導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、實地觀察法：通過實地調(diào)查觀察外在的、物化的習(xí)俗活動和表現(xiàn)形式；

2、問卷調(diào)查法：是便于結(jié)果統(tǒng)計的一種調(diào)查方法，需要事先設(shè)計好目的明確、內(nèi)容合理的調(diào)查問卷，收回后進(jìn)行整理，也是調(diào)查的重要方法；

3、訪談?wù){(diào)查法：通過談話（問答）的方式來收集信息；

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性 高中數(shù)學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.165

研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，對于學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要幫助作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)代社會發(fā)展和教育發(fā)展對更高素質(zhì)人才要求的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)被廣泛的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。本文就高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)問題展開探討，希望對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有所幫助，如有不當(dāng)之處，歡迎廣大教育工作者批評指正。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育對研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生所處的階段比較特殊，未來要面臨高考這一關(guān)系學(xué)生命運(yùn)的大考試，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中偏重應(yīng)試化，只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生能否將題目做對和能否取得高分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的成長和發(fā)展。教師隊伍的教學(xué)思想有待轉(zhuǎn)變，部分教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的實施對于教學(xué)百害而無一益，出現(xiàn)諸如浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，拖慢教學(xué)進(jìn)程等問題，其實不然，如果教師能夠合理的在教學(xué)過程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，不僅不會影響學(xué)生的成績，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。

（二）學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)實施方面力度不夠

學(xué)校方面存在的問題主要有以下幾個方面：第一，因為教學(xué)經(jīng)費(fèi)欠缺或教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致教師無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的開展。第二，學(xué)校對教師缺乏相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。教師實施研究性學(xué)習(xí)的能力是需要通過相關(guān)正規(guī)的培訓(xùn)才能培養(yǎng)起來的，但是部分學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的不重視導(dǎo)致教師參與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會很少或是根本沒有機(jī)會參與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。另外，學(xué)校對教師實施研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度不夠，并沒有要求教師貫徹實施研究性學(xué)習(xí)。

（三）教師缺乏實施研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)

現(xiàn)代的教師隊伍在實施研究性學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)仍有一定的欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師對實施研究性學(xué)習(xí)的重視度不夠，一部分教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會降低課堂效率，不利于教學(xué)的實施，或是抱著研究性學(xué)習(xí)教授的內(nèi)容與考試內(nèi)容無關(guān)的想法，在教學(xué)中對研究性學(xué)習(xí)的實施持懈怠態(tài)度。第二，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到實施研究性學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏實施研究性學(xué)習(xí)的具體能力，在教學(xué)過程中不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)建議

（一）研究性學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)實施有很大的幫助作用。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：第一，與現(xiàn)實相結(jié)合原則。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合更好的解決生活中遇到的問題的能力。第二，要能夠提出建設(shè)性的問題。問題是否具備意義對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有至關(guān)重要的作用。第三，要符合學(xué)生的實際情況。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平出發(fā)，以便發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)情境的引導(dǎo)作用。

（二）控制好研究性學(xué)習(xí)的時間

不少教師在實施研究性學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生這樣的顧慮，研究性學(xué)習(xí)是否會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，降低課堂效率呢？盲目的實施研究性學(xué)習(xí)的確會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，但是合理的、有計劃的研究性學(xué)習(xí)不僅不會浪費(fèi)課堂教學(xué)的時間，而且還能夠提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。τ諞恍┍冉洗蟮難芯啃鑰翁飪梢匝諮期結(jié)束后的假期進(jìn)行，使學(xué)生有充分的時間開展調(diào)查研究，同時學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中也能夠建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）注意研究性學(xué)習(xí)的有效實施形式

研究性學(xué)習(xí)的有效實施與它的實施形式密切相關(guān)，研究性學(xué)習(xí)不同于其他類型學(xué)習(xí)方式的地方在于研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識和能力的提高，而不是學(xué)生最終掌握的知識結(jié)果，注重學(xué)生的發(fā)展過程，而且是關(guān)注全體學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是個體學(xué)生的片面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)比較常見的實施方式有組成課題研究小組，以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，人數(shù)一般在3-6人為最佳，研究活動的開展最好能在專業(yè)教師指導(dǎo)下開展。個人探究或是全班集體探究也是實施研究性學(xué)習(xí)的有效方法。

三、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

在學(xué)習(xí)完等差數(shù)列和等比數(shù)列的有關(guān)知識之后我們可以就“分期付款問題”展開研究性學(xué)習(xí)，剛剛完成這一部分知識的學(xué)習(xí)，開展“分期付款問題”有利于檢驗和鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于分期付款與每個家庭、每個人的日常生活密切相關(guān)，對本課題的探究會引起學(xué)生的極大興趣。為此，確立“分期付款問題”教學(xué)內(nèi)容包括：分n期付款問題、分期付款中的計息方式和公積金貸款問題等。以分n期付款問題為例，我們可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，顧客購買一件售價為5000元的商品時，如果采用分期付款，那么在一年內(nèi)將款全部付清的前提下分3次、6次、12次三種付款方法，哪一種更合算？學(xué)生通過各種途徑獲取了很多與分期付款有關(guān)的金融知識：如“本金”、“利息”、“利率”、“本利和”的概念；計息方式中“單利”的“本利和”與等差數(shù)列有關(guān)，“復(fù)利”的“本利和”與等比數(shù)列有關(guān)；分期付款規(guī)定：各期所付的款額連同到最后一次還款時所生的利息之和，等于商品售價及其從購買到最后一次付款時的利息之和。學(xué)生通過自主探究和合作探究最后得出問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究分析能力，然后進(jìn)行課堂上的交流，通過課堂交流使學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時使學(xué)生的研究成果得到展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

篇3

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 模式 探討 地理

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當(dāng)前課程改革中的一大亮點(diǎn)，《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)活動有15個必修學(xué)分。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！币虼?，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程；作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

