導(dǎo)語：如何才能寫好一篇加強(qiáng)孩子的邏輯思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒是以具體的、形象性的右腦思維為主，近期腦發(fā)育研究提示，局部腦血流值在兩半球是不同的，1～3歲時右半球比左半球大腦血流更多，3歲以后，大腦血流顯示左半球比右半球更多，根據(jù)此研究結(jié)果，科學(xué)家推測右腦的發(fā)展先于左腦，在3歲以前以右腦的發(fā)育為主。

按兒童思維發(fā)展的特點來看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識，兒童最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即要借助干身體和手的動作來完成思維，接下來是四五歲起的借助物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。形象思維是先于語言的，形象思維越發(fā)達(dá)，語言也越能得于發(fā)展，而語言的發(fā)展又促進(jìn)邏輯思維能力和交往能力的發(fā)展。右腦形象思維的開發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動的前提和基礎(chǔ)，為孩子將來的成才之路鋪好第一塊基石；右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng)造之腦”因為創(chuàng)造活動所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時期抓起，應(yīng)當(dāng)從右腦的開發(fā)和訓(xùn)練開始；絕大多數(shù)人的左腦掌管語言、計算、寫字，擅長于邏輯思維，右腦則統(tǒng)領(lǐng)圖形、空間、具有形象思維及音樂、繪畫等功能，還是情感和直覺的發(fā)源地，因此右腦又是感情腦、音樂腦和藝術(shù)腦。

科學(xué)家認(rèn)為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，直到三歲還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的，所以說，學(xué)前期是開發(fā)孩子右腦的黃金時期。在嬰幼兒的早期教育中，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來培養(yǎng)，大腦的潛能只能開發(fā)30％，還有70％沒有得到開發(fā)。如果把右腦調(diào)動起來，并且與左腦合作，會使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。 但是，傳統(tǒng)教育塑造的是單一的左腦型人才，百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費。早在上世紀(jì)80年代，美國醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，左腦主管抽象思維，右腦主管具體形象思維，了”左腦是優(yōu)勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因為這個偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得諾貝爾獎。

醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法：有意識地教孩子學(xué)會左右手并用，尤其是左手的練習(xí)有利于鍛煉和開發(fā)右腦，豐富多彩的視聽覺刺激，新鮮美好的刺激會使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹突分枝，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展；開發(fā)孩子識別空間和方位的能力，加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)知能力，還能更好地開發(fā)右腦；參與動感很強(qiáng)的體育游戲，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維；借助音樂的力量開發(fā)右腦，因為音樂是培養(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法；學(xué)習(xí)語言文字，因為漢字是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復(fù)腦文字，所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開發(fā)的。0-3歲是學(xué)說口語的關(guān)鍵期，而3―4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。由此可見，嬰幼兒早期識字、閱讀對開發(fā)右腦潛能，促進(jìn)兒童腦發(fā)育是多么重要。

篇2

作為孩子接受教育的初始階段，幼兒園教育也越來越受到了更多的關(guān)注。家長們希望自己的孩子在接受教育的初始階段就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，開發(fā)智力、培養(yǎng)愛好、全面發(fā)展，從而達(dá)到贏在起跑線上的效果。家長們的殷切期望，無形中增加了我們幼兒工作者的工作壓力。如何結(jié)合新時期我國幼兒教育的指導(dǎo)要求和家長們的期望進(jìn)一步做好我們幼兒教育工作，應(yīng)該成為我們每位教育工作者需要思考的問題。作為一位幼兒體育教學(xué)方面的教師，結(jié)合自己的工作和認(rèn)識，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

著名的美國教育家加德納教授曾提出每一個人都具有多元智能的教育理論。在他的教育理論中這樣說：“事實上，每個人的智能都有八個方面，即每個人都具備八種能力：數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、肢體——動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能這八個方面。”而且他認(rèn)為每個人從出生開始就已經(jīng)具備了這八方面的潛能，我們在工作和學(xué)習(xí)中只要把這八項智能通過不同的方法進(jìn)行組合和合理的應(yīng)用，就能解決不同的問題。而事實上，我們很多人在長大以后，在某些方面是欠缺的，如表達(dá)能力、分析問題的能力、交際能力……究其原因，很多都是在幼兒階段沒有有效地激發(fā)和培養(yǎng)這些方面的能力而造成的。因此，在幼兒教育方面我們一定要重視開發(fā)孩子們八個方面的潛能，使孩子們能全面發(fā)展。但是，很多家長在如何培養(yǎng)孩子們的智能往往存在不太科學(xué)的認(rèn)識，主要便現(xiàn)在更多的認(rèn)為智力的開發(fā)僅僅是在講授知識的課堂上，而忽略了在體育活動中的重要性，從而影響了孩子的全面發(fā)展。那么，如何在幼兒體育課堂教學(xué)中提升幼兒的智能呢？

一、在游戲中發(fā)揮孩子的主體地位，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力是指幼兒在遇到問題時，通過在現(xiàn)有知識上的有效地一連串的推理，最終自己能夠解決自己所遇到的問題。邏輯分析能力可能更多地應(yīng)用于數(shù)學(xué)上，但事實上這一能力的培養(yǎng)有助于孩子整體素養(yǎng)的形成，有益于孩子的終身發(fā)展，因此，我們教育工作者要充分利用自己的課堂來開發(fā)孩子的潛能。

在體育課上，我們可以合理地設(shè)置一系列的有益于開發(fā)孩子邏輯思維能力的游戲。在保證孩子們在活動安全的前提下，鼓勵孩子們開動腦筋，大膽嘗試、敢于創(chuàng)新，并及時給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，讓孩子獨立探索出解決問題的方法，從而達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維能力，并最終養(yǎng)成自己獨立解決問題的習(xí)慣。

二、鼓勵孩子大膽發(fā)揮，培養(yǎng)孩子的視覺空間智能

幼兒的視覺空間智能是指其通過對空間的準(zhǔn)確判斷和感覺，能夠把自己的感覺準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地呈現(xiàn)在腦中，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。

孩子視覺空間智能的培養(yǎng)，源于他們對外界事物的感知，在感知的過程中慢慢地積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己準(zhǔn)確的判斷，因此在孩子們上體育課時，我們體育教師要大膽設(shè)計一些鍛煉孩子此項技能的游戲，鼓勵孩子參與其中，大膽發(fā)揮。

三、用適當(dāng)?shù)幕顒觼硖嵘⒆拥闹w動作智能

肢體動作智能一般是指人在活動中肢體的協(xié)調(diào)配合，也就是協(xié)調(diào)性。這種協(xié)調(diào)性既涉及了身體的平衡，也涉及了力量的應(yīng)用，還有速度等方面的合理應(yīng)用。

在孩子這項技能的培養(yǎng)過程中，適當(dāng)?shù)捏w育活動對其作用是非常顯著的。我們可以安排簡單的跑、跳運動，來使孩子的手腳和身體協(xié)調(diào)的配合，年齡稍大些的孩子還可鍛煉單足的活動，培養(yǎng)平衡能力。

