣說(shuō)之后，燃素說(shuō)才被徹底，拉瓦錫獲得成功的原因固然很多，但他所使用的逆向思維方法不可忽視的。以往人們認(rèn)識(shí)燃燒總是從燃燒的物質(zhì)“釋放”出什么去探索，而拉瓦錫則從“釋放”的逆向――“吸收”去思索，最后結(jié)合精密實(shí)驗(yàn)，建立了氧化說(shuō)，這是逆向思維的一次成功運(yùn)用。

2. 激發(fā)興趣，激起學(xué)生求知欲，有利于發(fā)展思維能力

心理研究表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無(wú)關(guān)的則處于抑制狀態(tài)，因此思維能力的獲得和提高，必須通過(guò)自己的思維活動(dòng)，這是不能代替的。因此，化學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)的光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。在化學(xué)教學(xué)中，如果能創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛(ài)好的條件，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的重重困難，就有可能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力和智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3. 巧解問(wèn)題，豐富思維方式

問(wèn)題：將一杯某溶液等量分裝在甲、乙兩燒杯中，在200C時(shí)，給甲燒杯中加入該溶液的溶質(zhì)14克即成飽和溶液；將乙燒杯中的溶液加熱蒸發(fā)掉44克水，然后降溫至200C時(shí)變成飽和溶液，求該溶質(zhì)在200C時(shí)的溶解度。

細(xì)心分析問(wèn)題的特點(diǎn)，可知200C時(shí)每一等份溶液中或加入14克溶質(zhì)，或蒸發(fā)44克水，溶液就能轉(zhuǎn)化成飽和溶液。再把兩種情況合并、聯(lián)想?？傻?00C時(shí)44克水中溶解14克溶質(zhì)液達(dá)到飽和狀態(tài)，根據(jù)溶解度的定義，可算出200C時(shí)，該溶質(zhì)的溶解度為32克。

上例的示范教學(xué)，能促使學(xué)生在知識(shí)的滲透和遷移中，發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

4. 設(shè)計(jì)題組，拓展思維領(lǐng)域

如在白磷燃燒，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的基礎(chǔ)上，歸納出質(zhì)量守恒定律以后，為幫助學(xué)生透徹地理解并靈活運(yùn)用該定律，課設(shè)計(jì)如下題組，讓學(xué)生的思維在程序化訓(xùn)練中拓展，提煉，升華。

（1）8克氧氣完全與5克碳（實(shí)際反應(yīng)只用了3克）反應(yīng)，克生成二氧化碳多少克？

（2）10克液態(tài)空氣蒸發(fā)以后，可分離出7.8克氮?dú)猓?.1克氧氣和0.1克其他氣體，這個(gè)例證能證明質(zhì)量守恒定律嗎？

（3）在反應(yīng)A+2B=C+3D的反應(yīng)中，4克A和8克B完全反應(yīng)，生成C和D的質(zhì)量比為1∶3 ，求生成D的質(zhì)量。

（4）在反應(yīng)2X2+3Y2=2 中， 的化學(xué)式是（ ）

A. XY3 B. XY2 C. XY D. X2Y3

（5）有銅和氧化銅混合物10g，通入氫氣并加燃，待反應(yīng)完全后，剩余固體的質(zhì)量為8.4g，則原混合物中含銅多少克。

第1題可以幫助學(xué)生理解此定律中的關(guān)鍵詞“參加”；第2題可使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律的適用范圍；第3題可激勵(lì)學(xué)生以致用正確遷移；第4題可使學(xué)生從微觀角度找到質(zhì)量守恒定律是依據(jù)。并為化學(xué)方程式的配平奠定基礎(chǔ)；第5題可使學(xué)生真正懂得此定律中“參加”和“生成”的確切含義，準(zhǔn)確地確定關(guān)系量。

通過(guò)以上題組的訓(xùn)練，可形成解題思路：

逐步把學(xué)生的思維“逼”上正路，提高思維的深刻性。

古人說(shuō)：“學(xué)源于思”。思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中更顯舉足輕重，在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)教師最基本的素養(yǎng)?？傊灰處熢诮虒W(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)重視開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就一定能收到很好的效果，把化學(xué)教學(xué)改革更進(jìn)一步推向前進(jìn)。