不論是作為一種學(xué)習(xí)觀念還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗。

地理學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)、涉及面極廣的科學(xué)，各種自然要素、人文要素有機(jī)組合形成復(fù)雜系統(tǒng)，是兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)體系中具有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要作用。研究性學(xué)習(xí)所涉及的有關(guān)生活、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課題，都與地理學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系。因此，從地理學(xué)領(lǐng)域來引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科方面的優(yōu)勢。

一、地理研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵

對于地理研究性學(xué)習(xí)的含義，目前還沒有比較明確和準(zhǔn)確的界定，有人認(rèn)為只要是在地理課上進(jìn)行的，或是研究內(nèi)容和研究方法屬于地理科學(xué)范疇的研究性學(xué)習(xí)就是地理研究性學(xué)習(xí)，例如，“地理研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬地理科學(xué)研究的方式去獲取地理信息，應(yīng)用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問題的方法與建議”，此類概括沒能體現(xiàn)出地理研究性學(xué)習(xí)課題來源廣泛的特性。還有人認(rèn)為“地理研究性學(xué)習(xí)是廣泛利用校內(nèi)、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發(fā)揮地理學(xué)的專長，以人地關(guān)系的協(xié)調(diào)共生為準(zhǔn)繩，通過體現(xiàn)地理科學(xué)的哲學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用和教育價值，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新和實踐能力目的的研究性學(xué)習(xí)”，此類概括又過于寬泛，沒有突出地理科學(xué)研究的思維和方法。

地理學(xué)是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)，從學(xué)科的特點(diǎn)看具有綜合性和區(qū)域性，其思維方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在研究立意注重于“人地關(guān)系”，研究角度上偏重于“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運(yùn)用“前瞻性”思維來預(yù)測某種地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展前景。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及研究性學(xué)習(xí)的一般特性，筆者認(rèn)為：地理研究性學(xué)習(xí)是在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定與地理環(huán)境相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在研究的過程中主動應(yīng)用地理知識和地理技能分析事件的因果聯(lián)系，并使獲取、分析、運(yùn)用地理信息解決問題的能力得以提高的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)活動。

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1.地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則。地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一是要遵循鄉(xiāng)土性原則，為了方便學(xué)生對所選題目開展有針對性的探索，學(xué)生必須對所選題目的背景知識及關(guān)聯(lián)資料有一定的了解，在選題時宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H來進(jìn)行，這樣不僅有利于資料的收集和進(jìn)行實地的考察，而且所探索的問題也有一定的社會價值；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗的途徑，讓學(xué)生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發(fā)現(xiàn)值得去探索和研究的問題，鼓勵學(xué)生通過主動參與調(diào)查、研究、分析身邊地理現(xiàn)象的規(guī)律，探究解決問題的方法。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以從以下方面考慮。

（1）與高中地理教材理論有關(guān)的內(nèi)容。高中地理教材中實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容可以考慮作為地理研究性學(xué)習(xí)的題目，如正午太陽高度角的計算可以引發(fā)“當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉桥c住宅小區(qū)樓距的關(guān)系”問題，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響可以引發(fā)“氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕制度的形成”問題，工業(yè)區(qū)位的選擇可以引發(fā)“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對環(huán)境的影響可以引發(fā)“某城市化對環(huán)境的影響”，河流的綜合開發(fā)可以引發(fā)“某河流水的污染及治理”等。這些問題都可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嵺`情況，通過調(diào)查、研究、分析，并輔以查閱資料等開展地理研究性學(xué)習(xí)。將教材理論引延成地理研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解，強(qiáng)化感性認(rèn)識，起到輔助教學(xué)的作用。此外，學(xué)生通過主動探究某些知識的原理和規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括的能力。

（2）與生活環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。新一輪的地理課程改革強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注身邊的地理知識”，“用身邊的地理知識”。因此，學(xué)生在選擇地理研究性課題時，宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來進(jìn)行，如“學(xué)校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉(xiāng)交通方式的變化”、“某類農(nóng)作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對環(huán)境影響的調(diào)查”、“某城市氣候熱島問題考察”，“某類農(nóng)產(chǎn)品市場需求信息與種植的關(guān)系調(diào)查”等。通過對身邊的地理問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊與地理學(xué)科有關(guān)的問題，并讓學(xué)生親自走訪調(diào)查、動手實驗等親身實踐來獲得對社會的直接感受，同時還可以使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過程和方法，嘗試著與他人交往和合作。

三、高中地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1.地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要細(xì)化。地理研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，能使其具有可操作性、可達(dá)成性。例如，“某河流的環(huán)境污染及治理”專題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過實地調(diào)查了解如下內(nèi)容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學(xué)實驗條件及方法；當(dāng)?shù)鼐用窦坝嘘P(guān)部門對河流水污染的態(tài)度；河流水質(zhì)與居民的健康關(guān)系；河流兩岸的綠化情況，存在的問題；可借鑒的治理措施。

2.地理研究性學(xué)習(xí)的要求要明確。作為地理研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在活動開始之前要向?qū)W生提出明確的要求，如主動參與研究性學(xué)習(xí)活動，在活動中體驗、感悟研究性學(xué)習(xí)的樂趣和方法；在調(diào)查、測量、訪問、實驗時要踏實、嚴(yán)謹(jǐn)，力求獲取準(zhǔn)確的信息；同項目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網(wǎng)絡(luò)、影像等）查閱相關(guān)信息時，要學(xué)會加工整理信息；研究結(jié)論要有新意、要有自己的觀點(diǎn)，避免抄襲。

3.地理研究性學(xué)習(xí)的選題不宜太大或太空。地理學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出要“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。此外，研究性學(xué)習(xí)本身也強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際聯(lián)系，但有些學(xué)生在選題內(nèi)容上涉及面大而全，選題后卻無法進(jìn)入實踐、體驗環(huán)節(jié)，最終只能通過查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。例如，《關(guān)于環(huán)境污染的研究》課題，選題的出發(fā)點(diǎn)很好，有現(xiàn)實意義，但由于環(huán)境污染的問題很多，實施起來難度比較大。因此，在選題上應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問題的研究》。