四、用簡單的兒童舞蹈來培養(yǎng)孩子的音樂智能

音樂智能是指孩子們對音樂的敏感性，如音調(diào)的高低、節(jié)奏……從幼兒園階段孩子們的年齡特點來看，他們中的大多數(shù)還是有著較強(qiáng)的表演欲、表現(xiàn)欲的。我們就可以結(jié)合他們的興趣愛好，帶著他們接觸不同風(fēng)格的音樂舞蹈，加強(qiáng)他們對音樂的理解。

五、在游戲中培養(yǎng)孩子的人際智能

人際智能是指處理與其他人的關(guān)系的能力。從現(xiàn)代社會的發(fā)展來看，由于現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，家人的過度呵護(hù)是很多孩子以自我為中心，自閉現(xiàn)象很多，有些孩子就是長大以后也不知道如何與人交際。

幼兒階段是培養(yǎng)孩子人際交往能力的基礎(chǔ)階段。在我們的體育課游戲中孩子得到更多與他人互動的機(jī)會，為他們形成良好的社交能力打下基礎(chǔ)。游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，在練習(xí)中不知不覺中就提升了人際智能。

六、多接觸大自然，培養(yǎng)孩子的觀察能力

自然智能是在環(huán)境中對多種植物和動物的一種認(rèn)識和分類的能力，雖然不是每個孩子都擁有超強(qiáng)的自然智能，不過大部分的孩子都是天生的自然觀察者。絕大多數(shù)的孩子天生都是喜歡接觸自然、回歸自然的。具有自然智能特質(zhì)的孩子，在生活中會呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強(qiáng)烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。

七、游戲中訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力

語言智能是對單詞的意思和排序的感覺，簡單地說，就是具有很高的語言智能的人能用語言精確地表達(dá)自己的意思。在游戲的過程中，老師說的話、做的動作以及表情等，都會激發(fā)起孩子極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而刺激語言智能的發(fā)展。此外，在游戲過程中孩子們之間的游戲相互交流也是語言能力培養(yǎng)的好方式，即使是兩個孩子坐在一起各自搭著各自的積木，他們的自言自語也會很快發(fā)展成為你一言、我一語，產(chǎn)生相互交流，也能通過游戲逐漸地訓(xùn)練自己利用語言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。

八、玩耍中發(fā)展孩子的自我認(rèn)知

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【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 教育 寫作水平 思考

長期以來，寫作是語文教學(xué)的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學(xué)生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學(xué)教師的老大難問題。下面筆者就如何進(jìn)行中學(xué)作文教學(xué)問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生作文，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，筆者認(rèn)為通過以下的幾種方式能夠提高中學(xué)生的寫作水平。

一、幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進(jìn)行語言表達(dá)的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達(dá)出來，讓人讀了明白你的意思就達(dá)到目的了。但許多學(xué)生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學(xué)生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗和可行性來看，可以平時應(yīng)讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇。這樣不但能提高學(xué)生的寫作水平，而且還能讓學(xué)生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時就給學(xué)生一個自由抒感的平臺，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求體裁，平時的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活，表達(dá)情感的工具。教師可以適時點評，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，給予表揚(yáng)，這樣從心理上學(xué)生表達(dá)了情感，同時獲得了老師的認(rèn)可，這樣慢慢地就會形成一種寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛?？傊屆總€學(xué)生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)真實情感

激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是提高學(xué)生寫作的前提，因為興趣是最好的老師。讓學(xué)生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，才能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。通過對孩子邏輯思維的培養(yǎng)，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實情感，文章內(nèi)容也會豐富充實。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時，還要有意識地讓學(xué)生接觸各種文體，注意訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力和書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度和語言功底。一方面，加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個明顯的特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。

三、利用多媒體，提高學(xué)生的寫作興趣

中學(xué)生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續(xù)的動作，極易引起中學(xué)生的注意和興趣。每當(dāng)打出幻燈、播放錄像、錄音機(jī)時，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學(xué)生入情入境。批改作文，講評作文，是作文教學(xué)中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達(dá)環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習(xí)作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧――學(xué)生畢竟是孩子，對學(xué)生多一份賞識，多一份理解，學(xué)生就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學(xué)生也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。

四、進(jìn)行快速寫作訓(xùn)練

學(xué)會觀察生活是不夠的，進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的視野，是學(xué)生積累了豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎(chǔ)，下一步就要有目標(biāo)的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會快速的自我表達(dá)，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內(nèi)容。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生在參加語文作文考試這一題目上就不會覺得手忙腳亂，解決腦中有的是素材寫不出來的問題。這一寫作訓(xùn)練同時也有利于學(xué)生獲得應(yīng)試能力，從而使學(xué)生經(jīng)常體會到作文教學(xué)的甜頭。方法方法上教師可以將每學(xué)期的寫作任務(wù)定量化，如一周寫作三篇，讓學(xué)生有個寫作的目標(biāo)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以給出專題，要求學(xué)生限時作文，課內(nèi)完成，課堂的集體環(huán)境也有利于學(xué)生快速整合腦中的素材，形成相互競爭、有一定緊迫的學(xué)習(xí)勁頭。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會明顯提高，經(jīng)常的訓(xùn)練會使學(xué)生形成快速審題、構(gòu)思、寫作一氣呵成的能力。

總之，中學(xué)生語文寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)，逐步改善的過程。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認(rèn)識生活，而不是一再地由我們告訴學(xué)生生活是什么。盡管他們可能不會有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發(fā)現(xiàn)，那就是有意義的。而這些就是學(xué)生要表達(dá)的，要傾訴的。這就是我們要培養(yǎng)的，要鼓勵的。只有讓學(xué)生有自己獨特見解和對世界的感知能力，學(xué)生的作文才會有血有肉，才會豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

1 楊萬軍.如何在作文教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與意識[J].寧夏教

育，2011：Z1

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【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；教學(xué)研究；激發(fā)

我國的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)程序，一般包括：用提問或大綱式復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的知識，然后講解新課，最后是小結(jié)，練習(xí)鞏固。在知識傳授上，采用這種模式教學(xué)，總的教學(xué)效果是好的，但容易忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻地體會到“以學(xué)生為主體”這一指導(dǎo)思想對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要性。老師在講臺上講的“天花亂墜”，而下面的學(xué)生聽的是“一頭霧水”的情況比比皆是，然而怎樣抓住學(xué)生的心理，怎樣吸引他們，怎樣使自己所講授的知識被學(xué)生接受，吸收，并很好的應(yīng)用，就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問題之一。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。我們要在孩子一開始接觸數(shù)學(xué)時就培養(yǎng)他對數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中尋找到樂趣，讓他們自主學(xué)習(xí)。這就需要我們了解孩子的心理，對癥下藥，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識分為：感知運動，前運算，具體運算和形式運算四個階段。小學(xué)的兒童處于具體運算階段。這個階段的兒童認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，其可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。

數(shù)學(xué)是理解性的學(xué)科，并且和現(xiàn)實聯(lián)系特別緊密?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)時生活中的應(yīng)用價值”。在課堂教學(xué)中，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題，并在孩子回答后用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵孩子，適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.可以以情引趣，激活思維。針對教學(xué)要點難點提出趣味合理的問題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學(xué)生實際，把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系在一起，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點，具有很強(qiáng)地形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)完7的乘法口訣后，我出了這樣一題：