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)習(xí)題；元認(rèn)知；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0087-03

習(xí)題教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)新授課的延續(xù)和深化，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的重要教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)新課程并未淡化習(xí)題教學(xué)，而是對(duì)化學(xué)習(xí)題教學(xué)提出了更高的要求[1]。然而在當(dāng)前的化學(xué)習(xí)題課中存在著不少問(wèn)題，我們?cè)谠J(rèn)知視角下對(duì)其進(jìn)行剖析，能夠幫助中學(xué)化學(xué)教師對(duì)習(xí)題教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。

一、化學(xué)習(xí)題教學(xué)中暴露的問(wèn)題及其根源

學(xué)生們常常會(huì)有這種感覺(jué)，老師在講解例題時(shí)，自己能夠聽(tīng)得很明白，感覺(jué)自己已經(jīng)“掌握”了老師講解的內(nèi)容。但是當(dāng)需要自己去解決具體的化學(xué)習(xí)題時(shí)，又常常感到束手無(wú)策，即使解答出來(lái)的題目，也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的低級(jí)錯(cuò)誤，得不到自己滿意答案。老師們則會(huì)有相反的感覺(jué)：好像自己一直在努力的做“無(wú)用功”。自己精心為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的解題步驟、強(qiáng)調(diào)的解題規(guī)范、總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們好像一點(diǎn)都沒(méi)吸收，做題時(shí)該怎么錯(cuò)的還是怎么錯(cuò)。

為什么會(huì)有這些問(wèn)題呢？我們從元認(rèn)知的視角對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行試剖析。

1.學(xué)生元認(rèn)知水平不高按照美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等方面，這幾個(gè)方面緊密相聯(lián)，相互影響，共同制約著人的認(rèn)知活動(dòng)[2]。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知的主體對(duì)本身的認(rèn)知活動(dòng)自我意識(shí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的一個(gè)綜合的過(guò)程，元認(rèn)知能力在學(xué)生完成這些工作中發(fā)揮重要作用[3]。化學(xué)解題能力的提高既有賴于化學(xué)知識(shí)的掌握水平的提高，也有賴于解題元認(rèn)知能力水平的提高[4]。學(xué)生的元認(rèn)知水平直接制約著學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：①相關(guān)認(rèn)知知識(shí)不足。學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上優(yōu)勢(shì)和不足缺少了解，對(duì)于自己掌握的化學(xué)知識(shí)存在哪些不足還不清楚，對(duì)于解決化學(xué)問(wèn)題常見(jiàn)的一些程序缺少了解，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)問(wèn)題除了畏懼就是束手無(wú)策。②積極的認(rèn)知體驗(yàn)缺乏。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏探索、好奇、興奮、成就等一些積極情感體驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)始終提不起興趣。在化學(xué)課堂上尤其是化學(xué)習(xí)題課上感覺(jué)不到任何學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，覺(jué)得上化學(xué)習(xí)題課就是一種煎熬。③元認(rèn)知監(jiān)控缺乏。很多同學(xué)在問(wèn)題解決過(guò)程中不會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，不能夠提醒自己在相應(yīng)的解題步驟注意自己的解題行為，導(dǎo)致的后果就是在解答過(guò)程中的因“粗心大意”丟掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；在做完題目后對(duì)問(wèn)題缺少主動(dòng)的進(jìn)一步思考、探索和總結(jié)，導(dǎo)致在面對(duì)新情境問(wèn)題時(shí)束手無(wú)措。

2.元認(rèn)知能力的培養(yǎng)在習(xí)題教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體常常被忽視。老師們總是樂(lè)于給同學(xué)們講解各種各樣的解題技巧、點(diǎn)出題目解決的關(guān)鍵點(diǎn)、展示不同類型題目的解題規(guī)范。在這種的教學(xué)活動(dòng)中，老師們的成就感得到了極大地滿足。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，很少有機(jī)會(huì)能夠展現(xiàn)自己的能力，不能充分的利用自己的思維活動(dòng)而只能跟著老師的思路走。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)不斷的喪失習(xí)題解決中的自學(xué)和自省，自助學(xué)習(xí)的監(jiān)控意識(shí)也會(huì)慢慢淡化，獨(dú)立生成問(wèn)題解決策略的能力也會(huì)不斷弱化。