四、高中地理研究性學(xué)習(xí)的方法

根據(jù)高中階段學(xué)生所具備的知識和能力，結(jié)合地理學(xué)研究的思維和方法，開展地理研究性學(xué)習(xí)可采用下列方法：

1.實驗觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關(guān)的實驗、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，來尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰?guī)r的溶蝕、水的污染、大氣環(huán)境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現(xiàn)象等需要通過實驗獲取數(shù)據(jù)來解釋其成因等。

2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無論自然地理學(xué)的研究還是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究，都比較常用。一般分為室內(nèi)準(zhǔn)備、野外實地考察和總結(jié)研究三個階段，常用于對旅游資源、土地資源、地質(zhì)地貌、水文、區(qū)域規(guī)劃等方面的研究。

3.資料信息整理法，利用書刊、報刊、網(wǎng)絡(luò)等手段搜集各類文獻(xiàn)資料、地圖和統(tǒng)計圖表，然后進(jìn)行整理、分析、研究，從而得出結(jié)論。

4.技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證法，常用在生產(chǎn)布局和村、鎮(zhèn)、城市規(guī)劃中，先將布局和規(guī)劃中技術(shù)上的可能性和經(jīng)濟(jì)上的合理性結(jié)合起來，對各種方案進(jìn)行對比論證，然后選擇最佳區(qū)位和方案的一種研究方法。

五、高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》提出研究性學(xué)習(xí)的一般過程是：問題創(chuàng)設(shè)階段實踐和體驗階段表達(dá)和交流階段。筆者認(rèn)為，在問題創(chuàng)設(shè)階段，既可以由學(xué)生自主提出問題也可以由教師提供參考問題，關(guān)鍵是要組織人員對擬研究的問題進(jìn)行審核，以避免問題過于寬泛和缺乏實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)研究問題及指導(dǎo)教師擬定后，教師在地理研究性學(xué)習(xí)過程中要起組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、管理者的作用。表達(dá)和交流階段是地理研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要提供時間、場地給學(xué)生，表達(dá)的形式除了撰寫調(diào)查報告、搞展板、出墻報外，最好能安排口頭報告會，這樣不僅能使學(xué)生通過交流、研討與其他同學(xué)分享成果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析和辯證思維。

本文通過對海南十六所中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的一般過程，擬定了高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式（見圖1）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.綜合實踐活動的實施與管理[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]周積云,吳忠喜.探索.體驗.成長[M].海口:海南出版社,2006.5-13.

[3]袁維新.論研究性學(xué)習(xí)活動方式的特征[J].浙江教育科學(xué),2001,(2).

[4]吳永軍.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)若干問題的再思考[J].教育發(fā)展研究,2002,(10).

[5]全疆發(fā).地理研究性學(xué)習(xí)活動的教改實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2001,(6):26-27.

篇4

學(xué)習(xí)困難學(xué)生，從廣義上來說，是指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。從狹義上說，是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。西方教育心理學(xué)將這類學(xué)生稱為學(xué)習(xí)能力缺失學(xué)生。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)困難學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的5—10%的比例，這部分學(xué)生若得不到及時轉(zhuǎn)化，會進(jìn)一步引起不良行為和其他精神衛(wèi)生問題，成為學(xué)校和家庭教育的沉重負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育要求全體學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生已成為素質(zhì)教育的重要問題。利用研究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究是一個新課題，在國外有所開展，國內(nèi)少見相關(guān)報道。

二、實驗的理論依據(jù)

（一）元認(rèn)知理論

美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為:元認(rèn)知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，包括認(rèn)知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，以及認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識包括三個部分，即：個體元認(rèn)知知識、任務(wù)元認(rèn)知知識、策略元認(rèn)知知識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，這三個部分的知識是交互作用的。個體元認(rèn)知知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，集中體現(xiàn)在學(xué)生的自我效能感上。研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生自我效能感強(qiáng)，而學(xué)習(xí)困難生的自我效能感較弱。任務(wù)元認(rèn)知知識在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)難度、性質(zhì)的認(rèn)識，從而決定他在該任務(wù)上分配的精力、時間的多少。而對學(xué)生學(xué)習(xí)影響最直接的是策略元認(rèn)知知識。研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與學(xué)習(xí)困難生在解題上的認(rèn)知步驟是大致相同的，但各自采取的策略有較大差異。優(yōu)秀生在解題過程中把主要精力用于分析，而學(xué)習(xí)困難生則把大部分時間用于計算。由于元認(rèn)知在整個智力活動中處于支配地位，能控制調(diào)節(jié)活動，促進(jìn)個體思維的創(chuàng)新，教師的任務(wù)就是以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對自己所從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制及調(diào)節(jié)。而研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我評價、自我調(diào)控的有效途徑，是教師培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，強(qiáng)烈的自我效能感，較高的自我監(jiān)控能力的重要手段，更是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助他們挑戰(zhàn)自我、超越自我的正藥良方。

（二）成功智力理論

成功智力理論認(rèn)為，一個人只要能夠在自己選擇、有時甚至是自己創(chuàng)造的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)并取得成功就是聰明，而只要確定了正確的努力方向，實現(xiàn)了自己的目標(biāo)，就是取得了成功。成功并非少數(shù)傳統(tǒng)智商出眾者的特權(quán)，實現(xiàn)成功能力的關(guān)鍵在于發(fā)揮所長，改正和彌補(bǔ)所短。因此，作為教育者，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，認(rèn)識到每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會和可能，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動中，竭盡所能力幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢領(lǐng)域，充分開發(fā)其智力優(yōu)勢，爭取最大限度的成功。同時還要幫助學(xué)生，尤其是那些傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為不夠聰明的學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立信心，鼓勵他們確立目標(biāo)，發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)揮所長，最終獲取成功。研究性學(xué)習(xí)通過自主選題，自主探索的方式及激發(fā)動機(jī)，注重實踐，揚(yáng)長避短，小組協(xié)作等策略為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，獲取最大限度的成功提供了廣闊的平臺，為其向優(yōu)秀學(xué)生的轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ)。因此，利用研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生不僅有必要，而且是有可能的。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困難原因分析