楓橋夜泊（七言律詩）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

提問：這首詩有幾個字？你是怎么想的？……數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，在應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要時時組織學(xué)生開展調(diào)查探究活動，要讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實際問題的過程中，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，在解決問題時所伴隨的情感體驗中，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，他們的頭腦是對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的解讀。所以在活動中，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識從具體到逐步抽象的過程；要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從無序到有序的過程；要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程；真正讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時、分”，先讓學(xué)生體驗1分鐘能做多少事時我找了一個小朋友踢毽子，一個小朋友跳繩，第一組的小朋友寫字，第二組的小朋友數(shù)數(shù)，第三組的小朋友做口算，第四組的小朋友自由選擇其中的任意一種。然后設(shè)計一個游戲，小朋友趴在桌子上，到老師喊開始時計時，當(dāng)你覺得1分鐘到了就站起來。（肯定有學(xué)生早起，可以說：你起得真早；你真勤勞；你走在時間的前面啊等）表揚(yáng)一下差不多站起來的。還想來一次嗎？（學(xué)生想就再來一次；不想就算了）這一活動過程讓抽象的1分鐘具體化，形象化，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

篇5

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)高年級教育 數(shù)學(xué)教育

十年育樹,百年育人,教育要從娃娃抓起。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的起始階段,具有夯實基礎(chǔ)、啟蒙培養(yǎng)的作用,因此,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師,其肩負(fù)的責(zé)任意義重大。身為這個光榮隊伍中的一員,在十幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的崗位工作中,筆者積攢了一些在實踐教學(xué)中的經(jīng)驗,歸納起來可以用四個字概括:用心培養(yǎng)。與學(xué)生、家長更看重成績相比,作為一名一線教師,筆者深知學(xué)校里的孩子需要什么,相比成績單上的分?jǐn)?shù)和解題過程中的那些技巧,孩子得到的“培養(yǎng)”方式更為重要。眾所周知,孩子的成長不是自己的事情,而是包括老師、家長在內(nèi)的三方共同協(xié)力的結(jié)果。尤其在數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)上,老師作為培養(yǎng)的主力軍,所采取的方向性和方法性的“培養(yǎng)”至關(guān)重要,因為這個階段的孩子正處于形象思維向抽象思維的啟蒙轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)的方法和策略直接影響了孩子日后理科思維的習(xí)慣。所以,對這個年齡段上孩子的“培養(yǎng)”光用心、努力是不夠的,因材施教,靈活安排才是捷徑。在近幾年的授課實踐中,筆者認(rèn)為以下三點“培養(yǎng)”內(nèi)容是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育的必備要素。

一、雙向引導(dǎo)的心理培養(yǎng)

所謂雙向引導(dǎo),就是針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同問題的孩子實行的正、反兩方面的培養(yǎng)方法,面對那些學(xué)習(xí)興趣濃、成績好的孩子適度的鼓勵是必須的,但同時也要灌輸給他們一定的危機(jī)意識,培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),高年級孩子的自尊心已經(jīng)初現(xiàn)端倪,他們在乎成績,也基本知道努力學(xué)習(xí)。我們知道,小學(xué)教育的教學(xué)特點之一是以引導(dǎo)為主,知識點本身不會太難。所以,學(xué)習(xí)好的孩子往往容易讓老師省心且關(guān)心,這些孩子的成績也會越來越好。而那些成績稍差的孩子無論在心理上還是被老師關(guān)注的程度上都略遜一籌,時間長了也會陷入一個越來越不想學(xué),成績越來越不好的惡性循環(huán)。這部分學(xué)生也是培養(yǎng)過程的難點和重點。分?jǐn)?shù)的高低反映的是孩子階段性的學(xué)習(xí)成果,而教學(xué)的最終目的是讓孩子理解數(shù)學(xué)里面的思維方式。桃李滿園是每個老師的心愿,教師要把良好的期望具化為更多的鼓勵和支持,對學(xué)生的缺點不應(yīng)輕易批評,要多給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會,對學(xué)生特別是學(xué)困生的每一次哪怕是微小的成功要及時給予肯定、鼓勵和表揚(yáng),讓他們在獲得多次成功的體驗中不斷得到精神上的滿足,產(chǎn)生奮發(fā)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力。這種德育滲透的方法,不僅在課堂上行之有效,與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合也可以起到事半功倍的效果。例如,我們可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動課和數(shù)學(xué)主題活動。根據(jù)學(xué)生的愛好開展活動,如知識競賽,講講數(shù)學(xué)家小故事等,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的機(jī)械學(xué)習(xí),令他們體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性,增強(qiáng)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、循序漸進(jìn)的思維培養(yǎng)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的知識點相對更加綜合,這就要求學(xué)生們把之前掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容融會貫通起來,聽起來好像比較復(fù)雜,其實不然,我認(rèn)為這個過程不是在“邁臺階”而是在“走坡路”。雖然學(xué)生因年級的差別有高低之分,但知識的掌握過程則是個循序漸進(jìn)的過程,每往前邁出一步都會有實質(zhì)的提高。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學(xué)中要重視思維過程的組織。第一,提供感官材料,組織從感官到理性的抽象概括。從具體的感官材料向抽象的理性思考,是小學(xué)高年級邏輯思維的顯著特征,隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多,程度的增強(qiáng),邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此,教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感官材料,并組織好他們對感官材料從感知到抽象的活動過程,從而幫助他們建立新的概念。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思維,不但使學(xué)生的思維能力得到鍛煉,而且拓寬了學(xué)生的思路。第二,指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散拓展,推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程,其實是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接經(jīng)驗的過程,而指導(dǎo)學(xué)生知識的積極發(fā)散,推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程,正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素,因而,使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著,我們要挖掘這種因素,溝通他們的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識中去,讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理,再獲得新的判斷,從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此,在教學(xué)新內(nèi)容時,要注意喚起學(xué)生對已學(xué)過的有關(guān)舊內(nèi)容的記憶。

三、快樂減壓的環(huán)境培養(yǎng)

因為面對第一次升學(xué),進(jìn)入高年級的學(xué)生無形中會同時受到同學(xué)和家長的壓力,而這個時期的孩子更需要相對寬松的培養(yǎng)環(huán)境。實踐發(fā)現(xiàn),在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識結(jié)構(gòu),適當(dāng)和靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生“樂學(xué)”、“善學(xué)”。

第一,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計一個能夠吸引學(xué)生的、有趣的、可操作、可探索的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過這種精心的安排,可以在第一時間把學(xué)生吸引住,使他們產(chǎn)生迫切探求奧秘的愿望,激起對新知的好奇。第二,創(chuàng)設(shè)探索情境。引導(dǎo)學(xué)生積極參與良好的課中情境,可以激發(fā)學(xué)生主動參與探索的興趣,給每位學(xué)生成功的機(jī)會。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識水平和生活實際,設(shè)計一些讓學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論,在教師指導(dǎo)下能得出結(jié)果的情境,使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。這一過程讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、思考、討論、測量、驗證的過程,使解決問題成為學(xué)生的迫切需要。學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程,也是創(chuàng)新能力提高的過程。

此外,家庭教育也是潛移默化的重中之重。通過開辦家長學(xué)校、教師家訪、家長校訪、書信聯(lián)絡(luò)等多種形式,傳輸科學(xué)的教育思想、教育方法,讓他們了解小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,使家長在觀點上與現(xiàn)代教育觀念相呼應(yīng),提醒家長從繁忙的事務(wù)中抽身注意子女的所思所行,并及時引導(dǎo),常與教師溝通,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。