二、化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略在元認(rèn)知視角下的優(yōu)化

1.提高學(xué)生解題所需的元認(rèn)知知識(shí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)向?qū)W生滲透有關(guān)習(xí)題解決的元認(rèn)知知識(shí)。例如，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己了解自己在解題過(guò)程中的長(zhǎng)處和不足，善于解決哪種類型的題目。在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型題目的解題技巧，總結(jié)不同類型題目的解題規(guī)范，積極的去掌握不同類型題目所需的不同解題策略。通過(guò)老師的不斷滲透，學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己、對(duì)于自己要解決的化學(xué)習(xí)題、解題所需的策略等會(huì)不斷提高，從而提高了學(xué)生解題所需的元認(rèn)知知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生習(xí)題解決過(guò)程中的元認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生在完成一定習(xí)題以后，老師可多用一些激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的收獲，用一些鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言指出學(xué)生要繼續(xù)用功的地方，這樣能給學(xué)生帶來(lái)積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生要講解不同層次的問(wèn)題解決方法，以便使所有的學(xué)生都能獲得積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。對(duì)不同層次的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備不同層次的問(wèn)題拓展。在完成習(xí)題的講解分析后，學(xué)生都會(huì)有迫切的心理需求去在新情境中檢驗(yàn)剛剛學(xué)到的習(xí)題解決策略和方法。預(yù)設(shè)有挑戰(zhàn)性的拓展問(wèn)題，符合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)理論[5]，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。

3.提高學(xué)生在習(xí)題解決中的元認(rèn)知監(jiān)控。在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生的自主監(jiān)控通常會(huì)表現(xiàn)在：監(jiān)控自己對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)、監(jiān)控自己在解題中思維過(guò)程、監(jiān)控自己在問(wèn)題作答時(shí)是否規(guī)范等。因此，為提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控的水平，我們可以從這幾個(gè)方面適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)習(xí)題教學(xué)優(yōu)化的目的。①?gòu)恼J(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于習(xí)題的理解和認(rèn)識(shí)自動(dòng)生成相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解是否準(zhǔn)確和全面，關(guān)系到能不能選擇正確的策略。因此在習(xí)題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地思考問(wèn)題考查的知識(shí)內(nèi)容和命題者的意圖，有意識(shí)地提醒自己通常容易忽視的隱含條件和潛在判斷誤區(qū)。②在習(xí)題教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解解題過(guò)程中不同的思維環(huán)節(jié)，在學(xué)生了解了自己在解題過(guò)程中不同的思維環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，使學(xué)生形成思維過(guò)程嚴(yán)密的程序化解題方式。③加強(qiáng)表述規(guī)范性的監(jiān)控訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性提醒自己檢查文字表述是否清楚簡(jiǎn)練，檢查是否已經(jīng)配平了化學(xué)方程式，看看海有沒(méi)有未求解的未知量等等，從而自主監(jiān)控自己的解題是否規(guī)范。④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)做完的題目進(jìn)行反思。在習(xí)題教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)中抽出時(shí)間與學(xué)生共同對(duì)已經(jīng)做完的經(jīng)典題目進(jìn)行反思。在反思的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思生成問(wèn)題解決策略的前因后果、反思相同類型題目的解題關(guān)鍵、反思自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的認(rèn)知收獲和情感收獲。

總之，與以往的化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略相比，上文討論的這種優(yōu)化的化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略，是通過(guò)提高學(xué)生元認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決能力，通過(guò)在每節(jié)習(xí)題課上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理、解題程序、自主監(jiān)控的關(guān)注，最終達(dá)到讓學(xué)生喜歡上化學(xué)習(xí)題課，在化學(xué)習(xí)題課上提高問(wèn)題解決能力。

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