（一）內(nèi)部因素

教育心理學(xué)的研究證明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績落后的中學(xué)生，原因不在于智力因素，92.7%的原因在于非智力因素，是學(xué)生的內(nèi)部因素造成的。我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的非智力原因主要有以下幾個方面：

1.缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生很少對學(xué)習(xí)有直接動機(jī)的，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)往往是由父母、教師培養(yǎng)與促進(jìn)的，尤其是父母在其中起著重要的作用。父母經(jīng)常鼓勵孩子好好讀書，對孩子學(xué)習(xí)重視，賞罰分明，孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)就強(qiáng)。那些對孩子學(xué)校功課漠不關(guān)心的父母，其孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)相對就差些，學(xué)習(xí)上動力不夠，學(xué)習(xí)的成績也就相對較差。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣與動機(jī)是相輔相成的。學(xué)習(xí)興趣往往更多地受教師教學(xué)的影響。教師的教學(xué)方法，對學(xué)生的注意與了解程度、對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。上課生動有趣、關(guān)心學(xué)生、賞罰分明的教師往往引發(fā)學(xué)生的興趣。

3.自信心不足。對學(xué)習(xí)和自己能力有信心，對于成績是非常重要的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有自信心，更重要的是形成了“失敗者”的心態(tài)，這種失敗者的心態(tài)是經(jīng)歷了反復(fù)失敗而形成的，僅靠目前的學(xué)習(xí)方式是不能改變的。

4.意志品質(zhì)薄弱。不良意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，對自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能有效地應(yīng)用自我激勵的策略，如自己確認(rèn)某一觀點(diǎn)、建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自動地記錄一些重要信息、為自己提供必要的自我獎勵等。

（二）外部因素

環(huán)境的好壞對學(xué)生自信心的形成、興趣的調(diào)動、心理素質(zhì)培養(yǎng)有著極其重要的影響。由于目前我國教育制度、教學(xué)模式、教學(xué)方法及辦學(xué)規(guī)模等方面存在的問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難情況不減，其主要外因為：

1.教育內(nèi)容單一。由于考試指揮棒的影響，學(xué)校的課程設(shè)置往往集中在升學(xué)科目上，非升學(xué)科目往往名存實亡。而升學(xué)科目又集中在考試內(nèi)容上，這些內(nèi)容被一點(diǎn)一點(diǎn)地向?qū)W生灌輸，學(xué)生不能選擇自己感興趣的內(nèi)容。在這過程中，學(xué)生失去了自主創(chuàng)新的空間，其天性和興趣也受到扼殺。

2.教育空間封閉。學(xué)生被封閉在一個學(xué)校和教室中，外面的世界很精彩，可學(xué)生們除考試之外，對外界知之甚微，缺少對自然、社會的適應(yīng)力和實踐能力，不能學(xué)以致用，學(xué)生的實踐性智力得不到培養(yǎng)。

3.評價手段不公。學(xué)生在校的成績往往最后以考試分?jǐn)?shù)論定，甚至以此來判定學(xué)生能力的高低，無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲與體驗，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

4.教學(xué)班額過大。研究表明，班級的大小與學(xué)習(xí)成績之間有很大的關(guān)系，15個人的班級與25個人的班級相比較，前者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更好 ，在我們目前的教育中，一個班級的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了25人。許多班級還翻了一番，甚至更多，許多學(xué)生在教學(xué)中得不到應(yīng)有的照顧而發(fā)生學(xué)習(xí)困難問題，更不用說要轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以說是有心無力。

5.同伴互相影響。同伴的影響因素主要來自同伴的價值觀、同伴的行為和同伴的壓力。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往被同伴所拋棄。另一方面，由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生意識到他們在學(xué)校的地位較低，他們也不愿意與好同學(xué)交往。結(jié)果導(dǎo)致自暴自棄，加劇了“失敗者的心態(tài)”。

四、轉(zhuǎn)化途徑和策略

（一）轉(zhuǎn)化途徑

在理論上界定了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的概念，找出了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因之后，我們分析了目前以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生措施不能有效轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因，設(shè)計了以新的學(xué)習(xí)方式為突破口的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實驗研究。

在實驗的開展中，我們在一個年級的中、英、數(shù)、物理、生物和地理學(xué)科中運(yùn)用兩條途徑開展了轉(zhuǎn)化實驗，并選取了35個學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為個案研究對象。

途徑一：利用研究性學(xué)習(xí)課程開展轉(zhuǎn)化工作，即通過相關(guān)課題的研究工作，使學(xué)生課題研究過程中得到轉(zhuǎn)化。

途徑二：在實踐中結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)模式和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略，在各學(xué)科中為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提出感興趣的課題。

（二）轉(zhuǎn)化策略

在轉(zhuǎn)化過程中我們運(yùn)用了以下策略：

1.揚(yáng)長避短策略。根據(jù)成功智力理論的觀點(diǎn)，人的個體智力是有差異的，但只要個體充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其弱勢，同樣可以獲得成功。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容、方法上并沒有固定的模式。這樣，存在差異的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有余地，自主確定研究方法，發(fā)揮個人特長，以長處彌補(bǔ)其短處。

2.合作學(xué)習(xí)策略。小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)是可以促進(jìn)社會交往與相互作用，避免一般課堂中的競爭氣氛。學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的學(xué)生被安排在相同的小組中，這樣小組中的成員學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，他們相互之間可以傳授和討論，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生有機(jī)會施展自己的能力。學(xué)習(xí)一般由3至6人組成課題組，在老師指導(dǎo)下，課題組成員各有獨(dú)立任務(wù)，既分工又有合作，各有所長，協(xié)作互補(bǔ)。