篇6

各種成功者的經(jīng)歷證明，相比單一技能，綜合素質(zhì)才是確保其事業(yè)輝煌的內(nèi)在條件。可見，提高綜合素質(zhì)，是每一位期待成才的孩子成長環(huán)節(jié)中的大問題，必須從源頭解決。而素質(zhì)的提高，的確有章可循。

一、重視校內(nèi)教育

國內(nèi)學(xué)校大多側(cè)重于教學(xué)計劃內(nèi)與應(yīng)試相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。為應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)一致的考評，實行著嚴(yán)格、統(tǒng)一的應(yīng)試教育模式。對學(xué)校來說，為了讓更多的學(xué)生在應(yīng)試評價體系下獲得認(rèn)可，以這種方式施教是必要、且無可厚非的。對學(xué)生而言，通過全部課程學(xué)習(xí)，也是對自身基本學(xué)習(xí)能力的印證。

隨著社會進(jìn)步、國家開放，國際化競爭已經(jīng)波及到用人及人才培養(yǎng)領(lǐng)域。應(yīng)試教育的教學(xué)模式及評價體系弊端凸顯（成才率低），改革已成必然。

基于教育規(guī)律，改革成果不會短期凸顯?，F(xiàn)行的教育模式仍會在今后的相當(dāng)長時間里繼續(xù)沿用，通過應(yīng)試教育體系的評價依然是學(xué)生成才路上的必闖之關(guān)。如果家長不重視校內(nèi)教育，孩子的成才難度就會被無限放大。

二、正視素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，指一切針對未來成才必備素質(zhì)和能力所進(jìn)行的擴(kuò)展教育——不包括任何延伸校內(nèi)教育的補(bǔ)課。就教育現(xiàn)狀及成才需求而言，其價值遠(yuǎn)比人們想象的大。

家庭的教子過程，是一個對孩子綜合能力的培養(yǎng)過程。孩子成才，除了要通過當(dāng)下學(xué)校應(yīng)試評價體系的認(rèn)可，還必須得到未來社會人才評價體系的承認(rèn)。如果說，學(xué)校強(qiáng)調(diào)智商（處理學(xué)習(xí)問題的智慧）的話，社會則更注重情商（與人交往的智慧）、美商（自我展示的智慧）、逆商（抗擊挫折的智慧）。前者與課程學(xué)習(xí)有關(guān)，后三者與知識域、閱歷、生活技能、身心健康等既綜合素質(zhì)有關(guān)。

學(xué)習(xí)能力有三要素：記憶力、模仿力及理解力。儲存知識靠記憶，記憶力與天賦和后期訓(xùn)練有關(guān)；記憶力是有限的，過度使用會造成腦力傷害并殃及后來的學(xué)習(xí)。掌握、運用知識靠理解，理解力與知識域和閱歷有關(guān)；理解力是無限的，知識域越寬、閱歷越豐富，能力就越強(qiáng)，正所謂“觸類旁通、舉一反三”。語言的學(xué)習(xí)靠聽力和聲音模仿力、技能的學(xué)習(xí)靠肢體模仿力和身體協(xié)調(diào)性。學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)（包括課程學(xué)習(xí)）的效果，而決定學(xué)習(xí)能力的要素中，后兩項是與綜合素質(zhì)有關(guān)的。

熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程深度和廣度）靠輸入能力，驗證學(xué)習(xí)效果（考試）靠輸出能力。輸入能力與記憶力有關(guān)，而輸出能力與理解、應(yīng)用力有關(guān)。單憑應(yīng)試教育并不能培養(yǎng)真正的應(yīng)試能力，而是相反。

常態(tài)下，即便只想取得課程學(xué)習(xí)的好成績，單靠目前的校內(nèi)教育也是很難做到的。更何況，家庭教育不僅是讓自己的孩子在目前的應(yīng)試教育中取得佳績、而且是要在未來的社會人才競爭中立于不敗。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，三種能力都是不可或缺的。在當(dāng)下，要獲得這些能力，更多的還是靠素質(zhì)教育。

三、兩種教育互補(bǔ)

現(xiàn)行應(yīng)試教育模式是統(tǒng)一的，以學(xué)生能被上一社會層面認(rèn)可為目標(biāo)，宜于以量產(chǎn)化的方式培養(yǎng)應(yīng)試人才。而素質(zhì)教育模式卻是多樣化的，不同家庭可依照各自的成才目標(biāo)、針對子女的應(yīng)備素質(zhì)進(jìn)行選擇，宜于以個性化的方式培養(yǎng)社會人才。兩者各有特點、互為補(bǔ)充。

面對應(yīng)試評價體系，如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的校內(nèi)教育、沒有相應(yīng)的應(yīng)試經(jīng)驗、不清楚應(yīng)試范圍，就無法得到成色好的敲門磚。面對社會人才競爭，沒有較高的綜合素質(zhì)、不符合崗位個性化用人需求，想獲得一份理想的工作，也是很難做到的。

可見，為實現(xiàn)家庭教子的最終目標(biāo)，必須同時利用好兩種教育，實現(xiàn)全方位的提高。否則，培養(yǎng)出來的孩子很可能被未來社會看成是一個競爭資質(zhì)缺失的閑人，或是一個素養(yǎng)、能力匱乏的書癡。

為避免惡果，家長不應(yīng)一味讓孩子圍繞學(xué)校課本內(nèi)容無休止地補(bǔ)課，而是應(yīng)該有的放矢地讓孩子選學(xué)一些與課程學(xué)習(xí)互補(bǔ)的課外知識、技能，以提高其在當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力和未來的社會競爭力。

通過校內(nèi)教育，使孩子熟悉應(yīng)試評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)規(guī)律與應(yīng)對考試的通關(guān)法則，拿到裝有“敲門磚”的保險柜鑰匙。

通過素質(zhì)教育，提高孩子的綜合素質(zhì)和綜合鑒賞水平，豐富孩子的生命色彩，激活孩子的求知興趣、求知欲望和求知潛力。確保孩子在進(jìn)入社會后的人才競爭中，具有核心競爭力——創(chuàng)新能力。

四、素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)

校內(nèi)尚在實行的模式化教育歷史久遠(yuǎn)，受其影響，家庭的相當(dāng)一部分教育資源被轉(zhuǎn)化為未來子女成才的負(fù)能量。

“好老師必以學(xué)生好為己好”。許多家長據(jù)此把孩子全權(quán)托付于老師，教子問題更是唯老師馬首是瞻。遺憾的是，長期處于應(yīng)試體系下的老師，已經(jīng)習(xí)慣了體制的評價標(biāo)準(zhǔn)。

升學(xué)率帶來的“榮譽(yù)”、體現(xiàn)出的“自身價值”，會誘導(dǎo)著老師專注于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績，而不會顧及獲得成績的代價對孩子成長的影響；專注于學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)試評價體系的考核標(biāo)準(zhǔn)，而不會考慮如何縮短孩子相距未來成才的差距。為了達(dá)標(biāo)，老師可謂殫精竭慮，其代價，甚至是“竭澤而漁”。