3.實踐活動策略。學(xué)有所用，學(xué)的最終目的是使用。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在掌握了一定的知識與技能之后，要他們能夠把所學(xué)的東西保持下來，主要方法就是練習(xí)與運(yùn)用，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂上常常處于被動地位，被同伴與教師所忽視，這種情境下學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識與技能得不到應(yīng)有的發(fā)揮，不僅讓他們喪失自信心，也會使他們的知識與技能“退化”。而學(xué)習(xí)和社會實踐活動亦可引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。使他們在整個過程中都全心投入，人性得到弘揚(yáng)，自我需求得到滿足，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

4.自我控制策略。

根據(jù)元認(rèn)知的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工、理解的認(rèn)知過程，同時也是對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。元認(rèn)知調(diào)控對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控上，主要是指學(xué)生對自己所從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知的策略，幫助學(xué)生提高自我管理、自我調(diào)控的能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

經(jīng)過一年的實驗，在35個轉(zhuǎn)化對象中有27個取得了明顯的轉(zhuǎn)化效果。這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生成績的外部因素得到改變，開發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素，開發(fā)學(xué)生的潛力和培養(yǎng)自信心，這種教育是在開展研究性學(xué)習(xí)過程中不斷接受自我教育中完成的，把學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式遷移到學(xué)科教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪玲、方平、郭德俊 《元認(rèn)知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與評定方法》心理學(xué)動態(tài) 1999.1 第7卷。

[3] 毛桑標(biāo)、王小曄 《元認(rèn)知與學(xué)生學(xué)習(xí)》環(huán)球教育展望 1999.5。

[4] 董奇、周勇 《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實驗研究》。

[5] 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）1995.1。

[6] 趙笑梅 《成功智力理論：內(nèi)涵、實踐及啟示》比較教育研究2005.8 30—33。

篇5

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 化學(xué)實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0228-01

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實驗中應(yīng)弄清化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識，提高對研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實驗重要性的認(rèn)識：

1.通過化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識作為載體 ,其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：①探索性化學(xué)實驗；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點(diǎn)問題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實驗，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案，研究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用:

1.設(shè)計實驗方案

教師提出實驗?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗 ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進(jìn)實驗裝置

教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費(fèi)時費(fèi)藥 ,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實驗環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實驗之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時學(xué)生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

篇6

關(guān)鍵詞 藝校 振興京劇 研究性學(xué)習(xí) 校本

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 實驗的緣由

“校本研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)校師生為解決學(xué)校所面臨的問題而共同參與的探究性教學(xué)活動，該活動是以問題解決過程中學(xué)生多種能力的生成為導(dǎo)向的。

在“振興京劇對策研究”校本研究性學(xué)習(xí)之前，筆者在高二年級進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，范圍涉及京劇、評劇、舞蹈、音樂專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，由于語文教材遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活和學(xué)生的生活經(jīng)驗，過于嚴(yán)肅的文本內(nèi)容也不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此，大多數(shù)學(xué)生愛學(xué)的課文只占教材的50%。此表還顯示出：89%的學(xué)生有參加校本研究性學(xué)習(xí)的意愿，75%的學(xué)生認(rèn)為它對語文和專業(yè)都有益處。而學(xué)生對語文課的建議表達(dá)了他們對學(xué)習(xí)貼近專業(yè)的知識及語文教學(xué)方式多樣化的期待。因此，要改變藝校學(xué)生不愛學(xué)文化課及語文教材滯后于時代的現(xiàn)狀，改變他們單一的學(xué)習(xí)方式，就要以開發(fā)貼近學(xué)生經(jīng)驗與興趣的校本研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。從滿足其心理需要入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2 實驗的設(shè)計

2.1 課題的提出

京劇作為國粹具有很高的欣賞價值，卻叫好不叫座。遠(yuǎn)沒有美國大片吸引人，原因何在？京劇班的學(xué)生是京劇事業(yè)的接班人，京劇事業(yè)的發(fā)展與之息息相關(guān)。他們應(yīng)該關(guān)注這種社會現(xiàn)象，并通過彼此間的合作與探究力求找到此問題的成因和解決途徑。從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和探究學(xué)習(xí)的能力。

2.2 課題的實施

以“拿什么拯救你，我的京劇票房”？為題引起學(xué)生對此問題的充分關(guān)注，然后學(xué)生自愿報名參加。讓學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查問卷，通過到劇場或上街等方式進(jìn)行社會調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：（1）現(xiàn)在都有哪些人看京?。磕挲g層次如何？喜歡京劇的原因？（2）不喜歡京劇的原因是什么？什么樣的京劇你才會喜歡？（3）如果你是劇場經(jīng)理或京劇團(tuán)團(tuán)長，會采用怎樣的營銷策略爭取觀眾？你從美國大片或麥當(dāng)勞在中國的成功經(jīng)驗中能借鑒到哪些東西呢？

社會調(diào)查后，還可以通過對京劇名家、京劇名師、老戲迷訪談及上網(wǎng)查詢等方式進(jìn)一步了解京劇的歷史與現(xiàn)狀。此后，學(xué)生們還要學(xué)會對收集的資料進(jìn)行分類、整理和加工。

2.3 課題的成果

課題的成果是論文或調(diào)查報告。主要內(nèi)容如下：A. 京劇的歷史與現(xiàn)狀振興京劇對策研究；B. 京劇對天津及全國的影響；C.天津市民對京劇的喜愛度與參與度；D.京劇的發(fā)展與振興途徑。

由于課題容量較大，所以計劃用分階段完成的形式，具體分為“問題的提出、成因分析、調(diào)查結(jié)果、啟示與建議”幾部分?？紤]到學(xué)生功課比較緊張，因此三、四個人構(gòu)成一個課題小組，每組選一個組長。然后把課題劃分為若干個任務(wù)點(diǎn)，每個小組承擔(dān)一、兩個任務(wù)，分工合作。調(diào)查回來后再由每個小組推選一名成員發(fā)言，大家再根據(jù)發(fā)言展開討論，通過頭腦風(fēng)暴法，一起找出京劇的發(fā)展與振興途徑。最后由班里寫作好的幾位學(xué)生歸納總結(jié)，撰寫成調(diào)查報告。課題研究時間預(yù)計為一學(xué)期。