家長不應(yīng)以“孩子交給學(xué)?！睘榻杩趤硎÷院⒆映砷L中素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)。切記，培養(yǎng)孩子是一個系統(tǒng)工程，既包括校內(nèi)系統(tǒng)的課程教育，也包括課余的興趣愛好和素質(zhì)培養(yǎng)。

多數(shù)家長尚未覺醒，盲目跟風(fēng)、追捧課程學(xué)習(xí)，不斷將孩子的校內(nèi)教育延伸至校外，癡迷于“惡補(bǔ)”。無度地?fù)]霍、浪費著包括孩子的時間、精力在內(nèi)的教育資源。這種付出，對孩子未來的成才來說，最多是“錦上添花”，更可能的是“助紂為虐”——最大限度地摧毀了孩子的學(xué)習(xí)興趣，反而降低了課程學(xué)習(xí)的效率。在糟蹋了大量的教育資源后，換來的卻是孩子成長夢想的泯滅、未來社會競爭力的下降。

素質(zhì)教育承載著培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的任務(wù)。對此，當(dāng)前的校內(nèi)教育力所難及。家長必須對校內(nèi)外教育給予同樣的重視，結(jié)合兩者，努力找到適合孩子的求學(xué)途徑，讓孩子的現(xiàn)在所學(xué)，更多地轉(zhuǎn)化為成長正能量和孩子未來的成才保障。

五、牢牢把握大方向

家長要明晰子女的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會善待家庭的教育資源，因為錢是沒有白花的，沒花到正面，就一定花到反面去了。無益則害，沒有折中。

通過對不同類型家庭的調(diào)查顯示，家長普遍對這樣的培養(yǎng)結(jié)果感覺滿意：一是當(dāng)孩子進(jìn)入社會時能獲得一個不低于家長當(dāng)年的起步平臺，二是擁有建立在普世價值觀基礎(chǔ)上的幸福。

凡是有助于實現(xiàn)上述結(jié)果的家庭教育過程，都是有效、有益的，相反則是無效、有害的。

事實證明，綜合素質(zhì)越高的孩子，獲得幸福的能力越強(qiáng)，越容易達(dá)到上述狀態(tài)?？梢?，利用好校內(nèi)外教育，不斷提升孩子的綜合素質(zhì)，才是確保家庭教育成功的王道。

即便在當(dāng)前的教育體系下，如果家長能處理好校內(nèi)外教育的關(guān)系，合理調(diào)配家庭教育資源，伴隨孩子的成長，采用因才、因時施教的動態(tài)培養(yǎng)方法，提高積累效率，即可保證孩子課程學(xué)習(xí)的成績，又能培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)、綜合能力，最終實現(xiàn)家庭教子成才的理想目標(biāo)。

在課程學(xué)習(xí)方面，家長最應(yīng)該關(guān)注的是孩子在應(yīng)對課程考試時有無“爆發(fā)力”。一用心就能考好，說明爆發(fā)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于良性狀態(tài)，須繼續(xù)保持；一補(bǔ)課成績就好，說明孩子沒有掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)強(qiáng)化歸類總結(jié)能力；怎么努力也不行，說明學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過大，有彈簧被壓到底的可能，必須調(diào)整，不然會出大問題。

家長切忌把注意力放在孩子每一次小考和測驗的成績上，因出題者的原因，校內(nèi)考試的排名，大多與考生“惡補(bǔ)”的頻度有關(guān)，本質(zhì)上與日后的社會大考（中高考）并無直接關(guān)系。所取得的成績再好，相對社會大考也只能是“虛高”。

家長要把視野更多地投射到孩子進(jìn)入社會后的時段。不只是在物質(zhì)和體力上不惜付出，更要在思想、能力上與時俱進(jìn)，像汽車?yán)愔械念I(lǐng)航員一樣，既有豐富的知識，又有良好的溝通能力，有效幫助孩子制定符合其特點的競爭策略。規(guī)避方向錯誤、控制前行節(jié)奏，順利完成賽程，最終取得好成績。這也是教子過程中最考驗家長智慧的。

家長要重視孩子的特殊成長期，防患于未然。通過加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育來拓展孩子的心理減壓渠道、提高心理抗壓能力、增加處理各類問題（包括課程學(xué)習(xí)問題）的智慧，以避免子女因早戀、癡迷、青春逆反等成長中的問題轉(zhuǎn)化成極端事件。即便不能將這些隱患消滅于無形，也會在出現(xiàn)問題時將其負(fù)面影響降至最低。

六、素質(zhì)培養(yǎng)有章可循

培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以豐富閱歷、擴(kuò)展知識域、強(qiáng)化生活技能為手段，幫助學(xué)生提高道德修養(yǎng)、提升思想境界、開發(fā)思考角度、完善思維方式，最終達(dá)到提高自身層次的目的。綜合素質(zhì)是綜合能力的內(nèi)在基礎(chǔ)，綜合能力是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，其中包括課程學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，越覺得好學(xué)的知識，就越容易學(xué)得好。凡是覺得好學(xué)的，都是與自己習(xí)慣性思維相近的。習(xí)慣于邏輯思維，就會覺得理科不難；習(xí)慣于發(fā)散思維，就會覺得文科好學(xué)；語言模仿力強(qiáng)的，就會覺得外語好玩；肢體模仿力強(qiáng)的，就會覺得體育有趣……

可見，只要知道孩子的學(xué)習(xí)弱項，就能發(fā)現(xiàn)其不習(xí)慣的思維類型，找到并學(xué)習(xí)對應(yīng)的課外學(xué)習(xí)科目，就會使孩子在這方面課程的學(xué)習(xí)能力得到改善。對人來說，想法最重要。會這么想了，其他都是手段問題，通過正常的課程學(xué)習(xí)，大多可以解決。

對孩子來說，有意識、有針對性地參與課外學(xué)習(xí)、旅游及社會實踐等活動，可以豐富閱歷、擴(kuò)展知識域、提高綜合素質(zhì)、提高鑒賞水平；所增長的知識、增加的能力，會給孩子帶來自豪、幸福感；提高對學(xué)習(xí)生活的興趣，激活了進(jìn)步的原動力，使“讓我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”。

“他山之石可以攻玉”是素質(zhì)教育科目選項的基本原則。例如，利用學(xué)習(xí)書法美術(shù)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，提高其文科學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)圍棋，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，提高其理科學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)聲樂，培養(yǎng)孩子的聽力及語言模仿力，提高其外語學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)舞蹈或相應(yīng)的體育項目，培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞精神及形體模仿力，提高其外在氣質(zhì)、運動及克服困難的能力……

選擇素質(zhì)教育科目，最忌“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”！用補(bǔ)數(shù)學(xué)來培養(yǎng)邏輯思維，會使原來不愛學(xué)理科的孩子產(chǎn)生更深層度的厭倦，也把興趣這個最好的老師徹底趕跑了。

綜合素質(zhì)積累，利在當(dāng)代，功在未來。以“子女成才于社會”為目標(biāo)的家庭教育，只要從提高子女綜合素質(zhì)入手，在提高綜合素質(zhì)的同時，也解決了孩子課程學(xué)習(xí)的問題，治標(biāo)治本、事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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【摘要】6齡兒童在國家計劃免疫中須完成最后兩針預(yù)防接種，而在接種過程中，6齡兒童常常表現(xiàn)出抵觸情緒，給順利接種帶來困難，我科通過2012年9月-2013年9月一年間開展針對性的心理護(hù)理，逐步使接種得以順利完成，提高了家長、兒童及接種工作人員的滿意度，取得了較好效果。