2.4 課題的評價

此次研究性學(xué)習(xí)擬采用更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檔案袋評價。教師將為每個學(xué)生建立檔案袋，將學(xué)生的作品、體會、學(xué)生的自我評價、小組的評價、家長的評價、教師的評價等及時收入其中，使學(xué)生能從各個角度客觀地看待自己，了解自己的進(jìn)步與不足。它的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生充分展現(xiàn)自我；使學(xué)生在檔案袋制作過程中，反思他們的作品、知識和理解力；還會使學(xué)生對檔案袋的內(nèi)容產(chǎn)生個體成就感和進(jìn)步感。

為了實施有效的評價，此次成績擬占平時成績的30%～ 50%，所占分值比例由學(xué)生根據(jù)自己的能力自主設(shè)定。

3 實驗的實施

課題的提出是京劇班一個女生因京劇不景氣想退學(xué)引起的。于是，從2006年3月到6月，歷時4個月，其間通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查訪問等方法，運(yùn)用上網(wǎng)查詢、自制調(diào)查問卷、上街采訪、征詢專業(yè)老師意見等方式和策略，完成了課題研究，取得了可喜的研究成果。

研究性學(xué)習(xí)對師生來說都是從未涉足的新領(lǐng)域，因此，在整個學(xué)習(xí)過程中會遇到各種難題。最大的難題就是時間問題。學(xué)生們專業(yè)課、文化課都要兼顧，課外時間很有限。因此，筆者采用了把課題劃分為若干個任務(wù)點(diǎn)，各小組分工合作，每個小組承擔(dān)一、兩個任務(wù)的方式來使負(fù)擔(dān)最小化。

學(xué)生們初步了解京劇市場現(xiàn)狀后，在筆者的指導(dǎo)下開始設(shè)計調(diào)查問卷。從問卷的調(diào)查內(nèi)容看，學(xué)生已初步具有了市場意識，如“看一場京劇，如果只花十元錢，您會去看嗎？”“如果您是大老板，會投資京劇事業(yè)嗎？”也有爭取觀眾的意識，如“您認(rèn)為怎樣做京劇才能吸引你？”他們還不約而同地關(guān)注觀眾對傳統(tǒng)戲和現(xiàn)代戲喜好的選擇。

學(xué)生們隨后用自己設(shè)計的問卷，以小組為單位上街進(jìn)行社會調(diào)查。通過課上對調(diào)查結(jié)果的匯總與篩選，師生共同提煉出七條被調(diào)查者的振興京劇的觀點(diǎn)、九條在網(wǎng)上和報刊雜志上收集到的京劇專家的觀點(diǎn)。筆者把提煉出的觀點(diǎn)制成《振興京劇對策一覽表》，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“學(xué)生的觀點(diǎn)”一欄中提出自己的振興京劇見解。然后交給各自的專業(yè)老師，請他們參與對學(xué)生觀點(diǎn)的評價。從回收的情況看，大多數(shù)的老師是愿意參與的，提出的各種觀點(diǎn)也很中肯務(wù)實。如姜志軍老師寫道“振興京劇關(guān)鍵是繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，多向兄弟劇種學(xué)習(xí)，博采眾長，跟上時代的發(fā)展。多排近、現(xiàn)代戲。學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)。以傳統(tǒng)戲打基礎(chǔ)，到高年級要學(xué)些現(xiàn)代戲，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。”專業(yè)老師的積極反饋對學(xué)生無疑是一種激勵。

在層層鋪墊之后，開始進(jìn)入了論文撰寫階段。這些學(xué)生從未寫過論文，所以，每一步都需要老師的精心策劃與引導(dǎo)。筆者根據(jù)他們的寫作意向，為他們列了四套論文寫作提綱供其選擇。從論文完成的質(zhì)量看，還是比較令人滿意的。同學(xué)們分別從京劇藝術(shù)的現(xiàn)狀、成因分析、存在價值和振興對策等方面提出了自己獨(dú)到的見解，取得了預(yù)期的研究成果。

4 實驗成果示例

“振興對策：（1）京劇雖然是國粹，但也不能高高在上，總是等著觀眾主動來欣賞它。要把京劇發(fā)揚(yáng)下去，就應(yīng)當(dāng)讓京劇走進(jìn)觀眾。例如組織演員到各學(xué)校、企業(yè)、劇院等地舉行公演，把好劇目、新劇目介紹給觀眾。讓他們零距離地感受京劇的獨(dú)特魅力。（2）現(xiàn)如今是市場經(jīng)濟(jì)的時代，振興京劇也要從營造市場角度去考慮。例如在票價方面要采取打折或節(jié)假日票價大優(yōu)惠等促銷手段，以多拉廣告等手段降低演出成本，從而能降低票價，讓觀眾從經(jīng)濟(jì)上能夠承受，這樣便可以增加觀眾了。（3）“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣要從娃娃抓起。我們建議教育部門將京劇劇本列入中小學(xué)教材，使學(xué)生們從小就接觸京劇，在耳濡目染中，培養(yǎng)對京劇藝術(shù)的興趣。如果人們聽京劇像聽古典音樂一樣覺得是一種享受的話，那么京劇事業(yè)的發(fā)展就大有希望了?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.校本研究指導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2002.8.

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗 素質(zhì)教育 研究性學(xué)習(xí) 重要途徑 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)的感性認(rèn)識主要靠化學(xué)實驗提供，重視化學(xué)實驗是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，是實施素質(zhì)教育，搞好研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，就會消除對化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實驗本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3．化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假說提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象也錯綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴(yán)格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運(yùn)動的問題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實驗呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．以化學(xué)實驗驗證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學(xué)習(xí)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進(jìn)行驗證。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨福寣W(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。

三、借助典型化學(xué)實驗，加強(qiáng)思想道德教育

第一，借助典型實驗，恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)的實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有機(jī)物的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)是化學(xué)變化的內(nèi)因，而反應(yīng)條件是外因。反應(yīng)條件不同，有機(jī)物表現(xiàn)的性質(zhì)就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成降藍(lán)色溶液，是多羥基表現(xiàn)的性質(zhì)。從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點(diǎn)。

第二，借助典型實驗，增強(qiáng)愛國意識。例如借助侯氏制堿法實驗原理介紹侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

第三，借助典型實驗，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個演示實驗的特點(diǎn)有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實驗要著重加強(qiáng)愛護(hù)公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實驗中浪費(fèi)藥品、亂放亂倒等不良實驗習(xí)慣。

四、通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學(xué)家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚(yáng)鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

3．注意在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

篇8

一、利用化學(xué)探究實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境。經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，就會消除對化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實驗本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假說提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、利用化學(xué)探究實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。要研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗，因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象也錯綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴(yán)格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運(yùn)動的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．利用化學(xué)實驗驗證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成奧秘的知識教學(xué)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進(jìn)行驗證。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗。要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。

三、通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的行動措施

1．營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

貴州教育家汪廣仁教授說：“學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)?！苯處煴仨氉⒁饨o學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案。即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案時，也要以表揚(yáng)鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

3．借助典型化學(xué)實驗，加強(qiáng)思想道德教育

第一，借助典型實驗恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。炭在氧氣中燃燒，當(dāng)氧氣量少時生成一氧化碳；當(dāng)氧氣量充足時生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學(xué)性質(zhì)截然不同的兩種物質(zhì)，從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點(diǎn)。

第二，借助典型實驗、典型人物、增強(qiáng)愛國意識。例如借助張青蓮教授對準(zhǔn)確測定相對原子質(zhì)量的貢獻(xiàn)以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

第三，借助典型實驗培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個演示實驗的特點(diǎn)有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實驗要著重加強(qiáng)愛護(hù)公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實驗中浪費(fèi)藥品、亂放亂倒等不良實驗習(xí)慣。

4．注意在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

化學(xué)實驗是一種重要的科學(xué)活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；問卷調(diào)查

【中圖分類號】730000 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01

2001年我國教育部就把研究性學(xué)習(xí)納入必修課，推動了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的開展。研究性學(xué)習(xí)在我校開展已有十年了，但教師和學(xué)生的參與度似乎還不夠。為了更好地適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，我和本校的其他幾位歷史教師以輔導(dǎo)高一學(xué)生開展歷史研究性學(xué)習(xí)作為研究課題，以期盡快改變教育觀念，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

我們在高一年級確定6個課題作為研究案例：《關(guān)于蘭州歷史遺存現(xiàn)狀的調(diào)查》、《走進(jìn)西固清真寺》、《時期的蘭州》、《蘭州小吃不“小”》、《絲綢之路》、《臨夏花兒》。課題來源是學(xué)生自報與教師推薦相結(jié)合，在課題資料收集、調(diào)查訪問、撰寫論文以及課題展示等環(huán)節(jié)，教師都積極參與，并給予學(xué)生力所能及的幫助。最終這6個課題在學(xué)校參評中獲得了很高的評價。之后我們對參加歷史研究性學(xué)習(xí)的52名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對歷史研究性學(xué)習(xí)的真實想法，通過對他們的調(diào)查，找到開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題，以期在今后的教學(xué)和指導(dǎo)過程中有所提高。

“學(xué)生參加歷史研究性學(xué)習(xí)的原因”中，自己感興趣占63.8%，受同學(xué)邀請僅占36.3%。說明大部分學(xué)生對歷史研究性課題有濃厚的興趣?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課題的來源”，大家討論的結(jié)果僅占40.4%，老師提示占59.6%。說明學(xué)生在確定課題方面還不成熟，需要教師的指導(dǎo)和幫助。76.6%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)與平時在課堂上獲得知識的方式完全不同，僅有23.4%的學(xué)生認(rèn)為方式差不多。說明研究性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生已感受到它與常規(guī)學(xué)習(xí)的差異。76.6%的學(xué)生在一個月內(nèi)完成了研究性學(xué)習(xí)，23.4%的學(xué)生用時2個月。說明研究性學(xué)習(xí)的開展受到學(xué)生學(xué)習(xí)時間的制約，開展一個課題難度大、周期長。在參與研究性學(xué)習(xí)過程中，76.6%的學(xué)生家長不置可否，僅有23.4%的學(xué)生家長予以支持。受應(yīng)試教育的影響，家長更多注重學(xué)生的成績，對擠占學(xué)習(xí)時間的研究性學(xué)習(xí)很難認(rèn)同。

74.5%的學(xué)生認(rèn)為完成課題比自己想的要困難，而25.5%的學(xué)生認(rèn)為比預(yù)想要容易。說明學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，在研究過程中凸顯出很多問題，對學(xué)生是個很大的考驗。85.1%的學(xué)生對這種自主學(xué)習(xí)的方式比較認(rèn)同，而14.9%的學(xué)生并不認(rèn)同。說明較多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可、接受了這種研究性學(xué)習(xí)的方式。85.1%的學(xué)生認(rèn)可研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)開展的必要性，而14.9%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要讓所有學(xué)生參與其中。說明較多同學(xué)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的研究和協(xié)作能力，在研究過程中獲得有益的實踐經(jīng)驗，因而比較認(rèn)同。“你認(rèn)為目前開展歷史研究性學(xué)習(xí)存在哪些困難？”困難主要有：缺乏興趣、家長不支持、自身知識儲備不夠，研究內(nèi)容膚淺、沒有足夠的時間、經(jīng)驗不足（不會寫論文）、搞形式主義?！澳阏J(rèn)為高一年級學(xué)生對歷史研究性學(xué)習(xí)參與不積極的原因是什么？”學(xué)生們認(rèn)為是缺乏興趣，缺乏經(jīng)驗與自主研究實踐的能力，對研究性學(xué)習(xí)的了解不夠，不重視，時間不足，擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，小組成員不團(tuán)結(jié)和家長不支持。