【關(guān)鍵詞】6齡兒童 預(yù)防接種 心理護(hù)理

6齡兒童在國家計劃免疫中須完成最后兩針預(yù)防接種，而在接種過程中，6齡兒童常常表現(xiàn)出抵觸情緒，甚至情緒失控，大聲哭鬧，增加當(dāng)時接種兒童的心因性反應(yīng)，使哭鬧兒童數(shù)目增加，家長難以配合，接種場面混亂，很大程度上影響著工作人員的安全接種，因此，加強(qiáng)對6齡兒童心理情緒的安撫，疏導(dǎo)，控制管理，對提高安全接種和家長的滿意度有著極其重要的作用，現(xiàn)就我科對6齡兒童接種時開展的心理護(hù)理淺談如下：

1、6歲兒童的心理特征

1、1抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽。

1、2好問好學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

1、3個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動。

1、4開始掌握認(rèn)識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認(rèn)知方面有了方法，并能運用集中注意和有意記憶。

2、初次印象

兒童5歲一年無接種經(jīng)歷，對接種環(huán)境，接種工作人員已經(jīng)開始陌生，初次見面時應(yīng)溫和，微笑，主動與孩子交流，可從帶著的玩具，糖果，衣服上的小動物等話題入手，了解兒童的性格特點，消除陌生感，與兒童拉近距離，緩解緊張、焦慮。

3、環(huán)境

安靜，溫馨的環(huán)境有利于兒童接種，適當(dāng)放置孩子們喜歡的喜羊羊、長頸鹿等活潑可愛的卡通圖案；保證家長和兒童有一個舒適的候診、留觀環(huán)境，接種區(qū)寬敞明亮，每日觀察溫、濕度，夏天注意保持適當(dāng)?shù)臐穸?，溫度不達(dá)標(biāo)時及時加溫，營造出一個安靜、溫馨、舒適的接種環(huán)境，有利于兒童接種時恐懼心理的緩解。

4、心理護(hù)理方法

4、1理解、尊重孩子

兒童看到注射器，會根據(jù)自己以往的經(jīng)驗開始聯(lián)想，疼痛，不舒服，甚至恐怖，此時應(yīng)理解、尊重孩子，通過孩子的表情，語言及肢體語言來判斷孩子的情緒，鼓勵兒童說出心理感受，給以理解、引導(dǎo)、解釋，幫助兒童穩(wěn)定、控制不良情緒，在交流中，動作輕、快、準(zhǔn)完成操作，減輕孩子的痛苦。

4、2告知、鼓勵孩子

此時兒童正處在好問好學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的階段，可根據(jù)交流，滿足孩子的好奇心，通過觀看疫苗的形狀，用兒童的溝通方式，告知接種是為了在身體里建立一道自己的保護(hù)屏障，避免因感染傳染病所帶來的更多打針，吃藥，難受的經(jīng)歷，疫苗是幫助小朋友打敗疾病這個敵人的小兵，接種時可能會產(chǎn)生輕微的疼痛感，但與摔跤，傷口所帶來疼痛輕的多，通過接種最后兩針檢驗他是否能當(dāng)一名合格的小學(xué)生，去學(xué)習(xí)更多的知識，看很多有意思的圖片，鼓勵孩子有意識的控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動，順利接種疫苗。

4、3分辨、表揚(yáng)孩子

6齡兒童個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒和心理活動，通過接觸，分析孩子的性格，性格堅強(qiáng)的，給以表揚(yáng)，性格軟弱的，給以鼓勵，針對孩子的性格特點，用感興趣事物來吸引他，設(shè)法轉(zhuǎn)移孩子的注意力；通過看其它孩子接種或自己接種給其它孩子看，來展示勇敢；通過孩子喜歡的人，如表現(xiàn)勇敢，媽媽表揚(yáng)或回去告訴爸爸、老師等等來調(diào)動孩子的自我控制意識；有自主愿望，喜歡自己做事情，不希望別人來干涉的兒童，應(yīng)滿足孩子的自尊心和自信心，引導(dǎo)自主配合，完成接種，給以表揚(yáng)。

5、家長的引導(dǎo)

兒童的家長通常也需要引導(dǎo)，過多陪伴人員不利于兒童的接種，可勸其僅留下一人在接種室即可，告知配合的方法，更重要的是心理上對兒童的支持。兒童的情緒反應(yīng)與家長的教育密不可分，個別孩子愛發(fā)脾氣在一定條件下是家長對孩子過分寬容和嬌縱的結(jié)果，家長沒有原則的遷就孩子，誤將民主等同于無條件的容忍孩子，聽之任之或百依百順導(dǎo)致孩子形成驕橫的性格，這時，對孩子提出的合理要求可給以滿足，對無理要求，在勸說無效的情況下，可暫緩接種，讓孩子先到休息室休息，用“冷處理”來明確表示你的態(tài)度，終止他的無理取鬧，避免對其它孩子造成不良影響，增加接種兒童的心因性反應(yīng)，經(jīng)過一會兒，針對他不合理的要求，心平氣和地和孩子溝通交流，問明原因，然后采用適當(dāng)方式加以引導(dǎo)，兒童的情緒會有很大改善。當(dāng)家長用訓(xùn)斥、打罵等方法來壓制孩子的正當(dāng)需要或?qū)Υ⒆拥目謶謺r，會使孩子產(chǎn)生逆反心理，以執(zhí)拗來對抗家長，通過發(fā)脾氣來發(fā)泄不滿，這時讓家長暫時離開，以表揚(yáng)鼓勵為主，耐心地說明不能滿足他的原因，兒童的情緒會慢慢得到平復(fù)，在鼓勵，關(guān)心下，自己配合接種，兒童接種后及時給以表楊，通常家長的情緒也會隨之好轉(zhuǎn)。

篇8

數(shù)學(xué)是一門抽象性,邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)生的思維是處于維是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動手操作活動正是數(shù)動是知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的一座“橋梁”。證明,加強(qiáng)動手操作能力,能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1 動手操作符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

心理學(xué)研究表明,兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知――表象――概念”,而動手操作恰恰符合這一認(rèn)知規(guī)律。動手操作可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,并使這些感官參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去,在操作中感知大量直觀形象的事物,獲得感性知識,形成知識的表象,并誘發(fā)學(xué)生積極探索,從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征,從而形成科學(xué)的概念。另外只靠觀察并不能使學(xué)生形成空間觀念,適當(dāng)?shù)膭邮植僮?更能促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。通過一定的動手操作能使學(xué)生真正理解一些抽象的概念。