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 實施策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識培訓(xùn)階段，案例教學(xué)由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學(xué)習(xí)理論和學(xué)生經(jīng)驗世界的隔膜，也避免了純粹研究性實踐的時空限制和信息的散漫與無序狀況的出現(xiàn)。

一、案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中存在的突出問題

1.有案例但不典型

典型的案例應(yīng)該能夠反映出研究性學(xué)習(xí)的主旨、任務(wù)、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)理解產(chǎn)生較大偏差，如學(xué)生通過幾個非典型案例，可能就把研究性學(xué)習(xí)理解為課外興趣活動或者是科技發(fā)明等。

2.案例本身或者案例教學(xué)過程中缺少問題

沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學(xué)固然也能給學(xué)生帶來一些直觀的感受，但是缺少學(xué)生的討論、參與和思考，課堂教學(xué)仍是一種“接受式”的教學(xué)灌輸，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力難以得到培養(yǎng)。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的案例是研究性學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)實體現(xiàn)，雖然其在特殊中蘊(yùn)含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學(xué)生透過案例教學(xué)理解研究性學(xué)習(xí)一般理論的難易程度，因此，案例內(nèi)容蘊(yùn)含的思考深度對學(xué)生的啟發(fā)性、案例的展現(xiàn)方式（過程體現(xiàn)、開題、結(jié)題報告方式、作品展現(xiàn)等）對學(xué)生情感的激發(fā)等都需要在案例的選取過程中加以審慎對待。

二、從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向來把握案例教學(xué)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一種學(xué)習(xí)方式來理解，需要學(xué)生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設(shè)計一套規(guī)范的、有計劃的、通常是完整的工作程序并進(jìn)行實際操作；其次，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運(yùn)用, 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達(dá)，但是，由于研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，因此，成果不是最主要的追求目標(biāo)，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學(xué)努力追求的價值取向。

藉此，研究性學(xué)習(xí)中的案例教學(xué)需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對學(xué)生自己即將或正在進(jìn)行的研究性課題的啟發(fā)或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個發(fā)現(xiàn)或者某個觀點(diǎn)?！罢n程知識的價值在于作為思考的焦點(diǎn)激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受?！薄?】唯有調(diào)動了學(xué)生的質(zhì)疑、批判的潛力，才是案例教學(xué)取得成功的第一步。

三、案例教學(xué)所蘊(yùn)含課程知識觀假設(shè)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的課程知識觀是一種旁觀者、權(quán)威主義的課程知識觀，知識有客觀性、普遍性和價值中立性，隨著時代的發(fā)展，這種知識觀從理論到實踐的種種弊端正逐漸顯現(xiàn)出來，“知識一旦被視為外在于人的工具，被當(dāng)成有待于人去占有的‘對象物’,就勢必被做‘客體化處理’：知識仿佛就存在那里，對學(xué)習(xí)者而言，它客觀而固定、遙遠(yuǎn)而冷漠、崇高而威嚴(yán)?！薄?】學(xué)生因而成為知識的被動接受者，難以樹立創(chuàng)新意識。新型的課程知識觀是一種參與者、批判取向的課程知識觀，其認(rèn)為知識獲得的過程是主客體相互作用的過程?！霸谝欢ㄒ饬x上，知識中既有主體進(jìn)行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構(gòu)成了知識的完整統(tǒng)一性。”【3】

四、從案例教學(xué)本身的理論特質(zhì)來理解其在研究性學(xué)習(xí)中的功效

由于案例教學(xué)中的案例來自學(xué)生周圍的真實事件，其縮短了教學(xué)情境和學(xué)生實際生活情境的差距，因此，案例教學(xué)成了連接學(xué)生經(jīng)驗世界和研究性學(xué)習(xí)理論的橋梁，是學(xué)生感性認(rèn)知與理性思考交匯的場所，教學(xué)中需要防止偏執(zhí)一端，既防止過于停留于案例本身的發(fā)掘，而忘掉了其是為學(xué)生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現(xiàn)的一般性理論的發(fā)揮而忽略了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的功能。

五、研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的實施策略

1.研究性學(xué)習(xí)中教學(xué)案例的選取

1.1教學(xué)案例是真實的、自然的、基于學(xué)生經(jīng)驗的案例。因為學(xué)生真實和自然，學(xué)生感覺研究性學(xué)習(xí)是貼近自身實際的，有用的，在案例教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的真正目的和價值，從而自覺地去研究和思考；因為基于學(xué)生經(jīng)驗，他們會充分開發(fā)自身的潛能，發(fā)掘自身感性經(jīng)驗資源的巨大寶庫。

1.2案例是有問題設(shè)計的、基于內(nèi)在矛盾的。問題是研究和創(chuàng)新的開始，有問題和矛盾，才能激發(fā)學(xué)生探究，才能獲得研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)性的功效。

1.3案例有實施過程步驟的呈現(xiàn)。通過案例教學(xué)，學(xué)生在別人的事例中應(yīng)該能夠?qū)W到實施步驟、研究方法等要素，為學(xué)生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)過程

2.1案例教學(xué)是在和諧寬容、師生民主商討的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的。只有這樣，學(xué)生才能主動積極、思維活躍，既打開自己的經(jīng)驗世界，開放自己的觀點(diǎn)，又在與同學(xué)、教師的互動中反思、深化自己的理解，從而真正的走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

2.2案例教學(xué)須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學(xué)，學(xué)生可以在認(rèn)知、理解、體驗等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學(xué)目的這種特定的期許，作為組織者、引導(dǎo)者、協(xié)商者的教師在教學(xué)中就會善于利用各種教學(xué)契機(jī)，促成研究性學(xué)習(xí)教學(xué)取得最佳效果。

2.3案例教學(xué)須注重學(xué)生非智力因素的參與，學(xué)生的非智力因素是一個可供開發(fā)的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價值，他們就會爆發(fā)出充沛的研究激情，這是促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最大動力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996：177