2 動手操作激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作參與知識的形成過程,能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué),從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識,又發(fā)展了他們的思維。如在教學(xué)《統(tǒng)計》中,教師一開始給每一小組發(fā)了小豬、小猴等動物的頭像,讓他們認(rèn)識了這幾種小動物,然后問學(xué)生:“動物們都跑到你們的桌子上去了,你們各個小組有什么好辦法,能很快地知道每種小動物各有幾只?請大家動動手,想想辦法?”學(xué)生一下子就投入進(jìn)去了,興致很高,有的擺,有的數(shù),有的貼,學(xué)生動手操作完之后,教師讓各小組代表發(fā)表自己一組的辦法,最后,教師和學(xué)生一起得出統(tǒng)計的方法。實踐證明,讓學(xué)生動手操作參與比看教師分、理,聽教師講解獲的知識牢固得多,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

3 動手操作能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

操作實踐是能力的源泉.思維的起點。它使抽象的東西具體形象化,把枯燥乏味的文字?jǐn)⑹鲎兂捎腥さ摹⒖鞓返?、帶有思維形式的游戲。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的動手操作,只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn),才能理解深刻,有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

4 動手操作發(fā)展空間觀念

對于低年級的學(xué)生來說,他們的空間觀念還不行,這就需要通過動手操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。如在教學(xué)《認(rèn)位置》中,教師圍繞學(xué)生身體的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左腳、右腳等)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生較好的認(rèn)識了左,右兩個方位;圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會物體之間的位置關(guān)系是相對的。這樣的教學(xué)聯(lián)系實際,操作性強(qiáng),使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解和掌握左右相對的位置關(guān)系,體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。

5 動手操作有利于培養(yǎng)解決問題的能力

愛動是孩子的天性,孩子們對生活中的事物都充滿好奇心,他們都想看一看、摸一摸、量一量,擺弄擺弄。而加強(qiáng)動手操作是小學(xué)生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手,學(xué)生才能更好地解決實際問題。復(fù)習(xí)中同學(xué)們遇到這樣一個習(xí)題:“把一張長18.84厘米,寬為9.42厘米的長方形紙卷成一個圓柱體,求圓柱體的體積”。同學(xué)們解答后我巡視了一遍,很不理想,便立即讓他們拿出一張紙來卷一卷。同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn),有兩種解法,便又在后面補(bǔ)了一種解法。雖然結(jié)果不一樣,但也是正確的。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的大腦靈活多了,思維也有所拓寬,獨立解決問題的能力慢慢增強(qiáng)了。

6 動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

篇9

要使孩子的左右腦得到充分開發(fā)，均衡發(fā)展，必須從小開始培養(yǎng)，家長應(yīng)該有意識地對孩子的腦部發(fā)育進(jìn)行多方面增強(qiáng)訓(xùn)練，同時輔以合適的營養(yǎng)食物，對不同階段的孩子采取不同的激發(fā)方法。

訓(xùn)練1――激發(fā)孩子左右腦潛能

0～1歲（啟蒙期）

腦部特征：以右腦形象思維為主，最明顯的特征是“腦映像”，孩子能在瞬間記住看到的事物。嬰幼兒時期進(jìn)入大腦的信息，有83%是通過視覺圖像獲得的，因此，通過良好刺激促進(jìn)視覺發(fā)展，有助于孩子的右腦開發(fā)。

家長錦囊：

左腦開發(fā)：每天抽20分鐘，進(jìn)行“母子共讀”。從小讓孩子聽或讀兒歌和故事，雖然他還不太懂，但這些語言信息會在他腦海中留下印象，為日后的語言發(fā)展打好基礎(chǔ)。

右腦開發(fā)：家長可在孩子面前先把東起來，再讓他去找。捉迷藏是開發(fā)右腦最立竿見影的游戲。同時，還可以用“音樂浴”熏陶孩子，訓(xùn)練他的聽覺。

1～3歲（活躍期）

腦部特征：語言邏輯能力迅速提升，左腦作用顯現(xiàn)，右腦也處于活躍期，開始用畫表現(xiàn)看到的東西，逐漸能判斷多少和分辨方位。

家長錦囊：

左腦開發(fā)：可利用益智圖卡，教孩子看圖識字，同時教他分類、排序，鍛煉他的邏輯思維；提問孩子時，可多出現(xiàn)名稱、動態(tài)等詞匯，如“小鴨子是不是在水里睡著了？”培養(yǎng)他的語言思維。

右腦開發(fā)：鼓勵孩子繪畫及多用左半身，如用左手拿東西，用左耳聽音樂，增加左視野游戲等；并用和諧悠揚(yáng)的樂曲激發(fā)他的右腦；用右腦記憶法訓(xùn)練他的記憶，培養(yǎng)他對圖形的認(rèn)知。

3～6歲（學(xué)前期）

腦部特征：左腦有更好發(fā)揮，詞類范圍擴(kuò)大，能說較復(fù)雜的句子，數(shù)學(xué)邏輯能力提升；右腦形象及創(chuàng)造性思維起作用，語言中有明顯感彩，對音樂很敏感，手能做出更多精細(xì)動作。

家長錦囊：

左腦開發(fā)：培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，家長可以一面教他背成語，一面鍛煉他用自己的語言講故事；還要加強(qiáng)他對數(shù)的應(yīng)用。

右腦開發(fā)：拓展孩子視野，多帶孩子到大自然去，培養(yǎng)孩子的觀察能力；有意識地訓(xùn)練孩子的左手左腳，如左手寫字、左腳踢毽子等；還可鼓勵孩子唱歌、跳舞、學(xué)樂器；配合圍棋、象棋等棋類活動，活化右腦。

訓(xùn)練2――平衡開發(fā)孩子左右腦

綜上所述，聰明的孩子，既非左腦特別發(fā)達(dá)，也非右腦功能特別出眾，同時喚醒孩子左右腦的潛能，才能打造真正意義上的聰明寶寶。那么，哪些具體方案可以幫助孩子充分闡發(fā)他的“聰明潛能”呢？

最佳方案：讀經(jīng)

留德博士林助雄先生從生理醫(yī)學(xué)層面剖析了孩子讀經(jīng)的科學(xué)性，由于孩子在背經(jīng)的過程中完全松弛，有時還伴隨著身體的自由搖擺，致使腦波從β波轉(zhuǎn)換為α波，在α型腦波的推動下，誦讀的“直覺學(xué)習(xí)”被闡發(fā)出來，大腦的記憶功能與潛意識開始互動，加強(qiáng)了其記憶力、判斷力、注意力、靈感和創(chuàng)造力。林博士強(qiáng)調(diào)說，孩子誦經(jīng)的過程類似于念唱，眼睛看文字和念唱的律動直接刺激和啟動了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個讀經(jīng)過程恰恰同時動用了左右腦功能，使學(xué)習(xí)能力增加了2～5倍。經(jīng)過抑揚(yáng)頓挫的誦讀與訓(xùn)練，這些經(jīng)典古詩文將成為喚醒沉睡的大腦潛能的“導(dǎo)航圖”。

最新方案：珠心算

在計算機(jī)時代，為何還要花許多力氣去教孩子打算盤？

孩子在一生中發(fā)展最快速的時間多用右手活動，相對應(yīng)地左腦功能得到較好地開發(fā)，而左手活動得少，動作也不靈活，造成左右腦發(fā)展不平衡。孩子珠心算教育恰恰從理論和實踐上解決了這個問題。

珠心算運用雙手同時撥珠，也就是左手打算盤的前半部和進(jìn)位的加，右手打后半部和退位的補(bǔ)數(shù)，左手清盤。通過左右手共同撥珠，促進(jìn)了大腦整體功能的開發(fā)，使人的視覺、聽覺、觸覺及整個肌肉群都協(xié)調(diào)一致，大腦左右兩半球“一齊上陣”，共同指揮手的操作，右手的運動開發(fā)了左腦的計算和邏輯功能；左手的運動開發(fā)了右腦的想像力和創(chuàng)造功能，左右兩半腦在珠心算的過程中仿佛搭建了“信息立交橋”，使大腦處理信息的能力更上一層樓。孩子學(xué)珠心算進(jìn)入練習(xí)的高級階段后，大腦中形成“腦像圈”，訓(xùn)練“在腦中打算盤”，這一過程主要是依靠右腦活動進(jìn)行的，形象思維與抽象思維高度融合，有力地帶動了右腦功能的開發(fā)，從而促進(jìn)了大腦整體功能的平衡與提高。

參加過珠心算學(xué)習(xí)的孩子，在智力開發(fā)中有四大成效，即他們計算的快捷性、觀察的瞬時性、記憶的牢固性、想像的準(zhǔn)確性和豐富性，均優(yōu)于對比組的孩子。而這些出眾的效果，與珠心算平衡開發(fā)左右腦的功能，有極為緊密的聯(lián)系。

游戲方案Ⅰ：“繃繃?yán)K”游戲

“繃繃?yán)K”游戲被國外專家譽(yù)為“最佳親子互動游戲”之一。很少有人知道，這一流傳了上千年的古老游戲，也是開發(fā)大腦潛能、促進(jìn)左右腦發(fā)展的一大功臣呢。玩“繃繃?yán)K”必須雙手齊上陣，伴以復(fù)雜的穿插和翻轉(zhuǎn)，10個手指各司其職，一個手指的動作不到位，繃出的圖案就可能走形。在玩“繃繃?yán)K”的過程中，研究人員可以觀察到孩子的精神完全處于愉悅、松弛的階段，其空間想像與孜孜不倦的興趣完全是自發(fā)的，與繪畫、器樂等刻板的練習(xí)不同，孩子不會因厭倦而使大腦發(fā)出“抵觸”指令，于是腦波中的α波出現(xiàn)得更頻繁，孩子的大腦功能得到整體性提升。

游戲方案Ⅱ：“手指木偶”游戲

篇10

一般的邏輯都覺得女孩子的理科學(xué)起來比較費力，而男孩子在語言類的科目上缺乏優(yōu)勢。當(dāng)然，現(xiàn)在的女狀元越來越多，都不止半邊天了。但是，我覺得在這個問題上還是不能掉以輕心，打個比方來說，每一節(jié)課在鈴聲響起，老師宣布下課的時候，總是能看見幾個女生在圍著老師問題，很少看見男孩子。教師們也說，一般下課圍著老師問題的多是女生。這當(dāng)然可以說明女孩子更愛學(xué)習(xí)，甚至溝通的能力更強(qiáng)。但是這個班上平時成績和最后考試成績最好的多數(shù)是男生。高中理科的重要性是不言而喻的，女生會遇到困難嗎？需不需要格外的強(qiáng)調(diào)呢？

2.具體差異

很多高中女學(xué)生感覺和初中時相比，雖然付出相同或者更多的努力，但總體學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)成績卻不如初中，明顯的后勁不足。不少女學(xué)生對理科產(chǎn)生了畏懼，理科的成績普遍下降并落后于男生。而家長們也百思不得其解，他們的女兒在小學(xué)、初中時對學(xué)習(xí)比很多男生得心應(yīng)手，成績也很好，為什么上了高中后就不行了呢？其實影響女高中生學(xué)習(xí)情況的，主要有幾個方面的原因：邏輯性差異、心理因素以及情感價值的影響。

A.邏輯思維差異：大部分女性對理科不“感冒”

到目前為止，還沒有一個科學(xué)家能證明男性的智力優(yōu)于女性。不過，有科學(xué)研究表明，男、女在智力活動的不同方面是各有所長，如女性的語言能力、形象思維能力較強(qiáng)，而男性的邏輯思維能力以及空間想象力略勝一籌。所以，在學(xué)習(xí)上，與男生以理性思維為主不一樣的是女生以感性思維為主，這種感性思維的優(yōu)點使女生在文科、藝術(shù)等方面發(fā)揮著很好的水平，但這種感性思維也成為了女生在學(xué)習(xí)上的一大弱點，因此而使得女生們在學(xué)習(xí)中常常不能進(jìn)行更多的理性的思考。

很多女生初中時數(shù)理化都學(xué)得不錯，也沒有偏科現(xiàn)象，但一上高中，好像都不一樣了。最突出的理科也許成了最令她們頭疼的學(xué)科，不光是平時聽課要很久才能消化老師講的內(nèi)容，考試的時候更是看著什么都熟悉就是做下來，錯漏百出。

B.心理因素：女生成績下滑

女孩子從十四、十五歲開始，自我意識雖然明顯增強(qiáng)，但缺乏生活經(jīng)歷，遇事會感到茫然而不知所措，從而使自己的自信心理轉(zhuǎn)為自卑心理。自卑心理產(chǎn)生消極定勢；盲目心理帶來認(rèn)知障礙；依賴心理造成智能萎縮；閉鎖心理使其缺乏交流；脆弱心理使其失去學(xué)習(xí)毅力。

升入高中的女生，個性發(fā)展的閉鎖性特征越來越明顯，不愿吐露心事，不愿暴露知識缺漏，不敢主動問老師，更不敢主動回答問題。這樣造成了盲點逐個積壓，越積越多，成績?nèi)遮呄陆怠Ａ硗馀淖宰鹦谋憩F(xiàn)在對于一味訓(xùn)斥、指責(zé)十分反感，如老師稍微批評過頭，則可能造成該學(xué)生拒絕對該科的學(xué)習(xí)。進(jìn)而影響學(xué)生對老師的觀感、對學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。

C.情感因素：給女生帶來的負(fù)面影響

小時候女生總是比男生得到父母更多的保護(hù)和約束，這就造成了對環(huán)境更差的適應(yīng)能力，再加上女生先天就重感情，從而使得女生跨入高中門檻時沒有男生那么從容，而且常?；叵肫鸪踔械幕锇?，通信的頻率和傾吐的語言也明顯超過男生。此外，崇拜和盲追也是誘發(fā)女生學(xué)習(xí)障礙的一個重要原因，許多女生涉泡在網(wǎng)吧和聊天屋之內(nèi)，沉湎于言情小說和影視劇之中，大量抄摘情感渲世的文章和歌曲，盲目追崇模仿各類名星和偶像，甚至發(fā)展到依戀和單相思的程度。

3.應(yīng)對措施

A.增強(qiáng)信心，培養(yǎng)興趣

女生的智力總體上不差于男生，目前社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的期望值普遍過高，而女生性格較為文靜、內(nèi)向，心理承受能力較差，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降，因此，教師要多關(guān)心女生的思想和學(xué)習(xí)，經(jīng)常同她們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計劃，清除緊張心理，鼓勵她們“敢問”、“會問”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

B.提高認(rèn)識，加強(qiáng)基礎(chǔ)

女生數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上，只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力，因此，教師要加強(qiáng)對舊知識的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)；也可以通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。